PENSAMIENTO Y LENGUAJE II Adquisición del lenguaje escrito en los años preescolares: promoción y evaluación

Clave: 0715 Semestre: 8° Numero de créditos: 8 Horas teóricas: 3 Horas prácticas: 2 Fecha de actualización: Mayo de 2009 Responsable de la actualización: Dra. Lizbeth Vega Pérez Materias relacionadas: Desarrollo Psicológico I y II, Pensamiento y lenguaje, Aprendizaje y memoria, Psicología educativa, Pensamiento y lenguaje I.

INTRODUCCION: Los niños inician su vida como seres alfabetizados mucho antes de que sean capaces de leer en el sentido convencional y esta alfabetización puede observarse a través de las actividades diarias que el niño realiza en relación con el lenguaje escrito. (Valencia y Sulzby, 1991; Ferreiro, 1998; Morrow, 2001) Los conocimientos, actitudes y habilidades que los niños desarrollan en los años preescolares no se construyen a través de la instrucción directa, sino a través de la participación en actividades cotidianas relacionadas con la lectura y escritura y se ha visto que preceden a la lectura y escritura convencionales y están estrechamente relacionadas con ella. Es en este sentido que cobra especial importancia el papel del psicólogo para la promoción del desarrollo de la alfabetización en los años preescolares, ya que en la medida en que éste sea más éxito, hará más probable la prevención de problemas posteriores en la adquisición de la lectura y escritura, una vez que el niño acceda a la instrucción en lectura y escritura convencionales. Bajo estas consideraciones, el presente curso persigue los siguientes objetivos: OBJETIVO GENERAL. El estudiante perfeccionará y aplicará la propuesta de evaluación y / o intervención para la promoción del lenguaje escrito en los años preescolares, elaborada en el curso de pensamiento y lenguaje I, basado en la información teórica y metodológica revisada en el curso previo. OBJETIVOS ESPECIFICOS: El estudiante: ANALIZARÁ: Los fundamentos teóricos específicos relacionados con su propuesta Instrumentos de evaluación del lenguaje oral y escrito Programas de promoción del lenguaje oral y escrito Lineamientos para la elaboración de programas de evaluación y / o intervención Los avances en la optimización y aplicación de su propuesta

INTEGRARARA Todos los fundamentos teóricos y metodológicos revisados, para la optimización y aplicación de su propuesta de evaluación y / o intervención

) Literacy learning in the early years.Razavieh. (2002) Investigación del comportamiento: Métodos de investigación en ciencias sociales. (1988) Introducción a la investigación pedagógica.M. así como en la manera de evaluar y optimizar dicha participación. Madrid: CEPE 17-36. H. B. (1982). Escamilla..C. dados los temas seleccionados por las estudiantes inscritas en Pensamiento y lenguaje I. Memorias del XXIII Foro Nacional de Educación Preescolar. así como por los aspectos metodológicos que se consideren pertinentes para el buen desarrollo de la propuesta. (1996). México: Mc. (1988) Investigación del comportamiento. En L. Estrategias docentes para el desarrollo de capacidades de niños preescolares. Una estrategia de investigación-docencia para promover las competencias lingüísticas de los niños y las niñas de educación preescolar... la propuesta elaborada APLICARA La propuesta elaborada CONTENIDO TEMATICO El contenido temático estará determinado por los temas específicos que los estudiantes hayan seleccionado para el desarrollo de sus propuestas de evaluación y / o intervención. Diseños experimentales y cuasiexperimentales en la investigación social.: Amorrortu Condemarín. Basurto. La técnica de la investigación documental.D. México: UNAM. Instrumento de observación de los logros de la lectoescritura inicial. Martínez. Rol (Eds. (2000). R. Ibáñez. México: Trillas. C. (2002) Promoción de la narrativa oral en niños preescolares.. México: Editores Mexicanos Unidos Barratt Pugh. (1982).L. México: Trillas. de acuerdo a la bibliografía revisada y a los lineamientos proporcionados por la maestra Con base en la propuesta previa. K.F. O..M. México: Trillas Kerlinger. A. Vega y Cols. Campbell. ellos se relacionan con la revisión de instrumentos de evaluación pertinentes a las variables definidas en cada propuesta y a la revisión de aspectos metodológicos relacionados con la elaboración y aplicación de proyectos de intervención y / o investigación aplicada.J. 103-111. Lee. México: Fac. (2003) Las situaciones comunicativas. México: Mc Graw Hill Levin. Tesis de maestría inédita. 1-26 Bosch. En principio.D. En: C.Medina. Barratt-Pugh y M. (1994) La investigación cualitativa etnográfica en educación. Seda. Técnicas y metodología.A. Andrade. Graw Hill. (1985) Fundamentos de estadística en la investigación social. (1995) Guía para la elaboración de la tesis. Buckingham: Open University Press.. México: Harla Lozada.J. A. C. Asociación Psicológica Americana (2002) Manual de publicaciones. (1987).. México: MC Graw Hill Kerlinger.Jacobs. (2002). 10-23. Evaluación auténtica del lenguaje y la comunicación. Manual para elaborar trabajos de investigación documental. México: Manual Moderno Baena.B. UNAM. los contenidos teóricos se relacionarán con la participación de padres y maestros para la promoción del desarrollo del lenguaje escrito en niños preescolares. A. de Psicología..P. The sociocultural context of literacy learning.F. 197-209 Frías. En cuanto a los contenidos metodológicos.Ruiz.Stanley. A. (2006) Alfabetización: Retos y perspectivas. (2006) Efectos de un programa de entrenamiento en conciencia fonológica en niños con retraso lector.A. Favila. BIBLIOGRAFÍA BASICA Ary.PERFECCIONARA La propuesta de evaluación y / o intervención. . 41-57.. I. México: Trillas. Portsmouth: Heinemann.

F. de Psicología. Ma de la L. Serpell. The Reading Teacher. Ma. México: Facultad de Psicología. Castro. González. México: SEP. L. L. A. L. (2006) Alfabetización: Retos y perspectivas. Integración. (estudio con familias de niños de uno a cuatro años de diferentes medios socioculturales). Ponencia presentada en el VIII Congreso Latinoamericano para el Desarrollo de la Lectura y la Escritura. (2005) Cuestionario para las prácticas alfabetizadoras en la escuela. México: Fac. UNAM. (2005) Interacción durante la lectura de cuentos y desarrollo de la alfabetización en niños preescolares. En L. D. de Psicología. Memorias del XXIII Forro Nacional de Educación Preescolar. México: Trillas. G. UNAM. Instrumento para evaluar habilidades precurrentes para la lectura. Vega. 76-99 Vega. (2003a) Análisis de la contribución de factores involucrados en el desarrollo de la alfabetización en niños preescolares.Neuman. L. México: Fac. San Juan. de Psicología. Rojas. México: Fac. (2002) La lectura y el contacto con libros en etapas tempranas. (1997) Social research methods.S. Alternativas las pruebas de aprestamiento. Siegel. México: Facultad de Psicología. UNAM Vega. 13-39 Vega.R. México: UNAM. L.. (2003b) La lectura de cuentos en la escuela como promotora del desarrollo de la alfabetización en niños preescolares. (1991) Instrumento para evaluar habilidades precurrentes para la lectura (EPLE): Manual inédito.L. de Psicología. S. N. I. UNAM.O. Tesis de Doctorado inédita. México: Fac. 81-89.. : Guilford. Seda.. UNAM. L. Reporte de su elaboración y análisis psicométrico. (1996) Guía para realizar investigaciones sociales. México: UNAM. G.M. Integración.. (15 y 16) 29-36 Vega. Educación y Desarrollo Psicológico. La bibliografía propuesta por los estudiantes BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA Baker. L (2001a) Evaluación del desarrollo de la alfabetización en niños preescolares. A. L. Cap 5. 50 (1). Memorias del VII Congreso Latinoamericano para el Desarrollo de la Lectura y la Escritura. 397-402 .. L. Vega. Tracey. (2006). 21 al 25 de junio Vega. R.. Morrow. L. L. UNAM. 70-74 Castillo. México: Fac. Xolocotzin. de Psicología. (2006) Desarrollo de la comprensión y expresión oral en niños maternales. Qualitative and quantitative approaches.. de Psicología.L. Poncelis. México: Facultad de Psicología. (2006) Alfabetización: Retos y perspectivas. Vega. UNAM Vega. (2005) Fomento de la lectura en preescolares a través de la lectura de cuentos. México: Fac. 29-65 Pérez. L. J. (2006) Cuestionario de actividades alfabetizadoras en el hogar. (1985) Estadística no paramétrica. UNAM. 179-195. U. 44-54 Vega.. L. UNAM Vega. Tesis de Licenciatura inédita. Vega y Cols. (1996) Early literacy at home: Children’s experiences and parents’ perspectives. D. Vega y Cols. A. Tesis de Maestría inédita. (1998). UNAM. 9-19. Suárez. Pérez. Ollila. México: Fac.Y. (EPLE). Su importancia para desarrollar la competencia lectora y el gusto por la lectura. De la L. Sonnenschein. Pérez. (1999) ¿Enseñar a leer en preescolar? Madrid: Narcea. I. Vega. y Godínez. G.. (2005) Desarrollo de la comprensión y expresión oral en niños preescolares. Boston: Allyn and Bacon. México: Trillas. y Luna. L. (2001d) Guía para la aplicación del Instrumento de Observación de los Logros de la Lectoescritura Inicial. México: Plaza y Valdés. Vega. En L. Estrategias docentes para el desarrollo de capacidades con niños preescolares. Lenses on reading. de Psicología. (2001c) Lista cotejable para la lectura de cuentos en la escuela. Educación y Desarrollo Psicológico. (2004) Tareas de observación del desarrollo alfabetizador. L. (2001b) Lista cotejable para la lectura de cuentos en el hogar.Y. (2006) Los años preescolares. y Scher. L.

y Spangler.395.) Play and literacy in early childhood. Brookes. Gregory. M. Neuman. Christie (Eds. Boston: Allyn and Bacon. Saint Laurent.. Giasson. (1985). McGee. Garton. Ed. K. E.. Ferreiro Y M.M. L.S. 30 (2). Barcelona : Paidós. Reading Research Quarterly. Morrow (Eds. Acapulco. Lozada. Educational Theory. Phillips.. (2001) Literacy development in the early years.K. I y Jiménez.50-74.F. L. A developmental approach to emergent literacy. Ponencia presentada en el X Congreso Mexicano de Psicología. Morrow. Three views of language and their influence on instruction in reading and writing. D. New Jersey: Prentice Hall. y Pratt. Dickinson y P.) Emergent literacy: Young children learn to read and write. Goodman. Mediated literacy instruction and assessment. USA: Mc Graw Hill. J. A. Goldrine. Memorias del XIX Foro Nacional de Educación Preescolar.. Helping children read and write. Sulzby. W (2000) Strategies for developing emergent literacy. 458-481 . Baltimore: Paul H.) Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Justice. Richgels. L. K. L. (2002) Using shared storybook to promote emergent literacy. Fields. coupons and the TV Guide . New Jersey : Lawrence Erlbaum. En: E. Dixon-Krauss. J. Newark: International Reading Association. Ed.135-143. Strickland y L. (1999) Evolución de las habilidades precurrentes de lectura en niños preescolares.T. octubre. A comparison of innercity children’s interpretations of reading and writing instruction in the early grades in skills based and whole language classrooms.M y O’Neill. Buenos Aires: Aique Goodman. Parents and children reading books together.P. México: Siglo XXI. Teoría y práctica. Ed. Teberosky. 406-428 Rocha. K. En : E. (1989) Prólogo a D. (1986b) El lenguaje integral. G. USA: Longman. E. A child – centered approach for preschool trough grade 5. Ferreiro y M. R. Boston: Allyn and Bacon. 1-12.B. Gómez Palacio (comp.(1998) Alfabetización. (1991) Aprendizaje y proceso de alfabetización. L.M. México: Siglo XXI. (2002) Estimulación de la narrativa oral en niños preescolares. L. (1997) Parents+ children+ reading activities = emergent literacy. (1999). L. México: Siglo XXI Ferreiro.) Beginning literacy with language. (1996).A. Gómez Palacio (Compil. (2001). Stories. C. V. L. 30 (1). (4). México: Siglo XXI Hernández. 34 (4).Clay. Purcell Gates. (1987). T.O. El desarrollo del lenguaje hablado y escrito. (1995). 37 (2). Reading Research Quarterly. S. J. Couture. Relationships between home literacy and emergent literacy knowledge. 4ta. En: D.. L. Y. 20. México: Trillas. Literacy’s beginnings. octubre 2002. Soderman.(1987). Teaching Exceptional Children. (1986a) El proceso de lectura: Consideraciones a través de las lenguas y el desarrollo. Council for Exceptional Children. 8–14.. (2002) Capacitación a maestras en estrategias para el desarrollo de habilidades de prelectura en niños preescolares. Ferreiro. Walker. En : K. 20 (4). K.379. USA: Allyn and Bacon Miller. 3ª. 52-59. A.K. A. Research from multiple perspectives. L. M. Acapulco. Tabors (Eds. J (2001) Conciencia fonémica y retraso lector: ¿Es determinante la edad en la eficacia de la intervención? Infancia y aprendizaje. 4ta Ed. C. y Vega. (1990).. Goodman. y Vega. (1986) El desarrollo de la escritura en niños muy pequeños. 20 (3).. Cap 1. (2000) Let’s begin reading right. (1997) Vigotsky in the classroom. Scaffolding emergent literacy. 4th Ed. Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Ponencia presentada en el X Congreso Mexicano de Psicología.M.. Freepon. De Temple. y Vega. Supporting young readers and writers. L. Roskos y J.K. y Kadaraveck. Dahl . Reading Research Quarterly. E. 4ta.) Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Children’s emergent reading of favorite storybooks: A developmental study. (2000) Social contexts for literacy development : A family literacy program.

