UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA

GUIA PRÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

Autor: Dr. Campo Elías Aguilar Mcs.

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Índice Tema: Pág.

Capitulo I ……………………………………………………….. 1 Consideraciones generales …………………………………….. 1 La investigación ……………………………………………….. 4 El conocimiento potencia la investigación …………………… De la invención a la innovación ……………………………….. La Capacidad de desarrollar iniciativa ………………………. 5 6 8

La intención …………………………………………………….. 9 El propósito …………………………………………………….. 9 Detalles. ………………………………………………………… 10 El compromiso. ………………………………………………… 10 El tiempo oportuno. ………………………………………….. Los proyectos en el mundo de los hechos. …………………… Capitulo II. ……………………………………………………. La investigación científica. …………………………………… 11 11 12 12

El método científico. ………………………………….………. 12 Características del método científico. ………………………. 13 Pasos del método científico. ……………………………………. 16 Tipos de investigación. …………………………………………. 17 Investigación por el propósito o finalidades perseguidas. ……… 17 Investigación básica. …………………………………………… 17 Investigación aplicada. ………………………………………… Investigación por la clase de medios utilizados para obtener los datos. …………………………………………. Investigación documental. …………………………………….. Investigación de campo. ……………………………………… 18 18 18 17

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Investigación experimental. ……………………………………

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Investigación por el nivel de conocimientos que se adquieren. … 19 Investigación exploratoria. …………………………………….. 19

Investigación descriptiva. ………………………………………. 19 Investigación explicativa. ………………………………………. 19 Enfoques de la investigación. ………………………………….. El enfoque cuantitativo. ……………………………………….. Características del enfoque cuantitativo. ……………………… Limitaciones cuantitativas. …………………………………… Enfoque Cualitativo. …………………………………………. El estudio de caso. ……………………………………………. Diferencias entre enfoque cuantitativa y cualitativa. …………. Ventajas e inconvenientes de los enfoques cualitativos vs. Cuantitativos. ………………………. Ejemplos de investigación con enfoque cualitativo. …………. Ejemplos de investigaciones con enfoque cuantitativos. …….. Paradigmas de investigación. …………………………………. El término paradigma. …………………………………………. 19 19 20 21 22 23 23 23 27 27 28 30

Empirismo. ……………………………………………………… 34 Racionalismo. …………………………………………………… 35 Realismo. ……………………………………………………….. 35 Idealismo. ………………………………………………………. 35 Dogmatismo. ……………………………………………………. 36 Escepticismo. …………………………………………………… 36 Categorías en la conformación de un paradigma. ……………… 37 Otros Métodos que también se utilizan en la investigación. …… 37 Exploratorio. …………………………………………………… Etnográfico. ……………………………………………………. Hermenéutico. …………………………………………………. Histórico. ………………………………………………………. Descriptivo. ……………………………………………………. Correlacional. ………………………………………………….. Causal comparativo. ………………………………………….. 37 38 38 38 38 39 39

Experimental. …………………………………………………….. 39 Tipos de preguntas. ……………………………………………… 39

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42 Los Cuestionarios. Capitulo III. Tesis. Árbol de problemas. …………………………… 40 La Entrevista. ………………………………………… 42 Cuestionario abierto. ………………………………………. ……………………………………………………. Modalidad de recolección. Tensión sin rumbo. ……………………………………………………………. …………………………………………………. Matriz de involucrados. ……………………………………………………. Diferencias entre: plan.. …………………………………………………… 41 Preparación de la entrevista. ……………………………………………………… Explicación. …………………………………… 41 La encuesta. Conceptos de desarrollo. ……………. proyecto y tesis. ……………………………… 39 Pregunta cerrada o estructurada. …………………………………………………………… Hipótesis. ……………………………………………………… Proyecto. ………………………………………. …………………………………………… 42 Cuestionario cerrado.. programa. El diagnóstico. ………………………………………………………. La declaración de la visión.Pregunta abierta o no estructurada. 43 43 44 44 44 45 46 46 48 49 50 51 51 53 53 54 55 59 60 60 61 63 4 . ………………………………… 39 Instrumentos de recolección de datos.. Plan. ……………………………………. ……………………………………………. ……………………………………………… 42 Tipos de Cuestionarios. ………………………………………………………. Tensión creativa. ………………………………. ……………………………………………………. programa. proyecto y tesis. ……………………………………………………... Programa. …………… La gestión del ciclo del proyecto de investigación. …………………………………………. Tipos de hipótesis.. …………………………………………. ………………………………………………. 41 Tipos de Observación... la misión. …………………………. 41 Observación..... ……………………………………………. La investigación como proceso de generación del conocimiento. Plan.. …………………………………………… Supuestos.

67 67 Variables Cualitativas.. ………………………………….Hipótesis descriptiva. ………………………………………… Definición operacional. Variables individuales. …………………………………………. Definición conceptual. …………………………………………. …………………………… 65 Las variables. …………………………………… 68 68 68 68 68 69 69 69 70 70 Capitulo IV. 65 Conjunto de actividades o acciones. ………………………………………………………... 73 5 . Variables discretas.. …………………………. Dimensiones e indicadores.. …………………………………………………… 66 Concepto. ……………………………………………. …………………………………………. ………………………………. Variable interviniente o alterna. Variables extrañas. ………………………………………… 66 Variable Dependiente. ……………………………………………. ………………………………………. ……………………………………… 64 Orientación hacia objetivos. 63 Proyecto de investigación. 66 Clasificación de las variables. ……………………………………………. ……………………………………. Operacionalización de las Variables. …………………………………………. …………………………………………. 67 Variable continúa. 63 Hipótesis analógica. …………………………………………. ……………………………………………………. ……………………………………………. ………………………………………… Variable Moderadora... 66 Variable Independiente. 67 Variable Cuantitativa. 67 Variable Interviniente. ………………………………………… Variable Antecedente..

Objetivos. …………………………………………………………. …………………………………………………. ……………………………………. Prognosis. ……………………………………. 80 81 81 81 82 84 84 Fundamentación Filosófica.. ………………………………………………….. ………………………………………….. ……………………………………………. ……………………………………. ………………………………………………………. ……………………………………………………… Formulación del Problema. …………………………………… 84 Fundamentación Epistemológica. …………………………………………………………… 76 76 76 77 77 78 78 79 79 79 Aspecto. Árbol de problemas. …………………………………………… Análisis Crítico. ……………………………………………………. ………………………………….Estructura del proyecto de investigación. ……………………………… Campo. ……………………………………… 80 Justificación. …………………………………………………… Marco Teórico. ………………………………………………………… Área. Interrogantes de la Investigación.. 84 Fundamentación Axiológica.. 79 Delimitación Temporal. Antecedentes de Investigación. …………………………………………………………. ………………………………. ………………………………………………………… 79 Delimitación Espacial. 75 Planteamiento del Problema. ……………………………………………… 75 Macro. 75 Contextualización. 73 Índice general. ……………………………………………………… General. ………………………………………… 80 Unidades de Observación. ………………………………………………. ………………………………………. ……………………………… Delimitación de la Investigación. Específicos. ………………………………………………………… 76 Mezo. Micro.. ………………………………………………. ……………………………… 85 Fundamentación Ontológica. Fundamentaciones.. 85 6 . ……………………… 73 El tema de investigación. 74 Justificación.

85 86 86 86 86 87 87 87 89 89 Plan para el Procesamiento de la Información.. 93 Evaluación de la propuesta. 90 Datos informativos.. El capitulo III.. Objetivo general. ……………………………………. …………………………………. ………………………………………………………. ……………………………………… Plan para Recolección de la Información. ……………………………………. ……………………. ………………………………………………….. ………………………………………. 92 Análisis de factibilidad. …………………………………. Organizador Lógico de Variables. Consideraciones generales. ……………………………………. Niveles o Tipos. ………………………………… Justificación de la propuesta. 91 91 91 92 Objetivos específicos.. 92 92 Metodología... Carátula. ………………………………………………. ……………………………………………… 95 Paginas preliminares o parte protocolaria. ………………………………. Técnicas e Instrumentos. …………………………………………………… 93 Modelo operativo. Fundamentación Legal. 89 La propuesta. ……………………………………………….. Fundamentación Psicológica.Fundamentación Sociológica. ………………………………………. 95 95 Normas generales. ………………………………………………. 91 Antecedentes de la propuesta... ………………………………………………. ……………………. 93 Administración. ……………………………………………. Población y Muestra. ………………………………… Objetivos de la propuesta.. …………………………………………. …………………………….. Fundamentación Pedagógica.. ……………….. …………………………………………………… 90 Tema de la propuesta. …………………………………………. …………………………………………………. 94 Capitulo V. …………………………………………………….. Fundamentación.. …………………………………………… 95 7 . 95 95 Aprobación del tutor. …………………………………………. 93 Plan de acción. ………………………………………………….

……………………………… 98 Cita de citas. ……………………………………… 101 Referencias bibliográficas. …………………………………………………….. 96 96 97 Las citas textuales. 98 Otras citas. …………………………… 96 Dedicatoria. ………………………………………………. Qué es una cita?.Autoría del proyecto de investigación o tesis. ………………………………………………. …………………………… 99 Esquema de presentación. ……………………………………………………. ………………… 96 Aprobación del Jurado Examinador. ………………………………………………………. ……………………………………………… 97 Citas contextuales (no textuales).. 114 8 . 99 Reglas para elaborar la bibliografía. ……………………………………. Agradecimiento.

y el contexto universitario.Justificación La importancia del presente módulo radica en la necesidad que tienen los académicos. más aún. Por tanto. Cabe recordar. de adquirir las herramientas básicas que le permitan desarrollar con propiedad los procesos que exige la formulación de Proyectos de investigación para la búsqueda de la realización personal. tema o problema en particular. impide muchas veces el acceso a una investigación de calidad. cuando en la actualidad es perentorio que la comunidad genere su propio desarrollo 9 . que actualmente para aspirar a la consecución de logros personales e institucionales los Proyectos de investigación son fundamentales saber presentar los mismos. es conveniente ofrecer esta clase de información para brindar elementos concretos y reales que posibiliten una preparación adecuada de las propuestas. pues si el Proyecto no está correctamente formulado. Además. la falta de claridad conceptual y falencias en diferentes aspectos relacionados con la formulación de este tipo de Proyectos. se ha observado que por más experiencia que se tenga. jóvenes estudiantes. ya que no es suficiente con poseer amplios conocimientos sobre determinada materia. no estará en la capacidad de lograr la aprobación ante la entidad o instancia correspondiente.

Lograr mantener el gusto por la investigación en todos los estudiantes. 10 . Transmitir nuevos conocimientos sobre los pasos aseguir en investigación. Promover la investigación en los ámbitos educativos.Objetivos Instruir a los estudiantes sobre la importancia y aplicación de la investigación. Motivar a los estudiantes para que investiguen y por motivos de el entorno no deciden hacerlo y tienen la inseguridad realizarla de corazón. Hacer la investigación interesante en cada paso y aplicación de ella. no sólo por cumplir con un requisito de graduación.

la metodología de investigación. No olvidemos que la metodología de investigación científica es un cuerpo de conocimiento consolidado en la actualidad a partir de todos los desarrollos generados a lo largo de todo el siglo XX. por ser la herramienta común para desarrollar conocimiento. constructos nuevos.GUIA PRÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN CAPITULO I CONSIDERACIONES GENERALES Este modulo tiene el propósito de procurar y brindar una orientación didáctica en cuanto a los procesos científicos. es un saber generar conocimiento para producir ideas. administración. Este modulo desarrolla los contenidos necesarios de un proyecto de investigación. en definitiva. validez científica y social de los módulos de investigación. deben cumplir con los requerimientos y condiciones conceptuales y metodológicas que permitan la confiabilidad. etc. A diferencia de otros cuerpos de conocimiento que se hallan en permanente evolución (tecnología. técnicos para la elaboración y desarrollo del proceso de investigación. Recordaremos previamente algunas cuestiones básicas como introducción a la parte puramente operativa. el intercambio y transferencia de tecnología. modelos teóricos. medicina. Que como tales.). economía. evidencia teórica y empírica que 11 . describiendo con la mayor claridad posible lo que debe incluirse en cada capitulo. Es una contribución didáctica al desarrollo de estos procesos propios de la investigación científica. el consenso y el módulo multidisciplinario como tal esencial para el avance del conocimiento. La investigación científica es por su naturaleza la aplicación de instrumentos. Es el idioma universal del conocimiento y de la ciencia que posibilita el desarrollo en todos los campos. contextos y regiones del planeta. permanece estable y convencional con criterios estandarizados y transversales que permiten que el conocimiento sea comunicable en diferentes campos disciplinares. procesos de innovación.

al contexto cultural. analizar su estructura y dinámica interna para averiguar nuevos componentes y nuevas maneras de entenderla y operar sobre ella. Es resultado de la reflexión profunda sobre evidencia teórica y empírica para entender la realidad. coloca al investigador en su razonamiento y aproximación a la realidad. Esto supone el dominio literatura especializada. la apertura a nuevas formas de concebir la realidad desde la teoría y proponer de modo fundamentado nuevos marcos de referencias más precisas y útiles que abren vías de desarrollo de la realidad. es cada vez más evidente el aporte que generan los procesos que vinculan dos o más campos de conocimiento.  Se debe identificar y concebir la realidad desde un razonamiento vinculado a un campo disciplinar específico. En consecuencia. sin embargo. solución de problemas concretos y la satisfacción de necesidades. establece sus acciones y aporta criterios de rigor científico de monitoreo y supervisión de todo el proceso.contribuya a una mejor comprensión de la realidad y facilite la detección. cuya difusión aproxima a científicos de diferentes campos disciplinares. evidenciada en el Marco Teórico. social y político en que se desarrolla y se convierte en la fuente de generación de pensamiento. investigar supone la responsabilidad de producir una lectura real de las cuestiones de investigación y demostrar la contribución efectiva. en términos prácticos. enriquece la formación universitaria y orienta a actores sociales más relevantes. al campo de conocimiento. tanto como. reflexionadas que sistemáticas y permiten descubrir nuevos elementos esclarecedores y significativos en la realidad. En este sentido la investigación está siempre vinculada a la realidad social. La investigación. dentro de lo que se conoce como interdisciplinariedad. En tanto que. la investigación implica considerar algunas cuestiones claves:  La ciencia es producto de acciones razonadas. La generación de conocimiento se desarrolla por caminos básicamente distintos como son los campos propios de conocimiento. Equipos lógico 12 .

Íntimamente en cada uno de ellos se inscriben diversas metodologías y tipos de estudios que tienen especificidades y criterios de rigor científico necesarios para su aplicación. En todo caso.multidisciplinarios dialogando sobre ideas comunes provenientes de orígenes distintos pero que se encuentran para construir un marco común y rico de comprensión de la realidad. El Empírico Analítico Cuantitativo y 2. el pensamiento y manipulación racional de ideas es la base obligada para el desarrollo de la investigación científica.  La aproximación a la verdad se desarrolla a partir de estrategias y actividades rigurosamente aplicadas para percibir correctamente las manifestaciones de esa realidad y orientar la posterior intervención sobre ella. El Interpretativo Constructivo Cualitativo. La interpretación de resultados se respalda en un pujante Marco Teórico que permite leer la realidad a la luz de la teoría ya escrita. Es condición obligada el conocimiento preciso de estos criterios para posibilitar que la investigación tenga valor científico y sus resultados puedan ser difundidos con confianza en la comunidad científica y sociedad en general.  Se debe analizar cuidadosamente la información obtenida e interpretarla mediante relaciones y argumentaciones teóricamente coherentes que ilustren correctamente la realidad estudiada. 13 . Los dos grandes caminos son: 1. que representan a las formas de concebir y desarrollar el conocimiento. para encontrar elementos nuevos y formularlos teóricamente incorporándolos como nuevos aportes al conocimiento. La investigación científica desde sus inicios tiene paradigmas de aproximación a la realidad.

documento con el que se recoge de manera pormenorizada la organización que se ha dado a la actividad y la forma en que se ejecutará la misma. El carácter sistemático y sistémico de la actividad investigativa está dado a partir de la formulación de una hipótesis u objetivo de módulo. o etapas secuenciales. los que una vez analizados e interpretados. por lo que representa una guía para el equipo de módulo durante el desarrollo de la investigación. almacenar.Es fundamental que el ejercicio reflexivo de interpretación esté apoyado en el razonamiento y argumentación antes que en la simple intuición. En general. investigación propiamente dicha y post investigación. modificará o ampliarán nuevos conocimientos a los ya existentes. este debe ser capaz de observar hechos sin explicación aparente e incapaz de aceptar las contradicciones de las teorías. el proceso o desarrollo de una investigación transcurre por las siguientes etapas: pre investigación. analizar e interpretar datos. enlazadas de manera lógica unas con otras. la cuestión es desarrollar el contenido de cada una de ellas. observación y sagacidad de la persona que investiga. sistemático y sistémico destinado a responder a una pregunta o a un problema que se desea investigar. La investigación surge de la observación o percepción de una situación problemática y por ello se precisa de la curiosidad. pueden existir mayor o menor cantidad de etapas. Se puede decir que investigar es algo más que recoger. objetivo. se elabora un plan preestablecido para recoger. 14 . La investigación La investigación es un proceso organizado. no existe un único esquema de pasos a seguir. Sin embargo. Toda investigación implica un conjunto de pasos. La unidad básica del proceso investigativo es el Proyecto de Investigación. puesto que la investigación y el conocimiento avanzan en la medida en que se revisan las ideas para mejorar su potencial de representación de la realidad. generaran.

universo y muestra. estas pueden originarse de distintas maneras y lógicamente tiene variadas fuentes. 15 . Genera Estas tres etapas se han estudiado muy detalladamente en módulos anteriores. En el desarrollo del Proyecto de Investigación. que nos ayudaran a definir de manera participativa y real los diferentes problemas de una comunidad sujeto de investigación. como ayuda en este modulo utilizaremos dos matrices: La Matriz de involucrados y la Matriz de Necesidades de Manfred Max Neef. institución responsable de la investigación y su dirección. formulación de hipótesis y objetivos. justificación del estudio. lo hacemos significativo. 2. plan de procesamiento de la información. operacionalización de las variables. El conocimiento potencia la investigación El ser humano en su relación con el conocimiento pasa por tres etapas fundamentales: 1. recursos. Adquiere. eso sin descuidar la rigurosidad científica que se debe tener el esquema y que la institución la considere de acuerdo con sus intereses fundamentales. en nuestro caso. cronograma. tipo de estudio. consideraciones éticas. que consiste en la determinación de las ideas primarias para plantear el tema. resumen. es la etapa de pre investigación. pero cuando nos apropiamos del conocimiento que hemos adquirido y trabajamos en base a él. cada institución educativa se reserva el derecho de diseñar y exigir el formato o estructura de proyecto que considere pertinente. y 3. nombre del investigador o investigadores. plan de recolección de datos.La etapa más difícil cuando un estudiante inicia el proceso de desarrollar el Proyecto de Investigación. pero generalmente se parte de la observación y percepción de una situación que se desea cambiar. referencias bibliográficas. no obstante. forma de divulgación de los resultados y anexos. esto nos permite generar conocimientos. el proyecto debe contener la siguiente información detallada: título de la investigación. Se apropia. definición y formulación del problema.

producto a cultivar. Este control se manifiesta como satisfacción personal y es una consecuencia de comprender los problemas. se puede reproducir sin contratiempos. le permiten a éste tomar decisiones correctas en cuanto a la siembra. aprender y conocer. es por eso que en la medida que entendamos a profundidad estas relaciones y podamos inmiscuirnos en ellas estamos en capacidad de investigar a profundidad cada tema o problema. Por ejemplo. temas. estación. solo cuando sirve a las personas. es fruto de la acción o consecuencia de las relaciones entre las realidades de las cosas. como por ejemplo: 16 . Comprendamos que el solo conocimiento de los problemas o necesidades que existen no cambian nada. ni se satisface nada. Más bien solo nos da una percepción o idea de cómo se puede solucionar el problema o satisfacer una necesidad. leyes o interrelaciones que gobiernan a los fenómenos que estamos investigando y lógicamente apropiándonos del conocimiento. esta idea se transforma en innovación. a costos muy prácticos y crear o modificar una industria. ingenieros o investigadores manifiestan que cuando se inventa una idea nueva mediante un proceso científico o no. y se demuestra que funciona en el laboratorio. lo que nos proporciona sentido de control y pertenencia sobre el conocimiento que adquirimos. el conocimiento empírico o científico que tenga un agricultor de las relaciones entre: tipos de suelo. No es necesario tener un conocimiento completo de los problemas o necesidades.por que estamos utilizando la capacidad de reflexionar. De la invención a la innovación Los científicos. para poder solucionar un problema o satisfacer una necesidad. pero si es necesario y fundamental tener el conocimiento completo del proceso de investigación. cantidad de agua. es en base a esa comprensión que podemos generar conocimiento en armonía con las interrelaciones entre todos los elementos o fenómenos que se está investigando. Es necesario comprender que cada elemento o fenómeno del conocimiento. en gran escala.

