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Aprendizaje Cognoscitivo Social Agenda Resea Histrica: Teoras de la imitacin Teora del aprendizaje Social de Rotter o Teora Cognoscitiva Social de Albert Bandura. Marco Conceptual Presupuestos bsicos acerca de la naturaleza del aprendizaje y la conducta del hombre Procesos de modelamiento o Presentar factores que influyen en el aprendizaje y en el desempeo. 2. o La imitacin se le ha considera a lo largo de la historia como un medio de transmisin de comportamiento. o Los griegos usaban el trmino de mimesis para referirse al aprendizaje por observacin de los dems y de modelos abstractos en estilos literarios y morales. o Segn Aristteles

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Aprendizaje Cognoscitivo Social El imitar , en efecto, es connatural al hombre desde la niez, y se diferencia de los dems animales en que es muy inclinado a la imitacin y por la imitacin adquiere sus primeros conocimientos , y tambin el que todos disfruten con las obras de imitacin (...) ". Teoras de la Imitacin 3.

Teoras de la Imitacin Aprendizaje Cognoscitivo Social

La imitacin se convierte en un impulso secundario por medio del refuerzo repetido de las respuestas que igualan las de los modelos. La imitacin reduce los impulsos.

Conducta Instrumental

Las conductas se imitan y refuerzan por moldeamiento. La imitacin se vuelve una clase de respuesta generalizada.

Por condicionamiento

Los nios imitan las acciones que se ajustan a sus estructuras cognoscitivas. El desarrollo debe preceder a la imitacin

Por desarrollo (Piaget 1962):

Las acciones observadas despiertan un impulso instintivo de copiarlas.

Por instinto (James) 4. Teora del Aprendizaje Social de Rotter Los modos bsicos o principales de comportarse se aprenden en las situaciones sociales Estn unidos a necesidades que para su satisfaccin requieren de la mediacin de otras personas. La teora consta de cuatro variables: Los individuos consideran la probabilidad de la consecuencias de sus acciones en cada situacin y actan basndose en sus creencias. o La gente hace lo que cree que lo llevar a los reforzadores que valora. Cuando las creencias subjetivas contradicen las experiencias previas probablemente se comportar siguiendo lo que cree

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La importancia que el asigna a cada resultado en relacin con los otros El Valor del Reforzador Creencia del individuo en la probabilidad que aparezca cierto refuerzo como resultado de su conducta La Expectativa El

contexto de la conducta es importante La Situacin Psicolgica Probabilidad que el individuo actu de cierta forma en relacin con otra conducta. Se tienen acciones observables como actos Potencial de Conducta 5. Teora del Aprendizaje Cognoscitivo Social Introduccin El aprendizaje humano se da en buena parte en el medio social Se adquiere conocimiento, reglas, habilidades, estrategias, creencias y actitudes al observar a los otros. Se fija en modelos para aprender la utilidad y conveniencia de ciertos comportamientos y en las consecuencias de su proceder 6. Aprendizaje Cognoscitivo Social o Quin es Albert Bandura? Albert Bandura naci el 4 de diciembre de 1925 en Alberta, Canad. Complet su licenciatura en Psicologa de la Universidad de Columbia Britnica en 1949. Ingresa en la Universidad de Iowa, donde obtiene su maestra en 1951 y su doctorado en 1952 En 1953, empez a ensear en la Universidad de Stanford. Mientras estuvo all, colabor con su primer estudiante graduado, Richard Walters, resultando un primer libro titulado Agresin Adolescente en 1959. Bandura fue Presidente de la APA en 1973 y recibi el Premio para las Contribuciones Cientficas Distinguidas en 1980. Se mantiene en activo hasta el momento en la Universidad de Stanford. 7. Teora Cognoscitiva Social Marco Conceptual del Aprendizaje Supuestos: Interacciones Recprocas Aprendizaje en Acto y en Vicario Distincin entre Aprendizaje y Desempeo 8. Aprendizaje Cognoscitivo Social o 1. Las Interacciones Recprocas o Las personas no se impulsan por fuerzas internas, ni son controladas y moldeadas automticamente por estmulos externos o El funcionamiento humano se explica en trminos de un modelo de reciprocidad tridica donde interactan: o La reciprocidad tridica es un constructo de la teora de la autoeficacia percibida : Opiniones acerca de las propias capacidades de organizar y emprender las acciones necesarias para alcanzar los grados de desempeo exigidos. Persona Conducta Ambiente 9. Aprendizaje Cognoscitivo Social 2. Aprendizaje en Acto y Vicario El aprendizaje es con mucho una actividad de procesamiento de la informacin en la que los datos acerca de la estructura de la conducta y de los acontecimientos del entorno se transforman en representaciones simblicas que sirven de lineamientos para la accin. El aprendizaje en acto Por la ejecucin real El aprendizaje en modo vicario por la observacin del desempeo de modelos 10. Aprendizaje Cognoscitivo Social o Aprendizaje en Acto Se aprende de la ejecucin real. Aprender de las consecuencias de las propias acciones . Las consecuencias del comportamiento son las fuentes de informacin y motivacin Las conductas que dan resultados exitosos se retienen, las que llevan a fracaso se perfeccionan o descartan o Aprendizaje en Modo Vicario La observacin del desempeo de modelos, sin la ejecucin abierta del que aprende. Las fuentes son observar o escuchar a modelos en personas, o smbolos o no humanos, en medos electrnicos o impresos. o Las habilidades complejas se aprenden por o accin y observacin

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11. Aprendizaje Cognoscitivo Social o 3. Aprendizaje y Desempeo o Se refiere a la distincin entre el aprendizaje y la ejecucin de las conductas aprendidas o Al observar a los modelos, el individuo adquiere conocimientos que quizs no exhiba en el momento de aprenderlos o Ejemplo de conocimientos adquiridos no demostrados en el momento: Cmo usar los conocimientos declarativos o de procedimiento y porqu hacerlo as Condicionales Conceptos, reglas, algoritmos De procedimiento Hechos, descripciones (acontecimientos histricos), fragmentos organizados (poemas, canciones) Declarativos 12. Aprendizaje Cognoscitivo Social o Procesos de Modelamiento El modelamiento se refiere a los cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos que derivan de observar a uno o ms modelos. Experimentos de Bandura El mueco BOBO Experimento1 Experimento2 13. Aprendizaje Cognoscitivo Social o Procesos de Modelamiento o Las funciones del modelamiento son: Facilitacin de la respuesta Inhibicin y desinhibicin El aprendizaje por observacin 14. Aprendizaje Cognoscitivo Social o 1. Facilitacin de la Respuesta: Acciones modeladas que sirven de acicates sociales para que los observadores se comporten en consecuencia. Los impulsos sociales crean alicientes para que el observador reproduzca las acciones . No refleja un verdadero aprendizaje o 2. Inhibicin y Desinhibicin Las conductas modeladas crean en los observadores expectativas de que ocurrirn las mismas consecuencias al imitar las acciones La inhibicin es la situacin en la que ver los modelos castigados por exhibir ciertos comportamientos detiene o evita que los observadores se comporten igual La desinhibicin ocurre cuando el acto de ver a los modelos realizar actividades amenazadoras o prohibidas sin sufrir las consecuencias negativas lleva al observador a ejecutar la misma conducta. 15. Aprendizaje Cognoscitivo Social o 1. Facilitacin de la Respuesta: Acciones modeladas que sirven de acicates sociales para que los observadores se comporten en consecuencia. Los impulsos sociales crean alicientes para que el observador reproduzca las acciones . No refleja un verdadero aprendizaje o 2. Inhibicin y Desinhibicin Las conductas modeladas crean en los observadores expectativas de que ocurrirn las mismas consecuencias al imitar las acciones La inhibicin es la situacin en la que ver los modelos castigados por exhibir ciertos comportamientos detiene o evita que los observadores se comporten igual La desinhibicin ocurre cuando el acto de ver a los modelos realizar actividades amenazadoras o prohibidas sin sufrir las consecuencias negativas lleva al observador a ejecutar la misma conducta. 16. Aprendizaje Cognoscitivo Social o 3. Aprendizaje por Observacin: Sucede cuando se despliegan nuevas pautas de comportamiento que antes de la exposicin de la conducta modelada, no tenan posibilidad de ocurrencia Los modelos transmiten informacin a los observadores acerca de las formas de generar nuevas conductas. Las consecuencias de la conducta modelada informa a los observadores de su valor funcional y su conveniencia Motivacin Las conductas se comparan con la representacin conceptual (mental) personal. La

retroalimentacin ayuda a corregir discrepancias Produccin La retencin aumenta al repasar la informacin, codificndola en forma visual o simblica Retencin La atencin de los estudiantes se centra acentuando caractersticas sobresalientes de la tarea, subdividiendo las actividades complejas en partes, utilizando modelos competentes y demostrando la utilidad de los comportamientos modelados. Atencin 17. Aprendizaje Cognoscitivo Social o Aplicaciones del Modelamiento a la Enseanza Aprendizaje de Habilidades Motoras Modelamiento Cognoscitivo: Aade a la explicacin y las demostraciones modeladas la verbalizacin de los pensamientos y razones del modelo para realizar la accin Entrenamiento en la Autoenseanza Instruir a los estudiantes sobre la forma de regular sus propias actividades durante Aprendizaje de Reglas : para adquirir las reglas que rigen el lenguaje y la obtencin de conceptos 18. o Estado de Desarrollado: La capacidad de los aprendices de aprender de modelos depende de su desarrollo (Bandura, 1986). Los nios pequeos se motivan con las consecuencias inmediatas de su actividad. Cuando maduran, se inclinan ms a reproducir los actos modelados que son congruentes con sus metas y valores. o Prestigio y Competencia: Los observadores prestan ms atencin a modelos competentes de posicin elevada. o Consecuencias Vicarias: Las consecuencias de los modelos trasmiten informacin acerca de la conveniencia de la conducta y las probabilidades de los resultados. La similitud entre el modelo y el observador para determinar la pertinencia de la conducta y formarse opiniones Tienen una funcin motivacional. Aprendizaje Cognoscitivo Social Factores que influyen en el Aprendizaje por Observacin 19.

Establecimiento de Metas : La meta refleja nuestros propsitos y se refiere a la calida, cantidad o tasa de desempeo Consiste en determinar una norma u objetivo que impulse nuestros actos. Las metas pueden ser propias o determinadas por otros Los observadores suelen atender a los modelos que exhiben las conductas que los ayudarn a alcanzar sus metas. o Expectativas: Los observadores son propensos a realizar las acciones modeladas que creen que son apropiadas y que tendrn resultados reforzantes .

Aprendizaje Cognoscitivo Social Factores que influyen en el Aprendizaje por Observacin 20.

Autoeficacia: Los observadores prestan atencin a los modelos si creen ser capaces de aprender la conducta observada en ellos. Se pueden tener modelos adultos, modelos coetneos, de afrontamiento, de dominio.

Aprendizaje Cognoscitivo Social Factores que influyen en el Aprendizaje por Observacin La Eficacia del Docente: Es la opinin personal acerca de la propia capacidad para a los estudiantes a aprender Influye en las actividades, los esfuerzos y la persistencia de los maestros con los alumnos . 21. Aprendizaje Cognoscitivo Social o Teora Observacional

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Bandura demuestra que los seres humanos adquieren conductas nuevas sin un refuerzo obvio y hasta cuando carecen de la oportunidad para aplicar el conocimiento. El nico requisito puede ser que la persona observe a otro individuo, o modelo, llevar a cabo una determinada conducta. El comportamiento no se desarrolla exclusivamente a travs de lo que aprende el individuo directamente por medio del acondicionamiento operante y clsico, sino que tambin a travs de lo que aprende indirectamente (vicariamente) mediante la observacin y la representacin simblica de otras personas y situaciones. La Teora de Bandura de Aprendizaje Social: Es conductista - Concede gran importancia al refuerzo, e incorpora el refuerzo vicario. Es cognitivista - Al proceso de aprendizaje le da mucha importancia a la construccin del conocimiento por parte del sujeto. Explica que se aprende no slo lo que se hace, sino tambin observando las conductas de otras personas y las consecuencias de estas conductas . Porque disponemos de la capacidad para poder representar mentalmente lo que percibimos. Es importante la distincin entre expectativas de autoeficacia y de resultados para entender la perspectiva cognitiva . Un estudiante puede creer que haciendo una tarea le llevar a conseguir unos determinados objetivos (expectativas de resultados), pero no la hace porque duda de su habilidad para realizarla (expectativas de autoeficacia). Las expectativas de autoeficacia estn influenciadas por: la experiencia propia (xitos y fracasos personales) la experiencia vicaria (xitos y fracasos ajenos) la activacin emocional (ansiedad ante la tarea).

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