PENSAMIENTO Y LENGUAJE II Adquisición del lenguaje escrito en los años preescolares: promoción y evaluación

Clave: 0715 Semestre: 8° Numero de créditos: 8 Horas teóricas: 3 Horas prácticas: 2 Fecha de actualización: Mayo de 2009 Responsable de la actualización: Dra. Lizbeth Vega Pérez Materias relacionadas: Desarrollo Psicológico I y II, Pensamiento y lenguaje, Aprendizaje y memoria, Psicología educativa, Pensamiento y lenguaje I.

INTRODUCCION: Los niños inician su vida como seres alfabetizados mucho antes de que sean capaces de leer en el sentido convencional y esta alfabetización puede observarse a través de las actividades diarias que el niño realiza en relación con el lenguaje escrito. (Valencia y Sulzby, 1991; Ferreiro, 1998; Morrow, 2001) Los conocimientos, actitudes y habilidades que los niños desarrollan en los años preescolares no se construyen a través de la instrucción directa, sino a través de la participación en actividades cotidianas relacionadas con la lectura y escritura y se ha visto que preceden a la lectura y escritura convencionales y están estrechamente relacionadas con ella. Es en este sentido que cobra especial importancia el papel del psicólogo para la promoción del desarrollo de la alfabetización en los años preescolares, ya que en la medida en que éste sea más éxito, hará más probable la prevención de problemas posteriores en la adquisición de la lectura y escritura, una vez que el niño acceda a la instrucción en lectura y escritura convencionales. Bajo estas consideraciones, el presente curso persigue los siguientes objetivos: OBJETIVO GENERAL. El estudiante perfeccionará y aplicará la propuesta de evaluación y / o intervención para la promoción del lenguaje escrito en los años preescolares, elaborada en el curso de pensamiento y lenguaje I, basado en la información teórica y metodológica revisada en el curso previo. OBJETIVOS ESPECIFICOS: El estudiante: ANALIZARÁ: Los fundamentos teóricos específicos relacionados con su propuesta Instrumentos de evaluación del lenguaje oral y escrito Programas de promoción del lenguaje oral y escrito Lineamientos para la elaboración de programas de evaluación y / o intervención Los avances en la optimización y aplicación de su propuesta

INTEGRARARA Todos los fundamentos teóricos y metodológicos revisados, para la optimización y aplicación de su propuesta de evaluación y / o intervención

Basurto. Diseños experimentales y cuasiexperimentales en la investigación social. Portsmouth: Heinemann.A. Lee. Instrumento de observación de los logros de la lectoescritura inicial. 41-57. México: Trillas Kerlinger. A. . En: C. México: Manual Moderno Baena. (1995) Guía para la elaboración de la tesis.. México: Fac. 103-111.. (1982). (2006) Efectos de un programa de entrenamiento en conciencia fonológica en niños con retraso lector. 10-23. México: Mc. México: Mc Graw Hill Levin. México: Harla Lozada. así como por los aspectos metodológicos que se consideren pertinentes para el buen desarrollo de la propuesta. A. 197-209 Frías.Medina.F. Tesis de maestría inédita. México: Trillas.J. Martínez. Andrade. (1994) La investigación cualitativa etnográfica en educación. los contenidos teóricos se relacionarán con la participación de padres y maestros para la promoción del desarrollo del lenguaje escrito en niños preescolares.A. Graw Hill.: Amorrortu Condemarín.. K.D.B. H. Técnicas y metodología. A. R. México: Trillas. En L. A. (1985) Fundamentos de estadística en la investigación social. (2002) Investigación del comportamiento: Métodos de investigación en ciencias sociales. (2003) Las situaciones comunicativas. O.M.D. Buckingham: Open University Press. 1-26 Bosch. Manual para elaborar trabajos de investigación documental.Stanley.J.Ruiz. México: MC Graw Hill Kerlinger. así como en la manera de evaluar y optimizar dicha participación. Estrategias docentes para el desarrollo de capacidades de niños preescolares. BIBLIOGRAFÍA BASICA Ary. de acuerdo a la bibliografía revisada y a los lineamientos proporcionados por la maestra Con base en la propuesta previa..M. (2006) Alfabetización: Retos y perspectivas..Jacobs. Escamilla. (1982).. (2002) Promoción de la narrativa oral en niños preescolares.F. (1987).. ellos se relacionan con la revisión de instrumentos de evaluación pertinentes a las variables definidas en cada propuesta y a la revisión de aspectos metodológicos relacionados con la elaboración y aplicación de proyectos de intervención y / o investigación aplicada. En cuanto a los contenidos metodológicos. Una estrategia de investigación-docencia para promover las competencias lingüísticas de los niños y las niñas de educación preescolar.PERFECCIONARA La propuesta de evaluación y / o intervención. C. Ibáñez. Campbell. UNAM. Evaluación auténtica del lenguaje y la comunicación. dados los temas seleccionados por las estudiantes inscritas en Pensamiento y lenguaje I. En principio. Rol (Eds. Asociación Psicológica Americana (2002) Manual de publicaciones.Razavieh. Seda. B. C. México: Trillas. de Psicología. Barratt-Pugh y M.. (1988) Investigación del comportamiento. México: UNAM. (1996). (2002). Vega y Cols.C. México: Editores Mexicanos Unidos Barratt Pugh. Madrid: CEPE 17-36. Memorias del XXIII Foro Nacional de Educación Preescolar. (1988) Introducción a la investigación pedagógica.P.) Literacy learning in the early years. la propuesta elaborada APLICARA La propuesta elaborada CONTENIDO TEMATICO El contenido temático estará determinado por los temas específicos que los estudiantes hayan seleccionado para el desarrollo de sus propuestas de evaluación y / o intervención. (2000). The sociocultural context of literacy learning.L. La técnica de la investigación documental.. Favila. I.

(2001d) Guía para la aplicación del Instrumento de Observación de los Logros de la Lectoescritura Inicial. L. L. (estudio con familias de niños de uno a cuatro años de diferentes medios socioculturales). (2006) Los años preescolares. Estrategias docentes para el desarrollo de capacidades con niños preescolares. Seda. González. N. Ponencia presentada en el VIII Congreso Latinoamericano para el Desarrollo de la Lectura y la Escritura. México: Facultad de Psicología. L. The Reading Teacher. I. Tesis de Doctorado inédita.L. Cap 5. : Guilford. de Psicología. (2002) La lectura y el contacto con libros en etapas tempranas. (2005) Interacción durante la lectura de cuentos y desarrollo de la alfabetización en niños preescolares. L. Lenses on reading. A. L. Vega. 397-402 ... J. Ollila. México: Fac. F. y Godínez. de Psicología. México: UNAM. de Psicología. 29-65 Pérez. México: Fac. Alternativas las pruebas de aprestamiento. UNAM. G. México: SEP. UNAM Vega. México: UNAM. Educación y Desarrollo Psicológico. Su importancia para desarrollar la competencia lectora y el gusto por la lectura. Serpell.. Tesis de Maestría inédita. La bibliografía propuesta por los estudiantes BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA Baker. 76-99 Vega.. Instrumento para evaluar habilidades precurrentes para la lectura. 9-19. de Psicología. U. Rojas. (2001c) Lista cotejable para la lectura de cuentos en la escuela. Integración. UNAM Vega. Educación y Desarrollo Psicológico. L. México: Fac. (1991) Instrumento para evaluar habilidades precurrentes para la lectura (EPLE): Manual inédito. A. Memorias del XXIII Forro Nacional de Educación Preescolar. Integración.. L.. (2006) Desarrollo de la comprensión y expresión oral en niños maternales.M.S. Boston: Allyn and Bacon. (2006)..Neuman. Vega. (15 y 16) 29-36 Vega. (1997) Social research methods.. 13-39 Vega. Castro. Poncelis. Pérez. 179-195. L. S. D.. (2003b) La lectura de cuentos en la escuela como promotora del desarrollo de la alfabetización en niños preescolares. Sonnenschein. Suárez. Reporte de su elaboración y análisis psicométrico. México: Fac. En L. (EPLE).R. Morrow. Tracey. de Psicología. UNAM. L. México: Facultad de Psicología. (2006) Alfabetización: Retos y perspectivas.O.Y. (2005) Cuestionario para las prácticas alfabetizadoras en la escuela. México: Fac. UNAM. UNAM. 21 al 25 de junio Vega. Vega. R. y Scher. L. Ma. De la L. México: Plaza y Valdés. Vega y Cols. Xolocotzin. Vega. G. UNAM. 70-74 Castillo. UNAM. Pérez. L. y Luna. UNAM. 81-89. D. (2001b) Lista cotejable para la lectura de cuentos en el hogar. (2004) Tareas de observación del desarrollo alfabetizador. México: Fac. L (2001a) Evaluación del desarrollo de la alfabetización en niños preescolares. L. San Juan. México: Facultad de Psicología. (2006) Cuestionario de actividades alfabetizadoras en el hogar. 50 (1). G. (1996) Early literacy at home: Children’s experiences and parents’ perspectives. México: Fac. México: Trillas. (1996) Guía para realizar investigaciones sociales. (1985) Estadística no paramétrica. Siegel. Vega y Cols. L. Qualitative and quantitative approaches. En L.Y.L. México: Trillas. 44-54 Vega. de Psicología. Tesis de Licenciatura inédita. (1998). A. L. UNAM Vega. (2003a) Análisis de la contribución de factores involucrados en el desarrollo de la alfabetización en niños preescolares. L. (2006) Alfabetización: Retos y perspectivas. I. (2005) Fomento de la lectura en preescolares a través de la lectura de cuentos. Memorias del VII Congreso Latinoamericano para el Desarrollo de la Lectura y la Escritura. (1999) ¿Enseñar a leer en preescolar? Madrid: Narcea. Vega. (2005) Desarrollo de la comprensión y expresión oral en niños preescolares. Ma de la L. de Psicología.

K. L. Dickinson y P. A. (2002) Capacitación a maestras en estrategias para el desarrollo de habilidades de prelectura en niños preescolares. México: Siglo XXI.) Beginning literacy with language. L. J (2001) Conciencia fonémica y retraso lector: ¿Es determinante la edad en la eficacia de la intervención? Infancia y aprendizaje.379. (1999) Evolución de las habilidades precurrentes de lectura en niños preescolares. E. Supporting young readers and writers. Teoría y práctica. L. Gómez Palacio (comp. (2001). Teberosky. (2000) Social contexts for literacy development : A family literacy program. 34 (4). Parents and children reading books together. (1985).(1987). Acapulco. (2000) Let’s begin reading right.A. Goodman. J. R. Helping children read and write. M. 3ª. Y. E. New Jersey : Lawrence Erlbaum. C.. Goldrine. K. A child – centered approach for preschool trough grade 5. Justice.Clay. Dahl . y Pratt. Phillips.) Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. J. Freepon. Newark: International Reading Association. Roskos y J... Ferreiro y M. L. 4th Ed. Reading Research Quarterly. (1986a) El proceso de lectura: Consideraciones a través de las lenguas y el desarrollo. C.50-74.O. (1999). Christie (Eds. USA: Allyn and Bacon Miller. L.M. (1991) Aprendizaje y proceso de alfabetización. Gregory. 20. y Vega. D.) Emergent literacy: Young children learn to read and write. Teaching Exceptional Children. y Vega. Ed. 458-481 . De Temple. En: D.M y O’Neill. México: Siglo XXI Hernández.K. L. México: Siglo XXI. A comparison of innercity children’s interpretations of reading and writing instruction in the early grades in skills based and whole language classrooms. Children’s emergent reading of favorite storybooks: A developmental study.(1998) Alfabetización. En : K. Three views of language and their influence on instruction in reading and writing. 406-428 Rocha. Cap 1. New Jersey: Prentice Hall.. Goodman. K. Tabors (Eds.T. En: E. L.K. (1996). Couture. (4). Mediated literacy instruction and assessment. A developmental approach to emergent literacy. Ferreiro Y M. (2002) Estimulación de la narrativa oral en niños preescolares. A. 1-12. Research from multiple perspectives. Garton.. Strickland y L. 20 (4). Walker.. octubre. coupons and the TV Guide . 37 (2). (1989) Prólogo a D. A. Morrow (Eds. y Vega. Acapulco. Reading Research Quarterly. Purcell Gates. 20 (3). Boston: Allyn and Bacon.M. 30 (2).135-143. (1995). Council for Exceptional Children. K. (2002) Using shared storybook to promote emergent literacy.395. L. (1997) Parents+ children+ reading activities = emergent literacy. Ponencia presentada en el X Congreso Mexicano de Psicología. y Spangler. 4ta. Educational Theory. octubre 2002. Richgels. McGee. W (2000) Strategies for developing emergent literacy. Stories. Buenos Aires: Aique Goodman. Gómez Palacio (Compil.K. Sulzby. Scaffolding emergent literacy. G. V. Literacy’s beginnings.) Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. E. USA: Longman.M. (2001) Literacy development in the early years. 8–14. y Kadaraveck. Boston: Allyn and Bacon.P. M. Saint Laurent. México: Trillas. (1986) El desarrollo de la escritura en niños muy pequeños..S. 4ta Ed. T. Fields. USA: Mc Graw Hill. Relationships between home literacy and emergent literacy knowledge. (1990). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Barcelona : Paidós. 4ta. (1997) Vigotsky in the classroom. Baltimore: Paul H. 52-59. Memorias del XIX Foro Nacional de Educación Preescolar. Reading Research Quarterly. El desarrollo del lenguaje hablado y escrito.F.. L. Neuman. Ponencia presentada en el X Congreso Mexicano de Psicología.) Play and literacy in early childhood. I y Jiménez. Lozada. (1986b) El lenguaje integral. Ed. Giasson. Dixon-Krauss. 30 (1). Ed.. México: Siglo XXI Ferreiro. Brookes. S.B. Morrow. J. L. En : E. Soderman. L. Ferreiro. (1987).

. S. 105-120. La parte práctica se llevará a cabo mediante la realización de tareas en el horario destinado para ello. México: Fac. UNAM METODOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE La parte teórica del curso se llevará a cabo en forma de seminario y consistirá en la discusión y análisis de la bibliografía pertinente a cada uno de los proyectos elaborados y de los avances en la optimización y / o aplicación de los mismos. que será guiada por la maestra. CRITERIO(S) DE EVALUACIÓN La evaluación se realizará considerando la asistencia al curso. los estudiantes harán una presentación de los mismos. Dos retardos corresponderán a una falta. hará una revisión más detallada del contenido. de Psicología. Tesis de licenciatura inédita. después de los cuales se computará retardo. la realización de las tareas y la elaboración del reporte de la propuesta de evaluación y/ o intervención.Vernon. En lo referente a los avances de los proyectos. El presentarse a la sesión sin haber realizado la (s) tarea(s) correspondientes se contará como falta. (2005) Efectos de la interacción madre-hijo durante la lectura de cuentos sobre la alfabetización emergente de niños preescolares. 81. Las tareas mencionadas estarán encaminadas a lograr avances en el trabajo final. S. (1998). la presentación de los aspectos teóricos y metodológicos de los proyectos. Escritura y conciencia fonológica en niños hispano parlantes. Dichas tareas se revisarán y analizarán mediante la discusión grupal. Los estudiantes serán responsables de proponer la bibliografía teórica a revisar y hacer una presentación de los aspectos más importantes de la misma. distribuyéndose los puntajes como sigue: ASPECTO Asistencia Presentaciones Tareas Trabajo final (10% corresponde a la entrega en la fecha acordada por alumnos y profesora) Total PORCENTAJE 10% 30% 20% 40% 100% Para la asistencia se tendrá una tolerancia de 20 minutos. con el fin de recibir retroalimentación de parte de la profesora y de sus compañeros La profesora guiará la discusión y la elaboración de conclusiones respecto de cada tema analizado. quien a su vez.. Zepeda. Infancia y Aprendizaje.