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Garay, L y Gezmet, S. (2000) Violencia en las escuelas. Fracaso educativo. Seminario. Universidad Nacional de Crdoba.

La disrupcin y los los en aulas estn al tope del ranking en la preocupacin de los docentes; algunos alumnos, o un grupo, impiden que la actividad se desarrolle normalmente, obligando al docente a ocuparse todo el tiempo de mantener el orden, se combinan con comportamientos que molestan y hostigan a alumnos que trabajan. El malestar del docente es doble, no puede trabajar y no puede garantizar al resto de los alumnos condiciones mnimas de funcionamiento, ponen en entredicho su autoridad y poder de funcin. La mayora son problemas de disciplina. Estn muy generalizados; afectan las relaciones con las familias produciendo conflictos sobre sus causas y modos de resolverlos, tienen un costo muy elevado en los resultados acadmicos y en los climas ulicos. La mayora de los docentes atribuyen a la familia la indisciplina; falta de hbitos y limites, permisividad y desinters por la escuela. Intimacin y acoso entre pares (bulling), maltrato que no incluye la violencia fsica, bromas y motes descalificantes, insultos, discriminacin y aislamiento, mentiras y rumores. Se trata de una forma de violencia muy comn en Europa y Estados Unidos, que constituye la mxima preocupacin social por los efectos devastadores que parece tener en las victimas. Le sigue en orden de importancia siempre a partir de las representaciones de los docentes, los robos y destruccin de tiles entre alumnos en las aulas. Los actos de vandalismos contra las escuelas y sus instalaciones. Un fenmeno histrico en nuestro medio; incluye incendios de parte de sus instalaciones. A ello hay que agregar en la actualidad robos de aparatos, computadoras, alimentos y materiales didcticos. Tradicionalmente la relacin docente- alumno ha sido muy asimtrica; la autoridad del docente estuvo cargada de sentido carismtico y del valor incuestionable de sus opiniones y evaluaciones. Desde el advenimiento de la revolucin tecnolgica e informtica, la autoridad del docente reposa ms en sus conocimientos cientficos y pedaggicos y en sus competencias para ensear y lograr rendimientos aceptados. Hoy las cosas estn cambiando, y la relacin entre alumnos y los docentes tiende a establecerse en trminos ms simtricos. Hoy el lugar del alumno ignorante/receptor pasivo est evolucionando hacia formas que incluyen el cuestionamiento y la participacin. La comprensin, respeto y calidad de los vnculos humanos forman parte de las exigencias, desde los alumnos y sus familias, para ser visto como un buen docente. La prctica de la enseanza exige tener una buena comunicacin con los alumnos y sus padres; cada vez ms se demanda un reconocimiento a

Garay, L y Gezmet, S. (2000) Violencia en las escuelas. Fracaso educativo. Seminario. Universidad Nacional de Crdoba.

las condiciones individuales, a los estilos culturales, y personales de aprender, y respuestas de enseanza personalizada. La sordera y la negacin de los docentes suele ser un mecanismo de defensa. Una defensa profesional ante lo que supone que la sociedad y las autoridades educativas les asignan como responsabilidad, falta y culpa. Falta de control, falta de lmites y norma, ausencias y abandonos de alumnos, exceso de tolerancia, falta de anticipacin y comunicacin a los padres. Mucho docentes justifican esta posicin sealando que no es su competencia ni obligacin ocuparse de la socializacin de sus alumnos: otros aluden, no sin razn que las condiciones en que trabajan, aulas desbordadas, carencias de recursos y equipamientos, falta de personal de apoyo, multiplicidad de escuelas y cursos, les impiden atender a las cuestiones psicosociales que atraviesan las dinmicas escolares. Exageracin o negacin son dos actitudes que pertenecen al campo de la negatividad y al desconocimiento; es necesario correrse de ellas para recuperar la observacin y la indagacin reflexiva para poder realmente intervenir educativamente. Es falso afirmar en esto yo no intervengo, porque en los escenarios escolares tambin se interviene con la omisin y el distanciamiento.