MACCHU PICCHU

MARAVILLA DEL MUNDO Año 5 Nº 46

HAGAMOS DE LA

EDUCACIÓN
LA SIGUIENTE MARAVILLA

SETIEMBRE

2011

CIEM.COM y SEMBRANDO YA! llegan con alegría al mes de la juventud, de la
familia, de la educación técnica, de la primavera junto a las maestras y maestros emprendedores como tú, para brindarte información interesante que cultiven tú análisis, generen debate y principalmente, movilicen tu capacidad de acción, es decir, ser protagonistas del cambio educativo que nuestro país requiere con urgencia. Asimismo, saluda a la Ministra de Educación PATRICIA SALAS O’BRIEN y sus Viceministros: de Gestión Pedagógica, Martín Vegas y de Gestión Institucional, Fernando Bolaños, quienes tienen como desafío lograr UNA EDUCACIÓN CON CALIDAD, EQUIDAD Y PERTINENCIA, y simultáneamente una REINGENIERÍA en la propuesta pedagógica y organizacional, que investigue y sancione la corrupción institucionalizada, la violación sistemática de las normas legales, el fraude y la impunidad que reinó en los últimos cinco años. IMPORTANTE: Búscame COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED

ELECCIONES REGIONALES EN LIMA METROPOLITANA, CALLAO Y EN TODO EL PERÚ

25 de SETIEMBRE
Ver: www.cppe.pe
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Neurociencias pa Educadores CNE Conclusiones 2º Congreso 2º Congreso: deslucido y crítico EBA hoy o nunca Entrevista a la Ministra d Educ. Carta a la Ministra de Educación Jugando Aprendo: ganadores Cursos y becas CPPe con la razón y la verdad Sesiones de aprendizaje Aclaración necesaria El Plomo destruye a niños Estrategias metodológicas IPEBA CONEACES: Glosario Seamos Protagonistas Ejemplos Perú José Portugal Catacora Enseñar a desaprender Decálogo para una vejez digna Humor

Pág. 2 Pág. 4 Pág. 5 Pág. 6 Pág. 8 Pág. 11 Pág. 13 Pág. 14 Pág. 15 Pág. 16 Pág. 17 Pág. 20 Pág. 22 Pág. 23 Pág. 24 Pág. 25 Pág. 26 Pág. 27 Pág. 29 Pág. 30 Pág. 32

¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES ! ¡ MAESTROS AL PODER !
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NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES

EDUCACIÓN Y
FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD (28)
Dr. Pedro Ortiz Cabanillas
CAPÍTULO III: MEMORIA Y APRENDIZAJE

dicha situación. Y también al actuar, la información psíquica que organiza la actividad corporal se expresa objetivamente y se mantiene activa todo el tiempo que se requiera para organizar dicha actividad desde el nivel de la consciencia. Entonces es desde este plano epiconsciente que se organiza la actividad personal en un momento dado y circunstancia, y para ello la información respectiva tiene que mantenerse a veces a este nivel por algún tiempo. Por ejemplo, si el alumno tiene que tomar nota de lo que dice el profesor, la serie de palabras o grases pasa del plano subconsciente al epiconsciente y se mantienen en este plano hasta que termina de escribir. En ese lapso, la información activa en esos instantes en el plano epiconsciente le facilita actuar a través de las acciones de coger el lápiz, dibujar las letras; además de pensar los conceptos apropiados y de imaginar las cosas y los hechos aludidos. Pero, tal como hemos dicho ya, toda esta información en uso, en el plano epiconsciente, ya no es sólo afectiva, cognitiva o conativa, sino una síntesis de las tres. Así se explica la admiración que sentimos ante una pintura, la imagen agradable de la persona que amamos, el impulso a hacer lo que estamos pensando, el efusivo apretón de manos que damos a quien estimamos; la forma despectiva o la sorna con que se expresa el prepotente. En otras palabras, no hay una actividad cognitiva pura: el pensamiento, así como la imaginación y los otros dos planos de la actividad epiconsciente son resultado de la integración –sucesiva y simultánea– de las tres clases de información de la que disponemos como personas, incluyendo al nivel inconsciente y a toda la actividad corporal. Por estas razones, definimos el concepto de memoria operativa o memoria de trabajo como actividad epiconsciente que resulta de la actividad integrada de la conciencia, esto es, como modelo de desarrollo de la actividad personal en un período dado de tiempo. Por lo tanto, una memoria de este tipo no puede adscribirse a una zona específica del cerebro, ya que es resultado de la integración de la actividad cerebral en ese lapso. En el modelo de memoria que presentamos aquí creemos haber dado una solución diferente al clásico dilema de cuántas memorias tenemos, y al problema de qué significa que la información pase de la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo. En primer lugar, distinguimos tres sistemas de memoria de distinto nivel psíquico: una inconciente paleocortical, otra preconsciente neocortical de transición, y otra consciente neocortical. Cuando las señales sensoriales que proceden de los receptores, somáticos y viscerales, activan las respectivas clases de información psíquica inconsciente, éstas generan señales que activa, a su vez,

