Tema 1

Tema 1
Metodología de la Investigación en la Prevención de

Riesgos Laborales
Introducción a la
investigación e
innovación
Índice
Esquema 3
Ideas clave 4
1.1. ¿Cómo estudiar este tema? 4
1.2. El método científico: conceptos y principios
generales 4
1.3. La necesidad y las aportaciones de la
investigación 8
1.4. La metodología y el método 9
1.5. El proceso de investigación 10
1.6. El problema de investigación 12
1.7. La noción de paradigma: positivista,
interpretativo y sociocrítico 14
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
1.8. Investigación cuantitativa vs investigación

cualitativa 18
1.9. Referencias bibliográficas 20
Material complementario 22
Test 23
INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN
CONOCIMIENTO APORTACIONES DE LA
INVESTIGACIÓN EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICO INVESTIGACIÓN
Aumentar conocimiento
Objetividad Un individuo Elementos Fases del proceso
sobre una situación
educativa
Racionalidad Un grupo de individuos Naturaleza del Identificación del
Explorar y desarrollar
fenómeno de problema de estudio
conclusiones sobre
estudio
fenómenos y hechos
Sistematicidad Un programa
Dar respuesta a Preguntas de Identificación del
problemas o situaciones investigación área problemática
Conocimiento Una metodología
empírico educativas
Paradigma de Revisión
Tomar decisiones para investigación bibliográfica
Fiabilidad y validez intervenir y/o mejorar Una práctica
Metodologías Formulación del
problema de
Rigurosidad Una institución investigación
Revisión de literatura
Un contexto o situación y estudios previos
Recogida de datos
sistemática
Análisis de datos
Conclusiones y
generalización
Metodologías de la Investigación
Tema 1. Esquema
Esquema
3
Ideas clave
1.1. ¿Cómo estudiar este tema?
Para el estudio de este tema tendrás que leer los capítulos del I al IV de:
Guerrero, G. (2014). Metodología de la investigación (páginas 6-55). México D.F.
Disponible a través de la Biblioteca Virtual de UNIR.
En este tema trabajaremos conceptos básicos relacionados con la investigación e

innovación educativa:
 El conocimiento y método científico, conceptos y principios generales.

 La necesidad y las aportaciones de la investigación educativa.
 La diferencia entre metodología y método.
 Introducción al proceso de investigación educativa.
 La formulación del problema de investigación.
1.2. El método científico: conceptos y principios

generales
Todo lo que genera conocimiento científico es aquello que se consigue a través del uso
de la razón, de una forma sistemática y objetiva. Aunque algunos lo relacionan con la
aplicación del sentido común se trata de aspectos distintos, ya que el conocimiento

científico supone la exploración y la aplicación de resolución de problemas de forma
estructurada.
4
Tema 1. Ideas clave
Los principios en los que se basa el conocimiento científico son:
Figura 1. Principios del conocimiento científico.
Objetividad
Con este principio se busca que el conocimiento sea lo más próximo a la realidad, sin
posibilidad de que la opinión propia, prejuicios o imaginaciones entren en concurso. Se
trata de describir al objeto o problema tal y cómo es en su realidad, con sus
características y cualidades.
Lo contrario de objetividad es justamente la subjetividad, que trata de las percepciones,

opiniones, intereses, emociones, valores y puntos de vista del sujeto. La objetividad
justamente quiere eliminar la influencia de cualquier aspecto subjetivo.
Para evitar la subjetividad un aspecto fundamental es que sea reproducible y

comprobable cuantas veces se quiera y por parte de cualquier otra persona. Así la
replicabilidad es la capacidad de que una investigación o método pueda ser demostrado,
repetido y contrastado con independencia de la persona que lo compruebe.
5
Tema 1. Ideas clave
La objetividad lleva aparejada una serie de aspectos, tales como la fiabilidad, el
razonamiento, la demostración y comprobación de hipótesis.
Aunque una investigación sea reproducible, puede suceder que en la interpretación de

los resultados existan diferentes interpretaciones, pero serán admitidas mientras sean
contrastables y existan evidencias. De esta manera el conocimiento científico siempre
está en constante evolución y verificación y puede ser considerado como provisional, ya
que nuevas pruebas o verificaciones pueden dar lugar a una reinterpretación.
Racionalidad
Para que las pruebas, verificaciones e interpretaciones tengan rigor se debe aplicar el
uso de la razón. Por eso el conceptualizar y el razonar deben ser la base del
conocimiento científico, y de esta forma se desarrollarán diversos conceptos, se
contraponen hipótesis, y se podrán establecer nuevos razonamientos y juicios.
Esta racionalidad tiene como base a la lógica, que debe ser aplicada de manera
sistemática para la generación de conocimiento. Con esto se consigue que se pueda
establecer una teoría de lo que sucede en la realidad y poder formular argumentos que
sean contrastables y fundamentados en evidencias.
La forma de establecer el razonamiento puede variar con el tipo de investigación para

poder amoldarse mejor a la realidad. De esta manera se pueden observar diferencias en
cómo afrontar un estudio cuantitativo a uno cualitativo, como se podrá ver en los
siguientes puntos y temas.
Sistematicidad
El proceso científico debe ser ordenado y organizado para que llegue a buen fin. Por eso
un proceso sistemático se basa en la organización del proceso de manera metódica y
6
Tema 1. Ideas clave
estructurada, en el que debe introducirse el conocimiento ya existente e integrarlo con
nuevas ideas para poder alcanzar nuevos resultados o explicaciones.
Para que este proceso sea sistemático, tanto la investigación o el conocimiento deben
ser expuestos de forma ordenada, coherentes y consistentes dentro de un sistema
integrado y correlacionado. Por eso todo este proceso debe llevar por un lado hacia un
conocimiento global pero por otro a lo particular, para poder explicar aquellas
interrelaciones, conexiones o demás aspectos que puedan explicar un hecho puntual
que suceda en la realidad.
Conocimiento empírico
Para poder alcanzar a explicar las cosas, los hechos y las situaciones que se repitan, se
alcanza lo que se denomina el conocimiento empírico. Tal conocimiento tiene como
base la experiencia, la experimentación y la observación de la realidad.
Por tanto, se habla de investigación empírica cuando los datos obtenidos se basan en la
información obtenida, en la experiencia y en la observación durante el periodo en que
se investiga.
Fiabilidad y validez
Uno de los aspectos anteriormente citados es que en el método científico debe haber
reproducibilidad, pero al realizarla puede no obtenerse el mismo resultado exacto.
Deberán admitirse aquellos resultados que estén dentro de unos límites tolerables o de
incertidumbre, de la probabilidad del buen funcionamiento de la investigación que se
realiza.
De esta manera se habla que la fiabilidad se centra en la replicabilidad y consistencia

de los métodos. Así, la validez interna es la exactitud de interpretación de resultados, y
7
Tema 1. Ideas clave
la validez externa se refiere a las conclusiones y su generalización. La fiabilidad y validez
darán el carácter de credibilidad de la investigación.
El conocimiento científico parte de la realización de preguntas y cuestionamientos y por

ello se debe comprobar que las hipótesis son correctas o no. No existe una verdad que
sea definitiva, ya que con el tiempo y nuevos experimentos determinadas explicaciones
en principio válidas pueden ser descartadas o desmentidas.
Rigurosidad
La rigurosidad es uno de los principios básicos en la generación del conocimiento

científico. La rigurosidad en el diseño y aplicación de experimentos, estudios,
investigaciones para responder a problemas o preguntas de investigación es
fundamental para la generación de conocimiento científico.
1.3. La necesidad y las aportaciones de la

investigación
La investigación nos permite:
 Obtener información y aumentar el conocimiento acerca de las características y el

funcionamiento de una determinada situación.
 Explorar y desarrollar conclusiones acerca de la realidad, los fenómenos y los hechos
que observamos en una determinada situación.
 Dar respuesta a problemas o situaciones que se puedan dar en la sociedad, empresas

y/o administraciones públicas que se identifican a nivel teórico o práctico.
 Tomar decisiones para intervenir y/o mejorar una determinada situación.
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Tema 1. Ideas clave
Las aportaciones de la investigación
La investigación se define como el estudio de los métodos, los procedimientos y las

técnicas utilizados para obtener un conocimiento, una explicación y una comprensión
científicos de los fenómenos, así como también para «solucionar» los problemas
educativos y sociales (Hernández, 1995).
La investigación puede focalizarse en:
 Un individuo o sujeto.
 Un grupo de individuos.
 Un programa empresarial, educativo, institucional y/o de investigación.
 Unas metodologías de desempeño de conocimiento y/o actuación.
 Un recurso.
 Una práctica.
 Una institución.
 Un contexto o situación.
La investigación e innovación permiten la mejora de procesos y prácticas de empresas,

organizaciones, sociedad, estamentos públicos y educativos.
1.4. La metodología y el método
La metodología y el método son dos conceptos diferentes. El término metodología

proviene del griego matà (‘más allá’); odòs (‘camino’) y logos (‘estudio’).
La metodología hace referencia al estudio y el análisis del conjunto de procedimientos

y métodos. Es la teorización del método o del conjunto de métodos. También estudia
las técnicas a emplear y el proceso seguido por el/la investigadora. Es una de las etapas
específicas de un trabajo o proyecto de investigación.
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Tema 1. Ideas clave
La metodología parte de una posición teórica y conlleva el estudio y selección de
métodos y técnicas concretas acerca del procedimiento para realizar la
investigación o proyecto.
El término método proviene del griego methodos: ‘camino o sendero que seguir’. El
método científico es el ordenamiento secuencial del conjunto de procedimientos,
técnicas, acciones y actividades diseñadas y desarrolladas, orientados a solucionar
problemas planteados por investigadores con objetivos determinados.
El término técnicas de investigación hacen referencia a aspectos más específicos y

concretos que se usan en la investigación, ya sea un cuestionario, entrevista o la
observación.
1.5. El proceso de investigación
Elementos en el proceso de investigación
Los siguientes elementos deben considerarse en todo proceso de investigación:

Figura 2. Elementos del proceso de investigación.
10
Tema 1. Ideas clave
Estos elementos son interdependientes, ya que por ejemplo la elección de un
paradigma de investigación influirá en el resto de elementos, en la naturaleza del
fenómeno de estudio, la formulación de las preguntas de investigación y la metodología
a utilizar.
La pregunta de investigación determinará el paradigma, el método y la metodología.
Figura 3. Relación de procesos.
La investigación se puede situar en diferentes paradigmas:
Figura 4. Paradigmas de la investigación.
Los métodos nos ayudan a dar respuesta a diferentes preguntas sobre un mismo
fenómeno de estudio. Múltiples perspectivas y aproximaciones pueden adoptarse para
responder a múltiples preguntas.
11
Tema 1. Ideas clave
Fases del proceso de investigación
Los pasos generales de la investigación educativa son:
Figura 5. Pasos de la investigación educativa.
Tal y como veremos en los próximos temas, estos pasos pueden variar en función del
tipo de investigación.
1.6. El problema de investigación
La primera fase en toda investigación es la identificación del problema de investigación

y el conocimiento teórico y empírico relacionado.
12
Tema 1. Ideas clave
Tres etapas forman parte de esta fase:
Figura 6. Etapas de la fase de investigación.
Los problemas de investigación se concretan en forma de preguntas.
Los problemas de investigación y la investigación educativa en general deben

añadir nuevo conocimiento y/o contribuir a la mejora del campo de estudio
educativo.
Características de los problemas de investigación
Los problemas de investigación deben ser:
Factible: disponer de los medios necesarios para investigarlo.

Claro: disponer de conceptos claros y definidos en su formulación.
Significativo: el problema debe ser relevante y tener valor para el investigador y/o la
comunidad educativa.
Las preguntas de investigación se pueden basar en la búsqueda de la descripción,

asociación o intervención.
13
Tema 1. Ideas clave
1.7. La noción de paradigma: positivista,
interpretativo y sociocrítico
La definición de paradigma fue desarrollada por Kuhn en el libro The Structure of

Scientific Revolutions (Kuhn, 1962).
El paradigma se define como la visión del mundo, la manera de ver y comprender la

realidad, o en este caso los procesos educativos. Se basa en un conjunto de valores,
creencias, normas preestablecidas y maneras de entender la realidad que son
compartidas por diversos actores.
Una definición ambigua del término paradigma ha dado lugar a la concreción del
término en relación a tres ámbitos:
Figura 7. Ámbitos del paradigma.
 El ámbito filosófico hace referencia a los dogmas y visión del mundo sobre la
generación de conocimiento y la realidad.
14
Tema 1. Ideas clave
 El ámbito sociológico del paradigma es la institucionalización de determinadas
creencias acerca de la realidad. Este hecho es debido a concepciones culturales
preestablecidas acerca del conocimiento y la ciencia.
 El ámbito científico dentro de una determinada comunidad científica que ha
posibilitado la resolución y explicación de problemas.
El paradigma donde se sitúa la investigación condicionará la metodología de

investigación, los métodos y las técnicas de recogida de datos empleadas.
Los paradigmas que se han establecido responden a tres dimensiones (Lincoln, 1990):
Figura 8. Dimensiones de los ámbitos filosófico, científico y sociológico.
Normalmente estas tres dimensiones están interrelacionadas, de manera que ciertas

concepciones ontológicas acerca de la realidad social influirán en cómo se entiende el
conocimiento (epistemología), que a la vez condicionará la selección de ciertos métodos
y la metodología de investigación.
Tres principales paradigmas son reconocidos en el ámbito social y educativo: positivista,

interpretativo y sociocrítico, aunque también existen paradigmas emergentes como el
posmodernismo participativo, el deconstructivista y el feminismo.
15
Tema 1. Ideas clave
El paradigma positivista
El paradigma positivista también es referido como empírico-analítico, clásico,

cuantitativo o racionalista.
Las principales características del paradigma positivista son:
 Se fundamenta en el empirismo y el positivismo lógico.

 La realidad se considera objetiva y única.
 El propósito es verificar y establecer teorías para explicar, predecir y controlar los
fenómenos y la realidad.
 El investigador se considera externo, neutral y objetivo.
 Búsqueda de objetividad, validez y fiabilidad.
 La teoría y la práctica se entienden como aspectos separados.
 Los métodos utilizados son cuantitativos como los test, cuestionarios y observación
sistemática.
 La estadística es la herramienta principal para el análisis de datos.
El paradigma interpretativo
El paradigma interpretativo, también llamado constructivista, naturalista,

fenomenológico, hermenéutico, cualitativo, emergente o alternativo. Las principales
características del paradigma interpretativo son:
 Se fundamenta en la teoría interpretativa y fenomenología.

 La realidad se considera construida, divergente y con múltiples interpretaciones
existentes.
 El propósito es comprender e interpretar la realidad, los diferentes significados,

comprensiones, percepciones y visiones de las personas.
 El investigador se considera subjetivo y con afectación en la investigación.
16
Tema 1. Ideas clave
 Reconocimiento de la subjetividad e influencia del investigador debido a sus valores
y puntos de vista.
 La teoría y la práctica están interrelacionadas y se retroalimentan.
 La calidad se establece a través de la credibilidad, confirmación y transferibilidad de
resultados a otros contextos.
 Los métodos utilizados son cualitativos como la observación, entrevistas y grupos de
discusión.
 La inducción analítica y triangulación de datos son las herramientas principales para
el análisis de datos.
El paradigma sociocrítico
Las principales características del paradigma sociocrítico son:
 Se fundamenta en la teoría crítica.

 La realidad es compartida y construida socialmente, en la que factores culturales e
históricos influyen en la visión de la realidad.
 El propósito es la comprensión y transformación de la realidad, así como la
emancipación de las personas.
 El investigador forma parte del proceso de investigación, todos los participantes son
co-investigadores y viceversa.
 El investigador se considera subjetivo y con afectación en la investigación.
 Los valores son compartidos y se contempla la subjetividad debida a la influencia del
investigador.
 La teoría y la práctica son inseparables.
 La calidad se establece a través de la intersubjetividad y la validez consensuada entre
participantes.
 Los métodos utilizados son los estudios de casos y técnicas dialécticas.

 El análisis de datos es dialéctico e intersubjetivo.
17
Tema 1. Ideas clave
1.8. Investigación cuantitativa vs investigación
cualitativa
Existe un debate entre la utilización e integración de los dos paradigmas de investigación

dominantes, el cuantitativo y cualitativo.
En la actualidad encontramos numerosos estudios que han integrado ambos métodos,

ya que ambos aportan información complementaria para responder a las preguntas de
investigación.
Se habla de pluralismo integrador (Dendaluce, 1995) en referencia a la integración de

métodos cuantitativos y cualitativos, aunque existe cierta controversia en relación a las
perspectivas epistemológicas y teóricas que sustentan estos métodos.
Tabla 1. Métodos cuantitativos y cualitativos.

Existen diferentes corrientes que defienden diferentes perspectivas: la

incompatibilidad, complementariedad o unidad epistemológica de los paradigmas de
investigación.
18
Tema 1. Ideas clave
Para la integración de paradigmas existen dos elementos clave:
Figura 9. Elementos de integración de métodos.
La existencia e integración de paradigmas permite abordar diferentes

dimensiones y cuestiones de un problema, así como reflexionar sobre nuestra
posición como investigadores y las decisiones tomadas.
Actualmente los diseños multimétodo o métodos mixtos están ampliamente aceptados

por la comunidad científica, e integran tanto métodos cualitativos cómo cuantitativos
de investigación.
Existen tres tipos de integración metodológica:
Figura 10. Modelos de integración metodológica.

