UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO FACULTAD DE CIENCIAS HISTORICOSOCIALES Y EDUCACION PROGRAMA DE MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESQUEMA DEL PROYECTO DE INVESTIGACION I. ASOPECTOS INFORMATIVOS: 1.1. TITULO: PROPUESTA DE UNA ESTRATEGIA PSICOPEDAGOGICA PARA DESARROLLAR HABILIDADES COMUNICATIVAS DE EXPRESION ORAL EN LOS NIOS Y NIAS DE CINCO AOS DE I.E. INICIAL N 522 DEL CASERIO EL MONTE CHICO CATACHE 2011 1.2. PERSONAL INVESTIGADOR: 1.3. AUTOR: ZENAIDA GOMEZ ALCANTARA 1.4. ASESOR: 1.5. TIPO DE INVESTIGACION: PROPOSITIVA 1.6. MAESTRIA EN: CIENCIAS DE LA EDUCACION CON MENCION EN PSICOPEDAGOGIA COGNITIVA 1.7. LOCALIDAD E INSTITUCION DONDE SE DESARROLLARA EL PROYECTO: I.E. INICIAL N 522 DEL CASERIO EL MONTE CHICO CATACHE 2011 1.8. DURACION ESTIMADA DEL PROYECTO: 12 MESES 1.9. FECHA DE INICIO: AGOSTO DEL 2011 1.10. PRESENTADO POR: _________________ AUTOR (FIRMA) ____________________ ASESOR (FIRMA)

1.9. APROBADO POR:

_______________________ JURADO (FIRMA) PRESIDENTE

______________________ JURADO (FIRMA) SECRETARIO (A)

____________________________ JURADO (FIRMA) VOCAL

II. ASPECTOS DE LA PROBLEMTICA. 2.1. REALIDAD PROBLEMTICA: La globalizacin ha determinado el norte de los sistemas educativos y de las principales reformas de los sistemas escolares del mundo, sin embargo, debido a las grandes desigualdades entre los pases ricos y pobres, han hecho que en estos ltimos cambios hayan sido complejos y paulatinos, concretamente en Amrica Latina, en cuyos pases se observa que la globalizacin slo beneficia a los que cuentan con los recursos suficientes. Los progresos realizados hacia la ampliacin del acceso han sido lentos, y los nios de medios sociales desfavorecidos son los que ms corren el riesgo de ser excluidos de la educacin, debido a la poltica privatizadora de la educacin y el mnimo de atencin de los gobiernos en lo que concierne a los servicios sociales. Dentro del consenso y diseos de polticas sobre reforma educativa en Amrica Latina, la UNESCO sin duda es el organismo ms influyente en la configuracin de las reformas educativas en el continente. Su influencia ha llegado a la creacin de instituciones claves para el estudio y transformacin de la educacin como lo es El Institutito Internacional de Planeacin de la Educacin (ILPES) la Oficina Regional para la Educacin (OREALC) La Facultad Latinoamericana para Ciencias Sociales (FLASCO) la Comisin Econmica para Amrica Latina (CEPAL) as como el Programa Promocin de la Reforma Educativa en Amrica Latina y el Caribe (PREAL) de igual modo, La OEA (Organizacin para los Estados Americanos) y EL BID (Banco Interamericano de Desarrollo) constituyen tambin grandes ejes en el diseo y seguimiento de tales reformas. (UNESCO 2007). En Amrica Latina, quizs el consenso mayor sobre polticas educativas lo constituye sin duda el Proyecto Principal sobre Educacin (PROMEDLAC) firmado por los pases latinoamericanos en 1981. Dicho proyecto concentra el cumplimiento de grandes

objetivos para los 22 pases que juntos suman 450 millones de habitantes, como alcanzar la educacin bsica para todos, alfabetizar a la poblacin joven y adulta, completar las reformas necesarias para lograr la calidad y aplicar con efectividad acciones para el fortalecimiento de la educacin. Veinte aos despus de haberse propuesto dicho proyecto, en la VII Reunin del Comit Intergubernamental de Ministros de Educacin dirigida por la UNESCO, se reconocieron algunos fracasos de este proyecto , tal cual como lo expresa la propia Declaracin de Cochabamba (Bolivia) firmada por los pases miembros en ao 2001. Los pases de la Regin Andina: Bolivia, Colombia, Ecuador, Per y Venezuela, presentan realidades preocupantes para la Educacin, Orientacin y Formacin Integral de las actuales y futuras generaciones. La situacin es delicada por la presencia de fenmenos como: corrupcin, narcotrfico, guerrillas, terrorismo, pobreza, es el real panorama que vivimos. El aumento de fenmenos sociales y polticos de insurreccin y desgobierno, violencia en todos los estratos sociales y desempleo y/o subempleo con una creciente poblacin por alfabetizar y brindar empleo y condiciones de vida digna para cada ciudadano; teniendo como meta el desarrollo pleno y armnico de las personas y de la sociedad. Esta meta en la regin andina actualmente resulta una meta inalcanzable. En sntesis, los acuerdos mundiales, sobre la reforma de la educacin, orientan grandes transformaciones en cada regin del mundo, vinculadas mayormente al desarrollo global y a la lucha contra la pobreza, la exclusin, la inequidad en el acceso a los servicios educativos, la disparidad de gnero y la calidad de la educacin en todos los niveles; los mismos que son problemas que no se han logrado superar. Los mejores resultados de dominio de lectura, se encuentran en los pases desarrollados, ocupados por Finlandia y seguido por Korea. Per tiene el ndice ms bajo en relacin a todos los niveles de

