MODELO DE

SERVICIO
PEDAGÓGICO
PARA LOS COLEGIOS DE
ALTO RENDIMIENTO
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR

Jaime Saavedra Chanduví

Ministro de Educación

Flavio Felipe Figallo Rivadeneyra

Viceministro de Gestión Pedagógica

Juan Pablo Silva Macher

Viceministro de Gestión Institucional

Marilú Martens Cortés

Directora General de Servicios Educativos Especializados

Carmen Alvarez Estrada

Directora de Educación Básica para Estudiantes con Desempeño Sobresaliente y Alto Rendimiento

©Ministerio de Educación del Perú

Calle Del Comercio 193, San Borja
Lima, Perú. Teléfono: (511) 615 5800
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difusora según quién corresponda) Número de edición y reimpresión/reproducción (si lo hubiera). Razón
social y domicilio del impresor/productor. Lugar, año y mes de impresión/producción.

2
Índice Presentación...................................................................................5

Fundamentación............................................................................7

Experiencia Internacional.......................................................8
Experiencia Nacional..............................................................9
El Colegio Mayor Secundario Presidente del Perú..............10
Gestión de los Colegios de Alto Rendimiento.....................11

Marco Normativo.........................................................................13

Marco Conceptual........................................................................17

Objetivos.................................................................................17
Enfoques del Modelo de Servicio pedagógico.....................18
Modelo Pedagógico por Competencias................................20
Perfiles del Estudiante y Profesionales del COAR...............29

Marco Operacional.......................................................................33

Organización Escolar.............................................................33
Ambientes Educativos...........................................................37
El currículo en los COAR.......................................................39
Programa de Fortalecimiento y Consolidación
para los estudiantes de tercer grado...................................50
Orientaciones metodológicas...............................................57
Evaluación para el Aprendizaje en el
Currículo por Competencias................................................59
Orientación para las Formulaciones de
Políticas Educativas...............................................................73
Sistema de Bienestar y Desarrollo Integral
del Estudiante........................................................................81
Condiciones que favorecen el aprendizaje.........................86

Bibliografía....................................................................................87

3
PRESENTACIÓN

MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR

El presente modelo de servicio pedagógico se encuentra en plena consonancia con los
propósitos de la Educación Básica Regular al 2021, los objetivos propuestos por el Proyecto
Educativo Nacional, así como por los principios y fines educativos de la educación peruana.
Es un documento base que sistematiza la experiencia pedagógica acontecida en el primer
año de funcionamiento de los Colegios de Alto Rendimiento (COAR), desarrolla uno de los
componentes del Modelo de Servicio Educativo, el pedagógico, en su articulación con el
sistema de bienestar y desarrollo del estudiante para la formación integral y de calidad
de los estudiantes de alto desempeño. Asimismo, brinda el sustento técnico-pedagógico
que orienta la elaboración de los instrumentos de gestión en los COAR.

El modelo de servicio pedagógico presenta un currículo aplicable a todas las instituciones

educativas que conforman la red educativa de Colegios de Alto Rendimiento. Esto
exigirá la implementación de un estándar de concepción del servicio pedagógico, lo
que promoverá un mejor aprovechamiento de los espacios y recursos de aprendizaje,
en función de propiciar los más altos niveles de desarrollo de las capacidades de los
estudiantes, expandiéndolas hacia nuevas posibilidades.

Su elaboración es fruto de un proceso participativo liderado desde el área de Gestión

Pedagógica de DEBEDSAR, con el aporte de diversos especialistas y docentes. Asimismo,
pasó por varios procesos de validación interna y externa durante los años 2014 y 2015.
Es así que se tomaron en cuenta las recomendaciones de la Dirección de Educación
Básica Regular y la Dirección de Tutoría y Orientación del Estudiante (MINEDU), las que
expresaron una opinión favorable frente al documento. De igual manera, se levantaron
las observaciones producto de la validación por juicio de expertos a cargo de profesionales
con amplia experiencia en la gestión directiva y docente del Programa Diploma de
Bachillerato Internacional.

Desde DEBEDSAR, transcurridos los meses iniciales de funcionamiento de los COAR, y a

la luz de su implementación, ha sido revisado nuevamente por parte de una comisión,
constituida por el asesor pedagógico de DIGESE; las Coordinaciones Pedagógica y de
Bienestar y Desarrollo Integral de DEBEDSAR, así como una especialista del área de
Monitoreo y Evaluación de la misma Dirección. El resultado es el Modelo de Servicio
Pedagógico que presentamos el cual se encuentra estructurado a partir de tres marcos:
normativo, conceptual y operacional, que guiarán los procesos formativos en los COAR. 5

El Proyecto Educativo Nacional al 2021
define como Visión para la educación
peruana que “todos desarrollen su
potencial desde la primera infancia,
acceden al mundo letrado, resuelven
problemas, practican valores, saben
seguir aprendiendo toda su vida, se
asumen ciudadanos con derechos y
responsabilidades, y contribuyen al
desarrollo de sus comunidades y del país
combinando el capital cultural y natural
con los avances mundiales.” Sin embargo,
en el sistema educativo peruano no existe
un nivel, modalidad o programa que
atienda específicamente las necesidades
de los alumnos de alto rendimiento ni
instituciones educativas que se orienten a
este fin. La educación pública no contaba
con un modelo educativo para desarrollar
el real potencial de los estudiantes de alto
desempeño.
En la población de estudiantes del nivel
de Educación Secundaria de los colegios
públicos se observa la presencia importante
de estudiantes de alto rendimiento, cuyas
posibilidades de crecimiento y expectativas
de formación académica y personal no
han sido atendidas en forma regular. Se
reconoce que estos estudiantes son parte
de esta diversidad de alumnos que se
pueden identificar en todo colegio. Son
alumnos que destacan por su capacidad,
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR
rendimiento, constancia o mayores
posibilidades de aprendizaje.
Como un signo de equidad en el país, por
mandato de la Resolución Ministerial N°
274-2014-MINEDU, se crea el modelo de
servicio educativo para la atención de
estudiantes de desempeño sobresaliente
y alto rendimiento. Para la atención de
este grupo de estudiantes destacados se
ha incorporado en el sistema educativo los
denominados Colegios de Alto Rendimiento
(COAR) que permitirán formarlos para
asumir los nuevos retos planteados en el
Proyecto Educativo Nacional al 2021.
De acuerdo con la información publicada
por ESCALE, en el año 2014 existían 8 695
instituciones educativas de educación
secundaria en el país. El reglamento único
de admisión a los COAR considera el
acceso desde el tercer grado de secundaria
para continuar los estudios del cuarto y
quinto grados, asimismo, la oferta está
dirigida a los estudiantes que al finalizar el
segundo año de secundaria estén ubicados
en los tres primeros puestos en el orden de
mérito en la institución educativa. De esta
manera se genera una demanda potencial
de 26 085 estudiantes que serán atendidos
en la medida en que se incremente el
número de COAR implementados en el
país.
7
 En respuesta a la demanda descrita, se ha
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR
generado una propuesta educativa integral
que se refleja en un modelo de servicio
capaz de articular los aspectos pedagógicos
propiamente con el sistema de convivencia
y bienestar del estudiante. En vista de
las características particulares de estos
estudiantes, se ha diseñado un currículo
educativo sustentado por enfoques,
estrategias y procesos innovadores del siglo
XXI. Su finalidad es asegurar la viabilidad
técnico- pedagógica que potencie sus
capacidades, con oportunidades de mayor
exigencia académica, investigación, acceso
a la tecnología, desarrollo de nuevos
conocimientos (académicos, deportivos
y artísticos) y mediante un sistema de
tutoría y de bienestar del estudiante que
asegura la convivencia de los estudiantes
en un marco de interculturalidad.
Conceptualmente, los COAR son
instituciones educativas públicas que
tienen como finalidad atender a estudiantes
de 3°, 4° y 5° grado de educación secundaria
que hayan demostrado un alto desempeño
académico, artístico y/o deportivo. La
propuesta pedagógica para los dos últimos
grados de la educación secundaria
implementa el Programa Diploma de
Bachillerato Internacional (BI), cuyo plan
de estudios está basado en parámetros
internacionales. En estas instituciones, los
estudiantes podrán estudiar alrededor de
2 400 horas lectivas anuales (que incluyen
10 horas semanales de inglés). El modelo
ofrece, además, un sistema de residencia
y plantea el establecimiento de estándares
en infraestructura, gestión, servicios y
bienestar y desarrollo estudiantil.
La demanda de servicios educativos
orientados a la atención de estudiantes
de alto rendimiento está determinada
por las particularidades de todos aquellos
alumnos que, de manera diferenciada del
promedio, sobresalen por su rendimiento
académico. Se trata de un grupo minoritario
que presenta necesidades específicas en
lo relacionado a su consumo de servicios
8 educativos. De manera análoga, existen
grupos diferenciados que, en el marco
de la actual legislación, reciben servicios
educativos distintos a los ofrecidos por la
Educación Básica Regular (EBR), como son
la Educación Básica Alternativa (EBA) y la
Educación Básica Especial (EBE).
El modelo de servicio pedagógico para
estudiantes de alto rendimiento desarrolla
una propuesta de atención para los
estudiantes del país cuyo desempeño
exitoso en el ámbito escolar es fruto de la
perseverancia y dedicación para conseguir
metas cada vez más altas, procurándoles
un espacio de crecimiento en todas las
dimensiones del ser humano, para hacer
posible un proyecto de vida, con impacto
en su vida familiar y social.
1.1. EXPERIENCIA
INTERNACIONAL
A nivel internacional, los sistemas
educativos han mostrado una
preocupación por generar iniciativas de
atención a estudiantes con características
diversas, en el marco del derecho a la
educación y de la diversidad educativa. A
la par, muchos países han avanzado en el
desarrollo de un marco conceptual ad hoc
a estudiantes con desempeño destacado,
así los términos superdotación, talento y
alto desempeño, ya no resultan ajenos a
los hacedores de la política pública.
En la región latinoamericana, la calidad de
la Educación Secundaria es una importante
demanda social, pues se espera que dicha
formación garantice los conocimientos,
capacidades y potencialidades que
determinen el acceso de los estudiantes
a las oportunidades del próximo nivel de
formación y a las necesidades del mercado
laboral.
En este contexto, algunos países vienen
implementando, con denominaciones
diferentes, iniciativas orientadas a la
atención de estudiantes de alto rendimiento
tales las siguientes experiencias:
- Chile: Liceo de excelencia, donde
estudian los alumnos más destacados;
seleccionados a través de una prueba
nacional.
• Chile: Centro de Educación para
deportistas de alto rendimiento, para la
formación de deportistas destacados.
• Costa Rica: Colegios Científicos, se
orientan al desarrollo del potencial del
alumno en el área de ciencias.
• México: Colegios para la atención de
estudiantes con altas capacidades y
actitudes sobresalientes (CAS).
• Cuba: Institutos Pre universitarios
Vocacionales de Ciencias (IPVC)
• Brasil: Centro Nacional de Educación
Especial (CENESP), para apoyar la
educación de estudiantes superdotados.
• España: Colegio Internacional el
“Castillo”, donde conviven alumnos
pertenecientes a escuelas de alta
competición.
• Estados Unidos: Magnetschool, que
atiende a estudiantes destacados.
Como se puede observar, las referencias
o experiencias no son muchas, pero la
problemática está latente. En los países
donde se están ejecutando estas iniciativas,
esto se hace a través de diversos modelos
de servicios educativos, sin embargo, el
objetivo común es que están orientados a
la atención de estudiantes talentosos o de
alto desempeño. En este sentido, convergen
en el fin último del aprovechamiento del
potencial de este tipo de estudiantes para
la mejor formación del capital humano.
1.2 EXPERIENCIA NACIONAL
A nivel nacional, el Colegio Nuestra
Señora de Guadalupe quizá sea la primera
intervención que tiene relación con
los Colegios de Alto Rendimiento. Fue
creado en 1855 por el presidente Mariscal
Ramón Castilla, quien promulgó un nuevo
Reglamento de Instrucción Pública.
En 1909, el colegio Guadalupe ocupó
su nueva sede. Su traza era de retícula
y conformaba seis patios, cada uno de
ellos destinados a una actividad escolar
(patio de honor, patio de actividades
recreativas: auditorio, capilla, y tres
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR
patios de aulas). En el segundo nivel, se
emplazaba el internado y, en el patio de
servicio, maestranza, comedor, talleres de
instrucción, almacenes, entre otros.
Para el proceso de la implementación
pedagógica se contrató misiones
internacionales belgas y alemanas para
cambiar el currículo y regir el plantel.
Ellas se encargaron de importar los más
modernos gabinetes educativos de la
época que se denominaron “Museos”,
tales como el de Economía, Ciencias
Naturales, Electricidad, Física, Química,
etc. Este centro de estudios tenía varios
anexos en diversas partes de la ciudad,
a los que acudían los mejores alumnos
de los colegios nacionales de provincias,
seleccionados a través de un examen de
admisión anual.
Por otro lado, desde fines del siglo XX,
el Ministerio de Educación de Perú
ha desarrollado diversos modelos de
atención educativa a fin de asistir
correspondientemente a la diversidad
de población estudiantil en el país. Entre
estos esfuerzos se distingue la Secundaria
Urbana Mejorada, la Secundaria Rural
Mejorada, el Servicio de Secundaria
Tutorial, los Centros Rurales de Formación
en Alternancia y, más recientemente, la
Jornada Escolar Completa que comparte
con el modelo de servicio educativo para
los Colegios de Alto Rendimiento, su
apuesta por un uso óptimo del tiempo
escolar y la relevancia que adquiere el
sistema de acompañamiento tutorial.
Sin embargo, el principal referente del
modelo de los Colegios de Alto Rendimiento
es la experiencia de la institución
educativa denominada Colegio Mayor
Secundario Presidente del Perú, creado en
el año 2009 mediante Resolución Suprema
N° 034-2009-ED y cuya Unidad Ejecutora
N° 116 fue creada a través de la Resolución
Ministerial N° 0317-2011-ED. El Colegio
Mayor Secundario Presidente del Perú ya
cumplió su sexto año de existencia. 9
 1.3 EL COLEGIO MAYOR
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR
SECUNDARIO PRESIDENTE DEL
PERÚ
Como mencionamos anteriormente, el
Gobierno Peruano, mediante Resolución
Suprema Nº 034-2009-ED de 2009, crea la
institución educativa pública denominada
«Colegio Mayor Secundario Presidente
del Perú» para atender a estudiantes de
los tres últimos grados de educación
secundaria que ocuparan el primer puesto
en su institución educativa. Este colegio
inició así sus actividades escolares en el
año escolar 2010.
Para este efecto, se realizó una serie de
acciones de diseño e implementación de
la infraestructura física que contempló la
construcción de aulas de clase, ambientes
de uso múltiple, laboratorios, residencia
para los estudiantes, ambientes para el
uso de recursos tecnológicos, biblioteca
y espacios deportivos y recreativos, etc.
En el plano pedagógico, se realizó un
diseño curricular propio y se entregó a
los estudiantes el material educativo
necesario, uniforme escolar, uniforme de
educación física y de deportes, así como
una computadora personal con acceso a
internet.
Es así que su creación se fundamentó en
la necesidad de establecer una educación
integral que abarcara el desarrollo de
actitudes, la apropiación de conocimientos
y habilidades en concordancia con las
exigencias del siglo XXI. De la misma
forma, se estableció como un punto
importante la identificación con las
cuestiones culturales propias. En lo
concerniente a los servicios adicionales
brindados a los estudiantes, cabe señalar
que cuentan con alimentación, residencia,
tópico, seguridad, limpieza y lavandería.
Los resultados académicos que está
logrando el Colegio Mayor Secundario
Presidente del Perú son sorprendentes.
Esto se refleja en el desempeño de
10
sus estudiantes, quienes han recibido
apreciaciones muy positivas de las
principales universidades del país, muchas
de las cuales otorgan becas de estudios
y exoneran de las pruebas de admisión
a quienes obtienen el diploma del
bachillerato internacional. En el año 2012,
la Universidad Nacional de Ingeniería
otorgó a 60 estudiantes ingreso directo a
esa casa de estudios.
Sin duda, los resultados de mayor impacto
del CMSPP, que muestran la calidad de
la formación que allí se imprime a sus
estudiantes, son los obtenidos en las
pruebas internacionales a las que aplican
los estudiantes para obtener el diploma
internacional que los habilita para estudiar
en las mejores universidades del mundo
sin necesidad de subsanar, dar pruebas de
ingreso o realizar ciclos de nivelación. La
información que a continuación se detalla
confirma el éxito que está logrando el
CMSPP:
2012 38 37
2013 70 69
2014 101 97
Al remitir los resultados obtenidos
por los estudiantes del CMSPP en
2014, la Organización del Bachillerato
Internacional comentó que superaron al
promedio mundial en 5 asignaturas. Esto
significa que obtuvieron un logro del 96%.
Los resultados que ha obtenido el CMSPP
durante los 6 años de su existencia han
sido el principal referente para la creación
del Modelo de Servicios Educativos para la
atención de los estudiantes de desempeño
sobresaliente mediante la creación de
los Colegios de Alto Rendimiento en las
diferentes regiones del país.
1.4. GESTIÓN DE LOS COLEGIOS
DE ALTO RENDIMIENTO (COAR)
Mediante el Decreto Supremo N°
001-2015-MINEDU se establece la nueva
estructura orgánica del Ministerio de
Educación y se crea la Dirección General
de Servicios Educativos Especializados
(DIGESE) encargada de gestionar la
implementación del modelo de servicio
educativo para estudiantes sobresalientes
y de alto rendimiento y para estudiantes
con necesidades educativas especiales,
para cuyo efecto la DIGESE comprende
dos direcciones: La Dirección de Educación
Básica Especial y la Dirección de Educación
Básica para Estudiantes con Desempeño
Sobresaliente y Alto Rendimiento
(DEBEDSAR).
La Dirección de Educación Básica para
Estudiantes con Desempeño Sobresaliente
y Alto Rendimiento se crea con la finalidad
de ser el ente rector de los COAR y darle
sostenibilidad a su funcionamiento. Como
tal, asume la responsabilidad de formular
articuladamente políticas, planes,
programas, propuestas pedagógicas y
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR
documentos normativos; adecuar el
currículo, las estrategias y metodologías de
enseñanza en el contexto de cada COAR;
diseñar y determinar el uso de los recursos
pedagógicos y herramientas, así como
formular, dentro de su competencia, las
necesidades de formación y capacitación
de los profesores; entre otras funciones.
En conclusión, el modelo pedagógico
COAR significa el nacimiento de una
comunidad de aprendizaje que apuesta
por una inversión en la mejora de la
calidad educativa del país, bajo el principio
de equidad: dar a cada quien según sus
necesidades, procurando igualdad en
resultados. Es decir, busca mejorar el
aprovechamiento de los recursos gracias a
la eficiencia demostrada en el rendimiento
de los estudiantes. Para verificar que la
inversión resulte en retorno favorable, será
suficiente la evidencia de la trascendencia
educativa en el entorno local y regional
relacionado con la comunidad de
aprendizaje, a través de su crecimiento
cultural, solidario e integral.
11

La Constitución Política del Perú establece,
en sus artículos 13 y 16, que la educación
tiene como finalidad el desarrollo integral
de la persona humana. En este escenario, le
corresponde al Estado coordinar la política
educativa y formular los lineamientos
generales de los planes de estudio, así como
los requisitos mínimos de la organización
de los centros educativos.
La Ley General de Educación, en el artículo
8 y 13, considera que la calidad es un
principio de la educación peruana que
consiste en el nivel óptimo de formación
que deben alcanzar las personas para
enfrentar los retos del desarrollo humano,
ejercer su ciudadanía y continuar
aprendiendo durante toda la vida. Algunos
de los factores implicados en el logro de
dicha calidad están relacionados con la
infraestructura, equipamiento, servicios
y materiales educativos adecuados de
cada región y los que plantea el mundo
contemporáneo en función de las
exigencias técnico pedagógicas.
Dentro de esta línea normativa, en
el Reglamento de la Ley General de
Educación (LGE), artículo 66, se prevé
que el Gobierno Regional, a través de la
Dirección Regional de Educación o, en
su defecto, la institución que asuma sus
funciones, promueva la experimentación
de diversas formas de atención dirigidas
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR
a propiciar la universalización de la
Educación Secundaria que incorpore a los
adolescentes talentosos y superdotados
en el marco de la universalización
de la educación secundaria para los
adolescentes. Asimismo, en la octava
disposición complementaria y final del
citado reglamento, se establece que el
Ministerio de Educación, en coordinación
con los Gobiernos regionales, autoriza
la creación de nuevos modelos de
servicios educativos que reúnan todas las
condiciones de calidad requeridas para su
adecuado funcionamiento, en el marco
de las modalidades, formas y niveles del
sistema educativo nacional.
Los Colegios de Alto Rendimiento
(COAR) se insertan en la modalidad de la
Educación Básica Regular, que según el
artículo 36 de la Ley General de Educación
N° 28044, está dirigida a los niños y
adolescentes que pasan, oportunamente,
por el proceso educativo de acuerdo con su
evolución física, afectiva y cognitiva, desde
el momento de su nacimiento y son una
alternativa educativa que responde a los
principios señalados en los documentos
normativos mencionados.
Cabe también destacar que el art. 22°
del Reglamento de la LGE establece que
la evaluación del estudiante está en
función de las competencias, capacidades 13
 y actitudes del currículo, considerando
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR
las características del estudiante. Esta
evaluación, sobre la base de criterios,
indicadores y niveles de logro adaptados
a las características de los estudiantes,
permite identificar a aquellos que
presentan alto rendimiento y demuestran
talento y superdotación a través del
despliegue de sus capacidades y el
desempeño evidenciado en las tareas que
desarrollan.
En atención a los lineamientos normativos
anteriormente expuestos es que surge el
modelo educativo para los estudiantes de
alto rendimiento, como una alternativa
válida de concreción del Proyecto
Educativo Nacional (PEN) en relación con
los siguientes objetivos estratégicos (OE):
O.E 02: Referido a garantizar que los
estudiantes e instituciones logren
aprendizajes pertinentes y de calidad.
Esto supone contar con instituciones
acogedoras e integradoras que enseñen
bien y lo hagan con éxito. En este
sentido, son fundamentales las prácticas
pedagógicas exitosas que desarrollen el
pensamiento crítico, creativo y propicien
un clima de convivencia grata, libre de
discriminación e imposición cultural.
OE 03: Describe el perfil de los profesores
como “maestros bien preparados que
ejercen profesionalmente la docencia”. Por
otro lado, en la política 10.1, se señala la
necesidad de generar estándares claros
sobre la buena docencia y acreditar
instancias de formación y desarrollo
profesional docente.
OE 04: Aborda el tema relacionado con
la gestión descentralizada y democrática
que logra resultados y es financiada con
equidad. Asimismo, en las políticas 12 y
14 se sugiere “cambiar el actual modelo de
gestión pública de la educación basándola
en procedimientos democráticos y en
el planeamiento, promoción, monitoreo
y evaluación de políticas estratégica
14 nacionales”. Igualmente, se reconoce la
pertinencia de “fortalecer las capacidades
de las instituciones y redes educativas
para asumir responsabilidades de gestión
de mayor grado y orientadas a conseguir
más y mejores resultados”.
Es en este contexto normativo y a partir de
las demandas de atención a los estudiantes
en función a sus características propias
de alto rendimiento, que surge el
Modelo de Servicio Educativo también
en concordancia con las medidas de
equidad declaradas en el inciso f) del Art.
18 de la Ley General de Educación (N°
28044). El mencionado inciso se refiere a
la promoción de programas educativos
especializados para los estudiantes con
mayor talento a fin de lograr el desarrollo
de sus potencialidades.
El Ministerio de Educación impulsa la
implementación a nivel nacional de los
“Colegios de Alto Rendimiento” (COAR)
asegurando parámetros y niveles de
calidad del servicio educativo homogéneos
con altos estándares de calidad nacional
e internacional para fortalecer las
competencias académicas, artísticas y/o
deportivas de los estudiantes de alto
rendimiento a fin de que constituyan
una red de líderes capaces de contribuir
al desarrollo local, regional, nacional y
mundial.
La Resolución Ministerial N° 274-2014-
MINEDU concretiza dicha intervención al
disponer la creación del modelo de servicios
educativos para la atención de estudiantes
de alto desempeño. El modelo tiene cuatro
componentes: el componente pedagógico,
el componente de gestión y liderazgo, el
componente de convivencia y de participación
y el de gestión intergubernamental. Todos
ellos serán implementados para asegurar las
condiciones que favorezcan desarrollar una
educación de calidad.
En el marco de las normas señaladas, el
Ministerio de Educación está desarrollando
una serie de acciones normativas,
pedagógicas, de organización y gestión,
orientadas a establecer las condiciones
adecuadas para que los COAR ofrezcan
una educación de excelencia, con calidad y
equidad a grupos específicos de educación
secundaria para que desarrollen un
proceso formativo de gran rigor y exigencia
académica, artística y/o deportiva. Las
principales acciones son las siguientes:
-Expedición de la Resolución Suprema N°
027-2014-MINEDU que declara de interés
nacional el servicio educativo dirigido a
estudiantes de alto desempeño del país
y establece que el estado promueve y
brinda un servicio con altos estándares
de calidad nacional e internacional a
aquellos estudiantes que demuestren
un alto desempeño académico, artístico
y/o deportivo en los Colegios de Alto
Rendimiento.
-Mediante Resolución Ministerial N°
274-2014-MINEDU se crea el modelo
de servicio educativo para la atención
de estudiantes de alto desempeño. El
modelo tiene cuatro componentes: el
componente pedagógico, componente de
convivencia y participación, de gestión
y liderazgo y componente de gestión
intergubernamental.
-Con el propósito de implementar el Programa
de Diploma de Bachillerato Internacional
en los Colegios de Alto Rendimiento, el
Ministerio de Educación ha firmado el
Memorándum de Entendimiento N° 052-
2014 con la Organización Internacional del
Bachillerato Internacional, a fin de promover
la implementación de estos programas en la
educación básica regular.
-El Ministerio de Educación ha suscrito
convenios de cooperación interinstitucional
con los Gobiernos Regionales. Según los
compromisos asumidos en los referidos
convenios, el Ministerio de Educación
se encargará de la gestión educativa,
administrativa y financiera de los Colegios
de Alto Rendimiento, lo que implica la
gestión de la propuesta pedagógica y de
bienestar y desarrollo del estudiante, las
acciones de capacitación y asistencia
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR
técnica dirigidas a los docentes y
especialistas. Así mismo, el Ministerio
de Educación realizará la adquisición
de bienes y servicios, la operación y
mantenimiento, la evaluación y monitoreo
del funcionamiento del modelo, así como el
planeamiento y ejecución de los gastos en
bienes y servicios para el funcionamiento
de las instituciones educativas. Del mismo
modo, asumirá el pago de la operación y
mantenimiento de estos Colegios.
En adición a ello, mediante Resolución de
Secretaría General N° 1692-2014-ED se
aprobaron las “Normas para el Desarrollo
del Proceso Único de Admisión 2015 de los
Colegios de Alto Rendimiento”. Igualmente,
mediante Resolución de Secretaría General
N°2595-2014-MINEDU, se aprobó las “Normas
para la Gestión Pedagógica de los Colegios
de Alto Rendimiento” que recogen las
orientaciones para el desarrollo del proceso
de admisión de estudiantes, así como la
correcta implementación del componente
pedagógico del modelo de servicio educativo
para estudiantes de alto desempeño,
respectivamente.
Finalmente, se debe señalar que en enero
de 2015, se aprobó el nuevo Reglamento de
Organización y funciones del Ministerio de
Educación mediante el Decreto Supremo
N° 001-2015-MINEDU. En dicho documento
se establece la nueva estructura orgá-
nica del Ministerio de Educación y se
crea la Dirección General de Servicios
Educativos Especializados, encargada de la
implementación de modelos de servicios
educativos para estudiantes sobresalientes
y de alto rendimiento.
Como se puede apreciar, existen las
condiciones normativas, pedagógicas,
de organización, gestión para contar
con un modelo de servicios pedagógicos
formulado con una visión integradora
de los componentes pedagógicos y de
convivencia y participación del modelo de
servicios educativos para estudiantes de
alto rendimiento. 15

