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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN
CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO

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El Programa de Formación (Antología) Adolescentes y aprendizaje escolar. Análisis y reflexión de la
práctica docente en la escuela secundaria fue elaborado en la Dirección General de Formación Continua
de Maestros en Servicio, de la Subsecretaría de Educación Básica, de la Secretaría de Educación Pública.

COORDINACIÓN ACADÉMICA
María Gabriela Ynclán
Elvia Zúñiga Lázaro

SELECCIÓN DE TEXTOS
María Gabriela Ynclán
Elvia Zúñiga Lázaro

DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE LECTURA
Teresa Estrada Valdés

REVISIÓN
Beatriz V. Osorio González

D.R.©Secretaría de Educación Pública, 2006
Argentina 28, Col. Centro
06020, México D. F.

Lecturas
ISBN: 970-815-005-3

Preliminares 11/1/06 7:32 PM Página 3

Índice
Presentación 5

Introducción 7

Unidad 1 9

Alejandro Colina Fajardo, “Alrededor de la secundaria” 11
Estrategia “Alrededor de las ideas principales” 14
Marcelo Urresti, “Los jóvenes y las instituciones escolares:
encuentros y desencuentros” 19
Estrategia “Encuentros y desencuentros” 24
Rafael Azuela de la Cueva, “Maestro y alumno adolescente: mitos
y realidades de su encuentro” 25
Estrategia “Mitos y realidades” 31
Rosa María Jaimes Arellano, “El acceso a la cultura” 33
Estrategia “El reencuentro” 74
Andy Hargreaves, Lorna Earl, Jim Ryan, “Cultura de la escuela elemental” 77
Estrategia “Un pequeño salto para el docente, un gran salto para el adolescente” 90

Unidad 2 93

Marcelo Urresti, “Jóvenes de ayer y jóvenes de hoy: comparación
entre generaciones” 95
Estrategia “Comparaciones” 78
Emilio Tenti Fanfani, “Pedagogía y cotidianidad” 99
Estrategia. “Encuentros de dos mundos” 111
Rosa María Jaimes Arellano, “La visión juvenil del mundo” 113
Estrategia “El cristal con que se mira” 132

PROGRAMA DE FORMACIÓN

“La solución de problemas como contenido de la educación obligatoria” 149 Estrategia “Lo que no ven tus ojos lo percibe tu mente” 157 Carles Monereo “Las estrategias de aprendizaje: ¿Qué son? ¿Cómo se enmarcan en el currículum?” 161 Estrategia “Compartiendo saberes” 176 Glosario 179 Bibliografía 183 PROGRAMA DE FORMACIÓN . tu mundo” 139 Unidad 4 141 Juana Nieda y Beatriz Macedo..Preliminares 11/1/06 7:32 PM Página 4 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA LA ESCUELA SECUNDARIA Unidad 3 133 Gabriela Ynclán. “Problemas planteados por el desarrollo intelectual de los estudiantes de 11-14 años” 143 Estrategia “Contrastación de ideas” 147 Juan Ignacio Pozo y María del Puy Pérez Echeverría.. “El mundo de significaciones. andamiaje natural entre el sujeto que aprende y los contenidos escolares” 135 Estrategia “Mi mundo.

con una sólida personalidad moral. para renovar las propias prácticas pedagógicas. directivos y personal de apoyo técnico pedagógico de secunda- rias generales. ayudar a las profesoras y los profesores a mirar su práctica docente con ojos nuevos. que sera más provechoso en la medida en que sea compartido con los colegas y pensado para la acción en el aula. con habilidades intelectuales superiores des- arrolladas. el Programa Adolescentes y aprendizaje escolar. DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA PROGRAMA DE FORMACIÓN 5 . pone ahora a disposición de todos los profesores. las y los adolescentes de nuestro país.Preliminares 11/1/06 7:32 PM Página 5 PRESENTACIÓN Presentación Maestras. a encontrar que es viable que su ejercicio profesional contribuya al desarrollo de sus alumnos y alumnas como mejores personas. Les deseamos el mejor de los éxitos en el estudio y en el fortalecimiento profesional. Análisis y reflexión de la práctica docente en la escuela secundaria. los resultados indican que los dos aspectos que las maestras y maestros señalan se deben fortalecer. Uno de los temas indagados fueron las necesidades e intereses de formación continua de los docentes. La Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio de la Subsecretaría de Educación Básica. Este programa de formación busca ofrecer a las maestras y maestros herramientas conceptuales y metodológicas para que puedan construir. para mejorar su desempeño. una manera nueva de ejercer la docencia. en el marco del Programa Nacional para la Actualización de los Maestros de Educación Básica en Servicio. son: las técnicas y estrategias didácticas y el conocimiento y la relación formativa con sus alumnos. Es deseo de la Subsecretaría de Educación Básica que el material que se presenta contribuya a que los docentes se sientan más confiados y seguros en sus tareas de enseñanza y logren mejores resultados en la formación de sus estudiantes. técnicas y telesecundarias. en un diálogo con otros docentes y en la reflexión sobre sus prácticas de enseñanza y con base en el análisis de las propuestas del Programa. El programa pretende. la Subsecretaría de Educación Básica aplicó una encuesta a las y los profesores de educación secundaria durante los Talleres Generales de Actualización. La actividad de las maestras y los maestros será fundamental para aprender de este curso. y un mejor entendimiento de la etapa de vida por la que pasan sus estudiantes. autónomas. también. maestros: En agosto de 2003. con el propósito de avanzar en la satisfacción de estas necesidades.

Preliminares 11/1/06 7:32 PM Página 6 CURSO NACIONAL DE ACTUALIZACIÓN .

Preliminares 11/1/06 7:32 PM Página 7 INTRODUCCIÓN Introducción ¿Leer?. en el texto correspondiente aparece el logo para indicar que es necesario revi- sar primero la estrategia y posteriormente realizar la lectura del texto. Dichos textos pueden ser leídos poco a poco. lo segundo sólo los que se atreven a cuestionar sus propias certidumbres. pues si bien el ejercicio de la docencia implica el manejo de diferentes tipos de texto es indiscutible que el maes- tro y la maestra de educación secundaria no siempre cuentan con las condiciones que les permitan acercarse a los libros con un interés personal o académico. ser un buen lector debería ser una de las principales prioridades del proceso de formación continua del profesorado. identificar y formular hipótesis. establecer objetivos y expectativas. generalizar. Algunas de las estrategias propuestas incluyen actividades que los docentes deberán realizar “antes de leer”. En cada estrategia se pretende que el docente construya los significados del texto y ponga en juego sus habilidades para analizar. dar opiniones. que. entre otras cuestiones. examinar. como si se tratara de una lectura con fines de recreación. Si el maestro o la maestra desean profundizar en el contenido de alguno de los textos o leerlos con fines de estudio. por ello. absorto en todo tipo de actividades. Para ello. Al abordar cada estrategia de lectura y culminarla. sintetizar. reconocer los conceptos centrales y/o los puntos princi- pales. se indica cuáles son las lecturas correspondientes al contenido abordado. será necesario que el asesor programe espacios destinados a la discusión de algunos textos. dis- tinguir hechos. poco tiempo destina a la lectura por placer o con fines de estudio. hacer inferencias. propósitos e intenciones de los autores. llegar a conclusiones y resolver problemas. Resignificar la importancia que para cualquier maestro tiene. puede llevar a cabo las estrategias de lectura que le proponemos para ese propósito. al final de cada tema. lo primero lo hacen todos. descubrir connotaciones. ¿qué significa leer? ¿Pasar entre los dedos las páginas de un libro o penetrar en un mundo infinito de significados?. Otra posibilidad es que el docente los lea de manera libre y conforme a su interés. posiblemente el profesor o la profesora desearán compartir la riqueza que se obtiene de un texto con sus compañeros de trabajo o con su grupo de estudio. PROGRAMA DE FORMACIÓN 7 . conforme a la disponibilidad de tiempo de cada maestro o según se va ya avanzando en el desarrollo de las actividades de la guía de trabajo. ya que en ésta. Los textos que integran el presente volumen de lecturas fueron seleccionados con el propósito de ofrecer a las profesoras y los profesores la posibilidad de considerar propuestas de diversos pensadores contemporáneos que han reflexionado en torno a la adolescencia y a la problemática de la escuela secundaria.

Preliminares 11/1/06 7:32 PM Página 8 .

Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 9 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR Unidad 1 PROGRAMA DE FORMACIÓN 9 .

Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 10 .

¿Herencia del gimnasio germánico? ¿Actualiza- tifica. Digo. en nombre de la civilización. Schopenhauer en su reglamento: “cabello largo. idea de que la libertad es enemiga del saber. 38-41. namiento de nuestras secundarias.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 11 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR Alrededor de la secundaria* ALEJANDRO COLINA FAJARDO La adolescencia no es un problema: las perforaciones: también porque se atienen a es un tránsito. la chava se tatúa y el que no sabe si ser plar la divina representación del mundo que chavo o chava prueba ser chavo y chava y se ocurría frente a sus ojos para dar rienda suelta a peina y despeina. las bondades del rostro inmaculado o. maestros y otros guías y exceso y un equívoco. Porque Schopenhauer se viste como si la vida fuera permanente cambio refería a las mujeres. ciplina impuesta dentro de la secundaria un blema: de los padres. PROGRAMA DE FORMACIÓN 11 . El problema es de ser punk o anarquista para reconocer en la dis- quienes identifican la adolescencia con un pro. precisamente. De ahí la pertinencia de la pesquisa: ¿Por ideas cortas”. acaso anterior a la cul- identifican esa etapa con un problema. el cuerpo natural. “Alrededor de la secundaria” en Revista Educación 2001. El exceso lo resume la supervisores que se sienten dañados por la afir. pp. mo socialista? Difícil precisarlo. Alejandro. el arte de enseñar necesita prescindir del libre mente por las probables sugerencias eróticas de albedrío de los discípulos. de secundaria lleven casquete corto simboliza la lidades infecciosas del piercing es como el sacer. de asumir que como desearían desaparecer el sexo? No única. ¿Cómo fue que la secundaria lo hizo suyo para sideran agredidos en su propia dignidad. Todo índica que el gran filósofo qué hay quienes se enfadan cuando el chavo se alemán se abstuvo por un momento de contem- perfora. La disciplina sobresale entre ellas. febrero de 2003. así. pero sea cual sea su origen. Cierto: un mucha- * Colina Fajardo. la salud ción del espíritu espartano vía algún nacionalis- y otros temores higiénicos y honorables. también porque se con. México: Núm. dote que recuerda las posibilidades infecciosas quizá una de las ideas centrales en el funcio- del sexo: no lo anima la gana de prevenir enfer. cente. viste y trans. parte de los adultos? Las causas de la secundaria La adolescencia no es un problema: es un trán. como la vida. pinta y despinta. tura. 93. No se precisa sito. Las autoridades de la escuela secundaria ¿Es el adolescente un problema para la mayor añaden otras causas. y no sólida estabilidad? No sólo porque anhelan una inmóvil estabilidad. ese misógino arrebato. La garantizar el buen aprendizaje de sus alumnos? cólera frente a la variedad de la apariencia se jus. por- medades. sino la de evitar el sexo. la disposición de que los alumnos Quien desde esa perspectiva observa las posibi. adopción de una muy desafortunada frase de mación vital o el ahorro de la fatiga del adoles. como la vida misma. ¿Pero por qué que el equívoco en la disciplina instalada en la hay quienes desean desaparecer los piercings secundaria nace. en su de- El problema –dice el autor– es de quienes fecto.

Que en todo momento está maduro para por lo que hace. plenamente responsable de su albedrío. momentos en que se emprende tal indagatoria. para admitir. Es imposible negar que en es. que un numeroso contingente catarse que las maneras que tienen de enseñarle de padres de familia sufre porque sus hijos ado. Digo.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 12 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA SECUNDARIA cho de doce a quince años aún no puede ser cada identidad juvenil hay elementos sectarios. “no perderse”. ¿De dónde. pero con una caracterís. esa ventana abierta al mundo. con mirada de bién por qué los adultos no son capaces de per- desconsuelo. Pues es justamente la secundaria uno de los ter ancestral del miedo a lo diferente? Es posi. ejercita la ampliación de cri- es negándole la facultad de tomar decisiones. lo de llegue a ser capaz de tomar sus propias decisiones allá y lo de más allá. sin embargo. el ahí a imaginar que la mejor fórmula para que irremediable mestizaje entre lo de aquí. para la mayor parte de los adultos. in fraganti. Naturalmente. el afirmar. Pero de No obstante. los ponsable. tringiera. Por temor. No es imperioso ser adepto al método tica estimulante: el contacto virtual y estético ideado por María Montessori para reconocer con el mundo de afuera. lo más sano es que te permitan explorar 12 PROGRAMA DE FORMACIÓN . terio y con ella la aptitud de pescar. tanto como sus conminaciones a no miembros de tan tosca milicia nunca estarían “perderse” le abren la puerta para que se pierda. el que ahora llamamos que cuando uno empieza a preguntarse quién de la globalización. perderse” interpretan no buscarse. con Octavio Paz. dispuestos a reconocer. casualmente tan espantosas y semejantes a un delincuente. Justamente la dis. que “el La respuesta la hallo cuando advierto qué sig- salto mortal nos enfrenta a lo sobrenatural”. No cabe duda: el te- tancia que podría ahorrar a los jóvenes la desori. a los propios fanatismos. Por “enseñar a ser responsable” mal y la ausencia de cualquier riesgo para sus no entienden que uno debe aprender a responder hijos. sin levantar falso testimonio: “yo no pueblo se complacía con la quema de brujas. Por eso convendría que en ese nivel se alentara ¿Mas no es acaso el espíritu tribal el que hoy la autonomía de los alumnos: no que se res- reviven los jóvenes? Sí. meroso siempre se verá beneficiado con el tra- entación patrocinada por el paso del ambiente to del abierto. al adolescente a ser responsable le vuelven irres- lescentes viven en peligro. sino que uno debe aprender a armar un tumulto con tal de salvarle la vida a su hacer lo que otros esperan que haga. como si todos fuéramos Pablo Picasso y pudiéramos El miedo es un mal consejero. Obstáculo o alfaguara Temor y apertura En ocasiones uno se pregunta si el adolescente. Y por “no pequeño. ble que el instinto de conservación de la tribu. Y tam- “vivir en peligro”. el carác. es algo más No hay que encarnar la sentencia romántica que una fuente de disgustos y temores. no busco. Se nifica para ellos “enseñar a ser responsable” y trata de un ejército que elegiría siempre lo nor. encuentro”. prohibitivo de la secundaria al de mayor libertad en el nivel medio superior. media una enorme distancia.

pero sí Odisea del espacio 2001. pues a lar- ¿el rock podría discurrir en las aulas? Bastaría go plazo es la única que persiste y se asienta sugerirlo para que profesores y rockeros pusie. Si ya está en todos lados. con mucha falta le hace empaparse con mayor vigor mayor modestia. otra disciplina. Pero el rigor del pre- táculo que pasar antes que un alfaguara al que. la única que no está divorciada de la ima- El séptimo arte se presta para las indicaciones ginación. pero aún lo es más la música. la edu- Como saben los nadadores. ese fenómeno de masas que hoy por hoy define nuestra expe. sano recetar Tarkovski a todos los alumnos de aprendizaje que se desenvuelven ajenos a las secundaria (aunque sin duda a unos cuantos les expresiones de la cultura juvenil que transcurre gustaría). recomendables. la loca de la casa. menos en la escuela. en suma. que la más valiosa es la riencia comunitaria. Quizá no sería muy autoridad. donde los prefec- tudes. Es claro. una nueva clase de severi- La incomprensible frontera que separa la edu. es grato acudir. Una. para sus alumnos. da. como gustaba lla- grupales. hay muchas películas recupe- habría que vencer el sacrosanto principio de rables que son divertidas. A la que en exclusiva le PROGRAMA DE FORMACIÓN 13 . básico en los procesos de enseñanza. las escuelas ra es el rigor relajado. También el único apto en continuarán siendo. además de necesario. el programa de les básicos de educación no se esfuerzan porque estudios se eleva como rémora. ¿Cuál? Una que parta de reconocer en la cación y la cultura podría comenzar a borrarse inteligencia una forma superior de la alegría. y sí muy bien al sistema educativo. y si no todas las películas divertidas marla Alfonso Reyes. claro está. el único que perdu- cación en otra y la cultura en otra. Evidentemente. El deporte es una cantera poco explota. un obs- devenir segunda naturaleza. contrastar los distintos pro. que desecho en obras perdurables? ¿Por qué no. ductos culturales ofrecidos a infantes y adoles- centes para ensanchar gusto y perspectivas? Porque mientras persista el convencimiento de Otra disciplina que la diversión transcurre en una esfera. Estoy seguro de que un poco de pa- tura es cultura de desecho. por lo demás. por sólo mencionar tres pregunta: ¿por qué las autoridades de los nive. si algo deja. proponer una secun- daria de puertas abierta. pero podría em- ingrese a las aulas la cultura infantil y juvenil pezarse con festivales de cine y conciertos de viva? Cierto es que buena porción de esa cul. dad. Mas para ello son recuperables. si se pre- fiere. Pero sí que lo sería pro- Música y cine poner una relajación en la disciplina o. tos no castiguen tanto y comuniquen mejor. do pedagógico. Y de ahí la olvidados o Luna Papa. fecto. Es ella. Los en todos lados. Pero ¿por qué no changa cultural no le caería mal a las secun- tomarle la palabra a Andy Warhol y asimilar el darias. como fuente de creatividad. por si fuera ran el grito en el cielo. si infantes y adolescentes encontraran en la Una con menor espíritu policiaco y mayor senti- escuela corredores donde canalizar sus inquie. disciplina que uno mismo se impone. Pero ¿qué decir del cine? poco. música. es sólo abominación al rigor. de cultura. No sería sensato.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 13 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR hipótesis y desarrollar actitudes.

tan y anote su opinión personal respecto a ellas. de prefectos. los años sesenta donaire (con todo su don y su aire. los tatuajes y los peinados consagración de su figura. finalmente. sino tan sólo apropiárselo. cante de esa simpatía con la transparencia y el Recordemos que. y maestros de la secundaria deberían aprender a Al menos desde que. no puede haber humanismo que prescin- como nuevos ciudadanos. 14 PROGRAMA DE FORMACIÓN . Y concluyamos. intente sacralizarlo. Observemos por su propio bien. quienes en ocasiones adoptan su escuela vez el chavo que transgrede su cuerpo no como coto de poder o campo de sometimiento. profesores y direc. pero grácil. ¿verdad. da del sagrado estremecimiento de las máscaras Estrategia. de revuelta encarnado por el dadaísmo. hay que dejarlos buscar su propio bien. sin embargo. el arte moderno miró hacia el arte primi- provechosamente a formar a todos sus alumnos tivo. Alrededor de las ideas principales Propósito Sugerencias de desarrollo Adquirir un concepto diferente de adolescencia Analice las ideas que a continuación se presen- a partir del discernimiento de las ideas. que modificación en las costumbres disciplinarias el tribalismo juvenil es signo de modernidad.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 14 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA SECUNDARIA asiste. en sentido contrario al fas- respetar a esos muchachos. pueden verse como la masificación del espíritu don Alfonso?) que distingue a toda buena co. un sinnúmero de pue- extravagantes de los adolescentes de principios blos lo divinizaron transgrediendo esa misma del siglo XXI. por ejemplo. siones tribales del mundo moderno los sacrifi- Simpleza que pasa. por tanto. No es indispensable conseguir que rrealismo. El asunto es mil veces más que sólo desusadamente ingresan en las expre- simple. siones bailarinas. el su- municación. De todas maneras las autoridades figura. libertad y de noble esmero paisajístico. Si es posible. Pero tal tores. orientadores. sus tatuajes y sus colguijos. como toda buena practi. Incluso puede ser que la actu- Griegos y bárbaros alización de las formas primitivas en todos los órdenes del arte moderno no tenga nada que Si los griegos divinizaron al hombre a través de la ver con los piercings. Quizá lo transgreda únicamente por moda. comente con algún o algunos otros profesores que trabajen con adolescentes. pintarrajeándola y volteándola al revés. cliché o capricho. el futurismo y demás vanguardias los chicos comprendan que uno los reprende artísticas de principios de siglo. un derecho excepcional: el de originarias con todo y sus visiones y contor- ser severa. por una severa cios humanos. Sólo así contribuirían cismo.

la chava se tatúa y el que no sabe si ser chavo o chava. ¿Por qué hay quienes se enfadan cuando el chavo se perfora. PROGRAMA DE FORMACIÓN 15 . Porque el equívoco en la disciplina instalada en la secundaria. media una enorme distancia.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 15 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR Ideas principales Comentarios personales La adolescencia no es un problema un tránsito como la vida misma. La disposición de que los alumnos de secundaria lleven casquete corto simboliza la idea de que la li- bertad es enemiga del saber.. necesita prescindir del libre albedrío de los discípulos.) no se precisa ser punk o anarquista para recono- cer en la disciplina impuesta dentro de la secundaria un exceso y un equívoco. prueba a ser chavo y chava y se peina y des- peina. Pero de ahí a imaginar que la mejor fórmula para que llegue a ser capaz de tomar sus propias deci- siones es negándole la facultad de tomar decisiones. viste y transviste como si la vida fuera permanente cambio y no sólida estabi- lidad? (. nace precisamente de asumir que el arte de enseñar. quizá una de las ideas centrales en el funcionamiento de nuestras secun- darias.. pinta y despinta.

.) cuando uno empieza a preguntarse ¿quién es?. para admitir con mirada de desconsuelo.. menos en la escuela..Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 16 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA SECUNDARIA Ideas principales Comentarios personales No hay que encarnar la sentencia romántica “vivir en peligro”.) habría que vencer el sacrosanto principio de autoridad. ¿De dónde. básico en los procesos de enseñanza-apren- dizaje que se desenvuelven ajenos a las expresiones de la cultura juvenil que transcurren en todos lados. sin embargo el carácter ancestral del mie- do a lo diferente? .. (.. 16 PROGRAMA DE FORMACIÓN ... lo más sano es que le permitan explorar hipótesis y de- sarrollar actitudes. ¿no es acaso el espíritu tribal el que hoy reviven los jóvenes? El espíritu tribal hoy en los jóvenes tiene una carac- terística estimulante: el contacto virtual y estético con el mundo de afuera que ahora llamamos de la civi- lización.) los adultos no son capaces de percatarse que las maneras que tienen de enseñarle al adolescente de ser responsable le vuelve irresponsable. sufre porque sus hijos adolescentes viven en peligro. que un numeroso contingente de padres de familia.. (. tanto como sus conminaciones a no “perderse” le abren la puerta para que se pierda. (.

Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 17 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR Ideas principales Comentarios personales La incomprensible barrera que separa la educación y la cultura podría comenzar a borrarse si infantes y adolescentes encontraran en la escuela corredores dónde canalizar sus inquietudes. Es necesario proponer otra disciplina. Al sistema educativo mucha falta le hace empaparse con mayor vigor de cultura (rock y cine). Es ella la única que no está divorciada de la imaginación. PROGRAMA DE FORMACIÓN 17 . una donde los prefectos no castiguen tanto y comuniquen mejor. una nueva clase severidad (. La más valiosa disciplina es la que uno mismo se impone a largo plazo y la única que persiste y se asien- ta como fuente de creatividad.) una que parta de reconocer en la inteligencia una forma superior de la alegría... una con menor espíritu policiaco y con mayor sentido pe- dagógico.

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sino como un estabilizador. básica. para la ya que fue para ellos para quienes representó * Urresti. sor social. que difunden distintos saberes. Reflexiones y valoraciones. garantiza. La escuela ya no independencia del lugar de clase. pp. Es en relación con esto. se puede decir que en términos de imaginario El contexto histórico de la valoración de la ins- social la escuela no ocupa el lugar que tuvo para titución. imaginario. que pueden que asociarla con el cambio de la situación por ser públicas o privadas. reproducción del lugar social ocupado por la diríamos que los jóvenes mantienen con las familia de origen. Hoy en to tiempo la acompañaron. que se En este sentido. Ante todo.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 19 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR Los jóvenes y las instituciones escolares: encuentros y desencuentros* MARCELO URRESTI Si tuviéramos que decirlo con una sola frase. presente en los imaginarios mayoritarios de la tre otras tantas posibilidades. laicas o confesionales. como hace trein- por igual. se ha invertido. con el cuán- imposible hablar de una sola relación. ya que to se está dispuesto a descender en términos de tampoco hay una sola escuela. hay distintos tipos de ta años. Ya no se la ve como un ascen- instituciones escolares una relación definitiva. cir que ya no se espera que la escuela cumpla hecho inminente (al menos como fantasma) con la promesa de ascenso social que durante que conmueve los imaginarios que durante tan- tanto tiempo estuvo vinculada con ella. en. se la ve como una condición los sectores populares y de los sectores medios. “Los jóvenes y las instituciones escolares: encuentros y desencuentros” en Tenti Fanfani. que es recientemente descrita. PROGRAMA DE FORMACIÓN 19 . No se puede esta. situación que complejiza aún más la garantizaría su eventual continuidad. a qué habría que atenerse de no seguir en para caracterizar la situación económica y social ella. en todo caso. y está. hecho que hace población. Emilio (comp. que responden a modelos educativos diversos. un contexto de defensa contra la caída social. y en favor cada vez menos clara. y esto con relativa otorga sentido.). que se articulan las posturas de los distintos tipos de jóvenes en torno a las institu- Luego. sino de descenso. Una escuela para los adolescentes. se suman a ellos la diversidad de los ciones escolares. en tro de los sectores sociales mayoritarios. Es de. 62-73. debe a que la probabilidad de movilidad social blecer una vinculación que los englobe a todos existente ya no es de ascenso. Buenos Aires: Unicef/Losada. que rige para la mayor parte de la población. Marcelo. sino qué implicaría su de la hipótesis descriptiva que hemos utilizado falta. ya no asegura. siempre den. No es casual que la día “escuela” no se asocia automáticamente con escuela esté sufriendo el parcial abandono de ascenso social. la que atraviesa la idea de la movilidad social con pedagogías tradicionales o alternativas. y esto se mente ambigua y compleja. a la causa del cambio de valo- insertan en zonas geográficas con problemáticas ración imaginaria que recibiría la escuela hay sociales completamente disímiles. Sin embargo. El pedido que se le hace a la jóvenes debido a su pertenencia familiar y clase escuela ya no ronda en torno a qué es lo que social. que es aquella acción por la que se le las generaciones anteriores. escuelas. 2000. necesaria aunque no suficiente.

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ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA SECUNDARIA

una vía de mejora social, hoy obstruida. De este llega a la estima que demuestra en la clase
modo el significante “escuela” juega en otros media: en estos sectores la situación es menos
juegos de lenguaje motivados por la época, dis- conflictiva, ya que la presión es más baja, en la
tintos de los tradicionales, y cobra, por lo tanto, medida en que está más claro el destino final de
otro sentido. La relación con la escuela depen- los estudios, hecho que elimina incertidumbre
derá del marco social en que se inserte la fami- y, a pesar de las exigencias disciplinarias, con-
lia de origen. Para valorar el sentido que se vierte a los estudios en una actividad mundana
otorga a la escuela, no es igual pertenecer a las que puede realizarse con relajación. Las clases
clases populares que a las clases medias, y mu- altas tienen claro e incorporado el camino a
cho menos a las altas, lo que se relaciona tam- seguir y no se juegan todo a la carta exclusiva
bién con cierto horizonte adquirido por el del estudio como sucede entre los sectores
recurso del nivel de instrucción formal alcanza- medios, lo cual les reduce ansiedad y drama-
do por cada familia: mientras más elevado, con tismo.
mayores probabilidades de colocarse en un lu-
gar más alto en la escala social. Es sabido que cuando se trata de sectores que
no disponen de herencias importantes a nivel
Esto se debe a que la escuela ha funcionado efec- material o social, a nivel de propiedades o de
tivamente como un ascensor social y las clasifica- relaciones, se juegan todos los recursos repro-
ciones emergentes posteriores a su influencia se ductivos a la posibilidad multiplicadora de la
han modificado. Es decir que en las clases educación, como capital que permitirá que sus
medias hay una valoración de la escuela que hijos puedan mantener o mejorar la posición
proviene de la situación histórica de esos mis- que los padres han logrado. Pero hay una
mos sectores mejorada por su intervención. Por situación adicional. Hoy en día está claro que el
ello, es fácil comprobar la alta presión escola- horizonte de estudios básicos necesarios para tal
rizante que ejerce la clase media sobre sus hijos, fin se extiende cada vez más, por la competen-
probablemente la más alta del espacio social, cia social creciente y por la progresiva comple-
contracara opuesta por el vértice con los dra- jización de los sistemas expertos o de toma de
máticos conflictos que suelen sufrir cuando las decisiones, tendencia que convierte a la escuela
generaciones menores no se adaptan a esos media en una suerte de pasaje, pues ya no
mandatos. garantiza de por sí un empleo, ni tampoco el
históricamente anhelado ascenso social, móvi-
Estas complejas situaciones difícilmente se dan les rectores de las fantasías escolarizantes de las
entre los sectores populares, provenientes de clases medias y, en menor medida, de las clases
una historia en la cual la escuela nunca ocupó populares. Hoy en día, en términos generales,
un lugar tan destacado como por ejemplo el la visión de las clases medias en relación con la
lugar del trabajo, hecho decisivo, que llegado escuela es compleja: aparece como una suerte
el caso inclina el fiel de la balanza hacia su lado. de medio que hay que soportar para poder
De igual modo, entre los sectores altos, el valor acceder a la universidad o a otras instancias
de la educación básica o secundaria tampoco superiores que sí serían los lugares en los que se

20 PROGRAMA DE FORMACIÓN

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ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR

resolvería lo que antes se hacía con la secun- esto también hay que tenerlo en cuenta como
daria y mucho antes con el primario. En este un factor de ruido y de desaliento, ya que para
sentido, el valor del secundario está en una las familias empobrecidas se vuelve cada vez
suerte de “doble vínculo”: 20 por un lado no más costoso mantener a sus hijos en el sistema,
sirve para nada, pero por el otro sirve para todo. hecho que se torna mucho más visible cuando
Es así entonces como se plantea cierta visión esos chicos están desmotivados, cuando no ven
esquizofrénica en torno de la misma: en sí clara la desembocadura del esfuerzo presente o
misma no tiene valor pues no da garantías de cuando no obtienen buenos resultados en la
trabajo mejor y ascenso social, pero tiene el institución.
valor de ser un medio necesario para acceder a
algo superior, lo que significa que está y no está De este modo, el espectro de las clases medias
valorada. Vale como fase de un proceso, pero oscila en su valoración de la escuela, en un
no se le valora como tal. extremo, entendiéndola como un medio nece-
sario que hay que mantener como fuere y, en
Decíamos antes que es el lugar de máximos este caso, las familias asumirán el costo de la
conflictos generacionales en la clase media y eso obligación y la fuerza, lo que le traerá conflictos
sucede cuando algunos adolescentes deciden terribles con los hijos que no acepten sus man-
desengancharse del sistema, cuando han decidi- datos, y en el otro, con una visión secularizada
do no invertir en semejante futuro, que se les que no espera tanto de la escuela y que llegado
aparece como muy lejano, sin ver con claridad el caso aceptará el abandono como una circuns-
cuáles serán los frutos disponibles en el final del tancia más, no como un drama, y tratará de
camino. Algunos años atrás era casi impensable hacer que sus hijos trabajen como modo de evi-
que alguien abandonara el secundario, hecho tar que pierdan su tiempo. Muchas veces, por la
que aunque no imposible, sí altamente impro- presión que ejerce el desempleo juvenil (cuando
bable. Si esto está pasando cada vez más es no se consigue trabajo) y por la creciente cultu-
porque la tradicional mística de la escuela secun- ra de lo fácil de la que hablábamos más arriba,
daria, entre los sectores medios, se está secula- este segmento de jóvenes se volverá susceptible
rizando, es decir, está perdiendo su valor sagrado, a las ofertas de estudios informales, de secun-
de entidad indiscutible y, con más realismo, darios acelerados, de ciertas escuelas de oficios
como lo muestra la valoración como mero (reconocidas o no), de instituciones que pueblan
“medio”, se va volviendo algo sin valor y que lle- los márgenes del sistema, o de establecimientos
gado el caso, si no se pretende el esfuerzo que que venden soluciones mágicas para resolver
llegue hasta el final, “puede” abandonarse. Por en poco tiempo lo que normalmente se hace en
otro lado, está el proceso de empobrecimiento mucho. Esto último es absolutamente inconce-
generalizado que está sufriendo la clase media; bible para una familia que tiene un capital acu-

20 La noción corresponde a Gregory Bateson. Se la puede encontrar en distintos libros. El más conocido es Pasos hacia una ecología
de la mente, Buenos Aires: Amorrortu, 1984. O también en forma menos técnica en algunos pasajes de sus Metálogos. Buenos Aires:
Barcelona Ediciones, 1982.

PROGRAMA DE FORMACIÓN 21

Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 22

ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA SECUNDARIA

mulado y una valoración de ese capital La clase media entiende la solidaridad como un
obtenido con esfuerzo a lo largo de una historia desprendimiento de lo propio, ligado a un acto
cercana a la evolución del sistema educativo. En de inspiración moral. En cambio, entre los sec-
estas familias no es que sea imposible que se den tores populares esta valoración tiene como tras-
casos como éstos; pueden darse pero no será la fondo la demostración de la hombría, de la
regla, y si se dan, serán vistos con vergüenza y capacidad de gastar como acto destructivo.
se tratará de esconderlos, lo cual prueba por la Asociado con esto están muchas de las actitudes
negativa la importancia que se le da a la escuela. inconcebibles para las clases medias, como la
muy disvaliosa actitud de ahorrar sin gastar,
En otros sectores sociales, las cosas serán dife- algo que a todas luces se evita o se esconde. En
rentes. En los sectores populares no trabajar es los sectores populares rige la ecuación de la
un disvalor, no poseer la propia plata es no ser inmediatez, del no futuro, del vivir el presente
adulto, autónomo y responsable, situación que pleno, y que muchas veces suele ser lo más
se puede traducir como no ser lo suficiente- razonable, ya que el ahorro tiene sentido cuan-
mente hombre. Se sabe que uno de los máxi- do es económicamente posible, y en estos sec-
mos valores en el mundo de los sectores popu- tores de bajos ingresos, ahorrar tan poco para
lares es el de la independencia económica, que un futuro lejano es una pérdida, un acto irra-
en el caso de los varones se hace mucho más cional.
explícita como requerimiento ya que ser inde-
pendiente es una manera de afirmarse como Por eso entre los sectores pobres o de bajos ingre-
hombre. Unida a esta idea de ser hombre, está sos se consume “dispendiosamente” todo lo que
la de ser proveedor, ser generoso y cobijar: si se se tiene, porque no hacerlo no garantiza la su-
tiene dinero se puede sostener a otros, “bancar- peración de la situación de privación. En este
los” y mostrar (y demostrar/se) a través de esa contexto entonces, es que se entiende la famosa
actitud que se está en condiciones de ser un frase “la plata es para gastarla” precepto casi
verdadero hombre. Un hombre, con plenos indiscutible entre los sectores populares. El
derechos, es un adulto y esa condición la da la materialismo inmediato, el gasto “irracional”
independencia que deriva del “poder dinero”. tipo “potlach”21 que domina el consumo de los
Ese imaginario ligado al poder que otorga el sectores populares, ese espíritu festivo y cere-
dinero, su posesión, su disponibilidad, pesa monial del gastar, es casi un mandato implícito
enormemente en la cultura de los sectores po- entre aquellos que sólo viven de su trabajo cor-
pulares. poral, del fruto de ese trabajo, escaso, inmedia-

21 Se trata de un término nativo adoptado por la antropología, de larga trayectoria y aceptación que hace mención a las ceremonias
en las cuales ciertas tribus y grupos étnicos consumían y destruían en una gran fiesta colectiva todos los bienes acumulados durante
un tiempo acotado. En estas fiestas, aquel que más destruía, regalaba o gastaba era el que se convertía en el miembro más prestigioso
del grupo. En principio aparecía como una conducta no económica, dado que constituía un gasto irracional. Es mucho lo que se dis-
cutió en torno al tema para interpretar su sentido. Cuestiones de oportunidad y espacio impiden que continuemos con estas consi-
deraciones. Un buen resumen de estas arduas discusiones puede encontrarse en Harris, Marvin, El desarrollo de la teoría antropológica.
México: Siglo XXI, 1985.

22 PROGRAMA DE FORMACIÓN

Estas formas del individualismo contemporáneo. que permite el tradicional “pagarse los paralelo a la pérdida de la mística escolar para los vicios”. incapaz de reproducirse de manera por medios legítimos (o mejor legitimados por ampliada. El fracaso escolar. ese dinero que hasta hace La oposición a sus padres de muchos adoles. Esta deslegitima. que hace que las mujeres se fijen en aquel que lo posee. En este contexto. Los jóvenes de los sectores populares de hoy esperan más los fines que el medio. muchas veces colindantes con la mar- tiempos. es acompañada por cierta desvalorización simbólica:22 para las gene. y éste es un importante tema a tener en ginalidad y la ilegalidad. no es para seguirla como un ejem. tener que pedir. están teniendo gran impacto por la difusión que imponen los medios de comunicación y de prensa. que no respetan leyes ni órdenes ni herencias ni mandatos. Ese dinero que permite ser aceptado entre los raciones más jóvenes el trabajo ha comenzado a mayores. como fue el destructivos y que suele ser lo que justifica en caso del peronismo para la Argentina). con sus héroes individuales. más que el propio criterio intuitivo de su voluntad. hecho que se re-traduce en consumos ciertos discursos otrora dominantes. dor capaz de procurar beneficios mágicamente. donde la cultura de personas o. de otras lo fácil destruye la importancia asignada a la clases. sino como una resignación. por la valorización casi sacralizante mente no está.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 23 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR to. pero siem- de preeminencia. hacer changuitas por para realizarse como adulto ha perdido su lugar poco tiempo. con él. “pinchulear” y cirujear. implica un mundo de significa- centes de sectores populares pasa por ese respeto ciones en el que la escuela está distante o directa- del trabajo. ción “material”. pre con la misma valorización del dinero como fre. como media- realización que hace posible. Es en virtud de la fiesta que el trabajo se hace soportable. y el malestar que se expresa más urgen- 22 Esto se puede asociar con el auge que ciertos relatos de acción. PROGRAMA DE FORMACIÓN 23 . tales cuenta. además. por su precarización y por el bajo nivel de recurso. robar. que rompe la situación muy mal vista de sectores medios. poniendo a los muchachos en rutinas plo. tornándolos dependientes de sus y si la valoran. posible el sexo. En los últimos ducción. que da carta de ciudadanía en el mun- perder el peso de legitimidad que tuvo. entendido en términos noción de sacrificio. padres. y se puede El trabajo entonces no aparece como un fin sino pensar que se trata de un ajuste subjetivo ante como un medio a través del cual se hace posible un mundo que objetivamente ha cambiado. y también con ciertos ejemplos muy tangibles del espacio público ligados con la corrupción. que los jóvenes no entienden del mismo modo. otras las prácticas. Un contexto en que se visualizan como propias de otra clase de el que el trabajo no dignifica. la escuela de vigente en las generaciones anteriores. actitud alguna o de otra manera “afemina” a los varones. por la evidente merma que su. fungible. como jugada de suerte. Es casi do adulto. el valor del trabajo como medio legítimo como “caretear”. los desvaloriza. hace que última instancia el porqué del sacrificio laboral se abran horizontes hacia nuevas prácticas. En sostener la posición. de y la consiguiente identificación que se asocia oposición a lo heredado. a la obtención de los bienes amplios. el modo de consumo y de este contexto son otras las estrategias de repro- identificación de lo masculino. verdaderas caras ocultas del narcisismo vigente. en términos sociológicos.

sexua. hecho que buena medida derivado de esta infravaloración en muchos casos puede asociarse con la traición. y proponga cuál es pasado?. daria ¿Tiene la misma función social que en el cuentros”. placer. escolar en los sectores pobres. Ponga sus sideraciones? conclusiones por escrito. explique Realice una lectura general del texto “Los jóvenes cuál es su postura respecto a la escuela secun- y las instituciones escolares: encuentros y desen. pero sin que falte lares. el que une y al anticipe cuál podría ser el papel que desem- que desembocan todas las situaciones y con. Los cuestionamientos siguientes pueden ayudarle a identificarlo: • ¿Cuáles son los encuentros y desencuentros que ocurren entre la secundaria y los jóvenes? – ¿De qué trata? – ¿Cuál es el asunto o núcleo principal? • Tomando en cuenta las aportaciones del autor. Tradicionalmente la recibe los frutos del esfuerzo familiar. Encuentros y desencuentros Propósito – ¿A qué conclusiones se puede llegar? Reconocer el tema de un texto y reflexionar Establecer el tema de un texto significa describir su argu- acerca del significado de las instituciones esco- mento con el mínimo de elementos. La escuela impide obtener ese poder que lares en las cuales uno de sus miembros se aven- otorga el dinero y que puede traducirse en taja en el sistema educativo.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 24 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA SECUNDARIA temente entre varones que entre mujeres. educación secundaria. – ¿Cuál es el hilo conductor. peñe la secundaria en el futuro. lo apoya y lo mantiene. Sugerencias de desarrollo • A partir de su experiencia y de los elementos de juicio proporcionados por el texto. pero cuando lización del que lo posea. de la escuela respecto a otros ámbitos de la vida Como sucede en las familias de sectores popu- social. valorado por la posibilidad del aquellos que lo ayudaron. se debe por reciprocidad a medio ambiguo. en la medida en que separa a aquel que Estrategia. de Marcelo Urresti. en especial la fase que corresponde a la uno de los esenciales. el resto lo sostiene y diversión. 24 PROGRAMA DE FORMACIÓN . negativo. ¿por qué? el tema. que por escuela y las prácticas a ella asociadas han fun. necesidad no es exclusivamente parental sino de cionado para los sectores populares como un la familia completa. es en ascienda de su medio social original. Así funcionaba tra- ascenso social (mucho más acotado que en el dicionalmente la economía de la promoción caso de los sectores medios) pero por el mismo. valoración de los pares. lo alienta.

relación en torno a una tarea formal que es alumno sobre las que esta especialidad psicoló. condiciones biológicas. las siguientes reflexiones giran en torno a ción como aquel momento en el cual el indivi- dicho proceso de identidad y se desarrollan duo confronta la imagen infantil que tiene de sobre cuatro ejes básicos: sus padres con la realidad concreta de una ma- dre que no es incondicional y de un padre que 1. de los que el niño requiere predicibili- concretas y específicas. condicionarán su desarrollo. verá sujeta a pautas culturales específicas que cación y ha ofrecido aportaciones de reconoci. como por de- * Azuela de la Cueva. a esta vital etapa del desarrollo. Maestro y alumno adolescente sostienen una ciertas condiciones de la relación maestro. en un contex- ta se ha encontrado a lo largo de su historia con to histórico determinado. que tiene como fines ofrecer de identidad. 16. La desidealización sufrida por el joven res. y por lo tanto se las disciplinas desarrolladas en torno a la edu. los distintos elementos de presión a los que ambos se ven sujetos a propósito del proceso de En este artículo nos dedicaremos al cómo y al identidad del joven. psicológicas y cultu- rales que hacen de la experiencia educativa En este espacio nos dedicaremos a la relación un proceso mucho más complejo de lo que maestro-alumno adolescente. tanto por conductas inesperadas en los resultado se realizan sobre pautas culturales padres. liza. pp.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 25 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR Maestro y alumno adolescente: mitos y realidades de su encuentro* RAFAEL AZUELA DE LA CUEVA El psicoanálisis como método de investigación 3. condición formal es siempre rebasada por las prensión y mejoramiento. Rafael. en esta etapa El antecedente de este fenómeno es la idea- adolescente. Proceso que imprime un porqué de dicha complejidad. través de algunas de sus corrientes. PROGRAMA DE FORMACIÓN 25 . “Maestro y alumno adolescente: mitos y realidades de su encuentro” en Revista Cero en Conducta. En el terreno del sello particular a la experiencia educativa en desarrollo adolescente. de sentimientos y emociones displacenteras pro- un proceso cultural. 1989. otra vez. Núm. la teoría psicoanalítica. 4. antes que nada. tarea cuya gica ha ofrecido una luz para su mayor com. enero-febrero. y en particular a suele considerarse. nos ha dado la inteligencia del fenómeno de la de idealiza- Así. Por eso conviene regresar a este encuentro para resaltar. México: Educación y Cambio. dad para su propio desarrollo. el motor básico de su proceso lización infantil. como producto cultural. pecto a sus padres junto con sus pautas cul- turales correspondientes es. porque su desarrollo y vocadas. no lo sabe ni lo puede todo. al niño en crecimiento modelos a los que intenta ajustarse e imágenes internas que lo defienden 2. do valor a la labor docente. la de enseñar y la de aprender. La experiencia educativa institucional se rea- y como teoría de las motivaciones de la conduc. El proceso de identidad es. 30-37.

que por estructuración del mundo interno en desarrollo intereses mezquinos participa en el asesinato –como lo ha demostrado el psicoanálisis–. La madre. Al término de la infancia se inicia con Hamlet la sombra de su padre. lidad para tener acceso a la maduración y al desarrollo. Renuncia que significa. siendo más débil e ingenuo que alimento o la atención permitió la paulatina su hermano. envene- que de manera dolorosa y a veces vivida trágica. La tragedia habla por el joven sido ya expresada por Shakesperare en su inmor. rela. la alegría se vela de un tinte melancólico. la única posibi. do de muerte. de estructurar su mundo interno de manera firme y consistente. aun. la del esposo. para entonces heri- mente en el mundo del joven. cias totalmente idénticas a aquellas en que fue muerto su padre. La evidente sorpresa y tur- Este proceso de la identidad se sustenta. quien le ha que tiene como uno de los principales ejes el robado a la mujer y el trono.” El rey ha La acción se desarrolla internamente: ¿qué otra muerto en circunstancias poco claras y después cosa es la locura sino esto? Es adentro donde ha de un periodo de luto escandalosamente breve. para bación del tío ante el espectáculo son la prueba llegar a una suficiente consolidación. por los padres. nos dice que en la realidad la virtud es difícil y ción recordaremos brevemente. y clama venganza.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 26 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA SECUNDARIA mostraciones de la realidad que refutan las fan. de sí mis. escena de violento dramatismo. Hamlet. La madre muere por error al beber pasada infancia. el otrora feliz Hamlet. una copa de vino destinada a Hamlet. Lo irremediable de la muerte por envenenamien- to simboliza lo irremediable del acto de la de- La desidealización como condición universal ha sidealización. una nueva visión de sus padres. y de moldear el carácter. valiéndose de jóvenes el adolescente construye. ¿Qué relación tiene esta tragedia con lo que nos ocupa? Precisamente la desilusión propinada Tal y como sucedió en la primera infancia. cuando la capacidad de demora en espera del El padre. se dejó matar. e elaborarse la herida de la desilusión. la reina contrae nuevas nupcias con su cuñado. Mediante este proceso Hamlet se finge loco y. Una noche se le aparece a en él. “Algo está podrido en Dinamarca. padre del príncipe. mata al usurpador. le revela que fue la pubertad otra etapa plástica del desarrollo y asesinado por su propio hermano. organiza una representación y les hace éxito. y traiciona la tolerancia y las decepciones óptimas son las imagen de perfección y confiabilidad que tuvo encargadas de dotar de independencia al sujeto. que. El joven corre idealización que implica necesariamente una entonces hasta su madre y le reprocha. con distintos grados de actores. interpretar el asesinato de un rey en circunstan- mo y del mundo. nada por Claudio. es la duda 26 PROGRAMA DE FORMACIÓN . más patente de su culpabilidad. simbolizada en la muerte del rey. en una renuncia a los deseos de perfección propia. en la des. desilusionado. su reprobable cionados con las imágenes de los padres de la conducta. quien desde su mundo interno tal tragedia del joven Hamlet y que a continua. tasías de grandiosidad y perfección generadas el intrigante Claudio. proceso de identidad.

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ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR

interna lo que ha de resolverse. Ser o no ser. Si dad con un sentido de orgullosa mismidad en el
lo que soy es en parte lo que he deseado ser y joven.
este deseo se basó en un modelo a seguir, el de
mi padre, hoy decepcionante, ¿hasta dónde vale Así, “La herida de Hamlet” promueve, por un
la pena el ideal?, ¿hasta dónde vale la pena con- lado, la renuncia en el adolescente a sus ideales
tinuar? He ahí el dilema. infantiles ahora frustrados, y, por el otro, posi-
bilita la reparación y el crecimiento al erigirse
El ser o no ser se refiere a la identidad. A lo que los propios ideales del joven en desarrollo: “Só-
uno es, lo que es de uno, de lo que está uno lo seré yo y sabré quién soy yo, a partir de que
hecho y lo que uno tiene que ser a partir de lo haya logrado desidealizar a mi padre y esté dis-
que ha hecho a uno. puesto, de esta manera, a valerme, como nunca
antes, por mí mismo”.
El sino, según la literatura dedicada a la trage-
dia, es la carga de Hamlet. Y el sino, según esta Ahora bien, si se parte del principio de que el
hipótesis, son las dos posibilidades para en- de la identidad es antes que nada un proceso
frentar la herida narcisista de la desilusión: la cultural, se advierte que la desidealización con-
identificación con el padre denigrado, que mar- comitante no se efectúa en abstracto, ni exclu-
ca cada uno de nuestros actos devaluatorios o sivamente sobre las imágenes de los padres, sino
nuestras falsas modestias. Identificación con la además sobre sus pautas culturales correspon-
que se intenta paliar el dolor de la decepción y dientes, que son puestas en tela de juicio por el
con el que se garantiza para el futuro hacer joven en su búsqueda de identidad.
en activo lo que se sufrió en pasivo, promoviendo
a su vez la desidealización de los hijos; o la otra De ahí se sostiene que las pautas culturales son
posibilidad, la lucha por la reparación, optando vehículo y contenido de la identidad. Vehículo
por la superación, para restablecer con ideales porque a través de dichas pautas la identidad se
propios esa parte herida por la desilusión. desarrolla como proceso y contenido, porque es
en estas mismas donde la identidad cristaliza
La herida universal, que propongo llamar “La como resultado.
herida de Hamlet”, se origina, entonces, en el
hecho de que la perfección y omnipotencia Derivado de lo dicho hasta aquí, y a propósito de
atribuidas a los padres no es tal frente a la reali- la relación maestro-alumno adolescente, hay que
dad. Esta herida, que tiene implicaciones nece- hacer notar que en la dinámica de rompimiento
sarias en la autoestima por la renuncia que con- y confrontación, productos de la desidealización,
lleva, presenta tres posibilidades: a) la renuncia se reproduce en la particularidad de la cultura
absoluta que privará de ideales y con ellos de adolescente, el todo cultural, en el que está ins-
vigor y vitalidad al adolescente; b) la negación a crita la experiencia educativa institucional.
la renuncia, que imposibilita el verdadero desa-
rrollo; y c) la renuncia parcial, que tiene como En este marco abordaremos en adelante la cues-
resultado la continuación del proceso de identi- tión de la figura del maestro frente al adolescente

PROGRAMA DE FORMACIÓN 27

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ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA SECUNDARIA

en pleno proceso de identidad, ya que sus rela- tarea de buscar nuevas figuras en quienes deposi-
ciones no se dan de manera aislada, ni exclusiva- tar sus deseos ahora conscientes. Estas nuevas
mente en términos interpersonales, sino por el figuras serán las parejas encontradas fuera de
contrario, dichas relaciones están enmarcadas casa. Si en la infancia los objetos de amor pre-
en un contexto de relaciones más amplio: el del dilectos eran los padres, ahora éstos, por la es-
encuentro entre sujeto e institución. trenada capacidad de satisfacción del impulso,
se convertirán en objetos prohibidos.
Si lo consideramos así, es porque en el proceso
de identidad las instituciones juegan un papel Esta nueva situación le crea al adolescente una
preponderante, a veces visible, a veces mudo, pe- necesidad a la que tanto él como sus padres han
ro presente, en la conformación y estructuración de responder según su historia y según su pro-
de las pautas culturales que se reproducirán. pia capacidad de comprensión y adaptación a las
nuevas condiciones del entorno familiar, ahora
En este sentido, las instituciones son referentes modificado por el o los hijos adolescentes. Esta
concretos de la realidad externa de estructu- nueva necesidad es la distancia óptima guardada
ras interiorizadas y por interiorizarse. Estructuras entre hijos y padres en esta etapa. Con esa dis-
que no son sino el andamiaje por el que transita tancia el adolescente busca otras figuras de iden-
dicho proceso de identidad. tificación para la maduración psicosexual.