El DC-3 fue el primer avión que conjugaba los requisitos para pasar de la invención a la innovación. en Kitty Hawk. estas son: 1. 17 . La hélice de inclinación variable. mejorando las industrias ya existentes. El teléfono  Los computadores. introducido en 1935 por McDonnell Douglas. Mientras no se desarrolle este conjunto de tecnologías la idea aunque posible en el laboratorio no alcanza su potencial en la práctica. El tren de aterrizaje retráctil. así se inventó el aeroplano. Además el DC-3. cuando una idea pasa de la invención a la innovación tienen que coincidir diversas teorías o tecnologías de componentes.  Los carros  Los aviones En la industria. Monocaparazón. Estos componentes pueden ser nacidos o desarrollados aisladamente en diferentes áreas de investigación. van configurando imperceptiblemente y gradualmente en un conjunto de tecnologías que se vuelven fundamentales para el funcionamiento y éxito de todas. 3. pues no solo se mantenía aerodinámicamente sino también económicamente factible y se podía producir a gran escala. en una frágil aeronave demostraron que para los seres humanos era posible volar con máquinas de motor. los primeros aviones no eran confiables ni tenían el coste apropiado en la escala requerida. Por ejemplo en diciembre de 1903. 2. Pasaron alrededor de treinta años para que el DC. carolina del norte los hermanos Wilbor y Orville Wright. inauguro la era espacial comercial. antes de este vuelo habían fracasado muchísimos experimentos.3. conjugo las cinco tecnologías de componentes indispensables y decisivas para formar un conjunto de éxito.

La manera que se presenta la iniciativa puede comenzar con pequeñas actividades o acciones. La Capacidad de desarrollar iniciativa En investigación. organización o comunidad y es esta expresión de voluntad que se refleja en algunas actividades para convertirse en hechos. en la innovación o en el emprendimiento. simplemente no funcionaria. la iniciativa entonces se origina en la voluntad de las personas.4. Podemos asegurar que sin iniciativa el proceso de la investigación no se puede llevar a efecto. Muchas veces la iniciativa nace de una visión de lograr algo. la energía que produce el deseo de lograr algo motiva a los seres humanos a esforzarse para lograr la visión. a veces sin seguir las formas tradicionales de enfrentar los problemas. que de otra manera no se pudieran realizar. Por ejemplo la falta de alerones vuelve la aeronavegación inestable durante el despegue y aterrizaje. instituciones. 18 . 5. imaginemos un avión sin el tren de aterrizaje. las instituciones. aunque como en el caso de la aviación se desarrollen por separado. cada teoría o disciplina debe resultar vital para el éxito de las demás. o sin el motor. sin que nadie le obligue o le haya pedido. es primordial desarrollar el proceso de tener iniciativas que inspiren a la resolver problemas o a satisfacer necesidades de las personas. comunidades o pueblos en general. y. inteligentes y abiertas al aprendizaje. Los alerones. pero en la investigación se refiere a poner en acción un proceso con el propósito de lograr ciertos fines. La investigación debe ayudar a confluir teorías o disciplinas para producir organizaciones educativas de éxito. en la invención. Poseer iniciativa significa imaginarse y hacer algo por su cuenta. a veces espontáneas o intencionales. El motor radial enfriado con aire. Las cinco no cuatro ni tres se juntaron para producir con éxito el DC-3.

19 . La etapa de la intención responde a la pregunta ¿por qué? Queremos hacer algo sin saber qué hacer. Esta etapa puede nacer de inconsistencias entre los valores y principios universales como el amor. el mismo nos da una dirección o un camino a seguir porque se decide realizar un acto preciso.  El compromiso. El propósito Cuando a través de la contestación a la pregunta ¿por qué? de la etapa anterior. la equidad. y. la justicia. disminuyendo la tensión dinámica que genera la intención.  La definición de medidas. desafiante y deseable. la responsabilidad y la realidad en la que se desenvuelven las personas. conseguimos manifestar un propósito. posible. claro.  El propósito. módulo. malgastando la energía manifestada en ansiedad y que lamentablemente muchas veces nos quedamos solamente en estas quejas e impulsos iníciales y no los desarrollamos. La intención Esta etapa es muy general porque las personas no sabemos qué hacer y solo se tiene la percepción de querer hacer algo.La iniciativa expresada en la voluntad de las personas comprende varias etapas mencionadas en el “Modulo Participación Comunitaria” de Eloy Anello y Juanita de Hernández. ya sea por su familia.  Realización en el mundo de los hechos. institución o comunidad para mejorar la situación actual. y que nos permiten volvernos más consientes del proceso de tener iniciativa estas etapas son:  La intención.  El tiempo oportuno. volviéndonos amargados.

La etapa anterior ya nos da una visión clara de lo que queremos realizar por eso una fuente del compromiso se encuentra en el conocimiento de nuestro objetivo y que a veces se relaciona con los valores trascendentales. Detalles. tenemos prefijos que nos ayudan a entender lo que es un compromiso así témenos:  Com = compañía. el traslado de un lugar a otro con comodidad hace que se desee un carro. ¿con quienes? Y ¿con cuanto o cuales medios? En esta etapa es necesario una observación critica para considera todas las prevenciones posibles las actividades y sus interrelaciones es decir que nada quede al azar El compromiso Si por efectos metodológicos de explicación separamos en silabas la palabra compromiso. Una vez manifestado el propósito. la intención de servir mejor a mi módulo hace que constantemente me esté preparando. proyecto.La etapa del propósito responde a la pregunta ¿qué? queremos hacer. A veces es necesario realizar un plan específico por ejemplo si mi intención es comprar un carro tengo que definir un proceso de ahorro y luego la marca. juntos  Pro = prospectiva.  Miso = hacer. desafiante y deseable. claro. Sin lugar a equivocarse se puede decir que el compromiso es “hacer o crear una visión juntos”. es necesario considerar los detalles suficientes y necesarios para su desarrollo. el año si es nuevo o usado entre otros detalles. 20 . posible. visión. crear. La etapa de la definición de prevenciones responde a las preguntas ¿Cómo?. por ejemplo el amor por mi familia hace que se desee tener una casa.

si por ejemplo las circunstancia son están optimas es posible que fracase un proyecto y es por esto que a veces es necesario ayudar a crear estas circunstancias optimas. Proyecto de utilización de algún producto (Proyecto del consumidor). 21 . de la interacción de los elementos. Proyectos de Intervención. oportunas Los proyectos en el mundo de los hechos. en esta caso se tendrá que tomar las decisiones que sean necesarias y que estén acorde con los resultados que se espera. A pesar de haber hecho una buena preparación una vea que se comienza a realizar las actividades para la realización. Para que tengan éxito dependen de las circunstancias. entre otros. Proyectos Empresariales (Proyectos basados en respuestas a necesidades de algunas empresas. Proyecto de investigación (Proyecto del descubridor). Proyecto de producción de algo concreto. es posible que se encuentre con muchos problemas y con la urgencia de realizar actividades que no estaban contempladas en un inicio. diferentes a los del consumidor final).El tiempo oportuno Todo proyecto sean estos de Proyectos de Desarrollo. Proyectos de diseño (originales) Proyectos de mejora (rediseño). Proyecto de solución de alguna dificultad (Proyecto del problema). (Proyecto del productor). de la oportunidad.

etc. percepción. Como su propio nombre indica representa la metodología que define y diferencia el conocimiento de la ciencia de otros tipos de conocimientos. Obviamente no todo el mundo estará de acuerdo con el párrafo anterior. existen corrientes y teorías diversas de la filosofía de la ciencia que se derivan. por ejemplo el pensamiento de los seres humanos. de los diferentes conceptos sobre realidad.CAPITULO II LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA El método científico El término método científico se utiliza con diferentes significados y. En la aplicación del método científico generalmente se aplica otros métodos básicos como: método inductivo. se abusa de el para justificar una determinada posición personal o social con relativo desconocimiento de la complejidad del concepto. aquello que ha seguido un proceso y que es aceptado por el sentido común propiamente dicho y. a menudo. no es susceptible de formar parte de lo que denomina conocimiento científico. por ello. adquiere carácter de aceptado por la comunidad científica y la sociedad. a su vez. sabemos que existen cosas cuya naturaleza es precisamente subjetiva y no permite la aplicación del método científico. método deductivo y método hipotéticodeductivo o de contrastación de hipótesis. que se suelen aplicar a las ciencias 22 . Por otra parte. por lo tanto. La aproximación científica a estos elementos es compleja y normalmente se efectúa a través de los paradigmas y percepciones construyendo matrices diseñados por ramas específicas del saber. La filosofía de la ciencia crea el método científico para excluir todo aquello que tiene naturaleza subjetiva y. En última instancia.

etc. política. camiones. Analógicamente se podría decir que. A lo mejor. estos terminos nominativos se referirían en un caso a tipos de piezas elementales como tuercas o tornillos y en otro a tipos de vehículos como motos.  Estructuralismo. aviones. va siendo hora de cambiar y perfeccionar el concepto mismo de ciencia. se encuentran en una escala menor respecto a los primeros. biología.  Funcionalismo. si hablásemos del mundo de la tecnología del transporte. pueden 23 .naturales (física. Entre estos métodos podemos citar:  Hermenéutico. por lo tanto. barcos.  Dialéctico. etc.). etc. En otras palabras. la relación es inversa cuando se sobrepasa determinado límite. En realidad. a pesar de recibir la misma denominación de métodos nos estamos refiriendo a cosas no diferentes sino situadas en una escala diferente que permiten el abordaje del conocimiento de diferente manera. etc. No por ser muy ortodoxo o rígido teóricamente se consiguen mejores resultados prácticos. Características del método científico El método deductivo.) en contraposición a las llamadas ciencias humanas (economía. el método inductivo y el método hipotético-deductivo son los tres métodos científicos a que se refiere la denominación genérica de método científico.  Fenomenológico. Lo primero que me llama la atención es el hecho de que los dos primeros tienen un nombre difícil de distinguir. existen tres tipos básicos de métodos. frecuentemente. coches. cohetes. puesto que en el ámbito lingüístico. química. los demás son tipos compuestos de los anteriores que intentan definir una estructura compleja y que.

El problema se deriva de la dificultad conceptual de separar un método científico de otro de una forma clara por tener elementos comunes. En última instancia. Por el contrario. la conclusión en su totalidad a partir de unas premisas. de manera que se garantiza la veracidad de las conclusiones. Ambos suelen ser susceptibles de contrastación empírica. Ambos utilizan la lógica y llegan a una conclusión. su estudio e incluso se denominen los proyectos de investigación. Aunque el método deductivo es más propio de las ciencias formales y el inductivo de las ciencias empíricas. sin pretender entrar en polémica en este tema. en un sentido o en el inverso. Para mí. si no se invalida la lógica aplicada. Una característica de ambos métodos es que pueden ir de lo general a lo particular o viceversa. evidentemente los términos elegidos no ayudan a retener en la memoria estos dos conceptos de método científico. de lo general a lo particular o viceversa. Tampoco ayuda mucho la denominación del tercer método científico. La primera característica del método científico es su naturaleza convencional de servir de marco de producción o generación del conocimiento. siempre tienen elementos filosóficos profundos. el método inductivo crea leyes a partir de la observación de los hechos. la diferencia fundamental entre el método deductivo y el método inductivo es que el primero aspira a demostrar. Por ello existen múltiples características del método científico y se clasifican en función de la perspectiva con que se realice la investigación.representar un sólo concepto con dos manifestaciones: razonamiento en una dirección o en la contraria. nada impide la aplicación indistinta de un método científico u otro a una teoría concreta. Se trata del modelo axiomático propuesto por Aristóteles como el método científico ideal. en realidad. mediante la generalización del comportamiento observado. lo 24 . mediante la lógica pura.

el método inductivo necesita una condición adicional. tiene un carácter predominantemente intuitivo y necesita. problema alguno. por eso. El método hipotético-deductivo o de contrastación de hipótesis no plantea. la aplicación parcial efectuada de la lógica podría mantener su validez. donde la complejidad del modelo no permite formulaciones lógicas. La Teoría General de la Evolución Condicionada de la Vida sería. Dichas conclusiones podrían ser falsas y. una teoría basada en el método hipotético-deductivo o método de contrastación de hipótesis. Por lo tanto.  Método experimental o método de contrastación. en principio. al mismo tiempo. 25 . En esta misma línea se encuentra la denominación de método lógico deductivo que a veces recibe el método deductivo. puesto que su validez depende de los resultados de la propia contrastación. Lógicamente cualquier conjunto de palabras que hagan referencia a sus diferencias fundamentales y no planteen problemas a la memoria lingüística. sin que por medio de la lógica pueda conseguir una demostración de las citadas leyes o conjunto de conclusiones. Este método científico se suele utilizar para mejorar o precisar teorías previas en función de nuevos conocimientos. en principio.que realiza es una especie de generalización. y.  Método intuitivo. no sólo para ser rechazado sino también para imponer su validez. su aplicación se considera válida mientras no se encuentre ningún caso que no cumpla el modelo propuesto. Se podría decir que existen tres variantes del método científico:  Método deductivo. la contrastación de sus conclusiones.

por el contrario. 26 . La historia del método científico data de la antigua Grecia. en su "Discurso del método" en 1637. no es científica. estaría encuadrada en el método inductivo.La teoría de Darwin. planteamiento que a futuro debe ser comprobado o refutado. no solamente mirar: Se observa atentamente en detalle un fenómeno o aspecto que se desea investigar del universo.Se utiliza la hipótesis para hacer predicciones sobre el fenómeno.Experimentación: Se ponen a prueba esas predicciones con más observaciones y se mejora o se descarta la hipótesis en base a los resultados. 2. de tal forma de que esta sea lo más objetiva posible. una teoría que no puede ser refutada por ningún hecho concebible. 4. toda teoría debe ser resistente a su refutación.Observación.Hipótesis: Se elabora un planteamiento consistente y coherente con lo observado para explicar el fenómeno. Pero este método como lo conocemos hoy en día propiamente viene del módulo de Francis Bacon. La imposibilidad de refutación de una teoría científica no es una virtud sino un vicio. Los pasos simplificados del método científico son: 1. pero que. ¿Por qué será? Como se ha dicho anteriormente. Otro que aporto a su desarrollo fue René Descartes. sin embargo. en su módulo "Novum Organum" en 1620. 5. 3. Pasos del método científico El método científico en un conjunto de reglas o pasos que nos ayudan a llevar a cabo una investigación.Se repiten los pasos 3 y 4 hasta que no existan diferencias entre la experimentación y la observación. en donde ya se aplicaron los primeros elementos. a pesar de encontrar ejemplos contrarios no se invalida sino que se adecua para cuadrar cualquier triángulo.

es decir que se busca un determinado nivel de conocimiento y se basa en una estrategia particular o combinada. 5. definió 6 pasos: 1. y.Observación. 3.Cuando se obtiene gran consistencia y se llega a u hecho durante el proceso se llega a plantear una Teoría. sino que generalmente en toda investigación se persigue un propósito señalado. Se caracteriza porque parte de un marco teórico y permanece en él. Investigación básica Este tipo de investigación también suele utilizarse el nombre de investigación pura. pero por lo menos el representante principal de todo este proceso.Experimentación. teórica o dogmática. Investigación aplicada 27 . 4. pero sin contrastarlos con ningún aspecto práctico. 2.Conclusiones. Francis Bacon. Investigación por el propósito o finalidades perseguidas. que es un marco para explicar o predecir fenómenos. en incrementar los conocimientos científicos o filosóficos. la finalidad radica en formular nuevas teorías o modificar las existentes.Inducción. Tipos de investigación Es útil señalar que en la realidad la investigación no se puede clasificar exclusivamente en alguno de los tipos que algunos autores señalan. 6. De acuerdo a las diferentes aplicaciones y personas puede existir cierta discrepancia entre científicos sobre los pasos. Algunos opinan que hay más y otros menos.Hipótesis.Demostración.

Este tipo de investigación se apoya en informaciones que provienen entre otras. son las consecuencias prácticas. un gran número de investigaciones participa de la naturaleza de las investigaciones básicas y de las aplicadas. apoyándose en fuentes de carácter documental. Investigación de campo. etcétera. Investigación por la clase de medios utilizados para obtener los datos. y la tercera en documentos que se encuentran en los archivos. Sin embargo. Se caracteriza porque busca el esmero o utilización de los conocimientos que se adquieren. esto es. en documentos de cualquier especie. a fin de evitar una duplicidad de módulos. en una investigación empírica. La investigación aplicada se encuentra estrechamente vinculada con la investigación básica. cuestionarios. Como es compatible desarrollar este tipo de investigación junto a la investigación de carácter documental. de entrevistas. circulares. Como subtipos de esta investigación encontramos la investigación bibliográfica. encuestas y observaciones. se recomienda que primero se consulten las fuentes de la de carácter documental. Este tipo de investigación es la que se realiza. Investigación experimental. la primera se basa en la consulta de libros. como su nombre lo indica. primordialmente. la hemerográfica y la archivística. esto queda aclarado si nos percatamos de que toda investigación aplicada requiere de un marco teórico. oficios. Recibe este nombre la investigación que obtiene su información de la actividad intencional realizada por el investigador y que se encuentra dirigida a modificar la 28 . recibe el nombre de mixta. Investigación documental. la segunda en artículos o ensayos de revistas y periódicos. lo que le interesa al investigador. pues depende de los resultados y avances de esta última. como cartas. expedientes. En realidad. Si una investigación involucra problemas tanto teóricos como prácticos.Este tipo de investigación además toma el nombre de práctica o empírica.

Con Claude Saint Simón y Augusto Comte. Investigación explicativa Mediante este tipo de investigación. Investigación descriptiva Mediante este tipo de investigación. Investigación exploratoria Recibe este nombre la investigación que se realiza con el propósito de destacar los aspectos fundamentales de una problemática determinada y encontrar los procedimientos adecuados para elaborar una investigación posterior. se logra caracterizar un objeto de estudio o una situación concreta. El enfoque cuantitativo Este enfoque surge en los siglos XVIII y XIX. Enfoques de la investigación.realidad con el propósito de crear el fenómeno mismo que se indaga. se trata de responder o dar cuenta de los porqués del objeto que se investiga. Al igual que la investigación que hemos descrito anteriormente. para el aprendizaje profundo 29 . que utiliza el método de análisis. que requiere la combinación de los métodos analítico y sintético. puede servir de base para investigaciones que requieran un mayor nivel de profundidad. Investigación por el nivel de conocimientos que se adquieren. Combinada con ciertos criterios de clasificación sirve para ordenar. señalar sus características y propiedades. se simplifica abrir líneas de investigación y proceder a su consecuente comprobación. Es útil desarrollar este tipo de investigación porque. agrupar o sistematizar los objetos involucrados en el módulo indagatorio. y así poder observarlo. al contar con sus resultados. a partir de los experimentos de Galileo. en conjugación con el deductivo y el inductivo.

que sea posible definirlo. Los elementos constituidos por un problema. dicen que: “La enfoque Cuantitativa tiene una concepción lineal. como actitudes Epistemológicas. Está enfoque se fundamenta en el Cientificismo y el Racionalismo. Relación entre variables y 30 . De esta manera el docente se convierte en una autoridad en el campo de la enfoque. el profundo apego a la tradición de la Ciencia y utilización de la neutralidad valorativa como criterio de objetividad. Su carácter de la realidad es arbitrario y proyectado. problemas o necesidades de manera numérica. Hurtado y Toro (1998). que tenga definición. Para que exista el enfoque cuantitativo se requiere que entre los elementos del problema de enfoque exista una relación cuya naturaleza sea lineal. en cual dirección va y que tipo de incidencia existe entre sus elementos. limitarlos y saber con exactitud donde se inicia el problema. limitarlos y saber exactamente donde se inicia el problema. Características del enfoque cuantitativo El Enfoque Cuantitativo nos permite explorar fenómenos. también le es importante saber que tipo de incidencia existe entre sus elementos". de investigación se denominan:   Variables. por lo que el aprendizaje esta fundamentado en los hechos. Es necesario que exista claridad entre los elementos del problema de enfoque y que conforman el problema. prestando poca atención a la subjetividad de los individuos. es decir que haya claridad entre los elementos que conforman el problema.de ciencias inspiradas en los aprendizajes empíricos de las Ciencias Naturales y estas en la física Newtonianas.

se le asigna significado numérico”.  El objeto de estudio es el elemento singular empírico. Limitaciones cuantitativas Las limitaciones se sitúan a nivel de varios riesgos de distorsión. bajo una concepción objetiva. a los que se asigna significado numérico y hace deducciones como las siguientes:  La objetividad es la única forma de alcanzar el aprendizaje. le aporta su origen. La Rosa (1995) Dice: “Para que exista Investigación Cuantitativa debe haber claridad entre los elementos de enfoque desde donde se inicia hasta donde termina.     La teoría es el elemento fundamental del enfoque Social. unitaria. Concepción lineal de la enfoque a través de una estrategia deductiva. Es de método Hipotético – Deductivo. Comprensión explicativa y predicativa de la realidad. su marco y su fin. Sostiene que al existir relación de independencia entre el sujeto y el objeto. por lo que utiliza la medición exhaustiva y controlada. Edelmira G. El abordaje de los datos cuantitativos es estadístico. el menor de los cuales no es ciertamente la conversión deformante de lo cualitativo en cantidades artificialmente calculadas sobre datos previamente transmutados ad hoc 31 . intentando buscar la certeza del mismo. estática y reduccionista. ya que el investigador tiene una perspectiva desde afuera. hace demostraciones con los aspectos separados de su todo. Unidad de observación. el abordaje de los datos es estático.

corrientemente usada en ciencias 32 .González. En términos generales puede decirse que el análisis Cuantitativo es típico sobre todo en la las ciencias sociales que trabajan con poblaciones. El investigador Sorokin ha indicado las limitaciones del enfoque cuantitativo:    La subjetividad disfrazada Cuantitativamente. Enfoque Cualitativo Este enfoque nace del campo de la antropología y de la historia para introducirse en restantes ciencias sociales. fundamenta los datos de la investigación más en palabras que en cifras. Casanova (1975) menciona que la perspectiva y el énfasis Cuantitativo están relacionados con muchas otras características del investigador. También algunos autores consideran que emerge de la filosofía empiristapositivista y considera la realidad como algo objetivarle y medible y a través de estos se puede elaborar leyes constantes que explican esa realidad al margen de los sujetos cognoscentes. se liga al Empirismo y a la Ideología del proceso de las ciencias Sociales". La conjugación Cuantitativa de agrupaciones para estudiar los sistemas Sociales. sean en grupos de individuos o situaciones sociales. El enfoque cualitativo de la investigación se centra fundamentalmente en las ciencias humanas tiene como propósito principal comprender los fenómenos sociales. las consideran siempre las opiniones e intereses de los sujetos cognoscentes. Tomar una parte del sistema como variable independiente (causa) y todo el de los datos Cuantitativos lo que se puede observar en las investigaciones tradicionales. Un ejemplo lo constituye la expresión estudio de caso.

el investigador. Pero dado que el estudio de caso se limita a un fenómeno particular.de facilitar su comprensión. contrariamente a los estudios estadísticos y a la experimentación. su objetivo no es llegar a certezas y favorecer así la generalización de los resultados.humanas como metodología.principal. Se trata de un método de investigación realizado bajo esta forma. 33 . Este objetivo apunta de todas maneras a la comprensión en profundidad de una situación social. en lugar de desarrollar su investigación ante un gran número de personas. Los métodos inductivos y deductivos tienen objetivos diferentes y podrían ser resumidos como desarrollo de la teoría y análisis de la teoría respectivamente. El estudio de caso Según este enfoque de investigación. Los métodos inductivos están generalmente asociados con el enfoque cualitativo mientras que el método deductivo está asociado frecuentemente con el enfoque cuantitativo. El estudio de caso conduce habitualmente a la producción de una monografía donde son descritos e interpretados los elementos más importantes de un fenómeno particular con el propósito . El problema surge al aceptar como ciertos los experimentos erróneos o viceversa. La mayor parte de los estudios cualitativos realizados en educación pueden ser considerados como estudios de caso porque tienen como objetivo el proyectar un esclarecimiento nuevo sobre fenómenos educativos particulares. Diferencias entre enfoque cuantitativa y cualitativa El objetivo de cualquier ciencia es adquirir experimentos y la elección del método adecuado que nos permita conocer la realidad es por tanto fundamental1. estudia un número limitado de casos considerados como significativos en función de un objetivo preciso y acotado.

su estructura dinámica. enfermeras. que utilizan abordajes cualitativos enfrentan en la actualidad problemas epistemológicos y metodológicos que tienen que ver con el poder y la ética en la generación de datos así como con la validez externa de los mismos. su sistema de relaciones. El empleo de ambos procedimientos cuantitativos y cualitativos en una enfoque probablemente podría ayudar a corregir los sesgos propios de cada método. El enfoque cualitativo evita la cuantificación. Tras el estudio de la asociación o correlación pretende. El enfoque cuantitativo es aquella en la que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables. técnicos en salud. la generalización y objetivación de los resultados a través de una muestra para hacer inferencia a una población de la cual toda muestra procede. La enfoque cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades. hacer inferencia causal que explique por qué las cosas suceden o no de una forma determinada. pero el hecho de que la enfoque cuantitativa se la más empleada no es producto del azar sino de la evolución de método científico a lo largo de los años.Los científicos sociales en salud – doctores. Los investigadores cualitativos hacen registros narrativos de los fenómenos que son estudiados mediante técnicas como la observación participante y las entrevistas no estructuradas. mientras que la enfoque cuantitativa trata de determinar la fuerza de asociación o correlación entre variables. La diferencia fundamental entre ambos enfoques es que la cuantitativa estudia la asociación o relación entre variables cuantificadas y la cualitativa lo hace en contextos estructurales y situacionales. a su vez. etc. Creemos en ese sentido que la cuantificación incrementa y facilita la compresión del universo que nos rodea y ya mucho antes de los positivistas lógicos o neopositivistas Galileo Galilei afirmaba en este sentido "mide lo que sea medible y haz medible lo que no lo sea". 34 .

Enfoque cualitativos Enfoque cuantitativos Propensión a "comunicarse con" los Propensión a "servirse de" los sujetos del sujetos del estudio Se limita a preguntar estudio Se limita a responder Comunicación más horizontal. inferencias. deductiva Ventajas e inconvenientes de los enfoques cualitativos vs. naturalidad y habilidad de estudiar los factores sociales en un escenario natural Son fuertes en términos de validez Son débiles en términos de validez interna. mayor datos.. descriptiva Orientada al proceso Datos "ricos y profundos" No generalizable Holista Realidad dinámica Orientada al resultado Datos "sólidos y repetibles" Generalizable Particularista Realidad estática inductiva positivismo lógico Medición penetrante y controlada Objetiva Inferencias más allá de los datos y Confirmatoria. pero son débiles en validez interna -casi nunca sabemos si miden lo externa. entre el Utiliza instrumentos de recolección de investigador y los investigados..Diferencias entre los enfoques cualitativo y cuantitativo Enfoque cualitativo Enfoque cuantitativo Centrada en la fenomenología y Basada en la inducción probabilística del comprensión Observación naturista sin control Subjetiva Inferencias de sus datos Exploratoria. pero son fuertes en 35 . cuantitativos.. lo que encuentran no es que quieren medir-..

los métodos cualitativos parecerían encontrar una de sus fuentes de legitimación primarias en el hecho de que permiten una comunicación más horizontal -más igualitaria. El argumento es que las encuestas utilizan a los individuos para extraer de ellos información que luego es procesada sin que medie ningún tipo de "devolución" a quienes dieron origen a los datos. lo que encuentran es generalizable a la población Preguntan a los cuantitativos: ¿Cuan Preguntan particularizables son los hallazgos? a los cualitativos: ¿Son generalizables tus hallazgos? Una de las críticas que se le suelen hacer a los abordajes cuantitativos. más que comunicarse con. desde la perspectiva de los métodos cualitativos. Sin negar que algunos de los abordajes cualitativos como las entrevistas a profundidad y las historias de vida permitan un acercamiento más "natural" a los sujetos. incluyendo a Cuba.entre el investigador y los sujetos investigados. es necesario reflexionar con más detalles sobre las condiciones que hacen posible este tipo de encuentros. que la situación de la entrevista es tan artificial -uno se limita a preguntar y el otro a responder. en el sentido de que el enfoque cualitativo se reivindica a sí misma a partir de su "naturalismo".generalizable a la población validez externa. el acceso a los grupos subordinados nos es dado por lo que nuestro status representa. sexual (en el caso de las minorías sexuales). los sujetos de estudio. la mayor parte de los estudios se hacen sobre/con sujetos socials que viven bajo alguna forma de subordinación: de género (en el caso de las mujeres). etc. es su propensión a servirse de. Se dice además.que es posible formular cuestionamientos muy sólidos sobre la validez de los datos así obtenidos. 36 . Autores como Castro y Bronfman plantean que por más "democráticos" que seamos. En muchos casos es precisamente. esa condición de subordinación la que da origen a su disposición a colaborar. En los países de América Latina. Desembocamos así en un dilema que cuestiona de raíz el argumento planteado al principio de esta sección. En cambio. de su supuesta habilidad de estudiar a los actores sociales en su escenario natural.

Los valores humanos y su relación con el principio de moralidad de los candidatos a la alcaldía de la ciudad de Tulcán La carga laboral y su relación con el sentido de la honestidad y Responsabilidad de los trabajadores de la fábrica de Aceite "CINDI" – de Manabí. Análisis de la violencia en el hogar y su relación con la conducta de los hijos en los hogares del cantón Tulcán Influencia de un Programa de valores para mejorar la autoestima en las y los funcionarios de la Dirección Provincial de Educación del Carchi. los lectores encontrarán resúmenes de iniciativas seleccionadas de enfoque cualitativas que abordan diversas cuestiones de salud reproductiva. Ejemplos de investigaciones con enfoque cuantitativos 37 . Cómo interpretan las mujeres los síntomas ginecológicos y de que manera asumen su control sexual.Ejemplos de investigación con enfoque cualitativo A medida que el enfoque cualitativo explora un número mayor de temas de salud reproductiva ha ido generando ideas acerca de las formas de mejorar los servicios. Factores socio económicos y cultures que influyen en que las mujeres oculten el uso de anticonceptivos. En los siguientes artículos.

Relación entre la dieta alimenticia y el peso y Talla de las y los alumnos del Instituto Tecnológico "Bolívar" de Tulcán Nivel de Rendimiento académico de los alumnos del Quinto año de secundaria de la Escuela "Marieta de Veintimilla" de Tulcán El juego y su relación con el desarrollo psicomotriz de los niños y niñas de 3. de resolver en una esfera operativa a los problemas 38 . un esquema de este tipo debería encargarse. se parte de considerar que la investigación en ciencias sociales plantea un gran reto de orden educativo: mientras las circunstancias exigen eficientes procesos de formación de investigadores. Dávila” de Tulcán. En todo tipo de investigación es importante tener en cuenta el tema de los paradigmas porque es a través de ellos que se puntualiza las diferentes conclusiones. primordialmente. Más bien. Así.Influencia del Internet y las redes sociales en el rendimiento académico de los alumnos del primer año de bachillerato del Instituto Superior "Vicente Fierro" de Tulcán.4 y 5 años de CEM "La Rinconada" de Tulcán El grupo de amigos y su influencia en el nivel de socialización de las adolescentes del quinto año de secundaria e la Institución educativa "Sagrado Corazón" de Tulcán Grado de satisfacción de los pacientes que acuden al Hospital “Luis G. este módulo no se sitúa en el plano de las polémicas ni de los proselitismos. las definiciones por hacer. los conceptos por clarificar y los desacuerdos por superar son tantos que bien puede formularse la necesidad de un espacio de reflexión orientado a determinar un esquema en ciencias sociales. Paradigmas de investigación.

en el mejor de los casos) que de un programa unificado en torno a las necesidades globales de investigación en ciencias sociales. y. en general. no son algo tan etéreo como podría pensarse: se pueden ver muy concretamente en la perplejidad de nuestros estudiantes. Los procesos de formación de investigadores. Desde luego. etc. ante un mismo asesor de tesis que hoy considera un acierto lo que ayer consideró un error. complejidades y carencias. dos profesores de metodología de la investigación que les enseñan y exigen cosas opuestas e incompatibles entre sí o ante un jurado de "tesis" cuyos miembros manifiestan juicios inconciliables o. siempre en función de las actuales necesidades de progreso de la acción social y de consolidación de conocimientos fiables que soporten dicha acción. el curriculum debería optar por soluciones prácticas que. como sustrato teórico. La idea de un programa de formación de investigadores radica en la posibilidad de estudiar los modos prácticos en que puedan manejarse las diferencias teórico-filosóficometodológicas a partir de una base mínima de entendimiento y en que puedan compensarse las limitaciones propias del estado de madurez de las ciencias sociales. no puede seguir estancada ni fragmentada ante el agotamiento de las polémicas epistemológicas ni puede seguir esperando por pautas emanadas de alguna posible "revolución científica" en el terreno de las ciencias sociales. incluso. habiéndose agotado su discusión en estas esferas o habiéndose prolongado por demasiado tiempo la espera de abordajes interesantes e innovadores surgidos de prácticas investigativas exitosas que apoyen alguna de aquellas posturas teóricas. ante el actual ritmo sociohistórico. Ante los desacuerdos. ante todo. por ejemplo. un espacio de reflexión y exploración en que se determinen las bases mínimas de 39 . en el simple hecho de que la formación de investigadores depende mucho más del punto de vista de cada docente (o de una particular institución educativa. El hecho es que la formación de investigadores. epistemológicas y teóricas en general. un programa de formación de investigadores exige.o desacuerdos que hasta ahora se han planteado sólo en esferas filosóficas. simplicidad y clarificación. sean capaces de reconstruir plataformas ubicadas en los mínimos niveles de entendimiento.

Estudio de casos? ¿Evidencia vs. en un nivel individualizado. etc. todo un cuadro de desacuerdos establecidos implícitamente como los siguientes: ¿"Ciencia" o "Ciencias Naturales vs Ciencias del Espíritu"? ¿Realismo o Idealismo? ¿Objetividad o Simbolismo? ¿Lenguaje artificial o Lenguaje natural? ¿Explicación o Interpretación? etc. les permita defender su módulo con solvencia y hacerse fuertes ante jurados y profesores.consenso y de acción docente eficaz. evidentemente. para la reflexión acerca de los diseños instruccionales en metodología de la investigación. Se intenta contribuir algo a esa base mínima de acuerdos y clarificaciones. Cualidad? ¿Muestreo vs. Es. Dentro de este espacio. filosofía de las ciencias sociales. respectivamente. Existe también todo un cuadro de confusiones (no siempre reconocidas): ¿Cantidad vs. Las ideas expuestas en este módulo pueden ser útiles en un nivel institucional. Vivencia? ¿Objetividad vs intersubjetividad? ¿Conocimiento vs. y para ir de una vez al tema de este módulo. precisamente. segundo. una vez desarrollados. En las esferas epistemológicas hay. Acción comprometida? etc. únicamente en lo que se refiere a los "paradigmas". para que los estudiantes tesistas o cursantes de asignaturas de investigación tengan a mano un conjunto de datos heurísticos que. Pero. éste no es un módulo de trascendencia 40 . hay también la posibilidad operativa de acuerdos mínimos y de clarificaciones básicas.. lo que se aborda en este tema. una de las primeras preocupaciones es la del "paradigma". al lado de estos desacuerdos y confusiones. En fin.

casi perfecto. Paradigma es. como en su tiempo fueron modas. El término paradigma. una palabra tan banal e intrascendente como cualquier otra. siempre dentro de un mismo esquema estructural que él proponía como explicación a las revoluciones científicas. sino de intención educativo. No obstante. lectores y filósofos que dieron a la obra de Kuhn una notable resonancia internacional. ni el mismo Kuhn. 1986:888). 1978). sucesivamente. La palabra paradigma. comenzaban por desplazar a la tendencia vigente. ha invadido ciertos espacios significativos que lo sitúan en un lugar privilegiado de las ciencias y que le otorgan un cierto carácter de concepto uniforme. El resto lo hizo toda aquella secuela de reseñadores. En realidad no es así. que no tenían nada que ver con las 41 . 1975). en sí misma. Está dirigido a docentes y estudiantes en el área de metodología de investigación y se orienta hacia una base mínima de entendimiento filosófico y de clarificación conceptual.epistemológica. para el momento de su famosa publicación. la palabra en cuestión ya había sido explotada por Platón y Aristóteles en el sentido de modelo y ejemplo (Abbagnano. Su fama se debe a la circunstancia particular en que fue usada por el sociólogo Thomas Kuhn. Thomas Kuhn utilizó la palabra paradigma para referirse a cada una de estas conquistas de conocimiento científico que se iban imponiendo con el tiempo y que. quien se interesó en los radicales cambios de aceptación pública que ocurrían en el terreno de las ciencias naturales y quien intentó explicar tales cambios desde una perspectiva histórica y sociocultural (Kuhn. Su influencia fue tan grande que la palabra paradigma se popularizó y se convirtió en una verdadera referencia conceptual. en cuanto término lingüístico asociado al campo de la investigación. tenía un concepto bien claro y definido de esa palabra (Kuhn. seguían hasta imponerse como tendencia dominante y terminaban siendo desplazadas por otro nuevo paradigma naciente y así. hasta el punto de que mucha gente cree que al hablar de paradigma se relaciona o se habla de investigación o de filosofía de la investigación. como recurso operativo ante el agotamiento de los debates y ante la colateral avalancha de confusiones y. Sin embargo.

pues. en ese sentido. sin más. cada vez que un movimiento científico empieza a crecer y a desplazar al anterior. 1969) en un sentido muy diferente al de Kuhn. En todo caso. como especie de cita textual que haga alusión a la célebre polémica en las ciencias sociales. Así.revoluciones científicas. terminará a su vez planteando una subsiguiente revolución. al aludir a estas cosas. prefirió reinterpretarlas bajo el concepto de programas de investigación (Lakatos. De hecho. era de uso común en la lingüística de mediados del siglo XX para aludir a ciertas estructuras semiológicas (Saussure. a cualquier opción de investigación. sensible a las importantes observaciones de éste. tarde o temprano. esta expresión no tiene por qué estar vinculada unívocamente a un concepto epistemológico importante ni tiene por qué ser de uso sacralizado u obligatorio cuando se hace referencia a las variaciones en la ciencia o a las opciones de investigación científica. está al mismo tiempo gestando en sí mismo a otro movimiento que. no pasa de ser un término estrechamente conectado a la interpretación sociohistórica de Kuhn. 1983). término que se llena de riesgos cuando se le intenta extender a las cuestiones filosóficas subyacentes. Entonces la diferencia estaría en que. casi como si cada uno de ellos contuviera en sí mismo la semilla de un sucesor revolucionario que lo habrá de desplazar en su momento oportuno. es necesario usar las palabras enfoque o modelo (científico o de investigación). Por tal razón. lo importante de esta acotación está en que paradigma no es un concepto tan neutro o tan general que pueda ser usado ingenua e inocentemente para hacer referencia. Mientras con el término paradigma las revoluciones científicas parecen concebirse como enfrentamientos súbitos e inesperados entre particulares construcciones de conocimiento y entre determinadas tendencias epistemológico-metodológicas. 42 . a cualquier tendencia o a cualquier movimiento científico. dejando el término paradigma. la palabra programa las concibe como estructura de procesos. en sí misma. mientras la palabra paradigma concibe las revoluciones científicas como estructura de sucesos. En realidad. incluso. el término programa de investigación parece incluir la idea de paternidad o generación (más que de "choque") entre dos hitos de conocimiento. un célebre filósofo contemporáneo de Kuhn. e.

Realismo vs. solía explicar este tipo de contradicciones mediante dos factores muy generales: idealismo vs materialismo. una opción o un modo sistemático de investigar. opción que se expresa en típicas vías técnico-instrumentales y que responde a un fondo filosófico o manera de ver el mundo. por cierto.En conclusión. buscando una explicación menos general y siempre dentro del análisis gnoseológico tradicional. se comienza por suponer que las confrontaciones de paradigmas. de carácter explicativo. aquéllos que conforman las coordenadas de la espiral. más en el fondo. de tal modo que la cadena de confrontaciones en el eje histórico no tiene la forma de una secuencia lineal sino. la palabra paradigma se usa comúnmente hoy en día para designar una postura. podemos intentar una propuesta según la cual las confrontaciones científicas y los enfoques investigativos tienen una base de generación en combinaciones elaboradas a partir de tres ejes dicotómicos: 1. además. en este segundo punto de vista). unos mismos factores generativos. el conocimiento humano y sus procesos de producción. 2. 43 . epistemológicos o metodológicos). Si echamos mano de los tradicionales análisis filosóficos. Pero. si se consideran los riesgos de inexactitud al generalizar esa palabra más allá del concepto original y si. obedecen a un proceso universal en el que intervienen siempre. entonces convendría más. probablemente. escepticismo. la forma expansiva de una espiral donde cada uno de los puntos de las curvas se correlaciona con otros puntos ubicados en una misma de las coordenadas que describen toda la espiral. en distintos esquemas de interrelación. queremos un curriculum libre de tomas polémicas de posición. hablar de enfoques o modelos de investigación (teóricos. recordaremos que el viejo marxismo ortodoxo (ubicado. Si se entiende así. El punto de vista. racionalismo. Queda entonces por indagar cuáles son esos factores generativos del proceso. Dogmatismo vs. idealismo y 3. más allá de su apariencia de sucesos históricos más o menos particulares y más o menos parecidos entre sí. Empirismo vs.

pero menos manejable en la práctica): 4. racionalista-realista-dogmático 9. la necesidad educativo de asignaturas en filosofía de la ciencia y epistemología en general ( Bunge. al menos desde este punto de vista. identificar estos 11 tipos de enfoques en el curso de las investigaciones científicas y filosóficas desde la Grecia antigua hasta la época actual. lo cual sería más verosímil teóricamente. La siguiente es una descripción aproximada y vulgar que luego podría ser ampliada y precisada (nótese. para los expertos en filosofía e historia de la ciencia. empirista-idealista-escéptico 8. racionalista-idealista-escéptico No es difícil. obtendríamos ocho combinaciones más posibles (serían infinitas combinaciones si supusiéramos valores continuos entre los dos polos de cada eje. 44 . racionalista-realista-escéptico 10. empirista-realista-escéptico 6.Si combinamos los valores de estos tres ejes. 1981)): Empirismo En el empirismo como su nombre los indica el conocimiento es fiable se produce y se valida a partir de los datos recogidos por vía sensorio-perceptiva de las personas y en aquellas situaciones en que típicamente ocurren los eventos estudiados (ejemplo: conducir bajo efectos del alcohol produce accidentes de tránsito. racionalista-idealista-dogmático 11. empirista-realista-dogmático 5. empirista-idealista-dogmático 7. Los estudiantes y noveles podrían también hacerlo si se les describe cada uno de los tres ejes en referencia.

debe excluirse cualquier ingerencia de las condiciones personales. en la descripción y explicación de los hechos. Idealismo 45 . Racionalismo El realismo es también un conocimiento fiable se produce y se valida a partir de las cadenas de pensamiento. reflexiones y de todas las facultades intelectuales conjuntamente con los mecanismos de razonamiento controlado (ejemplo: conducir bajo efectos del alcohol debe producir accidentes de tránsito. visualizaciones. sino que sigue su propio curso aunque el ser humano lo interprete de diversas maneras (ejemplo: al estudiar las relaciones entre el alcohol y los accidentes de tránsito. El mundo exterior no se modifica por lo que las personas piensen de él. Realismo. se deduce que aquellas sustancias distorsionan las reacciones neurofisiológicas ante los requerimientos críticos del funcionamiento mecánicovial). independientemente de las personas y del sujeto que trate de conocerlas.ya que así lo muestran las estadísticas de accidentes y/o las experiencias de cualquier persona). tanto del investigador como de los sujetos investigados y de los sujetos sociales en general. comparadas las características de las sustancias alcohólicas con las de la neurofisiología humana y con las del funcionamiento mecánico-vial del automóvil. ya que. Las realidades que son objeto del conocimiento humano existen en sí mismas. cualquier ingerencia de este tipo constituye un sesgo importante que tiende a mostrar la realidad no como es en sí misma sino como la ven las personas). memoria.

Las verdades son tales independientemente de las épocas y espacios. antes que una relación parcializada y descontextualizada entre los dos últimos elementos). es decir. la investigación debe aspirar a resultados que sean sin más ni más verdaderos o falsos. el alcohol y el tránsito automotor. son muy importantes los datos provenientes de la interpretación que tengan los sujetos acerca de dicha relación. a nivel de simbolismos socioculturales compartidos colectivamente. como tal. por lo tanto. hacen de dichas realidades los miembros de una sociedad determinada en un momento histórico determinado. Lo importante. intelectuales y espirituales es capaz de alcanzar verdades estables y unívocas. ya que.Se estudia las realidades objeto de conocimiento desde las perspectiva que pueden o no existir en sí mismas. Escepticismo 46 . lo cual es irrelevante. que es el modo en que la gente interactúa con ella: las personas no actúan frente al mundo tal como éste es sino tal como ellas lo ven (ejemplo: en el caso de la relación entre el alcohol y el tránsito. es la reconstrucción mental que. El ser humano con sus facultades físicas. la gente no interactúa con ella. en cuanto objeto de conocimiento. Dogmatismo. importa en cuanto representación simbólica o construcción psico-social. no hay por qué seguir replanteándolo ni discutiéndolo: es una verdad estable). más interesa plantear una relación entre el contexto simbólico sociohistórico. Poco importa la realidad como es en sí misma. de las creencias y opiniones (ejemplo: si se ha logrado determinar una relación significativa entre alcohol y accidentes y si este logro ha sido garantizado por los sistemas de investigación.

cinco categorías siguientes (sus nombres son muy 47 . En sí mismos son tan poco explicativos que uno puede preguntarse cuáles factores. 1991). Categorías en la conformación de un paradigma. más en general. estas categorías se orientan a reducir la conformación de enfoques investigativos a sólo tres grandes tipos. Si admitimos. a su vez. Sólo existen aproximaciones que pueden ir ganando en probabilidad y en grados de axioma con respecto a otras aproximaciones rivales. a los 11 tipos propuestos antes. etc. sucesivamente. como principio teórico inicial. Mientras la propuesta del marxismo ortodoxo (idealismo vs materialismo) parecía demasiado general.En educación y más aun en la investigación no existen las verdades absolutas ni definitivas.. y serán evaluadas en la expectativa de nuevos hechos posibles y bajo comparación con otras teorías rivales). Ningún conocimiento plausible pasa de ser una verdad-por-ahora. entonces es posible deducir al menos cinco categorías o criterios en función de los cuales se producen los 11 tipos anteriores. al menos para los efectos operativos de las soluciones educativas. al racionalismo. una acción. una semiótica y un texto (Padrón. Los conocimientos no se verifican sino que sólo pueden desecharse. Las verdades se mantienen sólo provisionalmente. subyacen al empirismo. Considérense las provisionales): Otros Métodos que también se utilizan en la investigación. a lo largo del curso de los hechos. que todo proceso de investigación o de producción de conocimientos es. Los ejes anteriores sólo son taxonomías tradicionales dentro de los análisis filosóficos. esta última propuesta de ocho combinaciones obtenidas desde tres ejes puede parecer demasiado sutil. mientras funcionen y mientras no surjan hechos que la contradigan (ejemplo: las teorías que expliquen adecuadamente la relación alcohol-tránsito serán tomadas en cuenta sólo en una trayectoria evolutiva. Pero. es decir.

aclarar conceptos. motivaciones y el modo en que todo se desarrolla o cambia con el tiempo. En forma contemporánea. la metodología hermenéutica se convierte en un enfoque filosófico para el análisis de la comprensión y la conducta humanas.Exploratorio Tienen como objetivo la formulación de un problema para posibilitar una investigación más precisa o el desarrollo de una hipótesis. establecer preferencias para posteriores investigaciones. su interacción. Hermenéutico El método hermenéutico se refiere al empleo de la teoría y la práctica de la interpretación. efectos y tendencias que puedan ayudar a explicar hechos presentes y anticipar los futuros." Etnográfico Un método en que el investigador efectúa observaciones mientras forma parte de un grupo u organización. Histórico Se emplea la recolección sistemática y evaluación objetiva de datos relacionados con acontecimientos pasados. con el propósito de probar hipótesis sobre sus causas. 48 . La etnografía se aboca al estudio de lo que la gente hace.. Pero tienen otras funciones. valores.. su comportamiento. perspectivas. como la de aumentar la familiaridad del investigador con el fenómeno que va a investigar. de manera específica relacionada con la comprensión de textos. busca conocer las creencias.

en otras palabras: indicar cuál es la situación en el momento de la investigación. Su informe debe contener el ser." Correlacional Los científicos sociales.. El objetivo de este tipo de investigación es exclusivamente describir.Descriptivo En este método el primer paso consiste en presentar la información tal cual es. Tipos de preguntas Pregunta abierta o no estructurada 49 . Este tipo de investigaciones se lleva a cabo después de los hechos.. dentro de una situación de control para el investigador. con frecuencia llamados coeficientes de correlación. Causal comparativo Intenta determinar la razón por la cual existen diferencias en la conducta o estado de individuos o grupos. entre conjuntos de pares ordenados de variables para obtener estimaciones más precisas de la dirección y el grado de las relaciones de las mismas. no el deber ser. por lo general calculan índices de relación. es por ello que se le denomina ex post facto y requiere del planteamiento de hipótesis Experimental En este método se manipulan deliberadamente una o más variables independientes (supuestas causas) para analizar las consecuencias que la manipulación tiene sobre una o más variables dependientes (supuestos efectos).

La recolección de datos se realiza en base al diseño de investigación. Dependiendo de la técnica empleada su usará uno u otro instrumento. 2000:164). a través del un diseño cualitativo o cuantitativo que intentan recuperar para el análisis parte de esta complejidad del sujeto y de sus modos de ser y de hacer en el medio que lo rodea “La selección de técnicas e instrumentos de recolección de datos implica determinar por cuáles medios o procedimientos el investigador obtendrá la información necesaria para alcanzar los objetivos de la investigación. Ejemplo. son los documentos soporte para registrar la información recolectada. Se obtienen respuestas cuantitativas y concretas. Los mismos permiten hacer un mejor análisis de la información con fines estadísticos o para tomar decisiones.” (Hurtado. El sistema de recolectar la información se debe realizar mediante la selección de las fuentes de información que poseían la credibilidad para establecerlas como medios de lograr una indagación confiable e idónea. Los instrumentos de recolección. Ejemplo: ¿Cuántos estudiantes consultan o visitan el sitio web institucional diariamente? Instrumentos de recolección de datos.Con este tipo de preguntas se obtienen respuestas cualitativas y subjetivas muy difíciles de tabular. en nuestro caso la investigación proyectiva. Los instrumentos de recolección de datos son herramientas que el estudiante debe apropiarse Es el uso de técnicas e instrumentos para recopilar información acerca de un determinado tema que es objeto de investigación. 50 . ¿Qué opina acerca de los colores de la página web de su institución educativa? Pregunta cerrada o estructurada.

Los entrevistados deben ser personas relacionadas de alguna manera con el problema que se esta investigando. Elegir un lugar donde se puede conducir la entrevista con la mayor comodidad (Sicología). 51 . La entrevista no debe improvisarse de ninguna manera. (Sicología).Esta etapa es una de las tareas más importantes en la etapa de análisis de sistemas de información pues de ello depende el producto que se desea desarrollar. a través de preguntas estructuradas para el efecto y que tengan absoluta coherencia con el tema de investigación o también acerca de las necesidades de la organización. y los documentos necesarios (Organización). Fijar un límite de tiempo y preparar la agenda para la entrevista. Preparación de la entrevista. La encuesta. Hacer la cita con la debida anticipación (Planeación). los siguientes pasos nos ayudan a esta preparación:     Preparar las preguntas que van a plantearse. Existen algunos instrumentos de recolección de datos que también algunos autores le llaman Técnicas de recolección de datos y son:     Entrevista Encuesta Observación Cuestionario La Entrevista La Entrevista se utiliza para obtener información de forma verbal. siempre hay que prepararse de manera anticipada.

lógicamente debe estar en relación con el tema de la investigación. Permite al estudiante determinar que se está haciendo. es decir la observación se detiene en los detalles externos e internos del tema de investigación. Esta técnica se usa con el fin de estudiar a las personas en sus actividades de grupo y como miembros de la organización. Tipos de Observación    Observar sin ser detectado. Los Cuestionarios. La encuesta difiere de un censo en donde toda la población es estudiada. dónde se hace y por qué se hace. quien lo hace. Observar e intervenir o interactuar con la persona que tenga relación con el tema de investigación. Se tienen datos estadísticos de la información recolectada. cuanto tiempo toma. Generalmente en las encuestas las preguntas suelen ser cerradas. Permite la obtención de información acerca del tema de la investigación o también sobre las necesidades y preferencias de usuarios o clientes. • Obtener la autorización de la gerencia para llevar a cabo la observación. Los Cuestionarios. • Explicar a las personas que van a ser observadas lo que se va a hacer y las razones para ello. Preparación para la observación • Determinar y definir aquello que va a observarse.La encuesta es una técnica para recopilar información generalmente tomando una muestra de la población o universo objetivo. Observar siendo detectado sin intervenir. • Estimar el tiempo necesario de observación. Observación La Observación difiere de simplemente mirar. como se está haciendo. cuando se lleva a cabo. en algunos temas de investigación pueden ser la única forma posible de relacionarse con un gran número de personas para conocer varios 52 . En esta técnica el estudiante debe tener una subjetividad muy amplia es decir liberarse de algunos supuestos que pueda tener.

Los instrumentos permiten registrar la información recolectada y facilitan la toma de decisiones y cálculos estadísticos. la observación y las sesiones de grupo.aspectos del tema de investigación. lo cual lo hace más subjetivo. Tipos de Cuestionarios Cuestionario abierto Este tipo de cuestionario permite expresar las ideas de forma más espontánea. La recolección de datos se puede hacer de manera presencial o no presencial. Permite obtener respuestas mas honestas debido al anonimato de los participantes. Se realizan preguntas estandarizadas que pueden arrojar datos más confiables. Llamada telefónica. No presenciales. la encuesta. Modalidad de recolección         Presenciales – Entrevista personal (privada). Encuesta a campo abierto (pública). Cuestionario cerrado Solo permite respuestas de un menú de opciones. Formularios electrónicos (web). Cuestionarios por Correo electrónico. 53 . Observación indirecta (video). Observación directa. lo cual lo hace mas objetivo. La recolección de datos es la recopilación de información a través de diferentes técnicas tales como la entrevista.

frente a decisiones que son importantes. prever el futuro para disminuir el azar. PROYECTO Y TESIS La gestión del ciclo del proyecto de investigación Los seres humanos. PROGRAMA. en grupos o en instituciones procuran. podríamos hablar de verdadera investigación De este modo. puede decirse que la idea de investigar está presente en la historia de la humanidad. Pero su formalización en el campo social ha ido avanzando en el siglo pasado y se ha ido incorporando de manera complementaria a las planificaciones urbanísticas. Si a estas situaciones aplicamos un esfuerzo racional. decidir qué es lo prioritario. más o menos consciente. De igual manera la vida cotidiana está llena de situaciones en las que de modo más o menos intuitivo analizamos. económicas. dotándose de instrumentos específicos. un cierto método. En muchos estados y en grandes instituciones se concreta a corto y a largo plazo y 54 . Dar cierta lógica y ordenar las múltiples actividades de una jornada.CAPITULO III DIFERENCIAS ENTRE: PLAN. sopesamos alternativas y tomamos decisiones. son circunstancias a las que nos enfrentamos continuamente y que suponen un esfuerzo. de investigación. lo urgente dejar de hacer ciertas cosas y otras muchas cuestiones.

el fin del Proyecto de Investigación será la producción de propuestas educativas que tengan como fin el cambio de una determinada situación con problemas o necesidad. de los bajos niveles educativos. Se deberá prestar atención a todos y cada uno de los elementos de la investigación integrándolos como un todo que actúa a manera de un sistema. terminaremos repitiendo lo mismo y lo mismo configurándose un fracaso. o el incremento del acceso a servicios sociales básicos. La investigación como proceso de generación del conocimiento En el campo del conocimiento se ha afirmado que si rechazamos la investigación.). En principio. lo cual es de interés tanto para la propia entidad como para otras organizaciones implicadas en el desarrollo del proyecto de investigación y. La mayoría de los Proyectos de Investigación vinculados a entidades que tienen por objeto promover el cambio en una determinada situación (reducción de los niveles de pobreza. Prueba de ello son los cientos de proyecto de investigación que no han logrado alcanzar sus objetivos por una simple cuestión de previsión ante el cambio o una buena elección de la mejor manera de organizarse para alcanzar el éxito. etc. sienten una gran preocupación sobre cómo reducir el nivel de incertidumbre asociado al desarrollo de un proyecto de investigación.cada vez más se introduce en las acciones de alcance territorial. tratar de definir cómo hacer 55 . podemos definir la investigación como «una actividad racional que tiene como objeto decidir sobre la utilización de recursos escasos en el logro de objetivos a través de medios adecuados». para el conjunto de los beneficiarios de esa actuación. en general. es necesario prestar mucha atención a las actividades con especial atención a las diferencias entre los distintos niveles para la adaptación de una herramienta. La lucha contra la exclusión social no es una excepción y su complejidad invita a incorporar esta función cíclica. convirtiéndose en un elemento fundamental de la investigación a desarrollar. es decir.

aquéllas tendentes a mejorar las condiciones de vida de un conjunto de beneficiarios) por diversas razones: porque define en qué dirección debe ir la organización. el proyecto. programa. se puede encajar la importancia de la investigación en las acciones de desarrollo (es decir. En otras palabras. una mejora de los niveles de alfabetización. en el caso de la tesis es otra forma de producir o generar conocimiento Plan El Plan es el marco de referencia basado en los objetivos generales y el presupuesto total disponible e incluye todos los programas y proyecto de investigación s que harán posible la consecución de los fines prefijados. porque permite conocer a los miembros cuál es el final del camino y qué se espera de ellos. proyecto y tesis El plan. un hospital.). mezo o micro es la siguiente 56 . porque facilita la participación y el reparto de responsabilidades y. por último. porque ayuda a incrementar la utilización de los recursos disponibles. la estructura básica de un plan sea a nivel macro. con mayores probabilidades de lograr el éxito. el programa son instrumentos de planificación. que nos ayudan al desarrollo del pensamiento estratégico y de la planificación estratégica.. una escuela. Plan.. porque neutraliza las amenazas y potencia las oportunidades. investigar consiste en:       Definir unos objetivos concretos (qué) Diseñar los sistemas para conseguirlos (cómo) Cuantificar los medios necesarios (con qué) Establecer plazos (cuándo) Repartir las responsabilidades (quién) Establecer los sistemas de control y evaluación Por lo tanto. porque facilita el cambio y la adaptación al entorno.«algo» (una represa. con el menor coste y en menor tiempo.

es decir que todos los proyectos deben de alinearse a las estrategias o políticas del plan. las mismas que se traducen en líneas de acción o líneas de investigación. El plan básicamente debe contener:  El diagnóstico. dependiendo del tipo del plan. La manera de llevar al mundo real la filosofía del plan lo realizamos a través de los proyectos. Con el conocimiento profundo de estos elementos se plantea estrategias o políticas.  La declaración de la visión. esta retórica representa la filosofía del plan. 57 . la misión. donde se muestra la relación entre los elementos principales del plan.porque su funcionalidad es igual a cualquier nivel y es la siguiente.  El desarrollo de capacidades que me ayuden a llevar al mundo de los hechos la visión.  Conceptos de desarrollo.

que a su vez consolidan las estrategias o políticas del gobierno. alguna de las herramientas que permiten realizar el diagnóstico es el FODA. porque un plan debe tener un estudio riguroso de la situación actual. es decir a nivel macro los proyectos son los diferentes ministerios que componen el gabinete presidencial y son los encargados de llevar adelante las diferentes políticas o estrategias del gobierno. al mundo real a través de actividades las estrategias o políticas de la institución. Si el plan se diseña a nivel de ministerios es decir a nivel meso. los resultados del estudio permitirán emitir un juicio científico sobre el tipo de dolencia padecida por la persona y a la vez permite al médico definir el tratamiento adecuado para curar la dolencia. la Línea de Tiempo. en ese campo representa el estudio riguroso de la sintomatología que tiene una persona enferma. su historia para poder establecer con claridad su visión. nivel micro. los proyectos son las direcciones nacionales de la estructura del ministerio y de igual manera son las encargadas de llevar adelante las diferentes políticas o estrategias del ministerio. los proyectos sirven para llevar a cabo las políticas o líneas de investigación. 58 . El diagnóstico La palabra diagnóstico tiene su origen en el campo medico. que son las que llevan adelante las políticas o estrategias del ministerio y que a su vez consolidan las estrategias o políticas del gobierno. Este concepto es análogo en el área de diseño de un plan en cualquier nivel.Si estamos refiriéndonos al diseño del plan del gobierno de un país. es decir son los que llevan a la práctica. la Matriz de Necesidades entre otras. De igual manera si el plan se diseña a nivel de direcciones o instituciones educativas.

en educación los procesos de desarrollo deben ser vistos como transformación del pensamiento y de la manera de actuar de cada persona.. las tres más esenciales son disfrutar de una vida prolongada y saludable. En principio estas oportunidades pueden ser infinitas y cambiar con el tiempo. Conceptos de desarrollo El concepto de desarrollo humano tal y como lo conceptúan los Informes del PNUD es un concepto en permanente evolución. Entonces el concepto de desarrollo humano definido por el PNUD. Cuando estudiemos los proyectos nos referiremos a algunas herramientas que permiten realizar de maneras participativa el diagnóstico como: la Matriz de involucrados y la Matriz de necesidades de Manfred Max Neef.es un proceso en el cual se amplían las oportunidades del ser humano. el desarrollo debe centrarse en el ser humano. Si no se poseen estas oportunidades esenciales muchas otras alternativas continúan siendo inaccesibles. la aplicación de este concepto ofrece las mayores dificultades..En el plano pedagógico. 59 . carente de una rigurosa base teórica y de un modelo de desarrollo como transformación. Efectuar un diagnostico sobre problemas tan complejos como los que intervienen en el aprendizaje es una tarea ardua y embarazosa para el docente. quedó así: ". desde un punto de vista científico el análisis. adquirir conocimientos y tener acceso a los recursos necesarios para lograr un nivel de vida decente. Sin embargo a todos los niveles del desarrollo. y no exento de componentes ideológicos más que discutibles especialmente en algunas de sus dimensiones. nos solo por la multitud de aspectos y elementos que deben de ser explorados sino también por la falta o en todo caso pobreza de medios técnicos para acometer.” Según este nuevo concepto.

organización u empresa depende. los medios para conseguirlo pueden ser muy diferentes. sin embargo. porque debe nacer y estar en el corazón de las personas como una fuerza que la impulsa al mundo de los hechos. fundamentalmente. cuando no se sabe qué hacer. Desafiante. retadoras e innovadoras. para que no genere frustración el no poder alcanzarla. creativas. con su acción. pero también 60 . Si bien las metas de cualquier modelo de desarrollo tienen que orientarse hacia un mejoramiento de la calidad de vida de hombres y mujeres. hay conceptos divergentes de modelos de desarrollo en su aplicación y también en su medición. puesto que es necesario pasar de una situación con necesidades a una situación futura satisfechas las necesidades y sin problemas. La declaración de la visión. De hecho la condición básica para el éxito de una institución. emplear adecuadamente el capital disponible. Deseable. que nazcan del corazón de las personas. Por ejemplo: la meta a alcanzar en estos tiempos es el desarrollo con equidad y sustentabilidad. modificar las proporciones de los factores que permitan incrementos de producción. la misión La definición de visión y conceptualización de la misma depende del enfoque y del criterio de los autores por eso se dice que no es importante su concepto sino lo que a través de ella se realiza en razón que no existe fuerza cognitiva más grande en los seres humanos que el establecimiento de una visión cuyas características deben ser:    Posible. para lograrlo debe estar presente la voluntad del hombre quien puede.Esto puede parecer obvio o reiterativo. del establecimiento de una Visión y Misión claras. La fuerza de la visión se manifiesta en las personas por una tensión revelada por nerviosismo o malestar personal. buscar nuevas fuentes de recursos naturales.

una organización de aviación no opera 61 . Con mucha frecuencia suele ocurrir que muchas instituciones educativas no conocen claramente los procesos de la organización y declaran su Visión y Misión en forma muy personal. de tal manera que limitan su desarrollo. claras. correcta. genera la confianza que tiene en sí misma y lo que la institución se propone alcanzar. creativas. simple. amplia y precisa de la visión es muy importante para darle a la declaración de la Visión y la Misión el enfoque correcto y la fortaleza necesaria para lograr llevarla al mundo de los hechos. La definición compartida. define los valores corporativos que la respaldan. Gráficamente se representa de la siguiente manera: Tensión sin rumbo Tensión creativa Una Visión y Misión posibles.existe la tensión creativa que tiene un rumbo que abre puertas que normalmente están cerradas. clara. poco motivadora y poco retadora. concreta. Por ejemplo. retadoras e innovadoras inspiran y generan compromiso personal y colectivo y son el camino de referencia que guían a la institución en su funcionamiento.

porque se identifica con las necesidades y expectativas de las personas. En este sentido. pero a la vez ser realista. retar. Da algo en qué creer. pero la visión puede permanecer inalterable en su esencia. construye un concepto relativamente estable de lo que la organización debe ser y hacia dónde debe dirigirse. la organización se queda sin sentido de dirección. además de dar un significado al módulo a realizar. Por el contrario. Una organización que fabrica cosméticos no vende mezclas de vitaminas para la piel. Una Visión bien formulada captura y compromete el corazón y el espíritu de todos los involucrados. en su conjunto. Es una aproximación de cómo la organización evolucionará en el tiempo para atender con eficiencia las cambiantes necesidades y gustos de su público destinatario. así como altamente deseable y reconfortante a medio y largo plazo. una Visión demasiado ambiciosa resulta des motivadora por ser inalcanzable a un plazo razonable de tiempo (5 . La construcción de la visión compartida significa establecer una situación imaginaria en el tiempo aparentemente imposible. en tanto las condiciones y estrategias organizacionales pueden modificarse con el tiempo. La visión utiliza la facultad de la imaginación de los seres humanos y representa una situación mentalmente desarrollada y desafiante. El poder de la visión reside en la capacidad de uno o más sujetos de inventar un estado ideal.10 años). desarrollo y trascendencia personal y colectiva. sino que vende ilusión y prestigio. 62 . de situarse y asirse emocionalmente a él. La Visión debe inspirar. capaz de motivar y satisfacer el sentido de existencia.aviones sino que transporta personas. motivar. porque vale la pena seguirla. Una vez que las metas se han alcanzado rápidamente. ser proactivos y tenaces para encontrar todas las respuestas a las preguntas que llevan a ella y transmitirla con fidelidad y pasión a sus colaboradores. ya que una Visión poco ambiciosa es fácilmente alcanzable y no logra motivar a la organización.

Gráficamente seria. El reto de los decisores y líderes organizacionales es desarrollar condiciones para que todos trabajen con pleno compromiso dentro del espíritu de la Visión. se trata de la referencia del conjunto de proyectos relacionados y coordinados entre sí en función de la consecución de un objetivo parcial o sectorial del Plan. Proyecto El Proyecto es el conjunto de actividades concadenadas y organizadas para la consecución de un objetivo especifico. Programa En cuanto al Programa. de otra manera. es como si la organización no tuviera Visión.No basta con declarar y comunicar la Visión. 63 . en un tiempo determinado que forma parte del programa y que lleva a la práctica las políticas o líneas de investigación del plan.

Matriz de involucrados Es una herramienta imprescindible para elaborar las estrategias de implementación de cualquier proyecto de investigación. Entendiendo como proyecto de investigación la más compleja obra que se nos pueda ocurrir. En ciertos casos cuando no se tiene la posibilidad de tener juntos a todos los involucrados implica realizar un módulo de investigación aplicando encuestas o 64 .Es decir que un proyecto permite pasar de una situación actual con problemas o necesidades a una situación futura sin problemas o satisfechas sus necesidades a través del tiempo y con una serie de actividades concatenadas entre si. Esta matriz ayuda a evaluar el ambiente de un proyecto permitiendo o comprender las características e intereses de quienes apoyan o se oponen al proyecto. Un proyecto fundamentalmente tiene dos fases: 1. 2. Diseño y. En la etapa de diseño de un proyecto lo que se trata es de hacer evidente la situación actual. Es conveniente realizarla de manera grupal ya que de esta manera es más probable una mayor aproximación a la realidad y se tiene mayor objetividad que si lo realizara solo un individuo a través de sus percepciones. Ejecución. las actividades que se van a realizar para pasar de la una situación a la otra. de igual manera permite elaborar estrategias adecuadas para lograr la mayor aceptación posible de todos los involucrados Los involucrados son las personas o grupos que tienen intereses a favor o en contra de un proyecto de investigación y que a y través de sus actitudes o acciones pueden influir para el éxito o fracaso del mismo. la situación futura. es decir que debe escribirse de tal manera que las personas que no conocen la realidad ni están presentes con la lectura del proyecto visualicen lo que se quiere realizar.

dicho de otra manera.realizando involucrados. entrevistas para descubrir los problemas o intereses de los Son individuos. hay que recordar que no se trata (al menos no sólo) de analizar la realidad. como diagrama de Ishikawa y está incluido en los estándares de calidad de las empresas japonesas. Fue un ingeniero japonés. diagrama de río o. En cualquier caso. los resultados de su ejecución. para eso. menos imaginativamente. el árbol de problemas resulta una herramienta sumamente potente. grupos u organizaciones que tienen un interés común o particular en un proyecto de investigación y que puede movilizar recursos para efectuar para efectuar sus resultados de alguna forma. Kaoru Ishikawa quien lo utilizó por primera vez en 1952 en la empresa Kawasaki para analizar los problemas de las cadenas de montaje. El diagrama del árbol de problemas fue “importando” desde el mundo empresarial. como los que pueden detectarse en una cadena de montaje. que para establecer las relaciones entre fenómenos sociales cuyas interacciones tienden a resultar mucho más complejas. donde tuvo su origen. Se trata de individuos. Árbol de problemas Se debe tener en cuenta que. sino de establecer las bases de una intervención operativa y. Se le conoce también como diagrama de espina de pescado. 65 . no hay problemas sin personas. personas u organizaciones que están activamente relacionados con el proyecto y que tienen intereses que pueden afectar de manera positiva o negativa. los problemas “van” siempre relacionados con las personas o. Está claro que esta representación simplificada de la realidad es más adecuada para el análisis de procesos relativamente sencillos.

Independientemente de quien lo haya dicho  Determinar cuál es. La pregunta es ¿Qué?  Comprobar cada vez las relaciones causales. ahora se trata de identificar los problemas que afectan a los colectivos sociales inicialmente priorizados en la matriz y de establecer las relaciones causa . 66 .  Escribir cada problema en una tarjeta.El diseño del árbol de problemas se complementa con la información efectuada con anterioridad con la Matriz de Involucrados. aquel que ocupa un lugar central (tronco) que permite ordenar en torno a él la mayor parte de la información recopilada.  Avanzar hacia abajo preguntándose por las causas de las causas. De acuerdo al criterio del investigador. Situar esas tarjetas en el nivel inmediatamente inferior (raíz) al del problema considerado focal o central. La pregunta es ¿Por qué?  Establecer los efectos provocados por el problema central (ramas).  Colocar esa tarjeta en el centro de un panel o pared. Sin más comentarios. preferiblemente con letras mayúsculas. preguntándose el por qué se produce esa situación considerada indeseable.  Determinar las causas que provocan ese problema. realizando una analogía con un árbol que tiene raíces. Situar esas tarjetas en la parte superior del árbol. dentro de los problemas identificados.efecto y que son los siguientes: •  Identificar los problemas existentes enunciados en la columna de problemas percibidos de la Matriz de involucrados.efecto que existen entre esos problemas. tronco y ramas. ésta matriz se efectuó en función de los distintos actores sociales que componen una comunidad. podemos indicar que un árbol de problemas se construye siguiendo una secuencia de pasos que el estudiante debe realizar una y otra vez hasta quedar conforme o satisfecho con la relación causa . De lo que se trata es de elaborar un diagrama de causas y efectos entre los distintos problemas identificados en la matriz. institución o cualquier otra realidad.

deseable enunciar los problemas como la falta de una solución. ya que de esa manera se está describiendo lo que quiere hacerse y no. Ambigüedad en la escritura de los problemas Es muy típico que los problemas se enuncien con un carácter muy poco preciso. aunque. el problema que existe. se dice que el problema es “la marginalidad” o “la salud” o cosas así... Hay que reconocer que no es. 2. los problemas no deben describirse como ausencia de determinadas soluciones. 4. en realidad. Frente a este tipo de conflictos no hay recetas universales. Todas los problemas que expresan “falta de. desde una cultura o desde un conjunto de intereses específicos. se trata de dejar que todo el mundo exprese lo que considere conveniente. este tipo de enunciados no ayudan o sirven para muy poco.” o “no hay.Los problemas más típicos que frecuentamos encontrar al elaborar un árbol de problemas son los siguientes: Dificultad en la identificación del problema principal. Hay que intentar expresar los problemas de la forma más inequívoca y clara posible. Dificultad en la valoración de lo que es efectivamente un problema que amerita realizar un proyecto o tomar decisiones o realizar una investigación. 3. Por ejemplo. La verdad es que. 1.. Dificultades para establecer la causalidad entre los problemas. Los problemas se perciben siempre desde un determinado punto de vista particular. Las relaciones entre los problemas tienden a ser bastante más complejas. Un mismo problema puede aparecer en varias raíces del árbol o se establecen 67 . Definición de los problemas como “falta de …”.” no serian aceptables por que inducen a una solución rápida como tomar decisiones y no amerita proyecto o investigación a estos no se los toma en cuenta. 5. Es típico que la percepción del técnico o investigador no coincida al 100% con la percepción de los involucrados. en principio. en la realidad. las causalidades verticales y unívocas que propone este tipo de análisis funcionan tan sólo a medias.. en general. En principio.

que cualquier problema. en principio.retroalimentaciones entre los problemas que no hacen tan fácil el establecimiento de la lógica vertical que sustenta el árbol de problemas. el “intercambio desigual”. dicho de otra manera. Igualmente hay que rechazar radicalmente la existencia de problemas – madre cuya resolución determinaría la solución de numerosos efectos situados en los niveles superiores. Ese tipo de problemas (el “subdesarrollo”. En cualquier caso. estructurada en torno a los problemas que padece un colectivo o unos colectivos de personas concretos. pero permiten determinar una jerarquización de los problemas y ofrecen una base para una posible intervención. que debe ofrecer una visión parcial de la realidad. En resumen. hay que señalar que el árbol debe tender a “abrirse” en los niveles inferiores o. esas relaciones constituyen una simplificación de la realidad. es provocado por más de una causa. los que deben interesarnos. estableciendo las relaciones de causalidad que se establecen entre esos problemas. y sin tener una solución absoluta. el árbol de problemas es una relación de causalidad CAUSA _ EFECTO. la “marginalidad” o enunciados similares) tiende a ser un enunciado – resumen de un gran número de problemas más concretos que son. Evidentemente. La estructura de un árbol de problemas es la siguiente: 68 .

4. y. Falsos. Verdaderos. cuando lo cuestionamos al supuesto o idea inicial. Importantes. Peligrosos. este se convierte en hipótesis 69 . Los supuestos son ideas anteriores a las hipótesis y estos tienen cuatro características que pueden ser: 1. Son verdaderos o falsos por que están sujetos a comprobación de su valor de verdad. 3.Árbol de problemas Efecto 1 Efecto 2 Efecto 3 Efecto 4 Problema principal Causa 1 Causa 1 Causa 1 Causa 1 Elaborado por: estudiante o grupo investigador Supuestos. 2. Son importantes porque permiten iniciar procesos de investigación.

La explicación también nos permite aclarar. mencionado en el capitulo anterior y de igual manera que los proyectos de investigación cada institución educativa asume el esquema sin descuidar la rigurosidad que involucra la aplicación del método científico. sin la intención de comprobarlos si estas ideas son verdaderas o falsas”. Gráficamente se verían así: Explicación Podemos definirla como un conjunto de enunciados de los cuales deducimos el hecho o los hechos que se desea que entiendan otras personas. 70 . Una tesis es una manera de producir. crear o generar conocimiento. de aquí el concepto de supuesto: “Los supuestos son ideas que se toma como verdad. Tesis.Son peligrosos porque se puede asumir como verdad ideas que pueden ser falsas. discernir y eliminar el carácter problemático de las cosas. es por esta razón que se fundamenta en el método científico.

