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  • Manual - DTVP-2 Método de Evaluación de La Percepción Visual de Frostig

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    Manual - DTVP-2 Método de Evaluación de La Percepción Visual de Frostig

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    MM 45-1 DTVP-2 Método de evaluacion de la percepcion visual de Frostig Segunda edicién MANUAL Donald D. Hammill Nils A. Pearson Judith K. Voress ‘Traducido por: Lic. Irma Rosa Alvarado Guerrero Especialista en Desarrollo Infantil Profesora Asociada B Facultad de Estudios Superiores Edtacala Universidad Nacional Auténoma de México Editora: Lic. Lorena Blanca Facultad de Estudios Superiores ‘Zaragoza Universidad Nacional Auténoma de México @ Editorial EI Manual Moderno, S.A.de CV. ‘México, DF — Santalé de Bogoté Titulo original de la obra: Developmental Test of Visual Perception (DTVP-2) ‘Second Edition ‘Translated and reproduced by permission © 1961, 1963, 1964, 1966 by Marianne Frostig Copyright © 1964, 1993 by PRO-ED, Inc ‘8700 Shoal Creek Boulevard Austin, Texas 78758 Método de evaluacién de la percepeién visual de Frostig (DTVP-2) Segunda Edicién ‘Manual, Libro de figuras, Protocolo de respuestas, Forma de registro perfi/examinador © 1980, 1995, ISBN 968-426681-2 Editorial El Manual Moderno, S.A. de C.V. ‘Ay. Sonora 206, Col. Hipédromo, Deleg. Cuauhtémoc, (06100 México, DF. ‘Miembro de la Cimara Nacional de la Industria Editorial, Reg. mim. 39 Impreso en México en los talleres de Todos los derechos reservados, Ninguna parte de esta publicacién puede ser reproducida, almacenada en sistema alguno de tarjetas perforadas o transmitida Por tro medio -electrénico, mecanico, fotocopiador, registrador, etcétera~ sin permiso previo por escrito de la Editor All rights reserved. No part ofthis publication may be reproduced, sored in a retrieval eyster, cr transmitted in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording ‘or otherwise, without the prior permission in writing from the Publisher. Fanart 1 mani! note. .ace cv Aviso* Las pruebas psicol6gicas son instrumentos de empleo delicado y por ello su venta esti restringida a profesionales que posean Ia capacidad de empleatlas apropiadamente, quienes deberdn acreditarse como psicdlogos graduados, ppasantes, o miembros de una organizacién nacional de psicélogos. Queda estrictamente prohibida la reproduccién parcial o total de este material sin autorizacién escrita de la Editorial. Aytidenos a hacer valer el derecho de autor respetando la propiedad intelectual. Editorial E1 Manual Moderna, S.A. de C.V. ‘Av. Sonora 208, Col. Hipédromo, 06100 ‘México, D-F. m1 Este instrumento consta de: Manual (MP 45-1) Libro de figuras (MP 45-2) Protocolo de respuestas (MP 45-3) Forma de registro del perfil/examinador (MP 45-4) Dedicatoria Esta revisién del Método de Evaluacién de la Percepcién Visual esta dedicada a Marianne Frostig y a sus colegas de largo tiempo Phyllis Maslow, Welty Lefever y John Wittlesey, quienes dedicaron una década para desarrollar y mejorar la primera edicién de la prucba. Marianne Frostig nacié en Austria en 1906. Blla'y su familia llegaron a los Estados Unidos en 1939 justamen- te después de estallar la Segunda Guerra Mundi Impartia clases en Ja escuela en el turno matutino y conti: nud su educacién por la noche. Recibié el grado de maestrfa en la Escuela de Graduados de Claremont en 1949 y un doctorado en psicologia educativa en 1955 en la Universidad del Sur de California en 1955. Funds el Centro Marianne Frostig de Terapia Educacio- nal en Los Angeles en los inicios de la década de 1950 y trabajé como directora ejecutiva hasta que se retiré en 1972. El centro fue establecido para proporcionar entre namiento profesional y tratamiento a nifios con problernas de aprendizaje. Marianne Frostig murié el 21 de junio en 1985, en Alemania Occidental, después de sufrir un ‘ataque de apoplejia en uno de sus viajes como conferen- cista. Los lectores que deseen aprender mis detalles acerca de la vida de la Dra. Frostig pueden consultar el tributo que en 1985 lerindié Phyllis Maslow, una colega de mucho tiempo. El trabajo de Frostig sobre percepeién visual gané el reconocimiento nacional debido en parte a que lla, con un grupo de colegas, publicé una prucba de percepcién visual ampliamente usada. El Método de Evaluacién de la Percepcién Visual (DTVP) (Fros- tig, Lefever y Whittlesey, 1966). Sus autotes constru- yeron el DTVP para medir cinco aspectos distintos de ia percepcién visual: coordinacién ojo-mano, figura- fondo, constancia de forma, posicién en el espacio y relaciones espaciales. Tanto su experiencia clinica, co- mo los descubrimientos de investigadores como Thurs- tone (1944), Wedell (1960), y Cruickshank, Bice y vu Prefacio ‘Wallen (1957) le evaron a creet que estas cinco éteas se desarrollan independientemente unas de otras y que estin relacionadas de alguna forma con la habilidad del iio para aprender materias académicas y con la adap- tacién a la escuela y a otros ambientes. Antes de que el DTVP estuviera disponible, los profesionales no tenfan un instrumento completo con ‘normas para evaluar los diversos de la percepcidn visual. En realidad, las pruebas de habilida- des especificas de percepcién visual existian, pero la ‘mayoria eran dispositivos clinicos informales con poco coningiin dato estadistico para apoyar su confiabilidad y validez, Posefan una normalizacién cuando mucho ina- decuada, y ya que los grupos normativos diferfan dra- miticamente de prueba a prueba, sus resultados no podian compararse con conflanza; factor que limité su valor clinico. En 1958 comenz6 el trabajo sobre el DTVP. Se construyeron los reactivos y se realizaron estudios piloto para probar su valor. Se desarrollaron varias versiones preliminares del DTVP antes de que la forma final fuera publicada por Frostig, Lefever y Whittlesey en Marzo de 1961. Los procedimientos de cémputo actualizados y las nuevas notmas basadas en 2100 nifios se proporcionaron en una monografia que data de 1964 (Frostig, Maslow, Lefever y Whittlesey, 1964). Este articulo fue seguido, en 1966, pot la publicacién de un manual de administracién y eémputo para la prueba Grostig et al, 1966). Inmediatamente después de su publicacién, el DTVP se convirtié en una prueba sumamente popular. Desde 1961 hasta alrededor de 1970, el DIVP fue probablemente la prueba mas comiin en su tipo. Los investigadores la usaron ampliamente para estudiar las caracteristicas de la percepcién visual, para determinar Jos efectos del entrenamiento en percepcién visual e identificar nifios con desérdenes perceptuales. Ades, ‘un cuerpo considerable de estudiosos investigaron los méritos del DTVP, especialmente su confiabilidad y validez. Lamentablemente, los descubrimientos colecti- vos de estas investigaciones sugieren que el DTVP tenia serios defectos que requerfan corregirse. Después de una revisién concienmda de aproxima- damente 30 estudios relevantes, Hammill y Wiederholt (1973) coneluyeron que mientras las puntuaciones del DTVP eran validas, las confiabilidades asociadas con Jas subpruebas eran tan bajas que no permitian una interpretacién segura. También descubrieron que las subpruebas no eran independientes. Se proporcioné un cuadro desolador de las propiedades estadisticas del DTVP en A Consumer's Guide to Tests in Print (Hammill, Bown y Bryant, 1992). Esta fuente empled ex- ppettos en medicién para estimar las pruebas de acuerdo con criterios objetivos basados en practicas mejor aceptadas. Los expertos emitieron juicios de “inacep- table” al DT VP en las categorias de “datos normativos”, “confiabilidad” y “validez”. Loe de la Consumer's Guide se refuerzan por la mayoria de los individuos que han revisado eriticamente la prueba. A continua- cién se proporcionan muestras de estas revisiones: “En ninguna parte del manual se informa sobre el sexo, nivel escolar u ocupacién de los padres del grupo normativo... Las normas son anticuadas...Las confia- bilidades para las subpruebas del DTVP estan lejos de los niveles aceptables.” “Los datos de validez... no apoyan el argumento de los autores acerca de que la prucba mide cinco habilidades perceptuales difinidas coperacionalmente” (Salvia e Ysseldyke, 1991, pp. 312-314). “EIDTVP es deficiente en términos de estandatiza- ign, confiabilidad, oSmputo de la prueba e instrucciones ‘para a interpretacién. De igual importancia es que no se ‘haya cotroborado hasta ahora su validez” (Luftig, 1989, 411). yj pee sentatividad de la muestra de estandarizacién. Los datos de confiabilidad y validez presentados en el marmal son vill insuficientes y veces inadecuados” (Goh y Swerdlik, 1985, p. 297). “La muestra notmativa fue seleccionada tinicamente entre nifios escolares caucdsicos de hogares de clase media” (Gabbard, 1992, p. 385). Las consideraciones de estas revisiones y los juicios de Ja Consumer's Guide, aunados a nuestra creencia de que el campo necesita de una buena medida dela percepei visual, nos inspiré para desarrollar el DT'VP-2, la segun- da edicién de la prucba. Las éreas incluidas o mejoradas se listan a conti- nwacién: 1. Se incrementé la confiabilidad para las subprucbas hasta niveles aceptables. ‘Se proporcioné una amplid evidencia sobre la validez. de contenido, Ia relacionada con el etitetio y la de constructo. }. Se emprendié el andlisis de validez factorial para fortalecer la validez de la prueba. |. Se realizaron estudios que muestran la ausencia de ssesgos raciales, de sexo y de preferencia manual. 5. Los datos normativos ahora estén basados en una ‘gran muestra estratificada con caracteristicas demo- grificamente similares a las del censo de 1990 de la poblacién en edad escolar. 6. Se desarrollaron dos nuevas puntuaciones compues- tas (percepcién visual con reduccién de respuesta motora e integracién visomotora) para facilitar el diagnéstico. 7. Se extendieron las edades a las que se puede aplicar Ja prueba para incluir a nifios de 10 afios. 2. Frostig (Frostig et al., 1964; M. Frostig, G.D. Orpet y P. Maslow, comunicacién personal, 14 de agosto, 1970) sabla que el DTVP estaba mal estandarizado y las sub- pruebas requerfan mayor confiabilidad, pero carecia de los recursos necesarios para trabajar en la revisién de la prueba. Nos sentimos gustosos de poder completar esta. tarea por ella. En general, nos gustarfa pensar que estaria orgullosa de nuestros esfuerzos. Con esta revisién espe~ ramos que la prueba de Frostig recupere con justicia la posicion que tenfa antes y sea nuevamente la primera y mejor prueba disponible de percepcién visual. Extendemos nuestro sincero agradecimiento a los si- guientes profesionales que probaron en campo el DTVP-2, proporcionaron datos normativos de nifios a partir de sus éteas geograficas, o contribuyeron de otras ‘maneras al desarrollo de esta prueba: Barbara Heneghan (California); Sheila Lesensky (Connecticut); Denise Allen (Indiana); Mary Cronin (Louisiana); Betsy Davis (Maryland); Barbara Romano (New Jersey); Karen Gaylord, John LaFave, Nellie ‘Thornton (New York); Trudy Kuenning (Ohio), Geryl Benson (Pennsylvania); Joyce Bure, Sheila Contreras, Jeanne Doyle, Laura Fowler, Helen Kauris, Clarie Reconocimientos McGee, Lana Taylor, Jim Wiehe, Anna Wilkinson (Te- xas); Robert Burr (Utah), Robert Siegel (Virginia). Nota: Se invita a Ins personas que usen el DIVP-2, 2 que envien copias de sus trabajos, junto con cualquier suge~ rencia para mejorar la prueba dirigiéndose a los editores a cargo en PRO-ED, 8700 Shoal Creek Boulevard, Austin, Texas 78758. Prefacio .. Reconocimientos .......... 1 Fundamentos y descripcién ... Una breve descripcién del proceso perceptual ..... Evaluacién de habilidades de percepcién visual . Una descripcién del DTVP-2 . Usos del DTVP2 ....... 2. Aplicacién y cémputo ... Requisitos del examinador . Provedimientos bisicos para examinar . Evaluacién de nifios con problemas Duracién de Ia prueba ....... Entradas, basales y topes... Instrucciones especificas para cada subprucba . Subprucbal. Coordinacién ojo-mano . Subprueba 2. Posicién en el espacio ..... Subprucba3. Copia ....... Subprueba 4. Figura-fondo ‘Subprueba 5. Relaciones espaciales . ‘Subprucba 6. Cierre visual ...... ‘Subprueba 7. Velocidad visomotora . ‘Subprueba 8, Constancia de forma xI Contenido 3 Interpretacién de los resultados del DIVP-2 . Forma de registro del perfil/examinador El Sistema PRO de cémputo del DTVP-2 . Las puntuaciones de la prueba y su interpretacién . UQué miden los cocientes compuestos? . 2Qué miden las subprucbas? . ‘Anilisis de discrepancia intra-habilidad . Precauciones en la interptetacién de los resultados de la prueba. Consideraciones del sesgo situacional y del sujeto ‘Comunicacién de los resultados de la prueba 4 Procedimientos normativos ... Procedimientos de seleccién de la muestra Caracteristicas demogrificas de la muestra Estadistica normativa ... m3) -33 34 5 Confiabilidad de la prueba . ‘Muestreo del contenido. . ‘Muestreo del tiempo 39 41 42 6 Validex de los resultados dela prueba ...... Validez de contenido . Validez relacionada con el criterio . Validez de constructo .. . 7 Control de sesgos ...2222++s0seeeeeeeeeeees sence 5S Referencias ....cscscscscesescccssesececcceessewes ST Apéndice A. Tablas normativas de conversién ‘Tablas A-1 hasta A-11. Conversién de puntuaciones crudas a puntuaciones estindar y percentiles para las subprucbas . ..... 62 Tabla A-12. Conversién de las sumas de las puntuaciones estindar ‘acocientes de los compuestos . Tabla A-13. Conversién de ee de edad para las subpruebas . . & Apéndice B. Ejemplos de respuestas de nifios ........++ 71 Apéndice C. Ejemplo de resultados del sistema PRO de computo del DITVP-2 ........+20++ seeeeseeee 1S XI de la percepcién, especialmente de la percepcién visual, ) una discusién de los intentos previos para medir las hubilidades perceptuales visuales, c) una revisién del nue- ‘vo Método de evaluacién de la percepcién visual de Frostig, segunda edicién (DTVP-2) yd) lasrazones para cevaluar las habilidades de percepcién visual. Este capitulo también Je da al lector los antecedentes necesarios para interpretar los resultados del DTVP-2. del proceso perceptual Esta seccién proporciona un examen ripido de los he~ cchos bisicos acerca de los procesos perceptuales. Pri- mero, se discuten algunas ideas generales sobre la ‘percepcién y se presenta un modelo de tres niveles que representa las habilidades receptivas. Segundo, se des- ) representaciones perceptuales y ¢) representaciones de ‘orden superior (por ejemplo, cognicién y lenguaje). Estos autores sostienen que los niveles son tedricamente dis- tintos, pero especulan que existe gran interaccién entre ellos. Por ejemplo, se cree que las tareas perceptuales pueden estar influidas por los factores cognitivos y los, “relacionados con aj AUS TS teas pueda — 2 no vincularse con una respuesta verbal. Como nosotros, estos-tedricos postulan un modelo’ de procesamiento visual en tres niveles, en donde la percepcién visual esté ubicada en algtin punto entre el nivel inferior, el cual versa sobre la consciencia de la victa, sonido y tacto, y el nivel superior, el cual trata con habilidades como el razonamiento y la lectura. Tipos de habilidades de percepcién visual En Ja primera edicién del DTVP Frostig, Lefever y Whittlesey (1961, 1966) y Frostig, Maslow, Lefever y Whittlesey (1964) intentaron construir una bateria, de cinco subpruebas que midiera cinco aspectos diferentes de la percepeién visual. Chatro de estas subpruchas fueron nombtadas de acuerdo al tipo de percepcién visual que medfan (constancia de forma, figura-fondo, posicién en el espacioy relaciones espaciales). La quinta subprueba, coordinacién motora ocular, fue nombrada de acuerdo con Is modalidades involucradas en la tarea ms que por el tipo de percepeién visual implicado. La fundamentacién para elegir estos tipos particu- lares de la percepcién como contenidos para el DTVP se basé en la experiencia profesional de los autores y en los descubrimientos de investi gadores como Thurstone (1944), Wedell (1960), y Cruickshank, Bice y Wallen (1957). En seguida se describen los tipos especificos de percepcién visual que fueron operacionalizados en el DTVP original. La constancia de forma inv« Figura-fondo involucra el reconocimiento de figuras ~~“ inmersas err unt marco sensorial general. Posicién en el espacio involucra la diseriminacién de ~“Tolaciones y trastrueques de figuras. Relaciones espaciales involucra el andlisis de formas y patrones en relacién con el cuerpo y espacio pro- ios. Enna revisién detallada de los procesos de percepeién visual, Chalfant y Scheffelin (1969) analizaron los tipos de percepcién visual, los cuales son similares a los postu- lados pot Frostig y sus colegas. Ademis, en revisiones recientes de la percepcién visual, Stephens y Pratt (1989) y Gabbard (1992) confirman los constructos de Frostig et al, (1961, 1966), Frostig et al, (1964) y Chalfant y Schef- felin. Esta consistencia tedrica es la base de nuestra decision para retener los constructos originales como los fundamen- tes para disefiar las subpructas del DTVP-2. Interdependencia de las habilidades de percepcién visual Muchos investigadores y clinicos han supuesto que fondo existia separadamente.de la habili- dad de constancia de forma). Esta hipétesis ha per- “mmitido desarrollar pruebas para medir habilidades especificas de percepcién visual y programas de inter- vencién especificos para estrenar esas habilidades. Hay ‘menos independicntes: Los autores tienden a “iscemir entre diferentes tipos de habilidades de percep- cién visual (por ejemplo; Chalfant y Scheffelin, 1969; Gabbard, 1992) y quienes desarrollan pruebas constru- yen pruebas con el propésito aparente de medir diferen- tes habilidades de percepcién visual (por ejemplo Frostig et al, 1961). Mientras esta suposicién de la independencia de habilidades puede ser verdadera en un sentido, es indudablemente falsa en otro. ‘Aungue existiesen tedricamente diferentes habili- dades de percepeién visual, desde un punto de vista prictico se encuentran probablemente entrelazadas de modo inseparable dentro de los individuos. Para probar la existencia de habilidades especificas de percepcién visual, Thurstone (1944) aplicé al menos 50 pruebas perceptuales a una muestra amplia de sujetos y analizé factorialmente los resultados. Estos. descubrimientos permitieron concluir que existe un cierto mimero de diferentes habilidades de percepcién visual. Las catego- ras de habilidades que él identificé fueron tiles por contribuir a nuestro entendimiento de la constitucién tedrica de la percepcicn. Sin embargo, las ejecuciones reales de Jas pruchas de ‘Thurstonie éstuvieron fuette- _tnenie intercorrelacionadas. Unicamente el muy sensi- ble andlisis factorial aplicado a los datos del grupo fue capaz de extraer factores especificos (esto es, habilida- des) que Frostig et al,, (1961) usaron en parte como la base para construir su pruebas del DTVP. Dado que las puntuaciones de las pruebas percep- tuales se intercorrelacionan tanto, es improbable que las habilidades especificas pudieran verse con claridad en casos individuales. Por ejemplo, la habilidad visual de razones comprensibles-paraasumir.quelashabilidades, nc 3) "En la tealizacién de las pruebas de percepcién vi- sual, uno puede usar los constructos derivados del lisis factorial como base para desarrollar subpruebas, pero uno titubea para asumir que los resultados de la subprueba miden de manera discreta el constructo. To- dos los reactivos de una prueba disefiados para evaluar la habilidad de figura-fondo pueden requerir quel nifio descubra figuras ocultas en un fondo de formas distra toras, pero para completar la tarea, el nifiotambién debe depender considerablemente de las habilidades de dis- ‘ctiminacién, relaciones espaciales y constancia de for- ma. Esta interdependencia entre Sauls ee ITVP original se referia a las afir- maciones de Frostig et al., (1961, 1966) y Frostig etal, (1964) en cuanto a que las habilidades de percepcion visual son independientes una de otra y que las subprue- bas desu bateria median habilidades discretas. En nueve Investigaciones se estudié el grado de relacién entre las subpruebas del DTVP (Allen, 1968; Boyd y Randle, 1970; Cawley, Burrow y Goodstein, 1968; Corah y Powell, 1963; Hammill, Colarusso y Wiederholt, 1971; Ohnmacht y Olson, 1968; Ohnmacht y Rosen, 1967; Olson, 1968; Sprague, 1965). Estos estudios (en los cuales se emples una variedad de pruebas de inteligen- cia, de lectura, de ejecucién y de percepcién asf como diferentes muestras de nifios) no pudieron proporcionar cinco factores separados que’se apegaran a las cinco subpruebas del DTVP. En efecto, en siete estudios des- cubrieron sélo un factor (percepcién visual), mientras otros dos estudios descubrieron sélo dos factores (per- cepcién visual e integracién visomotora). Los resultados de estos estudios sirvieron como base de nuestra deci- jiGn para proporcionar cocientes sepatados de las puntua- ciones de percepcién visual e integracién visomotora en elDTVP-2 evitar Ia tentacién de construir pruebas que midiesen “habilidades discretas de percepcién visual”. Evaluaci6n de habilidades de percepcién visual Esta seccién describe la medicién de habilidades de percepcién visual, la cual tiene una larga historia en psicologia y educacién. La primera parte de esta seccién describe brevemente el desarrollo de las pruebas de percepcién visual durante la primera década de este siglo Y pone particular atencién en la adecuacién psicométrica de las pruebas usadas ampliamente en la actualidad. En. la segunda parte se analiza el papel de las prucbas visomotoras en la evaluacién de las habilidades de per- cepcién visual en los nifios. El estado actual de las pruebas de percepcién visual Al comenzar el siglo XX, las clinicos e investigadores desarrollaron muchos dispositivos para evaluar la per- cepcién visual. Deseaban usar estos instrumentos para estudiar Ia naturaleza de la percepcién o para diagnosti- car perturbaciones en los individuos. Ninguna de esas medidas tenfa normas nacionales. La mayorfa de ‘esas pruebas podrian ser consideradas de disefio infor- mal de acuerdo con las normas actuales, Pocos de esos instrumentos han demostrado confiabilidad o validez. ‘Lamonografia clasica de Thurstone (1944) es una buena fuente para los lectores que deseen conocer mis de las pruebas iniciales. Enla década de 1930, los profesionales comenzaron a construir pruebas que ahora reconocerfamos mas o ‘menos como “estandarizadas”, Por estandarizada enten- demos una prueba que tiene normas establecidas, con- fiabilidad y validez. Entre las pruebas mds importantes ‘pefcepcién visual tenemos el Visual-Motor Gestalt Test (Bender, 1938) y subpruebas seleccionadas de Ia Wechsler Bellevue Intelligence Scale (Wechsler, 1939) y Detroit Tests of Learning Aptitude (Baker y Leland, 1935). Una segunda ola de pruebas disefiadas especifi- camente para evaluat la percepcién visual aparecié en Ia década de 1960 e incluyé la Chicago Test of Visual Discrimination (Weiner, Wepman, & Morency, 1965), Memory-for-Designs Test (Graham & Kendall, 1960), Slosson Drawing Coordination Test (Slosson, 1967), Developmental Test of Visual-Motor Integration (Beery y Buktenica, 1967), como también una seleccién de subprucbas del Illinois Test of Psycholinguistic Abi- lities (Kirk y McCarthy, 1961). La primera edicién del Método de evaluacién de la percepcién visual (Frostig etal, 1961) también fue publicada en la década de los afios sesentas. Dede los sesentas, las pracbas de percepcién visual més notables han sido: Motor-Free Visual Perception Test (Colarusso y Hammill, 1972), el Southern Califor- nia Sensory Integration Tests (Ayres, 1980), el Bender Gestalt Test for Young Children (Koppitz, 1975), el ‘Sensory Integration and Praxis Tests (Ayres, 1989), el Test of Visual-Perceptual Skills (Gardner, 1982), el Test of Visual- Motor Skills (Gardner, 1986) y subprucbas selec- cionadas del Woodcock-Johnson Psycho-Educational Battery (Woodcock y Johnson, 1989). EI problema para los clinicos, investigadores y maestros es simplemente éste: Todas las prucbas de Percepcién visual disponibles en la actualidad tienen defectos serios. Por lo general los datos normativos se basan en muestras no representativas, los coeficientes de confiabilidad que se les adjudican son demasiado bajos para permitir que sus puntuaciones se interpreten clini- ‘camente, y su validez asociada esmuy poca para engendrar confianza. Salvia e Ysseldyke (1991) lamentan el estado actual de las pruebas de percepcién visual como sigue: La mayoria de las investigaciones ha mostrado que las. pruebas de percepeién motora no suelen ser confiables No sabemos qué miden, porque nada miden de manera consistente... las pruebas empleadas para evaluar habili- dades de percepeién en nifos son técnicamente inadecuadas, Y generalmente no son ni tedrica ni psicométricamente sélidas. (p. 305). Las observaciones de Salvia e Ysseldyke (1991) se refuerzan por juicios objetivos publicados en A Consu- mer’s Guide To Tests in Print (Hammill, Brown y Bryant, 1992). Aqui los profesionales que tienen expe- riencia en medir las tasas de puntuaciones de las prucbas de acuerdo a criterios similares de los propuestos por la American Psychological Association (1985). Las nor- mas, confiabilidad y validez de cada prucba son juzga- das por un minimo de des personas. Como resultado, cada puntuacién derivada de una prueba se clasifica ‘como A (altamente recomendada), B (recomendada) 0 F (no recomendada). Se revisaron los juicios de as ocho pruebas mis populares empleadas en la actualidad para ‘evaluar percepcién visual ointegracién visomotora. Las pruebas fueron: The Bender Gestalt Test for Young Children (Koppitz, 1975), Developmental Test of Vi- sual-Motor Integration (Beery, 1989), Método de eva- luacién de la percepcién visual (Frostig et al, 1964), Motor-Free Visual Perception Test (Colarusso y Ham- mill, 1972). Purdue Perceptual-Motor Survey (Roach y Kephart, 1966), Sensory Integration and Praxis Tests (Ayres, 1989), Test of Viswal-Motor Skills (Gardner, 1986) y Test of Visual-Perceptuat Skills (Gardner, 1982). Los evaluadores dieron calificacién de F (no recomen- dada) a cada puntuacién total y a cada subprueba de las, pruebas mencionadas. La percepcién visual es un drea importante en psi- cologia, terapia ocupacional y educacién. La ausencia de pruebas de habilidades de percepcién visual técnica- mente adecuadas inhibe a los investigadores y a los clinicos. En efecto, existen pruebas que estan tan mal construidas que sus resultados no pueden ser usados con, confianza para identificar nifios impedidos perceptual- mente con el fin de hacer un trabajo correctivo, para probar la efectividad de cualquier programa de trata- miento o para servir como variables de investigacién igida a estudiar la percepcién. Los profesionales ne- cesitan prucbas de percepeién visual bien construidas que puedan ser empleadas Jos propésitos antes mencionados. La segunda edicién del DTVP se constru- y6 precisamente con el propésito de ayudar a satisfacer esta necesidad. El papel de las habilidades motoras en la evaluacion de la percepcién visual le integracic las actividades visuales que “compere nots ‘componente; dado que una respuesta meteta ‘en verdad, un ingrediente necesario en toda tarea de evaluacién, es mas exacto consideratlas como tareas, de respuesta motriz reducida. La igualacién es un ejem- plo de actividad visual con reduccién motora (por ejemplo, a un niifo se le muestra la fotografia de un cfreulo y se le indica que sefiale tantos circulos como pueda descubrir en una pagina llena de dibujos de dife- rentes formas geométricas). La copia es un ejemplo de actividad visomotora (por ejemplo, a unnifiose lemuestra una forma geométrica y se le indica que dibuje una igual en una hoja de papel). Una declaracién de Bender (1938) refleja los fun- damentos para medir la percepcién visual usando una prucba de integracién vosomotora: “La conducta motriz, de un nifio pequefio se adapta para asemejarse al estimulo percibido en el campo éptico” (p. 9). Esta implica que Ia percepeién. tiene de un estimulo se refleja lad ‘ephait (1970), Ball (1962) Cae i ics nae viso-perceptual; en resultados proporcionan informacién valida acerea de “Tas habitidades-perceptuales de un individuo. Estas prue- bas tienen valor cuando uno esta interesado en qué tan bien integra el nifio las habilidades visuales y motoras. Sin embargo, su uso no es apropiado en todos los casos. Un cuerpo importante de investigaciones enfatiza el _yilos gue tiene media percepetén. visual independiente toda imllcaciGn rot. La base de eta peda ex ‘que la percepeton Visual y el desarrollo motor son sistemas auténomos en una medida considerable (Birch y Lef- ford, 1963; Bortner y Birch, 1962; Rosenblith, 1965). Sila percepcién visual y la coordinacic ey ~deiniegracien visomotora puede representar problemas a et yélidas ~-Neweoniéf ¥ Hammill (1973) proporcionan cierta evidencia para esta postura. Ellos aplicaron una prueba, de percepcién visual con respuesta motriz reducida y una prueba de integracién visomotora a tres grupos de nifios con pardlisis cerebral que diferfan en el grado de discapacidad motriz (por ejemplo, leve, moderada y grave): Descubrieron que en la prueba de percepeién visual con respuesta motriz reducida, el promedio de los. tres grupos (fue el mismo, mientras que en la prueba de integraci6n visomotora, el promedio fue més alto para, el grupo con dafio leve y mds bajo para el grupo con dafio grave. Por tanto, he aqu{ por lomenosuna clase de personas para quienes las pruebas de integracién viso- ‘motora no son medidas apropiadas de percepeién visual. ‘Muchos autores recomiendan cautela a los exami- nadores que usen pruebas de integracién visomotora para evaluar el estatus percepto visual. May y Marozas (1987) dicen que su uso “complica la evaluacién” (p. 1632); Colarusso y Hammill (1972) indican que éstas“introdu- cen una variable de confusién al medir la percepeién™ (p. 1) y Frostig et al. (1964), advierten a sus lectotes que“eviten la contaminacin de tareas pesceptuales con. fiacigi amplia de la percepeién visual del nifio deberia incluir tareas de evaluacién que a abilidad motora) y tareas que involucren inte- -gfacién_visomotora 0 conducta motora guiada visual-— _tnente,, Al cofidéeF emo actia tun nifio bajo estas dos tico, El DTVP-2 fue especificamente construido para ‘evaluar la habilidad percepto-visual del nifio bajo con- diciones de respuesta motriz, reducida y de respuesta ‘motriz realzada para que puedan compararse ficilmente. Una descripcién del DTUP-2 El DTVP-2-es-una-bateria-de-ocho-subpruebas.que_, _miden habilidades. visomotoray-ast-como. ae vi Se Sees Se tina ae a eee ida para usarla con nifios oat TO dec eof y varie icamente. La muestra normativa consta de 1972 nifios residentes en 12 estados. El DTVP-2 es la lltima versién de la hist6rica y popular bateria de prue- bas de Frostig et al. (1961, 1966) y Frostig et al. (1964). Peicdlogos, terapeutas ocupacionales, educadores, diag- nosticadores y otras personas interesadas en examinar elestado percepto-visual de los nifios pueden aplicar la bateria. Las subpruebas del DTVP-2 fueron edificadas con- forme a los constructos sobre percepeién visual alos que se adhieren Frostig et al. (1961, 1966) y Frostig (1964) comentados previamente en la seccién “Tipos de habi- lidades de la percepcién visual” de este capitulo, cada una de las ocho subpruebas del DTVP-2 mide un tipo de habilidad perceptovisual que se clasifica ficilmente ‘como posicién en el espacio, constancia de forma, relacio- nes espaciales 0 como figura-fondo. Ademas, cada sub- prucba se clasifica bien como de respuesta motriz, reducida o como de respuesta motriz realzada. La razén para medir la percepcién visual bajo estas dos condicio- nes se discutié previamente en Ia seccién “El papel de las habilidades motoras en la evaluacién de la percep- cién visual”. El cuadro 1-1 representa la relacién entre el tipo de percepeién visual medido por una subprueba y el grado de destreza motora requerido para ejecutarla. Las ocho subpruebas que incluye el DTVP-2 se des- ctiben més adelante de manera breve. Luego se comentan, Jas justificaciones detalladas para la seleccién de forma- tos, contenidos y fundamentos en Ia seccién del capitulo 6 sobre validez de contenido. El propésito de esta seccién, es familiarizar al lector con las subprucbas de la bateria, Subprueba 1.Coordinacién ojo-mano. Se solicita a Jos nifios que dibujer unix inea-continua dentro de una banda ancha y recta. Las bandas subsecuentes son cada vez mis delgadas y tortuosas (con éngulos y se les indica exacta de una serie de ‘Subprueba 3. Copia. Se muestra a los nifios una figura simple y se les indica que la dibujen en una hoja de papel. La figura sirve como modelo para el dibujo. Las que siguen son cada vez mis complejas. Subprueba 4. Figura-fondo. Se mwestran las figuras ales 'y se les indica que descubran tantas de ellas como puedan en una pagina donde se encuentran ocultas en un fondo confuso y complejo. ‘Subprueba 5. Relaciones espaciales. Se muestra a los. nifios una rejilla de puntos espaciados de manera uniforme. Las lineas dibujadas conectan algunos puntos para formar un modelo. Se les da a los nifios ‘una rejilla en blanco con el mismo mimero de puntos se les indica que reproduzcan el modelo repre- ‘sentado en la primera conectando los puntos ade~ ccuados en la segunda. Subprueba 6. Cierre visual. Se muestra a los nifios una figura estimulo y se les indica que seleccio- nen la figura exacta de una serie de figuras ineom- pletas. Para completarla igualacién, los nfios tienen ue llenar mentalmente lo que falta en las figuras de laserie. Subprueba 7. Velocidad visomotora. Se muestran a los nifios a) cuatro disefios geométricos diferentes, dos de los cuales tienen sefiales especiales, y b) una Pagina completamente Ilena con los cuatro disefios, ninguno de los cuales est marcado. Lo que tienen que hacer es dibujar las sefiales en tantos disefios apropiados como sea posible en un periodo de tiem- poestablecido Subprueba 8. Constancia de forma. Se muestra a los nifios una figura estimulo y se les pide que la en- ‘cuentren en una serie de figuras. Enla serie, la figura blanco diferird en tamaiio, posicién o sombreado (0 «en todos estos rasgos juntos) y puede estar oculta en. un fondo distractor. Usos del DTUP-2 EIDTVP-2 tiene cuatro usos principales: a) documentar la presencia y prado de dificultades de percepeign visual s individuales, b) i datos para, tratamiento, c) verificar la efectividad de. estos programas de intervencién y d) sirve como instru mento de investigacién. Cuadro 1-1. Constructos subyacentes a las subpruebas del DTVP-2 SS poe da porepein unt —Tegiaoeeree eee suiprustan dei OTVE.2 —_ a reepunes Ses Se a |Posicién en el espacio |Posicién en el espacio Si cone Sree | s nee eouette ss a eeiaee)| | tandeeereaee a Sone to eeaeeta Ss oe eee s eee |Eerert pe s Primero, los resultados del DTVP-1 itil documentar la presencia y grado de deficiencias de ‘pereepeion Visual en Tos nifios: Lardisponibilidad de co- ~cientes tanto pata las habilidides de percepcién visual ‘con respuesta motriz reducida como para las habilidades: visomotoras permite hacer una comparacién entre am- ‘bas, lo cual contribuye grandemente a entender cual- quier debilidad que un nifio pueda tener. ‘Segundo, cuando se les detecta un problema, se puede canalizar a los nifios con ottos profesionales 0 agencias para que se les haga un diagnéstico adicional, Butnik, 1986; May y Marozas, ‘1987; }; Whitworth, 1984; Witt et al., 1988). En efecto, Frostig y Maslow (1973) _sestuvieron que como grupo los nifios con dafo cerebral “Mmostraban una alta incidencia de deficienctas percep” “tuales; una obsérvacién basada en su. exec sn Marianne Frostig Center for I Educational Ther Da- dda esta relacion, los examinadores de vex en ‘cuando canalizar los casos a los médicos, psicélogos, ‘optometristas y otros especialistas en nifios con proble- mas de base organica. Tercero, los resultados del DTVP-2 pueden utilizar- ‘se para mostrar los efectos de los programas de entre- rnamiento especial disefiados para corregir problemas de pereepeién visual y visomotores. La investigacién ac~ tual (por ejemplo Myers y Hammill, 1990; Witt et al., 1988) sugiere que la mejorfa resultante del entrenamien- to perceptual especial no se transfiere a Ia mayorla de Jas areas académicas ni hace més “listo” al nifio en la ‘escuela, pero la gran mayoria de los profesionales ereen {que la correccién de problemas de percepeién visual y de coordinacién ojo-mano es deseable por derecho pro- pio, especialmente en el caso de nifios pequefios. La mayoria de los profesionales que trabajan actualmente en el drea probablemente esti de acuerdo con la obser- vacién de Luftig (1989): Los nies experimentan problemas percepto-motores Se inlets corecive, no pore ‘causen dificaltad& académicas (cual quiz Sour i algunas situaciones) sino porque las deficiencas Te at San probleias al individ. (405). Sin duda, tales deficiencias pueden interferir con Ia ejecucién de habilidades adaptativas cormmes de la vida diaria. Estas habilidades incluyen correr, atrapar, lanzar, trazar, copiar y hacer caligrafia, entre muchas otras. Un nifio deberia tener todas estas habilidades. Cuando se considera la necesidad de los programas de tratamiento, ‘sugerimos tener en mente la afirmacién de Mercer (1987): entrenamiento visual sdlo deberia de considerarse a 6 la mejoria en la percepeton visual” (p.231). Cuarto, el DTVP-2 tiene valor como herramienta de investigacién, especialmente para investigadores que deseen usar instrumentos estandarizados para estudiar Jos procesos de percepcién visual. Los resultados pue~

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