PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN PARA LA ENSEANZA DE COMUNICACIN PARA PROFESORES DE SEGUNDO Y TERCER CICLO DE EDUCACIN BSICA REGULAR

EL LENGUAJE COMO INSTRUMENTO DE COMUNICACIN: COMUNICACIN VERBAL LA CONVERSACIN COMO MODALIDAD BSICA DE LA COMUNICACIN ORAL

DOCENTES DE EDUCACIN INICIAL Y PRIMARIA (II Y III CICLO)

PRESENTACIN La comunicacin verbal ha representado y constituye hasta el da de hoy un paso trascendental para el origen desarrollo y apogeo de las culturas en la historia de la humanidad. La oralidad que cronolgicamente fue anterior a la escritura bast incluso para que en Amrica emerjan culturas con una organizacin socioecmica y avances tecnolgicos admirables hasta la actualidad. La escritura, por otro lado, permiti la preservacin del conocimiento sintetizndose sus efectos en dos rasgos esenciales el cambio de estilo cognitivo y de modelo de organizacin social. El propsito de este texto es la exposicin sistemtica de algunas ideas relacionadas con las funciones socioculturales de la oralidad y de la conversacin como una forma especial de interaccin lingstica basndonos en criterios estructurales y funcionales. Los Autores NDICE I. LA COMUNICACIN VERBAL

Funciones socioculturales de la oralidad. Adquisicin de la lengua oral II. LA CONVERSACIN

La conversacin y el coloquio Tipos de conversacin La conversacin cotidiana Clases de conversacin cotidiana Claves para una conversacin exitosa

I.

LA COMUNICACIN VERBAL La comunicacin verbal eje de la vida social de toda comunidad. Todo tipo de transacciones se llevan a cabo por esta va y en ellas toman sentido y se configuran las formas de vida. Los etnometodlogos afirman que las diversas situaciones de comunicacin no son solamente un reflejo de la vida social sino que ellas mismas son el locus en donde sta se recrea y se desarrolla, con todas sus caractersticas y conflictos.

Funciones socioculturales de la oralidad Por otro lado, tambin es un hecho universal que, tanto en la ontogenia como en la filogenia, la oralidad es cronolgicamente anterior a la escritura. Por tanto, la oralidad en la lengua se constituye como un comportamiento generalizado y primordial, insustituible para la supervivencia y para el desarrollo de la vida social (ver Stubbs, 1980). La oralidad, sin embargo, puede tomar muchas formas; es obvio que los usos orales de las sociedades no letradas han de responder a todas las necesidades sociales, y que, al mismo tiempo, las limitaciones situacionales de la emisin oral restringen el alcance de su actuacin (emisin fnica, importancia de la comunicacin por el odo). En sociedades como las occidentales donde se conjuga el uso oral y el uso escrito de la lengua, el uso oral forma parte de un continuum que va de las comunicaciones orales cotidianas ms inmediatas, espontneas e informales, guiadas por una finalidad utilitaria o de convivencia a travs de normas de cortesa como los saludos y las despedidas, los agradecimientos, las presentaciones, etc.-, a otro tipo de comunicaciones que pueden ser cada vez ms elaboradas en cuanto a su contenido, ms formales, y dirigidas a un pblico amplio (desconocido o conocido). A todo esto se ha de aadir la existencia de la tecnologa de la telecomunicacin y de la grabacin, en cinta de todo tipo de emisiones orales. En nuestra cultura hay muchas formas orales que exige una fuerte ritualizacin y habilidades variadas: por ejemplo, las entrevistas con especialistas en una materia o con autoridades, con los que podemos tener una relacin distante y jerrquica. Por estas razones, el uso oral, que por ser un modo de realizacin primaria y universal, podra ser considerado como superior y prioritario, queda superado en cuento a prestigio y valoracin social por el uso escrito. La institucin escolar recoge esta valoracin, reproduciendo actitudes y creencias sociales que llevan a extender la nocin de que la lengua oral es variada y poco fiable mientras que la lengua escrita canaliza la vida social y cultural y proporciona solidez y definicin a la propia lengua, en consecuencia, no slo se obtiene que el modelo de la lengua escrita es el que usan los profesores como punto de referencia para sus juicios crticos con respecto a la capacidad verbal de sus alumnos, sino que, en ltimo trmino, la institucin escolar distribuye a los ciudadanos de forma estratificada segn su dominio de la lengua escrita, ya que, en la prctica, es el medio lingstico que se exige para dar cuenta de los conocimientos adquiridos.

Adquisicin y desarrollo de la lengua oral. Desde la perspectiva de la adquisicin de la lengua ya hemos comentado que el modo de realizacin oral es el que proporciona el primer sistema lingstico, el bsico. Gramticos y psicolingstas coinciden en afirmar que las estructuras sintcticas se adquieren hacia los seis aos y que las disfunciones que muestran los hablantes a partir de esa edad no son de tipo nuclear sino perifrico. Si consideramos que la sintaxis es el componente central que proporciona estructura y organizacin a la lengua y que sta se ha adquirido en el modo de realizacin oral, habr razn en convenir que en los inicios de su edad escolar el nio "sabe hablar". Pero si tenemos en cuenta los parmetros de la comunicacin, el nio empieza entonces, sobre la base de su primera competencia, un largo proceso de adquisicin de nuevos sistemas -entre ellos el escrito--que estn relacionados con situaciones de comunicacin ms formales y que requieren un aprendizaje sistemtico y una mayor elaboracin. Nos hemos de preguntar necesariamente por el tipo de situaciones en que el nio es capaz de resolver con xito sus necesidades de comunicacin. Si se hiciera este anlisis se constatara que la adquisicin de la competencia lingstica esta ntimamente relacionada con las funciones comunicativas ms usuales en la infancia (Halliday, 1975), con el tipo de situaciones de comunicacin a las que el hablante ha sido expuesto en su primera edad, y con el tipo de estmulos verbales que ha encontrado en su entorno ms inmediato. Si tomamos como referencia la entrada en la institucin escolar, a partir de entonces el nio va a ir progresivamente extendiendo su presencia en situaciones comunicativas nuevas con las que tendr que irse familiarizando para poder adaptarse a ellas, en un largo proceso de socializacin y de adquisicin de conocimientos. En este sentido, su progreso en el hablar est ntimamente ligado al desarrollo de su capacidad discursiva que, al complicarse, comporta dificultades y nuevas estrategias. La responsabilidad de la escuela es, en primer lugar, reconocer que el nio llega a ella con una competencia adquirida, tanto lingstica Como discursiva. Y a partir de ella, la labor del profesorado es la de ampliar, desarrollar y activar de forma flexible ambas competencias, introducindole en situaciones comunicativas que requieren unas condiciones determinadas de realizacin a las que el nio debe ir adaptndose. El puente que hay que tender entre la situacin inicial de cada nio y la situacin que debe lograr al final de la educacin obligatoria es el reto de la educacin lingstica. De hecho, se aprende en el ejercicio de la actividad discursiva. El entrenamiento oral, a medida que va avanzando la edad, es paralelo al entrenamiento en habilidades de escritura, pero su funcionalidad ha de ir adquiriendo caractersticas propias adecuadas a la situacin. El hecho de tomar la palabra para hacer intervenciones largas; el hecho de hablar ante adultos no familiares; el hecho de dirigirse a un pblico amplio y no al corro de amigos; el hecho de dar cuenta de los conocimientos interiorizados explicitndolos de forma coherente, son algunas muestras de las demandas de discurso que se dan normalmente en el mbito escolar.

