PENSAMIENTO Y LENGUAJE II Adquisición del lenguaje escrito en los años preescolares: promoción y evaluación

Clave: 0715 Semestre: 8° Numero de créditos: 8 Horas teóricas: 3 Horas prácticas: 2 Fecha de actualización: Mayo de 2009 Responsable de la actualización: Dra. Lizbeth Vega Pérez Materias relacionadas: Desarrollo Psicológico I y II, Pensamiento y lenguaje, Aprendizaje y memoria, Psicología educativa, Pensamiento y lenguaje I.

INTRODUCCION: Los niños inician su vida como seres alfabetizados mucho antes de que sean capaces de leer en el sentido convencional y esta alfabetización puede observarse a través de las actividades diarias que el niño realiza en relación con el lenguaje escrito. (Valencia y Sulzby, 1991; Ferreiro, 1998; Morrow, 2001) Los conocimientos, actitudes y habilidades que los niños desarrollan en los años preescolares no se construyen a través de la instrucción directa, sino a través de la participación en actividades cotidianas relacionadas con la lectura y escritura y se ha visto que preceden a la lectura y escritura convencionales y están estrechamente relacionadas con ella. Es en este sentido que cobra especial importancia el papel del psicólogo para la promoción del desarrollo de la alfabetización en los años preescolares, ya que en la medida en que éste sea más éxito, hará más probable la prevención de problemas posteriores en la adquisición de la lectura y escritura, una vez que el niño acceda a la instrucción en lectura y escritura convencionales. Bajo estas consideraciones, el presente curso persigue los siguientes objetivos: OBJETIVO GENERAL. El estudiante perfeccionará y aplicará la propuesta de evaluación y / o intervención para la promoción del lenguaje escrito en los años preescolares, elaborada en el curso de pensamiento y lenguaje I, basado en la información teórica y metodológica revisada en el curso previo. OBJETIVOS ESPECIFICOS: El estudiante: ANALIZARÁ: Los fundamentos teóricos específicos relacionados con su propuesta Instrumentos de evaluación del lenguaje oral y escrito Programas de promoción del lenguaje oral y escrito Lineamientos para la elaboración de programas de evaluación y / o intervención Los avances en la optimización y aplicación de su propuesta

INTEGRARARA Todos los fundamentos teóricos y metodológicos revisados, para la optimización y aplicación de su propuesta de evaluación y / o intervención