La complementación de métodos hace referencia a la obtención de dos fotografías

diferentes de la realidad estudiada a través de la utilización de métodos cualitativos y
cuantitativos.
19
Tema 1. Ideas clave
La triangulación se basa en el uso de diferentes métodos, cualitativos o cuantitativos,
para el estudio de una única dimensión. Aumenta la validez de los estudios, ya que
permite valorar la convergencia de resultados en los diferentes métodos. La
triangulación es ampliamente utilizada en investigaciones cualitativas como estrategia
para aumentar la validez del estudio.
La combinación de métodos, se basa en el uso de un método en primer lugar para

mejorar o ayudar al diseño del segundo método. Por ejemplo la realización de
entrevistas podría ayudar a la confección de un cuestionario, y viceversa.
1.9. Referencias bibliográficas
Bericat, E. (1999). La integración de los métodos cuantitativo y cualitativo en la

investigación social: significado y medida. Barcelona: Ariel.
Bisquerra, R. (1989). Métodos de investigación educativa: guía práctica. Barcelona:

CEAC.
Colás, M. P. (1998). Paradigmas de investigación educativa. En M. P. Colás y L. Buendía,

Investigación Educativa. Sevilla: Alfar.
Denzin, N. K. y Lincoln, Y. S. (2012). Paradigmas y perspectivas en disputa: manual de

investigación cualitativa (vol. II). GEDISA.
Kuhn, T. S. (2006). La estructura de las revoluciones científicas. Fondo de Cultura

Económica de España.
Latorre, A., Rincón, D. y Arnal, J. (2005). Bases metodológicas de la investigación

educativa. Experiencia Ediciones.
20
Tema 1. Ideas clave
McMillan, J. S. y Schumacher, S. (2005). Investigación educativa: una introducción
conceptual. Madrid: Pearson.
Moya, J. (2001). Una revisión crítica de la teoría de los paradigmas en el marco de las
ciencias sociales. El Guiniguada, 10, 101-111. Recuperado de:
http://acceda.ulpgc.es/bitstream/10553/5420/1/0235347_02001_0007.pdf
Pérez, R. (2010). ¿Existe el método científico? Fondo de Cultura Económica de España,

SL.
Sabino, C. A. (2007). Caminos de la ciencia: una introducción al método científico. Lumen

Humanitas.
21
Tema 1. Ideas clave
Material complementario
No dejes de leer
Metodología de la investigación
Asti-Vera, A. (2015). Metodología de la investigación. Sevilla: Athenaica Ediciones

Universitarias.
La primera parte de este recurso presenta una revisión sobre

la investigación y sus métodos, exponiendo sus modalidades
dentro de las ciencias puras y la medicina, las ciencias sociales
y las filosóficas. Expone así también cómo introducirse en cada
uno de estos campos.
Puedes acceder al libro a través de la Biblioteca virtual de UNIR

Metodología de la Investigación
22
Tema 1. Material complementario
Test
1. El conocimiento científico se caracteriza por ser:
A. Objetivo, sistemático y racional.
B. Riguroso y empírico.
C. Subjetivo e irracional.
D. A y B son correctas.
2. La objetividad incluye:
A. La fiabilidad.
B. Las emociones.
C. El razonamiento.
D. A y C son correctas.
3. Relaciona los siguientes conceptos:
Objetividad 1 A La descripción y explicación de un

objeto la más próxima a la realidad.
Subjetividad 2 B La capacidad de una investigación debe

ser demostrada, repetida y contrastada.
Replicabilidad 3 C El uso de la razón como herramienta

para el estudio científico.
Racionalidad 4 D Las percepciones, opiniones, emociones

y puntos de vista del sujeto.
Métodos de Investigación
23
Tema 1. Test
4. La sistematicidad se basa en la organización del proceso científico de manera:
A. Desestructurada.
B. No metódica.
C. Metódica y estructurada.
5. El conocimiento empírico es el conocimiento que se obtiene a través de:

A. La participación.
B. La experiencia.
C. La observación.
D. B y C son correctas.
Fiabilidad 1 A La exactitud de las conclusiones y su

generalización.
Validez interna 2 B La probabilidad del buen funcionamiento

de los procedimientos.
Validez externa 3 C La exactitud de interpretación de los

resultados.
Rigurosidad 4 D La exactitud y precisión en el diseño y

aplicación de estudios.
7. ¿Qué aspectos definen la credibilidad?