Podramos pensar que el primer aprendizaje lingstico es "natural" y el que se da en edad escolar es "artificial" y, en cierto modo, impuesto. Yo prefiero vedo desde otra perspectiva: el aprendizaje lingstico-discursivo es cultural desde el principio. Biolgicamente, el ser humano est equipado con un "programa gentico" que le permite adquirir un sistema de signos complejo, en un lapso relativamente corto de tiempo, si se garantiza el debido contacto social. Pero en la medida en que el ser humano, cuando nace, todava es muy dependiente y su situacin muy precaria, su crecimiento y desarrollo va ntimamente ligado al contexto sociocultural. Con esto queremos llamar la atencin respecto a la dicotoma que se establece generalmente respecto a la adquisicin del modo oral y el modo escrito: ms "natural", en el primer caso; ms "artificial", en el segundo. Nuestra postura al respecto arranca de una posicin interaccionista, tal como defienden psiclogos como Vygotski y Luna y antroplogos como Geertz, por la cual, tanto la adquisicin de la competencia oral como de la escrita est igualmente condicionada por prcticas culturales presentes en el medio en que la persona crece y se desenvuelve. II. LA CONVERSACIN La diferencia ms sustanciosa de la conversacin est en el mbito de la situacin de enunciacin. Esta incluye la presencia fsica de los interlocutores y que stos compartan un espacio y un tiempo que son propios de la interaccin social. Este punto de partida tiene consecuencias variadas: Se usa el cdigo oral, constituido por elementos sonoros -los sonidos de cada lengua- que pueden matizarse con contornos entonacionales, el tono, la voz y la regulacin del silencio. En principio y de por s, la emisin sonora, al no tener una dimensin espacial sino temporal, y al producirse a travs de ondas, no permanece si no es con la asistencia de recursos tecnolgicos de registro y grabacin audiovisual. El cdigo verbal no es el nico que funciona: va acompaado de otros que proporcionan sentido a la conversacin. Los cdigos cinticos y proxmicos determinan o intercambio comunicativo: gestos, expresiones de la cara, miradas, posturas y movimiento, distancia y contacto entre interlocutores, son otros tantos ejemplos del valor que adquieren otros cdigos en la conversacin. El hecho de que los interlocutores compartan el tiempo les obliga a cooperar en la construccin de la conversacin, llenando sus espacios comunicativos mientras sta perdura. Ello implica una cierta rapidez en las intervenciones, que suelen ser improvisadas y espontneas. Chafe (1982) seala que los hablantes despliegan estrategias de improvisacin ya que el proceso de elaboracin lingstica y su resultado casi coinciden. Compartir el lugar de comunicacin, adems del tiempo, proporciona este carcter de inmediatez y, al compartir el entorno fsico, no se han de explicitar tantos elementos porque se sobreentienden por contexto. El espacio, por otro lado, est definido socioculturalmente y ello permite predecir el tipo de interaccin o de ritual propio de cada conversacin:

ser muy distinta la conversacin que se da en un bar, en una sala de direccin de una empresa, o en un puesto del mercado. Las caractersticas de los interlocutores afectan de forma variada el discurso hablado. En primer lugar, la edad, origen, sexo, nivel de instruccin, cultura o subcultura a la que pertenecen, etc. En segundo lugar, el tipo de relacin que se establece entre ellos (grado de conocimiento mutuo, de intimidad, de confianza, de jerarqua). En tercer lugar, el "conocimiento del mundo" compartido. Y por ltimo, el grado de implicacin de cada uno en el tema de la conversacin. Analistas de la conversacin como Sacks, Schegloff y Jefferson, Goffman, Gumperz, Roulet y Charaudeau coinciden en indicar el carcter social e interactivo de la conversacin, que se constituye como un acto de comunicacin plurigestionado: son varias las voces que construyen el significado conversacional. Tanto la apertura como el cierre de esta situacin comunicativa est regida por las normas sociales de la cortesa y regulada por el ritmo alternado de los turnos de palabra. 2.1. La conversacin y el coloquio

Diferenciaremos ahora dos conceptos que con frecuencia se emplean como sinnimos: conversacin y coloquio. Un coloquio es una unidad de interaccin social compuesta por una serie ordenada de acciones (Lingsticas) definida en relacin a un contexto social. Por el contrario, una conversacin es ms bien una abstraccin lingstica o de la teora textual; es la unidad textual que se forma con una serie ordenada de enunciados manifestada en el coloquio. Por eso hablamos de participantes de un coloquio, de la conduccin del coloquio, etc., mientras que conceptos como coherencia, orden, etc., son propiedades tpicas de la conversacin. El concepto de dilogo es de tipo ms general y se refiere tanto a conversacin/ coloquio como a otras formas de interaccin lingstica, por ejemplo, al dilogo entre el juez y el acusado. El concepto de dilogo se caracteriza sobre todo por el hecho de que no se trata de una interaccin unilateral.

