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APORTACIONES DEL ENFOQUE CENTRADO EN LA PERSONA A LA ORIENTACIN

ADOLESCENTES)

VOCACIONAL

(UN

ESTUDIO

DE

CASO

CON

MUJERES

MDH Cristina Gorocica Buenfil Facultad de Psicologa de la Universidad Autnoma de Yucatn

RESUMEN La orientacin vocacional y la accin tutorial implica un acompaamiento que favorezca el crecimiento del alumno o alumna, de ah que los resultados de este trabajo pueden iluminar la accin tutorial.
Aportaciones del Enfoque Centrado en la Persona a la Orientacin Vocacional (un estudio de caso con mujeres adolescentes de bachillerato) fue una investigacin de corte cualitativo, donde se analiz el proceso de siete alumnas en orientacin. Asimismo se recurri a un ejercicio de triangulacin para dar mayor consistencia a los resultados. Se evidencian las oportunidades de reflexin, dilogo, exploracin, etc., que vivieron las alumnas orientadas desde las actitudes teraputicas que Carl Rogers propone. Tambin se plasman algunas muestras del conocimiento, aceptacin y crecimiento personal, constatando que la OV es un espacio privilegiado de desarrollo y encuentro que trasciende la mera eleccin de carrera. Este anlisis tambin permiti conocer las implicaciones de elegir y construir una vocacin desde el ser mujer.

A lo largo del trabajo se describen el proyecto, escenario y poblacin que dieron lugar a la investigacin; se definen y exploran los conceptos centrales del trabajo: orientacin, desarrollo humano y mujer adolescente. Finalmente se proponen algunas conclusiones que tratan de concentrar los hallazgos, que son parte de la gran cadena de investigaciones, reflexiones, discusiones, etc., que se han hecho, y se harn en torno a la orientacin vocacional y el Enfoque Centrado en la Persona.

INTRODUCCIN La tutora como la orientacin vocacional comparten rasgos de

acompaamiento, escucha y apoyo al alumno en proceso de formacin, por lo que se considera de suma importancia compartir los resultados obtenidos al analizar la experiencia vivida por alumnas que fueron orientadas en un clima de aceptacin incondicional, empata y autenticidad. La intencin de este trabajo fue sacar a la luz pruebas de que el crecimiento a travs de la orientacin vocacional desde el Enfoque Centrado en la Persona es posible. El objetivo que gui el trabajo fue: describir las aportaciones que el Enfoque Centrado en la Persona proporciona a la Orientacin Vocacional para alumnas adolescentes de bachillerato La pregunta de investigacin a responder fue: Cules son las

aportaciones que el Enfoque Centrado en la Persona proporciona a la Orientacin Vocacional para alumnas adolescentes de bachillerato? Bajo el supuesto de investigacin siguiente: El Enfoque Centrado en la Persona tiene elementos que aporta a la Orientacin Vocacional para alumnas adolescentes de bachillerato. Al de iniciar este trabajo de investigacin se realiz una bsqueda de informacin que estableciera el estado de conocimiento que exista respecto a la Orientacin Vocacional (OV) y el Desarrollo Humano (DH), especficamente desde el Enfoque Centrado en la Persona (ECP). A pesar de que cada ao se produce un nmero considerable de investigaciones, reportes y artculos que desde la psicologa, la educacin y pedagoga respecto a la OV, no se hall ninguna investigacin que diera cuenta de sta desde el ECP. Este trabajo naci con la intervencin en Orientacin Vocacional (OV) realizada en el Colegio Cervantes Bachillerato, en Guadalajara, Jalisco en el curso escolar 2001 - 2002. Teniendo como poblacin objetivo los alumnos y

