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ISPI N 9026 Mara Auxiliadora

DIVERSIDAD EN EL AULA Y EN LA SOCIEDAD

Ctedra: Problemtica contempornea de la educacin primaria I. Ao en curso: 1er ao. Profesora: Terol, Laura. Alumna: Fratini, Florencia. 2009

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INTRODUCCIN: En esta etapa cambios y de profundas transformaciones educativas intervienen en el proceso educativo una pluralidad de opciones que requieren acciones concretas para poder alcanzar la educacin para todos. Esto implica a nios, adolescentes y adultos integrados en la escuela comn, independientemente de sus condiciones fsicas, sensoriales, psquicas, mentales, econmicas y sociales pudiendo valorar las diferencias y responder a las necesidades educativas especiales individuales y grupales. El tema de La atencin a la diversidad en la escuela comn es un tpico que est, hoy en da, latente en nuestra sociedad. ste es un tema muy amplio, si se tiene en cuenta todos los tipos de diversidades que existen, las cuales, generalmente, son desconocidas por la mayora de nosotros, por ende decid tomar una pequea parte de este tema para poder desarrollarlo, llegando a la problemtica Cul es la realidad de los nios hipoacsicos integrados en la escuela comn? Los principales objetivos para poder realizar esta monografa fue el poder conocer y reflexionar acerca de la integracin escolar de los nios con necesidades educativas especiales en la escuela comn; y adems el poder ver como los nios hipoacsicos se desenvuelven en el espacio ulico y como responden cuando se relacionan con sus compaeros sin necesidades educativas especiales. La metodologa utilizada para poder realizarla fue, en primer lugar pensar en todas las problemticas vistas durante el ao y ver cual me interesaba ms. Desde mi punto de vista sta es el ms rica e interesante en contenido, ya que es una de las problemticas ms importante en nuestra diversa sociedad. El tener que elegir una parte de la problemtica fue muy difcil, ya que esta me parece interesante e importante en todo sentido. El explayarme ms en el tema de la hipoacusia fue para m todo un desafo, ya que comenc a realizarla sin saber absolutamente nada del tema, llegando a pensar en que estos nios no podan ser integrados en la escuela comn y adems que tenan problemas en el aprendizaje. Desde la perspectiva de las limitaciones, no las encontr, al contrario, hay mucho material para poder investigar e indagar en este tipo de problemtica. Lo que me resulto un poco complicado fue el poder hacer el recorte y guiarlo hasta las problemticas aqu planteadas. Decid realizarlo en tres captulos porque me parecieron suficientes para poder explayarme en mi tema y problemtica. La estructura a utilizar fue de una macro estructura a una micro, ya que si vamos desde lo ms amplio a lo ms especifico es mas fcil para poder comprenderlo.

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CAPTULO N 1: Educacin, Escuela y Diversidad La educacin se concibe como un proceso complejo, social e histrico, formador de la persona y de su experiencia. Al mismo tiempo, asumir una concepcin de hombre como persona que se realiza con los otros supone reconocer en la educacin la posibilidad de promover el desarrollo y la realizacin del hombre de manera integrada y en mltiples dimensiones.*1 Es ayudar y orientar a la persona para conservar y utilizar los valores de la cultura que se le imparte fortaleciendo la identidad nacional Es un proceso a travs del cual se desarrollan capacidades fsicas e intelectuales, habilidades, destrezas, tcnicas de estudio y formas de comportamientos ordenados con un fin social. Educar consiste en afirmar lo que es propio del hombre, con el propsito de capacitarlo para valerse crticamente de los logros de la historia humana.*2 Para ello es necesario promover una apertura a la diversidad de enfoques que sirven de soporte para conocer el complejo campo de la educacin. Se trata de enfatizar la atencin educativa dirigida a la concrecin del sujeto que se educa, considerado en sus etapas vitales, en su singularidad y en sus vnculos de pertenencia. Es en este marco que el sistema educativo se propone crear condiciones que garanticen la igualdad de posibilidades para favorecer la formacin de personas capaces de elaborar su propio proyecto de vida. Personas que se constituyan en ciudadanos responsables, protagonistas crticos, capaces de consolidar la vida democrtica y de construir una sociedad ms justa y desarrollada. Esta tarea requiere slidas competencias cognitivas, sociales, expresivas y tecnolgicas, sustentadas por una fuerte concepcin tica de respeto a s mismo y a la comunidad de pertenencia. Si bien las instituciones viven contextos conflictivos, procesos de globalizacin que las afectan profundamente, tiempos y espacios diferentes, ellas cuentan con iniciativas apropiadas para el desarrollo y ejecucin de actividades y habilidades que les permitan enfrentar ese desafo. Es en el marco de los desafos sociales que se reconoce la posibilidad de que la escuela genere cambios cualitativos, constituyndose as en instrumento vlido de crecimiento para los diferentes sectores sociales. Es imposible abrir nuevos caminos sin atravesar crisis; sin embargo se debe reconocer la importancia de generar recursos para enfrentarlas, encauzarlas y resolverlas dentro de una dinmica constante. Es la escuela que debe dar respuestas a estas nuevas necesidades buscando una mayor formacin de competencias bsicas que capaciten al alumno para resolver situaciones que se les presenten a diario. Las inditas y diversas realidades por las que debe pasar la escuela teniendo en cuenta el transito socioeconmico y cultural cada vez ms congestionado de nuestras sociedad y nuestros nios requieren nuevas estrategias de deteccin, diagnsticos e intervencin ante las dificultades escolares. Sabemos que las interferencias que puedan aparecer en el proceso de aprendizaje, entendido como un proceso complejo, multifactorial en el que estn articulados el sujeto que aprende, el sujeto que ensea, el mtodo que se utiliza para las enseanzas, el objeto a ser aprendido y la situacin social donde el proceso tiene lugar, son de naturaleza variada, ya que se sitan en los distintos elementos de esta estructura. *1 MINISTERIO DE EDUCACIN, PROVINCIA DE SANTA FE. Diseo Curricular Jurisdiccional. Versin N 1997. Santa Fe. *2 Idem.

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Esta tarea requiere que la institucin educativa tenga una propuesta curricular que respete y atienda esas necesidades bsicas de aprendizaje de cada poblacin escolar, integrndolas a su propio contexto sociocultural. La escuela como institucin social recrea y reproduce en los actores sociales, los valores y bienes culturales de manera continua, crtica y sistemtica. Esto le otorga como funcin primordial asegurar el acceso al conocimiento socialmente vlido y promover aprendizajes significativos. La escuela debe garantizar para todos los alumnos la posibilidad de acceder al logro de las competencias previstas para cada nivel de escolaridad. *3 El tiempo social que nos toca vivir es muy complejo. Cada vez ms las diferencias se instalan con cierta uniformidad y homogeneidad en los cdigos de comunicacin. La tecnologa y los medios son un factor definitorio para ello. El impacto de las nuevas tecnologas en el establecimiento de las relaciones sociales, plantean la necesidad de nuevas conceptualizaciones. Los conceptos de espacio y tiempo se modifican como una de las consecuencias de la velocidad y la simultaneidad con la que circula la informacin. Se plantean nuevos interrogantes que nos enfrentan con la complejidad de su resolucin. Asistimos a importantes cambios de conductas y de valores. La diversidad toma mltiples interpretaciones. Existen tantos contactos con culturas y lenguas, entre prcticas y costumbres, que es necesario confrontar estos sistemas de comunicacin, altamente tecnificados que ponen en contacto a personas de diferentes razas, religiones, sexos, edades, culturas, entre otros. A travs de estos medios no se garantiza el contacto entendido como intercambio humano respetuoso y desprejuiciado. El respeto y la atencin a la diversidad son dos pilares sobre los que se asienta el modelo de educacin que se intenta como respuesta para la constitucin de una sociedad pluralista. Por esto se pretende construir en la escuela, con mucho esfuerzo, el modelo de educacin para la diversidad. Aceptar este modelo de educacin para la diversidad es un desafo para toda la sociedad y en especial para docentes y familiares. La atencin a la diversidad estuvo presente en el mbito de la prctica educativa, ya que los alumnos tienen diferentes intereses, necesidades, estilos de vidas, experiencias, ritmos de aprendizaje, capacidades, historias personales, condiciones culturales y sociales; sin embargo se complementan con el enfoque de la escuela de la diversidad, desde la heterogeneidad, la diferencia y la pluralidad de sentidos convirtindola en una escuela integradora e inclusiva. Para poder ocuparse de la diversidad es necesario que los alumnos de sectores rurales, urbanos-marginales, con necesidades educativas especiales y adultos valoricen las diferencias, superen las desigualdades y eviten la homogeneizacin. Si entendemos a la diversidad como un reconocer la diferencia donde cada persona es nica, diferente a las dems, posee particularidades y caractersticas que las distinguen del resto de las personas con diferencias en cuanto al ritmo de aprendizajes, estilos de vidas, formas de apropiarse de la cultura, necesidades, intereses, capacidades, entre otras, tambin con diferencias entre los grupos que comparten un conjunto de rasgos comunes producto de las diversas experiencias socioculturales, lingstica, modo de comprender el mundo y dems. Por lo tanto la diversidad en la escuela va ms all de las diferencias detectadas entre las necesidades educativas de los alumnos, es una realidad social que se asume como valor educativo y como uno de los principales impulsores de las innovaciones de los proyectos educativos institucionales una escuela en transformacin, donde la *3 Idem.