2.2.

Tipos de conversacin Aqu nos vamos a limitar a lo que denominaremos conversacin cotidiana, que presenta las propiedades generales antes mencionadas. Tambin hay conversaciones de naturaleza ms especfica y que, por lo tanto, exigen restricciones en las categoras de participantes, los actos de habla posibles, los contenidos, el estilo y los contextos/ marcos sociales. Las conversaciones cotidianas tpicas son aquellas q'e tienen lugar en contextos informales, con frecuencia entre participantes iguales: durante el desayuno, en el tranva, por la calle, etc. Las conversaciones un poco ms especficas seran, por ejemplo: (6) 1. la conversacin de solicitud (de empleo) 2. la conversacin de venta 3. la conversacin de enseanza

4. 5. 6. 7. 8.

la la la la la

conversacin conversacin conversacin conversacin conversacin

de examen radiofnica o televisiva institucional (p. ej., con un funcionario) mdica (p. ej., con un mdico, un auxiliar) teraputica.

En primer lugar hay que tener en cuenta que el concepto de conversacin" con frecuencia tiene tambin el significado ms general de dilogo (hablado), lo cual se ve en el empleo de conceptos como conversacin telefnica. Los ejemplos de (6) muestran que la-s formas no cotidianas de conversacin se definen a travs de les criterios enumerados en (5). En la conversacin de solicitud de empleo, los participantes se hallan frente a frente en las categoras (roles) de solicitante y jefe de personal (o de representantes de quien contrata los servicios). La conversacin de venta se limita a los roles de vendedor y comprador; la de enseanza, a alumnos y profesores; la de examen, a docentes/profesores y estudiantes; la institucional, un representante de la institucin (Estado, comunidad, Iglesia, etc.) y a un ciudadano, miembro, solicitante, etc., mientras que las conversaciones mdicas y teraputicas tienen lugar entre un mdico, unta) enfermero(a), unta) asistente, psiquiatra, etc., y los pacientes, clientes, internados, etc. En primer lugar, en todos estos casos la conversacin estar planeada: por regla general, las citas se habrn convenido para un momento y un lugar determinados; a veces incluso se explicitarn el tema y la funcin de la conversacin. En segundo lugar, la mayora de estas conversaciones se conducen y programan unilateralmente hay participantes que por su funcin/rol/'cualidades profesionales u otras tienen, por as decirlo, el derecho o tambin el deber d, establecer el objeto de la conversacin, ponerle trmino, estimular determinados actos de habla, etc. Adems, el objeto global de la mayor parte de estas conversaciones estar limitado: la conversacin de solicitud deber girar en torno a calificaciones, experiencia y planes del solicitante, as como a las condiciones de empleo, el sueldo y dems informaciones de la institucin contratante. La conversacin de examen trata, en principio, de materias aprendidas/estudiadas, o bien de opiniones y posturas del estudiante frente a la materia concreta. Las conversaciones mdicas debern ocuparse del estado de salud fsica y psquica del paciente y de las eventuales posibilidades de mejora. Por ltimo, estas conversaciones se desarrollan en un lugar tpico y en un contexto o marco social determinado: la conversacin de solicitud, en una empresa, una oficina o un instituto; la de enseanza o examen, en un centro de formacin; las conversaciones mdicas teraputicas, en la consulta del mdico o en una institucin sanitaria (hospital, etc.). As pues, resulta que todas estas conversaciones pueden caracterizarse unvocamente sobre la base de los criterios ya