3.1. OBJETIVOS
Los objetivos del modelo pedagógico derivan
del objetivo general del programa nacional
de Colegios de alto rendimiento, el cual
expresa como intencionalidad fundamental,
proporcionar a los estudiantes de alto
desempeño de la Educación Básica Regular
de todas las regiones del país, un servicio
educativo con altos estándares de calidad
nacional e internacional. En tal sentido, son
objetivos del modelo pedagógico COAR los
siguientes:
3.1.1. OBJETIVO GENERAL
Formar jóvenes líderes con capacidades
destacadas en un entorno académico
integral de alta calidad, basado en exigentes
estándares internacionales, en un espacio de
desarrollo intercultural, autónomo, reflexivo
y comprometido con su comunidad local,
regional y nacional.
3.1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
a. Fortalecer en los estudiantes una
actitud activa hacia su aprendizaje
mediante la cual puedan definir sus
metas, potenciar sus capacidades,
estrategias y recursos del entorno,
según necesidades y prioridades
personales y sociales.
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR
b. Impulsar, fortalecer y consolidar el
tránsito de la educación escolar básica
hacia la de alta competencia. Esto
implica partir de los conocimientos
fundamentales a la adquisición de
conocimientos transformacionales
y de competencia internacional.
c. Consolidar en los estudiantes su capa-
cidad de liderazgo como ciudadanos
democráticos comprometidos en un
ambiente intercultural y globalizado,
desde un enfoque incluyente, ético
y responsable que les permita
emprender proyectos de mejora
hacia su comunidad, región, país y el
mundo, como escenario global.
d. Formar personas capaces de pensar
por sí mismas, de actuar por
convicción personal de acuerdo con
principios éticos y morales que le
permitan asumir valores, actitudes
y comportamientos orientados al
bien común.
e. Desarrollar conciencia eco ambiental
en favor de la sostenibilidad, como
condición de crecimiento que
permite satisfacer sus necesidades
personales y colectivas sin poner
en riesgo las posibilidades de las
generaciones futuras.
17
 3.2. ENFOQUES DEL MODELO
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR
DE SERVICIO PEDAGÓGICO
El modelo de servicio pedagógico de los
Colegios de Alto Rendimiento es un modelo
centrado en el estudiante. Él se convierte en
el actor principal del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Los contenidos curriculares son
actualizados y contextualizados procurando
el desarrollo de las habilidades superiores de
pensamiento. El docente es guía y orientador
del aprendizaje.
En un modelo centrado en el estudiante
es esencial el desarrollo de la interdisci-
plinariedad, la investigación, el auto-
aprendizaje, el trabajo en equipo y el
desarrollo de una visión crítica, ética1 y de
compromiso social.
Se consideran para este modelo educativo las
contribuciones de los siguientes enfoques:
3.2.1. ENFOQUE ECOLÓGICO-
SISTÉMICO
Considera que la formación del estudiante
recibe influencia directa de la compleja
interacción existente entre los miembros
de su entorno socio ambiental, emocional,
cognitivo y de convivencia. Este entorno
se organiza a través de sistemas
interdependientes, como es el caso de la
familia, la localidad, la propia institución
educativa, y otros grupos de interés como
el gobierno regional, las instituciones de
la localidad, asociaciones y organismos
del sector público y privado que, de alguna
manera, tienen un impacto en la formación
del estudiante. Por ello, desde el COAR se
ha de tomar en cuenta el desarrollo de
oportunidades para la interacción con todas
aquellas instituciones.
Al interior del COAR, la cadena de influencias
que se establece entre los diferentes sub
1. El Diseño Curricular y los diferentes modelos educativos.
En línea http://cbi.izt.uam.mx/content/eventos_divisio-
nales/Seminarios/Seminario_Diseno_Curricular/Mode-
18 lo_educativo_y_Plan_estudio.pdf. Consulta 5/5/14
sistemas deberá permitir que el estudiante
alcance su realización plena. Es necesario
ser conscientes de que cualquier alteración
en las relaciones que se dan entre los actores
educativos que participan en la institución,
puede afectar positiva o negativamente
el aprendizaje y el desarrollo personal del
estudiante.
De acuerdo con Compañ, Elena (s,a)
esperamos que la vida saludable del Colegio
de Alto Rendimiento presente las siguientes
características:
• Límites y funciones claramente
definidos
• Comunicación sin contenidos que
encierren dobles mensajes (conte-
nido y relación)
• Flexibilidad en la relación: simétrica
o complementaria según convenga
en cada caso
• Autorregulación en beneficio del
crecimiento y evolución del grupo
Todos los actores educativos dentro y fuera
del COAR requieren de un excelente nivel de
comunicación entre ellos y una participación
conjunta en los diferentes contextos
para alcanzar los objetivos académicos y
formativos del COAR.
3.2.2. ENFOQUE INTERCULTURAL
La interculturalidad está expresada en
acciones que tienden al reconocimiento de
las posibilidades y riquezas de la diversidad
del país, al sostenimiento de nuestras
particularidades y a la lucha frontal contra
las desigualdades instaladas en la sociedad
en pos de aportar a la solución de conflictos
entre culturas y a la transformación del
marco estructural que origina inequidad
política, socio económica y cultural2.
2. VÁSQUEZ MEDINA, José Antonio. Enfoque Intercultural
para una Educación Básica Regular Intercultural y Bi-
lingüe. Revista Construyendo nuestra interculturalidad.
N°4, setiembre 2007 p. 2.
En un COAR confluyen representaciones de
las diversas regiones del Perú. La idiosincrasia,
costumbres, visiones, hábitos, etc., se
constituyen en conocimientos generadores
de nuevos conocimientos que permiten
fortalecer la identidad nacional para su
relación con la comunidad internacional.
Por estas razones, la diversidad cultural de
los estudiantes de los COAR se concibe como
una riqueza que contribuirá a ampliar los
lazos de comunicación, respeto, tolerancia,
el crecimiento personal y el compromiso
de aportar al desarrollo de la comunidad
por la confluencia de los distintos aportes
e intercambio de ideas. Esta perspectiva
comprende la valoración de la diversidad
y la traducción entre saberes culturales y
otros conocimientos desde la experiencia
compartida, que contribuyen a la formación
y enriquecimiento de identidades, así como
la construcción de modos de convivencia
democráticos.
3.2.3. ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICO
El enfoque psicopedagógico establece
los principios que organizan la práctica
orientadora y explicita el encuadre que debe
tener todo proceso de acompañamiento
socioafectivo, académico y vocacional al
estudiante con el objetivo de fortalecer su
desarrollo integral. Es importante precisar,
que el enfoque psicopedagógico no refiere
a un enfoque epistémico-teórico sino a un
enfoque sobre la práctica orientadora que
delimita el marco de actuación (modelo
de intervención) y su significación en el
desarrollo.
Por tanto, el enfoque psicopedagógico
comprende el acompañamiento como un
proceso de ayuda al estudiante que fortalece
sus modos de reflexión, acción y autodirección
en los ámbitos personal, social y vocacional.
Este proceso de ayuda se desarrolla con base
en los siguientes principios (Adame, Álvarez
y Bisquerra, 2011:48)
a. El principio antropológico promueve
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR
la libertad y responsabilidad que
tiene un estudiante para crear
sentido en su vida y comprometerse
con el propio desarrollo y el de su
contexto.
b. El principio de desarrollo da cuenta
de la importancia de considerar
el proceso evolutivo en el que el
estudiante adquiere, integra y amplía
su experiencia y potencialidades,
desarrollando su personalidad
y capacidad de actoría social en
contextos culturales diversos.
c. El principio de prevención promueve
la necesaria anticipación del daño o
problema, a través de acciones que
fortalezcan las capacidades de los
estudiantes.
d. El principio sociocomunitario pro-
mueve la acción social y las alianzas
entre comunidad, agentes locales
e instituciones, en el proceso de
formación del estudiante.
El enfoque psicopedagógico comprende
la articulación de los modelos básicos
de orientación (counselling, consultas) a
través de sistemas de programas integrados
(GROP, 2011). El carácter de sistema permite
que las habilidades adquiridas en un
programa se desarrollen y amplíen en los
otros, estableciendo una sinergia entre
los diferentes espacios de formación y
orientación.
Finalmente, el enfoque psicopedagógico
puede ser considerado una “especie” del
enfoque teórico del desarrollo humano
debido a su especificidad y concreción en el
ámbito educativo.
3.2.4. ENFOQUE AMBIENTAL
Entendemos el ambiente como la
relación que se establece con los diversos
componentes naturales y culturales del
19
 entorno, entendiendo que la disponibilidad
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR
de los recursos naturales, su buena calidad,
la estabilidad climática, las condiciones de
seguridad y la paz social son componentes
clave para la calidad de vida de las personas.
Sabemos que el mundo se enfrenta a una
práctica irresponsable caracterizada por la
depredación de los recursos, la ausencia
de conciencia con respecto al desarrollo
sostenible que se requiere para asegurar
un medio natural y cultural seguro para
las próximas generaciones. Por todo lo
expuesto, se hace necesario incorporar en
la propuesta pedagógica de los COAR el
enfoque ambiental que articula la relación
existente entre la sociedad, su entorno
y la cultura. Se implementa de manera
holística, interdisciplinaria y comunitaria.
Su aplicación concreta en los COAR
contribuirá a la mejora de los entornos, la
calidad de vida, la calidad educativa y el
bienestar social3.
Desde el currículo se fortalecerá capacidades,
conocimientos, valores, actitudes y prácticas,
individuales y colectivas, orientadas a
establecer una relación más armoniosa y
sostenible entre la sociedad y su entorno, la
misma que se exprese en una mejor calidad
de vida y bienestar social en los ámbitos de
influencia de los COAR.
3.2.5. ENFOQUE DE DERECHOS
HUMANOS
Busca la construcción multicultural de
la dignidad humana para el bienestar y
el ejercicio de la libertad, y se concreta
en los derechos de provisión, orientados
a garantizar acceso a ciertos servicios y
condiciones que favorezcan el desarrollo
integral del estudiante; derechos de
protección, orientados a la defensa y
cuidado frente a toda forma de violencia,
explotación y acciones u omisiones que
perjudican el desarrollo integral del
estudiante; y los derechos de participación,
3. Minedu (2006 ) Guía para la estrategia nacional de apli-
cación del enfoque ambiental. p. 4 y ss.
20
orientados a garantizar la posibilidad de
expresarse, pensar y participar individual y
colectivamente en cuestiones que afecten
la vida del estudiante y de su comunidad.
3.2.6. ENFOQUE DE GÉNERO
Orientado a la promoción de una reflexión
crítica sobre las construcciones sociales que
definen valoraciones, comportamientos,
funciones, oportunidades y cuotas de poder
para mujeres y hombres, basadas en las
diferencias sexuales, en aras de eliminar
las barreras entre varones y mujeres que
impiden la igualdad de oportunidades
económicas, políticas, de acceso a la
educación, a los recursos y a los servicios
básicos de una sociedad.
3.2.7. ENFOQUE RESTAURATIVO
El modelo promueve cultura de paz y
convivencia democrática a través de
la construcción de oportunidades de
reparación y asunción de responsabilidades
frente a una falta cometida o conflicto
generado; así como la restauración de las
dignidades de quienes han sido afectados,
sin generar prejuicios y estereotipos, y
ratificando el valor intrínseco que tienen
los estudiantes como personas.
3.3 MODELO PEDAGÓGICO POR
COMPETENCIAS
Asumimos las competencias del currículo
de la comunidad de Colegios de Alto
Rendimiento (COAR) como el conjunto
de capacidades, destrezas, habilidades y
actitudes que permitirán al estudiante
de alto rendimiento ejercer a plenitud su
proyecto de vida ante los desafíos de la
sociedad del conocimiento y desde una
dimensión personal y social orientada al
logro de una ciudadanía activa, con base
formativa para su futura empleabilidad y
compromiso con el desarrollo del país, desde
la particularidad de su lugar de origen. Por
tanto, el marco de competencias que se
propone considera tanto las capacidades
fundamentales como las disciplinarias y
está orientado a la construcción de capital
cultural y relacional (dimensión personal-
social); capital humano (empleabilidad) y
capital social (ciudadanía activa) brindando
la oportunidad a jóvenes talentosos de
todo el país de poder aportar, en el futuro,
a la consolidación de un país en el que el
bienestar y calidad de vida esté garantizado
para todos los peruanos.
3.3.1. COMPETENCIAS
FUNDAMENTALES PARA EL SIGLO XXI
Las competencias denominadas funda-
mentales o clave para el ciudadano del
siglo XXI4 dan respuesta a las demandas
de la globalización y de la sociedad
del conocimiento. Así también son las
requeridas por el mundo laboral y permiten
ejercer una ciudadanía activa. El logro de
dichas competencias se hace evidente a
través del desarrollo de capacidades y la
comprensión de datos, hechos y conceptos
que se proponen desde una o más de
las asignaturas que presenta el plan de
estudios, de manera que, al concluir el nivel
Secundario, el estudiante evidencie haber
desarrollado las siguientes competencias:
• Competencia comunicativa en los idiomas
castellano e inglés
Consiste en el desarrollo de un conjunto
de habilidades que permiten a la persona
comprender, expresar e interpretar
pensamientos, sentimientos y hechos tanto
de forma oral, como escrita (escuchar,
hablar, leer, y escribir) para interactuar
lingüísticamente de forma apropiada en
una amplia gama de contextos sociales
y culturales5, en todos los ámbitos de
desarrollo personal y social con un alto grado
de entendimiento intercultural.
4. Selección de competencias fundamentales basadas en la
propuesta de los siguientes documentos: Competencias
clave para un aprendizaje a lo largo de toda la vida. Comi-
sión Europea (2010) y Destrezas esenciales del siglo XXI1
identificadas por la Partnership for 21st Century Skills
5. Marco Común Europeo (pg. 14)
La adquisición de una segunda lengua (inglés)
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR
permite a los estudiantes relacionarse con
hablantes nativos con un grado suficiente
de fluidez y naturalidad de modo que la
comunicación se realice sin esfuerzo por
parte de ninguno de los interlocutores. De
la misma forma, pueden producir textos
claros y detallados sobre temas diversos
así como defender un punto de vista sobre
temas generales indicando los pros y los
contras de las distintas opciones. En el plano
de la comprensión lectora, podrán entender
las ideas principales de textos complejos
que traten temas tanto concretos como
abstractos, incluso si son de carácter técnico/
académico siempre que estén dentro de su
campo de especialización.
• Competencia matemática
Implica la adquisición de destrezas y
conceptos matemáticos en una amplia
variedad de situaciones, problemas
abiertos y los problemas de la vida
real o de contextos imaginables, de la
ciencia, de la economía o las ciencias
sociales en general. Para enfrentar estas
situaciones o problemas, el estudiante
utiliza estrategias, conceptos y técnicas
matemáticas, establece deducciones
lógicas e inferenciales, elabora argumentos
matemáticos y aplica una variedad de
procedimientos y recursos (incluyendo los
tecnológicos) en su resolución y es capaz
de comunicarlos usando terminología y
nomenclatura matemática.
• Competencia Científica
Esta competencia hace posible que los
estudiantes comprendan el mundo que
les rodea para poder transformarlo,
promoviendo su conservación a nivel
personal, comunitario, regional y también
en los ámbitos nacional y mundial.
Los estudiantes serán capaces de conocer
y comprender las manifestaciones
científicas, aplicando el procesamiento
de la investigación en las ciencias,
21
 interpretando resultados científicos, a fin
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR
de valorar y reflexionar sobre el aporte de
la ciencia en la sociedad. Esta competencia
implica una comprensión de la naturaleza
de la ciencia y de la práctica científica.
Asimismo, supone ser consciente de las
complejas relaciones entre la sociedad y la
tecnología de tal manera que contribuya a
tomar decisiones oportunas y pertinentes
en relación con el cuidado del ambiente
y de la salud6. Además, exige que los
estudiantes se formen en el sentido crítico
de la apreciación de las diversas teorías
científicas, posibilitando su participación
como agentes y creadores de teorías, a su
vez, que expliquen los diversos fenómenos
con probada causalidad. Para ello sabrán
canalizar los procesos inductivos,
deductivos así como aplicar la lógica
abductiva sin encerrarse en parámetros
o paradigmas, considerando que, como
dice Fernández (2009), “finalmente, en las
prácticas científicas la lógica subyacente
no siempre es la clásica o alguna de sus
extensiones, sino que podría ser una lógica
no clásica” (Fernández, 2009; 143)
• Competencias Cívicas y Sociales
La competencia cívica y social comprende
todas las formas de comportamiento que
preparan a las personas para participar de
una forma activa y constructiva en la vida
social y política de su entorno.
En este sentido, los estudiantes desarrollan
habilidades de comprensión, análisis
y reflexión sobre procesos históricos,
geográficos y cívicos en relación con
la comunidad local, regional, nacional
y mundial. Con ello se promueve la
identificación y compromiso de los
estudiantes con la realidad, asumiéndose
como actores históricos, sujetos sociales,
responsables de su contribución al
desarrollo de una sociedad democrática,
6. Gobierno Vasco: Departamento de Educación (s,a) Com-
petencia en cultura científica, tecnológica y de la Salud.
Recuperado de: <http://ediagnostikoak.net/ediag/cas/
materiales informativos/ED11_marko_teorikoak/3_Com-
22 petencia_cientifica.pdf>
justa y equitativa en la actualidad y para
las futuras generaciones.
• Competencia tecnológica y de gestión de
la información
Los estudiantes necesitan relacionar las
posibilidades que ofrecen las herramientas
tecnológicas con sus propias circunstancias
y metas; interactuar y crear conocimiento
a partir del manejo eficaz y ético de las
mismas tanto a nivel básico como de usuario
avanzado. En este sentido, la tecnología
está vista como herramienta indispensable
para el manejo de información, que con
todas sus implicancias está presente en
todas las áreas curriculares a través del
dominio tanto de software ofimático, como
de diseño y aplicativos orientados al trabajo
en la “nube”.
Por otro lado, la competencia tecnológica
se pone en práctica cuando el estudiante
se enfoca en un problema que afecta a
su entorno y considera las limitaciones
de infraestructura, conocimientos,
instrumentos, materiales y tiempo,
para proponer, diseñar, implementar y
validar una alternativa de solución. Para
lograr tal propósito se vale de técnicas y
conocimiento científico para mejorar las
existentes o para crear una tecnología o un
objeto tecnológico realmente innovador.
• Competencia artística- cultural
Los estudiantes desarrollarán su
sensibilidad hacia el arte de manera
holística y progresiva a través de un
proceso de comunicación, exploración,
experimentación en el manejo de técnicas
diversas. De igual forma, la competencia
artística requiere del desarrollo de actitudes
perceptivas, críticas-reflexivas mediante
el acercamiento a diversos lenguajes y
manifestaciones artísticas y culturales
provenientes de distintos contextos. Se
ofrece un marco de comprensión de las
artes visuales, música y danza a través de la
teoría, la práctica de la creación artística y
la ejecución, incentivando el conocimiento
de variados contextos culturales, épocas,
corrientes y movimientos artísticos.
• Emprendedurismo
Los estudiantes desarrollarán la conciencia
de que son capaces de autoemplearse, ser
emprendedores, o de emplearse por cuenta
ajena, ya no como un instrumento laboral,
sino como un capital humano que aporta
valor a través de diversos proyectos o
emprendimientos propios o ajenos poniendo
sus capacidades al servicio de los demás.
El desarrollo de esta competencia implica
aprender a trabajar en equipo pues, a través
de los proyectos, se ejercitan competencias
duras y blandas. De esta manera se adquiere
la conciencia de que el producto resultante
del trabajo en equipo siempre supera al
producto individual y permite considerar la
diversidad social y cultural, el respeto a los
demás, la negociación, entre otros.
• Competencias socioemocionales
Se promueve un modelo de competencias
resultante de la articulación de la propuesta
GROP7 y CASEL8, bajo la premisa de que el
desarrollo personal implica educar el afecto
y brindar herramientas que faciliten al
estudiante gestionar su bienestar emocional,
personal y social.
Se busca que, a través del desarrollo de las
competencias socioemocionales, se logre que:
• El estudiante del COAR tome
conciencia de sus propias emociones
y de las emociones de los demás,
considerando el respeto por sí
mismo y el otro.
7. GROP: Grup de Recerca en Orientación Psicopedagógica,
propuesto por la Universitat de Barcelona liderada por Ra-
fael Bisquerra. Esta señala cinco grandes competencias.
8. CASEL: Collaborative, Academic, Social and Emotional
Learning, organización líder en Estados Unidos que inves-
tiga el desarrollo de la competencia académica, social y
emocional de los estudiantes, quienes también aportan
un modelo similar al del GROP.
• El estudiante del COAR maneje sus
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR
emociones de forma apropiada,
tolere la frustración y se autogenere
emociones positivas.
• El estudiante del COAR mantenga
relaciones interpersonales satisfac-
torias con toda la comunidad
educativa.
• El estudiante del COAR demuestre
comportamientos apropiados y
respon-sables en relación con su vida,
con su entorno y con la sociedad.
Estas competencias se generan como
consecuencia del trabajo en los tres niveles
siguientes:
1. Relación consigo mismo
Desarrollo de habilidades socioemocionales
como la autopercepción, autoeficacia,
reconocimiento y manejo de emociones,
postergación de la gratificación, tolerancia
a la frustración, motivación de logro,
perseverancia y manejo del estrés.
2. Relación con los demás
Generación de habilidades socioemociona-
les como la empatía, escucha activa,
toma de perspectiva, asertividad,
manejo de conflictos interpersonales y
comportamiento orientado al bien común.
3. Relación con la sociedad
Desarrollo de habilidades socioemocionales
como la generación de opciones y
consideración del otro, pensamiento crítico
y análisis de consecuencias.
3.3.2. ENFOQUE COMPLEJO DE LAS
COMPETENCIAS
En los COAR se ha optado por el enfoque
sistémico complejo de las competencias
desarrollado por Tobón (2007) quien considera
que se basa en un proceso educativo que
otorga primacía a “la formación de personas
integrales, con compromiso ético, que busquen
23
 su autorrealización, que aporten al tejido social sostenible, y el cuidado y protección del
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR

(…) y que además (en un futuro) se conviertan
en profesionales idóneos y emprendedores”.
Todo ello resulta plenamente coherente con
la Misión y Visión de los COAR, orientando
el aprendizaje a los retos y problemas del
contexto social y comunitario.
Compartimos la definición de “competencia”
de Tobón (2007):
“Procesos complejos de desempeño con
idoneidad en determinados contextos,
integrando diferentes saberes (saber ser, saber
hacer, saber conocer y saber convivir), para
realizar actividades y/o resolver problemas
con sentido de reto, motivación, flexibilidad,
creatividad, comprensión y emprendimiento,
dentro de una perspectiva de procesamiento
metacognitivo, mejoramiento continuo y
compromiso ético, con la meta de contribuir
al desarrollo personal, la construcción y
afianzamiento del tejido social, la búsqueda
continua del desarrollo económico-empresarial
ambiente y de las especies vivas.”
Esta definición es compatible a su vez con
la idea de que el proceso educativo adquiere
relevancia en la medida que los estudiantes
pueden encontrar sentido a su existencia,
lo que contribuye a la configuración de su
proyecto de vida. El enfoque complejo de
competencias se orienta a afianzar la unidad
e identidad de cada ser humano y no su
fragmentación, priorizando la formación
personal y su relación con los otros,
generando vínculos que permitan mejorar
la calidad de vida de su entorno, como la
suya propia mediante estudios sistemáticos
aplicando estrategias tales como el análisis
funcional, el estudio de problemas, el registro
del comportamiento, el análisis de procesos
y otros, teniendo en cuenta el desarrollo
humano sostenible, y las necesidades vitales
de las personas10.

COMPETENCIAS CONOCIMIENTO COMPETENCIAS

DISCIPLINARES INTER DISCIPLINAR Y FUNDAMENTALES
TRANSDISCIPLINAR

• Competencias
de desarrollo Conocimiento
personal; artístico- (SABER)
cultural y ético-
espiritual
• Aprendizajes socio-
emocionales

Conocimiento MODELO Meta

personal EDUCATIVO conocimiento
COAR (ACTUAR)
(VALORAR)

COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
Gráfico 1 Diagrama sobre el enfoque
complejo de competencias en el mode- • Pensamiento crítico
lo COAR (Fuente propia) • Pensamiento creativo
• Aprender a aprender
• Solución de problemas

24
Por lo expuesto, los procesos formativos
tanto desde el área académica, como
de bienestar y desarrollo integral de los
COAR tienen así fines claros para todos
los actores educativos. Ellos concretizan
la visión compartida en la comunidad de
aprendizaje.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
La investigación bibliográfica realizada
en referentes internacionales permite ver
la necesidad de definir las competencias
transversales que subyacen al trabajo
pedagógico y que es necesario sean
visibles en el currículo, pero no desde la
perspectiva de un área en particular, con
el riesgo de que su trabajo intencional
se haga difuso; sino desde todas las
áreas y asignaturas involucradas, lo
cual requiere de un trabajo sostenido
por parte de los docentes, en cuanto a
metodologías innovadoras y desafiantes
para el estudiante de esta comunidad de
colegios; así como actividades educativas
que aseguren su incorporación.
Garagorri (2011) afirma que una
“competencia transversal” se caracteriza
por ser susceptible de engendrar una
infinidad de conductas adecuadas
respecto a una infinidad de situaciones
nuevas. Asimismo, -dice- son comunes
a todas las áreas disciplinares. De ahí
que para la construcción del currículo
por competencias de los COAR se ha
optado por identificar aquellas que exigen
habilidades cognitivas de orden superior,
las cuales deben desarrollarse igualmente
desde todas las disciplinas y, como señala
Braslavsky citada por Tedesco (2013),
exigen también una modificación profunda
en la organización curricular y en las
modalidades de trabajo de los profesores.
Definir competencias transversales
responde tanto a la diversidad creciente
10. Tobón, Sergio. El enfoque complejo de las competen-
cias y el diseño curricular. En Acción Pedagógica, N°
16 / Enero-Diciembre, 2007; pp. 14-28.
de los alumnos como a la necesidad de
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR
promover en ellos la capacidad de aprender
a aprender, que ha sido reconocida como
una de las capacidades básicas para
enfrentar la exigencia del aprendizaje a lo
largo de toda la vida.
Las competencias transversales propuestas
son las siguientes:
a. Aprender a aprender con énfasis
en el desarrollo de habilidades
investigativas:
Comprende la disposición y habilidad
para organizar y regular el propio
aprendizaje, particularmente en
tareas de investigación académica,
tanto individualmente como en
grupos. Incluye la habilidad para
organizar el tiempo de forma efectiva,
para solucionar problemas, para
adquirir, procesar, evaluar y asimilar
información relevante en aras de
construir y descubrir conocimientos
nuevos así como para aplicar
conocimientos y destrezas nuevas en
una variedad de contextos11. (Unión
Europea, 2010).
b. Pensamiento crítico y sistémico:
Ejercer un razonamiento atinado
durante el proceso de comprensión,
haciendo elecciones complejas y
entendiendo la interconexión entre
los distintos sistemas involucrados, lo
que permitirá una visión integradora
del currículo12. El pensamiento
sistémico está relacionado con la
capacidad de percibir la realidad
de manera holística para analizarla
y comprenderla a partir de las
diferentes perspectivas que
ésta presenta; lo cual facilita la
11. Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de
toda la vida. Comisión Europea (2010)
12. Destrezas esenciales del siglo XXI1 identificadas por la
Partnership for 21st Century Skills 25
 interpretación de la misma y que
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR
el sujeto se sienta copartícipe de su
construcción.
c. Pensamiento creativo: Creatividad
e innovación son condiciones
indispensables para el aprendizaje
en los estudiantes talentosos
(Bralic, 2010). Esta competencia
deberá facilitar que los estudiantes
logren desarrollar, implementar y
comunicar nuevas ideas a los demás,
manteniéndose abiertos y receptivos
a perspectivas nuevas y diversas.
d. Competencia espiritual y de
formación en valores: Sin formación
espiritual, no existe una formación
integral. La dimensión espiritual
constituye el corazón de una vida
humana con sentido, con inquietud
por las preguntas más profundas de
la existencia y supone la capacidad
de asombrarse ante el misterio. No se
circunscribe únicamente al ámbito
moral, aunque sí tiene consecuencias
conductuales y sostiene las
convicciones éticas. La formación
espiritual implica una capacidad de
entrar en el misterio del otro y del
Otro, por el cual se trasciende. Así,
encuentra el sentido de su vida en
ser para amar a los demás.
La dimensión espiritual se puede desarrollar
en el marco de una religión concreta como
el cristianismo, por ejemplo, pero no se
identifica necesariamente con una religión
determinada. Por eso, no es la imposición
de una religión en el ámbito de un estado
no confesional como es el estado peruano.
Esta competencia espiritual, en unión con
la formación ética que provoca la reflexión
sobre principios y valores, permite orientar
el proyecto de vida de los estudiantes desde
una perspectiva personal con respeto
incondicional hacia él y los otros. De esta
manera se regula una sana convivencia
como también el compromiso con el
26 desarrollo y cambio del entorno local,
regional, nacional y universal en el plano
de grandes aspiraciones sustentadas en
principios y valores supremos que son
parte de la formación que proviene de
todas las acciones brindadas por el servicio
educativo.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Dadas las características de la formación
académica del estudiante COAR y
la implementación del Programa de
Diploma de Bachillerato Internacional,
se hace imprescindible el trabajo
riguroso y sistemático en ciertas áreas
del conocimiento. Se requiere reforzar
contenidos esenciales con gran incremento
del nivel de abstracción, complejidad
y profundidad como lo demandan las
características de estos estudiantes. Las
competencias disciplinares son las nociones
que expresan conocimientos, habilidades
y actitudes que consideran los mínimos
necesarios de cada campo disciplinar
para que los estudiantes se desarrollen de
manera eficaz en diferentes contextos y
situaciones a lo largo de la vida.
Estas competencias están relacionadas
con el conocimiento disciplinar que se
evidenciará en desempeños evaluables,
particularmente en el campo de la
redacción de ensayos, monografías e
investigación bibliográfica y científica, con
alto manejo de capacidades y destrezas de
orden superior.
Literatura
Los estudiantes comprenden textos
literarios y no literarios sobre los que
plantearán su síntesis y conclusiones;
interpretando la intención del emisor y los
diversos sentidos de los discursos orales,
escritos e icónicos; produciendo con ello
diversas estructuras textuales (orales,
escritas y audiovisuales) como herramientas
comunicativas a fin de interactuar con una
variedad de interlocutores, en diversas
situaciones comunicativas. Asimismo, los
estudiantes organizarán sus ideas en torno
a temas que tengan diferentes intenciones
de comunicación mediante el uso de
recursos de cohesión y de un vocabulario
apropiado y preciso, acorde con la intención
y con el receptor.
Matemáticas
Los estudiantes serán capaces de aplicar
el conocimiento matemático que han
adquirido en la resolución de situaciones
y problemas en diferentes contextos.
Asimismo, propondrán situaciones
y problemas usando su creatividad,
imaginación y recursos, especialmente
tecnológicos. Adquieren hábitos de reflexión
sobre procesos de investigación matemática,
explorando y proponiendo modelos que
permiten interpretar o explicar fenómenos
o situaciones. Son capaces de optimizar
procesos y recurrir a la matemática
para abordar las ciencias económicas y
financieras, tanto desde la gestión de datos
como de la profundización de sistemas
relacionados con la dinámica económica.
Reconocen estructuras, patrones y
comprenden la naturaleza diversa de las
formas y movimientos del mundo real,
científico, técnico y cotidiano. Aportan
ideas estructuradas, fundamentadas y las
defienden con argumentaciones lógicas.
Están capacitados para comprender
limitaciones o restricciones para establecer
soluciones en entornos y vecindades viables
y aprender matemáticas durante toda su
vida.
Historia
Los estudiantes se reconocen como un
sujetos sociales y se identifican como
partícipes del proceso histórico. Serán
conscientes de que son producto de la
historia y que son protagonistas así como
lo fueron sus ancestros y lo serán sus
descendientes. Por ello, serán capaces de
analizar el pasado y presente de la sociedad
y reflexionar sobre su participación en ella.
Biología
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR
Los estudiantes preservan su capacidad de
fascinación ante la diversidad, lo que les da
impulso ante el desafío considerable que
significa la investigación en el mundo de la
biología y sus ramas más recientes como
la microbiología, la medicina biológica y la
ingeniería biológica, por no mencionar la
genética y sus múltiples sub categorías. Los
estudiantes serán conscientes de que la
vida humana depende de muchas especies,
nuestra propia supervivencia se basa en la
suya. La competencia en la destreza del
manejo de las herramientas de laboratorio
convierte al estudiante en un generador
de investigación científica. Actúan de
manera ética al momento de intervenir
en la regulación del funcionamiento de
ecosistemas enteros.
Física
Los estudiantes serán capaces de
investigar y comprender los conocimientos
científicos y tecnológicos que rigen el
comportamiento de los procesos y cambios
físicos, actualizando permanentemente
sus conocimientos. Podrán abordar el
estudio científico de los fenómenos físicos
incorporando la técnica experimental,
mejorando habilidades de observación
a partir de la literatura científica.
Desarrollan habilidades de comunicación
interpersonal y digital, así como para la
toma de conciencia de la potencialidad
de la física para cambiar el mundo y, por
ello, afrontan los dilemas morales y éticos
y las implicaciones sociales, económicas
y ambientales del trabajo de los físicos
de modo íntegro y comprometido con su
comunidad.
Química
Son competentes en realizar observaciones
pertinentes y de alto nivel en el campo
de la química, emplean procesos de
investigación y aproximación a los 27
 fenómenos químicos. Utilizan con
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR
destreza herramientas de laboratorio en
la búsqueda de explicaciones válidas a
los fenómenos de estudio. Así mismo, son
conscientes de la necesidad de mantener
una actitud ética y de compromiso al
abordar los cambios derivados de sus
acciones sobre el mundo natural. Se
mantienen continuamente actualizados
a fin de mantener una condición de
excelencia en el campo de la química.
Desarrollan habilidades interpersonales
y competencias en el uso de tecnologías
digitales como herramientas para mejorar
la calidad de vida de las personas.
Gestión y Empresa
Los estudiantes serán capaces de aplicar
principios, prácticas y habilidades
relacionadas con el sector empresarial.
De esta manera se facilita la apreciación
de actividades empresariales complejas,
desde una perspectiva global que
promueva la apreciación de la diversidad
cultural, mediante el estudio del marketing
internacional, gestión de recursos
humanos, crecimiento y estrategia
empresarial, a través de una amplia gama
de estudios de procesos y organizaciones
que componen el mundo empresarial y
el contexto cultural y económico en que
estas operan.
Ciencias del ejercicio, el deporte y
la salud
La Guía IB para la asignatura de Ciencias
del Deporte, la Salud y el Ejercicio (2014)
menciona que el estudiante buscará
alcanzar la excelencia en el ámbito del
deporte. Será capaz de integrar en su
formación destrezas o habilidades innatas
a partir de un programa de entrenamiento
tanto físico como mental, además de una
nutrición adecuada. Conoce las exigencias
fisiológicas, biomecánicas y psicológicas
de la actividad. Asimismo, en un mundo
en el que numerosos millones de personas
28 no realizan actividades físicas y sufren
de enfermedades crónicas y mala salud,
es competente a la hora de prescribir
el ejercicio para promover la salud y el
bienestar. Comprende que la salud y el
rendimiento humanos están en relación
con el deporte y el ejercicio al estudiar la
ciencia relacionada con el rendimiento
físico y al aplicar estos principios.
Conocerá de anatomía y fisiología,
biomecánica, psicología y nutrición, en
el contexto del deporte, el ejercicio y
la salud realizando trabajos prácticos
(experimentales) tanto de laboratorio como
de campo. Aplica principios científicos y
analiza de manera crítica el rendimiento
humano. Abordará cuestiones éticas y de
alcance global mediante la consideración
del deporte, el ejercicio y la salud en
relación con la persona en contexto global.
Arte
Los estudiantes serán capaces de ejecutar
producciones artísticas originales en las
que expresen su específica dimensión
personal. Asimismo, serán capaces de
integrar los diversos elementos del código
artístico empleado (plástico-visual,
dancístico o musical) en su producción.
Interpretarán el significado de distintas
obras de arte a partir de su conocimiento
y del contexto sociocultural en las que
fueron producidas.
Tecnología
Los estudiantes serán capaces de
utilizar la tecnología de la información
como una competencia que les permita
manejar diversas herramientas TIC con
responsabilidad y ética en el uso de la
información tanto a nivel básico así como
de usuario avanzado. Dicho uso estará
basado en estándares de aprendizaje que
les permitan llegar a ser autodidactas
en la búsqueda de nuevas y mejores
herramientas tecnológicas que surjan del
constante evolucionar de las TIC, tanto
a nivel ofimático, como de diseño y de

MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR

EQUILIBRADOS
aplicativos orientados al trabajo en la
“nube”. DOCENTE / TUTOR /
ESTUDIANTE ESPECIALISTA

Busca el equilibrio Mantiene un

Inglés físico, mental equilibrio
y emocional físico, mental y
para lograr su emocional que
Los estudiantes serán capaces de bienestar personal permite un idóneo
comunicarse con claridad y eficacia y el de los demás. acompañamiento
académico y
en diversas situaciones, demostrando
socioemocional
competencia lingüística y entendimiento del estudiante.
intercultural. Así mismo, serán capaces de
utilizar un lenguaje apropiado para una
variedad de contextos interpersonales o AUTÓNOMOS
culturales, comprender y utilizar la lengua
DOCENTE / TUTOR /
para expresar distintas ideas y reaccionar ESTUDIANTE ESPECIALISTA

ante ellas de forma correcta y fluida. Construye Es capaz de

Los estudiantes también son capaces de su propio ordenar y planificar
aprendizaje, busca su tiempo y sus
organizar las ideas sobre diversos temas adquirir nuevos actividades,
de manera clara, coherente y convincente, conocimientos, priorizando
comprender y analizar una variedad autoevaluar con eficacia y
de textos orales y escritos; responder a su trabajo eficiencia.
y distinguir Toma decisiones
preguntas o tareas sobre ellos y comprender sus logros y de manera
y hacer uso de obras literarias escritas en limitaciones; toma responsable, en
el idioma inglés. decisiones para concordancia
superarlas. con el modelo
(Adaptado de la Guía de Lengua B del educativo, sus
principios y
Bachillerato Internacional, 2011-p. 11). Por
valores.
tanto, el nivel mínimo que desarrollarán
será el B2, según el Marco Común de
Referencia Europeo para Lenguas (MCREL). Con consciencia ambiental

3.4. PERFILES DEL ESTUDIANTE ESTUDIANTE

DOCENTE / TUTOR /
ESPECIALISTA
Y PROFESIONALES DEL COAR Asume un Respeta y se inte-
compromiso gra a las acciones
El estudiante y docente COAR se por defender de conservación
distinguen por su alto rendimiento y una la vida en del medio
cualquiera de sus ambiente. De esta
actitud orientada al aprendizaje continuo
manifestaciones manera incentiva
y autónomo. Asimismo, interactúa y establecer una en sus estudiantes
proactivamente en la comunidad relación armónica un estilo de vida
nacional e internacional, desarrollando entre la persona y que promulgue
el ambiente. el desarrollo
un compromiso honesto y real con su
sustentable.
comunidad, región y país.

Los miembros de la comunidad COAR se

esfuerzan por ser:

29
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR

de mentalidad abierta Investigadores

DOCENTE / TUTOR / DOCENTE / TUTOR /
ESTUDIANTE ESPECIALISTA ESTUDIANTE ESPECIALISTA

Valora la Respeta y valora la Indaga y Emplea la

diversidad diversidad cultural genera nuevos investigación
cultural así de la comunidad conocimientos científica de
como la historia educativa. en un proceso manera continua,
personal. Demuestra de aprendizaje identificándola
Reconoce flexibilidad al ser continuo. como una
y aprecia capaz de adaptarse herramienta
las diversas al cambio con enriquecedora de
perspectivas, espíritu de su enseñanza y el
valores y innovación para aprendizaje de sus
tradiciones de la solución de estudiantes.
otras personas y problemas y
comunidades. colaboración
profesional.
Líderes
DOCENTE / TUTOR /
ESTUDIANTE ESPECIALISTA
Íntegros Reconoce su Es capaz de
realidad y genera comunicarse y
DOCENTE / TUTOR /
ESTUDIANTE ESPECIALISTA el cambio positiva generar acogida
y creativamente total. Su presencia
Muestra Ejerce su profesión
en su entorno. comunica.
coherencia entre con respeto a
Se involucra Demuestra
sus acciones, los derechos
activamente en disponibilidad
principios y fundamentales
el apoyo a causas e intención de
valores, en el de las personas.
constructivas y entender al emisor.
marco del respeto Demuestra
justas. Gestiona y orienta
de los derechos honestidad,
humanos. justicia, el desarrollo
responsabilidad y de proyectos
compromiso con su de aprendizaje
función social. mediante los que
genera motivación,
compromiso y
condiciones para el
trabajo en equipo.

Probos
DOCENTE / TUTOR /
ESTUDIANTE ESPECIALISTA

Reconoce la Desenvuelve
autoría de su accionar
las ideas y pedagógico y
descubrimientos personal en un
de los demás. marco de respeto
Respeta el a la verdad y el
quehacer y reconocimiento
logros ajenos y la de la propiedad
propiedad que se intelectual.
le confía.

30
 MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR
Reflexivos Asertivos
DOCENTE / TUTOR / DOCENTE / TUTOR /
ESTUDIANTE ESPECIALISTA ESTUDIANTE ESPECIALISTA

Desarrolla un Emite juicios Busca las Cultiva una sana

pensamiento críticos sobre fortalezas y autoestima.
crítico y las situaciones ventajas en todas Evidencia sólidos
manifiesta su internas y externas las situaciones valores y es capaz
propio criterio a la realidad de que se presentan, de generar vínculos
al emitir juicios la institución transformando profesionales y de
sobre diversas educativa, con las debilidades acompañamiento
situaciones con objetividad y y/o necesidades socioemocional.
objetividad y respeto. en propuestas En los espacios
respeto. de mejora, desde de enseñanza
una perspectiva y aprendizaje
optimista. demuestra una
actitud positiva
de estímulo ante
Responsables las fortalezas,
así como de
DOCENTE / TUTOR /
ESTUDIANTE ESPECIALISTA apoyo frente a las
Demuestra Participan activa y necesidades de los
compromiso al democráticamente estudiantes.
asumir su rol de en la gestión de
agente de cambio la comunidad de
a nivel local, aprendizaje y su Creativos
regional, nacional mejora continua,
y mundial, asumiendo las DOCENTE / TUTOR /
ESTUDIANTE ESPECIALISTA
asumiendo las consecuencias
consecuencias de sus acciones y Comunica Participan activa y
de sus acciones y expresiones. nuevas ideas a democráticamente
expresiones. los demás y es en la gestión de
abierto y receptivo la comunidad de
a perspectivas aprendizaje y su
nuevas y diversas. mejora continua,
Solidarios Innova en su asumiendo las
praxis cotidiana consecuencias
DOCENTE / TUTOR /
ESPECIALISTA buscando siempre de sus acciones y
ESTUDIANTE
formas de mejorar expresiones.
Actúa en defensa Actúa y promueve
de la integridad la defensa de la in- su calidad de vida.
y dignidad de tegridad y dignidad
las personas, de las personas,
promoviendo la
contribuyendo
comprensión de la
activamente en la necesidad de una
generación de una cultura de paz.
cultura de paz.
Demuestra su
empatía siendo
capaz de colocarse
en el lugar del
otro y percibir
las emociones,
pensamientos
y sensaciones
que pueda estar
experimentando
frente a una
determinada
situación, apro-
piarse de esa
información y
comprenderlo.

31

4.1. ORGANIZACIÓN ESCOLAR
Los Colegios de Alto Rendimiento (COAR)
fundamentan su quehacer pedagógico
y formativo en su recurso humano
conformado por un cuerpo de directivos,
docentes y profesionales altamente
calificados para proveer un servicio
educativo en concordancia con estándares
internacionales a los estudiantes más
talentosos de todo el Perú.
La estructura organizacional está diseñada
considerando que todos los actores
educativos con sus respectivas funciones
establezcan una red de apoyo en favor
de la atención prioritaria de los intereses
y necesidades de los estudiantes en su
formación integral.
La organización escolar establecida en
el Modelo de Servicio Educativo COAR
(RM N°274-2014), contiene, como parte
de la estructura organizacional (ver
organigrama), los Órganos Pedagógico
y de Residencia y Bienestar Integral del
estudiante, conformados por equipos de
profesionales y educadores especializados,
principales responsables de brindar
un servicio educativo que garantice la
aplicación de los enfoques y principios
que inspira el modelo, el cual garantiza las
condiciones necesarias para el desarrollo
de la propuesta curricular.
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR
El Órgano Pedagógico es el encargado
de la implementación y ejecución del
currículo, así como de la orientación
permanente a los docentes a través de un
proceso de monitoreo, asesoramiento y
acompañamiento pedagógico. Está com-
puesto de las siguientes dependencias:
Dirección Académica
Depende jerárquica y funcionalmente de la
Dirección General del COAR, Garantiza la
calidad de los procesos pedagógicos a través
de una gestión basada en el enfoque de
liderazgo pedagógico para obtener los más
altos logros de aprendizaje; velando por
el cumplimiento de estándares definidos
desde la propuesta curricular.
Coordinaciones académicas
Ejecutan procesos colaborativos de
planificación para aplicar y promover la
evaluación para el aprendizaje, Asumen
labores de monitoreo, asesoramiento
y acompañamiento a los docentes con
el fin de brindar el soporte necesario a
sus funciones y tareas. Determinan los
grupos de estudiantes que requieren
acompañamiento o guía especializada
para implementar estrategias de atención
orientadas a la diversidad de los mismos.
33
 Docentes
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR
Son educadores de carrera o educadores
especializados que responden a un perfil
de competencias laborales, quienes se
encargan de brindar de manera directa
el servicio educativo. Sus funciones
comprenden la planificación curricular
para el aprendizaje de los estudiantes,
la ejecución del proceso enseñanza –
aprendizaje y la participación en la
gestión de la escuela en articulación
con la comunidad. Desarrollan su
profesionalidad e identidad docente a
través de la reflexión sobre su práctica y
se encuentran en procesos de aprendizaje
continuo de modo individual y colectivo.
Conceden especial importancia a su rol
como tutores ya que son los encargados
de acompañar las acciones académicas y
formativas para los estudiantes a su cargo.
Desempeñan un papel determinante
en coadyuvar a la superación de las
dificultades académicas o vivenciales y
orientar las estrategias más eficaces para
que los estudiantes puedan alcanzar los
logros de aprendizaje deseados.
El Órgano de Residencia y Bienestar Integral
del Estudiante desarrolla estrategias y
programas de prevención, atención y
promoción para el bienestar subjetivo y
autorrealización de los estudiantes que
se establecen a partir de las necesidades
identificadas y priorizadas.
Dicho órgano está conformado por las
siguientes dependencias:
Dirección de Bienestar y Desarrollo
Depende jerárquica y funcionalmente
de la Dirección General del COAR.
Planifica, dirige, supervisa y garantiza la
implementación del sistema de bienestar y
desarrollo integral basado en los principios
y enfoques de la institución para lograr el
bienestar y desarrollo de los estudiantes.
Asume la responsabilidad de implementar
el componente de Creatividad, Actividad
34
y Servicio del Programa Diploma de
Bachillerato Internacional.
Coordinación de Bienestar Estudiantil
Depende jerárquica y funcionalmente del
Director de Bienestar y Desarrollo. Coordi-
na, supervisa y sistematiza las estrategias
y programas que implementan las áreas
de convivencia que incluyen atención a
estudiantes y padres, así como actividades
co-curriculares; acompañamiento en resi-
dencia y servicio social. Además, es el
responsable de implementar el manual
de convivencia.
Coordinación Psicopedagógica
Depende jerárquica y funcionalmente
del Director de Bienestar y Desarrollo,
Coordina, supervisa y sistematiza las
estrategias y programas que implementan
las áreas psicopedagógica y de trabajo
social. Además es el responsable del
sistema tutorial.
Especialistas
Los especialistas del Área de Bienestar
y Desarrollo Integral son profesionales
de alto nivel de formación académica
y competencias personales que se
desempeñan con alto sentido ético. Están
comprometidos con la visión de los
COAR, los estudiantes, el país y poseen
una alta vocación de servicio. Esta
dependencia está constituida por un
equipo interdisciplinario conformado por
profesionales de las ciencias sociales, de
la salud, entre otros. La relación con los
estudiantes es formativa pues contribuyen
en su bienestar y desarrollo, las 24 horas
del día, los 7 días de la semana. Son
responsables de la atención, orientación y
acompañamiento a los estudiantes.
Así mismo, se cuenta con un sistema
tutorial, entendido como una estrategia
de la orientación educativa que busca
promover y favorecer el desarrollo integral
del estudiante, a través de la integración
de un conjunto de actores que fortalecen
las intervenciones individuales y grupales
destinadas al desarrollo socioemocional,
académico y vocacional del estudiante.
El sistema tutorial está compuesto por
un conjunto de estrategias individuales
y grupales. Los miembros del equipo del
sistema tutorial son los docentes-tutores,
los monitores, los trabajadores sociales, los
colaboradores de los círculos de excelencia
y los psicólogos, todos ellos demuestran
un alto sentido ético:
Coordinador psicopedagógico
Es el responsable de la adecuación, diseño
e implementación de las acciones del
sistema tutorial.
Tutor
Es un docente al que se le asigna la
responsabilidad de acompañar académica
y socio afectivamente al estudiante,
tanto a nivel grupal como individual. Así
mismo, es el responsable de las reuniones
individuales con los padres de familia y
coordina la presencia del psicólogo en los
casos que lo ameriten. Para dicha labor, al
tutor se le asignan 9 horas lectivas.
Monitor
Es aquel profesional que acompaña
a los estudiantes por las noches. Esto
hace que las situaciones que muchas
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR
veces se presentan en la convivencia y
desenvolvimiento del estudiante sean
diferentes, estableciendo así una labor
tutorial complementaria.
Colaborador de los círculos de excelencia
Es aquel docente o especialista que ha sido
seleccionado por un grupo de estudiantes,
para que los oriente en materia de
emprendimientos académicos, deportivos,
sociales y culturales, entre otros.
Trabajadores sociales
Son los responsables de brindar la
información oportuna del estado de salud,
contexto familiar y socioeconómico del
estudiante, sin violar la confidencialidad,
para fines de orientación.
Psicólogo
Es el responsable de acompañar y dar
seguimiento a las acciones tutoriales
desarrolladas en las secciones que se le
asignen, así como a los planes de acción que
desarrollen los tutores con los estudiantes.
Órganos de soporte
Se encargan de los procesos de gestión
pedagógica de los servicios de: Biblioteca,
Laboratorio y Tecnologías de Información
y Comunicación.
35
36
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR

4.1.1. ESTRUCTURA ORGÁNICA DEL COAR

Coordinación Coordinación
de área de Bienestar
Psicopedagógica y Residencia

Servicio Responsable de
Psicólogos Social Convivencia Monitores

Auxiliares de
Convivencia
4.2. AMBIENTES EDUCATIVOS
La estrategia de implementación del
modelo de servicio educativo en lo referido
al campus de los COAR deberá reflejar
claramente los enfoques y principios
de la institución educativa13 orientando
ciertas características y especificaciones al
momento de pensar en la infraestructura
requerida por este tipo de instituciones.
Es necesario establecer conceptos y pautas
que guíen la concepción, determinación y
diseño de los ambientes y espacios de los
COAR, así como garantizar la pertinencia y
calidad de los mismos.
Los siguientes principios pedagógicos deberán
ser considerados para la implementación de
los ambientes de los COAR:
PRINCIPIOS
1. Innovación y el desarrollo de nuevas
formas de aprender, que permitan
conceptualizar ambientes académicos
conectados con el mundo exterior y para
el trabajo en grupo así como espacios
informales de aprendizaje con el uso de
tecnologías modernas e innovadoras.
2. Desarrollo de competencias comple-
mentarias a las académicas, que se da
a través de competencias, artísticas y
deportivas, el desarrollo de seminarios,
debates y mesas redondas, donde
los estudiantes puedan practicar el
libre intercambio de ideas así como
el fortalecimiento de sus habilidades
comunicativas y socioemocionales.
3. Convivencia intercultural, democrática
y en comunidad, determinar que los
espacios de convivencia fomenten
la integración y el desarrollo de las
habilidades interpersonales, sociales y de
liderazgo de los estudiantes.
13. RM N°274-2014-MINEDU. Principios del modelo de ser-
vicio.
4. Desarrollo del entorno urbano social, los
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR
COAR constituyen referentes educativos y
pedagógicos que deben relacionarse con la
comunidad y el entorno físico que lo rodea.
5. Desarrollo de una conciencia ambiental
para aprovechar las características propias
de la región en la que se ubican, como su
vegetación, a fin de promover la conciencia
ambiental de los estudiantes.
CARACTERÍSTICAS DE LA
INFRAESTRUCTURA
Considera la necesidad de espacios
integrados y tiene en cuenta los siguientes
tipos de ambientes:
1. Espacio para el Aprendizaje Será
concebido como un área que acoge los
múltiples formatos y espacios que son
necesarios para ofrecer una educación
de acuerdo con los objetivos del COAR14.
Comprenderá los siguientes ambientes:
• Aulas de clase
Es el espacio destinado al desarrollo de
las áreas curriculares contempladas en
la propuesta pedagógica del COAR15. En
estos espacios, los alumnos y docentes
interactúan y trabajan en grupos o
de manera individual16. Favorecen el
desa-rrollo de actividades pedagógicas
y fomentan la investigación
colectiva con base en la práctica y
experimentación17. El número de
alumnos por aula es una variable que
favorece el aprendizaje, a cantidad
de estudiantes deberá permitir a
los docentes atenderlos de manera
personalizada y con mayor efectividad
durante sus procesos de aprendizaje.
14. MINEDU, RM N°274-2014-MINEDU. Objetivos estraté-
gicos del modelo 2.1.
15. MINEDU, RM N°274-2014-MINEDU. Objetivos estratégi-
cos del modelo 2.1.
16. MINEDU, RM N°274-2014-MINEDU. Servicios de edu-
cación.
17. Normas para la gestión Pedagógica del Modelo de Ser-
vicio Educativo para la Atención de Estudiantes de Alto
Desempeño. Pensamiento crítico y sistémico. 37
 A este respecto, Gutiérrez (2010)
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR
señala que el número de estudiantes
que permite la presencia de variables
que desarrollan procesos pedagógicos
favorecedores del aprendizaje, se fija
en menos de 26 por aula. En 2011,
el Ministerio de Educación español
estableció un cuadro comparativo
del número de estudiantes por aula;
nunca superior a 25. Por otro lado,
el Bachillerato Internacional (IB),
propone una atención personalizada,
holística, basada en el aprendizaje
autónomo y de ciudadanos del mundo
que presentan valores de solidaridad
y dispuestos a aprender toda la vida.
Así mismo, recomienda que los grupos
no sean extensos. Señala que lo
ideal sería que consideren más de 18
estudiantes por grupo. Por lo señalado
anteriormente y desde el punto de vista
pedagógico, se considera pertinente
que el número de alumnos por aula en
los COAR no sea mayor a 25.
• Laboratorios
Son ambientes diseñados para
desarrollar experimentos durante
las sesiones de las áreas curriculares
como Física, Química y Biología. Estos
ambientes permitirán, en algunos
casos, el desarrollo teórico y práctico
de dichos cursos y otras actividades
afines, como la robótica.
• Biblioteca
Es el espacio destinado a la lectura, el
estudio y consulta del acervo bibliográfico
del plantel mediante la tecnología de
la informática y comunicaciones18.
Proporciona un ambiente que acerque y
familiarice19 al estudiante con la lectura
y la investigación20.
18. DP Guide School Autorization. Standard B2: Resources
and support.
19. Normas para la gestión Pedagógica del Modelo de Ser-
vicio Educativo para la Atención de Estudiantes de Alto
Desempeño. Infraestructura y entorno favorable para
el aprendizaje en los COAR.
20. RM N°274-2014-MINEDU. Objetivos estratégicos del
38 modelo 2.1.
• Ambientes recreativos y deportivos
Contarán con un espacio para la
recreación, el deporte, la promoción del
bienestar y la salud para el desarrollo
integral del estudiante21. En este
espacio los alumnos pasarán la mayor
cantidad de tiempo haciendo deporte,
actividades recreativas, institucionales
y culturales.
2. Espacio de Socialización: Es el escenario
de las actividades oficiales y protocolares. En
él se podrá desarrollar actividades o eventos
que requieran la participación de toda la
comunidad del COAR, como asambleas
escolares, ceremonias, entre otras22. Tendrá
un fuerte componente académico, sin
embargo, será de uso múltiple pues también
debe tener la capacidad de albergar otro
tipo de actividades de carácter más social,
festivo o recreativo23. Comprende los
siguientes ambientes:
• Ambiente de Convivencia
El espacio para la convivencia se debe
concebir como el lugar en el que los
alumnos pasarán la mayor cantidad de
tiempo libre. Allí se realizarán actividades
de carácter académico, social y recreativo24.
• Sala de Uso Múltiple (SUM)
Será el espacio destinado a la realización
de distintas actividades de carácter social o
académico por parte de alumnos, docentes
y personal administrativo25.
3. Espacio de Residencia
Debe concebirse como el lugar más íntimo
y tranquilo del COAR26. Se ubicará lo
21. RM N°274-2014-MINEDU. Objetivos estratégicos del
modelo 2.1.
22. RM N°274-2014-MINEDU. Convivencia democrática e
intercultural.
23. RM N°274-2014-MINEDU. Enfoque intercultural
24. RM N°274-2014-MINEDU. Residencia y bienestar inte-
gral estudiantil.
25. RM N°274-2014-MINEDU. Convivencia democrática e
intercultural.
26. RM N°274-2014-MINEDU. Objetivos estratégicos del
modelo 2.2.
 más alejado posible de la vía pública y 4.3.2. PROPUESTA DE TALLERES

MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR

será el lugar de convivencia en el que el ELECTIVOS - 2 HORAS SEMANALES29
estudiante pasará la menor cantidad de
CULTURA, DEPORTE Y RECREACIÓN
tiempo durante los días de estudio. Será
Periodismo escolar
habitado fundamentalmente durante
la noche, al término de las actividades 3er
GRADO
Oratoria
Danzas
académicas a excepción de los fines de Imagen y expresión
semana27. Allí, además de dormir, los Instrumento musical
estudiantes realizarán sus actividades Bio huertos
de aseo personal. Incluye el Comedor, Introducción a la monografía
un espacio destinado a la preparación y
ANUAL Deportes: Tenis de mesa /
SEMESTRAL Gimnasia / Vóley
consumo de alimentos28. Será uno de los
espacios más cotidianos de todo el COAR. Teatro
Por lo tanto, su escala íntima y hogareña 4to
GRADO
Club de debate
será la que humanice este espacio. Danzas
Talleres de ajedrez
Instrumento musical
4.3. EL CURRÍCULO EN LOS COAR Emprendimiento
Bio huertos
El currículo define lo que deben aprender Monografía I
los estudiantes sin descuidar ningún tipo de Deportes: Taller de Fútbol /
saber (saber ser, saber hacer, saber conocer Básquet / Atletismo / Vóley /
Natación
y saber convivir) y se concreta en su plan de
estudios en el que encontramos disciplinas Cultura viva
que se desarrollan en profundidad, 5to
GRADO
Club de debate
Danzas
generando múltiples conexiones entre
Deporte alternativo
ellas, estimulando a su vez el desarrollo Apreciación musical
constante de capacidades esenciales para Incubadora de negocios
poder evidenciar competencias en el ser y Taller ecológico: EJM: Proyecto de
generación de energías alternativas
en el actuar con trascendencia social.
Monografía II
4.3.1. PLAN DE ESTUDIOS Deportes: Taller de Fútbol /
Básquet / Atletismo / Vóley /
Natación
GRADO Nº de
DE SECUNDARIA horas
TALLERES ACADÉMICOS
ÁREAS

7 Idioma adicional I
6 3er
GRADO
Taller de Poesía
Resolución de problemas de
3 Biología
3
Idioma adicional II
2
4to
GRADO
Taller de Escritura Creativa
Resolución de problemas de
5 Matemáticas

Educación Física 4
Idioma adicional III Inglés

Formación
Aprend., servicio y valores 2 5to
GRADO
Conversacional
Taller de Interpretación de
Personal Textos Literarios
Familia de casas 1
Resolución de problemas de
Inglés 10 ANUAL
Física
SEMESTRAL

Arte: Música - Danza –Artes Plásticas 3

Tutoría y Habilidades emocionales 2 27. RM N°274-2014-MINEDU. Servicios de residencia.

28. RM N°274-2014-MINEDU. Servicios de residencia.
Tecnología 2 29. Cada COAR regional podrá variar la propuesta en función de
las necesidades e intereses de sus estudiantes y la posibilidad
HORAS POR SEMANA 50 + 10 de Talleres electivos de contar con personal idóneo para el dictado de los talleres. 39
 4.3.3. PROGRAMA DIPLOMA IB
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR

– CUARTO Y QUINTO GRADO DE

SECUNDARIA
OPCIÓN 1 OPCIÓN 2
HUMANIDADES A HUMANIDADES B

7 7

10 10
OBLIGATORIAS

OBLIGATORIAS
ASIGNATURAS

ASIGNATURAS
7 Empresa y 5
Gestión (Inglés)

5 7

5 5

5 Historia 5
ASIGNATURA

ASIGNATURA
ELECTIVA

ELECTIVA
Tecnología de la
5 Información en una 5
Sociedad Global

5 5

Cursos articuladores del currículo Cursos articuladores del currículo

TDC (obligatorio para todos los
planes específicos)
CAS (obligatorio para todos los
planes específicos)
3 TDC (obligatorio para todos los 3
planes específicos)
7 7
CAS (obligatorio para todos los
4 planes específicos) 4

Cursos de formación personal Cursos de formación personal

Tutoría y Familia de Casas 3 Tutoría y Familia de Casas 3

6 6
Educación Física 3 Educación Física 3

ASESORÍA ACADÉMICA 4 ASESORÍA ACADÉMICA 4

TALLER DE MONOGRAFÍA 2 8 TALLER DE MONOGRAFÍA 2 8

TALLERES RECREATIVOS O 2 TALLERES RECREATIVOS O

DEPORTIVOS (ELECTIVOS) DEPORTIVOS (ELECTIVOS) 2

TOTAL DE HORAS 60 TOTAL DE HORAS 60

Nota: Al elegir las asignaturas para el diploma, se deberá tener en cuenta lo siguiente30:

• Por lo menos tres y no más de cuatro asignaturas deben cursarse en el Nivel Superior (NS) y las demás en el
Nivel Medio (NM).
• Se pueden cumplir los requisitos de una o dos asignaturas de Nivel Medio (excluidas Lengua ab initio y las
asignaturas piloto) al final del primer año del Programa del Diploma.
• Si una asignatura se completa al final del primer año, también es posible cursar y completar una segunda
asignatura de Nivel Medio (excluidas Lengua ab initio y las asignaturas piloto) durante el segundo año del
Programa del Diploma.
• Al menos una asignatura de Nivel Medio y todas las asignaturas de Nivel Superior se deben cursar durante los
dos años del programa. Los componentes troncales también se deben cubrir durante esos dos años.
• Se debe seleccionar una asignatura de cada uno de los grupos 1 a 5.
• Se debe seleccionar una asignatura de Matemáticas del Grupo 5.
• La sexta asignatura se puede seleccionar del Grupo 6 o de cualquiera de los grupos 1 a 5.

30. Manual de Procedimientos 2015. Organización del Bachillerato Internacional

40

OPCIÓN 3
CIENCIAS A
10
OBLIGATORIAS
ASIGNATURAS
Tecnología de la
Información en una
Sociedad Global
Biología
ASIGNATURA
ELECTIVA
Química/Física
(Ciencias del Deporte, el
Ejercicio y la Salud)
Cursos articuladores del currículo
TDC (obligatorio para todos los
planes específicos)
CAS (obligatorio para todos los
planes específicos)
Cursos de formación personal
Tutoría y Familia de Casas
Educación Física
ASESORÍA ACADÉMICA
TALLER DE MONOGRAFÍA
TALLERES RECREATIVOS O
DEPORTIVOS (ELECTIVOS)
TOTAL DE HORAS 60
4.3.4. Equivalencias del Plan de
Estudios con el currículo para
la EBR (DCN 2009)
El plan de estudios del COAR incorpora
todos los conocimientos, habilidades,
actitudes de las competencias que
debe alcanzar un estudiante del 7mo.
Ciclo de Educación Básica Regular. Sin
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR
OPCIÓN 4
CIENCIAS B
5 5
10
OBLIGATORIAS
ASIGNATURAS
Tecnología de la
7 Información en una 5
Sociedad Global
7 Física 7
5 7
5 5
ASIGNATURA
ELECTIVA
Empresa y Gestión
5 5
(en Inglés)
5 5
Cursos articuladores del currículo
3 TDC (obligatorio para todos los 3
planes específicos)
7 7
CAS (obligatorio para todos los
4 planes específicos) 4
Cursos de formación personal
3 Tutoría y Familia de Casas 3
6 6
3 Educación Física 3
4 ASESORÍA ACADÉMICA 4
2 8 TALLER DE MONOGRAFÍA 2 8
2 TALLERES RECREATIVOS O 2
DEPORTIVOS (ELECTIVOS)
TOTAL DE HORAS 60
embargo, durante el 4to. y 5to.grado de
estudios y con el fin de obtener un mayor
enriquecimiento y profundidad en el nivel
de logro de los aprendizajes, se adoptan
determinadas asignaturas contempladas
en el plan de estudios del Programa
Diploma del IB, razón por la cual —y para
fines administrativos de la evaluación—
proponemos las siguientes equivalencias:
41
 EQUIVALENCIAS PARA TERCER GRADO
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR

EDUCACIÓN BÁSICA EQUIVALENCIAS

TERCER GRADO COAR DOCUMENTOS MINEDU
REGULAR

Matemática Matemáticas Matemáticas

Comunicación Comunicación Comunicación

Inglés Inglés Lengua extranjera/Inglés

Arte Arte Educación Artística

Historia, Geografía y Historia, Ciudadanía y Historia, Geografía y

Economía Geografía Economía

Formación Reflexión y participación Formación ciudadana y

Ciudadana y Cívica ciudadana (criterio) Cívica
Persona, Familia y Tutoría y Habilidades Persona, Familia y
Relaciones Humanas socio emocionales (PFRH) Relaciones Humanas

Educación Física Educación Física Educación Física

Educación Religiosa Aprendizaje, Servicio y Educación Religiosa

Valores

Ciencia, Tecnología y Ciencias Ciencia Tecnología y

Ambiente Ambiente

Educación para el Tecnología Educación para el trabajo

trabajo

EQUIVALENCIAS PARA CUARTO Y QUINTO GRADO

EDUCACIÓN BÁSICA CUARTO Y QUINTO EQUIVALENCIAS

REGULAR GRADO COAR DOCUMENTOS MINEDU

Matemática Matemáticas NM Matemáticas

Comunicación Literatura en español NS Comunicación

Inglés Lectura B Inglés NS Lengua extranjera/Inglés

Arte Artes Visuales NM / Danza Educación Artística

/ Música
Historia, Geografía y Historia, Geografía y
Economía Historia de las Américas Economía

Formación Ciencias medioambientales y Formación ciudadana y

Ciudadana y Cívica Sociedades NM Cívica
Persona, Familia y Creatividad, Actividad y Persona, Familia y
Relaciones Humanas Servicio (CAS) Relaciones Humanas

Educación Física Ed. Física / Ciencias de la Educación Física

salud, el deporte y el ejercicio

Educación Religiosa Teoría del Conocimiento ( y Educación Religiosa

espiritualidad)

Ciencia, Tecnología y Biología NM/NS; Ciencia Tecnología y

Ambiente Física NS/NM Ambiente
Tec. de la información en
Educación para el una sociedad globalizada / Educación para el trabajo
trabajo Empresa y Gestión/

42
4.3.5. Plan curricular para la
enseñanza del Idioma Inglés
El idioma inglés como segunda lengua
o lengua extranjera es, en la actualidad,
una herramienta necesaria para la
adquisición de nuevos conocimientos, la
comunicación con otros grupos culturales
y el acceso a una tecnología desarrollada
eminentemente en este idioma.
El idioma inglés es considerado como una
de las lenguas de mayor uso y difusión
a nivel mundial. Su aprendizaje y uso
resultan necesarios por varias razones
entre las que destacan:
Primero, su aprendizaje permite al
ciudadano el vincularse con el comercio
exterior, así se observa que en el año
2012, 20% de las exportaciones peruanas
se realizaron hacia países que tienen
al inglés como primer idioma (Estados
Unidos, Canadá, Reino Unido, Australia,
Nueva Zelanda e Irlanda) y más de 75%
de tales exportaciones tuvieron como
destino países donde existía la necesidad
de utilizar el idioma inglés como lingua
franca.
Además, el uso del inglés como medio
de comunicación ayuda a promover el
turismo. Se debe considerar que en el
ranking de competitividad en viajes y
turismo (Foro Económico Mundial -WEF
2013), Perú se ubica en el puesto 73 de
140 países analizados. Se hace necesario
contar con la disponibilidad de personas
calificadas para atender a los turistas y de
la población en general para interactuar
con ellos.
Finalmente, y dentro de lo más importante
en la formación de los estudiantes, el
inglés abre las puertas del conocimiento,
sobre todo el acceso al mundo científico.
La Universidad de Oxford indica que el
86% de las revistas científicas alrededor
del mundo se publican en inglés. Es muy
importante tomar en cuenta, en relación
con la continuidad de la formación en
educación superior, que 70 de las 100
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR
mejores universidades para estudiar un
MBA se ubican en países que tienen como
lengua materna al inglés, así como que
44 de los 50 mejores programas de MBA
online se dan en inglés.
También hay nuevas visiones de la política
educativa en Perúque se manifiestan en los
Lineamientos para la implementación de
la enseñanza del idioma inglés, aprobados
mediante R.S.G. N° 2060 – 2014 –MINEDU
en los cuales la distribución curricular
horaria para el área de inglés pasará de
0 a 3 horas en colegios de jornada simple
y alcanzará las 5 horas en los de jornada
ampliada. Especialmente importantes
resultan las tendencias a conformar
estrategias que lleven al Perú a ser un
país plurilingüe de modo que para 2021 el
inglés esté presente en el habla académica,
comercial y cotidiana.
Las razones citadas exponen directamente
la importancia del acceso al idioma inglés
como parte de la inclusión cultural y
personal. Las personas de hoy, en un
mundo global, deben estar preparadas para
estas necesidades; los estudiantes de hoy
y ciudadanos del mañana deben acceder
a las oportunidades del aprendizaje, el
conocimiento de otras culturas, a través
de otro idioma; así como la capacidad de
poder vincularse y socializar con seguridad
en cualquier lugar del mundo.
En la comunidad del aprendizaje COAR se
observa esta necesidad como inmediata,
en ella aprender inglés remite a una
práctica constante de comunicación y
un medio para apoyar la ampliación del
conocimiento necesario en las distintas
áreas de estudio.
I. DIAGNÓSTICO DE LA POBLACIÓN
ESTUDIANTIL EN IDIOMA INGLÉS
Al ingresar al COAR, los estudiantes podrían
presentar las siguientes características en
relación con el idioma inglés:
43
 • Grupos de estudiantes que poseen un de Diploma del Bachillerato Internacional
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR

conocimiento y competencia básica en para IV y V de secundaria. Al concluir

fluidez de la comunicación oral y escrita
en el segundo idioma correspondientes al
nivel A1 según el MCER31.
• Grupos de estudiantes que poseen un
conocimiento básico sin competencia en
fluidez de comunicación oral o escrita.
Solo expresan su conocimiento a través de
la expresión de significados de palabras
individuales u oraciones muy cortas. Es
decir, estos estudiantes son considerados
principiantes falsos (False Beginners).
• Grupos de estudiantes que no tienen
ningún conocimiento en el segundo
idioma. Es decir, son principiantes reales
(Real Beginners).
Estas condiciones deberán ser validadas
con una evaluación diagnóstica a inicios
del año escolar.
II. OBJETIVOS GENERALES
Alcanzar el nivel B2/C1 de inglés según el
Marco de Referencia Europeo para lenguas
al término del quinto de secundaria.
Certificar la asignatura de Inglés B a
través de la Organización del Bachillerato
Internacional al término del Programa del
Diploma.
III. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
el quinto grado de secundaria se espera
alcanzar los siguientes objetivos:
• Desarrollar el entendimiento intercultural
de los alumnos entre las culturas de habla
inglesa y la peruana.
• Lograr que los alumnos entiendan y usen
el idioma inglés en diversos contextos,
atendiendo a propósitos también diversos.
• Promover, mediante el estudio de textos
y la interacción social, una conciencia y
valoración de las diferentes perspectivas
de las personas pertenecientes a otras
culturas.
• Lograr que los alumnos sean conscientes
del papel que desempeña la lengua en
relación con otras áreas de conocimiento.
• Lograr que los alumnos sean conscientes
de la relación existente entre las lenguas y
culturas con las que están familiarizados.
• Aportar la base necesaria para que los
alumnos puedan realizar, mediante el uso
del idioma inglés, otros estudios, trabajos y
actividades de ocio.
• Brindar, mediante el conocimiento del
idioma inglés, oportunidades para la
diversión, la creatividad y el estímulo
intelectual.

Los objetivos específicos están organizados

según el nivel de inglés que se debe alcanzar
al final de cada semestre académico durante
los tres años de estudio en los COAR. Estos
objetivos se alinean al Marco Común
Europeo de Referencia para las Lenguas
(MCER), el programa de Adquisición de
Lenguas del Programa de Años Intermedios
del Bachillerato Internacional para el III
grado de secundaria y IV de secundaria
y el programa de Lengua B del Programa

31. MCER: Marco Común de Referencia Europeo para las

44 Lenguas
IV. PLAN DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN SEGUNDA LENGUA: IDIOMA INGLÉS
PLAN DE ENSEÑANZA TIEMPO
ADQUISICIÓN
DEL INGLÉS
8 horas
Presencial haciendo uso de un texto según
el nivel y con acceso a tecnología digital,
proyectores y equipos de sonido.
INGLÉS
BLENDED
2 horas
Aprendizaje autónomo a través de
plataforma digital.
TALLERES DE
INGLÉS
Talleres que refuerzan y/o especializan el
2-8
nivel de inglés de los estudiantes ya sea
horas
a partir de la lectura de textos literarios
graduados, sketches, entrevistas, debate,
estrategias para la resolución de exámenes
internacionales, entre otros.
V. Plan Lector del área de Inglés
Lectura Graduada
Reforzar la capacidad de
comprensión textos y adquirir
Finalidad vocabulario en contextos
específicos.
La lectura de textos graduados
se realiza desde el I° bimestre del
tercero de secundaria hasta el III°
bimestre del cuarto de secundaria.
Los estudiantes leen 1 libro por
bimestre como mínimo. Cada
Enfoque lectura de texto culmina con una
respuesta a ésta ya sea a través de
juego de roles, exposiciones, etc. Del
mismo modo el avance de la lectura
se verifica por lo menos 2 veces en
el bimestre.
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR
MODALIDAD
Dirigido por el docente en
relación con la comprensión y
producción de textos en aula
de clase.
Autónomo con soporte
tecnológico
Talleres presenciales que
buscan reforzar el inglés
académico con productos
artísticos. Dirigido por
docentes, asistentes de inglés,
y estudiantes que tienen
un mayor nivel de inglés en
relación con un grupo de
estudiantes.
Lectura de textos completos
Realizar la lectura de textos
literarios con miras a la elaboración
del trabajo escrito correspondiente
a la evaluación externa del inglés en
el nivel superior.
La lectura de textos literarios
completos de autores de habla
inglesa se realiza a partir del IV°
bimestre del cuarto de secundaria
hasta el II° bimestre del quinto de
secundaria. Puede, si así se requiere,
asignar parte de la lectura de uno
de estos textos en las vacaciones de
cuarto para quinto de secundaria.
Los estudiantes leen 2 textos como
mínimo.
45
 VI. PROGRESIÓN DEL PROGRAMA CICLO DE APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR

NIVEL NIVEL
SEGÚN MCER SEGÚN MCER CONTINUUM DEL BACHILLERATO
GRADO BIMESTRE
ESTUDIANTES NO PRINCIPIANTES INTERNACIONAL
PRINCIPIANTES REALES

I - II A2 A1 Inglés PAI Fase 1

3er III - IV B1 A2 Inglés PAI Fase 2

I - II B1 B1 Inglés B NM
4to III-IV B2 B1 Inglés B NM

I – II B2 B2 Inglés B NS
5to III- IV C1 B2 Inglés B NS

NIVEL NÚMERO DE NÚMERO DE

HORAS HORAS
MCER CAMBRIDGE ESOL EN LOS COAR*

A1 80-100 120

A2 180-200 240

B1 350-400 480
*Considerando solo 6
B2 500-600 720
semanas efectivas de clase
C1 700-800 840 durante el bimestre.

Adaptado de Cambridge English Support Site. Recuperdo de https://support.cambridgeenglish.org/hc/en-gb/articles/202838506-Guided-

learning-hours el 05 de noviembre de 2014

VII. METAS DEL PROGRAMA CICLO DE APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN UN COAR
Progresión de los Aprendizajes de Inglés en los COAR
(Adaptado de la guía de Lengua B del Programa de Diploma del IB)

Criterios Competencias 3er 4to 5to

Comprensión Comprende
oral oralmente oraciones
sencillas y algunas
más complejas
relacionadas con las
tres áreas temáticas.
Comprende Comprende
información sencilla información compleja
hablada o grabada hablada o grabada
sobre los temas sobre los temas
estudiados. estudiados.

Comprensión Comprende por Comprende textos Valora las obras

escrita escrito oraciones escritos auténticos literarias en la lengua
Comprensión sencillas y algunas relacionados con los objeto de estudio.
de textos más complejas temas estudiados
orales y relacionadas con las cuando utilizan en su Comprende textos
escritos tres áreas temáticas y mayor parte lenguaje escritos auténticos
sus temas. cotidiano. y complejos
Comprende textos relacionados con los
escritos auténticos temas estudiados.
sencillos (adaptados,
cuando corresponda)
y preguntas
relacionadas con los
mismos en inglés.
46
 MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR
Expresa información Se comunica Se comunica
de forma bastante oralmente para oralmente para
correcta oralmente, explicar un punto de explicar un punto
usando estructuras vista sobre un tema de vista de forma
gramaticales básicas determinado. detallada.
y un vocabulario
Describe experiencias,
Expresión sencillo. Describe en detalle
acontecimientos y
oral Se comunica y de forma correcta
conceptos con cierto
oralmente y responde grado de detalle y experiencias y
de manera adecuada corrección. acontecimientos,
a la mayoría de las así como ideas y
preguntas sobre las conceptos abstractos.
tres áreas temáticas
prescritas y sus
Producción temas.
oral
Comprende y La interacción La interacción
responde claramente discurre discurre con
a cierta información generalmente coherencia y cierto
e ideas relativas a las con coherencia, grado de fluidez y
tres áreas temáticas aunque con algunas espontaneidad.
prescritas y sus limitaciones.
temas. Participa de forma
Participa en Mantiene coherente en
conversaciones conversaciones sobre conversaciones en
sencillas. los temas estudiados la mayoría de las
Demuestra cierto e ideas relacionadas. situaciones.
Interacción
oral entendimiento
intercultural al Demuestra cierto Demuestra cierto
reflexionar sobre grado de conciencia grado de conciencia
las semejanzas y intercultural en intercultural en
diferencias entre la relación con la relación con la
cultura o culturas de cultura o culturas de cultura inglesa.
la lengua estudiada y la lengua inglesa
su propia cultura, y al
dar algunos ejemplos
e información
adecuados.

Comprender el texto Comprender el texto Comprender el texto

visual mediante la visual mediante la visual mediante
identificación de identificación de la evaluación de
ideas, opiniones y ideas, opiniones y ideas, opiniones y
actitudes en el mismo actitudes en el mismo actitudes en el mismo
Destrezas y la formulación y la formulación y la formulación
visuales y de de una respuesta de una respuesta de una respuesta
interpretación personal. basada en opiniones basada en opiniones
y experiencias y experiencias
Responder de manera personales. personales desde una
Destrezas
apropiada a textos perspectiva global.
visuales y de
interpretación visuales en una Responder de
variedad limitada manera apropiada Responder de manera
de situaciones a textos visuales apropiada a textos
conocidas. en una variedad de visuales en una
situaciones conocidas amplia variedad de
y desconocidas. situaciones sociales y
académicas.