Tesis de licenciatura inédita. hará una revisión más detallada del contenido. Dichas tareas se revisarán y analizarán mediante la discusión grupal. (2005) Efectos de la interacción madre-hijo durante la lectura de cuentos sobre la alfabetización emergente de niños preescolares. Las tareas mencionadas estarán encaminadas a lograr avances en el trabajo final. la realización de las tareas y la elaboración del reporte de la propuesta de evaluación y/ o intervención. El presentarse a la sesión sin haber realizado la (s) tarea(s) correspondientes se contará como falta. UNAM METODOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE La parte teórica del curso se llevará a cabo en forma de seminario y consistirá en la discusión y análisis de la bibliografía pertinente a cada uno de los proyectos elaborados y de los avances en la optimización y / o aplicación de los mismos. distribuyéndose los puntajes como sigue: ASPECTO Asistencia Presentaciones Tareas Trabajo final (10% corresponde a la entrega en la fecha acordada por alumnos y profesora) Total PORCENTAJE 10% 30% 20% 40% 100% Para la asistencia se tendrá una tolerancia de 20 minutos. Escritura y conciencia fonológica en niños hispano parlantes. La parte práctica se llevará a cabo mediante la realización de tareas en el horario destinado para ello. S. con el fin de recibir retroalimentación de parte de la profesora y de sus compañeros La profesora guiará la discusión y la elaboración de conclusiones respecto de cada tema analizado. Dos retardos corresponderán a una falta. . los estudiantes harán una presentación de los mismos. la presentación de los aspectos teóricos y metodológicos de los proyectos. 105-120. de Psicología. En lo referente a los avances de los proyectos. CRITERIO(S) DE EVALUACIÓN La evaluación se realizará considerando la asistencia al curso. Zepeda. Infancia y Aprendizaje.. 81.Vernon. Los estudiantes serán responsables de proponer la bibliografía teórica a revisar y hacer una presentación de los aspectos más importantes de la misma. México: Fac. (1998). que será guiada por la maestra. después de los cuales se computará retardo. S. quien a su vez.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful