PENSAMIENTO Y LENGUAJE II Adquisición del lenguaje escrito en los años preescolares: promoción y evaluación

Clave: 0715 Semestre: 8° Numero de créditos: 8 Horas teóricas: 3 Horas prácticas: 2 Fecha de actualización: Mayo de 2009 Responsable de la actualización: Dra. Lizbeth Vega Pérez Materias relacionadas: Desarrollo Psicológico I y II, Pensamiento y lenguaje, Aprendizaje y memoria, Psicología educativa, Pensamiento y lenguaje I.

INTRODUCCION: Los niños inician su vida como seres alfabetizados mucho antes de que sean capaces de leer en el sentido convencional y esta alfabetización puede observarse a través de las actividades diarias que el niño realiza en relación con el lenguaje escrito. (Valencia y Sulzby, 1991; Ferreiro, 1998; Morrow, 2001) Los conocimientos, actitudes y habilidades que los niños desarrollan en los años preescolares no se construyen a través de la instrucción directa, sino a través de la participación en actividades cotidianas relacionadas con la lectura y escritura y se ha visto que preceden a la lectura y escritura convencionales y están estrechamente relacionadas con ella. Es en este sentido que cobra especial importancia el papel del psicólogo para la promoción del desarrollo de la alfabetización en los años preescolares, ya que en la medida en que éste sea más éxito, hará más probable la prevención de problemas posteriores en la adquisición de la lectura y escritura, una vez que el niño acceda a la instrucción en lectura y escritura convencionales. Bajo estas consideraciones, el presente curso persigue los siguientes objetivos: OBJETIVO GENERAL. El estudiante perfeccionará y aplicará la propuesta de evaluación y / o intervención para la promoción del lenguaje escrito en los años preescolares, elaborada en el curso de pensamiento y lenguaje I, basado en la información teórica y metodológica revisada en el curso previo. OBJETIVOS ESPECIFICOS: El estudiante: ANALIZARÁ: Los fundamentos teóricos específicos relacionados con su propuesta Instrumentos de evaluación del lenguaje oral y escrito Programas de promoción del lenguaje oral y escrito Lineamientos para la elaboración de programas de evaluación y / o intervención Los avances en la optimización y aplicación de su propuesta

INTEGRARARA Todos los fundamentos teóricos y metodológicos revisados, para la optimización y aplicación de su propuesta de evaluación y / o intervención