C. México: Mc Graw Hill Levin. B. Ibáñez.D. (1994) La investigación cualitativa etnográfica en educación.L.J. 1-26 Bosch. C. En L. I. así como por los aspectos metodológicos que se consideren pertinentes para el buen desarrollo de la propuesta.PERFECCIONARA La propuesta de evaluación y / o intervención. México: Fac. 197-209 Frías.A. En principio. Portsmouth: Heinemann. Tesis de maestría inédita. de Psicología. Técnicas y metodología. Seda. México: Trillas. México: Trillas Kerlinger. Andrade. 10-23.Razavieh. (2000).M. 41-57. México: Trillas. H. Vega y Cols. (1982). (1985) Fundamentos de estadística en la investigación social. .Ruiz. México: Mc. (1996). los contenidos teóricos se relacionarán con la participación de padres y maestros para la promoción del desarrollo del lenguaje escrito en niños preescolares. de acuerdo a la bibliografía revisada y a los lineamientos proporcionados por la maestra Con base en la propuesta previa. así como en la manera de evaluar y optimizar dicha participación. Escamilla. (2002) Promoción de la narrativa oral en niños preescolares..Stanley. Rol (Eds. (2002).. O. dados los temas seleccionados por las estudiantes inscritas en Pensamiento y lenguaje I. Manual para elaborar trabajos de investigación documental. (2006) Alfabetización: Retos y perspectivas.D. (1995) Guía para la elaboración de la tesis.F.F. México: Editores Mexicanos Unidos Barratt Pugh.: Amorrortu Condemarín. Instrumento de observación de los logros de la lectoescritura inicial. Barratt-Pugh y M. (2002) Investigación del comportamiento: Métodos de investigación en ciencias sociales.B.. K. Basurto. Martínez.. (1988) Introducción a la investigación pedagógica. (2006) Efectos de un programa de entrenamiento en conciencia fonológica en niños con retraso lector. La técnica de la investigación documental. ellos se relacionan con la revisión de instrumentos de evaluación pertinentes a las variables definidas en cada propuesta y a la revisión de aspectos metodológicos relacionados con la elaboración y aplicación de proyectos de intervención y / o investigación aplicada. (1987).M. A. Estrategias docentes para el desarrollo de capacidades de niños preescolares. México: MC Graw Hill Kerlinger. Memorias del XXIII Foro Nacional de Educación Preescolar. (1988) Investigación del comportamiento. (2003) Las situaciones comunicativas.Jacobs. A.P.A.. A. la propuesta elaborada APLICARA La propuesta elaborada CONTENIDO TEMATICO El contenido temático estará determinado por los temas específicos que los estudiantes hayan seleccionado para el desarrollo de sus propuestas de evaluación y / o intervención.J. Buckingham: Open University Press. Asociación Psicológica Americana (2002) Manual de publicaciones. Graw Hill. (1982). Campbell.. BIBLIOGRAFÍA BASICA Ary. México: Trillas. En: C. The sociocultural context of literacy learning. Favila. México: Manual Moderno Baena. Una estrategia de investigación-docencia para promover las competencias lingüísticas de los niños y las niñas de educación preescolar. En cuanto a los contenidos metodológicos. México: UNAM..) Literacy learning in the early years.. Diseños experimentales y cuasiexperimentales en la investigación social. R. A. 103-111. UNAM. Madrid: CEPE 17-36. C. Evaluación auténtica del lenguaje y la comunicación. Lee. México: Harla Lozada..Medina.

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L. G. (1987). Tabors (Eds. México: Siglo XXI Ferreiro. Literacy’s beginnings. Newark: International Reading Association.. Council for Exceptional Children. Children’s emergent reading of favorite storybooks: A developmental study. Supporting young readers and writers. coupons and the TV Guide .O. L. USA: Longman.M. En: E.. 20. En : E. J. J. (1986a) El proceso de lectura: Consideraciones a través de las lenguas y el desarrollo. y Spangler. Strickland y L. (2002) Estimulación de la narrativa oral en niños preescolares.. Goodman. 458-481 . octubre.) Beginning literacy with language.P. Gómez Palacio (comp. Acapulco. (1999) Evolución de las habilidades precurrentes de lectura en niños preescolares. Buenos Aires: Aique Goodman. L.(1998) Alfabetización. L. K. En: D. Barcelona : Paidós. Dixon-Krauss. M. Walker. 3ª. México: Siglo XXI. De Temple. 406-428 Rocha. Relationships between home literacy and emergent literacy knowledge. Richgels. Giasson. y Kadaraveck. 20 (3). L. USA: Mc Graw Hill.M. Purcell Gates. (1989) Prólogo a D. T. Teberosky. Reading Research Quarterly. L. New Jersey: Prentice Hall.395. Goodman. Ed. 8–14. (1995). Memorias del XIX Foro Nacional de Educación Preescolar. Garton. 52-59. y Vega. Ponencia presentada en el X Congreso Mexicano de Psicología. Acapulco. Ferreiro. L. A developmental approach to emergent literacy. 4ta.. 30 (1). (2001) Literacy development in the early years. K. McGee. Saint Laurent. Parents and children reading books together.) Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. (2000) Social contexts for literacy development : A family literacy program. Morrow (Eds. C. El desarrollo del lenguaje hablado y escrito. México: Siglo XXI.) Emergent literacy: Young children learn to read and write. L. D. A. New Jersey : Lawrence Erlbaum. Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. L. A. Reading Research Quarterly. Dahl . Y. (4).F. E. Reading Research Quarterly.. 30 (2). I y Jiménez. (2000) Let’s begin reading right. 37 (2). M. Research from multiple perspectives.K. octubre 2002. J.K.(1987). 1-12. J (2001) Conciencia fonémica y retraso lector: ¿Es determinante la edad en la eficacia de la intervención? Infancia y aprendizaje..S. Dickinson y P. (1996). Gregory.M y O’Neill. Sulzby. (2001). Christie (Eds. Neuman. y Vega.B. Boston: Allyn and Bacon.T. Ferreiro y M. Phillips. Ferreiro Y M. Goldrine. A comparison of innercity children’s interpretations of reading and writing instruction in the early grades in skills based and whole language classrooms. México: Siglo XXI Hernández. W (2000) Strategies for developing emergent literacy. Couture. R. Roskos y J. Soderman.Clay.K. V. USA: Allyn and Bacon Miller. Mediated literacy instruction and assessment. 4th Ed. En : K. E. Teoría y práctica. (2002) Capacitación a maestras en estrategias para el desarrollo de habilidades de prelectura en niños preescolares.M. (1985). S. L. (1997) Parents+ children+ reading activities = emergent literacy. Teaching Exceptional Children. y Pratt. (1990). K. L. Baltimore: Paul H. Scaffolding emergent literacy. Justice. Ed. y Vega.135-143.. Educational Theory. 20 (4). 34 (4). Boston: Allyn and Bacon. Freepon. Brookes. (1999). (1986) El desarrollo de la escritura en niños muy pequeños.. K. Gómez Palacio (Compil. 4ta. (1986b) El lenguaje integral.) Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. México: Trillas. Fields.A.. E. A. (1991) Aprendizaje y proceso de alfabetización. Three views of language and their influence on instruction in reading and writing. Ed. Stories. C. (2002) Using shared storybook to promote emergent literacy. 4ta Ed. Helping children read and write. (1997) Vigotsky in the classroom.) Play and literacy in early childhood.50-74. Cap 1. A child – centered approach for preschool trough grade 5. Ponencia presentada en el X Congreso Mexicano de Psicología.379. Lozada. Morrow.