Antes de abordar propiamente el lugar del do- Para el adolescente, el proceso de identidad será,
cente en este proceso del alumno adolescente, quizás, el más importante de los retos, ya que en
conviene destacar aquellas condiciones psico- éste se condensan las necesidades y los logros
biológicas del joven en desarrollo que le im- definitivos que acompañarán al sujeto durante
ponen al maestro una serie de demandas de la el resto de su vida. Por ello, la figuras de identi-
cual no siempre está consciente ficación y la forma en la que el adolescente se
relacione con éstas serán primordiales para su
Estas condiciones psicobiológicas se pueden en- proceso de desarrollo. Estas figuras y sus formas
marcar en lo que llamaremos el reto adolescente, de relación serán, para bien o para mal, el mod-
que consiste en la satisfacción de ciertas necesi- elo para seguir.
dades relacionadas con los padres de la infancia,
por un lado, y con la aparición consciente de la En este contexto de desarrollo del joven alum-
sexualidad, por el otro, y que a continuación no, el profesor adquiere un papel preponde-
apuntaremos. rante como figura rescatadora de identificación.
Con esto queremos decir que en estos años cru-
La aparición del impulso sexual anunciada por ciales el adolescente requiere una figura adulta
los cambios corporales visibles y por la madu- en quien confiar, en quien depositar sus expec-
ración de los aparatos reproductores de ambos tativas de proyección en el futuro; un sujeto
sexos, listos ya, fisiológicamente hablando, para que sirva como modelo que pueda seguir; un
la procreación, pone al adolescente frente a la punto de referencia del mundo adulto que

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ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR

muestre que no todo es amenazante en el pre- Sin embargo, el maestro no es una figura esteri-
sente adolescente y que no todo ese mundo lizada ni en lo ideológico ni en lo afectivo; res-
adulto es desconfiable. ponde desde su propia historia personal y desde
sus condiciones económicas y culturales de cla-
Esta figura rescatadora que ofrece al joven se. Además se encuentra sujeto a sus propias
alguien a quien se puede prender para no caer expectativas por cumplir un encargo social y ge-
en el caos que teme al separarse de los padres de neracional tan grato a su autoestima.
la infancia es, en la mayoría de los casos, el
maestro. A esto se añade una carga más: la de los propios
impulsos del maestro, que ven, por supuesto
Sin embargo, ni la cultura ni las instituciones desde el inconsciente, en la conducta del adoles-
están al margen de la historia. Entre las institu- cente una oportunidad para manifestarse y satis-
ciones en movimiento, la escuela y el magiste- facerse. Tendencia que generalmente se intenta
rio están sufriendo cambios, principalmente en conjurar mediante la rigidización del papel de
su legitimidad. Antes, el joven podía tener con- “apóstol del conocimiento”. Con ello se logra
ductas que alteraban el orden, pero el orden distraer el impulso, pero se establece una distan-
estaba reconocidamente establecido; podía cia entre alumno y docente, que priva a la expe-
burlarse o ningunear a un maestro, pero el ma- riencia educativa de la carga libidinal necesaria
gisterio en sí no era cuestionado; podía indisci- para hacer placentera y eficaz la tarea de conocer
plinarse, pero la disciplina no era puesta en tela enseñando y conocer aprendiendo.
de juicio. Actualmente este orden está siendo
trastocado por una realidad que no ha satisfe- Por otra parte, dicha rigidización, en el papel
cho las expectativas de movilidad social que formal del maestro, impide al estudiante en
ofrecía la institución educativa. Ahora, el joven, proceso de identidad la ubicación de la sexuali-
frustrado en sus más caros deseos, está perdien- dad, entendida como recurso y condición psi-
do la confianza en las instituciones sociales cobiológica universal, y no en su acepción de
básicas, y su experiencia de decepción dentro de actividad genital, en su figura rescatadora. Esto
casa está siendo confirmada fuera de casa en la es especialmente importante cuando se trata de
realidad social de la que es parte la escuela. la relación docente-alumno como un campo
vivo de práctica para la consolidación de la
De este modo, a la propia tarea del maestro co- identidad sexual. Si el chico o la chica perciben
mo figura de identificación se le suma, en la un ocultamiento propositivo de la sexualidad
actualidad, la carga de un contexto poco facili- en el maestro o en la maestra, la confianza
tador, como es el de la creciente desconfianza depositada en estas figuras se verá debilitada.
en la institución educativa. En este marco el Una cosa es la distancia pedida y otorgada por
maestro recibe la investidura de apóstol, con- ambos, maestro y alumno, para evitar la sexua-
ductor y ejemplo para seguir. Su papel es espe- lización de la tarea, y otra es que el maestro
rado por el adolescente y reconocido por la aparezca como una figura asexuada. Esto al
sociedad. adolescente le hace sospechar y con razón, o, en

PROGRAMA DE FORMACIÓN 29

una posi- reaccionan: el maestro con la expectativa de ser bilidad para expresar impulsos hostiles y agre- respetado en su figura. y abandono de- quila. aunque suene a discurso. olvidándose de sus propias el crecimiento y se le refleje. en nadas con la autoestima. nal. su propio gusto y vigor adolescente. es una importante fuente de presión a cualquier costo sus propios impulsos. tenemos en estos mis- mos una serie de elementos de presión que Esto. lo que hace real su capacidad de influencia en el entorno psicosocial de la escuela. mediante una con- preguntas. con lo que el chico tenderá a negarle una gran cantidad de alumnos adolescentes en la oportunidad al maestro de acercarse y éste el México actual una superación real de los responderá también muy probablemente de niveles escolares alcanzados por su padres y una manera rígida. alumnos adolescentes. Si se da bajo el signo de la desconfianza. Tales impulsos pueden despertar como es él y no como debería ser. comprendido. y específicamente la relación con los de los padres. No olvidemos que ambos están supuesta en sus niveles de ocupación profesio- funcionando bajo presiones psicológicas relacio. ducta de confianza del docente. Esta superación de los padres significa. donde al maestro se le pide que rescate al en el aula a hacer preguntas inteligentes para joven de sus propias tendencias de detención en agradar al maestro. paulatina respecto a los padres. el avance escolar significa para defensiva. aunque inconsciente. 30 PROGRAMA DE FORMACIÓN . Si esto se da bajo el signo de modo que la resistencia natural a renunciar a tan la necesidad de ser querido. Para empezar. el entorno capacidad con tal de ver preservada la imagen familiar. la relación establecida será posiblemente hostil y Por otra parte. llevará al joven a preciado estado se manifiesta siempre en la es- transar con el adulto valores y preocupaciones o cuela. tanto por las le hace suponer que así será mejor aceptado en expectativas del adolescente de que allí sí sea el amenazante mundo adulto. es un mensaje carga indefectiblemente su relación con el do. y el alumno con la suya sivos originados desde la infancia contra los propia de ser aceptado y comprendido tal y propios padres. un intenso. De tal persona del maestro. sentimiento de culpa en el chico. que lo lleve a boicotear su Como lo vimos anteriormente. y crecimiento significa separación impulsa a la búsqueda de una figura firme y tran. lo que que influye también en la escuela. lo lleva a intentar reprimir padres. como por el encargo social que le otorga al maestro el papel de formador de Frente a estas presiones. interiorizado por una gran parte del magisterio. cente y que a continuación enumeraré. la falta de certeza en el mundo que apenas está descubriendo mediante desilusiones Para el chico o la chica el avance escolar significa y desengaños llena de ansiedad al joven. y que en razón de ésta la fantasía inconsciente de los hijos. a las que se ve sujeto el futuros adultos en manos de quienes estarán la maestro en su trabajo y en su relación con los prosperidad y el desarrollo del país. y lo crecimiento.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 30 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA SECUNDARIA el peor de los casos. búsqueda que se inicia generalmente en la finitivo de la infancia y de sus fantasías.

Rafael Azuela de la Cueva. ra esterilizada que pretende una perfección que no existe y a la cual el adolescente en crecimien- Ése es el reto actual de ambos: buscar en un to ha decidido renunciar a través de la figura de encuentro más allá de lo formal y de lo esperado su padre. que le ofrezcan a través de formas gratificado- nivel de vida y de modalidad social. PROGRAMA DE FORMACIÓN 31 . primera parte del artículo. desde la influencia social una relación real y desidealizada. vivo e histórico. las expectativas necesidades de rescate de figuras del mundo adul- familiares de superación o mejoramiento en el to. con sus estro como para el alumno. Puede emplear llaves. sino un sujetos que han de hacerse de diversos recursos hombre. No una figu- transición. útiles psicosocialmente en otro tiempo pero aho- ja en el ámbito institucional y en la particulari. ras en el trabajo una posible perspectiva de un ascenso. que ve en ésta una Lo que quiero decir es que una posibilidad de garantía de mejoramiento de las condiciones de recuperar el vínculo entre maestro y alumno está vida de la población. permita el propio proceso adolescente. los párrafos que corres- sempeñar las profesores y los profesores de se. ponden a cada eje señalado por el autor en la cundaria. por último. ción de la educación formal heredada del perio- do de gobierno alemanista. Pero el milagro ha termi. un adulto real. Estrategia. ra obsoletas. Relea cada fragmento para completar el siguiente registro de información y reproduzca el cuadro en hojas anexas o en su cuaderno de notas. Mitos y realidades Propósito Sugerencias de desarrollo Identificar las líneas argumentativas del texto Marque en el texto “Maestro y alumno adoles- para reconstruir el proceso de identidad de los cente: mitos y realidades de su encuentro”. paréntesis o marcarlos con colores diferentes. hasta donde lo y como una fuente de presión. mundo transformable. El chico no quiere ni necesita hoy dad de la relación maestro-alumno como dos en día un apóstol del conocimiento. de adolescentes y el papel que en éste pueden de. Estado.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 31 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR Tenemos. despertadas y apoyadas por la concep. preocu- para replantear dicho vínculo en esta época de pado por su tiempo y por sí mismo. es decir. y con él las expectativas de superación cumplido por la sociedad. precisamente en revertir la decepción de lo no nado. por los padres o por el socioeconómica de la familia. en nuevas formas realistas de acerca- miento que prescindan de imágenes ficticias La frustración reproducida socialmente se refle. tanto para el ma.

explique cuáles podrían ser los mitos y las realidades del encuentro entre el maestro y los alumnos adolescentes. • Revise los párrafos en los que el autor relaciona el argumento de la tragedia de Hamlet con el proceso de construcción de la identidad de las adolescentes y los adolescentes. • Con base en esa información y la que registró en su cuadro.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 32 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA SECUNDARIA ¿Cuáles son los factores ¿Cuáles son los factores Conceptos ¿En qué consiste? que la afectan? que la favorecen? Desidealización Proceso de identidad La experiencia educativa como proceso cultural Relación maestro-alumno • Elabore un diagrama en el que represente cómo se relacionan los cuatro ejes mencionados. 32 PROGRAMA DE FORMACIÓN .

0% 5.6% 14.0% 39.0% 14.4% 39. * Tomado del texto: Rossana Reguillo. PROGRAMA DE FORMACIÓN 33 . los resultados de la Encuesta permiten de operar como garantía de procesos (relativa. los valores. México: SEP-IMJ/CIEJ.2% 54. en síntesis los sen- tidos “legítimos” para esa sociedad que habrán Así.3% exclusivo No tienen 11. las formas.0% 2.0% 15. imágenes. que en el consumo y frecuentación de cierto culación con los ámbitos institucionalizados en tipo de bienes materiales y simbólicos.8% 4. guardan una estrecha vin.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 33 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR El acceso a la cultura* ROSA MARÍA JAIMES ARELLANO 33 1. arribar a un primer mapa del equipamiento cul- mente) homogéneos de socialización de los tural con el que cuentan los jóvenes mexicanos. resulta indudable que las tecnologías de comunicación (en sus vínculos con las in- La construcción y sostenimiento de representa.7% 81.2% 9.5% 92.2% 81. Jóvenes Mexicanos del siglo XXI. El conjunto de referentes que dan forma a las ideas.1% 50.0% 86. dustrias culturales) han adquirido un peso deci- ciones sobre el mundo reposa centralmente en sivo en la conformación de representaciones y los procesos de interacción que realizan los que desde este ámbito se están produciendo actores con el orden social.9% Fuente: IMJ-CIEJ. valoraciones sobre realidad y Dicho en otras palabras.2% 10. diferenciaciones importantes entre los nuevos ciudadanos. México.5% 1. pp. Encuesta Nacional de Juventud 2000. Cuadro 18 Equipamiento cultural de los jóvenes mexicanos Radio/ Video Video Compu- CD TV TV/Cable Internet Grabadora Cassetera juegos tador Uso 70.). miembros de una sociedad. figuran las representaciones sobre el mundo. Análisis de resultados” en José Antonio Pérez Islas (coord. el capital político está que funcionan en ese sentido como guías orien.2% 8. las nor.Equipamiento cultural Hoy día. directamente vinculado al capital cultural. mas. 2002. 282-305.7% 3. “Jóvenes y esfera pública.3% 75. se con- los que la sociedad objetiva los saberes. Encuesta Nacional de Juventud 2000.4% 4.8% general Uso 17. ya tadoras de la acción.

como parece.8% tendrían acceso a un posible esto. En buena medida estos datos. La desigualdad en el acceso a equipamiento cul- tural no debe ser leída solamente (aunque esto Si se acepta que el equipamiento cultural de los sería suficientemente grave) como un efecto de la hogares (en tanto condiciones de posibilidad) desigualdad económica. nes y procesos que están redefiniendo el mundo cer el mundo. 1 La proliferación de sitios (cafés fundamentalmente) de internet por un lado. consti- tuyen además de un dato a considerar en futuras indagaciones para establecer con mayor precisión el lugar de este dispositivo en la conformación de los universos juveniles. educativas y de entretenimiento) por la vía de los hechos se opera a partir de un que provienen del sistema de cable y que como acceso desigual a los instrumentos que hacen ya se señaló sólo un 4. Si. los jóvenes mexicanos. indican una brecha preocupante entre los jóvenes mexicanos con acceso a la información- mundo y una gran mayoría de “desconectados”. es decir. sino de manera funda- contribuye a ensanchar los horizontes de la mental como un “nuevo” frente de producción información-mundo. un espacio de socialidad importante. de desigualdades en el país.4%) y que solamente un 15% de los hoga. seguida de la radio ja (que no se agote en los procesos electorales) (70. permiten visua- lizar los contenidos o efectos políticos de la po- Más allá de los desniveles económicos (que se breza que engendra nuevas formas de pobreza y analizan en otra parte de la Encuesta). desde la que cuentan los hogares con jóvenes. el enorme peso de la tele. frente a pregunta por la densidad urbana.1 permite avanzar algunas Poco puede ser añadido a lo que dice este cuadro. 34 PROGRAMA DE FORMACIÓN . Sin que este dato pueda vin. cularse directamente a los patrones de consumo y exposición al medio.8% apenas de hogares que cuentan con a entender las enormes distancias que separan a acceso a internet. puede ayudar un 4. la televisión abierta es Interrogar estos mismos datos desde las diferen- el dispositivo cultural más importante con el cias en el tamaño de localidad. está cada vez más vinculada a la posibilidad de res con jóvenes contarían con las alternativas acceso a la información-mundo. hipótesis interesantes. no puede asumirse que el único lugar en el que los jóvenes tienen acceso a estas tecnologías sea el hogar propio. Por supuesto. los datos exclusión. la exclusión que (informativas. indica que un importante número dispositivo (internet) al que hoy se le atribuye de jóvenes mexicanos permanece aislado de bie- un efecto revolucionario en los modos de cono.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 34 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA SECUNDARIA Como puede apreciarse. y la oferta de algunas instituciones educativas. la visión abierta indicaría que esta está operando posibilidad de construir una ciudadanía comple- como “filtro” del acontecer. pero resulta claro que el núcleo básico de pertenencia marca y preconfigura los modos de relación de los jóvenes con el mundo.

6% Uso general 51.8% 19.6% No tiene 73.3% 3.4% 1.1% 9.8% 2.9% 11.8% 49.6% 43.0% 23.6% No tiene 38.5% 15.0% TV Uso exclusivo 21.8% 6.2% 12.3% 30.5% 51.8% No tiene 6.7% 9.5% Uso general 20.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 35 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR Cuadro 19 Equipamiento cultural según tamaño de la localidad Más Menos 20 000-99 000 15 000-19 999 2 500-14 000 de 100 000 de 2 500 Radio/Grabadora Uso exclusivo 23.5% 78.7% 5.6% No tiene 2.4% 1.9% 78.0% 81.7% 88.3% 54.8% Uso general 75.0% 1.8% Uso general 68.7% 3.7% Uso general 50.4% 79.9% 74.7% 68.4% 58.5% 75.2% 3.1% PROGRAMA DE FORMACIÓN 35 .4% 36.0% 13.2% 0.1% 36.7% 9.8% 16.6% 13.2% 70.4% Videocasetera Uso exclusivo 9.8% 6.3% 43.8% 12.8% 4.0% 2.9% 32.1% 95.8% 81.4% 12.4% 18.2% TV por cable Uso exclusivo 5.5% 7.1% 65.0% 60.1% 10.2% 8.6% 16.6% No tiene 33.1% Reproductor CD Uso exclusivo 14.3% 21.2% 72.2% 82.9% 5.1% 72.3% 5.

1% Uso general 8.3% 5.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 36 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA SECUNDARIA Continuación Cuadro 19.1% 9.2% 4.8% Uso general 20.2% Videocasetera Uso exclusivo 9.6% 87.8% 2.3% 95. 36 PROGRAMA DE FORMACIÓN ..4% 19.2% 25.1% No tiene 77.4% 58.3% 94.6% 9.7% 91.3% 70.9% 86.4% 36.8% Teléfono Uso exclusivo 7.7% Uso general 50.3% 30.1% 3.1% 93.3% 43.8% 4.3% 3. Más Menos 20 000-99 000 15 000-19 999 2 500-14 000 de 100 000 de 2 500 Consola de videojuegos Uso exclusivo 6.9% 0.5% 3. Encuesta Nacional de Juventud 2000.7% 1.0% 1.8% 76.6% 79.2% 3.0% 0.2% Uso general 17.7% 7.5% 51.0% 10.0% 2.1% 99.4% 93. México.0% 3.5% 0.6% 59.0% 81.6% No tiene 38.9% No tiene 72.7% 0..7% No tiene 40.6% 98.7% 36.2% Computador Uso exclusivo 4.0% 0.1% 65.6% 0.2% 98.6% Uso general 51.2% 98.1% Fuente: IMJ-CIEJ.4% No tiene 88.4% Internet Uso exclusivo 2.3% 2.4% 1.6% 0.6% 0.7% 0.2% 0.3% 16.5% 0.2% 2.8% 3.8% 16.8% 87.5% 1.

1% Hombres 30.9% 1.2% 2.9% 4.3% 1.2% 1.0% 1.0% 25-29 años Mujeres 20.2% 20-24 años Mujeres 22. Cuadro 20 Medios de información según fuente. es interesante hacer tecnologías de comunicación son fundamental- notar que la radio está más presente en las comu.9% 0.1% 0. segmentaciones de edad y de género.9% 54.2% 62.7% 1.2% Fuente: IMJ-CIEJ. Encuesta Nacional de Juventud 2000. insuficiencia del recurso telefónico (casi un 92% persisten diferenciaciones importantes entre de los hogares en comunidades menores de ambas dimensiones.9% 2.6% 0.2% 1.9% 6.9% 56.6% 4. explorar los modos en que se gicas) estarían prácticamente restringidos para allegan de información sobre lo que sucede for- estos jóvenes a los discursos que provienen de la talece esta línea de interpretación.7% 6. la in- formación estaría indicando que el contacto con el mundo exterior (y las opciones de entrete- 2.4% 0.3% 2.9% 3.2% 5.1% Hombres 31. mente urbanas y que pese a que hoy día se nidades más pequeñas que la propia televisión plantee (y se reconozca) la necesidad de pro- abierta y que si además este dato se cruza con la blematizar la relación entre lo urbano y lo rural. ¿Cómo se informan? nimiento vinculados a las mediaciones tecnoló- En tal sentido.0% 2.7% 0.4% 63.1% 0.6% 1.4% 1.3% 0.8% 2.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 37 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR En lo que toca a una mirada desde los propios Indudablemente los datos confirman que las dispositivos tecnológicos.4% 6. 2 500 habitantes no cuenta con teléfono). México. los resultados radio y de la televisión.2% Hombres 21. se organizan por “fuente”.4% 67.6% 0.8% 0. grupos de edad y sexo Edad/Sexo Periódico Televisión Radio Amigos Vecinos Familia Internet 15-19 años Mujeres 20. PROGRAMA DE FORMACIÓN 37 .5% 61.8% 1.

tales como la familia. mente mediado por la televisión. los y las jóvenes de menor edad El mercado de bienes simbólicos para los jó- comparten. del siglo XX una dimensión muy importante formación principal. En primer término y con relación a los procesos 3. se consideró la Resulta importante destacar que estos datos son necesidad de indagar en algunos de estos elemen- consecuentes con el conjunto de investigaciones tos a través de la pregunta por la “compra directa que. medios o fuentes. la importancia de la red de ami- jan los jóvenes proviene de la televisión y de la gos para los jóvenes varones en tanto espacios radio y que tanto los lazos como las redes tradi. se “definen” muchos de los constituti- mujeres se informan menos a través del periódi. según los datos. la red de amigos. comercializadas. venes ha representado desde los años cincuenta riaciones. cionales no tienen impacto significativo como ámbitos reconocidos de información. de información. sin embargo. lo que consideran sus fuentes de in. que las mujeres siguen muy vinculadas al espa. vos de las identidades juveniles. que en buena medida la accesibi- cio privado. Los circuitos de información pasan por esta mediación tecnológica y aunque Si bien en términos porcentuales se trata de dife- no sea posible afirmar que los circuitos tradi. A mayor edad las bienes. se dibujan mediante estos da- cionales. con muy pocas va. para los jóvenes es la con variaciones poco significativas. Aunque Pero sin lugar a dudas. los datos indican lecturas del mundo.4%) y más a través de la televisión (67. lo que explica en buena medida lidad a estos bienes en los jóvenes. para la configuración y construcción del sujeto tante homogéneos. De ello habla también. rencias mínimas. en una primera desagregación por género.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 38 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA SECUNDARIA El lugar que la televisión ocupa como medio de portancia atribuida por las mujeres tanto a la información es apabullante con respecto a otros familia como a la red de vecinos. señalan parte de los mundos juveniles. Pese a la enorme dificultad de “penetrar” en las lógicas y trayectorias del consumo. Y es esta con- formación de los mundos público y privado lo Los resultados para este indicador se presentan que permite también entender la mayor im. hayan perdido centralidad (en tanto distintos en que desde el género se realizan las se carece de estudios previos). que empiezan a cambiar con juvenil.4 por ciento). pese al reconocimiento de las transforma. en que la mayor parte de la información que mane. co (20. televisión la gran proveedora de información resantes algunas de las diferencias que introduce sobre lo que acontece. En la frecuentación y consumo de estos la entrada en la vida adulta. Acceso a bienes culturales de socialización. o indirecta” de algunos de los bienes que hacen ciones sociales que se han producido. sentido inverso. En el 38 PROGRAMA DE FORMACIÓN . tos unas tendencias que confirman los modos los vecinos. Ello habla de procesos bas. tanto la edad como el género. resultan inte. está muy vin- que sean “más” televidentes que los hombres o culada al proceso de intercambio y a rutas no que su contacto con el acontecer esté tan fuerte. Hay que señalar.

Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 39

ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR

acceso al mercado de bienes, la ropa y los ro que se configura una distancia importante
zapatos representan la opción más importante entre el saber letrado y otras formas de saber. La
sin variaciones de género, lo que fortalece la importancia del consumo musical en la segunda
idea de que la dimensión dramática de las iden- escala porcentual para los hombres y en la tercera
tidades juveniles es un dato clave para entender para las jóvenes mujeres indica que en los terri-
su conformación: no se trata sólo de “ser” sino torios musicales hay pistas claves para entender
de parecer, de un acto de proclamación de la cómo se configuran las culturas juveniles.
identidad.
Más que a un lamento, los datos invitan a acep-
Pero de otra parte es un dato que no puede tar el desafío que implica la “llegada” de estas
dejar de someterse a una crítica con respecto a nuevas generaciones al ámbito de la política, en
los efectos del mercado y su aparato de difu- la tensión de la crisis de los saberes y en el con-
sión. El mercado ha sido hábil y capaz de poner texto de un mercado que se fortalece conforme
a funcionar en una lógica comercial la necesi- decrece la institucionalidad política (como ve-
dad juvenil (y social) de encontrar formas de remos más adelante), esto en términos tanto de
dotar de sentido a la identidad y “comunicarla” políticas públicas como para las instituciones
a través de “emblemas” que se vinculan de ma- formales de socialización de los nuevos ciu-
nera creciente al universo de las grandes marcas. dadanos.

En este mismo sentido, la distancia entre el Un discurso culpabilizador no es sólo inútil,
acceso a ropa/zapatos y el que representan los sino hipócrita. Se trata más bien de ocuparse de
libros abre una veta de preguntas fundamentales los ámbitos en los que los jóvenes se configuran
con respecto al futuro. Aunque los datos no como ciudadanos.
permiten profundizar en estos elementos, es cla-
Cuadro 21
Acceso a bienes culturales según sexo
En el último mes, compraste
Mujeres Hombres
o te compraron...
Discos o casetes 37.1% 42.9%

Revistas 24.8% 22.2%

Libros 18.6% 18.6%

Videojuegos 3.9% 7.8%

Ropa y/o zapatos 70.7% 70.6%

Otros accesorios 40.9% 23.6%
Fuente: IMJ/CIEJ, Encuesta Nacional de Juventud 2000, México.

PROGRAMA DE FORMACIÓN 39

Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 40

ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA SECUNDARIA

Veamos ahora el comportamiento de este indi- que va del 38.4% entre los jóvenes de 12 a 14
cador en referencia a los rangos de edad, en las años, hasta llegar al 18% entre los jóvenes ma-
siguientes gráficas. Ver Gráfica 5. yores de 25 años. De acuerdo a otros datos de
la encuesta, esto indicaría que el libro como
Gráfica 5 producto cultural está vinculado fundamental-
Consumo de bienes culturales según rangos mente al ámbito escolar y que conforme las
de edad nuevas generaciones se alejan de este espacio, el
libro como objeto cultural se desdibuja; 24.1%
de los jóvenes que dicen ser estudiantes com-
praron (o les compraron) un libro en el último
mes, frente a 17.7% de los que trabajan y frente
a 10.4% que se dicen dedicarse a las labores
del hogar.

Si vemos los mismos datos desde la lógica del
propio producto o bien cultural, se confirman
estas tendencias y además permiten visualizar
los cambios en la frecuentación a los bienes o
productos simbólicos, como lo muestra la grá-
Fuente: IMJ-CIEJ, Encuesta Nacional de Juventud fica siguiente, ver Gráfica 6. El acceso a ropa y
2000, México. zapatos, de discos y accesorios, constituyen el
más importante tipo de consumo para los
En la desagregación por edades, la ropa y los jóvenes mexicanos.
zapatos siguen representando el porcentaje más Gráfica 6
alto; sin embargo, la gráfica permite apreciar que Consumo de bienes culturales según los
en el rango de edad que va de los 15 a los 19 productos
años, los bienes vinculados con la “dramaturgia”
de las identidades o, puesto en otros términos,
con el mercado de la estética tienen una impor-
tancia mayor, lo que resulta coincidente con los
planteamientos de la psicología social que se-
ñalan como etapa clave para la configuración de
las identidades juveniles la salida de la adolescen-
cia. Desde otros enfoques, este dato puede estar
indicando que los jóvenes son más “sensibles” a
las ofertas del mercado en esta etapa.

El “consumo” de libros va decreciendo confor-
Fuente: IMJ-CIEJ, Encuesta Nacional de Juventud
me el proceso de “envejecimiento” en una línea
2000, México.

40 PROGRAMA DE FORMACIÓN

Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 41

ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR

Se ha venido señalando que el territorio es un un objeto cultural vinculado al ámbito escolar,
elemento sustantivo para entender la conforma- es decir, para aquellos jóvenes en comunidades
ción de los mundos juveniles; en esa lógica, ex- con poca o nula presencia del aparato escolar, el
ploremos ahora cómo se comporta el consumo libro es todavía una opción más lejana que para
de acuerdo al tamaño de la localidad. En la los jóvenes en las ciudades.
siguiente gráfica se comparan las localidades
mayores de 100 mil habitantes con las menores Desde la pregunta por la secularización, el com-
de 2 500 para visualizar las diferencias entre los portamiento del consumo de libros indica que
jóvenes urbanos y rurales, ver Gráfica 7. los jóvenes que se adscriben a las llamadas reli-
giones históricas se mostrarían menos interesa-
Gráfica 7 dos en el acceso a los libros, mientras que los
Consumo de bienes culturales según el que afirman tener creencias religiosas persona-
tamaño de la localidad les o no ser creyentes “frecuentan” los libros en
porcentajes que rebasan la media general para
este producto.

III. Prácticas socioculturales
Diversos estudios y teorizaciones sobre la emer-
gencia del sujeto juvenil han señalado que el
surgimiento contemporáneo de la categoría de
juventud está asociado al tiempo libre como
premisa de la vida moderna. Socialmente, “ser
joven” ha estado vinculado, en el ámbito de la
Fuente: IMJ-CIEJ, Encuesta Nacional de Juventud
cultura occidental, a un conjunto de prácticas y
2000, México.
procesos que representan un paréntesis (o mo-
ratoria) con respecto de la incorporación a la
vida adulta.
Si bien se mantienen las tendencias generales, la
comparación desde la densidad urbana permite Ser joven, se dice desde esta perspectiva, es
observar con mayor claridad las diferencias en- además de estudiar (como etapa de preparación
tre los jóvenes de uno y otro entorno, diferen- para el tránsito hacia la vida responsable) tener
cia que no puede dejar de ser pensada con re- “tiempo libre” o estar en condiciones de realizar
lación a la desigualdad que esto implica y que un conjunto de actividades por fuera de los cir-
por supuesto tiene repercusiones en el ámbito cuitos de la responsabilidad que implica la vida
de la acción política. Por ejemplo la enorme adulta. Esta idea ha sido puesta en crisis y no
diferencia en el consumo de libros (14 puntos resiste la prueba empírica, tanto por los efectos
porcentuales entre ambos entornos) fortalece la del proyecto socioeconómico y político del país
interpretación de que el libro es cada vez más de América Latina) como por un deterioro

PROGRAMA DE FORMACIÓN 41

5% 1.0% que es socialmente correcto y tratará de ajustar romántica sus respuestas dentro de estos parámetros (lo Grupera 19. los resultados permiten un acercamiento muy temprana edad a los espacios del trabajo interesante.2% 0.3% Como lo han demostrado diversas investiga- ciones.9% conformación de las culturas juveniles. el otro adulto.7% 9.0% que no significa que mienta).3% un “marcador” de identidad y un espacio de Otra 2.9% 3.9% pertenencia. es sumamente “grueso” para desarrollar análisis finos en torno a las diversas grupalidades juveniles que se constituyen a través de la músi- 2 Ver documento teórico y metodológico. siguientes.8% 0.9% la música es un territorio fundamental en la Norteña 1 . No 0.3% 7. Preferencias musicales Tropical 9.6% 19.2% sica es al mismo tiempo condición y efecto de Electrónica 0.9% Ranchera 5. Los resultados por género son los informal o los expulsa de los ámbitos “protegi. La mú.6% 0. dos” (como la escuela y la familia). Cuadro 22 Hay que considerar estos datos con mucha pre. tanto nacionales como internacionales.1% 1. aunque el recorte 2000. Clásica 3.3% 6.6% (el otro joven.2 Pop 22. ya que el principio de “hipercorrec.3% 0.1% 2. Hip-hop 0. 42 PROGRAMA DE FORMACIÓN .9% Baladas 7.2% 0. ver Cuadro 22.8% cesos de diferenciación con respecto a los otros Reggae 0. especificado voritos para los jóvenes.2% una experiencia cultural. Encuesta Nacional de Juventud ción” con el que la gente suele contestar este tipo de instrumentos indica que el entrevistado Género Mujeres Hombres tenderá a presentar o a ofrecer una visión de sí musical mismo de acuerdo a lo que él o ella considera Música 11.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 42 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA SECUNDARIA estructural creciente que lanza a los jóvenes a ca.5% La encuesta indaga en torno a los géneros fa. Rock 12.7% 4. el otro social). en la que los jóvenes Tecno 0.3% supuesto entonces es que la música opera como Nueva trova 0. Preferencias musicales favoritas según género caución. El Jazz 0.5% 12.6% 2.8% 1.9% 26. Fuente: IMJ-CIEJ. México.2% han encontrado una forma de dar sentido tanto al mundo que habitan como de construir pro.

vinculación de las músicas y otros productos zo de otras formas de expresión. la preferencia hable más de lo que significa de una especie de “cofradía” iniciática: la música el fenómeno grupero. Mientras que mentación en los estilos musicales que. puede ser pensada no solamente a partir de la dades sociales y con ellas. trolados tanto por las autoridades como por los PROGRAMA DE FORMACIÓN 43 .Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 43 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR En primer término. La música no culturales con el mundo de lo afectivo. el hip-hop. objeto. centra sus contenidos en una visión ma- datos de forma inequívoca. que aunque no dad: encuentros masivos poco regulados o con- alcancen en el conjunto porcentajes significa. desde para los hombres la música es el “texto”. en términos gene- de género musical. respecto del gusto por la música romántica. para las los hallazgos en la investigación cualitativa mujeres es un “pre-texto”. para ellas como para ellos. Pero. mundo. estarían puede decirse que la música no tiene para ellos señalando (y validando) la “dispersión” o frag. mientras que ferencias juveniles. como espacio de sociali- electrónica. se configura como el género grupera ocupa un lugar indiscutible en las pre- musical masculino por excelencia. no deja de llamar la saber cómo construyen los encuestados su idea atención que un género que. Desde luego. la música ción del siglo XX. además a partir de eso que aquí se denomina sino un espacio fundamental para construir y “pre-texto”: el fondo musical para darle sentido proyectar una manera particular de entender el y poner en escena los sentimientos. con constituido en un insumo clave para compren. el pop. la aceptación o recha. se ha La diferencia de casi 50% entre ellas y ellos. en este sentido. der las formas diferenciales de construir identi. que se la encuesta y ante la dificultad objetiva –por las expande tanto por la geografía nacional como características del instrumento de registro– de por las fronteras de clase. la hipótesis inicial que dio tivos. En lo que toca a los circuitos del mercado y de En una lectura vertical del cuadro. el reggae. sea una música tan reconocida. do por investigadores del fenómeno. tanto tación en el sentido de que los hombres se mos. reposa en el supuesto de que la músi. los resultados de la encuesta. chista que reproduce la percepción de la mujer mitaciones. sobre la relación de las músicas juveniles con la conformación de universos de sentido. Más allá del fenómeno masivo que ha represen- res. sino es sólo la expresión “inocente” de ciertos gustos. sentido. hablan de una tendencia mayor en los forma a la pregunta por los gustos musicales jóvenes hombres al consumo de géneros “espe- juveniles. se instaura como género favorito entre las muje. que más que el géne- “capital” cultural y de manera especial. trarían más inclinados hacia aquellos géneros que demandan o requieren un cierto tipo de Puede ser. más cercano a los circuitos del mercado. el rock. al que manera coincidente con lo que ha sido plantea- se le atribuye un efecto central en la transforma. resulta difícil manejar estos rales. participar ro. y para ellas el mismo significado. Si estos datos se vinculan a los apor- ca es un marcador de identidad y que en ese tes realizados desde la investigación cualitativa. fortalecen una línea de interpre. a partir de los datos que arroja tado la música (y la cultura) grupera. cializados”. pese a estas li.

la norteña. mientras en otros territorios donde se dibujan con mayor nitidez tanto la musicales. junto con las expresiones que hemos llamado aquí músi- En lo que toca a lo que podemos llamar meta. como ha sido posible ver también en el los 25 a los 29 años. aumenta en el gusto de los jóvenes conforme disminuye el tamaño de la localidad. a una cuestión de “tamaños”. hasta en- Es importante señalar que éste es un primer paso. por decir lo yor importancia entre los jóvenes más grandes. la tropical. que está configurado. mantenerse abierta esta línea de indagación. dos grandes perfiles de nuevos ciuda- con un clarísimo repunte en el rango que va de danos. de los jóvenes pueden expresarse. de la mano del mercado. jóvenes adultos. ción. los jóvenes conforme decrece la densidad urbana o con- parecen participar en el arraigo que estos géneros forme disminuye el tamaño de la localidad. los datos son insuficientes para relación con las preferencias musicales. menores de 2500 habitantes. con han tenido en la cultura popular mexicana. lo que resulta claro en todo caso es el enorme peso de la música grupera y lo que ello El cuadro indica que existen marcadas diferen- puede estar significando en términos de cultura cias en los gustos musicales modalizados por la profunda. con la música grupera sucede el proceso contrario. ha constitui. Quizá el corte más intere. lo sumos musicales. contrar su valor más grande en las comunidades que la Encuesta apenas se acerca a estas proble. el exceso de control y restricciones al diferenciación interna con respecto a los con- encuentro juvenil llegan a ser muy rigurosos. pero es un paso importante y debe como la ranchera. algunas variaciones introducidas por el género. es decir. la tropical).Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 44 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA SECUNDARIA adultos. como la etapa que señala una grupero. Lo mismo sucede máticas. Estas diferencias no aluden de manera simplista La diferencia de edad dibuja una línea de lec. la norteña. cualitativos. culturales. se configuran claramente como fóricamente “gustos nacionales” (la balada. Lo central aquí es tura muy interesante porque señala que las que estas diferencias hablan del acceso desigual músicas que caen en lo que hemos nombra. ámbito del equipamiento cultural. El rock. menos. dimensión urbana o rural. los re- validar una hipótesis en una u en otra direc. sante lo representan los jóvenes de 15 a 19 44 PROGRAMA DE FORMACIÓN . sultados se muestran a continuación. que han sido estudiadas desde enfoques con las músicas arraigadas en el gusto popular. cas emergentes. diferencia entre los jóvenes adolescentes y los do un importante espacio “desregularizado” don. de los jóvenes mexicanos al universo de ofertas do como “gustos nacionales” tienen una ma. Con respecto al tamaño de la localidad en su Desde luego. la “géneros urbanos” que pierden importancia ranchera.

4% Baladas 3.2% 10.3% 0.8% No especificado 0.2% 1.6% 0.9% 0.0% 1.1% 2.5% 23.4% 1.9% 2.9% 5.3% 20.3% Nueva trova 0.7% 7.2% Ranchera 6.9% 9. PROGRAMA DE FORMACIÓN 45 .5% 11. Encuesta Nacional de Juventud 2000.0% 3.2% Reggae 0.2% 0.4% 0.9% 2.5% 0.2% 0.1% 0.8% 2.1% 3.4% 0.9% Tecno 1.3% 7.3% 17.9% 4.5% Otra 3.1% 0.3% Jazz 0.5% 0.7% 0.5% Música romántica 6.7% 6. México.3% 6.8% 2.1% 9.3% 0.7% Fuente: IMJ-CIEJ.3% 0.8% 12.3% 0.0% 15.5% Hip-hop 1.3% 10.3% 0.7% 8.4% 2.2% Rock 22.9% 12.8% 22.1% Electrónica 1.6% Clásica 1.1% Norteña 3.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 45 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR Cuadro 23 Preferencias musicales favoritas según rango de edad Género musical 12-14 años 15-19 años 20-24 años 25-29 años Pop 22.5% Grupera 17.5% 19.3% Tropical 8.4% 0.2% 2.6% 0.1% 22.

0% 0.5% Norteña 1.8% 14.2% 1.8% 4.1% 0.1% Otra 2.4% 0.1% 2.0% Clásica 3.3% 0.8% Tropical 6.4% 9.3% Música 7.4% 0.6% Fuente: IMJ-CIEJ.8% 9.2% 7.1% 10.4% Tecno 1.2% 0.2% No especificado 0.6% Grupera 14.8% 0.2% 0.9% 0.4% 0.1% romántica Baladas 5.8% 12.4% Electrónica 1.3% 0.1% 28.5% 7.2% 2.2% 5.2% 9.5% 20.9% 7.4% 0.7% 0.9% 10.7% 3.1% 1.3% 0.2% Reggae 0.7% 5.2% 18.1% 0.4% 0.3% 2.3% 0.9% 16.9% 7.1% Jazz 0.3% 0.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 46 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA SECUNDARIA Cuadro 24 Preferencias musicales favoritas según tamaño de la localidad Género Más de Menos de 20 000-99 999 15 000-19 999 2 500-14 999 musical 100 000 2 500 Pop 21. México.2% 4.0% 5.2% Ranchera 3.2% 1.6% 0.7% 0.7% 0.7% 21.1% 4.5% 18.2% 0.4% 0.3% 14.4% 10.8% 22.7% Hip-hop 1. 46 PROGRAMA DE FORMACIÓN .8% 1.8% 2.0% 8.0% 7.1% Nueva trova 0.7% 0.0% 19.2% 0.8% Rock 28.4% 1.5% 3. Encuesta Nacional de Juventud 2000.9% 8.6% 3.4% 13.

52 pareja (novio/a) Ver TV 2.84 Oír música 2.) para los jóvenes hacia dentro del hogar. México. pescar 3. Ir a la plaza (al mite observar aquellas actividades significativas 4.55 2.34 2. etc.) amigos Estudiar en casa 2. cantinas. Un día en la vida de un Cuadro 26 Realización de actividades promedios joven Promedio de veces Actividad La organización y uso del tiempo. Cazar.35 Estar con la 4. ver Cuadro 25. porque se puede estar con alguien cos. etc.09 Actividad Promedio horas Ir a bares.07 3.73 billares Día de Día regular descanso Ir a fiestas 2. 1.59 medios.1 malecón. per. PROGRAMA DE FORMACIÓN 47 . revistas y 1. ambigua.52 2..57 Ir a bailar 2.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 47 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR 2. Los resultados generales arrojan los siguientes pro.. México.13 3.95 5.53 exposiciones.06 2000.83 Estar con los 2. Encuesta Nacional de Juventud 2000.44 Cuadro 25 Organización y uso del tiempo Ir de paseo 3. tanto en un en el mes día regular como en los días de descanso.92 Aunque en la formulación “estar con.92 Ir de excursión turismo 1.64 1.63 realizando alguna actividad.82 1.88 2. 2. se consideró im- libros) portante en tanto permite una aproximación a Fuente: IMJ-CIEJ.83 Practicar algún Fuente: IMJ-CIEJ. deporte Videojuegos 1.95 Ir a conciertos 1.66 Ir a un evento cultural (teatro. Encuesta Nacional de Juventud 1.34 familia Estar con la Ir al cine 2.09 1. Ir a la iglesia 3. danza.” resulta Leer (periódi.

pero que lo que importa qué es lo que los jóvenes perciben en el ambi- es el vínculo que sostiene el hacer. dicen que van más a la iglesia de lo que ces como un “hacer con” y es de suponer que la van a las cantinas o a las fiestas. sin embargo que los jóvenes mexi- ciben las relaciones. significativa. estu. como con los novios y los amigos. Bajo cualquier respuesta general a estas cuestiones indica que hipótesis éste es un dato sumamente relevante. ver Cuadro 27. 1. tanto en sus dimensiones entrevistado piensa que se espera de él o de ella. 3 El supuesto aquí es que “saber” implica una información apropiada y por consiguiente. ya que si se trata de una autopresentación “hi- diar o conversar con esa familia. entre la actividades que reconocen desde la lógica del “hacer”. escuchar música. donde la diferencia entre “información 3. este objetivo. Es los ámbitos concretos de la vida de los jóvenes. con esos amigos. Los saberes y sus pectos de la encuesta. la pregunta que se abre es vio/a. el les pidió responder con quién han aprendido lo propio entrevistador y de manera especial. con ese/a no. Actividades culturales general sobre el mundo” y “saberes” sobre el mundo. “Estar” es calificado enton. Cabe resaltar. como “la actividad" más importante. percorrecta del yo”. como por la situación de entrevista. Esferas de aprendizaje significativo Se corrobora entonces que un dispositivo central para los “nuevos ciudadanos” es la televisión. Pero. el primer lugar lo ocupa la televisión. privadas y públicas. cumento. En ese sentido la cantidad de horas interpretación. no requieren mayor actividad. 48 PROGRAMA DE FORMACIÓN . Los jóvenes dedican casi mediaciones el doble de tiempo a ver televisión del que dedi- can a leer y casi el doble más de lo que dedican a estudiar. canos. de la más importante que saben con relación a cua- necesidad (común a todos los actores sociales) tro esferas que guardan una estrecha vincu- de ofrecer respuestas de acuerdo a lo que el lación con su vida. se puede ver televisión. Se mismo. la Encuesta indaga sobre aquellas puestas que los jóvenes dan a estas interrogantes “fuentes” que son explícitamente reconocidas están marcadas tanto por el instrumento como proveedoras de saberes para el joven.3 adquiere mayor especificidad. ya que corroboran muchos de que los jóvenes dicen invertir en estar tanto con los análisis desarrollados a lo largo de este do- la familia.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 48 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA SECUNDARIA la importancia de la relación con respecto de la Los promedios de tiempo. lo que es coincidente con otros as- IV. que las res. ente y en el discurso social que los lleva a for- mular estas respuestas. habla de la valoración activa con la que los jóvenes per. Con Es importante volver a enfatizar.

6% 1.4% 11.4% Iglesia 1.7% 35. el conjunto de respues- muy relevantes. están te con el análisis que proviene de los anteriores socializando políticamente a los jóvenes ciu- indicadores. en que los jóvenes se allegan información fun. para la esfera pública.5% 0. no permite indagar de manera fina en torno a culaciones con otros datos señala cuestiones lo que significa “política”.7% 6. México.9% Medios de 5.4% 2.2% 3.4% 8.5% Comunicación Amigos 9.4% 19. es importante considerar.0% 0.6% 11.3% Mí mismo 19.0% 19.0% 33.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 49 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR Cuadro 27 Esferas de conocimiento y sus fuentes Lo más impor- Derechos como tante qué se dé/lo Sexualidad Política Religión joven he aprendido de: Padres 24.7% No especificado 3. que lo político no se agota en Los resultados en torno a los saberes políticos. Este cos a la altura de los medios.1% 1.4% Fuente: IMJ-CIEJ. En una primera lectura del cuadro y coinciden.9% 39. es decir el joven en tanto actor en el espacio PROGRAMA DE FORMACIÓN 49 . que “saben” de política proviene principalmente de hablarían de la relación entre juventud y ciuda- los consorcios televisivos que son los que a danía.9% 54. través de sus distintos espacios y géneros. guiado la encuesta. Si bien la Encuesta resultado.3% Escuela 34.1% 3. procesos y actores formales y que un ámbito sig- nos lleva a concluir que lo que los jóvenes nificativo lo constituye el de los “derechos”. en sus arti. los medios de comunicación ocupan dadanos y que tanto la escuela como la familia un lugar central como espacios para los saberes no alcanzan a constituirse en referentes políti- políticos del mundo. Encuesta Nacional de Juventud 2000.6% 2.2% 1. de acuerdo a los supuestos conceptuales que han damentalmente de política (39.3% 3. veremos que la televisión nombra para los jóvenes el conjunto de institu- abierta es el dispositivo cultural más importante ciones y prácticas de la esfera pública.4% 3. Para mati- y que es la televisión también el modo principal zar estas afirmaciones.6% 1.7% 29.3% 5.5% Otro 2.2 por ciento). si bien no es sorpresivo. Si atendemos a los resultados tas indirectas sí permite inferir que “política” sobre equipamiento.

suponerse que la brecha entre los acontecimien- tos de la vida pública y la vida cotidiana de los Como se verá más adelante una de las institu- jóvenes. es 50 PROGRAMA DE FORMACIÓN . desconectada que sea este tipo de aprendizaje el que se le de la vida “real”. Se creencias es la familia la que representa el espa.5%). señala que se trata o bien de institucio- bito de la formación religiosa muy por encima nes que no “arriesgan” o. el reconocimiento de la familia como ám. En términos gene.4%). medios. De los saberes a la de valores privados en detrimento de la pre. visto desde el punto de los otros agentes socializadores y el hecho de de vista de los actores juveniles. en relación a la socialización política se están pro- duciendo procesos divergentes y aún. ésta habla de un mayor esfuer- crítica de sus derechos. dicotómi. ciudadanos de los rales. es tanto la escuela como los padres. sociales y culturales) que establecen religiosas con otros espacios (escuela. blicas (que pasan tanto por la escuela como por mación de un ciudadano activo con el acontecer. co). es la iglesia (en su sentido genéri- los jóvenes de los ámbitos de la política formal. tenderá a ensancharse y a producir cada ciones que gozan de mayor credibilidad entre vez un mayor alejamiento y “extrañamiento” de los jóvenes. venes el mayor desafío en cuanto al auto-apren- quisición de una cultura ciudadana conciente y dizaje (19. De manera particular hay que enfatizar que el cos. las personas con respecto a la vida pública. lo que no deja de resultar profundamente paradójico. estaría indicando que la familia opera principalmente como un núcleo de formación 2. centajes que vinculan el ámbito de las creencias políticos. Aquí. saberes políticos. trata de un agente socializador al que única- cio de aprendizaje más importante (54%). ciudadanía paración para la vida pública. sos de secularización de la sociedad mexicana se guidos muy de lejos (con 22 puntos porcentuales han fortalecido. red de amigos). Si entendemos por ciudadanía la relación Y es importante hacer notar que los bajos por. un homogéneo 1% en el im- saberes sobre sexualidad recaen principalmente pacto sobre la información significativa en los en la escuela (34 por ciento). reconozca a la familia por encima de otros sa- beres. es de en torno a la sexualidad. obliga a un cuestionamiento de las políticas pú- la escuela tendría problemas para vincular la for. mientras que los creencias religiosas. interpretación que será necesa- de diferencia) por los medios. en tanto la iglesia tiene poca o casi En el ámbito de lo privado y en lo que toca a las nula vinculación con la vida de los jóvenes.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 50 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA SECUNDARIA público. Esto señalaría que rio confrontar con otros datos de la Encuesta. los medios) para fortalecer los saberes juveniles Si se acepta esta línea de interpretación. compleja de derechos y obligaciones (civiles. zo para allegarse información significativa y la” del acontecer político y que por el contrario. sino apenas como “pasare. en el sentido de que por ejemplo los medios ámbito de la sexualidad representa para los jó- no estarían sirviendo como espacios para la ad. aún mente se le reconocen saberes vinculados a las por sobre las iglesias (39. se. jóvenes. sexuales. estaría indicando que los proce- los que representan los referentes más claros.

Comprometerse (con el 16.2% Los rangos de edad. que incor- pora saberes para su vida pública tanto en un espacio familiar como escolar. ciencia como atributo principal. México. menor a la expresión del propio Decir lo que se piensa 6. No especificado 4. ciudadano está formándose en esta relación comprometerse). tienen tanto los dispositivos de información. arroja pocas diferencias significativas con 13. Sin agentes socializadores. PROGRAMA DE FORMACIÓN 51 . se observa una ma- 7. lo que ciudadano es: nos coloca ante un ciudadano “informado” Ser consciente 36. En lo planteado hasta entrar a una discusión filosófica. ha sido posible reconocer la valoración y en términos laxos. se fortalece al observar el porcentaje obtenido por la opción “vivir sin involucrarse”. frente a una mayor tendencia mas- culina al no involucrarse. decir.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 51 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR importante vincular la noción construida de La conciencia es el atributo ciudadano al que derechos y obligaciones con las instituciones y mayor importancia otorgan los jóvenes. ver Cuadro 28. que no logran Vivir sin involucrarse 16. sobre el mundo objetivo. 42% en el caso de la mujeres de 15 a 19 años. señalaría una desconexión en- y cuál es la noción construida de derecho y tre conocimiento y acción.8% demás respecto a los resultados generales.2% fortalecer las dimensiones activas de la ciu- dadanía.0% país) La desagregación de los datos por género y Hacer cosas por los edad.0% (mediáticamente) de lo que sucede. aquí. En lo que Vivir de acuerdo a la toca a diferencias de género. conocimiento subjetivo el impacto que. es que hay Porcentaje general que estar conciente pero no involucrarse. Cuadro 28 Concepciones del ser buen ciudadano De manera general la tendencia que se dibuja Ser un buen en torno a la concepción ciudadana. interpretación que obligación. El peso que tiene este conocimiento subjetivo con relación a las respuestas vinculadas a los La pregunta a despejar aquí es qué tipo de atributos activos de la ciudadanía (hacer.6% pensamiento. conciencia es. desde los mundos juveniles.2% yor tendencia femenina a hacer cosas por los mayoría demás y una. indican una valoración li- Fuente: IMJ-CIEJ. Encuesta Nacional de Juventud geramente mayor en los más jóvenes a la con- 2000. como los espacios de información significativa.

configura un campo altamente sig- 2000. nificativo en lo que toca a las condiciones estructurales del país y que fortalece el conjun- La concentración de agentes socializadores to de interpretaciones que provienen de investi- (medios para la vida pública.1% estamos ante la desarticulación de los saberes y ante la emergencia de los “tele-ciudadanos”. Drogadicción 2. Entender esta cuestión im- Desigualdad 0. principales problemas para la juventud mexi- Por un lado. que vinculado al Fuente: IMJ-CIEJ.7% lectivo. para más Desconfianza 0. apunta dos cuestiones relevantes. Otro 0. México.6% Con un margen muy superior en términos por- No especificado 2.2% jetiva sobre el mundo con aquellas cuestiones que les preocupan. De la conciencia a las Falta de educación 2.2% Cuadro 29.4% Cómo articulan los jóvenes esta conciencia sub- Deterioro ambiental 1. estaríamos ante la fragmentación de redes o de espacios de acuerpamiento co- Desempleo 11. la homogenización de los refe. Encuesta Nacional de Juventud desempleo. como en lo que habla de Violencia 2.6% plica en primer término el reconocimiento de los problemas que consideran graves.0% preocupaciones Narcotráfico 1. es la pobreza el más grave problema que los jóvenes reconocen. ver Ninguno 0. con los mismos resultados.3% adelante explorar los modos de acción frente a estos asuntos que aparecen en la encuesta.9% centuales. tanto como la dispersión de teórico) que han señalado como uno de los los mismos.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 52 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA SECUNDARIA Cuadro 29 supuesto por los anclajes identitarios y socio- Reconocimiento de los problemas más graves económicos) que estaría dando como resultado del país el fortalecimiento del individualismo en detri- mento de los valores solidarios. Lo que es posible inferir a partir de este análisis es que Corrupción 10.7% sus dos acepciones: en lo que conecta con los dis- positivos tecnológicos. en Inseguridad 3. Problema más grave Porcentaje Pobreza 60.2% 3.7% distancia o lejanía de los procesos sociales. familia para los gaciones de corte cualitativo (ver documento valores privados). 52 PROGRAMA DE FORMACIÓN .4% De otro lado. cana el empobrecimiento y la exclusión de ca- rentes para la vida pública (modalizados por rácter estructural.

do a la expresión “que no sea delito el consumo do con «aceptar sobornos»). Reconocimiento de los problemas más graves centajes significativamente menores. de drogas” –88 por ciento–). el lugar en el que se habita Desempleo 44.0% rales.0% 21.0% corrupción y la seguridad. Pero.0% 45. Si bien en términos porcentuales se mantienen Inseguridad 26.0% 60. permite aprehender que los jóvenes de la región sur se muestran más preocupados por la pobreza y el desempleo y menos por la Narcotráfico 22. ética y seguridad).0% los campos problemáticos (empobrecimiento estructural. la desagregación Violencia 28.0% regional. Problemas Centro Norte Sur Ni el género ni los rangos de edad introducen variaciones significativas a los porcentajes gene. está conformado por la la dificultad de los jóvenes para visualizar la preocupación ética que.0% 45. como por falta de privacidad a la indicador y en un plano enunciativo esta visión hora de responder.0% educación Llama la atención que en términos generales los jóvenes consideren mayor problema la dro- gadicción que el narcotráfico. Es decir. una expresión tan alta en este sentido. del país según la variable regional ra alrededor de la inseguridad y la violencia. ver Corrupción 47..0% 30. Falta de 14. haya resultado tan alto el puede ratificarse cuando la encuesta señala que porcentaje de jóvenes que expresan su desacuer- el 90.0% 20. Cuadro 30 Un tercer campo de problemas. canos no son percibidos como corruptos..0% Cuadro 30. tanto por desconfianza hacia el en- sión de las relaciones sociales en el país (como cuestador. Drogadicción 24. descontando los problemas de aplicación de la señalaría la preocupación explícita por la ero. encuesta.0% 14.0% dos por la corrupción y la violencia que sus pares del norte y del sur.0% 13. que índole.0% 18.0% 79.0% 39.0% parece ser una modalizador fundamental en la percepción de los problemas del país. Mientras que los jó- venes de la región centro están más preocupa. es posible vincular a la percepción del croestructurales en vez de cómo un problema deterioro de instituciones y actores de distinta de carácter moral (resulta sorprendente. desde la variable regional.0% 24. Pobreza 68.0% 73.6% de los jóvenes manifiesta su desacuer. droga como un problema de condiciones ma- ción. los mexi.0% 20.0% 23. Pero resulta interesante observar el com- portamiento de las respuestas. aunque en por.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 53 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR Un segundo campo.0% 16. se configu. a través de la corrup. Lo que señalaría PROGRAMA DE FORMACIÓN 53 .

0% 5.0% Los distintos rostros del país. ni je a este binomio (en el caso del narcotráfico hay en términos de la comprensión de los procesos una variación de 19% con respecto a los jóvenes de representación y de acción de los jóvenes del sur y del 4% para el caso de la drogadicción). a diferencia de los jóvenes de la Problemas Centro Norte Sur región sur. marse ni en términos de políticas públicas.0% 8.0% 9. Encuesta Nacional de Juventud vinculación con el lugar objetivo (ver docu- 2000. La siguiente gráfica que muestra las diferencias y similitudes en la percepción de los En conjunto.0% 3. más sensibles a la pobreza. menos preocupados por las condiciones estruc- turales del país. los datos hacen pensar que los problemas más graves del país por tamaño de jóvenes de la región centro del país se muestran localidad. mento teórico) que los jóvenes ocupan en la estructura y que esto configura un mapa de En su expresión regional.0% cepción de los problemas guarda una estrecha Fuente: IMJ-CIEJ.0% 2.0% Desconfianza 3.0% condiciones materiales de vida.0% 0. 54 PROGRAMA DE FORMACIÓN . percibidos por los jóvenes están directamente vinculados a las Ninguno 0.. Encuesta Nacional de Juventud 2000. ver Gráfica 8. México.0% ambiental región norte parecerían representar el punto medio entre las otras dos regiones.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 54 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA SECUNDARIA Continuación Cuadro 30. la per- Otro 2.. mexicanos. al desem- Deterioro pleo y a la falta de educación. Desigualdad 8. Gráfica 8 Percepción de problemas por tamaño de localidad Fuente: IMJ-CIEJ. diferencias regionales que no puede desesti- gión centro los que atribuyen un mayor porcenta.0% 3.0% 1.0% 10.0% 1. son los jóvenes de la re. México. Los jóvenes de la 5. Es decir.

4% 1. México. Encuesta Nacional de Juventud 2000. Ver Cuadro 31 18.3% bido al joven como un sujeto de políticas bajo o cantina la perspectiva del control. es una dimensión constitutiva de las identidades En un centro 1.2% 0.4% 3.4% 0. 3.9% 2.5% que ha sido estudiada tanto por la psicología En un área social como por la sociología y la antropología.3% deportiva ha revelado que el grupo de pares opera como espacio fundamental para la construcción de la En la casa de 31. en sectores con algún amigo altos niveles de exclusión y marginalidad.6% 6. 1. La dimensión gregaria de las identidades juveniles En el parque 7.7% 37.2% como a los “otros” con los que se interactúa.5% 12.6% 5. En el edificio mación de los mundos juveniles. Los espacios de encuentro En la calle o 16.5% en el barrio Un elemento central para entender la confor.7% juveniles. Ámbitos y procesos Cuadro 31 Lugares de reunión juveniles según el sexo de socialidad Lugar Mujeres Hombres 1. la encuesta indagó en torno a los comercial espacios que representan para los jóvenes una En la sede mejor opción para reunirse con sus pares.8% identidad y en algunos casos. por No tiene género.4% Fuente: IMJ-CIEJ. de alguna 0.9% 18.0% amigos No especificado 0. PROGRAMA DE FORMACIÓN 55 .7% o vecindad cios de encuentro con el grupo de pares.5% organización La pregunta específica es dónde prefiere el joven reunirse con sus amigos.2% como un ámbito de socialización alterna al orden institucional que en lo general ha conce. los resultados se En otro lugar 1.9% 1. En algún bar 0.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 55 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR V. son los espa.5% que la socialidad. juega En la escuela 9.4% 0. entendida como un proceso de interacción que se articula tanto al espacio En la iglesia 2.0% 7. Bajo el supuesto de En la plaza 3.4% desagregan en un primer acercamiento.9% 2.

son los lugares que ofrecen seguridad y cobi.2%). otro lado. Cuadro 32. que. pero es posible pensar que no es un dato menor. la sede de alguna organización no logran mos datos a partir de los rangos de edad. Mientras que la ocupa “la casa de alguno de los amigos” en las opción más valorada para los jóvenes varones es respuestas generales. la calle ción identitaria. resulta un dato en extremo rele- lectura desde el plano institucionalizado. y las áreas deportivas. cuentro creciente entre las “ofertas” institu- es quizá el dato más fuerte con respecto a este cionales y las expectativas de los jóvenes. al incremento en la percepción de la nales que han excluido a las mujeres de la esfera inseguridad en el país por parte de los propios pública y de los procesos de participación adultos. ¿Estaría ello hablando de la calle. Los datos son insuficientes para arriesgar una do lugar en sus opciones de respuesta. ver dibujarse como espacios que trasciendan su di. sino privado es para ellas. indicador. indica vante toda vez que crecen en el país los proce- que más allá de las diferencias de género. encuentro significativo entre los jóvenes. investigación cualitativa en México en torno a las ñalar que la diferencia porcentual de género culturas juveniles. nas. Luego. no hay que desestimar el peso que equivalente entre ellas y ellos. de un lado a esta pobreza de ofertas y de las jóvenes mantienen las trayectorias tradicio. no se presentan como opciones atractivas para las formas de socialidad juvenil. para ellos. El porcentaje de jóvenes mujeres que dicen no tener amigos (18. Pero jóvenes en el país? La larga trayectoria de la antes de hacer este análisis. la iglesia.6%) ocupa el segun. que resulta más impor.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 56 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA SECUNDARIA Los resultados ratifican que “lo público” no es Sin embargo. varones (1. lo público. sino como espacios pa. lo que explicación unívoca. Una que además. para las jóvenes. mensión institucionalizada y aparezcan no sólo como espacios formales. ha venido señalando el desen- entre los jóvenes que declaran no tener amigos. es importante se. señalan como ámbitos privilegiados para el jo para las jóvenes en su proceso de conforma. resulta coincidente con esta línea interpretativa: la casa. lo centralidad de lo público para los varones. En este mismo sentido. la pena preguntarse cuáles son los proyectos que desde el Estado o desde la misma sociedad se Así el dato sobre “la iglesia” como espacio para el configuran para atender la necesidad –funda- encuentro con los otros. la Intentemos ahora un acercamiento a estos mis- iglesia. tancia del grupo de pares para los más jóvenes 56 PROGRAMA DE FORMACIÓN . aunado a otros datos la importante valoración de “la casa” está vincu- ya discutidos. lo que no sólo habla de la terizan por su dimensión privada. indicarían que en lo general lada. En primer término los datos señalan la impor- ra “estar y ser con otros”. las respuestas masculi- cial. En términos de políticas públicas vale sociopolítica. se trata de ámbitos que se carac. la escasez de ofertas para la socialidad de los representa la opción más importante. la casa de algún amigo. La escuela. las sos de criminalización al que son sometidos “los instituciones no juegan un papel importante o jóvenes en la calle”. el centro comer.9%) que para los para sus propios procesos de socialidad. mental– de los jóvenes de encontrar espacios tante para las mujeres (2.

5% En un centro comercial 0.4% 2.8% 5.2% 0.2% 1. La calle es central para los ado.2% En la escuela 14.7% 4. se trata de lescentes.1% 2.3% 2.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 57 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR que va disminuyendo conforme se avanza en los institucionalizadas.0% 6.1% 30.8% 24.0% En el parque 9.3% 2.5% 0.1% 1.7% 1.8% 17. mientras que las casas de los amigos.8% 24.1% 0.3% 1.6% 27.2% 8. México.3% 1.1% En algún bar o cantina 0. 0.7% 6.0% 3.2% 4.0% 30.3% 9.1% En la plaza 3.6% En la iglesia 1.1% 6. PROGRAMA DE FORMACIÓN 57 .1% 4.2% 3.2% 1.6% Fuente: IMJ-CIEJ. socialidad juvenil en su vínculo con las ofertas Cuadro 32 Lugares de reunión juveniles según grupos de edad Lugar 12-14 Años 15-19 Años 20-14 Años 25-29 Años En la calle o barrio 34.1% 7. un dato importante es el rangos de edad.8% En la casa de algún amigo 19.4% En el edificio o vecindad 1. explorar qué diferencias existen entre los proce- son la opción más importante para la socialidad sos de configuración de las identidades juve- en los siguientes tres rangos de edad.1% En un área deportiva 9.2% En la sede de alguna org. Encuesta Nacional de Juventud 2000.5% 0.8% No especificado 0.6% 1.1% 0. es decir.4% 3.8% 2.6% 1. tamaño de la localidad.3% 0.7% En otro lugar 0.0% No tiene amigos 5.9% 8.7% 2.3% 15.3% 21. Para niles entre la ciudad y las zonas rurales (ver entender la conformación de los espacios de Cuadro 33).

guridad. dad.6% cantina En la plaza 1.8% No tiene amigos 10.3% 0.5% vecindad En el parque 4.6% 5.7% En algún bar o 2.7% 6. Encuesta Nacional de Juventud 2000.7% 0.3% comercial En la sede de 0.6% deportiva En la casa de 30.4% 0. gar”.7% 0.6% 0.7% 3.6% 0.7% 5.9% 7. entre otras y más importantes cuestiones. 25.0% 12.9% 11.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 58 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA SECUNDARIA Cuadro 33 Lugares de reunión juveniles según tamaño de la localidad Más Menos Lugar 20 000-99 999 15 000-19 999 2 500-14 999 de 100 000 de 2 500 En la calle o 28.4% 0. pueden no estar en condiciones de “alber- dad urbana.6% 1. lo que puede significar que es co.5% 6. 7% 1. En otro lugar 2.8% 11.9% En centro 1.2% 0.5% 25.9% 2.4% 0.7% 0.3% 2. 1 % 7.3% algún amigo En la escuela 8. rrecta la interpretación formulada en la línea de las reuniones juveniles.1% 25.3% En un área 5.0% 12.5% 0.1% 18.5% 4.8% 6.7% 1.3% 0.9% 0.3% Fuente: IMJ-CIEJ.9% 7.5% 0.6% barrio En el edificio o 2.8% 1.2% 22.6% No especificado 0.1% 4.0% 14.7% 1.2% En la iglesia 0.8% 0.5% 1.5% 1.6% 10.2% 25.3% 13.2% 1. la casa como espacio que preserva de la inse- 58 PROGRAMA DE FORMACIÓN .7% 8.1% 26. México La casa de los amigos conserva desde esta lec.5% 0. pero es notable que las casas en los entornos de menor densi- como va bajando conforme disminuye la densi.9% 0.7%. por supuesto hay que considerar aquí tura su importancia porcentual.2% alguna org.5% 10.4% 8.9% 24.

ver Gráfica 10. de los centros comerciales con el uso social de la rencia que representa la densidad urbana. se pre. México. Encuesta Nacional de Juventud 2000. desde la variable “tipo de escuela” (pública o privada) en dos niveles de escolaridad (preparatoria y profesional). valor más alto (3. que los centros comer- senta en la siguiente gráfica una comparación ciales han venido a constituirse en importantes entre las localidades mayores de 100 mil ha. sobre todo en la línea abierta por la nueva antropología urbana. que se producen en los espacios para la sociali- nuye el tamaño de la localidad hasta alcanzar su dad juvenil en los entornos urbanos y rurales. para visualizar con mayor facilidad la dife. Es un pequeño acercamiento para señalar el tipo de preguntas que pueden ser formuladas a la en- cuesta y que desde luego requieren de un for- talecimiento mediante otros instrumentos. espacios para un tipo de socialidad “protegida” bitantes y las menores de 2 500. En la siguiente gráfica. Fuente: IMJ-CIEJ. es comparar el uso social Pero. va Esta gráfica es sólo indicativa de las diferencias aumentando en preferencias conforme dismi.9%) en las comunidades complementa lo que se ha venido señalando. ciento. menores de 2 500 habitantes. en un porcentaje que dobla el promedio general que es del 2 por Una cuestión que puede resultar interesante. calle.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 59 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR El encuentro con los amigos en la iglesia. Se discute hoy día. se ha señalado además que se trata de una Lugares de reunión juveniles según tamaños “oferta” elitista que reproduce o genera nuevas de localidad formas de exclusión. PROGRAMA DE FORMACIÓN 59 . se muestra una com- paración de estos usos. que crece como opción en la medida en que aumenta la percepción de la inseguridad públi- Gráfica 9 ca.

quienes realiza estas actividades o pasa su tiem- mente por la modalidad (pública o privada) de po libre. indica que tiempo con relación a un conjunto de activi- ésta no es una opción modalizada por. es decir.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 60 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA SECUNDARIA Gráfica 10 Formas de estar juntos. que más allá de su dimensión empírica. sociales a través de los cuales se construyen las identidades juveniles. Pero es interesante observar cómo disminuye o los procesos de interacción y de relaciones baja para los estudiantes de escuela privada. jóvenes y las “personas”. Encuesta Nacional de Juventud 2000. ayudan a profundizar en la compren- las escuelas. Para entender las formas de socialidad. representan roles figuras 60 PROGRAMA DE FORMACIÓN . el nivel dades o prácticas. fundamentalmente. lo que está vinculado con la vida los rangos de edad. sino fundamental. Hemos visto centro comercial que hacen los jóvenes de ya cómo los jóvenes utilizan y distribuyen su preparatoria y profesional privadas. sión de los procesos de autonomización de los cias socioeconómicas entre unos y otros jóvenes. las “personas” concretas con educativo (rango de edad). que indica por supuesto las diferen. La calle es una opción más importante para los 2. Los agentes: compartir jóvenes preparatorianos que para los estudiantes en el nivel profesional. Apropiación según adscripción estudiantil Fuente: IMJ-CIEJ. México. es importante explorar La diferencia casi mínima en el uso social del con quiénes pasa su tiempo libre.

Pasar patrones de interacción familiar no se han el tiempo con los propios hijos es ligeramente transformado en lo sustantivo. 0.2% 18.5% algún mandato supraterrenal.4% 3. De nueva cuenta. ver Cuadro 34. Además se muestran más inclinados a Uso del tiempo libre en compañía según el pasar el tiempo solos. género La “naturalidad” con el que suelen ser pensados Con quién pre. hay al- mundo de lo público y el mundo de lo privado.8% Las diferencias que arrojan los resultados para Con compañeros de este indicador de acuerdo a los rangos de edad. ver Gráfica 11. las respuestas La gráfica muestra el crecimiento de la impor- sobre la preferencia en torno a "estar con" los tancia de la familia de origen conforme dismi- hijos constituye un dato muy fuerte (casi dos nuye la densidad urbana y una disminución de mujeres por cada hombre) que señala que los la importancia de los amigos y la pareja.9% 43. tiempo libre En estos patrones no habla ni la biología. no deja dudas. México. portancia a pasar el tiempo con los amigos.1% cuestiones no se incorporan al debate en torno al proyecto político del país.5% aumento de la importancia de la pareja para los más grandes. Encuesta Nacional de Juventud los amigos conforme se va transitando hacia la 2000.5% 0. estos datos indican una diferenciación entre el En lo que toca a la densidad urbana.2% conforme se avanza en los rangos de edad. ni Con tu papá o mamá 46. Con tus amigos 9.6% 1.3% privado.1% 10. No especificado 0.1% Tú solo/a 1. con la novia. No será posible ac- ceder a una cultura política democrática si estas Con tus hijos 11. es Los jóvenes varones le otorgan una mayor im- el siguiente.2% 19. lo que se expresa es un proceso de diferenciación cultural que no Con tus hermanos 10. más valorado por los jóvenes de las ciudades PROGRAMA DE FORMACIÓN 61 . gunos rasgos interesantes en los que vale la pena detenerse. deman- fieres pasar tu Mujeres Hombres da de manera urgente una problematización. para ellas y ellos. Un primer desagregado por género. La centralidad de la familia nuclear para las jóvenes mujeres.9% se comportan de manera previsible: disminu- trabajo ción de la importancia de la familia de origen Otro 1.7% 2.4% 0. adultez. disminución de la importancia de Fuente: IMJ-CIEJ. que las Cuadro 34 mujeres.6% logra equilibrar las relaciones entre lo social y lo Con tu novio/a 18.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 61 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR sociales. Lo que resulta acorde a lo que se Las diferencias resultan claras y acordes a lo que “espera” de los comportamientos juveniles. con los compañeros de trabajo. estos patrones de interacción en el país. se ha venido planteando.

tampoco el resultado de una instrumentalización institucional. 62 PROGRAMA DE FORMACIÓN . 3. Bajo el supuesto de que la construc- jóvenes que se acrecienta en aquellos lugares de ción identitaria es un proceso no solitario y no es poca densidad urbana.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 62 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA SECUNDARIA Gráfica 11 Con quién compartir el tiempo libre según tamaño de localidad Fuente: IMJ-CIEJ. Encuesta Nacional de Juventud 2000. ni un proceso cerrado y autocon- Dato. importan en tanto representan del país donde los jóvenes experimentan may. sustantivos que se conversan con los amigos. de tenido. colectividad en la construcción de una identidad mización. el peso de estos procesos para compartir las visiones enorme peso de la familia de origen para los del mundo. que aunado al peso de las tradiciones. resulta Lo que estos datos estarían señalando. de la falta de crítica política. “lugares” sociales capaces de revelar el sentido de ores dificultades para sus procesos de autono. que indican que hay importantes áreas geográficas como ya se dijo. pequeñas que por los de alta o muy baja con. más allá insuficiente si al mismo tiempo no se explora el de las diferencias más o menos esperadas. México. Pero si entender cómo se constituyen los ámbitos y procesos de socialidad es importante. política. Los temas: hablar centración demográfica. del mundo Pasar el tiempo solo es más importante para los jóvenes en las ciudades mayores. la Encuesta indaga sobre aquellos asuntos la religiosidad.

. México. Se presenta a continuación cada tópico por se.1% De Mujeres Hombres Nada 23.7% Regular 22.9% 47.6% parado.4% Fuente: IMJ-CIEJ.8% 16.5% 34.1% 8.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 63 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR La pregunta en concreto.2% política. México.5% 45. Fuente: IMJ-CIEJ.2% 14. Mucho 13.0% Temas de conversación con amigos por sexo Nada 36.7% 4.6% Poco 21. Regular 12.6% 23.4% Nada 43.8% 24. Encuesta Nacional de Juventud 2000. poco o nada) se diga qué tanto se conversa con De tu Mujeres Hombres los amigos sobre cada uno de esos tópicos. Encuesta Nacional de Juventud 2000.7% Cuadro 35 Poco 15. Mucho 9. indaga sobre 11 tópi. Mucho 3.. PROGRAMA DE FORMACIÓN 63 . ver Cuadros 35 al 45. Cuadro 36 cos (probados en el ejercicio piloto) y se pide que Temas de conversación con amigos por sexo de acuerdo a cuatro opciones (mucho. Regular 15.. para luego presentar el análisis general.8% De tus Mujeres Hombres estudios.. México..3% 28. pareja.3% 27.8% Fuente: IMJ-CIEJ. Encuesta Nacional de Juventud 2000.1% Cuadro 37 Temas de conversación con amigos por sexo Poco 21.3% 5. regular..

. Mucho 6.1% Nada 26...9% Regular 17.5% 45.6% Mucho 9.0% Nada 27.6% Regular 23. noticias de Mujeres Hombres actualidad. 2000... México.7% 29. Fuente: IMJ-CIEJ.7% Poco 31.1% 3. Cuadro 39 Cuadro 41 Temas de conversación con amigos por sexo Temas de conversación con amigos por sexo De De Mujeres Hombres sexo. Encuesta Nacional de Juventud 2000. Encuesta Nacional de Juventud 2000.9% 21.5% Fuente: IMJ-CIEJ.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 64 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA SECUNDARIA Cuadro 38 Cuadro 40 Temas de conversación con amigos por sexo Temas de conversación con amigos por sexo De De Mujeres Hombres Mujeres Hombres religión. trabajo.3% Fuente: IMJ-CIEJ.9% Poco 19. México. 64 PROGRAMA DE FORMACIÓN .7% 30.4% 9.2% Nada 21. México. México..2% 27.3% 27.9% Regular 19..0% 12.7% Poco 25. Mucho 7.8% 31.1% 32.0% 24.8% 10.4% Mucho 12.2% Regular 21.7% 24. Encuesta Nacional de Juventud Fuente: IMJ-CIEJ.8% Nada 29.8% Poco 22..1% 26. Encuesta Nacional de Juventud 2000.6% 17.

9% Nada 13.4% Poco 27.0% Mucho 9.1% Regular 24.3% Regular 28. México.. Encuesta Nacional de Juventud 2000.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 65 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR Cuadro 42 Cuadro 44 Temas de conversación con amigos por sexo Temas de conversación con amigos por sexo De De tus Mujeres Hombres Mujeres Hombres TV o cine.. Cuadro 43 Cuadro 45 Temas de conversación con amigos por sexo Temas de conversación con amigos por sexo De tu De tu Mujeres Hombres apariencia Mujeres Hombres familia.2% 10. México.6% 20.8% Nada 22.4% Poco 27.1% 33.6% 21.2% Nada 9. Mucho 17.6% 5. física. 2000. 2000. Encuesta Nacional de Juventud 2000..2% Fuente: IMJ-CIEJ.8% Regular 25.5% Poco 25. sentimientos. México...5% 31.9% Regular 20. Mucho 12.1% 32.4% 21.4% 26.5% 29. México. Encuesta Nacional de Juventud Fuente: IMJ-CIEJ.6% 34.7% Mucho 17.8% 39.8% 16.4% Poco 25.6% Nada 15...0% 6.. PROGRAMA DE FORMACIÓN 65 .2% 9.9% Fuente: IMJ-CIEJ. Encuesta Nacional de Juventud Fuente: IMJ-CIEJ.2% 36.

con el de la política. Encuesta Nacional de Juventud 2000. arrojan resultados importantes. México.0% Pareja 36.2% Sexo 45. Llama la atención que la conversación en torno a la propia pareja. Estudios 13. los tres tópicos más conversados. de lo que dicen hacerlo los hombres. situación que contrasta con los jóvenes varones. Vistos los tópicos de conversación por Mucho Nada género.9% En primer término estos datos corroboran que los temas que ocupan la atención de las mujeres están principalmente concentrados en el ám- Sentimientos 17. pero resulta interesante que los hombres no vinculen el tema de “noticias de actualidad” que aparece entre los temas más conversados con y entre los amigos. son en orden de frecuencias.8% Cuadro 46 Temas de conversación con amigos por sexo Noticias de 10.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 66 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA SECUNDARIA Comparativamente los datos muestran que las Cuadro 47 mujeres “conversan” más con los amigos de Temas de conversación con amigos por sexo diferentes asuntos. Encuesta Nacional de Juventud ta la distancia tan grande que existe entre los 2000. ver Cuadros 46 y 47.8% conversados o nada conversados por las mu- jeres. volcados ha- cia el espacio de lo público. los no Trabajo 17.0% actualidad Mucho Nada Fuente: IMJ-CIEJ. TV o cine 10. México.1% Sexo 29.2% bito de lo privado individual. Utilizando las respuestas acumuladas en “mu- cho”. Familia 17.9% Política 47.2% Política 43. no sea considerada como un tema importante y que por el contrario exista 66 PROGRAMA DE FORMACIÓN . jóvenes y lo que ellos perciben como “política”.7% Las coincidencias en el tema no son objeto de conversación (política) colocan de nueva cuen- Fuente: IMJ-CIEJ.7% Pareja 45. los siguientes.

con un ligero incremento entre los mayores. la televisión y el cine. son “pre- textos” para interactuar con los otros. dios de comunicación. Es decir si resulta preocupante el peso de la familia y de los sentimientos y del poco peso Gráfica 12 político y del acontecer en las mujeres. lo que corrobora que los me- socialización desiguales que producen un dese. los sentimientos. son más importantes para ros actúa como un revelador de los procesos de los adolescentes. es que (intermitentemente) que la diferencia de géne. no”). mientras que para las hombres sea el de religión. más allá de sus conte- quilibrio importante en las formas de percibir nidos concretos. que se produce hacia los 20 años. de que la pareja rangos de edad con una diferencia importante no es un asunto de conversación con los amigos. sigue marcando Lo que resulta interesante en estos datos. Temas sobre lo que no se conversa por rangos mente grave que los hombres se muestren tan de edad desinteresados del ámbito privado. Encuesta Nacional de Juventud 2000. momento en el que muchos jóvenes están en la fase de incor- El que uno de los temas menos conversados por porarse al mercado laboral. El asunto clave aquí no es sobrestimar la dimensión de lo público por encima de los ámbitos privados (que equivale a decir “lo polí- tico vale.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 67 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR coincidencia entre ellas y ellos. en tanto se trata de continuar la línea del análi- sis anterior. las mujeres sea el sexo. La familia mantiene su lugar en la diferen- ciación por edades. operan en la actualidad como la realidad y por consiguiente de actuar en el mediaciones fundamentales para relacionarse mundo. Fuente: IMJ-CIEJ. ver Gráfica 12. sino pregun- tarse sobre las estrategias que hagan viable un proyecto social que sea capaz de “nivelar” la coexistencia necesaria entre ambas dimensiones sin exclusiones. El trabajo como un tema importante de conver- sación va creciendo conforme aumentan los PROGRAMA DE FORMACIÓN 67 . dicho en otras palabras. es igual. que puede deberse a que es una etapa de formación de la propia familia. Para la gráfica se tomaron en cuenta solamente las respuestas acumuladas se conversa “mucho”. México. con los otros.

V. mas de expresión. la pareja es un motivo de conversación de los jóvenes con sus tema más conversado también entre los que van amigos. casi un 70% como un “no-tema” entre los ado- lescentes de 12 a 14 años. El comportamiento de estos datos de las vías no electorales de participación.8%). la gráfica.6%). ver Gráfica 13. Encuesta Nacional de Juventud ción. En términos generales.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 68 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA SECUNDARIA Veamos ahora. los temas que pueden compartirse Los bajos niveles de participación tanto por las con los amigos se amplían o.7%). para los que van de 25 al 29 (22. a un 31% entre los En primer término se realiza un primer análisis mayores. Así. la política. el trabajo.8%). Para la gráfica se tomaron en cuenta de 15 a 19 años (9. conforme aumentan los logran traducir la “conciencia”. tantes de acuerdo a cada rango de edad. las noticias de Gráfica 13 actualidad resultan más importantes para los Temas de conversación por rangos de edad jóvenes de 20 a 24 años (13.9 por ciento). desde la lógica de vías tradicionales como por vías emergentes.1%). cómo se comportan las diferen. social de los jóvenes. para los más jóvenes de 12 a 14 (15. así como la religión “nada”. ni el reconoci- rangos de edad. para los mayores que van de 25 a 29 (13. la familia. para los que van de 15 a 19 años. lo es para exclusivamente las respuestas acumuladas en los de 25 a 29 (5.7%). los estudios son más importantes para los cias de edad en torno a los temas que no son jóvenes de 15 a 19 años (13. ahora resulta fundamental explorar como se colocan ante este espacio pú- La política como tema de conversación pasa de blico problemático desde la acción. Cuadro 48. cio de la vida ciudadana “formal”. Campos de acción Se señalaron ya las principales líneas de análisis que arrojan los campos de representación de los problemas del país. que se asume guardan una estrecha vinculación con el acceso a la informa- Fuente: IMJ-CIEJ. al igual que la aparien- cia física (8. es decir “no converso nada de este tema (5%).6%). México. Por ello resulta interesante acer. la televisión y el cine. algunos asuntos van perdiendo su fortalece la hipótesis de ciudadanos que no condición de no tema. en vías de acción o en for- carse a los temas de conversación más impor. Ver hace pensar que la política está vinculada al ini. 68 PROGRAMA DE FORMACIÓN . los procesos de socialización y el lugar 2000. los sentimientos. los jóvenes de 20 a 24 (10. miento de problemas.9%). el sexo es un tema más conversado por con mis amigos”.

ticipado en algún tipo de organización 23.3% 4. Ha participado en organizados en los que estas pudieran tener cabida.1%) de los jóvenes A) Participación que si han participado en alguna organización. 1. han alcanzado la instrucción primaria (15. México.4%) y en el sentido opuesto.8% 92.8% Fuente: IMJ-CIEJ. pado es coincidente con otros datos de la encuesta y habla de un desfase entre las preocu. En lo que toca al tamaño de la localidad.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 69 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR Cuadro 48 Niveles de participación política tradicional y emergente Pintas (graffiti). fanzine participado o acto político (revista alternativa) Sí 4.9%). pero indican que en el rango que nes en organizaciones sociales: va de los 15 a los 19 se concentra un porcenta- je ligeramente superior (28. Has Manifestación.8% No 91. significativas. (59. indica que las mujeres se concentra entre los que tienen un posgrado involucran menos en espacios organizativos. Encuesta Nacional de Juventud 2000. organizaciones Las diferencias por rangos de edad no resultan Exploremos ahora la participación de los jóve.9% 2. se diferencia es mínima. En lo que toca a las diferencias por escolaridad. Del 26% de los jóvenes que declaran haber par. el porcentaje más bajo. aunque la haber participado en alguna organización.8% el mayor porcentaje de jóvenes que declara son mujeres y 27. la par- paciones juveniles y los ámbitos más o menos ticipación en organizaciones se comporta de la siguiente manera. marcha desplegado.4% No especificado 3.4% son varones. se ubica entre los jóvenes que sólo El alto porcentaje de jóvenes que no ha partici. PROGRAMA DE FORMACIÓN 69 .

duzca después en una participación más activa en otro tipo de organizaciones. es en torno al por qué los jóvenes no visualizan como una opción para su involucramiento en la vida pública a las organizaciones. Lo que llama la atención es que esto no se tra- ciones. veamos si la información acerca del tipo de organizaciones en las que sí participan o han participado. México. los la posibilidad de vincularse a un núcleo cuya jóvenes empiezan a participar en organizaciones capacidad de acción es mayor que la que puede a los 13. Sorprende por Los resultados para la pregunta en torno al tipo ejemplo el bajo porcentaje en las organizaciones de organización en la que han participado.08 años de edad en promedio. laborales para hablar del ámbito formal o en las desagregados por género. Participar en alguna organización social supone Según los datos que arroja la encuesta. sin que ese tejido aso- 70 PROGRAMA DE FORMACIÓN . Vincularse a una mación que vinculada a los datos anteriores organización es participar de su proyecto. los datos indican que los jóvenes de los entornos rurales muestran una tendencia menor a la participación en orga- nizaciones.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 70 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA SECUNDARIA B) Organizaciones Gráfica 14 Participación en organizaciones Aunque las diferencias son poco relevantes en términos porcentuales. son los siguientes. las que giran los nuevos movimientos sociales. la hipótesis es que el tipo de organi. vida organizativa se da a través de asociaciones zación en la que han participado los jóvenes u organización deportivas en primer término. ecologistas. El club deportivo o la iglesia. para señalar las opciones en torno a (Ver Cuadro 49). En tal parece indicar que la entrada de los jóvenes a la sentido. infor- tener una persona aislada. Es una pregunta difícil de despejar. Pero la pregunta más importante. Encuesta Nacional de Juventud C) Tipo de organizaciones 2000. arro- ja más claridad sobre estas cuestiones. parecen en térmi- nos cuantitativos las organizaciones que están acogiendo a los jóvenes. Fuente: IMJ-CIEJ. debería estar relacionada con sus preocupa. en todo caso.

1% que las organizaciones en que participan son mujeres dirigidas por adultos.5% que contestaron haber participado en vicio a la 2.1% do Fuente: IMJ-CIEJ.9% 2. Club de fans 0. frente De ayuda o ser.4% 2. Cultural 4. hay un dato que resulta contradictorio en tanto el peso de las organiza- Trabajo ciones deportivas y religiosas.1% ticipa no se modifican en lo sustantivo. participación juvenil es un asunto importante o dicho en otras palabras.2% jóvenes participan.7% 0.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 71 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR ciativo pueda derivar luego en una participa.3%.1% 11. Mujeres Hombres organización Por lo pronto.1% 59.1% No especifica- 1.2% 12. México PROGRAMA DE FORMACIÓN 71 .5% 1.9% sí participan actualmente suman 42. qué tanto la baja Cuadro 49 participación juvenil es producto de la lógica Tipo de organización en la que han participado institucionalizada con la que trabajan muchas Tipo de de estas organizaciones.2% opción para los jóvenes.5% 0.5% Ecologista 2. Artística 1 .2% D) Composición Barrial 0.0% 1. para las organizaciones sociales incorporar la dadano o política. llevarían a pensar con/para 0.2% las que acumulan el mayor porcentaje respues- tas positivas. si ción más intensa en organizaciones de tipo ciu. asociaciones o grupos en los que los Laboral 0. los datos en torno al tipo de organización en la que se par- Partidista 3. son las organizaciones deportivas y religiosas.6% actual en alguna organización que aunque arro- ja diferencias en términos porcentuales (los que Estudiantil 18. es decir.6% 3.8% Con respecto a la composición de las organiza- ciones.0% algún momento). al 25. (Ver Cuadro 50).8% 2.8% de jóvenes que participan. con un incremento del comunidad 16. Habría que interrogar desde otra perspectiva. la organización no parece una Deportiva 33. asunto que: se corro- bora con la pregunta en torno a la participación Religiosa 30.3% 0.9% 3. Las respuestas son las si- guientes. Encuesta Nacional de Juventud 2000.

por que “lo metodológico. Puede ser que la pregunta Juventud 2000. Sorprende que un poco más de la mitad de las organizaciones en las que dicen participar. Encuesta Nacional de Juventud 2000. 72 PROGRAMA DE FORMACIÓN .8% por igual de localidad Principalmente de adul- 15. Más que en organizaciones tes investigadores y analistas (ver documento en causas teórico) han señalado que el “tema indígena” ha logrado interpelar a la sociedad mexicana en lo Incorporando la duda como un principio general y a los jóvenes en particular.2% Fuente: IMJ-CIEJ.4% adultos No especificado 2. ver Cuadro 51. México.9% Gráfica 15 De jóvenes y adultos Participación en organizaciones según tamaño 30. la encuesta abrió un espacio de indígena” se ha convertido en un articulador de indagación para la expresión del deseo de par. la sociedad. la presencia de jóvenes. no resulta del todo clara y lo que se califique con estas respuestas sea más que la composi.7% tos De jóvenes dirigida por 3. de la sociedad mexicana. toda vez que las opciones más importantes han sido las deportivas y las religiosas que suponen la Fuente: IMJ-CIEJ. como la irrupción del tema indígena. los viejos y nuevos problemas que atraviesan a ticipación y lo hizo vinculando esta forma vir. Encuesta Nacional de presencia de adultos. Diferen- 2. esté compuesta principalmente por jóvenes. De jóvenes 47. Pocos asuntos han sacudido tanto los cimientos ción. Éstos son los resultados ge- Composición Frecuencia nerales que recogen la pregunta acerca de si el joven participaría en diferentes asuntos de carácter público.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 72 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA SECUNDARIA Cuadro 50 tual con aquellas causas/problemas que han Composición ejecutiva de las organizaciones sido visibles en el espacio público mexicano en la última década. México. visibilizado a partir de la insu- rrección zapatista en el sureste del país.

2% 3.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 73 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR El alto porcentaje de expresión de deseos de Lo que no deja de resultar paradójico es que los participar a favor de los pueblos indígenas en la jóvenes no reconozcan por ejemplo en la for- misma proporción que alrededor de los temas mulación “desigualdad”.7% 13.1% homosexuales En actos de partidos 23. trada en torno al tema de la paz.7% 11.1% ambiente Por la paz 83. nos de problema representa en los resultados tamente coincidente con la literatura especiali.7%) y que la empatía mos- zada sobre los nuevos movimientos sociales. en vez sión/exclusión y con temas de medio ambiente. generales apenas un .9% 29. de “en contra de”.1% Por los derechos 25.1% humanos Por enfermos de SIDA 66.8% 52. una mayor disposición de los mundos culturales vinculadas con el eje de la inclu.8% 13. no encuentre que por supuesto incluyen a los jóvenes. vinculaciones con la ambientales. PROGRAMA DE FORMACIÓN 73 . es absolu. Ello tal vez estaría indi- miento colectivo alrededor de problemáticas cando.8% 73. que en su expresión contraria “violencia”. México.1% indígenas En defensa del medio 86.8% 3.0% 78.1% 3. Encuesta Nacional de Juventud 2000. juveniles para manifestarse a “favor de”.9% 3. una for- apunta a la conformación de áreas de acuerpa.0% 10.2% 3. seguidos muy de cerca por el tema problemática indígena del país (que en térmi- de la paz y de los derechos humanos.2% 3.9% 3.2% 3.2% En protestas ciudadanas 44.4% 3.0% políticos A favor del aborto 18. Cuadro 51 Posibilidad de participar en asuntos de carácter público No Participaría Sí No Especificado Por el respeto de los 85.2% Fuente: IMJ-CIEJ.0% Por los derechos 83. mulación equitativa.5% 71.

El Reencuentro Propósito • Los saberes y sus mediaciones.4% de los jóvenes). a partir de los subtítulos siguientes: párrafos en los cuales se encuentra la información que le permitirá formular las respuestas. frases y palabras clave: • Prácticas socioculturales.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 74 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA SECUNDARIA Sorprende también que “el deterioro ambien. donde se mostrarían reacios a la participación Estrategia. Lea el lis- Identifique las diferentes partes del texto “El tado de preguntas y clasifíquelas de acuerdo con acceso a la cultura”. aún por ámbito de los problemas reconocidos. los apartados del texto. debajo del tema de los derechos homosexuales. pación) no parecen corresponderse con el paría en actos o cuestiones partidistas. Analizar las partes de un texto y conocer espa. posibles del mundo. de Rosa María Jaimes Are. Los datos sugieren que existe Los datos ratifican el enorme peso de las creen- una desconexión entre lo que reconocen como cias religiosas como articuladoras de las lecturas problemas y sus preocupaciones y posibles ám. casi 71.2% de los jóvenes declara que no partici. expresadas a través del re- bitos de intervención. adolescentes y acercarse a su mundo. • Ámbitos y procesos de sociabilidad. Subraye • El acceso a la cultura. de preocu- (73. formulado como un problema grave en la misma proporción. • ¿Cómo accede en la actualidad el joven a los bienes culturales? 74 PROGRAMA DE FORMACIÓN . Posteriormente localice llano. chazo de causas/problemas vinculadas con el ámbito de las decisiones privadas. Lo que estaría seña- tal”. Los cuestionamientos siguientes tienen por obje- to orientar la atención hacia aquellas partes de la Sugerencias de desarrollo lectura que pueden aportar un mayor conoci- miento del mundo de los adolescentes. alcance un porcentaje tan significativo en lando la desvinculación (creciente) entre los los deseos de participación y que no aparezca mundos juveniles y los partidos políticos. cios de la vida de los adolescentes y jóvenes en la sociedad actual para comprender mejor a los • Campos de acción. Es importante resaltar que la causa/problema menos popular es la de los partidos políticos En síntesis los “deseos” (de cambio.

ante análisis de la lectura a partir de las preguntas.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 75 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR • ¿Cómo se va formando actualmente el joven? • ¿Cómo influye el tamaño de la comunidad en la forma de ser. se todo de la ropa y el calzado? le sugiere contestar de manera breve lo siguiente: • ¿Cuáles son sus sitios de reunión preferidos? • ¿Cómo es el joven actual? • ¿Con qué personas se frecuenta? • ¿Cómo piensa? • ¿Cuáles son sus principales temas de conver. • ¿Por qué piensa así? sación? • ¿Cómo aprende? • ¿Cómo influyen en el joven los medios de comunicación? • ¿Por qué actúa de tal o cual modo? • ¿Cuál es el medio que más influye y por qué? • ¿Qué experiencia le deja este reencuentro con los jóvenes por medio de la lectura? PROGRAMA DE FORMACIÓN 75 . inconsciente? • ¿Cómo y de quién o de quiénes aprende el • ¿En qué tipo de organizaciones prefiere par- joven? ticipar? • ¿Qué influye en la formación de su concien. responsable. la religión. etcétera? vida y cómo aprovecha su tiempo? • ¿Cómo es esa participación: comprometida. • ¿A qué actividades culturales tiene acceso? obligada. pensar y actuar del joven? • ¿Qué música prefiere y qué hay detrás de tal o cual gusto por la música? • ¿Qué tanto le gusta al joven participar en ac- tividades comunitarias. míti- • ¿Qué hace un joven en un día común de su nes. con la información que recupere del • ¿Qué se puede decir de sus preferencias. la escuela y los medios de co- municación masiva? • ¿Qué le mueve a la acción? Finalmente. protestas. organizaciones. tocó vivir? • ¿Qué tipo de conciencia se forma en él con los • ¿Qué tanto influyen en su formación la fami- referentes que le proporciona el medio? lia. • ¿En qué medida el joven está consciente de los cia tanto en forma individual como colectiva? problemas que ocurren en la sociedad que le (ciudadanía).

Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 76 .

PROGRAMA DE FORMACIÓN 77 . el segundo. cuyo enfoque se centraba más en la lazos con el profesorado. don- diantes del grado 6 (escuela elemental). Reinventar la educación de los adolescentes. la cultura de las escuelas elementales. Lorna Earl y Jim Ryan. formula. Canadá. que entran a formar parte de una pandilla a dos. humanista que en las escuelas secundarias. sino sobre dos principios centrales e interconecta. pupitre o profesores estudios más sistemáticos que se han realizado concretos. Los estudiantes de escuelas elementales niños en edad escolar y que esgrimían con más viven en la barriada donde está la escuela. 1981). la familia y la comunidad son los sím- bolos de la atención al alumno que caracteriza a Un estudio realizado en Quebec. son instalados en aulas específicas. Sus conexiones positivo como uno de los doce factores clave aso- no se basan en las relaciones que establecen con ciados a resultados escolares positivos. Este clima * Hargreaves. era el niño para pasar a formar parte de la en- colar. tionario sobre las características del nivel de cas inglesas. Nos referimos a los principios de atención y control. Octaedro. sobre efectividad escolar). descubrieron que los candidatos a la escuela ele- darias guardan más parecido con un contrato mental tenían más experiencia laboral con formal. frecuencia razones en las que el sujeto principal tienen fuertes conexiones con la comunidad es. los compañeros de clase asignatura. el primero ampliamente reconocido. 47-63. ana. las de primaria en Londres. Book y Freeman (1986) como familias. en comparación a sus homónimos de un pupitre designado y mantienen estrechos secundaria. Inglaterra (uno de los plejo. ocupan un edificio grande y com. van a una escuela situada fuera de su En un estudio llevado a cabo en cincuenta escue- comunidad. El hogar.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 77 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR Cultura de la escuela elemental* ANDY HARGREAVES. ley y Willower. LORNA EARL. tal y do de las escuelas elementales y sus estudiantes como fueron experimentadas por un grupo de también se puso de manifiesto en otro estudio estudiantes en transición entre las dos culturas. de cumple más una labor de vigilancia (Smed- ta y ocho estudiantes que posteriormente ingre. no así la que les une intereses comunes. En un estudio-cues- saron en el grado 7 en escuelas superiores católi. por su parte. son controlados por timbres. y sólo disponen de una laboradores (1988) identificaron el clima escolar taquilla como territorio personal. Los estudiantes de secundaria. man. JIM RYAN La cultura de la escuela elemental se asienta el profesorado o los compañeros de clase. Mortimore y sus co- rios y procedimientos. ocupan señanza. 1998. que llegó a la conclusión de que el control del Se utilizó la observación participante para estudiante en las escuelas elementales es más reunir información relativa a setenta y seis estu. y el director. no tienen un aula. La impor- lizó las diferencias clave entre las culturas de la tancia que supone la atención para el profesora- escuela elemental y las de la secundaria. y seten. mientras que las escuelas secun. “Cultura de la escuela elemental” en Una educación para el cambio. pp. Andy. Ahola-Sidaway (1988) llegó a la entrada de 174 docentes de escuelas elementales conclusión de que las escuelas elementales son y 178 de secundaria. Barcelona: Edit.

sus alumnos como las profesoras (Nias. elementales pueda llegar a trabajar con los mis- dable”. Este sentimiento queda ejemplificado en las secundarias: “aunque el profesorado de escuelas siguientes citas del estudio de Hargreaves (1994): 78 PROGRAMA DE FORMACIÓN . ya que ello les y estructura. restaría tiempo para estar en clase con sus alum- cilla diferencia entre las escuelas elementales y nos. Que la atención represente un aspecto funda. Fuera del aula. Para estos docentes la ética de la atención ocupaba un lugar tan primordial (Gilligan. en parte. con sus propios estudian- escuelas. ticas centrales en el trabajo y la vida de las tado por el interés hacia los niños como individuos. La gestión del aula era firme. la felicidad y la atención 125 estudiantes en cinco clases rotatorias” (pág. Mortimore et al. entre las muestras de un clima positi. 1995). la atención representaba un bién importaba el trabajo centrado e intelectual. eran también características básicas de estos cli. rencia activa por un enfoque individualista de su sencia del cuidado en la escuela primaria aparecía trabajo y por dedicar la mayor parte de su tiem- claramente asociada con la efectividad de estas po a trabajar en el aula.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 78 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA SECUNDARIA “positivo” sería en estos casos sinónimo de “agra. Andy Hargreaves (1994) descubrió que. naturalmente. junto a toda una serie de fac. la organización de via. 1989. persistencia y omnipre. 1982). 111). Gilligan. y la atención y la relación son caracterís- entusiasmo a los niños. y no mujeres (Noddings. con un elevado énfasis en la albanza y la mos veinte estudiantes durante el día. el todavía significativa a la hora de configurar las hecho de que el profesorado compartiera mesa con los cualidades de atención propias de esa cultura en estudiantes a la hora del almuerzo. El progreso también se veía fomen. El disfrute. la participación de éstos en las asambleas. Pero la presencia. Aun- sólo como educandos. al de es- recompensa. pero cuela secundaria se le asignan rutinariamente equitativa. escuelas elementales. Tam. 1992. 1993). prestar la misma atención y estar tan unidos a nos. producto de su tamaño tiempo adicional de preparación. que un cierto número de ellos expresaba mental de la cultura existente en las escuelas serias reservas acerca de si deseaban realmente elementales es. En un estudio canadiense. aumentaban el progreso y el desarrollo de los alum. vo se incluían la organización de la hora del almuerzo y de Coulter y McNay. relación al género (Acker. mas poisivos. profesores de escuelas elementales parecen ciones. Johnson (1990) constata una sen. la gran presencia fe- los clubes a los que podría acudir el alumnado después menina en las escuelas elementales puede ser de la escuela. jes y visitas y la utilización del ambiente local como un recurso de aprendizaje. valoraban el factor de la diversión y comunicaban su mujeres. para el profesorado de La felicidad no lo era todo. 1982). La edu- disfrutaban de forma evidente de la enseñanza en sus cación elemental es principalmente tarea de clases. pasaba por alto. A menudo sustentaba su prefe- tores. Quienes dedicaban más tiempo a la que varios investigadores han señalado que los charla no académica y mantenían pequeñas conversa. principio esencial y positivo que a menudo se mente estimulante. (1988) afirmaron que: El componente del género en la enseñanza de la escuela elemental es otro factor determinante Se obtuvieron resultados positivos allí donde los profesores de su orientación hacia el cuidado. tes.

éste no se mantiene por sí solo. Los ejem- estudio también hablaban de la satisfacción que plos revisados indican ciertamente que entre el producía tener su propia clase. autonomía y seguridad necesarias para con ello que yo sea algo especial (pero) sé lo que hago. entonces. ese tiempo adicional me ven. pero mis tad en el momento de desarrollar la indepen- clases pierden cuando no estoy con ellos. casa». Resulta difícil expresarlo por escrito y pedirle han atendido la mayor parte del tiempo. atención al alumno que entre los profesores de nas» según la definición de Johnson al tratar la secundaria. 1985. Para muchos do- prácticas: centes de escuelas elementales. mismo material y de la misma forma. cierto modo ilusorias.. cen gala de una mayor prudencia a la hora de fesó ser excesivamente posesivo con sus clases: determinar cuándo se estudian las cosas de la «Se siente una muy maternal. ya que los docentes ha- piedad y el control.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 79 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR Me pregunto si no estaría perdiéndome algo con los yo misma. págs. Aunque. no tiene prejuicios. propiedad y control puede re- Me encantan los estudiantes de magisterio porque son presentar para los estudiantes una seria dificul- jóvenes. tu pequeña se estudian (Pollard. relación con el profesorado dedicado a la edu- cación especial. dría muy bien. No me gusta compartirlo (Johnson. de tener el con. 1977). la conjunción entre atención. frescos. que abarque los mismos ámbitos y utilice el niños en caso de que me alejara de ellos mucho más tiem. Berlak y Berlak. sé crecer sin la ayuda directa de aquellos que les adónde voy. porque ellos vie. Esto causó algunas dificultades en su 1981. llegaría un Esta complicada interacción entre atención. profesorado de primaria es más importante la trol. 1990. Puede a alguien que acuda y trabaje con la clase como lo haría crear en ellos la sensación de que la transición a PROGRAMA DE FORMACIÓN 79 .. La aten. momento en el que echaríamos de menos a los niños. Hargreaves. por supuesto. enérgicos. La na- Hargreaves argumenta que aunque resulta ad.. El profesorado de aula con. Eso control y propiedad en la actitud que mantiene fue lo que le dije el otro día (al director). Soy muy suspicaz po. Si aumentara la cantidad de tiempo adicional. Está muy bien el profesorado de las escuelas elementales puede disponer de todo ese tiempo. con respecto a eso. puesto de manifiesto que las imágenes de inde- ción no puede desligarse de otras dos condi. Según confesó una de las profesoras «bue. No quiero decir dencia. pendencia e iniciativa del estudiante son en ciones a primera vista menos deseables: la pro. ¿cuándo tener implicaciones importantes para los estu- estaríamos con los niños? diantes y su avance hacia la independencia a medida que se acercan a la adolescencia.. pero. Pero eso no tiene por qué ser nece- cuestión de los estudiantes de magisterio en sariamente una buena noticia. 279-280).. Los docentes protagonistas de este ésta se le adscriba el papel de mala. turaleza del compromiso adquirido por los do- mirable el compromiso que estos docentes centes puede explicar por qué muchos estudios adquieren de prestar la debida atención a la sobre educación primaria y elemental han clase. que emplean para establecer cómo y qué cosas nen a ser como tu familia y el aula. ya que podrían surgir disputas Cuando se entablan discusiones sobre la transi- acerca de quién eran el «propietario» de los ción a la escuela secundaria es habitual que a estudiantes.

o a la escuela media o superior. como profesorado. al profesorado de la escuela elemental como al cional destinado a mejorar la calidad de la de la escuela secundaria. entonces los estu- un momento en que el conocimiento se hace diantes encontrarán una base más sana para el cada día más complejo y diferenciado y ya no desarrollo de su independencia. Eso supone proporcionar a los estudiantes de primaria un secundaria amplio abanico de posibilidades de contacto Cuando los estudiantes pasan a la escuela con profesores más especializados. «mi clase». 80 PROGRAMA DE FORMACIÓN . especialmente en ralista. Una de las mejores cosas que colaboración también con los encargados de la puede hacer el profesorado de escuelas elemen. En algunas escuelas. escuela. lo cual permite el acceso de los niños tales por sus alumnos es desarrollar en ellos. responsabilidad de llenar el hueco existente en- tidas en la enseñanza elemental. 1983. fortaleza y seguridad para nocimientos que aporta la biblioteca de la crecer y distanciarse de ellos. En cionar una atención adecuada. ¿en en asignaturas como la música y el arte. la investi- Por ejemplo. para proporcionar tura: la orientación académica. 1985). y de los sentimientos con. Estas actividades compartidas han nificar el abandono parcial de los conceptos de empezado a quebrar el sentido exclusivista de propiedad y control. como prepara- puede ser afrontado por un solo docente gene. bios. biblioteca. gación y otros informes sobre las escuelas nan con profesorado especializado que trabaja secundarias señalan en particular hacia tres fac- en un régimen de cooperación y colaboración tores dominantes e interrelacionados de su cul- con los docentes de aula. pero qué tipo de cultura entran y hasta qué punto es que conduce también a una mayor coordi. propiedad mantenido por muchos docentes comitantes del tipo éstos son «mis niños» en de escuelas elementales con respecto a sus clases. y el profesorado puede trabajar cooperando duciendo en la educación elemental y primaria entre sí para satisfacer la necesidad de propor- ya avanzan eficazmente en esta dirección. Si se puede preservar el principio de la atención al mismo tiempo que se introducen estos cam- Algunos de los progresos que se están pro. Esto puede sig. Departament of Education and Cultura de la escuela Science. constituyen tre las dos culturas de escolarización atañe tanto una parte importante del programa interna. las voces que se elevan en defensa de una los años superiores de la escuela elemental. la polarización currículos apropiados y flexibles que se adapten del estudiante y el individualismo fragmentado. muchos sistemas escolares funcio. sobre todo secundaria. los más atrevidos y exploratorios que alejan al profesores de aula mantienen una estrecha joven de casa. ción para la escuela secundaria. La mayor especialización en las asignaturas impar. tanto dentro como fuera del aula.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 80 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA SECUNDARIA la escuela secundaria es más un salto terrorífico a las necesidades específicas de algunos alumnos fuera del nido que una serie de pasos cada vez o grupos de alumnos. ésta diferente a la que acaban de abandonar? nación e intercambio de información entre el Aparte de los factores más evidentes. serían el tamaño y la complejidad. enseñanza en las escuelas elementales (Har- greaves. 1989. a la fuente más amplia de habilidades y co- como buenos padres. Campbell.

Afirma que los programas conflic. Las consecuencias son la po. démicamente brillantes (Lawton et al. bién Johnson. durante la pasada década. escuelas se hacen cada más estratificadas al exi- sado por la negligencia con la que se afrontan sus gírseles que formen a los estudiantes de acuerdo necesidades personales y de desarrollo social. en lo referente a normas y en un estudio que se llevó a cabo durante ocho valores de los estudiantes y de sus relaciones so. en prensa) 1982).Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 81 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR Orientación académica Polarización del estudiante Debido a su naturaleza compleja. complejo y multidimensional de lo que se había fundas implicaciones en su enfoque pedagógi. lo describió como «cercano al colapso». sistema de educación pública en Estados Unidos. Esta complejidad dificulta la transición al nivel El predominio y la preeminencia del logro secundario (Rossman et al. 1990. a pesar de contar con nume- grandes obstáculos que se cruzan en el camino rosos indicios de que las necesidades futuras de la del paso a la escuela secundaria es la orientación sociedad van mucho más allá del estrecho con- académica del profesorado (Boyd y Crowson. En Estados Unidos. Pink observa que la cultura escuelas secundarias en la mayoría de países de la escuela superior se caracteriza por la de.. Las sobre los objetivos. Las pamiento por capacidades. Hargreaves. con sus habilidades mentales y sus habilidades PROGRAMA DE FORMACIÓN 81 . creído en otro tiempo. sus actitudes acerca de la transición y su pre. 1989). además de los académi- compleja que genera sus propias normas y ethos cos. ha habido por lo disposición a adoptar un currículum integrado. y obviando la opinión. Dar por válida una vi- tivos no sólo provocan divisiones en la escuela. larización de los estudiantes a través del agru. y su aislamiento cau. un valor mucho menor. Uno de los académico persiste. de que la inteligencia es algo mucho más hacia la asignatura y su contenido. La orientación predominantemente académica sión de la cultura imperante en la escuela de las escuelas secundarias beneficia a una defi- secundaria no es tarea fácil Pink (1988) des. sión estrecha de lo que constituye el logro aca- sino que también arrojan una sombra de duda démico provoca. 1984). Aquí filando el fracaso de las escuelas secundarias en queremos dejar constancia de dos consecuen. y tiene pro. por definición. tenido académico (Snyder y Edwards. Algo que se halla estrechamente rela. Siskin y Little. todavía conceden mayor valor a los alumnos aca- partamentalización y el aislamiento (véase tam. menos siete comisiones nacionales de gran pres- Abordaremos este tema con mayor detalle en tigio que han publicado sombríos informes per- nuestro análisis posterior del currículum. Tal como veremos más tarde. Goodlad (1984). cada día más generaliza- cionado con la orientación del profesorado da. escuela secundaria. a los que las escuelas secundarias conceden operativo. hay otros cundaria al presentarla como una organización muchos tipos de logro. 1995). su intento por satisfacer las necesidades de todos cias concretas para la cultura más amplia de la sus estudiantes (Brown.. 1984. 1988). y sólo co. nición bastante limitada de lo que serían logro cribe el carácter de la cultura de la escuela se. años sobre el estado en el que se encontraba el ciales en la escuela. la compren. altos índices de sobre las posibilidades de alcanzar un consenso fracaso (ILEA. y éxito. 1985).

se trata de un proceso complejo y (Greene. 1991). el logro. quie. los estudiantes se sienten más centes es el de proporcionar una educación positivos con respecto a sí mismos y consiguen amplia y equilibrada a todos los estudiantes y mayores logros. cas aparecen desproporcionadamente represen- gen negro o hispano o de clase social pobre. 1973). Ésta podría ser nes señalan el lamentable registro alcanzado por una de las razones por las que los estudiantes de las escuelas a la hora de promover la consecución clase pobre y los pertenecientes a minorías étni- de sus objetivos. 1989). Una explicación podría ser que la baja autoestima y el menor nivel de los estudiantes 82 PROGRAMA DE FORMACIÓN . sin embargo. Una vez analizados to- aquellos estudiantes que han recibido una peor dos los aspectos. camente con una o dos de esas formas. mientras que sólo unos pocos en el mérito y la habilidad. como argumentaremos más adelante. 1979). Colocar a los estudiantes en gru- pamiento por capacidades o de selección resul. más alineados (Oakes. similares a ellos. 1961). entonces una política uniforme de agru. no confir- logros. man esta teoría. nivel. y que su «justicia» es cuestionable selección no hacen sino restringir el acceso de los (Oakes. se ve reflejado en Goodlad y Oakes (1988). no sólo con respecto a su competencia se inscribe en el contexto de un compromiso académica. entre los niños de ori. Los estudiantes situados en grupos con Es in-coherente afirmar que formas de logro capacidades elevadas se muestran más entusias- diferentes tienen la misma importancia para mados. Un argumento recurrente a favor de la clasifi- Si. pos con capacidades medias y bajas parece dismi- taría inconsistente para tales objetivos. además de criterios sujetos al comporta- zar a los estudiantes en una dirección en la que miento y la actitud.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 82 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA SECUNDARIA específicas (Cremin. sin van a la universidad o a escuelas universitarias embargo. Los estudiantes en grupos de capacidades tencia de vías de selección separadas y aisladas más elevadas tienen una mayor seguridad en sí constituye un ejemplo de tal incoherencia que mismos. Gamoran y Page. podemos concluir que los fac- educación por parte de la escuela será cada vez tores de asignación de estudiantes son difíciles más importante y que las actuales políticas de de clasificar. Ese sentimiento también a los distintos grupo (Cicourel y Kitsuse. 1992). cación es que. 1963. estudiantes al conocimiento. 1985). con objetivos edu-cativos más amplios. 1992. La exis. bas. tados en los grupos con menores capacidades Continúan alegando que el logro obtenido por (Hout y Garnier. nuir su autoestima. En la práctica. y los estudiantes de grupos con menor luego agrupar a los estudiantes de acuerdo úni. A la mayoría de ellos Se supone que la asignación de los estudiantes a se les forma para satisfacer las exigencias de un itinerarios o grupos debería basarse justamente ávido mercado. Adler (1982) se lamentaba por subjetivo. 1985). para asignar los estudiantes impera la desigualdad. el pro. ya que los asesores y profesores uti- la pervivencia de una sociedad clasista en las lizan las puntuaciones alcanzadas en las prue- escuelas. sino también en general (Oakes. Oakes. Las conclusiones que se deri- estimular y reconocer una amplia gama de van de la investigación. Troman. cuando se juntan con alumnos pósito adecuado en la educación de los adoles. y no elevarla (Esposito. y por la forma en que éstas hacen avan.

y Hallinger. daria inflinge de un modo no intencionado a dagógicos según los cuales los agrupamientos sus estudiantes. lo cierto es que la investi. Tradicionalmente. más bajos dedican menos tiempo al aprendizaje. esa movilidad (Goodlad. la promis- que estos objetivos se consideran cada vez más cuidad sexual y actitudes antiescolares en gene- PROGRAMA DE FORMACIÓN 83 . Murphy y Hallinger. estudiantes que no satisfacen estos criterios son propensos a ser excluidos de la imagen de la Los estudiantes de niveles más bajos reciben escuela. Cook y McDill. para él. Aunque existen sólidos argumentos pe. En general. un determinado nivel. Las diferencias resul. Las asignacio. ces que los estudiantes de los grupos inferiores dad entre los grupos. 1989: Oakes. 1978). se benefician de una gama más reducida de nes mediante capacidades provocan diferencias materiales de enseñanza (Trimble y Sinclair. No resulta sorprendente enton- por capacidades deberían promover la movili.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 83 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR quizá no se deba al hecho de que se les sitúe en esenciales para todos los estudiantes (Oakes. 1987. sino a factores inherentes 1992). Oakes. En muchos casos. algunos bajo forman subculturas que no son tan valo- estudios indican que las bajas aspiraciones entre radas. en el ritmo de progreso. los estu- 1989). escuela secundaria. En general. como por ejemplo in. de dignidad» que el sistema de escuela secun- 1992). 1984. jurar. en los cuales se acentuaba la calidad de la valores opuestos) para proporcionar posición e enseñanza. Murphy y brilla por su ausencia (Murphy y Hallinger. los estudiantes de niveles una enseñanza más deficiente por parte de pro. tes de los niveles más bajos. tantes en cuanto a cobertura se traducen en un En resumen. fesores. 1989. no se les da tantas oportunidades de retraso todavía más agudizado entre los estudian. 1985).. contraculturas de oposición (invirtiendo los va- en comparación a los programas de los niveles lores de la escuela y convirtiendo en propios esos altos. nivel bajo tampoco se hace especial hincapié en 1977). David Hargreaves (1967) terés por la asignatura. (1988) descubrieron que diantes del nivel más bajo pueden ir más lejos y se ponía un mayor énfasis en la disciplina y el protestar ante su pérdida de dignidad formando control en los programas de los niveles bajos. a pesar de pelear. va y de cooperación (Lawton et al. estén menos conectados con su escuela que gación indica que una vez que los estudiantes aquéllos adscritos a los grupos superiores han sido agrupados en un nivel. aprender (Oakes. Oakes 1984. en las clases de identidad a su grupo de nivel bajo (Willis. a su vez menos cualificados (Murphy y se les enseña habilidades de dificultad inferior. Lawton et al. los estudiantes de nivel más a los propios estudiantes. 1992). además de tener una disposición positi- te familiar se han mantenido constantes (Alexan. En un estudio sobre los chicos de la los objetivos curriculares. 1988). vestir de cualquier modo. El buen estudiante es aquel que adquiere estudiantes de menor capacidad se mantienen habilidades académicas y sociales beneficiosas incluso cuando los factores relativos a su ambien. Estas diferencias tienden a estabilizar la situación en los diversos Experiencias como éstas ayudan a crear lo que niveles porque se han pasado por alto los pre. David Hargreaves (1982) llama una «pérdida rrequisitos para pasar de un nivel a otro (Oakes. Los der. 1992). 1989). Hallinger. conceptos y principios descubrió que estos valores opuestos incluían básicos y resolución de problemas. No obstante.

niveles bajos constituyen un reflejo. la escuela y los estudiantes mejor considerados tes situados en el nivel inferior. Uno de los desafíos Ball. se arries. ban una elevada posición al mal compor. considerado ya un ciación y la polarización es uno de los ejemplos clásico. Aproximadamente la se divide en subgrupos de estudiantes muy al cabo de un año. Los estudiantes fueron clasificacos poco después de su entrada. Los estudiantes diantes en relación al mismo. de Lacey (1970) sobre una escuela ele. a una mayor incidencia del absentismo. al principio. Lacey es que se centró en estudiantes selec- cionados para la escuela secundaria (una selec. eso produ. etcétera. En las escuelas supe. Se forman enton- acomodarse a la nueva claisifcación a la que les ces contraculturas. estas respuestas individuales distintos y a menudo enfrentados entre sí. y. Hammersley (1985) más interesantes a los que debe enfrentarse esta afirma que la investigación sobre la diferen- argumentación es el estudio. 1988). si los estudiantes no se integran. tenecen estos estudiantes. sino del trasfondo social. al ingresar en ella. La clasificación es por tango un sis- tema de diferenciación que crea la polarización Es habitual pensar que las actitudes. sobresalientes) que. más poderosos de conocimiento acumulativo mental inglesa. movidos que. el hogar de la selección a esta polarización ha sido y el ambiente de la comunidad a la que per. Las presiones que recibe el alumno para diantes en grupos separados mediante la apli- adaptarse a las normas imperantes en la cultura cación de algún criterio de valoración. da y protectora (una especie de «grupo de sino muchas. Durante los últimos años. por la preocupación que generan los temas rela- 84 PROGRAMA DE FORMACIÓN . de los estudiantes y conduce. y los de menos éxito los (Lawton et al. otorga. y ello socava la capacidad de la apoyo»).Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 84 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA SECUNDARIA ral. Lo interesante del estudio de de la investigación en la educación. 1980). escuela secundaria no existe una cultura única. invierten.. particular. una vez la escuela diferencia a los estu. que los de mayor éxito adoptan los valores ofi- gan a ser considerados unos «perdedores» ciales de la escuela. La selección o clasificación es producto de la ción de carácter académico que abarcaba entre orientación abrumadoramente académica que el 10 y el 20 por ciento de los alumnos más caracteriza la cultura de las escuelas secundarias. no de la la delincuencia y el abandono. se crean pandillas y la escue- había sometido la selección. De hecho. 1967. que no sintonizan con este sistema de valores tan a la edad de 11 años. eso con- de sus iguales son fuertes. compor. que trataron de que se identifican con ellos. con fuertes elementos antiescolares escuela para lograr que los estudiantes aprendan que rechazaban los valores académicos. en los niveles infe- tamientos y hábitos de trabajo de los gurpos de riores. y trabajen juntos como en una comunidad. En la empezaron a configurar una cultura comparti. responden a la diferenciación me- jo una amplia gama de manifestaciones de diante la polarización respecto a los valores de ansiedad individual entre numerosos estudian. se veían Esta cultura valora el logro académico por enci- a sí mismos como los «mejores alumnos» en sus ma de todos los demás y clasifica a los estu- escuelas primarias anteriores. duce a la polarización entre los grupos. en la riores. rebatida en otros estudios (Hargreaves. los políticos y los tamiento. La explicación de Lacey fue líderes de opinión de muchos países. La contribución clasificación.

Si los 1974. sino el de Aunque buena parte de la investigación educati- enseñarles.. Ball nos alerta acerca del peligro que puede los descubrimientos de la investigación sobre suponer la desclasificación si la escuela no afron- los respectivos méritos de los sistemas clasificato- ta directamente. se actitud del profesor con respecto a la selección. muestren de acuerdo con el principio del agru- pamiento heterogéneo. Brophy y Good. métodos de enseñanza se dejan al criterio del 1982 y 1987). Más adelante que con la existencia de la propia selección. Kulik y Kulik. esta eliminación de la escuelas primarias se vio que el logro estudiantil selección prescrita desde las esferas políticas no estaba más estrechamente relacionado con la asegura la resolución de estos problemas. los profesores a menudo tivos y pedagógicos de enseñar en clases hete. 1975. ya no es tan común Estas declaraciones políticas ofrecen la posibili. los profesores continuaron (clasificada y polarizada) por otra que pueda haciendo uso de los mismos métodos de en- resultar igualmente problemática (fragmenta. naturas. hemos de re- soluciona ningún problema. tanto en lo que res. los rios y no clasificatorios no son en modo alguno métodos de enseñanza adecuados y las condi- concluyentes (Reid et al. señanza utilizados habitualmente en sus asig- da e individualizada). como escuelas. En exploraremos algunos de los desafíos organiza. Por desgracia. cuando se trata de la enseñanza a grupo he- dad de paliar la polarización entre grupos estu. como a los propios ración de grupo clasificados y no clasificados en estudianes. 1981. 1989. y de importantes conclusiones a las que ha llegado en concebir las escuelas secundarias como comu. no debemos extrañarnos. en términos de logro académico. Findley y Bryan. géneas y homogéneas. no consecuencias de la clasificación. Pero eso. La investigación de conocer que. limita a ofrecer una oportunidad. las clases heterogéneas. Estos descubrimientos nos recuerdan que el te- El individualismo fragmentado ma central de la desclasificación no es tanto el modo de agrupar a los estudiantes.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 85 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR cionados con la efectividad y la igualdad en las Bien pensado. queremos ad. han respondido a estas situaciones con indica un importante estudio de Ball (1980). Esto explica dos las secundarias donde existe la selección. acerca del modo en que de- diantiles que caracteriza a muchas de las escue. en una compa- pecta al personal docente. recomendaciones para abolir la clasificación Aunque es habitual que escuelas y profesores se (TFYEA. Primero. Segundo. ficadas (Barker-Lunn. profesor o incluso de los departamentos. mu- PROGRAMA DE FORMACIÓN 85 . terogéneos. descubrió Ball (1980). por sí solo. al evitar el análisis sobre vertir a los lectores de los peligros de sustituir el método de enseñanza a adoptar en las clases una cultura problemática de escuela secundaria ahora heterogéneas. berían impartirse las clases. y de manera conjunta. ciones necesarias para que éstos se den. comparaciones efectuadas entre clases hetero- nidades más cohesionadas. 1987). es decir. según donos en los estudios existentes. De forma más generalizada y básan. seguían enseñando como si todavía fueran clasi- reogéneas. Radwanski. 1970). Los agrupamientos heterogéneos va se muestra crítica acerca de muchas de las crean una posibilidad.

La ado- asistida por ordenador demuestra que los estu. compuesta por sonidos de timbres que suenan cada cuarenta minutos En todo caso. Sin embargo. sea viduo constituye un elemento esencial en la for- efectiva. la imagen de sí mismos es importante en el tales y de control que se dedican a la enseñanza desarrrollo personal de los adolescentes. en su opinión. les lleva a sustituirlas del aula. Denomina a este fe- las cuales los estudiantes progresan a su ritmo. El estudio de Kutnick y Marshall sobre grupos experimen. Y ese mundo en el que se hallan aislados monitores individuales. da» para los estudiantes. más atentos. lización. Seltzer. aislando a los estudiantes delante de 1987). lescencia es una época para establecer y poner a diantes no colaboran de forma espontánea o prueba percepciones de uno mismo como un efectiva en grupos compuestos por más de dos individuo digno de consideraciones (Carter miembros.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 86 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA SECUNDARIA chos profesores pueden tratar el tema como un de sus aulas y los estudiantes se mueven por la «problema» de agrupamiento heterogéneo y escuela como pasajeros frenéticos en un aero- resolverlo mediante hojas de trabajo a través de puerto atestado de gente. con ordenadores o sin ellos. autoestima y se sentían frustrados por un sis- dividualismo. Eso podría solu. se preocupaba mo las escuelas secundarias se hallan profunda. Necesitan una formación indivi. Hargreaves y segregados de sus compañeros. Canadá. y la existencia de cursos más inte- mo. ayuda. la creciente disponibilidad de la para señalar un cambio de guardia. como una «experiencia curiosamente fragmenta- dos de sus hojas.. de producirse. La vés de un aprendizaje que se apoya en la re. nómeno «la pérdida del territorio corporativo». Stoll. cruciales en esta está. por una débil sensación de orgullo institucional to de los estudiantes separados de sus profesores (véase también Rutter et al. pero también contribuir al aislamien. como hemos visto. La individualización claro grupo son. La ausencia de una sensación de hogar o de cionar algunos problemas relativos a la gestión responsabilidad colectiva. las escuelas secundarias pueden los estudios en Ontario. complejo e intimidatorio. según sus propias capacidades. seguridad y adscripción al 1994. Hargreaves (1982) describe có. dades de atención. 1984. Son lugares donde el profesorado es dueño resantes se designaron como dos de los ingre- 86 PROGRAMA DE FORMACIÓN . El aislamien- enseñanza asistida por ordenador no hace sino to sigue siendo la constante entre los estudiantes exacerbar estas tendencias hacia la individua. muy poco de ellos. La interacción de profe- dualizada en técnicas de cooperación para que sores y alumnos con el adolescente como indi- la colaboración en grupo. mientras tra. 1982). La presencia de profesores mente imbuidas de esa cultura del individualis. de escuela secundaria (Firestone y Rosenblum. 1995). (1982) describe la escolarización secundaria bajan en su pequeño espacio particular. experiencia resulta particularmente perturbadora solución de ejercicios de habilidades báscias que para los estudiantes preadolescentes cuyas necesi- realizan a su propio ritmo (Goodson y Mangan. tema escolar que. no tiene por qué ser una consecuencia de fase de su desarrollo. Karp (1988) observó que quienes abandonaban De esta forma. puede ser grande. mientras progresan a tra. carecían de verse afectadas por una cultura basada en el in. 1979). mación de la autopercepción. la enseñanza asistida por ordenador.

El profesorado se aísla de sus estu- pación constante en la experiencia que los estu. pertar preocupación o un sentimiento de co- sitarios de primer año son más materialistas y munidad (Sergiovanni. esos mismos valores que los cia y durante muy poco tiempo (Johnson. Sizer. conducirán a la búsqueda temprana de un 1990. y echan en falta más atención. la cultura de la escuela secundaria se ha el certificado de graduación de la escuela supe. en lugar de aquellos otros que interesado en abarcar la asignatura que en pro- asegurarán su vinculación con la escuela y la porcionar la adecuada atención al alumnado. convertido más en un enigma que en una so- rior estadounidense ya no se percibe como ciedad adolescente. Etzioni (1982) fesorado de secundaria no se preocupe por sus afirma que la búsqueda materialista guarda estudiantes. 1994). aspectos el individualismo de una cultura más La mayoría del profesorado de secundaria ve a amplia. lamiento. dañada y su vinculación rota. inculcando en los estudiantes. les impide desa- zación secundaria puede reforzar en muchos rrollar o mostrar esa atención y preocupación. estos estudiantes opten por las salidas más in- 1982). Se trata de un sistema más puesto de trabajo. enraizada en el tradicional individualismo daria. démicamente brillantes. materialistas. hedonistas y egoístas? Un tro del refugio que representa una contracultura gran estudio realizado por la Universidad en estudiantil. estudiantes y familias. sino que las estructuras existentes y relación con una «mentalidad centrada en el las culturas sagradas de la escolarización secun- ego». Fine. cialización y pericia profesional (Hargreaves y tida en la misma y su voluntad de permanecer Goodson. de modo demasiados estudiantes. Muchos estudiantes de secun- en ella. También representa una preocupación a daria sufren la desigualdad en un sistema clara- largo plazo relativa al tipo de adultos en que se mente decantado por la valoración en función convertirás estos estudiantes aislados e indivi. PROGRAMA DE FORMACIÓN 87 . del mérito y que favorece a los estudiantes aca- dualistas. ¿Constituirán una futura «genera. impredecibe y garantía de éxito material. La cultura actual de la escolari. o den- tas.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 87 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR dientes clave que habrían podido mantenerlos La «generación-yo» se aplica por igual a do- en la escuela (véase también Wehlege y Rutter. 1986). Es compleja. el trabajo a tiempo se ha desviado hacia un conjunto muy parti- completo o parcial es visto como una forma de cular de valores académicos. Aunque la bibliografía sobre el tema sugiere que Así. compuesta por personas individualis. profundamente enraizadas en una orien- estadounidense. No es que el pro- cumplir objetivos materiales. con muy poca frecuen- no intencionado. soledad en la cultura del individualismo. comunidad de la enseñanza que ésta representa. Experimentan esta ción-yo». La búsqueda de la 1986. tación académica tradicional. mediatas que les ofrece el mercado laboral. 1992). autorealización se ha visto sumida en muchos aspectos en un mar de individualismo y ais- La cultura del individualismo es una preocu. centes. diantes y del público tras una máscara de espe- diantes tienen de la escuela. Con su dignidad menos altruistas que lo que solían ser (Associa. no es extraño que tion of Universities and Colleges of Canada. la satisfacción sen. des- California concluyó que los estudiantes univer. 1996).

Se ha criticado su cu- rrículum. más apoyo adulto y un efectuado en la transición puede ser demasiado mayor sentido de pertenencia y responsabilidad grande. En capítulos posteriores ana. 1987). Buena parte de la crítica relati- va al cambioy a la transición ha apuntado hacia las escuelas secundarias. elemental y la secundaria se describen aquí bién pueden adoptar otras medidas para procu. 1977. las escuelas secundarias tam. fu- de continuidad turos universitarios. La discontinuidad no planificada es quiza el foco esas soluciones se encontrarán en lo que ense. El contacto limitado y la ausencia de análisis en Transición y continuidad cuanto a los temas relacionados con el currícu- lum o la enseñanza entre los docentes de la Está claro que la transición de la escuela pri. una continuidad con cierta regularidad. 1982. Se ha hecho responsable al tamaño y a la Planificada planificada planificada complejidad burocrática de las escuelas secun- darias por no insuflar en los estudiantes una Continuidad Discontinuidad sensación de hogar o lugar de pertenencia. a estos fracasos la figura 1). después de ser realizada(Nisbet y Entwistle. Además. y No planificada no planificada no planificada vinculación a su escuela. ha hecho casi imposible que se produzca sición entre culturas de escolarización dife. principal para la investigación y la bibliografía ñan las escuelas secundarias y en cómo lo en. 1985). rentes. Continuidad Discontinuidad 1984). crando un currículum de- masiado fragmentado y poco interesente y es- Continuidad Discontinuidad timulante para los estudiantes más jóvenes y menos capaces (Hargreaves.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 88 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA SECUNDARIA En último término será en el currículum y en la son teóricamente posibles cuatro aspectos de la enseñanza donde se encuentren las soluciones a transición entre las dos culturas (sintetizados en estos problemas fundamentales. Goodlad. sobre el tema. escuela primaria y los profesores de la secun- maria a la secundaria supone efectuar una tran. daria. en la tarea de satisfacer las necesidades perso- nales. dentro de una comu- nidad (Hargreaves. síntomas de ansiedad estudiantil a corto plazo lizaremos estas medidas en detalle. como demasiado acusadas. algunas de ellas planificadas Sin embargo. Las diferencias entre la escuela señan. Youngman y Lunzer. sociales y de desarrollo de la adolescencia. su cultura y orientación por estar a- Presencia/Ausencia biertamente dirigidos hacia las necesidades Planificación académicas de sus estudiantes más antiguos. 1989). la crítica a los grados excesivos de y otras no (Derricott. lo que quizá explique por qué aparecen a sus estudiantes. En consecuencia. discontinuidad no planificada no se ha dirigido 88 PROGRAMA DE FORMACIÓN . Galton y De- Figura 1 lamont. Radwanski. 1966. En esta transición hay continuidades y discontinuidades. El tamaño del salto rar mejor atención. 1982.

tienen tales profesores de valorar la propiedad y el control de «sus propios» chicos. La escolarización proceso mismo de transición. Estos serán los temas La continuidad planificada también plantea di. Sus mitos y men- rado que coopera más estrechamente entre sí sajes no pueden erradicar. 1984). rante mucho tiempo. Muchas de las tendencias más re. que de sajes provenientes de la cultura estudiantil se otro modo habrían deseado mantener para sí pueden complementar con información oficial mismos. llegan- guarda una estrecha relación con la forma que do a ser así más papistas que el papa. y quizá tampoco sea y que aprende a compartir algunas de las aten. En este sentido. que se creía (Goodlad. Es posible que no se desee la con. aconsejable intentarlo. estrategias docentes fundamentalmente cen- ma más amplia de profesores especializados en tradas en la enseñanza separada de habilidades asignaturas. han dejado al descubierto algunas y ejercicios básicos pueden prevalecer más de lo suposiciones problemáticas. Ya hemos visto que la atención que junior pueden funcionar más como escuelas el profesorado de la escuela elemental muestra secundarias que las propias escuelas secundarias de manera admirable por sus estudiantes a veces (Tye. 1980). de nuestro próximo capítulo. Aquí encontramos clara. No obstante. PROGRAMA DE FORMACIÓN 89 . la atención otorgada a la clase puede ser no deberían desdeñar sería el de detectar dónde demasiado preciosa e incluso interponerse en la se halla excesivamente planificado el proceso de necesidad de los estudiantes por desarrollar su transicióny continuidad. trada en el niño. (1984) argumentan que la cultura de los estu- mente temas que las escuelas elementales tienen diantes constituye un poderoso punto de refe- que abordar. rencia para los adolescentes. del proceso de transición. 1985. con un mayor contacto informal en- tre los sectores. donde revisamos ficultades. acerca de la enseñanza las escuelas elementales o las escuelas superiores elemental. y analizamos la investigación existente sobre el tinuidad en algunos aspectos. e implicando de manera plani- La discontinuidad no planificada quizá no sea ficada a los estudiantes en los diversos aspectos la única fuente de problemas en la transición. Measor y Woods propia independencia. como se suele imaginar. mejorada. sobre todo en relación al profeso. cia un aprendizaje activo o una educación cen- cientes que apuntan a que los estudiantes de es. En ocasio.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 89 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR únicamente a la labor realizada por las escuelas elemental no siempre está tan encaminada ha- secundarias. mantenidas du. Un problema añadido que los administradores nes. los men- ciones que requieren sus estudiantes. Delamont y Galton. y las cuelas elementales sean enseñados por una ga.

lo mismo que algunas conclusiones a las que se llega. de Andy Hargreaves. un gran salto para el adolescente Propósito Hacer deducciones para comprender mejor al Earl y Jim Ryan.Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 90 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA SECUNDARIA Estrategia. argumentos. Sugerencias de desarrollo Conclusiones a las que llegan los autores: Lea de manera general el texto “Cultura de la escuela elemental”. algunas máximas. Lorna Información que Reflexiones que se Algunas definiciones los autores incorporan Experiencias valiosas prestan a debate de otros autores 90 PROGRAMA DE FORMACIÓN . definiciones. conocimientos y lleva en la escuela secundaria. y luego identifique: informa- alumno y establecer una comparación entre la ciones valiosas. Un pequeño salto para el docente. reflexiones acerca de la adolescencia. conceptos cla- vida del estudiante en la escuela primaria y la que ve.

centros educativos de primaria y secundaria. De ahí se derivarán los problemas que enfrenta mación de cada aspecto señalado en el cuadro el alumno en esa etapa de transición. nizar sus ideas utilice un cuadro como el que cionar el contenido con lo que ocurre en los aparece a continuación. Para orga- para valorarlos mejor y posteriormente rela. Primaria Secundaria Situaciones Vivencias Problemas PROGRAMA DE FORMACIÓN 91 .Antologia Unidad 1 10/16/06 1:50 PM Página 91 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR Le sugerimos recuperar por separado la infor.

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Antologia Unidad 2 Lecturas 1_4 10/16/06 1:56 PM Página 93 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR Unidad 2 PROGRAMA DE FORMACIÓN 93 .

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es un hecho de la coincidencia en la edad. Si nos situamos en los términos de la juventud como en debates televisivos de tono político. No se trata de actores aislados sesenta-setenta con la de los ochenta-noventa. ¿es comparable el ser joven de hoy mores. las mar- cas distintivas. Por defecto y por exce. “Jóvenes de ayer y jóvenes de hoy: comparación entre generaciones” en Tenti Fanfani. La comparación. en general. más que de jó- jóvenes en uno y otro periodo. se precisa la posición de una perspectiva pasadas. Se trata de épocas Se trata de un tema recurrente en encuentros históricas que definen los conflictos de manera públicos y en muchas de las rememoraciones de diferente. Si bien las cer que este mecanismo tiene una fuerza muy comparaciones de actores no son posibles. así como los supuestos pasados. situación en la cual se como una suerte de rasero. Entonces. no es que los jóvenes constatarse el tránsito de los jóvenes desde las de hoy son consumistas y los de los años sesen- utopías hacia el enfriamiento. conviven generaciones diferentes. la entendida como experiencia histórica la respues- comparación entre las generaciones de los años ta es negativa. En estos contextos suele con una frase ilustrativa. procedimiento conceptualmente ilícito aunque doles implícita autoctonía. ta politizados. su extendida y. y en ellos. Es decir que más que comparar generacio- es decir en la generación mayor. signar el desen- canto y la despolitización sólo como una cues- Tal vez no sea del todo lícito comparar genera. Unicef/Losada págs.). Emilio (comp. las ges- con el ser joven de hace treinta años? tas interrumpidas o vigentes. pero hay que recono. cial. como punto de nes hay que comparar sociedades en las que evaluación de lo que le sobra o le falta a la gene. Reflexiones y valoraciones. Buenos Aires. en general. como pue- ciones como si fueran la misma cosa por el solo de ser la juventud en este recurrente caso. aparecerán las diferencias. desde una probable tener afinidades alejadas de la política voluntad transformadora hacia una integrada y como hoy su contrario. atribuyén. social e históricamente iluminador. que en ellas se le da al presente. en el interior de sus líneas de aquellos que fueron jóvenes en aquellas épocas fuerza. susceptibles de comparación. Pero podríamos venes. tión voluntaria de un actor colectivo. 2000 Edit. funciona como modo recurrencia y necesidad son síntomas que nos intuitivo básico del sentido común a la hora de hablan de un modo de comprender el significa- comprender qué les pasa a los adolescentes y do de lo histórico por la atribución de sentido jóvenes de la actualidad. y el metro patrón vivencia la experiencia social de manera diferen- parece estar puesto en la precedencia histórica. sólo con los jóvenes.Antologia Unidad 2 Lecturas 1_4 11/30/06 11:27 AM Página 95 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR Jóvenes de ayer y jóvenes hoy: comparación entre generaciones MARCELO URRESTI Es común encontrar en artículos periodísticos. que ponen de un lado y del otro de la raya a las generaciones que * Urresti. desde las actitu. y esto no tiene que ver conciliadora. Para decirlo ración más próxima. CURSO NACIONAL DE ACTUALIZACIÓN 95 . 29-33. Una escuela para los adolescentes. En los años sesenta era tan im- des idealistas hacia las pragmáticas. funciona generacional particular. puede iluminar las esperanzas y los te- preguntarnos. so entonces. las características salientes de los Una comparación de épocas. Marcelo.

México. derivaba de y tendía hacia lo público. economista heterodoxo. estar privado? ¿Qué fue lo que hizo que del en- agudo observador de la realidad. las univer. 1986. los estudiantes movilizados. la lucha genera. cuentro público se haya dado primacía al uni- der a una percepción personal. cambian las preferencias. qué es (y qué fue) ser joven. prio- tos. un fue posible que se hayan reciclado las opciones marco en el cual colocar esta “comparación”. totalmente distinta. procu- él. compromete términos que le son sidades en constante debate sobre sus fundamen. Se puede insistir. que lo sacudió en ocasión se hayan orientado hacia la satisfacción en ese de su segunda visita a París. Ahora. con conjuntos de opciones acotadas. La acción transcurre en un tiempo fini- los que durante tanto tiempo estuvieron ajenos a to. la mo- su relación con la situación histórica y social vilización se había diluido. nuevas expectativas. se encontraba desinflado y. de encuentro y de construcción. más que pedirles o juzgarlos por aque. impensables diez o Antes de entrar específicamente en el tema va. como una no por otras. tienen antes de encarar uno u otro curso de mente construido y sus objetivos en manos de acción. Ahí está la clave los más altos ideales. satisfacción. que le produjo una profunda intriga. el clima de debate se que les toca vivir. que no lo es. Los actores sociales tratan blica agitada. Se opta por determinada cosa y privado aparecía como un disvalor. Para contestar estas preguntas Hirschman armó cionarios de mayo. afines. trató de respon. ferencias. Lo cual significa Fue en 1980. otra gente. es comprenderlos en el clima de asamblea había desaparecido. llo que hacen o no hacen. cifradas en otros sistemas de referencias. Aun- república. Casi no había lugar para lo privado. pues más que de un actor. De golpe. Ese París estaba convulsionado por los movimientos revolu. Interés privado y acción pública. hecho de hoy. Todo se rando satisfacer necesidades y expectativas que. Lo mente infinitas. la opinión pú. Ese conjunto de hipó- piraba a cada paso el ejercicio mismo de la tesis conforma cierta teoría de la acción. 96 PROGRAMA DE FORMACIÓN . Su segundo viaje entonces fue lo que le produ- cional que en el plano de lo simbólico define jo el extrañamiento. nuevas pre- trata de un emergente. Cuando esto sucede.Antologia Unidad 2 Lecturas 1_4 10/16/06 1:56 PM Página 96 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA LA ESCUELA SECUNDARIA hoy en día se oponen entre sí. Parecía como si el orden social y de obtener satisfacción a las expectativas que político estuviera siendo deliberado. ¿Qué había pasado? ¿Cómo mos a hacer un bosquejo conceptual general. en su lugar. La ciudad en efervescencia. cambiar de ca- 11 Hirschman. cuidadosa. cuando se encontró con otro que para comprender qué pasa con los jóvenes París. los de la cosa pública. son virtual- atracción. de la argumentación. la sensación de ajenidad. Albert. ámbito de como diría la economía neoclásica. literalmente copado por un un conjunto de hipótesis para explicar por qué clima asambleístico generalizado en el que se res. Fondo de Cultura Económica.11 La primera de ellas ámbito? había ocurrido en el año 1968. ridades. conjuntos de opciones. preferencias. quince años antes. y se hayan orientado hacia el ámbito del bien- Albert Hirschman. el problema surge cuando esfera decadente a ser superada por el ejercicio de no se cumple con lo esperado. se da la decepción. del orden de la verso doméstico y que las discusiones y debates impresión inmediata.

tices y con acontecimientos específicos por zona mente de lo público a lo privado y viceversa. entonces se abre nas de la superación y el fin de la historia que la posibilidad del cambio de opciones. se trata de Al igual que lo que hace Hirschman para París. Para se da en todas las geografías. tina. A poco de andar por las biblio. haciéndose cargo de esas categorías tan moder- pero si la decepción se repite. en- rencias. de la poco antes habrían criticado y que ellos mismos reorientación de las expectativas y de las prefe. estímulo a la percepción de los cambios. no necesariamente idénticos. podríamos decir también de del auge del ciclo público. es el motor del cambio. Desprovistas de todo sen.Antologia Unidad 2 Lecturas 1_4 10/16/06 1:56 PM Página 97 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR minos. orientándose sucesiva. entonces. que se escenifican de maneras específicas momento de crisis saliendo hacia el ciclo priva. agregados estadísticos definidos por líneas cen. tornos. en distintas regiones. no siempre son sensibles a las subyacencias. hasta nuestros días. atractivos por su La decepción. el primer París sería el de nivel global. nifica que no pueda tener ninguno. mienza después de la vuelta de la democracia y lares casi terminales. das. pero que también responde a las modulacio- nes internas que dicho proceso adquiere en nues- Lo interesante de este planteo es justamente la tro país. paradójicamente período ocupan un lugar peculiar. Se trataría de dos cua- tido histórico suelen proponer como último dros de época en los cuales los jóvenes de cada estadio aquello que predican. No quiere decir que los ciclos sean monolíticos ni homogéneos. Una visión cíclica. en las más mediados de los setenta y la segunda es la que co- apologéticas suelen aparecer climas crepuscu. Obviamente. obtener resultados adversos o exitosos. Tal es el caso de la Argen- do. Los años posteriores indicarían la profun. Argentina con respecto al significado histórico rias. De este modo. de esas ondas largas va de los años sesenta a grafías llamadas posmodernas. los Históricamente. habrá ciclos de preferencias que tiene el ser joven. pleja que. Los discursos del fin. no sig- las preferencias de los actores se ordenarán des. Cuando se concluye razonablemente tre otras cosas. cribiendo ciclos. se trata de sociales que se sucederán continuamente con sus una tendencia mundial que con diferentes ma- fases depresivas y de auge. Pasa a otro registro. sí vendrían a consumar. sigue hasta nuestros días. Como decíamos más arriba. similares. PROGRAMA DE FORMACIÓN 97 . podemos establecer dos ondas largas en la trales de preferencias con sus respectivas perife. Se trata de cambios cerrar con este esquema. aunque entonces se deja de buscar. el segundo el de su época. y siguiendo la matriz que los emergentes y los retornos de una historia com- economistas comparten en su modus cogitandi. si bien no tiene un sentido. la primera visión cíclica. que tiene influencias externas muy marca- dización del mismo. permite pensar en ciertos re- que no se puede obtener aquello que se busca.

Antologia Unidad 2 Lecturas 1_4 10/16/06 1:56 PM Página 98 Estrategia Comparaciones Sugerencias de desarrollo Propósito Antes de iniciar la lectura del texto “Jóvenes de ayer y jóvenes de hoy: comparación entre gene- Reconocer semejanzas y diferencias relaciona. raciones”. de Marcelo Urresti. complete el cuadro que aparece a continuación: Conteste: ¿qué semejanzas y diferencias hay entre usted cuando era adolescente y sus alum- nos? Escriba sus conclusiones en el cuaderno de notas. 98 PROGRAMA DE FORMACIÓN . de hace treinta años? Situación histórica y social de: Cuando yo era adolescente La época actual Rasgos o manifestaciones de: Mi adolescencia La adolescencia de mis alumnos Después de realizar la lectura general del texto. conteste: ¿es das con los adolescentes del pasado y los del comparable el ser joven de hoy con el ser joven presente.

tenía un fluyen en mí y yo puedo influir en ellos. Hasta aquí la ayuda de la sociología fenomenológica. Me. Ése era el lu- Este mundo está hecho de presupuestos. individuales. Aquí me interesa analizar la relación entre las La escuela: un mundo aparte experiencias de los niños fuera de la escuela y las rutinas de la cotidianidad escolar. la actitud natural cuando deja de aparecer claramente a la idea. En la época de construcción del lis- diante mis acciones me inserto en la realidad que tado nacional y de la escuela moderna. Empecemos por generaciones del círculo de los intereses domésti- aquello que parece simple.). El sentido común implica una especie ella. Es una gar donde conocerían y experimentarían otras realidad que se me presenta como natural y no dimensiones de la vida social que los trascen- estamos dispuestos a renunciar a esta creencia a derían a ellos e incluso a sus familias y entorno menos que ocurra alguna experiencia que nos inmediato. in- con quienes tengo en común no sólo objetivos. se consi- está a mi alcance efectivo y la modifico. contra su objetivo. 2000. los cuales tenían una de una realidad compartida con otros hombres relevancia moral mayor. cír- demás complejo. 127-145. Puedo valor moral superior a lo privado. actuar junto con ellos. El niño se va socializando como ciu- conmocione y desestabilice y nos ponga en cri. Hemos sido convocados para reflexionar acerca de un tema muy abierto y sugerente: la relación La escuela tuvo la misión de sacar a las nuevas entre escuela y vida cotidiana. pero en verdad. Emilio (comp. y va suspende la duda acerca de las cosas del mundo. es tan res- según una reconocida tradición sociológica. es por cos y privados. El mundo de la vida cotidiana. págs. de complicidad ontológica entre las cosas de la vida cotidiana y las categorías de percepción de ÉMILE DURKHEIM.Antologia Unidad 2 Lecturas 1_4 10/16/06 1:56 PM Página 99 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR Pedagogía y cotidianidad* EMILIO TENTI FANFANI La palabra sólo es útil si cumple con su oficio. culo que. nos podemos comprender recíprocamente. La escuela tenía que trascender la cotidianidad de los niños que la frecuentaban. Los fines personales. blico. vados que los fines sociales nacionales. Además deraba que los fines domésticos estaban subordi- puedo verificar el resultado de mis actos. se consideraban menos ele- sino medios para la concreción de los mismos. dividuales. los sujetos que lo comparten. En este ámbito de vida. es tringido que tiende a fundirse con los intereses “el ámbito de mis actos corpóreos vivos”. Por lo L’evolution pédagogique en France tanto. “Pedagogía y cotidianidad” en Una escuela para los adolescentes. PROGRAMA DE FORMACIÓN 99 . existen diversos ámbitos de cotidianidad. Lo pú- Quienes forman parte de mi cotidianeidad in. Se trata nados a los fines nacionales. Reflexiones y valoraciones. sis. dadano miembro de la esfera pública en la es- * Tenti Fanfani. Buenos Aires. en esta configuración cultural. por razones estructurales. cuando trata de brillar con un No puedo imaginarme que puedan ser de otra esplendor tan profuso que atrae la atención sobre manera. propios de la vida cotidiana. privados. Unicef/Losada.

como de- tituyó en un “mundo aparte” para protegerse de cía Borges–) que son tan vulgares y comunes las influencias de una cotidianidad que se trata. una función próxima a la regeneración cultural. De aquí se concluía que “la eternas. sagradas y por lo tanto abstractas y vá- organización pedagógica se nos aparece como lidas para todo tiempo y lugar. en- Pero esta separación funcional y estructural claustrada. pocos quienes en los albores del capitalismo observaban con cierta alarma que los sistemas Existen múltiples evidencias que muestran educativos “tienen vida propia. la cotidiana de los niños. La edu- sociedad “sacan al individuo del medio domés. etc–. políti.Antologia Unidad 2 Lecturas 1_4 10/16/06 1:56 PM Página 100 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA LA ESCUELA SECUNDARIA cuela. tales como las revistas. las enciclopedias. en síntesis. los miedos y pasado lejano” (Halbwachs. La escuela se cons- que desde afuera se ejercen sobre ellos. etc.. pequeño y poco valioso). Los asuntos públicos de toda clase. Por eso la científicos y artísticos que afectan a toda la escuela reivindicó un carácter sagrado. una evolución cómo la escuela fue hecha para trascender lo relativamente autónoma. de (en especial esos que transmiten los diarios Émile Durkheim.. Las cosas del más hostil al cambio. mundo (significativamente calificadas de “mun- cional quizás que la misma Iglesia. internacionales. La escuela se cons. con sus propios ruidos es como una ventana y un puente hacia otros y olores. más conservadora y tradi. Por eso en la escuela se construye un mundo de vida separado y distinto del mundo de la vida Para ello nada mejor que el aislamiento. la economía. cerrada. decía un pedagogo mexicano entre el siglo XIX y el XX. sino también otras realidades. 1973: 86-87). los acontecimientos logo a L’evolution pédagogique en France. las angustias del presente. enrejada como para puede volverse contra la escuela. otros “paisajes” situa dos en en los reglamentos de las instituciones y en su otros espacios y otros tiempos. en la medida de lo como función transmitir a las generaciones posible. porque tiene danas”) debían permanecer. atrincherada. económicos. –esos “museos de verdades efímeras”. la política. efí- conservan rasgos de su antigua estructura”. los walkman. propia estructura material: la escuela templo. apoyán. alejados de los ruidos del mundo exte- mundos. Se le asignó juguetes. los ficial se manifiesta no sólo en los argumentos vecinos. cación se proponía objetivos extremadamente tico dirigiendo su atención hacia otros objetos” ambiciosos: “hacer de cada indio un gentlemen”. Maurice. los ba de transformar radicalmente. en el pró. es también una escuela fortaleza. La escuela (y sus recur. 1938: 3). Ella permite ver y experimentar del discurso pedagógico clásico.) tiempo bien definido. el apostolado y la gesta misionera. escuela es un mundo aparte con su espacio- sos: el libro. cos. No fueron no dejar filtrar las cosas del mundo exterior. muchas veces lejanos y diversos de sus rior. tituyó en guardiana y dispensadora de verdades dose en su pasado”. fuera de los muros de la escuela: el nuevas una cultura que echa sus raíces en un lenguaje. para alcanzar autonomía los defiende “contra las influencias valores de todos los tiempos. Esta voluntad de construir un espacio arti- mundos conocidos –la familia. en cuyo transcurso cotidiano y el tiempo presente (profano. los mapas. (Durkheim. afuera. Esta mero. culturales. el barrio. las cosas que no consti- 100 PROGRAMA DE FORMACIÓN .

La crisis de lo social ciertas cosas que sólo sirven para aprender otras es también la crisis de lo público y de la políti. los lugares de encuentro del mundo de la cia. 1973: 84). opciones abiertas. la no dudas. se gía. Los propios niños son los luchas. En palabras de un clásico de la sociolo. El culto del yo y el senti. guntas qué podían hacer los pobres. disputa. al ca. Debemos de la vida. vacilaciones. El primero teorizaba una educación cia. lejana del presente y de sus dos como antes. cómo y cuándo. quizás queden fuera de los manuales. En suma. sus intereses (y desin- decantada. Las preocupaciones de todos (la violencia. Ya Durkheim que la sociedad desintegrada atrae menos a las oponía el ideal educativo de Erasmo al de Ra- voluntades particulares.Antologia Unidad 2 Lecturas 1_4 10/16/06 1:56 PM Página 101 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR tuyen “materiales didácticos” y los saberes no La incontenible irrupción de la incluidos en el programa escolar. “Me pre- escuela. Erasmo era consciente de íntimamente relacionado con la crisis de la los límites sociales de esta educación. trucción de la politesse (las buenas maneras) y miento del infinito frecuentemente van de la enfatizaba el formalismo literario más que el mano” (Durkheim. gramatical o el dialéctico. la escuela enseña verdades. hacia cribía en el proceso de estilización o estetización lo inmediato y hacia lo cotidiano. entrada a las instituciones educativas. esencialmente aristocrática tendiente a la cons- no. Su propuesta se ins- secuencias es el repliegue hacia lo privado. no tenían derecho de entrada a la escuela. en razón de su decaden. conflictos. sus sueños y aspiraciones de verdades impuestas y que no son objeto de se introducen “de contrabando” en la escuela. extremos y los esquematismos. La escuela enseña la historia de vida. sicos y contemporáneos de la pedagogía: qué enseñar. la historia constituida por una serie tereses).. Al parecer. Vivimos en un tiempo de desencantos y de. “las épocas en trata de un dilema con historia. cotidianidad en la escuela La historia que circula en el currículum escolar Hoy los muros de la escuela ya no son tan sóli- es historia antigua. angustias e incertidumbres “caballos de Troya” de otros saberes y ámbitos no es pedagógica. tas como desenlaces de luchas e intereses: esto les hace perder penetración y capacidad de Es aquí donde se replantean los problemas clá- seducción. pero el día de mañana). sentido inmediato) o bien es necesario aprender tas de principios de siglo. sus temores. son épocas tristes. la disputa acerca de los Hoy estamos lejos de las certidumbres de la contenidos (¿cuáles elegir? los “útiles”.. igual que en otros temas. No cada día más difícil franquearles la puerta de puede presentarlas como construidas o impues. Una de sus con. en un Razón (escrita con mayúsculas) de los positivis. Sus lenguajes. Es probable que el ocaso de lo público esté nobleza en expansión. belais.. Cómo PROGRAMA DE FORMACIÓN 101 . es preciso evitar los cepción. y en las que el egoísmo tiene abierto el cami. La desocupación y todas las “miserias del mundo”) escuela no puede darse el lujo de mostrar la arbi. ba el refinamiento y las maneras. el francés Émile Durkheim. la elegancia en nes productoras de espacio público por excelen. pero es trariedad de las cosas y las verdades sociales. (éstas sí útiles. propio de una aristocracia que valora- recordar que la escuela fue una de las institucio. Aquí..

Y.. formales. las cio.. “El hombre no es sólo un entendimiento puro para poder actuar. el aisla- con las palabras de un autor cómico: No po. que se desarrolla en la histo- despreciada formaba hombres de acción. vacíos de contenido real tiene un efec- cación. Ir más allá de los conceptos y los esquemas lógicos y Pero la mayoría no necesita de este tipo de edu. 1938: 43-44). pero el costo es el egoísmo. es preciso revelarle esta humanidad cual tiene empleos diversos. leza de hombre. “esta cultura tan múltiple. Nosotros mostramos la me.. es obra general básica.. en un intercambio con las cosas y a través cuales desbordan infinitamente los marcos de ellas. necesita para vivir no es saber hablar con estilo y con arte. como el Mientras la tan criticada tradición escolástica hombre de un tiempo y de un país no es todo formaba el hábito y el espíritu para la lucha. Tiene necesidad de vivir “y lo que se to positivo en la socialización del niño.” to. la desprotección.) do que lo rodea” (Durkheim. Es la ria. Esta percepción de que existe algo que está más allá del hombre es la base del sentimiento moral de Lo más útil es la cultura general los hombres. Es preciso que se le inicie en su natura- de dotar al espíritu” (Durkheim. mire a su Rabelais en favor de una cultura científica. “el mundo es su representación. no podemos pro. para entrar en un comer. En cambio para el hombre de Hoy es preciso reivindicar. A esta objeción sólo puedo responder felicidad. Su independencia es la condición de su alimentar. 44).” (Durk- dependencia en que se encuentra frente al mun. le hace tomar conciencia del estado de estrechos del entendimiento lógico.Antologia Unidad 2 Lecturas 1_4 10/16/06 1:56 PM Página 102 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA LA ESCUELA SECUNDARIA podrán educar a sus hijos si apenas los pueden centro. es preciso le saber en qué consiste el mecanismo formal de poseer armas sólidas y no esos adornos bri. que se dé a salirse de sí mismo. de las literaturas. sino saber pensar correctamente. la alrededor. 1938: 54). que se manifiesta en la diversidad de las educación recomendada por Erasmo la que no artes. cuenta de su riqueza y de su complejidad. heim. la que va más jor manera de formar al niño. lo el hombre. de las morales y de las prepara para la vida” (pág. Es una edu. variada. y para formarlo completamente no basta hacer- tra las cosas y contra los hombres. miento y por último. la más útil de las culturas: la cul- de su imaginación”. allá de los mecanismos formales del pensamien- porcionar los medios para realizar este ideal. ca verdaderamente tiene que aprender a cono- cer cosas distintas de sí mismo. El hombre es entonces el 102 PROGRAMA DE FORMACIÓN . Por eso la educación científica. Para luchar eficazmente con. se esfuerce en comprender este mun- que “tiene la gran ventaja de obligar al hombre do que lo rodea y del cual es solidario. su pensamiento y cuál es su funcionamiento llantes que los pedagogos humanistas se ocupan normal. puesto que el hombre no es más cación de lujo para una vida de lujo que sólo que una parte del universo. para la educación letras. es profundamente humanizadora. en su totalidad y. para que se conoz- puede darse una minoría. Es preciso que Por eso Durkheim prefería la propuesta de en lugar de concentrarse en sí mismo. 1973: 212. demos exigir que nuestro poder vaya más lejos que nuestro querer. religiones.

si se practica la PROGRAMA DE FORMACIÓN 103 . es ha- de enseñanza comienzan con el conocimiento berse encontrado con ciertos textos y haber de las bases teóricas del saber. En hay que tomar en cuenta un segundo principio verdad.. En demasiadas ocasiones los programas Ser cultivado. El punto de partida de cual- especializada. de “instructivo” de nuestras sociedades.. supuestamente útil para aprobar quier aprendizaje sistemático debería ser el pro- exámenes y conseguir empleo. lenguajes. debe ser despertar la curiosidad. las teorías y las abstracciones. sus intereses.. el ción entre lo bueno y lo malo. No son pocos pio mundo del aprendiz.. percepciones. cación. apreciarlas. un sistema de categorías de distin. Hoy los medios de comuni- de la población: lo especialistas. amor. Uno de los más En materia de enseñanza de las lenguas y la lite- persistentes y dañinos consiste en confundir la ratura. general: el primer objetivo del buen maestro ra. La cultura interesan para desde allí ir hacia niveles mayo- especializada es necesaria para un subconjunto res de abstracción. los esquemas y las clasificaciones. en especial la televisión. lo bello y lo feo. los demás y frente a sí mismo. “Si de la realidad. otros reivindican la distinción. Pero la inmediata. sino para de- también es una vieja confusión que data del gustarlas. frente a dizaje vendrán los conceptos y las definiciones. no tanto para analizarlas en con la lógica y el método pedagógicos. niles e infantiles y no según su interés literario o científico. Darle al progresar lógicamente hacia la comprensión de niño textos para amar. ponen a las per- sonas en contacto con objetos y situaciones Sin embargo. es decir. Ésta es una especie de “manual de y el saber inmediato del aprendiz. es preciso comenzar por la lógica y el método de la ciencia y su producción lectura de las obras.. El buen método pedagógico aconse. etcétera. cometemos errores reiterados. quienes creen que la estructura de los títulos pasiones. en suma. el gusto. Pero en materia de enseñanza y aprendizaje. una manera generada la necesidad y la “demanda” de apren- de plantarse frente al mundo exterior. Ésta su lógica genética y estructural. luego se pretende vivido con ellos una historia de amor. como Pero el objetivo es trascender esa experiencia si semejante adecuación fuera posible. Por eso. conocimiento y de las cosas que lo rodean y le Ésta es la educación útil para todos. Todo indica siglo pasado: algunos piensan que no hay dife. La indiferencia por esta diferencia induce a errores.. es decir. que las “lecturas” escolares deberían ser elegidas rencia entre el método científico y el método en función de los intereses y sensibilidades juve- pedagógico. Una vez lo verdadero y lo falso. la pasión y el deseo de aprender.Antologia Unidad 2 Lecturas 1_4 10/16/06 1:56 PM Página 103 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR tura general. por ejemplo. dice un profesor francés. toda especialización supone una cultu. textos para vivir. quererlas. en síntesis. escolares debe reproducir lo más fielmente posi- ble la estructura de los puestos de trabajo. entrada se practica la masacre analítica de textos ja un recorrido inverso: partir de la experiencia seleccionados y fragmentados. es decir de su uso”. en materia de aprendizaje cultura general viene lógicamente primero. el sentido común de muchos está situados mucho más allá del campo de la expe- detrás de una demanda por una educación riencia tradicional.

señar a leer a niños que todavía no sabían ha- blar. en vez de partir con los esquemas epis- en procedimientos y recetas. Nuestra enseñanza sufre de una do jamás hablar de semiología o lingüística. Se po- ne delante la carreta retórica antes que la emo. pierde su función primera relación con otras ciencias.). experiencia íntima. videojuegos. ninguna iniciación. 1996: 65). Más que ordenar el aprendizaje de definiciones turas lingüísticas. Por eso la cultura general es priori- taria. to viene después. si se buscara sis- sensibilidad y la imaginación. temológicos del tipo: objeto de la disciplina. etc. movi- concentra en los métodos que se transforman lizarlo.. la de los jóvenes. Es. rración. Sin dudas esta evolución cocinar. Los alumnos están de los mortales. gastrónomo sin saber abstracta.. no en lo bajo la forma de las sempiternas explicaciones. teorización y la conceptualización. “Uno puede ser un melómano sin ne- se democratizan. para la mayoría tura. El alumno se temáticamente interesarlo. de sus Todo ejercicio metódico tiende a esterilizar la intereses y estados culturales. lector insaciable sin haber oí- de las ciencias. y más aún la literatura. El lenguaje. El texto se con. aprender el gusto por la lectura y no las estruc. un medio 104 PROGRAMA DE FORMACIÓN . el formalismo lingüístico. la evolución de los contenidos enseñados Si insistimos en comenzar con las teorías y los agravó la distancia cultural que separa la métodos corremos el riesgo de no llegar nunca enseñanza de su público” (A. Habría menos posibilidades de equivocarse si se ción haya hundido sus huellas” (De Closets). se pierde la placeres inmediatos (televisión. vierte en un pretexto.Antologia Unidad 2 Lecturas 1_4 10/16/06 1:56 PM Página 104 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA LA ESCUELA SECUNDARIA vivisección literaria armado con un bolígrafo. es un instrumento. pretensión incorregible. montaje” (De Closets). cinéfilo sin haber estudiado los secretos del tras del siglo pasado que se obstinaban en en. apasionado por la astronomía sin sa- es necesaria. citado por al placer y al uso del conocimiento y las obras De Closets. la conmoción indispensable rock. la enseñanza se vuelve más cesidad de saber solfeo. de lo maravilloso. Desde el punto de vista de la educación general. etc. es paradigmática. al estilo de esas maes. una emoción. culturales. escrito. etc. que toda na. porque es la cultura cuyo valor se verifica Para colmo hay que combatir contra una cul. metódicas.. y conceptos es mejor despertar la curiosidad. más teórica. El mismo sentido común indica que se puede hablar per- Recuperar el placer de jugar con el lenguaje. La enseñanza de la lengua tura. que no demandan ningún esfuerzo. motivarlo. en el uso cotidiano. Prost. Es necesario que es la de transmitir un sentido. fectamente una lengua sin haberla estudiado. priorizar el uso y la familiarización antes que la una historia. inmersos en los sonidos y las imágenes. como la carreta viene después de los bueyes. partiera del niño y del adolescente. Son seducidos por mil distracciones y lecturas dirigidas. que marginaliza la lec. hay que recordar que no todos los saberes teóri- Todo parece indicar que estamos en presencia cos son necesarios para vivir intensamente la de una paradoja ya que: “Mientras que las clases cultura.. todo texto de ficción lleva en sí. para tomar en cuenta el progreso ber matemáticas. del imaginario.

economistas.. de acontecimientos. aquellos que no comprendan este este modo.. Contra la historia narra- tiva. La más abstractos son los conocimientos. Según un profesor de matemáticas: un inmenso placer). por habitantes de un país: los lingüistas. serán analfabetos funcionales. unas causan dolor otras idea falsa. Nuevamente. La lengua es un objeto “Vivimos una época de apretar botones y no de de observación y análisis para una minoría de pensamiento matemático. se puso Durante mucho tiempo se pensó que las de moda la historia “estructural”. malismo y teoricismo se manifestó en la en- 1996: 98). angustiar o bien embargo. “conceptual” matemáticas constituirían la base de la cultura del y teórica. por De Closets. se decía. Sin palabras que hacen sufrir. administradores y hasta. pero no tienen ninguna mientras que entre los hijos de los obreros cae de necesidad de saber cómo funciona un horno de 18% a 8% en ese mismo período. Según las estadísticas. De rio. Y en cuanto a los razonamientos de futuros alumnos de literatura como para los la vida cotidiana. quien programa computadoras y no para quienes guaje para todos los ciudadanos. francés es cada vez más el reducto de los hijos de tros también) deben aprender las matemáticas de las clases privilegiadas.. la paradoja reside en que mientras Con las matemáticas sucede lo mismo. algunos sociólogos. Según un observador advertido: “Los cialidad matemático-científica del bachillerato niños y niñas de Francia (y yo diría que los maes. Pero en la matemáticas. La misma tendencia al estructuralismo. dote natural de los “ricos” sino algo aprendido. básico: la capacidad de abstracción no es una rias. los conjuntos. y la educación le interesa más a los uni. ejemplo.. un lector de discos láser. Al hacer esto se transfirió al campo de hombre del siglo XX (“El computador no calcula la enseñanza una lógica que tiene su legitimidad con el sistema decimal. las hijos de profesionales universitarios pasan de teorías monetarias o la evolución de las estruc. matemática” (profesor Bernard Charlot. carpinteros. Sólo Dios sabe que la curiosidad manifes. nuestra enseñanza prefiere lo abstracto a lo con- creto. tada alrededor de estos y otros objetos permite En todo caso es un resultado del aprendizaje. más eli- escuela procede en el sentido inverso al sentido tista y selectivo es el sistema educativo.. inge. las investigaciones en semiología. sino con el cálculo bina. el sistema desconocimiento de un principio pedagógico de código de barras o el de las tarjetas banca. 1996:90). se prioriza el aprendizaje de los con- PROGRAMA DE FORMACIÓN 105 .”). cronológica. su estructura muy raramente es futuros choferes de ómnibus. lejos de exigir más matemáticas. citado nieros. Las matemáticas son necesarias para educación general básica debemos enseñar len. ilusionar. entrever fenómenos físicos fundamentales.. en el campo de la investigación histórica. La espe- común. los comu. señanza de la historia. ahorra nicólogos. etc. La causa es el microondas.. 20% en 1967/1968 a 40% en 1980/1981. turas de parentesco. peluqueros. Pero Nunca es un punto de partida. al for- versitarios que a los ingenieros” (De Closets.Antologia Unidad 2 Lecturas 1_4 10/16/06 1:56 PM Página 105 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR de comunicación y una herramienta “para hacer cálculo serán incapaces de utilizar estas má- cosas” (porque se hacen cosas con palabras: hay quinas. la experiencia indica que se trató de una hacen soñar.. vendedores. El computador. tanto para los las utilizan. desempleados.

y sus jergas do por los cantos de sirena del estructuralismo y el teoricismo. el conocimientos. la estabilidad. pero no para chicos de 11. El buen sentido pedagógico aconseja conside- mienta para producir conocimientos. 12 o 15 años. “curso” del currículum escolar hay un conjunto finiciones jurídico– formales extraídas de los de interesados. burguesía. el gasto público. En lugar de estudiar la estructura del sistema judicial por qué no mostrar lo esen- Tiende a predominar una acepción de la teoría cial que es para una democracia la independen- que la concibe como conocimiento hecho. de contex. citas. narias. esquemas. del Estado. etc. la inversión. pletóri. formalizado. esquemas con flechas que vienen y ciones pretendidamente “científicos” pero difí- van. Parte de la responsabilidad se encuentra en el ción cívica o ciudadana cae en la tentación de peso desmedido de las corporaciones discipli- las definiciones y esquemas. Cada materia es una “fuente de 106 PROGRAMA DE FORMACIÓN . sube- se la usa. etc. los pedagogos No hay campo del saber que haya sido seduci. to que se apoya en la experiencia en vez de pre- co. Hasta la denominada forma. Como tal no tiene sentido si no presupuesto. manuales de derecho constitucional y teoría Estado. los que en vez de simplificar y facilitar la ciles de aprehender y comprender? Lo mismo comprensión la complican. en los planes de estudio. o menos correcta o incorrecta de estos fenó- menos. institucional.Antologia Unidad 2 Lecturas 1_4 10/16/06 1:56 PM Página 106 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA LA ESCUELA SECUNDARIA ceptos: capitalismo. la canti- nen los más desprovistos en capital cultural dad de horas. to. el ti- lenguaje que sirve para hacer cosas: producir po de cambio. sentarles un conjunto de conceptos y defini- co de jergas. La teoría rar las preocupaciones cotidianas de los alum- no es más que un sistema de categorías de pen. sin el menor atisbo podríamos decir de todo el bagaje de defini- de investigación original.) tiene un valor instrumental como herra. Todos ellos están inmersos en la sociedad y samiento y análisis En última instancia es un oyen hablar de la inflación.. especialistas que defienden determinados intere- cación mostrando y discutiendo las cifras sobre ses: la presencia de las materias especializadas en escolarización y sobre las dificultades que tie. Cada disciplina contiene un conjunto de tarse por qué no se enseña el derecho a la edu. de nuestro actual nivel secundario. el desempleo. política. el currículum. etcétera. formación cívica y ciudadana para adolescentes totalmente desprovistos de sentido. con todo lo que ella implica ción que ocupan en la escala social. Detrás de cada “materia o para conseguir empleo en vez de proponer de. conceptos. Los especialistas. los impuestos. que apenas es útil para los profesores. Se vuelve lengua muerta cuando sirve mpleo. adornados con recua. Uno debe pregun. ciones abstractas que inundan los manuales de dros donde se incorporan documentos. y tienen en sus cabezas una idea más para la memorización y para aprobar exámenes. etc. y cia de los jueces para que puedan castigar a los hecho para ser enseñado y aprendido.. ¿Por qué no partir de este conocimien- Los manuales tienden a albergar un saber teóri. (definiciones. abstracto. feudalismo. Se olvida corruptos y delincuentes sin importar la posi- de que la teoría. nos. absolutismo. relaciones.

. palabras. verdaderos desafíos pedagógicos contemporá- cias de la educación” en Italia. para bu. Si uno transmitidas. aun cuando soy consciente de la ira que es- horas de una vida para desarrollar el currícu. ligada Sólo así podrá medir la distancia que los separa a una visión global de sus fundamentos episte. Mientras los expertos más reconocidos en los gramas curriculares. los científicos. a aquellos que con los problemas de la del “objeto” de la pedagogía y a dirimir la bon- escuela construyen campos disciplinarios e insti. Ferroni (1996) neos (cómo desarrollar el aprendizaje de cono- no se anda con vueltas ni eufemismos. intereses y motivaciones como los conocimientos ductiva una reflexión metodológico-didáctica efectivamente incorporados fuera de la escuela. sión de que la institucionalización y autono. de su relación más adecuadas y eficaces para acortarla. los “dueños” del saber especializado mización de la pedagogía terminen por ence. siguen desconociendo la especificidad de los rrarla en un horizonte autorreferencial. se presencia en la discusión cultural y en el sistema interesa por los niños y los aprendices. Más que una especia. los pedagogos no pare- aprendidos en la educación general básica. cen estar a la altura de las circunstancias. Al respec. PROGRAMA DE FORMACIÓN 107 .. Varios agudos observadores europeos han ración de los pedagogos”. con los ambientes humanos donde deben ser 1 En una nota al pie de página. No creo –concluye Ferroni– que tuviera que responder a todas las demandas de cierta pedagogía nos ayude mucho en este senti- las disciplinas y sus cultores no bastarían las do. el amor recuerda la reacción violenta del presidente de la Sociedad Italiana de Pedagogía ante un artí- culo suyo publicado en la prensa donde señalaba la presencia excesiva de las disciplinas pedagógicas en los currícula de las institucio- nes de formación de profesores del nivel medio. dad de las teorías pedagógicas en la arena del tucionales específicos [.1 señalado que las disciplinas pesan demasiado en el proceso de construcción de los planes y pro. que siguen irresueltos. en vez de enfrentar los Acerca de las influencias de los “expertos en cien. “debate teórico”. debe interesarse por conocer tanto sus lización pedagógica quizás puede ser más pro. cimientos complejos en niños y jóvenes que lle- to afirma que “se deberán evaluar todos los gan a la escuela sin el capital cultural de las inconvenientes ligados al hecho de confiar la clases medias y acomodadas) tienden a enre- temática escolar y ciertas programaciones a los darse en discusiones pseudocientíficas acerca expertos. rocratizarla y empobrecer al máximo sus raíces teóricas (lo cual tiene su correlato en la escasa La buena pedagogía.. en el interior de las disciplinas específicas. Esta influencia excesiva es distintos campos disciplinarios en casi todo el tanto más dañina cuando se trata de definir los mundo tienden a despreciar el problema pe- mínimos culturales que deben ser enseñados y dagógico y la pedagogía. tas declaraciones pueden suscitar en la corpo- lum. del currículum escolar y encontrar las estrategias mológicos. es decir. la pedagogía necesaria. En demasiadas ocasiones. Mientras tanto.] No se evita la impre. En otras de las ciencias humanas). de su función social..Antologia Unidad 2 Lecturas 1_4 10/16/06 1:56 PM Página 107 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR trabajo” de un conjunto de especialistas. dilemas pedagógicos.

cir. algo marginal. adquirir un “metadiscurso” desarrollar una lectu- bién entre nosotros (y no sólo en España o en ra “intertextual o transtextual”. Éstos son los objetivos monos en los “registros de la lengua” más que en de una buena pedagogía. No tomemos terés en saber. Nuestros di.. es de- enseñar. no redactemos. la pasión de descubrir. exte- y de las preocupaciones de los maestros. el in. aunque más no sean para conservar el de ofrecerles ejercicios sobre “objetos metalin- puesto de trabajo) debe complementarse con güísticos preconstituidos”. capaz 108 PROGRAMA DE FORMACIÓN . Se tiende a hablar de educación con un “marco teórico-metodológico”. etc. ¿Habrá que estilo pedante.. “produzca- que tenemos en cuenta a la hora de recordar a mos textos” . ya no se aprende. Debe saber despertar la curiosidad. no hablemos.” Evitemos decir alumnos. de percepción. certificación de los exámenes. que la teoría dactas se alejan de la vida cotidiana de la escuela no es un “marco”. reciclamiento y reconversión laboral. das.. inteligente y creativo. güísticos”.. sino una estrategia. el citación. recordar que lo áulico se refiere al círculo dora- la corporación pedagógica pretende ganar un do de la corte y que nada es tan rutinario y estatuto científico” (De Closets). Los docentes más fácil enseñar a enseñar que. un sistema controlado de categorías reemplazan el verdadero conocimiento. se insistirá en hacerles una actitud crítica permanente. petencias” que se miden gracias a la “función de ción. título del libro y la fecha de publicación consti- los maestros deben ser conscientes de que es tuyen “elementos paratextuales”. Algu. modelos alambicados y jergas sabihon. sino que es un Demasiadas veces las jergas y las palabras sueltas lenguaje. “áulicos” (¿?). dejemos una “huella escrita”. Éstas son las cualidades los modos de hablar. en síntesis para conocer para no herir susceptibilidades nacionales. La gran apertura hacia el perfeccio. Mediante esta elevación de tono. terpretar”.. es decir. “in- nos ejemplos extraídos del contexto francés. un conjunto de conceptual. estu. mientras que el nombre del autor. un ámbito determinado de la realidad. rior a un objeto determinado. Francia) “la pedagogía pragmática y sin preten- siones de nuestras escuelas primarias ha sido Podríamos agregar otros ejemplares de nuestra dejada de lado en provecho de investigaciones propia cosecha tales como prácticas y objetos teóricas. simplemente son invitados a “contextualizar” su saber. interesé- la disciplina de aprender. “emitamos discur- quienes fueron nuestros mejores maestros. digamos “aprendices”. recursos articulados flexibles cuyo uso requiere diantes. Porque tam. “explicar”. abordaje de la problemática. un operador culto. Ya no se namiento (que en gran medida existe entre los trata de enseñar a leer y escribir a los niños sino docentes. un instrumento para “ver”. que el método no es un conjunto de recetas y proce- “El vocabulario en uso desde hace un siglo en la dimientos que se “aplican” obediente y disci- educación se ha reemplazado progresivamente plinadamente (tal como lo prescriben los ma- por un pathos pretencioso que oculta el vacío nuales). ordinario como las cosas del aula. y descubramos que nuestras mímicas y en- tonaciones se transformaron en “índices extralin- En estos tiempos de sobreexigencias de capa.. a ponerlo a nivel de los alumnos. sos”. el placer y apuntes.Antologia Unidad 2 Lecturas 1_4 10/16/06 1:56 PM Página 108 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA LA ESCUELA SECUNDARIA El maestro más que especialista en contenidos se “construyen saberes” y se “adquieren com- debe ser un especialista en motivación y seduc.

como si existiera para sí mismo.].. Una vez que se instaló en el uso. es siempre po. por ejemplo: “En Durkheim (1938: 182) ya alertaba sobre la peli. no servirá plea sin tener conciencia del objetivo hacia el para su formación más que cuando abandone la cual tiende. el proyecto institucional o comuni.. modo. analíticos. repensar-se (el gusto por el Área y el guión reflexivo). la clase que la cultura es ‘análisis del pensamiento que se magistral. la pedagogía no es ya un manojo de nor- do con el uso que se hace de ella actualmente”. recordar que la suya es una empresa cultural y tario. sino una profundización de la cultura. Ferrière (1953: 42).Antologia Unidad 2 Lecturas 1_4 10/16/06 1:56 PM Página 109 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR de tomar decisiones. la dinámica de grupos. relativo o perteneciente a la disciplina eclesiástica. PROGRAMA DE FORMACIÓN 109 . aptitudes de los maestros. por ejemplo). pasan. los derechos del niño en la escuela. hacer adaptaciones a casos Parece oportuno recurrir a los sabios consejos determinados?2 de viejos maestros de la pedagogía. invisi- bilizar y otros intentos de transformar adjetivos en verbos. El número de aquellos que lo opción. que parece ser una materia de estu- a funcionar de un modo maquinal. cuando en lugar de pretender dictar reglas para vierte en objeto de una suerte de fetichismo que hacer escuela. O mejor aún. el taller ción inicial y permanente de maestros deberían de escritura. mas. consecuencia –afirmaba–. responsabilidad de diseñar programas de forma- ticas de la lengua o de las matemáticas. dio especialísima para los maestros. D. que se ha apropiado de la autoridad de la “La pedagogía misma –escribe Kerschensteiner costumbre. la cultura misma es la regla del maes- 2 Podrían sumarse otras perlas para el diccionario de la jerga experta tales como el uso reiterado de los siguientes términos: disciplinar (según la Real Academia. horarios ne varietur y exámenes sin dimiento escolar.] es una cosa vacía sin el múltiple con- la escuela hasta las guías de aprendizaje. desde el diario en gogía [. Se con.. tenido de la cultura [.. No hay práctica pedagógica las leyes del desarrollo espiritual. Tomemos a A. y no imponerles pre presente de los fines a que sirve y a los prácticas que excedan las posibilidades de rea- cuales debe quedar subordinado. coherentizar (la formación docente. reducción y malfor. Vista de este que no se pueda ridiculizar fácilmente de acuer. Se lo em. varios objetos del saber a la consideración con- mación puede volver a aparecer con cualquier creta del procedimiento del saber [. con el sentimiento siem. programas demasiado reotiparse y degenerarse más que un proce. no reglas. Quienes tienen la do por los regímenes de convivencia. es evidente que la grosa tendencia al estereotipo pedagógico cuan. debe tener en cuenta las usan con inteligencia. moda de las ‘prédicas pedagógicas’. lización de que disponen”.. las didác.]. está casi inevitablemente inclinado (1969: 70)–. Ante todo. integra en una perpetua síntesis. demasiado rígidos. es decir como si él mismo fuera su propio fin. se convierta en una reflexión sobre abre la puerta a todas las exageraciones y a la realidad viva de la educación. una ascensión desde la consideración abstracta de los Este proceso de estereotipo. co considerable. pero usado para referirse a las disciplinas científicas).. La peda- recurso pedagógico-didáctico. escuela pública no debe imponer sistemas do escribía: “No hay nada que tienda a este. conciencia de todos los excesos. resignificar-se (ídem).

cionales de formación docente. qué es lo Éste es el conocimiento que “sirve” en la profe- 110 PROGRAMA DE FORMACIÓN . de la pedagogía y las múltiples rarse de algo. a esos que no vanilocuencia y se les nota inconfundiblemente”. Es tiempo de dagogos de los que hablo son advenedizos de la recurrir a los buenos maestros. para todo tiempo y lugar. De lo con- dios reintroducir y difundir en el sistema educa. A éste se le conoce por sus obras y no tanto su contacto de propagación. al paciencia con la que he soportado en demasiadas menos. definiciones y clasificaciones. Éste es el cono- cimiento que merece enriquecer el oficio de los Algunas veces las jergas son obstáculos a la com. maestros. En cambio. Quienes lo conocen (en primer lugar sus preparadas para su utilización inmediata. y con pretensiones de universalidad.” produce y aprende en las aulas. aptas pragmática’.Antologia Unidad 2 Lecturas 1_4 10/16/06 1:56 PM Página 110 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA LA ESCUELA SECUNDARIA tro. he llegado a la conclusión de que nuevas generaciones docentes. “cuando la teorización académica El conocido filósofo español Fernando Savater. pero por lo menos está vigente cología.. etc. en tro. sino propios colegas) saben identificar al buen maes- como la cultura misma en su actualización. Su validez no se dirime en el “debate teóri- la actividad docente. no se vocativo como la sensatez’” (Savater.. deja aprehender en conceptos. las disciplinas. los pe. ‘dinamización papel. leído y oído tantas teorías rar en la formación inicial y permanente de las pedagógicas. no acierta a dar las respuestas que acucian a la que ha presentado su valiente y oportuno libro didáctica. como dijo hace tiempo un prensión y un elemento dentro de una estrategia excelente profesional de la enseñanza. del tipo dan son las soluciones “teóricas”. práctica no se “enseña” en conferencias. etc. muestran su sabiduría a través de los títulos. ‘contenidos procedimentales y actitudinales’. Porque. es por el camino de las experiencias El valor de educar. Y el ejercicio docente no puede aprendizajes significativos en alumnos de carne y ser concebido como una aplicación de recetas ya hueso. es preciso buscar por todos los me.. es decir. o como aprendizaje o co. cuyos pedantes barbarismos. 1997). ‘segmento de ocio’ (¡el recreo!). la sociología. el maestro de distanciamiento entre los expertos y el vulgo. si- Por lo que concluye que: “A lo largo de los años no en la propia experiencia práctica. para colabo- y luego de haber visto. en su adaptación a por sus “dichos” y escritos. en el ‘microsecuenciación currícular’. Hoy podríamos decir que lo que abun- moderna. En efecto. Luis Iglesias. son un En demasiadas ocasiones los “especialistas” (de auténtico cilicio para quien de veras quiere ente. co” sino en la capacidad demostrada de producir mo profesión. la lista podría seguir un buen trecho. la psi- desde luego. pide que se le reconozca “la objetivas por donde se diseñan las salidas o. Esa sabiduría ‘en materia pedagógica nada suele ser tan pro. sino que se muestra en estado Por último. trario los esfuerzos de capacitación y perfec- cionamiento docente seguirán padeciendo los tivo el conocimiento práctico producido por los mismos defectos que acabamos de señalar en la maestros a lo largo de su experiencia docente. Fuera de esto no hay más que el ejercicio de sión. educación general básica. También la filosofía tiene su jerga. ciencias de la educación.) monopolizan los espacios institu- desde hace bastantes siglos. por donde llegan los más estimables ocasiones –dice– la jerga de cierta pedagogía aportes”. práctico: haciendo cosas en el aula. Este conocimiento se la mente del discípulo.

Los propios niños son los “caballos de Troya” (…) PROGRAMA DE FORMACIÓN 111 . nobleza obliga.. pero que continuación: no tienen ningún impacto sobre el modo de hacer las cosas en el aula y la escuela. no porque… Identificar tesis y argumentos acerca de la rela- ción entre la escuela y la vida cotidiana..Antologia Unidad 2 Lecturas 1_4 10/16/06 1:56 PM Página 111 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR que le queda a un maestro que ha hecho un Sugerencias de desarrollo curso de actualización más allá de una serie de definiciones y esquemas abstractos. Tesis Argumentos (…) en la escuela se construye un mundo de vida separado y distinto del mundo de la vida cotidiana (…) Hoy los muros de la escuela ya no son tan sólidos como antes.. De allí la necesidad de pedir disculpas. el cual puede ser Propósito a favor o en contra. unos reta. por ejemplo: sí porque. Lea atentamente el texto de Emilio Tenti. Por mi parte tengo una doble identidad: soy. y conteste en su cua- en un conjunto de palabras huecas y empobre. Sé bien que en mi exposición hablan cultura general? mis dos identidades. y luego anote en el recuadro un argumento propio. zos de teorías que terminan por transformarse “Pedagogía y cotidianidad”. Es por esta razón que muy probablemente haya incurrido en el doble dis. • ¿Qué ocurre entre los especialistas y los peda- curso. Sé que les hablo a profesionales ción de la cotidianidad en la escuela? de la enseñanza. • ¿Por qué la escuela es un mundo aparte? Por último. al mismo tiempo. derno de notas las preguntas que se plantean a cidas que reemplazan a otras palabras. profesor y • ¿Por qué afirma el autor que lo más útil es la sociólogo. una aclaración y • ¿Por qué se califica de incontenible la irrup- una disculpa. gogos? Estrategia • ¿Cuál es su terminología? Localice en el texto dos razones que apoyen las Encuentros de dos mundos aseveraciones siguientes.

el amor.Antologia Unidad 2 Lecturas 1_4 10/16/06 1:56 PM Página 112 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA LA ESCUELA SECUNDARIA (…) el primer objetivo del buen maestro debe ser despertar la curiosidad. más elitista y selectivo es el sis- tema educativo El buen sentido pedagógico aconseja con- siderar las preocupaciones cotidianas de los alumnos 112 PROGRAMA DE FORMACIÓN . la paradoja reside en que cuanto más abstractos son los conoci- mientos. el gusto. por- que es aquella cultura cuyo valor se veri- fica en el uso cotidiano Nuevamente. la pasión y el deseo de aprender (…) la cultura general es prioritaria.

págs. se enfatizan los datos “objetivos” y “medibles”. la forma en * Jaimes Arellano. Universidad Iberoamericana-Plaza y Janés. como primera aproximación. tizados por los sujetos mismos. págs. sienten o esperan ellos a partir de lo que nos A pesar de las propias limitaciones implícitas en dicen. según lo denominan distintos enfoques En principio. 305. Por ello. el recurrir a sus prácticas. noviembre de 2002. 23 Enrique Luengo. los mitos sobre la juventud o las ideologías prensión del sistema de ideas y creencias. 337. Por re- de la juventud implica múltiples fenómenos presentaciones entendemos los hechos media- que pueden ser investigados. en José Antonio Pérez Islas y Elsa Patricia Maldonado. en el ámbito de las temáticas que aborda este trabajo. bre lo que hacen en sus horas libres. Deslim/tadones. percepciones o representa- ciones. 341-349. encuestas: a los entrevistados se les pregunta so- Por ello. es fundamental considerar el aporte de do lugar. la El tema sobre el mundo interior de los jóvenes forma en que la diversidad de jóvenes percibe constituye un desafío por diversas razones. tenemos la necesidad de glón es donde se ubican la gran mayoría de las ser selectivos en el conocimiento de lo social. pues las ideas sobre ellos abundan. la observación participante en agrega- dos juveniles o los grupos de discusión.”La visión juvenil del mundo”. creemos importante tomar cier- olvido el conocimiento de su interior.23 mientras que la confrontación de tales cativo. en Jóvenes Mexicanos del Siglo XX1.21 En segun. La investigación sobre juventud en México 1986-1996. Instituto Mexicano de la Juventud. En tercer ta distancia respecto de las creencias inmedia- lugar. pág. Jóvenes: una evaluación del conocimiento. consideramos pertinente distin- de análisis. En su mundo. PROGRAMA DE FORMACIÓN 113 . actitudes. Rosa María (Coord. rior. 1996. el tema de las representaciones representaciones y los comportamientos. aparecieron en el proceso mismo de investi- mación más completa y confiable. la participación política y la experiencia ideas con la realidad empírica es mucho más laboral del joven. Sin embargo. y en este ren- como bien sabemos. como instrumento de tamientos observables o a diversos informantes recopilación de información. 336. las diferencias que existen entre las Por otra parte. las entrevistas a profundidad. con segundad arrojarían mas luz sobre esta problemática 22 Alfredo Gutiérrez Gómez. primer término. ante disfrazadas de cientificismo. la técnica de encuestas. como las historias de vida. opiniones. México. lo que aquí proponemos es un esque.). Encuesta Nacional de Juventud 2000. 1996. gación. y de otras que con quienes conviven.Antologia Unidad 2 Lectura 5 OK 10/16/06 1:59 PM Página 113 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR La visión juvenil del mundo* ROSA MARÍA JAIMES ARELLANO Sobre los valores y las actitudes ma descriptivo y flexible que nos conduzca a identificar. el recorrido edu. 21 Diversas estrategias metodológicas. México. sus resultados en torno al perfil de los jóvenes culiza o niega el conocimiento de lo subjetivo. a pesar de su se- las cuales sólo nos aproximamos conociendo ducción o sentimientos que ellas inspiran. 61-74. dejando en segundo plano u escasa. Causa Joven.22 en México. nos arrojaría una infor. guir. porque el formalismo extremo obsta. “Valores y religión en los jóvenes”. tas. por las dificultades inherentes a la com. a sus compor. como quedó demostrado en un trabajo ante- como la composición familiar. es difícil saber lo que creen.

los valores no ser de forma positiva o negativa. pág. a) La organización relativamente duradera de Los valores. etcétera. asociamos a los hábitos de nuestro compor- tas organizaciones. no sólo es seguido. el grupo al que pertenece el joven. el concepto actitud lo enten. 330. México. aparecen los estados de satisfacción y d) La dirección a un objeto social. –por ello se afirma que un valor es “aquello dig- tuación “natural”. valor es una creencia. gestos. 25 Norbert Bilbeny. “La configuración de los valores individuales y colectivos en la Europa mediterránea”. Sin cadas por el investigador. por tanto. Un concepto más que utilizaremos a lo largo de Los valores no son sinónimo de las necesidades la presente investigación es el de los valores. presentaciones cognitivas de lo deseable. son concepciones o re- creencias y cogniciones en general. 76. la pertenencia a cier. nos vemos obligados a trabajar en el campo de las representaciones. Estas características de los valores nos ayudarán municación verbal de pensamientos o expecta. a aquellos actos que solemos comportamientos –que no abordaremos en este repetir al resultarnos más beneficiosos que otros estudio– son los hechos observados en su si. Si bien los valores tienden a ser conservados. pero también con la co. etcétera. Todo y deseos (aunque pueden ser su fuente). etcétera. y puede mucho más que ellos”. Icaria-Antrazyt.24 autoestima. afirmación que un valor. 1997. responde a la ca- En definitiva. su estado Los elementos esenciales que caracterizan a las civil. a las actitudes sociales son: modificaciones socioculturales de su entorno. tales como la experi. es decir. en situaciones provo. e influyen en el comportamiento selectivo. las simpatías políticas. de agrado o son susceptibles de aplicación diferenciada según desagrado. sino también construido. tudes son expresadas a través de posturas corpo- rales. coherentes y consistentes con los valores. tivo. que res- ponden a necesidades a nivel individual y colec- b) La carga afectiva en favor o en contra. y no pervivirán da de responder hacia alguien o algo. de aceptación o rechazo.). de los jóvenes con relación a su edad. no de ser seguido y puesto en práctica–”. embargo. no son 24 Aroldo Rodríguez. 1977. objetos y situaciones. es decir. por las características propias del pacidad autoinstituyente de los seres humanos. Psicología social. En la medida en que estos comportamientos son c) La predisposición a la acción. Por otra parte. los actos que intentan instaurar o revalidar como demos como una tendencia o manera aprendi. a explicar los cambios en la percepción valoral tivas frente a personas. a permanecer “el tiempo que dura el beneficio de Por otra parte. y congruentes. objeto de nuestro estudio. un tipo de creencia que lia. Las acti. los tamiento. Barcelona.Antologia Unidad 2 Lectura 5 OK 10/16/06 1:59 PM Página 114 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA LA ESCUELA SECUNDARIA que se relacionan con los miembros de su fami. o lo que es más importante. pág. o bien. hábitos del comportamiento. 114 PROGRAMA DE FORMACIÓN . Trillas. tendríamos que agregar a la anterior mentación. Identidad y conflicto de valores.25 Además. en María Angels Roque (ed.

no podrán ser revelados con la información disponible hasta el momento. como fuente de información. de los jovenes A través de la realización de estos conceptos y Uno de los conceptos iniciales que es funda- de las líneas de indagación. así como el sociohistórico. La auto- Los complejos procesos explicativos que sospe. es lo que mente relacionados con él). es decir. poración del joven a la sociedad adulta se ha mos y a su mundo. acción sistémica y otras fuentes de información no disponibles para la elaboración del presente b) A partir de la autoestima. por el que los por los demás. terrenos por explorar. en sentido clásico procesos generales que confluyen e interactúan del término. los pares del nos que acompañan a la mundialización de la género opuesto y otros sujetos que interactúan cultura. los pares del mismo género. Por ejemplo. Algunas pistas. podemos ofrecer como resultado de este escrito. definida como el escrito. no son igual al concepto psi. bases de ellas). [. la forma en que se perci- en la configuración de la cosmovisión de los jó. be el joven a sí mismo y como se cree percibido venes. la manera PROGRAMA DE FORMACIÓN 115 . hablar de las representaciones conocimiento y está asociada al sentido de iden- de los jóvenes a través de lo que ellos pueden tidad. dres. a saber: de los jóvenes. implican múltiples elementos en inter. no cuestionario estructurado. datos al parecer cosocial de actitud (aunque están estrecha. de pertenencia así como a la confianza y expresar. carácter positivo o negativo de las actitudes que el sujeto tiene sobre sí. interrogantes sin respuesta. alterado y el circuito familia-educación-em- pleo-participación no opera para la mayoría. es como nos aproximamos a la autopercepción. Puesto que el proceso de incor- forma en que los jóvenes se conciben a sí mis. contradictorios y difíciles de conciliar. En ese último aspecto es impor- jóvenes transitan..] La descripción y el análisis de los valores pueden hacer uso. por tante distinguir entre la percepción de los pa- el que han transcurrido sus vidas y los fenóme. de sus La autopercepción representaciones. es decir. Sobre los alcances y límites de es pertinente preguntarnos sobre la forma en los datos de la ENJ que el joven se percibe a sí mismo en esta cada vez más crítica y compleja situación.. en un proceso de entrevista y con un seguridad en sí mismo.. que a continuación mental analizar es el de la propia imagen o presentaremos. de los testimonios de los individuos. es una tarea limitada son normas de conducta (aunque sientan las y difícil. como tradicionalmente se venía presentando. percepción puede analizarse desde varios nive- chamos se relacionan con las actitudes y valores les.Antologia Unidad 2 Lectura 5 OK 10/16/06 1:59 PM Página 115 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR iguales a los motivos (aunque los incluyen). Los a) Desde la imagen del yo. como el bio-psico-social. Ésta implica su auto- En otras palabras. con ellos. como es el caso de los profesores.

franco. El conjunto de estos conceptos –autopercepción. c) También. de vida en pa. Los jóvenes autoevalúan su existencia de mane- metido socialmente. tanto en lo que se refiere a tres mantienen una postura optimista frente a las ideas como a los modos de vida. de manera aproximada o inmediata se nes de un futuro sombrío. donde jóvenes. educativa. ción de su existencia (satisfacción socioeconó. temas cada vez más recu- mica. etcétera. d) Y finalmente. Servicio de sondeos. 1990. en nuestros días. con algunas preguntas que se la violencia y la delincuencia. las representacio- ción. donde encontramos factores y tendencias que la imagen del yo. la satisfac. simpático. De cuatro jóvenes propias elecciones. Comunicación y Cultura. identidad y experiencias de vida– nos será de tes identitarios. las experiencias o lo vivido por los adolescentes. y las pre- (inteligente. como: la crisis de modelos y referen- ma. es Sin intentar responder a las diversas dimensio. terminal en el sistema educativo. en sentirse parte de un grupo por imitación a otros 1990. 116 PROGRAMA DE FORMACIÓN . la baja eficiencia refieren a la autoimagen del joven. hay que reconocer que hay sentidos de per- tenencia e identidad que no implican necesaria. rrentemente asociados a los jóvenes. adicciones. Comisión de las Comunidades Europeas. Sin embar. la frustración. el sida. Estos datos son más agudos que los obtenidos mente una opción reflexiva. las depresiones. las puede captar la forma en que los jóvenes se per. serción y el fracaso escolar.29 go. existencia la representación que el sujeto tiene de sí mis- mo. percepción de los otros. Así. realizada. las escasas opciones de em- pleo. el suicidio. sexual. por ejemplo. posible pensar en las consecuencias personales y nes que comprende el concepto de autopercep. entre los países de su comunidad. 29 Eurobarómetro. sociales que ello conlleva. la vida y uno se siente poco o nada feliz. Ante la crisis que acompaña a la población juve- gados a este periodo de desarrollo nil y el contexto de deterioro social que ponen a esta clase de edad en una situación de riesgo. la de- utilidad para fundamentar las líneas de inda. la autopercepción puede analizarse desde la identidad. haber hecho las ra más positiva que negativa. el cual implica estar compro. ocupaciones y problemas que enfrentan. entre otros. es decir. propician. autoesti. 86% se decía bastante o muy feliz y 16% poco o nada feliz. la ignorancia y la pobreza. lo que involucra los afectos li. etcétera). Dirección General de Información. la volatilidad del estatus. el en la encuesta europea de valores. ciben a sí mismos. son.Antologia Unidad 2 Lectura 5 OK 10/16/06 1:59 PM Página 116 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA LA ESCUELA SECUNDARIA como el individuo se auto evalúa respecto de reja). Autoevaluación de su aspectos interrelacionados: el reflexivo. y el social. es decir. la íntima oferta cul- gación que pretendemos. laboral. Este concepto supone dos 1. tural y recreativa. la evaluación del presente con relación a la atributos que él considera positivos o negativos generación de sus padres y del futuro.

7% 1.3% 2.9% 27.0% 1.3% 26.4% 23.4% 1.8% 25 a 29 años 100% 71.4% 1.9% 1.3% Mujeres 15 a 19 años 100% 66.3% 1.9% Total 100% 69.2% Fuente: IMJ-CIEJ.3% Hombres 15 a 19 años 100% 67.2% 2.Antologia Unidad 2 Lectura 5 OK 10/16/06 1:59 PM Página 117 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR Cuadro 1 Qué tan felices son los jóvenes por grupos de edad y sexo Valores ¿Qué tan feliz eres? Porcentajes No Grupo de edad y sexo Total Muy feliz Poco feliz Nada feliz especificado Total 15 a 19 años 100% 67.4% Total 100% 69. PROGRAMA DE FORMACIÓN 117 . México.1% 1.2% 20 a 24 años 100% 71.6% 4.5% 2.6% 25.9% 1.1% 24.5% 1.3% 20 a 24 años 100% 70.6% 25.5% 25 a 29 años 100% 71.3% 20 a 24 años 100% 70.7% 25.7% 26.0% 1.6% 2.9% 2.1% 25.3% 24.6% 2.8% 25.7% Total 100% 69.9% 2.8% 4.8% 3.9% 4.6% 25 a 29 años 100% 71. Encuesta Nacional de Juventud 2000.7% 3.1% 1.5% 24.7% 3.

pluralismo y crisis de sentido¸ Paidós Studios. hijo o hija.Antologia Unidad 2 Lectura 5 OK 10/16/06 1:59 PM Página 118 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA LA ESCUELA SECUNDARIA Por tanto. sospechamos que la felicidad e Asimismo. Igualmente. respectivamente. padres o hijos. A pesar de la ampliación de las fronteras de mexicano y ciudadano. como jóvenes y trabajadoras. una minoría de jóvenes se identifica pondieron en orden de preferencia lo siguiente: como hijo o hija en el grupo comprendido en- joven. la heren. aunque una cuarta parte de los jóve. en menor medi- tipo de elaboraciones. edad hay un descenso en la autoidentificación como estudiante. de cierta edad. anterior en futuros estudios. con sugénero y ser madre o padre. madre o padre. la felicidad de la juventud depende. fenómeno todo. Sería interesarse contrastar lo de identificación por parte de los jóvenes. trabaja.4% en el nivel superior. Importantes sentido y agregados sociales para amortiguar sus hipótesis pueden desprenderse de tan sugeren- impactos desarticuladores–. que permite otro como madres y como hijas. no tanto como hombres. por su parte. mujer u hombre. Las mujeres. sobre sistema educativo por parte del joven. sólo permanece 9. mientras menos es su edad. Es lo cual se explica por el retiro o el abandono del decir. 118 PROGRAMA DE FORMACIÓN . 1997. que sigue siendo mayoritario en nuestro país. mani- cia religiosa en nuestro país. disminuyendo ésta a medida que tienen más la edad aumenta. la capacidad auto. Donde hay un ligero incremento. los que los propios jóvenes son partícipes. Al considerar el género de los entrevistados. Además. hijo(a). Es im- edad de la juventud. 107-118. 30 Peter Berger y Thomas Luckman. a ciertos factores que salta la identificación de los muchachos jóvenes neutralizan e impiden una crisis generalizada y como trabajadores. –factores como el papel de la familia. diversas comunidades de da. págs. o bien. preguntándonos si nes afirma estar poco o nada feliz. Barcelona. mayor como tra- Existen relevantes diferencias al considerar la bajadores. mayor es su identificación con el ser jóve. En resumen. siendo más precaria la dor(a). con la ciudadano. y. hacia arriba y hacia abajo. Esto se puede deber a la actitud defensi- va por parte de los jóvenes ante el interrogato. sería de espe. del éxito que cada persona tenga en la in. edad de los entrevistados. se rarse un mayor grado de insatisfacción con lo identifican más con unos atributos que con otros. y identificación con la edad. pues del grupo de edad entre 15 y 20 años. a medida que nes. es en la identificaión como años. fiestan identificarse con su género femenino. hay un marcado descenso en la iden- infelicidad son el resultado de los contextos en tificación como estudiante al tener mayor edad. serción social. vivido.30 tes relaciones. éstos res. los portante señalar que el pensarse como ciudadano referentes de pertenencia a lo juvenil al parecer ocupa uno de los últimos lugares como opción tienen sus matices. ciertos conjuntos juveniles. tre los 15 y 19 años. Modernidad. mexicano (a). estudiante. re- rio de un extraño. Al preguntarles a los jóvenes en torno a su iden- tidad –con lo que se identifican más-. instituyente de la sociedad.

7% 3.0% 0. Encuesta Nacional de Juventud 2000.2% 1.6% 12.5% 2.1% 7.5% 25 a 29 años 100% 37.4% 15.4% 4.5% Fuente: IMJ-CIEJ.8% 2.2% 5.4% 1.1% 4.3% 0. México.1% 1.1% 1.7% 1.5% Hombres 15 a 19 años 100% 65.9% 0.2% 8.0% 4.8% 4.5% 1.2% Total 100% 25.1% 9.2% 3.1% 4.4% 9.3% 2.4% 21.3% 0.6% 1.5% 39.5% 1.1% 2.1% 5.7% 3.4% 25 a 29 años 100% 31.1% 9.2% 8.2% 1.2% 2.5% Total 100% 54.1% 9.4% 4.5% 20 a 24 años 100% 46.7% 29.1% 2.8% 1.8% 10.9% 1.1% 1.9% 4.9% 0.7% 5.4% 4.9% 5.9% 5.4% 0.3% 2.2% 1.6% 21.8% 5.2% 5.9% 2.4% 2.6% 13.9% 0.6% Total 100% 47.1% 11.0% 5.4% 5.0% 3.3% 2.6% 19.7% 1.7% 4.9% 0.7% 3.3% 31.3% 2.7% 6.7% 1.2% 6.4% 9.8% 2.8% 0.2% 4.3% 0.1% 2.5% 3.7% Total 100% 39.9% 0.6% 1.2% 0.2% 18.6% 25 a 29 años 100% 37.6% Mujeres 20 a 24 años 100% 53.0% 2.7% 9.5% 1.2% 1.4% 14.5% 6.1% 6.3% 1.0% 29.7% 3.3% 2.8% 5.0% 20.2% 6.0% 8.3% 3.5% 6.3% 0.4% 1.Antologia Unidad 2 Lectura 5 OK 10/16/06 1:59 PM Página 119 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR Cuadro 2 Autoidentificadores por grupos de edad y sexo Valores Con lo que se identifican los jovenes Grupos de Mujer Trabajador Mexicano Ciudadano Madre Total Joven Estudiante Hija (o hijo) Ninguna No contestó Edad y Sexo (u hombre) (a) (a) (a) (o padre) Total 15 a 19 años 100% 59.5% 20 a 24 años 100% 57. PROGRAMA DE FORMACIÓN 119 .8% 10.

de satisfacción que los jóvenes dicen tener res- con respecto de la agudización de las crisis pecto de su situación socioeconómica. laboral.1% 1.6% mala o muy mala. También es posible que la mejoría económica Al contrastar la pregunta anterior con el grado relativa que las familias han experimentado.4% 3.3% 5. económicas y de la última crisis de 1994.8% 33.6% 5.3% 58. refle- educativa.6% 55.7% 1. según diversos estu- dios socioeconómicos. Cuadro 3 Satisfacción socioeconómica por grupos de edad y sexo Satisfacción con nivel socioeconómico Grupos de Muy Muy No Total Buena Regular Mala Edad y Sexo Buena mala especificado Total 15 a 19 años 100% 4.6% 1.7% 2.9% 28. tipo se tiende a ocultar o amortiguar la situa- ción real.9% Total 100% 3.6% considera su situación buena o muy imposibilidad de acceso a ofertas abundantes y buena. 309. el sector más provocado Respecto de la situación socioeconómica.6% la define como re- sofisticadas. Satisfacción de su existencia regular.1% 0.1% 0. por lo que es posible que quienes res- pondieron estar en una posición intermedia o 2.1% 20 a 24 años 100% 3.0% 32.6% 55. e impotente de todo el espectro social.6% 25 a 29 años 100% 3. Esta sospecha se basa en el mos los siguientes resultados: hecho de ser los jóvenes.2% 53. mientras que 55.9% 0. encontra- jen esta opinión.Antologia Unidad 2 Lectura 5 OK 10/16/06 1:59 PM Página 120 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA LA ESCUELA SECUNDARIA Recordemos que la juventud es una práctica Es relevante señalar que en las preguntas de este que nunca deja de introducir significados. pág. op. por su 31.31 gular y una minoría de 6.3% 31 ‘ Alfredo Gutiérrez.. tienden a una situación de escasez. 120 CURSO NACIONAL DE ACTUALIZACIÓN .9% 6. sexual y su vida en pareja.9% 31.3% 6. cit.

México.8% 6.9% 55. transitando de una buen trabajo.Antologia Unidad 2 Lectura 5 OK 10/16/06 2:00 PM Página 121 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR Hombres 15 a 19 años 100% 4.8% 28.7%. Un lige.1% 0.2% 53. ya que la insatisfacción aumenta opinión favorable a una opinión intermedia.1% 0.4% 3.3% 55.2% 53.6% 1.8% 28.2% 20 a 24 años 100% 2. sólo como un medio para la obtención de un sobre todo en las mujeres.6% 2. rés de tal magnitud implicaría una postura y ción socioeconómica.3% Fuente: IMJ-CIEJ.0% 33. los entrevistados.8% 5.5% 5.4% 55.5% 2.0% 6.8% 0.1% de ellos le interesaría estudiar Sorprende el hecho de que la mitad de los jóve.9% 31.7% 1.2% 60.8% 6.4% 5.0% 20 a 24 años 100% 3. Las variaciones en la percepción sobre su situa.2% 31. mínimamente hasta la licenciatura.1% 33.9% 56.2% 0.1% 5.7% 1. no son significativas.2% Mujeres 15a 19 años 100% 5. si se considera la edad de aprovechamiento más activo como estudiantes. aunque también puede ser vista la educación ro descenso se presenta al aumentar la edad. De los insatisfechos con su nivel escolar a 49.0% 6. Total 100% 3.4% 1.4% 56.9% 0.4% 3. y a otro nes declaran estar insatisfechos con el nivel de 14%.7% 25 a 29 años 100% 2.8% 2. con la edad.7% 0. Un inte- PROGRAMA DE FORMACIÓN 121 .0% 0.5% 25 a 29 años 100% 4.6% 31. estudios que tienen por el momento.1% Total 100% 4. una carrera técnica o comercial.7% 33. Encuesta Nacional de Juventud 2000.

0% 14.2% 35.7% 6.5% 20 a 24 años 100% 1.0% 33.3% 0.3% 12.2% 6.3% 39.1% 13.3% 6.3% 2.9% 0.5% 15 a 19 años 100% 1.3% 5.3% 5.3% 8.4% 7.1% 7.Antologia Unidad 2 Lectura 5 OK 10/16/06 2:00 PM Página 122 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA LA ESCUELA SECUNDARIA Cuadro 4 Expectativas educativas por grupos de edad y sexo Educación ¿Qué nivel te gustaría alcanzar? Nivel Académico Carrera técnica o Especialización o No especificado Bachillerato o Licenciatura Grupos de Secundaria diplomado Doctorado vocacional comercial edad y sexo Maestría Primaria Normal Total Otro Total 12 a 14 años 100% 1.7% 14.6% 8.7% 33.3% 5.1% 3.5% 122 PROGRAMA DE FORMACIÓN .4% 5.5% 36.4% 13.9% 4.1% 0.9% 15a 19 años 100% 1.0% 3.4% 4.3% 5.5% 3.4% 12.7% 8.5% 10.8% 19.9% 41.4% 3.2% 0.6% 4.2% 17.2% 9.4% 1.6% 12.1% 12.7% 3.2% 38.2% 25 a 29 años 100% 1.2% 3.1% 3.6% 3.3% 8.0% 0.8% 20 a 24 años 100% 1.5% 7.1% 0.8% 7.5% 13.2% 25 a 29 años 100% 2.2% Hombres 12 a 14 años 100% 1.6% 3.0% 12.8% 8.7% 6.8% 4.1% 4.0% 37.6% 9.7% 7.7% 7.1% 14.4% 5.2% 3.4% 0.7% 10.8% 4.4% 4.6% 7.0% 0.7% 3.9% 9.3% 6.9% 4.6% 8.8% 7.4% 6.4% 31.9% 7.7% 0.7% 9.4% 7.0% 16.4% 0.9% Total 100% 1.2% 39.0% 9.9% 8.6% 10.8% 7.5% 5.4% Total 100% 1.6% 10.3% 4.3% 3.4% 4.9% 9.4% 8.

3% 5.7% 13.2% Total 100% 2.6% 7.0% 8. seguridad social y buenos ingresos. El compro.3% 5. tam- nes. no.6% 12.7% 30.3% 7. dientemente de las condiciones de su trabajo. vamos que 13% de los jóvenes aspira a lo sumo a estudios de bachillerato.2% 11. en los El hecho de no tener hijos permite asumir más sectores menos favorecidos y marginados de la fácilmente la continuación de los estudios.8 3.2% 6. este bién mayor en las mujeres que en los hombres.8% 7. Este fenóme- seguir estudiando. jóvenes con su sentimiento de descontento.7% 0.0% 6.3% 6. dato resulta poco comprensible.Antologia Unidad 2 Lectura 5 OK 10/16/06 2:00 PM Página 123 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR Mujeres 12 a 14 años 100% 1.2 2.2 3.32 Otro de los datos sorprendentes es que ocho de relaciona la percepción del riesgo laboral de los cada 10 jóvenes afirman estar satisfechos labo.8% 38. Sabemos que los trabajos que mayoritariamente se les ofrecen a los jóvenes. que obliga a rutas laborales con múltiples dificultades.2% 25 a 29 años 100% 3.5% 6. México. También obser. gan ninguna seguridad laboral y que son vulne- miso de una familia torna más complicado el rables al desempleo. tienen un conjunto de desventajas con un hijo este deseo persiste. Sabedores del bajo porcentaje de es más agudo.2% 7.3% 8. aun sociedad. pág. prestacio. desde luego.1997.4 3.4% 11.4% 11. posiblemente.1% 5. Encuesta Nacional de Juventud 2000.9% 3.5% 34.1% 20 a 24 años 100% 1.6% 6.4% 10.9% 7.5% 11.0% 9.1% 11.0% 8.3% 5. Open University Press. según algunos investigadores. Buckingham. Esto ralmente.7% 5.2% 38.3% 7.0% 5. 39.7% 15. PROGRAMA DE FORMACIÓN 123 .8% 31.5% 0.2% 5.1% 9.3% 16. les con mayores desventajas y.2% 9. por ejemplo–. pero no sucede –nuevas formas de trabajo flexible que no otor- así con quienes tienen varios hijos.2% 15 a 19 años 100% 1. Tal vez el he- 32 Anay Furlong y Fred Cartmel. La aspiración por una carrera universitaria con.2% 6.9% Fuente: IMJ-CIEJ. indepen- las ofertas educativas técnicas. sobre todo. en los sectores socia- jóvenes que trabajan sin contratos. Young People and Social: Change.8% 0.8% 0.7% 0. cho de contar con un empleo es lo que les per- tinúa siendo más atractiva para los jóvenes que mite afirmar su satisfacción laboral.

5% 11.7% 100% 82.9% Total 100% 49.1% 2.7% 17.8% 100% 79.1% 46.9% 11.3% 100% 87.7% 20 a 24 años 100% 45.3% 2.2% 15 a 19 años 100% 49.9% 18.4% 2.9% 15 a 19 años 100% 52.3% 41.8% 17.7% 4.2% 2.1% 21.2% 0.8% 41.1% 12.0% 100% 77.7% 100% 86.6% 2.3% 100% 75.6% 3. México.7% 100% 78.9% 4.6% 100% 71.7% 49.4% 100% 74.5% 1.6% 55.6% Total 100% 48.8% 15.4% 25 a 29 años 100% 42. 124 PROGRAMA DE FORMACIÓN .7% 2.4% 20 a 24 años 100% 46.6% 20.1% 25 a 29 años 100% 41.1% 100% 82.9% 1.4% Hombres 12 a 14 años 100% 55.3% 19.3% 51.3% 55.7% 40.9% 2.0% Fuente: IMJ-CIEJ.8% Mujeres 12 a 14 años 100% 56.6% 51.9% 23.8% 2.7% 2.6% 3.9% 2.5% 3.5% 49.3% Total 100% 47.2% 100% 84.3% 21.3% 100% 75.Antologia Unidad 2 Lectura 5 OK 10/16/06 2:00 PM Página 124 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA LA ESCUELA SECUNDARIA Cuadro 5 Satisfacción educativa y laboral por grupos de edad y sexo Satisfacción de la existencia Satisfacción con el nivel de estudios Satisfacción laboral Grupos de No No Total Sí No Total Sí No edad y sexo especificado especificado Total 12 a 14 años 100% 56.3% 3.7% 2. Encuesta Nacional de Juventud 2000.2% 15.3% 2.5% 14.0% 20 a 24 años 100% 45.8% 45.4% 16.5% 2.3% 48.9% 25 a 29 años 100% 41.7% 3.4% 1.7% 2.0% 55.0% 51.1% 1.6% 2.1% 100% 85.2% 3.3% 48.6% 2.0% 15 a 19 años 100% 51.6% 2.1% 100% 79.4% 100% 81.

9% 1.0% 2.8% 6. sólo pareja que los hombres.6% 49.0% 50. sobre todo.2% 3.9% 3.2% 1.8% 1. les impugnadores y no conformistas.1% 1. Esto puede ser así.7% 0.1% 50.1% 1. los jóvenes afirman estar vi. no tanto a tudes y expresiones de múltiples grupos juveni- sólo su relación de pareja.3% 3.1% de ellos. Por otra parte.5% 1.8% 5.3% 1.8% 50. o bien. a mayor can. existencia.8% 1. el entrevistado podría estar respondiendo al porque expresa un sentir que se opone a las acti- nivel de satisfacción de vida familiar.3% 65.0% 6. bitos abordados por la encuesta. las satisfecha.9% 60.9% 66.1% 71.6% PROGRAMA DE FORMACIÓN 125 . La situación íntima de pareja y labo- mujeres expresan mayor satisfacción con su ral parece tenerlos satisfechos y conformes.7% 4.2% 11.4% 0.4% años 25 a 29 100% 38.1% 100% 22.3% años Total 100% 37. manifiestan inquietud en su nivel socioeconó- mico y en su nivel de estudios.3% 2.Antologia Unidad 2 Lectura 5 OK 10/16/06 2:00 PM Página 125 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR En cuanto a su vida en pareja y la satisfacción Según lo anterior. manifestando insa.7% 6. tas de los jóvenes cuando se les pide evaluar su viendo buenos momentos.6% 100% 28. Esta interpreta- Si se considera el número de hijos.9% 3.4% 100% 27. Cuadro 6 Satisfacción con la pareja y sobre su sexualidad por grupos de edad y sexo Satisfacción de la existencia Satisfacción de la vida en pareja Satisfacción de su sexualidad especificado especificado Insatisfecho Insatisfecho insatisfecho insatisfecho Satisfecho Satisfecho satisfecho satisfecho Grupos Total Total Muy Muy Muy Muy No No de edad y sexo Total 15 a 19 100% 31.1% 1.7% 4.9% años 20 a 24 100% 36. son consistentes las respues- de su sexualidad.4% 100% 34. la gran mayoría dice sentirse feliz y tisfacción sólo 4. ción general tendrá que ser revisada por análisis tidad de ellos se incrementa la satisfacción con más precisos y detallados en los diferentes ám- su relación de pareja.

4% 0.9% 3.8% 50.0% 1.1% 1. jóvenes profesionistas de padres profesionistas.2% 14.4% años 25 a 29 100% 35. el contar etcétera–.8% 43. y en cuanto a las deben a la visión esperanzadora y autosuficiente.6% años 20 a 24 100% 35.4% años Total 100% 40.0% 100% 29.7% 3. con una vivienda propia.8% 100% 21.1% 100% 38.0% 6. cios para la diversión.0% 2. México. oportunidades de participación en la vida polí- fruto de la edad.5% 10.1% 66.2% 2.1% 2.2% años Total 100% 34.3% 1.9% 51.8% 1.3% 6. La percepción que los jóvenes tienen del presente una veta de análisis en la que se deberá profun- con relación a la generación de sus padres es más dizar.8% 1.7% 4. Por el contrario.0% 5.1% 100% 23.0% 65.9% 2.9% 51.2% 70. 126 PROGRAMA DE FORMACIÓN .0% 1.7% 5.3% 2.2% 3.1% 3.2% 0.3% 100% 27.4% 0.7% Mujeres 15a 19 100% 29.8% 7. sobre todo si se consideran grupos especí- positiva que negativa.7% 1.Antologia Unidad 2 Lectura 5 OK 10/16/06 2:00 PM Página 126 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA LA ESCUELA SECUNDARIA Hombres 15 a 19 1 00% 37.9% 2. respuestas objetivas se.5% 1. la inseguridad pública es la que un buen empleo es lo que comparativamente evalúan como lo más precario con relación a la consideran menos ventajoso.1% 0.4% 65.2% 6.7% 100% 31.6% 4.4% 1.6% 49.1% 2.5% 100% 28.0% 3. mayores oportunidades educativas y más espa.3% 5.1% 2.2% años 20 a 24 100% 40.7% 4.8% 1. el tener mayores posi- bilidades de formar su propia familia.1% 49. Evaluación del presente gún la valoración que hace el joven en la compa- ración con la generación de sus padres? He aquí.4% 7.4% años 25 a 29 100% 41.7% 3.7% 100% 27.2% 1.2% 1. tica continúan sintiéndose relegados.1% 72.9% 63.4% 0.0% 51.4% Fuente: IMJ-CIEJ. ¿Respuestas que se generación de sus padres.9% 1.9% 1.1% 49.4% 57. Consideran que existen ficos –jóvenes indígenas de padres indígenas. o bien. el obtener Entre las preguntas que se les formularon a los adecuados ingresos económicos o el encontrar entrevistados. 3.8% 66.3% 2.2% 2. Encuesta Nacional de Juventud 2000.

7% Igual 27.2% 45.4% 1.0% 25.7% 3.0% 64.6% 65.6% 1.6% Igual 23.2% 63.1% 62.7% 47.8% 2.6% 63.0% No 2.1% 1.0% Peor 24.3% 3.7% 28.7% 45.0% 23.5% 21.7% 2.3% 3.7% 27.0% 23.2% 28.3% 2.1% 23. existe entre 10% y 20% de jóvenes una vivienda propia y el hecho de tener ingresos que sospechamos están en una situación de mayor económicos adecuados se perciben como más precariedad con relación a sus padres. La percepción que los jóvenes tienen respecto de estudiar.6% 22.3% 21.2% 47.8% 11.2% 27.0% 10.2% 63. Cuadro 7 Evaluación del presente en relación con la generación de sus padres por grupos de edad y sexo Evaluación del presente en relación a la generación de sus padres Total Hombres Mujeres Grupos de 15 a 19 20 a 24 25 a 29 15 a 19 20 a 24 25 a 29 15 a 19 20 a 24 25 a 29 Total Total Total edad y sexo años años años años años años años años años Facilidad de tener vivienda propia Mejor 46.Antologia Unidad 2 Lectura 5 OK 10/16/06 2:00 PM Página 127 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR Por otra parte.0% 27.5% 64. en comparación con los generación de sus padres va modificándose ligera. problemáticos a medida que se tiene mayor edad.5% 23.2% 10. formar una familia y obtener ingresos su situación socioeconómica con relación a la económicos adecuados.6% 10.3% 1.1% 2.0% 11.7% 26.1% Peor 10.2% 25.7% 21.3% 64.9% especificado Total 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% Posibilidad para estudiar Mejor 63.6% 26. los divorciados o los que cohabitan sin mente según su edad.0% 11.0% 23.1% 26. te la insatisfacción de un número similar de ellos con relación a los diferentes aspectos investigados.0% 22.7% 45.4% 24.2% 1.5% 2.6% 27.9% 2.5% 1.7% 27.6% 24.5% 46.9% 12.6% 26. La facilidad de contar con estar casados por lo civil o religioso.5% 9.3% 3.2% 9.1% 63.7% 2.4% 23. solteros.4% 23.0% 27.0% 27.8% 64.2% 26.1% 47.2% 43.5% 3.7% 2.0% 45.4% 1.9% 9.5% 22.3% 46.4% 11.9% 62.4% No 2.3% 45. Es constan.6% 3. Los jóvenes casados creen tener mejores oportu- nidades que sus padres para poseer casa propia.0% 26.8% 1.3% especificado Total 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% PROGRAMA DE FORMACIÓN 127 .6% 23.

0% 43.1% 18.9% 50.5% 1.0% 40.5% 3.1% 2.7% 3.2% 24.2% 46.5% 22.6% 31.3% 1.3% 2.2% 22.9% 46.7% 47.9% 19.8% 39.4% 40.0% 29.2% 20.4% 2.4% 2.8% 37.6% 10.3% 47.4% 1.1% 30.0% especificado Total 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 128 PROGRAMA DE FORMACIÓN .0% 47.2% 10.8% 2.8% especificado Total 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% Posibilidad para trabajar Mejor 48.0% 10.2% 23.9% 21.1% 48.3% 49.4% 47.6% 3.4% 16.6% 41.9% 2.3% 35.3% 31.3% 12.9% 2.1% 2.7% 43.9% 12.8% 2.1% 48.2% 32.2% 40.6% 3.6% Peor 11.6% 49.5% 22.0% 30.1% 33.9% 31.8% 50.1% 32.0% 47.2% 1.6% 33.3% 3.1% 49.3% 31.3% No 2.5% 48.0% 28.2% 34.7% 30.6% 38.3% 3.8% 11.2% 32.5% 36.3% 1.1% 1.6% 11.2% 46.6% 1.4% 37.7% 36.4% 20.0% 2.3% 17.4% 3.9% 37.8% 19.9% 37.0% 43.3% 37.2% 18.9% 49.8% 48.8% No 2.1% 32.7% Igual 37.8% 1.4% 2.8% Peor 21.9% 1.9% Igual 33.6% Peor 18.2% 18.3% 49.7% 37.7% 2.3% 35.0% 49.1% 42.4% 3.3% 44.4% 34.8% 2.9% 39.1% 48.7% 42.3% 12.3% 2.3% 18.6% 18.1% 25.0% 1.4% especificado Total 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% Tener ingresos económicos adecuados Mejor 42.0% No 2.4% 22.Antologia Unidad 2 Lectura 5 OK 10/16/06 2:00 PM Página 128 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA LA ESCUELA SECUNDARIA Posibilidad de formar tu propia familia Mejor 48.7% 13.2% 18.2% 13.0% Igual 30.3% 47.4% 18.7% 36.2% 19.9% 34.4% 3.7% 34.7% 9.4% 30.

7% 3.5% 2.1% 26.5% 36.2% 30.6% 26.8% 9.9% 30.5% 27.6% 31.7% 20.5% 2.1% 41.4% 2.7% 17.2% 2.6% 29.9% Peor 17.0% 29.2% 30.3% 2.9% 37.5% 38.3% 42.2% 41.7% 2.0% Igual 26.4% 3.2% 59.0% 35.1% No 2.3% 2.3% 13.6% 24.7% 53.6% 17.8% 3.9% 3.5% 1.7% 29.4% 42.9% 28.6% 17.1% 38.7% 11.4% 10.2% 36.2% 9.6% 30.3% 40.7% 37.9% 42.7% 3.4% 3.9% 2.5% especificado Total 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% Fuente: IMJ-CIEJ.2% 9.8% 18.1% 37.7% 27.7% 35.6% 18.5% 29.5% 33. PROGRAMA DE FORMACIÓN 129 .9% 30.5% 61.0% 25.5% Igual 37.9% 16.5% 2.8% 30.4% 62.5% 37.4% 2.5% 3.2% 25.7% 3.6% 23. México.5% 2.4% 62.7% 61.8% 26.1% 2.4% No 2.2% 41.4% 10.1% 1.6% 2.2% 60.7% 17.5% 62.9% 10.1% 27.7% 8.9% 42.9% 2.5% 31.1% 43.1% 26.1% 24.9% 17.0% 60.7% 59.0% 38.4% 37.9% 10.7% 29.9% Peor 37.4% 37.8% 40.1% 2.0% 7.3% 1.2% 17.2% especificado Total 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% Tener mayor seguridad pública Mejor 30.1% especificado Total 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% Participar en la vida política Mejor 42. Encuesta Nacional de Juventud 2000.6% 3.3% 26.1% 43.7% 31.5% 38.8% 17.2% 32.3% Peor 9.8% 43.0% 31.6% 2.6% 37.4% 2.5% 30.Antologia Unidad 2 Lectura 5 OK 10/16/06 2:00 PM Página 129 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR Divertirse Mejor 61.9% No 2.0% 35.7% 9.4% 35.1% 38.9% 2.0% 62.5% 29.3% 42.1% Igual 29.0% 30.0% 2.2% 2.4% 1.

4% 15. cuando se les interrogó a los jóve- Fromm.4% 3. En efecto. a la presión social: es una juventud llevada al laron que.4% 0.0% 20 a 24 años 100% 25. frente a amenazas y riesgos–.9% 3. buen trabajo. de tener vivienda propia o de tarnos sobre el tipo de agresión que presentan los obtener ingresos económicos adecuados. padres. de poder –en el que está implícita la perversión o vas de los jóvenes.3% 2. según sus diferentes aspectos son los que más les interesa en su futu- contextos y épocas.4% 20. pues siguiendo a Erich ro. Fondo de Cultura Económica. y por ejercicio preguntarnos si las decepciones de las expectati.0% 23.34 sigualdades de oportunidades en nuestro país. había más facilidades para conseguir un to podríamos profundizar en el análisis y pregun.0% 17.5% Total 100% 25. La juventud obedece. la patología de la agresión como placer–. Evaluación del futuro y agresión que manifiestan muchos de ellos. por lo que es pertinente tigo –frente a un daño causado–. En este ámbi. en sus movimientos y accio.9% 0.7% 1.2% 2. con relación a la generación de sus límite y obligada a su autodefensa.2% 4.9% 19.4% 2.0% 34 Erich Fromm. El corazón del hombre. A pesar de que cuatro de cada 10 jóvenes seña- nes. 130 PROGRAMA DE FORMACIÓN . la frustración está relacio.2% 14. estos diversos agregados juveniles.5% 1.9% 1. observando las crecientes de.1% 12.8% 2.6% 20.6% 3. respondieron que es el Cuadro 8 Evaluación del futuro por grupos de edad y sexo Valores y representaciones simbólicas Lo que consideras lo más importante Tener un Tener Trabajar Tener Servir Realizar No Grupos de Tener Total Casarte negocio un buen en el vivienda a los un viaje especifi- edad y sexo hijos propio empleo extranjero propia demás largo cado Total 15 a 19 años 100% 25.4% 0. México.4% 27.8% 5.0% 3.1% 31.1% 2. la agresión puede darse por tres causas: nes sobre lo que consideran de mayor impor- por supervivencia –autoprotección de la vida tancia en su futuro.1% 3.0% 6.2% 26. 1982.Antologia Unidad 2 Lectura 5 OK 10/16/06 2:00 PM Página 130 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA LA ESCUELA SECUNDARIA Como bien sabemos. tienen que ver con las expresiones de desencanto 4.4% 25 a 29 años 100% 25.1% 2.1% 18. por venganza y cas- nada con la violencia.

personales. económica.2% 20 a 24 años 100% 26. y que el hacer descenso. empleo decrece con relación a la edad. Hay un más una necesidad que un deseo.0% 8.2% 11.2% 13.1% 17 0% 5. Encuesta Nacional de Juventud 2000.0% Mujeres 15 a 19 años 100% 27. los de menor edad toman más en Aquellos que afirman querer tener hijos. quien mente tiene el país. el tener un observamos. vicio a los demás viene después de los intereses En otras palabras.8% 2.1% 29.0% 5.7% 22.4% 2. si bien los jóvenes manifies.0% 16.0% 0. relación a sus padres. sus necesidades o aspira. el casarse –constituir su mente con posibilidades de hacerlo.1% 21. México.7% 1.3% 0.4% Total 100% 24.7% 21. Por el contrario. tener un buen empleo.8% 20. importancia que para ellos tiene el casarse y el te- ción de un pequeño sector social. que para el hombre.1% 2.0% 22.6% 2.3% 29.6% 3.0% 3.8% 25.3% 24.8% 1.4% 3. a medida que aumenta la edad. como era de esperarse.7% 1. hay cambios sustantivos en la consi- Los datos del cuadro anterior revelan que el deración que tienen los jóvenes respecto de lo que deseo de migrar al extranjero es posiblemente para ellos es importante para su futuro.3 3. lo que nero.1% 2.1% 13.1% 18.0% 0.7% 6. mero deseado es de dos o tres (75%).4% 1.5% 13. no es tan estar en una situación más favorable con tan importante contar con una vivienda propia.1% 2.0% 1.0% 6.Antologia Unidad 2 Lectura 5 OK 10/16/06 2:00 PM Página 131 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR Hombres 15 a 19 años 100% 23.6% Total 100% 26.1% 3.8% 0.3% 25 a 29 años 100% 24. esta necesidad aumenta en la medida en que ciones distan mucho de estar resueltas.8% 17. prefiere tener un buen empleo.4% 17.6% 1.8% 20 a 24 años 100% 24. el nú- cuenta estos aspectos.1% 2. es más importante para las mujeres tener corresponde a la tasa de natalidad que actual- una vivienda propia. ner un buen empleo –ya sea porque lo tienen o PROGRAMA DE FORMACIÓN 131 . Con la edad.1% Fuente: IMJ-CIEJ.9%). así como la importancia de La importancia de casarse y de tener un buen tener un negocio propio. que el ser- negocio personal y poseer una vivienda propia. En lo que respecta al gé.3% 0.6% 15.3% 12.7% 08% 2.8% 2.5% 2.4% 3.8% 1. así como poseer su propio negocio.0% 32.7% 3.5% 27. También propia familia o relación de pareja–.5% 25 a 29 años 100% 26.1% 2. en la un viaje largo a otros países es más una aspira.9% 23.8% 3.9% 2.7% 4. Para quienes no tienen hijos. van teniendo más hijos (reclama esa necesidad más de 14.2% 25.6% 3.

vida y del mundo. • ¿Cuál es la visión que los jóvenes tienen de su vos y analíticos para profundizar en la forma propia existencia? como ven el mundo los adolescentes. En cada una de ellas aparecen algunas pistas que al resignificarse proporcionarán mayores elementos para co- Estrategia nocer la manera como ven el mundo los jóve- nes. disminuido. Anótelos en fichas de tra- tiene como la principal preocupación a lo largo bajo o en su cuaderno de notas. a partir de los subtítulos. Localícelas para llegar posteriormente a una conclusión. que se divide el texto. lo que nos lleva a entender que ésta es d) Concentre nuevamente su atención en los una cuestión no resuelta y un tema de sensible subtítulos que corresponden a las partes en preocupación para este grupo de edad. de Rosa María Jaimes Are. la intensidad del interés no haya conceptos en que se apoya la investigación. más para las mujeres que para los hombres. por ejemplo. c) Identifique. • A partir de sus experiencias docentes. señale las edades que corresponden a los estudiantes de secundaria (11-15) y elabore hipótesis acer- ca de lo que significan los datos referidos a esos rangos de edad. • ¿Cuál es la visión del mundo que tienen sus llano. apartado.Antologia Unidad 2 Lectura 5 OK 10/16/06 2:00 PM Página 132 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA LA ESCUELA SECUNDARIA porque se han conformado con lo que poseen–. • ¿Qué percepción tienen del presente? Sugerencias de desarrollo • Cuál es su visión acerca del futuro? Identifique los apartados del texto “La visión juvenil del mundo”. ¿cómo ve usted el mundo y la vida de los jóvenes? a) Analice cuidadosamente cada cuadro. y escriba una alumnos? palabra o una frase que resuma lo que se trata en cada sección. en los números 1 a 4 del tercer el tener un negocio propio o tener hijos. 132 PROGRAMA DE FORMACIÓN . también. b) Localice en el primer y tercer apartados los Quizá. El cristal con que se mira e) Reflexione a partir de las preguntas siguientes Propósito y escriba sus conclusiones en su cuaderno de notas: Resignificar el texto mediante procesos inducti. de los años. los puntos de vista de la autora en cuanto a la visión que tienen los jóvenes de la El interés por tener una vivienda propia se man. sino que otros asuntos se han conver- tido en sus preocupaciones primeras.

Antologia Unidad 3 10/16/06 2:22 PM Página 133 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR Unidad 3 PROGRAMA DE FORMACIÓN 133 .

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marzo-abril de 2002. para * Ynclán. tiene educativamente una serie de repercusiones con la intención de que éstos alcancen los también bizarras.Antologia Unidad 3 10/16/06 2:22 PM Página 135 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR El mundo de significaciones. es un puente que a la manera vigotskyana. expresadas en vida. tomaran en cuenta procesos de conceptualización (excepto en muy para la organización de contenidos. buscar alternativas para lograr construir una nes se les reconoce desde hace tiempo. lo cual proporcionada por el docente a los alumnos. encontramos truir por los alumnos. lógica academicista. transformar semejantes contenidos Más allá del currículo formal decantado desde en aprendizajes significativos. por el contrario. los docentes que pretendan traba- noscente que en el caso de la primaria es el niño jar la nueva propuesta educativa. esto no implica ninguna solución al pro- un libro de texto y la intervención del profesor. la confusión total del docente. Gabriela. blema. en el aula a un docente que debe cumplir con el programa establecido y a un alumno que tiene Si aceptamos que el currículo real en la escuela la obligación de aprender los contenidos del está constituido y delimitado por el libro de mismo. Sin embargo. 12-16. ques vigentes de cada disciplina. México. esto no ha sido posi. como espacio cognitivo. distintas forma de andamiaje entre esos descontextualiza- formas de pensamiento y visiones diversas de lo dos contenidos escolares y las maneras de com- que para cada uno significa el universo. esperaríamos que los actuales pro. a quie. “El mundo de significaciones. desde una ta establecer una forma de trabajo académico. prender. tica. por otro lado. nadie o casi nadie duda se le enfrenta a un programa por demás obsole- que la escuela. situación que parece extra- que conlleve una oportuna ayuda pedagógica ída de un cómic del mundo bizarro. PROGRAMA DE FORMACIÓN 135 . exige oficialmente que conozca y lleve a la prác. limitadas ocasiones). suficientemente graves como aprendizajes más relevantes en cada etapa de su para afectar el trabajo en el aula. La presente propuesta surgió de esta preocupa- ble. res y el mundo del sujeto que aprende. dado que dichos materiales curriculares tampoco están elaborados desde los enfoques y Desde luego. y desde la perspectiva significativa de Bruner. mucho menos conducen a los alumnos hacia gramas de cada asignatura. los enfo. andamiaje natural entre el sujeto que aprende y los contenidos escolares* GABRIELA YNCLÁN Después de Vigotsky. andamiaje natural entre el sujeto que aprende y los contenidos escolares” en Revista Magisterio número 4. tendrán que y en el de la secundaria es el adolescente. tanto los actuales enfoques disciplinarios logra un acercamiento entre contenidos escola- como las teorías constructivistas. mientras al docente se le ción. En países como el nuestro. aprender y conocer de los alumnos. to y aberrantemente construido. págs. en apatía o en angustia. posibles de cons- la experiencia de los especialistas. además de poner en el centro del aprendizaje al sujeto cog. los cuales se encuentran mediados por texto. necesi.

de incorporar a mi cos. matemáticos. sociales.1. y que lo incorporado a nuestros esque- mas vale la pena guardarlo. dirlo. ni cotidianos. no aporta. so de las grandes obras literarias que sintetiza- Es entonces este Mundo de significaciones el ron cada tiempo. es- ciones del alumno al pecializados e intelectuales. no comunes. Lo otro. solamente de una relación de carácter pragmá- consiste en recuperar y partir del Mundo de tico o utilitario. vo en tanto lo reconocemos como importante. todo esto y mucho más es la escuela. el que permite o no. necesidades. Se sabe que un aprendizaje se vuelve significati- tenidos escolares para que resulten significati. de la existencia. y de los grandes avances co- que permite darle un nuevo significado y senti- municativos. de las ciencias negativos o positivos ante determinados cono- sociales y sus repercusiones en la vida del hom. en tanto es posible valorarlo mientos previos a los nuevos conceptos científi. expresa los afectos y sentimientos cos que transformaron al mundo. y permita vida o intelecto. desde luego. No se trata La propuesta ya manejada desde mi investiga- ción de interrelación textual: Castillos Posibles. 136 PROGRAMA DE FORMACIÓN . cimientos y situaciones vivenciales. conforman el acervo aprendizaje escolar de aquello que se conoce y se sabe hacer. intereses y facilita el aprendizaje. y certezas sobre la vida y todo lo que nos rodea la es el universo de los descubrimientos quími. El Mundo de sig- La escuela es un universo de conocimientos no nificaciones también contiene aquellos valores canónicos. así como rechazarlo. valorar. ¿Cómo acercar todo este conocimiento al niño y al adolescente? ¿Desde dónde trabajar los con. trascendente o valioso para cualquier situación dadero andamiaje que transite de los conoci. Es el Mundo de significados. lo estrategias cognitivas de los educandos? que no me representa nada. Del mundo de significa. si resulta carente de significado y sentido. como sujetos. comprender. así como todas las competencias. como digno de aprender. lo que no sirve desde ampliar los esquemas de conocimiento y las el particular punto de vista del que aprende. se desecha. desde el punto de vista cognitivo.Antologia Unidad 3 10/16/06 2:22 PM Página 136 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA LA ESCUELA SECUNDARIA establecer una interrelación significativa que fiesta a través de las expectativas. sentido. la escue. literarios. seguros de que aprendemos con un fin y un curso de su existencia y que se muestra o mani. está confor- mado por una gran cantidad de conocimientos 1. situaciones. ignorarlo o eva- y literario. previos hacinados en los esquemas de conoci- miento. El Mundo bre. imaginar o aprender. de las ecuaciones y los números que dieron de significaciones genera el imaginario a partir paso a inventos y datos aterradores sobre la de creencias y deseos de virtualidad en diversas situación estadística o porcentual. es el metaconocimiento de la len- do a cualquier situación o planteamiento que se gua y la abstracción del pensamiento científico presente. la que los sujetos establecemos significaciones del alumno: todo lo que cada con el conocimiento. es el univer. pero sí necesitamos estar uno de nosotros va construyendo en el trans. vos para los educandos? ¿Y cómo lograr un ver. pero que. y por ende. que junto con los saberes prácticos. no tiene sentido.

El puente tos que a otros. grupos que ¿Y algo que en general desechamos: ¿Qué hacen comparten casi el mismo mundo. programa. puente y construir el andamio. que el de quien trabaja y confronta todos los to significativo? días sus pequeños saberes. La misma condición escolar. conocer y dad y se amplían con el grupo social al que per- saber sobre temas o aspectos que pueden resul. asignaturas en primaria y el de los procesos lógi- tos y saberes previos. prenden? ¿Cómo asimilan? ¿Cómo razonan? cupaciones. planteados desde la lógica formal y cerrada del ras o “estampitas”. puente puede tenderse entre un determinado PROGRAMA DE FORMACIÓN 137 . edad. pero desde luego. aunque no se tros alumnos. las diferencias inician entre el campo y la ciu- bién el deseo y el gusto de aprender. sino desde aquello que puede dar. El mundo de una niña o niño que lee. que a la mayoría les intere- san. el historias de seres fantásticos. tiene mayores signi- ficados sociales. abstractos y mundo. Son los significados generaliza- Los docentes necesitamos conocer de manera dos los que nos pueden guiar. y aunque éste es sólo una parte de ese tar verdaderamente subjetivos. se podría y qué estrategias de sobrevivencia se crean cuan- decir que todos los niños están ansiosos por do no les es posible acceder a los conocimientos jugar. el libro o la explicación? turas más actuales. la otra la conforma una serie de situa- complicados. individual y el de equipo. se ha poblado de ¿Cómo se establece el puente: Mundo de signi. tenecen. ¿Cómo interpretan? ¿Cómo com- algunas expectativas o intereses.2. muchos más significados culturales. divertirse o coleccionar las mismas figu. mientras ficaciones –contenidos escolares– conocimien. san. viaja o ve teatro. la vida animal o las Si se cumplen las dos condiciones anteriores. ya imaginario. mayor es tam. las series o libros sobre. lógica de la asignatura en secundaria o de las ambiente. Lo segundo implica un despliegue de nuestro Desde luego que el Mundo de significaciones saber especializado como docentes de una está signado por aspectos que pueden ser gene. ciones individuales que tienen que ver con la historia de vida de cada sujeto. que es posible trabajarlos desde el aprendizaje nos verdaderos indicios y señales de cómo pien.Antologia Unidad 3 10/16/06 2:22 PM Página 137 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR A mayor desarrollo cognitivo. sienten. para tender el profunda el Mundo de significaciones de nues. viven y perciben. determinada asignatura. o conocimientos se vuelven de mayor impor- tancia o pueden ser más accesibles a unos suje- 1. no desde nuestras creencias o desechan los minoritarios o los individuales. pueden tener puntos de cos y significativos en el aprendizaje de nuestros convergencia o ser muy similares. conocimien. compartir educandos. la cual puede Los aprendizajes significativos terminan por darnos la explicación del por qué ciertos temas formar parte del sujeto que aprende. profe- sional o situacional hace de ellos. ver los programas de carica. el conocimiento de la rales a varios sujetos de la misma clase social. gustos y preo. formas de pensar.

de partir de reses y las necesidades. Diría desde ahí llevarlo a otros conocimientos más yo que es una manera de hacerlo accesible a la complejos. habla. tos previos. de darle sentido y por lo tanto certezas y los valores. lógica y formas de significar de quien aprende. es ubicar un contenido en su mundo y espacio y tiempo con el del niño o joven. más lejanos y abstractos. que en muchas ocasiones es abstracto y más accesibles los contenidos escolares al alum- difícil de interpretar por su alejamiento en el no. revisar las a lo contextual. los saberes. Implica por lo mismo. incorporar las formas de relevancia. Mundo de Situación o hecho Contenidos significaciones significativo escolares Estrategias de enseñanza Sujeto de aprendizaje 138 PROGRAMA DE FORMACIÓN . de comportamiento y las maneras de entender. de facilitar su comprensión. para organizar el proceso y las estrate- gias de enseñanza. de darle un significado mucho más claro y con. ser capaces de abrir lo cercano o mínimamente conocido para llegar expectativas sobre el conocimiento.Antologia Unidad 3 10/16/06 2:22 PM Página 138 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA LA ESCUELA SECUNDARIA hecho o situación significativa y el contenido Partir del Mundo de significaciones para hacer escolar. tener en cuenta los inte- nitivos. de hacerlo aprehensible en términos cog. revisar los conocimien- creto.

de Gabriela Ynclán. tu mundo caciones. andamiaje natural entre el sujeto que aprende y los contenidos”... siguiendo el esquema que se propone a continuación: Identificar los elementos de un texto y reflexio- nar acerca del mundo de significaciones de los alumnos. analice la información que se plantea en cada Propósito parte. Mundo de los contenidos Mundo de significaciones del alumno ¿Cómo son? ¿Qué y cómo enseñan? ¿En qué consiste? ¿A qué se enfrenta el ¿Cómo aprovecharlo para profesor? favorecer aprendizajes? Propuesta de la autora PROGRAMA DE FORMACIÓN 139 .Antologia Unidad 3 10/16/06 2:22 PM Página 139 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR Estrategia Sugerencias de desarrollo Después de leer el texto “El mundo de signifi- Mi mundo.

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SEP. considerando las combinaciones posibles de ítems concretos y abstractos El pensamiento concreto se caracteriza porque los alumnos: • la posibilidad de un razonamiento proporcio- nal. Por el contrario. se puede considerar que la ma- ción de propiedades no observables directa- yoría de los alumnos y alumnas de 11-14 años se mente encuentra en la transición del pensamiento con- creto al formal. las situaciones frente a las cua- les el niño o niña es capaz de responder median. conservación y seriación en fun- varios aspectos. • la capacidad de considerar el conjunto de ca- te representados sos posibles. 1998 (Biblioteca para la Actualización del Maestro).Antologia Unidad 4 10/16/06 2:27 PM Página 143 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR Problemas planteados por el desarrollo intelectual de los estudiantes de 11-14 años* JUANA NIEDA Y BEATRIZ MACEDO Si consideramos las aportaciones de Piaget. Se pueden describir. tematizarlas jidad creciente de las formas de pensamiento y corresponden a verdaderas reorganizaciones de • no operan sobre enunciados verbales que ex- las estructuras mentales. el • reconocen algunas variables que inciden en desarrollo intelectual del individuo se da a tra. un problema pero tienen dificultades para sis- vés de varios estadios que implican una comple. capacidad de deducir conclusiones la edad superior. rio. • la capacidad de aplicar las operaciones de cla- Aunque las ideas de Piaget han sido revisadas en sificación. Las características más significati. Para Piaget las to–. “Problemas planteados por el desarrollo intelectual de los estudiantes de 11-14 años” en Un currí- culo científico para estudiantes de 11 a 14 años. presen hipótesis. • la posibilidad de un razonamiento combinato- vas de pensamiento se describen a continuación. Juana y Beatriz Macedo. bre las propiedades observables * Nieda. po- nen en juego objetos reales. PROGRAMA DE FORMACIÓN 143 . el estadio de las operaciones te una adaptación eficaz y aquellas que superan formales –despegue o liberación de lo concre- sus posibilidades por el momento. de correlación y de probabilidad • operan sobre la realidad concreta. operando so- de otras operaciones. Distingue tres grandes perío- a partir de hipótesis y no únicamente a partir dos: la inteligencia sensoriomotriz. las operacio- de una observación real nes concretas y las operaciones formales. estaría caracterizado por: estructuras construidas a una determinada edad • la posibilidad de un razonamiento hipotético- se vuelven parte integrante de las estructuras de deductivo. para cada estadio. o inmediatamen. México. entre los cuales lo real sería sólo un caso particular • se sitúan en el presente inmediato • la capacidad de efectuar operaciones a partir • son capaces de clasificar y seriar. es decir.

no debemos olvidar que esta cognitivo y emocional un período de transición. de sus mo- de su diseño curricular. para los niveles superiores. en muchos países. Esta situación nos permite afirmar que el La relevancia de esta función se comprende si tramo en estudio define una fase particular y de entendemos por orientación el proceso de acom- especial atención en el sistema educativo y que pañar al niño-adolescente en la búsqueda de sí requiere una reflexión para el replanteamiento mismo. han matizado en gran presentar objetivos. la culminación Se ha visto que en el tramo citado se adicionan de la educación obligatoria. carac- nes sobre las concepciones alternativas que con. es una etapa que 11-14 años debe permitir el paso de la globaliza. La propuesta pedagógico-curricular para los Por todo lo antes expresado. respetando la diversidad y la la estructura disciplinar en los últimos años de la heterogeneidad. adaptándose a las aptitudes y capacida- progresiva diferenciación. dida en que sea motivadora y brinde las bases ción y secuencia entre lo abordado en la escuela para aprender durante toda la vida. que relacionan de la escuela primaria o una mera preparación el aprendizaje con el desarrollo. coherentes con sus características. la inestabilidad y fragilidad de la pu. debería brindar una base cultural común para ción propia del nivel primario a través de una todos. Una cultura que sirva de pasa- edu-cación media. diano. en la me- rá favorecer en el alumno una adecuada evolu. donde se manejó con operaciones concretas y las 144 PROGRAMA DE FORMACIÓN . su idea de desarrollo. a pesar de completando las adquisiciones básicas de la edu- estas consideraciones que serán explicitadas más cación primaria. cursa el último año de esta etapa. Por el contrario. por lo cual tiene una a las rupturas y disfunciones propias del sistema finalidad de carácter exploratorio de aptitudes y educativo. Asimismo. y nivel progresivamente abstracto. estructura y organización medida el concepto de los estadios piagetianos y específicos. Además. sonalidad y estructurar su plan de vida. Sin embargo. etapa marca. propor- bertad y de la adolescencia y la transición hacia cionar una orientación vocacional adecuada ha- modos de pensamiento más alejados del coti. que se pueden aplicar capacidades concretas o formales dependiendo de variables tales como Si este tramo 11-14 años quedara reducido a ser el contenido y el contexto de la tarea. se reconoce que la etapa 11-14 años supone desde el punto de vista Al mismo tiempo. terísticas y por lo tanto objetivos propios que- sideran las ideas previas como condicionantes darían desvirtuados. cia los niveles superiores o hacia la vida laboral.Antologia Unidad 4 10/16/06 2:27 PM Página 144 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA LA ESCUELA SECUNDARIA Es necesario destacar que la evolución no se da nuevas operaciones que le permitan acceder a un tajantemente a unas edades determinadas. en este sentido. debiendo. vocaciones. debería básicos del aprendizaje. porte para una educación permanente. a fin de culminar en des de cada uno. y las aportacio. en qué grado lo compondrá la tradición en un momento en el cual trata de perfilar su per- de primaria o la de secundaria. para dos de expresión y de actividad. la propuesta debe. de sus intereses y aptitudes. sus funciones. una prolongación en años de los aprendizajes las investigaciones de Vigotsky. El alumno que orientar la reflexión como lo hace Gimeno Sa. se encuentra cristán. Cabe preguntarse. ampliamente en el capítulo III.

en prender mejor el mundo en que viven. no reflexión de los docentes. enfatizando únicamente los proce- currículo para los 11-14 años. Es importante resaltar. de las Ciencias de la Naturaleza para el tramo de que se llegan a relegar casi por completo. en última aislados y elaborar un nuevo currículo que con. en la importancia de la fuente vivir juntos. ha aportado en los últimos años informa- lo cual deberá enfatizarse el conocimiento de los ciones significativas. ya sea porque se limitan solamente a cambios hace Gil (1996) mencionando a Frey. gía cognitiva y en la didáctica de las ciencias. aquello que desde el sistema formal se nen dificultades para lograr el equilibrio necesa. Esos elementos – aprender a hacer son priorizados y relacionados en función de los diversos marcos teóricos de referencia. o porque se ha tratado de innovar metodo- lares de cada una de las áreas que integran el lógicamente. en el una reflexión crítica y a partir de los resultados marco de una educación obligatoria. que quie- en los contenidos. pretenden temple de una manera equilibrada todas las par. siendo muchas veces diferentes. desconociendo que éstos por nes diseñan hoy un currículo «no pueden ser víc- PROGRAMA DE FORMACIÓN 145 . instancia.Antologia Unidad 4 10/16/06 2:27 PM Página 145 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR Las características propias antes mencionadas. Estos datos que surgen discriminatorias. de la investigación. la necesidad de actitudes tolerantes. seleccionar de todo lo que un alumno podría tes. sos. cómo enseñar. Para ello. Muchas veces se proponen cambios que tie. la virtud del diálogo y de la del análisis vinculante entre alumno. la enseñanza de conocimientos relevantes a la hora de diseñar de las ciencias debería basarse en cuatro pilares el currículo. aprender a la epistemología. con la creencia de que a estas edades no es ces a esta exigencia la propuesta de un currículo importante el dominio de ciertos contenidos. permiten disponer sión presidida por Delors (1996). Quienes – aprender a ser tienen la responsabilidad de establecer los currí- culos de ciencias y los profesores antes de plani- – aprender a vivir juntos ficar su clase –cada uno en su ámbito propio de trabajo– están realizando opciones de manera Transformar efectivamente la enseñanza de las constante acerca de para qué enseñar. para social. según el informe de la comi. fundamentales: Los distintos modelos de diseño curricular han – aprender a conocer ido determinando los diferentes elementos que conforman la acción didáctica. como lo rio. nos. 11-14 años que no puede obtenerse por la sim- ple reducción o simplificación de las propuestas Queremos resaltar con esto que toda propuesta programáticas de los cursos superiores. que ayudan a orientar la demás. profesor y armonía. Un currículo. y. sí solos no mejoran el aprendizaje de los alum- deben verse reflejadas en las propuestas curricu. La investigación en psicolo- mitir y facilitar a los alumnos y alumnas com. una propuesta de aula. innovadora o transformadora en enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza debe basarse en La enseñanza de las ciencias a estas edades. saber en el contexto escolar. aprender. qué ense- ciencias exige superar tratamientos de aspectos ñar. No escapa enton. debe per. le debe enseñar.

mo. Asimismo. su constructo y su concepción a través han ido surgiendo. apor.Antologia Unidad 4 10/16/06 2:27 PM Página 146 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA LA ESCUELA SECUNDARIA timas de la ilusión de que es posible cubrir lo lidos desde el punto de vista de las necesidades esencial de una materia». incluidos en este período de enseñar?. que a nuestro modos de conocer el grado de adecuación de la entender son los siguientes: acción pedagógica. es necesario conocer cómo apren- de los alumnos a quienes la enseñanza va dirigi. dos de la investigación en didáctica de las cien- ca. en los cuales se enfatizan dis. componentes curriculares proporcionan infor- mación sobre el ¿qué enseñar? con el diseño de Nuestro propósito en este documento es propo- objetivos y contenidos. hay otra fuente que es la pedagógica. orientando sobre diversos a los que hay que dar respuesta. sigue dicien. ello hemos definido previamente los problemas mo y cuándo evaluar?. a fin de introducir las correc- ciones oportunas. Para actividades de enseñanza-aprendizaje: ¿ qué. ¿cuándo enseñar?. Este análisis permitirá y orientará la opción. que aporta todas aquellas experiencias de la práctica Coll (1987) en su modelo de diseño curricular. có. estudiantes de 11 a 14 años sobre cómo se do Coll. bién aproximarnos a la estructura interna de la cusión de los diferentes modelos didácticos que disciplina. qué fuentes. cias. al considerar que todas las fuentes cuál debe ser la presencia de los problemas son necesarias y que ninguna por sí sola es sufi. que contribuyen significativa- que llevarse a cabo el proyecto. del abordaje de la fuente epistemológica. para lo que deben evidenciarse y analizarse mación en la fuente psicológica y en los resulta- los elementos que conforman la acción didácti. para lo cual recurriremos a la fuente so- gir la propuesta curricular posible en función cial. ¿Qué consideraciones conviene tener en cuen- ta en el diseño de un currículo científico para Para elaborar un diseño curricular. pedagógica de una determinada comunidad que indica que el currículo tiene como razón de ser han resultado más adecuadas a lo largo del tiem- explicitar el proyecto (las intenciones y el plan po y que cada país debe esforzarse en conservar. sociales de una comunidad? ciente. es decir. Debemos contar con informaciones que nos permitan determinar los contenidos más vá- 146 PROGRAMA DE FORMACIÓN . sociales. den los alumnos para lo cual buscaremos infor- da. ner algunas sugerencias para el diseño de un tando sugerencias sobre la manera de ordenar y currículo científico adecuado para los estudian- secuenciar los contenidos y los objetivos. No es aún suficiente. proponiendo formas de estructurar las transición especial del sistema educativo. se debe buscar información en diversas aprenden los conocimientos científicos. 1. Por últi- tintos componentes según los autores. Para este autor los mente a orientar las opciones curriculares. Es necesario saber ele. debe tener en de la investigación en didáctica de las ciencias y cuenta las condiciones reales en las que va a tener de sus aportes. Además debe responder a unas Debemos destacar la importancia del desarrollo necesidades concretas. de acción) que preside las actividades educati- vas escolares. En este aspecto asume las propuestas de concepción de ciencia es la más adecuada y Tyler (1977). ¿cómo tes de 11 a 14 años. ya que debemos tam- Escapa al fin de este aporte la presentación y dis.

se presentarán propues- tas para diseñar objetivos adecuados. críticas y tole- piadas para estos alumnos en lo referido a: rantes. quisición de contenidos relevantes para la vida. a raciones anteriores. proponer pautas para la selección de Seleccionar información y contrastar ideas acer- actividades de aprendizaje variadas y graduadas ca del desarrollo intelectual de los estudiantes y determinar distintos modos de conocer el gra. do de adecuación de la acción pedagógica. conteni. para afrontar los constantes desafíos de una so- dos que son más relevantes para la vida y pro. a estar mejor preparados capacidades que pueden desarrollar. coherentes con las conside. y a continuación. reprodúzcalos en su cuaderno o en una estudiantes de estas edades un vehículo que cola- hoja blanca. Propósito nar. y en definitiva. a la ad- Cuadro 1 Características del pensamiento concreto Características del estadio de los alumnos de las operaciones formales PROGRAMA DE FORMACIÓN 147 . seleccio. bore al desarrollo del pensamiento lógico. ciedad cambiante que demanda continuamente puestas didácticas que orientan el proceso de de los ciudadanos la toma de decisiones. epistemológica y social). ¿Qué sugerencias. Contrastación de ideas en coherencia con ellas. Sugerencias de desarrollo Lea con atención el texto de Juana Nieda y Bea- Estamos convencidas de que la etapa elegida es triz Macedo y posteriormente complete los cua- interesante y que la enseñanza de las ciencias dros que le presentamos a continuación. a fin de que sirva para una eficaz retroalimentación del proceso de enseñanza-aprendizaje. organizar y secuenciar los contenidos más relevantes. la práctica de actitudes flexibles. enseñanza-aprendizaje y su adecuada retroa- limentación? Estrategia Para ello analizaremos previamente las aporta- ciones de las fuentes curriculares (psicopedagó- gica. Si es juega aquí el importante papel de ser para los necesario. son especialmente apro. de 11 a 14 años.Antologia Unidad 4 10/16/06 2:27 PM Página 147 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR 2.

Antologia Unidad 4 10/16/06 2:27 PM Página 148 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA LA ESCUELA SECUNDARIA Cuadro 2 Rasgos de la propuesta pedagógica curricular Rasgos de la educación secundaria actual para los estudiantes de11 a 14 años 148 PROGRAMA DE FORMACIÓN .

Obvia- bargo. dentro de la clasificación de los conteni- cación Obligatoria. Y sin em. de problemas en los principales campos de co- der que los problemas que planteamos a nues. bitos de razonamiento objetivo. nocimiento mediante la utilización de unos há- tros alumnos en clase pueden diferir considera. 14-25. que el término problema puede explícita. 1998 (Colección Aula XXI). como muestra odo de Educación Obligatoria. SARABIA y VALLS. Es más. Secundaria. de forma esta anécdota. sólo como objetivo parcial de cada una de las nal de los Estados Unidos que preguntó a un diversas áreas de la Educación Primaria y niño negro cuántas patas tiene un saltamontes. puede ser un problema relevante y significativo. la teen determinados problemas sino que lleguen solución de problemas estaría más relacionada incluso a adquirir los medios para resolverlos. POZO. Miguel Ángel Gómez y Yolanda Postigo. “Aprender a resolver proble- mas y resolución de problemas para aprender” en La solución de problemas. les que deberían alcanzarse al término del perí- blemas que usted!». México. por ejem- Secundaria. ellos no tienen ría constituir un contenido necesario de las los mismos problemas que nosotros. Juan Ignacio. el objetivo general n° 4 del Diseño hacer referencia a situaciones muy diferentes en Curricular Base (DCB) de la Educación Secun- función de las características de las personas que daria Obligatoria (ESO) cita textualmente que se encuentran en ellas. el propor. y aplicarlas espontáneamente a situa- fuera del aula. sistemático y ri- blemente de los que ellos mismos se plantean guroso. de procedimiento como «un conjunto de accio- noce la necesidad e importancia de la solución nes ordenadas a la consecución de una meta» de problemas como contenido del currículo de (DCB de la ESO. culo hacia la solución de problemas implica cionar a los alumnos destrezas y estrategias para buscar y diseñar situaciones lo suficientemente * Pozo. atendiendo a la definición En la Reforma del Sistema Educativo se reco. de sus expectativas y del al final de la Educación Obligatoria se debe contexto en que se produce la situación. Obviamente. lo que para nosotros ciones de la vida cotidiana» (p. págs. Jesús Domínguez. Orientar el currí- la Educación obligatoria. la solución de problemas debe- nuestros alumnos.Antologia Unidad 4 10/16/06 2:27 PM Página 149 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR La solución de problemas como contenido de la educación obligatoria* JUAN IGNACIO POZO Y MARÍA DEL PUY PÉREZ ECHEVERRÍA CLAXTON (1984) se hace eco de una divertida la solución de problemas queda reconocido no anécdota sobre un maestro en un barrio margi. mente. tanto en Primaria como en dos educativos en la Reforma (véase. PROGRAMA DE FORMACIÓN 149 . COLL. 78). Al parecer. Así. es que los alumnos no sólo se plan. Parece claro. pp. plo. en esta última etapa. con la adquisición de procedimientos eficaces para el aprendizaje. diversas áreas del currículo obligatorio. sino incluso. 41-42). 1992). Editorial Santillana. uno de los objetivos explícitos de la Edu. el niño miró tristemente al maestro se reconoce como uno de los objetivos genera- y le contestó: «¡Ojalá tuviera yo los mismos pro. María del Puy Pérez. lograr del alumno «elaborar y desarrollar estra- tegias personales de identificación y resolución Todos los profesores hemos acabado por apren. puede resultar trivial o carecer de sentido para De esta forma. De hecho.

tituyen el núcleo del saber necesario para resol- ver ese problema. porque no le interese el blema y. Por ejemplo. buscar respuestas a sus propias preguntas/pro- tentado. que han encesta. si pedimos a alumnos de no sea esa para él una pregunta significativa. Pero sería erróneo reducir la Pero la solución de problemas no va a requerir solución de problemas al despliegue de procedi. blemas como forma de aprender. Tal como requiere el objetivo educativo ver problemas. blema. a convertir la realidad en diana. judío. no podría compren- baloncesto. como en el caso del niño negro y el salta. trasladándose al ámbito de lo coti- tiro a canasta. Un primer que otra razón por la que el alumno no sea capaz motivo puede tener que ver con las actitudes del de hacer el cálculo proporcional requerido sea alumno ante este aprendizaje concreto. por consiguiente. el aprendizaje de la solución ma matemático puede consistir en decidir cuál de problemas sólo se convertirá en autónomo y de dos equipos de baloncesto es más eficaz en el espontáneo. un típico proble. etc. antes mencionado. como pre. Así. si se genera en el alumno la actitud de convertido 23 de los 40 lanzamientos que han in. o. plantearse problemas. No se trata sólo de enseñar das para encontrar respuestas a preguntas no a resolver problemas.Antologia Unidad 4 10/16/06 2:27 PM Página 150 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA LA ESCUELA SECUNDARIA abiertas como para inducir en los alumnos una aprendizaje como un problema al que hay que búsqueda y apropiación de estrategias adecua. do. sino también de enseñar a sólo escolares. porque no esté dispuesto a serie de fechas correspondientes a distintas eras o plantearse como problema –es decir. Sin procedimientos eficaces –sean des. el profesor o la tele- no podrá resolver este problema. si se habitúa a hacerse preguntas en lugar do 28 de sus 47 intentos. glas. un problema que merece ser indagado y estudia- trezas o estrategias– el alumno no podrá resol. musulmán. Sin las habilidades de buscar sólo respuestas ya elaboradas por adecuadas de cálculo proporcional el alumno otros. sólo procedimientos adecuados y actitudes o mientos sobreaprendidos. que han diano. sino también de su realidad coti. Puede su desconocimiento del baloncesto y de sus re- que. visión. 13-14 años que ordenen cronológicamente una aún más importante. los tradicionales hechos y conceptos.) gunta que necesita una respuesta– algo que no podemos encontrarnos con que los alumnos no es su problema. los Seattle Supersonics. por diversos motivos. Puede que el alumno disposiciones determinadas. semejante pregunta no sea para él un dar significado a los datos que le propone el pro- verdadero problema. Enseñar a resolver problemas no realizan las operaciones adecuadas. estas habilidades –un adquiera el hábito de plantearse y resolver pro- conocimiento de carácter procedimental– cons. al carecer de una representa- 150 PROGRAMA DE FORMACIÓN . porque interesándole el baloncesto derlo. sean el libro de texto. Puede en este caso. por ejemplo. La solución de pro- sea capaz de hacer –el núcleo procedimental– blemas tampoco es ajena al tercer tipo de conte- un cálculo proporcional. calendarios (gregoriano. El verdadero objetivo final de que el alumno aprenda a resolver problemas es que En un cierto sentido. no porque no consiste sólo en dotar a los alumnos de destrezas sean capaces –básicamente se requiere sólo hacer y estrategias eficaces sino también de crear en sumas y restas– sino porque no entienden el sig- ellos el hábito y la actitud de enfrentarse al nificado de la tarea. o los Atlanta Hawks. encontrar respuesta. pero que no lo haga nidos. con lo que en un momento dado no podría montes.

sino concep- tual. el que impide resolver esa tarea. por de interés por la situación. un ejerci- resolver y para la cual no dispone de un camino cio o ninguna de las dos cosas. Consecuen- temente. res como pueden ser los ejercicios. ideas fundamentales para la construcción del mos de procedimientos de tipo automático que conocimiento procedimental implicado en la nos permitan solucionarla de forma más o solución de problemas. y que existe un reconocimiento de ella como tal aunque en el capítulo 5 se retomarán algunas problema. TER. en este último caso. Los proce. un problema se diferenciaría imposibilitan que éstos conciban la tarea como de un ejercicio en que. Del mismo modo. sin compren. 1983). tizadas las aperturas más comunes. Arreglar un circuito eléctrico es un sencillo ejercicio para Del ejercicio al problema algunas personas. y en la medida en que no disponga. responder a la «defensa siciliana» puede ser zar las estrategias y procesos implicados en la un problema para un jugador de ajedrez inex- solución de problemas. Expresado que. sean cotidianas o escolares. 1989).Antologia Unidad 4 10/16/06 2:27 PM Página 151 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR ción adecuada del tiempo histórico (CARRE. inter- Podemos partir de una definición ya clásica de pretar la información recogida en una gráfica o problema. es importante. No es un déficit procedimental. sin que pueda trasladarlo o gene. POZO y ASENSIO. bien porque posee los consiguiente. Esta última característica sería la que diferencia- dimientos. antes de entrar a anali- Así. otra ese problema no existe. con otras palabras. pero un complejo y costoso problema para otras. En otras palabras. ponemos y utilizamos mecanismos que nos lle- sión de la tarea. es importante ahora PROGRAMA DE FORMACIÓN 151 . se apli. con la cual parecen estar de acuerdo la mayoría de los autores. los problemas se convierten en van de forma inmediata a la solución. se un verdadero problema de situaciones simila- can a unos contenidos factuales y conceptuales. menos inmediata. hace Además de concebir la distinción entre ejerci- referencia a que una situación sólo puede ser cios y problemas como algo relativo al contexto concebida como un problema en la medida en de la tarea y al alumno que se enfrenta a ella. dis- un problema. pseudo-problemas. que lo identifica con «una situación despejar una incógnita en una ecuación mate- que un individuo o un grupo quiere o necesita mática puede constituir un problema. vas. sin que el alumno sepa dis. con distintos conocimientos y actitudes. modo un proceso de reflexión o toma de deci- siones sobre la secuencia de pasos a seguir. es posible que una misma situación constituya tentes en la aplicación de rutinas sobreaprendi. Por tanto. sean destrezas o estrategias. de recursos cognitivos y puede reducirla a un mero ejercicio. un problema para una persona mientras que para das y automatizadas. mecanismos para resolverla sin apenas inversión ralizarlo de modo autónomo a situaciones nue. Esta definición. establecer con la mayor perto. sino que requieren de algún TERO. pero constituye un ejercicio para un juga- nitidez posible la distinción entre un ejercicio dor suficientemente experto que tiene automa- repetitivo y un problema. en meros ejercicios consis. bien porque carece cernir el sentido de lo que está haciendo y. para alumnos rápido y directo que le lleve a la solución» (LES. de no ser comprendidos por los alumnos.

1989). desde el punto de Como ya hemos señalado. Pero existe otra sutil dido– es un simple ejercicio. malamente podrá utilizar- primera vez a la tarea de comparar dos eras cro. nuevo (por ejemplo. ción que debe seguirse. El alumno que se enfrenta por primera vez al zar ese objetivo y tuviéramos que buscarlo a par. la para resolver un problema nuevo. un problema es.Antologia Unidad 4 10/16/06 2:27 PM Página 152 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA LA ESCUELA SECUNDARIA especificar la relación que. Cuando la práctica nos proporcione una solu- De modo sintético. por tanto. Para importante tener en cuenta. etc. existe entre realizar un narse en general si una tarea escolar dada es un ejercicio y resolver un problema (para una ejercicio o un problema. porque nen nada nuevo y que. objetivos que se marca cuando realiza la tarea. proponiéndonos un objetivo (por vertirse en un ejercicio. Aunque este ejercicio es importante. que no supo. el programa de tratamiento de textos que usa. la toma de decisiones sobre el proceso de solu- mos habitualmente –y que tenemos sobreapren. escolar o personal. difícilmente recurrirá a esta cuando lo haya resuelto repetidas veces. 152 PROGRAMA DE FORMACIÓN . véase POZO. mos o dominamos. una situación nueva o diferen. 1993). Nos limitamos a ejer. podemos decir que la reali. permite consolidar habilidades instrumentales rarse por los caminos o medios habituales. Si el alumno desconoce la técnica POSTIGO. Si un problema ello deberíamos encontrarnos en una situación que se soluciona repetidamente acaba por con- en la que. pueden supe. Un alum- nológicas o calendarios históricos distintos no que no sabe utilizar una balanza para medir puede encontrarse ante un problema pero. ción directa y eficaz para la solución de un pro- zación de ejercicios se basa en el uso de destrezas blema. sino también de los estrategias. Por tanto. insertar referencias bibliográficas pro. El alumno que se enfrenta por instrumental básica. con lo que en rutinas automatizadas como consecuencia de la tarea simplemente servirá para ejercitar habi- una práctica continuada). debe recurrir a una estrategia basada en utilizar en algún sentido. el pro. no puede determi- vista del aprendizaje. sólo de la experiencia y los conocimientos pre- zaje implicados en la adquisición de destrezas y vios de quien lo resuelve. sino que depende no visión más general de los procesos de aprendi. convertidas do esa solución de modo rutinario. de técnicas o destrezas previamente ejercitadas. básicas. baloncesto es más eficaz en el tiro a canasta. acabaremos aplican- o técnicas sobreaprendidas (es decir. técnica como medio para resolver un problema blema quedará reducido a un ejercicio. desconociéramos la forma o el camino de alcan. lidades ya adquiridas. no debe confundirse con la resolución Escribir estas líneas en un ordenador mediante de problemas. citar una técnica cuando nos enfrentamos a situaciones o tareas ya conocidas. problema de decidir cuál de los dos equipos de tir de los procedimientos o técnicas que conoce. el peso de un objeto. la solución de un pro- ejemplo. determinar la relación entre el peso del objeto y su velocidad de caída). que implica el uso de estrategias. que no encaja en la relación entre ejercicios y problemas que es definición de problema antes mencionado. una técnica (la comparación de dos razones te de lo ya aprendido que requiere utilizar de mediante un cálculo proporcional) previamen- modo estratégico técnicas ya conocidas (POZO y te ejercitada. blema nuevo requiere la utilización estratégica cedentes de un fichero de una base de datos).

no siempre partir la idea de que la solución de problemas se es fácil identificar los procesos o pasos que tie. nues- problemas requieren de los alumnos la activación tros procedimientos. siempre decirlos. en el ámbito de las distin. para alcanzar la solución. cuan. como numerosas experiencias educativas dirigi- tarlo y procuran reducir los problemas a ejerci. Sin embargo. por lo que mas. deseamos y a la velocidad que nuestras fuerzas y tas áreas del currículo. nuo educativo cuyos límites no siempre son fá. en un sentido más genérico. que quede claro para el alumno que equilibrismos que realizamos normalmente para las tareas reclaman algo más de su parte que el que tal artefacto no sólo se mantenga en pie. forma en que monte puede ser diferente en fun- tintas actitudes. etc. Desde este enfoque. o qué se debe hacer. cos y sus aplicaciones educativas parecían com- to con el fin de ayudarles a hacerlo. do intentamos determinar qué tienen que hacer Durante bastante tiempo los estudios psicológi- los alumnos para resolver un problema concre. así ver problemas son inicialmente remisos a inten. necesario preguntarse por la for- alumno una demanda cognitiva y motivacional ma en que las personas resolvemos los proble- mayor que la ejecución de ejercicios. las técnicas sobre. to a la solución de problemas y a su enseñanza. Sin embargo. esta diferenciación. es similar a tra- que en las actividades de aula la distinción entre tar de explicar a un amigo que jamás ha monta- ejercicios y problemas esté bien definida y. pero no realización de ejercicios constituyen un conti. parece ser que mucha de diversos tipos de conocimiento. previamente ejercitadas. la solución de problemas supone para el Es. constitu. Pero el terreno nos permitan. Sin embargo. o. conocimientos ficar dos tendencias generales en el acercamien- conceptuales. En los próximos capí. Nosotros sabemos resolver el pro. simple ejercicio repetido. sino también de dis. a pensar. pero no siempre podemos verbalizar o carse con pocas restricciones a cualquier tipo de describir lo que hacemos. En la ción de cómo haya aprendido a hacerlo y de cómo se le haya enseñado. No obstante. Los estudios realizados en las últimas déca- muchas veces los alumnos no habituados a resol- das por la psicología cognitiva y educativa.Antologia Unidad 4 10/16/06 2:27 PM Página 153 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR En definitiva. pueden ser mejorados a través de la enseñanza. la resolución de problemas y la procedimientos sabemos hacerlos. plicados en la solución de problemas y cómo aprendidas. de forma que una vez adquiridas pueden apli- blema. sino que además nos traslade en la dirección que tulos se ejemplificará. enseñar a resol- co de todo el conocimiento procedimental. medida en que son situaciones más abiertas o nuevas. pero no suficiente. motivaciones y conceptos. no sólo de gente aprende a montar en bicicleta y que la diferentes procedimientos. tratar de explicar qué hacemos para resolver un ciles de delimitar. problema. das a enseñar a los alumnos a resolver problemas cios rutinarios. a pesar de ahora queremos resaltar que los ejercicios y los la dificultad de expresar nuestras acciones. yen un medio o recurso instrumental necesario. Los ver problemas es proporcionar a los alumnos PROGRAMA DE FORMACIÓN 153 . por tanto. do en bicicleta cuáles son los movimientos y sobre todo. Es éste un rasgo típi. Como señala LESTER (1983). actitudes. pueden ayudarnos a comprender mejor los procesos im- En la solución de problemas. es importante problema. nen que dar. en estos estudios podemos identi- además se requieren estrategias. basa en la adquisición de estrategias generales.

la Filosofía. si Juana la Loca estaba realmente loca. sino que habría que tratar la solución de función del tipo de problema al que se enfren- problemas en cada una de las áreas (Ciencias de ten. etc. Si la aquí más importante. También parece obvio que estos dos problemas que difícilmente se transfieren o generalizan a exigen la puesta en marcha de algunas habilida- problemas de otras áreas. Quienes defienden esta posición suelen pos de baloncesto del ejemplo anteriormente hacer estudios comparando la solución de pro- citado es más eficaz y para decidir. En el resto de este capítulo tratare. por ejemplo. conocimientos para decidir cuál de los dos equi- etc. ambos enfoques difieren no sólo nos bastará con contabilizar los balones que han en cómo entienden la solución de problemas metido dentro del aro cada uno de los equipos desde un punto de vista teórico. Matemáticas. tipo que denominamos problema tiene que dos específicos a los que se refieren los proble. ción de problemas. 154 PROGRAMA DE FORMACIÓN . Es obvio que no son necesarios los mismos la Naturaleza. mos brevemente cada uno de estos dos enfo. blemas por personas expertas y novatas en un área determinada. analizando las repercusiones que pueden cada vez que se encuentran con una situación tener para el tratamiento curricular de la solu- nueva o problemática.Antologia Unidad 4 10/16/06 2:27 PM Página 154 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA LA ESCUELA SECUNDARIA esas estrategias generales para que las apliquen ques. tendremos que currículo. Por tanto. La solución de problemas sería así un conteni- do escolar generalizable. Ciencias Sociales.). en su distinta forma de medimos en función del porcentaje de canastas incluir y abordar la solución de problemas en el encestadas entre las lanzadas. que debería abor- darse desde las materias más formales (es sinto- mático que solucionar problemas nos evoque mas como habilidades aún las Matemáticas. Estas habilidades y cono- hablar de enseñar a resolver problemas en gene. Para este enfoque no tendría sentido des y conocimientos. lo que es en un determinado período de tiempo. des diferentes. Frente a este enfoque ha surgido más recientemente otra generales forma de entender la solución de problemas y Como ya hemos visto. cuando un alumno o su instrucción. según la cual ésta sólo puede ser cualquier persona se enfrenta a una tarea del abordada en el contexto de las áreas o conteni. cimientos pueden variar y de hecho varían en ral. independiente de las La solución de proble- áreas específicas del currículo.). sino.1 sos utilizados difieren en función del conoci- miento y la experiencia previa en ese dominio. mostrando cómo los proce. poner en marcha una amplia serie de habilida- mas. Si medimos la eficacia en fun- ción del número total de canastas encestadas Obviamente. en esta tarea tendríamos que determinar qué 1 Esta tarea se incluía como actividad problemática en la adaptación española Hacer Historia del proyecto inglés History 13-16 elabo- rado por el Schools Council. realizar un cálculo de proporciones.

utili. diales y que tomó su nombre de un término neos como los que acabamos de exponer. por debajo de estas dife. mientras que el pensa- diverso aprendizaje que han tenido los alumnos miento reproductivo consiste en la aplicación que las resuelven. que establecer regularidades en el comporta- ta la eficacia de los equipos en función de sus miento de los objetos en función de su peso actuaciones posteriores en otros partidos. Podemos comprobar hasta un ejemplo de problema deductivo. tos tipos de problemas es la realizada por la Gestalt en función de las actividades que reali- El enfoque sobre solución de problemas que va. Se. características. La mos a describir en este apartado no niega que Gestalt era una escuela de Psicología que se des- existan divergencias en los procedimientos uti. Tipos de problemas zar alguna de las técnicas algorítmicas que haya- mos adquirido previamente. pero sería un problema de tipo inductivo. tanto en fun- guramente tenemos criterios más accesibles. nunca podremos estar seguros de si nuestra con- clusión acerca de la locura de doña Juana es Una de las clasificaciones clásicas de los distin- acertada o no. a partir de ahí. mientras qué punto hemos determinado de forma correc. arrolló en Alemania entre las dos guerras mun- lizados para solucionar problemas tan heterogé. más miento y habilidades comunes que tendrían concretamente. en la Existen numerosas clasificaciones de las posi- segunda tarea las cosas parecen diferentes. ción». Esta distinción es je contribuiría a que el alumno se adaptase cada similar a la que hemos realizado antes entre un vez mejor a la estructura de la tarea. los dos problemas exigen la puesta en lógicos debían analizarse de forma global y marcha de una serie de capacidades de razona. procesos necesarios para resolverlos o de otras minar cuáles son las características de la locura. y ción del área al que pertenecen y del contenido más fáciles de evaluar. Aunque ambos supo- PROGRAMA DE FORMACIÓN 155 . Las diferencias individuales en la vo. de métodos ya conocidos.Antologia Unidad 4 10/16/06 2:27 PM Página 155 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR entendemos por eficacia y. El pensamiento productivo consiste en la forma de resolver problemas no serían debidas producción de modos de solución nuevos a par- tanto a diferencias en las capacidades de las per. para determinar si un de los mismos. Los psicólogos de la Gestalt y. pero alemán que puede traducirse por «configura- también afirmaría que. se diferenciaría Contamos con técnicas de tipo algorítmico que entre problemas de carácter deductivo o de nos van a permitir cierta exactitud en las medi. Sin embargo. el aprendiza. problema y un ejercicio. por ejemplo. Realizar la demos- técnicas para medir el grado de locura de un tración de una fórmula matemática podría ser personaje histórico. carácter inductivo según los razonamientos que das de la eficacia. Así. estructural. pero no existen esas mismas tendría que realizar un sujeto. En este sentido. bles estructuras de los problemas. como del tipo de operaciones y equipo de baloncesto es eficaz que para deter. ya que concebían que los procesos psico- rencias. WERTHEIMER (1945) distinguí- que adaptarse a las características de cada tipo an entre pensamiento productivo y reproducti- de problema. zan las personas para resolver una tarea. tir de una organización o reorganización de los sonas como a diferencias entre las tareas y al elementos del problema.

sino más bien un continuo en la cla- la mayoría de las definiciones de los tipos de sificación de las tareas. A diferencia de ella. y los procedimientos posibles para pasar estructurado sería aquel en el que el punto de del punto de partida a la meta serían realmente partida o las normas que estipulan cuáles son pocos. en el caso de los problemas nos encontra. el profesor y. mía clara. En ejemplo. los En este tipo de tarea tanto el punto de partida problemas tienen algún punto de indefinición del problema (planteamiento) como el punto de que los convierte en tales problemas. 1981. ha alcanzado o no esa meta. el alumno pueden evaluar fácilmente si se ficar fácilmente si se ha alcanzado una solución. todas nerlo. Así. por mos con que esa situación supone para el suje. nido: la meta sería medir la eficacia en el lanza- Un ejemplo de problema bien definido podría miento a canasta. zado una solución clara en un problema mal zar de distinta manera los medios que ya posee. la llegada (solución) y el tipo de operaciones que cuestión sobre la eficacia de los equipos de hay que recorrer para salvar la distancia entre baloncesto sería un problema bastante bien defi- ambos están especificados de forma muy clara. qué técnicas tienen que em- que diferencia entre problemas bien definidos y plear para llegar a la meta y cuál es esa meta. Seguramente no existen problemas realizadas desde este enfoque se cen. No obstante. Un ejemplo de problema mal to conoce y tiene automatizadas las técnicas que definido podría ser el siguiente: «¿Qué haría le llevarán a solucionar la tarea de manera usted para evitar las consecuencias de la rece- inexorable. mente válidos. un problema mal definido o tadas. una de las más utilizadas es la elementos parten. en las 156 PROGRAMA DE FORMACIÓN . por tareas que hemos denominado ejercicios. MAYER. mal definidos. constituido por el conocimiento sobre el núme- ro de pelotas lanzadas y el número de las ences- Por el contrario. bien por. en la mayoría de los ca- estructurado es aquel en el que se puede identi. varias soluciones muy diferentes entre sí. 1983). sión económica occidental en los países del ter- cer mundo?». en el caso del ejercicio. medio de métodos también diferentes e igual- to algún escollo que necesita superar. los pasos necesarios para resolver la tarea son mu- cho menos claros y específicos. es mucho más que tiene que conseguir nuevos medios para difícil determinar en qué momento se ha alcan- obtener una solución. Esta clasificación que acabamos de exponer des- cansa fundamentalmente en las características Cuando hablamos de problemas bien o mal del sujeto y en los procesos que pone en marcha definidos no estamos estableciendo una dicoto- para la solución de la tarea. Además. el suje.Antologia Unidad 4 10/16/06 2:27 PM Página 156 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA LA ESCUELA SECUNDARIA nen una conducta dirigida hacia un objetivo y tareas mal estructuradas es posible encontrar la utilización de una serie de medios para obte. Dentro de estas este caso. el punto de partida estaría ser cualquier problema matemático escolar. los alumnos saben claramente de qué clasificaciones. ellas válidas para resolver el problema. ma bien definido. En este sentido. salvo las tran en las características de la tarea (véase. Un problema bien definido o Además. problemas totalmente bien definidos. bien porque debe organi. definido o mal estructurado que en un proble- Por el contrario. sos.

de no ser que nos planteemos algu. Además. los Lo que no ven tus ojos lo problemas mal definidos pertenezcan al campo de las Ciencias Sociales. recordar. sobre todo. en nuestros ejemplos. En general. En este caso. solución posible. de las Matemáticas contenido de la educación obligatoria” una pri- tienen en la mayoría de las ocasiones una sola mera vez para enterarse de su sentido global. Mientras que en las llamadas Ciencias Sociales es muy difícil encontrar una Sugerencias de Desarrollo sola solución exacta para una tarea. tam- problema sobre la locura de doña Juana sería bién es cierto que existen una serie de procedi- mucho más abierto y peor definido que el de mientos y habilidades que son comunes en baloncesto. es posible que distintas minado orden para que nos lleven a la meta. casi todas percibe tu mente las tareas procedentes de este campo están peor definidas que los problemas que proceden de Propósito las Ciencias de la Naturaleza o de las Mate- máticas. Como se verá en los capítulos 2. personas.Antologia Unidad 4 10/16/06 2:27 PM Página 157 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR Tampoco existen problemas totalmente mal A pesar de que tales diferencias entre los tipos definidos. acierto. No obstante. para reconstruir significados diferentes. Esta diferencia está relacionada con la Apreciar otra dimensión de la lectura. 3 y 4 de este libro. los proble- mas escolares procedentes de las Ciencias de la Lea el texto “La solución de problemas como Naturaleza y. así como en los procedimientos cia. te la identificación de los dos niveles de relevan- to que exigen. Estrategia No es casualidad que. tendríamos que empe. manejando el mismo material. para resolver cualquier temporáneos de doña Juana. el cias en los procedimientos de resolución. o la validez de los documen. esta disparidad entre los Lea la información y el ejemplo que se da a tipos de problemas tiene como consecuencia la continuación: distinta utilización de la solución de problemas en cada una de las áreas. todos los problemas y que todas las personas zar por determinar qué entendemos nosotros ponemos en marcha con un mayor o menor por locura o qué entendían por locura los con. de problemas puedan llevar consigo divergen- nos de imposible resolución. pero también hace varios siglos. rela- puede evaluar la locura de una persona muerta cionar entre sí ciertos elementos. Evidentemente. la forma en que se problema tenemos que atender. es verdad que en la mayoría de los problemas tos que han llegado a nosotros para responder a estas habilidades tienen que hacerse en un deter- tal cuestión. lleguen a distintas conclusiones sobre la salud mental de esta señora y que en ambos casos se haya realiza- do un proceso riguroso de solución de la tarea. PROGRAMA DE FORMACIÓN 157 . recreando forma en que se estructuran los conceptos en las la información que aparece en el texto median- distintas disciplinas y en el tipo de conocimien. algorítmicos desarrollados o exigidos por las dis- tintas ciencias.

las palabras. quien preguntó a un niño negro cuántas patas tiene un saltamontes. interés. que el término problemas puede aludir a situaciones diferentes en función de las características de las personas que se encuentran en ellas. Es lo que el lector considera importante en el ses. 158 PROGRAMA DE FORMACIÓN . tenidos en el texto en función de su atención. las atribuye a determinados pasajes o ideas con- frases. el niño miró tristemente al profesor y contestó: “¡Ojalá tuviera yo los mismos problemas que usted!” Parece claro. póngalo en práctica en el párrafo siguiente que se tomará como ejemplo: La solución de problemas como contenido de la educación obligatoria Claxton (1984) hace eco de una divertida anécdota relacionada con un maestro en un barrio mar- ginal de Estados Unidos. tulaciones y las introducciones. el orden de las palabras y fra. las repeticiones. así como de sus expectativas y del contexto en que se produce la situación. los comentarios. conocimientos y deseos.Antologia Unidad 4 10/16/06 2:27 PM Página 158 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA LA ESCUELA SECUNDARIA Según el teórico del análisis discursivo Teun van Dijk (1979). momento de la lectura y puede coincidir o no con lo que el autor estima fundamental. las informaciones que se obtienen de la lectura de textos pueden distinguirse a partir de dos tipos de relevancia: la textual y contex- tual. Al parecer. etcétera. y léxicas. las Aquí se designa la importancia que el lector señales semánticas. Lo importante. las síntesis. Relevancia textual Relevancia contextual Aquí se incluyen el tema. Observe los recuadros siguientes en los que se precisan los aspectos mencionados. como lo muestra esta anécdota. las recapi. Después de leer cuidadosamente la información de los recuadros anteriores.

anótelos en hojas por separado y haga lo mismo que en el ejemplo. Infiera un problema Existe aquí un problema: Los profesores difícilmente conocen las diferencias individuales de sus alumnos.como hechos. en otras palabras. el sig- • El autor. • Se entrecomilla una frase clave en la anéc- dota.Antologia Unidad 4 10/16/06 2:27 PM Página 159 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR Relevancia contextual Relevancia textual Estoy convencido de que la idea más impor- Lo que se aprecia a simple vista: tante en este párrafo es que los maestros com- prendan la trascendencia que tienen en los • El título. procesos de enseñanza-aprendizaje y las dife- rencias individuales. nificado tan diferente que tenemos de lo que percibimos . • Se señala en cursiva la palabra problema. rá a recrearse con otros significados que tal vez no imaginó. alumnos no lo sea. Concentre su atención en el ejemplo anterior comprobar que la relevancia contextual le lleva- para que pueda transferirlo a otros textos. • Se subraya una idea clave. cias de lo que para mí como docente puede ser un gran problema y que tal vez para mis • Se especifica el animal. Seleccione aquellos párrafos que considere importantes. Retome la lectura y encierre en recuadros de diferente color cada párrafo. cosas o circunstan- • El barrio. Usted podrá PROGRAMA DE FORMACIÓN 159 . el color del niño y el país.

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De las técnicas de estudio a renciar. las estrategias de aprendizaje. «Se trata –les dice– de que hagáis lo mismo que he hecho yo. PROGRAMA DE FORMACIÓN 161 . hacerse un plano parecido: el del patio de re- sivas concreciones que la actuación educativa creo. por otra parte. nos plantearemos algunos interrogantes da en tres aulas de diferentes centros de Pri- que habitualmente están presentes en la prácti. aspecto del que nos ocuparemos en gulo (ésta es la forma del patio) y explica que capítulos posteriores. pretendemos clarificar qué son las estrategias de aprendizaje y estrategias?) cuándo y cómo pueden enseñarse para comple- tar su auténtico objetivo: ayudar al alumno a Para conseguir nuestro propósito puede ser útil aprender de forma significativa y autónoma los iniciar nuestra exposición con la descripción de diferentes contenidos curriculares. algunas maneras diferentes de aprender (y. entre las nociones de método. al lector.). que nos la función de las estrategias en el currículum acompañe para observar la actividad desarrolla- escolar. Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España. Sugerimos. Delante de los alumnos dibuja un rectán- conlleva. para ello. (¿Enseñamos técnicas o gia de aprendizaje. Supongamos que en estas aulas (proba- ca pedagógica cuando nos referimos a la posibi. utilizará unos símbolos para representar todos sus elementos. culares relacionados con el concepto de estrate. tende que los alumnos realicen el plano de su partir significados y establecer el marco general clase. por una parte. maria. técnica y otros procedimientos curri. En la primera de dichas aulas. del entorno mediante la realización de planos. el profesor pre- lo introductorio que debería ayudarnos a com. pero con la clase. pues. Formación del profesorado y aplicación en el aula. Éste es. primero les enseña cómo puede a partir del cual se han de llevar a cabo las suce. Carles (coord. 1998. * Monereo. de enseñar) basadas en un mismo Después de establecer cuál debería ser el lugar y contenido. un capítu. Después de situar los símbolos en su lugar sugiere a sus alumnos que ellos ha- gan el plano de su clase de la misma manera.Antologia Unidad 4 11/1/06 7:56 PM Página 161 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR Las estrategias de aprendizaje: ¿Qué son? ¿Cómo se enmarcan en el currículum?* CARLES MONEREO En este primer capítulo nos proponemos dife. evi- dentemente. “Las estrategias de aprendizaje ¿Qué son? ¿Cómo se enmarcan en el currículum?” en Estrategias de ense- ñanza y aprendizaje. 11-28. págs. México. blemente de ciclo medio) se está desarrollando lidad o la necesidad de enseñar estrategias de una unidad didáctica relativa a la representación aprendizaje. desde nuestro punto de vista. SEP/ Cooperación Española.

tarse estas proporciones. por ejemplo. ¿De acuerdo?» Una vez completado este listado. y no olvi. que una tener el plano. se comparan los diferentes planos. ella misma les en las que ellos realizan su plano. después de procedimiento que les parece más adecuado y analizar su pertinencia con cada uno de los tres utilizan los símbolos que ya se han discutido criterios que debían respetar. para asegurarse reparte a sus alumnos unas hojas cuadriculadas de que entienden cómo hacerlo. la profesora especifica los crite. 162 PROGRAMA DE FORMACIÓN . en el papel. y dibuja en la pizarra rios que hay que tener en cuenta: «Los símbo. y centímetro de nuestra regla». y. nos encontramos la pizarra. primero anotaremos todos los elementos pizarra y que el armario debe resultar mayor que que debemos incluir en este plano». y por qué. pone un ejemplo de cómo utilizar este procedi- miento dibujando y midiendo una ventana en En la segunda de las aulas. no vale cualquier medida que imaginéis! un listado de todos los elementos que debe con. Se Para realizar su plano. nuación la profesora. «Vamos a hacer el plano de la ventana de nuestra clase es más pequeña que la clase. Durante diez o doce minutos déis hacer el plano de nuestra clase». mos y después. «Ahora ya po- interpretación». analizando si uno de los dos procedi- «También hay que pensar en cómo calcular las mientos de medida es más adecuado que el otro medidas de nuestro plano» comenta a conti. armarios y demás materiales del aula. apunta en la pizarra los «Podemos medir la clase y sus elementos en pal- símbolos que representan las ventanas. se discute A continuación proporciona una nueva explica- entre toda la clase cómo deben representarse ción del ejemplo. cada palmo será un sillas. mesas.Antologia Unidad 4 10/16/06 2:27 PM Página 162 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA LA ESCUELA SECUNDARIA Vamos a realizar el plano de nuestra clase. se escogen los sím. Hay que tener en cuenta. anteriormente. An. Para facilitar esta cuestión y respetar la proporción con las medidas reales. dos mesas: una del mismo tamaño que el arma- los deben ser simples. Y añade: «¡Pero debéis tener cui- tes de empezar sugiere a sus alumnos que hagan dado. tas medidas». finalmente la profesora. con una profesora que pretende que sus alum- nos aprendan a realizar el plano de su clase «Otra manera de hacerlo puede consistir en teniendo en cuenta la necesidad de representar imaginar unas medidas para la clase y para los simbólicamente los diferentes elementos de éste elementos que hay en ella y poner en el plano es- y considerando las proporciones del plano. las mesas. plan los criterios comentados para representar los elementos que debe contener el plano. representativos y de fácil rio y otra mucho más pequeña. ilustrando cómo deben respe- estos elementos. les propone entonces la posibilidad de utilizar Recordad todo lo que acabo de hacer. dos procedimientos diferentes: déis que ¡hay que utilizar los símbolos apropia- dos!» A continuación. sugiere los alumnos piensan posibles símbolos que cum. los alumnos escogen el presentan las diferentes propuestas y. Cuando todos los alumnos han bolos que parecen más adecuados. acabado el trabajo.