dominio de lectura. En torno a las aptitudes para las matemticas y las ciencias, los estudiantes provenientes del sureste asitico (Hong Kong, China, Japn y Corea) obtuvieron los ndices ms altos, dejando a un pases latinoamericano (Per) en el nivel ms bajo. Las mujeres son mejores leyendo, pero los hombres las adelantan en las matemticas, aunque todava existe una disparidad de gneros relevante. De igual modo se evidencia en el informe, una relacin inversamente proporcional en el aumento del ingreso bruto (PIB), los gastos por alumnos, la estabilidad del hogar, las condiciones socioeconmicas y el ambiente de la gestin de las escuelas con los resultados de las aptitudes de desempeo, con algunas excepciones evidentes. Ningn pas de frica, Latinoamrica y Asia Meridional, lidera algn indicador relevante del estudio (UNESCO, 2003). Desde otro lado la educacin en algunos pases americanos: Dado el desarrollo alcanzado por la ciencia y la tcnica y la gran cantidad de conocimientos alcanzados por la humanidad se hace necesario que los maestros dirijan su trabajo, ms a ensear a aprender que a transmitir informacin. Portuondo F. B. (2005), el nfasis fundamental debe analizarse en que el estudiante asimile los modos de actuacin necesarios para adquirir de manera independiente el conocimiento que despus requerir en su especializacin profesional y en su trnsito por la vida; adems la escuela cubana considera que en muchos modelos pedaggicos se aborda el problema de la formacin y desarrollo de habilidades en cavidad del componente esencial del contenido de la enseanza en ellos se investigan las estrategias ms eficientes para formarlas y desarrollarlas, considerar que las habilidades estn formadas en el nivel que se desea, estas son las cuestiones cientficas que ms se debaten en relacin a los modelos pedaggicos orientados a la formacin y desarrollo de habilidades comunicativas. La intencionalidad de los Estndares, Ministerio de Educacin de Colombia (2004), la perspectiva es generar unas actitudes diferentes y

una serie de conocimientos para que uno pueda aproximarse de otra manera al mundo: innovado, creativo, manifestando un pensamiento reflexivo, crtico. Esto obliga a que los modelos habituales de enseanza centrados en la simple transmisin de conocimientos ya elaborados, activados sean rediseados parcial o totalmente; lo importante, complementa Martnez Rosario (2004), es que estamos tratando de que el estudiante haga ciencia por s mismo, no se entregue un conocimiento ya hecho, que sea un pensador y un participante activo desarrollando las principales habilidades comunicativas del rea de Comunicacin a fin de encontrar sus propias respuestas, y comunicar inteligentemente sus resultados. Galagovsky (2001), considera que la enseanza de las Ciencias Naturales en la escuela de Buenos Aires, podra consistir en una visin totalizadora de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de tal forma que se abarcaran importantes volmenes de informacin desde los primeros niveles de escolaridad, variando sus niveles de profundizacin conceptual a medida que esta avanza. Esta aproximacin sugiere que cada alumno tendra algn tipo de acercamiento a vastos saberes cientficos y que en su dominio conceptual sera proporcional a sus aos de escolaridad, suponiendo la mxima profundidad para un egresado de la titulacin superior en el rea. (p.2). Segn el Ministerio de Educacin del Per (2004. pp.5-10), en el programa de mejoramiento de la calidad de la educacin inicial, se han planteado algunas propuestas que incorporan la transversalidad para un futuro prximo. Esto implica que el rea de comunicacin integral requiere de un enfoque interdisciplinario desde la lgica de los procesos de aprendizaje de manera que permita a los estudiantes una mayor comprensin de la informacin, desarrollando habilidades comunicativas de expresividad y comunicacin que le ayude a favorecer los aportes de la ciencia y tecnologa a favor del bienestar humano. En el Per la educacin no atiende debidamente a nuestra niez y juventud por falta de polticas educativas definidas, de medios econmicos o por alguna otra razn.

Actualmente, en el Per hay aproximadamente 200 000 estudiantes matriculados en institutos superiores pedaggicos o en facultades de Educacin. De mantenerse estables el volumen de matrcula y las tasas de culminacin de sus programas, en los prximos diez aos egresarn de sus aulas alrededor de 150 000 nuevos maestros. Muchos de ellos, entre un tercio y la mitad del total, posiblemente no llegarn a ejercer su profesin o renunciarn a ella luego de un corto perodo. Pero otros s llegarn a tener en sus manos buena parte de la responsabilidad de educar a los nios, nias y jvenes peruanos que, antes de mediar este nuevo siglo, sern quienes hagan y deshagan en este pas; los responsables de construirlo o salvarlo, de cuidarlo o liderarlo. O de esos nios que, si las cosas resultan muy diferentes a nuestras esperanzas, sern tan slo vctimas de procesos sobre los cuales no tendrn la capacidad de ejercer control alguno. Es por esto, que nuestra educacin estatal necesita un cambio urgente pero que debe empezar por cada uno de los agentes de la educacin: alumnos, padres de familia, profesores y comunidad; llegando a pactar compromisos y consensos en bien de lo mismo, como lo es la mejora de la Educacin. (Instituto de Pedagoga Popular 2007) Nuestro pas en los ltimos aos ha tenido un crecimiento sostenido de su PBI de 4.5% a 5% anual, pero este crecimiento tambin debe priorizar programas educativos que beneficien a los ms pobres del Per. La educacin es parte fundamental de nuestra vida por eso en estos tiempos actuales ningn nio, nia, joven y adulto deben estar ajenos a esta. Es por ello que las habilidades comunicativas rodean toda nuestra actividad diaria. La relacin entre stas y la Educacin, es ms que obvia, aunque no siempre evidente. En muchas ocasiones se entremezclan con unos lmites difusos que no contribuyen a un mejor trabajo del profesor con el alumno. Unas deficientes habilidades comunicativas parecen ser predecesoras de un posterior fracaso escolar.

Las habilidades comunicativas tienen un marcado inters para cualquier persona, pero son especialmente importantes en la niez, por lo que el manejo de las habilidades comunicativas es ms relevante de lo que en un principio pudiera parecer. Estas habilidades se suponen que forman parte del currculo del alumno, aunque en ocasiones no las posea, no ya para la escuela, sino para su propia vida personal (Salavera et al., 2002). A partir de estas primeras reflexiones, que nos tenemos que hacer todos, podemos formalizar un programa psicopedaggico para desarrollar habilidades comunicativas, dirigido fundamentalmente a los nios de 05 aos En nuestro contexto se observa

Las condiciones socioeconmicas y educativas de los padres de familia es baja; no se valoran los recursos. Desnutricin generalizada lo que genera escasa atencin,

concentracin para aprender. infraestructura, mobiliario y equipamiento inadecuados a la labor educativa que son necesarios para motivar a los nios y nias Nios y nias que con alto nivel de timidez, no expresan sus sentimientos libremente, contestan cuando se les pregunta en su mayora demuestran un aprendizaje lineal; es decir memorstico. Nios y nias distradas, poco motivadas para aprender. No saben escuchar adecuadamente. Deficiencias en el desarrollo de habilidades para leer textos pequeos, Poseen comprensin lectora deficiente, puesto que tcnicas y estrategias de lectura. Aprenden sin poner en prctica sus habilidades cognitivas como la comprensin, el enjuiciamiento, el anlisis, la crtica y slo se pone de manifiesto la memoria. Muy poco poseen las estrategias mentales para estructurar saberes previos con los nuevos. desconocen

Se nota deficiencia en habilidades comunicativas de expresividad y comprensin. Los textos que leen son poco significativos, puesto que no se sienten identificados con sus contenidos. No se aprovecha el entusiasmo y las actitudes positivas que los nios y nias poseen. Leen de manera oral y con deficiencias porque lo hacen silbicamente. Situacin que no permite comprender la secuencia de hechos y desarrollar el espritu critico.

Existe poco trabajo centrado en la emotividad, las actitudes positivas, la promocin de la asertividad. No se aprovecha los impulsos de los nios para interactuar y de ese modo hacer prctica del aprendizaje cooperativo.

Realidad que nos permite preguntarnos:

Cmo desarrollar las habilidades comunicativas de expresin y comprensin oral de los nios y nias de cinco aos?

Cmo influye el desarrollo de habilidades comunicativas de expresin y comprensin oral de los nios y nias de cinco aos?

Es importante el desarrollo de habilidades comunicativas de expresin y comprensin en el desarrollote competencias del rea de Comunicacin Integral?

Se desarrollara las habilidades comunicativas de expresin y comprensin oral con la aplicacin de una estrategia psicopedaggica?.

2.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: Se observa en los nios de cinco aos de la Institucin Educativa Inicial N 522 del casero de Monte Chico, distrito de Catache no se desarrollan adecuadamente las capacidades comunicativas de expresin y comprensin oral expresado en el manejo espontneo, creativo, flexible y variado de su expresin y deficiencias para estructurar y organizar saberes; debido a un proceso docente centrado en el gramaticismo y manejo terico de conceptos lingsticos que deja a un lado la emotividad,

empata y actitudes positivas para aprender y genera nios y nios con bajo nivel de expresin oral que influye en el aprendizaje. 2.3. FORMULACION DEL PROBLEMA:

Qu

estrategia psicopedaggica aplicar para desarrollar las habilidades comunicativas de expresin oral en los nios y nias de cinco aos de la I.E. Inicial N 522 del Casero Monte Chico Catache 2011?