D.: Amorrortu Condemarín. México: Manual Moderno Baena.Ruiz. Manual para elaborar trabajos de investigación documental. Lee.F. Basurto. A. (2006) Efectos de un programa de entrenamiento en conciencia fonológica en niños con retraso lector.J.A.. (1982).) Literacy learning in the early years. 41-57. Estrategias docentes para el desarrollo de capacidades de niños preescolares. la propuesta elaborada APLICARA La propuesta elaborada CONTENIDO TEMATICO El contenido temático estará determinado por los temas específicos que los estudiantes hayan seleccionado para el desarrollo de sus propuestas de evaluación y / o intervención. Técnicas y metodología. (1995) Guía para la elaboración de la tesis.PERFECCIONARA La propuesta de evaluación y / o intervención. Portsmouth: Heinemann. México: Mc.L. México: Fac. Escamilla. En: C. Buckingham: Open University Press.F. dados los temas seleccionados por las estudiantes inscritas en Pensamiento y lenguaje I. En L.. Memorias del XXIII Foro Nacional de Educación Preescolar..Jacobs. (2000). En cuanto a los contenidos metodológicos.. (1996). 103-111. (1988) Investigación del comportamiento.. The sociocultural context of literacy learning. Andrade. Vega y Cols. B. BIBLIOGRAFÍA BASICA Ary.B. México: Mc Graw Hill Levin. Madrid: CEPE 17-36. México: Trillas. H. Ibáñez. México: Editores Mexicanos Unidos Barratt Pugh.Razavieh. de acuerdo a la bibliografía revisada y a los lineamientos proporcionados por la maestra Con base en la propuesta previa. O. . Martínez. 10-23... de Psicología. (2002) Promoción de la narrativa oral en niños preescolares. (1985) Fundamentos de estadística en la investigación social.M. ellos se relacionan con la revisión de instrumentos de evaluación pertinentes a las variables definidas en cada propuesta y a la revisión de aspectos metodológicos relacionados con la elaboración y aplicación de proyectos de intervención y / o investigación aplicada. (2003) Las situaciones comunicativas. 197-209 Frías. (1982). En principio. I. Barratt-Pugh y M.. México: MC Graw Hill Kerlinger. A. (1994) La investigación cualitativa etnográfica en educación. C. La técnica de la investigación documental. UNAM. (2006) Alfabetización: Retos y perspectivas. México: Harla Lozada.J. así como por los aspectos metodológicos que se consideren pertinentes para el buen desarrollo de la propuesta. (1987). Rol (Eds. Graw Hill. México: UNAM.D. Asociación Psicológica Americana (2002) Manual de publicaciones. Campbell. Favila. Diseños experimentales y cuasiexperimentales en la investigación social. (2002). (1988) Introducción a la investigación pedagógica. Tesis de maestría inédita. R.C. Seda. así como en la manera de evaluar y optimizar dicha participación..Stanley.A. México: Trillas. 1-26 Bosch. (2002) Investigación del comportamiento: Métodos de investigación en ciencias sociales. México: Trillas Kerlinger. K. Instrumento de observación de los logros de la lectoescritura inicial. A. C. Evaluación auténtica del lenguaje y la comunicación.Medina.M. A. los contenidos teóricos se relacionarán con la participación de padres y maestros para la promoción del desarrollo del lenguaje escrito en niños preescolares. Una estrategia de investigación-docencia para promover las competencias lingüísticas de los niños y las niñas de educación preescolar.P. México: Trillas.

50 (1). México: Plaza y Valdés. México: Fac. F. Integración. UNAM. Vega. Castro. G. Tesis de Licenciatura inédita. de Psicología. Alternativas las pruebas de aprestamiento. L. (1998). L (2001a) Evaluación del desarrollo de la alfabetización en niños preescolares. UNAM. Serpell. La bibliografía propuesta por los estudiantes BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA Baker. L. (2001b) Lista cotejable para la lectura de cuentos en el hogar. L. Xolocotzin. (1997) Social research methods. (2006). L.S.. Estrategias docentes para el desarrollo de capacidades con niños preescolares. (2005) Fomento de la lectura en preescolares a través de la lectura de cuentos.. Seda. Sonnenschein. A. 9-19. Memorias del VII Congreso Latinoamericano para el Desarrollo de la Lectura y la Escritura. (2006) Alfabetización: Retos y perspectivas. México: Trillas. Pérez. (estudio con familias de niños de uno a cuatro años de diferentes medios socioculturales). UNAM Vega. D. UNAM.. Vega y Cols. I. UNAM. de Psicología.. Morrow. De la L. Ollila. (1985) Estadística no paramétrica. Ma. (1996) Early literacy at home: Children’s experiences and parents’ perspectives. L. D. y Luna. Lenses on reading. México: Facultad de Psicología. González. 29-65 Pérez. L.M. UNAM Vega. de Psicología. : Guilford.Y. México: Trillas. 76-99 Vega. L. N. 13-39 Vega. (2005) Interacción durante la lectura de cuentos y desarrollo de la alfabetización en niños preescolares. UNAM Vega. Instrumento para evaluar habilidades precurrentes para la lectura. (2006) Desarrollo de la comprensión y expresión oral en niños maternales. (2004) Tareas de observación del desarrollo alfabetizador. A. S. de Psicología. (2006) Los años preescolares. A. Tesis de Doctorado inédita. (2001d) Guía para la aplicación del Instrumento de Observación de los Logros de la Lectoescritura Inicial. México: Fac.. R. Tracey.L. 44-54 Vega. México: Facultad de Psicología. 397-402 . Vega y Cols. Ma de la L. y Scher. (2006) Alfabetización: Retos y perspectivas.Y. L.L. de Psicología. México: Fac. L. México: Fac. G. (1996) Guía para realizar investigaciones sociales. Ponencia presentada en el VIII Congreso Latinoamericano para el Desarrollo de la Lectura y la Escritura. México: Facultad de Psicología. (EPLE). Siegel. México: Fac. Vega. L. G. Su importancia para desarrollar la competencia lectora y el gusto por la lectura. México: Fac. 21 al 25 de junio Vega. U. y Godínez.R. (1999) ¿Enseñar a leer en preescolar? Madrid: Narcea.. de Psicología. Rojas. (2003a) Análisis de la contribución de factores involucrados en el desarrollo de la alfabetización en niños preescolares. The Reading Teacher. Pérez. Vega. (2002) La lectura y el contacto con libros en etapas tempranas. México: Fac. Memorias del XXIII Forro Nacional de Educación Preescolar. J.Neuman. Integración. L. México: UNAM. UNAM. L.. (15 y 16) 29-36 Vega. En L. Vega. Educación y Desarrollo Psicológico. L. (2005) Desarrollo de la comprensión y expresión oral en niños preescolares. L. 179-195.. de Psicología. UNAM. San Juan. Poncelis. Boston: Allyn and Bacon. (2006) Cuestionario de actividades alfabetizadoras en el hogar. Tesis de Maestría inédita. México: SEP. Suárez. México: UNAM. Qualitative and quantitative approaches. I. (2005) Cuestionario para las prácticas alfabetizadoras en la escuela. (2001c) Lista cotejable para la lectura de cuentos en la escuela. UNAM. Vega. En L. (1991) Instrumento para evaluar habilidades precurrentes para la lectura (EPLE): Manual inédito.O. 81-89. (2003b) La lectura de cuentos en la escuela como promotora del desarrollo de la alfabetización en niños preescolares. Educación y Desarrollo Psicológico. Cap 5. L.. 70-74 Castillo. Reporte de su elaboración y análisis psicométrico.

