Entornos Formativos Talleres de ETP

AGENCIA PROVINCIAL DE EDUCACIN TCNICA Y FORMACIN PROFESIONAL DIRECTOR: LIC. ADOLFO BARRIENTOS. EQUIPO TCNICO-PEDAGGICO: LIC.
EDITH ASEN CAINZO, LIC. PATRICIA ROLDAN, PROF. OSVALDO JUREZ
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LOS TALLERES COMO ENTORNOS FORMATIVOS DE LA ESCUELA TCNICA

ORIENTACIONES PARA SU DISEO E IMPLEMENTACIN
La educacin tcnico profesional recupera un desafo clave: establecer espacios formativos para el desarrollo de competencias que integren y
articulen la teora y la prctica y posibiliten la transferencia de lo aprendido a diferentes contextos y situaciones. Este documento de apoyo est destinado a los equipos de profesionales, docentes, equipos de conduccin y tcnicos de las escuelas de ETP de la provincia de Catamarca. Est conformado en tres partes: 1. Introduccin, en la que se plantean las ideas fundamentales que motorizan la visin acerca de los talleres. 2. Qu es el taller y cmo organizarlo: en el que se ofrecen pautas didcticas, institucionales y organizativas. 3. Conclusiones: en donde se destacan cuestiones terico-
metodolgicas sobre las que resulta relevante continuar trabajando.
AGENCIA PROVINCIAL DE EDUCACIN TCNICA Y FORMACIN PROFESIONAL DIRECTOR: LIC. ADOLFO BARRIENTOS. EQUIPO TCNICO-PEDAGGICO: LIC. EDITH ASEN CAINZO, LIC. PATRICIA ROLDAN, PROF. OSVALDO JUREZ
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INTRODUCCIN IDEAS PRELIMINARES

Las escuelas tcnicas son diferentes de otras instituciones educativas. Tales particularidades residen en que sus egresados pueden ejercer inmediatamente su actividad profesional en forma independiente, pero, el objetivo es que lo hagan sin poner en riesgo la integridad de las personas, los bienes y el medio ambiente. As tambin, ahora se enfrenta con la realidad de ser una educacin secundaria masiva, cuyos estudiantes quieren conseguir al mismo tiempo un ttulo que los habilite para trabajar y elementos que les permitan seguir estudiando en la universidad. Una idea importante es la de la introduccin de los saberes del trabajo, que determina que nuestros jvenes tengan acceso a las amplias y complejas relaciones entre educacin, ciencia, tecnologa, produccin y trabajo, desarrollando destrezas progresivamente. Proveer educacin tecnolgica general y especfica, enfrentar situaciones autnticas, reales, de trabajo, poniendo en juego saberes disciplinares aprendidos que adquieren as significacin social, permitir aproximarse a resolver la oposicin escuela/trabajo, escuela/vida social, escuela/realidad social y laboral. (Camilioni, 2006). La trayectoria formativa en estas especialidades debe garantizar el acceso y disposicin de las instalaciones-mquinas, herramientas y equipos, para poder realizar las labores y operaciones relativas a su perfil profesional, con la mayor semejanza a como se encuentran en los mbitos reales del sector socioproductivo, en el que desarrollar su actividad profesional al egresar. Para ello la institucin deber disponer de los espacios y equipamientos necesarios, para que los estudiantes adquieran las competencias que requieren, conforme a criterios de profesionalidad propios de su rea y de responsabilidad social en cada una de las correspondientes funciones subfunciones del perfil profesional de referencia. y
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Resulta tambin indispensable que los futuros tcnicos no agoten su prctica en situaciones simuladas donde puedan desarrollar sus
capacidades profesionales, sino que visiten espacios reales de su propio contexto socioproductivo, para as conocer y comprender verdaderamente su lgica y estructura de funcionamiento. Esto explica tambin que la carga horaria de los planes de estudio de la escuela secundaria de modalidad tcnico profesional, sea mayor que en otras escuelas de nivel secundario. Esto lleva a la necesidad de organizar dos ciclos claramente diferenciados, uno bsico y otro de especializacin. Que el equipamiento y la provisin de insumos de sus talleres, laboratorios y entornos productivos sea vital para mejorar el perfil formativo. Que las plantas funcionales escolares sean mayores y ms complejas, con ayudantes, maestros de taller, jefes, coordinadores, tutores, que apuntalen la larga escolarizacin.
QU ES EL TALLER Y COMO ORGANIZARLO?

El taller es un espacio de enseanza que se distingue por la realizacin de un producto, y que exige la articulacin entre conocimientos y saberes tericos y prcticos. Presenta interacciones ms horizontalizadas que las que ocurren en las aulas, importantes cargas horarias en las que alumnos y docentes comparten muchas horas de actividad para llegar a un producto determinado. Cabe sealar que tal horizontalidad incluye la exigencia de respetar normas de seguridad, por lo que debe prevalecer un criterio de autoridad claro. Se incluyen los Laboratorios (espacios en los que prevalecen actividades de ensayo y anlisis de prueba de procedimientos y la realizacin de simulaciones) y los Proyectos Didcticos Productivos (espacios de enseanza y aprendizaje caractersticos de las escuelas agrotcnicas, en los que se
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desarrollan actividades planificadas previamente, seguras, poco costosas y sustentables econmicamente). Ser motivador para el alumno conocer el plan de trabajo, las expectativas de logro y cmo los contenidos a impartir se articulan con el resto de la currcula. Corresponde tambin que quede en claro que se contar con la debida flexibilidad para incorporar las iniciativas de ellos y acordar la forma ms eficaz de realizarlas.
El desarrollo del taller presenta algunos elementos caractersticos tales como: La relacin alumno-material-instrumento El trabajo centrado en un saber hacer y orientado a la produccin de un objeto Un docente experto en el oficio con apertura al trabajo en equipo La prevalencia del sentido atribuido al trabajo desarrollado por sobre la artificialidad que suele teir muchas prcticas escolares. Los talleres tienen como propsitos: Constituir espacios de reflexin y produccin con todos los actores pertinentes al Proyecto. Constituir grupos de produccin, reflexin y estudio en torno a los contenidos de trabajo. Posibilitar la revisin de prcticas pedaggicas vigentes en las instituciones convocadas Favorecer en los docentes la toma de decisiones y la elaboracin de propuestas de accin pedaggico-didctica fundamentadas.
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La columna vertebral de las escuelas tcnicas son los talleres. Antes, stos se organizaban por secciones ligadas a determinado oficio. A medida que el alumno rotaba por las distintas secciones, iba aprendiendo habilidades requeridas para esa actividad. Hoy la unidad de trabajo ya no son las secciones, sino los proyectos pedaggicos. Se sigue aprendiendo las habilidades y destrezas, pero se favorece ms el trabajo en equipo.
A continuacin se ofrecen pautas para el diseo e implementacin de los espacios de talleres. Se parte de considerar que la escuela tcnica debe: Propiciar trayectorias formativas inherentes al tipo de conocimiento que la modalidad promueve, la transferencia a distintos mbitos y circunstancias. Dicha transferencia supone tanto poder entender y resolver diferentes problemas prcticos a la luz de posicionamientos tericos, como tambin la capacidad de recurrir a experiencias prcticas, para enriquecer y comprender los argumentos que entran en juego en la resolucin de problemas. Esta exigencia constituye un plus o adicional que se agrega a la enseanza. No hay posibilidad de aprendizaje de
capacidades complejas sin integracin. Integrar lo pedaggico con lo productivo: Dentro de la escuela se deben articular pedaggicamente al menos cinco lgicas diferentes: la de los contenidos, la del aprendizaje, la de la enseanza, la de los recursos disponibles y la de la evaluacin. (Ibarrola, 2006). Para la autora es
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interesante plantearse y reflexionar acerca de las lgicas propias de los sistemas educativo y productivo. Para este anlisis conviene anticipar
cules son los criterios y las lgicas que sustentan el mundo del trabajo: la eficiencia y la rentabilidad, a la que supeditan la organizacin del trabajo, los horarios y calendarios, el tamao de la fuerza incorporada, la continuidad de los procesos de produccin, la diversidad de produccin, el acceso a equipos, herramientas, materias primas, entre otros. Por ejemplo: una accin concreta para favorecer esa integracin, de la escuela con el medio productivo, puede ser la incorporacin al Proyecto Educativo Institucional de la realizacin de un foro, entre la gerencia y los jefes de planta de la empresa ms importante de la zona, con la direccin y personal docente del ciclo superior de la Escuela, para tratar todos los aspectos que hagan a un acuerdo entre las dos instituciones. La realizacin de ese encuentro, entre Escuela y Empresa, tiene tambin fundamento en las instrucciones del Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin, del 07/08/95 y del instructivo sobre Foros Vinculacin EducacinTrabajo. A partir de esa experiencia, se elaborar un cronograma para la realizacin de reuniones similares, con otras empresas cercanas que pueden contar a los egresados del establecimiento entre su personal.
Concretar la enseanza en mbitos naturales dentro de la institucin escolar, mediante el trabajo de los alumnos. El uso eficiente del Taller con dicha metodologa requerir centrar en el trabajo la tarea de enseanza-aprendizaje; darle prioridad, de manera que los dems
recursos concurran a l para comprometer el yo del educando en ese encuentro vivo con la realidad.
Programar una observacin permanente de las tecnologas en uso, para que los contenidos impartidos mantengan su significacin. Hoy est ampliamente reconocido que el conocimiento, la capacidad de realizar, el
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"knowhow" es el principal capital, el motor del progreso. En ese contexto, las escuelas tcnicas enriquecidas con el enfoque tecnolgico tienen de por s un lugar destacado, al ser las instituciones propias para la transferencia de los conocimientos que induzcan un mayor valor agregado a nuestra produccin y al aumentar los ingresos se mejore el nivel de vida. Articular con Seminarios Temticos Intensivos o Jornadas de Profundizacin Temtica (Res. N 93/09, anexo 1) cortes transitorios y obligatorios en el que los alumnos de un mismo curso o de varios, trabajan con el conjunto de los profesores, para una evaluacin integral a efectos de la acreditacin de aprendizajes. Lo hacen en torno a una pregunta, problema, dilema de actualidad o histrico, definido por el equipo de enseanza. Articular con el Sistema de Tutoras o enseanza asistida por materiales de autoaprendizaje, a los efectos de garantizar la inclusin, el apoyo y la orientacin a los estudiantes (Res. CFE N 93/09, prrafos 157 a 161).
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CONCLUSIONES
Para que los conocimientos impartidos, los contenidos curriculares, sean significativos al propsito de ofrecer a nuestros egresados la posibilidad de un empleo mejor remunerado, deben articularse con el objetivo de lograr el desarrollo de las competencias para realizar trabajos de excelente calidad, con dominio de las tecnologas ms modernas y compatibles al desarrollo sustentable desde el punto de vista ambiental. Esto lleva a ensear trabajando a trabajar bien, a incentivar el progreso, a entender a las instituciones educativas tcnicas como el lugar natural de concrecin, que la sociedad debiera apoyar con mayor decisin, revalorizndolas. La utilizacin del trabajo como metodologa para la enseanzaaprendizaje cumple una funcin central en la educacin tcnico profesional, por lo que corresponde darle ese lugar preferencial hacia el que debiera concurrir todo el esfuerzo de la escuela. Para el futuro prximo hay iniciativas con las que la pedagoga del trabajo se puede complementar, como las aulas tecnolgicas, el rediseo de la propia escuela tcnica como escuela tecnolgica o la creacin de observatorios tecnolgicos dedicados a mantener actualizado el panorama sobre las nuevas tecnologas y sus tendencias. La educacin tecnolgica enfocada en ensear trabajando, con criterios de calidad, incidir directamente en el desarrollo individual y social, siendo un importante factor promotor de progreso humano y econmico.
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La utilizacin del trabajo como metodologa para la enseanza aprendizaje, cumple una funcin central en la educacin tcnico-profesional, por lo que corresponde darle ese lugar preferencial hacia el que debiera concurrir todo el esfuerzo de la escuela
BIBLIOGRAFA
GALLART, M. A. (1985). La racionalidad educativa y la racionalidad productiva: Las escuelas tcnicas y el mundo del trabajo. Buenos Aires. CENEP. DE IBARROLA, M. (2006) Industria y escuela tcnica, Dos experiencias mexicanas. CAMILIONI, A. (2006) El saber sobre el trabajo en el currculo escolar en Anales de la Educacin Comn. Tercer siglo, Ao 2, Nmero 3. Filosofa poltica de la enseanza, abril, Direccin General de Cultura y Educacin de la provincia de Buenos Aires, Direccin Provincial de Planeamiento, pgs. 112 a 117. ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIN PEDAGGICA E INSTITUCIONAL DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Resolucin del CFE N 093/2009. Anexo 1. Resolucin del CFE N 47/08.
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