2.4. OBJETO: Proceso de aprendizaje y enseanza. 2.5 JUSTIFICACION E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO: La ejecucin del presente proyecto de investigacin es pertinente, pues La emotividad influye en el aprendizaje, tanto es as que se aprende porque nuestra actitud as lo desea. Entonces ha sido necesario educar a los nios y nias en el desarrollo y prctica de actitudes positivas para el aprendizaje. Esta es una de las razones para considerar que el presente informe realmente sea pertinente y significativo. Educar favorece el desarrollo de habilidades expresivas y de comprensin. La propuesta de una estrategia psicopedaggica fundamentado en las
teoras de la inteligencia emocional, teora del aprendizaje significativo y la teora sociocultural esta orientada para que los nios y las nias de la Institucin Educativa Inicial N 522 de Monte Chico aprendan con facilidad y menor esfuerzo a escuchar, hablar, leer y escribir mejor.

Pudiramos concluir que la propuesta de la estrategia psicopedaggica para desarrollar habilidades comunicativas de expresividad y comprensin de enseanza, es ms eficiente, porque no se cierra slo al conocimiento o el repetir memorsticamente, sino al desarrollo de las referidas habilidades, a la construccin del conocimiento por el estudiante que lo lleva a hacerse cargo de su propio proceso de aprendizaje, orientado por el maestro a procesar e interpretar la informacin.

2.6 OBJETIVOS: 2.6.1. General: Disear y aplicar una estrategia psicopedaggica fundamentada en las teoras de la inteligencia emocional, teora del aprendizaje significativo y la teora sociocultural, para desarrollar habilidades comunicativas de expresin oral en los nios y nias de cinco aos de la Institucin Educativa Inicial N 522 del casero de Monte Chico.

2.6.2. Especficos:

Aplicar un test para determinar el nivel de habilidades comunicativas de expresin oral de los nios y nias de cinco aos.

Identificar el aprendizaje de los nios y nias de cinco aos. Comprobar el modelo didctico alternativo habilidades comunicativas
nias de cinco aos.

en el desarrollo de

de expresin y comprensin de los nios y

2.7. CAMPO DE ACCION: Habilidades comunicativas de expresin oral. III. MARCO TEORICO: 3.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA: Consideramos la tesis de Daz Mestanza y otros (2006). Estrategias de emotividad e interaprendizaje y desarrollo de la capacidad de expresin oral en los nios y nias del Tercer Grado A de la IE N 10432 del distrito de Lajas en el rea de Comunicacin Integral 2006. Determinaron las siguientes conclusiones: Las estrategias emotivas y de inter aprendizaje conjugado con una concepcin pedaggica y curricular centrada en el aprender a aprender, permite que los nios y las nias desarrollen actitudes positivas para la comunicacin y superar niveles expresivos que estn ubicados en un nivel netamente coloquial a un nivel superior para expresar diversas ideas, opiniones e informaciones y manejar los procesos del dialogo como fuente de aprendizaje.

Las estrategias de emotivita y de inter aprendizaje permiti desarrollar al mximo el nivel de la capacidad de expresin oral de los nios y nias comprendidos en esta experiencia, considerando su edad y su grado de estudios; as como gener la posibilidad que por s mismos continen fortaleciendo este dominio, en el resto de su vida porque nunca se termina de aprender a hablar.

Para la expresin oral las estrategias de emotividad y desinhibicin fueron de suma importancia y se aplic en todo el proceso porque nos dimos cuenta que el problema bsico a superar eran las actitudes, el sentimiento de vergenza, timidez e inhibicin de los alumnos.

El aplicar estrategias de emotividad y de interaprendizaje para el desarrollo de expresin oral, permite trabajar de manera integral las capacidades bsicas expresivas y de comprensin, como el escuchar, leer y escribir porque las capacidades comunicativas se dan de manera interactuante. Naturalmente como se afirma poner en practica estrategias alternativas de acuerdo a la realidad del nio y su comunidad , motiva a que los nios estn ms comprometidos con sus aprendizajes estudiantes por lo es bsico poner variadas estrategias desde muy temprana edad segn sus aos de escolaridad as tener estudiantes que accedan ms fcilmente a la investigacin.

3.2. BASE TEORICA: El estudio de leyes, teoras, conceptos y proposiciones lo desarrollamos siguiendo como marco base a las siguientes teoras y apreciaciones: Teoria de la inteligencia emocional de Goleman explica que la Inteligencia Emocional es el conjunto de habilidades que sirven para expresar y controlar los sentimientos de la manera ms adecuada en el terreno personal y social. Incluye, por tanto, un buen manejo de los sentimientos, motivacin, perseverancia, empata o agilidad mental. Justo las cualidades que configuran un carcter con una buena adaptacin social. (Citado UN PRG 2005 p.188).