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la realización de las tareas y la elaboración del reporte de la propuesta de evaluación y/ o intervención. Escritura y conciencia fonológica en niños hispano parlantes. Dichas tareas se revisarán y analizarán mediante la discusión grupal. Infancia y Aprendizaje. Las tareas mencionadas estarán encaminadas a lograr avances en el trabajo final. que será guiada por la maestra. Tesis de licenciatura inédita. S. quien a su vez.. México: Fac. de Psicología. . CRITERIO(S) DE EVALUACIÓN La evaluación se realizará considerando la asistencia al curso. hará una revisión más detallada del contenido.Vernon. 81. (1998). S. con el fin de recibir retroalimentación de parte de la profesora y de sus compañeros La profesora guiará la discusión y la elaboración de conclusiones respecto de cada tema analizado. la presentación de los aspectos teóricos y metodológicos de los proyectos. La parte práctica se llevará a cabo mediante la realización de tareas en el horario destinado para ello. Zepeda. 105-120. distribuyéndose los puntajes como sigue: ASPECTO Asistencia Presentaciones Tareas Trabajo final (10% corresponde a la entrega en la fecha acordada por alumnos y profesora) Total PORCENTAJE 10% 30% 20% 40% 100% Para la asistencia se tendrá una tolerancia de 20 minutos. los estudiantes harán una presentación de los mismos. después de los cuales se computará retardo. (2005) Efectos de la interacción madre-hijo durante la lectura de cuentos sobre la alfabetización emergente de niños preescolares. Dos retardos corresponderán a una falta. Los estudiantes serán responsables de proponer la bibliografía teórica a revisar y hacer una presentación de los aspectos más importantes de la misma. UNAM METODOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE La parte teórica del curso se llevará a cabo en forma de seminario y consistirá en la discusión y análisis de la bibliografía pertinente a cada uno de los proyectos elaborados y de los avances en la optimización y / o aplicación de los mismos. El presentarse a la sesión sin haber realizado la (s) tarea(s) correspondientes se contará como falta. En lo referente a los avances de los proyectos.

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