Si nos detenemos a analizar más detalladamen- jos utilizados con esta finalidad?» te estos tres ejemplos. si habéis profesor sugiere a sus alumnos que analicen en entendido como medir los elementos. los criterios a que deben atenerse jor forma de realizar dicho plano y por qué. mos sentados y cómo hemos organizado el aula. el plano «Vamos a hacer el plano de nuestra clase para de un aula dibujado por un alumno de su misma explicar después a nuestros padres dónde esta- edad. los co- nocimientos que tienen para hacerlo. En el comedor los objetos es. Pensad en cuál es la fina- ellos.» lidad del plano que vamos a hacer. el objetivo que persigue cada uno de los diferentes planos. Los alumnos deciden cómo realizar la tarea xiones siguientes que el profesor introduce en la teniendo en cuenta las reflexiones anteriores. con abundantes símbolos. ex- traído de una revista de decoración. el año anterior. se- PROGRAMA DE FORMACIÓN 163 . antes de empezar la actividad. El Este tipo de reflexiones se hacen extensivas a profesor también quiere que sus alumnos reali. arquitecto. etcétera. escriben cuál es la finalidad de su plano. les pide. para qué de- be servirnos. Para estas representaciones y la necesidad de mante- conseguirlo. hecho a escala. cuál es su finalidad. aquellos aspectos que el profesor considera que cen el plano de la clase. tenéis razón. el que saber y qué hay que saber hacer. Una vez que todas las pare- como en el plano de la vivienda. como la necesidad de es- tener en cuenta a la hora de realizarlo y decidan. discusión. en el que se Después. cómo dibujarlo. pero además pretende sus alumnos deben aprender en el proceso de que analicen cuáles son las variables que hay que realización de un plano. informativo y si consigue su objetivo. si habéis hecho planos en algu- tes. Cada aspecto comentado no sólo es anota. cordad que debéis poneros de acuerdo en un «Quiero que penséis para qué sirve cada uno de conjunto de aspectos. un plano de una vivienda realizado por un plano de su clase correctamente. faci. exponemos el tercer caso. ¿Para qué sirve este plano? ¿Cuál pensáis que es su finalidad? ¿Tienen alguna relación los dibu. Lo haremos por parejas. y por último. sino que es analizado en relación a la finali- dad del plano. ¿Por qué os jas han terminado el trabajo se intercambian parece que es así? ¿Qué pasaría si se hubieran sus planos y otros compañeros valoran si es cla- utilizado símbolos y además en blanco y negro? ro. Antes de empezar re- «Vamos a fijarnos en estos tres planos». se sugiere a los alumnos cómo pueden detallan todos los muebles y elementos decora. en blanco y negro. ner las proporciones entre las medidas del plano lita a sus alumnos algunos ejemplos de planos y las medidas reales. na otra ocasión. También debéis analizar qué hay Una vez acordada la finalidad. a color. lo que creen que saben y lo que necesitan apren- tán dibujados y no se representan con símbolos der para dibujarlo. cuál es la me. si sabéis qué aspectos se parecen y en cuáles son diferen. podremos evidenciar. es decir. elementos.» do. diferentes: un plano de un comedor. «Sí.Antologia Unidad 4 10/16/06 2:27 PM Página 163 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR A continuación. tener presentes estas variables para realizar el tivos. coger una forma de representar los diferentes después de un espacio de reflexión. tal como se aprecia en las refle.

este primer análisis. que reflexionen sobre sus posibilidades de lle- sin ayuda. Por otra parte. la profesora pretende enseñar una manera de de aprendizaje promovido y en la calidad de representar simbólicamente los elementos que este aprendizaje. Su actividad se limita a copiar aquello resultado obtenido (el plano) con los propios que su profesor ha hecho para realizar el plano objetivos. en la reali- medidas. conviene no otros alumnos han llegado. plano para luego. además. trabajo que pueden ser sometidas a revisión a conservando las proporciones de las medidas partir de la valoración que supone comparar el reales. En la tarea se aplican estos procedi. los alumnos han aprendido cómo y por qué utilizar unos también aprenden a valorar el proceso seguido y determinados símbolos y no otros. tienen Así. pueden aprender afrontarían. Difícilmente podrían realizar. menos útiles. intentando uti- En el tercer caso que hemos expuesto. en cambio. se analiza cuál es más útil pa. parece.Antologia Unidad 4 10/16/06 2:27 PM Página 164 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA LA ESCUELA SECUNDARIA guramente sin demasiada dificultad. no es difícil aventurar cómo lizar la tarea correctamente. mientras que otros (los de nuestro ra realizar un plano más correcto. tercer ejemplo) aprenden. pues. en una hipotética situación posterior. correcto afirmar que el producto final de su aprendizaje. a partir de técnicas y procedimientos que les permiten rea. cuáles son los símbolos más adecuados. concretamen. a considerar sus decisiones como hipótesis de dimientos utilizar para hacer el plano a escala. seguirlo es muy distinto. Por otra parte. a planificar. además. Pero el proceso seguido en cada caso para con- dimientos sirven para realizar un buen plano. den. probablemente. Algunos de estos alumnos (los debe contener el plano de la clase. rencias estriban. así como dos del segundo ejemplo) aprenden cómo utilizar procedimientos diferentes para calcular sus algunas técnicas sencillas. además de analizar y aprender a utilizar las dimientos aprendidos. cómo algunas técnicas y proce. recordando aquello que conocen finalidad distinta (distribuir los muebles y las sobre el tema o buscando la información que piezas de decoración en un salón). pero útiles. es el mismo. De ma- las los alumnos aprenden a realizar el plano de nera similar a este análisis de la tarea que hay su clase utilizando los mismos procedimientos que realizar. tareas de aprendi- también a planificar su actuación en función de zaje similares en otras situaciones algunos alum- algunas de las variables relevantes a la hora de nos pertenecientes a cada una de las tres aulas. diferenciándolas de otras mientos y. lizar de forma reflexiva las técnicas y los proce- nos. también se propone a los alumnos que su profesor. en el tipo te. antes de empezar. y cotejarlo con los resultados a los que del patio de juegos. consecuentemente. realizar un plano. Por último. zación de planos. decidir je que promueven. y las principales dife- cuál es su utilidad en dicha tarea. o qué proce. en la 164 PROGRAMA DE FORMACIÓN . además. los alum. olvidar que ésta es la tarea que el profesor les pide y es a través de este ejercicio de copia como En los tres casos los alumnos realizan un plano. no consideren necesaria. entendido como resul- Los alumnos de nuestro segundo ejemplo apren. un plano más complejo con una varla a cabo. algunas en cuenta cuál es el objetivo o la finalidad del diferencias sustanciales en el tipo de aprendiza. controlar y valorar su actuación. pueden realizarla. Así. tado observable o tarea realizada. En la primera de nuestras au. más o menos correctamente. en último término.

mapa turístico. distancias reales. es probable que trabaja regularmente con actividades parecidas. Mientras que el primero de nues- de conseguir la finalidad que se pretende con tros profesores estaba preocupado únicamente este tipo de mapas. teniendo en cuenta lo que habían apren. que en sor no interviene. que alguno de los pro. cuáles son sus características y su finalidad. de he. y do que para hacer esa tarea se puede copiar de podrán justificar adecuadamente sus decisiones alguna fuente útil y similar. lo que va configurando una manera procedimiento útil y conocido para respetar las de enseñar de estos profesores y una manera. de aprender de sus alumnos (de esta señó estos procedimientos y los criterios que cuestión nos ocuparemos detalladamente en el había que tener en cuenta para utilizarlos. una cuestión de todo o nada. es posible dido al hacer el plano de la clase. también. aquellos alumnos que en nuestro que realizasen un mapa turístico de su ciudad o tercer ejemplo aprendían a planificar su trabajo de su lugar de residencia como trabajo indepen. sin embargo. están aprendiendo a analizar. que en otras situaciones los profesores para representar los elementos turísticos que se plantean objetivos paralelos a los que hemos quieren destacar. Estas diferencias en el tipo de apren- en disposición de aplicar estos criterios a la hora dizaje que realizan los alumnos son debidas. para realizar el plano de su clase. antes de empezar cedimiento que el profesor les sugirió y enseñó una tarea. temente. ante la perspectiva de realizar un la primera de nuestras aulas seguramente repeti. qué saben y qué desconocen de ella. Seguramente es más oportuno con- mente podrán utilizar estos procedimientos en siderar que en las aulas que hemos visitado se la realización del mapa. los alumnos de que ahora. esto en algún libro y se limitarían a copiarlo. Eviden- en un mapa turístico y que olviden. en alguna medida. puedan analizar cuál debe ser la rían los pasos que siguieron en la realización de finalidad de este mapa y tomar sus decisiones dicho plano o buscarían un mapa de su ciudad respecto a la mejor manera de realizarlo. éste es el pro. muy posible. Es probable que ello sobre los procedimientos que deben utilizar en no les sirva para utilizar los símbolos adecuados función de las reflexiones precedentes. conocimiento que les permitiría represen. por garantizar que los estudiantes realizaran el PROGRAMA DE FORMACIÓN 165 . fundamentalmente. Han aprendi. a las intenciones que explí- Podría ser.Antologia Unidad 4 10/16/06 2:27 PM Página 165 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR que nuestros profesores pidieran a sus alumnos Por último. mentando. ejemplificado sean las responsables directas y do ejemplo aprendían qué procedimientos eran únicas de estos aprendizajes que estamos co- adecuados para realizar un plano. la mayoría de situaciones de enseñanza-apren- tarlos de manera más adecuada. así. tampoco es probable que situaciones como las que hemos Algunos de los alumnos que en nuestro segun. portantes en la realización de la tarea. cita o implícitamente guían la actuación del cedimientos que conocen fuera poco útil en el profesor en cualquier situación de enseñanza- caso de un mapa turístico y no fueran capaces aprendizaje. Puesto que su profesora les en. si el profe. supone que. recuerden que deben inventar unos símbolos es decir. atendiendo a algunas de las cuestiones más im- diente. estos alumnos cho. están capítulo 2). como ya hemos comentado. y que deben utilizar algún analizado. como ocurre en pas. dizaje. de realizar una tarea diferente como es el mapa. ningún caso puede considerarse. éste es un proceso complejo. el objetivo de este tipo de ma.

pronto. ñanza-aprendizaje. diferentes y bastante De todas formas. se diseñaron una serie de actividades de los procedimientos que se utilizan para realizar específicamente destinadas a promover dicho una determinada tarea supone la utilización de aprendizaje. cómo hay que hacerlo y por qué. sin negar ni querer minimizar la con- narlo de forma autónoma y eficaz. plano. motivación de este alumno hacia la actividad Los dos últimos objetivos. son absolutamente para resolver la tarea. o bien: «Después de acabar este los procedimientos útiles en la realización de trabajo quiero que me digáis qué tipo de planos planos y aprendieran a utilizarlos para realizar el no podríais hacer y por qué razones»). y aprendieran a tomar sus deci. hemos centrado nuestro interés en mostrar cómo el uso reflexivo Para ello. por lo plano del aula. nes como las diferencias individuales. tribución de dichos aspectos. durante y una vez terminado el trabajo. la interac- tros profesores son. procedimientos se acerca más al aprendizaje de tienen. sino también en la actitud y la antes. tiones también muy importantes de dicho pro- ceso y que tienen un peso innegable en el tipo De lo que acabamos de decir se desprende que de aprendizaje que el alumno realiza. persiguen nues. o incluso los contenidos ejemplo. a dejar fuera de este análisis otras cues- siones en función de dicho análisis. reflexionando sobre qué decisivas. comportan el que los alumnos aprendan estrategias para mejorar su aprendizaje y gestio. Tales actividades suelen mover a la estrategias de aprendizaje. Los objetivos del tercer pro- fesor eran.Antologia Unidad 4 10/16/06 2:27 PM Página 166 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA LA ESCUELA SECUNDARIA plano. y en el tercer en cada tarea concreta. tros concretos que las definan. sean cuales sean los paráme- ción que el profesor propone sobre el trabajo rea. quier ejemplificación utilizada para analizar un tivo explícito que sus alumnos analizaran las aspecto concreto del proceso de enseñanza- características de la realización de cualquier aprendizaje debe ser tomada con prudencia. las llamadas «técnicas de estudio». 166 PROGRAMA DE FORMACIÓN . extensiva a la mayoría de situaciones de ense- Y por otra parte. en definitiva. especialmente el ter. este profesor tenía como obje. a partir de la tarea concreta de hacer el puesto que necesariamente nos obliga. en el primer caso. que ésta es una afirmación que puede hacerse mo os parece que podría proseguir la lectura?»). mientras que la mera reflexión sobre cómo se realiza. Cuestio- los objetivos que. en el segundo caso. Nosotros. no hay que olvidar que cual- más ambiciosos. conocer y utilizar de cimiento y las características de los contenidos forma adecuada los procedimientos curriculares conceptuales. el cono- la letra. escolar. no sólo en el tipo de aprendizaje que hay que hacer. por ejemplo. procedimentales o actitudinales específicos de la tarea en cuestión. utilizar los procedimientos necesarios priorizados por un profesor. el aprendizaje y comprensión y utilización (o aplicación) de los no únicamente sobre los resultados que se ob. enseñar a ción entre el profesor y cada uno de sus alumnos sus alumnos a seguir las instrucciones al pie de o entre los diferentes grupos de trabajo. («¿Por qué este problema no puede re. el alumno realiza. la profesora de nuestro segundo ejemplo lizado («Me interesa saber cómo lo habéis he- pretendía también que sus alumnos conocieran cho y por qué». inciden también en la evalua. desde luego. cero. «¿Có. Entendemos solverse de otra forma?» O. plano de su clase.

dife- rencias directamente relacionadas con la utiliza. hemos asistido a una sus acepciones y explicar el significado que otor- cierta confusión sobre qué enseñamos: técnicas gamos a cada uno de ellos. proceso de enseñanza-aprendizaje. supone algo más darse cuenta de la confusión terminológica que que el conocimiento y la utilización de técnicas supone. métodos. en el mejor de los casos. estrategia o habilidad son usa- van en los tres ejemplos presentados ilustran das de forma confusa o. a habilidades individuales. en determinadas ocasiones. sino que nos interesa dejar constan- son usados indistintamente. in- enseñar y aprender estas estrategias.. demos. alumnos aprenden y en cómo lo aprenden. pues. diferencias importantes en aquello que los indiferenciada. aún hoy. Para no contribuir a la confusión terminológica ción de estrategias de aprendizaje por parte de citada y con la intención de aclarar nuestro pun- los alumnos. procedimientos de aprendizaje. etc. sobre todo. sin embargo. nos interesa sólo precisar que las diferencias ejemplos de programaciones e incluso investiga- cualitativas en los objetivos del profesor y en la ciones en que las nociones de técnica. una vez desarrolladas a través de y heurísticos la experiencia que produce él contacto con un entorno culturalmente organizado. No preten- bilidades cognitivas. to de vista alrededor de estos conceptos. estos conceptos. cia de las relaciones que se establecen entre ellos. to. significado con el de estudio. capacidad-habi- habilidades.Antologia Unidad 4 10/16/06 2:27 PM Página 167 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR Utilizar una estrategia. procedi- manera de realizar las actividades que se obser. es frecuente Nociones relacionadas con que el término se confunda con el de «capaci- dades» y. método. estrategias. estudiar cada término ais- no es infrecuente observar como estos términos ladamente. mos clarificar. con el de «estrategias». a pesar de respon. a concepciones aspecto que puede ayudarnos a comprender la sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje muy situación de las estrategias de aprendizaje en el distintas. el concepto de estrategia: En relación al primer binomio. pues. algoritmos genético que. en la medida de lo posible. De este modo. procedimientos. y. Partiendo del concepto más amplio y genérico que corresponde a las habilidades. por supuesto. De momen. hablamos de capacidades cuando nos re- ferimos a un conjunto de disposiciones de tipo técnicas. En el apartado siguiente nos propone. a par- bre temas educativos en nuestro país basta para tir de la capacidad de ver y oír con la que nace- PROGRAMA DE FORMACIÓN 167 . o bien la atribución de diferentes signifi- ocuparemos de precisar a qué nos referimos cados a un mismo término según los autores o cuando estamos hablando de estrategias y cómo la perspectiva teórica adoptada. ha. que van a ser utilizados en este libro. la utiliza- o procedimientos en la resolución de una tarea ción de términos distintos en calidad de sinóni- determinada. lidad. frecuente encontrar trabajos de divulgación. sin embargo. vamos a intentar. miento. analizar A menudo. No es. darán lugar Una rápida ojeada a la bibliografía reciente so. der a realidades y. aunque sea muy brevemente. En los apartados siguientes nos mos.

ciones que desde la perspectiva educativa se nos métodos. dirigidas a la consecución de una biles. elevados respecto a qué se entiende por proce- tual en la realización de dicha tarea. En de este apartado contenidos que se refieren a pro- cambio. que garantiza niveles de acuerdo permitan al alumno tener éxito de forma habi. la estabilidad en el orden de estos pasos y del renciación que hace Schmeck (1988) cuando tipo de meta al que van dirigidos. meta» (Coll. 43. 89). trezas’. pueden utilizar. ciones o pasos implicados en su realización. nos parece oportuna la dife. 1989b. método. ya que todos es- vés de la práctica (es decir. pág. los estudios sobre las diferentes «Un procedimiento (llamado también a menu. Pero esta dimiento. En los conte- afirma que las habilidades son capacidades que nidos de procedimientos se indican contenidos pueden expresarse en conductas en cualquier que también caen bajo la denominación de ‘des- momento. técnica. (MEC. destreza o habilidad) tos están actualmente emergiendo y el acuerdo es un conjunto de acciones ordenadas y finali. para conseguir ser «hábil» en el de. cedimientos o destrezas más generales que exigen lante. pueden diferenciarse en algunos casos inconscientemente. [. tanto consciente como embargo. como veremos más ade. Sin se o ponerse en juego. Por lo tanto.Antologia Unidad 4 10/16/06 2:27 PM Página 168 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA LA ESCUELA SECUNDARIA mos. mino de aquellos que le son cercanos (técnicas. ofrecen. como apuntan Zabala y otros (1993). habilidades o estrategias). un nuevo interro. al menos. menos generales en función del número de ac- dola con respecto a la distinción entre «habili. posibilidades de clasificación de los procedimien- do regla.. sólo podemos definir los procedimien. zadas.) sempeño de una tarea es preciso contar previa- mente con la capacidad potencial necesaria y Precisamente este amplio nivel de generalidad con el dominio de algunos procedimientos que de la noción. entre los diferentes puntos de vista no es una ca- 168 PROGRAMA DE FORMACIÓN . yamos tenido en este sentido. Algunas de estas definiciones recogidas miento procedimental. es decir. es decir. ‘técnicas’ o ‘estrategias’. esfuerzo que. nos pare- tos como «maneras de proceder. las estrategias. siempre se utilizan de forma consciente. pág. puede convertirse en un obstáculo afirmación sugiere. porque han sido desarrolladas a tra. mediante el uso de tos términos aluden a las características señala- procedimientos) y que. dado que nos per- conseguir un fin». de actuar para ce absolutamente necesario.. de forma automática. para su aprendizaje otras técnicas más específicas relacionadas con contenidos concretos. Diseño Curricular Base. das como definitorias en un procedimiento. de dad» y «estrategia». y de acuerdo con el carácter mite avanzar en el camino de un tratamiento general y amplio que se les atribuye. además. en las citas siguientes son muy reveladoras: En nuestro país. devenimos observadores más o menos há. cuando se intenta realizar un análisis más mi- gante: ¿Qué es un procedimiento? Si tomamos nucioso con el objetivo de diferenciar este tér- como punto de referencia las diferentes defini.] Se puede hablar de procedimientos más o Siguiendo con esta argumentación y amplián. del conoci- ocupan. dependiendo de las posibilidades que ha. 1987. se incluyen educativo más adecuado del conocimiento rela- en esta categoría el resto de los términos que nos tivo a dichos contenidos.

concreta (por ejemplo. que realizar se halla completamente prefijada y cionar un informe o un trabajo por escrito). mientos heurísticos y los algoritmos. obser. emplear adecuadamente el diccio. han sido denominados procedimientos interdisci- cedimientos curriculares. sobre todo. rá beneficiosa en áreas diversas y. permitir establecer posteriormente relaciones no o exponer por escrito las conclusiones de un entre las técnicas. las distintas modalidades de esquemas. este te porque remite a la necesidad de que el estu- autor tiene en cuenta el número de componen. dentro de un área del currículum del currículum escolar. el tipo de regla que subyace en un conjunto cuya consecución requeriría la utilización de de operaciones. respectivamente. las técnicas de criterios son. do. entre otros. emplear formularios o mico” cuando la sucesión de acciones que hay pautas de registro y observación o saber confec. por cuanto deben ense- meta. cambio. para diferenciar entre los diversos tipos de pro.Antologia Unidad 4 10/16/06 2:27 PM Página 169 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR racterística aún ni evidente ni frecuente. Este segundo tipo de procedimientos. por otra parte. los dos últimos el cuadro sinóptico. van dirigidos. cuya adquisición y aplicación resulta- que realizar. Atender al segundo criterio al que hemos aludi- labra concreta en un contexto determinado). diante domine no sólo los procedimientos pro- tes que se requieren para llegar a los objetivos pios de cada disciplina. como el resumen. las características de la regla que sus. Desde nuestro punto de vista. el grado de libertad que queda a la plinares. el subrayado. estudio) y que supondrían la aplicación de pro- cedimientos no adscritos a ninguna área en par. Una de mas de actuación que están estrechamente vin- las propuestas más actuales en este sentido es la culadas a una única área o disciplina curricular. rea- Desde esta perspectiva podríamos distinguir lizar una raíz cuadrada o coser un botón). los procedimientos disci- propuestos. sino. de Valls (1993). Así pues. grandes tipos de procedimientos: los procedi- tro ejemplo. su correcta ejecución lleva a una solución segu- ra del problema o de la tarea (por ejemplo. partida por la mayoría de autores. de una enorme rentabilidad curricular. los métodos y las estrategias. de otros objetivos que podrían formu. cuando estas acciones comportan un rar sobre datos o fenómenos que se repiten en cierto grado de variabilidad y su ejecución no distintas áreas del diseño auricular de otras for. tinciones. una de las dis- nario). quien establece la necesidad de contar con algunos criterios para clasificar los Esta distinción resulta especialmente importan- diferentes tipos de procedimientos. supone distinguir entre dos procedimientos propios de cada área (en nues. Así. que nos va a var las principales características de un fenóme. los más útiles anotación o el mapa de conceptos. podríamos distinguir entre objetivos de ñarse y aplicarse en diferentes disciplinas o áreas aprendizaje. en el área de lengua: saber encontrar el significado preciso de una pa. procedimientos más hora de decidir sobre las operaciones que hay generales. En entre un conjunto de maneras de actuar u ope. En lo referente a la plinares o de aprendizaje. por consi- tenta el procedimiento o el tipo de meta a que guiente. llamamos a un procedimiento “algorít- ticular (por ejemplo. más ampliamente com- larse desde áreas distintas (por ejemplo. garantiza la consecución de un resultado ópti- PROGRAMA DE FORMACIÓN 169 .

Zabala y otros. método puede incluir diferentes técnicas y que el mientos heurísticos. más o menos precisas. autores (Bransford y Stein. se considera que un método no sólo estos dos tipos de procedimientos se refiere a las supone una sucesión de acciones ordenadas. a menudo está subordinado a la Parece poco discutible que las técnicas entendi. de un principio orientador razonado y que. el método Montessori). secuenciadas. se fundamenta en una concepción características apuntadas han llevado a algunos ideológica. guía las acciones que hay que seguir. La dificultad es dera que dicho método incluye prescripciones evidente. También suele remarcarse (Valls. Algunos ejemplos ilustran estas precisio- pieza y explorar exhaustivamente las consecuen. rales5 otorgan un significado equivalente a los mientos “heurísticos”. Sin embargo. y las estrategias. el jugador puede guiarse mismo sucede cuando nos referimos a un méto- por el procedimiento heurístico de «salvar a la do de enseñanza y explicamos con detalle sus reina de peligro». El heurísti. 1990). sino que estas acciones se consideran procedi- drez. dirigen a un fin concreto. 1990. otros. 170 PROGRAMA DE FORMACIÓN . número de movimientos analizables. utilizar un algoritmo mientos más o menos complejos entre los que exigiría imaginar todos los posibles movimien. aunque ésta pueda ser muy compleja. filosófica. términos «técnica” y “método». pues. Valls. pedagógica. como nicas que profesor y alumnos deben realizar. cabe precisar que di- 5 Nos referimos a las obras de consulta utilizadas en este trabajo: Gran Enciclopedia Catalana (ed. 1993) la característica de que un método parte co. la literatura edu- cativa permite precisar algunos matices diferen- Uno de los ejemplos más utilizados para ilustrar ciales. también encontramos las ya mencionadas téc- tos que hay que realizar antes de mover ninguna nicas. empleo de una técnica. nor- pero no asegura la consecución del objetivo. 1993. procedimientos y téc- de una partida de ajedrez. con los procedi. Así. A pesar de que la mayoría identificación de sus principales elementos más de los diccionarios y fuentes de consulta gene- fácilmente manipulables) hablamos de procedi. (por ejemplo. En esta situación. decisiones que se toman en una partida de aje. que reduce sensiblemente el características. dada la lentitud de este procedimiento. que hacen que se convierte en inviable en el desarrollo usual referencia a actuaciones.Antologia Unidad 4 10/16/06 2:27 PM Página 170 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA LA ESCUELA SECUNDARIA mo (por ejemplo. psicológica. 1993) a relacionar las técnicas con los procedimientos Estos matices nos permiten considerar que un algorítmicos. 1969). Las malmente. lo señala De Vega (1984). conocido y que con- duce a unos resultados precisos respondan a Retomando la distinción entre procedimientos al- una caracterización algorítmica. Pressley y etc. 1988. elección de determinados métodos que aconse- das como sucesión ordenada de acciones que se jan o no su utilización. planificar una entrevista o ser tan contundentes con otra noción muy so- reducir el espacio de un problema complejo a la corrida: los métodos. nes: Se habla de método de lectura y se consi- cias de estas posibles jugadas. Diccionario de la Lengua Castellana (1968) y el Little Oxford Dictionary (ed. No podemos gorítmicos y heurísticos.

identificarí- ritmos. los dos extremos de un continuum en el cedimientos: disciplinares/interdisciplinares y que se sitúen los diferentes tipos de procedi. del mismo modo. sino constituir respectiva. ejemplo del método de lectura). Creemos que cada una mientos según su proximidad o lejanía respecto de dichas categorías puede constituir el extremo a cada uno de ellos. Desarrollando esta vía. es- criptivo en la secuencia de acciones que propone. de dos dimensiones complementarias cuya inter- ta y de acuerdo con los argumentos que hemos sección daría lugar a un conjunto de combina- expuesto anteriormente. Resumiendo lo expuesto hasta el momento. deberíamos situar las ciones fecundas para la práctica educativa. Figura 1. característica podríamos clasificar los procedimientos interdis- que se considera definitoria de un procedimien. es decir. y los métodos en una posición bilidades de organización de los procedimientos intermedia. Siguiendo con esta propues. según el método sea más o menos pres.Antologia Unidad 4 10/16/06 2:27 PM Página 171 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR chos procedimientos no deberían ser considera. En la Figura 1 se ilustran las dos dimen- siones sugeridas y el continuum que representan. ciplinares según su naturaleza algorítmica o heu- to heurístico. rística. pecíficos de un área de conocimiento. cuya orien- En muchos casos un método educativo no suele tación sea más algorítmica y prescriptiva o más garantizar unos resultados seguros (recuérdese el heurística y probabilística. algorítmicos/heurísticos. dos de forma aislada. curriculares. Tipología de procedimientos PROCEDIMIENTOS ALGORÍTMICOS Copiar o imitar Anudar Citar fuentes bibliográficas Diseccionar Confeccionar un calendario Restar Ortografía Realizar un histograma PROCEDIMIENTOS PROCEDIMIENTOS DISCIPLINARES INTERDISCIPLINARES Simular un acontecimiento Orientación topográfica Planificar un experimento Adivinar el significado de una palabra Resolución por Anticipar un resultado subobjetivos Controlar la propia comprensión PROCEDIMIENTOS durante una lectura HEURÍSTICOS PROGRAMA DE FORMACIÓN 171 . podríamos distinguir cuatro categorías de pro- mente. si bien técnicas más cerca del extremo correspondiente a no pretendemos que el intento resuelva las posi- los algoritmos. más o menos lejana de dichos algo. amos procedimientos disciplinares.

las? ¿Dónde debemos situarlas? Vamos a respon. Pe- «tácticas».Antologia Unidad 4 10/16/06 2:27 PM Página 172 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA LA ESCUELA SECUNDARIA ¿Y las estrategias? ¿Cómo podemos considerar. pues formar parte de una estrategia. promueve que los alumnos establezcan relacio- tegia se considera como una guía de las acciones nes significativas entre lo que ya saben (sus pro- que hay que seguir. no siempre es fácil. dirigidas a un objetivo juego las llamadas «estrategias de aprendizaje». 1991). en este sentido. Schmeck. bre cuándo y por qué es útil aquella técnica o nica» y una «estrategia». de forma más detallada. también vés de la toma consciente de decisiones facilita el los métodos son procedimientos susceptibles de aprendizaje significativo (Ausubel. Las técnicas pueden ser aquel método en cuestión (y para ello enseña- utilizadas de forma más o menos mecánica. Aunque hemos intentado aclarar estos términos que a menudo se utilizan como sinónimos. obviamente. Es casi un tópico recordar que el término «es. el proceso se complica y entran en conscientes e intencionales. Es decir. son siempre vado a cabo). zar el plano de la clase). 1963). la estra. Nisbet. efecto. Esto supone que las técnicas puedan considerarse elementos sub. en cambio. También en demos plantearles irán encaminadas a asegurar este entorno militar los pasos o peldaños que la correcta aplicación de ese procedimiento. orde. Desde nuestro punto de vista. nuestros alumnos conozcan y utilicen un proce- vidad del estratega consistía en proyectar. esta forma de aprender. En grandes movimientos militares» (Gran Enciclo. 1988. ro si pretendemos. cuando esperamos. objetivos y características de la tarea que deben 172 PROGRAMA DE FORMACIÓN . separar de forma níti- como una toma de decisiones da lo que constituye el aprendizaje de una téc- nica o un procedimiento de lo que realmente en condiciones especificas constituye ya una estrategia de aprendizaje. dimiento para resolver una tarea concreta (reali- nar y dirigir las operaciones militares de tal ma. Indudablemente. 1986. la acti. y que. a que sea necesario para su aplicación que exista controlar el proceso mientras resuelven la tarea un propósito de aprendizaje por parte de quien y a valorar la manera en que esta tarea se ha lle- las utiliza. o la reflexión so- partir de esta primera distinción entre una «téc. sin mos a los alumnos a planificar su actuación. pios conocimientos) y la nueva información (los rior a la elección de cualquier otro procedimien. las estrategias. to para actuar (Nisbet y Shucksmith. der a estos interrogantes. a tra- ordinados a la utilización de estrategias. relacionado con el aprendizaje. esta diferencia- trategia» procede del ámbito militar. 1978) y. es ante. favorecer el análisis de las ventajas de un procedimiento sobre otro Son muchos los autores que han explicado qué en función de las características de la actividad es y qué supone la utilización de estrategias a concreta que hay que realizar. que pedia Catalana. re- forman una estrategia son llamados «técnicas» o pitiendo los pasos correctos de su utilización. como profesores. además. en el que ción puede facilitarse si nos centramos en los se entendía como «el arte de proyectar y dirigir objetivos de aprendizaje que se persiguen. en el apartado siguien- te. en una situación de enseñanza- Las estrategias de aprendizaje aprendizaje determinada. las actividades que po- nera que se consiguiera la victoria.

1986. sino cuándo y por qué ción determinada de enseñanza y aprendizaje. conocimiento sobre el adecuado uso de estos procedimientos. al proporcio. que Recordemos ahora el análisis que hacíamos. ción de aprendizaje determinada y controlar con prescindible para poder tomar decisiones sobre los medios adecuados dicha situación. calidad del aprendizaje no depende tanto de un supuesto coeficiente intelectual. de una si- muy relacionada con la reflexión activa y cons. cómo y con qué en marcha sus alumnos. no nos interesa sólo transmitir la minar las situaciones. al explicitar sus objetivos. así. nos en el proceso mental que han debido poner vidades efectuar. clarificar qué. tuación de enseñanza-aprendizaje en la que el ciente respecto a cuándo y por qué es adecuado profesor pretendía que sus alumnos relaciona- un procedimiento o una técnica determinada. favorece o no el aprendizaje de dichas estrategias. información sobre cómo hay que utilizar deter. las tareas y los problemas. 1990). Esta construcción personal. Vamos a abandonar momentánea- actuación particular y destacada el profesor. Para entender de manera correcta dicha deman- da. prender esta actuación en el marco de una situa- nados procedimientos. puede utilizarlos y en qué medida favorecen el Desde este punto de vista.Antologia Unidad 4 10/16/06 2:27 PM Página 173 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR realizar). mación de Nisbet y Shucksmith se orienta clara- mientos y no otros. sino de la posibilidad de se aplican los procedimientos de cada área curri. En esta tarea tiene una utilizarlos. el ción estratégica que supone la necesidad de com- alumno no sólo aprende cómo utilizar determi. De este modo. sino que pretendemos raras veces es enseñada o alentada en la escuela» también que el alumno construya su propio (Nisbet y Shucksmith. de lleno en la consideración de cuáles son los procedimientos más adecuados una de las características esenciales de la actua- para realizar dicha actividad. Sin embargo. decidiendo de forma menos aleatoria Entramos. de un buen conjunto de técnicas y métodos para cirse que sea inútil e innecesario aprender cómo estudiar con provecho. es decir. captar las exigencias de las tareas en una situa- cular. La afir- cuándo y por qué se deben utilizar unos procedi. sobre todo. y responder en consecuencia. ayuda pedagógica. pág. «El factor que distingue un buen aprendizaje de pectiva constructivista en la que nos situamos otro malo o inadecuado es la capacidad de exa- (Coll. ni del dominio De lo dicho hasta el momento. en reposa en los conocimientos ya adquiridos. desde una pers. en aquello que finalidad va a evaluar y. 47). o sen la forma de realizar diferentes tipos de pla- respecto a las exigencias que tanto el contenido nos (y después. muy al contrario: este aprendizaje es im. mapas) con sus distintas finali- como la situación de enseñanza plantean a la dades informativas frente al usuario que podía hora de resolver la tarea. decidir qué acti. y esta capacidad minados procedimientos. está el primer apartado de este capítulo. se considera que la proceso de resolución de la tarea. no puede dedu. mente la situación del docente para introducir- quien. probablemente han pensado si en efecto querí- nar a sus alumnos determinados mecanismos de an responder a las intenciones de su profesor. no basta con mente en este sentido: este conocimiento sobre cómo utilizar o aplicar los diferentes procedimientos. era necesario que los alumnos conociesen pre- PROGRAMA DE FORMACIÓN 173 .

decida. ción. Esta regulación. dificaciones necesarias para proseguir en la di- tribuir objetos o personas. pieza angular dentro del concepto de estra- mental. Únicamente podemos ha. puede caracterizarse por los siguientes para medir distancias. vidad. Este sistema de regula- la acción o ejecución: el conocimiento procedi. es nes sobre su posible resolución. blemas que van apareciendo y al tomar decisio- da hablarse de una actuación estratégica. dor. redefinir los objetivos datos o hechos como: Barcelona. salón-come.) o referirse a acontecimientos externos al relaciones existentes entre la zona representada alumno (limitaciones de recursos o espacio. requiere plantearse por qué elegir esa definición 174 PROGRAMA DE FORMACIÓN . características de los compa- establecido en la escala del plano o mapa) y ñeros del grupo de trabajo. emplea una estrategia es. conceptos como 10 km ——>: Distancia de diez kilómetros en línea recta. ras ocasiones en que se ensaya una estrategia. Los alumnos necesita. los nombres carácter netamente interno (ir corrigiendo los de las diferentes poblaciones. definidos en La utilización de estrategias requiere. al explicarse el significado de los pro- ción necesaria pero no suficiente para que pue. resistirse a la una casa o los objetos de un aula (por ejemplo. originales. tem- y el espacio real (principio de proporcionalidad peratura extrema. y cuando se desvía cuando el estudiante da muestras de ajustarse de ellos. 1985) por cuanto pueden comunicarse nuamente el desarrollo de los acontecimientos y o declararse a través del lenguaje verbal. tener cierta experiencia relativa a los distintos usos que puede tener la representación de un En cualquier caso. una actuación en la que se emplean estra. Se basa en la reflexión consciente que realiza el La existencia de estos conocimientos es condi. el alumno que tegias de aprendizaje. etcétera). compensar las pérdidas de tiempo. sin embargo. por consi- la literatura especializada como declarativos guiente. También necesitaban conocer las etc. pizarra). qué conocimientos an. del que ya hemos hablado. (por ejemplo. cuando sea preciso. etc. zar el objetivo perseguido del modo más eficaz los que aparecen en los planos o en los mapas que sea posible.Antologia Unidad 4 10/16/06 2:27 PM Página 174 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA LA ESCUELA SECUNDARIA viamente el significado de los distintos símbo. blar de utilización de estrategias de aprendizaje consciente de sus propósitos. en una especie decir. Todos estos conocimientos previos. en todo momento. por lo menos en las prime- se van produciendo en el transcurso de la acti. Así. siempre con la finalidad última de alcan. para dibujar objetos o para aspectos: escribir las leyendas en un plano o en un mapa. los espacios de resultados intermedios obtenidos. es capaz de reorientar o regular su ac- continuamente a los cambios y variaciones que ción. Dichos cambios o variaciones pueden tener un hacia la derecha de la posición»). necesario tegia. no serí. para dis. suficientes en una situación declarativos o procedimentales hay que recupe- como la que nos ocupa.). disminución del interés. el alumno introducirá las mo- espacio topográfico (para ir a un lugar. de diálogo consigo mismo. de algún sistema que controle conti- (Gagné. rar y cómo se deben coordinar para resolver ban recuperar un tipo de conocimiento ligado a cada nueva coyuntura. alumno. rección deseada.

que deberá guiar la tuación estratégica se efectuaría en función de conducta del alumno. de manera coordinada. procesos de toma de decisiones (conscientes e inten- mente el curso de la acción y efectuando cambios cionales) en los cuales el alumno elige y recupera. una vez que el estudiante considera que los resultados obtenidos satisfacen la deman. que resulta del análisis sobre cómo. Una suerte de “pensamiento en tiempo futuro». podemos afirmar que toda ac- palabras de Berliner (1990). el A partir de las consideraciones precedentes po- estudiante que emplea una estrategia. Es importante darse cuenta de que esto implica da de la actividad o tarea. Comienza con una primera fase nes de aprendizaje concretas con determinadas de planificación en la que se formula qué se va a formas de actuación mental: «En estas condi- hacer en una determinada situación de aprendi. se realiza una última fase de concreta de enseñanza-aprendizaje y que es el evaluación de la propia conducta. los conocimientos que cepto o de un procedimiento por otro) cuando necesita para cumplimentar una determinada lo considere imprescindible para garantizar la demanda u objetivo. de regulación origina un tercer tipo de conoci- miento. denominado condicional (París y otros. inicia la demos definir las estrategias de aprendizaje como realización de la tarea. den haber sido tomadas de manera impropiada o ineficaz. deliberados (por ejemplo. El tiempo y esfuerzo dedi. controlando continua. con la finalidad permite tomar decisiones para actuar de forma de identificar las decisiones cognitivas que pue. eficazmente una estrategia. o las ventajas que se derivan de La aplicación consciente y eficaz de este sistema emplear ese método y no ese otro.Antologia Unidad 4 10/16/06 2:27 PM Página 175 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR y no esa otra. Supone un chequeo permanente del proceso de 1983). y que permite relacionar situacio- de este proceso. en la que el análisis de estas situaciones particulares el que estudiante analiza su actuación. aprendizaje. un conocimiento condicional que el alumno cado a la planificación debería corresponderse construye para la ocasión o reactualiza parcial- con la complejidad de la tarea y con el grado de mente si las circunstancias tienen elementos pa- familiaridad que tenga el estudiante con la acti. recidos a las de otra situación en las que utilizó vidad y el contexto en que se desarrollará ésta. Posteriormente a esta preparación preliminar. rísticas de la situación educativa en que se produ- ce la acción. ciones. lo mejor es pensar o actuar así para lo- zaje y cómo se llevará a cabo dicha actuación grar ese objetivo». Por último. de tal manera que este chequeo o cuándo y por qué es adecuada una estrategia control se produce en los distintos momentos determinada. para estar en disposición de corregirlas Consecuentemente. un estudiante emplea una en posteriores ocasiones. estrategia de aprendizaje cuando es capaz de ajus- tar su comportamiento (lo que piensa y hace) a PROGRAMA DE FORMACIÓN 175 . o concuerdan con sus considerar las características de cada situación propios objetivos. durante un período temporal posterior. estratégica. sustitución de un con. dependiendo de las caracte- consecución de los objetivos perseguidos. en En este sentido.

tarse y que marcarán el esfuerzo cognitivo que podemos distinguir entre utilizar el procedi- debe realizar debemos buscarlas en el objetivo miento en cuestión para replicar o copiar datos. Es decir. para identificar su estructura y emplearla mientos que posee y en el entorno en que se para organizar nuevos datos o con el fin de ejer- encuentra (o que el profesor organiza). en el seno de las propuestas auriculares rela- mismo procedimiento (por ejemplo. tanto a los propios conocimientos como va muy distinta en cada caso. enco. ción) pueda emplearse para la simple repetición de datos (copiar literalmente los datos). 1991. Aquí nos exige es muy diferente. Las exigencias a las que el estudiante debe adap. ción. La procedimiento similar en su expresión formal extensión y la forma como una estrategia se (anotar datos). 176 PROGRAMA DE FORMACIÓN . siguiendo con el ejemplo anterior. tivas al grupo-clase. pero con una exigencia cogniti- adapta. como un medio de relación con otros conocimientos pre. la anota. Cada una de las actividades alternativas que mendada por el profesor y a las circunstancias y acabamos de citar supone la utilización de un vicisitudes en que se produce esa demanda. Para definir la orienta- interesa desvelar un interrogante más general: ción que puede recibir un mismo procedimiento ¿Qué determina esas exigencias a las que debe en función de la intencionalidad de cada objeti- adaptarse el estudiante? vo. así. nos parece explicativa la expresión «uso estra- tégico de un procedimiento» (Monereo. a partir de los conoci. rencias sobre la forma de integrar la enseñanza jidad y profundidad con que se deben gestionar o y el aprendizaje de los diferentes usos estratégi- manipular mentalmente los distintos contenidos cos de procedimientos que acabamos de anali- para convertirlos en conocimiento supone que un zar. serán tratadas en el capítulo 4. el esfuer- a las exigencias de la tarea y al contexto en gene. 1993b). Propósito mo un soporte para ser más consciente de lo que se piensa mientras se anota (ir escribiendo en otra Relacionar saberes previos con diferentes pro- columna el motivo por el cual una información se puestas teóricas a fin de construir un concepto considera digna de ser anotada). propio. como un instrumento de identificación Compartiendo saberes de la estructura de la información (anotar los datos disponiéndolos de forma jerárquica) o co. Estrategia vios (anotar las explicaciones del profesor con las «propias palabras» o parafraseando dichas explica- ciones). educativo que tiene en mente el profesor cuando para elaborar de forma personal una informa- pide al estudiante que. pensamiento. El hecho de que el objetivo educativo perseguido En el siguiente apartado haremos algunas suge- sea el punto de referencia para decidir la comple.Antologia Unidad 4 10/16/06 2:27 PM Página 176 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA LA ESCUELA SECUNDARIA las exigencias de una actividad o tarea. realice cer un mayor control consciente sobre el propio esa u otra actividad. zo mental que cada una de estas actividades ral.

Conteste en su cuaderno. México. el libro de Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández. Explique brevemente ¿qué implicaciones tiene nuación: considerar que las estrategias de aprendizaje son una toma de decisiones?. ¿qué se requiere? y • ¿Enseñamos técnicas o estrategias? ¿qué debemos tomar en cuenta? • ¿Cuál es el lugar de las estrategias dentro del Con base en la información que ha analizado currículo de educación secundaria? hasta este momento. Busque en diccionarios especializados o en algu- na otra fuente* el significado de los conceptos siguientes y compárelos con su propia concep- ción y con lo que plantea Carles Monereo en su texto “Las estrategias de aprendizaje: ¿qué son?. PROGRAMA DE FORMACIÓN 177 . 1998. Una interpretación constructivista. las preguntas que se plantean a conti. entre otros. Estrategias docentes para un aprendizaje significati- vo. a partir de su expe- riencia. McGraw-Hill Interamericana.Antologia Unidad 4 10/16/06 2:27 PM Página 177 ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR Sugerencias de desarrollo Elabore un mapa de ideas acerca de las nocio- nes relacionadas con el concepto de estrategias. ¿cómo se enmarcan en el currículum?” Lo que afirma Lo que afirma Concepto Lo que yo creo Carles Monereo otro autor Estrategias de aprendizaje Estrategias de enseñanza Técnicas Habilidades Procedimientos Métodos * Puede consultar. escriba una carta en la cual explique a un estudiante de la escuela normal • ¿Cuál es el papel que tienen las estrategias en qué es una estrategia de aprendizaje y por qué el trabajo cotidiano con los alumnos? es necesario que los profesores en servicio utili- cen ese recurso.

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GLOSARIO

Glosario
Ambigüedades. Palabras que permiten hacer Concentración. Relación que debe haber entre
distintas interpretaciones. el objetivo del autor, la hipótesis central y el
tema.
Analfabeto funcional. Individuo capaz de
descodificar unos signos sin reflexionar en ellos, Conclusión. Resolución que se ha tomado
ni discernir las relaciones entre los conceptos y sobre una materia después de haberla ventilado.
el contenido. Proposición que se pretende probar y que se
deduce de las premisas.
Analogía. Expresa una relación en una forma de
comparación. Señala las semejanzas, pero como Connotaciones. Palabras con una doble idea,
la analogía es una forma de comparación el lec- por lo general con una que se relaciona con una
tor debe concentrarse en las diferencias. emoción. Las connotaciones, igual que los ob-
jetivos, son una calificación y, por lo tanto,
Argumentación. Tema, hipótesis central, e hi- pueden indicar los prejuicios del autor.
pótesis secundaria que conforma la argumen-
tación. Contrastar. Oponer las cosas entre sí, de modo
que sólo se muestran las diferencias.
Comparar. Observar diferencias y similitudes,
examinar sus interrelaciones, buscar puntos de Diálogo. Comunicación ética discursiva. “Vie-
coincidencia o de no coincidencia, qué hay en ne a ser un vehículo idóneo para el pensamien-
uno o qué le falta al otro. to crítico, pues resulta ser un medio educativo
natural que reúne en sí mismo las exigencias
Plantear semejanzas y diferencias entre dos que se derivan de los aspectos de la tarea do-
entidades. Al equiparar se especifica en qué las cente” (Delgado, 1995)
cosas son iguales o idénticas y se dislocan los
semejanzas. Elementos tendenciosos. Estereotipos, sobregen-
eralizaciones, presentaciones unilaterales, sofis-
Comprensión. Punto de partida de un proceso mas y falacias.
protagónico del aprendiente, que pone en ac-
tividad las estructuras intelectuales porque el Estereotipar. Clasificar de manera muy simplifi-
objeto de conocimiento tiene un sentido o es cada a algo o alguien que posee ciertos rasgos de
significativo. carácter o tipo de comportamiento, de acuerdo

PROGRAMA DE FORMACIÓN 179

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ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA SECUNDARIA

con un grupo en el que algunos de sus miem- Leer. Proceso de interpretación y construcción
bros presentan estos aspectos. por parte del lector que requiere el desarrollo de
habilidades específicas.
Explicar. Declarar o exponer cualquier materia,
doctrina o texto difícil, con palabras muy claras Lenguaje objetivo. No muestra sentimientos.
para hacerlos más perceptibles.
Lenguaje significativo. Se puede reconocer por
Falacia. Verdad a medias basada en alguna evi- los adjetivos que el autor utiliza debido a que la
dencia, pero no en la suficiente. Manera de fun- adjetivación denota sentimientos y juicios de
damentar en forma incorrecta o tendenciosa. valor.

Fundamentación. La hipótesis central se de- Opinión. Juicio de valor.
muestra con la hipótesis secundaria y con el
desarrollo de ésta. Relevancia contextual. Importancia que el lec-
tor atribuye a determinados pasajes o ideas con-
Hecho. Información que puede ser convalida- tenidos en el texto en función de su atención,
da; suceso verificable o evidente. interés, conocimientos y deseos. Lo que el lec-
tor considera importante en el momento de la
Hipótesis. Suposición factible de demostración. lectura y puede coincidir o no con lo que el
autor estima fundamental.
Hipótesis central de un texto. Suposición que
debe probarse con argumentos; para que se Relevancia textual. Tema, comentarios, señales
identifique puede preguntarse: ¿qué quiere semánticas y léxicas, palabras, frases, repeti-
demostrar al autor? ciones, síntesis, recapitulaciones e introduccio-
nes. Lo importante, lo revelante; orden de pa-
Hipótesis secundarias. La tesis o hipótesis cen- labras y frases, etcétera.
tral es lo que se quiere demostrar, es una pro-
puesta o suposición que se mantiene con funda- Resumir. Asentar de modo condensado la sus-
mentos, constituidos por las hipótesis secun- tancia de un texto sin omitir lo más impor-
darias y su desarrollo, que pueden presentarse tante. Para resumir se debe identificar los pun-
con hechos, inferencias u opiniones. tos principales y los enunciados de apoyo, para
lo cual pueden ser útiles los criterios siguientes:
Inferencia. Inducción de una cosa a partir de
otra conocida. • Interpretar significa dotar de sentido una cosa
desde nuestro propio punto de vista.
Lectura crítica. Aquella que permite al lector
evaluar la confiabilidad y argumentación del • Distinguir lo que es significativo de lo que no
texto, mediante estrategias utilizadas en forma lo es.
sistemática.

180 CURSO NACIONAL DE ACTUALIZACIÓN

etcétera). Responde a la pregunta ¿de qué trata el texto?. que trata la comuni. Estudio de las propiedades de los signos y sistemas signitos. Argumento reducido a su mínima expresión. Tema. asunto principal. Razonamiento falso. hasta dejar sólo los elementos importantes del núcleo. El tono en que el texto está escrito per- mite descubrir los sentimientos del autor sobre Sofisma. Semiótica. núcleo. políti- cas. pero sin fallar ninguno de los esenciales que PROGRAMA DE FORMACIÓN 181 . Modo particular de expresar una cosa según la intención que quiera dársele. comidas. que significa describir que puede ser tan vasta como la que se manifi- su argumento con el mínimo de elementos. vestido. el tema que trata. • Definir lo pertinente y esencial. esta al hablar. hilo conductor del mediante cada uno de nuestros cinco sentidos y texto. en todos sus contextos (baile.glos_biblio 10/16/06 3:56 PM Página 181 GLOSARIO • Identificar lo relevante. excluidos todos los detalles. hacen de ese texto una muestra única. Núcleo del texto. cación humana regulada en todas sus formas. Tono. películas.

glos_biblio 10/16/06 3:56 PM Página 182 .

1997. México. Aprendiendo PALACIOS SIERRA.. y cols.. Psicología de la lectura. Siglo XXI. celona. GARCÍA MADRUGA. (Biblioteca para la Actualización del Maestro). Juan Luis. Aiqué. Paidós. QUINTERO Nucha y cols. Compren. comprender. A. Casa de la Cultura del Maestro Mexi- cano. FREIRE. Isabel. 1996.. –––. A la hora de leer y Barcelona.glos_biblio 10/16/06 3:56 PM Página 183 BIBLIOGRAFÍA Bibliografía ARGUDÍN. y cols. Leer y Buenos Aires. Estrategias de lectura. Madrid. HIDALGO GUZMÁN. RUIZ IGLESIAS. Siglo XXI. Nuevos acercamientos a los de lenguaje. 1997 (Biblioteca para la Actualización del profesor). ARRANZ. Barcelona. Alhambra. 2003. México. La lectura en la escuela. CASSANY. GOLDER. 1992. SEP.. 2001 del lenguaje. Plaza y Valdés-UIA. Margarita. comunicativo. Buenos Aires. Narcea. Michéle. IPN. SOLÉ.. 2003. SEP. Bar- sión lectora y memoria operativa. C. comprensión y comunicación a través jóvenes y la lectura. Plaza y Valdés-UIA. PROGRAMA DE FORMACIÓN 183 . Apoyos y refuerzos para el área PETIT. Graó. Paulo. –––. Daniel y cols. s. Aprendiendo a pensar leyendo bien (Libro México. f. México. Shari. J. Graó. Aiqué. Leer texto y rea- lidad. escribir textos. Enseñar lengua. México. a pensar leyendo bien. 2001. Magali. La importancia de leer y el proce. 1999. 1995. Juan A. 1999. 1994. Didáctica del enfoque so de liberación. 2002. Yolanda y María Luna.. México. Leer para pensar. México. México. 2000. Un aula para pensar. México. TISHMAN. del Maestro). Caroline y Daniel Gaonac´h. y cols.

. Análisis y reflexión de la práctica docente en la escuela secundaria se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuitos en los talleres de El tiraje fue de 25. de C. 000 ejemplares. A. EDICIÓN Y FORMACIÓN Constantine Editores S. DISEÑO DE PORTADA E INTERIORES Federico Garza González Ireri GarduñoChávez FOTOGRAFÍA DE PORTADA E INTERIORES Salvador Hernández Tapia El Programa de Formación (Antología) Adolescentes y aprendizaje escolar. V.glos_biblio 11/1/06 7:59 PM Página 185 COORDINACIÓN EDITORIAL Martha Bolio Márquez Blanca Lamadrid Palomares CORRECCIÓN DE ESTILO.