Naturalmente en el ser humano la experiencia de una emocin generalmente involucra un conjunto de cogniciones, actitudes y creencias sobre el mundo, que utilizamos para valorar una situacin concreta y, por tanto, influyen en el modo en el que se percibe dicha situacin y de manera especial en el aprendizaje de los estudiantes. Durante mucho tiempo las emociones han estado consideradas poco importantes y siempre se le ha dado ms relevancia a la parte ms racional del ser humano. Pero las emociones, al ser estados afectivos, indican estados internos personales, motivaciones, deseos, necesidades e incluso objetivos. Por lo que nuestra propuesta desde todo punto considera primordial a sus necesidades, aspiraciones, motivaciones y emociones y hacer del aula espacios de nter aprendizajes para aprender a aprender en trminos de eficiencia. Teora del aprendizaje Significativo de Ausubel (1986), un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria, se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto, o una proposicin. (Citado en Manual para Docentes de Educacin Primaria 2002 pp. 101). Teora que nos permite dirigir los aprendizajes explorando los saberes previos de los nios a fin de construir el conocimiento creando, criticando, reflexionando, valorando lo que informa el texto, al final del proceso se desarrollen las competencias, capacidades, habilidades y destrezas para que el nio participe activamente en su equipo de trabajo. La teora sociocultural de Vigotsky (1978) quien considera al aprendizaje como producto de la influencia social y cultural para construir aprendizajes, en relacin a nociones claras con lo que se va a ensear y un rol adecuado para la direccin y desarrollo de la ZDP (citado en Coll 1995 p 104)

Significa que el

aprendizaje sea orientado, teniendo en cuenta la

interaccin social en el proceso de aprendizaje entre alumnos, alumnos y docentes y alumnos y comunidad, as mismo en nuestra propuesta tiene especial importancia el trabajo en equipo para facilitar la comprensin de los temas a investigar, por lo que se valora la importancia de la ayuda necesaria en el aprendizaje.

Las emociones y la expresividad La palabra emocin significa literalmente estado de excitacin o estremecimiento y que influye en nuestras acciones cotidianas y en el desarrollo y expresividad comunicativa. Las emociones estn en lo ms profundo de nuestro cerebro. A pesar de haber evolucionado mucho tiempo antes de las civilizaciones, las emociones tambin juegan un papel fundamental en la vida moderna. Por ello, aprender a gestionarlas es mucho ms beneficioso para la vida social que negarlas porque el amplio abanico de emociones est por detrs casi todas nuestras motivaciones. (Malo A. s/f p.160) EMOCIONES PRIMARIAS Dentro de las emociones primarias se consideran: la ira, el miedo, la alegra, el amor, la sorpresa, el disgusto, el inters y la tristeza. Las emociones son impulsos para actuar, planes instantneos para enfrentarnos a la vida que la evolucin inculcado (Goleman, 1995). Todas las emociones se relaciones con un conjunto de reacciones; por ejemplo: La ira: la sangre fluye hacia las manos facilitndose la utilizacin de armas o el propinar golpes contundentes. El ritmo cardiaco se eleva y se liberan hormonas como la adrenalina que disponen el cuerpo para la accin. La ira se asocia con la furia, el ultraje, resentimiento, clera, indignacin, fastidio, hostilidad y en extremo, con la violencia y el odio patolgicos.

El miedo, hay una redistribucin de la sangre en las partes indispensables en las acciones evasivas; puede haber una paralizacin repentina mientras se analiza una respuesta adecuada, pero en suma, el cuerpo est en un estado de mxima alerta. El miedo se asocia con ansiedad, nerviosismo, preocupacin, inquietud, cautela y en un nivel profundo, con fobia y pnico. La alegra, se inhiben sensaciones negativas o de intranquilidad. Parece que no hay reacciones fisiolgicas relevantes, salvo una sensacin de paz y calma corporal. Se asocia con placer, deleite, diversin, placer sensual, gratificacin, euforia, xtasis y en extremo, con mana. El amor, los sentimientos de ternura y la satisfaccin sexual dan lugar a un despertar parasimptico, "respuesta de relajacin", es un conjunto de reacciones en todo el organismo que generan un estado general de calma y satisfaccin, facilitando la cooperacin. Se asocia con aceptacin, simpata, confianza, amabilidad, afinidad, adoracin y en casos patolgicos puede conducir a la extrema dependencia. La sorpresa, el levantar las cejas en expresin de novedad o sorpresa permite ampliar el campo visual y que llegue ms luz a la retina; esto ofrece ms informacin sobre el hecho inesperado, facilitando cualquier anlisis e ideando el mejor plan de accin. El disgusto, segn lo ha sugerido Darwin, el gesto facial de disgusto aparece como un intento por bloquear las fosas nasales en caso de probar una sustancia desagradable o de que exista necesidad de escupirla. La tristeza, tiene una funcin adaptativa en caso de una prdida significativa. La tristeza desencadena una cada de la energa y el entusiasmo por las actividades de la vida, sobre todo las diversiones y los placeres; frena el metabolismo del organismo e induce al aislamiento y recogimiento. En casos muy profundos, la tristeza puede desembocar en depresin.