47
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR

Expresa información Produce textos Produce textos

de forma bastante cuyo registro, estilo, claros cuyo registro,
correcta por escrito, recursos retóricos estilo, recursos
usando estructuras y elementos retóricos y elementos
gramaticales básicas estructurales son estructurales se
y un vocabulario generalmente adecuan al receptor
Producción Producción
sencillo. adecuados al receptor y al propósito
escrita escrita
y al propósito comunicativo.
Comunica claramente comunicativo.
por escrito cierta Formula argumentos
información e ideas claros y convincentes
sencillas en respuesta para defender un
a una tarea escrita. punto de vista.

Estructura del Mapa de progreso de la asignatura de Inglés - Principiantes Reales

mcer b2
Fundamentos básicos b2
b1 sem 2

a2 sem 1

A1 sem 1
sem 2

sem 2
sem 1

ib
myp [fase 1] myp [fase 2] enclish b enclish b enclish b
ab-initio ab-initio nm ns ns

ELEMENTOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE INGLÉS EN LOS COAR

48
4.3.6. Plan de desarrollo de la
Educación Física y el Deporte
Los Colegios de Alto Rendimiento
adscriben su propuesta para la formación
física, la práctica del deporte y el desarrollo
del talento deportivo a los programas
implementados desde el Ministerio de
Educación con el apoyo del Instituto
Peruano del Deporte (IPD).
El Programa Deporte Para Todos de la
Dirección de Educación Física y Deporte
implementa los talleres deportivos
extracurriculares a los estudiantes de alto
desempeño de los COAR en el marco de
intervención de Programas Recreativos
Continuos.
Primer Nivel de Intervención
En los lineamientos de los COAR se indica
que los estudiantes de alto desempeño
recibirán un Servicio Educativo Integral. A
través de la Educación Física y el Deporte
se debe potenciar la concepción integral
educativa.
Las clases curriculares de Educación Física
son el primer espacio donde los estudiantes
de alto desempeño, entre otras cosas,
podrán desarrollar habilidades que los
lleven a ser escolares activos y saludables.
Para alcanzar estos hábitos y destrezas, y
como parte fundamental de su formación
integral, los estudiantes deberán actuar
cuidando y valorando su cuerpo a través de la
práctica de actividades físicas, recreativas y
deportivas. Todo esto expresando seguridad,
autonomía, disfrute y práctica de valores.
Estas jornadas curriculares deberán estar a
cargo de los Profesores de Educación Física
reclutados por la convocatoria del MINEDU
para los COAR.
Segundo Nivel de Intervención:
Talleres Deportivos IPD
El segundo espacio de intervención
deportiva, a los estudiantes de alto
desempeño, sería a través de los
talleres deportivos extracurriculares
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR
implementados por los Técnicos
Deportivos del IPD. En este espacio se
busca reforzar las habilidades motrices
y deportivas impartidas en las clases de
Educación Física. Asimismo, se quiere que
estos escolares practiquen algunos de los
deportes priorizados por el IPD para que
se recreen, amplíen su cultura deportiva
y puedan problematizar el currículo
académico que les es impartido en el aula
a partir de la experimentación de este
grupo de deportes.
COLECTIVO COMBATE PRECISIÓN COORDINACIÓN
Lucha Tenis de
Futsal Amateur Mesa Atletismo
Vóley Karate Gimnasia
Levantamiento
Básquet Tae kwon do de pesas
Algunos de los objetivos que se plantean
son los siguientes:
1. Desarrollar el esquema motor,
capacidades físicas básicas y algunas
habilidades espaciales y de coordinación;
a través de juegos recreativos, gimnásticos,
de velocidad, de expresión motriz, fuerza y
resistencia.
2. Lograr el desarrollo de habilidades
psicológicas y sociales a través de
la participación en actividades que
involucren el afianzamiento de liderazgo,
el autoconocimiento y la autoconfianza.
El establecimiento de características
actitudinales se verá reflejado durante las
actividades de trabajo en equipo.
3. Promover un comportamiento adecuado
a través del desarrollo de valores,
incentivando el respeto por los demás, el
juego justo y el espíritu deportivo.
4. Contribuir al desarrollo de capacidades
cognitivas a través de la resolución de
problemas, el pensamiento crítico y
lógico durante la práctica de actividades
recreativas, físicas y deportivas.
49
 El desarrollo corporal es parte importante Actividades deportivas en los COAR
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR

de una formación educativa integral

porque relaciona dimensiones biológicas, Jornada
expresivas, sociales, cognitivas y creativas. Curricular de
Educación Física
Esto se debe, entre otras cosas, a que el
cuerpo humano en movimiento está ligado Identificación y
captación de alumnos
al desarrollo de capacidades asociadas con mejores habilidades
a todos los aprendizajes fundamentales. deportivas

Por lo tanto la motricidad no significa

únicamente desplazarse, sino explorar,
experimentar, comunicar y aprender. Los
estudiantes aprenden a partir de una
organización biológica sujeta al proceso de Jornada
extracurricular
maduración de un cuerpo que experimenta deportiva
y se construye en acción e interacción con
Entrenamiento
los diversos estímulos que le proporciona selecciones futsal
el mundo que lo rodea. y vóleibol mixto de
COAR

Talleres Deportivos
Extracurriculares por bimestre

Primer Segundo Tercer Cuarto

Bimestre Bimestre Bimestre Bimestre
02 Actividades
deportivas
COMBATE COLECTIVO PRECISIÓN COORDINACIÓN

Campeonato Inter
Lucha Básquet Tenis de Atletismo COAR
Olímpica mesa

Tercer Nivel de Intervención: Campeonatos 4.4. PROGRAMA DE

Inter-COAR / IPD
El tercer espacio de intervención deportiva
a los estudiantes de alto desempeño se
llevará a cabo a través de la conformación
de selecciones de Futsal y Vóleibol mixto
de cada COAR para que ingresen a un
proceso de entrenamiento. Dicha fase
culminará en dos campeonatos Inter
COAR. Esta actividad será implementada
por la Dirección Nacional de Recreación y
Promoción del Deporte del IPD, en el marco
de su modelo operacional en la forma
de campeonatos y competencias. En su
implementación intervendrán Promotores
y Técnicos deportivos del Instituto Peruano
del Deporte.
50
FORTALECIMIENTO Y
CONSOLIDACIÓN PARA LOS
ESTUDIANTES DE TERCER
GRADO
Los alumnos ingresantes a los Colegios de
Alto Rendimiento traen consigo niveles
de desempeño heterogéneos frente a
los aprendizajes esperados al concluir
el segundo grado de Educación Básica
Regular, en cada una de las áreas básicas:
Matemática, Comunicación, Ciencias;
Historia, Geografía y Ciudadanía e Inglés.
Una evidencia son los resultados de las
evaluaciones de admisión al Colegio Mayor
durante los años 2013 y 2014. En ellas
si bien los estudiantes presentaron un
potencial cognitivo de alto rendimiento,
en habilidades para la redacción, que
requieren un buen uso y manejo de la
lengua, así como en las capacidades para
organizar, sintetizar y asumir una postura
frente a determinadas ideas, mostraron
aún desempeños insuficientes. La media
de estos aprendizajes fue de 12/20.
Por esta razón, y dado el perfil de los
estudiantes ingresantes, caracterizados
por una alta motivación al aprendizaje, es
que cada COAR desarrolla un Programa
de Fortalecimiento y Consolidación
académica (PFC) que obedece a sus
necesidades particulares; en el marco de
lineamientos generales que acompañan
al presente documento. Dicho programa
se define con base en los resultados de la
intervención efectuada a inicios del año
escolar para medir los niveles de logro
alcanzados por los estudiantes a través de
la aplicación de pruebas diagnósticas que
constituyen una estrategia fundamental
de alineamiento del PFC.
La aplicación de pruebas externas, de
inicio, progreso y salida, se deriva de la
política de evaluación de los aprendizajes
para los COAR y se hace posible gracias
al trabajo articulado entre el área de
gestión pedagógica y el área de monitoreo
y evaluación de DEBEDSAREsta última,
responsable de la implementación de
dicho proceso. A través de un sistema de
monitoreo y alerta temprana coordinada
entre los distintos agentes del programa,
el PFC debe lograr eficazmente la inserción
de los estudiantes al programa de alto
rendimiento.
La evaluación externa constituye un
importante medio de evaluación por el
cual toda la red COAR es sometida a un
proceso e instrumentos estandarizados de
medición de los aprendizajes. Las pruebas
externas permiten obtener resultados
objetivos que, al ser contrastados con
las evaluaciones internas, contribuyen
a implementar estrategias de mejora en
el rendimiento estudiantil y alcanzar los
estándares de aprendizaje requeridos
durante el tercer grado de Educación
Secundaria.
El PFC permitirá identificar las dificultades
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR
en el logro de las competencias necesarias
para el alto rendimiento académico que
exige el currículo y desarrollará estrategias
desde varios frentes que permitan
superarlas. Adicionalmente, brindará
herramientas para optimizar el uso del
tiempo y la prevención del estrés que
contribuyan al logro de sus aprendizajes y
la inserción en el exigente programa.
I. OBJETIVO GENERAL:
Asegurar en los estudiantes ingresantes
al tercer grado de educación secundaria
el nivel de desempeño esperado frente a
las competencias académicas esenciales
requeridas por la propuesta pedagógica
de los Colegios de Alto Rendimiento que
incluye la implementación del Programa
Diploma IB.
II. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
a Implementar un sistema de evaluación
estandarizada externa para medir el
rendimiento estudiantil en relación con el
nivel de logro esperado para el tercer grado
respecto de las capacidades de las áreas
de Matemática, Comunicación, Ciencias;
Historia, Geografía y Ciudadanía e Inglés.
b Brindar estrategias pedagógicas
coordinadas entre los principales agentes
educativos: psicopedagogo, monitores,
tutores, docentes de área, para facilitar
la adquisición de aprendizajes en las
competencias fundamentales de la
propuesta pedagógica.
c Verificar periódicamente el nivel de
progreso en los estudiantes del tercer
grado frente a los requerimientos previos
a su inserción en el programa académico
de alto rendimiento.
d Impulsar el desarrollo de las capacidades
necesarias como nivel previo al programa
de Bachillerato Internacional que se
ejecutará en los dos últimos grados de la
educación secundaria.
51
 III. ENFOQUE CENTRADO EN
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
El PFC está organizado en dos etapas que
cubren los siguientes objetivos:
a. Fortalecimiento: Lograr la adaptación
integral del estudiante COAR frente a
las exigencias de cada una de las áreas
clave en relación con los conocimientos
y capacidades requeridos al culminar el
primer semestre del año lectivo.
b. Consolidación: Profundizar en el
desarrollo de los conocimientos y la
adquisición de habilidades en el nivel
esperado para la inserción exitosa al
Programa de BI en la variante del plan de
estudios elegida.
IV. EVALUACIÓN EXTERNA COMO
HERRAMIENTA FORMATIVA PARA
LA MEJORA PROGRESIVA DE LOS
APRENDIZAJES
El enfoque de evaluación de aprendizajes
externa se sustenta en el modelo
pedagógico de los COAR y en su política
de evaluación, la cual tiene sus bases en
la evaluación formativa para el desarrollo
de competencias, ya que mediante este
enfoque de evaluación se identifican
dificultades, necesidades, potencialidades
y logros de aprendizaje, con la finalidad
de “…retroalimentar a los estudiantes,
docentes, directivos y padres de familia de
modo participativo a través de acciones de
mejoramiento…”
Tal como señala Oliva (1996)32, este es el
carácter metacognitivo de la evaluación, ya
que se reflexiona sobre qué, cómo y hasta
dónde se aprende y se enseña, y cómo y
cuánto se debe mejorar
Estas declaraciones tienen correspondencia,
además, con los principios y práctica del
32. OLIVA, José (1996) Tipos de Evaluación: diagnóstica,
formativa y sumativa. Critica de la razón didáctica. Edi-
52 torial Placer-educación.
sistema de evaluación del Programa del
Diploma del IB33:
• No es una evaluación normativa, sino que
se basa en criterios establecidos (se evalúa
el trabajo de los alumnos en relación
con niveles de logro establecidos y no en
relación con el trabajo de otros alumnos).
• Existe una clara distinción entre la
evaluación formal llevada a cabo por el IB
(evaluación sumativa que la organización
emplea para juzgar el desempeño de los
alumnos) y los procesos de evaluación
formativa que los colegios deben
desarrollar por sí mismos.
• No se realiza un simple promedio de las
notas obtenidas por los alumnos en un
período determinado, sino que se considera
qué nivel refleja de forma más precisa su
desempeño.
En esa línea, la evaluación de aprendizajes
externa de los COAR adopta el sistema
de evaluación por criterios del IB, ya que
mide, evalúa y califica en función de
aprendizajes previstos o esperados –
competencias y capacidades–, a través de
un conjunto de indicadores previamente
definidos, que permiten observar qué,
cómo y hasta dónde ha desarrollado
los aprendizajes un estudiante, y no en
función de los aprendizajes que lograron
sus compañeros. En palabras de Popham
(1997) 34, una evaluación basada en criterios
(aprendizajes previstos o capacidades
específicas mediante indicadores) se
utiliza para ubicar a un estudiante en un
determinado nivel de logro.
Así mismo, es cualitativa porque se
privilegian los procesos de aprendizaje
antes que los resultados. En ese sentido, se
busca explicitar y valorar descriptivamente
lo que sabe hacer el estudiante (su
desempeño) respecto de lo que debiera
33. Ídem.
34. POPHAM, James (1997) Evaluación basada en criterios.
Madrid. Editorial Magisterio Español.
saber hacer, como aprendizajes previstos o
esperados que se constituyen en criterios
de evaluación estipulados en el modelo
pedagógico de los COAR, al igual como lo
determina la Unidad de Medición de la
Calidad Educativa (UMC) del Ministerio
de Educación, las pruebas que aplica
la Organización para la Cooperación
y el Desarrollo Económico (OCDE), a
través del Programa para la Evaluación
Internacional de Estudiantes (PISA) y los
establecidos por el Programa de los Años
Intermedios del Bachillerato Internacional
(PAI) que estipulan lo que deberían
saber y saber hacer los estudiantes, en
términos de competencias y capacidades
fundamentales.
El objetivo de toda evaluación de
aprendizajes externa es mejorar los
procesos y resultados de enseñanza
y aprendizaje; así como ampliar y
complementar los resultados, conclusiones
y recomendaciones que se recogen
acerca del desempeño de los estudiantes
mediante la evaluación de aprendizajes
interna. De esta manera, la evaluación se
constituye en una herramienta pedagógica
fundamental para retroalimentar a
las autoridades educativas, directivos,
docentes, padres de familia y estudiantes
de cómo se están desempeñando estos
últimos en relación con las competencias,
conocimientos y capacidades estipulados
en el currículo propuesto para los COAR.
Por esta razón, la evaluación de
aprendizajes externa en el marco de
los COAR es asumida como un recurso
inherente al proceso de enseñanza y
aprendizaje, indispensable para mejorar la
calidad del servicio educativo y, por ende,
el desempeño de los estudiantes.
Consecuente con el modelo educativo
de los COAR centrado en el estudiante y
sustentado en el enfoque por competencias,
la evaluación de aprendizajes externa
se constituye en un medio para evaluar
aprendizajes en términos de competencias
y capacidades a través de indicadores de
desempeño, como conjunto de habilidades
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR
y destrezas potenciales, ya que se evalúa
a partir de evidencias –desempeño o
conducta observable–, puesto que “…
la competencia no puede ser observada
directamente en toda su complejidad, pero
se puede inferir del desempeño. Hay que
reunir evidencias, en cantidad y calidad
suficiente, para hacer juicios razonables
acerca de la competencia…”35, mediante
pruebas estandarizadas y objetivas.
Por lo tanto, las áreas, competencias y
capacidades a evaluar se sustentan en su
naturaleza instrumental, porque permiten
seguir aprendiendo y en su naturaleza
transversal, porque atraviesan diferentes
contenidos y conocimientos. Este es el
caso de Comunicación y Matemática y, tal
como demanda el Programa del Diploma
del IB, mediante las Ciencias Sociales,
específicamente Historia y Ciudadanía, y
Ciencias, en particular, Biología, Física y
Química.
Los aprendizajes evaluados son descritos
en su particularidad en el informe técnico
sobre evaluación externa, a cargo del área
de monitoreo y evaluación de DEBEDSAR.
De acuerdo con lo establecido en la
política de evaluación de los COAR y según
los lineamientos fijados en el modelo
pedagógico, la evaluación de aprendizajes
externa define las siguientes etapas:
• Evaluación de entrada o diagnóstica.
La evaluación de entrada se aplica al
comienzo de un proceso de evaluación, en
este caso, en la primera semana del primer
bimestre. Como evaluación exploratoria,
sirve para detectar la situación de partida
de los estudiantes.
Así, la evaluación tiene un carácter
diagnóstico: conocer el nivel de desempeño
real de los estudiantes, cuál es el punto
de partida, con el fin de dirigir y focalizar
35. Ídem. 53
 cualquier tipo de intervención pedagógica
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR
e institucional, ya que permite “…levantar
un mapa de estado en las asignaturas o
disciplinas…”
Evaluación de proceso. La evaluación
procesual se efectúa mientras se están
realizando los procesos de enseñanza
y aprendizaje, con el fin de revisar la
calidad de la intervención, es decir, para
“…considerar medidas de intervención
o preventivas a favor de los estudiantes,
evitando dificultades posteriores y desarrollar y lograr los estudiantes en un
promoviendo el mejor aprendizaje…”
Este tipo de evaluación, que se aplica
hacia fines del segundo bimestre, permite
tomar decisiones y realizar las acciones
correctivas “sobre la marcha”, para no
postergar innecesariamente la solución de
los problemas que se presentan durante el
proceso.
La evaluación de salida o final. La
evaluación de salida, que se realiza antes
de concluir el último bimestre, sirve para
verificar o comprobar el progreso o logros
alcanzados a lo largo del año académico.
En definitiva, en la evaluación de salida se
comprueban los resultados obtenidos al
final, con el propósito de “…conservar o
variar el diseño del siguiente año escolar y
el programa de vacaciones…”
V. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
EMPLEADOS EN LA EVALUACIÓN
EXTERNA?36
Dadas las características de una
evaluación de aprendizajes externa que
utiliza pruebas estandarizadas de lápiz y
papel, se ha considerado el uso de técnicas
e instrumentos que permiten indagar
objetivamente el desempeño de los
estudiantes; así como un mayor y mejor
procesamiento de la información recabada
36. En el marco del IB, los desempeños o conductas ob-
servables dan cuenta de los procesos cognitivos rea-
lizados (capacidades, habilidades y destrezas), y la
eficacia de éstos es constatada a través de técnicas e
54 instrumentos pertinentes.
dentro de las posibilidades logísticas y
técnicas que ofrecen estos recursos. Cabe
citar los siguientes:
a) La comprobación o verificación. Esta
técnica, la más usual entre sistemas
de evaluación, permite comprobar,
verificar y contrastar el nivel de logro
de los estudiantes en relación con
los aprendizajes previstos. Se utiliza
también para confirmar capacidades y
conocimientos específicos que han debido
momento definido.
Con esta técnica puede hacerse uso de
los siguientes instrumentos que permiten
verificar y comprobar aprendizajes:
• Ítemes de selección múltiple: consisten
en una enunciado, que puede ser una
pregunta o una oración incompleta, y un
conjunto de alternativas (por lo común
cuatro) de las cuales una es la respuesta
correcta y las otras los distractores. En este
tipo de ítem el estudiante debe seleccionar
una de cuatro opciones, la cual presenta la
respuesta correcta, mientras que las otras
tres presentan datos extraídos del texto o
extra textuales, pero que no responden la
pregunta. Estas últimas deben responder
a dificultades o errores típicos de los
estudiantes, de modo que permitan
detectar el tipo de dificultad o carencia
que presenta el estudiante.
• Ítemes de desarrollo: los ítemes de
desarrollo se plantean en forma de
estímulos contextualizados, ante los
cuales el estudiante debe formular
una respuesta amplia. Estos ítemes
proporcionan una base para evaluar la
capacidad de organización e integración de
los conocimientos, así como la capacidad
crítica. Las respuestas reflejan también
las actitudes, la creatividad y la fluidez
verbal de los estudiantes. Estos factores
pueden ser relevantes en el momento de
la valoración o para la toma de decisiones.
A diferencia de las pruebas objetivas, las
de desarrollo no son estructuradas, puesto
que demandan del estudiante respuestas
amplias, expresarse con sus propias
palabras, etc.
Un ejemplo de pruebas de desarrollo son
las de producción de textos. A través esta
se tiene la oportunidad de conocer cómo
utiliza real y efectivamente la lengua
desde el enfoque comunicativo y textual el
estudiante.
A partir de esta justificación, se decide
elaborar pruebas para evaluar las 5 áreas
o disciplinas ya señaladas, matrices de
indicadores y un manual de codificación
para las preguntas de respuesta abierta de
producción de textos.
Las pruebas presentan las siguientes
características:
• Formato de los ítemes de la prueba:
- Respuesta abierta extendida: donde se
solicita una argumentación detallada,
pormenorizada o amplia en una página
de borrador y otra página para la versión
editada de la producción de textos.
- Selección múltiple: Donde se requiere
que el estudiante seleccione su respuesta
entre un conjunto de alternativas, donde
una sola es la respuesta y las otras
opciones, como distractores, son formas
de respuesta, pero no corresponden
objetivamente con la pregunta. Las
alternativas son 4: A, B, C, D.
- Extensión de la prueba: Cuadernillo 1 y
Cuadernillo 2. Cada cuadernillo tiene
entre 25 y 30 ítemes cada uno. En el
caso de Producción de Textos, habrá una
situación de comunicación, a modo de
estímulo o consigna para producir un
texto argumentativo. Para la transcripción
de las respuestas cerradas se utilizarán
fichas ópticas autoaplicadas, en el caso
de las abiertas, como es el caso de la
prueba de producción de textos será en
el mismo cuadernillo.
b) REPORTE DE RESULTADOS DE
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR
EVALUACIÓN resultados de evaluación de
aprendizajes externa?
Los resultados se reportan por niveles de
logro37, según la dificultad de las preguntas
y la habilidad de los estudiantes:
Nivel 2. En este nivel se ubican los
estudiantes que, al inicio / proceso
/ final del año académico, tienen /
desarrollan / logran / los aprendizajes
previstos / esperados para el bimestre
de inicio / proceso / final del año /
grado académico. Estos estudiantes
responden la mayoría de las
preguntas más difíciles de la prueba,
y que corresponden al nivel, según la
etapa de la evaluación.
Nivel 1. En este nivel se ubican los
estudiantes que, al inicio / proceso
/ final del año académico, no tienen
/ no desarrollan / no logran / los
aprendizajes previstos / esperados
para el bimestre de inicio / proceso
/ final del año / grado académico.
Todavía están en proceso de lograrlos.
Solamente responden las preguntas
más fáciles de la prueba, según la
etapa de la evaluación.
Por debajo del nivel. En este grupo se
ubican los estudiantes que, al inicio /
proceso / final del año académico, no
tienen / no desarrollan / no logran /
los aprendizajes previstos / esperados
para el bimestre de inicio / proceso
/ final del año / grado académico.
Sin embargo, a diferencia del Nivel
1, estos estudiantes tienen muchas
dificultades hasta para responder
todas las preguntas más fáciles
de la prueba, según la etapa de la
evaluación.
Los reportes presentarán los siguientes
apartados:
• Presentación
• Marco teórico
37. Estos niveles son inclusivos. Es decir, un estudiante que
ha logrado responder las preguntas del nivel 2, puede
responder las preguntas del nivel 1. 55
 • Características de las pruebas
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR
• Definición de los niveles de logro:
- Descripción de cada nivel de logro
- Ejemplos de ítemes liberados por
niveles de logro
• Resultados generales por área y grado.
Comparativo.
• Resultados específicos por área, grado y
estudiante. Desagregado.
• Conclusiones
• Recomendaciones pedagógicas por área
Habrá reportes diferenciados para distintos
destinatarios: autoridades educativas,
directores, docentes, estudiantes y padres
de Familia.
Para la construcción del Programa de
Fortalecimiento y Consolidación académica
se tomará en consideración el reporte de
resultados de la evaluación externa en cada
una de las siguientes competencias:
• Matemáticas
• Competencia Lectora
• Producción de textos argumentativos
• Conocimientos y habilidades para las
Ciencias
• Inglés
• Conocimientos y habilidades del área de
Historia y Ciudadanía.
VI. ESTRATEGIAS DE SOPORTE DEL
ESTUDIANTE COAR EN EL PRIMER AÑO
DE INGRESO AL PROGRAMA
Las estrategias de reforzamiento son
los modos en que se irá direccionando
el proceso educativo para lograr los
resultados propuestos. Se contempla tanto
las estrategias de enseñanza como las
de aprendizaje. En sí mismo, el Plan de
intervención pedagógica es una estrategia
educativa para nivelar la formación
académica de aquellos estudiantes
que luego de aplicarse las evaluaciones
estandarizadas de progreso académico, no
56
logren los resultados esperados.
Las estrategias sugeridas durante la
ejecución del plan de fortalecimiento son
las siguientes:
6.1. ESTRATEGIAS DE APOYO GRUPAL
Aplica para los estudiantes que se
hayan ubicado en el nivel PROCESO
en los resultados de las evaluaciones
diagnósticas.
Considerar que el NIVEL DE PROCESO tiene
varios segmentos en relación con niveles
de logro alcanzados.
6.2. ESTRATEGIAS DE APOYO INDIVIDUAL
Aplica a los estudiantes que se han ubicado
en el NIVEL INICIO en los resultados de las
pruebas diagnósticas.
ESTRATEGIAS DE APOYO GRUPALES
(Estudiantes en Nivel 1 )
• Talleres de reforzamiento a cargo del
docente especialista.
• Círculos de estudio a través del aprendizaje
cooperativo; los estudiantes del nivel 2, se
convertirán en monitores de los compañeros
que se encuentran en inicio o proceso.
ESTRATEGIAS DE APOYO INDIVIDUALES
(Estudiantes en < Nivel 1 )
Asesorías personalizadas: En la modalidad
de uno a uno a cargo de docentes
especialistas del área.
Estas asesorías se darían dos veces por
semana (1 hora pedagógica cada vez)
ESTRATEGIAS PARA POTENCIAR APRENDIZAJES
EN TODOS LOS ESTUDIANTES
• Apoyo en línea: archivos disponibles
de manera permanente con actividades
de aprendizaje y de autoevaluación para
reforzar los indicadores de desempeño
establecidos en el perfil de salida, de acuerdo
con niveles de progreso: INICIO- PROGRESO-
DESEMPEÑO ÓPTIMO.
• Evaluación de proceso: Uso de
instrumentos cualitativos* que permitirán al
estudiante identificar las áreas de mejora en
su rendimiento académico como *Rúbricas,
Lista de Cotejo, que precisen un nivel de
avance con base en descriptores.

horario de talleres / asesorías
Asesoría Académica - PROGRAMA DE REFORZAMIENTO
2 horas 2 horas 2 horas
semanales semanales semanales
Competencia Ciencias
Matemáticas
lectora experimentales
Los estudiantes que requieran estas
horas de refuerzo, al margen del horario
regular, son aquellos que presentan
bajo rendimiento desde la evaluación
diagnóstica. Su permanencia en el
programa está sujeta a los resultados
tanto en las evaluaciones internas como
externas. La elección de las horas de
refuerzo académico será orientada por los
docentes de acuerdo con los resultados de
las evaluaciones externas e internas.
4.5. ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
La metodología se entiende como el
conjunto de estrategias y actividades que
emplea el docente durante el proceso de
enseñanza y aprendizaje, las mismas
que deberán contribuir al desarrollo
de competencias, en coherencia con el
enfoque pedagógico y curricular. Desde
la perspectiva del aprendizaje situado, los
docentes deben proveer a sus estudiantes
de experiencias significativas de
aprendizaje en todos los cursos a partir de
la comprensión de situaciones del contexto
local, regional, nacional y mundial, de los
intereses y necesidades de los estudiantes
y otras situaciones problematizadoras
que impliquen desafío intelectual a fin de
impulsar el aprendizaje significativo. Se
priorizará el diseño de situaciones prácticas
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR
Talleres
recreativos
(electivos)
2 horas 2 horas 4 horas
semanales semanales semanales
Robótica,
Debates,
Tecnología
Redacción y Deportiva,
argumentación/
Inglés
Habilidades Danzas del
investigativas folklore
regional,
Deportes,
entre otros.
y evaluativas que promuevan el desarrollo
de las competencias transversales de
argumentación y pensamiento lógico,
comprensión de textos científicos y
académicos y redacción de ensayos y
textos académicos para lo cual se requiere
fortalecer las habilidades de investigación
académica y el manejo de fuentes.
Por ello, la metodología debe estar orientada
a la aplicación de estrategias de enseñanza
aprendizaje que permitan el alcance del
conocimiento significativo, a través de:
· Una clara comprensión de las
experiencias de estudio
· Una puesta en práctica de lo adquirido
para el ejercicio de sus habilidades y
· El desarrollo de una conciencia de
valoración de la evaluación, para
medir el grado del impacto en su
formación académica y lo significativo
en su plan de vida. Ello permitirá
contar con un estudiante que aprecia
su educación y trabaja con autonomía,
responsabilidad y calidad.
Por otro lado, desde la metodología
que desarrolla el docente en el aula, se
incentiva no solo a la adquisición de
nuevo conocimiento, sino a la producción
del mismo a través de la investigación. 57
 Por lo que parte de la tarea docente
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR
será proporcionar un método de trabajo
ordenado, metódico, racional y reflexivo,
como también crítico.
• Que sea metódico implica que se debe
elegir un camino utilizando diversos
medios de recojo de información.
• Que sea racional / reflexivo implica
una reflexión por parte del estudiante
investigador y tiene que ver con
alejarse de las nociones, del saber
inmediato para llegar a la objetividad.
• Que sea crítico se refiere a que
intenta producir conocimiento a partir
del existente y no siempre en una
actitud de validación, sino también de
contrastación y cuestionamiento.
El tercer componente es, como se dijo, la
solución. El trabajo se orienta a la solución
del problema, si no tiene solución no se
investiga.
4.5.1. TRABAJO COLABORATIVO Y
COOPERATIVO
Se ha demostrado que cuando los
estudiantes interactúan de manera eficaz
con sus compañeros y con los docentes,
incrementan sus niveles de conocimiento
y se generan oportunidades para
compartir construir conocimiento juntos.
Es así que se generan mejores relaciones,
los estudiantes adquieren habilidades
sociales más efectivas en contraste con
prácticas pedagógicas centradas en el
trabajo individualista.
Mendoza (2004) en Díaz y Hernández (2010)
refiere el aprendizaje cooperativo como “el
empleo didáctico de grupos pequeños, en los
que los alumnos trabajan juntos para para
maximizar su aprendizaje y el de los demás;
por consiguiente se asume que la interacción
entre los estudiantes es la vía idónea para la
adquisición activa del conocimiento”.
En relación con el aprendizaje colaborativo,
Dillenbourg (1999) en Díaz Barriga (2010)
58
indica que “éste puede incluir al anterior
y contempla la posibilidad de trabajar
en una situación educativa en la que, en
contraposición al aprendizaje individual
o aislado, aparecen varias interacciones
simétricas entre los estudiantes a lo
largo de la clase, cuando realizan alguna
actividad escolar”.
En los COAR y dada la heterogeneidad del
grupo de estudiantes ingresantes se hace
muy importante el encontrar mecanismos
de adaptación y fortalecimiento de vínculos
con los docentes y entre compañeros, no
solo en espacios informales , sino también
como objetivo de aprendizaje, ya que es
importante que se reconozca el papel
activo que cumplen todos, ya que la calidad
de las interacciones entre las personas que
actúan como mediadoras, incrementan el
nivel de logro de aprendizajes, alejándose
de posturas competitivas e individualistas,
en las que los estudiantes se pueden ver
tentados.
Las metodologías que aportan al
desarrollo de competencias y contribuyen
con el desarrollo de las competencias
transversales son:
4.5.2. APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS (ABP) Y ORIENTADO A
PROYECTOS (AOP)
Permite que el aprendizaje de los
contenidos esté asociado a la investigación
de problemas reales o a la elaboración de
proyectos reales, propios de cada y uno de
los ámbitos del saber académico.
“El aprendizaje basado en problemas (ABP)
es un método que vuelve más naturales
y profundos los procesos pedagógicos, en
el cual los estudiantes son estimulados
y acompañados en procedimientos
cooperativos de indagación, investigación
y sistematización, mediante múltiples y
diversas fuentes de información”.
El aprendizaje orientado a proyectos (AOP)
es una metodología en la que se busca
que los estudiantes “planifiquen, crean
y evalúen un proyecto que responda
a las necesidades planteadas en una
determinada situación, [utilizando]
diversas fuentes de información y
disciplinas” (SIE-UPM, 2008) necesarias
para poder resolverlas.
Ambas metodologías se alejan de las
prácticas tradicionales de enseñanza y
promueven evidentemente el desarrollo
de competencias y capacidades en los
estudiantes, quienes enfrentan desafíos
reales que no solo revierten en aprendizajes
concretos, sino en calidad de aportes en los
espacios de desarrollo personal y social.
El aprendizaje basado en problemas y
el aprendizaje basado en proyectos se
proponen como los métodos activos
por excelencia para lograr no solo la
profundidad esperada sino el desarrollo de
las competencias transversales que cada
curso ofrecido debe contribuir a desarrollar.
4.5.3. INTERACCIÓN TECNOLÓGICA
PARA EL APRENDIZAJE
Independientemente del área o curso
existe un objetivo común que es lograr
que los estudiantes más allá de entender,
profundicen en el dominio de los
contenidos disciplinares: sin embargo, en
las clases con metodología tradicional,
parte de la secuencia didáctica exige
un tiempo destinado a las fases de
motivación, recuperación de saberes
previos y adquisición inicial de conceptos
vinculados a la temática de la sesión
que consumen un tiempo importante
de la sesión; acortándose el período
de atención durante las actividades
de procesamiento de información y
construcción de conocimiento nuevo.
La fase aplicativa queda muchas veces
de tarea que no necesariamente implica
un avance de manera homogénea para
todos los estudiantes en el aula. En la
metodología de los COAR, se privilegia
el desarrollo de proyectos, prácticas de
laboratorio y actividades de extensión que
conduzcan a los estudiantes de la etapa
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR
del aprendizaje pasivo al dominio activo
de las capacidades y de los contenidos.
Con este fin es que una estrategia
metodológica en los COAR consistirá en
“invertir la clase” que consiste en invertir
la secuencia que hemos descrito, es decir,
enseñar a los estudiantes a adquirir las
bases del nuevo conocimiento fuera de la
clase, su tarea ya no es más “el reforzar” su
conocimiento sino más bien iniciar o lograr
su adquisición fuera del aula y previo
a la clase con apoyo en herramientas
tecnológicas. De tal forma que el docente
COAR podrá dedicar el tiempo total de
la clase para ayudar a los estudiantes a
dominar el conocimiento que adquirieron
inicialmente fuera de ella, lo que implica
para los docentes, no enfocarse en brindar
contenido a sus estudiantes sino más bien
en acompañarlos a través del proceso de
dominar dichos contenidos, Es lo que se
conoce como “Flipping the Classroom”
o invertir la clase, el mismo que ofrece
al docente la oportunidad de asistir a
sus estudiantes de manera personal,
desarrollar más proyectos en grupo, más
aprendizaje basado en problemas, más
práctica de laboratorio, etc. Los principios
básicos de dicha estrategia consisten en:
• Entrenar, motivar y empoderar a los
estudiantes para el aprendizaje (ser los
líderes del proceso)
• Acceso a contenido de calidad (acceso
a variadas opciones de recursos
diseñadas o seleccionadas por el
docente y cargadas en las laptops
personales)
• Elaborar una estructura de clase
centrada en el estudiante.
4.6. EVALUACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE EN EL CURRÍCULO
POR COMPETENCIAS
Se entiende por competencia un saber hacer
complejo resultado de la movilización,
integración y adecuación de conocimien-
59
 tos, habilidades y actitudes, utilizados
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR
eficazmente en diferentes situaciones, con
sentido ético y considerando el proyecto de
vida de cada estudiante.
La concepción de competencia como
resultado de aprendizaje tiene una serie
de implicaciones para la evaluación ya que
supone la adquisición de conocimientos,
habilidades y actitudes; por tanto, es
preciso que, la evaluación comprenda esos
tres tipos de adquisiciones, acompañada
de un sentido ético a partir de la reflexión
sobre los aprendizajes que se evidencia a
través de compromisos o declaraciones
expresas.
Villardón (2006), citando a McDonald
(2000), sugiere seguir tres principios de
la evaluación por competencias: En
primer lugar, usar métodos de evaluación
adecuados que permitan evaluar la
competencia de manera integrada con
sus criterios de realización. En segundo
lugar, utilizar métodos que sean directos
y relevantes para aquello que está siendo
evaluado. En tercer y último lugar, basarse
en una amplia base de evidencias para
inferir la competencia. Entonces se
reconoce como elementos esenciales
de una evaluación de competencias, el
contexto, el estudiante o sujeto de la
evaluación, la autenticidad de la actividad
evaluativa y los indicadores.
A partir de esa concepción, debe considerarse:
el contexto que requiere el desempeño; la
actuación eficaz a partir del conocimiento
adquirido y sus productos, lo cual signifique
que las actividades de aprendizaje impliquen
desafíos complejos, que requieren valoración
y un conjunto de tareas de variable
complejidad. Así mismo, que la evaluación
esté integrada en la actividad y que las
evidencias sean las producciones reveladoras
de aprendizaje, permitiendo a los estudiantes
comprender lo que se espera de ellos, e
informar a otras personas (padres de familia,
directivos, responsables pedagógicos) o
instituciones interesadas en el significado de
60 una calificación otorgada.
Son fuentes de información para la
evaluación, las estrategias didácticas
alineadas con la evaluación de y para el
desarrollo de competencias, la puesta en
práctica de elementos de las competencias
para desarrollar tareas complejas
en situaciones reales o simuladas o
imaginables a partir de la realidad, como el
método de casos (que puede ser corregido
con una tabla de criterios o rúbrica, para
medir las capacidades) y el aprendizaje
por proyectos o problemas.
Las competencias transversales del
currículo de los COAR, juegan un rol
especial, ya que en realidad son elementos
a evaluar, según el enfoque del desarrollo
de competencias complejas, pero al mismo
tiempo generan dinámicas que combinan
todos los aspectos mencionados hasta
el momento y dan sentido al currículo
de competencias complejas porque el
contexto les es connatural y se relacionan
íntimamente con el proyecto de vida de cada
estudiante, porque se proyectan, gracias
a estas competencias transversales, a su
comunidad y a la realidad posible, pero no
para contemplarla solamente y admirarse
al hacerlo, sino, además, para preservar lo
mejor de ella, de modo sostenible, y generar
mejoras cuando es preciso por el bien de
la comunidad, respetando la singularidad
personal.
4.6.1. Evaluar como estrategia
de aprendizaje
La evaluación de los aprendizajes en
los Colegios de Alto Rendimiento tiene
como objetivo permitir al estudiante la
identificación de los niveles de logro que
va alcanzando, así como los aspectos
limitantes que se van presentando
en el proceso de construcción de su
aprendizaje, a fin de posibilitar el uso de
una serie de estrategias para superar las
dificultades presentadas y consolidar así
sus aprendizajes.
La responsabilidad del proceso evaluativo
como valoración objetiva del progreso de los
estudiantes recae fundamentalmente en el
docente. Así distinguimos la existencia de
una evaluación sumativa, cuyo objetivo es
medir el nivel de logro alcanzado en cada
uno de los períodos académicos, como al
finalizar el año escolar; y la evaluación
formativa cuyo objetivo es identificar las
necesidades de aprendizaje del estudiante
con el propósito de autorregularse. De esta
manera es conducido progresivamente
hacia la adquisión autónoma de
nuevos aprendizajes. En la práctica
ambas evaluaciones deben interactuar,
apoyándose una en la otra para lograr la
mejor orientación del aprendizaje.
La evaluación formativa cumple con ayudar
al estudiante a regular su aprendizaje al:
- clarificar lo que es un buen desempeño
(objetivos, criterios, resultados
esperados)
- facilitar el desarrollo de la reflexión y la
autoevaluación durante el aprendizaje.
- ofrecer información de alta calidad a los
estudiantes sobre su aprendizaje.
- animar y fortalecer el diálogo con
docentes y compañeros sobre el
aprendizaje.
- reforzar y consolidar la autoestima del
estudiante y su motivación.
- brindar opciones para revisar y mejorar
el desempeño.
- permitir obtener valiosa información de
reflexión a los docentes.
4.6.2. Evaluación auténtica en
los COAR
Se trata de una evaluación válida y confiable,
contextualizada, realista o vinculada con
el trabajo de clase y que requiere una
devolución auténtica o retroalimentación
que identifique las áreas de oportunidad
por parte del estudiante y le permita
tomar decisiones para mejorar según
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR
orientaciones específicas. Un ejemplo de
ésta la constituyen los portafolios, que
incluyen tareas que por su extensión y
complejidad sobrepasan la rutina de los
exámenes tradicionales y requieren que
los estudiantes dispongan de un tiempo de
preparación adicional fuera de clase. De
tal modo que si, por ejemplo, se trabajan
seis tareas en un año, la calificación final
del portafolio derivará de las dos mejores
calificaciones del alumno.
Otro ejemplo son los ensayos, monografías
y el proyecto personal que los estudiantes
de tercer grado deben trabajar con temas
de elección libre, pero coordinados con
los docentes. Un alumno es promovido
al cumplir los promedios mínimos
establecidos por ley. Sin embargo, si
algún estudiante quedara en riesgo de
no ser promovido en alguna asignatura
es obligatorio que el docente y el tutor
organicen con el estudiante períodos de
asesoría académica hasta que logre el
nivel de aprendizaje requerido.
El enfoque de evaluación auténtica
implica coherencia entre los objetivos de
aprendizaje y los de la evaluación y el
uso de la llamada devolución auténtica
(o retroalimentación) en el sentido
de considerar la respuesta al alumno
constructivamente, que se señale el
progreso, los aciertos, los puntos débiles, el
compromiso mostrado con el aprendizaje,
el tratamiento de temas transversales, las
reflexiones para comprender en qué punto
de su logro se encuentra y las calificaciones
que le corresponden como resultado
justo y transparente de la aplicación del
compromiso de evaluación acordado. En
ese sentido, los procedimientos o sistema
de evaluación contribuirán al aprendizaje
del estudiante, además de medirlo.
4.6.3. Tipos de evaluación del
aprendizaje
En este sistema de evaluación se distinguirá
el ejercicio de tres tipos de evaluación: 61
 Heteroevaluación:
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR
Es la evaluación que realiza generalmente
el docente sobre los aprendizajes que van
adquieren progresivamente los estudiantes,
en relación con su trabajo, actuación,
rendimiento, etc. Esta evaluación deberá
ir generando con el tiempo la oportunidad
de que un estudiante pueda evaluar a sus
pares de un modo asertivo y constructivo,
para enriquecer la formación del grupo
a partir de la mirada objetiva de un
integrante de su mismo nivel, aplicando,
para ello, valores como la responsabilidad,
tolerancia, solidaridad y probidad.
Autoevaluación:
La autoevaluación aprender a ser
profesionales competentes, capaces de
evaluar su propia práctica para analizarla y
mejorarla a lo largo de la vida profesional.
Toda autoevaluación implica reflexión.
En la autoevaluación se contrastará el nivel
de aprendizaje con los logros esperados
en los diferentes criterios señalados en
el currículo. Se detectarán los avances y
dificultades, a fin de tomar acciones para
corregir lo que sea necesario. Esto genera
que el alumno aprenda a valorar su
desempeño con responsabilidad.
Coevaluación:
La coevaluación, es decir el hecho de
evaluar a los compañeros a lo largo del
proceso con fines formativos, impacta en
el aprendizaje tanto de los que evalúan
como de los que reciben aportes de sus
compañeros, al desarrollar el pensamiento
crítico. La evaluación con base en criterios
y evidencias fomenta la honestidad, el
respeto por los demás. Favorece la inter e
intra colaboración y el clima de confianza.
Quizá uno de los más valiosos aprendizajes
resulta de presentar valoraciones al
trabajo de los pares y no a la propia
persona, así como aprender a recibir
apreciaciones y críticas constructivas de
los demás como elementos para mejorar.
62
De esta manera el estudiante se prepara
para la colaboración y el trabajo en
equipo, es decir, en el fomento del trabajo
colaborativo de calidad. Se recomienda
formación grupos pequeños, así como la
discusión. Esto fomenta actitudes muy
necesarias, especialmente al impulsar
la responsabilidad, la integración de la
enseñanza aprendizaje y la evaluación.
El resultado se percibe en la aceleración
del aprovechamiento del currículo de
competencias complejas.
El compromiso, para algunos, representa
una actitud más, sin embargo, la
propuesta para los colegios de alto
rendimiento, incluye una postura de cara
al reconocimiento del logro. Debe reflejar
la decisión personal de abrazar el reto de
ser lo mejor que se pueda ser. Es también el
modo de cristalizar la mejora y capitalizar
el aprendizaje hacia una creación propia.
El sentido ético orienta el compromiso,
ya que no es un pacto perverso el que se
busca, sino una proyección positiva y llena
de respeto hacia la vida, las personas,
el crecimiento personal, la comunidad
y el reconocimiento de la propia valía, lo
que aún falta mejorar, lo que somos y el
aporte de otros a ello, a nuestra formación,
a nuestro éxito y el de los demás. La
integridad derivada del sentido ético
permite construir una personalidad libre y
liberada. Ello es un elemento sustantivo en
el momento de autoevaluarse, coevaluar o
evaluar.
4.6.4. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL PLAN DE ESTUDIOS

MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR

MATEMÁTICA
COMPETENCIAS CAPACIDADES

Traduce diversos contextos matemáticamente.

Matematiza
Selecciona y usa modelos correctamente.

Redacta situaciones en lenguaje matemático.

Comunica y
representa
Comenta y explica con diagramas, gráficos, tablas y otros, en lenguaje
matemático.

Reconoce y aplica estrategias de identificación, simulación y ejecución de

procesos.

Estrategias asociadas a uso de tecnología.

Usa estrategias
para resolver Investiga situaciones desconocidas.
problemas

Organiza y analiza información formulando conjeturas.

Obtiene conclusiones comprobando su validez.

COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES

Adecúa sus textos orales a la situación e intención comunicativa.

Escucha comprensivamente los textos orales.

Expresión y Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos que escucha.
Comprensión de
Textos Orales Expresa sus ideas con coherencia y lógica.

Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.

Interactúa colaborativamente respetando las convenciones sociales.

Analiza la información en relación a la intención del autor y efectos en el

lector.

Interpreta el contenido de los textos escritos.

Comprensión de
Textos Escritos y
Visuales
Reorganiza información de diversos textos escritos.

Evalúa la forma, contenido, contexto, técnica, lenguaje y estilo de los textos

escritos.

63
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR

Planifica la redacción de textos escritos.

Textualiza sus ideas de manera coherente y lógica según las convenciones de

escritura.

Producción de
Textos Escritos y Evalúa la forma, contenido, estilo y contexto de sus textos escritos.
Audiovisuales

Argumenta con convicción y sustento sus ideas.

Crea textos originales con agudeza, imaginación, sensibilidad y de forma

crítica.

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIUDADANÍA

COMPETENCIAS CAPACIDADES

Conocimiento
y comprensión
de los procesos Conoce y comprende los procesos históricos y fenómenos geográficos.
históricos y
fenómenos
geográwficos

Desarrollo del
pensamiento Analiza y construye argumentos haciendo uso del pensamiento crítico en el
crítico de los conocimiento de los procesos históricos y actuales.
procesos históricos
y actuales

Desarrollo de Desarrolla habilidades de investigación para el alcance de un conocimiento

habilidades de profundo en relación a los procesos históricos, situaciones de ciudadanía y
investigación fenómenos geográficos.

Reflexión y Toma conciencia reflexiva y ética sobre la responsabilidad del ejercicio de la

participación participación ciudadana a nivel local, regional, nacional y mundial.
ciudadana

64
CIENCIAS

MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR

COMPETENCIAS CAPACIDADES

Indagación, Analiza datos y explica los resultados mediante un razonamiento científico.

procesamiento y
diseño
(Maneja conocimientos
científicos y Selecciona metodologías y técnicas para contrastar hipótesis y explicar los
tecnológicos) datos obtenidos.

Conocimiento Interpreta conocimientos científicos para elaborar alternativas de solución.

y comprensión
(Interpreta
conocimientos
científicos) Analiza y evalúa información científica para resolver situaciones cotidianas.

Aplica los conocimientos científicos para abordar problemas concretos a través

de juicios con fundamento.
Evaluación y
reflexión Evalúa las implicancias de la aplicación de la ciencia en la resolución de
(Reflexiona críticamente problemas.
sobre la ciencia, la
tecnología y sus alcances)

Fundamenta la investigación utilizando lenguaje científico.

INGLÉS
COMPETENCIAS CAPACIDADES

Comprende oralmente oraciones sencillas y algunas más complejas

Comprensión Oral relacionadas con los temas prescritos.

Comprende oraciones sencillas y algunas más complejas relacionadas con los

temas prescritos.
Comprensión de
Textos
Comprende textos escritos auténticos sencillos (adaptados, cuando
corresponda) y preguntas relacionadas con los mismos.

Expresa información de forma bastante correcta oralmente, usando

estructuras gramaticales básicas y un vocabulario sencillo.
Expresión Oral
Se comunica oralmente y responde de manera adecuada a la mayoría de las
preguntas sobre las tres áreas temáticas prescritas y sus temas.

Comprende y responde claramente a cierta información e ideas relativas a las

tres áreas temáticas prescritas y sus temas.
Interacción Oral
Participa en conversaciones sencillas.

Demuestra cierto entendimiento intercultural al reflexionar sobre las

Destrezas visuales y semejanzas y diferencias entre la cultura o culturas de la lengua estudiada y
de interpretación su propia cultura, y al dar algunos ejemplos e información adecuados.

Expresa información de forma bastante correcta por escrito, usando

estructuras gramaticales básicas y un vocabulario sencillo.
Producción Escrita
Comunica claramente por escrito cierta información e ideas sencillas en
respuesta a una tarea escrita.

65
 ARTE
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
música

Explora y desarrolla ideas, a partir de sus propias experiencias, de

temas del entorno natural y construido y de su entorno artístico y
cultural.

Explora y usa elementos, materiales, técnicas y procedimientos

artísticos, reconociendo las cualidades visuales, táctiles, auditivas y
Expresión Artística expresivas del material con el cual trabaja.

Crea trabajos
de arte a partir Realiza sus propias obras de arte en las diferentes formas artísticas,
del manejo expresando ideas, sentimientos y emociones en sus trabajos y
de lenguajes, desarrollando su sensibilidad.
símbolos y
procedimientos Se aproxima al trabajo artístico de manera constante, trabajando
de las diversas independientemente, aprovechando recursos naturales y culturales,
formas artísticas demostrando capacidad inventiva y mirando los temas desde
para expresar distintas perspectivas.
sus propias ideas,
emociones y
sentimientos, Usa e integra medios artísticos contemporáneos como la fotografía,
demostrando el video y otros medios digitales para potenciar la expresión y la
creatividad, creatividad.
imaginación y
sentido estético.
Apreciación Artística

Aprecia y emite juicios de valor a partir del análisis estético, de

la contextualización de las manifestaciones artísticas y de la
comprensión del rol del arte en diferentes tiempos y culturas.

Es autocrítico y tolerante a las críticas sobre sus trabajos.

Desarrolla trabajos de investigación en relación con la música.

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
danza

Ejecuta la exploración del movimiento corporal, habilidades

artísticas y motrices para el inicio de la ejecución de la danza.
Expresión Artística

Manifiesta sus
emociones y
sentimientos por Analiza y ejecuta las habilidades técnicas y de ejecución de la danza.
medio del lenguaje
de la danza
con un estilo e Analiza el contenido del folklore, hecho folklórico y las danzas de
identidad personal, cada región.
poniendo en
práctica todas las
técnicas danzarías; Analiza y ejecuta pasos secuenciales a partir de pasos básicos,
desarrollando el aplicando las técnicas y elementos de la danza.
conocimiento,
la valoración y Argumenta el contenido del folklore y sus características, el hecho
la conservación folclórico y las danzas de cada región.
Apreciación

de las danzas
Artística

folklóricas del
Perú, reafirmando Valora y aprecia el carácter estético y autóctono de la danza.
así su identidad
cultural.
Valora y sustenta la importancia de la danza en su formación
personal, social y cultural.

66
 MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
ARTES VISUALES

Expresa sus

Expresión Artística
emociones,
sentimientos Experimenta la creación de obras de arte mediante la exploración y
e ideas con adquisición de técnicas y procesos propias del área.
imaginación
y creatividad,
mediante
diversas formas
de comunicación
artística de
otros espacios
culturales,
aplicando los
procedimientos
Apreciación Artística

técnicos necesarios Valora el contenido, la forma y el mensaje que expresan las diferen-
para la realización tes manifestaciones artísticas.
artística que
fortalezca la
identidad y la
estética del arte
tradicional y
popular de su
pueblo o región, Reconoce los aspectos formales de la perspectiva del arte visual.
Perú y el mundo.

EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIAS CAPACIDADES

Conocimiento
y comprensión Conoce las exigencias fisiológicas, biomecánicas y psicológicas de la actividad
de expresiones deportiva.
deportivas

Investigación Analiza y relaciona dentro de un marco científifico la relación entre el

en salud física y desarrollo de las actividades físicas, la promoción de la salud y el bienestar.
deportiva

Aplicación y Integra en su formación destrezas o habilidades innatas a partir de un

ejecución de programa de entrenamiento deportivo en relación con una nutrición
prácticas de salud adecuada.
física y deportiva

Comprende que la salud y el rendimiento humanos están en relación con el

Valoración del trabajo deporte y el ejercicio.
físico para la salud
integral Toma conciencia ética sobre la consideración del deporte, el ejercicio y la salud
en relación con la persona en contexto global.

67
 APRENDIZAJE, SERVICIO Y VALORES
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR

COMPETENCIAS CAPACIDADES

Diferencia las distintas filosofías, creencias y posturas religiosas y éticas.

Comprender y
dar razón de sus
convicciones y
principios Infiere las consecuencias éticas de las distintas posturas filosóficas y creencias
religiosas.

Jerarquiza los valores que rigen su vida de modo que sea coherente entre lo
que piensa, siente, dice y hace.
Integrar valores y
vida
Juzga sus acciones en la dinámica del trabajo en equipo analizando sus
paradigmas y valores, iniciando así un proceso de autoconocimiento personal.

Se relaciona armónicamente con todos sin discriminaciones.

Aplicar a la realidad Se compromete con el bien común.

Ejerce la solidaridad según la propia situación del estudiante en relación con

su comunidad, región y país.

TECNOLOGÍA
COMPETENCIAS CAPACIDADES

Maneja el sistema operativo.

Producción de
textos escritos
Comprende la Ciudadanía Digital.

Maneja el presentador multimedia.

Producción de
información audio
visual
Valora las herramientas de diseño multimedia.

Maneja recursos web.

Manejo de recursos
web
Publica documentos en la web.

Organización de Identifica el entorno de una hoja de cálculo.

datos con cálculo de
fórmulas y funciones
e interpretación de
gráficas Interpreta gráficos estadísticos.

Identifica el entorno de la aplicación de base de datos

Administración de
datos e información
Reconoce, utiliza y aplica la administración de datos e información.

Producción de Analiza, compara y discrimina los recursos web.

documentos de
forma colectiva y
colaborativa Investiga temas relacionados con el área.

68
4.6.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL TERCER GRADO

MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR

La evaluación de cada asignatura se realizará según criterios de evaluación que se
han planteado atendiendo a la naturaleza del área y competencias por alcanzar. A
continuación, se define y describe en qué consiste cada uno de los criterios considerados.

COMUNICACIÓN
CRITERIO DESCRIPCIÓN38

Los alumnos pueden de construir textos a fin de identificar sus elementos

esenciales y reconstruir el significado del texto. Para ello utilizará diversas
estrategias cognitivas y metacognitivas. A través del análisis demostrarán
Comprensión de comprender las elecciones del autor y la relación entre los componentes de un
Textos texto así como de las relaciones que comparten distintos textos. Realizarán
deducciones con respecto a cómo responden los destinatarios frente a un
texto. Además, develan los puntos de vista, posturas, ideologías que se
trasmiten a través del discurso desde un enfoque sociocultural de la lectura.

Los alumnos deben comprender y ser capaces de organizar sus textos

empleando una gama de convenciones apropiadas para diferentes formas
y propósitos de comunicación. Ello implica también organizar sus ideas
Organización e de manera coherente y lógica. Los alumnos también deben reconocer la
integración
importancia de la probidad académica, lo que implica respetar los derechos de
propiedad intelectual y citar todas las fuentes correctamente según un solo
estilo.

Los alumnos deben utilizar un lenguaje variado, preciso y apropiado para

el contexto y la intención. Escriben y hablan empleando un registro y un
Uso de lengua estilo adecuados al contexto y la intención. Usan una gramática, sintaxis y
puntuación correctas. Presentan ortografía y pronunciación precisas. Emplean
técnicas de comunicación no verbal apropiadas.

MATEMÁTICA
CRITERIO DESCRIPCIÓN39

Los alumnos deben discriminar y elegir los conceptos básicos que conviene
Conocimiento y utilizar en la “interpretación, discusión, reflexión y solución de una situación
razonamiento propuesta”; de razonar y analizar, descomponiendo en procesos menores la
analítico
matemático tarea o situación a resolver con criterios concretos y pertinentes; de declarar,
definir y escoger las variables apropiadas.

Los alumnos deben recurrir a fuentes escritas o virtuales así como indagar
Identificación opinión de docentes, tutores o mentores para lograr conocer, entender y
y aplicación aplicar conceptos a diferentes contextos. Serán capaces de reconocer patrones,
de patrones constantes o modelos matemáticos propios de una situación contextualizada
matemáticos y realizar ajustes o cambios a fin de perfeccionar el alcance del modelo de
modo racional y pertinente.

Los alumnos deben obtener conclusiones, realizar comparaciones y valorizar

Interpretación y críticamente resultados, de modo que tengan sentido y sean pertinentes.
comunicación de los
resultados obtenidos Asimismo, deben generalizar o declarar restricciones a las soluciones o
resultados; escribir, describir, explicar, graficar, tabular, mostrar

38. Organización del Bachillerato Internacional (2013). 39. Organización del Bachillerato Internacional (2013).
Guía de Lengua y Literatura. Guía de Matemática .Recuperado de OCC. 69
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR

comparaciones y presentar armónicamente resultados coherentes y usando

lenguaje y notación matemática.
Aprovechan la tecnología para sopesar, apreciar y revalidar soluciones y
comunicar, oportuna y precisamente, hallazgos y resultados.

Los alumnos encuentran modelos matemáticos partiendo de la realidad o

formas o estructuras matemáticas que expliquen (cercanamente) o predigan
ciertos comportamientos o resultados. Proponen, a partir de ello, nuevos
Aplicación problemas o situaciones relacionadas con temas de interés o con su proyecto de
matemática en vida y mostrando y demostrando conjeturas o caracterizaciones cuya validez
contextos de la vida quede debidamente justificada o la necesidad de profundizar investigaciones
real para proporcionar respuestas o mejores aproximaciones a resultados ya
encontrados (podrán usar el método de ensayo error o uno experimental o
recurrir a la tecnología y, a través de modelos de regresión, encontrar uno
apropiado. Aquí se ve el compromiso del estudiante con el tema).

Indagación y Los alumnos desarrollan procesos de indagación estructurada, basados

reconocimiento de en las experiencias y conocimientos previos que después de un proceso
la pertinencia de los intencionalmente guiado, en un inicio, pueda llegar a determinar
hallazgos conocimientos nuevos, comprobando la validez de esto.

HISTORIA, CIUDADANÍA Y GEOGRAFÍA

CRITERIO DESCRIPCIÓN

Los estudiantes utilizan de manera indistinta una variedad de términos

o “conceptos claves”40 que forman parte de la terminología empleada en
la construcción de los procesos históricos y fenómenos geográficos. Debe
evidenciarse un empleo gradual de los términos en cada tipo de producto
Conocimiento y
comprensión de los elaborado en clase.
procesos históricos
y fenómenos Los estudiantes demuestran comprensión de los procesos históricos y
geográficos los fenómenos geográficos a través de los “conceptos claves”: Tiempo,
lugar, espacio, causa, efecto41, permanencia, diversidad, etc. mediante la
construcción de explicaciones de tipo literal e inferencial, elaboración de
resúmenes de textos construcción de respuestas cortas, mapas mentales, etc.

Los estudiantes utilizan y discute los “conceptos claves” en la explicación de

los diferentes procesos históricos y cuestiones de actualidad. La explicación se
Pensamiento crítico evidencia en la evaluación de las fuentes (valor y limitación), construcción de
de los procesos ensayos cortos, exposiciones, debates, etc.
históricos y actuales
Además, el estudiante reconoce la variedad de perspectivas42 en la explicación
de un proceso histórico y es capaz de presentar sus propios argumentos.

El estudiante formula una pregunta de investigación sobre cuestiones

históricas, geográficas o humanas de manera clara y precisa. Debe ser
capaz de inferir cuándo una interrogante es o no viable. En ese proceso el
estudiante selecciona, discrimina y utiliza fuentes de información (primarias
Desarrollo de las y secundarias) de manera coherente con la pregunta y el futuro plan de
habilidades de investigación43.
investigación

Finalmente, el estudiante elabora y trabaja un plan de investigación coherente

con la pregunta. Los productos pueden ser variados: desde respuesta ensayo
hasta una breve monografía que cuente con las características del IB.

40. Según la Guía del PAI son ideas importantes que tienen
pertinencia intra disciplinaria e interdisciplinaria.
41. Conceptos relacionados de Individuos y Sociedades.
42. La perspectiva entendida como la mirada del historia-
dor para la explicación de un proceso histórico. Una
Historia a largo y corto plazo; una historia desde lo
70 económico, político, social o cultural; una historia total
o una micro historia. Considero que aún el estudiante
no puede ser evaluado en base al reconocimiento de
cuestiones ideológicas. Si preparado.
43. El estudiante debe conocer la mayor variedad de fuen-
tes de información bibliográfica. Por las características
del internado se debe priorizar la implementación de
bibliotecas y archivos virtuales.
 MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR
Los estudiantes utilizan de manera indistinta “palabras claves” tales como
ciudadanía, interculturalidad, democracia, ambiente y cuidado ambiental,
Reflexión y entreotras y formula explicaciones sobre cómo poner en práctica y respetar
participación
ciudadana estos conceptos tal como se hicieron en el pasado y cómo debe hacerse en
los momentos actuales. Las evidencias pueden darse con respuestas cortas,
debates, ensayos, propuestas de acción; etc.
(Formación
ciudadana y cívica)
Además, evidencia la participación ciudadana a través de la puesta en práctica
en el aula y fuera de ella de los términos trabajados: organización del aula,
formación de los grupos de trabajo, manifestación de actitudes de respeto,
responsabilidad y otros (cuestión valorativa).

CIENCIAS
CRITERIO DESCRIPCIÓN44

Las habilidades intelectuales y prácticas se desarrollan mediante el diseño,

el análisis y la realización de investigaciones científicas. Si bien el método
científico abarca una amplia variedad de enfoques, se hace hincapié en el
trabajo experimental y la indagación científica.

Cuando los alumnos diseñan una investigación científica deben desarrollar

un método que les permita obtener datos suficientes como para poder
responder al problema o la pregunta. A fin de que los alumnos puedan diseñar
Diseño y investigaciones científicas de manera independiente, los profesores deben
procesamiento
plantearles un problema abierto para investigar. Un problema abierto es aquel
que comprende varias variables independientes adecuadas para la investigación
y donde existe margen suficiente para identificar variables tanto independientes
como controladas. Para lograr el nivel más alto en el aspecto relativo al diseño
de un método lógico, completo y seguro, los alumnos tienen que incluir
únicamente la información pertinente en el orden correcto. Los alumnos
obtienen, procesan e interpretan datos cuantitativos o cualitativos y explican
conclusiones a las que han llegado de manera pertinente.

Los alumnos adquieren una comprensión global de la ciencia mediante la

evaluación de las implicaciones de los avances científicos y sus aplicaciones a
una cuestión o un problema concretos. Para demostrar su comprensión, aplicarán
lenguaje científico variado. Los alumnos deben ser conscientes de la importancia
Evaluación y de documentar el trabajo de otras personas al comunicar información científica.
reflexión
Los alumnos deben reflexionar sobre las implicaciones del uso de la ciencia,
interactuando con uno de los siguientes factores: morales, éticos, sociales,
económicos, políticos, culturales o ambientales, según sea pertinente para la tarea.
El factor elegido por el alumno puede estar interrelacionado con otros factores.

TECNOLOGÍA
CRITERIO DESCRIPCIÓN

Conocimiento y Comprende capacidades para realizar estudios sobre las tecnologías de la

comprensión de información, su uso, su importancia en la sociedad. Nos permitirá desarrollar
las herramientas competencias para el conocimiento de las diferentes TI y su aplicación en el
tecnológicas mundo laboral.

Aplicación de las Comprende capacidades para utilizar herramientas, máquinas y equipos

herramientas que nos permitan solucionar tareas o satisfacer necesidades. Nos permitirá
tecnológicas desarrollar competencias para la selección y uso correcto de las TI.

44. Adaptado de: Bachillerato Internacional. (2014) Guía

de Ciencias de Programa de los años intermedios. 71
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR

Comprende capacidades para reflexionar sobre el uso correcto de las TI y su

Análisis y impacto en la sociedad, capacidades para realizar la toma de decisiones en la
evaluación del búsqueda de soluciones a las que conlleven el uso de las TI con un argumento
impacto del uso de
la tecnología en la científico y ético. Nos permitirá analizar diferentes posturas al utilizar las TI
sociedad para solucionar problemas y satisfacer necesidades, evaluando las implicancias
que estos tienen en la sociedad.

ARTE
CRITERIO DESCRIPCIÓN

Mediante el estudio de teóricos y profesionales de las artes, los alumnos descubren

Conocimiento y el valor estético de las formas artísticas y son capaces de analizar y comunicarse
comprensión de empleando terminología adecuada. Los alumnos desarrollan su trabajo y sus
la manifestación
artística perspectivas artísticas basándose en sus conocimientos explícitos y tácitos, así
como en su comprensión de la función de las artes en un contexto global.

La indagación, en el sentido más amplio del término, es el proceso que nos

Exploración e permite profundizar en la comprensión de ciertos aspectos. La indagación implica
investigación en las especular, explorar, cuestionar y establecer conexiones.
artes En todos los programas del IB, la indagación estimula la curiosidad y favorece el
pensamiento crítico y creativo.

El pensamiento creativo anima a los alumnos a explorar lo desconocido y a

Pensamiento creativo, experimentar de maneras innovadoras para desarrollar sus intenciones artísticas,
reflexivo y crítico sus procesos y su trabajo. El pensamiento creativo y crítico permite a los alumnos
descubrir su estilo personal y materializar su identidad artística.

La adquisición y el desarrollo de habilidades brindan la oportunidad de participar

activamente en la forma artística, así como en el proceso de creación artística. Se
Producción artística entiende como el momento culminante del compromiso del alumno con su obra
artística: su presentación ante un público. Las habilidades se evidencian tanto en
el proceso como en el producto.

EDUCACIÓN FÍSICA
CRITERIO DESCRIPCIÓN

Los estudiantes desarrollan un conocimiento y comprensión amplio sobre las

Conocimiento características técnicas de la práctica física y/o deportiva, las características
y comprensión fisiológicas donde intervendrá la práctica física y/o deportiva; así como las
de expresiones
deportivas implicancias psicológicas intervinientes en el desempeño de la actividad física
y/o deportiva.

Los estudiantes aplicarán metodología y técnicas de investigación específicas

Investigación para comparar y contrastar conocimientos tradicionales y contemporáneos de
en salud física y base científica en relación con las prácticas físicas y/o deportivas, generando
deportiva una información sistematizada y con conclusiones válidas y argumentadas y
haciendo uso del lenguaje técnico o terminología correspondiente.

Aplicación y Los estudiantes demostrarán el uso de sus destrezas o habilidades innatas

ejecución de físicas y/o deportivas mediante la aplicación de un programa sistematizado de
prácticas de salud entrenamiento deportivo, considerando los lineamientos técnicos, deportivos y
física y deportiva de salud integral.

72
 MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR
Los estudiantes manifestarán un nivel de reflexión crítica y ética, como una
expresión de su toma de conciencia sobre los beneficios del trabajo físico
Valoración del trabajo y/o deportivo en pos del desarrollo de la salud integral de su persona, pares,
físico para la salud
integral miembros de la comunidad local, nacional y mundial. Asimismo, serán capaces
de reconocer los factores negativos que inciden en el desarrollo de una práctica
física y/o deportiva de salud integral, asumiendo una postura asertiva.

APRENDIZAJE, SERVICIO Y VALORES

CRITERIO DESCRIPCIÓN

Los estudiantes desarrollan el autoconocimiento y autoaceptación personal,

tomando conciencia de sus fortalezas, debilidades y cualidades para superarse y
trascender inspirando a otros.
Comprensión del yo De igual modo, implica la reflexión y vivencia de los valores cristianos y
y del otro
ciudadanos de manera teórico – práctica.
Serán capaces de cuestionar a sus compañeros de clase los valores que se
deducen de sus creencias y las conductas que se infieren de sus valores.

Desarrollan la reflexión y meditación como un proceso de autoconocimiento

personal y comunitario que les permita actuar con liderazgo movido por valores
Reflexión y juicio cristianos trascendentes.
crítico
Fundamentan sus creencias con argumentos razonables y comunicables a otras
personas que piensan distinto.

Los estudiantes deben:

Inferir las consecuencias éticas de las distintas posturas filosóficas y creencias
Actuación ética religiosas.
Aplicar los principios éticos a distintas situaciones y casos de la vida real.
Ejecutar actividades y campañas de comunicación de valores.

4.7. ORIENTACIONES PARA LA 4.7.1. POLÍTICA LINGÜÍSTICA

FORMULACIÓN DE POLÍTICAS
EDUCATIVAS
Las políticas educativas son directrices
elaboradas y establecidas por cada
COAR, coherentes con los lineamientos
establecidos para tal fin por el área
de Gestión Pedagógica del Programa
COAR (Minedu). Estas mismas servirán
como elementos de regulación de las
actividades académicas de los COAR en
el marco de los propósitos educativos y
el desarrollo curricular. De este modo
garantizan el cumplimiento de los
perfiles de la comunidad de aprendizaje.
Deberán ser incorporadas en el PEI y ser
implementadas a través del Proyecto
Curricular Institucional, luego del proceso
de diversificación que tendrá cada COAR.
En coherencia con el tercer propósito de la
Educación Básica en el siglo XXI45 en todos
los COAR se implementará la política
lingüística en atención a la necesidad de
un diálogo intercultural. Dicha política
afirma la valoración de la lengua materna,
“porque ésta expresa la cosmovisión de la
cultura a la que el estudiante pertenece.
Cada COAR tomará como punto de partida
los conocimientos, la experiencia social,
cultural y lingüística del estudiante para
que resulte pertinente, significativo y
enriquecedor. El desarrollo y la práctica
45. MINEDU (2009) Diseño Curricular Nacional. P. 24. En
línea < http://ebr.minedu.gob.pe/pdfs/dcn2009final.
pdf> Visitada el 11-10-2014
73
 de la lengua materna constituye una base
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR
fundamental para que los estudiantes
expresen sus pensamientos, sentimientos,
necesidades e inquietudes; fortaleciendo
la identidad cultural, garantizando la
vitalidad de los pueblos, asegurando la
sostenibilidad de nuestra diversidad.
Se concibe a la política lingüística como
una declaración de los objetivos de la
institución educativa en relación con la
enseñanza y aprendizaje de lenguas.
Esta política se caracteriza por:
• Desarrollar un perfil lingüístico acorde
con las necesidades del contexto
educativo.
• Asumir como institución educativa la
facilitación de la comunicación en los
estudiantes en su lengua materna y
los espacios del ejercicio de segundas
lenguas.
• Establecer un programa de desarrollo
y mantenimiento de la lengua
materna y la adquisición de segundas
lenguas
• Desarrollar un plan de atención
y soporte en recursos para los
estudiantes cuya lengua materna no
sea el castellano.
• Generar espacios de promoción de las
lenguas regionales.
• Integrar al personal docente ,
administrativo y directivo a ser
promotores y partícipes de las
prácticas de lenguas nacionales e
internacionales
• Involucrar a los padres de familia
en la práctica de sus hijos sobre la
conservación de la lengua materna y
la adquisición de nuevas lenguas
Tomando en cuenta que la política
lingüística se aplicará considerando
74
las circunstancias socio-culturales
particulares de cada COAR, se estructura
el desarrollo lingüístico de los estudiantes,
por ejemplo, de la siguiente manera:
Año Grado Lengua
Primera lengua:
Español/ Lengua
materna regional
1 3ro Segunda lengua:
Inglés
Primera lengua:
Español/ Lengua
materna regional
2 3ro y
4to
Segunda lengua:
Inglés
Proyectivo
Taller: Chino /
Francés
Para la elaboración del perfil lingüístico se
han de tomar en consideración46:
1. La diversidad de necesidades
lingüísticas de los alumnos en los
programas del IB. Esto debe incluir
información sobre las lenguas de
enseñanza y aprendizaje, las lenguas
de comunicación del colegio y fuera
del aula y la variedad y los tipos de
lenguas maternas en la comunidad de
origen y de desarrollo del estudiante.
2. Otras necesidades lingüísticas de
la comunidad. Esto puede incluir
cualquier requisito como resultado de
alguna legislación.
3. Las prácticas actuales con respecto a la
enseñanza y el aprendizaje de lenguas.
Por ejemplo, prácticas con respecto a
la elección y la planificación de cursos
de lenguas para alumnos, protocolos
de ortografía y de cita de referencias,
estilos preferidos para presentar
bibliografía, o normas y expectativas
sobre el uso de la lengua en el colegio.
46. Adaptado de: Pautas para elaborar la política lingüística
del colegio. Organización de Bachillerato Internacional
4. Principios sobre los que se basa la relación con el uso de citas y/o referencias

MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR

enseñanza y el aprendizaje de lenguas bibliográficas.

5. Otras políticas que estén directamente La política de Probidad Académica sigue los
relacionadas con la enseñanza y el siguientes lineamientos en su estructura:
aprendizaje de lenguas, como las
políticas de admisión y evaluación.

Una introducción donde

4.7.2. POLÍTICA DE PROBIDAD se explique el porqué de
ACADÉMICA la política. Puede hacer
Fundamentación
referencia a la declaración
/declaración del
de principios del colegio, al
Los COAR en concordancia con el valor de propósito de la
perfil de la comunidad de
respeto a la propiedad intelectual generan política
aprendizaje o a los elementos
una política de Probidad Académica para esenciales de la honradez en
un contexto social.
orientar el trabajo académico de los
estudiantes en cuanto a la valoración de
la autoría. Información
Una lista de las expectativas
detallada y
y responsabilidades
asesoramiento
relacionadas con la
La existencia de una política de sobre las
producción de trabajos
probidad académica “garantiza la responsabilidades
originales.
de los alumnos
transparencia, la equidad y la coherencia
de los procedimientos” que la institución Brindar a los alumnos
educativa normará en relación con su oportunidades de practicar
Información y aprender a utilizar el
práctica.
detallada y trabajo de otras personas
asesoramiento para complementar el
Así tenemos que: sobre las suyo, así como enseñarles
responsabilidades lo que constituye una
de los profesores conducta improcedente
a. Se describen en ella los derechos y y los procedimientos
responsabilidades que asumen todos relacionados.
los miembros de la comunidad del
aprendizaje, a fin de tomar conciencia Velar por la equidad y la
coherencia, ofrecer un
sobre lo que constituye una buena práctica Información
entorno de aprendizaje
detallada y
o una conducta improcedente en lo que se asesoramiento
seguro, brindar oportunidades
de desarrollo profesional para
refiere a Probidad Académica. sobre las
los profesores, promover la
responsabilidades
conciencia de los padres y
del colegio
b. Se identifican las medidas a adoptar en apoyar el aprendizaje de los
alumnos.
caso de cometer faltas contra la Probidad
Académica.
Información
c. Se establecen como contexto de detallada y Cómo pueden los padres
asesoramiento ayudar a los alumnos; qué
aplicación a las prácticas de enseñanza y sobre las resulta útil a los alumnos y
aprendizaje de todas las áreas curriculares responsabilidades qué no.
de los padres
y co-curriculares.

d. Las normativas sobre Probidad Se puede detallar el apoyo

y la enseñanza que los
Académica orientan el uso de las alumnos tienen derecho
Medidas
referencias bibliográficas, citas y paráfrasis. adoptadas para
a recibir. También es
importante que los alumnos
brindar formación
tengan la oportunidad de
e. Se establecen acuerdos sobre el uso y apoyo
cometer errores y aprender
responsable de la tecnología de la de ellos en un entorno
seguro.
información y los recursos multimedia en
75
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR
Orientación Ejemplos de apoyo que se
adaptada a pueden incluir en la política.
la edad de Es importante que la política
los alumnos se presente en un lenguaje
sobre los adaptado a la edad de los
comportamientos alumnos y que los ejemplos
esperados, y otros materiales de apoyo
ejemplos de sean apropiados para el
cómo elaborar grupo de edad en cuestión. Se
correctamente puede invitar a los profesores
referencias y a los alumnos a hacer sus
bibliográficas y propias contribuciones; así
buenas prácticas se fomentará (aún más) que
en los exámenes, vean la política como algo
en contraposición propio.
a otros ejemplos
de referencias
incorrectas
y prácticas
inaceptables.
Casos prácticos De nuevo, se deben incluir
o preguntas ejemplos de casos prácticos
frecuentes adaptados a la edad que
los alumnos puedan
comprender y con los que se
puedan identificar.
Procedimiento: Para garantizar la
informes, coherencia y la equidad
registros y cuando se cometa algún
supervisión error, es importante que el
colegio mantenga un registro
centralizado de cada caso y
sus consecuencias. Si bien
los profesores, un miembro
del equipo directivo o una
comisión (si el caso es grave)
pueden tratar cada incidente
de manera individual,
un registro centralizado
ayudará la garantizar la
coherencia y también puede
ser útil para identificar
tendencias generales o
problemas con alumnos
concretos.
Derechos del De nuevo, para garantizar
alumno, si se la coherencia y la equidad,
sospecha que la política debe detallar los
se ha infringido derechos de los alumnos
la probidad (por ejemplo, que uno de
académica sus padres, compañeros o
profesores esté presente en
el momento de discutir un
problema o incidente, en
especial si las consecuencias
son particularmente graves).
76
Consecuencias Se pueden detallar las
de la conducta posibles consecuencias,
improcedente, especialmente si estas
medidas pueden variar dependiendo
correctivas, de los antecedentes del
penalizaciones, alumno, su historial personal
seguimiento y y su historial de probidad
consecuencias académica, la edad y el nivel
de la conducta de conocimiento (enseñanza
improcedente en previa), la gravedad del
las incidente, si ha sido o no
evaluaciones intencionado y otros factores.
externas.
Un plan de Debe existir un plan de
revisión de la revisión de la política para
política garantizar su vigencia,
aumentar las oportunidades
de divulgación y fomentar
que la comunidad la vea
como algo propio.
4.7.3. POLÍTICA DE NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
Cada COAR desarrolla una filosofía
de inclusión y compromiso con sus
estudiantes, ello se evidenciará en la
política de necesidades especiales, que
detalla el proceder acerca del protocolo a
seguir con estudiantes precisados de un
trato especializado, debido a cualquier
condición que requiera atención continua
(condiciones de aprendizaje que afecten su
evaluación usual) o específica (enfermedad
o accidente) y temporal.
Así mismo, el Área Psicopedagógica,
perteneciente a la Dirección de Bienestar
y Desarrollo del estudiante de cada
COAR, tiene como uno de sus ámbitos de
intervención la atención a la diversidad,
desarrolla un conjunto de acciones que
permiten identificar y atender el talento
y los casos de superdotación. La atención
del talento y la superdotación se brinda a
través de programas de enriquecimiento
curricular47 que les permitan a los
47. Esta propuesta no es partidaria de la aceleración edu-
cativa, sino en la creación de un entorno favorecedor
del desarrollo del potencial del estudiante que facilite
la indagación e investigación, sin someterlo al cambio
de nivel educativo y grupo de referencia.
estudiantes desarrollar sus capacidades,
mediante estrategias de índole organiza-
tiva, curricular y metodológica. Para
ello, además de la asesoría técnica en
torno a adaptaciones curriculares que
se realiza en coordinación con el órgano
pedagógico, se promueven estrategias
para gestionar entornos participativos que
incluyan la diversidad de talentos a través
de un acompañamiento adecuado, así
como la promoción de emprendimientos
estudiantiles que fortalezcan la creatividad,
la profundización e indagación en temas
de interés y desarrollen las competencias
ligadas al talento de cada estudiante.
Cabe señalar que la identificación de
talentos o superdotación considera los
siguientes criterios:
a. Se identifica el potencial de desarrollo
por encima de una etiqueta (Richert,
1991), pues lo que interesa es fortalecer
el proyecto de vida del estudiante,
articulando las altas capacidades a
partir del desarrollo de las competencias
socioemocionales y académicas. Colocar
una etiqueta al estudiante puede limitar
seriamente su desarrollo por no considerar
su potencialidad en función de las
oportunidades de desarrollo que brinda el
contexto educativo.
b. La identificación del talento o la
superdotación no se debe vincular con
las expectativas de la escuela sino con el
desarrollo del potencial48 de todo estudiante,
incluyendo los potenciales excepcionales.
Por tanto, los objetivos institucionales no
debe comprometer su logro en términos
del rendimiento de estos estudiantes
en competencias o asignaturas, sino en
términos del desarrollo del potencial del
mismo en función del proyecto de vida de
cada estudiante.
48. El desarrollo del potencial creativo se entiende como
la capacidad que tiene el estudiante para lograr altos
niveles de productividad creativa en un campo especí-
fico sea artístico, deportivo o académico. Por ello, esta
perspectiva no se centra en la detección del talento o
alta capacidad en sí misma.
c. Los programas que se desarrollen deben
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR
tener un carácter abierto y múltiple que
permita articular las altas capacidades
del estudiante con el desarrollo de la
comunidad educativa y local. Así también,
lo programas deben ser multifocales,
considerando tanto la integración de los
múltiples talentos como la profundización
de cada uno de estos.
d. La identificación de los talentos
considera diversas fuentes de información
(Renzulli y Reis, 1994):
- Las pruebas psicométricas: Usualmente
involucran tests de inteligencia,
aptitud, logros escolares y creatividad.
- Información sobre el desarrollo:
Involucra el uso de nominaciones o
escalas de valoración utilizados por el
profesorado, familias y alumnado.
- Información sociométrica: Involucra
escalas de evaluación y nominaciones
de compañeros y compañeras de los
estudiantes.
- Información sobre la actuación: Se
recoge información significativa sobre
los logros obtenido por el estudiante
en su historia escolar y no escolar.
Con el objetivo de contribuir al desarrollo
de los múltiples talentos de los
estudiantes, se plantea, como programa
general, el programa de atención a las
altas capacidades intelectuales. Este
programa contempla la identificación,
la promoción del talento, a través de
círculos de excelencia, así como la
consejería especializada que brinda el área
psicopedagógica, en el que se fortalece la
dimensión socioemocional y vocacional, en
los casos en que el estudiante lo requiera.
Los círculos de excelencia cuentan con un
colaborador que es un docente o especialista
que asume la responsabilidad de acompañar
a los círculos de excelencia para el desarrollo
de iniciativas o emprendimientos. Los estu-
77
 diantes eligen a sus colaboradores para que
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR
los acompañen en materia de iniciativas y
emprendimientos académicos, deportivos,
sociales y culturales. El colaborador es un
coprotagonista cuya función principal es
fortalecer los talentos de los estudiantes
que participan del círculo de excelencia,
a través de la promoción de la reflexión
crítica, la investigación y la construcción de
propuestas creativas. El colaborador dedica
dos horas al mes de manera voluntaria con
el fin de acompañar los emprendimientos
del círculo de excelencia.
Este programa general no restringe la
posibilidad de que cada COAR, a través
de sus equipos psicopedagógicos, pueda
diseñar e implementar otros programas
ad hoc, que rescaten las características del
contexto y las necesidades de orientación
específicas de los estudiantes.
4.7.4. POLÍTICA DE EVALUACIÓN
La política de evaluación en los COAR
tomará en cuenta las siguientes
orientaciones técnico-pedagógicas sobre el
proceso de evaluación de los aprendizajes:
Los resultados de la evaluación de
los aprendizajes se recogen a través
de tres modalidades: autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.
a) La evaluación del estudiante se aplica
en dos: de proceso (formativa)49 y de salida
(sumativa)50.
b) La evaluación de proceso (formativa) se
realiza durante el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje a través de instrumentos de
evaluación variados los cuales permiten
reconocer el progreso en los aprendizajes
y los logros a corto plazo.
49. La evaluación formativa (evaluación en el aprendiza-
je) tiene como objetivo identificar las necesidades de
aprendizaje del estudiante.
50. La evaluación sumativa (evaluación para el aprendiza-
je) tiene como objetivo determinar el nivel de logro en
78 el aprendizaje.
c) La evaluación de salida (sumativa) se
aplica al término de cada bimestre, lo
cual permite medir el nivel de desempeño
competente alcanzado por los estudiantes
en dicho período.
d) La evaluación de los aprendizajes se
realiza en base a criterios, indicadores y/o
descriptores de evaluación51 que responden
a los objetivos de evaluación de cada área
o asignatura.
e) Los resultados obtenidos como producto
de la evaluación de proceso son informados
al estudiante en un tiempo no mayor a 48
horas. En el caso de trabajos que requieren
un mayor nivel de complejidad, tales como
ensayos, informes científicos o proyectos
grupales, las devoluciones calificadas
tienen un tiempo no mayor a una semana.
La entrega de resultados de la prueba
bimestral no deberá exceder 72 horas.
1. SOBRE LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
a) Los criterios de evaluación son las
condiciones que debe cumplir un producto
en el proceso de lograr las competencias.
“Cada criterio comprende un conjunto de
destrezas o capacidades relacionadas, y los
alumnos deben demostrar su nivel de logro
en cada una de ellas” . Sobre este criterio
se juzgará y calificará el o los requisitos del
objetivo de evaluación.
b) Los productos solicitados, tales como
actividades, prácticas, simulacros etc. son
valorados a partir de dos o más criterios
con sus correspondientes indicadores y/o
descriptores.
c) La nota que corresponde al criterio
“Reflexión y participación ciudadana”
del área Historia, Ciudadanía y Geografía
51. Dichos objetivos de evaluación se encuentran explíci-
tos en la guía curricular de cada asignatura.
52. Organización del Bachillerato Internacional (2005) Pro-
cedimientos de evaluación del Programa del Diploma.
p. 36
será consignado como nota promedio
correspondiente al área de Formación
Ciudadana y Cívica, la misma que
corresponde al currículo de EBR.
d) Al término de cada bimestre, cada
docente consigna un número no menor
de dos calificativos por cada criterio en su
registro auxiliar.
e) Las áreas y/o asignaturas poseen un
peso equitativo para cada criterio para
efectos de promedio bimestral, excepto el
área de Inglés*:
criterios de
evaluación %
de inglés
Comprensión de textos 25
orales y escritos
Producción oral 30
Destrezas visuales y de
15
interpretación
Producción escrita 30
2. SOBRE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
a) Los instrumentos de evaluación
son recursos que permiten valorar los
resultados del proceso de aprendizaje
y brindan información sobre la eficacia
y calidad del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
b) Responden a los objetivos de evaluación
de cada área o asignatura y evalúan los
criterios establecidos en cada una de éstas.
c) Un instrumento de evaluación debe
evaluar al menos una vez en el bimestre
todos los criterios del área o asignatura.
d) En los instrumentos de evaluación, cada
criterio tendrá una evaluación vigesimal,
caso contrario el resultado de cada criterio
se convertirá al sistema vigesimal para
transferir notas por criterio al registro.
Comunicación de resultados académicos
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR
a padres de familia
Los resultados de la evaluación de los
alumnos son comunicados a través de tres
modalidades:
• Resultados tras evaluación de bimestre:
a largo plazo, trascurrido el periodo
bimestral y aplicado las evaluaciones
finales se desarrolla la entrega de un
informe bimestral que se socializa con los
padres de familia de manera presencial
a fin de recibir las recomendaciones del
caso. El informe contiene los siguientes
documentos:
• Informe de valoración de los aprendizajes
• Reporte cualitativo del desempeño del
estudiante
La información de proceso está
contemplada para ser socializada a través
de la plataforma virtual de la Red COAR, en
la cual mediante un código de acceso los
padres de familia o tutores legales acceden
a información sobre el desempeño del
estudiante semanalmente; así como poder
comunicarse vía correo con los docentes y
directivos en caso de consultas académicas
con respecto a sus menores hijos.
La evaluación externa e interna en los
Colegios de Alto rendimiento
Forma parte de la política de evaluación,
a partir de los lineamientos fijados en el
modelo pedagógico, la evaluación realizada
por actores externos:
Definida en tercer grado de secundaria
como a) exploratoria o de diagnóstico
aplicada en la primera semana del primer
bimestre, permitiendo levantar un mapa
de estado en las asignaturas o disciplinas,
b) de proceso, a realizarse hacia fines
del segundo bimestre permitiendo
retroalimentar a cada COAR y considerar
medidas de intervención o preventivas
a favor de los estudiantes evitando
79
 dificultades posteriores y promoviendo
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR
el mejor aprendizaje de excelencia; c)
de salida, que se lleva a cabo antes de
concluir el último bimestre y brinda una
perspectiva del año escolar, permitiendo
ver de conservar o variar el diseño del
siguiente año escolar y el programa de
vacaciones. Se llevan a cabo por actores
específicamente contratados para ese
efecto.
Para cuarto y quinto de secundaria, el
término evaluación externa es definido
como la evaluación llevada a cabo por el
Bachillerato Internacional (IB) luego de
los dos años de estudio del Programa del
Diploma del IB y que consiste, de acuerdo
con reglamentaciones y prescripciones del
IB, en una batería de exámenes preparados
en forma inopinada o a través de un
equipo designado por el IB en la ciudad
de la Haya, que es aplicado uniforme y
simultáneamente en todos los colegios
autorizados del mundo IB, en los periodos
designados como “convocatorias”; corres-
pondiéndole al Perú la “convocatoria de
noviembre”.
La aplicación de las pruebas en número,
tiempo y cantidad, corresponde a la
coordinación académica, Dirección
Pedagógica en el caso de los COAR. Estas
pruebas representan entre el 75 y el
80% de la nota final de cada estudiante
presentado para estas evaluaciones.
Es responsabilidad del IB la entrega de
los exámenes oportunamente así como
de los materiales de examen según su
reglamentación. La calificación se produce
a través de mecanismos establecidos y
reglamentados por el IB.
Evaluación Interna
Definimos dos casos generales de
evaluación interna, la intra evaluación
en el COAR, que permite obtener la nota
bimestral y cuyo procedimiento se define en
8.1.3.b y la Evaluación interna propiamente
dicha, llevada a cabo por docentes de cada
80 COAR en cada asignatura en la que hubiere
estudiantes matriculados en el programa
del diploma del IB o en asignaturas del IB.
Definida por el reglamento de evaluación
del IB, la evaluación Interna es un
componente de la evaluación del IB y
representa entre el 20 y el 25 % de la
valoración o nota final de cada asignatura.
Los docentes a través del Coordinador del
IB o directamente si tienen su autorización
ingresan las notas correspondientes a
los ensayos, presentaciones, portafolios,
exámenes orales y otros según se
especifica en cada asignatura del IB, de
modo que a partir de la base de datos se
recibe en cada COAR indicaciones precisas
para remitir muestras determinadas de
cada grupo de alumnos, a determinados
examinadores internacionales, quienes
generan evaluaciones de las muestras
enviadas y someten a proceso análogo sus
propias evaluaciones, a segunda y tercera
instancia, generando una nube de datos
que son estadísticamente procesados
arrojando una “moderación relativa” sobre
la muestra original.
De ese modo se establece el faltante de la
nota que se da a través de la Evaluación
Externa, completando el 100% de la
evaluación de cada asignatura. Estas
evaluaciones no dan acceso a la obtención
del Diploma del Programa del IB a
menos que se hayan cumplido todos los
requisitos correspondientes a Teoría del
Conocimiento, la Monografía o el Programa
de Creatividad, Actividad y servicio según
la normativa establecida por el IB.
RESPONSABILIDADES EN LA EVALUACIÓN
1) DEL MAESTRO
a) Evalúa de manera objetiva según criterios
establecidos por DEBEDSAR. Las notas
obtenidas son resultado de aplicación de
instrumentos de evaluación basados en
criterios, indicadores y/o descriptores.
b) Registra las notas de proceso en el

registro auxiliar y en el módulo informático
de manera progresiva.
c) Comunica a los estudiantes los
resultados obtenidos en cada uno de los
instrumentos aplicados.
d) Toma decisiones asertivas frente los
resultados obtenidos.
e) Emplea estrategias efectivas que
reviertan los resultados de estudiantes
cuyo calificativo sea 12 o menos.
f) Reporta al Director Académico, con
copia al tutor, sobre los resultados de los
estudiantes cuyo calificativo sea 12.
g) Entrega sus registros al término del
bimestre al director académico en formato
virtual e impreso.
2) DEL TUTOR
a) Realiza un seguimiento de los
aprendizajes de los estudiantes de su
grado y sección a cargo.
b) Toma decisiones acertadas para apoyar
a estudiantes con bajo desempeño en
coordinación con la Dirección Académica
y Dirección de Bienestar, así como con los
otros agentes del sistema tutorial.
c) Revisa los registros y consolidados de
notas de todas las áreas y/o asignatura del
grado y sección a su cargo.
d) Reporta al director académico sobre la
revisión efectuada.
e) Firma los informes de valoración de
aprendizajes y registra conclusiones,
observaciones y/o sugerencias en función
de los resultados del desempeño académico
y actitudinal del estudiante en el bimestre.
f) Entrega a los padres de familia los
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR
informes de valoración de los aprendizajes
en reunión de padres de familia
programada por la dirección académica.
3) DEL DIRECTOR ACADÉMICO
a) Organiza en reunión colaborativa el
cronograma de evaluaciones bimestrales.
b) Monitorea y acompaña el proceso de
evaluación de los aprendizajes de todas las
áreas y /o asignaturas.
c) Diseña estrategias de atención y apoyo
para estudiantes de bajo desempeño en
coordinación con el tutor y el docente del
área.
d) Realiza un seguimiento continuo sobre el
proceso de aprendizaje de los estudiantes
con bajo desempeño.
e) Organiza la entrega de registros, revisión
de consolidados y emisión de informes de
valoración de los aprendizajes.
f) Migra el reporte final de evaluación de
los estudiantes al SIAGIE sólo al término
del periodo anual.
4.8. SISTEMA DE BIENESTAR
Y DESARROLLO INTEGRAL DEL
ESTUDIANTE
El sistema de Bienestar y Desarrollo Integral
del Estudiante, busca garantizar la atención y
formación integral de los estudiantes COAR,
promoviendo la participación de todos los
actores de la comunidad de aprendizaje,
las cuales deben complementarse con
otras acciones de carácter multisectorial
e intersectorial. El sistema se constituye
por tres programas, dos áreas y seis líneas
de acción que contribuyen al desarrollo
del estudiante como persona plena y
autónoma, para el fortalecimiento de su 81
 actoría social y su proyecto de vida, con competencias con mayor intensidad para
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR

sentido ético y transformador. Las áreas y
sus respectivas líneas de acción son: El Área
de Psicopedagogía a través de tres líneas
de acción: Orientación psicopedagógica,
Sistema Tutorial y Redes y Oportunidades. El
Área de Bienestar Estudiantil a través de tres
líneas de acción: Convivencia Democrática
e interculturalidad, Acompañamiento en
Residencia y Servicio Social.
poder afrontar de manera positiva los
retos que se les presentará en el IB.
Para el quinto año de secundaria se ha
priorizado el programa “Proyecto de Vida”,
éste año es necesario darle relevancia a
la planificación inmediata y futura en los
diferentes ámbitos de la vida del estudiante
(personal, profesional, etc.)

LÍNEA
Orientación
Pedagógica

LÍNEA
Redes y
LÍNEA
Sistema
5to secundaria
Oportunidades Tutorial
Proyecto de vida

LÍNEA
LÍNEA 4to secundaria
Convivencia
democrática e Acompañamiento
en Residencia Competencias
interculturalidad
socioemocionales y
LÍNEA Liderazgo
Servicio
Social

El sistema de Bienestar y Desarrollo
Integral del estudiante desarrolla tres
programas de forma transversal. A
través de su implementación se medirán
las metas establecidas por cada año
académico. Por ello, deben desarrollarse
diversas actividades en articulación con
el componente pedagógico. Los programas
priorizados responden a la realidad y
desafíos que se presentan en los COAR.
3ero secundaria
Adaptación,
Convivencia y Vínculo
Familiar
Los programas se deben articular
curricularmente en los instrumentos de
gestión escolar (PEI, PCI y PAT). Así como
en las asignaturas COAR.
programas del sistema de bienestar y
desarrollo integral del estudiante

Para el tercer año de secundaria se ha ¿Qué queremos

priorizado el programa “Adaptación, AÑO PROGRAMA lograr en el/la
estudiante?
Convivencia y Vínculo familiar”, éste
año representa cambios significativos • Garantizar un
en los estudiantes y su padres, madres proceso de
y/o apoderados, considerando que es la adaptación recíproca
y asegurar el
primera vez que se alejan para enrumbarse Integración vínculo estudiante
en una experiencia educativa diferente. intercultural – principios de la
3ero
y Vínculo comunidad COAR.
Familiar
• Promover una
Para el cuarto año de secundaria se ha convivencia
priorizado el programa “Competencias saludable y feliz,
socioemocionales y liderazgo”, éste año democrática e
intercultural.
82 los estudiantes requieren potenciar estas
 espacios de formación y orientación,

MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR

• Fortalecer el vínculo
considerando al conjunto de actores de la
de lo padre/madre
con el/la estudiante. comunidad educativa.
• Fortalecer el
compromiso de los El área de bienestar estudiantil a través
padres y las madres
de familia, y su co- de su intervención fortalece los siguientes
responsabilidades ámbitos:
en el proceso
educativo y el
desarrollo integral o Bienestar social, promueve el
los estudiantes del
COAR. desarrollo de la convivencia
democrática e intercultural en los
COAR.
• Desarrollar
habilidades o Bienestar físico, promueve la
socioemocionales en
los y las estudiantes
formación de estilos de vida saludable
para relacionarse y la salud integral.
positivamente
consigo mismos, con o Bienestar emocional, promueve el
los demás y con sus acompañamiento socio-emocional de
desafíos.
Competencias los estudiantes en la residencia y el
socio- • Fortalecer el
4to emocionales y liderazgo y promover vínculo con sus familias.
Liderazgo la ciudadanía activa
en los procesos
o Bienestar material, vela que los
colaborativos (CAS). estudiantes reciban servicios
• Identificar la visión adecuados en la residencia y
de futuro e iniciar aprendan a gestionar sus recursos
con identificación
de su misión materiales.
y compromiso
persona-comunidad.
El área de Bienestar estudiantil opera
a través de tres líneas de acción: (a)
• Afinar con los y Convivencia democrática e intercultural,
las estudiantes
(b) acompañamiento en residencia y (c)
su misión, visión
y objetivos de sus servicio social.
proyectos de vida.
• Diseñar una
ruta de acción
Proyecto de y las estrategias
5to vida
para establecer
condiciones
favorables para
el alcance de sus
objetivos y metas LÍNEA LÍNEA
propuesta en el Convivencia Acompañamiento
democrática e en Residencia
proyecto de vida. interculturalidad

4.8.1. Área de Bienestar

Estudiantil LÍNEA
Servicio
Social

El área de bienestar estudiantil es la

encargada de velar y promover el bienestar
integral (social, físico, emocional y
material) de los estudiantes del COAR. Para
ello, se articulan acciones a los diferentes 83
 Línea de Convivencia Democrática e
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR
Interculturalidad:
Promueve y fortalece una convivencia
democrática e intercultural entre los
estudiantes y demás actores de la
comunidad educativa en el marco de la
vida escolar y la residencia, aportando al
desarrollo integral del estudiante.
Principales actividades:
a) Promover la participación activa de
los y las estudiantes en la promoción
de la convivencia democrática e
intercultural.
b) Promover el vínculo familiar y la
corresponsabilidad del padre, madre
y/o apoderado COAR.
c) Fomentar la participación activa de
los actores de la comunidad educativa
Línea de Acompañamiento en Residencia:
Acompaña y orienta a los estudiantes
en horarios diurnos y nocturnos para
gestionar los conflictos de la residencia, y
generar de condiciones favorables para su
acogida, adaptación y convivencia.
Principales actividades:
a) Acompañamiento al estudiante.
b) Promoción de hábitos saludables para
la prevención y promoción de la salud
integral del estudiante.
Línea de Servicio Social
Diseña y desarrolla estrategias para
el bienestar de los estudiantes,
implementando acciones de promoción
social, para la mejora de su calidad de vida
y desarrollo integral.
El servicio social en las residencias COAR
plantea niveles de coordinación con los
responsables del área psicopedagógica,
monitores, especialistas de convivencia,
tópico, tutores y administradores de
servicios, con el objeto de garantizar
84 condiciones favorables para el desarrollo
integral de los estudiantes y su comodidad
en las residencias.
Así mismo, mapea e identifica recursos
existentes en la comunidad, participa en la
construcción de redes sociales y promueve
la articulación y sinergia del COAR, familia
y comunidad para el beneficio de los
estudiantes.
Principales actividades:
a) Promover el bienestar del estudiante
en el ámbito social.
b) Promover el bienestar del estudiante
en el ámbito de la salud.
c) Promover alianzas estratégicas.
4.8.2. Área Psicopedagógica
El área psicopedagógica es la encargada de
fortalecer las competencias personales y
autodirección del estudiante, a través de
la construcción y desarrollo de su proyecto
de vida. Además se encarga de fortalecer la
orientación escolar en toda la comunidad
educativa, para ello articula acciones
no sólo con los integrantes del sistema
tutorial sino también con los directivos
y demás miembros de la comunidad
educativa. Comprendiéndose como una
línea articuladora dentro del sistema de
orientación educativa para contribuir en
la formación moral, cognitiva y afectiva
del estudiante, liderando y promoviendo
la implementación articulada de los
programas comprehensivos de bienestar
y desarrollo del estudiante. El área
psicopedagógica desarrolla su intervención
a partir de los siguientes ámbitos:
a) Personal-Social, enfoca la
intervención en el desarrollo habilidades
intrapersonales e interpersonales, así
como en la formación de valores para una
convivencia democrática.
b) Académico, enfoca la intervención
en el fortalecimiento de procesos de
enseñanza-aprendizaje.
c) Vocacional-Profesional, enfoca la
intervención en el fortalecimiento de
criterios estratégicos para la gestión de
recursos personales y oportunidades que
contribuyan al desarrollo y realización
profesional.
d) Atención a la diversidad, enfoca
la intervención en la generación de
oportunidades de desarrollo para todos
los estudiantes, según sus necesidades. La
atención educativa de la diversidad tiene
Gráfico de Articulación de la Orientación Educativa
Articulador
Director
(AT)(ID) Equipo
psicopedagógico
(AT)(ID)
PPFF y/o
Apoderados
(AT)(ID)
Estudiante
Tutores
Docentes
(ID)
Tal como se muestra en el gráfico, dentro
del sistema tutorial hay diversos agentes
educativos, el equipo psicopedagógico que
también es parte del sistema tutorial es el
que articula las acciones de orientación
con los docentes y directivos, de tal manera
que hay una coordinación estrecha entre
la orientación en el sistema tutorial y la
labor de los docentes, esto no significa
que los tutores no puedan coordinar con
los docentes para uniformizar criterios
de intervención moral en el aula, hay
dinamicidad en sus agentes, pues todos son
considerados orientadores estudiantiles.
El Soporte y apoyo a la Gestión (SAG) es
el dar apoyo a los procesos operativos,
un carácter personalizado, no individual,
MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR
integral y complementario, y se concreta
en la asesoría técnica a nivel organizativo,
curricular y metodológico. Este ámbito
vela porque el estudiante desarrolle una
valoración de la diversidad y revalore su
propia cultura e identidad.
Es importante resaltar que no realiza
terapias o tratamientos psicológicos
dentro de los COAR.
Especialistas
Bienestar
(AT)
Monitor
(ID)
Trabajador
Social (SAG)
(ID) Responsable
de Convivencia
(ID)
aportándole los recursos necesarios para
la orientación. La intervención directa
(ID) es la interrelación con el estudiante
en el proceso de orientación, para generar
cambios y promover el desarrollo personal
del educando. La Asesoría Técnica (AT)
es el proceso de acompañamiento hacia
los demás agentes educativos para que
desarrollen el proceso de orientación
escolar de manera óptima.
El área de Psicopedagogía opera a través
de tres líneas de acción: (a) Orientación
psicopedagógica, (b) Sistema tutorial y (c)
Redes y oportunidades.
85

MODELO DE SERVICIO PEDAGÓGICO COAR
LÍNEA LÍNEA
Orientación Sistema
Pedagógica Tutorial
LÍNEA
Redes y
Oportunidades
Línea de Orientación Psicopedagógica:
Es la encargada de brindar un servicio
de orientación especializado, colectivo e
individual dando soporte socio-emocional
para el desarrollo de los estudiantes en
el ámbito personal-social, académico,
vocacional –profesional y la atención a la
diversidad.
Principales actividades:
(a) Intervención directa en la orientación
del estudiante COAR
(b) Asesoría técnica a la comunidad COAR
para garantizar la orientación educativa
del estudiante.
(c) Articular el desarrollo de programas
comprehensivos del Sistema de BYDE de
la orientación escolar brindada
Línea de Sistema Tutorial:
Asegurar un acompañamiento multidiscipli-
nario individual y grupal al estudiante.
Principales actividades:
(a) Intervención directa con los estudiantes
(b) Articular la acción tutorial con actores
clave
Redes y Oportunidades:
Promueve, coordina, articula y acompaña
la gestión de oportunidades que potencian
el desarrollo integral de los estudiantes.
Principales actividades:
(a) Promover círculos de excelencia en
86
la red COAR. alianzas estratégicas para
gestionar oportunidades para estudiantes
COAR.
(b) Oportunidades de desarrollo estudiantil
en el ámbito vocacional
(c) Promover acciones de mentoría en el
ámbito vocacional
4.9. CONDICIONES QUE
FAVORECEN EL APRENDIZAJE
Los estudiantes que obtienen una vacante,
se incorporan a las instalaciones del COAR
por un periodo de permanencia de 10
meses. La residencia COAR se constituye
en un espacio formativo que fomenta la
convivencia democrática y contribuye con el
fortalecimiento del desarrollo integral de los
estudiantes a partir del intercambio de pares
y de estos con la comunidad educativa.
La jornada escolar dentro del COAR se
caracteriza por su amplitud y rigurosidad,
por lo que es preciso contar con una
diversidad de condiciones que favorezcan el
desarrollo integral de los y las estudiantes,
tales como:
o Garantizar la alimentación y nutrición
saludable de los estudiantes que
se encuentran en la residencia
COAR para desarrollar su máximo
potencial, fortalecer de manera
efectiva sus competencias personales,
académicas, artísticas y/o deportivas
y contribuir con su desarrollo integral.
o Garantizar la provisión de servicios de
salud que brinden una atención médica
ambulatoria integral, con capacidad
de generar procesos de referencia y
contrareferencia, así como promover
estilos de vida saludable acorde a las
demandas de la experiencia de alto
rendimiento del modelo.
o Garantizar el cuidado e higiene de
los estudiantes durante su estancia
en la residencia, permitiendo
favorecer una adecuada convivencia
y su desarrollo integral. Ello
implica identificar sus necesidades
específicas y brindar recursos para el
aseo personal, vestuario, materiales,
entre otros.
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