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diversidad no solo est presente en los alumnos, sino tambin en los docentes y en la propia institucin. La diversidad no debe considerarse como una disminucin de las expectativas del desarrollo de las capacidades de los alumnos, sino que por el contrario debe procurar que el curriculum posibilite a todos el logro de competencias, tambin a aquellos que por sus altas capacidades requieren actividades de ampliacin y profundizacin. Esta forma de trabajo para posibilitar que la educacin se ajuste a las diferentes necesidades de los alumnos deber incentivar a los profesores a cambiar de actitud, su metodologa, la seleccin de contenidos y en general la practica en el aula. El Aula: un lugar para la diversidad. La diversidad es cada vez ms protagonistas en las aulas. El maestro debe ocuparse de conocer con anterioridad el grupo de alumnos detectando las desigualdades para integrarlas en su proyecto de trabajo de forma enriquecedora y contenedora. Lograr as un grupo de trabajo donde haya cooperativismo, donde el aprendizaje sea entre todos y para todos, donde se aprenda en forma interactiva. Debe tener en cuenta, adems, algunos puntos claves que abarca la diversidad. Ellos son: Las expectativas. La motivacin. Los estilos de aprendizajes. Los intereses. La personalidad. Las capacidades. Las dificultades de aprendizajes. Los factores socioeconmico-culturales. Estos factores hacen al proceso de aprendizaje y provienen del desarrollo de cada persona que aprende. Partiendo del conocimiento del grupo y de los factores que hacen el proceso de aprendizaje el docente debe armar su proyecto de trabajo, negociando algunos temas a trabajar, despertando el inters y haciendo del aprendizaje un material de inters general, proponiendo estrategias y actividades y escuchando las propuestas de los alumnos. Si el alumno se siente generador de su propio aprendizaje, su actitud ser ms predispuesta y comprometida y sus falencias ms fciles de abordar ya que podr ver y reconocer las deficiencias aceptando la necesidad de apoyo. La evaluacin es un instrumento vlido para sondear las condiciones del grupo, tanto en su actitud, como en su conocimiento. Al inicio del ciclo escolar es importante la evaluacin diagnstica que arroja importantes datos acerca del grupo y del aprendizaje. Si el docente se coloca como acompaante en este proceso de aprendizaje, la educacin ser ptima, pues se construir el aprendizaje para cada grupo atendiendo la diversidad. El Curriculum: algunas cuestiones breves. Un buen curriculum contempla las caractersticas del grupo ulico

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El curriculum es el marco terico sobre el cual se proponen y despliegan los aprendizajes. Es abierto, flexible y amplio cuando toma en cuenta las realidades y da respuesta a la diversidad. Siendo el curriculum igual para todas las escuelas de nuestra provincia, cada institucin seleccionar aquellos contenidos que sean significativos para su proyecto educativo. El docente puede organizar el curriculum al inicio del ciclo lectivo pero no lo puede cerrar por completo ya que ese programa debe contener las caractersticas del grupo, contemplando e incluyendo las estrategias que tomen en cuenta la diversidad y posibiliten el aprendizaje de todo el grupo. Debe incluir contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que atiendan al desarrollo integral del sujeto y a la insercin en la sociedad. El uso de dichos contenidos permite tambin generar actividades de refuerzos y estrategias didcticas para lograr el cumplimiento de los objetivo. Entendemos como estrategias didcticas a las herramientas utilizadas por el docente para promover procesos de aprendizajes. A travs de ellas se promueven los procesos de aprendizajes y se pone en marcha la individualizacin del nio. En este diseo curricular se articulan la dinmica interaccin entre docente, alumnos y contenidos. Esta trada posibilita la cotidiana prctica pedaggica, y la ausencia de alguno de estos factores vaca de sentido la experiencia de enseanza-aprendizaje y no permite el cumplimiento de las expectativas. Cada una de las partes de esta trada cumple un rol fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje: Docente: gua y acompaa al alumno en el proceso de aprendizaje, motivador, brinda espacios para que se cuestione acerca de lo que sabe, selecciona cuidadosamente el material a utilizar, elige las herramientas fundamentales para abordar los aspectos tericos, se capacita en conocimientos y metodologas. Alumnos: trae conocimientos previos que se deben sistematizar, debe tener una buena predisposicin para aprender, ser curioso, entusiasta, dinmico, Contenidos: competencias que el alumno debe adquirir por razn de la apropiacin de conceptos, normas, valores, actitudes y procedimientos. Diversidad: integracin escolar: Los trastornos escolares deben ser trabajados en el aula como un proceso constructivo de conocimientos y habilidades Anteriormente el docente tena como funcin la formacin de un alumno medio, cuya tarea se centraba solo en la existencia de necesidades educativas comunes, donde se encontraba un solo culpable, el alumno, sin pensar ms all de l, logrando as un gran nmero de trastornos de aprendizaje sin resolver, cada ves ms grave, llevando al alumno a la repitencia, al fracaso escolar. Aquel alumno que no lograba los objetivos formaba parte de los alumnos atrasados, lentos y eran delegados al gabinete como un castigo. Actualmente esta visin ha cambiado o se trata de modificarla en forma radical, el docente debe ser cuidadoso y especialmente saber detectar el porque de lo diferente en el aprendizaje de un nio, si se trata de diferentes intereses, expectativas, autonoma, afectividad, caractersticas intelectuales o ritmos de aprendizajes. Distintos sern los caminos para cada caso: si es una cuestin de inters o si se trata de caractersticas intelectuales diferentes.

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La diversidad en si es enriquecedora, posibilita situaciones de encuentro y de resolucin de conflictos impulsando el uso de variadas estrategias didcticas que hagan viable el aprendizaje para todos. Favorecer la autoestima, fomentar la integracin de relaciones personales donde no se bajen los niveles de educacin ni se utilice un solo patrn de aprendizaje es la propuesta, en estos tiempos. Todas las potencialidades del alumnado son vlidas y deben contenerse y desarrollarse en la escuela. Si el docente reconoce y acepta los trastornos de aprendizajes como algo que acontece en el nio, la familia, la escuela y en su aula habr ms flexibilidad y atencin a la deteccin y a la contencin en el aula. Su respuesta, como proceso innovador ser, cuestionar su prctica educativa tradicional, analizar las falencias y valorar los aspectos ricos y adecuados. Esta nueva educacin adaptada al alumno requiere una planificacin individualizada sin oponerse a la enseanza en grupo, sino dentro del grupo, pretendiendo brindar experiencias de aprendizaje que lo ayuden a conseguir los fines educativos. Requiere una gran variedad de mtodos y estrategias que propicien el aprendizaje buscando alternativas de enseanza. En estos casos el docente no debe trabajar solo, sino en forma conjunta con el equipo de directivos y otros docentes, ya que el proyecto de integracin en un proyecto de la escuela y no de un maestro aislado. Luego de aplicado este proyecto integrador con un curriculum abierto, flexible, amplio, comprensivo, sin resultado, como ltima oferta educativa es la adaptacin curricular individualizada que implica construir un currculum a la medida del alumno, no aislado sino en estrecha relacin con el resto de los alumnos, donde se pueda compartir experiencias, aprendizajes, vivencias y afectos entre pares. Si este proyecto para el nio con adaptacin curricular no diera los resultados esperados y el alumno sigue presentando dificultades importantes, es necesario solicitar la intervencin de otros profesionales que puedan realizar la evaluacin: El equipo de orientacin escolar: tienen los medios para dar respuesta inmediata al nio con necesidades educativas especiales y el contexto escolar interviene, trabaja con la familia y toma contacto con los terapeutas del nio. La escuela especial y su equipo tcnico y maestros integradores: maneja proyectos de integracin slidos, tienen como eje al nio y no la sede de su institucin, trabajando y conteniendo a los nios en el contexto escolar ms adecuado para l. El equipo interdisciplinario que asiste al nio fuera de la escuela: que trabajan con el nio desde temprana edad y expanden la teraputica al contexto escolar, conteniendo y tratando la problemtica del nio en la escuela. La atencin a la diversidad se pone en marcha a travs de la asistencia en el nio y el proceso de aprendizaje. La insercin de estos proyectos de integracin escolar en la escuela comn reclama una nueva faceta en el rol docente, desde compartir un trabajo cooperativo hasta aprender y capacitarse. Todo el equipo que trabaje en la inclusin de la DIVERCIDAD de al escuela debe tener el mismo eje conductor para asegurar la continuidad y coherencia en el proceso educativo. Esta movida que se da en el contexto educativo es favorable para el nio con necesidades educativas especiales pero tambin es enriquecedora para la institucin que acepte de forma responsable este desafo.

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La escuela comn de la mano de la escuela especial: El reconocimiento de la integracin de alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) en escuelas comunes favoreci la superacin de los conceptos mdicos basados en la categorizacin y dio paso a los principios de normalizacin en entornos menos restrictivos. Debido a la falta de informacin para reflexionar con fundamento se han generado resistencias a este cambio cultura en el plano social y cultural pero poco a poco se fue produciendo un cambio positivo integrando a los alumnos con NEE en el sistema comn. De este modo se hace efectivo el derecho a la educacin y a la igualdad de oportunidades. Se intenta superar la separacin de la escuela comn y la escuela especial. En la dcada del sesenta surge en el norte de Europa los principios de normalizacin e integracin y el concepto de entorno menos restrictivos. El principio de normalizacin: (propulsado por el dans Hank-Mikkelssen) sostiene que la vida de una persona discapacitada debe ser la misma que la de un ciudadano comn con sus ritmos, oportunidades y opciones y que todo persona discapacitadas debe tener modos y condiciones de vida diarios lo ms parecida posible a cualquier persona de la sociedad. Se dejo claro que no se trata de normalizar a las personas sino el entorno en el que se desenvuelven, procurando cambios profundos de actitudes en la sociedad que lleven a lograr la cultura de la integracin. La integracin comprende toda variedad de relaciones sociales posibilitando la participacin activa de las personas con NEE segn sus posibilidades e intereses. En actual planteamiento de la educacin especial se fundamenta en posibilitar los procesos de integracin involucrando a la sociedad y a la educacin en particular. Esto implica que la educacin de los alumnos con NEE debe realizarse dentro de la escuela comn con objetivos idnticos para todos los alumnos con adaptaciones y apoyo. La integracin debe extenderse al mbito extraescolar donde el equipo integrador debe promover actitudes sociales de reconocimiento y aceptacin de las diferencias dirigidas a fomenta de integracin laboral lo que supone responsabilizar la sociedad para dar participacin activa en el mundo del trabajo a estas personas. Avances importantes en la historia de la educacin especial: La transformacin de la escuela especial se va dando junto a la escuela comn, esta relacionada con marcos polticos, sociales, econmicos e ideolgicos que ayudan a comprender mejor cuales han sido los cambios, las dificultades y los dilemas con los que se ha enfrentado la transformacin. Se puede distinguir cuatro etapas en la evolucin histrica de la educacin especial: Etapa de la institucionalizacin: Se tiene en cuenta el modelo mdico (S. XIX). El nio deficiente es considerado como un enfermo, por lo tanto las personas que lo atienden pertenecen al rea de la salud porque por sus caractersticas es considerado sin posibilidades de decidir. Se lo ubica en instituciones con rgimen de semi-internado donde se desarrollan actividades de tipo teraputico o recreativo.

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Su objetivo fundamental es reunir en lugares separados de la sociedad a las personas que no son consideradas normales (sordos, ciegos, enfermos metales, entre otros). Se considera que deben permanecer all hasta su curacin. Etapa de las Escuelas Especiales: surge el modelo psicopedaggico por: El auge de disciplinas cientficas como son la psicologa evolutiva y la psicometra, que clasific a los sujetos por caractersticas psicolgicas similares. El desarrollo de los principios de la escuela nueva y la preocupacin por mtodos de preocupacin preescolar que fueron desarrollados en un principio para nios con deficiencia. El desarrollo de teoras sobre organizacin escolar basada en la agrupacin homognea de alumnos con capacidades y deficiencias semejantes y la especializacin de la enseanza teniendo en cuenta estas caractersticas.

En la escolaridad comn se organizan grupos con caractersticas parecidas y se tiene en cuenta el rendimiento y la eficacia en el proceso de enseanza y aprendizaje. Aqu se expulsa a los alumnos que no cumplen con estas caractersticas. Surgen as las escuelas especiales que se multiplican ya que se crean en funcin de las distintas deficiencias: ciegos, sordos, sndrome de down, deficientes mentales, y dems. Cada una de ellas tiene sus propios contenidos, tcnicas y especialistas, constituyendo dentro del sistema educativo general un sistema de educaron especial diferenciado. En la provincia de Santa Fe desde el ao 1960 se implementa los grados radiales como secciones que atienden alumnos con discapacidad dentro de la escuela primaria comn, adquiriendo caractersticas propias de la escuela que acta como sede. Compartir los espacios fsicos y algunas actividades curriculares resultan difciles al comienzo pero a medida que se articulan acciones entre el sistema comn y especial, se ven los avances. Este intercambio favorece la implementacin del proceso de integracin que se lleva a cabo ms adelante y que contina hasta la actualidad. Etapa de la integracin escolar: predomina el modelo sociolgico. Se considera al nio con algunas deficiencias en sus posibilidades de educarse y de ejercer sus derechos y deberes como cualquier otro ciudadano. Este perodo esta influenciado por los aportes de las declaraciones de foros internacionales de los derechos del hombre, del nio y de los deficientes, por los movimientos de las asociaciones de padres que defienden el derecho a la educacin de sus hijos en escuelas comunes y por la accin de los profesionales de la educacin especial que dan un impulso fundamental a estas iniciativas. Los congresos, jornadas y reuniones de especialistas en diferentes lugares del pas y la provincia contribuyen a generar cambios en las prcticas educativas a la vez que posibilitan a hacer realidad: Los principios de normalizacin y de integracin. Los valores de equidad, justicia, igualdad y solidaridad, sin discriminaciones aceptando la diversidad

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Una conceptualizacin de las NEE ms amplias que no s refiere solo a discapacitados sino a todos los nios que en algn momento de su escolaridad tienen dificultades para acceder al curriculum comn.

Para hacer posible la integracin en las escuelas se desarrollan mltiples estrategias con diferentes niveles de concrecin y de resultado. Estas se intensifican cada vez ms hasta llegar en la actualidad a constituirse en uno de los objetivos fundamentales de la educacin especial. La Constitucin Nacional, la Ley Federal de Educacin (1993), la Ley 22431 que instituye un Sistema de Proteccin Integral de las personas con discapacidad, la Ley 24901 de Prestaciones Bsicas en Habilitacin y Rehabilitacin Integral a favor de las personas con discapacidad, entre otras sostienen el marco legal de la educacin especial. En un principio las experiencias de integracin fueron esfuerzos aislados perro en la actualidad hay un importante avance en este tema. Es necesario fortalecer y profundizar esta etapa cada vez ms para beneficiar a la mayor cantidad de alumnos y constituir la integracin en un valor a realizarse en la escuela especial, la escuela comn, la familia y la comunidad. Etapa de la educacin para todos: Escuela inclusiva: se considera la plena integracin de todos los alumnos con NEE en las aulas comunes. La escuela inclusiva propone la diversidad y un diseo curricular que la tenga en cuenta y la respete. Se plantea un cambio fundamental en el nivel organizativo y pedaggico basado en la cooperacin y colaboracin de todos sus miembros en un plano de igualdad, en la metodologa y en el modo de aprender de los alumnos basados en la construccin social del conocimiento. La inclusin es una forma de vida, una cuestin de valores y una concepcin de respeto a la diversidad que se dirige a la totalidad del alumnado y no solo a los alumnos con NEE. Los defensores de este movimiento afirman que algunos alumnos con deficiencia son producto de las dificultades acadmicas y de la adaptacin social. Por lo tanto modificando las propuestas de enseanza-aprendizaje se posibilita que los alumnos permanezcan en la escuela comn si derivacin a la escuela especial. Hay posturas crticas al concepto de escuela inclusiva porque involucra en la escuela comn y pareciera que se pretende incluir en ella a los alumnos que estn en la escuela especial, sin entender que escuela comn y escuela especial deben trabajar paralelamente. Esta idea de inclusin de todos los alumnos con NEE es una meta a lograr a largo plazo puesto a que no se acuerda a que los nios con NEE derivadas de la discapacidad estn dentro de la escuela comn sin obtener beneficios en sus aprendizajes por la realidad que presenta la escuela comn. Educacin especial: Es el conjunto de conocimientos, servicios, tcnicas estrategias y recursos pedaggicos destinados a asegurar un proceso educativo integral, flexible y dinmico para las personas con necesidades educativas especiales, temporales o permanentes*4 *4 MINISTERIO DE EDUCACIN, PROVIENCIA DE SANTA FE. La INTEGRACION de los alumnos con NEE a la Escuela Comn.

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Su finalidad es la formacin integral de personas con NEE a travs de recursos e intervenciones pedaggicas adecuadas que le posibiliten desarrollar al mximo sus potencialidades para la integracin escolar, social y laboral. Una institucin educativa puede aislar a un nio, dejndolo absolutamente solo aunque este compartiendo el mismo techo, para que esto no ocurra es necesario tener en claro criterios, principios ticos y compromiso de las personas que forman la institucin. La atencin a la diversidad debe esta reflejada en el PEI (Proyecto Educativo Institucional) en forma explicita, de modo que todo el personal directivo y docente, asuma un compromiso institucional en una escuela comn o especial. A partir de ellos se hacen los acuerdos interinstitucionales pertinentes. Lo importante es considerar lo que es mejor para cada alumno y lo que va a favorecer su realizacin personal. El equipo integrador: quienes lo forman: Los procesos de integracin incluyen la participacin de todos los integrantes de la escuela comn donde los alumnos con NEE desarrollan sus aprendizajes como de la escuela especial que los apoye. El equipo integrador responsable directo del proceso debe estar formado por: Personal directivo de la escuela comn y especial. Profesores de educacin comn y de especialidades (Educacin Fsica y Educacin Artstica). Profesores de educacin especial. Servicio psicopedaggico (escuela comn y especial).

Cada uno de los miembros del quipo integrador hace el aporte desde su perspectiva profesional para arribar a una mejor comprensin de las necesidades particulares de cada caso. Es imprescindible es trabajo de asesoramiento especfico realizado peridicamente por personal especializado: profesor de educacin especial, servicio psicopedaggico y personal directivo de la escuela especial. La funcin de cada integrante del equipo responsable es: Personal directivo: sostiene y conduce el accionar educativo de sus instituciones, conociendo el marco terico que sustenta la atencin a la diversidad, promoviendo y favoreciendo momentos de refleccin entre el grupo de profesores. Debe organizar horarios, conformacin de grupos, posibilidad de intercambio entre profesores y profesionales, la formacin continua del personal y reuniones con los padres Los profesores de educacin comn: la actitud de trabajo en equipo que abarca todos los profesores de aula como de especialidades garantizando la continuidad en la escolarizacin del alumno.

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Los profesores de educacin especial: lleva adelante los apoyos correspondientes al alumno con NEE, a los directivos y docentes d la escuela comn actuando de nexo entre ambas instituciones. Servicio psicopedaggico: tiene a cargo: La evaluacin diagnstica para la eleccin de estrategias pedaggicas adecuadas. Indicacin de interconsulta y derivaciones a tratamientos especficos complementarios (fonoaudiolgico, psicolgico, entre otros) El trabajo con la familia para apoyar en la comprensin y aceptacin de limitaciones. Coordinacin entre profesionales Conexin con instituciones y organizaciones escolares y no escolares.

La familia del alumno integrado: es un pilar esencial que puede ayudar extendiendo y potenciando el alcance de los aprendizajes escolares (hbitos, comportamiento, y dems). La escuela es el lugar de referencia de la familia con respecto al desarrollo de su hijo.

Formas de integracin: La escolarizacin de los alumnos con NEE se plantea desde distintos modos de integracin dentro del sistema educativo. Estas formas de integracin pueden ser progresivas con un mismo alumno. Se describen tres opciones basadas en los mbitos donde el alumno desarrolla el curriculum escolar. Integracin completa: el alumno cumple su escolaridad en la escuela comn realizando actividades curriculares en el grupo, talleres de pintura, computacin, idiomas, entre otros. Puede recibir apoyo especializado de la escuela especial n el mismo turno o en el turno contrario. Este apoyo se puede dar de forma transitoria o permanente. Integracin compartida: el alumno desarrolla un curriculum compartido, parte del cual se lleva a cabo en el aula especial y la otro parte en el aula comn. Para esto es indispensable una actitud flexible y abierta hacia el trabajo del equipo interdisciplinario por parte de ambas instituciones. Integracin parcial o reducida: el alumno desarrolla la mayor parte del curriculum en la escuela especial pero se propician contactos regulares con alumnos en la escuela comn en las horas de msica, tecnologa, dibujo, educacin fsica, o algunas actividades como actos escolares, paseos, excursiones, meriendas, entre otros.

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CAPTULO N 2: Tipos de Diversidades Los nios con necesidades educativas especiales tienen un punto de partida distinto y diferentes metas de llegada en el contexto educativo. *5 Dentro del campo de la diversidad en la escuela, distinguiremos bajo la siguiente clasificacin los siguientes casos que pueden llegar al aula, teniendo alguna forma de discapacidad generadora de dificultades en el proceso de aprendizajes: DISCAPACIDADES FSICAS O MOTORAS: o Lesin Medular. o Esclerosis Mltiple. o Parlisis Cerebral. o Espina Bfida. o Distonia Muscular. o Acondroplasia. o Albinismo. o Otros. DISCAPACIDADES SENSORIALES o Discapacidad visual o Discapacidad auditiva o Otros DISCAPACIDADES PSQUICAS o Depresin mayor o Esquizofrenia o Trastorno bipolar o Trastornos de pnico o Autismo o Sndrome de asperger o Otros DISCAPACIDADES DE APRENDIZAJE O COGNOSCITIVAS o Sndrome down o Dislexia o Disgrafa o Discalculia o Dficit de atencin con hiperactividad o Dficit de atencin sin hiperactividad o Otros DISCAPACIDADES ECONMICO-SOCIAL Cada uno de estos tipos puede manifestarse en distintos grados de discapacidad, y una persona puede tener varios tipos de discapacidades al mismo tiempo, con lo cual encontramos un amplio abanico de personas con discapacidad. DISCAPACIDADES FSICAS O MOTORAS:

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Se entiende por discapacidad fsica o motora a aquellos trastornos que alteran el movimiento de la persona limitando la posibilidad de realizar algunos movimientos y/o provocando un desajuste entre la realizacin del acto y la intencin. Estas pueden *5 NARVARTE, Mariana E. Diversidad en el aula. Necesidades Educativas Especiales. Barcelona, Espaa. Landeira ediciones S.A. Publicado en 2007. afectar en mayor o en menor medida al tono muscular, la postura, la coordinacin de los movimientos o la capacidad de controlarlos. Las variables causas que pueden provocarlo llevan a que diferentes manifestaciones desde simples limitaciones en la movilidad hasta graves alteraciones en funciones mentales superiores, que se producen como consecuencia del origen neurolgico del trastorno. Pueden ser trastornos evolutivos, que limitan progresivamente a la persona afectada a la medida que la enfermedad avanza, y las no evolutivas, son aquellas cuyas consecuencias de un proceso patolgico anterior. La limitacin motora no afecta otros aspectos de la persona, como ser, el desarrollo cognoscitivo, perceptivo, lingstico, emocional, entre otros. De todos modos, tiene mucha importancia en el desarrollo infantil la actividad motriz. Es frecuente que las personas con dficit motor de origen neurolgico, en especial con parlisis cerebral, estn acompaados de otros trastornos como ser: anomalas perceptivas sordera epilepsia deficiencia mental afecciones en las articulaciones (por la misma limitacin motriz) afectando el habla Cualquier trastorno de los antes mencionado puede perturbar de acuerdo con la cantidad y el grado en que afecte a diferentes funciones del cuerpo. En la actualidad, se disponen de medios, para evaluar el desarrollo intelectual de la persona y tambin se hallan a nuestro alcance diferentes tcnicas para facilitar la comunicacin y compensar muchos de los dficits asociados, permitiendo llevar a cabo acciones educativas ms adecuadas a las necesidades educativas especiales de los nios con problemas motores. Algunos de estos dficits pueden ser: o Lesin Medular: Es un dao que se presenta en la medula espinal pudiendo ser por una enfermedad o un accidente, originando perdida en algunas de las funciones de los movimientos y/o sensibilidad. Estas perdidas se presentan por debajo del lugar donde ocurri la lesin. La medula espinal es la conexin ms importante entre el cerebro y el resto del cuerpo, recoge informacin de los brazos, las piernas, el pecho y la espalda y la enva al cerebro, lo que nos permite poder sentir y tocar. Los sntomas de una lesin medular dependen de la ubicacin y la gravedad de la lesin, es decir entre mas alta sea la lesin mayor es el rea de funcionamiento que se ve afectada, existe lesin medular completa o parcial, cuando la lesin es completa no existe ningn funcionamiento por debajo del lugar de la lesin y la lesin parcial indica que existe algn funcionamiento por debajo del lugar de la lesin; como ser:

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Parapleja: Es una lesin completa en el rea dorsal produce parlisis completa en las piernas pero no afecta los brazos. Tetrapleja: Una lesin completa entre la vrtebra cervical 4 y cervical 7 produce debilidad en los brazos y parlisis completas en las piernas. o Esclerosis Mltiple: La esclerosis mltiple es una enfermedad que afecta a la mielina o materia blanca del cerebro y de la mdula espinal, provocando la aparicin de placas esclerticas que impiden el funcionamiento normal de esas fibras nerviosas. La mielina es una sustancia grasa que rodea y asla los nervios, actuando como la cobertura de un cable elctrico y permitiendo que los nervios transmitan sus impulsos rpidamente. La velocidad y eficiencia con que se conducen estos impulsos permiten realizar movimientos suaves, rpidos y coordinados con poco esfuerzo consciente. o Parlisis Cerebral: Es la incapacidad motora producidas por un dao en el cerebro del nio que pueden ocurrir en el perodo prenatal, perinatal o postnatal. Un nio, un adolescente o un adulto con parlisis cerebral tienen dificultades para controlar los msculos del cuerpo, impidiendo caminar, hablar, comer o jugar. Existen tres tipos de parlisis cerebral: espstica (la ms comn; la persona que la padece no podra relajar los msculos o podra tener msculos rgidos), atetoide (afecta la capacidad de controlar sus msculos, los brazos o piernas afectados por la parlisis podran agitarse y moverse repentinamente.) y atxica (problemas de equilibrio y coordinacin). o Espina Bfida: Es una condicin congnita de la columna vertebral a la que a veces se denomina como "hendidura o espina abierta". Sucede cuando el tubo neural no se fusiona en algn punto a lo largo de la extensin. Esta puede ser desde un defecto muy leve que no ocasiona problemas hasta una condicin muy severa de parlisis muscular, prdida de sensibilidad y falta de control de sus esfnteres. Esta puede ir acompaado tambin con hidrocefalia que es una acumulacin de lquido en el cerebro. Existen tres tipos de ella: espina bfida oculta (apertura en uno o ms huesos de la columna vertebral que no causa dao alguno a la mdula espinal), meningocele (condicin muy severa de espina bfida en la cual las meninges que son la cubierta protectora del cordn espinal escapan al exterior por una apertura en la columna vertebral ) y mielomeningocele (forma ms severa de espina bfida, la cual consiste en una protuberancia de los nervios internos del cordn espinal a travs de una apertura en la columna vertebral y sin una capa protectora de la piel). o Distona Muscular: Es un sndrome que consiste en contracciones musculares sostenidas en el tiempo. La mayora de las veces causa torsiones, movimientos repetitivos y/o posturas anmalas. Adems, pueden presentar tics regulares o irregulares y afecta a una o varias partes del cuerpo. Estos desrdenes musculares no afectan las otras funciones del cerebro. Existen diversas clasificaciones de la distona, las cuales dependen segn donde estn ubicadas en el cuerpo: Distona primaria o idioptica (aparece generalmente en una parte del cuerpo pie o pierna- y a veces puede expandirse por alguna otra parte del cuerpo si no es tratada); distona secundaria (la distona es secundaria a pequeas reas daadas o heridas del cerebro); distona generalizada (como la palabra o sugiere, afecta en generala todo el cuerpo); distona focal (afecta los msculos de los prpados

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forzndolos a cerrarse, estos pueden llegar a ser lo suficientemente frecuentes como para impedir que el paciente vea, aunque los ojos y la visin sean normales; y otros msculos de la cara pueden ser afectados, produciendo muecas u otras distorsiones faciales.); hemidistona y distona segmental (es cuando afecta a la mitad del cuerpo) o Acondroplasia: Se trata de un trastorno del crecimiento seo, evidente desde el nacimiento. Los individuos afectados tienen brazos y piernas muy cortas, mientras que el torso tiene un tamao casi normal. Adems, con frecuencia, la cabeza es de un tamao mayor y el tronco, de tamao normal. Se produce por un cambio en la informacin gentica. o Albinismo: anomala gentica en la que hay un defecto en la produccin de melanina, dicha anomala es la causa de la ausencia parcial o total de pigmentacin de la piel, los ojos y el pelo, es hereditario y aparece con la combinacin de los dos padres portadores del gen recesivo. Tambin conocido como hipopigmentacin. o Otros. DISCAPACIDADES SENSORIALES: Las discapacidades sensoriales son las limitaciones que tienen que ver con alguno de los cinco sentidos: la vista, el odo, el olfato, el gusto y el tacto. De estas discapacidades, las que afectan a la vista y el odo son las ms conocidas, aunque todas son importantes. Las personas con alguna discapacidad sensorial pueden desarrollar mucho ms otro de sus sentidos. Algunos de estos dficits pueden ser: o Discapacidad visual: afecta la estructura o el funcionamiento del sistema visual, cualquiera sea la naturaleza o la extensin de la misma. El funcionamiento visual se relaciona con la condicin clnica de los rganos de la visin, pero tambin esta determinado por las experiencias educativas y sociales, las motivaciones y necesidades y las necesidades de iluminacin, contraste, distancia, entre otras. La clasificacin funcional es: Ceguera: ausencia total de la visin o reduccin de la misma al punto de no poder percibir la luz, e impide su utilizacin como medio bsico para los aprendizajes y demanda el uso del resto de los sentidos como una va de acceso a la informacin. En este caso el mtodo de escritura y lectura el Braille. Baja visin o disminuciones visuales: reduccin importante del campo visual. Se identifican tres subgrupos: Leves: casi como sujetos normales, con ayudas ambientales y/o pticas pueden realizarse tareas visuales y hasta aprendizajes escolares. Severas: an con ayudas pticas y adaptaciones ambientales, se requiere ms tiempo, esfuerzo y se tiene menos precisin en tareas visuales. Profundas: se tienen numerosas dificultades para realizar tareas visuales gruesas y las que requieren el control de ms detalles no se pueden realizar.

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o Discapacidad auditiva: la estructura o el funcionamiento del sistema auditivo, cualquiera sea la naturaleza o la extensin de la misma. Es decir, la prdida parcial o total de la audicin. Las personas que la padecen se les dificulta captar lo sonidos y aprender la lengua oral. Dependiendo de la intensidad sonora para poder percibir sonidos, las podemos clasificar en: Hipoacusia leve: puede percibir el habla casi en su totalidad a excepcin de algunos elementos fonticos especficos. Hipoacusia moderada: el acceso a la cadena fontica puede validarse con el uso de prtesis. Hipoacusia grave: se puede percibir algunos fonemas y comprender el lenguaje oral mediante el uso de prtesis o de algn transplante coclear segn corresponda. Anacusia o sordera: prdida total de la audicin. o Otros. DISCAPACIDADES PSQUICAS: Se considera que una persona tiene discapacidad psquica cuando presenta trastornos en el comportamiento adaptativo, previsiblemente y permanentes. Esta puede ser provocada por diversos trastornos mentales. o Depresin mayor: tambin conocida como depresin clnica o depresin unipolar, se clasifica como un tipo de desorden afectivo (tambin llamado desorden del estado de nimo) que va ms all de los cotidianos altibajos del humor, y que ha llegado a ser un serio problema mdico y una preocupacin importante de la salud en este pas. El humor deprimido y la prdida de inters o satisfaccin son los sntomas clave de la depresin. Pueden decir que se sienten tristes, desesperanzados, sumidos en la melancola. La caracterstica esencial de un episodio depresivo mayor es un perodo de al menos 2 semanas durante el que hay un estado de nimo deprimido o una prdida de inters o placer en casi todas las actividades. En los nios el estado de nimo puede ser irritable en lugar de triste. El episodio debe acompaarse de un malestar clnico significativo o de deterioro familiar. En algunos nios con episodios leves la actividad puede parecer normal, pero a costa de un esfuerzo muy importante y a veces se quejan de incapacidad para llorar. o Esquizofrenia infantil: enfermedad mdica que causa pensamientos y sentimientos extraos y un comportamiento poco usual. Es una enfermedad psiquitrica poco comn en los nios, y es muy difcil de reconocer en sus primeras etapas. Se caracteriza por tener la dificultad en poder diferenciar entre sueos y realidad, ver cosas y or voces que no son reales, confusin en la forma de pensar, ideas y pensamientos vvidos y raros, humor cambiante en lo extremo, comportamiento extrao, ideas de que "lo estn persiguiendo", ansiedad severa y temerosidad, confusin de la televisin con la realidad, y problemas severos haciendo y reteniendo amistades. El comportamiento de los nios con esquizofrenia puede cambiar lentamente con el paso del tiempo. A veces los jvenes comienzan a hablar de miedos e ideas extraas. Pueden comenzar a aferrarse a sus padres y a decir cosas que no hacen mucho sentido. Los maestros pueden ser los primeros en darse cuenta de estos problemas.

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o Trastorno bipolar: es un trastorno del estado de nimo en el cual el afectado oscila entre la alegra y la tristeza de una manera mucho ms marcada que las personas que no padecen esta patologa, atravesando perodos repetitivos de depresin que se alternan con temporadas de gran euforia, y se produce en forma de un desequilibrio electroqumico en los neurotransmisores. o Trastornos de pnico: enfermedad psiquitrica en la que la persona afectada sufre repetidos ataques sbitos de terror en ausencia de estmulos externos que puedan desencadenarlos. Los episodios frecuentes de terror acompaados de un fuerte estado de ansiedad se denominan ataques de pnico. o Autismo: desorden del desarrollo del cerebro. Puede comenzar en nios antes de los tres aos de edad y deteriora su comunicacin e interaccin social y sexual, causando un comportamiento restringido y repetitivo. Puede clasificarse de diversas formas: como un desorden en el desarrollo neurolgico o un desorden en el aparato psquico. Los nios con este dficit solo pueden estar en la comn si su grado es bajo. o Sndrome de asperger: es bien conocido por ser una parte del espectro de trastornos autsticos. Las personas con sndrome de Asperger, no son empticas; se puede decir que tienen una especie de "ceguera emocional". Para las personas ms severamente afectadas puede resultar imposible incluso reconocer el significado de una sonrisa o, en el peor de los casos, simplemente no ver en cualquier otro gesto facial, corporal o cualquier otro matiz de comunicacin indirecta. Los nios con este dficit solo pueden estar en la comn si su grado es bajo. o Otros DISCAPACIDADES DE APRENDIZAJE O COGNOSCITIVAS: Las discapacidades de aprendizaje es cuando se tiene mayores dificultades al realizar determinadas tareas mentales que otra persona sin discapacidad. Alteracin o retraso para adquirir nuevas funciones o conductas a partir de un estmulo, de la experiencia o de la enseanza adecuada. Generalmente, entonces, se debe a un dficit funcional del sistema nervioso central, a un retraso en su desarrollo o a las dos condiciones a la vez (alteracin neuropsicolgica) y se observa en el desfasaje entre la capacidad intelectual del nio o adolescente (media o cercana) y su rendimiento escolar. o Sndrome down: El sndrome de Down es un trastorno cromosmico que incluye una combinacin de defectos congnitos, entre ellos, cierto grado de discapacidad intelectual, facciones caractersticas y, con frecuencia, defectos cardacos y otros problemas de salud. La gravedad de estos problemas vara enormemente entre las distintas personas afectadas. Los nios con Sndrome de Down podrn desarrollar todo su potencial de aprendizaje y seguirn los mismos pasos de desarrollo que el resto de los nios, slo que lo harn ms lentamente. o Dislexia: trastorno de la lectura que imposibilita su realizacin correcta. uno de los dficits centrales en la dislexia, especialmente en los nios ms pequeos, es

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una baja conciencia fonolgica. La conciencia fonolgica es el conocimiento que tenemos las personas para dividir el habla y la escritura en estructuras cada vez ms pequeas. Segn el tipo de sntoma predominante podemos diferenciar las dislexias en dos grupos: Dislexia visual o superficial (es aquella en la que el sujeto utiliza de forma predominante la ruta visual para leer las palabras. La ruta visual es aquella que nos permite leer de manera global (sin dividir la palabra en partes) palabras conocidas. Esto lleva a dificultades en todas aquellas palabras no conocidas o inventadas) y dislexia fonolgica (es aquella en la que el sujeto utiliza de forma predominante la ruta fonolgica. La ruta fonolgica es aquella que nos permite leer las palabras regulares a partir de segmentos ms pequeos; (slabas). Sin embargo los sujetos con este tipo de dislexia tendrn problemas en aquellas palabras cuya escritura no se corresponde de forma directa con su pronunciacin). o Disgrafa: trastorno de tipo funcional que afecta la calidad de la escritura del sujeto, en el trazado o en la caligrafa. Se mueve dentro de dos conceptos: el neurolgico y el funcional. El nio disgrfico es aquel que confunde, omite une y/o invierte slabas o letras de forma incorrecta. Es decir, aquel que comete dos o ms tipos de incorrecciones, al que tiene las aptitudes mentales y sensoriales normales y ha sido escolarizado. Existen dos tipos de disgrafas, disgrafas adquiridas (consecuencia de una lesin cerebral y va a presentar la dificultad dependiendo de la zona daada) o evolutivas (dificultades para aprender a escribir). o Discalculia: dificultad de aprendizaje especfica en matemticas. Se refiere especficamente a la incapacidad de realizar operaciones de matemticas o aritmticas. Quien padece discalculia por lo general tiene un cociente intelectual normal o superior, pero manifiesta problemas con las matemticas, seas y direcciones, etc. Se puede diferenciar en dos grupos: percepcin visual o problemas en cuanto a la orientacin. o Dficit de atencin con hiperactividad: trastorno neurolgico del comportamiento caracterizado por distraccin moderada a severa, perodos de atencin breve, inquietud motora, inestabilidad emocional y conductas impulsivas. Los sntomas empeoran en situaciones que exigen una atencin o un esfuerzo mental sostenidos o que carecen de atractivo o novedad intrnsecos. o Dficit de atencin sin hiperactividad: no se mueven con exceso y no tienen problemas para finalizar sus tareas o juegos, es decir, pueden permanecer en silencio realizando tranquilamente una actividad. Estn caracterizados por retrasos en habilidades de autonoma y en el aprendizaje de la lectura, escritura y clculo, dificultades para hacer amistades, se les olvidan las cosas, acumulan retrasos escolares y pueden llegar a tener fracaso escolar, se les dificulta percibir detalles significativos. o Otros DISCAPACIDADES ECONMICO-SOCIAL:

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La pobreza extrema y consecuente marginalidad social y educativa de los nios y jvenes en edad escolar de nuestro pas implica una real y flagrante violacin a los derechos humanos. La mayora de los nios son pobres y la mayora de los pobres son nios en edad escolar. En un futuro cercano estos nios y jvenes pobres estn condenados a ser discapacitados econmicos-sociales, hombres y mujeres incapaces de insertarse en el mundo educativo, laboral y social.

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CAPTULO N 3: Nios Hipoacusicos La audicin es la va habitual para adquirir el lenguaje, uno de los ms importantes, pero no el nico, el poder comunicarse va ms all de poder adquirirlo. La sordera es una disminucin que tiende a aislar al nio de la vida normal. Este se ve privado de muchas experiencias y oportunidades de aprender en comparacin de los nios normales, y tiene que hacer ms esfuerzos para poder alcanzar ciertas cosas. Este dficit tiene tambin exigencias especiales para los padres, quienes deben comprender exactamente que significa para su hijo su defecto, como influye en su vida, y deben buscar la manera de reducir sus efectos y facilitar el aprendizaje. El apoyo que brindan los expertos especializados debe esta dirigidos para los nios con sordera y tambin para los padres de los mismos. El equipo de personas encargadas (mdicos, maestro, psiclogos, terapeutas, psicopedagogos, y ms) de estos nios y sus familiares han tomado conciencia de la importancia de visitas diarias, consejos que pueden ofrecer una mejor ayuda y una naturalizacin del hogar. El sordo no adiestrado esta aislado no solamente de los sonidos, sino tambin del lenguaje, de la sociedad y muchas veces de los aprendizajes. Existen muchas formas de comunicacin como ser la mirada, el gesto, el tacto, entre otros. Sin embargo, esto muchas veces no alcanza y no solo se pierde el percibir de las palabras, sino tambin conceptos, ideas, formas de pensar que se encuentran detrs de ellas. Adems, no solo se pierde lo dicho anteriormente, sino tambin la gua, el aliento, la seguridad que se desprenden de ellas, y por esto a veces se sienten desconcertados y frustrados. Si se alcanza la comprensin de las dificultades que el nio sordo presenta, se pueden llegar a dominarlas y a poder crear un plan positivo para su educacin. Para esto hay que tener en cuenta que existen incidencias, causas y varios tipos de ellos. La prdida de la audicin puede ser de cualquier grado, desde muy leve a muy profundas, y aun llegar a la sordera total. Existen cuatro tipos de grados de deficiencia de la audicin y el lenguaje: o Hipoacusia Leve: la prdida es situada entre los 20 y 40 decibeles, lo que produce que el habla pueda ser percibida casi en su totalidad, a excepcin de ciertos elementos fonticos. Para una mejor percepcin, es aconsejable el uso de prtesis (audfonos) adecuadas y el desarrollo de aprendizajes auditivos y lingsticos especficos. o Hipoacusia Moderada: la perdida es situada entre los 40 y 70 decibeles, lo que produce que el acceso a la cadena fontica pueda otorgarse con el uso de prtesis (audfonos) y el aprendizaje orientado al aprender a escuchar y la lengua oral. o Hipoacusia Grave: la prdida puede situarse entre los 70 y 90 decibeles. En este grado el uso de audfonos o la posibilidad de un implante coclear facilitan la percepcin de algunos fonemas y de elementos que pueden hacer a la comprensin del lenguaje oral, tales como: la acentuacin, la entonacin, el ritmo, entre otros. Esto debe acompaarse siempre con tareas especficas de desarrollo auditivo y de lenguaje.

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o Anacusia o Sordera: la prdida supera los 90 decibeles, pudiendo llegar a la ausencia total de la audicin. No se le resta importancia al uso de audfonos o implantes y al desarrollos de taras para poder aprovechar las mismas. El odo es un rgano muy delicado y complicado; y existen varias causas de prdidas de la misma. Estas pueden ser genticas o adquiridas, aunque un alto de perdonas con prdidas auditivas no pudieron ser diagnosticadas con total exactitud. Entre las adquiridas se pueden encontrar: Prenatales (anterior al nacimiento): Rubeola en el primer trimestre de gestacin Sfilis Toxoplasmosis Sarampin materno Entre otros Neonatales (recin nacido): Hipoxia Ictericia Entre otros Post-natales (posterior al nacimiento): Meningitis Otitis media o repeticin Uso de determinados medicamentos ototxicos Entre otros Entre el tipo de prdida se las puede clasificar dependiendo en donde se encuentre la lesin: Hipoacusia de percepcin o neurosensorial: el problema afecta al odo interno, el nervio auditivo o zonas auditivas del cerebro e interfieren significativamente en el desarrollo auditivo y lingstico de quienes las presentan. Hipoacusia de conduccin o transmisin: proviene del trastorno del odo medio, que puede ser por carencia de pabelln auditivo, del canal auditivo, otitis media a repeticin, y dems. Esta con el oportuno tratamiento y/o intervencin quirrgica y oportunos programas de desarrollo auditivo, pueden no interferir notablemente en el desarrollo y el aprendizaje de la persona que la presente. Hipoacusia mixta: alteraciones simultneas en las Hipoacusia de conduccin y la Hipoacusia de percepcin. Adems es importante tener en cuenta la edad en el que el dficit se instal. Si la prdida se produce: Etapa anterior a los 2-3 aos (hipoacusia pre-locutiva): en esta etapa el desarrollo oral y auditivo se planea como un aprendizaje especfico. La

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competencia lingstica del nio es frgil y la organizacin de la funcin neurolgica necesarias an no se adquirieron. Por ende, el desarrollo de las mismas (lengua oral, procesos cognitivos, madurativos y sociales) sern ms complejos. Etapa posterior a los 2-3 (hipoacusia post-locutiva): el nio ya en esta etapa adquiri determinadas competencias en el lenguaje oral y ya experiment los sonidos que hacen al desarrollo de las habilidades lingsticas. En todos los dficits, en especial el auditivo, hay que abordar el problema, hacer un diagnstico, intervenir y tratarlos desde temprana edad, en especial como mediadores del aprendizaje de una lengua que en muchas ocasiones es desconocida para el nio sordo, dada la estrecha relacin establecida entre pensamiento y lenguaje. Esta va ms all de la esfera lingstica en el desarrollo integral de la persona con esta necesidad. Los nios hipoacsicos o sordos presentan una cierta inmadurez con respecto a relaciones con chicos de su misma edad y se muestran dependiente de los adultos. Esto es causado, muchas veces, pos los dficits que se deben considerar en los planos emocional y social. La actitud en cuanto a este dficit, el propio dficit, varia, siendo ms adaptada cuanto ms profundo es ste. Efectos psicolgicos en los nios hipoacsicos: Cuando el nio es hipoacsico las consecuencias psicolgicas pueden ser profundas Los padres de los nios hipoacsicos, a veces pueden reaccionar con asombro y angustia, y a ello le sigue una infinidad de preguntas, como ser: Por qu le sucedi a mi hijo? Qu es la sordera? Cules con sus causas? Es curable? Ser sordo toda su vida? Podr ir a la escuela? Podr trabajar? Y ms.

Estas preguntas son fundamentales y la nica repuesta que los padres pueden dar, antes de consultar a un especialista ser: va a estar todo bien. No se puede negar que la aceptacin de de una disminucin grave y permanente representa una gran exigencia en cuanto a entereza, habilidad y comprensin de los padres, que requiere una real aceptacin, sobre todo a sus esperanzas y sus planes para el futuro de su hijo. Si los padres son conscientes, que el problema de los nios con NEE es un problema de toda la sociedad y que comprende una gran responsabilidad por parte de todos, los va a ayudar a poder superarlo ms fcilmente. Tambin los ayudar saber que la mayora de los nios con NEE son muy similares a los nios sin NEE, ya que los dos tienen acceso al malhumor, a la desobediencia, a los problemas con las comidas, con las

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holgazaneras, el fracaso escolar, entre otros; y adems los nios hipoacsicos varan en su conducta como cualquier chico de audicin normal. A continuacin se va a considerar los efectos psicolgicos de la sordera desde el punto de vista del nio, los efectos que los padres deben comprender para ayudarlos a vencerlos. La carencia de ruidos y anuncios auditivos: psicolgicamente, los ruidos del ambiente son muy importantes para la vida. El nio hipoacsico no los recibe, y al no hacerlo no puede prevenir ciertas cosas y su vida diaria esta llena de sorpresas, ya que carece de seales de prevencin a travs del sonido, y por ms que a veces parece agradable cuando sucede de vez en cuando, en un primer momento representa un choque para l. Dificultades para su participacin en la vida familiar: la participacin del nio sordo esta limitada en la vida familiar, en cierto grado por la dificultad en la comunicacin. Si el nio se siente querido y seguro, no ha sido controlado con demasiada rigidez ni se ha coartado su iniciativa y sus esfuerzos hacindolo todo por l, ir disminuyendo gradualmente su necesidad de propia afirmacin y de rebelda. ste se vuelve razonablemente independiente, dentro de un marco de cooperacin, y es capaz de controlar sus deseos para confrontar a los deseos de sus padres y de otras personas. Otros. La educacin en los nios hipoacsico: Dependiendo del tipo de dficit que el nio tenga se pueden considerar diferentes dificultades. La mayora de los nios con prdida parcial de la audicin tiene suficiente lenguaje como para aprovechar la escolaridad en la escuela comn, adems de la necesidad de una maestra para sordos a domicilio es ocasional. No es el caso de los nios con prdida auditiva ms acentuada. El desarrollo del lenguaje se encuentra con un retardo importante a comparacin con los nios de su edad. Por ende, es esencial que l cuente con la enseanza semanal a cargo de la maestra para sordos. Y an as, se ven muy beneficiados con la concurrencia a la escuela comn. pero no todos los nios sordos, como con cualquier nio que presente alguna patologa de algn tipo, pueden concurrir a la escuela comn, por diferentes razones. ste va a necesitar una enseanza ms especializada e intensiva que la que se le va a brindar la docente de enseanza comn. Va necesitar de un grupo integrador. En el caso de estos nios es comn ver centradas las mayores dificultades en comunicacin y en el rea de lengua, ya que las destrezas bsicas y necesarias para la percepcin de sus contenidos que se ven interferidos por las secuelas que la prdida auditiva tienen en el desarrollo lingstico y su relacin con la evolucin del pensamiento abstracto. El alumno hipoacsico tiene mayores competencias en otras reas como ser el predominio visual y motor de su actividad exploratoria, y as tambin el manejos del lenguajes que este ligado a lo perceptual y lo concreto. Los recursos de vocabulario expresivo y receptivo imprimen el carcter y nivel de lectura comprensiva y la escritura. A ste puede llevarle ms tiempo una escritura espontnea cargada de imaginacin y creatividad, como tambin es muy comn encontrar errores en sus producciones escritas y/o verbales como ser verbos mal conjugados, nexos omitidos, entre otros.

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Adaptaciones de acceso al currculum: una cuestin importante a tener en cuenta: Poder adaptarlo es una cuestin y un punto muy importante a tener en cuenta a la hora de pensar en integrar a los nios hipoacsicos en la escuela comn. Hay que pensar en una adaptacin de: De espacio: no va necesitar de grandes cambios, ni grandes adaptaciones del medio escolar en donde se desarrollan sus aprendizajes, ya que una escuela de fcil acceso y circulacin favorecer tanto a este nio como a los que presentan ningn dficit. El lugar y la dinmica en el aula son imprescindibles para el nio hipoacsico. Para l ubicarse de espaldas a la luz, cerca del sitio que ocupe la docente, que ella le hable siempre de frente, para que le pueda leer los labios, es de un gran beneficio. Es muy importante que le rostro de la docente est siempre lo suficientemente iluminado, as como tambin que sus compaeros estn sentados en semicrculo, como tambin trabajar en pequeos grupos que posibilite mejor la lectura labial. Es primordial tener en cuenta los espacios de trabajo propuestos para el grupo en clase. Por eso es posible introducir determinadas adaptaciones que facilite el trabajo conjunto de todos los alumnos. De los materiales: todos los materiales presentan caractersticas expresivas en si mismas que pueden ser apreciadas y desarrolladas por los diferentes sentidos. En el caso de los discapacitados sensoriales hay que utilizar materiales que hagan aprovechar los sentidos que no estn afectados. En este caso, es beneficioso el uso de lminas, diapositivas, fotografas, entre otros, que le hagan sentir lo que no pueden escuchar. El docente puede disponer de algunos instrumentos didcticos de los que utiliza habitualmente con el resto del grupo, pero tambin valerse de aquellos que sean beneficios para los alumnos con NEE. El material puede ser de dos tipos: Material de uso duradero: Son aquellos que son especficos para adaptaciones de chicos con NEE. Para los hipoacsicos son los materias que contribuyan a favorecer su exploracin y desarrollo visual y tctil, la percepcin sonora y las vibraciones. Material de clase: aquel material especfico que el nio con NEE necesita para desarrolla el tema o la actividad escolar de cada momento. De comunicacin: al hablar de la misma, se piensa en cdigos orales y/ escritos, que se utilizan para establecer la mayora de los intercambios personales. La utilizacin de cdigos, en alumnos con discapacidades sensoriales, es fundamental e imprescindible. Los NEE con dficit auditivo dificulta la captacin y la discriminacin de los mensajes orales. Para poder compensar esta prdida el sordo realiza la lectura de labios, que le permite entender lo que se trasmite observando los movimientos de los mismos y los puntos de articulacin de los fonemas en la boca. Se sugiere al el interlocutor que:

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Se ubique en frente del alumno y a una altura que facilite la visin de la misma. Hable pausado pero en forma natural. Utilice expresiones sencillas y claras. Ser expresivo en sus facciones faciales, corporales y gestos que haga el mensaje ms claro. Se sugiere tambin que evite: Dar consigna mientras se desplaza por el aula o escribe en el pizarrn. Colocar en su boca y frente a la misma, cosa que impida que el mismo pueda verla con claridad. Emplear oraciones muy largas que no permitan su ptima comprensin. Utilizar elementos distractores como metforas, entre otros. Tambin se les puede agregar el lenguaje de seas y con el algn intrprete, si los docentes y los alumnos no lo saben. Esta es una lengua natural de expresin y configuracin gesto-espacial y percepcin visual, gracias a la cual estos nios pueden establecer un canal de comunicacin con su entorno social, ya sea conformado por otros individuos sordos o por cualquier persona que conozca la lengua de signos empleada. (Imagen de cmo es en el anexo). Adems de todo esto, existen diferentes tipos de ayudas tcnicas para personas hipoacsicas. Estos permiten que ellos puedan independizarse y cumplir con rol especfico en la sociedad. Estas ayudas tcnicas estn compuestos, generalmente, con una sealizacin de luces que lo que hace es que ellos puedan saber cuando alguien los esta llamando o necesitando. Entre ellos estn los despertadores con luz, telfonos que vibran o videoporteros, timbres, hornos, microondas, avisadores de llantos de bebes, entre otros. El objetivo no es hacer su vida ms cmoda, sino equipararla a la del resto de la sociedad. Al menos, a la de esa parte de la sociedad que no presenta deficiencias auditivas. Las ayudas tcnicas son esenciales para facilitar el da a da de este grupo de personas. La mayora de las ayudas tcnicas estn pensadas para la vivienda y el lugar de trabajo, dos ambientes que favorecen la independencia e integracin de las personas con discapacidad. Las seales luminosas son en ambos casos las grandes aliadas.

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CONCLUSIN: Despus de haber realizado toda la monografa, pude llegar a varias conclusiones y a poder cumplir y responder los objetivos planteados al principio de la misma. Podemos ver en la perspectiva de la diversidad, en la educacin es fundamental y debe ser considerada como un instrumento que pretende disminuir las desigualdades de oportunidades en nuestros nios. sta, la atencin a la diversidad, debe ser responsabilidad de toda la sociedad, pero en especial de los docentes que son los que tienen que guiar y hacer consientes no solamente a los alumnos, sino tambin a las familias de cada uno de ellos, que estos nios no son diferentes, que no son menos personas por serlo y que la diversidad es sana. El equipo integrador es una herramienta fundamental para los nios con necesidades educativas especiales. Esto le permite al nio que pueda desarrollarse en todos los aspectos como individuo que vive en sociedad, como ser los cognitivos, fsicos, sentimentales, entre otras. Saber esto es fundamental si pensamos en el desafo que es el poder educar a estos nios, si pensamos en la solidaridad que se tiene que tener entre docentes, padres y la sociedad misma para que los nios con necesidades educativas especiales sean y se sientan lo ms normales posibles. A lo largo de esta monografa pude llega ver y a cumplir con los objetivos planteados anteriormente en la introduccin. Pude llegar a conocer y reflexionar acerca de la integracin escolar. Los nios con necesidades educativas especiales, ya sean con necesidades motoras, sensoriales, mentales, cognitivas y econmica-social pueden estar en la escuela comn, siempre y cuando el equipo integrador considere que es apto para estar en el aula. Los nios hipoacsicos pueden estar integrados en la escuela comn. El colegio debe hacer una adaptacin de espacio, comunicacin y de materiales. De todos modos son mnimos los que hay que hacer, ya que como tienen una muy buena visin, pueden movilizarse de manera normal. La nica modificacin, un poco ms complicada de hacer, pero no imposible, es que el docente hable de frente y despacio para que el alumno pueda entenderlo perfectamente y adems es fundamental la iluminacin en el aula. Ellos, adems de poder leer los labios, se comunican por medio del lenguaje de seas, que les es muy til, pero lo que nos juega en contra, es que no todas las instituciones cuentan con un intrprete, y la mayora de los docente, para no decir casi ninguno, lo sabe, salvo que se haya perfeccionado por tener un alumnos con estas patologas. Para m, fue un trabajo realmente interesante y fructfero, ya que mi mente se abri a cosas nuevas que nunca antes haba pensado posible. Antes de empezar a desarrollar este tema pensaba que el poder integrar a estos nios era algo sin importancia, imposible, impensables, pero no, realmente me di cuenta y tome conciencia de lo importante y abarcativo que es, de todo lo que me va a servir, que es algo ms que solo una prctica docente, que todo esta relacionado con la vida en si, con los aprendizajes y

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las situaciones que nos toca vivir y convivir con una sociedad que es diferente en todos sus sentidos.

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BIBLIOGRAFA: BOWLEY, Agatha H. y GRANDER, Leslie. El nio disminuido. Gua educativa y psicolgica para los disminuidos orgnicamente. Traduccin de Editorial Mdica Panamericana S.A. Buenos Aires. Editorial Mdica Panamericana S.A. Publicado en 1976. MINISTERIO DE EDUCACIN, PROVINCIA DE SANTA FE. Diseo Curricular Jurisdiccional. Versin N 1997. Santa Fe. MINISTERIO DE EDUCACIN, PROVINCIA DE SANTA FE. La INTEGRACIN de los alumnos con necesidades educativas especiales a la ESCUELA COMN. NARVARTE, Mariana E. Diversidad en el aula. Necesidades Educativas Especiales. Barcelona, Espaa. Landeira ediciones S.A. Publicado en 2007. TOLEDO GONZLES, Miguel. La escuela ordinaria ante el nio con Necesidades Educativas Especiales. Edicin 1981. Santillana S.A. www.altillo.com/medicina/monografias/depresion.asp www.es.wikipedia.org/ www.familymanagement.com/facts/spanish/apuntes49.html www.famma.org/discapacidades/distonia.htm www.gabineteam.com/deficitatencionsinhip.htm www.kidshealth.org/kid/en_espanol/enfermadades/cerebral_palsy_esp.html www.ladiscapacidad.com/discapacidad/discapacidadsensorial/index.html www.nacersano.org/centro/9388_9974.asp www.neurorehabilitacion.com/recursosespinabifida.htm www.planetamama.com.ar/view_nota.php?id_nota=4338&id_etapa=35&id_tema=62

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ANEXOS: LENGUAJE DE SEAS:

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INDICE: INTRODUCCIN.........2 CAPTULO N 1: Educacin, Escuela y Diversidad...3 El Aula: un lugar para la diversidad.......5 El Curriculum: algunas cuestiones breves..........5 Diversidad: integracin escolar........6 La escuela comn de la mano de la escuela especial..8 Avances importantes en la historia de la educacin especial.8 Educacin especial..............10 El equipo integrador: quienes lo forman.......11 Formas de integracin12 CAPTULO N 2: Tipos de Diversidad......13 DISCAPACIDADES FSICAS O MOTORAS13 DISCAPACIDADES SENSORIALES...16 DISCAPACIDADES PSQUICAS.17 DISCAPACIDADES DE APRENDIZAJE O COGNOSCITIVAS18 DISCAPACIDADES ECONMICO-SOCIAL..19 CAPTULO N 3: Nios Hipoacsicos .....20 Efectos psicolgicos en los nios hipoacsicos.22 La educacin en los nios hipoacsico..23 Adaptaciones de acceso al currculum: una cuestin importante a tener en cuenta....23 CONCLUSIN...26 BIBLIOGRAFA.28 ANEXO...29