Inters, tiene como funcin ayudarnos a centrar nuestra atencin en un estmulo proveniente del medio al que bajo ciertas circunstancias, le asignamos un valor de pertinencia. EMOCIONES SECUNDARIAS Las emociones primarias son automticas y cumplen una funcin adaptativa y saludable dentro del organismo al ayudarnos a reaccionar inmediatamente frente a un estmulo. Cuando estas emociones no son procesadas adecuadamente sufren una "mutacin" y no son superadas, quedando convertidas en emociones secundarias. Es as como cada emocin primaria se asocia a una emocin secundaria: Ira = Rencor violencia y odios patolgicos. Miedo = Ansiedad fobia y pnico. Amor = Dependencia. Alegra = Mana. Sorpresa = Ansiedad. La Tristeza = Depresin. Inters = Paranoia. Dichas mutaciones en las emociones generan otras dimensiones en su comprensin: en las ondas externas se encuentran los estados de nimo, que son ms apagados y duran mucho ms tiempo que la emocin primaria. Ms all de los estados de nimo se encuentra el temperamento, que se entiende como la prontitud para evocar una emocin o estado de nimo determinado que hace que la gente sea melanclica, tmida o alegre. En un nivel ms externo se encuentran la depresin y la ansiedad profundas, emociones secundarias de las que ya mencionadas. EL DESARROLLO EMOCIONAL DE LOS NIOS El desarrollo emocional de los nios y las nias tiene estrecha relacin con el desarrollo emocional; porque el lenguaje es el medio primigenio de la expresin de las emociones, por tanto las emociones y

sentimientos son los motores internos que desarrollan las habilidades comunicativas. Esta es una de las razones por las que mediante la teora de la emotividad desarrollamos las habilidades comunicativas de los nios y las nias de cinco aos de la Institucin Educativa Inicial N 522 del casero Monte Chico Porque la teora de la emotividad cuando se refiere al estudio de los nios, se encarga de estudiar la naturaleza y la regulacin de los cambios estructurales, funcionales y conductuales significativos que se manifiestan en los nios durante su crecimiento y maduracin. Sin embargo, el hecho de que esta disciplina se ocupe de las caractersticas infantiles no constituye la razn esencial por la cual se la incluye dentro de las ciencias evolutivas. Despus de todo, la niez constituye slo una fraccin del ciclo vital total del ser humano, que est en constante desarrollo. Por consiguiente, los cientficos dedicados a investigar este perodo en particular no son, por fuerza, especialistas en desarrollo infantil; puede tratarse simplemente de anatomistas, fisilogos, patlogos, psiclogos, mdicos o antroplogos que se ocupan en forma exclusiva de los nios. En consecuencia, el concepto de desarrollo presupone que existe un cierto grado de continuidad legtima entre las etapas sucesivas de un proceso de crecimiento y que las propiedades de las fases previas determinan en parte, la forma y la sustancia de las fases siguientes y a ello se suma, las emociones que desempean un papel fundamental en nuestras vidas como seres humanos, sobre todo en la niez, es esencial saber cmo se desarrollan y afectan a las adaptaciones personales y sociales. EL LENGUAJE El lenguaje es un sistema de expresin, representacin y comunicacin, basado en un conjunto de unidades y reglas bien definidas cuya utilizacin implica una modalidad concreta de comportamiento. El lenguaje permite representarnos mentalmente el mundo sin que est el objeto delante.

Hay muchas definiciones de lenguaje dependiendo de la perspectiva donde se site el autor, pero hay una serie de regularidades que estn presentes en todas las definiciones de lenguaje: Es un sistema compuesto de unidades cuya estructura u organizacin puede ser analizada formalmente (fonemas, palabras). La adquisicin y el uso del lenguaje nos permiten interactuar con el medio y por ello entrar en procesos de comunicacin. Es un proceso de socializacin. Es una conducta especfica de la especie humana. RELACIONES ENTRE LINGSTICA Y PSICOLINGUISTICA A la lingstica le interesa estudiar la estructura del lenguaje y las regalas que permiten generar todas las frases posibles de una lengua sin interesarse por como los hablantes usan esas regalas. La psicologa del lenguaje se interesa por el estudio del uso que hacemos de los mecanismos mentales responsables de la comprensin y produccin del lenguaje, y e interesan por el desarrollo de las teoras que explican esos mecanismos. A la lingstica le interesa la sintaxis y aspectos formales. A la psicolinguistica le interesa la semntica y aspectos pragmticos. La lingstica tiene como campo de dominio propio el estudio de la competencia, que es el conocimiento implcito que el hablante tiene de una lengua. La psicolinguistica estudia la actuacin lingstica, es decir el uso que hacemos de estrategias que hacen posible el lenguaje. Los lingistas dicen que si son iguales y los psicolingsticas dicen que las representaciones de las que hablan es un medio para entendernos pero que no hay una correspondencia entre niveles de representacin y los niveles descriptivos. El hablante nativo ideal es el propuesto por la lingstica cuando habla de sintaxis y reglas, pero en trminos reales lo aplicamos tal cual? La

psicolingstica habla del hablante real que sobre una base elabora una forma personal de hablar. 1.3. HIPOTESIS: SI SE DISEA Y APLICA UNA ESTRATEGIA PSICOPEDAGGICA FUNDAMENTADA EN LAS TEORAS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL, TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA TEORA SOCIOCULTURAL, ENTONCES DESARROLLAREMOS LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS DE EXPRESIN ORAL EN LOS NIOS Y NIAS DE CINCO AOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 522 DEL CASERO DE MONTE CHICO AO 2011 1.4. VARIALBLES: Variable independiente Estrategia Psicopedaggica. Variable dependiente Habilidades comunicativas de expresin oral. Operacionalizacin de variables:
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES TCNICA

V.I.

