AC CO E RV AS M N D OS RE PL OS O D AS EN O IS DO E SI N PR CO M O IM FU E NH EN N IR EC

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Presidncia da Repblica Ministrio da Educao Secretaria Executiva Secretaria de Educao Bsica

Ministrio da Educao Secretaria de Educao Bsica

AS REAS DO CONHECIMENTO NOS DOIS PRIMEIROS ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Braslia / 2009

SECRETARIA DE EDUCAO BSICA DIRETORIA DE POlTICAS DE FORMAO, MATERIAIS DIDTICOS E TECNOlOgIAS PARA A EDUCAO BSICA COORDENAO-gERAl DE MATERIAIS DIDTICOS EQUIPE TCNICA Andra Kluge Pereira Ceclia Correia Lima Elizngela Carvalho dos Santos Jane Cristina da Silva Jos Ricardo Alberns Lima Lucineide Bezerra Dantas Lunalva da Conceio Gomes Maria Marismene Gonzaga EQUIPE DE APOIO Andra Cristina de Souza Brando Leandro Pereira de Oliveira Paulo Roberto Gonalves da Cunha

Brasil. Secretaria de Educao Bsica. Acervos complementares: as reas do conhecimento nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental / Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica. Braslia: MEC/SEB 2009. 112p. : il. ISBN: 978-85-7783-027-5 1. Alfabetizao. 2. Letramento. 3. Ensino fundamental. 4. Cincias. 5. Matemtica. 6. Histria. 7. Geografia. 8. Lngua Portuguesa. 9. Arte. 10. Literatura infanto-juvenil. I. Ttulo. CDD 372.2

Tiragem 221.800 exemplares MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO BSICA Esplanada dos Ministrios Bloco L, 5 andar, sala 500 Braslia/DF CEP: 70.047-900 Tel: (61) 2104 8613 / 2104 8636 http://www.mec.gov.br

Com a implantao, em 2010, do Ensino Fundamental de nove anos, em todo o Pas, prevista na Lei n 11.274, e o ingresso da criana de seis anos, o Ministrio da Educao estabeleceu algumas mudanas no Programa Nacional do Livro Didtico PNLD 2010, adequando-o s caractersticas da etapa de desenvolvimento das crianas, tanto as de seis como as de sete anos. Assim, a partir de 2010, as crianas matriculadas no 1 ano recebero um livro de Letramento e Alfabetizao Lingustica e outro de Alfabetizao Matemtica; as do 2 ano recebero, alm desses livros, obras didticas de Cincias, Histria e Geografia. Tendo em vista essas alteraes estabelecidas para o PNLD 2010, este Ministrio decidiu distribuir s salas de aula do 1 e do 2 ano do Ensino Fundamental acervos formados por obras pedaggicas complementares aos livros didticos. Sua funo a de oferecer a professores e alunos alternativas de trabalho e formas de acesso a contedos curriculares, nas diferentes reas de conhecimento (Cincias da Natureza e Matemtica, Cincias Humanas, Linguagens e Cdigos), de forma ldica e instigante. Cada acervo acompanhado por esta publicao, intitulada Acervos complementares: as reas do conhecimento nos dois primeiros anos do ensino fundamental, elaborada pelo Centro de Estudos em Educao e Linguagem CEEL, da Universidade Federal de Pernambuco, responsvel pela avaliao, seleo e composio dos acervos complementares. Esta publicao tem a finalidade de apoiar os professores na utilizao dos acervos em sala de aula, oferecendo informaes importantes sobre cada obra, bem como sugestes de uso, por rea, desse material. Este Ministrio espera que o contato direto, oportuno e constante dos alunos com os acervos lhes proporcionem um acesso privilegiado cultura da escrita, constituindo-se numa ferramenta poderosa no processo de letramento infantil. Ministrio da Educao

COORDENAO gERAl Telma Ferraz Leal Eliana Borges Correia de Albuquerque Ana Maria de Arajo Lima COORDENAES DE REA Artur Gomes de Morais Ceris Salete Ribas da Silva Eliseu Savrio Sposito Itamar Freitas Jasa Farias de Souza Freire Mansur Lutfi Maria Zlia Versiani Machado Vernica Gitirana Gomes Ferreira COMISSO TCNICA Antnio Carlos Pavo Egon de Oliveira Rangel Joo Bosco Pitombeira Margarida Maria Dias de Oliveira Marsia Margarida Santiago Buitoni PARECERISTAS Cincias Accio Arouche de Aquino Cssio Eduardo Ribeiro Leite Cristina Mantovani Bassi Eliane Claudete Fanton Dalalio Eugenio Maria de Frana Ramos Eulina Pacheco Lutfi Fbio Aviles Gouveia Maria Covadonga Lopes Apostlico Maria de Lourdes Von Krger Toledo Priscila Abel Arcuri Regina Clia Bega dos Santos Simone Rocha Salomo Solange Maria Pereira Martins

geografia Antonio Nivaldo Hespanhol Ktia Canil Ndia Nacib Pontushka Patrcia Velasco Regina Helena Penati Cardoso Ferreira Rosngela Aparecida de M. Hespanhol Arte Jasa Farias de Souza Freire lngua Portuguesa Alexsandro da Silva Ana Catarina dos Santos Pereira Cabral Ana Gabriela de Souza Seal Ana Nery Barbosa de Arajo ngela Valria Alves da Silva Daniela Freitas Brito Montuani Ester Calland de Sousa Rosa Ftima Soares da Silva Francisco Eduardo Vieira da Silva Giane Maria da Silva Glucia Renata P. do Nascimento Jlio Cesar Fernandes Vila Nova Leila Britto de Amorim Leila Nascimento da Silva Lcia Fernanda Pinheiro Barros Luciana Prazeres Silva Magna do Carmo Silva Cruz Maria Jaqueline Paes de Carvalho Maria Lcia Ferreira de F. Barbosa Normanda da Silva Beserra Raquel Beatriz Junqueira Guimares Rose Mary do Nascimento Fraga Sara Mouro Monteiro Severina rika Morais Silva Guerra Siane Gois Cavalcanti Rodrigues

Matemtica Ana Coelho Vieira Selva Cristiane Azevedo dos Santos Pessoa Gilda Lisboa Guimares Joo Bosco Pitombeira Marcelo Cmara dos Santos Paula Moreira Baltar Bellemain Rute Elizabete de Souza Rosa Borba Histria Andr Victor Cavalcanti Seal da Cunha Andreza Santos Cruz Maynard Dilton Cndido Santos Maynard Fbio Alves dos Santos Marta Margarida de Andrade Lima Vanessa dos Santos Oliveira APOIO PEDAggICO E ADMINISTRATIvO Gislia das Neves Batista Chaves Juliana Melo de Lima Miriam Xavier Barbosa Severina rika Morais Silva Guerra ESTATSTICO Marcos Rgerio da Costa Frana BOlSISTAS Flaviane Duarte do Monte Hlia Akemi Hiramine Hellen de Paula Caetano Pereira Igor Corra de Andrade Manoela Rodrigues de Oliveira Rielda Karyna de Albuquerque Thaynara Cristine de Moura Melo Lima

AUTORES PARTE 1 Egon de Oliveira Rangel PARTE 2 Introduo Telma Ferraz Leal Artur Gomes de Morais Eliana Borges Correia de Albuquerque rea 1 Cincias Mansur Lutfi Fbio Aviles Gouveia Antnio Carlos Pavo rea 2 Matemtica Vernica Gitirana Gomes Ferreira Joo Bosco Pitombeira Gilda Lisboa Guimares rea 3 Histria Itamar Freitas Margarida Maria Dias de Oliveira

rea 4 geografia Eliseu Savrio Sposito Marsia Margarida Santiago Buitoni rea 5 lngua Portuguesa Telma Ferraz Leal Artur Gomes de Morais Eliana Borges Correia de Albuquerque Ceris Salete Ribas da Silva Maria Zlia Versiane Machado rea 6 Arte Jasa Farias de Souza Freire PARTE 3 Telma Ferraz Leal Artur Gomes de Morais Eliana Borges Correia de Albuquerque Ana Maria de Arajo Lima Egon de Oliveira Rangel

RevisoRes Maria Teresa Lapa Maymone de Barros Maria Auxiliadora Alves Paes Neide Rodrigues de Souza Mendona Patrcia Vila Nova PRojeto GRfico Deiverson Ribeiro Lucdio Leo Susiane Santos ilustRadoRa Ana Vallestero

Sumrio
PARTE 1

O que fazer com tantos livros? 6

PARTE 2

O acesso ao conhecimento escolar e seus muitos caminhos 12 rea 1 rea 2 rea 3 rea 4 rea 5 rea 6
PARTE 3

Cincias 18 Matemtica 24 Histria 30 Geografia 36 Lngua Portuguesa 42 Arte 48

Obras complementares: conhecendo os acervos 54 acervo 1 62 acervo 2 72 acervo 3 82 acervo 4 92 acervo 5 102

PARTE 1

O que fazer com tantos livros?

Grandes problemas advieram Educao neste pas, quando substituram o professor pelos mtodos prontos (da alfabetizao universidade). O ser professor exige dele cincia e arte: cincia para tratar cientificamente de tudo que ensina e arte para interagir com seus alunos e orient-los no processo de aprendizagem. (Cagliari, 2007)

1. E a veio o Ensino Fundamental de 9 anos...

Voc j deve ter reparado, professor(a), que o Programa Nacional do Livro Didtico PNLD 2010 est chegando s escolas num momento em que o Ensino Fundamental de nove anos se encontra em fase final de implantao, em todo o Pas. Nossas redes pblicas encontram-se num perodo de reorganizao desse nvel de ensino, tanto para fazer frente a novos desafios como a chegada da criana de 6 anos quanto para repensar e adaptar as prticas didtico-pedaggicas j estabelecidas. Portanto, a esta altura, estados e municpios j articularam propostas curriculares e/ou orientaes didtico-pedaggicas prprias, procurando integrar aspectos da educao infantil organizao e ao funcionamento de todo o Ensino Fundamental, particularmente dos anos iniciais (1 ao 5). Em consequncia, algumas adaptaes e mudanas se impuseram no perfil e na oferta dos livros didticos do pnld, com o objetivo de oferecer s escolas instrumentos que colaborem na formulao de respostas eficazes para essa nova realidade. E a primeira dessas mudanas diz respeito alfabetizao, nos mais diferentes sentidos cobertos pelo termo. A esse momento-chave da escolarizao correspondia, at o pnld 2007, um volume nico, distribudo junto com o livro de primeira srie de Lngua Portuguesa. Cabia s
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redes e, no limite, aos professores, diante da situao particular dos ingressantes, decidir se adotavam ou no um livro de alfabetizao. Nos casos, raros, em que a maior parte dos aprendizes havia frequentado a pr-escola e chegava primeira srie j alfabetizado, o livro era dispensado. Caso contrrio, a escola selecionava, no Guia de Livros Didticos, o livro que julgava mais adequado; e os professores esforavam-se para alfabetizar o aluno no primeiro semestre da primeira srie. A partir da, procurava-se adentrar a programao especfica desse nvel de ensino, tal como figurava nos livros de primeira srie de cada uma das reas, que sempre pressupunha um aluno j alfabetizado. Como dificilmente o complexo processo de alfabetizao cumpria-se em um nico semestre, um dos resultados mais frequentes dessa situao era, de um lado, a extenso do trabalho com a apropriao do sistema alfabtico de escrita para, ao menos, todo o primeiro ano; de outro lado, o adiamento para a segunda srie da apresentao ao aluno dos primeiros conhecimentos disciplinares. Com frequncia, isso significava, tambm, adiar o ensino sistemtico de leitura e produo de textos, percebido como algo que s poderia se desenvolver a contento se o aluno j dominasse as bases da escrita. Com essa separao estanque entre apropriao do sistema de escrita, de um lado, e ensino-aprendizagem de leitura e escrita, de outro, o letramento da criana saa prejudicado, quando no seriamente comprometido. Do ponto de vista dos materiais didticos, a consequncia imediata era a de os livros didticos da primeira srie, em todas as reas, inclusive Lngua Portuguesa, permanecerem subutilizados, ou sequer virem a ser efetivamente mobilizados em sala de aula, mantendo-se, em muitos casos, nos depsitos da escola. No contexto do novo Ensino Fundamental, no entanto, o pnld 2010 oferece s escolas duas colees de alfabetizao, ambas destinadas aos dois primeiros anos de escolaridade, correspondentes aos seis e aos sete anos de idade, respectivamente. A primeira delas, de Letramento e alfabetizao lingustica, est voltada para o letramento inicial e a apropriao do sistema de escrita. Seu objetivo , portanto, o de propiciar a alunos e professores um apoio didtico conceitualmente correto e metodologicamente adequado para uma entrada qualificada do aluno no mundo da escrita e, consequentemente, para uma efetiva assimilao das caractersticas e do funcionamento do sistema alfabtico de escrita. A segunda coleo, de Alfabetizao matemtica, aborda as bases elementares do conhecimento dessa rea, com o objetivo de colaborar com os docentes e os aprendizes no processo de construo de um pensamento lgico-matemtico. Considerando-se o papel desse pensamento na perspectiva cientfica de investigao da realidade, essa alfabetizao afigura-se como to fundamental para a compreenso de conhecimentos sistematizados em diferentes disciplinas quanto o letramento e a alfabetizao lingustica mostram-se essenciais para o acesso ao mundo da escrita e cultura letrada.
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Assim, essas duas alfabetizaes no correspondem a duas disciplinas prvias s demais, ou a elas superpostas. Correspondem, antes, a um momento da escolarizao em que o foco do ensino-aprendizagem deve estar, sem prejuzo de um primeiro contato com conhecimentos especializados, em objetos gerais e comuns a todas as reas, cujo domnio possa propiciar o acesso progressivo aos demais conhecimentos especficos, inclusive os de Lngua Portuguesa e Matemtica. Assim, de um momento breve e sem lugar prprio ou sequer bem definido, na programao do Ensino Fundamental ainda que reconhecidamente necessrio para as etapas posteriores da escolarizao o letramento e a alfabetizao iniciais estenderam-se, no pnld, alfabetizao matemtica, organizando-se, nas duas reas, como um ciclo de dois anos. Uma nova perspectiva se abre, portanto, para um tratamento didtico mais consistente e sistemtico tanto dos objetos de ensinoaprendizagem prprios desse ciclo, quanto daqueles que esto associados s diferentes disciplinas curriculares. No que diz respeito aos livros didticos disponveis, a situao ser, ento, dupla. Para os alunos j inseridos, ou seja, os que estiverem cursando o segundo ano, a escola contar, para o prosseguimento dos estudos desses aprendizes, com as colees de Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Histria e Geografia. J para os ingressantes em 2010, no entanto, a escola contar com os livros que tiver selecionado para os prximos trs anos, num panorama como o que segue: no primeiro ano, a escola dispor de duas colees de alfabetizao, uma lingustica, outra matemtica; no segundo ano, a escola poder recorrer tambm s colees de Cincias, Histria e Geografia, podendo iniciar o ensino dessas disciplinas nesse ano; a partir do terceiro ano, entretanto, as colees de alfabetizao saem de cena; e os alunos e professores tero sua disposio as colees de Cincias, Histria e Geografia disponveis j para o segundo ano, alm, agora, das de Lngua Portuguesa e Matemtica. Assim, no mbito do pnld, dois ciclos de estudos se delineiam claramente, para os alunos do novo Ensino Fundamental: o de letramento e alfabetizao iniciais, nos dois primeiros anos; e, nos trs ltimos anos, o de consolidao desse processo, articulada a uma introduo paulatina aos conhecimentos organizados em disciplinas. O segundo ano aparece, portanto, como um ano de transio: ao lado das duas colees introduzidas no primeiro ano, cada escola recorrer ou no s de outras
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disciplinas, trabalhando, simultaneamente, o letramento e a alfabetizao iniciais, de um lado, e os conhecimentos disciplinares, de outro.

2. Mas para qu tantos livros?

Como voc pode notar, esse quadro de ofertas j envolve, por si s, diferentes alternativas para a organizao do trabalho docente nos anos inicias do novo Ensino Fundamental. E oferecem ao professor uma ampla e variada margem de escolha. Mas as possibilidades do pnld no param no livro didtico. Esta publicao pretende apresentar a voc os acervos de obras complementares que, junto com as colees didticas, todas as escolas pblicas do Pas receberam. Esses materiais no so chamados de complementares por acaso: sua funo a de oferecer a professores e alunos alternativas de trabalho e formas de acesso a contedos curriculares que as colees didticas no trazem. Tomando o letramento e as alfabetizaes como foco da escolarizao inicial, as escolas tero, no pnld 2010, materiais didticos tanto disciplinares ou seja, concebidos para usos especficos de uma determinada disciplina quanto no disciplinares, para abordar o trabalho didtico-pedaggico com os primeiros conhecimentos organizados em reas e/ou disciplinas. Assim, ser o seu planejamento docente, articulado ao dos demais professores de sua escola, que dar os parmetros necessrios tanto para o trabalho de sala de aula quanto para a escolha das colees e para o seu uso combinado com os materiais complementares. Tanto quanto as colees do Guia, os livros que constam dos acervos de materiais complementares so de interesse curricular, na medida em que abordam contedos apropriados ao nvel de ensino-aprendizagem em jogo. Mas, diferentemente daqueles, o compromisso destes , antes de mais nada, com a curiosidade natural da criana, com o seu desejo de saber e de ler por conta prpria mesmo que boa parte deles j pressuponha um leitor alfabetizado e, portanto, s possa ser lido, inicialmente, de forma compartilhada, seja com o professor, seja com colegas mais experientes. Ao contrrio das colees didticas, os livros dos acervos complementares no foram escritos para o professor, com o objetivo de concretizar um plano de curso e estabelecer os roteiros de suas respectivas aulas. Nenhum deles pretende, portanto, nem cobrir, por si s, todo um programa, nem propor a professor e alunos um apoio didtico permanente para o cotidiano da sala de aula. Na verdade, foram escritos diretamente para os jovens leitores, inclusive os iniciantes; e a essas crianas que eles pretendem seduzir, informar, divertir, convencer etc., abordando apenas certos temas ou contedos, e pressupondo que o seu uso se far
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num determinado momento. So livros que voc encontra facilmente nas sees infantis de livrarias comerciais, disputando a ateno e a preferncia dos meninos e meninas, que querem escolher alguma coisa legal para ler no fim de semana e/ou para aprofundar um tema que, na escola, despertou sua ateno e atiou sua curiosidade. Pensados para um convvio ntimo e cotidiano com as crianas em sua prpria sala de aula, os acervos so verdadeiras janelas, de onde o aluno da escola pblica poder, exatamente como a criana frequentadora de livrarias, ter uma viso representativa do que a cultura da escrita lhe reserva de interessante. O contato com esses livros, e ainda mais o uso frequente dos acervos em sala de aula, propiciar s crianas uma experincia cultural nica a de explorar, com a mediao do professor, mas tambm por conta prpria, o mundo dos livros, em sua diversidade temtica, de gnero, de linguagem, de apresentao grfica etc.; com seus autores de diferentes pocas, pases e regies; com a interveno fundamental dos tradutores, que aproximam pocas e culturas distantes; com os ilustradores, que nos ajudam a imaginar, a entender e, at mesmo, a descobrir o mundo que a letra nos desenha; com os editores, que tornam os livros produtos culturais bem acabados e atraentes, capazes de despertar o nosso desejo e o nosso reconhecimento. Diante desse mundo a desbravar e habitar, o aluno logo se perceber um convidado especial: um leitor disputado, e at paparicado, como um hspede muito bem vindo. Assim, quase impossvel que ele no encontre um autor, um texto, uma ilustrao, um projeto grfico que despertem a sua ateno e... o conquistem para o jogo da leitura. No tardar, portanto, que ele encontre, entre os livros, o seu lugar ao sol ou luz de um abajur, num cantinho aconchegante qualquer. Afinal, ningum se forma como leitor se no interagir, pelo convvio e pela leitura, com os agentes do livro. Entre outras coisas, isso quer dizer que o uso dos acervos sua manipulao direta, oportuna e constante pela criana proporcionam s escolas um acesso privilegiado cultura da escrita, constituindo-se numa ferramenta poderosa no processo de letramento infantil. No por acaso, muitas pesquisas tm demonstrado que, ao contrrio das crianas de camadas populares, as de classe mdia e alta chegam escola j familiarizadas com o mundo da escrita, exatamente porque, em seus ambientes domsticos, os livros e a cultura letrada esto cotidianamente presentes. E esse letramento inicial tem se mostrado determinante para o sucesso escolar. Pois bem: os acervos, devidamente animados pela sua ao como professor(a), podem fazer toda
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a diferena, colaborando, de forma decisiva, para diminuir a defasagem com que a criana das camadas populares entra na escola. Ser preciso lembrar, professor, o que isso pode significar, do ponto de vista da incluso e da justia social que tanto nos preocupam? Alm disso, em qualquer um dos cinco diferentes acervos disponveis, h sempre, entre os livros da rea de Linguagens e cdigos, alguns que podem prestar excelentes servios para a reflexo que o aluno deve fazer sobre a escrita, no processo de aquisio do sistema alfabtico. Na Parte 3 desta publicao, voc poder conferir as resenhas que descrevem o acervo, e identificar facilmente essas obras. So livros de palavras, por assim dizer, que trazem, em ordem alfabtica, listas de palavras seguidas de suas respectivas ilustraes e, algumas vezes, tambm de outras palavras da mesma famlia, permitindo comparaes sistemticas entre os aspectos sonoros, grficos e semnticos, responsveis pelas semelhanas e diferenas que se estabelecem entre elas. Com a sua decisiva atuao, e em uso articulado s colees didticas, esses livros podero ajudar o aluno a inferir as correspondncias entre fonemas e grafemas prprias do nosso sistema de escrita. Mas os acervos ainda proporcionam a alunos e professores outros recursos. Como j dissemos, todos esses livros tm interesse didticopedaggico, na medida em que abordam contedos curriculares. Mas o tratamento que do a esses contedos combina o rigor conceitual com a curiosidade infantil, o jogo e, muitas vezes, a fico, permitindo ao aluno um acesso ldico e interdisciplinar ao objeto de ensino-aprendizagem em questo. Qualquer dos temas abordados pode ser explorado em diferentes momentos do ensino-aprendizagem e do ponto de vista de mais de uma disciplina. Um livro que conta a histria do urso que queria ser pai pode se inserir, por exemplo, numa aula sobre como vivem certos mamferos; ou numa atividade sobre a organizao da famlia humana e as funes paternas; ou numa aula de leitura e discusso de histrias ficcionais e suas caractersticas; ou... E uma vez trilhados esses variados caminhos, at mesmo os contedos disciplinarmente organizados dos livros didticos podem se beneficiar das perspectivas que se abrem, permitindo ao aluno estabelecer relaes pessoais com o conhecimento que deem sentido a sua aprendizagem.

Referncia
Lus Carlos Cagliari. O essencial para saber ler e escrever no processo inicial de alfabetizao. In: Boletim do Salto para o Futuro. Um mundo de letras: prticas de leitura e escrita. (3): 11-25. Braslia, Ministrio da Educao, 2007.
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PARTE 2

O acesso ao conhecimento escolar e seus muitos caminhos

preciso ensinar Cincias nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental? E Geografia, Histria, Arte, Matemtica, Lngua Portuguesa? Para que ensinar tudo isso a uma criana que acaba de entrar para a escola?

