PENSAMIENTO Y LENGUAJE II Adquisición del lenguaje escrito en los años preescolares: promoción y evaluación

Clave: 0715 Semestre: 8° Numero de créditos: 8 Horas teóricas: 3 Horas prácticas: 2 Fecha de actualización: Mayo de 2009 Responsable de la actualización: Dra. Lizbeth Vega Pérez Materias relacionadas: Desarrollo Psicológico I y II, Pensamiento y lenguaje, Aprendizaje y memoria, Psicología educativa, Pensamiento y lenguaje I.

INTRODUCCION: Los niños inician su vida como seres alfabetizados mucho antes de que sean capaces de leer en el sentido convencional y esta alfabetización puede observarse a través de las actividades diarias que el niño realiza en relación con el lenguaje escrito. (Valencia y Sulzby, 1991; Ferreiro, 1998; Morrow, 2001) Los conocimientos, actitudes y habilidades que los niños desarrollan en los años preescolares no se construyen a través de la instrucción directa, sino a través de la participación en actividades cotidianas relacionadas con la lectura y escritura y se ha visto que preceden a la lectura y escritura convencionales y están estrechamente relacionadas con ella. Es en este sentido que cobra especial importancia el papel del psicólogo para la promoción del desarrollo de la alfabetización en los años preescolares, ya que en la medida en que éste sea más éxito, hará más probable la prevención de problemas posteriores en la adquisición de la lectura y escritura, una vez que el niño acceda a la instrucción en lectura y escritura convencionales. Bajo estas consideraciones, el presente curso persigue los siguientes objetivos: OBJETIVO GENERAL. El estudiante perfeccionará y aplicará la propuesta de evaluación y / o intervención para la promoción del lenguaje escrito en los años preescolares, elaborada en el curso de pensamiento y lenguaje I, basado en la información teórica y metodológica revisada en el curso previo. OBJETIVOS ESPECIFICOS: El estudiante: ANALIZARÁ: Los fundamentos teóricos específicos relacionados con su propuesta Instrumentos de evaluación del lenguaje oral y escrito Programas de promoción del lenguaje oral y escrito Lineamientos para la elaboración de programas de evaluación y / o intervención Los avances en la optimización y aplicación de su propuesta

INTEGRARARA Todos los fundamentos teóricos y metodológicos revisados, para la optimización y aplicación de su propuesta de evaluación y / o intervención

The sociocultural context of literacy learning. (1988) Investigación del comportamiento.J.Razavieh. la propuesta elaborada APLICARA La propuesta elaborada CONTENIDO TEMATICO El contenido temático estará determinado por los temas específicos que los estudiantes hayan seleccionado para el desarrollo de sus propuestas de evaluación y / o intervención. (2002). (1995) Guía para la elaboración de la tesis. En cuanto a los contenidos metodológicos.. así como por los aspectos metodológicos que se consideren pertinentes para el buen desarrollo de la propuesta. H.D.. dados los temas seleccionados por las estudiantes inscritas en Pensamiento y lenguaje I. A. Escamilla. así como en la manera de evaluar y optimizar dicha participación. Graw Hill. Instrumento de observación de los logros de la lectoescritura inicial. R. Campbell.. ellos se relacionan con la revisión de instrumentos de evaluación pertinentes a las variables definidas en cada propuesta y a la revisión de aspectos metodológicos relacionados con la elaboración y aplicación de proyectos de intervención y / o investigación aplicada.: Amorrortu Condemarín. A. K.. Buckingham: Open University Press. C. 197-209 Frías. México: Fac.. 41-57. C. (1985) Fundamentos de estadística en la investigación social. (2002) Investigación del comportamiento: Métodos de investigación en ciencias sociales. 1-26 Bosch. En principio. Martínez. Andrade. Una estrategia de investigación-docencia para promover las competencias lingüísticas de los niños y las niñas de educación preescolar. I. los contenidos teóricos se relacionarán con la participación de padres y maestros para la promoción del desarrollo del lenguaje escrito en niños preescolares. Asociación Psicológica Americana (2002) Manual de publicaciones. Diseños experimentales y cuasiexperimentales en la investigación social.Ruiz. 10-23. A. (1988) Introducción a la investigación pedagógica. BIBLIOGRAFÍA BASICA Ary.A. (1982). Manual para elaborar trabajos de investigación documental.PERFECCIONARA La propuesta de evaluación y / o intervención. de acuerdo a la bibliografía revisada y a los lineamientos proporcionados por la maestra Con base en la propuesta previa. Evaluación auténtica del lenguaje y la comunicación.. Tesis de maestría inédita. (2003) Las situaciones comunicativas. (1982).Medina.L.A. O. Favila. A. . México: Mc. México: Trillas. (2002) Promoción de la narrativa oral en niños preescolares. México: Editores Mexicanos Unidos Barratt Pugh. (2000).M. México: Harla Lozada. Seda. (1987). México: Mc Graw Hill Levin. En L. México: MC Graw Hill Kerlinger. Estrategias docentes para el desarrollo de capacidades de niños preescolares. Barratt-Pugh y M. Rol (Eds. Portsmouth: Heinemann.. México: Trillas. Basurto. (1994) La investigación cualitativa etnográfica en educación.C. Lee.F.M. México: Manual Moderno Baena.B. Memorias del XXIII Foro Nacional de Educación Preescolar. México: Trillas Kerlinger.) Literacy learning in the early years. En: C. Ibáñez. La técnica de la investigación documental. México: Trillas.D..P. México: UNAM. de Psicología.. B. (2006) Efectos de un programa de entrenamiento en conciencia fonológica en niños con retraso lector. (1996). 103-111. UNAM.J. (2006) Alfabetización: Retos y perspectivas. Técnicas y metodología.Jacobs.Stanley. Vega y Cols.F. Madrid: CEPE 17-36.

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UNAM METODOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE La parte teórica del curso se llevará a cabo en forma de seminario y consistirá en la discusión y análisis de la bibliografía pertinente a cada uno de los proyectos elaborados y de los avances en la optimización y / o aplicación de los mismos. hará una revisión más detallada del contenido. quien a su vez.Vernon. la realización de las tareas y la elaboración del reporte de la propuesta de evaluación y/ o intervención. (2005) Efectos de la interacción madre-hijo durante la lectura de cuentos sobre la alfabetización emergente de niños preescolares. 105-120. Dichas tareas se revisarán y analizarán mediante la discusión grupal. Las tareas mencionadas estarán encaminadas a lograr avances en el trabajo final. Dos retardos corresponderán a una falta. Escritura y conciencia fonológica en niños hispano parlantes. Los estudiantes serán responsables de proponer la bibliografía teórica a revisar y hacer una presentación de los aspectos más importantes de la misma. Zepeda. 81. En lo referente a los avances de los proyectos. después de los cuales se computará retardo. S. los estudiantes harán una presentación de los mismos. S. (1998). México: Fac. El presentarse a la sesión sin haber realizado la (s) tarea(s) correspondientes se contará como falta. La parte práctica se llevará a cabo mediante la realización de tareas en el horario destinado para ello. con el fin de recibir retroalimentación de parte de la profesora y de sus compañeros La profesora guiará la discusión y la elaboración de conclusiones respecto de cada tema analizado. distribuyéndose los puntajes como sigue: ASPECTO Asistencia Presentaciones Tareas Trabajo final (10% corresponde a la entrega en la fecha acordada por alumnos y profesora) Total PORCENTAJE 10% 30% 20% 40% 100% Para la asistencia se tendrá una tolerancia de 20 minutos. que será guiada por la maestra. Tesis de licenciatura inédita. .. la presentación de los aspectos teóricos y metodológicos de los proyectos. CRITERIO(S) DE EVALUACIÓN La evaluación se realizará considerando la asistencia al curso. Infancia y Aprendizaje. de Psicología.

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