Fundamentos: Pedaggicos Psicolgicos

Estrategia Psicopeda ggica.

Gua de Objeto de estudio de la observacin Pedagoga, la formacin integral del hombre. Expresa sentimientos y emociones. Conocimientos previos para articular con el nuevo conocimiento. Construccin social del conocimiento En el objeto de estudio de la didctica. Expresan mensajes que propone el texto. Comprenden lo que leen y escuchan. De acuerdo a su naturaleza educativa y social del nio Competencias adecuadas a la realidad del nio. Test de autoevaluac in

Didctico Disciplinario

Ficha de observacin

Caractersticas : Flexible Diversificado

Integral Etapas:

Considera los tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Inicio. Proceso salida -Desarrolla comunicativas comprensin: habilidades Lista cotejo expresin y lectura: Test

V.D. Expresividad y Habilidades comunicativa Comprensin. s de expresin oral.

de

de

-Habilidades de Comprende e infiere

-Inters por comunicar contenido de lectura. -Escuchar con atencin orientaciones para leer. las

autoevalua tivo

-Seguridad y confianza para leer y comprender. -Responsabilidad escuchar. para leer y

-Inters por representar contenidos de lectura.

IV. MARCO METODOLOGICO: 4.1. Diseo de la investigacin: Nuestra investigacin es de tipo descriptiva propositiva, nuestro inters

principal es la obtencin de un producto innovador expresividad y comprensin oral. La investigacin se enmarca en un diseo descriptivo: M: Donde: M O P = = = Muestra de estudio Observacin Estrategia Psicopedaggica O P

modelo didctico

alternativo como estrategia para desarrollar habilidades comunicativas de

(propuesta).

4.2.

Poblacin y muestra: La poblacin: Se consider a una poblacin de 30 nios de 03, 04 y 05 aos de la Institucin Educativa Inicial N 522 del casero Monte Chico. La muestra: Consideramos a los 13 nios y nias de cinco aos de la Institucin Educativa Inicial N 522 del casero Monte Chico.

4.3.

MATERIALES, TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS: LA OBSERVACIN Tcnica de investigacin que nos permiti entrar en contacto directo con las diversas actitudes y comportamientos de desarrollo expresivo que los alumnos muestran en la prctica de la expresin oral. Como instrumento de investigacin se utiliza la gua de observacin. ENTREVISTA Tcnica que tambin nos permiti obtener informacin de manera directa entre entrevistador y entrevistado. Nos facilit recabar informacin de los avances y limitaciones que los alumnos experimentan en las prcticas de expresin oral. Como instrumento se utilizar la gua de entrevista. SISTEMA DE FICHAJE Tcnica que permiti utilizar una serie de fichas que, de manera ordenada y estratgica, registramos diversas anotaciones de fuentes bibliogrficas y aportes necesarios a las variables de accin. Como instrumentos utilizamos las fichas de resumen, fichas textuales, fichas parfrasis, fichas comentario, fichas mixtas y las fichas hemerogrficas

4.4.

METODOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOLECCION DE DATOS: Se consider para los procedimientos: Diagnstico exploratorio en el aula y el centro educativo. Determinacin de las acciones a resolver con la investigacin. Anlisis e interpretacin de la informacin. Bsqueda de soluciones al problema de estudio. Determinacin del diseo de investigacin.

 4.5.

Seleccin de la muestra de estudio. Determinacin de la informacin pertinente. Recoleccin de la informacin. Procesamiento de la informacin. Anlisis e interpretacin de la informacin. Aplicacin de las soluciones seleccionadas. Evaluacin de los resultados obtenidos. Sistematizacin de los resultados. Elaboracin de conclusiones y comunicacin de resultados.

ANALISIS ESTADISTICOS DE LOS DATOS: El tratamiento estadstico de los datos se realizara: Tabulacin: se ordenara la informacin en cuadros simples y de doble entrada con indicadores de frecuencia y porcentaje. Graficacin: se graficaran los resultados en grficos de barras y circulares a fin de facilitar el anlisis de los datos y llegar a conclusiones pertinentes.

V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS: 5.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

TIEMPOS ETAPAS 1. Elaboracin del proyecto 2. identificacin de la realidad problemtica 3. Presentacin del proyecto de investigacin 4. Revisin Bibliogrfica 5. Elaboracin de instrumentos 6. Aplicacin de instrumentos 7. Tabulacin de Datos 8. Elaboracin del informe 9. Presentacin del 2011 2012 A S O N D E E F X X X X X X X X X X X x x x x x x X X X X X X X x x x X M A M J J A S

informe 10.Sustentacin

5.2.

