Captulo I La funcin mediadora del docente y la intervencin educativa

Visin panormica del captulo El rol del docente y la naturaleza interpersonal del aprendizaje Representacin y pensamiento didctico del profesor: su influencia en el aprendizaje La formacin del docente como un profesional autnomo y reflexivo Sumario Actividades de reflexin e intervencin Qu conocimientos deben tener profesores y qu deben hacer?, a la cual responde con los siguientes planteamientos didcticos: 1. Conocer la materia que han de ensear. 2. Conocer y cuestionar el pensamiento docente espontneo. 3. Adquirir conocimientos sobre el aprendizaje de las ciencias. 4. Hacer una crtica fundamental de la enseanza habitual. 5. Saber preparar actividades.

6. Saber dirigir la actividad de los alumnos. 7. Saber evaluar. 8. Utilizar la investigacin e innovacin en el campo.
Qu han de saber y saber hacer los profesores? 2. Conocer y cuestionarEXIGE el pensamiento del docente 3. Adquirir conocimiento tcnico-prctico sobre la enseanza de la materia 4. Crtica fundamentada en la enseanza habitual POSIBILITAN 8. Utilizar la investigacin e innovacin disciplinaria y psicopedaggica 5. Saber: Planificar Preparar actividades Disear apoyos Crear clima favorable

EXIGE 1. Conocer la materia a ensear

POSIBILITAN POSIBILITAN 7. Saber evaluar 6. Ensear estratgicamente contenidos y habilidades de dominio

Adaptado de D. Gil. Y cols. (1991)

CUADRO 1.1 Un profesor constructivista

Es un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos: comparte experiencias y saberes en un proceso de negociacin o construccin conjunta (co-construccin) del conocimiento. Es un profesional reflexivo que piensa crticamente su prctica, toma decisiones y soluciona problemas pertinentes al contexto de su clase. Toma conciencia y analiza crticamente sus propias ideas y creencias acerca de la enseanza y el aprendizaje, y est dispuesto al cambio. Promueve aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean funcionales para los alumnos. Presta una ayuda pedaggica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y situaciones en que se involucran sus alumnos. Establece como meta la autonoma y autodireccin del alumno, la cual apoya en un proceso gradual de transferencia de la responsabilidad y del control de los aprendizajes.

CUADRO 1.2 La voz de los profesores

El pensamiento del profesor de Historia de nivel bachillerato (Daz Barriga, 1998; Monroy, 1998). Algunas ideas expresadas por los docentes entrevistados fueron las siguientes: Caso 1. Guadalupe, 52 aos, 25 de experiencia docente: Al principio, yo tena horror a trabajar como docente. El primer da, senta un vaci espantoso en el estmago. Cuando me iba a meter al saln, sent una nusea y di vuelta atrs. Para superar el pnico, tuve que ser autoritaria. Pero aprend que la Historia no est terminada, la estamos reelaborando a cada instante, entonces se me acab el pnico y se los puede decir a los alumnos. Tambin comprend que no puedes ser cerrada con los alumnos, y tratas de ayudarles, tratas de elaborar un conocimiento, ms all de que ` Te lo tragas!. El conocimiento lo estamos elaborando cada da. Con los alumnos lo reelaboramos; he dejado de sentir que ya tengo el conocimiento. El cambio ha sido que he abandonado el autoritarismo, pero no todo, en este nivel no se puede, ellos estn acostumbrados; si no, se sienten abandonados, es decir, el hecho de que les digas Aqu no pasa nada si estudias!, aqu es si t quieres!. Todos los das voy a pasar lista y me tienen que hacer tantas participaciones. Les digo: Dedquense. Y no estoy de acuerdo en que hagan lo que quieran. Caso 2. Xchitl, 36 aos, 11 como docente: Algunos alumnos la estudian (la Historia), otros la detestan, y esto es ms bien por el manejo de los profesores. Hay maestros que, cuando los alumnos les preguntan, son sumamente cerrados, y como respuesta les dicen Intiles, tontos. Los alumnos no aprenden porque no les gusta la matera de Historia. Cuando estoy con grupos de recursadores, lo primero que les digo, es que soy su ayuda. Caso 3. Manuel, 29 aos, 5 como profesor: La programacin para mi grupo es estrictamente individual. Hay un programa institucional y un programa operativo, y ste se convierte en mi plan de clase, y se los doy a los alumnos, y los hago correspondientes. Caso 4. Jess, 31 aos, 7 como profesor: Para planear, primero necesito saber cuntas horas tengo, luego, cunto material debo meter en ese tiempo; pero tambin necesito saber cmo vienen los alumnos. Considero que vienen casi de cero. Caso 5. Olga Lidia, 44 aos, 12 como profesora: Los alumnos te traen lo que pides, pero no lo analizan, ellos memorizan, no saben distinguir, no saben tomar la palabra. Pero debo ver todo el programa, porque me checan, mnimo debo dar 90%, para que digan que trabaj. No discutamos la calidad y la cantidad, ellos (se refiere a la institucin escolar) quieren cantidad. Caso 6. Ernesto, 33 aos, 4 como profesor: Llego y les digo Vamos a ver tal tema!... luego hago un cuadro sinptico y lo expongo a m me da buenos resultados. Caso 7. Filiberto, 51 aos, 23 como docente: Divida el grupo y les deca ustedes van a leer la rebelin de Espartaco, y ustedes van a hablar como amos, otros como esclavos entonces eran unos agarrones!... pero basndose en argumentos Tambin lo haca en la poca feudal con las distintas clases sociales y lo mismo con el capitalismo Caso 8. Rita, 28 aos, 3 como docente: En ciencias experimentales se tiene el apoyo del laboratorio, en la enseanza en sociales la cuestin es ms abstracta, est limitada al saln de clases la historia se da en el pizarrn. En qu medida aparecen en el discurso de estos profesores algunos de los conceptos vertidos en el captulo, tales como la funcin mediadora del conocimiento, el ajuste de la ayuda pedaggica, la docencia del sentido comn, la visin transmisivo-receptiva o contractiva del conocimiento escolar? Qu roles se adjuntan a s mismos estos profesores, cmo conciben su quehacer docente?

CUADRO 1.3 Principios constructivistas para la formacin docente

1. Atiende el saber y el saber hacer. 2. Contempla el contenido de la materia, los procesos de enseanza-aprendizaje y la prctica docente. 3. Toma como punto de partida el anlisis y el cuestionamiento del pensamiento didctico del sentido comn. 4. Es el resultado de la reflexin crtica y colaborativa del cuerpo docente. 5. Constituye un proceso de reflexin que intenta romper barreras y condicionamientos previos. 6. Genera un conocimiento didctico integrador y una propuesta para la accin. 7. Contempla el anlisis del contenido disciplinar, en el marco del proyecto curricular y educativo en cuestin. 8. Abarcar: conceptos, principios y explicaciones (saber); procedimientos (saber hacer); actitudes, valores y normas (saber ser, saber estar, saber comportarse, saber por qu se hacer). 9. Potencia los componentes metacognitivos y autorreguladores del conocimiento didctico del profesor. 10. Considera estrategias para la solucin de problemas situados. 11. Promueve el cambio didctico: la clasificacin conceptual de la labor docente, el anlisis crtico de la propia prctica, las habilidades especficas del dominio donde se ensea y la adquisicin de estrategias docentes pertinentes.

Sumario En este captulo se discuti el papel del docente en a promocin del aprendizaje significativo de los alumnos. Se argument que no es suficiente que acte como trasmisor de conocimientos o facilitador del aprendizaje, sino que tiene que mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento, en el sentido de orientar y guiar la actividad constructiva de sus alumnos, proporcionndoles una ayuda ajustada y pertinente a su nivel de competencia. Se resalt la importancia que tienen el estudio de las representaciones y procesos de pensamiento didctico de los profesores, puesto que stos, aunados a los significados que

adquiera durante su formacin profesional, configuran los ejes de su prctica pedaggica. En consecuencia, se propuso que los procesos de formacin docente deben abarcar los planos conceptual, reflexivo y prctico, orientndose a la generacin de un conocimiento didctico integrador y a la elaboracin de propuestas para la accin viable y situacional. Actividades de reflexin e intervencin 1. LAS REPRESENTACIONES DEL DOCENTE. Con base en la lectura de este captulo, es importante que el docente describa crticamente la representacin que l mismo tiene de la actividad o tarea docente en su rol de profesional de la educacin, as como de los rasgos que en su opinin caracterizan a los sujetos de la educacin con los cuales interactan (sus alumnos, otros docentes, autoridades y administradores educativos, orientadores, pedagogos, padres, etc.). Para tal efecto, sugerimos dos actividades:

a) YO MISMO COMO PROFESOR De manera individual, conteste las siguientes frases incompletas. Al finalizar, revise crticamente sus respuestas, de preferencia en grupo. Analice sobre todo si hay coincidencias con lo que se reporta en el texto como docencia del sentido comn y

considere si la representacin formada se traduce en expectativas concretas acerca del desempeo de sus estudiantes. Mi principal funcin es________________________________ ___________________________________________________ Decid ser docente debido a_____________________________ ___________________________________________________ Lo que ms me gratifica de mi labor como docente es________ ___________________________________________________ Lo que ms me frustra como profesor es___________________ ___________________________________________________ Considero que los alumnos habitualmente son______________ ___________________________________________________ Un buen docente es aquel que___________________________ ___________________________________________________ La materia que yo enseo es____________________________ ___________________________________________________ Si pudiera cambiar el currculo, sugerira que_______________ ___________________________________________________ Respeto a la institucin educativa donde laboro pienso que____ ___________________________________________________ Como corolario de esta actividad, se pueden contrastar las ideas del lector con las de los profesores reportados en el cuadro 1.2 La voz de los profesores. Otra opcin es que esta actividad y las

siguientes sean introductorias para explorar las ideas previas de los profesores antes de leer el captulo. b) QU HAN APRENDIDO MIS ALUMNOS? El propsito de esta actividad es promover una reflexin personal y colectiva sobre los logros e insuficiencias mostrados por los alumnos en relacin con la enseanza que imparte el profesor. La idea es que el docente redacte un ensayo libre, de tres a cinco cuartillas, donde describa lo que considera los principales logros e insuficiencias de sus alumnos y mencione a qu factores adjudica tales resultados. Lo central es que en la reflexin que acompaa a dicho escrito, analice en qu medida se percibe a s mismo como mediador del aprendizaje de sus estudiantes. De ser posible, que ejemplifique situaciones concretas sobre se aclare cmo y cundo proporciona a los alumnos una ayuda pedaggica ajustada o ejerza una accin tutorial; adems, es importante que revise los efectos de dichas acciones. 2. MI FORMACIN DOCENTE. Esta actividad tiene como finalidad que se analice de manera crtica las experiencias de formacin docente en las que el lector ha participado, en trminos de lo que stas han aportado a su prctica docente. Asimismo, se busca que el participante identifique los abordajes o enfoques que subyacen a dichas experiencias (terico, tecnolgico, reflexivo o de solucin de problemas).

En concreto, la idea es que describa las tres experiencias de formacin docente en que haya participado que le parezcan las ms importantes, las ms prolongadas o bien que hayan sido obligatorias para acceder a la docencia. En seguida revise crticamente los contenidos, forma de trabajo, nivel de aprendizaje logrado, posibilidad de aplicacin de lo aprendido, cambios que introdujo en su docencia como resultado de las mismas, etc. Concluya con una discusin acerca de los factores que permiten que una experiencia de formacin promueva cambios relevantes y favorables. 3. QU PIENSAN LOS ALUMNOS DE LOS BUENOS Y MALOS PROFESORES? Existe un amplio corpus de literatura acerca de las opiniones de los estudiantes respecto a sus profesores y de las ideas que tienen respecto a lo que es una buena o mala enseanza. stas ilustran las representaciones o creencias del alumno, que resulta interesante contrastar con las del profesor. La siguiente actividad permite al docente explorar las ideas de sus alumnos acerca del rol y caractersticas deseables de los profesores, as como algunas de sus vivencias al respecto.

LAS TRES CARACTERSTICAS DE LOS MEJORES PROFESORES QUE HE TENIDO

Caracterstica 1._________ 2._________ 3._________

Ejemplos de situaciones que reflejan dicha caracterstica _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________