Introduo
Se perguntarmos s crianas o que elas querem saber, ou mesmo se prestarmos ateno s perguntas que elas nos fazem, veremos o quanto elas so ousadas, curiosas, perspicazes. Elas querem saber sobre o universo, as estrelas, os cometas, o mar, os rios, a Terra, os diferentes pases, os animais, o comportamento humano, enfim, tudo objeto de investigao das crianas. Das perguntas mais simples s mais complexas... Alm de curiosas, as crianas tambm vivenciam experincias fora da escola, que as levam a realizar atividades diferenciadas no interior de suas famlias: ajudar a cuidar de outras crianas, fazer compras no bairro, plantar, ajudar no cuidado da casa, cuidar de animais. Alm disso, elas assistem televiso, convivem com a tecnologia, ou seja, participam ativamente de diferentes atividades que exigem da criana a construo de certos conceitos matemticos, desenvolvimento da linguagem, transformao da noo de tempo e espao e, ainda, a percepo de fenmenos de transformao da natureza. Esses saberes so fundamentais para a sua aprendizagem escolar, porque toda construo de conhecimento cientfico se apoia numa transposio das observaes da vida cotidiana. Ento, abarcar uma diversidade de temas na escola significa, antes de tudo, atender ao desejo de saber que as crianas tm e ampliar as noes que constroem em suas
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experincias de vida. As perguntas que elas fazem so perguntas vivas, que interrogam sobre a existncia, a vivncia do homem. Elas no sabem de onde as respostas vm e nem se interessam por saber se aquele um contedo de Histria, Geografia, Cincias ou qualquer outro componente curricular. Na verdade, so perguntas para as quais buscam respostas tambm os cientistas dos diferentes campos do saber. Desse modo, se estamos, por um lado, propondo que temticas diversas sejam tratadas, no estamos sugerindo que o tempo escolar seja dividido por rea de conhecimento. Queremos, sim, que as temticas possam ser apresentadas do modo mais integrado possvel, em uma abordagem interdisciplinar. Mas, podemos perguntar: o que fazer para que o ensino seja interdisciplinar e, ao mesmo tempo, possibilite reflexes relativas s vrias reas do conhecimento? preciso um esforo coletivo para aprender a organizar os tempos na escola de outras maneiras, estabelecendo prioridades que atendam s crianas e a suas necessidades. S garantimos a interdisciplinaridade quando partimos daquilo que importante para a vida da criana. Para sabermos o que importante, precisamos conhecer as experincias acumuladas em sua vivncia cotidiana, com base na qual compreenderemos os diversos processos de socializao que experimentam em suas vidas. Alguns aspectos dessa socializao precisam ser considerados pela escola, pois podem influenciar na formao de valores, modos de agir e pensar e se situar no mundo.

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Assim, preciso refletir sobre a histria da construo do conhecimento em cada rea para, a partir dessa reflexo, propor dilogos entre os diferentes saberes. Esse dilogo pautado pelo interesse em ajudar as crianas a formularem conceitos, a desenvolverem habilidades relevantes ao conhecimento e sua constituio como sujeitos de suas histrias. O conceito de letramento, que remete aos usos da escrita na sociedade, vem sendo desenvolvido, nas ltimas dcadas, como uma das possibilidades de entendermos esse sujeito que aprende e que convive socialmente. um conceito que est sendo mobilizado por tericos dos diversos campos do saber escolar, para compreender como o contato com os diferentes textos que circulam na sociedade favorece o desenvolvimento de habilidades diversas e a aprendizagem de conhecimentos tambm diversos. Em uma sociedade como a nossa, em que a escrita est presente de modo intenso em diferentes esferas de interlocuo, imprescindvel ver a escola como espao de ampliao das possibilidades de lidar com a escrita. Desse modo, cabe a ns, que recebemos as crianas nos primeiros anos de escolaridade, propiciar que elas participem das situaes discursivas mediadas pela escrita. Os conhecimentos acumulados por pesquisadores e educadores em geral podem ser mobilizados para se proporem aes integradas, que incluam os grandes temas mobilizadores da humanidade e fundamentais para a participao das crianas em outros espaos da sociedade, por meio da oralidade e da escrita durante o processo de escolarizao. Do mesmo modo que a escrita, a oralidade deve ser reconhecida como modalidade de diversos usos. Em uma sociedade em que a escrita to fortemente valorizada, corremos o risco de no percebermos o quanto necessrio ampliar nossas habilidades para falar em diferentes situaes formais e informais. Ao longo da histria, a oralidade sempre desempenhou papel importantssimo em todas as reas do conhecimento. Considerando, portanto, a importncia de ajudarmos as crianas a desenvolverem, desde a sua entrada na escola, algumas habilidades fundamentais para sua insero social, propomos que sejam promovidas muitas e variadas situaes orais e escritas em que os estudantes possam refletir sobre os conhecimentos e construir saberes. Tais domnios so necessrios para que as crianas possam ampliar as suas experincias culturais e desenvolver habilidades de refletir, avaliar, argumentar, formular e testar hipteses fundamentais para eles se constiturem como sujeitos autnomos. E que aprendam com segurana, mas ousando, sem medo de cometer erros. Portanto, aceitando desafios. Nessa mesma direo, recomendamos um ensino em que temticas importantes para o desenvolvimento de atitudes e comportamentos eticamente comprometidos com uma sociedade melhor sejam contempladas.
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Com esse esprito, sabendo da importncia de garantirmos que os conhecimentos gerados por estudiosos das diferentes reas de conhecimento faam parte do acervo de saberes dos estudantes, propomos que o trabalho voltado para o desenvolvimento de habilidades e atitudes fundamentais que perpassam todas as reas seja priorizado, sempre de forma ldica e criativa nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Com essa finalidade, apresentaremos algumas contribuies de cada componente curricular para pensar esse ensino de forma mais engajada e participativa. Em cada tpico do texto apresentado a seguir, ser apontada a importncia de uma rea de conhecimento para o processo de escolarizao e para a insero social das crianas. Essa discusso inicial, em cada tpico, seguida de uma exposio de alguns princpios relativos ao currculo dos anos iniciais do Ensino Fundamental, referentes ao componente curricular enfocado e, por fim, ser tratada a importncia da diversificao dos recursos didticos para um ensino contextualizado, dinmico e significativo. Em cada tpico, sero apresentados, de modo abreviado, os temas contemplados nos acervos de obras complementares e suas contribuies para o trabalho docente. Como veremos adiante, os livros aprovados para compor os acervos so variados quanto s temticas, ao tamanho dos textos, ao nvel de complexidade com que as temticas so tratadas e aos gneros discursivos. A seleo dos livros se orientou por um critrio de relevncia para a aprendizagem de conceitos fundamentais que compem o currculo dos anos iniciais do Ensino Fundamental e, ao mesmo tempo, para o desenvolvimento de atitudes e habilidades imprescindveis para a participao ativa das crianas na sociedade. Dentre essas habilidades, destacamos o desenvolvimento de estratgias de leitura, que garantem a formao de alunos leitores nas escolas. Diversificar os acervos de obras complementares foi uma das formas que encontramos para contemplar o desenvolvimento de variadas estratgias leitoras, adequadas aos tipos de material textual. Por exemplo, os textos instrucionais (que ensinam a realizar aes, como as receitas culinrias, as instrues para montagem de brinquedos, instrues para desenhar e construir objetos, instrues para realizar experimentos) podem ser usados em situaes reais, estimulando as crianas a voltar ao texto a cada etapa da execuo das atividades. Esses textos, via de regra, ajudam a criana a familiarizar-se com a linguagem prtica, com uso de verbos no imperativo ou infinitivo, organizados segundo uma ordem cronolgica de descrio de aes. Com base nos livros cujos textos se caracterizam como instrucionais, pode-se estimular as crianas a escrever outros textos do mesmo gnero, como livros de receita ou manuais de instrues de montagem de brinquedos. Tais atividades, com certeza, envolvem conhecimentos oriundos de Matemtica e de Cincias. Dependendo do modo como so conduzidas, podem auxiliar
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o trabalho na rea de Geografia ou Histria, se, por exemplo, propusermos a produo de um livro de brincadeiras presentes em diferentes pases ou momentos histricos. Os textos narrativos, em que so relatados acontecimentos em torno de determinadas temticas, podem ser muito importantes para a familiarizao com os recursos que garantem a cronologia dos fatos, na passagem do tempo, tpica da narrao. Os relatos, as biografias e os contos, que esto presentes nos acervos, podem ser usados em atividades nas quais se pede s crianas que produzam outras histrias, biografias e relatos com temticas similares. Na leitura, podem-se explorar as aes dos personagens, as relaes de causa e efeito, antecedncia e consequncia, a ordem em que os fatos acontecem. Nas biografias, podem ser promovidas muitas reflexes sobre as relaes entre a vida da pessoa biografada e o contexto em que a histria aconteceu, com comparaes com outras biografias de pessoas que viveram na mesma poca. As obras de arte tambm podem ser exploradas em atividades de leitura e escrita de biografias de artistas.
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Os textos de carter mais expositivo, mais didtico, tambm so importantssimos, pois os estudantes precisam aprender a lidar com o tipo de linguagem presente na esfera escolar/acadmica. O estranhamento em relao a essa espcie de texto que muitas crianas sentem, quando avanam na escolaridade, decorre, frequentemente, da falta de familiaridade com sequncias expositivas. A comparao entre as informaes trazidas na obra e essas mesmas informaes em outros suportes textuais (outros livros, internet, jornal, o prprio livro didtico) muito importante para que as crianas aprendam a estabelecer relaes entre textos, como reconhecer um contedo comum a textos de tipos ou gneros diferentes, a localizar informaes, a parafrasear (dizer algo de outro modo). Assim, o desenvolvimento de projetos didticos motivados por temticas tratadas nas obras complementares pode ajudar as crianas a ler e a desenvolver curiosidade cientfica, nas diferentes reas do saber. Por fim, todas as obras podem auxiliar as crianas a desenvolver habilidades de estabelecer relaes entre textos verbais e imagens, ou seja, usar as ilustraes e fotos, dentre outros recursos, para apreender os sentidos dos textos. H, ainda, entre as obras, contribuies para a leitura de textos no verbais, j que algumas narrativas so contadas apenas por imagens. Faremos, a seguir, um passeio pelos diferentes componentes curriculares, de modo que poderemos, ao final, perceber os pontos de encontro entre as temticas e habilidades priorizadas em todos os campos do saber, que vm contemplados nas obras complementares para os anos iniciais do Ensino Fundamental.

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r ea

Cincias

Ensinar Cincias nos anos iniciais do Ensino Fundamental

Uma pergunta que deve ser continuamente formulada por professores, coordenadores, autores e demais agentes envolvidos com a formao inicial de estudantes refere-se importncia de ensinar e aprender Cincias.

H, para esse questionamento, uma resposta que, normalmente, mencionada: vivemos em uma sociedade cada vez mais tecnicista e impregnada de produtos da Cincia e da Tecnologia. Apesar da veracidade dessa afirmao, no devemos basear nossos programas didticos e nossa atuao pedaggica em uma perspectiva apenas de encantamento com as conquistas e inovaes propiciadas pela tecnologia. Nas ltimas dcadas, as concepes a respeito do ensino de Cincias passaram por profundas modificaes, e essas mudanas tm permitido aproximar a Cincia do dia a dia do aluno, ou seja, de seu mundo real, tornando-a cada vez mais presente e concreta. O Ensino de Cincia e Tecnologia (C&T) tende a considerar a relao da C&T com a Sociedade e leva em conta o impacto atual da Cincia na tecnologia, desta na indstria, na sade, na natureza e, de modo geral, na qualidade de vida.
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Envolve uma viso interdisciplinar, que representa uma superao do compartimento do conhecimento entre reas distintas. Mas, sobretudo, o ensino de Cincias deve buscar a formao de cidados aptos a responder aos questionamentos que o mundo atual nos coloca.

Objetivos e habilidades prioritrios para o ensino de Cincias

Podemos compreender que o ensino de Cincias, nos primeiros anos do Ensino Fundamental, deve servir formao de pessoas que possam participar e usufruir das oportunidades, das responsabilidades e dos desafios inerentes a uma sociedade na qual a influncia da C&T se faz, cada vez mais, presente. No Ensino Fundamental, deve-se construir uma base slida de noes, ideias, habilidades, conceitos e princpios cientficos, garantindo que o aluno se familiarize com o mundo natural, reconhea sua diversidade e sua unidade e possa identificar e analisar processos tecnolgicos implementados pela humanidade, nesse mundo natural. Tais fundamentos favorecem a tomada de decises, por parte dos alunos, que sejam subsidiadas em informaes e anlises bem fundamentadas, afetando favoravelmente suas vidas e organizando um conjunto de valores, mediado pela conscincia da importncia de seu prprio aperfeioamento e aperfeioamento das relaes sociais e socioambientais. A formao de cidados com esse perfil pressupe o desenvolvimento de algumas competncias, entre as quais: compreender e respeitar as dinmicas dos ambientes naturais; construir representaes simblicas sobre a natureza e seus fenmenos; estabelecer relaes e conexes argumentativas que sustentem decises baseadas em princpios e conceitos; utilizar os conhecimentos escolares para se posicionar e participar das transformaes socioculturais; expressar-se e comunicar-se utilizando diferentes linguagens para expor seus julgamentos de valor; conviver no ambiente escolar respeitando direitos, deveres e oportunidades inerentes a uma sociedade pluralista; reconhecer a sade como um bem individual e coletivo.

Composio e utilidade do acervo de Cincias

Para o ensino-aprendizagem de Cincias de modo criativo e dinmico, podemos lanar mo de recursos que possam atrair as crianas e favorecer um processo reflexivo de aprendizagem, na perspectiva da problematizao e participao coletiva. Materiais de baixo custo para montar objetos e realizar experimentos so sempre muito teis na sala de aula. A organizao de atividades fora da escola para observar
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relaes entre plantas e animais, com atividades de registro, tambm so importantes. No entanto no se pode esquecer que os livros continuam sendo poderosos aliados no ensino de diferentes temticas. Por isso, foram montados os acervos de obras complementares, que ajudaro as crianas a entrar em contato com noes de modo ldico e significativo. Essa seleo de livros visa disponibilizar obras que possibilitem ampliar o universo de seus conhecimentos e gerar oportunidades para o processo de alfabetizao cientfica de alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Com base nessas consideraes e no intuito de garantir um acervo variado e potencialmente relevante, selecionamos um conjunto de obras que contemplam seis eixos temticos: 1. Ciclo de vida e sentidos De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, o desenvolvimento das noes sobre meio ambiente, ciclo de vida e corpo humano possibilita maior compreenso da criana sobre o mundo que a cerca e sobre si mesma. Espera-se que essa aproximao se d a partir de procedimentos de observao, comparao, busca e registro de informaes e em um ambiente que possibilite o desenvolvimento de atitudes responsveis para consigo, com o outro e com o ambiente. 2. Animais mamferos terrestres No primeiro ciclo do Ensino Fundamental, espera-se que os alunos possam desenvolver uma noo a respeito da diversidade de seres vivos e sua importncia para os ambientes naturais. Da mesma forma, os alunos devem desenvolver critrios que possibilitem agrupar e distinguir grupos de seres vivos a partir da observao e da comparao das caractersticas desses seres vivos. O tema Mamferos particularmente importante por aproximar conceitualmente o aluno desse grupo, possibilitando que reconhea em si as caractersticas que o incluem nesse grupo. 3. Outros animais vertebrados Em relao a esse eixo temtico, espera-se que os alunos do primeiro ciclo do Ensino Fundamental possam perceber semelhanas e diferenas entre animais, valorizando-os e refletindo sobre as relaes entre eles. 4. Corpo humano Os primeiros anos de vida escolar so particularmente importantes em relao ao desenvolvimento de noes bsicas de sade e cuidados com o corpo. O professor tem em mos um excelente material para trabalhar a observao de partes do corpo; ensinar a identificar seus
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pormenores e a importncia que tm para a sobrevivncia e expresso humana; mostrar a ao nomeadora dos homens e apreciar as imagens. No processo de alfabetizao cientfica importante a leitura de imagens, pois envolve percepo de cores, dimenses, formas; abstraes e generalizaes (discriminao, comparao); inferncia (deduo, concluso); auto-anlise e imaginao. Assim, o professor poder lidar com tonalidades, nuances, harmonias e contrastes; tambm com diferentes sentidos na leitura de imagens e leitura de palavras; e lembrar a relevncia da compreenso de ser possvel representar ideias, atravs de sistemas diferentes. As obras tambm podem auxiliar o desenvolvimento intelectual da criana para que entenda a escrita como um sistema que representa diferentes realidades e auxilia a memria, alm de expressar sentimentos e transmitir ideias. 5. Meio ambiente Espera-se que, ao longo dos anos iniciais do Ensino Fundamental, os alunos se apropriem de noes e ideias que permitam o desenvolvimento de uma postura de respeito em relao ao meio ambiente. Nesse sentido, imprescindvel que realizem a interpretao de informaes por intermdio do estabelecimento de relaes, semelhanas e diferenas e de sequncias de fatos e promovam a comparao de diferentes ambientes naturais e construdos; investiguem caractersticas comuns e diferentes, para verificar que todos os ambientes apresentam seres vivos, gua, luz, calor, solo e outros componentes e fatos que se apresentam de modo distinto em cada ambiente. Essas obras apresentam diferentes tpicos: sucesso ecolgica; desconstruo de conceitos equivocados produzidos pelo senso comum; formalizao conceitual; relaes ecolgicas estabelecidas entre os organismos vivos e entre estes e o ambiente; ciclo de vida como caracterstica integradora dos seres vivos; medidas profilticas relacionadas ao controle de parasitoses; diferenciao dos papis de agente causador e transmissor de parasitoses. Elas oferecem inmeras situaes de interveno pelo professor, que podem aprofundar, na medida do interesse das crianas, os contedos apresentados nas obras.
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6. Relaes entre seres vivos A compreenso das dinmicas relaes entre os seres vivos na natureza, que compem um elemento importante na formao do estudante, tambm foi um tema priorizado. De acordo com os PCNs, a comparao dos modos com que diferentes seres vivos, no espao e no tempo, realizam as funes de alimentao, sustentao, locomoo e reproduo, em relao s condies do ambiente em que vivem. (...) E a interpretao das informaes por intermdio do estabelecimento de relaes, de semelhanas e diferenas e de sequncias de fatos (Brasil, 1997, p.50) tornam possvel compreender a natureza em suas dinmicas e complexidade, favorecendo noes de respeito dos estudantes em relao ao mundo natural e contribuindo para a conservao dos recursos naturais. A escolha desses temas e das obras tambm foi influenciada pela diversidade e qualidade das obras que foram inscritas no PNLD 2010 Obras Complementares.

Para a composio dos acervos, buscamos tambm considerar aspectos importantes para a alfabetizao cientfica. Desse modo, exclumos as obras que do um tratamento mstico ou fantasioso aos fenmenos naturais, as que atribuem aos animais caractersticas humanas nas imagens e nos comportamentos e as que abordam os fenmenos naturais baseadas em suposies do senso comum. Assim, os livros selecionados oferecem, de fato, contribuies para um trabalho pedaggico consistente e correto. So produes que, pela beleza e pela qualidade do texto, estimularo o uso autnomo desse recurso. Algumas dessas obras tratam os temas de modo mais direto, evidenciando densidade de informaes e questes para serem discutidas. Outras obras no tm a inteno direta de ensinar um contedo e sim a de estimular a busca de conhecimento. Essas obras podem ser recomendadas para o trabalho em sala de aula, pois oferecem possibilidades de atividades diferenciadas nas duas dimenses - potica e cientfica, podendo ser usadas na busca de informaes diversas. Pode tambm ser estimulada a construo de personagens com as suas caractersticas e hbitos. Em Cincias, as obras podem atuar como apoio e exemplo de classificao dos animais, seu habitat, hbitos e caractersticas. possvel trabalhar a interdisciplinaridade, cruzando informaes sobre as reas geogrficas onde vivem, e a intertextualidade, buscando textos literrios onde esses animais sejam protagonistas. H tambm a perspectiva de conservao e extino das espcies, visto que elas esto ameaadas, aes resultantes da conscientizao da populao, aqui representada
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pelo aluno. Em Portugus, pode-se trabalhar com nomes dos animais, expanso de vocabulrio (cruzadinhas, textos lacunados, caa palavras) e uso de rimas. Essas obras, diretamente nas mos das crianas, contribuiro para a sua alfabetizao cientfica, de uma maneira agradvel e responsvel.

Referncia
Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: introduo aos parmetros curriculares nacionais. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997. 126p.
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Matemtica

A Matemtica nos primeiros anos de escolarizao

Desde os primeiros anos de vida, a criana tem acesso a conhecimentos matemticos em seu meio social. A contagem de brinquedos; desenhos (representao) do espao e de objetos que o cercam; localizao de objetos a partir da posio de outro (referente); comparao de massas em gangorras; classificao de seus brinquedos ao guard-los so algumas das habilidades matemticas comuns s prticas sociais que vo sendo, pouco a pouco, desenvolvidas. Num processo contnuo de desenvolvimento, escola cabe valorizar os conhecimentos prvios da criana e ir desenvolvendo-os. Nos anos iniciais de escolarizao, a escola assume o papel de introduzir a criana em outra instituio, diferente da famlia, e fazer o elo entre a sua cultura e a cultura escolar. Nesse contexto, os conhecimentos sociais e extraescolares assumem, portanto, papel importante. A abordagem da Matemtica, nessa fase de escolarizao, precisa valorizar, portanto, de forma articulada, a construo do conhecimento matemtico, as brincadeiras infantis, os jogos, as experimentaes, as histrias infantis, para permitir uma introduo da criana ao pensar matemtico, com motivao e sem rupturas. Valorizar a intuio, a percepo, a observao no aprendizado da Matemtica no significa deixar de lado o ensino e a aprendizagem com correo conceitual; pelo
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contrrio, significa prover os alunos com situaes que lhes permitam iniciar o desenvolvimento dos conhecimentos matemticos, sem formalizaes nem definies precoces. Portanto, a escolha de contextos, de exemplos, de procedimentos essencial na formao matemtica.

Conhecimento matemtico nos anos iniciais do Ensino Fundamental

Oferecer um conjunto de conceitos, procedimentos, competncias e habilidades matemticas para serem desenvolvidas nos anos iniciais de Ensino Fundamental sempre uma tarefa difcil. Por isso, adverte-se que essa relao deve ser adaptada em funo de cada contexto socioeducacional. A Matemtica produz modelos de diversas situaes, incluindo as das prticas sociais e de outras reas dos conhecimentos. recomendvel que o aluno desenvolva as competncias de identificar as relaes e conceitos matemticos presentes nessas situaes; usar o raciocnio matemtico para a compreenso do mundo que o cerca; avaliar se os resultados obtidos na soluo de situaes-problema so adequados ou no. A Matemtica escolar tem sido dividida em campos, que devem ser articulados. Os nmeros so importantes na contagem, nas operaes, mas tambm para o estudo das medidas, por exemplo. No campo do tratamento da informao, importante que o aluno seja desafiado a organizar e classificar dados a partir de critrios. Nesse campo, so cada vez mais relevantes questes relativas a dados da realidade fsica ou social, que precisam ser coletados, selecionados, organizados, apresentados e interpretados. O tratamento inicial com as combinaes e possibilidades elemento inicial ao estudo da combinatria e da probabilidade. As grandezas e medidas esto presentes nas atividades humanas, desde as brincadeiras infantis at o trabalho com grandezas mais complexas, como a velocidade. O uso de unidades no convencionais para medir, como palitos para comprimento e almofadas para rea, importante para introduzir a criana nos conceitos de grandezas e medidas. A estimativa de medidas tambm uma competncia que pode ser iniciada nessa fase de escolaridade.
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Convm lembrar a necessidade de prover os alunos com situaes que do significado aos nmeros e s operaes. Usar conhecimentos de nmeros em situaes do mundo atual requer capacidade de contar colees, comparar e quantificar grandezas e realizar codificaes. As situaes reais exigem tambm o uso de operaes bsicas, as quais, em seus contextos, assumem diferentes significados. importante que essas situaes sejam exploradas de forma a permitir que o aluno desenvolva estratgias de clculo prprias. O pensamento geomtrico surge da interao espacial com os objetos e movimentos no mundo fsico e desenvolve-se por meio das competncias de localizao, visualizao, representao e construo de figuras. A localizao no espao por meio da representao da criana no espao em que vive, de mapas e plantas e o trato com as posies e direes relativas se iniciam nessa fase de escolaridade. Os desenhos, as construes das crianas vo revelando a apropriao delas sobre as figuras, sobre a proporcionalidade e sobre a passagem entre representaes tridimensionais e bidimensionais.