PRESUPUESTO: BIENES

N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Papel Diskette CD-R Papelote Plumones Lapiceros Flder Reglas Calculadora Sub. total

Bienes

Cantidad 1000 2 2 30 3 3 2 1 1

Valor unidad (Soles) 25.00 2.00 2.50 0.30 2.00 1.00 0.50 1.00 15.00

Total (Soles) 25.00 4.00 5.00 9.00 6.00 3.00 1.00 1.00 15.00 S/ 67.00

SERVICIOS
N 1 2 3 4 6 7 9 10 Servicios Carn de biblioteca Movilidad Alimentacin Tipeo en computadora Fotocopias Internet Asesoramiento Empastado Sub. total 1 200 200 5 Cantidad Valor unidad (Soles) 3.00 100.00 100.00 0.50 0.10 50.00 100.00 20.00 Total (Soles) 3.00 100.00 100.00 100.00 20.00 50.00 100.00 100.00 S/ 573.00

Resumen: Bienes: Servicios: Total: 5.3. S/ 67.00 S/ 573.00 S/ 640.00

FINANCIAMIENTO: El proyecto ser autofinanciado por la responsable de la investigacin.

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

1. BAUCHAT Cecilia y Otros: Desarrollo de la Expresin Integrada. Edit.

Andrs Bello, Chile.

2. COLL, C. (1995). El constructivismo en el aula. Barcelona:

editorial Grao.
3. BROCKERT S. (1997). Inteligencia Emocional. Edic. Robinbook,

Barcelona.
4. CALERO PEREZ, Mavilo: Estrategias de educacin constructivista.

Editorial San Marcos, Lima- Per.

5. CONDEMARIN

Mabel (1996) Madurez Escolar

Edit. Andrs Bello,

Chile.
6. CONDEMARIN, Mabel y otros. (1998): La escritura creativa y formal.

Quinta edicin, Edit. San Marcos, Lima. 7. FORO EDUCATIVO Propuesta de Foro Educativo para un acuerdo Nacional por la Educacin 2001-2015. Lima.

8. GALAGOVSKY, L. & ADURIZ BRAVO, A. (2001). Modelos y

analogas en la enseanza de las Ciencias Naturales. Buenos Aires: editorial Universidad de Buenos Aires.
9. GOLEMAN Daniel(1997). Inteligencia Emocional, Edic. Robinbook,

Barcelona 1997.
10. JOLIBERT, Josette(1997) Formar nios lectores y escritores.

Editorial, Dolmen, Stima Edicin, Santiago de Chile.

11. MALO, A., Teoras sobre las emociones, en Fernndez Labastida, F.

Mercado, J.A. (editores), Philosophica: Enciclopedia filosfica on line, URL.

12. MINISTERIO DE EDUCACIN (2004). Como formar cientficos.

Colombia
13. MINISTERIO DE EDUCACIN (2004). Comunicacin integral,

orientaciones para el trabajo pedaggico. Lima.

14. MINISTERIO DE EDUCACION (2002). Manual para docentes de

Educacin primaria. Lima.

15. PROYECTO PEDAGGICO: Inteligencias Mltiples. Editorial, San

Marcos, Primera Edic, 1999.

16. PORTUONDO FERNNDEZ, B. M. y otros (2005, junio 24). La

formacin de habilidades dentro del contexto de la educacin cubana actual. Cuba. Extrado el 27 de enero del 2006 de mailto:babyporto2004@yahoo.es .
17. REEVE, J. (1994). Motivacin y Emocin. Madrid. Mc Graw Hill. 18. RIBERO Jos y otros.(2003). Nueva docencia en el Per. Ediciones

FARGRAF Lima.

_____________________________ FIRMA DEL INVESTIGADOR

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO FACULTAD DE CIENCIAS HISTORICOSOCIALES Y EDUCACIN PROGRAMA DE MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN ANEXOS

LISTA DE COTEJO HABILIDADES COMUNICATIVAS DE EXPRESIVIDAD Y COMPRENSIN ORAL Objetivo: Recoger informacin sobre habilidades comunicativas de

expresividad y comprensin oral en los nios y nias de cinco aos de la Institucin Educativa Inicial N 522 del casero monte Chico, distrito de Catache.

Instrucciones: a continuacin se encuentra una lista de indicadores de habilidades comunicativas de expresividad y comprensin oral, marcar con una X las categoras siempre (5) a veces (3) y nunca (1). Correspondiente a cada indicador. Estudiante ... Grado: .. Edad: .. Hora: . Sesin de aprendizaje: INDICADORES - Desarrolla habilidades comunicativas de expresin y comprensin. - Habilidades de lectura: Comprende e infiere. - Inters por comunicar contenido de lectura. - Escuchar con atencin las orientaciones para leer. - Seguridad y confianza para leer y escuchar. - Inters por representar contenidos de lectura. S AV N