MACHU PICCHU

MARAVILLA DEL MUNDO MODERNO

EDUCACIÓN
LA SIGUIENTE MARAVILLA

hagamos de nuestra

Año 5

Nº 48

NOVIEMBRE

2011

CIEM.COM y SEMBRANDO YA! inicia el penúltimo mes del año con alegría de seguir contribuyendo a la autoformación y actualización de los cientos de profesores y profesoras en todo el Perú, los cuales nos los hacen saber en sus comunicaciones y, por ende, estamos seguros de las mejoras de sus estudiantes quienes son los beneficiados de este compromiso y esfuerzo como profesionales de la educación que somos. Así mismo, seguiremos siendo PROTAGONISTAS del cambio educativo que nuestro país requiere.
Iniciemos la reforma educativa desde nuestras aulas e instituciones educativas por una EDUCACIÓN CON CALIDAD, EQUIDAD, INTERCULTURALIDAD Y PERTINENCIA, y simultáneamente una lucha contra la corrupción en todas sus instancias, generando instancias técnicas: MED-CNE-SINEACE-Sociedad Civil (CPPe, ANR, ANGR, Municipalidad de Lima Metropolitana, etc.) que nos lleven a un Acuerdo Nacional por la Educación y Movilización Social contra la Corrupción. No olvidemos que la corrupción es uno de los factores principales de la violencia en nuestro país.

I CONGRESO DE ESTUDIANTES EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

IMPORTANTE: Búscame
Neurociencias pa Educadores Las Vacas Magisteriales Proyecto Educativo Nacional Cursos y Becas Desarrollo Magisterial Maestros al Poder Sesiones de Aprendizaje Estrategias Metodológicas IPEBA CONEACES: Glosario Seamos Protagonistas Privatización Cuantitativa o … EBA o HABÍA Inclusión Social Aprendiendo de otros sistemas Vocación Docente Variedades Humor Afiche Congreso EBA Pág. 2 Pág. 3 Pág.7 Pág. 8 Pág. 9 Pág. 10 Pág. 12 Pág. 14 Pág. 16 Pág. 17 Pág. 18 Pág. 19 Pág. 21 Pág. 22 Pág. 25 Pág. 27 Pág. 28 Pág. 29 Pág. 30

20 de NOVIEMBRE
Lugar: Rímac
VER

Hora: 9am-4pm

http://cebaricardoquimper.blogspot.com/ http://alcidessembrando.blogspot.com/

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED

ELECCIONES REGIONALES 2da. Vuelta Región CALLAO 13 de Noviembre
Marca

LISTA Nº 1

UN MAESTRO UN VOTO

¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES ! ¡1 MAESTROS AL PODER !

NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES

EDUCACIÓN Y

aislado de todo el aparato conceptual que los sustenta. Se puede predecir, entonces, que si la actuación de aprendizaje se diseña en tal forma que se integren sentimientos, conocimientos y motivaciones, todo de modo simultáneo y coherente, y así se reitera en el curso de la vida de la mencionada personalidad en formación social que se le presenta a cada instante de su vida determinen que la estructura de la actividad consciente quede configurada de modo más coherente y consecuente, es mucho o muchísimo mayor. Sin embargo, el problema mayor de la memorización de la información social en el neocórtex es el de cómo afrontar el reto de que se codifique sólo la clase de información social que es esencialmente moral, a fin de que la conciencia quede estructurada moralmente. Este proceso no puede ser paralelo al desarrollo afectivo, cognitivo o conativo, sino inherente a la formación de cada uno de estos componentes de la conciencia. LA CODIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN SOCIAL Debemos explicar ahora cómo en el curso de la historia de una persona se codifica la información social en la memoria neocortical de su cerebro. Recordemos que toda la información psíquica inconsciente debió ser codificada por procesos epigenéticos que culminaron con la exposición del recién nacido a su ambiente local, y así la encontramos ya codificada en las redes nerviosas del paleocórtex cerebral, tal como ocurre en los mamíferos. Así se codifica la información afectiva que refleja las necesidades del medio interno del niño desde su vida fetal. De modo similar se codifica la información cognitiva que organiza la actividad que refleja los aspectos superficiales de la situación externa, desde donde el recién nacido debe recibir los elementos que necesita. Ya sabemos que sobre la base de estas dos clases de información psíquica inconsciente el infante orienta su actividad, por medio de la cual solicita la satisfacción de sus necesidades vitales. Esta situación es muy diferente a la forma como la información social queda retenida en la memoria neocortical de la personalidad en formación. Siguiendo a William James, diríamos que, por ejemplo, si a un alumno que parece no atender le pedimos que repita la última frase dicha por su maestra en la clase, significaría que le estamos pidiendo que reproduzca la

FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD (30)
Dr. Pedro Ortiz Cabanillas
CAPÍTULO III: MEMORIA Y APRENDIZAJE

En el curso de la formación de la personalidad, durante su infancia, niñez y adolescencia, la codificación de la información social en el neocórtex, hasta que quede formada la conciencia, no prosigue, en realidad, tal como acabamos de describir, puesto que la actividad epicoconsciente es la que desde el nacimiento determina primero la actividad concreta del niño como reflejo de los procesos sociales más inmediatos a él. Aunque este tema lo veremos en el capítulo 5, es preciso adelantar que así como los adultos expresan en su actuación las clases de información afectiva, cognitiva y conativa que ya tienen en su memoria cerebral, los niños tienen que realizar el proceso contrario: primero percibir y actuar, para luego imaginar y pensar. Es, pues, en el curso reiterado de la actividad epiconsciente que la personalidad en formación proseguirá con este proceso de codificación de la información social que le inculcan las instituciones, a través de sus mayores, de sus pares, personalmente. Esta estrategia es notablemente ventajosa para el niño, porque de esta manera incorpora estructuras complejas, ensambladas, antes que elementos o aspectos dispersos, inconexos de la realidad. Es interesante que la memoria neocortical del cerebro de una personalidad, en sus fases formativas, esté preparado para procesar sucesivos ensambles o patrones de información social, de variada complejidad, que reflejan la propia realidad social y el ambiente actual, donde lo sencillo y elemental que abstrae en un momento dado, siempre parece estar fuera de contexto. El niño capta situaciones, no estímulos aislados; aprende más fácilmente a calcular, que a repetir la tabla de multiplicar. Difícilmente se aprenden hechos o sucesos aislados. Para citar un caso extremo, es imposible que un niño aprenda a usar el binomio de Newton si lo aprende sólo como tal,

2

información que debería estar en su memoria a corto plazo; en cambio, durante las evaluaciones semanales, mensuales o semestrales, se supone que el examinado debe reproducir la información que debe haberla retenido en su memoria a largo plazo. Desde nuestro punto de vista, lo que sucede en el cerebro del niño en dichas circunstancias lo podemos explicar de un modo más complejo, pero no mecanicista y mucho menos como si se tratara de un aprendizaje inconsciente, ya que es evidente que la teoría de las memorias a corto y largo plazo se aplica muy bien a los animales, desde la aplysia hasta los primates. Efectivamente, lo que tenemos que explicar primero es cómo se retiene la información en el plano epiconsciente, desde el momento en que dicho alumno está percibiendo, imaginando, pensando y actuando sin interrupción. En segundo lugar, lo que se tiene que evaluar más tarde es cuánto de información social que fue ofrecida u oferta previamente ha quedado realmente codificado como información psíquica consciente, es decir, como sentimiento, conocimiento o motivación, en su memoria neocortical.

Pues, al momento de ser evaluado, el alumno tendrá que activar e integrar toda la información psíquica pertinente; es decir, volverla a imaginar y pensar, para actuar de nuevo como si se tratara de la situación pasada en que se le presentó la información, o como si se ubicara en una situación futura donde aplicará lo guardado en su memoria.
(Próximo: El aprendizaje)

De su libro:“Educación y Formación de la Personalidad”

NEUROCIENCIAS
Organiza: ACADEMIA DE NEUROCIENCIAS DEL PERÚ. 24 de NOVIEMBRE DR. SANTIAGO PAREDES Historiogénesis de los instrumentos neuropsíquicos conscientes

CONFERENCIAS sobre

En el Auditorio de Laboratorios Merck Sharp & Dohme, sito en Av. República de Panamá 3956 (esquina con Aramburu), a las 7,45pm

Así como cada niño debe llegar a ser una personalidad, así también el cerebro del niño debe llegar a ser una conciencia. El cerebro se transforma en la conciencia. Y ese es precisamente el rol del educador: que sea una conciencia, y si es moral, mucho mejor. O sea que el niño forme una estructura psíquica de base moral y se conduzca moralmente en la sociedad. Eso no cuesta algo adicional, no le cuesta un pan al maestro. La diferencia de nuestro planteamiento es que no sólo se preocupe del método de enseñar o los contenidos que va a enseñar, sino también qué es el niño que está formando. No es un mono. Es un ser vivo que nace con capacidades especiales de su cerebro para formar una conciencia.

Lo que nos está cortando todas las alas para progresar es la pobreza, la corrupción y la violencia. Tenemos que empezar en transformar a las instituciones en sociedades o microsociedades que se sobrepongan a estas contradicciones. Para ello hemos propuesto una ética social. El niño debe ingresar a una institución que sea fundada en una ética y esa ética debe ser el paradigma sobre cuya base el maestro forme al educando.

PEDRO ORTIZ CABANILLAS
(CELENDÍN 1933 – LIMA 2011)

Mi única esperanza para este país es el magisterio. La esperanza no está en la iglesia, en el ejercito, no está en los políticos, abogados, médicos, porque todos trabajamos con un material hecho. El único que hace el hombre, o que el hombre tenga una conciencia, es el maestro. No hay otra institución.

GRACIAS DANY 3

LAS VACAS MAGISTERIALES
ALCIDES TORRES En el libro LA VACA, Camilo Cruz señala que: “La vaca representa todo pretexto, justificación, mentira, racionalización, miedo o falsa creencia que nos mantiene atados a una vida de mediocridad y nos impide lograr la calidad de vida que de verdad merecemos . En general, toda vaca pertenece a una de estas dos categorías: Las excusas y las actitudes limitantes. En la categoría de excusas se encuentran las justificaciones, pretextos, evasivas, disculpas y las llamadas „mentirillas blancas‟. De otro lado, la categoría de actitudes limitantes está conformada por los miedos, dudas, explicaciones racionales, limitaciones y falsas creencias. Con frecuencia, utilizamos las excusas en nuestro afán por explicar por qué no hemos hecho aún aquello que sabemos que deberíamos estar haciendo ... Son solamente una manera fácil de justificar nuestra mediocridad y quedar bien al mismo tiempo.” Aquí presentamos algunas expresiones recolectadas en diversos eventos de capacitación magisterial, no con la finalidad de promoverlas sino para iniciar un cambio de actitud en nuestro perfil personal y profesional, mejorar el desempeño docente, consolidar el compromiso con la formación de nuestros estudiantes y ser actores del quehacer educativo de la institución en la que laboramos. Las agruparemos: Por la formación que recibimos: No podemos cambiar la educación si no hemos cambiado la economía. Porqué van a participar los padres, qué saben ellos de lo que hacemos? No sé qué tiene que ver Apafa con el trabajo de los docentes. Pero por qué nos mandan a hacer, si los otros no lo hacen. En la Universidad me dijeron que era así. Esto es diferente. No nos oponemos a la evaluación, pero deben postergarla. La capacitadora no es de la modalidad. No importa, sus aportes también ayudan. Trabajaremos por red, los grupos no pueden tener menos de 10, ah todos deben participar. Es que el archivo no abre.

Mientras resuelven el problema técnico, haremos una representación, escojan un tema cualquiera. Qué dijo que no le entendí, ya vez para qué me hablas? Falta cinco minutos, terminen los papelógrafos. Si no terminamos ahora, la plenaria lo haremos a primera hora del taller de mañana. Por conformismo: No se puede cambiar la educación, seamos realistas, estamos en una sociedad de clases. Pero, si mi Colegio no tiene Internet. Todo está bonito en el plan, pero cómo lo vamos hacer si el director siempre dice no tenemos recursos. Siempre escucho lo mismo pero nunca avanzamos. Pero si algunos no lo hacen porqué lo voy hacer yo. Los profesores si lo hacemos, pero a nuestra manera. No hay otra propuesta, qué voy hacer, estoy solita. Hay privilegios con los horarios, no creo que se pueda cambiar. No estamos de acuerdo con ellos, pero los apoyamos. Presentó el plan de trabajo de su comisión pero el Director quiere que hagamos lo que él quiere. Porqué me van a evaluar si no me han capacitado. Nos falta tiempo. Para qué asumir cargos directivos si no estoy preparado. Para qué se van a enterar que estudio la maestría, después van a pedir que aportemos propuestas. Yo ya conozco a los profesores, hay que hablarles bonito. Ya sé lo que están pensando y sé que no están de acuerdo. Ya nos ha pasado anteriormente, ya sabemos como actúan. Otra vez la encuesta, acaso no sabemos que el problema son nuestros alumnos. Simulacros? Ya hemos hecho bastantes. Semana de la educación física, para qué? Si Perú siempre pierde. Luego, de un amplio debate hemos acordado. Para qué programar esta actividad si los alumnos no van a estar. No hemos conseguido nada, pero queda la experiencia.

4

Los maestros no somos responsables, así nos formaron. Para ingresar a la Ley de CPM tenemos 10 años, para esa fecha ya no estaré. ¿Qué reclamamos? Eso lo vemos después. Pásame la … Los profesores no hemos participado en su elaboración. Hice todo lo que pude. Es que a ellos les pagan más. Por costumbre y tradición: Eso lo trataremos en la siguiente reunión. Para tomar este acuerdo deben estar todos los profesores que conforman la comisión. No se puede comenzar la reunión si no esta el responsable de la comisión. Pero dígale, también a los demás de la comisión. Aquí está el Plan de Trabajo, las actividades comienzan mañana. No soy el responsable de la comisión, soy uno más. No podemos iniciar la Asamblea hasta que estemos todos. Mi programación curricular, justo hoy día no la he traído. Hacer más cosas, eso cansa y peor todavía si no va haber asueto. Que se acabe ya la reunión, estoy cansada que sólo él hable. Es que le gusta ser figureti. Reunión para planificar?, pero si ya lo hicimos el año pasado. Por qué nos van a dar cinco tarjetas, sólo deben ser dos. A pesar que ya se ha tomado el acuerdo, voy a hablar con ellos. Ahí está la que me tiene cólera. Ha llegado tarde y todavía así crítica. Ahora, sí voy a llegar puntual. Hay instituciones educativas que no nos informan. En marzo, la información se les entregó a los directores. ¿La opinión de los profesores de base? Para eso tienen sus delegados. En la reunión de delegados se tomará los acuerdos necesarios. Nadie nos paga por revisar estos fólderes. Es que ese colegio tiene buenos equipos. Lo hice todo, pero no lo he traído. Fui a sacar cita en el Seguro, por eso no pude venir ayer. Los padres de familia siempre nos apoyan. Si no hay solución, la huelga continúa. Tenemos que consultar con las bases.

Vamos a recuperar las clases. Es la misma programación del año pasado. Por responsabilidad de otros, no mía: El PEI y el PAT lo he mandado imprimir, ¿lo quiere ver?, lo tengo aquí en la computadora. Todos dicen, si los alumnos no aprenden la culpa es de los profesores. Y los padres? Yo siempre aporto con ideas, pero no me hacen caso. Lo estaba haciendo así pero ella me dijo que . Me han descontado, más de lo que corresponde. Ya estoy harta, con lo del control de horas efectivas de clase. Usted no dijo que hay que presentarlo en físico. Nos vemos todos los días, pero no tenemos tiempo para hablar. No vine la semana pasada, no sé que hicieron. Si lo hice, lo tengo aquí en mi USB. Yo se lo envíe a su correo. No puedo abrir el correo que me envío. Nadie me avisó. Ya sabía cómo iba a terminar esto. Al Director yo se lo dije. No aparece mi nombre en las listas que están en las aulas. No sellaron mi ficha de asistencia. No importa, el próximo sábado lo sellamos. Ya pagué por el curso, pero no me dieron los materiales. Por culpa de los directivos: Con estos directores no vamos a ninguna parte. Envían a las capacitaciones a sus allegados. Ustedes dicen que es así, pero los directores hacen lo que les da la gana. Los directores siempre favorecen a los docentes que son sus amigos. Contratan a profesores que comulgan con las cosas indebidas que realizan. Quieren que ambientemos las aulas, pero no nos da ni un sol. Profesor porqué tiene pocos alumnos? por culpa del director. Este director qué se cree, si ya no hay tiempo para hacerlo. A última hora nos avisan pero quiere que vayamos de todas maneras. Solo favorece a los profesores de su entorno y a los que no lo son, nos supervisa. Y el CONEI? Ahí también está su gente que lo apoya. Es que el director tiene sus preferidos.

5

Ha llegado un nuevo director, seguro que traerá a su gente. Por si acaso, he presentado mi curriculum. Hay nuevo director, estamos esperando haber qué nos dice. Esa es la engreída del director. ¿El Director? Se ha ido a la Ugel. ¿El subdirector? También. Para qué informar a la Ugel, eso es cosa interna, entre nosotros. He presentado varios proyectos pero el Dire, se los guarda. Por la poca identidad con la IE: Mi I. E. ya no lo soporto más, quiero cambiarme. Cuándo son las reasignaciones? La reunión es importante pero ya terminó mi jornada de trabajo. Capacitación sí pero dentro de mi horario de trabajo. Capacitación nuevamente? Siempre hacen lo mismo. Aniversario el martes?. No, mejor lo programamos el jueves, el viernes, asueto. Además, descansamos sábado y domingo. Ir contra la corriente, ni loca es ganarse problemas. Siempre los que más trabajan son unos cuantos. Cómo vamos a realizar un aniversario en grande, si es la primera vez. Ya cumplí mi horario, no puedo quedarme ni un minuto más. Alcanzará el tiempo para desarrollar todo eso? A los del CONEI siempre los convoco, pero nunca vienen. Ya no puedo más con estos alumnos. Debemos darle lo que los alumnos quieren, ellos sólo quieren su deporte. Los alumnos no vienen los viernes por que están cansados. Es que los de la comisión son de diferentes periféricos. ¿El parte de asistencia? Lo tiene la coordinadora, está en el kiosko. Esos equipos los compró Apafa, por eso no se los podemos prestar. Hicimos todo lo que fue posible. En mi I. E. todo es sin novedad. El clima institucional es insoportable en mi I. E., la culpa es de los que critican. Tengo tanto trabajo con esto de los nombramientos. Está en la CPM, gana más; pero trabaja igual, sus alumnos no le entienden. Con un nuevo Director, todo esto cambiará.

Por responsabilidad de la instancia superior: Vinieron los de la Ugel y ordenaron que se hiciera de esta manera. Los capacitadores del Pronafcap y la UGEL nos dicen que tus clases sean así, asa. Por que voy a hacerlo así, si ni los especialistas se ponen de acuerdo. Ya no hago denuncias ni hablo porque en la Ugel lo tapan todo. Los directores que pone la Ugel son personas que no saben ni sus funciones. Por qué no capacitan a los directores, si son ellos los que dirigen los colegios. Gracias por su sugerencia, la próxima semana iremos a supervisarlos. Porque la Ugel compra con sobreprecio si todos sabemos su precio real en el mercado. La culpa la tiene el gobierno, pues no nos deja trabajar en el aula. No va haber aumentos y quieren que trabajemos más. La Especialista nos dijo que lo hagamos en el mes siguiente. Ya me tienen cansada, con esto de la evaluación censal. A los directores los botan de un colegio porque hacen mala gestión y los mandan a otro de premio. Si no pueden supervisar a las II. EE. públicas menos lo harán con las privadas. Con la ley de CPM se busca el despido masivo. Con la municipalización se quiere privatizar la educación. Todavía no nos envía el expediente. En AGP si tenemos la Visión y Misión, ahora no sé si lo tendrá la Ugel. Para qué voy a presentar la reconsideración, entre ellos se tapan todo. Para qué voy a firmar ese memorial si en el MED no nos hacen caso. La culpa es de la DRE, no nos comunicaron. Pero, ustedes recién lo han presentado. Disculpe, es del mes pasado. El expediente recién lo han derivado a mi despacho. Regrese la próxima semana. Voy a coordinar con los Especialistas, yo le llamo. De todas maneras, llámenos el Lunes a primera hora. Por que voy a tener que mejorar mi desempeño laboral si los del Congreso son todos unos corruptos. Seamos protagonistas del cambio, si no lo hacemos, ¡Esa será nuestra vaca!
(*) Director de CIEM.COM

6

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
OBJETIVOS QUE PRODUCIRÁN EL CAMBIO AL 2021

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED

1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS Elevar la calidad de la educación pública en las provincias y zonas de mayor pobreza relativa. 2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD Avanzar hacia una nueva educación básica eficaz, intercultural y moderna en todo el país. 3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA Sentar las bases de una nueva docencia para la educación pública. 4. UNA GESTIÓN ESCENTRALIZADA, DEMOCRÁTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON EQUIDAD Lograr un presupuesto suficiente y una gestión eficaz y honrada de la educación. 5. EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD SE CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE AL DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD NACIONAL Iniciar la articulación de la educación superior al desarrollo regional y nacional. 6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU COMUNIDAD Movilizar municipios y medios de comunicación a favor de la educación. www.cne.gob.pe

NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
1. Planificar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva. 2. Ejecutar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva. 3. Aplicar los procesos de evaluación de los aprendizajes según la normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva. 4. Implementar procesos de gestión institucional según normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva. 5. Desarrollar investigaciones e innovaciones pedagógicas según normatividad, métodos y procedimientos establecidos para ello. 6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y nuevos roles del profesional de la educación en el logro del proyecto educativo institucional.

EVALUACIÓN DOCENTE ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL

ESTUDIO JURÍDICO
Civil – Penal – Tributario – Administrativo

Estudio CORREA VILLACORTA
Asesoramiento Contable, Laboral y Tributario HUMBERTO CORREA VILLACORTA

BRUNO JOSÉ FRANCIA FRANCIA Abogado Colegiado Jr. José Lizier 245-A Pueblo Libre 776-4585

Contador Público Colegiado Asoc. de Vivienda TACNA Rímac 381-1037 7

CURSOS Y BECAS
Visitar : www.obec.gob.pe / www.concytec.gob.pe
Secretaría de Relaciones Exteriores (SRE) del Gobierno de México BECAS DE POSTGRADO EN MÉXICO AÑO ACADÉMICO 2011 PROGRAMAS ESPECIALES. Fecha límite para presentar solicitudes: 18 Nov. 2011 Centro de Estudios Financieros de España - CEF BECAS PARCIALES PARA MAESTRÍAS EN ESPAÑA OFRECIDAS POR EL CENTRO DE ESTUDIOS FINANCIEROS - CEF. Fecha límite para presentar solicitudes: 18 Nov. 2011 Gobierno de Suiza BECAS PARA SEGUIR ESTUDIOS DE POSTGRADO EN SUIZA 2012 - 2013. Fecha límite para presentar solicitudes: 01 Dic. 2011 UNESCO / KEIZO OBUCHI / Gobierno de Japón PROGRAMA DE BECAS DE INVESTIGACIÓN UNESCO / KEIZO OBUCHI 2012 (para jóvenes investigadores). Fecha límite para presentar solicitudes: 09 Dic. 2011 Indian Technical and Economic Cooperation - ITEC BECAS PARA CURSOS CORTOS EN LA INDIA POR INTERMEDIO DEL PROGRAMA ITEC 2011 - 2012. Fecha límite para presentar solicitudes: 14 Dic. 2011

¡ GÁNALE AL TIEMPO !
CENT O DE INV T A N R ES IG CIÓ EDUCA IV Y EMPR A IA T A ES R L
CAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS

Con lo último en Gestión Pedagógica, Institucional y Administrativa. Legislación Educativa y Desarrollo Personal. Asesoramos elaboración de Tesis y Monografías (Pre y Post grado) Comunícate al: Cel.: 99901-9554 o al E-mail: atpciem@hotmail.com

Pone al alcance de instituciones educativas y personalidades, espacios para publicidad y publireportajes. Consulte sin compromiso al: Cel.: 99901-9554 o al E-mail. sembrandorpp@hotmail.com

¡ CONSTRUYENDO EL FUTURO TODOS LOS DÍAS !
8

POLÍTICA INTEGRAL
DE DESARROLLO MAGISTERIAL
Sigfredo Chiroque (*)

En varios lugares del país, me piden que les apoye en reflexiones sobre la nueva Ley de Carrera Pública Magisterial. Un maestro cesante me escribe, señalando que ellos siguen olvidados aún por la “revolución educativa”. El SUTEP, los maestros nacionalistas y el CONARE –cada uno a su manera- presentan sus reclamos a las autoridades educativas. El Colegio de Profesores del Perú nuevamente está hundido en la división. El mes pasado estuve en un evento que se desarrollaba en el local del Instituto de Educación Superior Pedagógica de Piura (IESP Piura). Pregunté cuántos estudiantes y docentes había y me señalaron que existían 19 estudiantes y unos 22 docentes. Además, me señalaron que el Pedagógico (IESP) de Ayabaca se había cerrado, porque no existían estudiantes. Hace unos días participé en una reunión convocada por el Ministerio de Educación. El tema en cuestión estaba focalizado en la Admisión 2012 en los Pedagógicos (IESPs). . El común denominador de los hechos resumidos es que todos ellos claman por una urgente Política integral de Desarrollo Magisterial. En esta reflexión, quisiera detenerme sobre este tema, teniendo como pretexto la cuestión de admisión en los Pedagógicos (IESP). LOS PEDAGÓGICOS 1. Para el año 2002, se tuvo unos 25,065 ingresantes y unos 114,927 matriculados en los Pedagógicos (públicos y privados). El año pasado, apenas se tuvo 2,833 ingresantes y unos 22,243 matriculados. El número de ingresantes se redujo en un 88.7% y el de matriculados en un 80.7%. No se trata solamente de un problema de nota 14 en la admisión para los IESP, sino de una disminución de los que desean ser docentes. Aún más, los egresados de Educación Secundaria que desean ser docentes prefieren ingresar directamente a las facultades de educación. Hay dos situaciones saltantes y razonables: (a) Para ingresar a la universidad, los postulantes a formación magisterial no tienen mayores vallas (nota 14 o similares); y (b) Quienes estudian y egresan de los IESPs

posteriormente deben seguir estudios de bachillerato y licenciatura en alguna universidad, lo cual demanda mayor costo y tiempo. Por ello, la mayor demanda de los Pedagógicos se da en lugares donde no hay universidades. 3. Varios Pedagógicos Públicos se han ido convirtiendo en “Tecnológicos” y han ido “perdiendo plazas” o muchos de sus docentes están siendo declarados “excedentes”. La mayoría de los Pedagógicos languidece sin mayor demanda y, aún teniendo poco alumnado, no han conseguido mejorar en calidad. 4. A partir de nuestra experiencia, constatamos que la mayoría deDocentes que aún quedan en los Pedagógicos no hacen mayor esfuerzo por salir del marasmo (disculpen amigos de los IESP y del SIDESP, por esta dura constatación). Se percibe una suerte de estar contentos con el poco trabajo que significa “tener pocos alumnos”. Para el año pasado, en los Pedagógicos públicos, la media de estudiantes por docente fue de 6.5 (ver Cuadro Nº 1). Y esta media es más reducida, en los IESP ubicados en lugares de mayor población urbana (donde la matrícula de los Pedagógicos ha decrecido con mayor celeridad, como en el caso de Piura: ¡19 estudiantes y 22 profesores!).

5. Tal como se presenta la situación actual de los IESP, el tema de ingreso o admisión para el 2012, resulta solamente uno de los eslabones en el Desarrollo Magisterial que importa debatir. DIEZ ESLABONES EN EL DESARROLLO MAGISTERIAL 6. No se trata de eliminar la “nota-valla 14” o la “nota-valla 11”, en los exámenes de admisión de los Pedagógicos. En experiencias exitosas como la del FORMABIAP en la amazonía, son las mismas comunidades nativas quienes escogen a los jóvenes que serán futuros profesores de sus hijos e hijas. Importa recuperar el deseo de ser maestro en la

2.

9

juventud. La profesión docente fue degradada durante el Gobierno aprista y aquí está una de las razones de su descrédito social y merma en la demanda por formación magisterial. 7. En el siguiente gráfico, presentamos diez eslabones que se condicionan mutuamente. Por ejemplo, las expectativas de la juventud por ser docente (eslabón 1) también tiene que ver en la constatación que los jóvenes hacen sobre las ofertas y condiciones de trabajo y salarial que tienen los docentes activos y cesantes (eslabones 7, 8, 9 y 10).

¿Solamente nos quedamos con algunos Pedagógicos, pero con una titulación similar a las universidades? 10. Cada una de estas cuestiones deberíamos analizarlas, sin descartar ninguna a priori. Personalmente me inclino por la manutención muy selectiva de algunos Pedagógicos, con estatus universitario o anexados a alguna facultad de educación, con relativa autonomía académica y presupuestal. 11. Definitivamente, los IESP que brindan formación magisterial EIB deberían ser parte de los seleccionados, en los términos que acabamos de decir. Pero ello, supone revitalizarlos, pues el anterior Gobierno los dejó en el subterráneo. Un caso emblemático es el FORMABIAP: esta institución debería ser apuntalada con recursos del Estado, pues es vanguardia en la formación magisterial EIB en la amazonía peruana. 12. A partir de lo dicho, pienso que no debería darse ningún examen de Admisión 2012 en los IESP, con excepción de algunos que brindan Formación Magisterial EIB. Mientras tanto: Se analizan con mayor detenimiento las diversas alternativas sobre centros de formación magisterial, en el marco de un Desarrollo Magisterial integral e integrado; Los docentes de los IESPs deberían constituirse, por un año, en personal que foralmente apuntale las tareas de investigación y de formación docente en servicio, previstas desde el MED y/o desde las Direcciones Regionales de Educación; La infraestructura de los IESP, sus bibliotecas y equipos deberían servir como centros de recursos de las UGELs donde se ubican.

8. Cada uno de los eslabones que aparecen en gráfico merecería un análisis peculiar. Cada eslabón nos presenta un conjunto de cuestiones por resolver. Las respuestas nos llevarían a sentar bases para tener una política magisterial integral e integrada. Solamente así asumiríamos que la Docencia es un Fin y es Medio y las medidas que se tomen deben ser coherentes entre sí, en la perspectiva de un real Desarrollo Magisterial, como elemento que coadyuva al Desarrollo de la Educación Peruana, en el marco de una transformación más amplia del conjunto social. ADMISIÓN 2012 EN LOS PEDAGÓGICOS 9. A propósito de la Admisión 2012 a los Pedagógicos, tendríamos que resolver algunas cuestiones referidas a los eslabones 2 y 3:
¿Deben seguir los actuales Pedagógicos, resucitando a los muertos y revitalizando a los que están agonizando sin mayores modificaciones? ¿Deben desaparecer los Pedagógicos y orientar la formación magisterial solamente en la Universidades? ¿Deben seguir los actuales Pedagógicos, pero como escuelas de alguna universidad?

13. Quisiéramos concluir señalando una sugerencia: Todos -desde el SUTEP hasta el Ministerio de Educación- deberíamos encarar el Desarrollo Magisterial de manera integral. A estas alturas, podemos superar medidas aisladas y con simple mirada de corto plazo. Creo que el contexto socio-político-educativo se presta para perfilar y concretizar políticas de largo plazo también en el campo magisterial.
(*) Presidente del IPP.

Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre www.ipp-peru.com

10

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED

EDICIONES

RESULTADOS ELECCIONES REGIONALES
La participación masiva de profesores y profesoras ha permitido elegir Segundas Juntas Directivas en los siguientes Colegios Regionales del CPPe. : Región Decano(a) Regional Arequipa Juan Carlos Jaquegua Villalobos Ayacucho Wilmer Rivera Fuentes Huánuco José Manuel Cáriga Melgarejo La Libertad Miguel Ángel Ramírez Paz Lima Metropolit Dany Marisol Briceño Vela Lima Prov. Laura Carmen Urquiaga Nelsón Loreto Alberto Vela Muñoz San Martín Percy Barbarán Mozo Tacna Javier Raúl Ramírez Mamani Tumbes Hugo Molina Huamaní En las demás Regiones deberán realizar SEGUNDA VUELTA dentro de los 45 días siguientes.
Publicado en el Diario La República, 30/09/2011.

SEMBRANDO YA!
EDICIÓN DE LIBROS, REVISTAS, BOLETINES, SEPARATAS, PUBLICIDAD IMPRESA. GIGANTOGRAFÍAS – CD CALIDAD – GARANTÍA – ECONOMÍA Consulte presupuestos sin compromiso Al : 99901-9554 ó atpciem@hotmail.com

ESCUELA TALLER DE LIMA
La Escuela Taller de Lima ofrece la mejor oportunidad de forjarse un futuro mejor a egresados de educación secundaria, estudiando gratis. Especialidades: CARPINTERÍA, CANTERÍA, CONSTRUCCIÓN CIVIL, CARPINTERÍA METÁLICA Y JARDINERÍA. Informes: Av. Nicolás de Piérola Nº 1577 Centro Histórico de Lima. Teléfono 427-5669 o al E-mail: escuelatallerlima@aecid.pe

DECANO NACIONAL

MAESTROS AL PODER
En las elecciones del año 2016 el(a) candidato(a) debe ser un MAESTRO o MAESTRA.
El Profesor Ángel Agustín Salazar Piscoya sucede en el cargo de Decano al Profesor Carlos Gallardo Gómez, quien fue el Primer Decano Nacional de nuestra institución. Las condiciones objetivas son favorables:
Los candidatos actuales han dividido al Perú en dos bloques polarizados y un Congreso que no garantiza nada. Mayoría de partidos políticos tendrán que reinscribirse en el JNE, pues no llegaron al 5% de votos válidos.

Las condiciones subjetivas comencemos a construirlas:
Nuestra actuación, decisiones e influencia en nuestra comunidad educativa y población orientan y pueden definir la elección de futuros Gobernantes. Por ello, comencemos a construir organización con personas que cumplan estos requisitos: ÉTICA, CONOCIMIENTO TÉCNICO, ACTITUD DE SERVIR A LA NACIÓN y VOLUNTAD POLÍTICA.

VER: www.cppe.pe , www.cppelima.com/

EL DESAFÍO ESTÁ PLANTEADO

Además, NO DEJARSE SORPRENDER por instituciones que están ortanizando Cursos para Evaluadores de Competencias Profesionales. ESTOS CURSOS SÓLO LO ORGANIZA EL CONEAU y el CPPe RECONOCIDO por el CDCP (ver credencial). 11

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº …
I. DATOS GENERALES MATEMÁTICA AVANZADO 1ro. “B” ALCIDES TORRES PAREDES
U. DIDACTICA C. TRANSVERSAL

ÁREA CICLO GRADO DOCENTE

TIEMPO FECHA

Hallando los Valores Desarrollo del pensamiento y la imaginación 1ra., 2da. y 3ra. hora 8 de Noviembre del 2011

II. DE LA SESIÓN COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR 2.3. Explora los posibles valores que toma una magnitud y lo expresa mediante una variable definida en un conjunto numérico. 2.4. Formula expresiones algebraicas que representan fenómenos o situaciones sencillas de la realidad.
CONTENIDOS PROPUESTOS

SISTEMAS NUMÉRICOS Y FUNCIONES
2. Reconoce patrones, evalúa conjeturas, explora relaciones, elabora ejemplos y contraejemplos, y establece deducciones, haciendo uso de los sistemas numéricos, las ecuaciones e inecuaciones o las funciones, valorando el razonamiento y la demostración. III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDÁCTICA Motivación permanente Recuperación de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematización del aprendizaje Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexión sobre el aprendizaje

Adición y sustracción de monomios y polinomios

PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS Hacemos una dinámica motivacional. Presentamos algunos datos conocidos, luego datos desconocidos. ¿serán monomios, binomio, trinomios? ¿serán polinomios? ¿se podrán sumar términos que no son semejantes? ¿se podrán sumar monomios y polinomios?

MEDIOS Y MATERIALES

TIEMPO

Libros Hojas de Información Hojas de Aplicación Encartes de tiendas comerciales Cuadernos Papelotes

3 horas

OPERACIONES CON MONOMIOS Y POLINOMIOS Adición Sustracción

Entregamos la Hoja de Información. Se lee en forma silenciosa y en forma oral. Elaboramos un organizador gráfico, por cada tema. Colocamos ejemplos. Entregamos la Hoja de Aplicación. Los estudiantes efectúan los ejercicios y resuelven los problemas. Presentan sus resultados y resuelven en la pizarra. Elaboran nuevos ejercicios y problemas similares a los propuestos, plantean interrogantes y los resuelven.

¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo me sentí al aprender? ¿las operaciones con monomios y polinomios me sirven para resolver los problemas diarios?

IV.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES INDICADORES Resuelve ejercicios de adición de monomios y polinomios Resuelve ejercicios de sustracción de monomios y polinomios Elabora ejercicios para sumar y restar monomios y polinomios INSTRUMENTOS Hoja de aplicación

CRITERIOS Resolución de problemas Comunicación matemática Razonamiento y demostración V. BIBLIOGRAFÍA ESTUDIANTE DOCENTE

Matemática I Ed. San Marcos Compendio Aritmética y Algebra A. César Vallejo

12

Centro de Educación Básica Alternativa

3016 RICARDO QUIMPER
http://cebaricardoquimper.blogspot.com/

Hoja de Información:
ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE MONOMIOS La suma o resta de monomios semejantes es otro monomio semejante a los dados, cuyo coeficiente es la suma o resta de los coeficientes de los monomios dados. Ejemplo: Sumar los siguientes monomios: 6x , -4x , +3x , -2x 6x – 4x + 3x – 2x = ( 6 – 4 + 3 – 2 ) x = 3x Ejemplo: 4a b + a b + (–3a b) = (4 + 1 + -3) a b = 2a b Ejemplo: Sustraigo De 10a2b3 restar 6a2b3 10a2b3 – 6a2b3 = 4a2b3 ADICIÓN DE POLINOMIOS: Para sumar dos polinomios se escriben uno a continuación de otro, intercalando entre ambos el signo de la adición, y se reducen términos semejantes. Ejemplo: Calcular la suma de los polinomios: (4x4 – 2x3 + 3x2 – 2x + 5 ) + ( 5x3 – x2 + 2x ) 4x4 – 2x3 + 3x2 – 2x + 5 + 5x3 – x2 + 3x
__________________________
2 2 2 2 2

Hoja de Aplicación:
1) Sumar: a) 9x + 5x + x + 7x b) 11a2b + 3a2b + 14a2b + 7a2b c) 4x4 – 2x3 + 3x4 – 2x3 + 5 d) 11a2b + 3a2b – 14a2b + 7a2b e) 14x4 – 9x3 + 13x4 – 12x3 + 16 2) Restar: a) 19x – 8x b) 7x – (-6x) c) 21a2b – 13a2b d) 24a2b3 – (-17a2b3) e) 44x4 – 52x4 3) Sumar: a) 9m3 ; 5m2 ; – 8m3 ; m2 b) –7x2y ; 3xy2 ; 12x2y ; –4xy2 c) 13mn ; 9m2n3 ; –25mn ; 17m2n3 4) Completar: a) 4x2 + (.......x2) = 0 b) – ax2 + (..........) = 0 c) ........b3 + (-24a2b3) = 0 5) Sumar: a) 9x2 + 5x + x2 + 7x b) 11a2b + 3a3b + 14a3b + 7a2b c) (4x4 – 2x3 + 3x2) + (7x4– 2x3 + 5x2) d) (a2b3 + 3a2b2 – 14a2b) + (7a2b3 – 4a2b2 + 9 a2b) 6) Restar: a) (19x2 – 8x + 5) – (7x2 + 3x – 9) b) (7x3 – 6x2 + 8x + 5) – (2x3 + 3x2 – 9x + 11) c) (4x4 – 12x3 + 3x2) – (7x4– 2x3 + 5x2) d) (23a2b3 + 3a2b2 – 14a2b) – (17a2b3 – 4a2b2 + 9 a2b) 7) Elaborar 3 ejercicios para sumar monomios. 8) Elaborar 3 ejercicios para restar monomios. 9) Elaborar 3 ejercicios para sumar polinomios. 10) Elaborar 3 ejercicios para restar polinomios.

4x4 + 3x3 + 2x2 + x + 5 SUSTRACCIÓN DE POLINOMIOS: La sustracción de dos polinomios se realiza sumando al minuendo el opuesto del sustraendo. Ejemplo: Calcular la diferencia o resta de: (6x4 – 8x3 + 3x2 – 9x + 10 ) – ( 5x3 – x2 + 7x ) 6x4 + 8x3 + 3x2 – 9x – 10 – 5x3 + x2 – 7x
______________________________

6x4 + 3x3 + 4x2 – 16x – 10 (14x4 – 9x3 + 5x2 + 11) – (13x4 – 12x3 + 16 x2 – 18) 14x4 – 9x3 + 5x2 + 11 –13x4 + 12x3 –16x2 + 18

___________________________

x4 + 3x3 – 11x2 + 29

¡ GÁNALE AL TIEMPO, APRENDE PARA LA VIDA !
13

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. E. Ciclo /Grado Tema DATOS INFORMATIVOS “JESÚS NIÑO” Nivel Primaria V / 6to. El ecosistema Área Docente Ciencia y Ambiente Roxana Francia F.

 SISTEMATIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
Se aplica la estrategia del Mapa Conceptual

ECOSISTEMA
Un ecosistema es el conjunto formado por los seres vivos, el ambiente en el que viven y las relaciones que se establecen entre ellos.

ORGANIZADORES / COMPETENCIAS / APRENDIZAJES ESPERADOS / INDICADORES
ORGANIZADORES
SERES VIVENTES Y CONSERVA CIÓN DEL MEDIO AMBIENTE

COMPETENCIAS Relaciona y juzga la intervención del hombre en los ecosistemas del país y del mundo, valorando las prácticas de protección y conservación .

APRENDIZAJES ESPERADOS CapaciConociActitudes dades mientos Explora los Ecosistema Participación factores que en intervienen en Componen- investigación y el equilibrio tes desarrollo de de los proyectos. ecosistemas Tipos natural y Participa en modificado. jornadas de conservación de ambientes naturales, parques o jardines.

Componentes

Tipos

Componentes bióticos o seres con vida: Poseen vida y permiten el desarrollo de la misma. En general son los seres vivos: animales, plantas, hongos, bacterias, etc. Componentes abióticos o seres sin vida Son aquellos componentes que no poseen vida, no realizan funciones vitales dentro de sus estructuras orgánicas. Aquí tenemos: agua, suelo, aire, luz, clima, precipitación (lluvia)

Ecosistema Natural Se desarrollan en la naturaleza de manera espontánea, es decir sin la intervención del ser humano pueden ser acuáticos (marino) y terrestres (Desierto, pradera y selva) Ecosistema Modificado: Estos ecosistemas son controlados por el ser humano para su beneficio, pueden obtener su energía de fuentes artificiales pueden ser acuáticos y terrestres: acuarios, terrarios, huertos.
la estrategia del trabajo

EVALUACIÓN : Indicadores * Explica en forma oral que es un ecosistema. * Clasifica los componentes de un ecosistema en Bióticos y Abióticos de acuerdo a los elementos que se entregó. * Nombra ecosistemas naturales y modificados.

I.

APRENDIZAJES ESPERADOS

 APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
Para esta parte Colaborativo. empleo

I.1 Reconoce qué es un Ecosistema, sus componentes, y tipos. I.2 Elabora con diversos materiales un Ecosistema y lo expone.

II. SECUENCIA DIDÁCTICA
 MOTIVACIÓN PERMANENTE
Se realiza un paseo al mercado más cercano. En donde han podido observar y apreciar los siguientes animales: gallinas, pollos, cuyes, conejos, ovejas, patos, palomas, gatos, perros, mono, tortuga y variedades de pescados. En cuanto a las plantas, tenemos: papas, cebollas, plátanos, manzanas, paltas, nísperos, variedad de flores, alfalfa, hierbas y otras vegetales.

Se forman grupos de estudiantes de dos y se les entrega una serie de componentes del Ecosistema: Bióticos y Abióticos, estos están mezclados, ellos tendrán que armar sus Ecosistemas. Luego exponen. ¿Qué es un ecosistema?¿Qué ecosistema les ha tocado armar? ¿Cuáles son sus componentes? ¿Qué tipo de ecosistema es natural o modificado por qué?

 TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS
Cada alumno elaborar un cartel, donde propone medidas para cuidar y conservar el Ecosistema.

 REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE
Se considera que si lo propuesto es adecuado para el entender y actuar de los estudiantes y, cómo éstos han logrado o no su aprendizaje, qué dificultades y/o mejoras debo implementar para lograrlo. Aplico la metacognición.

 RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS
Se formulan las siguientes preguntas: ¿A dónde hemos ido? ¿Qué les pareció la huerta? ¿Qué hemos podido ver en la huerta? ¿Qué animales había en la huerta? ¿Qué plantas hemos podido ver? ¿Qué bordeaba la huerta? ¿Cómo se llama el río que bordea la huerta? ¿Hacía frió o calor? ¿Por qué tuvimos que retirarnos de la huerta? ¿Qué es un Ecosistema? ¿Qué componentes o seres conforman un Ecosistema? ¿Conocen algún Ecosistema? ¿Cuáles?

III. EVALUACIÓN (indicadores)
3.1 Define con sus propias palabras qué es un ecosistema. 3.2 Clasifica los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema propuesto. 3.3 Menciona los tipos de ecosistemas que existen y señala sus características. 3.4 Propone medidas para cuidar y conservar el ecosistema. (*) El mejor modelo de Sesión, es la que desarrollas tú y logras aprendizajes significativos.

 CONFLICTO COGNITIVO
El docente presenta un informe relevante y nuevo, con los conceptos de: - Ecosistema - Componentes de un ecosistema - Tipos de ecosistemas

14

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
GALERÍA DE APRENDIZAJES
DEFINICIÓN Es una técnica que permite a los alumnos reconocer todo aquello que el curso o el tema les ha proporcionado. CAPACIDADES QUE DESARROLLA Manejo de información Agilidad mental Pensamiento crítico. Evaluación PROCEDIMIENTO: 1. Los estudiantes son divididos en parejas o en grupos de cuatro integrantes como máximo. 2. El profesor pide a cada grupo que establezca qué es lo que aprendió del curso o del tema y trabajando a partir de una guía que puede incluir los siguientes aspectos: a) Conocimiento nuevo b) Habilidades nuevas c) Cambio de actitudes d) Áreas de mejora e) Interés renovado por f) Confianza cuando … 3. Los alumnos escriben estos aprendizajes en un papelógrafo con el título: “Lo que nos llevamos del curso/clase”. Se exponen a manera de museo. 4. Los estudiantes se pasean por el museo y marcan con un check, aquello que se llevan de la clase y que no escribieron en su lista. 5. Luego se selecciona y analizan los aspectos más mencionados así como aquellos inesperados o inusuales. 6. Finalmente el facilitador puede, si lo cree necesario, reforzar las ideas fuerza del tema de trabajo. MATERIALES Plumones Papelotes.

CENTRO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y EMPRESARIAL
atpciem@hotmail.com
PRESENTA LOS:

CASINOS ARITMÉTICOS
Para aprender operaciones con números enteros, luego monomios y polinomios.

Solicitalos al: 99901-9554
Ventas al por mayor y menor

EDICIONES

SEMBRANDO YA!
EDICIÓN DE LIBROS, REVISTAS, BOLETINES, SEPARATAS, PUBLICIDAD IMPRESA. GIGANTOGRAFÍAS – CD CALIDAD – GARANTÍA – ECONOMÍA Consulte presupuestos sin compromiso Al : 99901-9554 ó atpciem@hotmail.com

director@qatariperu.com ; http://qatari-peru.tripod.com

NACHO EDUCANDO Y CONSTRUYENDO
15

IMAGEN BELLEZA & DISEÑO IBD

IPEBA REALIZÓ III FORO NACIONAL
¿Qué Aprender en Ciencia y Ciudadanía?

OPORTUNIDADES Falta aún a la sociedad peruana recorrer el largo trecho que haga posible el principio de educación de calidad para todos, aunque existan políticas de Estado y normas que lo proclamen. La celebración de la Semana de la Discapacidad, como cada año volvió a levantar el tema de la educación inclusiva y una vez más se compartieron reflexiones . La pregunta es ¿qué vendrá después? Todos esperamos que suceda algo más que un impacto transformador. Una aproximación deseable es que las instituciones garanticen cambios en que las aulas inclusivas sean espacios donde se rompa la dicotomía entre educación regular y especial; donde los alumnos avanzan en superar barreras discriminatorias de todo tipo; donde la participación es una condición para el aprendizaje; donde lo no negociable es que todos los alumnos pueden aprender y, sobre todo, donde para nadie es ajena la condición del otro. Por ello, el aterrizaje de la educación inclusiva en el aula, es el punto crucial, es el ámbito donde se dan oportunidades para todos, complejidad de intervenciones y estrategias y principales problemas que atender. DESARROLLO PROFESIONAL Lo destacable es que el paradigma de educación inclusiva tiene el privilegio de ofrecer al maestro un abanico de posibilidades: tiene al frente inteligencias múltiples; vivencia de valores de solidaridad, tolerancia, respeto, convivencia; retos ante las dificultades y limitaciones. Para ello necesita soportes y acompañamiento de diversos actores, que incluye directivos, madres y padres de familia; estudiantes y colegas, sin lo cual difícilmente logrará cambios transformadores que den sentido a su esfuerzo. En un reciente estudio, se concluye que la respuesta a las diferencias implica utilizar una variedad de procedimientos de evaluación que se adapten a distintos estilos, capacidades y posibilidades de expresión de los alumnos y que los profesores deben contar con condiciones laborales adecuadas y con incentivos que redunden en su desarrollo profesional (Stiglich, Ipeba 2011). Tengamos claro que la educación inclusiva es la base de la construcción de una sociedad cohesionada e integrada, capaz de innovar y renovarse continuamente con miras al bienestar común, anhelo de toda sociedad.
(*) Texto completo en
www.ipeba.gob.pe

"El Perú hoy más que nunca necesita con urgencia educar ciudadanos libres, autónomos y capaces de mantener una conducta ética. El desarrollo del respeto a los otros y la conciencia democrática son batallas que debemos pelear internamente (...) en los valores que abrazamos como seres humanos", señaló la presidenta del Directorio del Directorio del IPEBA, Peregrina Morgan Lora, durante el III Foro Nacional "¿Qué aprender en Ciencia y Ciudadanía?", que realizado el 27 de octubre, en el Colegio Alfonso Ugarte. Resaltó la importancia de "educar en ciencias para formar ciudadanos", ya que la ciencia "da al estudiante en la búsqueda de la verdad sin concesiones (...) y en conocer la naturaleza para ponerla al servicio de la sociedad previniéndolo de su mal empleo". Por ello, agregó que "formar una sociedad inteligente y activa es imposible si no se incorpora la educación en ciencias en las escuelas". El III foro nacional fue inaugurado por el viceministro de Gestión Pedagógica, Martín Vegas.

URGEN POLÍTICAS DE ESTADO para una educación de calidad para todos. La inclusión es la base de la construcción de una sociedad integrada
Peregrina Morgan Lora Entrar en un amplio concepto de educación inclusiva, significa asumirlo como un principio rector para entender la educación, en la línea de aprender a lo largo de toda la vida y con las mismas oportunidades (Unesco 2008), plantea un enfoque de equidad, entraña mirar la diversidad en el espejo y en el largo espacio del territorio peruano. La población peruana con algún tipo de discapacidad, aproximadamente 2 millones y medio de personas, representa un 9% del total. De estas, 325.471 niños, niñas y adolescentes con discapacidad se encuentran en edad escolar (INEI/ENCO 2006). Al 2011 no se cuenta con referentes. Pues bien, este grupo enarboló una bandera que entregaron a otros grupos, que por etnia, pobreza, género y más, aún no ejercen el derecho a la equidad, a la educación, a la ciudadanía. Es por ello que hoy existe un concepto ampliado de educación inclusiva.

16

CONEACES:
GLOSARIO DE TÉRMINOS:
Procesos Conjunto de actividades concatenadas que van añadiendo valor al servicio educativo y permiten conseguir los resultados. Proceso de enseñanza – aprendizaje Conjunto de fases sucesivas en que se cumple el fenómeno intencional de la educación y la instrucción. Los términos enseñanza y aprendizaje, enfocados a la luz de las tendencias pedagógicas modernas, se considera correlativos y por ello se hace hincapié en la bilateralidad de la acción, que va tanto de quien enseña a quien aprende, como de quien aprende a quien enseña. Por tanto, enseñanza – aprendizaje es un término que sugiere una nueva forma de enfocar el proceso educativo. Proceso de acreditación Proceso conducente al reconocimiento formal del cumplimiento por una institución o programa educativo, de los estándares y criterios de calidad establecidos por el órgano operador, compuesto por las etapas de autoevaluación, evaluación externa y acreditación. Proyecto Educativo Institucional (PEI) Es un instrumento de gestión de mediano plazo que se enmarca dentro de los Proyectos Educativos Nacional, Regional y Local. Orienta una gestión autónoma, participativa y transformadora de la Institución Educativa o Programa. Integra las dimensiones pedagógica, institucional, administrativa y de vinculación al entorno. Articula y valora la participación de la comunidad educativa, en función de los fines y objetivos de la Institución Educativa. Contiene: la identidad de la Institución Educativa (Visión, Misión y Valores), el diagnóstico y conocimiento de los estudiantes a los que atiende, la propuesta pedagógica y la propuesta de gestión. Regulación Suele entenderse la acción de un órgano externo que establece ciertas normas de operación a las instituciones y evaluar su cumplimiento. Rendición de cuentas Presentación explícita y, normalmente por escrito, de los resultados obtenidos por una

institución o programa. La actividad de evaluación y acreditación de las instituciones y carreras de educación superior tiene como una de sus metas la rendición de cuentas dado que relaciona la actividad de la universidad o del programa con los objetivos, lineamientos académicos y estándares de calidad esperados. Sílabo Documento académico sumario, donde se registra el tema, la orientación y los detalles de una asignatura. Tutoría Académica Acción encaminada a acompañar y supervisar el desempeño del estudiante, brindándole apoyos metodológicos y orientación pedagógica que le faciliten su avance en el currículo (García Rocha, J.A.). Validez Grado en que un instrumento mide realmente la variable que pretende medir. Valores Principios rectores que configuran el comportamiento del personal de la institución y determinan todas sus interrelaciones. Variable Son las partes contenidas en los factores y constituyen las características relevantes de la institución o programa académico que, de acuerdo a su naturaleza, pueden presentar diferentes magnitudes o valores. Visión Imagen o situación deseada, organización proyecta en su futuro. que la

Texto completo en www.coneaces.gob.pe

CEBA 3016 “RICARDO QUIMPER” Termina en menos tiempo PRIMARIA Y SECUNDARIA
PRESENCIAL / SEMI PRESENCIAL

AHORA CON FORMACIÓN TÉCNICA CONVENIO CON EL CETPRO “Promae Rímac”
INFORMES y MATRÍCULA:

Jr. Tumbes 184

Rímac

(Costado Mercado Limoncillo) Visítame: http://cebaricardoquimper.blogspot.com/ ahora en facebook

17

“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito. De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”

FELICITACIONES
A la profesora DANY MARISOL BRICEÑO VELA, nueva Decana del Colegio Regional de Lima Metropolitana y a su flamante Junta Directiva, quienes juramentaron el mes pasado en ceremonia especial en el Auditorio del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico comprometiéndose a continuar la defensa y desarrollo de los derechos profesionales de los miles de profesoras y profesores colegiados. Como también, seguir las denuncias contra los usurpadores que hacen paralelismo y confunden al magisterio nacional y a otras instituciones públicas y privadas.

TAREAS PENDIENTES
Maestras y Maestros del Perú sigamos siendo protagonistas del cambio en nuestra orden profesional, en la revalorización de la carrera docente y en la transformación de la educación que las futuras generaciones se merecen. Participemos en los procesos de Acreditación Institucional, constituyendo en cada I. E. el Comité de Autoevaluación, siguiendo el Modelo de Gestión Escolar propuesto por el IPEBA. También, en la elaboración de los Proyectos Educativos Locales y/o Regionales, pues nosotros somos los especialistas en los temas educativos y vivimos la problemática escolar todos los días. Busquemos información del proceso de Certificación Profesional que involucra la evaluación de conocimientos, de desempeño docente y de producto, puesto que se iniciarán procesos de evaluación docente desde el Ministerio de Educación.

REFORMA EDUCATIVA AHORA
La educación es clave para el desarrollo de toda sociedad. En nuestro país, la realidad nos exige una educación con equidad, calidad, pertinencia e interculturalidad. Y más aún, asumir la educación como prioridad a nivel local, regional y nacional e iniciar la REFORMA EDUCATIVA AHORA. Se necesita mayores precisiones como: Ley Orgánica y Reorganización del MED, Revisión de la ley de carrera pública, Implementación del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa SINEACE, Presupuesto del 6% del PBI, Descentralización de capacidades y funciones de gestión a nivel nacional, regional y local (como el caso de la Municipalidad de Lima Metropolitana), Evaluación del Pronama, Evaluación del gasto (en construcciones, textos escolares, estadio nacional, pronama, etc.), Aumento de remuneraciones, Reforma de la Educación Superior, Mesa Intersectorial: MEDCNE-SINEACE y principalmente, investigación y sanción de la corrupción del MED, período 2006-2011, etc., entre otros. Mientras tanto las profesoras y profesores, como profesionales de la educación que somos seguimos construyendo el cambio desde nuestras aulas, desde las instituciones educativas y comunidades donde laboramos.

LA BUROCRACIA DEBE CAMBIAR
Es por todos conocido lo engorroso de realizar trámites en las oficinas de la administración pública; pero en el caso del sector Educación es más. Sino veamos algunos ejemplos que están pasando: para presentar algún documento o expediente al MED se debe entregar en Mesa de Partes que está al costado de la Biblioteca Nacional (por la Av. Javier Prado), si necesitas averiguar sobre el trámite debes ir al nuevo edificio del MED que está a más de seis cuadras de Mesa de Partes. O que un Asesor del Director de la UGEL tenga el Proyecto del Congreso de COPAE por más de 10 días para recién pasarlo al área de Gestión Pedagógica o cuando se invita a un Especialista de DITOE, con más de un mes de anticipación, para una charla para jóvenes la Coordinadora respectiva diga que no lo tiene en su despacho y que será para otra oportunidad, etc. etc. qué podemos decir. ¿así es la „gran revolución educativa‟?. SEAMOS PROTAGONISTAS PARA CAMBIAR ESTO

18

PRIVATIZACIÓN
CUANTITATIVA Y CUALITATIVA DE LA EDUCACIÓN (en Chile)
La propuesta actual de cambios en la educación peruana debería revertir su proceso de privatización. La escuela pública está en peligro y esto vulnera el derecho a la educación con calidad, equidad y pertinencia para todos los peruanos y peruanas. Pero no se trata simplemente de “achicar brechas” y buscar “inclusión educativa”, teniendo como parámetro lo que se hace cuantitativa y cualitativamente en el sector privado. En Chile, la privatización de la educación trajo ensanchamiento de las brechas de calidad entre la escuela pública y la privada, pero también grandes ganancias para quienes ven la educación como una mercancía. La privatización de la educación hizo crecer la desigualdad y al mismo tiempo el creciente desembolso de dinero de las familias que desean educar a sus hijos. Por eso, el movimiento estudiantil chileno está luchando para recuperar la educación pública de calidad. En el Perú –de manera silenciosa- la privatización también está avanzando -de manera cuantitativa y cualitativa- en la educación peruana. Y esto está provocando también, el crecimiento de la desigualdad educacional, así como el crecimiento de la carga financiera en las familias. Aún más, negativamente se está generando una suerte de aceptación de la educación privada, como algo deseable y que sirve de parámetro de referencia. NIVELES QUE SUBEN Y BAJAN 1. Si analizamos el Cuadro adjunto, constatamos que la matrícula (sector público + sector privado) no ha crecido significativamente en el período 2000 al 2010. Solamente se ha incrementado en un 1.41%en ese tramo de edad. Es importante este dato, pues seguramente tiene que ver con el denominado “bono demográfico”; es decir, la población demandante de educación básica (0-17 años de edad) está creciendo con menor celeridad y su representación porcentual está cayendo. 2. El mayor crecimiento en la matrícula durante el período 2000-2010, se ha dado en Educación Tecnológica (43.22%), Educación Inicial (27.15%) y Educación Secundaria

(20.23%). Los avances cuantitativos en Educación Tecnológica y Secundaria, ciertamente han tenido que ver con el criterio meritocrático de obtención de algún cartón para tener acceso a postular a un empleo. El positivo desarrollo de Educación Inicial, seguramente se debe interpretar como una mayor conciencia de las familias en la necesidad de la formación en la primera infancia, así como una mayor oferta de servicios en este nivel.

3. En el mismo período, hay un significativo decrecimiento en la matrícula de Educación Superior Pedagógica (80.81%), de Educación Básica Especial (31.98%), de Educación Artística (-30.26%), de Educación Primaria (-11.98%) y de Educación Técnico Productiva (-6.43%). La caída de en cada uno de estos niveles o modalidades tiene una explicación singular. Podríamos hacer algunas aseveraciones hipotéticas: La pérdida de estatus de la carrera magisterial y la famosa “nota 14” explican la reducción de la matrícula en los IESP. La improvisada aplicación de la Educación Inclusiva ha llevado a invisibilizar la “educación especial”. La poca valoración de los artistas profesionales seguramente determina el decrecimiento de la matrícula para la formación correspondiente, sin embargo, la caída se da solamente en el sector público. En Educación Primaria, seguramente influye el cambio de la estructura demográfica del país (cada vez menos niños/as en términos relativos), así como el logro de una amplia cobertura lograda desde hace más de una década. La educación técnico productiva básica decrece, pero crece la educación tecnológica.

19

La población busca prepararse en el campo laboral, pero con obteniendo cartones de mayor acreditación. PRIVATIZACIÓN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA 4. En el período 2000-2010, la matrícula del Sector Público cayó en 8.27%. Lejos de crecer la educación pública, también cuantitativamente está mermando. 5. En cambio, la Educación Privada ha crecido en un 48.10% y sigue avanzando a paso ligero. La privatización se ha dado con mayor celeridad en Ed. Inicial (crecimiento en 116.95%); en Ed. Tecnológica (75.75%); en Ed. Secundaria (64.39%) y en Ed. Artística (58.84%).Seguramente en estos niveles y modalidades existe una buena rentabilidad en los servicios educativos. Y donde está la ganancia, se encuentra el sector privado. 6. Pero el crecimiento del sector privado no es solamente cuantitativo. Es fundamentalmente cualitativo, en la medida que se impone una manera de ver el mundo desde la enseñanza privada. 7. Por sus contenidos, enfoque e intencionalidad, la educación peruana en su conjunto tiene un rasgo colonial y colonizante. Los saberes propios de nuestro Pueblo quedan subalternos. Se preconiza el individualismo, la meritocracia, el pragmatismo, el consumismo, el reduccionismo de todos los derechos a simples mercancías… La educación pasa a formar estudiantes que asumen que "todo es objeto de compra y de venta" y que ellos mismos estudian para poder postular a un empleo que les permita individualmente “ganar para consumir”. Es decir, la cosmovisión que se propone a los estudiantes es coherente a una civilización, ajena a los intereses y necesidades de nuestros Pueblos. Un modelo civilizatorio que se encuentra en crisis, en los países del Norte y del Sur.

por ejemplo- no tienen derecho a la sindicalización. ¿Será este el prototipo de educación para nuestro país?

¿INCLUSIÓN EDUCATIVA = ACHICAR BRECHAS? 9. La semana pasada se creó en el Perú el Ministerio de Desarrollo e Inclusión Social. Con ello, se buscó formalizar mejor la oferta gubernamental de buscar el desarrollo pero con inclusión social. ¡Claro está que esto es un avance sustantivo en el modelo socioeconómico imperante! Se busca que los sectores más pauperizados del país se beneficien del modelo, mermando el asistencialismo pero sin modificar el modelo en su esencia. Ya hace unos años, los empresarios peruanos (en un CADE) habían sugerido que el modelo llegase también a los sectores excluidos. Con la creación de este nuevo Ministerio, la categoría "inclusión" toma forma y podría generar beneficios importantes a la población. 10. En educación, la inclusión conlleva incremento cuantitativo de cobertura escolar, para tener similares indicadores en el campo y en la ciudad, en zonas ricas y en zonas pobres. Pero, la educación –por naturaleza- tiene una intencionalidad formativa; y –por ello- promueve enseñanzas y aprendizajes según modelos de hombre y de sociedad. Los grupos de poder también toman decisiones sobre los contenidos curriculares, las competencias o capacidades a lograr en cada nivel educativo y los enfoques-métodos a usar. 11. Cuando se habla de “inequidad educativa” generalmente se comparan datos de la educación urbana-rural y de la educación pública-privada. Fácilmente se llega a la conclusión que hay mejores logros en la ciudad y en el sector privado. A partir de esta constatación, se promueve la tesis de “achicar brechas”. Sutilmente se llega a vender la idea de que importa llegar a los parámetros de la educación citadina y privada. ¡La educación urbana y la educación privada no solamente resultan intocables, sino que ejemplos a seguir en la educación rural y la educación pública!

8. En el caso de la educación privada, el enfoque colonial y colonizante adquiere su máxima expresión. Legalmente, las instituciones privadas están facultadas a enseñar lo que quieran. Se promueve un enfoque mercantil de la vida y este modelo se 12. Quienes hablan de “inclusión educativa”, señala como “único”, “sacrosanto” y que como sinónimo de “achicar brechas” no permite el progreso individual, aunque –para están propugnando realizar ninguna ello- se tenga que aplastar a los demás. La revolución o reforma educativa. En términos misma educación privada se presenta como un cualitativos, están queriendo ampliar el negocio. Y en esas instituciones, los docentes – modelo educativo colonizador y colonizante.

20

INCLUSIÓN DEL SABER DE LOS PUEBLOS 13. Una de las tareas estratégicas de las actuales autoridades educativas es revertir la situación de privatización cuantitativa y cualitativa de la educación peruana. 14. Importa tomar medidas audaces para desacelerar los avances cuantitativos del sector privado en educación. Los grupos dominantes pondrían el grito al cielo si hubiesen escuelas liberadas con enfoque popular. Sin embargo, ellos sí tienen instituciones educativas privadas donde hacen lo que quieren. 15. Importa tomar medidas que garanticen “inclusión cuantitativa”de los sectores populares en la educación pública. Pero, ello significa reorientar el gasto público en educación. 16. Pero la tarea principal se encuentra en la “inclusión cualitativa”. Esto supone rescatar el saber de los pueblos, en diálogo con otros saberes. En Puno, ya se tomó la iniciativa. En esa Región se ha construido y se viene aplicando un “currículo por saberes”, con un enfoque descolonizador. La inclusión educativa en lo central debe buscar incluir el saber de los pueblos, en su propio proceso formativo.
(*) Invitado por el IPP

EBA o HABÍA…
LA REALIDAD NOS DA LA RAZÓN
ALCIDES TORRES (*) Siempre he dicho que los resultados son indicadores de evaluación para cualquier autoridad, funcionario, especialista, director, profesor, etc. Por ello, exigíamos una reingeniería en la EBA, pues los resultados y estadísticas demuestran grave crisis y posible desaparición de la modalidad si no hacemos algo al respecto. Si no veamos:

DRECECIMIENTO EN EDA Y EBA ÁMBITO NACIONAL 2001 – 2010
Años 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 Matrícula Matrícula Docentes Docentes Pública Privada Pública Privada 209497 67659 8429 4536 214555 72325 8743 4998 197667 73906 8644 5526 188282 77520 8421 5726 179243 81999 8266 6079 168511 86421 8684 6635 163867 77730 8876 6468 161904 78225 9804 5572 130538 83864 8625 5350 121993 76326 7447 5128 Fuente: Jorge Chávez Ayala Asociación TAREA

A nivel de Lima Metropolitana, la cuestión se complica más, teniendo en cuenta que el “27% de la población del país vive en Lima”, “El 33% de los estudiantes (66185) de la EBA del país viven en Lima (2010)”, “El 30% de los docentes (12575) enseñan en Lima Metrópolitana” y que “Lima Metropolitana es la ciudad de mayor población de estudiantes, profesores y CEBAs del país”. Sino veamos el siguiente cuadro:

DRECECIMIENTO EN EDA Y EBA LIMA METROPOLITANA 2001 – 2010
Años 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 Matrícula Pública 62758 64762 56662 55615 53047 49812 45536 45728 33850 34549 Matrícula Privada 27539 28129 27484 26980 27835 30220 26807 26272 31872 30761 Docentes Pública 2091 2150 2164 2133 2144 2326 2353 2507 1719 1983 Docentes Privada 1814 1815 1933 1969 2077 2274 2321 1884 1765 1815

PSICOTECNICO
AUTOR:

LIBRO

NICOLAS ORDOÑEZ BARRUETA
Con cientos de ejercicios y problemas sobre:
PSICOTECNIA Y PSICOMETRÍA. EL RAZONAMIENTO ABSTRACTO, CRÍTICO VERBAL, NUMÉRICO O HABILIDAD NUMÉRICA. JUEGOS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, INFERENCIAS ANALÓGICAS.

Dirigido a Estudiantes y Profesionales, principalmente a Docentes. Solicitarlo a: nicolasordonez@yahoo.com

Demostrando que en Lima Metropolitana entre el 2001 y el 2010 la matrícula en educación pública (escolarizada y no escolarizada) disminuyó en 45% y la educación privada (escolarizada y no escolarizada) en ese mismo período se incrementó en 15%. Aquí el gran reto de la Municipalidad de Lima Metropolitana para asumir las funciones como REGIÓN y relanzar la EBA como verdadera Alternativa a los miles de niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos que por diferentes motivos no han podido ni pueden continuar sus estudios en la EBR y, también tienen derecho a una educación de calidad, equidad, pertinencia e interculturalidad. Esperamos que las nuevas Autoridades conjuntamente con los cientos de profesores y profesoras podamos redefinir el camino de la EBA para el bien de las siguientes generaciones; de lo contrario, al seguir disminuyendo la matrícula podríamos decir “HABÍA EBA”. (*) Docente del CEBA 3016 “Ricardo Quimper”

21

INCLUSIÓN SOCIAL
o Contra la Pobretología*
JAVIER BELLINA DE LOS HEROS

cuando digo que el gasto es mayor, pero con los precios de ayer, no los de hoy. Tengo entre manos una información real, pero manipulada e interpretada de manera sesgada para dar la impresión que avanzamos. Y eso empieza a lindar con el engaño. El 16 de Octubre fue el día internacional de las personas con discapacidad, y además es día nacional de la educación inclusiva. Como quiera que estas efemérides nos importan y están en relación directa con el tema que nos ocupa, debiéramos tratar de ellas a la luz de lo mencionado. ¿Cómo medimos la Inclusión Social? ¿Qué relación tiene la Pobreza con la Inclusión? He aquí un debate que seguramente es muy académico, pero que debería interesarnos, pues de lo que saquemos en limpio determinaremos acciones a tomar. De donde salen los Indicadores Los Indicadores salen de determinadas Variables a través de las cuales se determina la presencia o no de una determinada situación. Decimos que el nivel de gasto mensual que las personas realizan es un indicador razonablemente confiable de su nivel socioeconómico. No es descaminado. Es obvio que cuando hacemos un gasto priorizamos ciertas cosas antes que otras, salvo que estemos medio chiflados. Por lo general comemos antes de comprarnos una casa, y entonces de la variación de ese nivel de gasto se puede deducir la situación de los pobres. Si gastas más – precios ceteris paribus, es decir, si gastas más con precios iguales – es porque sin duda mejoras tu calidad de vida, eso es bastante obvio. La Variable del Gasto es entonces importante para medir, y seguramente se eligió porque hay mucha economía informal y subterránea, y medir los ingresos resulta muy difícil. Pero ¿qué es la Pobreza, o qué es ser pobre? ¿Y qué relación tiene con la Inclusión Social? Normalmente para llegar a los Indicadores hemos tenido que pasar por todo un proceso que “baja” desde el Concepto, pasa por la Definición, llega a una Definición Operacional, de ahí a Variables, para culminar recién en los indicadores. Concepto de Pobreza INEI, cuya página consultamos, reconoce que medir la pobreza es un tema complejo. Se relaciona con diversos conceptos opuestos, como la riqueza; o con conceptos complementarios y traslapados, como por ejemplo el “estatus” o la “insatisfacción”, que se relaciona con la percepción de las propias

“Hay tres formas de mentir: Las mentiras descaradas, las medias verdades, y las estadísticas” (Anónimo) Pensé titular este artículo “Contra la Estadística”, pero la Estadística es una ciencia respetable y extremadamente útil, cuando se la sabe usar. Como toda herramienta debe ser utilizada de acuerdo a sus propias reglas. Si tomo un martillo por la cabeza en vez de por el mango, mi capacidad de colocar un clavo en su lugar queda por lo menos obliterada. Si trato de usar una computadora para que piense por mí, me encuentro con esa famosa frasecita sobre las computadoras: Confiables, Exactas, Estúpidas e Imbéciles, o el conocido SISO: “shit in, shit out”. En la Estadística hay deformaciones que no proceden de sí misma, sino de su empleo para apuntalar objetivos políticos. Medir Pobreza y medir Inclusión La Inclusión Social y la Pobreza son temas complejos. Que hay relación entre ellos, es obvio, pero cuál pueda ser ésta no está claro. Empecemos por la Pobreza: Su medición es uno de esos hechos poco felices en los que se toman decisiones sobre la base de la publicidad de indicadores confundidos con Valores y Variables, y Variables confundidas con las Definiciones Operativas, Nominales y Reales, y éstas últimas a su vez confundidas con Conceptos. Así si resulta que este mes gastaste 50 céntimos más que el anterior, saliste de la Pobreza. Ello, que linda con el absurdo proviene de confundir un indicador con un concepto, y éste con una situación. No sabemos quién determinó una cifra y no otra como límite, ni por qué ni cómo, aunque supongo que debe haber muy buenas razones. Además está la cuestión de la foto y la película: Si yo anuncio hoy que la pobreza bajó porque bajó el indicador de gasto, y mañana suben los precios de subsistencias o combustibles, y no modifico la información, pues digo la verdad

22

necesidades. Las necesidades humanas son extraordinariamente complejas, con rasgos objetivos y subjetivos, no es solamente que yo sea pobre si no tengo plata, también la sensación manda. Una persona se puede sentir más pobre porque no puede subvenir su necesidad de llenar la piscina por ejemplo, y esa sensación lo puede llevar a percibir que “baja de nivel”, pues no puede, efectivamente, satisfacer la necesidad de bañarse cuando hace calor. La sensación de carencia es, pues, importante. Pero hay también el aspecto objetivo, sobre todo si se vive en un clima muy caluroso, y la ausencia de piscina puede implicar la muerte por deshidratación. Y los muertos no gastan. El 89 % de la población sobreviviente del Perú se computa a sí misma como Pobre, según Encuesta Nacional de Hogares. Es una interesante discusión académica, si bien soslaya, como todos los conceptos, las situaciones concretas, porque ser pobre es una cosa, y la Pobreza en cuanto idea o concepto es otra. Aterrizar el concepto para los estadísticos resulta muy complejo, porque prefieren tratar con generalidades. No es que esté mal, es que simplemente en medio del tráfago intelectual y matemático se pierde la perspectiva humana. Definición Nominal de Pobreza Ya que eres pobre si no sobrevives, que es lo que nos dice, podríamos jocosamente decir que eres pobre si ya estás muerto, pero que si no te has muerto todavía es probable que no seas pobre, y eso significaría que estás en un nivel de bienestar superior al de la línea de sobrevivencia. A la vez podríamos decir que puede que no estés muerto, pero sí en proceso de morirte, precisamente porque estás por bajo la línea de supervivencia. Yo me sospecho que eso se puede medir usando esa cosa estadística denominada “expectativa de vida”, que es cuánto tiempo vivirías si las condiciones que presidieron tu nacimiento se mantienen. Es interesante el nivel valorativo que se subraya: El bienestar se mide en la medida que puedes sobrevivir o no, entendido como que alcanzas una edad respetable. Si sobrevives, es porque tienes un nivel de bienestar, y no eres pobre. Y si te mueres, es porque no tienes el nivel de bienestar requerido para la sobrevivencia, te mueres antes de lo que debes, y por eso eres pobre. Tengo la sensación que aquí hay un razonamiento en círculos. No soy estadístico, pero me parece un tanto circular y simplón considerar que si te estás muriendo es porque estás por debajo de los niveles de bienestar.

Cuantos pobres hay Se trata entonces de hallar Variables, de preferencia solamente una o dos, significativas y manejables, de modo que trabajemos menos para llegar a lo que queremos. Hay tres métodos de medición internacionalmente reconocidos: Línea de pobreza (LP), Necesidades Básicas Insatisfechas (NBI) y el integrado (I), que combina las dos anteriores. Hagamos el análisis correspondiente. En 1997, en América Latina, doce países empleaban el LP, ocho el NBI, y siete el Integrado. El empleo de uno u otro método depende de la definición de pobreza, que ya hemos visto presenta algunas falencias conceptuales. LP se basa en el consumo privado, en tanto que NBI se orienta hacia la inversión pública y privada, y el consumo público. Así, a vuelo de pajarraco, parece que integrar ambos resulta ser más informativo, desde que las personas no se mueren solamente por no tener plata, sino porque puedes tenerla y no haber hospital, o carreteras para producir una oferta nutricional más equilibrada. Se elige un método por razones prácticas metodológicas y de proyección demográfica y económica. Veamos qué pasa con el método Integrado al clasificar a los pobres: Pobres crónicos - grupo más vulnerable con al menos una NBI e ingresos o gastos por debajo de la línea de pobreza; Pobres recientes - los que tienen sus NB satisfechas pero sus ingresos por debajo de la línea de pobreza; Pobres inerciales - los que tienen al menos una NBI, pero con ingresos o gastos por encima de la línea de pobreza; y por último los Integrados socialmente, - no tienen necesidades básicas insatisfechas y sus gastos están por arriba de la línea de pobreza. Otro problema más, bastante práctico, es que el Método Integrado siempre registra mayor cantidad de pobres que si solamente trazamos una raya en el piso. Un indicador basado en una Línea de Pobreza rinde más réditos políticos, o sea permite administrar más jarabe de pico a la población y hacerle creer que la pobreza disminuye, aunque tengamos un déficit de infraestructura enorme, como de hecho es el caso del Perú. Ah, las definiciones Maquillar es fácil si se sabe cómo, y aprovecha la ignorancia estadística de la población o la candorosa confianza en los liderazgos políticos. Ir de la definición nominal a la operacional de manera “conveniente” es uno de los tantos procedimientos de hacer la finta que existen en nuestra patria. Tomemos el caso del concepto

23

“hacinamiento”, que indica cuántas personas viven en una habitación. En Bolivia la cifra es 2.5 personas, y hay hacinamiento. Pero en el Perú para que una habitación esté hacinada requiere de cuatro personas. La cantidad de indicadores también cuenta. Bolivia considera la salud un NBI, por ejemplo, pero el Perú no. Es decir, si gastas no eres pobre, pero igual te morirás porque el Hospital más cercano está a 30 kilómetros de distancia a campo traviesa. Pero cuando comparamos nuestras cifras con las bolivianas, les ganamos, aunque como está empezando a fallar, siempre nos queda Haití. Los organismos internacionales Ya hemos visto que si todos medimos como nos da la gana, entonces nuestras cifras no pueden compararse impunemente. Los organismos internacionales emplean sus propios modelos por sus propias e inescrutables razones, pero parece que algunas de ellas se ajustan a sus necesidades, que no a las nuestras. El Banco Interamericano de Desarrollo (BID), por ejemplo, emplea la LP, que divide a los Pobres en Pobres Extremos, Pobres No Extremos, y No Pobres. Para poder hacer comparaciones válidas, ajusta los datos de los países a dólares per cápita diarios en términos de precios internacionales, según la paridad del poder adquisitivo. Así define una línea de pobreza internacional, considerando pobres a los que viven con ingresos por debajo de dicha LP. Esto tiene la virtud de normalizar la data y poder comparar a los diversos países, cosa que ya vimos no se puede hacer con las cifras de cada Institución nacional. Primer Colofón Esto hace que nos preguntemos por qué, si existe la información para comparar, y las diversas cifras obtenidas por diversas metodologías, tenemos que asumir como criterio de reducción de pobreza uno y solamente uno, y además aquel que posee menos elementos de objetividad. No decimos tampoco que sea negativo, pero lo cierto es que su empleo ha tenido dos efectos en la Opinión Pública: Uno, dar la sensación de que estamos realmente superando la pobreza, y que por ende las políticas económicas establecidas desde los tiempos del fujimorismo tienen sentido, y Dos, el de invisibilizar el tema de la Inversión Pública en Necesidades Básicas Insatisfechas, con lo que se le encaja el problema de ser pobre a la población. Es decir, si eres pobre, es tu culpa. *Verlo completo en: memoriasdeofeo.blogspot.com

CONSULTORÍA – PROYECTOS MATERIALES EDUCATIVOS
Informes: 460-5392 / 99002-5839 tarpuqperu@yahoo.es ECOPROFE

Asociación de Evaluadores de Competencias Profesionales en Educación
Vísita:

http://ecoprofe2021.blogspot.com/
Comunícate:

ecoprofe2021@hotmail.com

DIPLOMADO DE GESTIÓN EMPRESARIAL APLICADA A LA EDUCACIÓN Informes e Inscripciones: Sede Surco : 275 – 0611 Sede Pueblo Libre: 417 – 1300 Visite: www.ipae.edu.pe

AGASAJOS & EVENTOS

TEDI’S
TERESA FRANCIA FRANCIA Bodas – 15 Años – Aniversarios – Buffet Jr. José Lizier 245 Pueblo Libre 460-4663

VISÍTANOS EN

Paseo Colón 215 Lima
24

APRENDIENDO
CÓMO HICIERON LOS SISTEMAS EDUCATIVOS CON MEJOR DESEMPEÑO DEL MUNDO PARA ALCANZAR SUS OBJETIVOS MIGUEL ANGEL SOTO*

Actualmente todos los países enfrentan un reto inaplazable: mejorar la calidad de sus sistemas educativos. Este informe, de la prestigiosa firma de consultoría McKinsey & Company cuya seriedad y trayectoria es ampliamente reconocida a nivel mundial, recoge los principales hallazgos del estudio que sobre el tema, realizaran Michael Barber y Mona Mourshed, poco después de conocerse los resultados de la tercera versión de las prueba PISA1 enfocada en esa oportunidad a evaluar los conocimientos en Ciencias de los estudiantes de 15 años. Los resultados entre los países participantes fueron muy disímiles pero algunos de ellos se destacaron porque el grueso de los estudiantes evaluados se ubicaron muy por encima del promedio general, demostrando las marcadas diferencias existentes en la calidad de los sistemas educativos. El enfoque de McKinsey, como lo expresa Andreas Schleicher de la Dirección para la Educación de la OCDE, fue muy original pues combinó resultados cuantitativos con perspectivas cualitativas respecto a lo que tienen en común los sistemas educativos de alto desempeño, que mejoran rápidamente. El informe responde con claridad el interrogante "¿cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para llegar donde están? Además, ofrece una serie de razones bien fundamentadas para explicar sus hallazgos. Finalmente, el informe demuestra que la excelencia en educación es una meta que pueden alcanzar los países a costos razonables, que el aprendizaje de calidad puede no solo ser equitativo sino posible para la mayoría de estudiantes e II. EE. y como las políticas y las prácticas de los países pueden ayudar a que los estudiantes aprendan mejor, los docentes enseñen mejor y las escuelas operen más efectivamente; además, plantean que cada país puede recorrer ese camino a su manera, pero respetando ciertas premisas. RESUMEN EJECUTIVO La reforma educativa está en el primer lugar de la agenda de casi todos los países del mundo. Sin embargo, pese a aumentos masivos en el

gasto (el año pasado, los gobiernos de todo el mundo destinaron US$2 billones a educación) y a ambiciosos intentos de reforma, el desempeño de muchos sistemas educativos apenas si ha mejorado en décadas. Esto es aún más sorprendente por las grandes diferencias existentes en la calidad de la educación. Por ejemplo, en evaluaciones internacionales, menos del uno por ciento de los niños de África y Medio Oriente alcanzan un desempeño igual o superior al del promedio de Singapur. Esto no es consecuencia exclusiva del nivel de inversión. Singapur, uno de los países con mejor desempeño del mundo, gasta menos en educación primaria que 27 de los 30 países de la OCDE2. Cambiar lo que sucede en los corazones y las mentes de millones de niños -misión principal de cualquier sistema educativo - no es tarea simple. El hecho indiscutible es que algunos tienen éxito y otros no. De modo que podemos preguntarnos, ¿por qué algunos sistemas educativos tienen mejor desempeño que otros y mejoran con mayor rapidez? Existen muchas y diferentes formas de mejorar un sistema educativo, pero la complejidad de esta tarea y la falta de certeza sobre sus resultados se reflejan claramente en el debate internacional respecto a cómo hacerlo de la mejor manera. Para saber por qué algunas II. EE. tienen éxito y otras no, estudiamos veinticinco sistemas educativos de todo el mundo, incluidos diez de los de mejor desempeño, y analizamos qué tienen en común estos sistemas de alto desempeño y cuáles son las herramientas que emplean para mejorar los resultados de sus estudiantes. Las experiencias de estos sistemas educativos exitosos resaltan la importancia de tres aspectos: 1) conseguir las personas más idóneas para ejercer la docencia, 2) desarrollarlas hasta convertirlas en maestros efectivos, y 3) garantizar que el sistema sea capaz de brindar la mejor educación posible a todos los niños. Estos sistemas demuestran que las mejores prácticas para alcanzar estos tres objetivos no guardan relación con la cultura del lugar donde se llevan a cabo. Asimismo, demuestran que pueden lograrse mejoras de importancia en los resultados, a corto plazo, y que la aplicación universal de estas prácticas podría tener enorme impacto en el mejoramiento de los sistemas educativos con dificultades, independientemente de dónde estén localizados.

25

CONCLUSIÓN: EL SISTEMA Y EL PROCESO Tanto Corea del Sur como Singapur demuestran que un sistema educativo puede pasar, de un bajo a un alto desempeño, en pocas décadas. Este logro es aún más destacable porque en general toma mucho tiempo evidenciar los efectos de una reforma (los resultados de las pruebas de los estudiantes al momento de graduarse de la escuela secundaria, dependen en gran medida de la calidad de la educación primaria recibida por estos diez años antes; situación a la vez, estrechamente ligada, con la calidad de las personas que ingresaron, algún tiempo antes, a la docencia). Los distintos sistemas educativos que han experimentado mejoras importantes lo lograron fundamentalmente porque generaron un sistema más eficiente en tres aspectos: consiguieron personas más talentosas que se interesaron por la docencia, los desarrollaron para que fueran mejores docentes y garantizaron que ellos se dedicaran consistentemente a todos los niños del sistema. La forma de lograrlo difiere en ciertos aspectos. El sistema educativo de Singapur se administra centralizadamente y utiliza esta particularidad para impulsar mejoras en el desempeño. En Inglaterra, las autoridades tienen menor control relativo sobre su sistema educativo que tiene características más descentralizadas, de modo que han recurrido al uso tanto de estándares, financiación y obligación de rendir cuentas, como de mecanismos de apoyo sólidos para generar las condiciones necesarias para mejorar. Llevar a la práctica estos tres aspectos a menudo requiere una reforma más amplia del sistema educativo. Las reformas educativas rara vez tienen éxito sin un liderazgo efectivo, tanto a nivel del sistema como a nivel de cada I. E. Un estudio determinó que "no existe un sólo caso documentado de una Institución Educativa que haya podido cambiar la trayectoria de los logros de sus estudiantes sin contar con un liderazgo fuerte"3. De manera similar, no hemos hallado un sistema educativo que se haya transformado sin contar con un liderazgo sostenido, comprometido y talentoso. Por lo tanto, podría ser un requisito para mejorar, cambiar el gobierno o la gestión de un sistema, aun cuando las reformas no necesariamente, lleven por sí mismas, a mejorar. Igualmente, los sistemas carentes de financiamiento equitativo, dan como resultado que las escuelas más pobres tengan poca

oportunidad de alcanzar un buen desempeño; si bien el mero cambio de la estructura de financiamiento no conduce necesariamente a mejorar. La naturaleza del currículo/plan de estudios es fundamental, aunque si no se cuenta con un sistema efectivo para cumplirlo, cualquier cambio en el contenido de los cursos o en los objetivos de aprendizaje, tendrá poco impacto sobre los resultados. Los sistemas educativos tomados como referencia demuestran que lograr mejorías sustanciales en los resultados es a la vez un desafío y una posibilidad. Los tres aspectos identificados en este documento, y las mejores prácticas para alcanzarlos, constituyen el meollo de lo que los líderes de los sistemas educativos deben acometer para volver realidad las mejoras. Los caminos seguidos en el pasado por varios sistemas educativos, y los caminos que otros sistemas deberán seguir en el futuro para alcanzar desempeños similares, inevitablemente, son muy distintos. Sin embargo, todos los sistemas educativos deben estar en capacidad de responder un conjunto similar de preguntas acerca de estos tres aspectos y de alcanzar los parámetros existentes de mejor desempeño. (Ver Boletín
REDEM N ° 101- 31 de Octubre del 2011 ).

En muchos casos, factores externos retrasan los cambios. Estos deben abordarse primero para permitir al sistema educativo implementar políticas y procesos que mejoren el desempeño de los estudiantes. El contexto, la cultura, las políticas y la gobernabilidad determinarán tanto el punto de partida como el curso a seguir por los líderes de estos sistemas. Sin embargo, en última instancia, para lograr mejoras reales en los resultados, ninguno de estos aspectos será tan importante para el sistema educativo y para sus líderes como estos tres principios guía: 1) la calidad de un sistema educativo no será superior a la calidad de sus docentes, 2) la única manera de mejorar los resultados es mejorando la docencia y 3) lograr para todos los estudiantes muy buenos resultados sólo es posible si se ponen en práctica mecanismos que aseguren que las escuelas brinden a todos los niños educación de alta calidad.
1] PISA: Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes, auspiciado por la UNESCO y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). Ver http://www.eduteka.org/Pisa2006Prueba.php 2] Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) http://www.oecd.org/ 3] Decker, Mayer, Glazerman, The Effects of Teach for America: Findings from a National Evaluation (2004).

26

EL MAESTRO Y
LA VOCACIÓN DOCENTE
Hugo Díaz Díaz (*)

Son rasgos de la personalidad de un buen maestro que lo conducirán a ser competente en el cumplimiento de por lo menos cinco sus responsabilidades fundamentales: 1) Conocer el contenido de los aprendizajes que trasmitirá y la forma cómo impartirlos en función de las características y necesidades del grupo de clase. 2) Plantear estrategias adecuadas de trabajo, que consideren la diversidad de ritmos y formas de aprendizaje. Creer en el éxito, proponiéndose como meta la promoción de todos sus alumnos al grado siguiente. Por tanto, evitar a toda costa el abandono de la escuela o la repetición indebida. 3) Gestionar con eficiencia el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula, creando el ambiente de integración, equidad, confianza y respeto propicio para el aprendizaje. 4) Cumplir con las responsabilidades de desarrollo profesional continuo. 5) Contribuir al desarrollo de la imagen y progreso de institución educativa en la que trabaja. El Estado y la Sociedad deberían procurar que la fuerte vocación de miles de profesores se mantenga y no sea afectada. En ese propósito, tienen que facilitarles el cumplimiento de su elevada misión y contribuir a lograr que la docencia sea una profesión prestigiada y valorada. No olvidemos que el éxito de un sistema educativo tan exitoso como el finlandés reposa en su profesorado. Por ello, deberíamos asegurarles planes de carrera y una escala de remuneraciones suficientemente atractivos, estimular y reconocer los buenos desempeños, garantizarles de oportunidades de formación continua y de mejores condiciones de trabajo en las aulas, brindarles un adecuado trato por parte de la administración. Sólo así conseguiremos que los mejores egresados de la secundaria opten por la carrera docente y que para muchos de los que están actualmente en servicio, la carrera docente sea su actividad principal y no una actividad secundaria.

Hablar del docente es hacer referencia a una de las profesiones más trascendentes y ejercidas en cualquier nación. A no dudarlo, la influencia que ejercen nuestros profesores sobre las vidas de los miembros de una sociedad es determinante. En el Perú, el gremio docente es, dentro de la fuerza laboral, el grupo profesional más grande. Además, los estudios para ejercer la carrera docente son los de mayor demanda en la educación superior, si se suman los alumnos que estudian en las facultades de educación y en los institutos superiores pedagógicos. Lo sorprendente es que el interés por la carrera docente se mantiene no decae, no obstante el bajo nivel de sus remuneraciones y las difíciles condiciones en que trabaja la gran mayoría de profesores. ¿Existe una correlación adecuada entre la demanda por estudios de educación y la vocación docente? No necesariamente, pues hay estudios que demuestran que en algunos profesores hay ausencia de vocación o una vocación débil para el ejercicio de la docencia. Es importante tomar en cuenta esta situación, pues la vocación y buen desempeño de la profesión van de la mano. Difícilmente un profesor sin vocación o con débil vocación logrará buenos resultados con sus alumnos. Y es que para lograr alumnos exitosos en lo profesional, lo ciudadano y lo familiar, se requiere de ciertas actitudes, comportamientos y otros rasgos personales muy especiales. Siendo necesarias, la buena formación y el conocimiento de la especialidad no son suficientes. Un buen profesor necesita demostrar afecto, paciencia y creatividad para establecer una relación armoniosa y de confianza en clase; ejercer liderazgo de grupo; tener capacidad para descubrir y desarrollar en sus alumnos todo el potencial de talentos y habilidades que tengan; mostrar una altísima preocupación la atención de necesidades afectivas, de orientación personal y vocacional, así como propiciar el desarrollo sostenido de valores morales de los educandos; por último, ser un ciudadano ejemplar.

_________________________ (*) Miembro del Consejo Nacional de Educación

27

VARIEDADES
Murió un Profesor y se fue a las puertas del Cielo. (Sabido es que los Maestros por su ser y hacer siempre van al cielo). San Pedro buscó en su archivo, pero últimamente andaba un poco desorganizado y no lo encontró en el montón de papeles, así que le dijo: "Lo lamento, no estás en las listas...". De modo que el Profesor se fue a la puerta del infierno, donde rápidamente le dieron albergue y alojamiento. Poco tiempo pasó y el Profe se cansó de padecer las miserias del infierno, así que se puso a diseñar un proyecto y un PLAN ANUAL DE TRABAJO, organizó un Órgano Colegiado, una ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA, el COMITÉ ESCOLAR DE PARTICIPACIÓN SOCIAL, CONEI, COPALE, COPARE y... manos a la obra: a realizar mejoras. Con el paso del tiempo, ya tenían Certificaciones de IPEBA, SINEACE, todos los ISOs, etc. en varias áreas: infierno libre de humo, aire acondicionado, inodoros automáticos, escaleras eléctricas, centro de computo, techado en el patio, recuperación de cuotas atrasadas, círculos de lectura, grupos de alfabetización, TODO tipo de becas, festivales, movilización por la comprensión lectora, LSS, ECE, PELA, PESEM, MUNICIPALIZACIÓN, etc. etc. etc. Brindaba ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO a los que recién habían llegado, era un coaching efectivo, monitoreaba y supervisaba permanentemente, manejaba todas las teorías de E-A. Se convirtió en un líder. Así aquel Profe se convirtió en la adquisición más rentable, en millones de años, para el infierno... Un día Dios llamó al Diablo por teléfono y con tono de sospecha le preguntó: -"¿Y qué... cómo están por allá en el infierno?" -¡¡Estamos a toda madre!!- contestó el diablo.... "Estamos certificados como libres de humo, ya tenemos aire acondicionado, inodoros con drenaje mediante sensor infrarrojo, escaleras eléctricas con control automático, equipos electrónicos para controlar el ahorro de energía, internet inalámbrico, festivales, desfiles, etc. ¡¡¡Y hasta recuperé cuotas atrasadas!!!

Apunta por favor mi dirección de email: eldiablofeliz@infierno.com... por si algo se te ofrece". Dios preguntó entonces: -¿Qué acaso TIENEN un Maestro allí? El diablo contestó..... iSiiiiiiiiiiiii! DIOS DIJO: -"¡Esto es un ENORME y GARRAFAL error! Nunca debió haber llegado ahí un Maestro! Los Profesores siempre van al cielo, eso está escrito y resuelto para todos los casos. ¡Me lo mandas inmediatamente!" -"¡Ni loco! -Dijo el diablo-. Me gusta tener un Maestro de planta en esta organización... Y me voy a quedar con él eternamente." -"Mándamelo o...... ¡¡TE DEMANDARÉ!!..." Y el Diablo, con la vista nublada por la tremenda carcajada que soltó, le contestó a Dios: -"¿Ah Sí?? ... y por curiosidad... ¡¿DE DÓNDE VAS A SACAR UN ABOGADO? ¡Si todos están aquí!!!" Moraleja...................... HAY QUE ENTENDER A LOS PROFES: AMARLOS, BENDECIRLOS Y APOYARLOS! Un Maestro no ve el mundo; lo transforma. No es que se crea un GIGANTE, LO ES!!!

CALENDARIO CÍVICO
NOVIEMBRE

1era. Semana Forestal Nacional 03 Aniversario de la muerte de San Martín de Porres 04 Aniversario de la Revolución de Túpac Amaru II 2da. Semana de la Vida Animal 10 Día de la Biblioteca Escolar 20 Día Mundial de la Declaración Universal de los Derechos del Niño y Semana del Niño 25 Día Internacional de la No Violencia contra la Mujer 25 Día Mundial del No Consumo de Plaguicidas 27 Día de la batalla de Tarapacá y Día del Mariscal Andrés Avelino Cáceres 28

HUMOR
HORRÓSCOPO
ARIES: El cariño y apoyo de esa persona demuestran que el amor está de tu lado. Por eso lograste tu nombramiento. TAURO: Expresarás sin rodeos tus sentimientos. Esa persona se sorprenderá. Claro si ya la denunciaste a la Comisión de Procesos. GÉMINIS: Hoy será un día tenso. Habrá muchos problemas por resolver. Apúrate o llegarás tarde a tu Examen. CÁNCER: Cuidado con los comentarios de la gente, podrían llevarte a perder el cargo. Que los contratos lo haga la Comisión. LEO: La terquedad es uno de tus rasgos más notorios. Por lo menos convoca a los del CONEI para que visen los documentos de contratos. VIRGO: Se te presentan nuevos retos cotidianos. Empieza con nuevos planes. LIBRA: Tu estado de ánimo será cambiante y tu entorno influye en el. Como contratado te capacitabas, ahora que estás nombrado ¿cuándo lo harás?. ESCORPIO: Debes combatir tu inclinación al pesimismo y darte otra oportunidad. Total, concursos de nombramiento habrá todos los años. SAGITARIO: Presta atención a los detalles antes de firmar documentos. Cuando estés procesado nadie se acordará que los reasignaste. CAPRICORNIO: Estarás romántico y hoy te dejarás llevar por tus emociones. Si criticaste al Director y te supervisó, entonces síguele criticando. ACUARIO: Tú necesitas más atención y ternura, empieza por dar y no tendrás que exigir. Por lo menos cumple tu horario de clases. PISCIS: Tendrás oportunidades y necesitarás de tiempo libre para aprovecharlas. No olvides, la Comisión de Procesos te dará suspensión temporal.

HUUMMMM...
Cuando cumplió 60 años, le regalaron un bastón.

P R
De tanto comer le creció su colita

O
nnnnnn

Q ñ

ahí va la sobrada, cree que lleva corona

ahí va la extranjera del abecedario ...

Y

CENTÉCIMAS
Nuevamente la corrupción es noticia diariamente, los come oro, las roba cable, seguirán el tráfico de influencias, lobbies de los congresistas, cortinas de humo. Nadie para esta situación. Mejor apoyemos a la selección que todos suden la gran camiseta los once fantásticos nos unirán pues, llegar al mundial es la ilusión.

MOVAMOS LA RUEDAAAA FRASE CÉLEBRE “Qué difícil es ir por el camino recto” ¡EL PERÚ AVANZA!

(*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia

____________________________

COMITÉ EDITORIAL Alcides Torres Roxana Francia Angel Soto Mercedes Torres

Milagritos Correa
MARKETING Y PUBLICIDAD

FOTOGRAFÍA

Diana María Torres
DIGITACIÓN DE TEXTOS

JA, JA, JE, JI, JO, JU
Ay Jaimito, hoy has venido con los zapatos rotos. Claro señorita, Ud. me dijo que debo pisar tierra.

Iván Torres

VER: http://alcidessembrando.blogspot.com/

29

UGEL 02

* * * * *
CEBA 3016 “RICARDO QUIMPER”
INFORMES

DIGEBA DREL UGEL MLM COPAE

Jr. Tumbes 184 Rímac

99901-9554

Av. Brasil Nº 2470 Pueblo Libre

http://cebaricardoquimper.blogspot.com/
30

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful