Universidad CEU Cardenal Herrera Mireya Justicia Pampliega 5 de Periodismo Ensayo Pedagoga LA INCIDENCIA DE LA TELEVISIN EN LA FORMACIN DE LOS NIOS

El tema que abordaremos en este ensayo no es otro que la relacin entre la televisin y la escuela y, concretamente, en cmo la primera incide o no directamente en la segunda en todo lo referente a la formacin de los menores. Adems, responderemos a una serie de cuestiones que surgen al respecto como: Qu est ocurriendo con los contenidos televisivos que ven los nios? por qu consumen televisin para adultos?, no existe suficiente programacin destinada al pblico infantil o sta no les interesa?, o es que pasan demasiado tiempo delante del televisor consumiendo indiscriminadamente, sea o no sea de inters o sea o no para su edad? Una de las posturas que encontramos entre los estudiosos del tema es la Josep Pelech I Pons1 en un artculo de la revista Iberoamericana de Comunicacin y Educacin 2 donde explica que los jvenes de ahora viven a caballo entre dos espacios: el de la tecnologa de la cultura de masas, fundamentalmente la televisin, y el de las instituciones educativas. Ambos entornos, dice, se perciben sin conexin ya que en general los centros de enseanza ofrecen una informacin austera, ordenada y estructurada segn modelos clasificados y dispuestos mediante materias y horarios 3 mientras que la televisin opta por la espectacularidad de su discurso 4. Por lo tanto ambos entornos, asincrnicos, se perciben separados por un profundo malestar que provoca desconcierto entre la juventud y vrtigo en el profesorado ya que mientras los primeros detectan la diferencia entre el ambiente escolar y el meditico, los segundos se enfrentan a la televisin con el rencor de considerarla el origen del incumplimiento de los objetivos educativos bsicos5. Para Pelech los profesionales de la educacin se ven impotentes frente a un medio tan hegemnico y seductor como la televisin y cree en la imprescindibilidad de una reorientacin de la televisin o como mnimo un cambio de estrategia que haga cambiar sus objetivos didcticos acorde con las necesidades sociales actuales de los nios y a largo plazo crear una conciencia crtica y participativa con el medio televisivo. Sin embargo, otros autores abogan por el papel de la
1 Jefe de Produccin del Taller d'Audiovisuals de la Universidad de Valencia (Espaa) 2 Revista Comunicar: Revista cientfica iberoamericana de comunicacin y educacin ISSN 1134-3478, N 25, 2, 2005 (Ejemplar dedicado a: Televisin de calidad: Congreso Hispanoluso de Comunicacin y Educacin. Huelva. 3 Ibidem Pgina 1. 4 Ibidem. 5 Ibidem.

sociabilizador que aporta la televisin y cmo esta ha acabado adoptando un importante papel en la educacin y aprendizaje que hay que saber como utilizar, aprovechando lo que ofrece y sabiendo seleccionar y discriminar correctamente. En esta postura de 'oportunidad' encontramos la opinin de Francisco Garca Garca6 en la revista de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin Educativas7 quien dice que la televisin , en todo caso , es un instrumento, pero sobre todo una oportunidad para la educacin y la cultura por su capacidad para motivar, modelar , proponer diferentes formas de mirar el mundo, para suscitar inters por otros mundos, para sensibilizar las conciencias ante los diferentes problemas del mundo, para promover actitudes crticas y posturas reflexivas. Nuestra postura al respecto es clara. Creemos en el papel educativo de la televisin pero no de una forma inequvoca. Sabemos que tienen las herramientas necesarias por las que formar a los ms pequeos y dirigir a los adolescentes. Otro asunto es si, a da de hoy, estn cumpliendo con esa 'oportunidad' de trasformacin de la sociedad. El conflicto entre las dos posturas presentadas en esta introduccin es evidente: que los medios de masas, como la televisin, tengan la posibilidad de modelar las futuras personalidades y capacidades del ser humano no quiere decir que estn obligados a hacerlo. Los medios tienen un poder pero: Realmente estn ligados a cumplir con l tanto si son entes pblicos como privados? Otro asunto es si el consumo que hace los menores de la programacin televisiva excede lo recomendable y si es obligacin de la escuela actuar como mediador y como herramienta resolutoria de un problema que se viene dando desde el desarrollo de este medio. Creemos en la necesidad de crear unos parmetros en cuanto a la creacin de contenidos dentro de una franja horaria determinada coincidiendo con el tiempo de exposicin de los nios, en la obligacin de los padres en fijar unos lmites en caso de excederse dicha exposicin y la oportunidad que tiene la escuela en cuanto al uso de las herramientas comunicativas que se presentan en la televisin y que la hacen tan atractiva para este selecto grupo de audiencia. Al comienzo de la introduccin plantebamos una serie de cuestiones y en respuesta a alguna de ellas vamos a plantear un ejemplo de parrilla televisiva actual para saber, entre otras cosas, qu pueden ver los nios?
6 Catedrtico de Comunicacin Audiovisual y Publicidad de la Facultad de ciencias de la Informacin de la Universidad Complutense de Madrid; Presidente de la asociacin de Televisin Iberoamericana (ATEI); Miembro de la Academia de las Artes y las Ciencias de la Televisin; Director del Master de Tcnicas de Comunicacin y Servicios Sociales. 7 Revista Red digital: Revista de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin Educativas, ISSN 1696-0823, N. 4, 2003 (Ejemplar dedicado a: Televisin educativa: reto y utopa)

Seleccionando las cinco cadenas principales que encontramos actualmente en la televisin, sin contar las cadenas especializadas, vemos que el lunes 10 de Octubre de 2011 vemos que las maana son el momento menos dedicado al pblico infantil su programacin pasa directamente por tertulias y debates polticos un hecho que cambia radicalmente llegada la tarde. A partir de las cuatro de la tarde se abre la veda a las telenovelas en el ente pblico y a los programas de variedades de las cadenas privadas. El ejemplo ms clamoroso es el de Telecinco con su programa diario de Salvme que cubre una franja de cuatro a ocho de la noche con contenidos poco o nada recomendables para el pblico infantil dado su lenguaje, formas y temas tratados. La cadena Cuatro no se queda atrs y en esa misma franja sita otro programa, No le digas a mama que trabajo en la Tele cuyo contenido, menos soez que el anterior, tampoco aade valores que puedan ayudar al desarrollo de los nios. Mientras, Antena3 se posiciona del lado de las cadenas pblicas y basa su programacin en la telenovela Bandolera. Observamos que la tendencia hacia la noche recae en los concursos televisivos y en los informativos, ni rastro todava de algn programa especializado o no que contenga algn valor personal para los menores. No obstante, Telecinco es el nico que aboga por un programa de ndole cultural como Pasapalabra mientras que Antena3 lo hace un poco ms tarde por otros como El hormiguero 3.0 y Cuatro por Frank de la Jungla o Pekin Express con formatos ms 'amigables' para el pblico infantil. Llegado el fin de semana los contenidos que encontramos se reducen al Multicine o documentales as como otros programas destinados a la recopilacin de videos graciosos o momentos 'estelares' de la televisin de esa semana del tipo I love TV de Telecinco y que en muchas ocasiones reproducen imgenes con un lenguaje y formas que no son recomendables para los nios. Sin embargo, y como punto de inflexin encontramos un ejemplo de programa que si ana espectculos y valor didctico: El encantador de perros. Conceptos como la solidaridad, el entendimiento y cuidado de los animales y del entorno hacen de este programa el ejemplo ms claro de cmo la televisin si puede crear formatos para adultos y nios que entretengan y eduquen en los valores esenciales de la vida Si algo demuestra este ejemplo de parrillla televisiva semanal es que no son los contenidos el problema si no la carencia de transmisin de algn valor vital. De hecho, si observamos lo canales especializado en la produccin de contenidos infantiles vemos una tendencia a la baja en cuanto a los guiones de las series para adolescentes. Ni que decir tiene que los actuales dibujos animados carecen de un formato educativo ms all de mantener 'enganchados' a los menores frente a la televisin.

Esta programacin sufri la evolucin propia que arrastra la televisin en la redistribucin de los canales. Desde la aparicin de fenmenos como Son Goku hasta sus derivados en Pokemn o Digimn, y que antes copaban la franja del medioda, el sector televisivo en produccin de programas infantiles ha evolucionado de formatos demasiado simples como Los Teletubies, Los Lunnis a otros de dudoso carcter infantil como Bob Esponja, todo un referente actual para el pblico infantil y no tan infantil. De hecho, no son pocas las crticas vertidas hacia esta serie en concreto. Es ms, un estudio reciente llevado a cabo por la Universidad de Virginia mostr a 60 nios de cuatro aos un pedazo de nueve minutos de este personaje. Despus evaluaron la memoria de los nios y las habilidades de pensamiento y los compararon con los resultados de otros pequeos que vieron una caricatura educativa con un ritmo ms lento. Los nios en edad preescolar que vieron las caricaturas de ritmo rpido tuvieron resultados mucho ms bajos en las pruebas de pensamiento que los chicos de los otros dos grupos, quienes obtuvieron un resultado similar entre s. Los investigadores sospechan que el cerebro se sobrecarga o se cansa debido a toda la estimulacin de las caricaturas rpidas, lo que les lleva a tener resultados ms bajos. No obstante, los resultados deberan ser interpretados con cautela debido al tamao reducido del estudio, pero refuerza la impresin de que la exposicin a los medios constituye un asunto de salud pblica. Angeline Lillard, catedrtica de Psicologa de la Universidad de Virginia y directora del estudio, afirm que Bob Esponja, trasmitido por Nickelodeon, no debera ser sealado individualmente. La experta dijo se hallaron problemas similares en nios que miran programas de dibujos animados de ritmo muy rpido adems explic que los padres deberan tomar conciencia de que a los nios de muy tierna edad se les afecta la capacidad de aprendizaje y el dominio de s mismos inmediatamente despus de ver programas de ese tipo8.

Y es que en Espaa pasamos 208 minutos diarios frente al televisor, es decir, nada menos que tres horas y media al da. Como en todo estudio, el reparto no es equitativo entre todos los ciudadanos. Segn un anlisis elaborado por Corporacin Multimedia a travs de NTS Audiencia de Medios, el tiempo que nuestros mayores de ms de 64 aos pasan frente a la pequea pantalla llega casi a las cinco horas diarias y en el caso de los ms pequeos, de entre 4 a 12 aos, a dos horas y media. Otro asunto son las franjas horarias. Resulta muy difcil crear unos contenidos educativos aislados destinados especficamente a pblico infantil pues las franjas horarias de consumo infantil
8 Noticia de http://www.aldiatx.com/news/2011/sep/13/bob-esponja-peligroso-para-ninos-pequenos/

no se respetan, de tal manera que los nios consumen la misma programacin que los padres. Segn datos de la Academia de Televisin el 96 por ciento de los nios siguen ante el televisor pasadas las 22:00 horas, franja horaria no destinada al pblico infantil. Por otra parte, el momento del da con mayor audiencia de pblico infantil (ao 2002) es en horario prime time con un total de 41 minutos, seguido por la franja de maana con 35 minutos. En definitiva encontramos que lo que est ocurriendo con los contenidos televisivos que ven los nios es que se han diversificado tanto que han perdido su valor en la transmisin de creencias y aspectos vitales para los nios. Que el motivo del consumo de televisin para adultos no es ms que el resultado de la falta de calidad en programacin infantil que junte a la familia en un saln que todos puedan disfrutar de una calidad de contenido que an no se presenta, por lo que no es la variedad el problema sino la calidad y dedicacin en la produccin. Y que el tiempo de exposicin de los menores al medio televisivo se agranda ao tras ao porque si en 2002 se dedicaba ms de media hora a ver la televisin, ahora, con la diversidad de canales y la correspondiente ampliacin de la oferta televisiva, sin control alguno, supera con crecer a la de hace nueve aos atrs.

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