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MACCHU PICCHU

MARAVILLA DEL MUNDO Ao 5 N 46

HAGAMOS DE LA

EDUCACIN
LA SIGUIENTE MARAVILLA

SETIEMBRE

2011

CIEM.COM y SEMBRANDO YA! llegan con alegra al mes de la juventud, de la


familia, de la educacin tcnica, de la primavera junto a las maestras y maestros emprendedores como t, para brindarte informacin interesante que cultiven t anlisis, generen debate y principalmente, movilicen tu capacidad de accin, es decir, ser protagonistas del cambio educativo que nuestro pas requiere con urgencia. Asimismo, saluda a la Ministra de Educacin PATRICIA SALAS OBRIEN y sus Viceministros: de Gestin Pedaggica, Martn Vegas y de Gestin Institucional, Fernando Bolaos, quienes tienen como desafo lograr UNA EDUCACIN CON CALIDAD, EQUIDAD Y PERTINENCIA, y simultneamente una REINGENIERA en la propuesta pedaggica y organizacional, que investigue y sancione la corrupcin institucionalizada, la violacin sistemtica de las normas legales, el fraude y la impunidad que rein en los ltimos cinco aos. IMPORTANTE: Bscame COLEGIO DE PROFESORES DEL PER
LEY N 25231 - LEY N 28198 / D. S. N 0172004ED

ELECCIONES REGIONALES EN LIMA METROPOLITANA, CALLAO Y EN TODO EL PER

25 de SETIEMBRE
Ver: www.cppe.pe
Quieres tener tu propia Institucin Educativa? Nosotros te ayudamos con tu proyecto Comuncate al: 99901-9554 Tenemos plazo hasta el 31 de Octubre

Neurociencias pa Educadores CNE Conclusiones 2 Congreso 2 Congreso: deslucido y crtico EBA hoy o nunca Entrevista a la Ministra d Educ. Carta a la Ministra de Educacin Jugando Aprendo: ganadores Cursos y becas CPPe con la razn y la verdad Sesiones de aprendizaje Aclaracin necesaria El Plomo destruye a nios Estrategias metodolgicas IPEBA CONEACES: Glosario Seamos Protagonistas Ejemplos Per Jos Portugal Catacora Ensear a desaprender Declogo para una vejez digna Humor

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SLO LA VERDAD NOS HAR LIBRES ! MAESTROS AL PODER !


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NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES

EDUCACIN Y
FORMACIN DE LA PERSONALIDAD (28)
Dr. Pedro Ortiz Cabanillas
CAPTULO III: MEMORIA Y APRENDIZAJE

dicha situacin. Y tambin al actuar, la informacin psquica que organiza la actividad corporal se expresa objetivamente y se mantiene activa todo el tiempo que se requiera para organizar dicha actividad desde el nivel de la consciencia. Entonces es desde este plano epiconsciente que se organiza la actividad personal en un momento dado y circunstancia, y para ello la informacin respectiva tiene que mantenerse a veces a este nivel por algn tiempo. Por ejemplo, si el alumno tiene que tomar nota de lo que dice el profesor, la serie de palabras o grases pasa del plano subconsciente al epiconsciente y se mantienen en este plano hasta que termina de escribir. En ese lapso, la informacin activa en esos instantes en el plano epiconsciente le facilita actuar a travs de las acciones de coger el lpiz, dibujar las letras; adems de pensar los conceptos apropiados y de imaginar las cosas y los hechos aludidos. Pero, tal como hemos dicho ya, toda esta informacin en uso, en el plano epiconsciente, ya no es slo afectiva, cognitiva o conativa, sino una sntesis de las tres. As se explica la admiracin que sentimos ante una pintura, la imagen agradable de la persona que amamos, el impulso a hacer lo que estamos pensando, el efusivo apretn de manos que damos a quien estimamos; la forma despectiva o la sorna con que se expresa el prepotente. En otras palabras, no hay una actividad cognitiva pura: el pensamiento, as como la imaginacin y los otros dos planos de la actividad epiconsciente son resultado de la integracin sucesiva y simultnea de las tres clases de informacin de la que disponemos como personas, incluyendo al nivel inconsciente y a toda la actividad corporal. Por estas razones, definimos el concepto de memoria operativa o memoria de trabajo como actividad epiconsciente que resulta de la actividad integrada de la conciencia, esto es, como modelo de desarrollo de la actividad personal en un perodo dado de tiempo. Por lo tanto, una memoria de este tipo no puede adscribirse a una zona especfica del cerebro, ya que es resultado de la integracin de la actividad cerebral en ese lapso. En el modelo de memoria que presentamos aqu creemos haber dado una solucin diferente al clsico dilema de cuntas memorias tenemos, y al problema de qu significa que la informacin pase de la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo. En primer lugar, distinguimos tres sistemas de memoria de distinto nivel psquico: una inconciente paleocortical, otra preconsciente neocortical de transicin, y otra consciente neocortical. Cuando las seales sensoriales que proceden de los receptores, somticos y viscerales, activan las respectivas clases de informacin psquica inconsciente, stas generan seales que activa, a su vez,

La actividad mnsica del nivel consciente De este modo comprenderemos mejor que todo lo que hemos asimilado, incorporado y codificado en nuestro neocrtex cerebral desde que hemos nacido, lo que hemos aprendido o tomado de la sociedad, puede encontrarse en ella, como no tambin. En todo caso, de toda esta cantidad de informacin, slo usamos pequeas cantidades, algunos datos, segn las exigencias o circunstancias del momento; a cada instante estamos usando tal informacin o, como decamos ms arriba, slo en este caso los datos almacenados a nivel subconsciente han pasado a usarse como seales en el plano epiconsciente de la actividad personal. Este proceso que consiste en una suerte de salto de la informacin del plano subconsciente al plano epiconsciente es lo que llamamos recordar; y, por el contrario, el paso del plano epiconsciente al subconsciente es lo que llamamos memorizar o guardar (no aprender) la informacin social en la memoria neocortical. En el primer caso, la informacin psquica consciente previamente codificada no slo se recuerda, sino que puede volver a ser informacin social, como cuando uno cuenta o dice lo que sabe; el proceso contrario implica la trascripcin de la informacin social en informacin psquica consciente. Vigotsky, seguramente el ms notable de los psiclogos de la poca sovitica, dijo que recordar es pensar. Por desgracia muri joven y no pudo desarrollar sus ideas, y esta idea es sin duda fecunda. Ahora podemos deducir de ella que, en efecto, cuando se imagina o se piensa, los datos almacenados en la memoria a nivel subconsciente pasan al plano epiconsciente como informacin activa y as sta se convierte en el modelo sobre cuya base se organiza todo el conjunto de la actividad personal. De igual modo, durante el proceso de la percepcin, las imgenes que reflejan la situacin actual tienen que confrontarse con informacin previamente almacenada, justamente para poder reconocer, comprender o explicar

cdigos verbales que luego se usan para retener la respectiva informacin psquica consciente. Si la informacin retenida es nueva, o ya se la haba olvidado, se retendr como tal, primero en la memoria paleocortical, luego en la memoria neocortical de transicin y finalmente en la memoria neocortical. A este aspecto, la idea de que haya dos memorias, una a corto plazo y otra a largo plazo, o tres: inmediata, a corto plazo y a largo plazo, es slo el aspecto ms objetivo del tiempo que se retiene informacin cognitiva, visual o auditiva. Replantear este asunto de manera til slo es posible despus que se ha definido qu es realmente la memoria. Una vez efectuado esto ya podemos explicar a qu hechos se refiere esta medicin del corto y el largo plazo, que no es precisamente la medida de la retencin de la informacin en algn tipo de almacn o caja negra. Como veremos, lo que interesa saber es que la informacin social tiene que codificarse, primero en el plano epiconsciente y luego en una de las memorias del plano subconsciente, afectivo, cognitivo y conativo. El primer proceso es el de la activacin e integracin de la informacin psquica inconsciente que puede ser tanto de las sensaciones cognitivas, como de las afectivas, por efecto de las seales neurales sensoriales que proceden de los ncleos funcionales de relevo (somticos o viscerales). En este caso, al ver un objeto, escuchar una llamada o sentir sed, slo est configurando la informacin cognitiva visual, auditiva o afectiva de la sed que ya tenamos en la memoria de nivel inconsciente. En segundo lugar, apenas uno registra la informacin del nivel inconsciente, puede activar y reflejarse en un cdigo verbal; como cuando nos decimos subjetivamente ah, ahora est todo verde, qu calor, qu hermoso edificio, qu hambre que tengo, ante la situacin apropiada; como tambin cuando describimos cuanto vemos, o el alumno repite la frase que le pide el profesor. Este segundo proceso, que puede obviarse o saltarse, es la activacin e integracin de los cdigos verbales, de los sistemas prosdico, lxico y sintctico del habla del nivel preconsciente o neocortical de transicin (que veremos en el captulo siguiente). D esta manera, la informacin psquica inconsciente se codifica verbalmente o , visto de otro modo se trascribe en un cdigo verbal. Las seales verbales (por ejemplo, las palabras o frase que uno escucha o lee) pueden mantenerse activas en el plano epiconsciente, por un tiempo mayor, seguramente de varios segundos. En este proceso dichas seales verbales pueden pasar del plano preconsciente al epiconsciente, y viceversa, tantas veces como se requiera: lo cual ya significa una actividad propiamente consciente, que se conoce como habla interior el hecho de repetirse las palabras mentalmente, lo que ha dado pie para decir que existe una memoria audioverbal. En tercer lugar, cuando restringimos la explicacin a los procesos de memoria de nivel consciente, se puede diferenciar por lo menos tres fases, que son de

memorizacin, elaboracin y utilizacin de la informacin psquica consciente. El proceso de memorizacin lo referimos a los clsicos conceptos de retencin, guardado, almacenaje o aprendizaje de nueva informacin social. El proceso en s es complejo, pero podemos analizarlo en trminos de la codificacin de la informacin psquica consciente en el plano subconsciente de la memoria neocortical. En realidad, los sentimientos, los conocimientos y las motivaciones que constituyen la conciencia se aprenden, se pueden aprender, algunos se deben aprender; es decir, se los toma de la sociedad, de la misma manera que se toma el alimento, se usa una herramienta, se compra una mercanca. Con esto nos reafirmamos en que las diversas clases de informacin social, tradicional, cultural y econmica tienen que aprenderse de la sociedad para que se trascriban en informacin psquica consciente en el cerebro y que esta es la clase de procesos cuya teora debe interesar particularmente al educador.
(Prximo: El aprendizaje)

De su libro:Educacin y Formacin de la Personalidad

CONFERENCIAS sobre

NEUROCIENCIAS
Organiza: ACADEMIA DE NEUROCIENCIAS DEL PER. 29 de SETIEMBRE DR. MANUEL CHVEZ El fin de la vida y el concepto de muerte enceflico. DRA. MARA MEZA Los aportes de H. M. y Phinneas Gage para el estudio de la memoria. DR. SANTIAGO PAREDES Historiognesis de los instrumentos neuropsquicos conscientes

27 de OCTUBRE

24 de NOVIEMBRE

En el Auditorio de Laboratorios Merck Sharp & Dohme, sito en Av. Repblica de Panam 3956 (esquina con Aramburu), a las 7,45pm

ECOPROFE

Asociacin de Evaluadores de Competencias Profesionales en Educacin


Vsita:

http://ecoprofe2021.blogspot.com/
Comuncate:

Ecoprofe2021@hotmail.com

los saberes locales culturales donde ejerce la prctica; y prctica pedaggica intercultural. 6. Los 6 aprendizajes como aprender a aprender, aprender a pensar, aprender a convivir, aprender a afirmar la propia identidad y autoestima, a actuar con eficacia transformando la realidad, a pensar creativamente y expresarse artsticamente; han sido reconocidos como fundamentales con algunas modificaciones y aportes, entre ellas, se hace visible la necesidad de enfatizar la necesidad de relacionarse con lo menos tangible como: 1) la relacin de la naturaleza como una relacin de convivencia armnica y 2) el cuidado del cuerpo y la vida saludable, dentro de la relacin con uno mismo. 7. Se han ratificado las dimensiones y los desempeos en los cuales se ejercera la buena docencia en el Per: promocin de una sana convivencia, conduccin de procesos de enseanza, participacin en la gestin y organizacin escolar y desarrollo profesional. Se han hecho algunos aportes y precisiones como:
a. En la dimensin de participacin en la gestin y organizacin de la escuela se ha precisado que estos desempeos se desarrollan en una escuela gestionada de forma democrtica, con un clima de convivencia institucional amigable y respetuoso que ejerza su autonoma asumiendo la responsabilidad de sus decisiones. b. Si bien se precisan desempeos en el mbito personal, para los docentes el enunciado de la dimensin de desarrollo profesional debe incluir tambin el desarrollo personal. Esto parte de la premisa que desarrollo personal y profesional son indisolubles. c. Los docentes reconocen que su rol en la poltica va ms all de tener una opinin informada sobre la situacin educativa local, regional y nacional y las polticas pblicas; sino de analizar y proponer polticas educativas. En este sentido, el debate que se requiere generar sobre la carrera pblica magisterial, tanto su ley, reglamento, como los procedimientos con los que se ha venido implementando, es una oportunidad para ejercer este desempeo propuesto.

CONCLUSIONES
2do.Congreso Pedaggico
La construccin de la propuesta preliminar de un Marco Comn de Buen Desempeo Docente ha significado un esfuerzo de 2 aos promovido desde la Mesa Interinstitucional de Buen Desempeo Docente y el CNE. Esta construccin es parte de la implementacin del Proyecto Educativo Nacional explicitado en su objetivo 3: Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia. Conclusiones: 1. La discusin del modelo de docencia est ligada al modelo de sociedad que queremos. Nuestra sociedad es pluricultural por lo que requerimos aprendizajes para la convivencia y una transformacin individual y social para que el orden social, poltico y cultural sea inclusivo. Lo inclusivo supone transformar, tanto a los que incluyen como a los que demandan la inclusin: es de doble va y supone otra mirada. La inclusin tiene un mandato tico y poltico para la educacin: que asegure resultados para todos y en la diversidad. 2. Este tipo de sociedad requiere de ciudadanos as como de una docencia que responda a ella. Un buen docente es tambin un buen ciudadano, implica coherencia entre sus prcticas en el espacio pblico y privado entre sociedad intercultural y escuela intercultural es vital para que se logren los desempeos que el marco propone. 3. El Marco de Buen Desempeo es la base para la construccin de un sistema de Formacin Inicial, Formacin en Servicio, Evaluacin del Desempeo y la Carrera Pblica Nacional. 4. Para hacer posible desarrollar los desempeos el Marco de Buen Desempeo necesita ir acompaado de condiciones materiales, polticas culturales. 5. Un buen desempeo docente en contexto pluriculturales implica la afirmacin cultural del propio docente y de sus estudiantes, el reconocimiento, valoracin y fortalecimiento de

8. La Pachamama (madre tierra) es entendida como un gran tejido donde cada uno de nosotros somos una hebra ms entretejida en una relacin de conversacin cario y respeto, este congreso ha buscado anidarse en este espritu y seguir con l en el camino venidero.
Ver ms en: www.cne.gob.pe

II CONGRESO
PEDAGGICO NACIONAL DESLUCIDO PERO CRTICO
MAURICIO QUIROZ MAESTROS RECLAMAN DEBATE DE SISTEMATIZACION DE TALLERES EN PLENARIO DE II CONGRESO PEDAGOGICO NACIONAL SOBRE DESEMPEO DOCENTE.

Igualmente, puntualiz que el II Congreso Pedaggico debe pronunciarse por el desencuentro existente entre instituciones como el propio CNE, el MED y los organismos operadores del SINEACE los cuales tienen versiones diferentes en materia de evaluacin y del propio diseo educativo. Hay la necesidad, tambin de pronunciarse sobre el caso de la Ley N 29062 de seudo carrera pblica magisterial donde un ridculo 7% del magisterio nacional se encuentra inmerso pese a la inversin de ms de 150 millones de dlares en psicosociales y medidas punitivas para atraer a los maestros a dicha Ley. Quirz record que el clima escolar y la satisfaccin docente son bsicos para la mejora del rendimiento escolar y dicha Ley 29062 como la Municipalizacin Educativa y la alta corrupcin del Ministerio de Educacin, las DRE y las UGEL atentan contra este rendimiento. Debo anotar que eso ha sido conclusin del Estudio del Banco Interamericano de Desarrollo Los docentes, las escuelas y los aprendizajes escolares en Amrica Latina: un enfoque regional usando la base de datos del SERCE (J. Duarte, M. Bos y M. Moreno. BID, Julio 2010.). De nada valdra afinar la ms ampulosa competencia de los maestros para los aprendizajes escolares si no se solucionan estos problemas que conspiran contra el rendimiento de nios, nias y adolescentes por lo que el II Congreso Pedaggico Nacional debe tomar posicin al respecto. El Consejo Nacional de Educacin debe corregir estas anomalas a fin de que dicho Congreso no se convierta en una mera reunin nacional que solo justifique los gastos de la cooperacin internacional o de los auspiciadores del II Congreso. Le queda el sbado 5 de agosto, antes de su clausura reivindicarse, seal. Crear la Mesa interinstitucional de concertacin entre CNE, MED y rganos operadores del SINEACE (CONEAU) para unificar criterios por una educacin intercultural y, que sea vinculante, segn corresponda entre otras propuestas es la que acordaron los participantes, que lamentablemente no han sido incorporadas a las conclusiones del Congreso, concluy Mauricio Quirz.

No ser un Congreso Pedaggico Nacional si el Plenario no llega a conclusiones debatidas y consensuadas por su totalidad, seal Mauricio Quiroz, Coordinador del Movimiento Magisterial GERMAN CARO RIOS. Hizo esta afirmacin, luego de culminado el 3er da del II Congreso Pedaggico Nacional SER MAESTRO EN EL PERU. Hacia una propuesta de criterios de buen desempeo docente que organiz el Consejo Nacional de Educacin-CNE, el Gobierno Regional del Callao, el Gobierno Regional de Lima y la Municipalidad Metropolitana de Lima en la Institucin Educativa Alfonso Ugarte Dijo que el Jueves 3 y Viernes 4 de Agosto, alrededor de 600 maestros y funcionarios educativos han trabajado en Talleres sobre cuatro Dimensiones y alrededor de 33 competencias del trabajo docente pero que al llegar a la Plenaria del Viernes 4, en forma inexplicable la Moderadora del CNE no puso al debate el trabajo de los ms de 20 Grupos de Trabajo de dicho Congreso sistematizados por Cuatro Comisiones de Trabajo. Quirz emplaz al CNE a debatir dichas sistematizaciones para arribar a conclusiones slidas que sean producto del debate y definicin democrtica entre los asistentes al II Congreso Pedaggico Nacional y no conclusiones que salgan entre gallos y medianoche entre burcratas o auspiciadotes de dicho II Congreso. Refiri que existen modificaciones serias a la propuesta planteada por dicho organismo en el documento base Marco de Buen Desempeo Docente tanto a nivel de las dimensiones planteadas como a las competencias magisteriales. Precis que la nocin buen desempeo es etrea y remite a una visin unilateral -la axiolgica- del magisterio nacional que no corresponde a su multifuncionalidad y alta funcin en la sociedad.

EBA:
HOY O NUNCA
ALCIDES TORRES (*)

Lo dijimos y publicamos el 18 de Abril Da de la Educacin Bsica Alternativa exigiendo una reingeniera para el MED y prioritariamente para la EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA pues es urgente relanzar la modalidad a nuevos desafos que la realidad nos exige.
POR QU LA EBA NO ES LA ALTERNATIVA? Han pasado ms de seis aos que se inici el proceso de implementacin de la EBA, sustituy a la tradicional Educacin de Adultos EDA pensndose en ser la nueva alternativa educativa para aquellos que por diferentes motivos no pueden continuar sus estudios en la educacin bsica regular. Los inicios fueron alentadores, en el 2006 se tena 254932 matriculados en la EBA y 232029 en la EDA pero a la fecha apenas superamos a un tercio de la suma de ambas cifras. Los motivos son varios, mencionaremos algunos: 1)Responsabilidad de funcionarios de la DIGEBA MED, apoyaron directa o indirectamente que el Programa Nacional de Movilizacin por la Alfabetizacin PRONAMA se hiciera al margen de la EBA, lo que implicaba violar la Ley 28044 y el reglamento de la EBA, uso poltico de programa, abandono de la implementacin EBA y carencia de recursos. 2)Dos Diseos Curriculares Bsicos Nacionales en menos de cinco aos e, incluso incoherente con el DCN de la EBR con la cual existe equivalencia de grados de estudio. 3)Normas de evaluacin de los aprendizajes cambiantes peridicamente y confusas, incidiendo en calificaciones numricas y literales sin sustento pedaggico. Ni que decir, con las diferentes interpretaciones de los especialistas de la Ugel al respecto. 4)Nunca visualizaron concretizar en la prctica: la preparacin para el trabajo y el desarrollo de competencias empresariales con el argumento de que para ello haba que hacer convenios con los Cetpros, dejando en el abandono cualquier tipo de implementacin de equipos, herramientas y/o maquinarias para ello. 5)Improvisacin en la Capacitacin Docente, donde creativamente se implement la Auto Formacin Docente, es decir, el personal docente de cada CEBA tena que vrselas como desarrollarla, a travs de los sacrificados Monitores Locales, tambin en autoaprendizaje, y limitndose slo a proveernos de Mdulos y Fascculos, que cada I. E. incluso, deba fotocopiar. Que yo recuerde, ningn Monitor Nacional nos supervis o nos dio una demostracin de alguna Sesin de

Aprendizaje en la modalidad. Situacin que a la fecha contina. 6)Carencia de planes de Supervisin a nivel Ugel-Med, que recin en el ltimo trimestre del 2010 se concretiz. 7)Demora normativa para la exigencia de que los Directores de EBR donde funcionan los CEBAs y/o sus programas perifricos dispongan que su infraestructura: aulas, laboratorios, talleres, aulas de innovacin, de computo, etc. tambin estn al servicio de los estudiantes de la EBA. Situacin que a la fecha, dichos Directores an no lo cumplen. 8)Carencia de Materiales Educativos para los estudiantes EBA, en el PEBANA y PEBAJA, de la forma presencial. 9)Silencio en el proceso de incorporacin a la Carrera Pblica Magisterial en relacin a los actos de corrupcin comprobados. 10) La EBA casi en la clandestinidad, pues no se implement alguna estrategia de difusin desde el MED-DRE-UGEL; por ello y en parte, demuestra la cada de la matrcula cada ao.

Se necesita hacer una reingeniera en la Educacin Bsica Alternativa, donde LAS ACTUALES AUTORIDADES, FUNCIONARIOS y ESPECIALISTAS de la modalidad deberan demostrar los resultados de su gestin (por ejemplo, matrcula de los 3 ltimos aos) y RENUNCIAR.

LA REALIDAD NOS DA LA RAZN El viernes 26 de Agosto en el Auditorio de la I. E. Melitn Carvajal se realiz el Taller Situacin de la educacin de jvenes y adultos en Lima Metropolitana como parte del Programa Elaborando Polticas Educativas para los jvenes y adultos de mi ciudad organizado por la Municipalidad de Lima Metropolitana donde el profesor Jorge Chvez Ayala de la Asociacin TAREA, expuso el tema Tendencias en la EBA en Lima Metropolitana: 2001 2010 sealando que en el mbito nacional, en el 2010 hay una disminucin de la matrcula nacional (pblica y privada) del 28%. Sin embargo, la educacin pblica disminuy ms: 41% en el 2010 y la oferta privada creci en 13%. Datos que incluyen a la Educacin de Adultos EDA y de la Educacin Bsica Alternativa EBA. Sustentando sus argumentos con grficos y cuadros como los siguientes:

DRECECIMIENTO EN EDA Y EBA


MBITO NACIONAL 2001 2010 Aos Matrcula Pblica Matrcula Privada Docentes Pblica Docentes Privada

DRECECIMIENTO EN EDA Y EBA


LIMA METROPOLITANA 2001 2010 Aos Matrcula Pblica Matrcula Privada Docentes Pblica Docentes Privada

2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

209497 214555 197667 188282 179243 168511 163867 161904 130538 121993

67659 72325 73906 77520 81999 86421 77730 78225 83864 76326

8429 8743 8644 8421 8266 8684 8876 9804 8625 7447

4536 4998 5526 5726 6079 6635 6468 5572 5350 5128

2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

62758 64762 56662 55615 53047 49812 45536 45728 33850 34549

27539 28129 27484 26980 27835 30220 26807 26272 31872 30761

2091 2150 2164 2133 2144 2326 2353 2507 1719 1983

1814 1815 1933 1969 2077 2274 2321 1884 1765 1815

Por eso, decamos y decimos que LAS AUTORIDADES, FUNCIONARIOS y ESPECIALISTAS deben RENUNCIAR, pues los resultados decrecientes demuestran la improvisacin, rutina, desprofesionalizacin y corrupcin con la que se trabaj, colocando a la modalidad casi en la clandestinidad y, de continuar as muy prxima a su desaparicin. Razn tena el funcionario de la Digeba cuando el 18 de abril al dar cuenta de su gestin no dijo nada sobre ello y muy por el contrario nos flore como dicen los muchachos cuando deca: no hay que ver el pasado, sino el futuro. Yo sueo que en el 2021 todos los cebas tendrn local propio, en el 2021 todos los cebas manejarn las Tics, en el 2021 todos los estudiantes tendrn sus materiales escolares, en el 2021 todos los cebas tendrn todo. Yo tambin sueo con ello, el problema es que con ese tipo de gestin LA EBA NO LLEGAR AL 2021. A nivel de Lima Metropolitana, la cuestin se complica ms, teniendo en cuenta que el 27% de la poblacin del pas vive en Lima, El 33% de los estudiantes (66185) de la EBA del pas viven en Lima (2010), El 30% de los docentes (12575) ensean en Lima Metrpoli-tana y que Lima Metropolitana es la ciudad de mayor poblacin de estudiantes, profesores y CEBAs del pas. Si no veamos el siguiente cuadro: 7

Demostrando que en Lima Metropolitana entre el 2001 y el 2010 la matrcula en educacin pblica (escolarizada y no escolarizada) disminuy en 45% y la educacin privada (escolarizada y no escolarizada) en ese mismo perodo se increment en 15%. Aqu el gran reto de la Municipalidad de Lima Metropolitana para asumir las funciones como REGIN y relanzar la EBA como verdadera Alternativa a los miles de nias, nios, adolescentes, jvenes y adultos que por diferentes motivos no han podido ni pueden continuar sus estudios en la EBR y, tambin tienen derecho a una educacin de calidad, equidad, pertinencia e interculturalidad. As mismo, coincidimos y nos ratificamos con los argumentos y propuestas que diferentes maestras y maestros de la modalidad han hecho llegar al Ministerio de Educacin a travs de una CARTA (Ver pg. 10) confiamos que las nuevas Autoridades las tomen en consideracin y conjuntamente con el profesorado nacional podamos redefinir el camino de la EBA para el bien de nuestro pas.
(*) Docente del CEBA 3016 Ricardo Quimper

El ms alto cargo que uno puede ejercer en una sociedad democrtica es el de ser maestro
Jos Antonio Encinas

ENTREVISTA a la
Ministra de Educacin
OMAR OLIVARES (*)

reas rurales este problema es mayor. Y ver cules son los nfasis que se debe tener en lo curricular. Todo el tema de atencin a las reas rurales debe ser coordinado con los gobiernos regionales, pues tienen responsabilidad en sus mbitos y nos dan la posibilidad de hacer acciones ms potentes que si las hiciramos solos, como ministerio. La brecha es una consecuencia de una mala aplicacin de polticas de Estado o responsabilidad del magisterio? -No, ese es un problema del Estado. No ha tenido una focalizacin en reas rurales. No se ha producido estrategias especficas. No se puede aplicar las mismas estrategias para reas rurales y urbanas. En zonas rurales hay un abandono y un retraso histrico. Hay que tener estrategias que me permiten igualar en el partidor. Hay que hacer ms esfuerzos en las reas rurales para que pueda haber una mejor Educacin. Lo que hay que hacer es combinar estrategias y espero que podamos combinar las estrategias de inclusin social que ha planteado este gobierno, con Juntos, con Pensin 65, con Cuna Ms, y tambin con las ferias productivas a nivel agrcola. De tal manera que eso sea un escenario propicio para que los menores vayan en mejores condiciones a la escuela y la escuela puede cumplir mejor su rol. Uno de los factores para reducir la brecha es la Educacin intercultural. Hay algn lineamiento por implementarla y aplicarla? -En nada estamos en cero. En Educacin intercultural-bilinge hay tres cosas por hacer: una buena ubicacin de cules son las reas que tienen entorno intercultural, para ver cules son las escuelas que requieren ser interculturales. Necesitamos un registro de qu escuelas deben ser organizadas en materia de interculturalidad lingstica. Segundo, necesitamos ver cules son las lenguas que necesitan ser normalizadas para poder ver la enseanza en esas lenguas. Hay que ver cmo se trabajan a nivel escrito, porque todas nuestras lenguas han sido orales, sin escritura. Y tercero, cules es la agenda y modelo pedaggico con que se hace esta adecuacin. En modelo pedaggico hay algunos avances, hay que recoger eso. Sistematizarlo y luego trabajar en funcin de eso los materiales educativos. Durante su mensaje del 28 de julio, el presidente Humala habl de ampliar la jornada escolar. Cmo van hacerlo? Qu

La Ministra de Educacin, Patricia Salas OBrien, confa en que tanto el presidente Ollanta Humala, como el ministro de Economa Miguel Castilla, cumplirn con llevar a cabo la inclusin social, que considera ser crucial para superar las deficiencias educativas y la diferencia entre la zona urbana y rural. Hacer de la enseanza media un ambiente atractivo para los jvenes es uno de los retos que se ha trazado su gestin, as como implementar polticas articuladas que recomienda el Plan Educativo Nacional. Considera que la Carrera Pblica Magisterial est solo en sus inicios, y seguirn con ella. En el tema de comprensin lectora y razonamiento matemtico varios estudios a nivel internacional han situado al Per en el penltimo lugar. Cules son los planes que van a implementar para revertir esta situacin? -A pesar de lo que sale en la prueba Pisa, que es con los chicos de 15 aos, en los nios de segundo grado ha habido algunos avances importantes en el tema de comprensin lectora. El problema ms grande es la brecha: la comprensin lectora en los nios urbanos es mucho mayor que los de zonas rurales. Una de las prioridades es hacer que todos mejoren, pero tambin reducir la brecha. Eso implica que estamos trabajando en cmo ampliar el presupuesto para las zonas rurales, que viven en contexto intercultural-bilinge, para tener polticas especficas de la reduccin de la brecha. Cun amplia es la brecha? Es la nica solucin darle presupuesto, o hay otros planes para reducirla? -Bueno, en la ltima evaluacin censal nos da que ms o menos 35% de los menores urbanos alcanzan los niveles suficientes de comprensin lectora, mientras que en la zona rural solo el 7% alcanza este nivel. En trminos de cmo modificamos los procesos, el presupuesto no es suficiente, se necesita decir qu vamos hacer con ese presupuesto. Un tema importante es el de sistemas de formacin docente, pertinente, y focalizados en las zonas rurales, con acompaamiento pedaggico. Ver que los nios tengan sus maestros en el aula, pues en

medidas van a tomar si el sindicato se opone? -La ampliacin de la jornada es una especie de smbolo de cmo va ser la reforma de la Educacin. Para llegar a una jornada completa. Tenemos que ver cul es el estado de la infraestructura educativa. Tenemos que ver la situacin de la disponibilidad docente, y cuntas horas/docentes ms necesitamos. Tenemos que ver la oferta curricular o extracurricular con la cual vamos a ocupar esas horas. Tenemos que ver los materiales educativos que se van a necesitar. El anuncio del presidente es un mandato para disear un programa completo que tendr sus implicaciones presupuestales de cmo vamos a llegar a eso.
Nuevo local del Ministerio de Educacin

los esfuerzos educativos tienen que asociarse a los esfuerzos de inclusin social, al programa Juntos, a Cuna Ms. Si enganchamos lo educativo, con la inclusin, la inclusin en general mejora y con esta la Educacin. Entonces, existe posibilidad que para el prximo ao haya un incremento para su sector? -En estos momentos estamos haciendo los clculos presupuestales. Mejorar la secundaria puede implicar ensear a investigar? -La currcula escolar peruana dice que formamos investigadores desde inicial. Lo tenemos como mandato, tenemos que seguir desarrollando las capacidades. Ensear a investigar no es solo mandar al joven a buscar en libros. Tambin tiene que ver con otros aspectos que no se nota. En la Educacin inicial uno puede ver cmo se est desarrollando la competencia de los nios. El hecho que les digan que ordenen las cosas, que les pidan que cuenten cosas. Cuando uno le pide al nio que cuente lo que vio, est fomentando su capacidad de observacin y su capacidad de reporte. Dos tareas fundamentales de un investigador. Formar investigadores viene desde ese punto. Pero en la prctica la Educacin es memorista -Eso es lo que le pido a los medios, que me ayuden a desterrar la imagen de memorista de laEducacin. Eso implica tambin tener tolerancia con mtodos innovadores. A veces los maestros se ven cohibidos por los padres. Hay que fomentar la curiosidad de los nios, y lo primero que matamos los adultos en los menores es la curiosidad. Y cmo entra a tallar el uso de la Internet ? -Es un insumo ms, un recurso. Cuando uno iba a una biblioteca, buscaba en funcin a palabras claves y se iba a los ficheros y sacaba los libros que necesitaba. Lo mismo pasa con el uso de Internet. Pero el acceso en escuelas pblicas a Internet es limitado. -Estamos viendo la ampliacin de esto. Pero tenemos que ver que eso no solo debe ser usado por la escuela, sino por la comunidad. -En cuanto a la Carrera Pblica Magisterial (CPM), cree que el Estado la aplic de manera correcta? Van a seguir con ella? -Nosotros creemos que la CPM sirve, pero en realidad la implementacin apenas haba empezado. Lo nico que se haba hecho en la

Muchos de los escolares llegan mal nutridos, lo cual los hace caer en un dficit de atencin. Ponerlos ocho horas implica darles alimento? -Entre los anuncios del presidente, la alimentacin escolar est prevista. Igual que el programa completo de cmo vamos a ir diseando el programa de alimentacin escolar. La gradualidad es para nosotros es un elemento que implica responsabilidad y sostenibilidad. Actualmente el presupuesto de su sector es 3% del PBI. Ha conversado con el presidente para ver la posibilidad que el 2012 incrementen esta partida? -Tiene que ser gradual. Hablar del 2012 un presupuesto de 6% del PBI sera irresponsable. No tiene sentido. Va a ser gradual. Yo tengo la mayor la mayor confianza en que tanto el presidente Humala como el ministro de Economa van a ser consecuentes con las cosas que estamos haciendo. El mandato de inclusin de este gobierno ha sido muy claro y yo confo en que eso ser as. Eso implica que

implementacin de la CPM es abrir la base para nombramientos o para incorporacin de profesores en ejercicio. Est pendiente de desarrollar todos los instrumentos que tiene, como asociados a formacin docente, a incentivos para maestros. Un tema crtico en la carrera es cmo diseamos un sistema de evaluacin de desempeo, que sea legtimo. Van a cambiar la forma de evaluar? La vamos a completar. Las pruebas de conocimiento son solo una parte. Hay que ver el desempeo docente en el aula, cmo se comporta con el nio, qu tipo de trato tiene con l, cmo organiza su trabajo para las clases del da. Qu tipo de vnculo tiene lo que ensea con el entorno. Cmo evala el papel del Sutep en las evaluaciones para la CPM ? -La forma en que se aplicaron a los docentes, en su momento, fue algo que yo tambin critiqu. Tambin hice un conjunto de recomendaciones. El principal problema de estas evaluaciones es que los maestros no creen en la evaluacin. La tarea es disear un sistema de evaluacin en que el maestro confe, que sea creble. En el gobierno anterior se habl del Proyecto Educativo Nacional (PEN). Puede explicarnos en qu consiste y cul ser la forma en que van a implementarlo? -El PEN implica un mandato de equidad con calidad. Por eso la preocupacin por las reas rurales. Luego pasamos al entorno intercultural bilinge. Otro mandato es que la visin empieza: todos desde el inicio. Es decir, la atencin a la Educacin en primera infancia. Las formas de disear las polticas. En el anterior gobierno se hizo muchas cosas que estaban en el PEN, pero no estaba en su conjunto. Y este Plan demanda una fuerte articulacin de polticas en su conjunto. Cunto es lo que se ha avanzado en los ltimos dos gobiernos, y cunto es lo que esperan avanzar en materia de interculturalidad bilinge? -Hasta donde yo s se ha producido material en diferentes lenguas. Hay cinco o siete lenguas que ya podran ser trabajadas. Hay maestros en varias lenguas, quechua, aymara y varias amaznicas. Lo que est pendiente es delimitar el sistema en su conjunto. Hay escuelas interculturales bilinges, que no han tenido un apoyo para ser lo suficientemente potentes. Hasta el ao pasado, en todas las escuelas medan la comprensin lectora a

alumnos de segundo grado, pero en las escuelas interculturales bilinges lo medan desde cuarto grado. Esto refleja que no estn yendo al mismo ritmo. Eso es lo que queremos cambiar. Y van a continuar con la municipalizacin? -La municipalizacin va a quedar en evaluacin en funcin de eso se tomar medidas. En el caso de Lima, es un municipio con un rgimen especial, con competencias de gobierno regional. En ese caso s estamos trabajando el proceso de trasferencia a la municipalidad de Lima Metropolitana.
(*) Diario La Primera 11 de agosto.

DEBEMOS PRECISAR QUE EL 25 DE AGOSTO SE PRESENTARON EN EL CONGRESO DE LA REPBLICA, EL PRESIDENTE DEL CONSEJO DE MINISTROS Y LA MINISTRA DE EDUCACIN PARA EXPONER SUS PLANES DE GOBIERNO PARA LOS PRXIMOS 5 AOS. Mediante las Resolucin Suprema N 0342011-ED y 033-2011-ED, respectivamente, fueron designados viceministros de Gestin Pedaggica, Jos Martn Vegas Torres y de Gestin Institucional, Fernando Bolaos Galdos. Ver: www.minedu.gob.pe
"Los maestros, al ponernos al servicio del Estado, no hemos vendido nuestra conciencia ni hipotecado nuestras opiniones, ni hemos perdido nuestra ciudadana. El hecho de recibir una suma mensual de dinero significa slo el pago de nuestros servicios tcnicos, pero no el pago de un silencio y de una conformidad que repugna. Quienes pretenden que el maestro debe callar, obedecer y trabajar, estn en un error, y cometen un insulto a la dignidad humana. El maestro ante todo es un mentor social".

Jos Antonio Encinas

Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre www.ipp-peru.com

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CARTA A LA MINISTRA
AO DEL CENTENARIO DE MACHU PICCHU PARA EL MUNDO Lima, 26 de Agosto del 2011 Carta N 002 EBA 2011. Seora PATRICIA SALAS OBRIEN Ministra de Educacin del Per Presente. ASUNTO: SALUDO Y PETICIN

Los abajo firmantes, personal directivo, docente y administrativo de la Modalidad de Educacin Bsica Alternativa tienen el agrado de dirigirse a usted para presentarle nuestro cordial saludo y, a la vez, manifestarle lo siguiente: 1) Sabemos que el Compromiso con Hoja de Ruta gubernamental del con inclusin Educativa. Plan de Gobierno, el todos los peruanos y la resumen la propuesta crecimiento econmico y de la Revolucin

2) La presentacin del Presidente del Consejo de Ministros y la intervencin suya en el Congreso de la Repblica han sido muy puntuales en aspectos del Sector, de los cuales estamos de acuerdo, por lo que sugerimos, si lo tiene a bien, considerar otros ejes de actuacin:
EDUCACIN DE CALIDAD, EQUIDAD E INTERCULTURALIDAD. DESCENTRALIZACIN EDUCATIVA. REFORMA DE LA EDUCACIN BSICA Y SUPERIOR. IMPLEMENTACIN DEL SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIN, ACREDITACIN Y CERTIFICACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA PRESUPUESTO EQUITATIVO. CULTURA DE EVALUACIN Y RENDICIN DE CUENTAS. LUCHA CONTRA LA CORRUPCIN EN EDUCACIN. REFORMA DE LA NORMATIVIDAD.

Revisin del Diseo Curricular Bsico Nacional. El PRONAMA se desarrolle como primer Programa de la EBA. Lnea de Base, docente estudiantil, en la EBA. Encuesta Nacional Docente de la EBA. Programa Nacional Diversificado de Capacitacin Docente en EBA. Evaluacin Censal de Estudiantes: Ciclo Inicial, Intermedio y Avanzado. Plan Nacional de Monitoreo y Acompaamiento Educativo en la modalidad. Programa Nacional y Regional de Materiales Educativos para estudiantes de la EBA Implementar opciones ocupacionales en la EBA segn las caractersticas y posibilidades de los CEBAs. Incremento del presupuesto EBA, para capacitacin docente con entidades especializadas y acreditadas, para materiales educativos para nuestros estudiantes, para equipamiento con equipos y herramientas, en Educacin para el Trabajo, segn requerimientos de los CEBAs. Convocar a concurso pblico de Especialistas en la Modalidad a nivel MED-DRE-UGEL. Convocar a concurso pblico para Directores de la Modalidad a nivel nacional. Implementar un Plan Piloto (un CEBA por UGEL) donde se desarrolle DOS GRADOS ACADMICOS en UN AO CRONOLGICO, con un sistema modular y con opciones ocupacionales, en la forma presencial y semi-presencial. Generar una poltica de incentivos econmicos, para la jubilacin adelantada y voluntaria del profesorado que tenga ms de veinte aos en la modalidad. Promover que sea requisito haber culminado la Educacin Secundaria o el Ciclo Avanzado para acceder a algn puesto de trabajo formal. Implementar campaas de difusin de la importancia de culminar sus estudios y de las ventajas que ofrece la EBA.

4) EN LO INMEDIATO: Hacer cumplir la R. M. N 348-2010-ED Directiva para el Desarrollo del Ao Escolar 2011 en las Instituciones Educativas de Educacin Bsica y Tcnico Productiva, en su numeral 7, USO DE AMBIENTES Y EQUIPAMIENTO, de la parte IV. NORMAS GENERALES PARA LA EDUCACIN BSICA Y EDUCACIN TCNICO PRODUCTIVA que seala:

3) Existe la necesidad de cambios en nuestra Educacin, para ello es necesario realizar una reingeniera a nivel del Ministerio de Educacin y dems instancias de gestin descentralizada y ms an, en la modalidad de EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA que se encuentra en grave crisis o casi abandonada como resultado de la gestin anterior, por ello, proponemos lo siguiente:

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En aquellos lugares en donde los CEBA no funcionan en ambientes independientes, las instituciones de Educacin Bsica Regular o Educacin Bsica Especial, tienen la obligacin de compartir infraestructura, mobiliario, equipos y dems recursos de uso pedaggico y administrativo, bajo responsabilidad funcional de los directivos.

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL


OBJETIVOS QUE PRODUCIRN EL CAMBIO AL 2021

(Subrayado nuestro) pues para los CEBAs y sus programas perifricos NO SE CUMPLE. Seguro escolar para estudiantes de la EBA. Pasaje escolar para estudiantes de la EBA. Implementacin de Talleres ocupacionales, segn necesidades y propuesta de los Cebas. Equipamiento bsico con computadoras, internet, equipos multimedia, tv, dvd, etc. Materiales educativos para las diferentes reas curriculares. Capacitacin Docente con entidades especializadas. 5) Esperando que algunas de estas ideas encajen con su propuesta de una EDUCACIN DE CALIDAD E INCLUSIN, nos comprometemos a ser protagonistas en ella, reiterndole las muestras de nuestra mayor consideracin y estimas personales. Atentamente.
N Nombres y Apellidos D. N. I. Institucin Educativa Firma

1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS Elevar la calidad de la educacin pblica en las provincias y zonas de mayor pobreza relativa. 2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD Avanzar hacia una nueva educacin bsica eficaz, intercultural y moderna en todo el pas. 3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA Sentar las bases de una nueva docencia para la educacin pblica. 4. UNA GESTIN ESCENTRALIZADA, DEMOCRTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON EQUIDAD Lograr un presupuesto suficiente y una gestin eficaz y honrada de la educacin. 5. EDUCACIN SUPERIOR DE CALIDAD SE CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE AL DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD NACIONAL Iniciar la articulacin de la educacin superior al desarrollo regional y nacional. 6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU COMUNIDAD Movilizar municipios y medios de comunicacin a favor de la educacin. www.cne.gob.pe
I CONGRESO INTERNACIONAL DE EVALUACIN Y ACREDITACIN UNIVERSITARIA: Mejoramiento continuo de la calidad educativa,

ESTUDIANTE Muchos alumnos, pocos estudiantes es comn en nuestra realidad. Dmosle educacin de calidad para forjarlos como diamantes. Estudiante de mi corazn, eres mi imagen y semejanza. Eres presente y esperanza del buen ciudadano con ilusin. Con el tiempo, lo superar porque con su ejemplo, aprendo; tu comentario, lo deca. Gracias, ahora comprendo; cercano est el da para cosechar lo que sembr.

7, 8 y 9 de Setiembre Chiclayo. Mayor informacin en: www.usat.edu.pe/conevau 12

JUGANDO APRENDO
El viceministro de Gestin Pedaggica, Jos Martn Vegas, pidi a los maestros y maestras ganadores del Concurso de Innovaciones Pedaggicas Jugando Aprendo, autorizar al MED para que sus proyectos sean utilizados en otras escuelas de Educacin Inicial del pas; as lo manifest durante su participacin en la ceremonia de premiacin de las escuelas ganadoras del distrito de Carabayllo. Tambin dijo que son proyectos excelentes que se pueden implementar en los prximos 4 aos. Se trata de trabajos que impulsan y promueven cambios orientados al desarrollo de valores en las instituciones educativas de Inicial, por ello es importante que se compartan con escuelas de otras regiones del pas, entre los planes que tiene el Ministerio de Educacin est dar prioridad a la primera infancia, agreg. Por su parte el presidente del FONDEP, R.P. Ricardo Morales Basadre resalt que lo que busca el Proyecto Jugando Aprendo es potenciar la innovacin como un instrumento de cambio y mejora, en las instituciones educativas ubicadas en zonas en situacin de desigualdad y pobreza, como es el caso de Carabayllo y Puente Piedra, distritos donde interviene el proyecto. La novedad es que estamos tomando el juego como un instrumento de educacin. Esto es una novedad, siempre pensamos que el juego es perder el tiempo, se piensa que los nios pierden el tiempo jugando, pero no es as. El juego bien orientado puede ser un elemento importante para fomentar la comunicacin entre los nios, y para fomentar la creatividad y la imaginacin; y una serie de virtudes educativas que son muy importantes para el desarrollo integral de nuestros nios. Es importante que cada escuela que ganadora se convierta en un centro de demostracin para otras escuelas, dijo. De otro lado el alcalde Carabayllo Rafael lvarez, record el compromiso de su gestin con la educacin de su comuna, y felicit al FONDEP por haber promovido este concurso en su jurisdiccin. La ceremonia de premiacin del Concurso Jugando Aprendo, en Carabayllo se realiz en la Institucin Educativa Inicial N 315, ubicada en la urbanizacin Santa Isabel (Carabayllo). Cabe recordar que las instituciones educativas ganadoras se beneficiarn con: becas de estudio, asesoramiento para la ejecucin de los proyectos de innovacin, kits de materiales y pasantas. FELICITACIONES AL JURADO CALIFICADOR: Profesoras: Itala Navarro y Jessenia Pacheco. Profesores: Juan Montalvo, Cristian Tuppia y Alcides Torres.

COLEGIO DE PROFESORES DEL PER


LEY N 25231 - LEY N 28198 / D. S. N 0172004ED

NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIN 1. Planificar los procesos de gestin pedaggica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 2. Ejecutar los procesos de gestin pedaggica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 3. Aplicar los procesos de evaluacin de los aprendizajes segn la normatividad y procedimientos establecidos para la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 4. Implementar procesos de gestin institucional segn normatividad y procedimientos establecidos para la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 5. Desarrollar investigaciones e innovaciones pedaggicas segn normatividad, mtodos y procedimientos establecidos para ello. 6. Fortalecer el liderazgo pedaggico y nuevos roles del profesional de la educacin en el logro del proyecto educativo institucional.

EVALUACIN DOCENTES ES CERTIFICACIN PROFESIONAL

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CURSOS Y BECAS
Visitar : www.obec.gob.pe / www.concytec.gob.pe
Capacitacin en servicio de agrnomos CURSO MANEJO INTEGRADO DE PLAGAS. Fecha lmite para presentar solicitudes: 21 Set. 2011 UNESCO / KEIZO OBUCHI / Gobierno de Japn PROGRAMA DE BECAS DE INVESTIGACIN UNESCO / KEIZO OBUCHI 2012 Fecha lmite para presentar solicitudes: 09 Dic. 2011 Indian Technical and Economic Cooperation divisin - ITEC BECAS PARA CURSOS CORTOS EN LA INDIA POR INTERMEDIO DEL PROGRAMA ITEC 2011 - 2012. Fecha lmite para presentar solicitudes: 13 Dic. 2011 Centro Egipcio Internacional para la Agricultura CURSO DESARROLLO RURAL INTEGRADO. Fecha lmite para presentar solicitudes: 24 Feb. 2012 Centro Egipcio Internacional para la Agricultura CURSO DESARROLLO DE LA PISCICULTURA. Fecha lmite para presentar solicitudes: 17 May. 2012 Centro Egipcio Internacional para la Agricultura CURSO MANEJO DE SUELOS Y AGUAS. Fecha lmite para presentar solicitudes: 17 May. 2012

La Mesa de Concertacin Cultura, convoca al IX Creatividad Docente: promueven el Cambio y Desarrollo Educativo.

en Educacin y Encuentro de Maestros que Contribuyen al

Mediante la Directiva 034-2011-DUGEL-02AGP, la UGEL 02, oficializa la novena versin del evento y su ejecucin en las Instituciones Educativas del Distrito Independencia. Ver : www.ugel02.gob.pe OEA / CITEL / Universidad Nacional de Asuncin (CITEC - FIUNA) Paraguay SEGURIDAD EN REDES DE COMUNICACIN. Fecha lmite para presentar solicitudes: 05 Set. 2011 OEA / Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED) y Vicerrectorado de Relaciones Internacionales, Espaa EXPERTO UNIVERSITARIO EN INFORMTICA EDUCATIVA. Fecha lmite para presentar solicitudes: 20 Set. 2011

CENTRO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA Y EMPRESARIAL


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CONSTRUYENDO EL FUTURO TODOS LOS DAS !


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CON LA RAZN Y LA VERDAD:


COLEGIO DE PROFESORES DEL PER
LEY N 25231 - LEY N 28198 / D. S. N 0172004ED

SE CONSOLIDA LA INSTITUCIONALIDAD DEL CPPe !

FELICITAMOS al Decano Nacional del Colegio de Profesores del Per, profesor ngel Agustn Salazar Piscoya al recibir la credencial que lo reconoce como tal por el Consejo Nacional de Decanos de los Colegios Profesionales del Per. As mismo, lo animamos a seguir los procesos correspondientes hasta lograr sanciones a los usurpadores de Patria Roja-Fragma-Dirigencia Sutep que hacen paralelismo, sorprenden a entidades y confunden al magisterio nacional para seguir sobreviviendo polticamente.

DECANO NACIONAL
COLEGIO DE PROFESORES DEL PER
LEY N 25231 - LEY N 28198 / D. S. N 0172004ED

ELECCIONES REGIONALES EN LIMA METROPOLITANA, CALLAO Y EN TODO EL PER El Profesor ngel Agustn Salazar Piscoya sucede en el cargo de Decano al Profesor Carlos Gallardo Gmez, quien fue el Primer Decano Nacional de nuestra institucin. Ms informacin en: www.cppe.pe

25 de SETIEMBRE
Ver: www.cppe.pe Consultas: 333-1314

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SESIN DE APRENDIZAJE N
I. DATOS GENERALES REA CICLO GRADO DOCENTE II. MATEMTICA AVANZADO 1ro. B ALCIDES TORRES PAREDES
NOMBRE U. DIDACTICA C. TRANSVERSAL

TIEMPO FECHA

Hallando los Valores CULTURA DEL XITO 1ra., 2da. y 3ra. hora 12 de Setiembre del 2011

DE LA SESIN COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR 1.9. Resuelve ecuaciones e inecuaciones en Z explicitando las propiedades que aplica. 1.10. Resuelve y formula problemas vinculados con la realidad que demandan el uso de ecuaciones e inecuaciones en Z.
CONTENIDOS PROPUESTOS

SISTEMAS NUMRICOS Y FUNCIONES


1. Resuelve y formula problemas matemticos de contexto real, ldico o matemtico, a travs de estrategias que involucran los sistemas numricos, las ecuaciones e inecuaciones, o las funciones, demostrando confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones. III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDCTICA Motivacin permanente Recuperacin de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematizacin del aprendizaje Aplicacin de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexin sobre el aprendizaje

Inecuaciones de Primer Grado en Z. Resolucin de Problemas aplicando inecuaciones.

PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS Presentamos algunas lminas donde hay trminos algebraicos, expresiones algebraicas, igualdades de nmeros y letras, desigualdades, smbolos, problemas, etc. indicando a los estudiantes: Segn el contenido de cada lmina, pngale un ttulo. cul ser una igualdad? cul es una desigualdad? cul ser una ecuacin? qu elementos tienen? cmo se lee este smbolo? qu clase de inecuaciones conocemos? recuerdan cmo se resuelven? cul es conjunto solucin de una inecuacin?

MEDIOS Y MATERIALES

TIEM -PO

Libros Hojas de Informacin Hojas de Aplicacin Encartes de tiendas comerciales Cuadernos Papelotes 3 horas

QU ES UNA INECUACIN? Elementos Propiedades Resolucin de Inecuaciones

Entregamos la Hoja de Informacin. Se lee en forma silenciosa y en forma oral. Elaboramos un organizador grfico, por cada tema. Colocamos ejemplos. Entregamos la Hoja de Aplicacin. Los estudiantes efectan los ejercicios y resuelven los problemas. Presentan sus resultados y resuelven en la pizarra. Elaboran nuevos ejercicios y problemas similares a los propuestos, plantean interrogantes y los resuelven.

Qu aprend hoy? Cmo lo aprend? Cmo me sent al aprender? las inecuaciones me servirn para resolver los problemas diarios?

IV.

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES INDICADORES Identifica los elementos de una inecuacin. Aplica la transposicin de trminos. Resuelve los ejercicios y problemas propuestos. INSTRUMENTOS Hoja de aplicacin

CRITERIOS Resolucin de problemas Comunicacin matemtica Razonamiento y demostracin V.

BIBLIOGRAFA ESTUDIANTE Matemtica I Ed. San Marcos DOCENTE Compendio Aritmtica y Algebra A. Csar Vallejo

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Centro de Educacin Bsica Alternativa

3016 RICARDO QUIMPER


http://cebaricardoquimper.blogspot.com/

Hoja de Informacin:
Una INECUACIN es una expresin matemtica la cual se caracteriza por tener los signos de desigualdad. Siendo una expresin algebraica nos da como resultado un conjunto en el cual la variable independiente puede tomar el valor cualesquiera de ese conjunto cumpliendo esta desigualdad. A este conjunto se le conoce como Intervalo. Una inecuacin es una expresin referida al tamao u orden relativo de dos objetos (ver tambin ecuacin). La notacin a < b significa que a es menor que b y la notacin a > b quiere decir que a es mayor que b. Estas relaciones son conocidas con el nombre de inecuaciones estrictas, contrastando con a b (a es menor o igual a b) y a b (a es mayor o igual que b), llamadas inecuaciones no estrictas. Si el signo comparativo de la inecuacin es el mismo para cualquier valor que tomen las variables por las que est definida, entonces se hablar de una inecuacin "absoluta" o "incondicional" (vase identidad).

Hoja de Aplicacin:
RESOLVER LAS INECUACIONES: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) 17) 18) 19) 20) X + 7 < 15 2X > 18 8X 2 > 94 5m 6 < 3m m 1 7Y + 6 < 41 X 4 + 8 < 14 + 3 6 (X + 5) + 3 < 36 X + 2X + 5X + 8X < 256 7 (3 + Y) > 42 3 (X + 6) < 24 8X + 12 < 52 6X 42 > 79 5 ( m + 3) + 1 < 36 3Y + 2 < 5 3m + 4 < 13 4X + 40 < 80 9 (X 5) > 245 11 (m + 2) < 143 15 (Y 3) > 567 18 (X + 5) < 864 RESOLVER LOS PROBLEMAS APLICANDO INECUACIONES: 1) Un nmero aumentado en 34 es menor a 78. qu valores tendr dicho el nmero? 2) Un nmero disminuido en 43 es mayor a 87. qu valores tendr dicho nmero? 3) Un nmero aumentado en 96 es menor o igual a 123. qu valores tendr dicho nmero? 4) Un nmero disminuido en 135 es mayor o igual a 69. qu valores tendr dicho nmero? 5) El doble de un nmero disminuido en 48 es menor que 86. qu valores tendr dicho nmero? 6) El triple de un nmero aumentado en 9 es menor o igual 81. qu valores tendr dicho nmero? 7) Jhoel es to de Valesska y Mary Flor, y les da propina a cada una; a Valesska le da el doble de lo que le dio a Mary Flor disminuido en 8, pero mayor o igual a S/. 16. Cunto de propina pudo haber recibido Valesska?
ELABORAR 3 EJERCICIOS Y 3 PROBLEMAS PARECIDOS A LOS PROPUESTOS Y RESOLVERLOS

PROPIEDADES:
Tricotoma, nos dice que, para dos nmeros reales cualesquiera a y b, slo se cumplir una de las siguientes propiedades: ; ; Simetra, nos dice que las relaciones en inecuaciones pueden ser invertidas, queriendo decir esto que: Para dos nmeros reales, a y b: Si entonces Si entonces Transitiva Para tres nmeros reales, a, b, y c: Si y entonces Si y entonces Si y entonces Si y entonces Adicin y sustraccin Si a los dos miembros de una desigualdad se suma o resta una misma cantidad, el signo de la cantidad no varia. Para tres nmeros reales, a, b, y c:
Si Si ; entonces ; entonces y y

Multiplicacin y divisin Las propiedades relativas a la multiplicacin y la divisin: Para tres nmeros reales, a, b, y c:
Si es positivo y entonces y

Si

es positivo y

entonces

Si Si

es negativo y es negativo y

entonces entonces

y y

Nota: Si ambos trminos de una inecuacin se multiplican o dividen por la


misma expresin negativa, el smbolo de la desigualdad CAMBIA, pero siempre hay que tener en cuenta que el resultado debe cumplir la condicin dada.

GNALE AL TIEMPO, APRENDE PARA LA VIDA !


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ACLARACIN NECESARIA
El profesor Alcides Torres Paredes fue elegido como Vice Decano del Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana CPPe LM el 25 de noviembre del 2007. Desde esa fecha actu con tica y compromiso aportando ideas, estrategias, programas, proyectos, acciones y actividades de acuerdo a los fines del CPPe LM. Dichos aportes han prestigiado y prestigian al CPPe LM en las instancias donde se ha actuado, como consta en publicaciones acadmicas o son de conocimiento de miles de profesoras y profesores colegiados. La concepcin burocrtica de la mayora de la JD Regional, la dejadez en el estudio, del anlisis de la realidad, el subjetivismo en sus decisiones y la carencia de propuestas llevaron a partir de diciembre del 2010 a desconocer incluso los acuerdos del Consejo Nacional del CPPe (rgano mximo del CPPe) hacindole juego al paralelismo usurpador del Fragma-Patria Roja-Dirigencia Sutep que pretende, aun cometiendo delito, en capturar el CPPe para seguir sobreviviendo polticamente como todava lo hace con nuestra organizacin sindical. Lo lamentable, es que sus discrepancias ideolgicas, polticas y de gestin nunca lo hicieron (en forma oral o escrita) en las instancias respectivas; muy por el contrario las hicieron pblicas a travs de pronunciamientos, cartas notariales, pg. Web, videos, volantes, etc. firmadas por ocho (8) miembros de la JD Regional que llevaron al Vice Decano a renunciar al cargo, como consta en el documento que se adjunta. La realidad nos da nuevamente la razn. Luego de arengar en contra de la anterior y actual JD Nacional que lidera el profesor ngel Salazar Piscoya ahora la reconocen y apoyan. (Ver volante celeste adjunto) Su oportunismo electoral pudo ms que sus principios, la institucionalidad del CPPe, la revalorizacin de la profesin docente y la mejora de la calidad de la educacin. Tambin, es necesario precisar que siempre defendimos la normatividad del CPPe, sus Acuerdos, acciones y actividades como consta en las publicaciones virtuales o impresas (Ver
Sembrando Ya!, blogspot, boletn Maestros Evaluando Maestros, etc.), en las propuestas en los

eventos o entidades en la que participamos en representacin del CPPe. Y seguiremos hacindolo como profesional de la educacin y colegiado de base. Por ltimo, agradecemos a las profesoras y profesores colegiados que nos dieron y dan su confianza en esta difcil tarea profesional.

Carta presentada que deba tener respuesta de acuerdo a los estatutos del CPPe LM.

Volante distribuido en el 2 Congreso Pedaggico Nacional y otros eventos.

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COLEGIO DE PROFESORES DEL PER

COLEGIO REGIONAL DE PROFESORES DE LIMA METROPOLITANA AMNISTA 2007 2008


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CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS !


CALENDARIO CVICO SETIEMBRE
1era. Semana de la Educacin Vial 2da. Semana Internacional de los Estudiantes Adultos 07 Derechos Civiles de la Mujer Peruana 08 Da de la Alfabetizacin 08 Aniversario del desembarco Expedicin Libertadora de San Martn en Paracas 2do. Domingo Da de la Familia 3er. Martes Da Internacional de la Paz 16 Da Internacional para la Preservacin de la Capa de Ozono 23 Da de la Juventud y la Primavera 23 Da de la Aviacin Civil 24 Semana Nacional de los Derechos Humanos 27 Da Mundial del Turismo 29 Da Mundial de los Mares

LIBRO

PSICOTECNICO
AUTOR:

NICOLAS ORDOEZ BARRUETA


Con cientos de ejercicios y problemas sobre:
PSICOTECNIA Y PSICOMETRA. EL RAZONAMIENTO ABSTRACTO, CRITICO VERBAL, NUMRICO O HABILIDAD NUMRICA.

ESTUDIO JURDICO
Civil Penal Tributario Administrativo

JUEGOS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES, INFERENCIAS ANALGICAS.

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EL PLOMO DESTRUYE LA
CAPACIDAD DE APRENDER DE LOS NIOS. (*)
La Fundacin QATARI nos hizo llegar un ppt sobre el tema, el cual reproducimos por su importancia del dao que causa plomo en nuestros estudiantes. El peligro de la pintura, lacas y barnices con componentes de plomo en los hogares peruanos El plomo es un veneno conocido mundialmente. Algunos pases limitaron el uso de la pintura con base de plomo desde 1840. Estados Unidos no actu hasta los aos 1970. Recin el ao 1978, el gobierno Estadounidense prohibi el uso de pintura con base de plomo en las casas, hospitales, escuelas, patios de recreo y edificios pblicos. Pero permiti que las tiendas vendieran toda la pintura con base de plomo que tenan en sus almacenes hasta 1980. En general, no existe casas pintadas con pinturas con base de plomo en EEUU construidas despus de 1980. Actualmente en se pas se permite el uso de pinturas con base de plomo en el pintado de automviles, botes, muebles metlicos, acero industrial, equipo agrcola y en las carreteras en la pintura usada en la sealizacin de vas. Todos los estratos sociales pueden envenenarse con plomo, estn en peligro los hogares de la ciudad y de las zonas rurales. Pueden ser afectados personas de alto nivel econmico, de la clase media y de bajos ingresos. Se han verificado casos de envenenamiento por plomo en nios ocurrido durante o despus de hacer trabajos de reparacin en viviendas que fueron pintadas con pintura con base de plomo.
Los nios son afectados fcilmente por el plomo porque su sistema nervioso est todava en desarrollo y es all donde ataca el plomo, destruyendo su capacidad de aprender.

Los docentes peruanos constantemente se quejan de que sus alumnos con facilidad se deprimen, se irritan, se olvidan porque no retienen lo aprendido, son torpes y en general presentan una incapacidad para aprender. Hasta ahora todas las crticas se dirigen al docente pero ninguna voz en nuestro pas ha remarcado que existe una explicacin adicional:
El envenenamiento de la sangre de nuestros nios con plomo ataca al cerebro de nuestros nios DESTRUYENDO SU CAPACIDAD DE APRENDER. DIGESA: ESTUDIO DE PLOMO EN SANGRE EN NIOS MENORES DE 10 AOS SELECCIONADOS DE CENTROS EDUCATIVOS Y HOSPITALES (1998-1999) CIUDADES LIMA Y CALLAO LIMA CALLAO (*) AREQUIPA TRUJILLO IQUITOS CERRO DE PASCO LA OROYA CHIMBOTE N NIOS 2510 1742 241 489 508 584 316 346 306 PROMEDIO (g/dl) 7,3 6,8 8,3 6,4 5,0 11,4 14,9 33,6 3,7

(*) En el caso especfico del Callao no se consideraron a los nios expuestos a los concentrados de minerales de los depsitos, para no alterar los promedios.

Esta comprobado cientficamente por DISA que el envenenamiento por plomo es un problema nacional. Las causas del envenenamiento por plomo en la sangre de nuestros nios no solo se debe a la gasolina con plomo sino tambin a las pinturas lacas y barnices con componentes de plomo. Una de las causas del problema educativo en nuestro pas es el envenenamiento de nuestros nios por el plomo.
DISA: PRINCIPALES FUENTES DE EXPOSICIN A PLOMO, ASOCIADOS CON NIVELES ALTOS DE PLOMO EN SANGRE EN NIOS MENORES DE 10 AOS EN 7 CIUDADES DEL PER

CIUDADES LIMA CALLAO (*) CALLAO (**) AREQUIPA TRUJILLO IQUITOS CERRO DE PASCO LA OROYA CHIMBOTE

FUENTE PRINCIPAL
PARQUE AUTOMOTOR PARQUE AUTOMOTOR E INDUSTRIAS DEPOSITOS DE CONCENTRADOS DE MINERALES Puerto Nuevo PINTURA PINTURA PARQUE AUTOMOTOR EXTRACCION DE MINERALES Y TRANSPORTE COMPLEJO METALURGICO (FUNDICION- TRANSPORTE) PESCADOR, TAXISTA, MECANICO, AMBULANTE

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Rutas del envenenamiento con Plomo: Alimentos (Ingestin): Las partculas de plomo de las manos se transfieren a bebidas, alimentos y cigarrillos. Respiracin (Inhalacin): Partculas de plomo en el aire.

De qu forma el Plomo daa el tejido seo: El plomo de la sangre se almacena en los huesos. Evita la liberacin de calcio de la sangre, ocasionando una descalcificacin de los huesos. Bloquea la produccin de nuevas clulas sanguneas. Los huesos y dientes almacenan el 95% del plomo que ingreso al cuerpo. Permanece hasta 30 aos en el tejido seo. De qu forma el Plomo daa el embarazo y la salud reproductiva femenina: El plomo disminuye la fertilidad. Afecta el ciclo menstrual y la menopausia. Durante el embarazo, el cuerpo absorbe el plomo con ms rapidez al flujo sanguneo (50% del plomo inhalado/ingerido). El plomo ataca al feto a travs de la placenta. Causa dao cerebral al feto. Causa aborto o nacimiento prematuro. Puede ser liberado de los huesos a la sangre. De qu forma el Plomo daa el sistema reproductor masculino: Disminuye la libido. Infertilidad. Daos en el semen, motilidad disminuida. Aumenta la probabilidad de aborto del beb concebido, que el beb nazca prematuramente o de que el beb tenga defectos de nacimiento. De qu forma el Plomo daa a los nios: Pequeas cantidades de plomo son peligrosas por el bajo peso de los nios. Nios que gatean (1-3 aos) estn en riesgo pues se llevan objetos a la boca. Afecta la capacidad de aprendizaje. Disminuye el desarrollo muscular y seo. Causa problemas de coordinacin. Causa problemas de habla y lenguaje. Siguiente publicacin: Sntomas del Envenenamiento por Plomo (*)

Cmo el Plomo causa dao al Corazn y Sistema Circulatorio: El plomo se adhiere a los glbulos rojos, evitando que transporten oxgeno. Daa los glbulos rojos. Reduce la capacidad de producir nuevos glbulos rojos. Puede causar hipertensin. De qu forma el Plomo daa sus riones: El 65% del plomo en la sangre contaminada se filtra en los riones. El plomo puede daar los riones. Es frecuente detectar el dao cuando es demasiado tarde. Puede causar colapso del rin. De qu forma el Plomo daa el Sistema Nervioso: Es el sistema ms afectado por el plomo. El dao puede ser permanente. El plomo daa el cerebro destruyendo las clulas del cerebro. El dao se manifiesta como depresin, irritabilidad, olvido, torpeza, incapacidad para aprender. Una alta exposicin provoca alucinaciones, coma y finalmente muerte.

Cualquier consulta sobre el tema a:


director@qatariperu.com ; http://qatari-peru.tripod.com

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ESTRATEGIAS METODOLGICAS:
CRUZ CATEGORIAL
DEFINICIN: Es una tcnica que nos permite organizar informacin relevante alrededor de una tesis o idea principal expuesta en un texto. CAPACIDADES QUE DESARROLLA Manejo de informacin Anlisis (situaciones, textos, acontecimientos). Pensamiento crtico MATERIALES Cartulina y/o papelotes Plumones

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PROCEDIMIENTO: 1. Elegir un tema 2. Dibujar una cruz (ver modelo). 3. Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte central, por ejemplo: Defendamos el medio ambiente. 4. Sealar argumentos, fundamentos, teoras y prcticas que sustenten la tesis y escribirlas en la parte superior de la cruz. 5. Determinar las consecuencias que se dan a partir de la tesis y escribirlas en la parte inferior. 6. En el brazo izquierdo de la cruz se seala el contexto y la metodologa. 7. En el brazo derecho se escribe la finalidad o propsito para defender la tesis. RECOMENDACIONES La tcnica se debe repetir muchas veces hasta crear en los alumnos el hbito de hacer afirmaciones con argumento, conociendo las posibles consecuencias, precisando el contexto, la metodologa y la intencionalidad.

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IPEBA:

DOS DCADAS DE

FORMACIN PROFESIONAL Y CERTIFICACIN DE COMPETENCIAS: Per, 1990 2010 (*)


CAPTULO 1
LA FORMACIN PROFESIONAL: CONCEPTOS Y TEMAS RELEVANTES PARA EL ANLISIS DEL CASO PERUANO

1.1.1 Concepto de formacin profesional Como bien han sealado algunos autores aludiendo a la polisemia que caracteriza al trmino, el concepto de formacin profesional resulta ser ambiguo y difuso (Ducci 1983: 15). En gran medida, el trmino formacin profesional se ha visto influenciado por las definiciones establecidas en la normatividad internacional, campo en el que los instrumentos legales desarrollados por la OIT han sido uno de los principales referentes. Desde la dcada de 1920 este organismo ha promovido una serie de recomendaciones y convenios que han renovado el contenido y los alcances de la formacin profesional. El trmino formacin profesional aluda originalmente a la transmisin ordenada y sistemtica de habilidades y destrezas, as como de conocimientos tecnolgicos, para el desempeo en ocupaciones calificadas y semicalificadas (CINTERFOR 1996: 6). Con el transcurso de los aos se pas de una definicin restringida al mbito de la calificacin laboral a una ms integral y de mayor complejidad, que tiene en cuenta otras dimensiones vinculadas con una nueva cultura del trabajo y la produccin, en la perspectiva de un proceso de formacin continua (CINTERFOR 1996: 6). As, la formacin profesional qued definida como una
actividad cuyo objeto es descubrir y desarrollar las aptitudes humanas para una vida activa, productiva y satisfactoria (Conferencia

formacin profesional inicial, orientada a alumnos sin experiencia laboral previa, que incluye la enseanza tcnica profesional y los sistemas de aprendizaje; la formacin en alternancia, que se produce a cualquier nivel e incluye periodos estructurados de formacin en una empresa y en un centro de formacin profesional; la formacin continua, que se imparte a los trabajadores ocupados, bien en la administracin pblica, bien en la actividad privada (aunque tambin a desocupados y trabajadores con dificultades de insercin laboral); y la formacin abierta y a distancia, formacin dual basada en el aprendizaje de hecho, una de las ms antiguas y tradicionales como modalidad de adquisicin de una calificacin a travs de una relacin contractual en situacin real de trabajo, bajo las instrucciones de un empleador o trabajador experimentado. La evolucin del concepto de formacin profesional ha relativizado la diferenciacin entre educacin e instruccin, y la separacin entre formacin humana y formacin para el trabajo. Desde la nueva perspectiva, la
formacin profesional es el proceso educativo que, sobre la base de una educacin general, comprende el estudio de tecnologas y ciencias conexas, as como el aprendizaje de conocimientos tericos y prcticos especializados, relativos al ejercicio de determinadas ocupaciones profesionales de alguno de los sectores de la actividad econmica y social (Castro 1999: 23).

En sus orgenes, la formacin profesional fue concebida como la modalidad formativa que permite adquirir o desarrollar (en la escuela o en el lugar de trabajo) conocimientos tcnicos y profesionales (Conferencia Internacional del Trabajo 1939b). En una siguiente etapa aunque dentro de la misma perspectiva, la formacin deja de ser vista como fin en s misma y pasa a ser concebida como una herramienta o medio orientado no solo al empleo sino tambin al desarrollo de capacidades y aptitudes ms amplias (Conferencia Internacional del Trabajo 1962).
En significado genrico, formacin profesional es toda actividad educativa que tiene por objeto desarrollar en las personas las capacidades o competencias necesarias para el desempeo productivo y satisfactorio de una ocupacin profesional. En significado especfico, formacin profesional es la actividad encaminada a desarrollar el ntegro de las competencias necesarias para el desempeo de la totalidad de funciones y tareas tpicas de una ocupacin profesional (Castro 1999: 23-24). (*) Texto completo en www.ipeba.gob.pe

Internacional del Trabajo 1975a). De ah que la definicin haya acabado por tener un sentido amplio y flexible, al considerar como formacin profesional todos los modos de formacin que posibiliten adquirir o desarrollar conocimientos tcnicos y profesionales, sea en la escuela o en el lugar de trabajo. Teniendo como referentes los modelos desarrollados en la Unin Europea y Espaa, algunas de esas modalidades son la

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CONEACES:
GLOSARIO DE TRMINOS:
Eficacia

programa, por referencia a estndares previamente establecidos y atendiendo a su contexto.


Evaluacin de los aprendizajes

Aptitud valuable, evidenciable y mensurable de la institucin o programa para lograr sus metas y objetivos.
Eficiencia

Es la capacidad para adecuar y utilizar en forma ptima los recursos disponibles de tipo humano, material y financiero, para alcanzar el mayor grado de eficacia en funcin del cumplimiento de los propsitos del programa.
Encuesta

Es un componente del proceso educativo, a travs del cual se observa, recoge y analiza informacin significativa, respecto a las posibilidades, necesidades y logros de los alumnos, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para el mejoramiento de su aprendizaje.
Evaluacin externa

Instrumento y/o procedimiento compuesto de una serie de tcnicas especficas destinadas a recoger informaciones sobre personas de un colectivo elegido. El rasgo definitivo de la encuesta es el uso de un cuestionario para recoger los datos requeridos por la investigacin. La encuesta social dependiendo de las variables de estudio, pueden ser encuesta descriptiva, explicativa, transversal y longitudinal.
Entrevista

Es el proceso de verificacin, anlisis y valoracin que se realiza a un programa o a una institucin educativa, a cargo de una entidad evaluadora que cuente con autorizacin vigente emitida por el rgano operador correspondiente. La evaluacin externa permite constatar la veracidad de la autoevaluacin que ha sido realizada por la propia institucin educativa o programa.
Fuentes de verificacin

Instrumento de recoleccin de informacin de una fuente de opinin que gira, por lo general, en torno a una serie de preguntas previamente diseadas.
Entidad Evaluadora con fines de

Son las evidencias que se utilizan para demostrar lo que se afirma al responder la pregunta implcita en los indicadores. Las fuentes de informacin pueden ser de tres tipos: histrica, de observacin y de opinin.
Gestin de Calidad

Acreditacin Institucin especializada encargada de realizar, previa autorizacin y registro del rgano operador del SINEACE, la evaluacin externa de las instituciones educativas o sus programas.
Estndar

Actividades coordinadas para dirigir y controlar una organizacin en lo relativo a la calidad. Nota : La direccin y control, en lo
relativo a la calidad, generalmente incluye el establecimiento de la poltica de calidad y los objetivos de la calidad, la planificacin de la calidad, el control de la calidad, el aseguramiento de la calidad y la mejora de la calidad. Gestin presupuestaria

Es un nivel o referencia de calidad predeterminada por alguna agencia, organismo acreditador o institucin. Los estndares de calidad o de excelencia sobre instituciones o programas de educacin superior son establecidos previamente y, de forma general, por una agencia de acreditacin. Implica un conjunto de requisitos y condiciones que la institucin debe cumplir para ser acreditada por esa agencia. Suele requerir adems que la institucin tenga establecidos sistemas de control de calidad propios.
Evaluacin

Es la capacidad de los Pliegos Presupuestarios para lograr sus Objetivos Institucionales, mediante el cumplimiento de las Metas Presupuestarias establecidas para un determinado Ao Fiscal, aplicando los criterios de eficiencia, eficacia y desempeo.
Grupos de inters

Proceso que permite valorar las caractersticas de un producto o servicio, de una situacin o fenmeno, as como el desempeo de una persona, institucin o

Partes interesadas, persona, comunidad u organizacin afectada por los resultados de las actividades de la institucin educativa y que influyen en su accionar. Las partes interesadas pueden ser internas (directivos, formadores, alumnos, personal administrativo y de servicios) y externas (egresados, padres de familia o apoderados, competidores, empresas, comunidad, etc.).
Texto completo en www.coneaces.gob.pe

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De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mrito. De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad

REFORMA EDUCATIVA AHORA


Todos reconocemos que la educacin es la clave para el desarrollo de toda sociedad. En nuestro pas, la realidad nos exige una educacin con equidad, calidad, pertinencia e interculturalidad. Y ms an, asumir la educacin como prioridad a nivel local, regional y nacional e iniciar la REFORMA EDUCATIVA AHORA. Hemos presenciado el nuevo cambio de gobierno y en el discurso presidencial el TEMA EDUCATIVO ha estado casi ausente, a pesar que en campaa se habl de una "revolucin educativa". La presentacin del Presidente del Consejo de Ministros en el Congreso de la Repblica para exponer su Plan de Gobierno para los prximos 5 aos fue muy general, para tranquilidad y alegra de todos. En el tema educativo faltaron muchas precisiones y la intervencin de la Ministra de Educacin, Patricia Salas, no explicitaron aspectos como: Ley Orgnica y Reorganizacin del MED, Revisin de la ley de carrera pblica, Implementacin del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa SINEACE, Presupuesto del 6% del PBI, Descentralizacin de capacidades y funciones de gestin a nivel nacional, regional y local (como el caso de la Municipalidad de Lima Metropolitana), Evaluacin del Pronama, Evaluacin del gasto (en construcciones, textos escolares, estadio nacional, pronama, etc.), Aumento de remuneraciones, Reforma de la Educacin Superior, Mesa Intersectorial: MEDCNE-SINEACE y principalmente, investigacin y sancin de la corrupcin del MED, perodo 2006-2011, etc., entre otros.

INSTITUCIONALIZANDO AL CPPe
La Segunda Junta Directiva Nacional presidida por el Decano Nacional profesor ngel Salazar Piscoya debe, penal y administrativamente, enterrar el paralelismo traidor de la Dirigencia Sutep Fragma - Patria Roja, quienes enquistados por ms de 30 aos en nuestro Sindicato, ponen toda su estructura y organizacin en la millonaria campaa de confusin y mentiras buscando capturar al CPPe. (Ver: pg. 15). El CPPe debe continuar la defensa y desarrollo de los derechos profesionales de los miles de profesoras y profesores colegiados.

ELECCIONES REGIONALES

25 de SETIEMBRE
Este 25 de setiembre los miles de profesores y profesoras tenemos el deber y responsabilidad de seguir institucionalizando al CPPe en las diferentes regiones donde se renuevan las juntas directivas y/o donde no las hay, de acuerdo al Estatuto y normatividad electoral del CPPe. Maestras y Maestros del Per sigamos siendo protagonistas del cambio en nuestra orden profesional, en la revalorizacin de la carrera docente y en la transformacin de la educacin que las futuras generaciones se merecen.

LA CORRUPCIN CONTINUAR
La actual Ministra de Educacin y el Congreso tienen la gran responsabilidad de investigar y sancionar el quinquenio de la corrupcin 2006-2011, como ha quedado demostrado en todos los casos. Adems se hace necesario y vital una REINGENIERA en los rganos dependientes del MED y evaluacin de autoridades, funcionarios y especialistas que han convivido con la corrupcin de la ltima gestin. El futuro del Per lo agradecer.

SALUDO Y FELICITACIN
Saludamos las designaciones de los Vice Ministros: de Gestin Pedaggica, Martn Vegas y de Gestin Institucional, Fernando Bolaos que junto con la Ministra de Educacin, tienen el reto de transformar la educacin que tanto necesita nuestro pas. Le deseamos xitos y lo mejor para su futura gestin.

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EJEMPLOS PER
GASTN ACURIO es considerado un ejemplo del Chef del siglo XXI en Argentina
El diario argentino La Nacin tom como ejemplo al reconocido chef peruano Gastn Acurio para explicar cul es su rol frente al medio ambiente, la educacin y los productores en estos tiempos. Y es que los chefs de talla mundial como Acurio, Ren Redzepi
(Dinamarca), Hans Valimaki (Filandia), Michel Bras (Francia), Adoni Luis Aduriz, Juan Mari Arzak, Joan Roca, y Ferrn Adri (Espaa)

DEYSI CORI hace historia en el ajedrez


peruano A sus 18 aos, con su flamante tercer ttulo mundial de la Categora Sub 20, logrado en Chennai, India, cree que an no ha tocado techo en el deporte ciencia.

asumen su compromiso frente a un rol social, integrarse con su entorno, intercambiar conocimientos y fomentar el respeto para todos. En La Nacin se hizo una resea sobre la vida de Gastn Acurio destacando como la poblacin del Per ha tomado como suyas las ideas de Acurio y las ha integrado a su manera de vivir.

Como se recuerda, antes a nivel escolar se coron dos veces campeona del mundo. Toc la gloria en julio del 2008, en el Mundial de Ajedrez Escolar en Singapur, categora Sub 15. Luego, al ao siguiente, repiti su proeza hacindose del ttulo en el Campeonato Mundial de la Juventud que se realiz en Turqua. Logr el ttulo de este torneo Sub 16 en la dcima ronda. En los ltimos seis meses, entren por 6 horas diariamente. Tres con profesores, y tres horas ms en solitario.

SER COCINERO EN EL PER ES UNA RESPONSABILIDAD


Si alguien se le acerca a Gastn y le dice que desea ser chef, pues l le responde que eso contribuye a asumir una gran responsabilidad, de renunciar a sus propios sueos individuales.
Ser cocinero en el Per es una responsabilidad ante todo, no es una oportunidad. Responsabilidad con la cocina peruana y con el pas, agreg. Y dej muy en claro que la

Para nosotros es un gran orgullo y alegra. Es un gran logro porque Per siempre ha estado como segundo en toda Latinoamrica y con esto creo que avanzamos un poquito. Cuba siempre nos ganaba, pero en lo que se refiere a campeonatos comenzamos a progresar, indic el presidente de la Federacin Peruana de Ajedrez. El momento ms emocionante fue cuando escuch el Himno Nacional. Ah se olvid que ella lleg hasta la India sin entrenador, ya no mir tampoco al grupo de asistentes y especialistas que respaldan el esfuerzo de las rusas, por ejemplo. Sobre el tema de los Laureles Deportivos, aadi: Hace tiempo dijeron que me los iban a
dar y nada. Me encantara recibirlos pero no me detengo a pensar en eso. Esta alegra es para todo el Per y con eso estoy contenta y con muchas ganas de seguir adelante, aadi. Con

gastronoma se ha relacionado con la gente que lo han ejercido humildemente y con la idea de que los cocineros no deben entregar toda su vida a sus restaurantes, sino que el restaurantes deba ser un medio para darse a otros. Asimismo, el reconocido chef peruano seal que los chefs tienen responsabilidades hoy en da como organizar nuevos mercados y regular los precios para los campesinos histricamente empobrecidos, defender las causas medioambientales para preservar las especies, frenar el ingreso de transgnicos para propiciar una agricultura de nichos de mercado con alto valor que no concentre la propiedad sino que la democratice, indic.

su ELO de 2376 puntos y su ttulo de Gran Maestra Femenina, su prximo objetivo es ser Gran Maestro Absoluto.

NUESTRO RECONOCIMIENTO A ELLOS

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JOS PORTUGAL CATACORA (1)


Luis Miguel Saravia C. (*) el modelo educativo bajar de los andes? Este ao Centenario del nacimiento de Jos Mara Arguedas en la historia de la educacin peruana recordamos al maestro Jos Portugal Catacora de quien el febrero de este ao conmemoramos el centenario de su nacimiento. Lo traigo a colacin en esta circunstancia cuando apreciamos que esta nueva gestin en educacin quiere poner nfasis en impulsar la educacin rural y darle el nivel de calidad que debera tener en el camino de ir acortando brechas e ir construyendo la equidad en los que menos tienen. Jos Portugal Catacora, dicen sus bigrafos en su blogspot, que era de familia aymara del pueblo de Acora, Puno. Fue un maestro que egres con las primeras promociones de la Escuela Normal de Puno, que desarroll junto con sus compaeros maestros una notable actividad cultural, educativa e institucional para Puno. Supo interpretar las demandas por la educacin de las movilizaciones campesinas, para que se crearan escuelas en el campo. Pens con sus compaeros maestros que la educacin era el principal instrumento de reivindicacin del indio. La historia nos dice que ese proceso fue rico en experiencias bajo la influencia de la Escuela Nueva promovida por otro maestro puneo, Jos Antonio Encinas. El maestro Portugal Catacora se inici como docente en Ayaviri. Cre la revista El Educador Andino (1932) y fue promotor del sindicato de maestros (1933). El ao 1945 elabor una propuesta para reorganizar la educacin rural, la misma que fue presentada al sector Educacin. La propuesta fue publicada por el autor y la Asociacin Provincial de Maestros Primarios de Puno con el nombre de "La Escuela Andina del Porvenir". El libro desarrolla algunas ideas que luego fueron consideradas en el diseo de los ncleos rurales campesinos establecidos por los gobiernos de Per y Bolivia. Particip en la creacin de los Ncleos Rurales Campesinos, experiencia educativa peruano boliviana establecida en la Conferencia de Huarisata (1945), a la que asisti como parte de la delegacin peruana encargndose luego de la capacitacin de maestros de ambos pases.

Hasta el da de hoy los docentes de El Alto y La Paz recuerdan esta experiencia y lo mucho que aport a las comunidades campesinas. Contando con la amistad y el apoyo de Jos Antonio Encinas dise, desarroll y dirigi el Instituto Experimental de Educacin de Puno, hoy conocido como CEP 70001 de Huajsapata. La experiencia consisti en la formacin y evaluacin de los aspectos emocionales, sociomorales, fsicos y cognitivos de los estudiantes. Dej de lado los exmenes tradicionales, constatndose que los nios avanzaban en el sistema escolar de acuerdo al nivel de madurez que iban desarrollando y alcanzando. Por ello Portugal Catacora sealaba que los nios Nacen con el ser todas las potencialidades del sujeto en estado latente. La accin educativa debe contribuir al desarrollo de estas potencialidades, de acuerdo con los estados evolutivos del sujeto, en su medio social y natural. Esta concepcin descarta toda posibilidad de transmitir al nio conocimientos y directivas de comportamiento; supone ms bien descubrir las potencialidades especficas de cada ser, lograr que stas se revelen a travs de la conducta y procurar su mayor desarrollo posible, en forma autnoma y libre, en funcin de su medio social y natural y los cambios deseables que se aspiren alcanzar en l. Deca que con esta experiencia En sntesis iniciamos la creacin de una pedagoga cientfica peruana, libre de presiones e imitaciones. Jos Antonio Encinas deca de esta experiencia que La Escuela Experimental de Puno va a cambiar radicalmente la direccin pedaggica colocndola en el plano cientfico en donde la mente del nio entra en actividad bajo la hbil direccin del maestro. Aquella Escuela va a cambiar el proceso de ensear por el proceso de aprender. Invoco el espritu de los maestros de Puno para que presten apoyo a la Escuela experimental, puesto que ser el laboratorio de la pedagoga de donde habrn de salir experiencia de trascendencia para los intereses permanentes del pas. (Jos Antonio Encinas, 1956) Nos dice Jos Luis Ayala que el pensamiento pedaggico de Portugal se enmarca dentro de los principios de la Escuela Nueva y los modernos postulados de la educacin, las ciencias sociales y la sicologa social. Recogi la experiencia de la educacin intuitiva que proviene de la cultura aymara y quechua. Los nios en esas culturas no son tratados de acuerdo a la edad cronolgica sino en virtud al

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desarrollo sicolgico que experimentan. Desde los cinco aos trabajan ayudando a sus padres, luego aprenden los usos y costumbres. La educacin, cultura y responsabilidades que tienen est en relacin a la madurez que adquieren, es una accin educativa que no ha cambiado mucho. (LOS ANDES. Puno, 27.02.11). Sin embargo Portugal fue esparciendo su pensamiento y propuesta pedaggica hasta en los informes que remita al Ministerio de Educacin, como aquel del 15 de abril de 1956, donde plantea conceptos en torno al Plan Pedaggico que desarrollaba en el Instituto Experimental de Educacin Primaria en Puno. Se puede decir de manera resumida que debe; Reivindicar el quechua y el aymara como instrumento educativo y afianzamiento de la identidad cultural. Educar en funcin a la madurez sicolgica y habilidad de los alumnos. Formar hbitos de trabajo en referencia a la realidad socio-cultural. Ampliar el rol de la escuela social preconizada por Encinas. Aplicar las modernas y nuevas conquistas de las ciencias sociales, sicologa y pedagoga del siglo XX. Alentar la vocacin de los nios para que desarrollen aptitudes en relacin a la creacin artstica.(Jos Luis Ayala. Los Andes,Puno, 27.02.11) Qu pas con esta experiencia? Qu con las ideas pedaggicas desarrolladas? Qu de los aportes de Portugal Catacora? Por qu no fueron valorados, difundidos, mejorados?Por qu no reconocer que desde el interior del pas podran venir las ideas y experiencias educativas para nuestra propia problemtica? Deberamos releer a Valcrcel y su obra para revalorar los aportes del pensamiento andino escrito por personajes ilustrados de entonces. Pero deberamos de leerlos desde una perspectiva pedaggica, pensando en la educacin del poblador de los andes; quin es; qu hace; dnde vive; cul es su economa; cul su visin del mundo; cul su historia y tradiciones. Marzal recoge algunas citas de Valcrcel quien nos dice que La cultura bajar otra vez de los andes. ... De la humana nebulosa, casi antropopiteca, surgi el Inkario, otro luminar que dur cinco siglos[] De ese rescoldo cultural todava viven diez millones de indios, cados en las penumbras de las culturas muertas. De las tumbas saldrn los grmenes de la Nueva Edad .(Manuel Marzal. Historia de la antropologa indigenista: Mxico y Per. Anthropos. Editorial del Hombre. Barcelona, 1993). (*) Educador

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ENSEAR A DESAPRENDER
ORLANDO LUJN CORRO (*)

Nuestras ideas protegen cuantiosos errores bien estampados y rebaten ante la acometida de las ideas adversas o de argumentos antagnicos; sintindose invulnerables e insustituibles a cualquier crtica que denuncie sus errores. El reto de la educacin en el Per y en Latinoamrica, es ensear a desaprender. Cuntas ideas equivocadas manejamos y que caprichosamente no queremos reemplazarlas; conocimientos que fueron aprendidos en la familia, en la escuela, en la calle o a travs de los medios de comunicacin. Al determinismo, que nos habla Morn, de los paradigmas y modelos explicativos se asocia el determinismo de las convicciones y creencias que, cuando reinan en una sociedad, imponen a todos y a cada uno la fuerza imperativa de lo sagrado, la fuerza normalizadora del dogma, la fuerza prohibitiva del tab. El dominio conminatorio y prohibitivo de los paradigmas, ideales mesinicos, doctrinas estrictas, credos polticos y oficiales, dogmas reinantes, clases en aula, recitando la pgina 26 de un libro del MED, verdades establecidas determinan los patrones cognitivos, ideas recibidas sin examen, opiniones torpes e imbciles no analizadas mucho menos discutidas, absurdos triunfantes, repudio de certezas en nombre de la certeza y hace imperar bajo la bveda celeste conformismos cognitivos e intelectuales. Estamos hablando de la huella matricial que inscribe a fondo el conformismo, una normalizacin que elimina lo que ha de discutirse: El imprinting, cuyo trmino propuso Konrad Lorentz para dar cuenta de la marca sin retorno que imponen las primeras experiencias del joven animal (como en el pajarillo que saliendo del huevo toma al primer ser viviente a su alcance como madre; es lo que ya nos haba contado Andersen, a su manera, en la historia de El Patito Feo). El imprinting cultural marca a los humanos desde su nacimiento, primero con el sello de la cultura familiar, de la cultura escolar, despus con la universidad y luego en el desempeo profesional. Cuando atisbamos el devenir, vemos copiosos desasosiegos sobre lo que ser el mundo de nuestras generaciones, entonces surge la idea: Si queremos que nuestro planeta pueda

satisfacer las necesidades y solucionar los problemas de las personas que la habitan, no queda ms que transformarse, por consiguiente debemos bregar para construir un futuro viable y sostenible donde los valores de la humanidad conjuguen en armona con la naturaleza a escala global. En esta escala de transformacin o evolucin el papel preponderante y principal recae en la educacin y el desafi ms difcil ser el de modificar nuestros pensamientos de manera que enfrente la diversidad, velocidad e imprevisible de los cambios. Para ello debemos derribar viejas barreras, disciplinas carcomidas y concebir la manera de unir lo que hasta ahora se encuentra bfido. Debemos reformular nuestras polticas y programas educativos. Al realizar estas reformas es necesario mantener la mirada fija hacia el largo plazo, hacia el mundo de las generaciones futuras frente a las cuales tenemos una enorme responsabilidad y no hacemos nada para que esto se cumpla, quedando en una simple demagogia barata y montona. Debemos volver a pensar en la educacin desde una nueva ptica iniciando por ensear a desaprender y en aprender a desaprender; derribando conocimientos forzosos encasilladlos en doctrinas e ideologas reacias al cambio, esquivas a la polmica; las mimas que no nos permiten avanzar.
(*) Educador y Poeta

REGALO DE LA UNESCO
Aunque ser presentado oficialmente por la Unesco, en Pars, la Biblioteca Digital Mundial ya est disponible en Internet, a travs del sitio www.wdl.org. El acceso es gratuito y los usuarios pueden ingresar directamente por la Web, sin necesidad de registrarse. Permite al internauta orientar su bsqueda por pocas, zonas geogrficas, tipo de documento e institucin. El sistema propone las explicaciones en siete idiomas (rabe, chino, ingls, francs, ruso, espaol y portugus). Los documentos, por su parte, han sido escaneados en su lengua original. Con un simple clic, se pueden pasar las pginas de un libro, acercar o alejar los textos y moverlos en todos los sentidos.

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DECLOGO PARA UNA VEJEZ DIGNA


1. Cuidars tu presentacin personal todos los das. Viste bien, mustrate pulcro, arrglate como si fueras a una fiesta, a una primera comunin o a una boda con la mujer amada. Que ms fiesta que la vida misma! 2. Por ningn motivo te encerrars en tu casa ni en tu habitacin. Nada de jugar al enclaustrado o al preso voluntario. Saldrs a la calle y de paseo al campo. Ten presente que el agua estancada se pudre y la mquina inmvil se enmohece. 3. Amars al ejercicio fsico como a ti mismo. Un rato de gimnasio, una caminata tan vigorosa como puedas, dentro o fuera de casa, pero preferible al aire libre, en medio de la bendita vegetacin. No olvides nunca que contra inercia, diligencia. Ah Y nunca camines mirando al suelo, ni a pequeos pasos! 4. Evitars actividades y gestos de viejo derrumbado. La cabeza gacha, la espalda encorvada, los pies arrastrndose, el traje manchado. No! Que la gente diga o lance un piropo cuando pasas. 5. Nunca te creas ms viejo y ms enfermo de lo que en realidad ests. Te harn el vaco. Nadie quiere estar oyendo historias de achaques, enfermedades u hospitales. Deja de autollamarte viejo o anciano y de considerarte enfermo. Toma tan pocas medicinas como puedas y medcate de vida! 6. Cultivars el optimismo sobre todas las cosas. Al mal tiempo, buena cara. S positivo en los juicios, de buen humor en las palabras, risueo de rostro, amable en los ademanes. Se tiene la edad que se ejerce. La vejez no es una cuestin de aos sino un estado de nimo. 7. Tratars de ser til a ti mismo y a los dems. Hazte necesario. No eres un parsito ni una rama desgajada voluntariamente del rbol de la vida. Bstate por ti mismo hasta donde sea posible y ayuda a otros. Ayuda con tu ejemplo, con tu alegra, con una sonrisa, con un consejo, con un servicio.

8. Trabajars con tus manos y con tu mente. El trabajo es la terapia infalible contra el tedio de la vida. No te jubiles si no ests preparado, ello es capaz de marcar tu muerte biogrfica. Cualquier actitud laboral, intelectual o artstica son medicinas para todos los males y la bendicin del trabajo. Cuando termines una actividad, ten preparada otra, as, siempre estars entretenido, creciendo y adquiriendo ms sabidura. 9. Mantendrs vivas y cordiales las relaciones humanas. Desde luego, primero las que anidan dentro del hogar, integrndote a todos los miembros de la familia. Ah tienes la oportunidad de convivir con todas las edades, nios, jvenes y adultos, el perfecto muestrario de la vida. Luego ensanchars el corazn a los amigos, con tal de que los amigos no sean exclusivamente viejos como t. Huye de los bazares de antigedades. 10. No pensars que todo tiempo pasado fue mejor. Deja de estar condenando a tu mundo y maldiciendo tu momento. Algrate de haber llegado a la edad que tienes y s feliz. La felicidad es un bien que se multiplica al ser dividido.

FELIZ DIA ADULTO MAYOR

MAESTROS AL PODER
En las elecciones del ao 2016 el(a) candidato(a) debe ser un MAESTRO o MAESTRA.
Las condiciones objetivas son favorables:
Los candidatos actuales han dividido al Per en dos bloques polarizados y un Congreso que no garantiza nada. Mayora de partidos polticos tendrn que reinscribirse en el JNE, pues no llegaron al 5% de votos vlidos.

Las condiciones subjetivas comencemos a construirlas:


Nuestra actuacin, decisiones e influencia en nuestra comunidad educativa y poblacin orientan y pueden definir la eleccin de futuros Gobernantes. Por ello, comencemos a construir organizacin con personas que cumplan estos requisitos: TICA, CONOCIMIENTO TCNICO, ACTITUD DE SERVIR A LA NACIN y VOLUNTAD POLTICA.

EL DESAFO EST PLANTEADO 30

DIPLOMADO DE GESTIN EMPRESARIAL APLICADA A LA EDUCACIN

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SLO LA VERDAD NOS HAR LIBRES !


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VARIEDADES
Un Supervisor visit una escuela primaria. En su recorrido observ algo que le llam la atencin: una maestra estaba atrincherada atrs de su escritorio, los alumnos hacan un gran desorden; el cuadro era catico. Decidi presentarse: -"Permiso, soy el Supervisor... Algn problema?" -"Estoy abrumada seor, no s qu hacer con estos chicos...No tengo lminas, no tengo libros, el ministerio no me manda material didctico, no tengo recursos electrnicos, no tengo nada nuevo que mostrarles ni qu decirles..." El inspector que era un "Docente de Alma", vio un corcho en el desordenado escritorio, lo tom y con aplomo se dirigi a los chicos: -Qu es esto? -Un corcho seor "....gritaron los alumnos sorprendidos. -"Bien, De dnde sale el corcho?". -"De la botella seor. Lo coloca una mquina...", "del alcornoque... de un rbol"... "de la madera...", respondan animosos los nios. -"Y qu se puede hacer con madera?", continuaba entusiasta el docente. -"Sillas...", "una mesa...", "un barco! ". Bien, tenemos un barco. -Quin lo dibuja? Quin hace un mapa en el pizarrn y coloca el puerto ms cercano para nuestro barquito? Escriban a qu provincia o departamento pertenece. Y cul es el otro puerto ms cercano? A qu pas corresponde? Qu poeta conocen que all naci? Qu produce esta regin? Alguien recuerda una cancin de este lugar? Y comenz una tarea de geografa, de historia, de msica, economa, literatura, religin, etc. La maestra qued impresionada. Al terminar la clase le dijo conmovida: -"Seor nunca olvidar lo que me ense hoy. Muchas Gracias." Pas el tiempo. El inspector volvi a la escuela y busc a la maestra. Estaba acurrucada atrs de su escritorio, los alumnos otra vez en total desorden... -"Seorita... Qu pas? No se acuerda de m? -S seor Cmo olvidarme! Qu suerte que regres. No encuentro el corcho. Dnde lo dej?".
Enrique Mariscal

HUMOR
HUUMMMM...
EBR por qu ser bsica y regular? Quiero ser ms EBE Yo que si soy especial EBA Con o sin ustedes yo soy la alternativa ETP Soy ms productiva que ustedes

CENTCIMAS
Tenemos nuevo gobierno que en su discurso inaugural ha cado bien a todos. Claro, en algunos temas no han dicho nada, pero esperamos que hagan algo sino todo seguir igual. Sobre todo en corrupcin la honestidad marcar diferencia. Eso lo veremos al final.

MOVAMOS LA RUEDAAAA FRASE CLEBRE El pueblo no quiere 130 galifardos insultndose EL PER AVANZA!

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(*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia

COMIT EDITORIAL Alcides Torres Roxana Francia Angel Soto Mercedes Torres

FOTOGRAFA

Milagritos Correa
MARKETING Y PUBLICIDAD

Diana Mara Torres


DIGITACIN DE TEXTOS

Ivn Torres
VER: http://alcidessembrando.blogspot.com/

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