mencionados: la categora de los participantes, sus relaciones mutuas, el objeto de la conversacin, el desarrollo de la interaccin conversacional (dilogo) y el contexto/marco. 2.2.1.La conversacin cotidiana De todo lo dicho podemos deducir que no hay limitaciones generales para las conversaciones cotidianas: en principio, cualquier persona puede participar, no estn planeadas con anterioridad, ni son programas unilateralmente, su objeto no est fijado a priori--por lo menos no en detalle-, y se pueden sostener en distintos contextos y tener varias funciones posibles. A primera vista parecera que la conversacin cotidiana no se rige por ningn tipo de regla ni limitacin, como si se tratara de una forma de interaccin oral espontnea. Esta impresin, sin embargo, es incorrecta. En primer lugar, la conversacin debe cumplir con las condiciones ms generales de la interaccin social ya enumeradas. En segundo lugar, una de las reglas de la conversacin cotidiana consiste precisamente en que no aparecen ciertas limitaciones, p. ej., la de que un solo hablante pueda establecer quin puede hablar y cundo. En tercer lugar, enseguida veremos que tambin la conversacin cotidiana posee una estructura interna normalizada. En cuarto y ltimo lugar, cada conversacin especfica posee limitaciones debido a la situacin y al contexto especfico: hay diferencias sistemticas entre una conversacin entre cnyuges y otra entre vecinos o viajeros de autobs. Las conversaciones cotidianas tienen, adems de stas, limitaciones de tipo contextual. De entrada parece un tanto trivial decir que una conversacin no puede ni debe tener lugar si ya se est produciendo (o se espera que se produzca) otra forma de interaccin lingstica. As, durante un examen formal no se puede entablar sin ms una conversacin (personal), y mucho menos durante un interrogatorio formal o una sesin del tribunal. Lo mismo rige cuando el propio hablar est sometido a restricciones, como en una clase (de tipo tradicional), tina conferencia o ante un tribunal. En esos casos, una conversacin puede tener lugar en un contexto entre participantes no primarios (p. ej., oyentes pasivos) y adoptar as un carcter de conversacin accesoria secundaria, habitualmente susurrada o amortiguada de otra manera y mantenida en secreto, y que puede ser castigada por interactuantes categoriales primarios corno el maestro o el juez, quienes exigirn silencio. La conversacin cotidiana debe cumplir adems con las condiciones generales de una interaccin aceptable: las acciones deben sucederse en cierto orden, ser ejecutadas conscientemente por distintos hablantes, referirse unas a otras y ser relevantes tanto en el mbito local como en el global, etc. Otra propiedad de la conversacin es que debe ser una interaccin bilateral pero no conjunta; hay varios hablantes y varias

enunciaciones, y stas no se superponen (o a lo sumo parcialmente o por casualidad). La siguiente propiedad especfica de la conversacin consiste en su oralidad: los enunciados se dicen/oyen, en un mismo contexto, una inmediatamente despus de la otra. A esto se aade, por regla general, la posibilidad de un contacto por lo menos visual entre los hablantes: stos tienen que poder verse mutuamente, puesto que tanto la produccin corno la interpretacin se pueden conducir con movimientos de los labios, mmica, gestos y otras acciones de los interlocutores destinadas, por ejemplo, a la correcta interpretacin' del acto de habla correspondiente en el caso de expresiones decticas (aqu, all, esto, eso, etc.), para evitar ambigedades, comprender ironas, etc.

2.2.2. Clases de conservacin cotidiana

Las conversaciones cotidianas pueden clasificarse contextual y globalmente de dos maneras. En primer lugar existe una diferencia entre conversaciones privadas y pblicas. Una conversacin privada suele tener lugar entre personas que se conocen bien o bastante bien: parientes, conocidos, amigos y colegas. El carcter privado de la conversacin tambin influye en la eleccin de su objeto, estilo y funcionalidad. En las conversaciones privadas tambin pueden tratarse temas ntimos, lo cual no suele darse en una conversacin pblica que, en general, tiene lugar entre personas que se conocen poco o nada. En segundo lugar hay que establecer la distincin entre conversaciones abiertas y cerradas, aun cuando esta distincin con frecuencia slo sea gradual. Una conversacin cerrada suele tener lugar entre dos personas, sin testigos, o, dicho de manera general: en un contexto en el que estn presentes exclusivamente las personas que intervienen en la conversacin, es decir, las que aportan a la conversacin o de alguna manera tienen acceso al tema de la misma. Si mi esposa habla conmigo y los nios nos pueden or-,- se trata de una conversacin abierta. Semi-abiertas sern aquellas conversaciones en las que interlocutores tienen la intencin de que nadie las oiga, pero en que otras personas pueden seguir partes o la totalidad de lo hablado. De esta manera tambin se producen conversaciones privadas abiertas, privadas cerradas, pblicas abiertas y pblicas cerradas. En una conversacin pblica cerrada puedo pedirle a alguien que me indique el camino, pero tambin puedo charlar con el conductor del autobs en una conversacin pblica abierta. Las conversaciones pblicas abiertas tienen la particularidad de permitir la presencia de escuchas. Estos escuchas no tienen que permanecer necesariamente pasivos: pueden convertirse en posibles hablantes u oyentes (indirectos). Un ejemplo tpico: pregunto el camino a un peatn y otros transentes me oyen; en este caso, tambin los dems transentes, sin haber sido abordados directamente tienen derecho a intervenir en la conversacin. Otro ejemplo: el mdico da determinadas instrucciones o formula determinadas preguntas a la enfermera junto a la cama del paciente, de manera que ste tambin obtiene la informacin. De este modo vemos que se puede establecer una