Os recursos didticos para a aprendizagem da Matemtica

O uso de recursos didticos oferece contextos em que conceitos e procedimentos matemticos podem ser explorados. Alguns dos recursos, como os materiais didticos de manipulao, oferecem concretizaes que permitem o aluno realizar, na realidade, os procedimentos matemticos. Por exemplo, o material dourado tem sido muito utilizado para auxiliar a criana a entender, no registro numrico, a ideia dos agrupamentos (base 10) e trocas. Outros recursos didticos so utilizados para promover situaes de aprendizagem para a Matemtica. Os jogos, brinquedos infantis e populares trazem, para o ensino da Matemtica, a possibilidade de explorar conhecimentos matemticos em contextos prprios do mundo infantil. Os acervos de obras complementares constituem-se de livros de histrias infantis, que atribuem significados a conceitos matemticos; coletneas de proposio de uso de materiais didticos, experimentos, brincadeiras, lendas e parlendas. O seu uso pode auxiliar a criar situaes em que a criana seja chamada a intervir, dar opinies, antecipar o que acha que vai acontecer, assim como utilizar sua criatividade, propondo novos finais para as histrias e recriando-as. Posterior explorao da leitura de uma histria infantil, a obra pode ser aproveitada para o aluno identificar conceitos e discutir sobre procedimentos matemticos. A seleo das obras complementares buscou contemplar diferentes campos da Matemtica escolar, principalmente, aqueles com contedos, significados ou abordagens
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pouco comuns nos livros didticos. Poucas obras complementares contemplam Tratamento da Informao, por ser um campo ainda recente na matemtica escolar. O tratamento dos dados para a tomada de decises foi contemplado em uma histria infantil. Aps ler a histria, voc, professor, ter inspiraes para selecionar situaes do cotidiano escolar em que escolha e deciso dependam da coleta, organizao e tratamento de dados. Com os livros de experimentos, voc ter a oportunidade de propor a organizao dos resultados dos experimentos em tabelas e grficos para uma melhor observao dos resultados. Os livros relacionados s grandezas e medidas valorizam uma abordagem intuitiva desse campo. As obras vo permitir que o aluno perceba a importncia do referencial. Saber que o grande pode ser pequeno, dependendo do referencial. Uma criana de sete anos se acha grande (alta) perante uma de quatro anos, no entanto se acha pequena (baixa) quando comparada com seus pais. Permitir, ainda, trazer tona o carter absoluto das grandezas; a altura de uma pessoa, por exemplo, no depende de comparaes, porm, quando se usam diferentes unidades de medida, o nmero obtido diferente. A comparao de grandezas sem precisar dos aspectos quantitativos, das medidas traz abordagens intuitivas de grandezas pouco exploradas, como feitos nos experimentos com temperatura (quantidade de calor de um corpo). As histrias tambm incentivam os alunos a procurar solues de medir diferentes grandezas com o uso de unidades de medida no convencionais. Voc, professor, poder propor situaes similares em que os alunos busquem solues prprias, adotando uma grandeza como unidade, tal como a rea de um caderno para medir e comparar rea do tampo de duas mesinhas. A leitura das histrias traz, para o professor e o aluno, contextos em que os nmeros aparecem em seus diferentes significados. Usam-se os nmeros para contar objetos, para medir rea, tempo, massa (peso), ordenar fatos e codificar. So empregados contextos naturais, como histrias infantis, cantigas, parlendas, experimentos e receitas. A ordenao crescente e decrescente tambm aparece com diferentes significados nas obras. O sistema de numerao decimal contemplado e esto includas obras com situaes em que as operaes adquirem sentido. O pensamento geomtrico surge da interao espacial com os objetos e os movimentos no mundo fsico e desenvolve-se por meio das competncias de localizao, visualizao, representao e construo de figuras. Dentre as obras selecionadas, voc, professor, ter a oportunidade de oferecer s crianas histrias em que elas podem observar figuras planas. Aps a leitura, voc poder promover situaes para a criana observar as figuras nas superfcies dos objetos do mundo fsico, alm de criar novas

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histrias e produes artsticas com as figuras. Deixar a criana cortar em papel as figuras planas auxilia voc a entender como a criana est percebendo cada figura. Algumas obras trazem construes de figuras geomtricas por mosaicos de figuras, dobraduras e construo de brinquedos. importante, alm de deixar a criana gerar suas estratgias de obteno das figuras, discutir algumas caractersticas das figuras. Alguns dos livros selecionados contm imagens que permitem uma discusso bastante rica do tema de localizao, enfocando as posies relativas; outros propiciam a discusso da representao plana de objetos, e de como eles so vistos em relao distncia em que esto do observador. Pode-se, tambm, buscar a variao dos tipos de textos. Na seleo feita no domnio da Matemtica, encontram-se histrias infantis; coletneas de experimentos, textos do folclore, receitas, dobraduras e construes de brinquedos; e livros de imagens. Vrios textos so histrias infantis, em que os contedos matemticos so acompanhados de ilustraes relevantes. As histrias possibilitam que a criana se envolva com a Matemtica, ao mesmo tempo em que l, ouve ou a acompanha. Uma atividade interessante com esse tipo de livro a criao de histrias motivadas pela histria contada. O zero na contagem

regressiva pode motivar o professor a incentivar os alunos a criarem histrias em que os fatos so organizados de forma a se chegar a um ponto inicial de um processo. As coletneas, diferentemente dos livros de histrias, so livros para voc, professor, ou mesmo para os seus alunos selecionarem uma imagem, uma receita, uma parlenda, uma cantiga, um experimento, um brinquedo, uma dobradura para serem trabalhados em sala. Nesse caso, uma boa explorao dos contedos matemticos depende fortemente de seu planejamento, da preparao antecipada do material necessrio. No se invalida, porm, que os alunos tambm folheiem esse tipo de livro e o leiam, e mesmo participem da preparao do material que vai ser utilizado. Mas, ateno! Voc deve ter cuidado com a segurana da criana na realizao de experimentos! As obras propiciam, tambm, o desenvolvimento de outros aspectos que vm sendo defendidos na abordagem da matemtica para os anos iniciais. Os conceitos relevantes para a formao matemtica devem ter abordagem intuitiva desde o incio da formao escolar. Tal ponto de vista apoia-se na concepo de que a construo de um conceito processa-se no decorrer de um longo perodo, de estgios mais intuitivos aos mais formais. No tratamento dos contedos, muito importante que voc, professor, respeite o processo de cada criana, com o objetivo que a mesma tenha um primeiro contato com tais noes sem desestimular a aprendizagem. O que no significa deixar de tratar os conceitos com preciso. necessrio, de fato, no exigir a preciso e o formalismo por parte da criana. Com o objetivo de favorecer a atribuio de significados aos contedos matemticos, mais dois princpios assumiram particular destaque na seleo das obras: o da contextualizao e o da interdisciplinaridade. nesse sentido que muitas das obras, tanto as selecionadas no campo da Matemtica, como as de outras reas, trazem situaes que articulam naturalmente os conceitos e procedimentos matemticos com o conhecimento de outras reas. As representaes do espao podem ser abordadas em obras que defendem a preservao da natureza e exploram a biodiversidade; as grandezas e suas medidas, principalmente fsicas, podem ser estudadas em articulao com os conceitos da rea de Cincias; a Geometria, em articulao com as grandezas geomtricas, surge naturalmente na construo de objetos artsticos e da cultura infantil; os nmeros e seus significados so bem articulados com cantigas e parlendas. Sem falarmos da articulao natural da Matemtica com a Arte e com a Lngua Portuguesa propiciada por esse tipo de material. Outro rumo de reflexo o que indaga sobre o papel do ensino da Matemtica na formao do cidado. As obras complementares trazem bons questionamentos, que estimulam o respeito variedade de pontos de vista e a considerao dos contextos em jogo, com suas muitas facetas.
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Histria

Ensinar histria nos anos iniciais do Ensino Fundamental

Quantas vezes pronunciamos histria em um dia? No nosso cotidiano, empregamos a palavra histria com vrios sentidos, mas dois se sobressaem. O primeiro vida. Evidentemente, no vida biolgica, pura e simples. Mas, vida no sentido social: pensar, agir e sentir. Temos conscincia de que estamos vivos quando constatamos que pensamos, tomamos decises e experimentamos sentimentos vrios, como a dor e o amor. Vida, nesse sentido, histria, e viver, consequentemente, construir histria. O segundo sentido que empregamos para a palavra histria conhecimento. Conhecimento sobre o qu? Sobre a prpria vida, ou melhor, conhecimento sobre uma parte da nossa vida, pois sabemos da impossibilidade de registrar e rememorar tudo o que pensamos, agimos ou sentimos durante toda a vida. Tente colocar agora tudo o que aconteceu na sua vida hoje numa folha de papel! Voc consegue? Se no podemos ou se no nos interessa todo o passado, observemos aquela parte que resistiu ao tempo. a parte acessada a partir de testemunhos, como uma carta, uma fotografia, uma fita de vdeo, produzidos e conservados por indivduos ou coletividades. esse o conhecimento de que tratamos aqui. Ele pode ganhar a forma de um relato, produzido e reproduzido por um corpo de profissionais e partilhado por
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todas as pessoas dentro e fora da escola. Nesse segundo sentido, portanto, a palavra histria pode ser entendida como um conhecimento sobre a nossa prpria vida, configurado em narrativa histrica, concebido dentro de regras da histria cincia ou da histria disciplina escolar. O conhecimento histrico importante para a formao das pessoas? claro, podemos responder. A prova dessa afirmao o fato de ns termos escrito este texto e de vocs estarem lendo-o agora. Mas isso, apenas, no justifica a existncia dele como disciplina escolar nos anos iniciais. Importante ter em mente que conhecer a experincia dos homens no tempo uma atitude fundamental para a formao de pessoas que se dispem a viver em sociedade, em regime democrtico, cultivando a solidariedade e a cidadania. Se importante para a formao do cidado, o que ensinar sobre a experincia humana no tempo? Ser que toda experincia histrica registrada pelos historiadores fundamental para a formao dos brasileiros? Como as crianas compreendem o passado? Houve um tempo em que se pensava a Histria estudada nas escolas primrias como a repetio abreviada dos livros de Histria do Brasil e de Histria Universal destinados aos adultos. Mas, com o avano da psicologia da aprendizagem e da didtica e a partir da institucionalizao da pesquisa sobre ensino de Histria, sabemos, hoje, que a Histria no um exerccio para fortalecer a memria das crianas e nem o estudo de Histria deve ser mediado exclusivamente por processos de memorizao. Sabemos tambm que, diferentemente dos adultos, as crianas compreendem o passado a partir de referncias do seu presente. Se, por exemplo, informarmos a uma criana que, nos tempos coloniais, as cartas demoravam trs meses para chegar a determinado local, no ser improvvel que o aluno conclua: os homens daquele tempo no eram espertos: era s ligar pelo celular e conseguiriam a informao na mesma hora. Se, do mesmo modo, quisermos informar que, no Brasil colonial, senhores brancos escravizavam pessoas negras, pode haver aluno que insista: por que os negros no chamavam a polcia? Assim, to importante quanto estudar conceitos, como colnia, escravismo e comunicao (e todos os valores e atitudes que eles suscitam liberdade e solidariedade) fundamental fazer com que a criana desenvolva, por exemplo, a noo de tempo cronolgico. Ela precisa vivenciar a durao e o ritmo de uma determinada ao at

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compreender a diferena entre trs sculos (os tempos coloniais) e trs meses (o tempo que o separa das prximas frias).

Objetivos e habilidades prioritrias para a Histria nos anos iniciais

Anunciamos acima que a Histria fundamental para a formao de pessoas que se dispem a viver em sociedade, em regime democrtico, cultivando a solidariedade e a cidadania. Qual o fundamento dessa afirmao? Partimos da ideia de que o conhecimento histrico nos d a conhecer o nosso passado. Com ele, podemos construir nossas identidades sinto-me negro, considero-me descendente de japoneses, sou mulher e brasileira. Com ele, tambm confirmamos ou modificamos as nossas posies: sou contra o racismo porque sei o que significou a poltica de segregao na frica do Sul; penso que as mulheres devem continuar lutando pela manuteno do seu espao no mercado, pois, nos ltimos 20 anos, muitos homens receberam salrios mais altos para desempenharem as mesmas tarefas exercidas pelas trabalhadoras; as vagas nas universidades pblicas devem ser ampliadas para incluir parcela maior da sociedade brasileira porque, no sculo XIX, o ensino superior foi reservado s elites econmicas etc. Notaram que todas essas decises foram baseadas na experincia humana de outros espaos e tempos (do ocorrido no ano passado com a famlia do vizinho; no sculo passado, no Nordeste aucareiro; na semana passada, em Braslia, por exemplo)? Essas decises, sejam sobre as representaes que fazemos de ns e dos que nos cercam, sejam sobre os caminhos que queremos trilhar, individual e coletivamente, so mediadas por informaes fornecidas pelo conhecimento histrico, principalmente no interior da escola. Por isso a Histria relevante para o ensino das crianas. Ela interfere diretamente na formao das pessoas que enfrentaro questionamentos dessa natureza em algum momento das suas vidas. Mas, como transformar o conhecimento histrico em estratgia de formao e informao para os alunos dos anos iniciais? Que objetivos o ensino de Histria deve perseguir, finalmente, e que habilidades devem ser desenvolvidas? Os objetivos do ensino de Histria so delineados a partir dos princpios que baseiam a Constituio brasileira (igualdade, liberdade,

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solidariedade, tolerncia e valorizao da experincia escolar). Eles j ganham forma na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (dar a conhecer a realidade social e poltica, especialmente do Brasil, levando em conta as contribuies das diferentes culturas e etnias para a formao do povo brasileiro) e nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (desenvolver noes de responsabilidade, solidariedade, criticidade, criatividade, sensibilidade e de respeito ao bem comum, ordem democrtica e diversidade artstica e cultural). Mas , sobretudo, nos Parmetros Curriculares Nacionais que so delineados alguns dos principais objetivos gerais do ensino de Histria nos anos iniciais. Aqui acrescemos e sintetizamos tais objetivos no desenvolvimento de sete habilidades: Conhecer/construir conceitos de tempo, espao, passado, histria, fonte e interpretao, que viabilizam a compreenso dos atos, pensamentos e sentimentos dos homens atravs do tempo. Reconhecer/comparar/relacionar - semelhanas, diferenas, permanncias, transformaes, relaes sociais, culturais e econmicas e modos de vida; Fazer uso de instrumentos de busca, de fontes de informao e de ferramentas de veiculao da informao em diferentes gneros e suportes; Criticar (atribuir valor) aes individuais e coletivas de grande significado social.

Recursos didticos
Sabemos at agora que o ensino de Histria nos anos iniciais deve contribuir para a formao das nossas identidades e para a tomada de decises. E isso se faz, durante os anos iniciais, promovendo o desenvolvimento de algumas habilidades que possibilitam a construo da realidade e o entendimento dos escritos dos historiadores. Mas como desenvolver tais habilidades? As respostas mais antigas atribuem ao professor, ou melhor, voz do professor a funo de desenvolver habilidades e de transmitir informaes. Com a profissionalizao do ofcio, entretanto, a ideia de dom ou de vocao inata perdeu prestgio e o mestre, hoje, sente-se livre para aprender a usar e abusar de todos os meios, atividades, tcnicas, linguagens, enfim, todos os recursos didticos que possibilitem o cumprimento dos objetivos do ensino de Histria. Essa variao de recursos justificada pela pesquisa acadmica e tambm pelos demais saberes docentes adquiridos no cotidiano. O professor no um sabe-tudo, que tem todo o tempo e dinheiro do mundo para acompanhar as atualizaes historiogrficas e as descobertas do campo da cognio. Para a formao contnua,
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h livros didticos e paradidticos, revistas, manuais, guias, dicionrios, romances, videodocumentrios e programas de televiso, por exemplo.

Pensando no aluno, tambm a pesquisa acadmica e a experincia docente tm anunciado que a diversidade de estratgias, artefatos e ambientes salutar para a aprendizagem. A satisfao do aluno, o interesse, a autoexperimentao, o prazer da descoberta, o respeito aos conhecimentos prvios e s singularidades socioculturais dos alunos, por exemplo, so noes pedaggicas bastante conhecidas que estimulam e orientam o emprego de variados recursos didticos. Assim que a aprendizagem histrica deixa de ser, exclusivamente, a rotineira ao de ler, copiar, ouvir e responder para envolver as habilidades de conhecer, construir, reconhecer, comparar, relacionar, fazer uso e criticar. Isso nos leva ao emprego parcimonioso da preleo e a ampliao do estoque de estratgias que incluem a manipulao de fontes de gneros e suportes diferenciados (bilhetes, depoimento oral, certides de nascimento, carteiras de identidades, artigos de jornal e fotografias), o estmulo criatividade e criticidade (desenho, teatro, dana, narrativa histrica em quadrinhos), e o emprego de novas tecnologias da informao e da comunicao (a televiso, a internet, os jogos eletrnicos), por exemplo. Novas estratgias e recursos, contudo, no excluem o emprego dos livros escolares (didticos, literrios, biogrficos, de imagens, de palavras, atlas, dicionrios, dentre outros). A obra complementar, objeto dessa publicao, um impresso que visa aprofundar, enriquecer, atualizar conhecimentos relativos ao componente curricular Histria. Esse gnero didtico no tem a preocupao de transmitir contedos histricos de forma linear, um programa de estudos que valha para todo o ano, claro. Ele auxilia professores e alunos no desenvolvimento de determinada habilidade necessria compreenso histrica, sintetiza e difunde informao sobre novos temas historiogrficos e novas demandas da legislao escolar. O acervo de obras complementares est repleto de diversos tipos de livros que auxiliam o cumprimento dos ampliados objetivos do ensino de Histria para os anos iniciais. Com ele possvel desenvolver a noo de tempo a partir da experincia cotidiana das crianas fazendo uso das palavras antes, agora, depois, at chegar ideia de segundo, hora e calendrio. Os livros tambm possibilitam o exerccio de interpretao de imagens, e o estabelecimento de diferenas, abordando a histria da tcnica e da tecnologia, por meio da inveno, construo e uso da roda e do conhecimento sobre as diferentes formas de habitao e de trabalho atravs do tempo. Alm da noo de tempo, a ideia de narrativa tambm explorada nas obras complementares. Utilizando as biografias podemos apresentar aos alunos diferentes modos de vida e a variedade da msica brasileira de outros tempos. Essa estratgia

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permite a valorizao da criana como personagem histrico, estimula a produo das histrias de vida dos alunos e o emprego simplificado de operaes historiogrficas. Com o uso abundante de imagens, poderemos explorar dois conceitos fundamentais para a formao da criana: patrimnio e identidade cultural. Assim, ser possvel entender que a diversidade (de modos de vestir, falar, comer, brincar e festejar) uma caracterstica humana, devendo ser entendida, respeitada e valorizada. Formas de vida e monumentos, alm de traos indicadores da identidade cultural tambm so fontes para a histria das pessoas e, por isso, devem ser conhecidos e preservados como bens pblicos. O acervo, ainda, amplia o nosso conhecimento sobre temticas que foram inseridas nos currculos brasileiros recentemente. H informao sobre outros modos de criao do mundo que podem auxiliar na valorizao da diversidade cultural brasileira e no reforo autoestima de crianas negras e indgenas secularmente estigmatizadas pela educao escolar. , portanto, atravs do exame de fotografias, letras de msicas, contos, fbulas e mitos de criao, que podemos ampliar nosso conhecimento sobre prticas religiosas, dana, msica, hbitos familiares e formas de trabalho dos povos Kayap, Munduruk e Kamaiur, de comunidades negras do Mali, Senegal, Benin, Nigria, Congo e do Brasil. Esperamos, por fim, que as obras complementares de Histria sejam mais um recurso para a melhoria das prticas pedaggicas no sentido de ampliar a qualidade da aprendizagem histrica das crianas brasileiras.
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Geografia

Ensinar Geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental

Com que objetivo ensinamos Geografia para crianas? Qual a relevncia de inserirmos to cedo reflexes sobre noes dessa rea do conhecimento? realmente necessrio contemplar temticas relativas aos conhecimentos geogrficos?

Com certeza, quem est, no dia a dia, com as crianas em sala de aula, pergunta-se sobre o que deve ensinar, por que motivo deve ensinar e como deve ensinar cada um dos contedos curriculares com que se depara nas propostas curriculares, nos livros didticos, nos documentos de orientao docente. A Geografia, com certeza, tambm questionada como campo do saber a ser inserido no trabalho dirio dos que se dedicam s crianas que iniciam o processo de escolarizao. Podemos, a esse respeito, lembrar que o ensino de Geografia, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, tem, como objetivo, fornecer subsdios para que a criana se situe em seu lugar de vivncia, por meio da apreenso da paisagem que ela pode observar. Objetiva, tambm, que a criana possa aprender a se relacionar socialmente com outras crianas e com outras pessoas de diferentes faixas etrias, procurando ampliar a noo de espao. Para isso, ela deve partir do conhecimento no nvel do
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senso comum para buscar a organizao de sua experincia e expectativa para com o territrio em que vive. A natureza deve ser levada em considerao como realidade sobre a qual a ao dos indivduos se faz notar nas formas de apropriao do espao, como a produo da cidade e do campo, a construo de vias, os movimentos de populao, a produo de resduos slidos, os deslocamentos das pessoas para o lazer etc. A Geografia tambm pode, por meio de atividades de leitura de textos que tratam de suas temticas, auxiliar na alfabetizao e no letramento, favorecendo a ampliao do conhecimento dos alunos. Em outros termos, como est escrito nos Parmetros Curriculares Nacionais, o estudo das manifestaes da natureza em suas mltiplas formas, presentes na paisagem local, ponto de partida para uma compreenso mais ampla das relaes entre sociedade e natureza (Brasil, 1997, p. 127). importante estudar Geografia no Ensino Fundamental porque todas as crianas tm noes no seu nvel de conhecimento sobre o lugar em que vivem, podendo fazer relaes com outros lugares. Mesmo que seu conhecimento ainda no se apresente de forma organizada, elas convivem com ambientes (familiar e escolar), que propiciam a curiosidade que pode levar ao questionamento, ao raciocnio e apresentao de suas prprias concepes sobre a natureza e a sociedade. Desse modo, diferentes habilidades e conhecimentos podem ser desenvolvidos nos anos iniciais do Ensino Fundamental, como descrevemos a seguir.

O que crianas dos anos iniciais podem aprender quando ensinamos Geografia?
Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, por meio de diferentes recursos didticos, temos a inteno de ajudar as crianas a, sobretudo, observar, descrever, representar e construir explicaes, mesmo que ainda o faam com pouca autonomia, necessitando da presena e orientao do professor, considerando-se, principalmente, que os dois primeiros anos do Ensino Fundamental correspondam ao momento de ingresso da criana na escola (Brasil, 1997, p. 128). Podemos, ainda, estimular a criana a buscar compreender as diferentes manifestaes da natureza e a apropriao e transformao dela pela
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ao de sua coletividade, de seu grupo social; a reconhecer semelhanas e diferenas nos modos de diferentes grupos sociais; a utilizar a observao e a descrio na leitura direta e indireta da paisagem, sobretudo por meio de ilustraes e da linguagem oral; e a reconhecer, no seu cotidiano, os referenciais espaciais de localizao, orientao e distncia de modo a deslocar-se com autonomia e representar os lugares onde vivem e se relacionam (Brasil, 1997, p. 131). Os conceitos estruturantes que buscamos introduzir na vida desses estudantes so lugar, paisagem, natureza, espao, territrio e regio (no necessariamente nessa ordem), pois eles podem ser teis na formao intelectual e pedaggica deles. Diferenciar os conceitos estruturantes pode ser importante para que possamos organizar melhor nossa proposta pedaggica, porque cada um, de acordo com os contedos, regido por processos prprios. Vejamos como cada um deles pode ser exemplificado. O lugar deve ser compreendido na escala de vivncia do aluno e na sua formao do horizonte mais prximo de suas prticas cotidianas, isto , no seu percurso para a escola, por meio de suas brincadeiras, no territrio especfico de sua residncia. A paisagem o que se descortina aos olhos do observador, seja ele o aluno ou o professor, permitindo visualizar as diferenas nas relaes da sociedade com a natureza, diferenciando-se a cidade do campo, e o estabelecimento industrial da via de circulao, as pessoas dos objetos fixos, os diferentes componentes da vegetao, as ondulaes do relevo etc. O espao o ambiente global de relaes da sociedade e pode ser exemplificado pelo uso da telefonia, pela observao dos avies em movimento, pelas imagens de satlite na internet, pelas fotografias que abrangem grandes reas etc. Por sua vez, o territrio se traduz, especificamente, pelas relaes de apropriao do espao, como a propriedade (a casa) onde o aluno vive, as praas como espao pblico etc.

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Enfocando tais noes de maneira dinmica, podemos estimular as crianas a querer saber mais, a buscar conhecimentos para ampliar seus horizontes culturais. Como isso pode ser feito?

Os recursos didticos para o ensino de Geografia

importante que o professor esteja atento para que o material didtico escolhido para uso em sala de aula possibilite o entendimento das relaes entre sociedade e natureza por meio do conhecimento de suas dinmicas e processos; que seja indutor da compreenso do cotidiano da criana mediante os fenmenos estudados, levando o aluno a desenvolver hbitos e atitudes que baseiem sua prtica cidad, compreendendo e aceitando a diversidade cultural e tnica. Dentre os vrios recursos didticos que devem estar presentes na sala de aula, podemos afirmar que os livros so fundamentais. Por esse motivo, as obras complementares devem ocupar lugar de destaque na organizao do espao e do tempo pedaggico. Alm dos livros, outros recursos didticos so importantes para a Geografia. Esses recursos podem ser: os mapas com representao de cidades e pases, as matrias extradas de jornais e revistas, as maquetes com material disponvel nas casas dos alunos. Tais recursos podem ser usados em diferentes situaes, ou seja, na sala de aula ou em ambientes abertos (por meio de msicas e desenhos), assim como na organizao de dilogos com os familiares dos alunos. A seleo das obras do acervo obedeceu a alguns dos princpios gerais aqui explicitados, tendo como norte fundamental o pressuposto de que as crianas precisam aprender a ler, isto , foi levado em conta o fato de que a leitura , antes de tudo, um objeto de ensino e precisa ter sentido do ponto de vista do aluno. Foi tambm levado em conta que necessrio variar o tamanho dos textos, priorizando os textos pequenos com muitas imagens, sabendo-se que preciso garantir condies para que as crianas apreendam os significados das palavras e das imagens, mesmo que saibamos que h uma polissemia dos signos e das palavras. Considerando tal riqueza, pode-se afirmar que as obras podem complementar, resumir, intensificar ou aprofundar uma temtica em estudo, seja na sala de aula, seja na casa do aluno. Nessa perspectiva, as obras podem ser usadas em diferentes situaes didticas, respeitando a capacidade de a criana fazer uso da leitura como prtica social. Para compor os acervos de obras complementares, foram escolhidas obras que conjugam os textos verbais e as imagens, pois a linguagem por imagens e por desenhos uma forma de comunicao que pode ser estimulada desde os anos iniciais de escolarizao. As imagens tanto podem ser lidas como textos completos, quanto podem

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completar o sentido do texto verbal ou mesmo ilustr-lo, estimulando o estudante a ativar o conhecimento prvio, mesmo que no nvel do senso comum.

As obras de Geografia foram organizadas em grupos temticos. No grupo Circulao e transportes, procuramos valorizar obras que tm, como contedo, o cotidiano das crianas que vo escola e os diferentes meios de transporte utilizados por elas, destacando-se as paisagens tpicas das regies do Brasil; regras bsicas de trnsito com foco nos pedestres e nas crianas, considerando-se a necessidade das pessoas de circularem para atender s mais diversas necessidades cotidianas. A organizao da classe, em grupos, fazendo com que cada um conte seu trajeto de casa para a escola, salientando os meios de transporte por meio do desenho, pode ser uma atividade que estimule o aluno a se interessar pelo tema. Outra temtica priorizada na constituio dos acervos foi O mundo do trabalho. Nesse grupo, por meio de fotografias, podem-se observar as diferentes profisses em diferentes tempos e lugares, mostrando-se os locais de trabalho de cada profissional e como ele se comporta (seja bombeiro, mdico, serralheiro, professor, bia-fria, aougueiro etc.) em seus locais de trabalho, procurando mostrar o quanto so importantes e esto presentes no dia a dia das pessoas. A organizao de um rol com as profisses dos familiares dos alunos pode ser uma atividade interessante porque eles trocariam informaes e veriam a variedade de ocupaes das pessoas. O tema que versa sobre as relaes cidade-campo permite mostrar, por meio da vivncia das crianas, como se pode viver na cidade e fazer uma incurso pelo mundo rural para conviver com dinmicas sociais diferentes. Isso pode propiciar a compreenso da diversidade sociocultural e a valorizao da relao com o ambiente, por meio da comparao entre diferentes paisagens, modos de vida e de consumo e hbitos culturais, favorecendo-se o respeito Natureza. A cidade, por sua vez, foi um tema com grande destaque nas obras complementares. H diferentes assuntos a serem tratados em relao ao grande tema cidade. Dentre eles, podemos apontar alguns que foram contemplados em livros dos acervos: a) a constatao de que as habitaes de pessoas ricas e pobres, no passado e atualmente, podem servir para relacionar a sua construo ao leque de informaes sobre as condies do lugar (clima, solo, matria-prima, meios de subsistncia e condies financeiras); b) a moradia na cidade pode se limitar a apartamentos sem quintal ou a uma casa prxima praia, e que o conforto das pessoas pode implicar danos ao planeta;

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c) a utilizao de material reciclvel para a construo de maquete permite a apreenso da noo de escala e de uso de objetos naturais; d) fotos antigas e recentes de pessoas e locais mostram as mudanas que ocorreram ao longo do tempo; e) as formas de brincadeira para a interao e o retorno s aulas podem ser motivos para se comparar com o cenrio prximo escola. Sobre as noes de escala e a diversidade social, pode-se trabalhar com a imensido do universo e sua relativizao com os tamanhos das crianas ou de outros seres vivos que elas conhecem, como seus animais de estimao, ou as formigas, por exemplo, levandose convivncia e diversidade tnico-cultural e planetria por meio da comparao. Todos os temas expostos so abordados nas obras que compem o acervo complementar. Para utilizar o acervo, o professor poder recorrer a diferentes estratgias dentro e fora da sala de aula. Como as obras so teis para se debater a importncia de reflexes sobre as contradies entre sociedade e natureza, o professor poder utilizar seus contedos como motivadores de trabalhos em grupo (tanto na sala de aula quanto nas casas dos alunos), trabalhos de campo nas proximidades da escola, atividades que valorizem o dilogo e que estimulem outras atividades que podem se aproximar de outras reas do conhecimento, contando histrias, relatando experincias, lendo em voz alta textos apropriados fase de desenvolvimento intelectual das crianas, elaborando e resolvendo problemas que envolvam nmeros, organizando perguntas que envolvam os familiares ou outras turmas da escola etc. preciso lembrar, tambm, que as obras dessa rea podem conter contribuies teis para outras reas. Por isso, importante o dilogo constante da Geografia com as Linguagens, com as Artes, com as Cincias e a Matemtica, e com a Histria. Assim, o trabalho do professor, utilizando o acervo complementar, poder ser efetivo quando se leva em considerao o que foi proposto, tanto no que se refere s obras indicadas quanto s atividades sugeridas, auxiliando a criana a desenvolver seu conhecimento por meio do dilogo e da escrita.

Referncia
Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: introduo aos parmetros curriculares nacionais. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997. 126p.

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Lngua Portuguesa

Ensinar Lngua Portuguesa nos anos iniciais do Ensino Fundamental

Ensinar a ler e escrever! Sem dvida, essa uma resposta muito frequente, quando perguntamos s crianas e aos adultos qual o papel da escola nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Sabemos, obviamente, que no apenas esse objetivo que temos nessa instituio. Queremos muito mais: queremos que as crianas e os adultos fortaleam suas identidades sociais; desenvolvam atitudes e prticas socialmente honestas e solidrias; ampliem seus conhecimentos sobre a sociedade e a natureza; sintam-se motivados e seguros para interagir, defendendo seus direitos e cumprindo seus deveres, para construir uma sociedade mais justa e igualitria. Para isso, os estudantes precisam se apropriar de diferentes habilidades e conhecimentos. A leitura e a escrita so instrumentos fundamentais para a insero das crianas, dos jovens e dos adultos em diferentes prticas sociais. Capacidades relativas ao uso da oralidade tambm se mostram relevantes para a insero social das pessoas. Desse modo, podemos afirmar que, ao tratarmos da Lngua Portuguesa, trs eixos de ensino so necessrios desde a entrada das crianas na escola: escrita, leitura e oralidade.
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Objetivos e habilidades prioritrios para o ensino da Lngua Portuguesa nos anos iniciais
Para as crianas de 6 e 7 anos, que esto ingressando no Ensino Fundamental, podemos afirmar que os trs eixos citados precisam ser enfocados em uma perspectiva reflexiva, problematizadora. O desenvolvimento de uma atitude reflexiva, diante dos objetos de conhecimento, pode auxiliar os estudantes a aprender a aprender. No que se refere oralidade, nota-se que as crianas, aos 6 e 7 anos, j sabem se comunicar em situaes corriqueiras. Cabe escola, portanto, ampliar as capacidades que elas j tm e diversificar os usos da fala, levando-as a participar de contextos diversos de comunicao oral, como: contao de histrias, entrevistas, debates regrados, exposies orais, dentre outros. Sabemos que o uso da oralidade nos espaos pblicos requer maior investimento e, muitas vezes, um trabalho mais sistemtico, intencionalmente voltado para a aprendizagem de habilidades e conhecimentos sobre vocabulrio, uso da norma de prestgio, recursos lingusticos apropriados natureza da interao. Quanto ao aprendizado da leitura e da escrita, dois caminhos precisam ser percorridos: o favorecimento de um ensino sistemtico do sistema de escrita alfabtica (SEA); o favorecimento do ensino das estratgias de leitura e de produo de textos. Em relao aprendizagem do sistema de escrita alfabtica (SEA), muitos debates tm sido travados ao longo da histria da alfabetizao e vrias propostas de como alfabetizar foram criadas. Algumas delas propem um ensino desvinculado dos usos efetivos da leitura e da escrita e transformam a alfabetizao em um treinamento, com nfase na memorizao de correspondncias grafofnicas; outras defendem um trabalho assistemtico, sem atividades permanentes de reflexo sobre a lgica de funcionamento da escrita; e outras, ainda, defendem que necessrio, de modo sistemtico, estimular a criana a pensar sobre os princpios do sistema de escrita, simultaneamente s situaes dirias de uso da leitura e da escrita. Adotando essa ltima perspectiva, passamos a considerar importante que a criana esteja inserida, desde a Educao Infantil, em um ambiente alfabetizador que possibilite, por um lado, que ela reflita sobre o funcionamento do SEA, desenvolvendo a autonomia de ler e escrever, e, por outro, que vivencie atividades significativas de leitura e escrita de textos. Considerar a alfabetizao em uma perspectiva de letramento trouxe implicaes pedaggicas importantes. Por um lado, se, antes, os alunos eram vistos como tbulas rasas, e os conhecimentos eram aprendidos por meio de um processo transmissivo, hoje sabemos que crianas ou adultos que no dominam a escrita alfabtica pos-

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suem conhecimentos sobre a lngua escrita, construdos nas prticas de leitura e escrita em que se inserem, com a mediao de uma pessoa alfabetizada. Por outro lado, percebeu-se que o domnio do sistema alfabtico por si s no garante que sejamos capazes de ler e produzir textos. Dessa forma, torna-se imprescindvel que os alunos possam vivenciar, na escola, situaes significativas de leitura e produo de diferentes textos. No entanto, para que os alunos se apropriem do SEA e desenvolvam autonomia para ler e escrever, no basta que vivenciem situaes de leitura e produo de textos, pois a aprendizagem do sistema de escrita, geralmente, no espontnea e requer que a criana reflita sobre as caractersticas do SEA. Para que o aluno alcance a escrita alfabtica, preciso que ele seja capaz de, dentre outras habilidades, conhecer as letras do alfabeto; saber que as palavras podem ser segmentadas em partes menores e as slabas em unidades menores ainda; que preciso estabelecer correspondncias entre letras e fonemas e que h variaes na estrutura das slabas. Assim, defendemos que as crianas possam vivenciar atividades que as levem a analisar reflexivamente as caractersticas do SEA. Enfim, simultaneamente s atividades voltadas para a compreenso de como funciona o sistema de escrita, preciso ajudar os estudantes dos anos iniciais a compreender textos, utilizando diferentes estratgias de leitura: localizar informaes, elaborar inferncias, apreender sentidos gerais, estabelecer relaes entre textos, dentre outras. importante tambm produzir textos que possam circular em diferentes espaos sociais, atendendo a diferentes finalidades e destinatrios; e, para isso, necessrio que o aluno avalie a sua adequao e revise os prprios textos. Alm dessas capacidades gerais, espera-se, ainda, que a escola proporcione condies para que as crianas possam ampliar seus conhecimentos sobre os materiais escritos que circulam socialmente, familiarizando-se com diferentes gneros de textos e suportes textuais (jornais, livros, revistas, panfletos, dentre outros). Dessa forma, elas ampliam seus repertrios textuais e passam a conhecer obras de autores j consagrados na esfera literria ou novos autores que estejam surgindo na vida cultural do pas. Alm da formao literria, queremos, ainda, que as crianas se formem como leitores de textos de outras esferas sociais (miditicas, escolares, dentre outras). Mas, para planejarmos boas situaes de ensino que dem conta dessas metas, sem dvida, fundamental selecionar bons recursos didticos.

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Os recursos didticos para ensinar a ler e a escrever

Para ensinar a ler e a escrever, os professores precisam de bons materiais. Alm dos livros de literatura infantil, que as escolas recebem por meio do PNBE Programa Nacional Biblioteca da Escola - e por outros meios de aquisio, outros materiais tm sido utilizados nas turmas de alfabetizao, como jornais, revistas, rtulos de embalagens, jogos pedaggicos e o livro didtico. Vrios documentos do MEC, como a publicao de orientao para a implantao do Ensino Fundamental de 9 anos e o guia do PNLD, defendem que os primeiros anos do Ensino Fundamental sejam destinados alfabetizao, realizada no com nfase na memorizao de letras, slabas e palavras, mas na perspectiva de se garantir que, de forma ldica e reflexiva, as crianas se apropriem do SEA, ao mesmo tempo em que ampliam suas experincias de letramento. Para subsidiar o trabalho do (a) alfabetizador (a) nessa perspectiva, o acervo de obras complementares apresenta obras mais especificamente favorveis leitura partilhada, mediada pelo professor, e obras voltadas para a reflexo sobre o SEA e para o desenvolvimento da leitura autnoma, encorajando as crianas a tentar ler sozinhas. Como esses livros ajudaro na alfabetizao dos alunos? Inicialmente, podemos garantir que todos os acervos distribudos nas escolas colaboram para o desenvolvimento das estratgias de leitura. Os livros foram cuidadosamente escolhidos para permitir que a leitura mediada pelo professor seja feita de modo que as crianas ampliem seu vocabulrio, familiarizem-se com diferentes gneros de textos e desenvolvam diferentes estratgias de leitura e escrita. Assim, no planejamento das atividades de leitura dos livros, importante que sejam proporcionadas situaes de conversa sobre os textos, criando, antes do incio da leitura, expectativas sobre o que ser lido, que despertem a curiosidade, que desafiem os estudantes a antecipar o contedo textual, ativando os conhecimentos que j possam ter sobre o tema. Durante e aps a leitura do texto, pode-se promover momentos de paradas para reflexo sobre o que est sendo lido, com atividades de sntese do contedo lido, de discusso sobre trechos mais difceis do texto, e pesquisa, no dicionrio, de palavras no conhecidas. As propostas de pesquisa de temas que surjam durante a leitura do texto podem ser valiosas para as crianas aprenderem a buscar novas leituras, estabelecer relaes entre textos e emitir opinio sobre os assuntos tratados. As prticas de leitura em dupla, em grupos e individual, tambm so relevantes, de modo que os livros podem ser usados de diferentes maneiras. No caso das obras submetidas e selecionadas na rea de Lngua Portuguesa, alm de tambm favorecer o desenvolvimento das estratgias de leitura, elas conduzem outros tipos de aprendizagem. Foram priorizadas obras que permitem quatro tipos principais de reflexo, que abordaremos a seguir.
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Uma primeira categoria, usada para a composio dos acervos, foi a de contribuio para a aprendizagem das letras do alfabeto e da reflexo sobre as correspondncias grafofnicas. Foram reunidas, nesse grupo, obras que apresentam palavras na ordem alfabtica. So livros que podem ser lidos pelo professor e pelos alunos durante todo o ano, e usados como consulta para a escrita de palavras. Por exemplo, pode-se estimular as crianas a consultar a letra inicial de uma determinada palavra, para descobrir como escrever outra palavra. Essas obras, portanto, podem ser usadas tanto para atividades sistematizadas, em que levantamos outras palavras que se iniciam com a mesma letra / som, quanto em atividades nas quais as crianas usam o material para descobrir como escrever outros vocbulos. Assim, essas obras podem ser usadas para a construo de um conjunto de palavras estveis / fixas, isto , palavras cuja sequncia de letras as crianas conhecem de memria, e podem servir de apoio para a leitura e escrita de novas palavras. So livros muito bonitos, que, com certeza, vo ajudar o aluno na aprendizagem dos princpios do SEA, relacionados ao uso de letras para a escrita de palavras e na aprendizagem da ordem alfabtica. Nas situaes de uso desses livros em grupos, ou com toda a turma, podem-se explorar bastante os conhecimentos dos alunos sobre palavras que comeam com determinada letra ou de palavras que tm a mesma letra em outras posies. A segunda categoria apresenta livros que contemplam, em seus textos, brincadeiras com palavras (poemas, trava-lnguas, parlendas, histrias, etc.), por meio da presena de rimas, aliteraes e repetio de palavras, que podem possibilitar uma reflexo sobre semelhanas grficas e sonoras (das partes escritas e faladas) das palavras. So livros interessantes, que instigam as crianas a estabelecerem relaes entre palavras e que possuem textos de fcil memorizao. O fato de conterem textos que brincam com a linguagem ajuda os aprendizes a exercitar uma atividade de reflexo sobre as palavras. Por outro lado, o fato de muitos daqueles textos passarem a ser conhecidos de cor, pelas crianas, favorece a reflexo sobre as relaes entre o que falamos e o que escrevemos. Com certeza, tanto nas situaes coletivas como nas de uso individual, aqueles livros podero ajudar os alunos a perceber que palavras
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que possuem sons iguais compartilham, na maior parte dos casos, de uma mesma sequncia de letras; identificar que se mudamos uma(s) letra(s) de uma palavra, podemos transform-la em outra; relacionar, na leitura de textos memorizados, as palavras oralizadas com suas correspondentes escritas. Na terceira categoria, foram reunidos os livros que exploram o vocabulrio (formao de palavras, reflexo sobre significados de palavras ou expresses). Essas obras ajudam o aluno a perceber que uma mesma palavra escrita pode possuir diferentes significados e que algumas expresses populares tm significados especiais. Tais livros, via de regra, contm, de forma bem-humorada, situaes de uso da linguagem em que diferentes acepes de uma palavra podem ser mobilizadas, causando distintos efeitos de sentido. Alm de ampliarem o vocabulrio das crianas, fazem com que elas pensem sobre os sentidos que podemos atribuir a uma mesma palavra ou expresso. E, finalmente, na quarta categoria, foram selecionados livros que possibilitam uma reflexo sobre alguns recursos lingusticos utilizados para a construo da textualidade (uso de onomatopeias, repetio de frases/expresses ao longo do texto, presena de textos cumulativos, etc). Por meio da leitura desses livros, os alunos podero refletir sobre as estratgias usadas para representar os sons da natureza, no caso do trabalho com onomatopeias; desenvolver habilidade de estabelecer comparaes, para, posteriormente, reconhecer metforas; refletir sobre o uso de diferentes recursos utilizados para estabelecer a articulao entre partes do texto, tais como as repeties de sentenas e de expresses, as conjunes, as estratgias de manter paralelismo sinttico (com presena de sentenas estruturalmente semelhantes, ao longo do texto). Com certeza, todos esses livros de Lngua Portuguesa e das demais reas do acervo constituem um material muito rico e interessante, que ajudar no processo de alfabetizao dos alunos, e na ampliao de suas experincias de letramento.
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Arte

Ensinar Arte no Ensino Fundamental de 9 Anos

Voc sabia que Arte um componente curricular obrigatrio na educao escolar da Educao Infantil ao Ensino Mdio? Pois ! O seu ensino est garantido pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, e a sistematizao metodolgica est fundamentada no Referencial Curricular para Educao Infantil e nos Parmetros Curriculares Nacionais compondo a rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. Nesses documentos, o ensino da Arte tratado como conhecimento histrico e cultural, constituindo-se de diversas linguagens, como: as Artes Visuais (linguagem que tem a imagem fixa ou em movimento como objeto); o Teatro (cujo objeto a ao dramtica); a Msica (constituda da composio sonora articulao entre som e silencio) e a Dana (com o gesto e o movimento corporal como objetos). Cada uma dessas linguagens caracterizada, especificamente, pelos signos que formam a sua gramtica e, consequentemente, o seu tipo textual. Historicamente, o ensino da Arte no Brasil tem uma trajetria que perpassa por diferentes concepes. A partir da dcada de 1980, a concepo que vem sendo difundida e que, aos poucos, vem sendo incorporada na prtica pedaggica de muitos educadores, est baseada na Abordagem Triangular, fundamentada e siste48

matizada, no Brasil, por Ana Mae Barbosa, que concebe o ensino da Arte a partir da articulao de trs eixos, sem que nenhum deles seja priorizado em detrimento dos outros ou hierarquizado. Tais eixos so: o ler (leitura do texto artstico/esttico), o contextualizar (contextualizao histrica, cultural, esttica, etc.) e o fazer artstico (produo artstica, construo da expresso pessoal e/ou coletiva dos/ as estudantes). Nessa abordagem, tambm esto incorporados princpios como a multiculturalidade/interculturalidade - considerando como objeto de estudo obras/manifestaes de diferentes culturas, etnias, tendncias estticas, localidades e suas conexes ou interaes - e a interdisciplinaridade, que leva em considerao a necessidade de articulao entre o conhecimento em Arte com os de outros componentes do currculo. Portanto, importante ressaltarmos que essa concepo foi incorporada aos documentos oficiais, mesmo sem ser citada como Proposta ou Abordagem Triangular. Porm, na forma de conceber e fundamentar o ensino da Arte, toma-lhe como referncia, segundo citao abaixo (Brasil, 1997, p. 28-29):
(...) Entre as vrias propostas disseminadas no Brasil, na transio para o sculo XXI, destacam-se aquelas que se tm afirmado pela abrangncia e por envolver aes que, sem dvida, esto interferindo na melhoria da aprendizagem e do ensino de arte. Trata-se das tendncias que estabelecem as relaes entre a educao esttica e a educao artstica dos alunos. uma educao esttica que no prope apenas o cdigo hegemnico, mas tambm a apreciao de cnones de valores de mltiplas culturas, do meio ambiente imediato e do cotidiano. Encontra-se ainda difundida no pas a abordagem para o ensino da arte que postula a necessidade da apreciao da obra de arte, da histria e do fazer artstico associados.

A LDB aponta a obrigatoriedade do ensino da Arte, porm no exige o ensino de todas as linguagens artsticas, assim o/a aluno/a dever ter acesso a, pelo menos, uma das linguagens da arte. Isso possibilita a formao do seu repertrio expressivo e cultural, proporcionando-lhe a construo de competncias e habilidades para alm do campo da leitura e escrita do texto verbal, incluindo o noverbal como possibilidade de aprendizagem e expresso. Quanto ao ensino da Arte nos anos iniciais do Ensino Fundamental, quanto mais acesso tivermos aos recursos, vivncias e orientaes didticas, melhores sero nossas condies de atuar pedagogicamente.
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Poderemos optar por nos dedicarmos mais a uma das linguagens artsticas, intensificando a sua pesquisa em diversos meios (livros, revistas, jornais, internet, catlogos de exposies, filmes, entre outros) ou buscarmos conhecimentos referentes s diversas linguagens, o que possibilitar o desenvolvimento de prticas educativas de forma interdisciplinar entre as prprias linguagens da arte e entre estas e os diferentes componentes curriculares, garantindo ao aluno/a o ensino desse componente curricular, que to necessrio como todos os outros para a formao integral dos/ as estudantes.

Objetivos e habilidades prioritrios para o ensino de Arte nos anos iniciais do Ensino Fundamental
Nas Artes Visuais, o texto a imagem fixa ou em movimento, composta por signos visuais e tteis, como a espacialidade, a linha, a forma, a cor, a textura, a luz e sombra, os planos. Abrangem diversas modalidades, entre elas, o desenho, a pintura, a escultura, a gravura, a colagem, a arquitetura, a fotografia, o vdeo, que so os diferentes modos de pratic-las. Dependendo do contedo da imagem, ela pode ser figurativa, quando composta por elementos da natureza ou da cultura que so reconhecveis e nomeveis; ou pode ser abstrata, quando a representao composta por elementos geomtricos, por formas orgnicas ou manchas de cor, distanciando-se da figurao, portanto sem uma definio formal especfica. So esses signos e modalidades que os estudantes precisam conhecer conceitualmente, formalmente e interpret-los simbolicamente como tambm reconhec-los ao interagirem com as imagens da natureza, do cotidiano e das obras de arte. Portanto os objetivos/habilidades que devero nortear o ensino das Artes Visuais nos primeiros anos do Ensino Fundamental devem promover a aprendizagem dos/as estudantes quanto a pesquisar e experimentar diferentes suportes (espao fsico ou material sobre o qual ocorrer a expresso artstica, tais como: papel, tecido, papelo, madeira, parede, cho, entre outros), meios e instrumentos (recursos que promovero a expresso, tais como: tintas, lpis, bastes, pincis, argila, massa de modelar, areia, cola, entre outros), descobrindo qualidades e possibilidades expressivas; ampliar a expresso grfica e escultrica, buscan50

do a figurao e/ou abstrao com inteno simblica; explorar os signos visuais, articulando-os na composio das suas produes artsticas; conhecer e produzir em diferentes modalidades e gneros das Artes Visuais; conhecer e reconhecer artistas e obras de diferentes culturas e pocas respeitando suas individualidades; ler, atribuindo significado e identificando signos e modalidades em imagens de diferentes naturezas e origens; visitar e saber interagir com os espaos de exposio e veiculao da Arte; usar os ambientes de trabalho, os materiais e recursos didticos com zelo e adequao. Nas Artes Cnicas, o texto a expresso corporal e/ou verbal em cena ao dramtica, composta por signos visuais e sonoros como: o movimento, a expresso facial, o figurino e adereos, a maquiagem, o cenrio, a sonoplastia, a iluminao, o espao cnico e/ou a voz e as modalidades so o teatro (humano, de mscaras, de bonecos, de sombra, de formas animadas), a dana, a performance, o circo, a pera. Nas Artes Cnicas, h signo que mais especfico do teatro, como a voz, e h o que mais especfico da dana, como o movimento, os demais podem ser comuns s diferentes modalidades e aplicados de forma diferenciada, de acordo com o espao cnico, que pode ser um teatro, a rua, uma praa, a sala de aula, o ptio da escola, entre outros. Os signos e modalidades precisam ser conhecidos conceitualmente, medida que forem sendo trabalhados, e interpretados simbolicamente pelos alunos, ao interagirem com produes do teatro, da dana ou do circo. Assim, os objetivos/habilidades que devero nortear o ensino das Artes Cnicas nos primeiros anos do Ensino Fundamental devem promover a aprendizagem dos/as estudantes quanto a pesquisar e experimentar diferentes movimentos e deslocamentos com o corpo, descobrindo possibilidades expressivas; observar e perceber o ritmo e o movimento existentes na natureza, nos objetos e nas pessoas (gestos e atitudes); interagir com produes cnicas, como o teatro, o circo, a dana e outras, percebendo as diferentes formas de representao cnica e os diferentes signos visuais e sonoros atribuindo-lhes significados; expressar-se atravs das artes cnicas, explorando seus signos e utilizando diferentes recursos como: roupas, calados, tecidos, fitas, objetos para compor uma ideia ou uma temtica; conhecer atores, bailarinos entre outros profissionais das Artes Cnicas percebendo semelhanas e diferenas nas suas formas de atuao; agir com cooperao, dilogo e respeito mtuo nas experincias coletivas do fazer teatral e/ou coreogrfico. Na Msica, o texto resultado da combinao de sons e silncios. Os seus signos so os elementos que constituem o som ou parmetros do som, tambm chamados de qualidade do som, que so: a altura (caracterizando se o som grave/grosso ou

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agudo/fino), o volume ou intensidade (caracterizando se o som fraco ou forte), o timbre (caracterizando o tipo de som, indica a fonte produtora do som), a durao (caracterizando se o som curto ou longo). Quanto aos modos de faz-la, ela pode ser msica instrumental e/ou canto. Os objetivos/habilidades que devero nortear o ensino da Msica nos primeiros anos do Ensino Fundamental devem promover a aprendizagem dos/as estudantes quanto a perceber as sonoridades presentes na natureza e no meio cultural, reconhecendo suas fontes geradoras, os ritmos, o silncio, atravs do exerccio da escuta sensvel; identificar sons diversos produzidos pelo corpo, voz, instrumentos musicais e objetos sonoros, presentes nas msicas; interagir com msicas infantis, canes folclricas, msicas populares e eruditas, de autorias e modos de produo diversos produzidas em diferentes pocas; conhecer sobre autores, compositores e intrpretes da msica de diferentes etnias e culturas respeitando suas identidades; interpretar emoes, sentimentos, sensaes e ideias, expressando-as atravs de sonoridades produzidas pela voz, corpo, objetos e/ou instrumentos musicais, individual e/ou coletivamente; construir instrumentos musicais simples, utilizando materiais alternativos e da natureza, pesquisando e experimentando diferenciadas possibilidades sonoras atravs da manipulao dos mesmos.

Os recursos didticos para ensinar Arte

O ensino, quando concebemos a arte como linguagem e como conhecimento histrico e cultural da humanidade, em qualquer uma das suas linguagens, carece de recursos variados, sejam para facilitar a leitura do objeto artstico, para promover o conhecimento e a contextualizao ou para favorecer a produo artstica dos /as estudantes. Esses recursos podem ser pesquisados e construdos pelos professores, que os organizaro de acordo com o seu planejamento, como tambm podem ser adquiridos pelas instituies ou redes de ensino, devendo estes ser em diferentes mdias: livros, catlogos, CDs, DVDs, imagem impressa, virtual, entre outros. No caso das obras complementares, elas foram adquiridas para atender a algumas necessidades relativas ao ensino das diferentes linguagens: Artes Visuais, Artes Cnicas e Msica, embora haja maior concentrao de ttulos referentes s Artes Visuais, pois existe uma produo maior para essa linguagem. H obras nos acervos que se referem caracterizao das linguagens artsticas, a suas modalidades e signos, podendo favorecer a aprendizagem de conceitos e especificidades de cada uma delas. Outras trazem histrias de vidas e obras de alguns artistas, favorecendo a leitura de obras e a contextualizao histrica e cultural das mesmas.
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Alguns signos das Artes Visuais so bastante explorados como, por exemplo, a cor. H obras em todos os acervos que se referem a este signo, que muito importante de ser trabalhado nos anos iniciais do Ensino Fundamental, atravs de atividades que envolvam a sua percepo na natureza (paisagens, animais, vegetaes, peles das pessoas) e na cultura (prdios, roupas, objetos), alm de explorar suas nomenclaturas e classificaes (primrias, secundrias, quentes, frias, neutras). Outras obras se referem ao fazer artstico, orientando o exerccio da expresso grfica e estimulando o processo de criao a partir de algumas temticas, como a representao da figura humana e de animais, universos temticos pertinentes faixa etria dos 6 e 7 anos, na qual o desenho e a pintura devem ser modalidades bastante exploradas, pois atravs da expresso grfica que a criana representa sua viso e percepo do mundo antes de se expressar atravs da escrita. Atividades envolvendo o desenho de observao e de memria da figura humana em diferentes posies, de diferentes animais, plantas, objetos, entre outras, favorecero a construo de um repertrio imagtico, que tambm dever ser enriquecido pela apreciao de imagens de obras de artistas de culturas e estticas diversas. Assim, tambm, com a expresso dramtica e musical, considerando que a criana brinca de faz de conta, cantando, danando e vivendo personagens atravs da mudana de voz, do gesto, do uso de objetos ou de vestimentas, vivenciando espontaneamente situaes cnicas. Estas favorecem a explorao das possibilidades expressivas do corpo e da voz e de utilizao do espao circundante, como tambm ampliam as possibilidades de comunicao e relacionamento com os outros. Voc poder intervir, como mediador/a, aproveitando as situaes criadas pelos/as alunos/as e orientando-os/as para que explorem diferentes formas de construo da sua expresso cnica a partir da explorao consciente dos seus signos. Ento, as obras que compem os acervos dos Materiais Completamentares so facilitadoras e estimuladoras do ensinar e aprender Arte.

Referncia
Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: introduo aos parmetros curriculares nacionais. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997. 126p.
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PARTE 3

Obras complementares: conhecendo os acervos

Nos captulos iniciais deste documento, pudemos perceber a importncia de planejarmos o ensino de modo diversificado, tendo o cuidado de tratar de temas interessantes e adequados aos nossos alunos, sempre com um nvel de complexidade compatvel com a sua faixa etria. Vimos o quanto importante valorizarmos saberes das diferentes reas de conhecimento e ajudar as crianas a desenvolverem habilidades fundamentais para sua aprendizagem e vivncia, na escola e fora dela. Nessa mesma direo, os acervos das obras complementares, em consonncia com os princpios didticos relativos ao trabalho a ser realizado junto aos estudantes dos anos 1 e 2 do Ensino Fundamental, foram constitudos de modo a auxiliar na tarefa de garantir a alfabetizao das crianas, na perspectiva do letramento e da ampliao cultural, contemplando temticas de interesse dos estudantes. Assim, h, nos cinco acervos distribudos nas escolas pblicas brasileiras, livros que contemplam as diferentes reas do conhecimento, organizados em 3 grandes reas: (1) Cincias da Natureza e Matemtica, (2) Cincias Humanas e (3) Linguagens e Cdigos. Para a seleo das obras, foram formadas equipes constitudas por pesquisadores dedicados s reflexes sobre o ensino dos diferentes componentes curriculares e professores da Educao Bsica.
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Os livros selecionados foram avaliados segundo diferentes critrios, sendo um deles a possibilidade de garantir uma abordagem ldica e articulada dos contedos curriculares. Buscamos, desse modo, defender a ideia de que necessrio, nessa etapa de escolarizao e nas demais, promover um ensino prazeroso, que aproxime os estudantes da escola e dos livros, estimulando-os a querer aprender. Acreditamos que, desse modo, possvel tornar a escola um espao de constituio de sujeitos mais engajados e motivados. A ludicidade presente nas obras est garantida de diferentes modos: o projeto grfico-editorial atraente e compatvel com a faixa etria; as temticas de interesse do leitor iniciante, a abordagem leve e descontrada dos contedos, mas sem distores conceituais. A articulao dos contedos das diferentes reas pode ser realizada por meio da utilizao de uma mesma obra com diferentes finalidades. Por exemplo, um livro inscrito na rea de Cincias Humanas ou de Cincias da Natureza pode ser utilizado nas atividades destinadas ao desenvolvimento de habilidades importantes na rea de alfabetizao. O professor tambm pode utilizar mais de uma obra, como fonte de informao para estudo de temticas propostas num determinado projeto de trabalho. Outro critrio central de seleo dos livros foi a adequao dos contedos ao currculo dos anos 1 e 2 do Ensino Fundamental. Assim, considerando-se que os acervos so destinados a crianas em fase de alfabetizao, priorizaram-se as obras que podem ser utilizadas, em sala de aula, como auxiliares no desenvolvimento das habilidades de leitura autnoma e de leitura compartilhada. Em relao ao desenvolvimento das habilidades de leitura autnoma, buscamos garantir a presena de dois tipos de obras: (1) as que possibilitam a reflexo sobre conhecimentos do nosso sistema de escrita, por meio de livros que sistematizam os conhecimentos sobre o alfabeto e sobre as correspondncias som-grafia, favorecendo situaes de reconhecimento das semelhanas sonoras e grficas entre palavras; (2) as que, em decorrncia do tamanho do texto, da estrutura sinttica dos perodos e das caractersticas grficas (tamanho das letras, espaamento entre linhas, fonte utilizada, etc), estimulam as crianas a tentar ler sozinhas, consolidando seus conhecimentos sobre as correspondncias grafofnicas e desenvolvendo a fluncia de leitura. Tal critrio, que foi central na composio dos acervos, decorrente da concepo de que uma das prioridades desse segmento de ensino a de que as crianas se alfabetizem ao longo dos dois primeiros anos do Ensino Fundamental. Assim, os materiais complementares constituem-se poderosos aliados para atingirmos tal objetivo.
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Algumas obras do acervo, no entanto, dificilmente sero lidas de modo autnomo pela maioria das crianas dessa faixa etria. No entanto, elas foram selecionadas por trazerem contribuies muito relevantes para a ampliao dos conhecimentos dos aprendizes, nas diferentes reas do conhecimento, e por favorecerem situaes de leitura compartilhada, em que os estudantes possam desenvolver habilidades de compreenso de textos antes mesmo de saberem ler por conta prpria. Alm disso, so obras que, lidas pelo professor, so acessveis aos estudantes, por tratarem de temticas relevantes com nvel de complexidade compatvel com a faixa etria. Por meio delas, as crianas desenvolvem habilidades fundamentais de compreenso de textos, ampliando seus nveis de letramento e apropriando-se de conhecimentos importantes, familiarizando-se com conceitos que so relevantes em diferentes componentes curriculares: Cincias da Natureza, Matemtica, Histria, Geografia, Lngua Portuguesa e Artes. Assim, alm de contribuir para a apropriao do sistema alfabtico de escrita e para o desenvolvimento das estratgias de leitura compreensiva, as obras complementares tambm tm como meta proporcionar a aprendizagem de contedos das diferentes reas do conhecimento. Em suma, os acervos de obras complementares tm como objetivo ampliar o universo de referncias culturais dos alunos nas diferentes reas do conhecimento, assim como contribuir para ampliar e aprofundar suas prticas de letramento no mbito da prpria escola. Considerando-se as finalidades do acervo e os critrios centrais apresentados anteriormente, as obras foram julgadas quanto adequao temtica, qualidade textual, s contribuies ao trabalho pedaggico e ao projeto grfico. A composio dos acervos foi feita de modo a garantir que obras de diferentes reas e temticas fossem contempladas. Buscou-se, tambm, variar a extenso do texto das obras e o nvel de leitura exigido dos estudantes. Aps analisar e avaliar cuidadosamente os 936 livros submetidos pelas editoras ao PNLD 2010, selecionamos 150 livros capazes de se configurarem como instrumentos eficazes de apoio ao: processo de alfabetizao e de formao do leitor; ensino-aprendizagem de contedos curriculares; acesso do aluno ao mundo da escrita e cultura letrada.
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Num primeiro momento, o processo avaliatrio excluiu todas as obras que, de algum modo: 1) apresentavam erros conceituais e de informao; 2) manifestavam preconceitos discriminatrios contra qualquer grupo humano ou induziam discriminao; 3) incentivavam a intolerncia poltica, cultural, social ou religiosa; 4) explicitavam proselitismo poltico ou religioso; 5) tratavam de temticas incompatveis com os objetivos do ensino-aprendizagem objetivados por este programa, qual seja o de contribuir para a alfabetizao e ampliao dos conhecimentos relativos aos contedos das reas de conhecimento; 6) abordavam os contedos de modo inconsistente ou inadequado faixa etria das crianas dos anos 1 e 2 do Ensino Fundamental; 7) j tinham sido adquiridos em outro Programa do MEC. Em seguida, selecionamos para os acervos as obras que, do ponto de vista dos critrios j expostos, destacavam-se entre as demais. Assim, os livros de cada acervo apresentam qualidades como: a pertinncia pedaggica da temtica proposta e a relevncia didtica dos contedos especficos abordados; a clareza e exatido com que as noes, os conceitos e as informaes so tratados; a capacidade de motivar o aluno para a aprendizagem proposta; a boa legibilidade grfica do ponto de vista do tamanho das letras, do espaamento entre palavras, do entrelinhamento, da disposio do texto na pgina etc.; a boa legibilidade lingustica com padres discursivos, lexicais e coesivos compatveis com a leitura compreensiva fluente, autnoma ou mediada; o prazer potencialmente proporcionado leitura uso de recursos lingusticos capazes de produzir efeitos ldicos e/ou estticos;
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 a qualidade esttica das ilustraes; a adequao da obra aos objetivos do ensino-aprendizagem dos primeiros anos de escolarizao. Os livros da rea I abordam temas diversos presentes em todos os acervos: meio ambiente; corpo humano; animais mamferos; outros animais vertebrados; ciclo de vida e sentidos; relaes entre seres vivos; geometria; nmeros; grandezas e medidas; e tratamento da informao. Na rea II, os temas que compem os acervos so: tecnologia; histria biogrfica; epistemologia da histria; cultura afro-brasileira; cultura indgena e diversidade; circulao e transportes; o mundo do trabalho; relao sociedade e natureza; e noes de escala e a diversidade social. Por fim, na rea III, as obras selecionadas contribuem para: apropriao do sistema alfabtico de escrita, com foco no desenvolvimento da leitura autnoma; ampliao / reflexo sobre os significados das palavras; reflexo sobre recursos lingsticos usados para a construo da textualidade; arte e cores; artes visuais: desenho; artes visuais: pintura; artes visuais: escultura; e outras linguagens: teatro, msica. Um aspecto a ser, mais uma vez, destacado, em relao aos acervos, que todas as obras contribuem para o desenvolvimento das habilidades de leitura e muitas obras tratam dos temas de modo dinmico, mobilizando conhecimentos relativos a diferentes reas do currculo escolar, garantindo a interdisciplinaridade. Assim, uma obra que foi inscrita em uma determinada rea pode contemplar (e, na maior parte das vezes, de fato, contempla) conhecimentos de outras reas, ampliando seu potencial de uso em sala de aula. Como se pode ver, o principal objetivo desses acervos dar acesso aos estudantes a materiais de boa qualidade, a serem usados em sala de aula, juntamente com os livros didticos e com os livros distribudos pelo Programa Nacional Biblioteca da Escola - PNBE, alm de outros recursos importantes para a garantia de uma prtica pedaggica dinmica e verdadeiramente motivadora. Considerando as finalidades dos acervos de obras complementares, apostamos que esses livros sero intensamente usados. Assim, para garantir a maior circulao possvel entre os estudantes, em diferentes momentos, fundamental que alunos e professores encontrem formas de manter os livros, ao mesmo tempo bem guardados e disponveis, na prpria sala de aula. Afinal, para que ns, professores, possamos planejar boas e frequentes atividades, precisamos ter os recursos didticos facilmente disponveis. isso que esperamos que acontea com as obras complementares.

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Para enriquecer o trabalho e multiplicar as alternativas, sugerimos, sempre que a escola tiver recebido mais de um acervo, que se desenvolvam estratgias de troca de acervos entre as salas de aula. Assim, nas escolas que tm, ao menos, cinco turmas desses anos iniciais de escolarizao, possvel contar com 150 livros diferentes, muitos deles tratando de formas diversas temticas similares. Com certeza, muitas situaes didticas interessantes podem ser planejadas com base nesses materiais. Considerando, ainda, que os estudantes tm sua disposio os livros didticos, que tambm estimulam o desenvolvimento da leitura autnoma e a ampliao de seu universo cultural, possvel pensar quais articulaes entre esses materiais podem ser feitas, buscando-se complementar sequncias didticas propostas nos livros didticos com atividades baseadas em obras complementares. De igual modo, possvel, especialmente no contexto de um projeto didtico, planejar atividades que envolvam as obras complementares e os livros do PNBE, articulando-se a fruio literria com o ensino-aprendizagem da leitura e de contedos curriculares especficos. Outros recursos didticos j adquiridos pelas escolas tambm ganham relevncia e podem ser usados em projetos e sequncias didticas que tratem dos temas contemplados nas obras complementares. Em suma, os acervos de obras complementares devem ser concebidos como recursos diversificados, que podem enriquecer o trabalho em sala de aula, favorecendo a formao do leitor e a ampliao do universo cultural das crianas. Para apresentao dos livros que compem os acervos, elaboramos pequenas resenhas que, por um lado, nos ajudam a conhecer as obras selecionadas e, por outro, podem ser usadas para estimular a curiosidade e o interesse das crianas, em uma situao de leitura compartilhada.

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Animais
Texto e Imagem: ingri Bellinghausen Quais os direitos dos animais? Como devemos cuidar deles? Essas so as principais questes tratadas no livro Animais, que nos lembra do papel fundamental do homem para garantir a sobrevivncia das espcies animais no planeta, atravs de uma relao de respeito e amor. Essa adaptao da Declarao Universal dos Direitos dos Animais defende o direito vida e proteo dos bichos.

Tanto bicho
Texto: Marta Bouissou Morais e Maria Hilda de Paiva andrade Imagem: Walter lara Nossa, quantos animais h na Terra! Nem d pra contar... Mas preciso preservar todas as espcies, at aquelas que podem causar prejuzos sade dos homens. importante, tambm, saber se proteger, pois muitos bichos so transmissores de doenas. O livro Tanto Bicho possibilita trabalhar as diferenas e extrapolar para a convivncia humana e para os direitos de todos.

Clact... clact... clact...

Texto: liliana & Michele iacocca O livro Clact... clact... clact apresenta um monlogo de uma tesoura que encontra papis coloridos picados e, insatisfeita, comea a organiz-los. Associam-se histria imagens feitas com papel picado de diversas cores. Discutem-se, adequadamente, as noes de lateralidade e de cor. A personagem busca formar figuras geomtricas planas, no se d por satisfeita com a correo matemtica das figuras formadas e apresenta comentrios sobre sua insatisfao. 62

Seis pequenos contos africanos sobre a criao do mundo e do homem

Texto e Imagem: Raul lody Conhecer como o mundo foi criado e como o homem passou a existir so dvidas presentes no imaginrio de todos os povos. E cada um cria uma explicao para isso. A leitura de Seis pequenos contos africanos sobre a criao do mundo e do homem nos permite conhecer como diferentes naes africanas explicam a criao do mundo. Quem nos conta as histrias so africanos que vieram para o Brasil. Por meio deles, podemos entender que a frica nos deixou um legado muito maior do que imaginamos.

Cores
Texto e Imagem: Marie Houblon A obra composta por uma seleo de imagens em fotografia, que enfocam diferentes contedos temticos: elementos da natureza, paisagens, animais, pessoas em diferentes contextos socioculturais, alimentos. O enfoque principal a ser primeiramente observado a cor, suas variaes tonais e sua presena no cotidiano como elemento visual a ser visto e percebido. H imagens provocadoras, tanto de emoes e sensaes, como de outros sentidos, que podem ser trabalhados a partir da sua leitura.

Voc sabia?
Texto: Zuleika de felice Murrie Imagem: Rubens Matuck No livro Voc sabia?, encontramos muitas curiosidades sobre animais da fauna brasileira, nomeados por ordem alfabtica, conforme as designaes pelas quais so conhecidos popularmente. uma obra riqussima de informaes e de ilustraes e, a cada pgina que passamos, podemos responder pergunta da obra: No, eu no sabia.... 63

Mast e o planeta azul

Texto: snia coppini imagem: dudu sperb Mast e o planeta azul um livro-texto ilustrado que, atravs da espaonave Mast, aborda o tema importante e adequado da formao do Sistema Solar. Mast passeia perto do sol e dos planetas e, na descrio de cada um deles, as informaes e noes cientficas vo se sucedendo com linguagem clara, entremeada de explicaes cientficas e ilustraes de boa qualidade artstica, que encantam e elucidam o texto. O projeto grfico estimula a curiosidade e desperta o interesse.

O presente de aniversrio do maraj

Texto e Imagem: james Rumford Voc conhece algum maraj? Pois, na histria aqui narrada, os animais conhecem um e, no dia do aniversrio dele, decidem fazer-lhe uma visita. Mas, no fcil escolher o presente! E nem saber quantos presentes levar! Duas mangas? Seis fitas de seda? Esse livro apresenta uma fbula que valoriza a amizade. Seu foco principal no a Matemtica, mas pode-se explorar a relao entre a escrita do nmero e a quantidade que ele representa.

Adedonha, o jogo das palavras

Texto: arlene Holanda A obra Adedonha, o jogo das palavras, mostra como divertido brincar com as palavras! Possibilita, tambm, que os alunos aprendam as letras do alfabeto, jogando com seus colegas. A realizao de jogos a partir de palavras torna o contato com o livro prazeroso e ajuda no processo de apropriao do sistema alfabtico de escrita. 64

A caminho da escola
Texto: fbia terni Imagem: Michele iacocca Voc j andou de voadeira, charrete ou bondinho? As crianas desse livro j. Alis, esses so os meios de transporte que elas usam para chegar at a escola. Com a leitura da obra A caminho da escola!, teremos a oportunidade de conhecer diversas paisagens tpicas das regies do Brasil e veremos que, independentemente da distncia e do meio de transporte adotado, todas as crianas vo para a escola.

Falando pelos cotovelos

Texto: lcia Pimentel Ges Imagem: Negreiros Falando pelos cotovelos um livro que aborda usos de expresses constitudas por linguagem figurada, com recurso a metforas, apresentadas numa narrativa, em dilogos entabulados entre o menino Rui, que aparenta ter entre 4 e 6 anos, e seus familiares. Rui tem a imaginao estimulada por expresses metafricas do nosso dia a dia, como p da mesa, p de vento, papo furado..., que o levam a levantar hipteses acerca dos sentidos dessas expresses, objetivando compreender o que dizem as pessoas com quem interage.

Folclore brasileiro infantil

Texto: clia Ruiz ibnez Imagem: Marif Gonzlez O livro apresenta uma boa coletnea de textos do folclore infantil brasileiro, como cantigas de roda, parlendas, adivinhas, trava-lnguas... material que encanta adultos e crianas. Assim, esta obra explora a sensibilidade infantil e a liberdade imaginativa, que fazem a matemtica parecer brincadeira de infncia. Contar, somar, pensar no tempo... J hora. 65

Sou grandalho e tenho uma pele enrugada: sabe quem sou?

Texto: Moira Butterfield Imagem: Wayne ford O livro Sou grandalho e tenho a pele enrugada: sabe quem sou? Tem como tema o elefante africano e suas caractersticas. De leitura leve e agradvel, a obra escrita em forma de desafio, com versos que apresentam caractersticas do animal, a partir das quais o leitor deve identific-lo. As ilustraes so de excelente qualidade e apresentam perfeita articulao com o texto.

Dos ps cabea
Texto e Imagem: Marie Houblon Dos ps cabea um livro de fotos, em preto e branco ou coloridas, que trata da temtica do corpo humano. Esta obra apresenta nomes e imagens criativas, singelas e algumas at bem engraadas das partes que compem o corpo humano. As pginas possuem tons diferentes de azul, rosa, amarelo, laranja, verde, vermelho e preto, harmonizando aspectos de cenrios e pessoas com palavras coloridas referentes s fotos.

Cad?
Texto e Imagem: Guto lins Voc sabe para que serve o sinal de interrogao? Com ele, podemos fazer muitas perguntas. No livro Cad?, podemos brincar de perguntar e responder. A obra permite a seus leitores uma brincadeira bem-humorada a partir da parlenda de domnio pblico Cad o toucinho que estava aqui?. A interlocuo com a literatura infantil por meio da utilizao de personagens j conhecidos das crianas imprime ao texto caractersticas que o deixam leve e inusitado. 66

Kab Darebu
Texto: daniel Munduruku Imagem: Marie therese Kowalczyk O livro Kab Darebu descreve o modo de vida do povo Munduruku, que mora nos estados do Par e do Amazonas. Kak Darebu, uma criana que habita em uma aldeia, na Floresta Amaznica, relata o modo de vida de sua comunidade, os rituais religiosos, a moradia, as relaes materiais e simblicas com a natureza, as lendas, vestimentas, brincadeiras, a arte, alimentao, organizao das famlias, diviso dos trabalhos... e muito mais!

formiga amiga
Texto: Bartolomeu campos de Queiros Imagem: elisabeth teixeira A obra Formiga amiga apresenta uma histria em linguagem rimada, que aborda o encantamento de um menino por sua amiga, uma formiga chamada Dulce. A partir da viso do menino, em um misto de encantamento, curiosidade, ateno e deslumbramento pelas aes da formiga, ns, leitores, somos apresentados a ela e tomamos conhecimento de suas caractersticas, os alimentos de que ela mais gosta e as brincadeiras que realiza na cozinha.

A diverso vai escola

Texto: juan carlos P. Repetto Imagem: Miguel casals Iguau, Valentina e Repique so personagens do livro A diverso vai escola. Neste livro, as crianas contam aos colegas tudo o que elas viveram nas frias. Imagine quantas aventuras foram contadas sobre os diferentes ambientes visitados pela turminha! Depois, as crianas, com a professora, fizeram um passeio pelo bairro da escola. Que passeio gostoso! Deu para aprender sobre educao ambiental, sade e segurana de trnsito. A escola mesmo uma diverso! 67

O frio pode ser quente?

Texto: jandira Masur Imagem: Michele Sabia que o frio pode ser quente, o baixo pode ser alto, o amargo pode ser doce, o longo pode ser curto? o que garante esta obra, que aborda algumas propriedades, em funo dos pontos de vista, das expectativas, dos gostos e das referncias tomadas por cada pessoa. A leitura de O frio pode ser quente leva-nos a refletir que comprido, curto, pouco, muito no so coisas absolutas e devem ser consideradas dentro de um contexto.

A viagem de Tamar: a tartaruga verde do mar

Texto: ngelo Machado Imagem: Raquel loureno abreu O livro A viagem de Tamar: a tartaruga verde do mar trata da preservao das tartarugas marinhas sugerida pelo prprio ttulo que faz referncia ao Projeto Tamar. Narra a histria de uma tartaruga que consegue vencer vrios obstculos e se aventura numa viagem solitria pelo mar. esteticamente primoroso, de alto nvel artstico.

Isto no
Texto e imagem: alejandro Magallanes O livro Isto no brinca de transformar simples objetos em palhao, baleia, cantor de pera, cachorro e muitas outras coisas, tudo isso com um toque bem artstico. composto por textos e imagens, que foram geradas pela capacidade do autor de visualizar, na forma de diferentes objetos do cotidiano, seres fictcios, representando pessoas ou animais, que passam a ser os personagens do livro. 68

Choro e choradeira: risos e risadas

Texto: tatiana Belinky Imagem: Renata vilanova Na obra Choro e choradeira: risos e risadas, descobrimos diversas formas e diversos motivos do riso e do choro. H, por exemplo, o choro do beb, o choro do grandalho, o choro da dor de cotovelo. H, tambm, o riso da palhaada, o riso de sarcasmo, entre outros. O texto do livro escrito com o uso de diversos recursos lingusticos, entre eles, a rima e a mtrica. Entre o vocabulrio escolhido para compor os versos, observa-se o uso de palavras que expressam a riqueza fontica e ortogrfica da lngua.

As casas de ontem e de hoje

Texto: carlos Reviejo Imagem: teresa Novoa A obra um livro-texto ilustrado, que narra a histria da habitao, das formas de morar, desde a chamada Pr-histria at os dias atuais. Com a leitura de As casas de ontem e de hoje descobrimos que nem sempre as casas foram como as que conhecemos hoje. Na verdade, o homem mudou muito com o passar do tempo e, com ele, mudou, tambm, o lugar onde habita. A narrativa versificada formada por expresses verbais e pequenas figuras associadas a imagens nas pginas.

Na venda de vera
Texto: Hebe coimbra Imagem: Graa lima A leitura da obra Na venda de Vera levar o leitor a um lugar aconchegante, onde conhecer, em versos, a histria de Vera, de sua venda e de seus ventos guardados nos vidros. Sabe o que aconteceu um dia? Um menino resolveu abrir um dos vidros e soltar o vento violento, que fez todo o povoado voar. O livro torna-se atrativo para o pblico infantil por se utilizar de rimas e de situaes inusitadas para desenvolver o tema proposto. 69

Ossos do ofcio
Texto e Imagem: Gilles eduar Ser que o ofcio de Nilo apenas ser um roedor de ossos? Ou ser que o seu trabalho deixar as pessoas felizes? Este simptico cachorrinho, em Ossos do ofcio, apresenta algumas profisses e suas atribuies. Ao longo do livro, de forma divertida, Nilo nos ensina as atividades de cada profissional. Depois de ver tantas profisses, Nilo quer saber qual o seu trabalho.

O casal de Joo-de-barro
Texto: Nara salamunes Imagem: Mayli colla Uma menina, sentada dentro de um ambiente fechado, escuta o canto de dois pssaros, enxerga-os, pela janela, e passa a observar as aves construrem seu ninho. Descobre, assim, que alguns animais moram em casas. O livro O casal de joo-de-barro apresenta, de forma instigante e divertida, o trabalho de pssaros na construo de seu lar. Uma obra singela e com bom potencial para o trabalho em sala de aula.

Jonas e as cores
Texto: Regina Berlim Imagem: taisa Borges Jonas confunde verde e azul, vermelho e amarelo, marrom e marinho! Sua me resolve lev-lo ao mdico, que conclui que ele no v cores. Sua av, Dona Olvia, sentencia: No porque no v as cores que Jonas no pode aprender a conhec-las e passa, ento, a ensin-lo a conhecer a natureza, conduzindo-o a diferentes descobertas do que caracteriza os objetos. Com Jonas, podemos aprender a observar minuciosamente, a prestar ateno aos elementos comuns a diferentes fenmenos, a buscar regularidades. 70

Uma casa para viver

Texto: Miriam l. da Mota fontes & Maria luisa arueira Imagem: chantal Uma casa para viver um convite reflexo sobre como eram as habitaes de nobres e plebeus no passado e como so as habitaes atualmente. No livro, h informaes que uma simples construo traz sobre as condies do lugar (clima, solo, matria-prima, meios de subsistncia e condies financeiras), demonstrando-se a certeza de que sempre o ser humano buscar um lugar para viver, se abrigar, se proteger e constituir famlia.

Para olhar e olhar de novo

Texto: eliana Pougy A obra Para olhar e olhar de novo! vai conduzir o olhar do leitor para uma nova percepo das cores e formas, das artes e dos artistas do nosso mundo. A partir de sua leitura, poderemos conhecer muitas obras de arte e saber quem foram as pessoas que as produziram.

Manos malucos
Texto: ana Maria Machado Imagem: claudius Voc gosta de brincar de adivinhar? Ah, todos ns gostamos! A obra Manos malucos traz adivinhas divertidas e, por meio do jogo de palavras, desafia as crianas a descobrir respostas. A ludicidade est presente em toda a obra, seja no texto verbal, nas imagens e na proposta de interlocuo entre leitores, que podero sentir-se desafiados a buscar as repostas e a compreenderem o significado das palavras. 71

ac er vo

O desafio da me natureza
Texto: audifax Rios Imagem: arlene Holanda Animais em extino, praias e rios poludos, pesca predatria, lixo no reciclado, dengue, poluio sonora, escassez de energia, uso de agrotxicos. Para tratar de temas to atuais e preocupantes, o livro O desafio da me natureza nos apresenta dois poetas repentistas, que aceitam o desafio de, atravs de seu canto, denunciar os males que o homem tem feito ao nosso meio. A leitura dessa obra promove a tomada de conscincia e ressalta a preservao como prtica de cidadania.

Era uma vez um menino travesso

Texto e Imagem: Bia villela A partir da histria de um garoto que tem muitos amigos, gosta de animais de estimao e toca violino, Era uma vez um menino travesso busca explorar, de forma ldica, o nmero no seu significado de quantidade. A obra trabalha, ainda, com algumas representaes de um mesmo nmero (em algarismos hindu-arbicos, por extenso) e apresenta diversos conjuntos com a quantidade em foco, tanto no rodap quanto na figura central das pginas.

Crianas famosas: Cartola

Texto: edinha diniz Imagem: ngelo Bonito Crianas famosas: Cartola reconstri a trajetria daquele talentoso cantor e compositor brasileiro. Alm de alguns detalhes sobre sua infncia e juventude, o livro estabelece um contato com o universo social no qual o protagonista se desenvolveu e se relacionou, permitindo ao leitor conhecer os elementos que contriburam para a composio de sua obra artstica e para ampliar o seu nvel de informao sobre as culturas populares do Rio de Janeiro, na primeira metade do sculo XX. 72

Cores das cores

Texto: arthur Nestrovski Imagem: Marcelo cipis De que cor o cu? da mesma cor do mar? E as rvores? So todas da mesma cor? Com a leitura de Cores das cores, redescobrimos as diferentes cores que fazem parte do nosso cotidiano. Somos chamados a observar sutilezas, como o fato de que o verde pode ser piscina ou garrafa. Refletimos ainda sobre a linguagem, notando, por exemplo, que dizemos que ficamos roxos, quando estamos com frio, ou que ficamos amarelos, quando estamos com medo.

Alfabeto de histrias
Texto e Imagem: Giller eduar O que ser que fazem, na biblioteca, o bfalo, o burro e o bode? Por que ser que a feira s vende figos, feijo, farinha e foices? O Alfabeto de histrias um abecedrio diferente. Ao ler a obra, encontramos jogos e brincadeiras com cada uma das letras do alfabeto. Um alfabeto cheio de histrias. Cada letra acompanhada por um cenrio, que se inicia com aquela letra (aeroporto, biblioteca, circo etc.) e uma quadrinha com palavras e personagens... sempre comeando com a letra tratada.

Corpo de gente e corpo de bicho

Texto e Imagem: Mick Manning e Brita Granstrm Para respirar fundo, gritar bem alto e pensar em alguma coisa, todos ns temos que usar o nosso corpo. A obra Corpo de gente e corpo de bicho nos leva a aprender que os homens e os animais tm partes do corpo parecidas. Fazendo comparaes entre algumas partes do corpo humano e analisando suas funes, o livro contrasta as mesmas partes e funes no corpo do animal, observando as diferenas existentes. 73

Nem todo mundo brinca assim! Conversando sobre identidade cultural

Texto: ivan alcntara Imagem: Newton foot Voc gosta de brincar? Mas j parou para pensar que as brincadeiras so diferentes, em cada lugar do mundo? Nem todo mundo brinca assim! Conversando sobre identidade cultural trata da identidade cultural, mostrando diferenas na forma de falar, vestir, brincar, morar e comer de povos variados, que vivem bem distantes de ns. Ao mesmo tempo, o livro transmite lies de tolerncia e altrusmo, contribuindo para a abordagem dos princpios ticos, estticos e de cidadania, a serem desenvolvidos nas crianas.

Brinque-book com as crianas na cozinha

Texto: Gilda de aquino Imagem: estela schauffert Apresentando a arte de cozinhar como algo prazeroso, Brinque-Book com as Crianas na Cozinha traz receitas simples e investe na orientao dos cuidados que se deve ter, ao preparar comidas, de modo a evitar acidentes e contaminaes. O livro rico em informaes matemticas, principalmente para o campo de grandezas e medidas. H variedade nas grandezas tratadas e se incluem unidades convencionais e no convencionais, padronizadas e no padronizadas.

Sorriso alegre: os amigos da boca

Texto: tnia Medrano Rotta oizumi e josepha Medrano Rotta Imagem: Paulo dson de Moura Crianas que gostam de doces precisam saber que, depois de com-los, devem ter um cuidado especial com seus dentes e com sua boca. Num tom ldico, o livro Sorriso alegre: amigos da boca vai ajudar os leitores a conhecerem as partes da boca e os bichinhos que nela moram. O texto, simples e atrativo, contribui para a aprendizagem das noes cientficas necessrias ao cuidado com os dentes. 74

Ei, quem voc pensa que ?!

Texto: Gerson Murilo Imagem: eva furnari Se o universo imenso e a Terra, o planeta em que vivemos, apenas um pontinho nesse universo, como ficamos ns, seres humanos, diante de tanta grandiosidade? Ei, quem voc pensa que ? incentiva a convivncia e a diversidade (tnico-cultural, planetria etc.) por meio da comparao e da problematizao. Num tom ldico, a obra termina com uma pequena formiga chamando a ateno do protagonista, mesmo sendo bem menor que ele.

De olho na Amaznia
Texto e Imagem: ingrid Biesemeyer Bellinghausen A Floresta Amaznica est sendo ameaada... e ns precisamos ficar de olho nela! Com trabalho plstico de alto nvel, De olho na Amaznia oferece informaes sobre a localizao e a fauna da Amaznia. A obra alerta especialmente sobre a devastao da natureza e nos convida a proteg-la. Lendo o livro, a criana descobre, por exemplo, que um pequeno ponto, quando visto do universo, torna-se um enorme espao se visto da Terra.

Voc troca?
Texto e Imagem: eva furnari Voc troca um lobinho delicado por um chapeuzinho malvado? Voc troca um gato contente por um pato com dente? Essa e muitas outras perguntas esto colocadas na obra Voc troca?. Levando o pequeno leitor a pensar em situaes ora engraadas, ora absurdas, as indagaes e trocadilhos apresentados a cada pgina mexem com a imaginao, produzindo efeitos de sentido que fazem refletir sobre o mundo e sobre a linguagem. 75

Meu primeiro livro dos golfinhos e baleias

Texto: agns vandewiele e Michle lancina Imagem: Nathalie choux Meu primeiro livro dos golfinhos e baleias apresenta as caractersticas biolgicas de baleias e golfinhos e diversos exemplos desses animais. O contedo, amplamente ilustrado com desenhos simples, est distribudo em tpicos, que levam o leitor a descobrir muitas curiosidades (morfolgicas, fisiolgicas, comportamentais e ecolgicas) dos cetceos. A problemtica ambiental e da caa extensiva s baleias tambm tratada, ainda que de forma breve.

Sai dessa, Mano Pira!

Texto: Yda Marquez Imagem: adriana Mendona Com tom de fbula, defendendo valores como solidariedade e gratido, Sai dessa, Mano Pira conta o drama de um peixe pirarucu, que, na seca do rio Araguaia, fica aprisionado em um pequeno lago e tem sua sobrevivncia ameaada. Vrios animais da regio se solidarizam com ele e tentam ajud-lo. Com um final feliz, a tica de educao ambiental perpassa o texto, apontando para a necessria conservao dos recursos naturais.

O ABC do dromedrio
Texto: alexandre azevedo Imagem: jtah Brincando com uma rima aqui e outra ali, O ABC do dromedrio nos ajuda a conhecer diversos e curiosos animais e a saber escrever novas palavras. Atravs da leitura desse abecedrio, podemos no s aprender as letras do alfabeto, mas, tambm, apreciar muitas poesias. Com um esprito de encanto e alegria, a obra convida o aprendiz a ler, a recitar e a aprender nossa escrita alfabtica. 76

O trnsito no mundinho
Texto e Imagem: ingrid Biesemeyer Bellinghausen Todos os dias, ns andamos de um lugar para o outro, muitas vezes, a p, outras vezes, de carro, de nibus, de moto, de trem. O livro O trnsito no mundinho nos leva a refletir sobre o que aconteceria se no existissem normas pra organizar tudo isso. Apresentando dez regras bsicas de trnsito, com foco nos pedestres e nas crianas, a obra nos ensina que, para evitar acidentes e garantir a segurana, preciso conhecer e obedecer s leis de trnsito.

Capoeira
Texto: sonia Rosa Imagem: Rosinha campos Afinal, a capoeira uma dana, um jogo ou uma luta? Capoeira aborda a histria dessa importante manifestao cultural. Por meio de texto em versos, a obra coloca os leitores em contato com alguns elementos dessa arte marcial e refora a ideia de que a capoeira uma manifestao brasileira. A obra tambm nos d a oportunidade de saber um pouco mais sobre a cultura negra do Brasil, e o texto verbal ilustrado por imagens que contemplam a participao feminina.

Um zoolgico de papel
Texto: tatiana Belinky Imagem: josu franco Tem cobra, elefante, rinoceronte, girafa.... Mas esse Um zoolgico de papel. A cada pgina deste livro, os versos formam uma rima com o nome de cada animal: sobra/cobra, elegante/elefante, monte/rinoceronte, garrafa/girafa etc. Usando ilustraes que lembram origamis, os versos fazem um jogo de palavras com o nome de espcies que j so nossas conhecidas (como o sapo, o porco, o pato) e com os nomes de outras nem to familiares para ns (como o tigre da Malsia e o tamandu-bandeira). 77

Meu primeiro livro de convivncia com a natureza

Texto: salatiel Barragn Imagem: antonio Helguera Voc j pensou em uma ona pintada se alimentando de um macaco-aranha? A partir de casos como esse, a obra Meu primeiro livro de convivncia com a natureza discute como animais e plantas se relacionam para sobreviver. A qualidade excepcional das fotos chama a ateno, desde logo, pela beleza que do ao livro. O autor teve a preocupao metodolgica de mostrar, inicialmente, a vida dos animais e vegetais que, em seguida, sero vistos em associao.

Ploc!
Texto: Mario vale Imagem: lus sartori do vale No livro Ploc, sons do cotidiano tais como o barulho do avio, da buzina do carro, da fruta madura que cai so explorados de uma forma ldica. O leitor apresentado a vrias onomatopeias palavrinhas que imitam os sons de que talvez nem tivesse conscincia. Recorrendo a diferentes linguagens (imagens, cores, tipos grficos diversos, disposio do texto no papel), a obra permite a reflexo sobre aquelas palavras especiais.

Uma incrvel poo mgica

Texto: sin ji-Yun Imagem: choi Hye-Yeong Com uma histria que comea com uma bruxa muito preguiosa, que cria uma poo mgica para viver sem ter que trabalhar, Uma incrvel poo mgica aborda, de forma atraente, figuras geomtricas planas (tringulos, retngulos, crculos e semicrculos), por meio de composies elaboradas a partir daquelas formas. Ao final, prope que a criana transforme objetos em diferentes coisas e que recorte papel colorido em tringulos, retngulos, crculos e semicrculos, a partir dos quais far composies. 78

Cada macaco com seu filhote

Texto: cristina santos Imagem: ane Mitri O livro Cada macaco com seu filhote nos permite conhecer diversos gneros dos primatas, enfatizando o cuidado que esses animais tm com seus filhotes. Curiosamente, tais cuidados so muito parecidos com os praticados pelos humanos. So apresentadas 11 espcies de macaco da Floresta Amaznica e da Mata Atlntica, sendo que as diferenas entre elas devem ser percebidas pela leitura das imagens e no pela leitura do texto.

Eram 3
Texto e Imagem: Guto lins Pra onde foram os irmos? Nesta obra, vamos nos surpreender com o sumio de Contaum, Contadois e Contaoutravez, do grupo dos crculos; de Donilvo, Denilvo e Denovo, do grupo dos tringulos; e com a desapario de Incio, Meio e Fim, do grupo dos quadrados. Brincando com partes das palavras na criao de novos sentidos, a obra estimula a reflexo sobre a linguagem e tambm faz pensar sobre matemtica (formas geomtricas crculo, tringulo, quadrado).

O menino e o jacar
Texto e Imagem: Mat (Marie therese Kowalczyk) Um indiozinho, chamado Nuati, adorava zombar de um jacar. Um dia, o jacar resolveu dar uma lio naquele garoto travesso e o deixou preso no meio do rio. Mas, como o menino era muito esperto, logo encontrou um jeito de se livrar da ameaa. Adaptao de um mito Kayap de mesmo nome, essa histria de amizade e solidariedade contribui para o conhecimento da diversidade tnica brasileira. 79

O urso que queria ser pai

Texto e Imagem: Wolf erlbruch Nesta obra, o leitor encontra a histria de um urso que deseja ser pai, mas no sabe o que deve fazer para atingir seu objetivo. Em busca da resposta, ele questiona vrios personagens que encontra pelo caminho, sem sucesso, at que uma ursa promete contar-lhe o que deve fazer, se ele der um passeio com ela pela floresta. Bem ilustrado, o livro estabelece um questionamento que no se finda na histria, mas inquieta o leitor a descobrir mais.

Cad meu travesseiro?

Texto: ana Maria Machado Imagem: denise frailfeld Temos aqui a histria da pequena Isadora, menina com sono, que, na hora de dormir, procura seu travesseiro. Para nos contar como ela viaja ao mundo do sono e dos sonhos, os versos das quadrinhas desta obra recuperam vrias cantigas e contos de fadas conhecidos por crianas e adultos. A presena de ritmo, de rima e de um conjunto de palavras e expresses com que o leitor est familiarizado propiciam uma boa reflexo sobre a linguagem em si mesma.

Esta casa minha

Texto: ana Maria Machado Imagem: Rogrio Borges Cansados de morar na cidade grande, Paula, Beto e seus familiares resolveram comprar um terreno e construir uma casa na praia. Depois de terem tido que passar um tempo fora, deixando a casa sob os cuidados de Seu Z Juca, morador nativo, a reencontraram com o mato crescido e muitos animais nela vivendo. Esta casa minha demonstra a necessidade de no considerarmos exclusivamente o conforto material e evitarmos danos ao enorme quintal denominado planeta. 80

Ns e os bichos
Texto: Marcelo oliveira Imagem: crcamo No dia a dia, usamos vrias expresses com nomes de bichos, como, por exemplo, isso conversa pra boi dormir, bom pra cachorro e olhar de peixe morto . No livro Ns e os bichos, encontramos uma coletnea de pequenos poemas, com vrios ditos e provrbios populares, que envolvem nomes de animais. Propiciando uma boa reflexo sobre a linguagem, as expresses so apresentadas de uma forma engraada, brincando com as palavras, misturando o sentido real com o fictcio.

Msica
Texto: Nria Roca & Rosa M. curto Imagem: Rosa M. curto Fechar os olhos... Ouvir a msica ao nosso redor... Gostar de msica... Apreciar diferentes ritmos. O livro Msica nos transporta para o universo musical e nos ensina a ter ouvidos atentos presena do som nos ambientes, no cotidiano das pessoas e sua presena nos diferentes continentes e culturas do mundo. A partir de sua leitura, podemos conhecer, sentir e vivenciar a msica de uma maneira abrangente, ampliar nossa sensibilidade musical e explorar a produo de sons atravs do corpo e da voz.

Encontro com Tarcila

Texto: ceclia aranha e Rosane acedo Imagem: dad Ao lermos Encontro com Tarsila, conhecemos muitos fatos interessantes sobre a infncia, juventude e maturidade de uma das mais importantes pintoras brasileiras do sculo passado. Explorando fotografias do seu lbum de retratos, imagens de diversas de suas pinturas e ilustraes que completam o sentido da narrativa, o livro nos instiga com questionamentos e atividades que propiciam a leitura das obras da artista em seus aspectos formais e simblicos. 81

ac er vo

Doce gua doce

Texto e Imagem: Regina Renn A obra Doce gua doce conta a histria de um rio e das interferncias humanas por ele sofridas. O rio nasce limpo e cristalino e fornece peixes e gua. medida que segue seu curso, enfrenta problemas causados pelo homem. Passa por hidreltrica, tem guas represadas e recebe detritos de uma indstria, o que polui e mata peixes. Constri a viso da rede de relaes no ambiente e como a preservao e a preveno podem evitar os desastres ecolgicos.

Brincando com dobraduras

Texto: thereza chemello Imagem: vagner vargas e solange Mazzaro Dobrar, dobrar e dobrar... e, de repente, um animal formar! Brincando com dobraduras um livro que nos ensina a criar diversos animais, casas, flores, objetos. A construo de cada dobradura explicada por meio de desenhos e algumas indicaes que auxiliam a criana a comear a entender a simbologia relativa s dobraduras Com esse material, a Geometria vira uma diverso, e aprendemos, tambm, sobre diferentes tipos de papel.

Crianas famosas: Villa-Lobos

Texto: Nereide s. santa Rosa e angelo Bonito O livro apresenta a biografia da infncia do compositor e msico Heitor Villa-Lobos. O personagem descrito como inteligente, esperto e curioso, imitador de sons. Seu gosto musical foi formado na audincia de concertos no Rio de Janeiro e tambm na cultura de Minas Gerais. Assim, VillaLobos passou a admirar variados gneros musicais, sendo reconhecido como um dos maiores compositores do Brasil. 82

Bichos: aves do serto

Texto: arlene Holanda Imagem: istvn Major Voc sabia que um urubu pode enxergar um objeto pequeno a 3000 metros de altitude? Muitas curiosidades como essa podem ser encontradas no livro Bichos: aves do serto, que nos mostra a diversidade de espcies que vivem no serto: aves de rapina, cantoras, da beira dgua etc. H vinte e cinco ilustraes primorosas de aves, que encantam pelo colorido, detalhes e beleza. Quanto mais a gente conhece esses animais, mais a gente se sente integrado natureza.

Turma da Mnica e as cores

Texto: Maurcio de sousa e Yara Maura silva A obra Turma da Mnica e as cores nos mostra, de forma divertida e atrativa, como as cores podem ser utilizadas para indicar sentimentos de tristeza ou de alegria, e como a sua mistura pode dar origem a outras cores, que iro colorir, ainda mais, o mundo mgico da fantasia.

Alfabetrio
Texto: jos de Nicola Imagem: daniel Kondo A obra Alfabetrio traz lindos poemas, cada um com uma das letras do alfabeto, de A a Z. No ltimo poema, intitulado Brincadeira de roda do Carlos, renem-se todas as letras, inclusive as recm-includas K, W e Y, e se faz uma bem-humorada pardia do poema Quadrilha, de Carlos Drummond de Andrade. Aprender o alfabeto com poesia muito divertido e eficiente. 83

Dente
Texto: ngelo Machado Imagem: lor e thalma Veja que problema tem Alice: ela precisa fazer uma tarefa sobre os dentes, mas no sabe nada sobre isso. Quando estava pensando em como resolver seu problema, chega seu av, um homem que sabe muitas coisas. Ento, ele comea a dar para Alice todas as informaes de que ela precisava. De forma clara e divertida, o autor da obra Dente ensina as crianas sobre a importncia de cuidar bem dos dentes, assim como a anatomia deles e a comparao com os dentes de outros animais.

Mig, o descobridor
Texto e Imagem: ana Miranda Mig uma criana igualzinha a voc! Ele adora descobrir coisas, e est, agora, no meio de uma grande aventura: quer conhecer as palavras e saber os seus significados nas mais variadas situaes. A obra Mig, o descobridor um poema que brinca com as palavras e desperta a ateno das crianas que esto na mesma aventura que Mig, e tambm das crianas que j cresceram, mas que passaram por experincias parecidas.

Mamferos
Texto: Gusthavo sezerban e Rafael sezerban Imagem: Rogrio coelho Gato e cachorro todo mundo conhece! Mas existem milhares de outras espcies de animais que no conhecemos, no sabemos onde eles vivem, nem o que comem, nem como se reproduzem. A obra Mamferos apresenta caractersticas e hbitos de 17 mamferos e faz explanaes a respeito das caractersticas que os agrupam e as que os diferenciam. O livro auxilia na compreenso de que tanto as unidades mamferas (que nos incluem) quanto o grupo todo dos mamferos so parte integrante do ambiente. 84

Contando com o relgio

Texto: Nilson jos Machado Imagem: alejandro Rosas Voc sabe ver as horas em um relgio analgico? Na obra Contando com o relgio, vamos conhecer Gustavo, seus colegas e sua professora Rose, e, juntamente com eles, aprender sobre o relgio: a funo dos ponteiros (o ponteiro grande e o pequeno), a distribuio dos minutos e das horas. O livro prope, ainda, a confeco de um relgio. O texto construdo com uso de rimas, e as ilustraes so atrativas.

Um tesouro pra todos conversando sobre patrimnio cultural

Texto e Imagem: Newton foot O livro Um tesouro para todos conversando sobre patrimnio cultural aborda, de forma ldica, a ideia de patrimnio cultural. D exemplos de como formado e transmitido de gerao a gerao, ressaltando sua importncia para o conhecimento da Histria. A narrativa estimula o conhecimento, o respeito e a preservao do patrimnio material e imaterial das sociedades.

O jogo da parlenda
Texto: Heloisa Prieto Imagem: spacca O que uma parlenda? Se voc gosta de caminhar sem rumo... venha viajar e falar sobre coisas que no fazem sentido sempre de um jeito engraado. assim que as parlendas falam do mundo! O livro O jogo da parlenda convida o leitor a brincar com as palavras, utilizando a imaginao e a criatividade ensinada por nossos avs... 85

As fabulosas fbulas de Iauaret

Texto: Kak Wer jecup Imagem: sawara Iauret uma ona que vira gente durante o dia e, noite, foge para proteger dos caadores sua pele pintada e seus filhotes. Com a leitura do livro As fabulosas fbulas de Iauaret, vamos conhecer histrias criadas pelos povos indgenas, que, alm de serem fantsticas, trazem muitos ensinamentos sobre o amor, a solidariedade, o medo, a coragem e a preservao da natureza.

Roda de letrinhas
Texto: Nye Ribeiro Imagem: elma A obra Roda de letrinhas traz poemas divertidos, organizados em ordem alfabtica. Brincando com as palavras, o leitor entra no universo da Lngua Portuguesa, utilizando a imaginao, a criatividade, e aprendendo a ver a beleza de tudo: do mar, do cu, do canto dos pssaros, enfim... novas formas de ver e olhar as coisas.

Jongo
Texto: sonia Rosa Imagem: Rosinha campos Voc sabia que o jongo considerado um dos pais do samba? Com a leitura do livro Jongo, poderemos aprender mais sobre essa manifestao cultural de origem africana e teremos contato com a musicalidade dessa cultura. De forma potica, aprenderemos tambm como os africanos de Angola e do Congo se reuniam nas rodas de jongo, quando foram trazidos da frica para as fazendas do Rio de Janeiro, So Paulo e Minas Gerais. 86

O co e o gato
Texto: verenice leite Ribeiro e constana de almeida lucas Imagem: constana de almeida de lucas O livro O co e o gato trata das principais semelhanas e diferenas entre esses dois animais, tanto na parte fsica como em seus hbitos. Inicia-se com uma pergunta que possibilita ao professor ter noes sobre que animais as crianas conhecem. As pginas seguintes favorecem a observao e estimulam a curiosidade. A obra apresenta, ainda, esqueletos dos dois mamferos para serem comparados.

Zig zag
Texto e Imagem: eva furnari A obra Zig-Zag um convite para se brincar com as palavras. Traz vrias expresses novas e conhecidas, tais como conversa mole, Patinho Feio, Lobo Mau, vassoura voadora e outras. A partir dessas expresses, so apresentadas novas possibilidades de combinaes, trocando-se as palavras: nariz empipocado e sof florido por sof empipocado e nariz florido. Cada nova combinao uma diverso!

Desenhando faces
Texto e Imagem: ed emberley Voc sabe desenhar faces? Com a obra Desenhando faces, essa tarefa agora possvel, fcil, e divertida! A partir de formas geomtricas conhecidas das crianas, como quadrados, tringulos, crculos, riscos, o autor demonstra como criar rostos e feies dos mais diversos tipos. 87

O mundo do trabalho
Texto e Imagem: Pierre fatumbi verger e Maria da Penha B. Youssef Voc gosta de fotografia? Na obra O mundo do trabalho, vamos conhecer algumas fotos, que foram tiradas por um famoso fotgrafo, chamado Pierre Verger. Ele registrou, com a sua cmera, cenas de trabalho em pases da frica e no Brasil, como o trabalho das lavadeiras, dos vendedores ambulantes e dos carregadores. Com essa obra, vamos aprender que a leitura no se restringe ao universo das palavras...

O caso da lagarta que tomou ch de sumio

Texto: Milton clio de oliveira filho Imagem: andr Neves Ser que lagartas desaparecem de repente? Podemos desvendar esse mistrio lendo O caso da lagarta que tomou ch-de-sumio. O livro traz a histria da investigao do sumio da lagarta protagonizada pela coruja. Por meio de um inqurito investigativo, baseado em caractersticas superficiais dos organismos, o autor encadeia a formulao de hipteses e seus testes. A concluso exposta de forma surpreendente.

Histrias de contar
Texto: ana Paula Perovano Imagem: cor e imagem artes Grficas A obra Histrias de contar prope situaes-problema a serem resolvidas pelos alunos, apoiados nas imagens, sem indicar as respostas. Cada personagem da Turma do Cocoric vai se apresentando e, em cada histria, a turma apresenta vrios problemas, que convidam as crianas a calcular brincando. 88

Ponto por ponto, costura pronta

Texto: lcia Pimentel Ges Imagem: theo siqueira A obra apresenta o passo a passo das aes necessrias para a confeco da blusa de Gerusa, e a cada parte que vai sendo acrescentada histria, repete-se tudo de novo. Na histria, aparecem figuras importantes que iniciam o processo, como o agricultor que cultiva o algodo, o qual ser utilizado na produo da linha, e outras que vo sendo introduzidas. Atravs de uma temtica interessante e de um texto com ritmo prprio, o livro instiga o leitor a acompanhar a progresso das ideias para que, enfim, se veja a blusa de Gerusa pronta.

Rpido como um gafanhoto

Texto: audrey Wood Imagem: don Wood Como voc, leitor? Lendo Rpido como um gafanhoto, a gente descobre que d pra ser rpido, mas tambm lento; ser grande e pequeno; ser triste e feliz; ser bom e mau, frgil e forte, trabalhador e preguioso. Que bicho esquisito somos todos ns! Neste livro, podemos aprender que temos muitas qualidades. Podemos tambm brincar de fazer novas comparaes, alm de brincar com as que aparecem no texto.

Bicho que te quero livre

Texto: elias jos Imagem: ana Raquel Uma vaca fofoqueira, uma cobra que faz manobra, uma minhoca que comprou uma mquina fotogrfica e outros animais vo nos fazer dar muitas gargalhadas. Nas poesias que encontramos neste livro, podemos brincar com palavras e viajar com esses simpticos bichinhos. 89

Boniteza Silvestre: poesia para os animais ameaados pelo homem

Texto: lalau Imagem: laurabeatriz O livro se divide em duas partes com propostas diferentes de tratamento para apresentao de animais silvestres ameaados pelo homem. A primeira parte composta de poesias e a segunda, de pequenos textos informativos, referentes aos mesmos animais. So mamferos, aves e rpteis, cantados em verso (poesias) e prosa (textos informativos).

Ruivo: o lobo bom com cara de lobo mau

Texto: eloi Zanetti Imagem: Pryscila vieira O livro apresenta um personagem, o Ruivo, que um lobo guar. O narrador vai descrevendo, ao longo da obra, as caractersticas e comportamentos dessa espcie animal, e o personagem, de maneira ldica, vai exemplificando o que est sendo narrado. As pginas finais do livro so dedicadas ao ensinamento de informaes de cunho mais cientfico sobre a espcie.

Contagem regressiva
Texto: Kay Woodward Imagem: ofra amit 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1... O menino olha pela janela e v que a lua est no alto. Percebe, ento, que chegou a hora. Iniciase a contagem regressiva, com os vrios preparativos para a decolagem do astronauta. A astronave j vai partir. Para onde vai esse menino em sua viagem intergalctica? O livro aborda a contagem decrescente, apresentando um paralelo entre a hora de dormir e a decolagem de uma nave espacial. 90

Longe, perto do rio

Texto e Imagem: lcia Hiratsuka Joo e Ana resolvem construir uma maquete do que h por perto da casa deles. So desafiados a colocarem a casa da prima Carolina, que fica do outro lado do rio. Mas o que h entre a casa deles e a casa da prima? Vamos descobrir... uma sapataria, uma padaria, um supermercado, um clube, uma rodoviria.... Nossa cidade grande mesmo, e cheia de lugares a descobrir! A obra Longe, perto do rio vai nos ensinar que h lugares que ficam perto, outros que ficam bem longe... mas todos fazem parte do nosso mundo.

Papo de pato
Texto: Bartolomeu campos Queirs Imagem: cludio Martins Voc j viu pato sem penas? No livro Papo de pato, vamos conhecer a histria de dois patos irmos, s que um deles tinha penas e o outro, no. Ao longo da narrativa, os dois so comparados e ficamos sabendo que o pato sem penas sofre muito, porque falta a sua proteo. Ento, ele decide escrever uma carta para o Penado, que fica com pena do pato pelado. Assim, a obra brinca com as palavras, semelhana dos trava-lnguas que circulam no universo infantil.

Pintura e escultura
Texto: Nria Roca e Rosa M. curto Imagem: Rosa M. curto Pintar, desenhar, recortar, modelar, esculpir, misturar... um prazer! Lendo o livro Pintura e escultura, podemos descobrir os mistrios da cor, das formas, da modelagem. Por meio de uma viagem colorida, as Artes Visuais so tratadas com simplicidade e com possibilidade de serem bastante exploradas na escola. 91

Crianas famosas: Chiquinha Gonzaga

ac er vo

Texto: edinha diniz Imagem: ngelo Bonito Como era a vida das crianas que nasceram h mais de cem anos? A obra Crianas famosas: Chiquinha Gonzaga apresenta cenas da infncia da conhecida maestrina e compositora carioca. Passeando por suas pginas, aprendemos um pouco sobre a vida nos tempos em que lampies a gs iluminavam as noites, e as famlias andavam de carruagem. O livro nos fala, tambm, sobre os primeiros contatos da personagem com a msica, ressaltando as influncias dos familiares na trajetria da artista.

Quem l com pressa tropea

Texto: elias jos Imagem: Nelson cruz No tenha pressa, porque Quem l com pressa tropea! Essa obra uma divertida forma de trabalhar o alfabeto da Lngua Portuguesa, a partir de trava-lnguas, estimulando leitores a refletirem sobre a linguagem e a tornarem-se, eles mesmos, produtores de textos cheios de humor. Brincando com rimas, repeties de outros segmentos sonoros ou de palavras, o livro auxilia no s a refletir sobre as letras, mas tambm a refletir sobre como funciona nossa escrita.

Encontro com Portinari

Texto: Rosane acedo e ceclia aranha Imagem: Marina toledo Do interior de So Paulo para o mundo. Foi assim a vida de Cndido Portinari. Por causa de suas lindas telas, ns, brasileiros, ficamos conhecidos em vrios pases e tambm pudemos nos conhecer melhor. Na obra Encontro com Portinari, temos a oportunidade de saber mais sobre a histria desse grande pintor brasileiro e entender um pouco as situaes que o inspiraram. Podemos tambm conhecer algumas de suas principais obras, que nos levam a refletir sobre temticas sociais. 92

Olhe o desperdcio, Coelho Felcio!

Texto: Guca domenico e Neno alves Imagem: valeriano O coelho Felcio vivia desperdiando alimentos, gua e energia eltrica. At que, um dia, a me dele decidiu ter com ele uma conversa sria, repreendendo-o e explicandolhe a importncia de fazer um uso bom e controlado dos alimentos, da gua e da energia eltrica, para que esses recursos, indispensveis sobrevivncia de todos, no se esgotem. Partindo de uma situao de faz de conta, a obra desenvolve a conscincia sobre cuidados que precisamos ter em nossa relao com o meio ambiente.

T dentro, t fora ...

Texto e imagem: alcy T dentro, t fora , ao mesmo tempo, uma brincadeira e um livro. Um livro de imagens, que aborda estados opostos (estar dentro ou fora, estar indo numa direo ou em outra, para a direita ou para a esquerda, estar na frente ou atrs, estar em cima ou embaixo, estar subindo ou descendo). De forma divertida, a obra promove o desenvolvimento de noes e conceitos espaciais essenciais para as crianas.

Era uma vez um gato xadrez

Texto e Imagem: Bia villela Era uma vez um gato xadrez traz uma divertida proposta para o trabalho com as cores. Cheio de imagens coloridas, o texto, escrito em versos rimados, brinca com o imaginrio do leitor. A figura do gato, to presente no universo infantil, vai mudando de cor e de forma, medida que o texto vai versando sobre sua cor e relatando o seu comportamento. Com essa obra, podemos aprender sobre cores e sensaes cromticas, sobre linhas e formas. 93

A paisagem
Texto: Maria luisa favret Imagem: Marilia Pirillo Como bom e divertido apreciar a paisagem! Mas tem gente que nem percebe! No livro A paisagem, vemos desenhos e fotografias, recentes e antigos, de pessoas e de lugares, que nos apresentam a definio de paisagem, tomando como referncia o espao cotidiano onde vivemos. Esta obra nos ensina como importante a presena humana na paisagem urbana e rural, levando-nos a refletir sobre como as mudanas ocorrem ao longo do tempo.

Que horas so?

Texto e Imagem: Guto lins H hora pra todas as coisas: hora de acordar, hora do caf da manh, almoo, hora de brincar, hora do lanche, do jantar e de dormir . Escrito em versos, Que horas so? faz referncia s horas e s atividades que desenvolvemos em diversas situaes de um dia. Ao abordar a temtica do tempo, a obra pode ajudar no aprendizado da escrita alfabtica, por estimular a reflexo sobre semelhanas sonoras e grficas entre palavras.

O Lobo guar
Texto e Imagem: Rubens Matuck Quem conhece um lobo guar? O que ser que ele gosta de comer? Como feita a marcao do seu territrio? Como que forma a sua famlia? Podemos responder a essas questes, lendo esse livro. Nele, so apresentadas muitas informaes interessantes a respeito desse animal, que est em risco de extino. Assumindo o papel de narrador, O lobo guar nos ensina sobre suas caractersticas fsicas, seus hbitos alimentares, seu modo de reproduo e nos conta como a sua rotina no cerrado. 94

Aves
Texto: Gusthavo sezerban & Rafael sezerban Imagem: Rogrio coelho Conhecer aves que fazem parte da nossa fauna e poder identific-las muito legal! Neste livro, aprendemos bastante sobre dezesseis aves, algumas mais familiares, como galinha, papagaio, pomba, e outras menos: coruja, tucano e pavo. A obra nos ensina sobre os nomes das aves e apresenta, alm de vrias fotos, diversas informaes sobre seus habitats, seus hbitos de alimentao e as caractersticas fsicas de cada uma delas.

Com a pulga atrs da orelha... e outras coisas que os adultos dizem quando querem dizer uma coisa totalmente diferente
Texto: christiane Gribel Imagem: ivan Zigg Voc j ficou com a pulga atrs da orelha? J ficou marcando touca? Est pensando na morte da bezerra? A obra Com a pulga atrs da orelha e outras coisas que os adultos dizem quando querem dizer uma coisa totalmente diferente nos explica o significado de expresses que falamos o tempo todo. Sua leitura nos faz pensar sobre os sentidos das palavras, mostrando que uma mesma palavra pode significar coisas muito diferentes.

Assim assado
Texto e Imagem: eva furnari No mundo tem muita gente, voc h de concordar. / Cada um tem o seu jeito, sua maneira de pensar.... Abordando o tema da diversidade, o livro Assim assado nos apresenta vrios personagens com caractersticas e atitudes incomuns ou inusitadas. Eles aparecem em textos rimados e bastante divertidos. Cada figura vem acompanhada por um texto curto, em versos criativos e bem-humorados, que possibilitam a reflexo sobre o significado de expresses de uso corrente, como conversa fiada. 95

No existe dor gostosa

Texto: Ricardo azevedo Imagem: Mariana Massarani Misturar doena e poesia pode dar certo? Para conferir o resultado dessa mistura, necessrio ler a obra No existe dor gostosa. Nela, versos rimados, que aparecem em poemas e adivinhas, nos levam a refletir sobre diferentes doenas comuns que podemos ter, ou situaes desagradveis pelas quais podemos passar. O texto discute o desconforto fsico, brincando com as palavras, propiciando uma leitura divertida.

Os amigos das flores

Texto: Neide simes de Mattos e suzana fascchini Granato Quem diz que somente gente tem amigos no sabe que h insetos, pssaros e outros animais que so amigos das flores. Eles sugam o acar das flores o nctar e o transportam para outras plantas, ajudando, assim, na sua reproduo. A leitura de Os amigos das flores nos leva a refletir sobre essas importantes relaes entre seres de nosso ecossistema. A obra nos permite, enfim, compreender por que tanto o beija-flor como outros seres da natureza so, de fato, essenciais para os vegetais que tm flores.

A princesa est chegando!

Texto: Yu Yeong-so Imagem: Park so-Hyeon A princesa est chegando conta a mobilizao das pessoas de um vilarejo, para arrumar o local onde a princesa Rita ficar hospedada. Como ela acostumada a utilizar sempre as maiores coisas, a situao fica um pouco mais difcil. Sob a orientao do av de Rita, os habitantes da cidade escolhem os objetos maiores e melhores para compor o seu quarto. Para tanto, medem a rea de vrios objetos retangulares, usando unidades no convencionais e sem a utilizao de frmulas. 96

Meu primeiro livro dos animais da savana

Texto: franoise de Guibert Imagem: jrome Ruillier Meu primeiro livro dos animais da savana uma enciclopdia ilustrada, que nos apresenta os animais da savana africana. Alm de aprender o que uma savana, sua leitura nos leva a conhecer os hbitos dos principais animais que ali habitam: elefantes, girafas, zebras, rinocerontes, hipoptamos, lees e guepardos. Este livro traz curiosidades sobre as caractersticas fsicas, o comportamento, os alimentos preferidos e a maneira de tratar os filhotes daqueles animais incrveis.

Para onde pulou a pulga?

Texto: Hebe coimbra Imagem: Graa lima Para onde pulou a pulga? Esse o ttulo da histria de uma pulga danadinha, perseguida por um menino chamado Pedro. Ser que ele conseguir encontr-la? Neste livro, em que aparecem muitas palavras com a letra P, somos ajudados a explorar alguns conhecimentos e capacidades para a apropriao do sistema alfabtico. Alm de letras, os textos curtos da histria favorecem a reflexo sobre palavras e a anlise das relaes entre as unidades sonoras e escritas das palavras.

A frica, meu pequeno Chaka ...

Texto: Marie sellier Imagem: Marion lesage Na obra A frica, meu pequeno Chaka, vamos acompanhar a conversa de um homem, nascido na frica, com seu neto. O av conta detalhes sobre sua famlia, sua infncia, sua aldeia e sobre aspectos da cultura africana (a religiosidade, as tarefas das crianas etc). Mesclado com gravuras e reprodues de obras de arte, o texto nos d a oportunidade de conhecer a frica sob o ponto de vista de um dos seus moradores, que ama sua terra natal. 97

Abre alas que eu quero passar: conversando sobre festas populares

Texto e Imagem: Newton foot Como conhecer as festas populares de diferentes regies de nosso pas? Abre alas que eu quero passar: conversando sobre festas populares um livro que trata de festas como Maracatu, Carnaval, Bumba-meu-boi, Cavalhadas, Congada entre outras. Nesta obra, o autor lembra aos leitores que aquelas festas derivam de celebraes realizadas para os deuses e ressalta a contribuio dos portugueses, africanos e indgenas para a formao da cultura brasileira.

A galinha e a pata, iguais e diferentes

Texto: verenice leite Ribeiro e constana de almeida lucas Imagem: constana de almeida lucas Voc confundiria uma galinha com uma pata? Acredita que h gente que no sabe quais so as diferenas entre esses dois animais? A obra A galinha e a pata vai nos contar tudo sobre eles: suas compleies fsicas, seus hbitos alimentares e seus modos de reproduo. Favorecendo a observao, contrastando semelhanas e dessemelhanas, este livro um estmulo curiosidade em relao a essas e outras aves.

Barangando arco-ris: 36 brinquedos inventados por meninos e meninas

Texto e Imagem: adelso Murta filho (adelsin) Barbantes, carretis, embalagens plsticas, latas usadas... Esta obra nos leva a aprender, com crianas de vrias partes do Brasil, a confeccionar brinquedos com materiais reciclados e de baixo custo. Tambm nos ensina como se joga. Promovendo, intuitivamente, conhecimentos matemticos sobre geometria e sobre medidas de grandezas, Barangando arco-ris sugere, ainda, adaptaes possveis dos brinquedos descritos. 98

A Arca de No
Texto: Milton clio de oliveira filho Imagem: alexandre alves Voc j ouviu falar de No e sua arca? No livro A arca de No, temos a oportunidade de saber informaes curiosas sobre vrios animais, que, supostamente, teriam entrado naquela arca que No construiu, para se proteger do dilvio. Usando rimas e jogos de palavras , a obra traz interessantes informaes em versos curtos e de fcil leitura, acompanhados de imagens que nos chamam a ateno.

Escultura aventura
Texto: Ktia canton Imagem: Gal oppido Voc sabe o que escultura? Lendo a obra Escultura aventura, descobrimos que a escultura mais do que uma forma de arte, uma aventura! O livro traz imagens de muitas obras, de diferentes tempos histricos e culturas. Conhecemos esculturas com variadas caractersticas estticas, feitas com distintos materiais e propores. Assim, esta obra agua os diversos sentidos do leitor e ainda o leva a refletir sobre o uso do corpo, na produo dessa modalidade artstica.

Macaco Danado
Texto: julia donaldson Imagem: axel scheffler Alguma vez voc j se perdeu da sua me? A obra Macaco danado conta a histria de um macaquinho que passou por essa terrvel experincia. Mas, que, ao procur-la, nos permite pensar mais atentamente sobre outros animais que conhecemos. Atravs da fico, relacionando semelhanas e diferenas, este livro expe caractersticas de um tipo de macaco e de vrios animais: elefante, cobra, aranha, arara, sapo, morcego e borboleta. 99

Ocupados o tempo todo

Texto: thala iglesias chacn O que voc quer ser quando crescer? A obra Ocupados o tempo todo nos ajuda a conhecer o mundo das profisses, por meio de fotografias e frases sobre o que cada profissional costuma fazer em seu local de trabalho. So diversas as profisses constantes no livro: bombeiro, mdico, serralheiro, boia-fria, pescador, padeiro, feirante, aougueiros, carpinteiro, professora, guarda de trnsito, soldado, operria, advogada, secretria, faxineira, motorista, jogadora, cientista e cantora.

Brincando nas nuvens

Texto: Nye Ribeiro Imagem: andr Neves Nuvenzinhas combinam a brincadeira do dia. Pegapega? Esconde-esconde? No, uma brincadeira nova: ABRACADABRA! Como se brinca? Se acrescentarmos uma terminao nova palavra mgica..., a palavra muda, e a nuvem tambm se transforma. Lendo a obra Brincando nas nuvens, podemos nos deliciar com o algodo doce, circular no trem fantasma, no avio e na maria fumaa. Quando se misturam letras e ilustraes, vive-se um jogo, que a composio de palavras.

Desvendando a natureza
Texto: Giancarla cavicchiolo e Rafael Meirelles Imagem: adilson farias Qual a importncia dos cinco sentidos para os seres humanos e para os seres de outras espcies? A obra Desvendando a natureza nos mostra a funo de cada um dos sentidos, comparando a forma como os homens e outros bichos veem, ouvem, percebem e sentem os estmulos do meio ambiente. Algumas curiosidades sobre animais e plantas aumentam a vontade de desvendar a natureza e nos fazem aprender mais sobre suas diferentes espcies. 100

S um minutinho: um conto de esperteza num livro de contar

Texto e Imagem: Yuyi Morales Vov Carocha mora em uma casa aconchegante e sabe fazer deliciosos quitutes. No dia do seu aniversrio, sabe quem aparece? Um tal de Senhor Esqueleto, que vem para levla embora. Vov sempre pede mais um tempo, contando a quantidade de panelas que coloca no fogo, de panquecas que cozinha, de frutas que corta... At que seus netos chegam. A partir dessa fico, o livro aborda a sequncia numrica de maneira ldica, no contexto de um tema pouco trabalhado e difcil, que a ideia de morte.

Uma letra puxa a outra

Texto: jos Paulo Paes Imagem: Kiko farkas Vamos brincar de formar palavras? O livro Uma letra puxa a outra explora as iniciais das palavras, atravs da ordem das letras do alfabeto. Brincando com palavras comeadas por cada letra do alfabeto, que iniciam pequenos poemas, a leitura desse livro nos leva tanto a aprender sobre tipos de letras como a refletir sobre rimas e sobre semelhanas e diferenas sonoras entre as palavras. O foco, portanto, a reflexo sobre palavras e suas unidades menores.

Turma da Mnica e o ABC

Texto: Maurcio de sousa e Yara Maura silva Que tal aprender o alfabeto e algumas palavras com os personagens da turma da Mnica? Neste livro, encontramos a Mnica, o Cebolinha, o Casco, a Magali, entre outros personagens, ensinando aos leitores as letras do nosso alfabeto, que podem estar no comeo, no meio ou no final das palavras que usamos no nosso cotidiano. Alm disso, podemos perceber como cada letra pode aparecer nos livros e outros impressos, pois, em cada pgina, encontramos letras escritas de diferentes formas. 101

ac er vo

Fugindo das garras do gato

Texto: choi Yun-jeong Imagem: Kim sun-Yeong Fugindo das garras do gato nos conta a histria de um grupo de ratos que resolve encontrar um modo de se proteger das ameaas de um gato malvado. Ao longo da narrativa, os ratinhos discutem diversas questes, coletam dados, organizam, produzem e interpretam grficos, e decidem, democraticamente, as melhores solues para o coletivo. Como os animais registram os resultados sob formas variadas (pictogramas, tabelas e grficos de barras), a obra permite uma rica explorao de noes estatsticas.

AEIOU
Texto: ngela lago e Zo Rios Imagem: ngela lago A obra A E I O U faz uma brincadeira com as palavras. O texto se d como jogos de adivinhas: so feitas perguntas que levam as crianas a refletir sobre os sons das palavras e sobre seu sentido, de modo que a resposta correta obriga troca de uma vogal por outra, operando-se, assim, a transformao de uma palavra em outra. Com este livro, o leitor pode descobrir que ler no difcil e vai tirar de letra!

A vida em sociedade
Texto e Imagem: Pierre fatumbi verger e Maria da Penha B. Youssef O livro A vida em sociedade traz fotografias tiradas pelo fotgrafo Pierre Verger, de pessoas na frica e no Brasil, em diferentes situaes do cotidiano: festas, feiras, brincadeiras, rituais, dentre outras. A obra intercala linguagem verbal e visual, com uso de mapas, que abordam aspectos culturais de diferentes pases africanos e estados brasileiros. 102

As trs partes
Texto e Imagem: edson luiz Kozminski Com a leitura do livro As trs partes, vamos conhecer a histria de trs figuras geomtricas, tringulo, retngulo e trapzio. Geradas a partir da decomposio de um hexgono, que representava uma casa, elas vo compondo diferentes seres e objetos e vo parar... no apartamento de uma senhora, onde a brincadeira continua. Sem valorizao excessiva de terminologias, a obra promove uma explorao inicial das figuras geomtricas.

Os dez amigos
Texto e Imagem: Ziraldo Pequenos, mdios e grandes, fininhos ou largos, cada um tem seu lugar e sua funo. Onde esto? Na mo! Na mo direita ou na mo esquerda? Por meio de um texto de fico, em que os dedos das mos so personagens, Os dez amigos trata das caractersticas e nomes de nossos dedos. O autor serve-se de imagens e dilogos para mostrar a importncia da amizade e da unio para o fazer, o pensar, o inventar e nomear, noes importantes na fase inicial da alfabetizao.

Teatro
Texto: Nria Roca & Rosa M. curto Imagem: Rosa M. curto A obra Teatro nos apresenta, por meio de texto verbal e imagtico, as especificidades das Artes Cnicas como linguagem, apresentando seus signos, recursos e algumas das suas modalidades como: o Teatro humano, Teatro de mscaras, Teatro de sombra e o Circo. Na obra, encontramos informaes sobre montagem de peas e representao teatral, num texto que procura levar o leitor a experimentar esse mundo fantstico que o teatro! 103

Nariz
Texto: ngelo Machado Imagem: lor e thalma Que homem inteligente o av da Alice! Ele sabe muitas coisas interessantes sobre o nosso nariz e nos conta tudinho no livro Nariz. Nesta obra, podemos descobrir muitas coisas sobre o olfato, sobre a importncia da respirao e seu trajeto pelo corpo. Aprendemos sobre inspirao e expirao, sobre as diferenas entre ar e vento, e sobre a respirao de alguns animais. Depois de ler esse livro, nunca mais vamos pensar que o nariz s serve pra cheirar.

Encontro com Segall

Texto: Rosane acedo e ceclia aranha Imagem: dad Quem foi Segall? Esse pintor enfrentou os horrores da guerra, mas, mesmo assim, no perdeu a doura e conseguiu enxergar o mundo colorido, apesar da dor e do sofrimento. Lendo o livro Encontro com Segall, o leitor pode viajar de volta no tempo, encontrar o artista criana em seu pas de origem (Litunia) e embarcar com ele na sua trajetria at o Brasil. Pode, tambm, acompanhar seu olhar e suas emoes atravs das fotografias que ele gostava de tirar.

Berimbau mandou te chamar

Texto: Beatriz Bozano Hetzel Imagem: Mariana Massarani Lendo Berimbau mandou te chamar, ficamos conhecendo algumas canes de roda de capoeira, de domnio pblico, que so acompanhadas por um berimbau. A obra traz, tambm, textos poticos sobre esse instrumento e sobre a capoeira, explicando sua histria, suas ligaes com a frica e sua difuso no Brasil, desde o perodo colonial, quando era reprimida, at se transformar num esporte nacional, em 1937. 104

O jogo do contrrio
Texto: jandira Masur Imagem: Michele A obra O jogo do contrrio nos apresenta um garoto chamado Manequinho, que comea a pensar a respeito de como seriam as coisas caso elas acontecessem ao contrrio do que se espera habitualmente. O texto curto, simples e legvel elaborado como uma espcie de jogo da imaginao. Situaes corriqueiras da vida da criana so apresentadas de forma distinta daquela que ela est acostumada a viver.

Ao som das letras

Texto e Imagem: Germn Montalvo Voc sabe brincar com as letras e palavras? Vamos ver... baleia comea com qual letra? O que significa a palavra baleia? Voc conhece outras palavras que comeam com B de baleia? Essas e outras brincadeiras esto presentes no livro Ao som das letras vai ajudar a crianada a pensar, de forma ldica, sobre a grafia das palavras e seus significados.

Rimas da floresta
Texto: jos santos Imagem: laurabeatriz Com belas ilustraes, poesias e pequenos textos informativos, a obra Rimas da floresta: poesia para os animais ameaados pelo homem nos d a oportunidade de conhecer onze espcies da fauna brasileira, dentre as quais algumas esto ameaadas de extino.Voc sabe quais so esses animais? Como eles so? Para podermos lutar pela sua sobrevivncia, precisamos antes de tudo conhec-los. So cinco mamferos, quatro aves e dois rpteis. 105

Jogo de palavras: a boca

Texto: cristina von Imagem: ana luiza de Paula O livro A boca oferece ao leitor parlendas, trava lnguas e adivinhas e ensina como utiliz-las nas brincadeiras que fazem parte da tradio cultural e do folclore infantil brasileiros. Alm disso, o leitor vai descobrir que essa palavra boca tem vrios significados.

A pulga filomena
Texto: Neuza lozano Peres Imagem: ana terra A pulga Filomena conta de forma criativa e bem humorada a histria de uma pulga que ao pegar uma forte gripe, espirrava e pulava to alto que acabava caindo no cho. Em consequncia, ela apresentou um sintoma inusitado: no conseguia falar corretamente seu nome, pois, ao pronuncilo, invertia as slabas e se apresentava como Lofimena, Menafilo e Namelofi. Essa situao preocupou a bicharada que resolveu chamar o doutor grilo. Ele aps consultar seus livros, deu a palavra final: a pulga sofria de lngua enrolada e esse problema seria resolvido com a repetio de alguns trava lnguas.

Pirata de palavras
Texto: jussara Braga Imagem: ellen Pestili O livro narra a histria de Heitor, um menino que colecionava palavras e que se dizia ser um pirata de palavras. As palavras anotadas pelo personagem so agrupadas em cada pgina de modo que se destacam quanto s suas semelhanas sonoras e grficas. Conjuntamente explorao das palavras, o leitor levado a construir sentido para o fato de Heitor reunir palavras com o objetivo de criar uma grande histria, at descobrir que, para isso, alm de palavras era preciso imaginar, sonhar e ter ideias. 106

Roda que roda: uma histria de rodas, engrenagens e roldanas

Texto: Mick Manning e Brita Granstrm Para que serve uma roda? Quem a descobriu? A roda importante? J pensou se ela no existisse? Como seria nossa vida? Nesta obra, conhecemos a histria de rodas, engrenagens e roldanas, em vrios tempos e espaos da experincia humana. A narrativa inicia com a percepo da ideia de roda em tempos pr-histricos e se encerra com os usos da roda em diferentes situaes, inclusive nas atividades ldicas das crianas.

Quente e frio
Texto: jack challoner Tem gente que gosta mais do calor e tem gente que prefere o frio. Com a obra Quente e Frio, aprendemos quais temperaturas so boas para cada coisa. A leitura deste livro nos ensina, tambm, qual a funo do suor, quais alimentos so normalmente consumidos em dias de frio e de calor, quais roupas so apropriadas para uma ou outra temperatura. Nele descobrimos ainda curiosidades sobre o que acontece no congelamento dos lquidos e no derretimento de alguns slidos.

Marcelo, marmelo, martelo

Texto: Ruth Rocha Imagem: adalberto cornavaca A obra possui trs histrias: em Marcelo, marmelo, martelo, a autora retrata curiosidades que crianas de vrias idades tm em relao origem dos nomes das coisas. A segunda histria Teresinha e Gabriela -, alm de tratar do tema das diferenas, apresenta o valor polissmico de algumas palavras e expresses utilizadas pela menina Gabriela (- Professora, cu da boca tem estrelas?) A terceira narrativa - O dono da bola - mostra a importncia de saber conviver com outras pessoas e de ter esprito esportivo. 107

A reproduo das borboletas

Texto: suzana facchini Granato e Neide simes de Mattos Que as borboletas j foram lagartas um dia um fato. Mas voc sabe explic-lo? O livro A reproduo das borboletas mostra as mudanas que ocorrem na vida daqueles insetos, da postura dos ovos ao voo. Alm de aprender sobre a reproduo e os diferentes ciclos de vida daqueles animais, o livro traz belssimas imagens, que tornam a sua leitura muito prazerosa.

Os bichos
Texto: Gisnaldo amorim e francisco ngelo coutinho Imagem: Nilson Bispo de jesus Quantos bichos voc conhece? O que voc sabe sobre os sapos? E sobre os peixes? No livro Os bichos, por meio das indagaes do personagem Chiquinho, aprendemos caractersticas que distinguem os animais de outros organismos vivos e somos levados a tratar essas caractersticas como critrios para agrup-los no reino animal. A obra discute, ainda, a diversidade de ambientes em que os animais vivem e os hbitos que eles apresentam.

Desenhando animais
Texto e Imagem: ed emberley O livro Desenhando animais objetiva orientar os leitores a desenhar animais a partir de figuras geomtricas. A obra apresenta passo a passo algumas possibilidades de se desenharem formigas, besouros, pintinhos, peixes, ratos, pssaros, entre outros animais. No final, sugere variaes no desenho de acordo com as posies e movimentos dos animais, que podem ser experimentadas pelo leitor em busca da criao de novas representaes. 108

O guarda-chuva do guarda
Texto: Bartolomeu campos de Queirs Imagem: elisabeth teixeira Por que ser que todo marreco carrega um mar? Como a aranha arranha? Quem disse que o pernilongo tem perna longa? E a serpente, anda mesmo atrs de ser pente? Embaralhar e desembaralhar palavras, separar e juntar, inventar... enfim! O livro O guarda-chuva do guarda ensina que brincar com palavras pode ser muito divertido!

Passeio pelo campo

Texto: juan carlos Porta Repetto Imagem: Miguel casals A obra narra a histria de uma menina, Valentina, que vai passar as frias na casa dos avs no campo. A partir da leitura do livro, o leitor vai descobrir algumas diferenas entre a vida na cidade e no campo. Ao incentivar a convivncia com a diversidade sociocultural e a valorizao da relao com o ambiente, por meio da comparao entre diferentes paisagens, modos de vida e de consumo e hbitos culturais, a obra favorece o desenvolvimento da tica necessria ao exerccio da cidadania e o respeito natureza.

Que febre de mosquito!

Texto: Maximiniano Maxs de figueiredo Portes Imagem: carti Voc j teve dengue? Conhece algum que teve? Sabia que ela uma doena muito perigosa? Para saber muitas informaes sobre essa doena, podemos ler a obra Que febre de mosquito! Com um texto divertido, esse livro nos esclarece que a dengue transmitida pelo mosquito Aedes aegypti, nos fala de sua origem e de como ele se dissemina, para, finalmente, nos ensinar a combat-lo de forma eficiente. 109

A vida da formiga
Texto: francisco Martins Garcia Imagem: alexandre Romo Quem no j parou pra ficar observando formiguinhas? O que muitos no sabemos que elas so importantes para a natureza. O livro A vida da formiga traz informaes fundamentais para o conhecimento deste animal e, de forma criativa e instigante, nos envolve na descoberta do mundo das formigas. Alm de ensinar sobre seu metabolismo e sobre sua reproduo, a obra nos mostra como organizada a sociedade que elas tm.

Muitas maneiras de viver

Texto: cosell lenzi e fanny esprito santo Imagem: adilson farias ... [et al] Neste livro, conhecemos as muitas maneiras de viver de diferentes povos, que ocupam espaos diversos, bem como suas variaes ao longo do tempo. Apresentandonos diferentes tipos de moradias, brincadeiras, brinquedos e roupas, a obra estimula o respeito diversidade cultural. Promovendo a reflexo, tambm nos oferece alguns questionamentos e traz sugestes para a confeco de brinquedos.

ABC: curumim j sabe ler!

Texto (organizao): Bia Hetzel e silvia Negreiros Imagem: Mariana Massarani O que se escreve com F? E com G? Polvo tem P, roda e rede tm R, Wilson, Wagner e Wanderlei tm em comum o W. Tem cada palavra nesse mundo... harpia, doninha, zorrilho. O livro ABC: curumim j sabe ler passeia por todo o alfabeto, mostrando como usar as letras para formar muitas palavras que j usamos ou no - no nosso dia a dia. 110

Brincadeiras
Texto: Kate Petty Imagem: adamson et al. Eu brinco, voc brinca, todos ns brincamos! Mas nossas brincadeiras no so iguais! A obra Brincadeiras nos revela diversas brincadeiras em alguns locais do mundo. Por meio de fotografias, legendas e bales de fala com comentrios sobre tipos de brincadeiras e locais nos quais elas acontecem, vamos descobrindo que brincar uma atividade comum a todos os povos, mas cada um inventando uma brincadeira melhor que a outra!

O beija-flor de topete
Texto e Imagem: Rubens Matuck O livro O beija-flor de topete nos leva a uma fascinante aventura pelo mundo desta bela ave, tpica do estado do Esprito Santo. Assumindo o papel de narrador, aquele beijaflor nos fala sobre a floresta quente e mida onde vive, nos ensina sobre a importncia que tem na reproduo de certas plantas, comenta sobre suas aventuras e explica como ele se defende dos inimigos. Numa leitura agradvel, ainda nos ensina detalhes sobre como vive em bando e cuida de seus filhotes.

O valor de cada um
Texto: Martins Rodrigues teixeira Imagem: cobiaco Quando que o nmero 1 vale igual ao 10? Quando que o nmero 2 vale mais que 9? Essas e outras perguntas podem ser respondidas ao longo das pginas do livro O valor de cada um. Nele, Neco e Teco, personagens principais, vo nos mostrar que todos os nmeros so igualmente importantes dentro do sistema de numerao decimal. A leitura desta obra nos leva a refletir sobre o valor posicional dos algarismos e a fazer composies e decomposies de nmeros. 111

Os livros selecionados foram avaliados quanto a diferentes critrios. Entre esses, o critrio central foi a possibilidade de garantir uma abordagem ldica dos contedos curriculares. Buscamos, deste modo, defender a ideia de que necessrio, nesta etapa de escolarizao e nas demais, promover um ensino prazeroso, que aproxime os estudantes da escola e dos livros, estimulando-os a querer aprender. Acreditamos que, dessa forma, possvel tornar a escola um espao de formao de sujeitos mais engajados e motivados.