PENSAMIENTO Y LENGUAJE II Adquisicin del lenguaje escrito en los aos preescolares: promocin y evaluacin

Clave: 0715 Semestre: 8 Numero de crditos: 8 Horas tericas: 3 Horas prcticas: 2 Fecha de actualizacin: Mayo de 2009 Responsable de la actualizacin: Dra. Lizbeth Vega Prez Materias relacionadas: Desarrollo Psicolgico I y II, Pensamiento y lenguaje, Aprendizaje y memoria, Psicologa educativa, Pensamiento y lenguaje I.

INTRODUCCION: Los nios inician su vida como seres alfabetizados mucho antes de que sean capaces de leer en el sentido convencional y esta alfabetizacin puede observarse a travs de las actividades diarias que el nio realiza en relacin con el lenguaje escrito. (Valencia y Sulzby, 1991; Ferreiro, 1998; Morrow, 2001) Los conocimientos, actitudes y habilidades que los nios desarrollan en los aos preescolares no se construyen a travs de la instruccin directa, sino a travs de la participacin en actividades cotidianas relacionadas con la lectura y escritura y se ha visto que preceden a la lectura y escritura convencionales y estn estrechamente relacionadas con ella. Es en este sentido que cobra especial importancia el papel del psiclogo para la promocin del desarrollo de la alfabetizacin en los aos preescolares, ya que en la medida en que ste sea ms xito, har ms probable la prevencin de problemas posteriores en la adquisicin de la lectura y escritura, una vez que el nio acceda a la instruccin en lectura y escritura convencionales. Bajo estas consideraciones, el presente curso persigue los siguientes objetivos: OBJETIVO GENERAL. El estudiante perfeccionar y aplicar la propuesta de evaluacin y / o intervencin para la promocin del lenguaje escrito en los aos preescolares, elaborada en el curso de pensamiento y lenguaje I, basado en la informacin terica y metodolgica revisada en el curso previo. OBJETIVOS ESPECIFICOS: El estudiante: ANALIZAR: Los fundamentos tericos especficos relacionados con su propuesta Instrumentos de evaluacin del lenguaje oral y escrito Programas de promocin del lenguaje oral y escrito Lineamientos para la elaboracin de programas de evaluacin y / o intervencin Los avances en la optimizacin y aplicacin de su propuesta

INTEGRARARA Todos los fundamentos tericos y metodolgicos revisados, para la optimizacin y aplicacin de su propuesta de evaluacin y / o intervencin

PERFECCIONARA La propuesta de evaluacin y / o intervencin, de acuerdo a la bibliografa revisada y a los lineamientos proporcionados por la maestra Con base en la propuesta previa, la propuesta elaborada APLICARA La propuesta elaborada CONTENIDO TEMATICO El contenido temtico estar determinado por los temas especficos que los estudiantes hayan seleccionado para el desarrollo de sus propuestas de evaluacin y / o intervencin, as como por los aspectos metodolgicos que se consideren pertinentes para el buen desarrollo de la propuesta. En principio, dados los temas seleccionados por las estudiantes inscritas en Pensamiento y lenguaje I, los contenidos tericos se relacionarn con la participacin de padres y maestros para la promocin del desarrollo del lenguaje escrito en nios preescolares, as como en la manera de evaluar y optimizar dicha participacin. En cuanto a los contenidos metodolgicos, ellos se relacionan con la revisin de instrumentos de evaluacin pertinentes a las variables definidas en cada propuesta y a la revisin de aspectos metodolgicos relacionados con la elaboracin y aplicacin de proyectos de intervencin y / o investigacin aplicada. BIBLIOGRAFA BASICA Ary,D.,Jacobs,L.,Razavieh,A. (1988) Introduccin a la investigacin pedaggica. Mxico: Mc. Graw Hill. Asociacin Psicolgica Americana (2002) Manual de publicaciones. Mxico: Manual Moderno Baena,P. (1982). Manual para elaborar trabajos de investigacin documental. Mxico: Editores Mexicanos Unidos Barratt Pugh, C. (2000). The sociocultural context of literacy learning. En: C. Barratt-Pugh y M. Rol (Eds.) Literacy learning in the early years. Buckingham: Open University Press. 1-26 Bosch,C. (1987). La tcnica de la investigacin documental. Mxico: Trillas. Campbell,D.,Stanley,J. (1982). Diseos experimentales y cuasiexperimentales en la investigacin social. B.A.: Amorrortu Condemarn,M.,Medina, A. (2002). Evaluacin autntica del lenguaje y la comunicacin. Madrid: CEPE 17-36, 41-57, 103-111. Escamilla, K., Andrade, A., Basurto, A.,Ruiz, O. (1996). Instrumento de observacin de los logros de la lectoescritura inicial. Portsmouth: Heinemann. Favila, A., Seda, I. (2006) Efectos de un programa de entrenamiento en conciencia fonolgica en nios con retraso lector. En L. Vega y Cols. (2006) Alfabetizacin: Retos y perspectivas. Mxico: UNAM. 197-209 Fras, C. (2003) Las situaciones comunicativas. Una estrategia de investigacin-docencia para promover las competencias lingsticas de los nios y las nias de educacin preescolar. Memorias del XXIII Foro Nacional de Educacin Preescolar. Estrategias docentes para el desarrollo de capacidades de nios preescolares. Mxico: Trillas. 10-23. Ibez,B. (1995) Gua para la elaboracin de la tesis. Mxico: Trillas Kerlinger,F. (1988) Investigacin del comportamiento. Tcnicas y metodologa. Mxico: MC Graw Hill Kerlinger,F., Lee, H. (2002) Investigacin del comportamiento: Mtodos de investigacin en ciencias sociales. Mxico: Mc Graw Hill Levin,J. (1985) Fundamentos de estadstica en la investigacin social. Mxico: Harla Lozada, R. (2002) Promocin de la narrativa oral en nios preescolares. Tesis de maestra indita. Mxico: Fac. de Psicologa, UNAM. Martnez,M. (1994) La investigacin cualitativa etnogrfica en educacin. Mxico: Trillas.

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CRITERIO(S) DE EVALUACIN La evaluacin se realizar considerando la asistencia al curso, la presentacin de los aspectos tericos y metodolgicos de los proyectos, la realizacin de las tareas y la elaboracin del reporte de la propuesta de evaluacin y/ o intervencin, distribuyndose los puntajes como sigue: ASPECTO Asistencia Presentaciones Tareas Trabajo final (10% corresponde a la entrega en la fecha acordada por alumnos y profesora) Total PORCENTAJE 10% 30% 20%

40% 100%

Para la asistencia se tendr una tolerancia de 20 minutos, despus de los cuales se computar retardo. Dos retardos correspondern a una falta. El presentarse a la sesin sin haber realizado la (s) tarea(s) correspondientes se contar como falta.