distincin entre oyentes, escuchas, personas abordadas, oyentes indirectos y personas indirectamente abordadas. 2.2.3.Claves para una conversacin exitosa No CRITICAR, NI CONDENAR, NI QUEJARSE Alguien dijo: Si quiere recoger miel, no d puntapis a la colmena. La crtica es intil porque pone a la otra persona a la defensiva y la lleva a justificarse, despierta resentimientos, desmoraliza y no corrige. En lugar de censurar a la gente, hay que tratar de comprender; es ms provechoso e interesante. DEMOSTRAR APRECIO, HONRADEZ Y SINCERIDAD A todos nos interesan ms las personas que nos atienden y escuchan. Todos deseamos sentirnos importantes. Por eso tambin, la mejor forma de despertar el entusiasmo ajeno es mediante el aprecio y el aliento. Est claro que la adulacin gratuita no da resultados con la mayora de la gente ya que es algo hueco y falso; la diferencia entre una muestra de aprecio y la adulacin es bastante sencilla: una es sincera y la otra no. Por otro lado, hablar de lo que e interesa al otro har que la conversacin avance positivamente ya que el interlocutor se sentir importante. EVITAR DISCUSIONES En cualquier conversacin hay que evitar los momentos de tensin. Aunque se pueda lograr a veces un triunfo, a la larga este es ficticio, porque jams obtendr la buena voluntad del contrincante. Lo mejor es aceptar el desacuerdo y buscar aquellas reas donde pueda haber puntos en comn. Y, por supuesto, hay que dejar aplazada cualquier lucha de poder, se debe demostrar respeto y jams se le tiene que decir a una persona que est totalmente equivocada. ESCUCHAR, ESCUCHAR, ESCUCHAR Saber escuchar significa interesarse, ser paciente, atento... Cmo descubrir lo que la otra persona quiere decir realmente? Esto parece sencillo y natural, pero pocos lo hacen. Al escuchar hay que concentrarse en la forma de hablar del interlocutor y en las palabras que emplea, y no en lo que se quiere or. Para concluir, slo decir que tampoco hay que estar constantemente a la espera de encontrar un momento para opinar o hacer valer las ideas propias como las nicas y las mejores.

Bibliografa

CALSAMIGLIA, H. (1994): Signos. Teora y Prctica de la

Educacin. Nmero 12. Gijn, Espaa. CHAFE,W (1982) Integration and involvement un speaking, writing and oral Literatura en D. Tannem, London

 HALLIDAY M. (1976) Explorations in the functions of Lenguaje,

Londres, Edgard Arnold OCEANO G. (2002) Biblioteca Prctica de Comunicacin. Tomo N Barcelona Espaa. STUBBS, M. (1980) lenguaje and Literacy, the Sociolinguistics of reading an writing London: Routledge and Kegan Paul (ver. cap II) VAN DIJK, T. (2001) La ciencia del texto. Ed. Paidos. Barcelona. Espaa

SESIN DE APRENDIZAJE N 05 DE 15
I. DATOS INFORMATIVOS Mdulo : Comunicacin Curso : Fundamentos de los conocimientos lingsticos. Unidad : Analizamos los fundamentos tericos para el desarrollo de las Capacidades comunicativas. Nombre de la sesin : Diferenciamos los tipos de conversacin y su importancia como Modalidad bsica de la comunicacin oral Fecha : 26 de junio del 2010. Duracin : 02 horas Especialista acadmico: II. APRENDIZAJE DE LA SESIN: Explica las funciones de la comunicacin verbal y la conversacin como modalidad bsica de la comunicacin oral. DESARROLLO DE LA SESIN Tiempo aproxim ado

III.

Momen ESTRATEGIAS Material tos de METODOLGICAS es / aprendi recursos zaje I Se genera el dilogo a N partir de interrogantes como: I Qu es la C Comunicacin Verbal? I Qu o caractersticas tiene la comunicacin oral? Qu es la Palabra conversacin? directa Cmo se diferencia con el coloquio? Qu tipos de conversacin existen? Se les enuncia el aprendizaje esperado a lograr en la sesin. D informacin Recepcionan relacionada Separata con la

12 minutos

78 minutos

E S A R R O L L O

comunicacin verbal, caractersticas y la conversacin como modalidad bsica de la comunicacin oral. Identifican informacin relevante aplicando estrategias de sntesis de la informacin como el subrayado y el sumillado. Plumones Se organizan grupos que monitoreados por el docente Papelote sistematizan la informacin propuesta a travs de un Pizarra organizador grfico. Socializan sus ideas mediante la tcnica del debate.

S A L I D A IV.

El docente sintetiza el contenido a travs de un organizador grfico. Reflexin sobre lo aprendido destacando los procesos que se ejecutaron EVALUACIN TCNICAS DE EVALUACIN

Papelote Plumn

30 minutos

INDICADOR Explica las funciones de la comunicacin verbal y la conversacin como modalidad bsica de la comunicacin travs de oral a un

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Formal

Ficha de observacin

organizador grfico. V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS CALSAMIGLIA, H. (1994): Signos. Teora y Prctica de la Educacin. Nmero 12. Gijn, Espaa. CHAFE,W (1982) Integration and involvement un speaking, writing and oral Literatura en D. Tannem, London HALLIDAY M. (1976) Explorations in the functions of Lenguaje, Londres, Edgard Arnold

 OCEANO G. (2002) Biblioteca Prctica de Comunicacin. Tomo N Barcelona Espaa. STUBBS, M. (1980) lenguaje and Literacy, the Sociolinguistics of reading an writing London: Routledge and Kegan Paul (ver. cap II) VAN DIJK, T. (2001) La ciencia del texto. Ed. Paidos. Barcelona.
Espaa

TABLA DE ESPECIFICACIONES DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Y UN EJEMPLAR COMPONENTE NOMBRE DE LA SESIN : : COMUNICACIN DIFERENCIAMOS LOS TIPOS DE

CONVERSACIN Y SU IMPORTANCIA COMO MODALIDAD BSICA DE LA COMUNICACIN ORAL. SESIN DE APRENDIZAJE N 05 DE 15 TABLA DE ESPECIFICACIONES

INSTRUME

N DE ITEMS

CDIG O

PUNTAJ E

PORCENTAJ E

INDICADOR Explica las funciones

NTO

Gua de

1.1

20%

1.2 de la comunicacin vernal y la conversacin como modalidad bsica de la comunicacin oral a travs de un organizador grfico. 1.3 observaci 1.4 n 1.5

4 4 4 4

20% 20% 20% 20%

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN APRENDIZAJE ESPERADO: Explica las funciones de la comunicacin verbal y la conversacin como modalidad bsica de la comunicacin oral. INDICADOR: Explica las funciones de la comunicacin verbal y la conversacin como modalidad bsica de la comunicacin oral a travs de un organizador grfico.

GUIA DE OBSERVACIN
La Comunicacin Verbal: La Conversacin Subraya y Infiere Elabora Compara Indica la jerarquiza ideas organizad los tipos importan ideales relevantes ores con de cia de la relevantes a partir de la conversa conversa (04) la informaci cin (04) cin (04) informaci n (04) n leda (04)

N Apellidos y nombres

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

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