. (2005) Efectos de la interacción madre-hijo durante la lectura de cuentos sobre la alfabetización emergente de niños preescolares. México: Fac. de Psicología. quien a su vez. S. la presentación de los aspectos teóricos y metodológicos de los proyectos. Escritura y conciencia fonológica en niños hispano parlantes. distribuyéndose los puntajes como sigue: ASPECTO Asistencia Presentaciones Tareas Trabajo final (10% corresponde a la entrega en la fecha acordada por alumnos y profesora) Total PORCENTAJE 10% 30% 20% 40% 100% Para la asistencia se tendrá una tolerancia de 20 minutos. La parte práctica se llevará a cabo mediante la realización de tareas en el horario destinado para ello. Dos retardos corresponderán a una falta. Tesis de licenciatura inédita. 105-120. S. En lo referente a los avances de los proyectos. Infancia y Aprendizaje. después de los cuales se computará retardo. (1998).Vernon. hará una revisión más detallada del contenido. Los estudiantes serán responsables de proponer la bibliografía teórica a revisar y hacer una presentación de los aspectos más importantes de la misma. que será guiada por la maestra. con el fin de recibir retroalimentación de parte de la profesora y de sus compañeros La profesora guiará la discusión y la elaboración de conclusiones respecto de cada tema analizado. UNAM METODOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE La parte teórica del curso se llevará a cabo en forma de seminario y consistirá en la discusión y análisis de la bibliografía pertinente a cada uno de los proyectos elaborados y de los avances en la optimización y / o aplicación de los mismos. Zepeda. 81. la realización de las tareas y la elaboración del reporte de la propuesta de evaluación y/ o intervención. los estudiantes harán una presentación de los mismos. Las tareas mencionadas estarán encaminadas a lograr avances en el trabajo final. Dichas tareas se revisarán y analizarán mediante la discusión grupal. El presentarse a la sesión sin haber realizado la (s) tarea(s) correspondientes se contará como falta. CRITERIO(S) DE EVALUACIÓN La evaluación se realizará considerando la asistencia al curso. .

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