alumnas de tercer ao, cuyas edades fluctuaban entre 16 y 18 aos. Aunque finalmente participaron nicamente mujeres. Las sesiones de trabajo fueron individuales con una duracin aproximada de cincuenta minutos. Como personas con necesidades diferentes tambin sus procesos resultaron distintos, tanto en el nmero de entrevistas que cada una requiri, como en el tipo de ejercicios, pruebas, etc... El nico elemento comn fue que necesitaran lo que necesitaran, la forma ser, estar y trabajar con ellas en la orientacin sera desde las actitudes bsicas del ECP. MARCO REFERENCIAL La Orientacin Vocacional en el Marco de la Orientacin Psicopedaggica Para Rafael Bisquerra y Manuel lvarez la Orientacin Psicopedaggica se da en interaccin con la intervencin y es un proceso de ayuda continuo a todas las personas, en todos sus aspectos, con objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida (Bisquerra, R ., et al., 1998: 9). Son cuatro las reas bsicas de formacin y de intervencin: Orientacin Vocacional, orientacin para la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje, atencin a las Necesidades Educativas Especiales, que se conoce tambin como atencin a la diversidad y orientacin para la prevencin y el desarrollo (Bisquerra, R ., et al., 1998: 12). Por tanto la Orientacin Vocacional es un proceso de ayuda continuo a todas las personas, en todos sus aspectos, con objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida (Bisquerra, R y lvarez, M., 1998: 9) cuyo eje o foco de atencin primario es la eleccin de una carrera o profesin. Existen tres modelos de intervencin: el modelo clnico (counseling), el modelo de programas y el modelo de consulta (Snchez,et al., 2000: 1). La Vocacin y la carrera Desde el Desarrollo Humano (DH) la carrera no implica tomar una decisin y compromiso de por vida; si no una actitud de apertura y creatividad al propio camino existencial y de cambio hacia la propia autorrealizacin, as como una actitud de continua capacitacin y aprendizaje que parte de las primeras

herramientas y conocimientos universitarios o tcnicos, y los trasciende (Casares, D., y Siliceo, A., 2001: 46). Hacer una eleccin vocacional exige de la persona gran congruencia, es decir optar dndose cuenta de su experiencia total y en contacto consigo mismo (Brazier, D., 1997: 26-28). Ser Adolescente La adolescencia se caracteriza por diversos cambios de orden fsico, psicolgico, social, etc., y que transcurre de los 11 a los 20 aos aproximadamente en la cultura occidental, pero ni el comienzo ni el fin estn marcados con claridad (Papalia, D., et al., 2001: 409). Desde el punto de vista sociolgico es en esta etapa donde el individuo camina de la dependencia a la independencia, siendo la eleccin de carrera uno de los pasos ms significativos a los que se enfrenta (Papalia, D., et al., 2001: 409). Ser Mujer A medida que el papel de la mujer en el mbito laboral y familiar va cambiando, su sentido de identidad tambin se ve afectado, las respuestas a las preguntas de quin se es y quin se quiere ser, se ven modificadas con el cambio de papeles que la sociedad va permitiendo y/o exigiendo al gnero femenino. Los cambios socioculturales han abierto a las mujeres las puertas de la actividad humana sin discriminacin, a la vez que han cambiado algunos contenidos del rol tradicional, es decir el familiar (Navarro, A., 1982: 156). El Desarrollo Humano Desde el punto de vista evolutivo implica un proceso ligado a los distintos procesos de maduracin que contemplan todas o algunas de las dimensiones del ser humano. Por tanto, de acuerdo al rea de la que se est hablando se puede concebir un desarrollo biolgico, social, cognitivo, moral, afectivo e interpersonal propio de la vida humana (Bisquerra, R., et al., 1998: 537). La propuesta del ITESO va ms all de la consecucin de etapas sucesivas en el tiempo que dura una vida. Lo que busca la Maestra en Desarrollo