VERDADERA HIPÓTESIS FALSA 71 . si la hipótesis es falsa quiere decir que el supuesto inicial es falso. de ninguna manera quiere decir que la investigación esta mal realizado. La hipótesis debe concordar con la definición del problema. y 2. Las hipótesis tienen dos características que estas pueden ser verdaderas o pueden ser falsas. cuando una hipótesis es verdadera esta se convierte en un hecho y si luego del proceso de investigación resulta que es falsa. Hipótesis La palabra "hipótesis" se deriva de dos vocablos: 1. así como con los demás elementos del diseño. hipo: bajo. thesis: posición o situación. De la derivación de sus raíces etimológicas. Su función principal es la de operar como un eje guía de la investigación. porque en torno a ella deberán girar todas las operaciones que se realicen. Es decir que la hipótesis es aquella explicación anticipada que le permite al científico surgir ideas que se aproximan a la realidad.Una tesis también es la comprobación de una hipótesis que son suposiciones y se convierten en una poderosa herramienta científica para la investigación se debe establecer la hipótesis de investigación. se puede enunciar que hipótesis significa una explicación supuesta que ésta bajo ciertos hechos. que durante el proceso no se deberá perder de vista su funcionalidad. esto significa. a los que sirve de soporte.

En tercer lugar al plantear una hipótesis. El valor de verdad (verdadero o falso) de una hipótesis reside en su capacidad para establecer esas relaciones entre los hechos. no estar en abierta contradicción con lo que la ciencia ya sabe acerca de la estructura y comportamiento de la naturaleza y de la sociedad. las hipótesis fraguadas por los científicos pueden estar encaminadas a explicar un conjunto de fenómenos. o bien a explicar un solo hecho. coherentes y contradictorias. Las hipótesis son las proposiciones tentativas que relacionaran los datos empíricos con el conjunto de teorías adoptadas y provisionalmente analizadas en el Marco Teórico. a partir de la corrección formal. el investigador no tiene la total certeza de poderla comprobar. en condiciones adecuadas. 72 . en última instancia. En efecto. La hipótesis es una suposición de la existencia de una realidad. En segundo lugar. de dar razón de los acontecimientos por memo de la interpolación de hechos que podrían haber sido observados.) y deben. etc. deben estar basadas en el conocimiento científico preexistente o. corno la hipótesis que permitió descubrir la existencia de Neptuno y Plutón. y de esa manera explicarnos por qué se produce. como en el caso del éter.Otras definiciones de hipótesis que amplia la anterior. la cual permite la explicación de los fenómenos o del fenómeno estudiado. nos manifiestan: Una hipótesis es una suposición que permite establecer relaciones entre hechos. La finalidad de estas hipótesis no es otra que la de explicar. es decir. "Las hipótesis deberán ser proposiciones elaboradas correctamente desde el punto de vista formal (no tautológicas. deberá tenerse en cuenta que pueda ser verificada apelando a los procedimientos metodológicos y técnicos de que la ciencia dispone. proporcionar algún significado. Al elaborar la hipótesis. deben decir algo en relación con los hechos a que se hace referencia.

Es claro que antes de llegar a ser comprobadas estas leyes. por ejemplo. en el proceso de la ciencia. Newton formuló hipótesis en las cuales presumía lo que debía acontecer. la ciencia toda puede considerarse. La hipótesis tiene carácter provisional. por otro lado. y. concebido como un fluido sin fricción y como sólido completamente elástico. con las leyes del movimiento de Newton. como una continua hipótesis susceptible de verificarse y de ser corregida (un sentido amplio del termino hipótesis). La hipótesis es una verdad provisional y nunca definitiva. en la medida en que este astrónomo proporcionó una representación geométrica de los cuerpos celestes. es preciso distinguir entre hipótesis. debido a que ambos tienen en común ciertas propiedades formales. Cuando una hipótesis es comprobada es decir es verdadera. y lo cual quedó confirmado al hacer los experimentos. es en realidad una hipótesis descriptiva. Hipótesis analógica Son aquellas mediante las cuales formulamos una hipótesis basándonos en que lo que es verdadero en un conjunto de fenómenos. En realidad. puede abarcar varias leyes. puede ser también verdadero acerca de otro conjunto. pero puede irse depurando y ajustando hasta convertirse en una ley y después en una teoría científica. en última instancia. 73 .Tipos de hipótesis Hipótesis descriptiva Consiste en simbolizar la conexión ordenada de los hechos. adquiere el carácter de ley que puede definirse como aquella "relación constante y necesaria entre ciertos hechos" corno acontece. y a su vez. Un ejemplo de este tipo de hipótesis lo encontraremos en Ptolomeo. la hipótesis del éter. la cual viene siendo una explicación más completa de un conjunto de fenómenos. Sin embargo. ley y teoría.

no se queda con los aspectos externos de los procesos o problemas. Ello nos conduce a uno de los puntos más importantes en la metodología que desarrollaremos en los próximos capítulos: el proyecto de investigación siempre debe atender necesidades expresadas por aquéllos a los que deseamos mejorar. un buen proyecto de investigación que tenga como objetivo la mejora de la situación de un colectivo de personas debe estar basado en el consenso. Si bien el proyecto de investigación de infraestructura a los que hacíamos referencia más arriba tienen en cuenta la investigación de las sucesivas etapas por las que debe pasar para llegar al objetivo (construcción de un puente. vía o edificio). lo cual sólo puede realizarse planteando hipótesis teóricas que. Corno se ha visto. Es mejor descartar o modificar totalmente un enfoque de proyecto de investigación que llevarlo adelante en contra del interés masivo de involucrados importantes. Proyecto de investigación Es necesario recordar que el proyecto de investigación es un proceso de investigación continua entre personas u organismos ejecutores (por ejemplo el Ministerio de Educación). el problema descriptivo se refiere fundamentalmente a las manifestaciones o aspectos externos de los procesos y estructuras y la hipótesis que trate de responder a este tipo de problemas puede vincular dos o mas variables. por lo tanto no debe ser un «traje a medida» 74 . esto no es suficiente para determinar sus causas. las partes implicadas en el mismo acuerdan trabajar juntas por un período de tiempo determinado para alcanzar un objetivo común. pues siempre persisten diferencias entre distintos intereses y también entre la forma de ver las cosas.La investigación científica. es decir. por lo mismo. son más generales y en las cuales se destacan aquellas relaciones fundamentales entre los fenómenos. grupos destinatarios (los beneficiarios del proyecto de investigación) y asesores externos (agencias de desarrollo o entidades privadas expertas en algún sector concreto). pero. Esto conlleva tener muy claro qué es lo que se decide emprender en conjunto. sino que trata de descubrir los elementos esenciales que expliquen estas hipótesis empíricas.

estas definiciones llevan implícitas la decisión sobre los fines que pretendemos conseguir (por ejemplo disminuir la tasa de alfabetización de una determinada región o municipio) y los medios que pondremos en marcha para conseguirlo. Como podemos observar. no respondan a las mismas causas. actividades y medidas institucionales o de otra índole. cubrir necesidades.con el que queramos solucionar una variedad de problemas que. para conseguir ciertos objetivos. contribuyendo así a su progreso y al de su entorno» (Gómez y Sainz. diseñado para lograr un objetivo específico de desarrollo en un período determinado. y cuyos efectos perdurarán una vez finalizada su ejecución» (SECIPI. Esta multiplicidad de acciones relacionadas entre sí requerirá de mecanismos de organización para que puedan orientarse de modo coherente hacia el fin perseguido. «Un proyecto de investigación es un conjunto autónomo de inversiones. La definición de éstos constituye. sea cual sea el ámbito al que vaya dirigido empezando con algunas definiciones: El objetivo de un proyecto de investigación es transformar la realidad de modo que un colectivo humano determinado pueda mejorar su situación y expandir en el futuro sus posibilidades. por tanto. probablemente. 1998). La propia idea 75 . Se puede establecer las características básicas de un proyecto de investigación. 1999). en una región geográfica delimitada y para un grupo predefinido de beneficiarios. Conjunto de actividades o acciones: Todo proyecto de investigación contiene una variedad de actividades para poder conseguir su objetivo. Objetivos que pretenden mejorar situaciones. promover el desarrollo. De todas estas definiciones de proyecto de investigación algunos elementos comunes que nos interesan: podemos adquirir Orientación hacia objetivos: El proyecto de investigación tiene sentido y surge. en definitiva. resolver problemas. la cuestión fundamental y a ello se dedicará gran parte de los módulos posteriores. que continúa produciendo bienes y/o prestando servicios tras la retirada del apoyo externo.

76 . aunque a veces el uso abusivo del término haga que se utilice en esos casos. de variar y asumir valores diferentes. es decir. es decir. un proyecto de investigación. . es la referida a la capacidad que tienen los objetos y las cosas de modificar su estado actual. De igual manera se entiende por variable cualquier característica o cualidad de la realidad que es susceptible de asumir diferentes valores. Un objetivo que se pudiera conseguir mediante la realización de una única actividad no sería. característica o atributo que puede darse en ciertos sujetos o pueden darse en grados o modalidades diferentes. Sabino (1980).de proyecto de investigación surge de la convicción de que para conseguir fines de desarrollo será necesario trabajar de modo articulado en diversos frentes y realizar diversas actividades. aunque para un objeto determinado que se considere puede tener un valor fijo". Las variables Concepto La definición más sencilla. que puede variar. Una variable es una propiedad. . en puridad. a la variable que el investigador manipula. Clasificación de las variables Variable Independiente. Briones (1987). son conceptos clasificatorios que permiten ubicar a los individuos en categorías o clases y son susceptibles de identificación y medición". Esta variable es aquella característica o propiedad que se supone es la causa del fenómeno estudiado. En investigación experimental se llama así.

y se selecciona con la finalidad de determinar si afecta la relación entre la variable independiente primaria y las variables dependientes. Es aquella característica o propiedad que de una manera u otra afectan el resultado de la investigación que se espera y están vinculadas con las variables independientes y dependientes. Esta variable representa un tipo especial de variable independiente. Variable Cuantitativa. Son aquellas variables en las que características o propiedades pueden presentarse en diversos grados de intensidad. Variables Cualitativas. que es secundaria. En función de la facilidad de su medición. La variable dependiente es el factor que es observado y medido para determinar el efecto de la variable independiente y representa el efecto. Es la propiedad o característica que se trata de cambiar mediante la manipulación de la variable independiente. Son aquellas que se refieren a atributos o cualidades de un fenómeno. Sabino (1989: 80) señala que sobre este tipo de variable no puede construirse una serie numérica definida. Variable Moderadora. es decir. pueden ser simples o complejas: Unidimensionales (peso) 77 . Variable Interviniente. admiten una escala numérica de medición.Variable Dependiente.

Multidimensionales (calidad acústica) Dicotómicas (con dos valores, como sexo, si la persona es o no fumadora, etc.) Otras variables se clasifican según su capacidad o nivel en que nos permitan medir los objetos. Es decir, que la característica más común y básica de unas variables es la de diferenciar entre la presencia y la ausencia de la propiedad que ella enuncia y son:

Nombre Variable continúa

Utilidad. Se presenta cuando el fenómeno a medir puede tomar valores cuantitativamente distintos. Ejemplos: la edad cronológica.

Variables discretas

Son aquellas que establecen categorías en términos no cuantitativos entre diversos individuos o elementos. Ejemplo: el temperamento de los niños en relación con el aprendizaje –los niños de temperamento calmado aprende más lentamente que los de temperamento emotivo.

Variables individuales

Presentan la característica o propiedad que caracteriza a individuos determinados, y pueden ser: Absolutas. Relacionales. Comparativas. Contextuales.

Variables colectivas

Presentan

las

características

o

propiedades

que

distinguen a un grupo o colectivo determinado y pueden ser: Analíticas. Estructurales. Globales. Variable Antecedente Es la que se supone como antecedente, es decir, que hay variables que son antecedentes de otras. Ejemplo: para realizar un aprendizaje se supone un grado mínimo de inteligencia. Por tanto, la variable inteligencia es un antecedente de la variable aprendizaje. Variable interviniente o Es la variable que aparece interponiéndose entre la

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alterna

variable independiente y la variable dependiente y en el momento de relacionar las variables interviene en forma notoria. Conviene analizar si esta variable aparece a partir de la variable independiente, es decir, posterior a ella y con anterioridad a la variable dependiente, de tal forma que entre a reemplazar la variable independiente que ha sido formulada, o su actúa como factor concerniente en la relación de variables. La variable interviniente, o alterna o concurrente la forman factores que influyen en el efecto, o sea, la variable dependiente, pero que no van a ser sometidas a investigación.

Variables extrañas

Cuando

existe

una

variable

independiente

no

relacionada con el propósito del estudio, pero que puede presentar efectos sobre la variable dependiente, tenemos una variable extraña Operacionalización de las Variables. Es un paso importante en el desarrollo de la investigación. Cuando se identifican las variables, el próximo paso es su operacionalización, es decir hacerla tangible, hacerla operativa, medible o por lo menos registrable en la realidad. La operacionalización de las variables comprende tres tipos de definiciones:    Conceptual. Operacional. Dimensiones e indicadores

Definición conceptual Básicamente, la definición conceptual de las variables constituye una abstracción articulada en palabras para facilitar su comprensión y su adecuación a los requerimientos prácticos de la investigación dirigida al tema que se esta tratando.

79

Definición operacional Una definición operacional está constituida por una serie de procedimientos o indicaciones para realizar la medición de una variable definida conceptualmente. En la definición operacional se debe tener en cuenta que lo que se intenta es obtener la mayor información posible de la variable seleccionada, de modo que se capte su sentido y se adecue al contexto, y para ello se deberá hacer una cuidadosa revisión de la literatura disponible sobre el tema de investigación. La operacionalización de las variables está estrechamente vinculada al tipo de técnica o metodología empleadas para la recolección de datos. Estas deben ser compatibles con los objetivos de la investigación, a la vez que responden al enfoque empleado, al tipo de investigación que se realiza. Estas técnicas, en líneas generales, pueden ser cualitativas o cuantitativas. Dimensiones e indicadores. Cuando nos encontramos con variables complejas, donde el pasaje de la definición conceptual a su operacionalización requiere de instancias intermedias, entonces se puede hacer una distinción entre variables, dimensiones e indicadores. A modo de síntesis, puede afirmarse que el pasaje de la dimensión al indicador hace un recorrido de lo general a lo particular, del plano de lo teórico al plano de lo empíricamente contrastable. Las dimensiones vendrían a ser sub variables o variables con un nivel más cercano al indicador. Para el caso de definir a la variable productividad, nos encontramos con diferentes sub dimensiones que forman parte de la variable, como ser: mano de obra, maquinaria, materiales o energía. Cada una de estas sub variables son las dimensiones de la variable productividad. A su vez, estas dimensiones, para poder ser contrastadas empíricamente por el investigador, requieren operacional izarse en indicadores, que no son otra cosa que parámetros que contribuyen a ubicar la situación en la que se halla la problemática a estudiar. En un sentido restringido, los indicadores son datos.

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en la dimensión mano de obra. OPERACIONALIZACIÓN DE UNA VARIABLE Variable. por ejemplo. aprendizaje. Dimensiones. técnicas. métodos. técnicas. Aprendizaje significativo Proceso de Procesos Simple complejo. de Receptividad y ¿Qué procesos de aprendizaje significativo se desarrollan en el instituto? ¿Cuales son las estrategias de el apropiación del cognitivos. Preguntas para instrumento de recolección de datos. procedimiento. significativo Estrategias de Estrategia. métodos. los indicadores podrían ser cantidad de productos envasados por un trabajador en ocho horas de módulo. y enseñanza. Un ejemplo de la operacionalización de variables: El aprendizaje significativo de los alumnos está relacionado positivamente con las estrategias didácticas utilizadas por los docentes del Instituto “Los Andes” de Píllaro. Estrategias de Estrategia. de enseñanza más utilizadas por los docentes? ¿Cuáles son las estrategias aprendizaje más utilizadas por los de 81 . Indicadores. Procedimientos actividades acciones enseñanza aprendizaje.Para la variable productividad. Definición conceptual. conocimiento Tipo personal y con aprendizaje sentido Estrategias didácticas.

algunos autores incluyen en la matriz otras columnas donde se indica por ejemplo en instrumento de recolección de datos a utilizarse.estudiantes? Este ejemplo de operacionalización de variables se aplica a todas sean esta independientes. 82 . dependientes u otras.

a estas dos variables le sumamos un conector. fustiga.CAPITULO IV ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN No existe un modelo único. de la ciudad de nombre. durante el año lectivo.D. + nombre de la institución donde se desarrolla la investigación + cuidad donde queda la institución + periodo de tiempo. respecto al orden en que deben aparecer las diferentes partes de un proyecto. En nuestra universidad se a adoptado el siguiente: El tema de investigación. De otra manera: Tema = V. + conector + V. produce. El tema es quizá la parte más importante de todo el proceso de investigación. acarrea. para la formulación del tema nos valemos del árbol de problemas que previamente el estudiante debe realizar. 83 . obra. universalmente aceptado. promueve. induce. estimula. luego del mismo árbol se busca el EFECTO (variable dependiente) que concuerde con la causa.I. ocasiona. Como podemos darnos cuenta la causa escogida se convierte en la variable independiente y el efecto se convierte en la variable dependiente. el nombre de la institución donde se esta realizando la investigación y el periodo durante el cual se realiza la investigación. En fórmula tenemos: Tema igual variable independiente más conector más variable dependiente más institución que se realiza la investigación. origina. provoca. solivianta. de esta árbol se escoge la CAUSA ( variable independiente) que más este interesado el estudiante en resolver luego se le coloca un CONECTOR que pueden ser: incide. suscita. entre otros. origina. porque alrededor de él se desenvuelven y se desarrollan los demás elementos de la estructura del proyecto de investigación. afecta.

revista o módulo el índice sirve para facilitar la búsqueda de algún contenido dentro de estos. también existe el índice onomástico que presenta los términos. Por otro lado. el lugar de impresión y otros detalles. señal o indicación y por esa razón recibe el nombre el dedo de la mano.Índice general Cuando un estudiante esta realizando una tesis. Ambos tipos de índices son necesarios y útiles para diferentes tipos de búsquedas. dependiendo del tipo de publicación. el índice general es lo último que realiza en razón de que en el transcurso de su desarrollo se puede modificar. Un índice por su significado etimológico puede decirse que es un inicio. revista o módulo. revista o módulo. personajes o conceptos encontrados a lo largo del texto con los números de páginas en los que aparecen. 84 . El índice sirve siempre para que los lectores conozca no sólo los contenidos que han sido incluidos en la obra. Existen muchas maneras de construir un índice en una tesis. libro. este además de permitir establecer referencias cruzadas y grupos de conceptos de acuerdo a la necesidad específica de cada lector. disminuir o aumentar temas o subtemas de interés y ayuda a la tesis. libro. Como podemos mirar el índice es una parte fundamental dentro de una tesis sin el cual estaríamos sin poder ubicar los contenidos de la tesis o se nos haría muy difícil su ubicación. sino también cómo estos han sido clasificados y organizados dentro de la tesis. libro. entre el pulgar y el medio y que se utiliza para indicar o mostrar algo. este puede aparecer tanto al principio como al final del libro. mientras el índice más conocido es el índice de contenido o aquel que organiza los ítems de manera lineal a como se han ido desarrollando en el texto. en una tesis.

como es el caso del capítulo I. porque prácticamente es un resumen ejecutivo del contenido y se explica las razones por las cuales se plantea la investigación. en este capitulo tenemos el: Planteamiento del Problema Una vez que se ha concebido la idea del proyecto de investigación a través del tema con ayuda del árbol de problemas. y. Para desarrollar la justificación se debe considerar los siguientes aspectos:    Tema. sin descuidar que cada uno de los capítulos tiene un nombre. Descripción de cada uno de los capítulos Luego de la justificación bien desarrollada y elaborada en esta estructura ya se comienza a desarrollar los capítulos que conforman el cuerpo del proyecto. se encuentran en condiciones de plantear el problema de investigación.Justificación. estudiante han profundizado el tema en cuestión (acudiendo a la bibliografía básica. por eso solamente cuando ya se ha desarrollado toda la estructura del proyecto el investigador esta en condiciones de realizar el resumen ejecutivo del mismo. libro. compuesto de las dos variables: independiente y dependiente es necesario ubicarlas en los diferentes niveles para que el investigador tenga una idea sistémica y globalizada del 85 . Importancia. Esta parte es lo antepenúltimo que se realiza en una tesis. Contextualización Una vez que ya se ha definido el tema de investigación. revista o módulo. así como consultando a otros investigadores y fuentes diversas). Es decir que. cuyo nombre es el problema.

de acuerdo al ámbito de la investigación. incluir citas.problema de investigación. es decir el estudiante tiene que mirar como cada una de las variables se encuentran en la tierra por esta razón se debe incluir citas bibliográficas y referentes estadísticos si es necesario y de acuerdo al tema seleccionado. de las dos variables. Luego se coloca el árbol de problemas que se convierte en un referente para verificar si esta bien planteado el tema. Mezo y Micro. referentes estadísticos Árbol de problemas. es por esta razón que tenemos los niveles Macro. Macro Es necesario la problematización o investigación general con las dos variables. Mezo De igual manera realizar el estudio o problematización particular de las dos variables a nivel del ecuador y de la provincia. incluir citas y referentes estadísticos Micro Problematización local o institucional. 86 . a nivel del mundo.

87 .Árbol de problemas Efecto 1 Efecto 2 Efecto 3 Efecto 4 Problema principal Causa 1 Causa 1 Causa 1 Causa 1 Elaborado por: estudiante o grupo investigador Análisis Crítico En esta parte el estudiante debe describir críticamente cada una de las causas del árbol de problemas con sus respectivos efectos Prognosis La Prognosis se refiere a la visión de futuro que visualiza el investigador si no se da solución al problema. es también la descripción pormenorizada de los efectos del árbol de problemas.

88 .Formulación del Problema La formulación del problema se refiere a cuestionarlo al tema. es decir que se toma el tema inicial y se lo presenta en forma de pregunta de manera que este queda en forma interrogativa. Ejemplo: ¿De qué manera la variable independiente incide en la variable dependiente. más institución que se realiza la investigación. la causa o variable independiente y el efecto o variable dependiente y de igual manera las cuestionamos y se describen:  Una para la variable Independiente ¿Por qué se produce y escribimos la causa?  Una para la variable Dependiente ¿Qué produce y escribimos el efecto?  Una orientada a la propuesta es decir que el estudiante tiene que visualizar una posible solución al problema de investigación y de esta manera plantear la interrogante. de la ciudad de nombre. durante el año lectivo? Interrogantes de la Investigación Estas interrogantes de investigación las tomamos del tema.

En el esquema que presenta la universidad tenemos: Campo: Se refiere al área más amplia donde estamos haciendo la investigación. Delimitación Espacial Se refiere al espacio físico donde se va ha realizar la investigación. Cuando estamos formulando el tema y ponemos el nombre de la institución ya se esta 89 . si se explora convenientemente pronto surge toda una serie de ramificaciones que le dan importancia y valor. por reducido ilimitado que puede parecer un tema. para no tener un espacio ilimitado de la investigación. en el caso de educación tenemos el área pedagógica. área y aspecto Además. por eso es necesario el campo. esto quiere decir poner límite a la investigación y especificar el alcance de esos límites. en el caso de educación el campo es educativo.Delimitación de la Investigación Es fundamental delimitar el tema para poder realizarlo. descriptivo o experimental. Al delimitar. En la delimitación del tema no basta con identificar una rama de la ciencia. pues tales ramas cubren variada gama de problemas. Área: En este apartado tenemos que ubicarnos en un espacio más reducido que el anterior. se aclara si el tema de investigación será de tipo exploratoria. Aspecto: Dentro del área es necesario delimitar el aspecto para que la investigación tenga coherencia y la investigación no se dilate.

las condiciones pueden cambiar. docentes y padres de familia. De igual manera en el tema ya ponemos el periodo de tiempo donde vamos a realizar la investigación ya se esta delimitando. y prácticas del otro. en la medida de lo posible. explicando en qué consisten los beneficios que darán los productos del proyecto. es decir que al poner el nombre de la institución ya se esta realizando la delimitación espacial. pueden ser: Justificación Hay que tener en consideración que la mayoría de las investigaciones se realizan con un propósito definido. La justificación debe contener el porque de la misma de otra manera es la exposición de los motivos de interés para realizar la investigación. poner en evidencia las razones teóricas. Unidades de Observación Esta se refiere a quienes nos proporcionan los datos que nos sirven para la investigación es decir las personas estudiantes. debiendo tener en cuenta:  Originalidad 90 . metodológicas y técnicas de un lado. En la justificación es necesario mencionar la necesidad de la sociedad. que serán encuestados. Delimitación Temporal Se refiere al periodo de tiempo donde se realizará la investigación porque toda investigación debe estar contextualizada en un tiempo. grupo o persona que dio origen al proyecto de investigación (matriz de involucrados). que es suficiente motivo para realizar la investigación. La justificación de una investigación deberá. incluyendo la determinación de los hechos que justifican su abordaje.delimitando el espacio donde estamos realizando la investigación. en el caso de los estudiantes el propósito es generar conocimiento. para realizar el módulo.

es decir que al tema le aumentamos un verbo en infinitivo que denote acción. Objetivos General Este tiene absoluta coherencia con formulación del problema y tema.). Misión y Visión institucional donde se realiza la investigación. Determinar de qué manera la variable independiente incide en la variable dependiente. Específicos Los específicos se refieren a situaciones particulares que inciden en el objetivo general y que lo ayudan a llevarlo al mundo de lo hechos.   Importancia. de la ciudad de nombre. 91 . Factibilidad (Acceso a información. describir los aportes teóricos que el proyecto realiza. humanos. Utilidad Teórica. si la institución no las tiene el estudiante deberá ayudar a establecer la visión y misión institucionales. personal y colectivo Beneficiarios. económicos. Utilidad práctica. directos e indirectos.     Interés. durante el año lectivo. más institución que se realiza la investigación. recursos tecnológicos. etc. describir donde y cuando se evidenciara los frutos de la investigación. En esta estructura tenemos tres objetivos específicos que tenga imperiosa coherencia con las variables e interrogantes es decir: Coherencia con la variable dependiente y dependiente y otra para la alternativa de solución es decir: Comprobar por qué se produce y escribimos la causa.

El estudiante que se plantea un problema de investigación. de algunos referentes teóricos y conceptuales. como si no tuviese la menor idea del mismo. No puede realizarse una investigación si no se hace explícito aquello que nos proponemos conocer y para esto es necesario distinguir entre lo que se sabe y lo que no se sabe con respecto a un tema de investigación. no lo hace en el vacío. En el capitulo II comenzamos con el marco teórico Marco Teórico. para definir claramente lo que se necesita investigar. por más que éstos no tengan todavía un carácter preciso y sistemático. El correcto marco teórico nos permite clarificar todo el proceso de la investigación y un abordaje para una adecuada conceptualización. destacan las siguientes funciones que cumple el marco teórico dentro de una investigación:  Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios. 92 . sino que siempre parte de algunas ideas o informaciones previas.Explicar qué produce y escribimos el efecto. que permita obtener una visión sistémica del conocimiento científico que se tiene acerca del tema. que permita orientar nuestra búsqueda y nos ofrezca una conceptualización adecuada de los términos que utilizaremos. proposiciones y postulados. tiene como objeto dar a la investigación un sistema coordinado y coherente de conceptos. Roberto Hernández Sampieri y otros. La finalidad que tiene el marco teórico es el de situar a nuestro problema de investigación dentro de un conjunto de conocimientos que otras personas o investigadores ya realizaron. El marco teórico responde a la pregunta: ¿qué antecedentes teóricos existen? Por lo tanto.

Inspira nuevas líneas y áreas de investigación. Amplía el horizonte del estudio y guía al estudiante para que se centre en su problema de investigación. Orientar la búsqueda e interpretación de dato. nos podemos dar cuenta de cómo ha sido tratado un problema de investigación específico de investigación. qué diseños se han utilizado).  Evitar que el estudiante aborde temáticas que. Los estudiantes deben ubicarse correctamente en la elaboración del marco teórico y este por lo general comprende dos etapas: 1. en qué lugares se han llevado a cabo. obtener y consultar la bibliografía y otros materiales que pueden ser útiles para los propósitos de estudio. En general. con qué tipo de sujetos. cómo se han recolectado los datos. Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde habrán de someterse a prueba en la realidad. dado el estado del conocimiento. Consiste en destacar.     Orienta sobre cómo habrá de realizarse el estudio (al acudir a los antecedentes. evitando desviaciones del planteamiento original. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio. su validez y confiabilidad. así como sus estrategias de medición.   Prevenir sobre los posibles factores de confusión o variables extrañas que potencialmente podrían generar sesgos no deseados.  Guiar en la selección de los factores y variables que serán estudiadas en la investigación. de donde se debe extraer y recopilar la información 93 . se podría afirmar que el marco teórico tiene también otras funciones como las siguientes:  Orientar hacia la organización de datos y hechos significativos para descubrir las relaciones de un problema de investigación con las teorías ya existentes. Revisión de la literatura existente. qué tipos de estudios se han efectuado. ya han sido investigadas o carecen de importancia científica.

modificando -a partir de esa atribución.relevante y necesaria que atañe a nuestro problema de investigación de investigación. una disciplina de la filosofía. Al igual que el Marco teórico los antecedentes de la investigación se refieren a que el estudiante debe realizar una revisión bibliográfica de: módulos de investigación relacionados con las variables de la investigación. otras tesis ya desarrolladas con temas análogos. la ciencia y otros campos. bibliografía actualizada y especializada respecto al tema. Los valores son agregados a las características físicas. el ser y el valor. deseo. la existencia. son atribuidos al objeto y por un individuo o un grupo social. 2. interés. indicando en que se fundamenta y cual es la utilidad. Para la axiología. por lo que es una cualidad especial que hace que las cosas sean estimadas en sentido positivo o negativo. el valor además permite ponderar el valor ético o estético de las cosas. belleza del objeto. Fundamentaciones: Fundamentación Filosófica Una vez identificadas las variables de investigación es necesario relacionar los principios filosóficos da cada una de las variables. Se puede decir que la existencia de un valor es el resultado de la interpretación que hace el sujeto de la utilidad. se puede considerar que en la literatura existe un consenso en establecer como los grandes temas de la filosofía: el conocimiento. Es 94 . Fundamentación Axiológica Consiste en relacionar cada una de las variables con los valores que ellas determinan. Adopción de una teoría o desarrollo de una perspectiva teórica. Esta fundamentación representa el arte. importancia. Antecedentes de Investigación.su comportamiento y actitudes hacia el objeto en cuestión. tangibles del objeto. Los valores son una cualidad "sui generis" de un objeto. es decir.

siempre considerando las dos variables. no mitológicas. de una experiencia. Fundamentación Epistemológica La fundamentación epistemológica se interroga acerca de cómo la realidad puede ser conocida. 95 . de los fundamentos. a los fenómenos que encierran las dos variables. cual es su interés en estudiar el tema dando explicaciones racionales. Fundamentación Ontológica La ontología es aquello que estudia el ser es decir en esta parte de la tesis el estudiante debe redactar como las dos variables se relacionan con los seres humanos. Logrando con ello la reflexión teórica y metodológica de su tema de investigación. en acuerdo a sus propios criterios e interpretación. la existencia de un ideal. la valía del objeto es en cierta medida. Fundamentación Sociológica. producto de un aprendizaje. de los presupuestos que orientan el proceso de conocimiento y la obtención de los resultados. atribuida por el sujeto. acerca de la relación entre quien conoce y aquello que es conocido por el estudiante. ofreciendo con esto una guía para el desarrollo de investigaciones sociales. e incluso de la noción de un orden natural que trasciende al sujeto. En la fundamentación Sociológica de la investigación se pretende que el estudiante conozca y aplique los procedimientos y técnicas básicas de la investigación científica. acerca de la posibilidad de que ese proceso pueda ser compartido y reiterado por otros a fin de evaluar la calidad de la investigación y la confiabilidad de esos resultados. sino de mirar como se relacionan las variables con los valores.decir. así como el desarrollo de habilidades técnicas e instrumentales pero siempre considerando las dos variables. La axiología no sólo trata de los valores. acerca de las características.

percepciones del mundo para los aportes se convierten en el material educativo para nuestros alumnos y docentes. Fundamentación Legal.Fundamentación Psicológica La fundamentación psicológica de la investigación forma parte del área contextual del tema de investigación es decir debe analizar el contexto donde va a realizar la investigación poniendo énfasis en la comprensión de aspectos teóricos de una determinada área de conocimientos. 96 . estos conceptos actualmente deben estar vinculados a la realidad y vivencias que aportan de manera más significativa el conocimiento. en lo posible detallando para cada. independiente de su tipo requiere de una fundamentación que permita hacer explicitas las bases legales con que se cuenta el tema de investigación. Fundamentación Pedagógica En el proceso de desarrolla la investigación aparecen conceptos relevantes que aseguran el aprendizaje. puede comenzar con la Constitución de la Republica y sus leyes conexas. en este proceso investigativo es necesario vincularlo a la pedagogía que es donde se pone en juego las distintas capacidades. más que en el desarrollo de habilidades técnicas específicas. siempre se parte de lo interno a lo externo y sirve de referencia para poder realizar un buen marco teórico. Toda investigación. Organizador Lógico de Variables En esta parte los estudiantes analizan cada una de las variables para poder mirar don están incluido dentro del conocimiento. por lo que no debemos estar alejados de las corrientes tecnológicas que invaden la educación y que afectan la forma de vivir y trabajar de los docentes y alumnos.

conceptualizarlo y desarrollarlo. Cuando el universo o población son muy extensas o su número es muy elevado es necesario calcular el tamaño de la muestra utilizando la siguiente formula: N n= (E)2 (N-1)+1 97 . Descriptivo. que sea representativa de ella. modalidad de Investigación que en nuestro caso es Bibliográfica. así como también contrastar con la. concepto al que volveremos más adelante. por lo que interesa que sea un reflejo de la población. que se obtiene para averiguar las propiedades o características de esta última. el estudiante debe conceptualizar cada una de ellas y redactarlas en el documento del proyecto de investigación Niveles o Tipos Los niveles o tipos son Exploratorio. documental y de campo. de igual manera el estudiante debe conceptualizar el nivel que corresponde al tema de su investigación.El capitulo III Corresponde a la metodología de la investigación y el estudiante debe identificar el enfoque de la investigación. Población y Muestra En toda investigación es fundamental definir la población o universo. en este aspecto si la población es muy extensa es necesario determinar una muestra con la siguiente formula: Una muestra es un subconjunto de la población.

Desarrollo: Formula: N n= (E)2 (N-1)+1 Datos: N = 500 E =5% = 0.0025 * 499) + 1 n = 223. con un margen de error del 5%. Ejemplo de aplicación de la formula: Determinar el tamaño óptimo de la muestra de una población de 500 estudiantes de la unidad educativa Luz y Vida.Donde: n = Tamaño de la muestra N = Población o universo E = Error admisible posible.05 Desarrollo: 500 n= (0. 1: Población Informantes Informantes 1 Informantes 2 Informantes 3 Frecuencia 20 30 50 Porcentaje 20 30 50 100 Total 100 Elaborado por: Grupo Investigador 98 . Cuadro No.

con apoyo del marco teórico. incompleta. no pertinente. Plan para el Procesamiento de la Información Se plantea los gráficos y de debe analizar los siguientes puntos:        Revisión crítica de la información recogida. Tabulación o cuadros según variables Estudio estadístico de datos para presentación de resultados Análisis de los resultados estadísticos. otros Plan para Recolección de la Información En esta caso se diseña un plan para la recolección de datos el mismo que se debe determinar como se va ha realizar la aplicación del instrumento. En el capitulo IV se redacta el marco administrativo donde se determinan los Recursos. Interpretación de los resultados.Técnicas e Instrumentos Una vez que el estudiante decide que instrumento de recolección de datos va ha aplicar en su investigación. destacando tendencias o relaciones fundamentales de acuerdo con los objetivos y preguntas. en el aspecto pertinente. Comprobación de pregunta directriz. Establecimiento de conclusiones y recomendaciones. 99 . Presupuesto estimable para la ejecución y el cronograma. diseñarlo para su validación y posterior aplicación Encuesta – Cuestionario Entrevista – Guía de la entrevista Observación – Ficha de la observación. es decir limpieza de información defectuosa: contradictoria. este debe conceptualizarlo.

Tema de la propuesta. Es decir que la propuesta se la realiza en relación con los resultados obtenidos en las diferentes fases del proceso de investigación lógicamente también contando con el aporte de experiencia y el buen criterio del investigador. La propuesta contiene algunos pasos para su realización que a continuación se pasa a explicar brevemente cada uno de estos pasos contemplados en el esquema propuesto. 100 . este hecho es el que más incide en el problema y entonces en las recomendaciones se formula una propuesta para solucionar el problema de la investigación.En el capitulo VI la propuesta que de acuerdo a las conclusiones de la investigación el estudiante deberá proponer para la solución del problema de investigación. Entonces la propuesta se convierte en una alternativa de solución posible a un problema con el fin de eliminarlo o en su defecto disminuir su impacto. esta consta de algunos parámetros La propuesta Luego de todo el proceso de la investigación y una vez comprobado el valor de verdad de la hipótesis: si es verdadera continuamos con la solución y si como fruto del análisis la hipótesis esta es falsa se plantea un hecho diferente al supuesto inicial. Dependiendo del tipo de investigación en algunas ocasiones la propuesta tiene el propósito de satisfacer las necesidades insatisfechas de una institución o grupo social. en este capítulo podemos establecer cuál es el grado de incidencia que más afecta al problema motivo de la investigación realizada. De las conclusiones y recomendaciones obtenidas en el proceso de investigación y una vez comprobada la hipótesis. esta nos ayuda a redactar el título de la propuesta.

la solución del problema que se está resolviendo y que fue objeto de la investigación. Este párrafo tiene relación con el capitulo V conclusiones y recomendaciones.El titulo de la propuesta debe ser planteado de manera precisa. Debe señalarse con claridad el motivo por el cual se desarrolla la propuesta. redactando las implicaciones para el desarrollo teórico. la ciudad. Justificación de la propuesta. 101 . abarcante y coherente y debe expresar claramente la necesidad o el problema que se pretende solucionar. clara. que son los de la investigación. Datos informativos. sugestiva. los problemas derivados y detectados. Estos objetivos son diferentes de los anteriores. estos objetivos nos guían y ayudan a desarrollar la propuesta para dar solución al problema. Se plantean dos tipos de objetivos que son: objetivo general y objetivos específicos. Los objetivos son expresiones verbales o escritas que se plantean con el propósito de alcanzar mediante actividades. entre otros. visión. el nombre. los nudos críticos encontrados. que es donde se analiza si la hipótesis es verdadera o falsa. Los objetivos son indispensables en la propuesta y para que este bien redactado o verbalizado este tiene que ser claro. misión. Se refiere a detallar los datos informativos del lugar o institución donde se va a desarrollar la propuesta. Objetivos de la propuesta. de igual manera se incluye el diagnóstico obtenido en la investigación. Antecedentes de la propuesta. la utilidad práctica que tendrá la aplicación de la misma. acciones y tareas lo que se propone realizar una persona hasta conseguir lo que ha deseado. observable. medible y verificable.

Se realiza un análisis de los posibles problemas que se pueda tener en la implementación o ejecución de la propuesta. Este guarda intima relación con el título de la propuesta planteada. estas preguntas son: 1. bibliográficos. Fundamentación. Al redactar la fundamentación de la propuesta es indispensable centrarse en la misma. analizar y revisar la información bibliográfica que se pueda tener en tema de la propuesta. Esta es una especie de marco teórico pero de la propuesta. Análisis de factibilidad. por esta razón se plantea un solo objetivo general y este se redacta realizando algunas preguntas y contestando las mismas. No se puede determinar o establecer un número determinado de objetivos específicos pero si es recomendable plantear los suficientes y necesarios guardando absoluta secuencia entre ellos y que nos permitan conseguir la implementación de la propuesta. en sus efectos que nos ocupa y no divagar en otros temas ajenos a la misma. entre otros. en sus causas. por esta razón cuando ya se ha definido el tema de la propuesta que va a solucionar el problema de la investigación es necesario sustentar. de talento humano. ¿Qué voy a hacer? 2. ¿Cómo lo voy a hacer? 3. Estos permiten alcanzar el propósito que se manifiesta en el objetivo general. sean estos económicos. Por lo general una buena fundamentación profundiza únicamente los aspectos que se relacionan con la propuesta y que vincula con 102 . ¿Para qué lo voy a hacer? Objetivos específicos. investigar.Objetivo general. las respuestas a estas preguntas son las que nos ayudan a redactar el objetivo general.

Donde Responsables . Una buena fundamentación ayuda al investigador para que redacte los contenidos que va tener la propuesta. Administración. Modelo operativo. la fondos propuesta. Es un resumen ejecutivo de la propuesta y se lo presenta en una matriz cuyos datos ya se establecieron anteriormente. El investigador o estudiante debe explicar cómo se va a realizar. se Quienes van a Dependiend la o de Costo de la De Actividades. Es una especie de cronograma para guiar la ejecución de la propuesta y es por eso que es necesario realizarlo en una matriz redactando las actividades y las fechas de cuando se va a realizar. Dependiendo de la propuesta es necesario detallar cual es la solución del problema. Institución . ejecutar o poner en marcha la propuesta. que son una guía para empezar a redactar la propuesta o también puede ser el esquema de un proyecto. en lo posible detallando pormenorizadamente cada uno de los pasos que se pretende realizar. Presupuesto. Plan de acción. 103 . Financiamiento . donde se los para va a llevar ejecutar a cabo la propuesta. propuesta. ejecución de la la implementació n de obtendrá propuesta. pagar los costos. Metodología.coherencia los conceptos o ideas estudiados anteriormente por otros investigadores o autores. puede ser un listado de contenidos.

que permiten evidenciar a los lectores o interesados en la tesis cual es la utilidad práctica de la propuesta. ¿Qué técnicas de recolección? 9. Se plantea y se contestan algunas preguntas básicas a manera de explicación. ¿Cuándo? 6. EXPLICACIÓN 104 . ¿Quiénes? 5. PREGUNTAS BÁSICAS 1.Evaluación de la propuesta. ¿Dónde? 7. ¿Sobre qué aspectos? 4. ¿En qué situación? Elaborado por: Nombre del o los estudiantes. Con qué? 10. ¿Para qué? 2. ¿Cuántas veces? 8. ¿De qué personas? 3.

para el centro de estudios de posgrado 14 y para el resto del proyecto o tesis 12. inferior y superior 3 cm. apellidos y número de cédula del tutor. Esta la proporciona la universidad y no debe ser numerada y consta al final de este capitulo. Paginas preliminares o parte protocolaria.  El espacio o interlineado es de 1.  Las páginas preliminares deben estar numeradas con números romanos en letras minúsculas y en el centro inferior de la página. se adjunta modelo. en un solo lado de la pagina.5.CAPITULO V CONSIDERACIONES GENERALES. todas las hojas deben estar numeradas con números naturales y en el centro inferior de las mismas. Aprobación del tutor. derecho.  El tipo de letra es: Times New Roman. Se deja constancia por escrito cual fue el director de la tesis con el nombre.  El tamaño de la hoja es INEN A4 y su peso de 75 gramos. Normas generales.  Los márgenes son: izquierdo 4 cm.  Desde el capítulo I y hasta que se finalice las páginas del proyecto o tesis. 105 . Carátula.  El tamaño de la letra: para el nombre de la universidad 16. Son los aspectos que se debe tener en cuenta de manera general en la elaboración de la tesis y son los siguientes:  El proyecto de investigación o tesis debe ser escrita en computadora.

Autoría del proyecto de investigación o tesis.

El o los estudiantes que realizaron la investigación dejan por escrito que el trabajo de investigación es autónomo, original y autentica, que siguieron todas las recomendaciones establecidas en el desarrollo de la tesis para que no se convierta en un plagio, indicando que es de su absoluta responsabilidad legal y académica, de igual manera con los nombres, apellidos y número de cédula de identidad. Se adjunta modelo.

Aprobación del Jurado Examinador.

En esta hoja el jurado examinador dan testimonio de que el proyecto de investigación o tesis fue revisado, aprobado y autorizado su empastado, esto previo a la presentación pública a efectos de la sustentación o defensa. De adjunta modelo

Dedicatoria.

Esta página está consagrada a las personas, no instituciones, que el estudiante considere relevantes para dedicarles el fruto de su trabajo. Es recomendable no generalizar sino especificar con los nombres y apellidos a quien está dedicado.

Agradecimiento En esta página, dependiendo del criterio de cada estudiante a quien él determine o quiera agradecer, pero se recomienda en primera instancia agradecer a las

106

instituciones que aportaron para su profesionalismo o desarrollo de la investigación, luego a las personas que le han ayudado directa o indirectamente en temas concretos y dejando en abstracto sino poniendo nombres y apellidos dejando bien explicito cuales fueron los aportes. Qué es una cita? Una cita es la presentación de conceptos, o ideas de otros autores que se han tomado para apoyar y sustentar el trabajo de investigación elaborado. Se distinguen varios tipos de citas: 1. Textuales 2. Contextuales (no textuales) 3. Citas de citas

Las citas textuales Las citas textuales ocurren cuando se transcribe un texto literalmente. Deben acompañarse del apellido del autor, fecha y N° de página. • Si la cita tiene 40 o más palabras (cita larga), escriba todo el párrafo con una sangría de cinco espacios desde el margen izquierdo. • La coherencia y lógica sobre las cuales se apoya el conocimiento científico es el resultado de identificar los elementos básicos que conforman su objeto específico de conocimiento; encontrar explicaciones

interconectadas al comportamiento de los elementos que conforman, y formular respuestas a la situación descrita por alternativas de acción coherentes con las situaciones explicativas que las provocan. (Méndez, 1988, p.3) Si la cita tiene menos de 40 palabras (cita corta), ésta se coloca entre comillas a continuación del párrafo que se está exponiendo.

107

Rivas (1985) dijo: "Cuando el hombre razona sobre el principio de libertad y ve que su persona está sujeta a normas de conducta no tolerables es cuando empieza a rebelarse" (p. 175). Si se citan partes de un párrafo textualmente (cita interrumpida) • "... no existe una sola forma correcta de presentar un trabajo. ... Resulta difícil, al respecto, tratar de formular procedimientos o técnicas que resuelvan esta tarea, pues no se trata de una actividad mecánica sino esencialmente creadora" (Sabino, 1986, p.p. 179-180). Citas contextuales (no textuales) Cuando se resume de forma personal una parte específica de un documento leído. En este caso se coloca el apellido del autor y el año de publicación del documento. Estos datos pueden ir al comienzo o al final del párrafo ejemplos: La teoría revolucionaria sobre la inteligencia emocional ha hecho tambalear muchos conceptos de la psicología contemporánea (Goleman, 1995). Kolman (1981) y Perry (1990) explicaron la importancia de introducir las ideas abstractas del álgebra lineal en forma gradual. Cita de citas: Cuando se citan autores que están citados en el texto o libro leído. En este caso hay que señalar a los dos autores. Germani (1971), citado por Briones (1996), escribió: Un índice socioeconómico es un instrumento de medición que permite asignar medidas a las personas con base en la posesión, precisamente, de indicadores sociales y económicos. Este número, como sucede en otras escalas, permite la jerarquización de las personas y su clasificación en cierto número de categorías. No está por demás expresar que estos procedimientos no son adecuados, ni aun desde el punto de vista cuantitativo, para el estudio de las clases sociales, como es frecuente en los llamados estudios de estratificación social. (p. 159)

108

.. Inicial nombre.. (N° de edición). (1998) Métodos de Investigación.Otras citas: • Cuando se hace referencia a a una comunicación verbal (entrevista). (3a.J. N. • Katzenbach. (1996) La Sabiduría de los Equipos. F. G.V. de C. en el texto se explica el tipo de comunicación: • • • J. D. no textuales o citas de citas) • Sólo en la bibliografía se expone la dirección electrónica y la fecha de consulta Reglas para elaborar la bibliografía Los textos consultados se exponen de acuerdo a la siguiente forma: • Por estricto en orden alfabético según apellidos de los autores o nombre de las Instituciones. Caracas: Editora ABCD.A. 109 . Edición). • • Ejemplos: Briones. México: Prentice Hall • Brown. (1992) Diccionario de la Conjugación. Título de la obra.. J.. México: Compañía Editorial Continental.(4a. Nota: Este autor no se expone en la bibliografía Cuando se trata de citas de textos consultados por vía electrónica. México: Trillas • Salkind. S. Hendric (comunicación personal. se citan igual que las anteriores (textuales. 2001) opina que .. (fecha).. Lugar: editorial. La regla general es: • Apellido.. 1° de marzo . (1996) Métodos y Técnicas de Investigación para las Ciencias Sociales. Edición). y Smith..

Caracas: Cognitus.htm (fecha de consulta 8 de enero.. Solomon. Caracas: Serie Manuales universitarios.. D. Composición y Redacción. • • • Ortega.sistema. E. • UNESCO. K. P. Ríos. V. (S/F). K. Watson.mx/va/dide/red6/education. (1998) Educación para el siglo XXI (en línea) Disponible en: www. 527-554. American Educational Research Journal. C. (1988) “Enhancing children peosocial behavior in the classroom”. W. Shaps. (1999) La Aventura de Aprender. (1990). M. 2001) A continuaciones estudiante encontrara 110 . Lengua Castellana: Manual Práctico. Y Battistich. A. 25.A. Delucci. México: Mc Graw Hill.• Mendoza.itesm. P. Y Destefano..

M.Esquema de presentación UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA (16) FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION (14) LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. (12) TEMA (12 En adelante) VARIABLE INDEPENDIENTE Y SU INFLUENCIA EN LA VARIABLE DEPENDIENTE EN INSTITUCIÓN. Quito .010 – 2. DE LA CIUDAD DE NOMBRE. mención Autor Apellidos Nombres del estudiante Tutor Título. MENCIÓN….Ecuador 111 . DURANTE EL AÑO LECTIVO 2.011 Módulo de Investigación previo a la obtención del Título de Licenciatura en educación. Sc. Apellido Nombre.

MARCO TEÓRICO Antecedentes de la Investigación Fundamentaciones Fundamentación Filosófica Fundamentación Sociológica Fundamentación Psicológica Fundamentación Pedagógica Fundamentación Legal Organizador Lógico de variables 16 17 17 19 20 22 23 25 112 .2011 ÍNDICE GENERAL Introducción 1 CAPÍTULO I. EL PROBLEMA Planteamiento del problema Contextualización Macro Meso Micro Árbol de Problemas Análisis Crítico Prognosis Formulación del Problema Interrogantes de la investigación Delimitación de la investigación Justificación Objetivos General Específicos 3 3 3 5 6 7 8 10 11 12 12 13 14 14 14 CAPÍTULO II.

son 4 capítulos.CAPÍTULO III. MARCO ADMINISTRATIVO Recursos Presupuesto Cronograma 29 29 30 Bibliografía Anexos INTRODUCCIÓN Tema 31 32 Importancia Descripción de Capítulos. METODOLOGÍA Enfoque de la investigación Modalidades de la investigación Niveles o Tipos de Investigación Población Técnicas e instrumentos de recolección de datos Plan de Recolección de la Información 26 26 27 27 28 28 CAPÍTULO IV. Concluye con Bibliografía y Anexos 113 .

CAPÍTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema Contextualización Macro Problematización general con las dos variables. incluir citas y referentes estadísticos Micro Problematización local con las dos variables. referentes estadísticos 114 . incluir citas bibliográficas y referentes estadísticos Meso Problematización particular de las dos variables a nivel del ecuador y de la provincia. a nivel del mundo. incluir citas.

Árbol de Problemas.

Árbol de problemas

Efecto 1

Efecto 2

Efecto 3

Efecto 4

Problema principal

Causa 1

Causa 1

Causa 1

Causa 1

Elaborado por: estudiante o grupo investigador

Análisis Crítico

Descripción crítica de las causas con sus respectivos efectos

Prognosis

Visión a futuro si no se da solución al problema

Formulación del Problema

Pregunta al tema (en forma interrogativa)

115

Interrogantes de la Investigación

  

Una para la variable Independiente Una para la variable Dependiente Una orientada a la propuesta

Delimitación de la Investigación CAMPO:

ÁREA:

ASPECTO:

Delimitación Espacial En tiempo futuro Delimitación Temporal En futuro Unidades de Observación  Los informantes que serán encuestados

Justificación

Originalidad Importancia,

116

Factibilidad (Acceso a información, recursos tecnológicos, humanos, económicos, etc.), Misión y Visión institucional, Interés, Beneficiarios, Utilidad Teórica Utilidad práctica,

Objetivos General

(Coherencia con formulación del problema y tema)

Específicos

  

Coherencia con las variables e interrogantes Coherencia con la variable dependiente Alternativa de solución

117

bibliografía actualizada y especializada respecto al tema Fundamentaciones Fundamentación Filosófica Fundamentación Axiológica Fundamentación Epistemológica Fundamentación Ontológica Fundamentación Sociológica Fundamentación Psicológica Fundamentación Pedagógica Fundamentación Legal. 118 .CAPITULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes de Investigación Revisión bibliográfica de módulos de investigación relacionados con las variables de la investigación.

Organizador Lógico de Variables Gráfico No. 2: Inclusiones Conceptuales Elaborado por: Estudiante .

De campo Niveles o Tipos Exploratorio. Descriptivo Población y Muestra Definir población Cuadro No.CAPITULO III METODOLOGÍA Enfoque de la investigación Modalidad de Investigación Bibliográfica –documental. 1: Población Informantes Informantes 1 Informantes 2 Informantes 3 Frecuencia 20 30 50 Porcentaje 20 30 50 100 Total 100 Elaborado por: Grupo Investigador Técnicas e Instrumentos Encuesta – Cuestionario Entrevista – Guía de la entrevista Observación – Ficha de la observación. otros 120 .

¿Sobre qué aspectos? 4. EXPLICACION Plan para el Procesamiento de la Información     Revisión crítica de la información recogida. ¿Cuándo? 6. 121 . ¿Quiénes? 5. no pertinente. ¿Cuántas veces? 8. ¿Dónde? 7. Tabulación o cuadros según variables Estudio estadístico de datos para presentación de resultados Análisis de los resultados estadísticos. ¿Para qué? 2. destacando tendencias o relaciones fundamentales de acuerdo con los objetivos y preguntas. ¿En que situación? Elaborado por: Grupo Investigador. es decir limpieza de información defectuosa: contradictoria. ¿De qué personas? 3. ¿Con qué? 10. incompleta. Plan para la recolección de la información PREGUNTAS BASICAS 1. 2. ¿Qué técnicas de recolección? 9.Plan para Recolección de la Información Cuadro No.

   Interpretación de los resultados. con apoyo del marco teórico. Establecimiento de conclusiones y recomendaciones. Comprobación de pregunta directriz. en el aspecto pertinente. 122 .

(año). editorial. APELLIDO. país. 123 . incluido direcciones electrónicas Primero los libros en orden alfabético y luego las direcciones electrónicas. título. Nombre. ANEXOS Instrumentos de la investigación (Obligatorio).CAPITULO IV MARCO ADMINISTRATIVO Recursos Presupuesto Cronograma BIBLIOGRAFÍA Mínimo 30. y otros anexos.

Informes de investigación. Las bases de la investigación biomédica. Ibáñez. Popper. Piaget. México: FCE _________ (1978): Segundos Pensamientos sobre Paradigmas. Kuhn. Barcelona: Ariel Dendaluce. 3 vol. Perspectiva cualitativa / perspectiva cuantitativa en la metodología sociológica. J. Buenos Aires: Paidós. J. (1962): La Lógica de la Investigación Científica. I (1989): Aspectos Metodológicos de la Investigación Educativa. Padrón. F. T. (1996) El método científico en las ciencias de la salud. (1988): Cuantitativo/Cualitativo. Buenos Aires: Losada. (1975): La Estructura de las Revoluciones Científicas. pp53-75 Bunge. Madrid: Tecnos Lakatos.: Terminología CientíficoSocial. en Reyes R. I. Madrid: Alianza. Madrid: Tecnos. 124 .Mexico DF.Referencias bibliográficas Abbagnano. J. (1975): Introducción a la Epistemología Genética. (1981): Epistemología. Caracas: USR (mimeo). N. en Reiss. 1996 Alvira Martín. (1969): Curso de Lingüística General. 22. Madrid: Tecnos __________ (1982): Conocimiento Objetivo. México: FCE Alvira. Mc Graw Hill. M. (1986): Diccionario de Filosofía. Barcelona: Anthropos. (1983): Perspectiva Cualitativa-Perspectiva Cuantitativa en la Metodología Sociológica. Madrid: Díaz de Santos. Álvarez Cáceres R. Francisco. Saussure. (1983): La Metodología de los Programas de Investigación Científica. Madrid: Narcea. F. (1991): Patrones en Investigación Educativa. (2002). K.

En: Cook TD. Introducción a los métodos cualitativos de investigación. (2002)Diseños experimentales y cuasi experimentales en la investigación social. Lumen-Humanitas. Stanley J. Cubana Endocrinol 2000. Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa. Problemas no resueltos en los debates actuales. Bs. R. Carlos. Reichart ChS.As. y BAPTISTA LUCIO. Richart Martínez M. Buenos Aires: Ammorrortu Editores..reduc. España. Orlando. Madrid – Morata Mella. Técnicas de Investigación Social.cl/reduc/mella. (2005) La lógica de la investigación científica. 2000. McGraw Hill. P.. 125 . Campbell D. HERNANDEZ SAMPIERI. Cook T. Métodos Cuantitativos y Cualitativos en investigación Educativa. Disponible en Internet desde: http://www. Cook TD. Ezequiel. Naturaleza y orientaciones teórico – metodológicas de la investigación cualitativa.. El proceso de investigación. Metodología de la Investigación. Bs. Bogdan. ANDER-EGG. Barcelona: Paidos. 1990.. (2000) Investigación cualitativa y cuantitativa. FERNANDEZ COLLADO.J. Humanitas. Barcelona: Círculo de Lectores. Taylor. (2004). (2001) Hacia una superación del enfrentamiento entre los métodos cualitativos y cuantitativos.pdf [con acceso el 02-09. Reichart ChR (ed). (1998). Ch.D & Retechardt.Calero JL. 1996. y R. Argentina Cabrero García L.As.2006] Popper Karl R. México DF.. México. Rev. S.. (1996) El debate investigación cualitativa frente a investigación cuantitativa Enfermería clínica. (2004). C. España SABINO. 11 (3): 192-8. Madrid: Morata.

L. Carlos.. y LOPEZ. Area metodología de la investigación. L. 1998 126 . Borrador para discusión. 1994 TAMAYO. PICK.. Universidad Nacional de Luján. M. Cómo investigar en ciencias sociales. Apuntes sobre los conceptos cientificos y su cosntrucción. México. A. Departamento de Educación. Trillas.. El proceso de la investigación científica.A. y TAMAYO. S. México.BORSOTTI. Limusa S.

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