A. La observación.
B. La fiabilidad.
C. La validez.
24
Tema 1. Test
8. ¿Qué nos permite estudiar la investigación?
A. Aumentar el conocimiento sobre las características y funcionamiento de una
determinada situación.
B. Dar respuesta a problemas o situaciones diversas.
C. Tomar decisiones para intervenir y/o mejorar una situación determinada.
D. Todas las respuestas son correctas.
Metodología 1 A El ordenamiento secuencial del conjunto

de procedimientos y técnicas utilizadas.
Método 2 B Procedimientos e instrumentos

específicos.
Técnicas de 3 C El estudio y el análisis del conjunto de

investigación métodos y procedimientos.
10. ¿Qué elementos caracterizan los problemas de investigación?

A. Vano.
B. Significativo.
C. Factible.
25
Tema 1. Test

Tema 1

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Tema 1

Metodología de la Investigación en la Prevención de

1.8. Investigación cuantitativa vs investigación

INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN

1.1. ¿Cómo estudiar este tema?

En este tema trabajaremos conceptos básicos relacionados con la investigación e

 El conocimiento y método científico, conceptos y principios generales.

1.2. El método científico: conceptos y principios

aplicación del sentido común se trata de aspectos distintos, ya que el conocimiento

Figura 1. Principios del conocimiento científico.

Lo contrario de objetividad es justamente la subjetividad, que trata de las percepciones,

Para evitar la subjetividad un aspecto fundamental es que sea reproducible y

Aunque una investigación sea reproducible, puede suceder que en la interpretación de

La forma de establecer el razonamiento puede variar con el tipo de investigación para

De esta manera se habla que la fiabilidad se centra en la replicabilidad y consistencia

El conocimiento científico parte de la realización de preguntas y cuestionamientos y por

La rigurosidad es uno de los principios básicos en la generación del conocimiento

1.3. La necesidad y las aportaciones de la

La investigación nos permite:

 Obtener información y aumentar el conocimiento acerca de las características y el

 Dar respuesta a problemas o situaciones que se puedan dar en la sociedad, empresas

La investigación se define como el estudio de los métodos, los procedimientos y las

La investigación puede focalizarse en:

La investigación e innovación permiten la mejora de procesos y prácticas de empresas,

1.4. La metodología y el método

La metodología y el método son dos conceptos diferentes. El término metodología

La metodología hace referencia al estudio y el análisis del conjunto de procedimientos

El término técnicas de investigación hacen referencia a aspectos más específicos y

1.5. El proceso de investigación

Elementos en el proceso de investigación

Los siguientes elementos deben considerarse en todo proceso de investigación:

Figura 2. Elementos del proceso de investigación.

La pregunta de investigación determinará el paradigma, el método y la metodología.

Figura 3. Relación de procesos.

La investigación se puede situar en diferentes paradigmas:

Figura 4. Paradigmas de la investigación.

responder a múltiples preguntas.

Los pasos generales de la investigación educativa son:

Figura 5. Pasos de la investigación educativa.

1.6. El problema de investigación

La primera fase en toda investigación es la identificación del problema de investigación

Figura 6. Etapas de la fase de investigación.

Los problemas de investigación se concretan en forma de preguntas.

Los problemas de investigación y la investigación educativa en general deben

Características de los problemas de investigación

Los problemas de investigación deben ser:

Factible: disponer de los medios necesarios para investigarlo.

Las preguntas de investigación se pueden basar en la búsqueda de la descripción,

La definición de paradigma fue desarrollada por Kuhn en el libro The Structure of

El paradigma se define como la visión del mundo, la manera de ver y comprender la

Figura 7. Ámbitos del paradigma.

generación de conocimiento y la realidad.

El paradigma donde se sitúa la investigación condicionará la metodología de

Figura 8. Dimensiones de los ámbitos filosófico, científico y sociológico.

Normalmente estas tres dimensiones están interrelacionadas, de manera que ciertas

Tres principales paradigmas son reconocidos en el ámbito social y educativo: positivista,

posmodernismo participativo, el deconstructivista y el feminismo.

El paradigma positivista también es referido como empírico-analítico, clásico,

Las principales características del paradigma positivista son:

 Se fundamenta en el empirismo y el positivismo lógico.

El paradigma interpretativo, también llamado constructivista, naturalista,

 Se fundamenta en la teoría interpretativa y fenomenología.

 El propósito es comprender e interpretar la realidad, los diferentes significados,