Humano es impulsar la reflexin que lleva al compromiso y a la accin, partiendo de la transformacin para llegar a asumir la verdadera responsabilidad (Rentera, L., 1999: 4.). Para que se d la relacin de crecimiento basta con que una persona pueda darse a s misma la libertad de optar y est dispuesta a crear las condiciones para que la otra persona use su libertad (Lafarga, J., 1992: 5). Para poder optar libremente y trabajar en la construccin de la vocacin, se considera condicin esencial el conocimiento de uno mismo. El humanismo ha propuesto el autoconocimiento, la meditacin, la vida emocional trascendente y la integracin mente - cuerpo... como caminos para facilitar el DH (Casares, D., y Siliceo, A.., 2001: 17). El Modelo de Desarrollo de Carl Rogers Para l, la persona tiene la tendencia innata a actualizar las potencialidades de su organismo (Rogers, C., 1985: 63), es decir la tendencia de desarrollo es parte de la naturaleza humana desde el primer momento de vida. El proceso de desarrollo quiere decir: espontaneidad, vida creativa, flexibilidad y una orientacin dinmica y cambiante hacia la vida. Es lo opuesto a ajustarse mediante la obtencin de una manera esttica y adecuada de tratar con nuestras necesidades y presiones, de lograr un estado de funcionamiento adecuado... " (Rogers, C., 1980, al ser citado por Dicaprio, N., 1989: 337). Condiciones Necesarias Operan en cualquier situacin en que el desarrollo de la persona sea un objetivo. La primera est relacionada con la autenticidad, verdad o congruencia. La segunda actitud es la aceptacin, el respeto, la apreciacin y estima incondicional positiva. El tercer aspecto facilitador de esta relacin es la comprensin emptica.

MARCO METODOLGICO Es una investigacin de corte cualitativo donde se utiliz la metodologa del

estudio de caso propuesta por Robert Stake, entendida como el estudio de la particularidad y de la complejidad de un caso singular, para llegar a comprender su actividad en circunstancias importantes (Stake, R., 1995: 11). La finalidad principal de los estudios de caso es investigar en profundidad y analizar intensamente los mltiples fenmenos que constituyen el ciclo vital de una unidad (Cohen y Manion, 1980 al ser citados por Sancho, J.M., 1998: 78). El caso analizado fue la experiencia vivida por siete adolescentes femeninas en proceso de Orientacin Vocacional (OV) que se aborda desde el Enfoque Centrado en la Persona (ECP). Al elaborar esta investigacin y hablar de aportaciones, se consideraron las experiencias particulares de crecimiento que las alumnas vivieron, los aprendizajes reconocidos cuando recibieron OV desde el ECP. Por ser todas mujeres se hizo un trabajo de anlisis adicional que permiti contemplar cules fueron los problemas por los que no podan hacer una eleccin de carrera, cules fueron las razones que desde su ser mujeres las impulsaron o movieron a optar por una carrera, y las expectativas que tenan respecto a su porvenir. La mayora de los datos que analic los obtuve de las grabaciones de las sesiones de entrevista con las alumnas participantes. Complementaria a la informacin audiograbada cont materiales

elaborados durante la intervencin que junto con un cuestionario que aplicado en mayo de 2003 a otras diez alumnas que un ao despus recibieron orientacin bajo condiciones similares, que permitieron confrontar la informacin, hacer una triangulacin que complement el trabajo de anlisis y ayud a concluir la interpretacin de los resultados. El anlisis y la interpretacin de los resultados Parte esencial de este trabajo fue la interpretacin fundamentada. Las interpretaciones o asertos realizados son formas de comprender los datos, resultado de una mezcla de la experiencia personal, estudio y asertos de otros investigadores (Stake, R., 1995: 23).

La pregunta general gui el anlisis, aunque sufri modificaciones a lo largo del estudio. Asimismo para poder darle una estructura conceptual a las interpretaciones, se formularon la siguiente serie de preguntas adicionales central: Cules son las dificultades para elegir una carrera?, Cules son las razones por las cuales eligen una carrera?, Cules son las aspiraciones que tienen respecto a su futuro?, Cules son las experiencias de crecimiento que se pueden intencionar en un proceso de OV desde el ECP? y Cules son los aprendizajes que reconocen las alumnas en el proceso de OV desde el ECP?. A partir de las respuestas que la interpretacin directa de los datos fue proporcionando, se definieron algunas variables y establecieron las categoras de interpretacin. Las dos estrategias de anlisis que en un estudio de casos se utilizan son: la suma categrica y interpretacin directa (Stake, R., 1995: 68). Se fundament el anlisis a travs de lo que otros autores han plasmado en libros, internet y revistas. La triangulacin La triangulacin es la estrategia que se sigue en la investigacin cualitativa para dar precisin y explicaciones alternativas a nuestras observaciones y poder trascender a la intuicin y las buenas intenciones, es decir al triangular los resultados se pretende confirmar las interpretaciones realizadas (Stake, R., 1995: 95). RESULTADOS En cuanto a las experiencias de crecimiento se concentraron los resultados en dos grandes categoras: la primera llamada respecto a s mismas y la segunda respecto a la toma de decisiones, las cuales tienen sus propias subcategoras. I. Respecto a s mismas: Exploracin profunda de s mismas, y toma de conciencia y construccin del autoconcepto. II. Respecto a la toma de decisiones: En la vivencia de la orientacin, y al asumir la responsabilidad de su decisin. Los aprendizajes y logros de las alumnas, formaron seis categoras: 1. autoconocimiento, 2. aceptacin personal, 3. entendimiento profundo de s

mismas, 4.

reconocimiento de logros y necesidades, 5.

mejora de relaciones

en la familia y en la escuela, y 6. aprendizaje indefinido. Los tres grandes temas o categoras respecto a la experiencia femenina en la eleccin vocacional son: a) Las dificultades para elegir una carrera 1. Que surgen a partir de la influencia de otros - que tenan su origen en los comentarios y actitudes de terceras personas. 2. Surgen a partir de la realidad socioeconmica - dificultades, dudas, y miedos ubicados en aspectos de la cultura y la situacin econmica, como carreras altamente demandadas en las universidades, baja oferta laboral, viejos vicios como la corrupcin que el medio laboral arrastra, etc. 3. Originadas en su persona - Pensamientos absolutista: del carcter de todo o nada, siempre o nunca; devaluacin de los oficios y carreras tcnicas; exigencias internas; visin pobre de s misma; conflicto de intereses; y miedo al compromiso y el a temor a esforzarse. 4. Las dificultades para elegir una carrera desde la vivencia de los distintos roles femeninos: madre, profesionista, ama de casa b) Razones, motivos y necesidades que subyacen en la eleccin de una carrera: 1. Reconocimiento y respeto 2. Seguridad 3. Posibilidad de desarrollo 4. Conjugacin de gustos e intereses c) Aspiraciones y expectativas respecto a su futuro A. En lo familiar: Casarse, ser mam, formar un hogar y aportar econmicamente. B. En lo acadmico: estudiar una carrera, estudiar un postgrado, y desarrollo y superacin. C. En lo profesional: trabajar, tener un negocio y sobresalir. D. En lo social: ayudar a otros.

CONCLUSIONES Las aportaciones del Enfoque Centrado en la Persona brinda a la Orientacin Vocacional son: 1. La orientacin puede ser verdaderamente un espacio de crecimiento y desarrollo, puesto que permite una exploracin profunda de s mismas, de sus cualidades, limitaciones, historia, contexto, pensamientos,

sentimientos, significados, etc.; intencionalmente favorece la toma de conciencia y construccin de su identidad o concepto personal; y facilita la toma de decisiones libres, tanto al ser partcipes activas de su proceso, como al hacerse responsables de la decisin de carrera que toman. 2. Este tipo de orientacin trasciende la eleccin de carrera influyendo positivamente en la autoestima y valoracin que la persona tiene de s misma desde que se favorece el autoconocimiento, la autoaceptacin, la comprensin de s mismas, reconocen sus logros y necesidades y existe una mejora en distintos mbitos de relacin, como son la escuela y la familia. 3. Sin ser terapia, puede ser una experiencia teraputica que propicia la responsabilidad y madurez y que favorece el desarrollo de potencialidades creativas, estancadas o maniatadas por los miedos y ansiedades. Permitiendo que la orientacin sea un verdadero proceso de ayuda 4. Reconoce el gran valor de cada persona, promoviendo que el acompaamiento sea personal, atendiendo y adecundose a las necesidades individuales, respetando el tiempo y el proceso de cada adolescente. 5. Puede atender a las dificultades que como miembro de un gnero (sea femenino o masculino), se pueden estar experimentando. 6. Aporta la oportunidad de que se construyan y elaboren nuevas pautas de relacin liberadoras y promotoras de desarrollo. 7. Tambin facilita el crecimiento del orientador. 8. Finalmente el Enfoque Centrado en la Persona brinda a la orientacin la

oportunidad de verse a s misma como un acompaamiento hacia la bsqueda de libertad y sentido en la vida.

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