La actividad mnésica del nivel consciente De este modo comprenderemos mejor que todo lo que hemos asimilado, incorporado y codificado en nuestro neocórtex cerebral desde que hemos nacido, lo que hemos aprendido o tomado de la sociedad, puede encontrarse en ella, como no también. En todo caso, de toda esta cantidad de información, sólo usamos pequeñas cantidades, algunos datos, según las exigencias o circunstancias del momento; a cada instante estamos usando tal información o, como decíamos más arriba, sólo en este caso los datos almacenados a nivel subconsciente han pasado a usarse como señales en el plano epiconsciente de la actividad personal. Este proceso que consiste en una suerte de salto de la información del plano subconsciente al plano epiconsciente es lo que llamamos recordar; y, por el contrario, el paso del plano epiconsciente al subconsciente es lo que llamamos memorizar o guardar (no aprender) la información social en la memoria neocortical. En el primer caso, la información psíquica consciente previamente codificada no sólo se recuerda, sino que puede volver a ser información social, como cuando uno cuenta o dice lo que sabe; el proceso contrario implica la trascripción de la información social en información psíquica consciente. Vigotsky, seguramente el más notable de los psicólogos de la época soviética, dijo que recordar es pensar. Por desgracia murió joven y no pudo desarrollar sus ideas, y esta idea es sin duda fecunda. Ahora podemos deducir de ella que, en efecto, cuando se imagina o se piensa, los datos almacenados en la memoria a nivel subconsciente pasan al plano epiconsciente como información activa y así ésta se convierte en el modelo sobre cuya base se organiza todo el conjunto de la actividad personal. De igual modo, durante el proceso de la percepción, las imágenes que reflejan la situación actual tienen que confrontarse con información previamente almacenada, justamente para poder reconocer, comprender o explicar

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códigos verbales que luego se usan para retener la respectiva información psíquica consciente. Si la información retenida es nueva, o ya se la había olvidado, se retendrá como tal, primero en la memoria paleocortical, luego en la memoria neocortical de transición y finalmente en la memoria neocortical. A este aspecto, la idea de que haya dos memorias, una a corto plazo y otra a largo plazo, o tres: inmediata, a corto plazo y a largo plazo, es sólo el aspecto más objetivo del tiempo que se retiene información cognitiva, visual o auditiva. Replantear este asunto de manera útil sólo es posible después que se ha definido qué es realmente la memoria. Una vez efectuado esto ya podemos explicar a qué hechos se refiere esta medición del corto y el largo plazo, que no es precisamente la medida de la retención de la información en algún tipo de almacén o caja negra. Como veremos, lo que interesa saber es que la información social tiene que codificarse, primero en el plano epiconsciente y luego en una de las memorias del plano subconsciente, afectivo, cognitivo y conativo. El primer proceso es el de la activación e integración de la información psíquica inconsciente –que puede ser tanto de las sensaciones cognitivas, como de las afectivas–, por efecto de las señales neurales sensoriales que proceden de los núcleos funcionales de relevo (somáticos o viscerales). En este caso, al ver un objeto, escuchar una llamada o sentir sed, sólo está configurando la información cognitiva visual, auditiva o afectiva de la sed que ya teníamos en la memoria de nivel inconsciente. En segundo lugar, apenas uno registra la información del nivel inconsciente, puede activar y reflejarse en un código verbal; como cuando nos decimos subjetivamente “ah, ahora está todo verde”, “qué calor”, “qué hermoso edificio”, “qué hambre que tengo”, ante la situación apropiada; como también cuando describimos cuanto vemos, o el alumno repite la frase que le pide el profesor. Este segundo proceso, que puede obviarse o saltarse, es la activación e integración de los códigos verbales, de los sistemas prosódico, léxico y sintáctico del habla del nivel preconsciente o neocortical de transición (que veremos en el capítulo siguiente). D esta manera, la información psíquica inconsciente se codifica verbalmente o , visto de otro modo se trascribe en un código verbal. Las señales verbales (por ejemplo, las palabras o frase que uno escucha o lee) pueden mantenerse activas en el plano epiconsciente, por un tiempo mayor, seguramente de varios segundos. En este proceso dichas señales verbales pueden “pasar” del plano preconsciente al epiconsciente, y viceversa, tantas veces como se requiera: lo cual ya significa una actividad propiamente consciente, que se conoce como habla interior –el hecho de repetirse las palabras “mentalmente”–, lo que ha dado pie para decir que existe una “memoria audioverbal”. En tercer lugar, cuando restringimos la explicación a los procesos de memoria de nivel consciente, se puede diferenciar por lo menos tres fases, que son de

memorización, elaboración y utilización de la información psíquica consciente. El proceso de memorización lo referimos a los clásicos conceptos de retención, guardado, almacenaje o aprendizaje de nueva información social. El proceso en sí es complejo, pero podemos analizarlo en términos de la codificación de la información psíquica consciente en el plano subconsciente de la memoria neocortical. En realidad, los sentimientos, los conocimientos y las motivaciones que constituyen la conciencia se aprenden, se pueden aprender, algunos se deben aprender; es decir, se los toma de la sociedad, de la misma manera que se toma el alimento, se usa una herramienta, se compra una mercancía. Con esto nos reafirmamos en que las diversas clases de información social, tradicional, cultural y económica tienen que aprenderse de la sociedad para que se trascriban en información psíquica consciente en el cerebro y que esta es la clase de procesos cuya teoría debe interesar particularmente al educador.
(Próximo: El aprendizaje)

De su libro:“Educación y Formación de la Personalidad”

CONFERENCIAS sobre

NEUROCIENCIAS
Organiza: ACADEMIA DE NEUROCIENCIAS DEL PERÚ. 29 de SETIEMBRE DR. MANUEL CHÁVEZ El fin de la vida y el concepto de muerte encefálico. DRA. MARÍA MEZA Los aportes de H. M. y Phinneas Gage para el estudio de la memoria. DR. SANTIAGO PAREDES Historiogénesis de los instrumentos neuropsíquicos conscientes

27 de OCTUBRE

24 de NOVIEMBRE

En el Auditorio de Laboratorios Merck Sharp & Dohme, sito en Av. República de Panamá 3956 (esquina con Aramburu), a las 7,45pm

ECOPROFE

Asociación de Evaluadores de Competencias Profesionales en Educación
Vísita:

http://ecoprofe2021.blogspot.com/
Comunícate:

Ecoprofe2021@hotmail.com

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los saberes locales culturales donde ejerce la práctica; y práctica pedagógica intercultural. 6. Los 6 aprendizajes como aprender a aprender, aprender a pensar, aprender a convivir, aprender a afirmar la propia identidad y autoestima, a actuar con eficacia transformando la realidad, a pensar creativamente y expresarse artísticamente; han sido reconocidos como fundamentales con algunas modificaciones y aportes, entre ellas, se hace visible la necesidad de enfatizar la necesidad de relacionarse con lo menos tangible como: 1) la relación de la naturaleza como una relación de convivencia armónica y 2) el cuidado del cuerpo y la vida saludable, dentro de la relación con uno mismo. 7. Se han ratificado las dimensiones y los desempeños en los cuales se ejercería la buena docencia en el Perú: promoción de una sana convivencia, conducción de procesos de enseñanza, participación en la gestión y organización escolar y desarrollo profesional. Se han hecho algunos aportes y precisiones como:
a. En la dimensión de participación en la gestión y organización de la escuela se ha precisado que estos desempeños se desarrollan en una escuela gestionada de forma democrática, con un clima de convivencia institucional amigable y respetuoso que ejerza su autonomía asumiendo la responsabilidad de sus decisiones. b. Si bien se precisan desempeños en el ámbito personal, para los docentes el enunciado de la dimensión de desarrollo profesional debe incluir también el desarrollo personal. Esto parte de la premisa que desarrollo personal y profesional son indisolubles. c. Los docentes reconocen que su rol en la política va más allá de tener una opinión informada sobre la situación educativa local, regional y nacional y las políticas públicas; sino de analizar y proponer políticas educativas. En este sentido, el debate que se requiere generar sobre la carrera pública magisterial, tanto su ley, reglamento, como los procedimientos con los que se ha venido implementando, es una oportunidad para ejercer este desempeño propuesto.

CONCLUSIONES
2do.Congreso Pedagógico
La construcción de la propuesta preliminar de un Marco Común de Buen Desempeño Docente ha significado un esfuerzo de 2 años promovido desde la Mesa Interinstitucional de Buen Desempeño Docente y el CNE. Esta construcción es parte de la implementación del Proyecto Educativo Nacional explicitado en su objetivo 3: Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia. Conclusiones: 1. La discusión del modelo de docencia está ligada al modelo de sociedad que queremos. Nuestra sociedad es pluricultural por lo que requerimos aprendizajes para la convivencia y una transformación individual y social para que el orden social, político y cultural sea inclusivo. Lo inclusivo supone transformar, tanto a los que incluyen como a los que demandan la inclusión: es de doble vía y supone otra mirada. La inclusión tiene un mandato ético y político para la educación: que asegure resultados para todos y en la diversidad. 2. Este tipo de sociedad requiere de ciudadanos así como de una docencia que responda a ella. Un buen docente es también un buen ciudadano, implica coherencia entre sus prácticas en el espacio público y privado entre sociedad intercultural y escuela intercultural es vital para que se logren los desempeños que el marco propone. 3. El Marco de Buen Desempeño es la base para la construcción de un sistema de Formación Inicial, Formación en Servicio, Evaluación del Desempeño y la Carrera Pública Nacional. 4. Para hacer posible desarrollar los desempeños el Marco de Buen Desempeño necesita ir acompañado de condiciones materiales, políticas culturales. 5. Un buen desempeño docente en contexto pluriculturales implica la afirmación cultural del propio docente y de sus estudiantes, el reconocimiento, valoración y fortalecimiento de

8. La Pachamama (madre tierra) es entendida como un gran tejido donde cada uno de nosotros somos una hebra más entretejida en una relación de conversación cariño y respeto, este congreso ha buscado anidarse en este espíritu y seguir con él en el camino venidero.
Ver más en: www.cne.gob.pe

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II CONGRESO
PEDAGÓGICO NACIONAL DESLUCIDO PERO CRÍTICO
MAURICIO QUIROZ MAESTROS RECLAMAN DEBATE DE SISTEMATIZACION DE TALLERES EN PLENARIO DE II CONGRESO PEDAGOGICO NACIONAL SOBRE DESEMPEÑO DOCENTE.

Igualmente, puntualizó que el II Congreso Pedagógico debe pronunciarse por el desencuentro existente entre instituciones como el propio CNE, el MED y los organismos operadores del SINEACE los cuales tienen versiones diferentes en materia de evaluación y del propio diseño educativo. Hay la necesidad, también de pronunciarse sobre el caso de la Ley Nº 29062 de seudo carrera pública magisterial donde un ridículo 7% del magisterio nacional se encuentra inmerso pese a la inversión de más de 150 millones de dólares en psicosociales y medidas punitivas para atraer a los maestros a dicha Ley. Quiróz recordó que el clima escolar y la satisfacción docente son básicos para la mejora del rendimiento escolar y dicha Ley 29062 como la Municipalización Educativa y la alta corrupción del Ministerio de Educación, las DRE y las UGEL atentan contra este rendimiento. Debo anotar que eso ha sido conclusión del Estudio del Banco Interamericano de Desarrollo “Los docentes, las escuelas y los aprendizajes escolares en América Latina: un enfoque regional usando la base de datos del SERCE” (J. Duarte, M. Bos y M. Moreno. BID, Julio 2010.). De nada valdría afinar la más ampulosa competencia de los maestros para los aprendizajes escolares si no se solucionan estos problemas que conspiran contra el rendimiento de niños, niñas y adolescentes por lo que el II Congreso Pedagógico Nacional debe tomar posición al respecto. El Consejo Nacional de Educación debe corregir estas anomalías a fin de que dicho Congreso no se convierta en una mera reunión nacional que solo justifique los gastos de la cooperación internacional o de los auspiciadores del II Congreso. Le queda el sábado 5 de agosto, antes de su clausura reivindicarse, señaló. Crear la Mesa interinstitucional de concertación entre CNE, MED y órganos operadores del SINEACE (CONEAU) para unificar criterios por una educación intercultural y, que sea vinculante, según corresponda entre otras propuestas es la que acordaron los participantes, que lamentablemente no han sido incorporadas a las conclusiones del Congreso, concluyó Mauricio Quiróz.

No será un Congreso Pedagógico Nacional si el Plenario no llega a conclusiones debatidas y consensuadas por su totalidad, señaló Mauricio Quiroz, Coordinador del Movimiento Magisterial GERMAN CARO RIOS. Hizo esta afirmación, luego de culminado el 3er día del II Congreso Pedagógico Nacional “SER MAESTRO EN EL PERU. Hacia una propuesta de criterios de buen desempeño docente” que organizó el Consejo Nacional de Educación-CNE, el Gobierno Regional del Callao, el Gobierno Regional de Lima y la Municipalidad Metropolitana de Lima en la Institución Educativa “Alfonso Ugarte” Dijo que el Jueves 3 y Viernes 4 de Agosto, alrededor de 600 maestros y funcionarios educativos han trabajado en Talleres sobre cuatro Dimensiones y alrededor de 33 competencias del trabajo docente pero que al llegar a la Plenaria del Viernes 4, en forma inexplicable la Moderadora del CNE no puso al debate el trabajo de los más de 20 Grupos de Trabajo de dicho Congreso sistematizados por Cuatro Comisiones de Trabajo. Quiróz emplazó al CNE a debatir dichas sistematizaciones para arribar a conclusiones sólidas que sean producto del debate y definición democrática entre los asistentes al II Congreso Pedagógico Nacional y no conclusiones que salgan entre gallos y medianoche entre burócratas o auspiciadotes de dicho II Congreso. Refirió que existen modificaciones serias a la propuesta planteada por dicho organismo en el documento base “Marco de Buen Desempeño Docente” tanto a nivel de las dimensiones planteadas como a las competencias magisteriales. Precisó que la noción “buen desempeño” es etérea y remite a una visión unilateral -la axiológica- del magisterio nacional que no corresponde a su multifuncionalidad y alta función en la sociedad.

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EBA:
HOY O NUNCA
ALCIDES TORRES (*)

Lo dijimos y publicamos el 18 de Abril “Día de la Educación Básica Alternativa” exigiendo una reingeniería para el MED y prioritariamente para la EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA pues es urgente relanzar la modalidad a nuevos desafíos que la realidad nos exige.
“¿POR QUÉ LA EBA NO ES LA ALTERNATIVA? Han pasado más de seis años que se inició el proceso de implementación de la EBA, sustituyó a la tradicional Educación de Adultos EDA pensándose en ser la nueva alternativa educativa para aquellos que por diferentes motivos no pueden continuar sus estudios en la educación básica regular. Los inicios fueron alentadores, en el 2006 se tenía 254932 matriculados en la EBA y 232029 en la EDA pero a la fecha apenas superamos a un tercio de la suma de ambas cifras. Los motivos son varios, mencionaremos algunos: 1)Responsabilidad de funcionarios de la DIGEBA MED, apoyaron directa o indirectamente que el Programa Nacional de Movilización por la Alfabetización PRONAMA se hiciera al margen de la EBA, lo que implicaba violar la Ley 28044 y el reglamento de la EBA, uso político de programa, abandono de la implementación EBA y carencia de recursos. 2)Dos Diseños Curriculares Básicos Nacionales en menos de cinco años e, incluso incoherente con el DCN de la EBR con la cual existe equivalencia de grados de estudio. 3)Normas de evaluación de los aprendizajes cambiantes periódicamente y confusas, incidiendo en calificaciones numéricas y literales sin sustento pedagógico. Ni que decir, con las diferentes “interpretaciones” de los especialistas de la Ugel al respecto. 4)Nunca visualizaron concretizar en la práctica: la preparación para el trabajo y el desarrollo de competencias empresariales con el argumento de que para ello “había que hacer convenios con los Cetpros”, dejando en el abandono cualquier tipo de implementación de equipos, herramientas y/o maquinarias para ello. 5)Improvisación en la Capacitación Docente, donde “creativamente” se implementó la Auto Formación Docente, es decir, el personal docente de cada CEBA tenía que vérselas como desarrollarla, a través de los sacrificados Monitores Locales, también en autoaprendizaje, y limitándose sólo a proveernos de Módulos y Fascículos, que cada I. E. incluso, debía fotocopiar. Que yo recuerde, ningún Monitor Nacional nos supervisó o nos dio una demostración de alguna Sesión de

Aprendizaje en la modalidad. Situación que a la fecha continúa. 6)Carencia de planes de Supervisión a nivel Ugel-Med, que recién en el último trimestre del 2010 se concretizó. 7)Demora normativa para la exigencia de que los Directores de EBR donde funcionan los CEBAs y/o sus programas periféricos dispongan que su infraestructura: aulas, laboratorios, talleres, aulas de innovación, de computo, etc. también estén al servicio de los estudiantes de la EBA. Situación que a la fecha, dichos Directores aún no lo cumplen. 8)Carencia de Materiales Educativos para los estudiantes EBA, en el PEBANA y PEBAJA, de la forma presencial. 9)Silencio en el proceso de incorporación a la Carrera Pública Magisterial en relación a los actos de corrupción comprobados. 10) La EBA casi en la clandestinidad, pues no se implementó alguna estrategia de difusión desde el MED-DRE-UGEL; por ello y en parte, demuestra la caída de la matrícula cada año.

Se necesita hacer una reingeniería en la Educación Básica Alternativa, donde LAS ACTUALES AUTORIDADES, FUNCIONARIOS y ESPECIALISTAS de la modalidad deberían demostrar los resultados de su gestión (por ejemplo, matrícula de los 3 últimos años) y RENUNCIAR.”

LA REALIDAD NOS DA LA RAZÓN El viernes 26 de Agosto en el Auditorio de la I. E. “Melitón Carvajal” se realizó el Taller “Situación de la educación de jóvenes y adultos en Lima Metropolitana” como parte del Programa Elaborando Políticas Educativas para los jóvenes y adultos de mi ciudad organizado por la Municipalidad de Lima Metropolitana donde el profesor Jorge Chávez Ayala de la Asociación TAREA, expuso el tema “Tendencias en la EBA en Lima Metropolitana: 2001 – 2010” señalando que “en el ámbito nacional, en el 2010 hay una disminución de la matrícula nacional (pública y privada) del 28%. Sin embargo, la educación pública disminuyó más: 41% en el 2010 y la oferta privada creció en 13%”. Datos que incluyen a la Educación de Adultos EDA y de la Educación Básica Alternativa EBA. Sustentando sus argumentos con gráficos y cuadros como los siguientes:

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DRECECIMIENTO EN EDA Y EBA
ÁMBITO NACIONAL 2001 – 2010 Años Matrícula Pública Matrícula Privada Docentes Pública Docentes Privada

DRECECIMIENTO EN EDA Y EBA
LIMA METROPOLITANA 2001 – 2010 Años Matrícula Pública Matrícula Privada Docentes Pública Docentes Privada

2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

209497 214555 197667 188282 179243 168511 163867 161904 130538 121993

67659 72325 73906 77520 81999 86421 77730 78225 83864 76326

8429 8743 8644 8421 8266 8684 8876 9804 8625 7447

4536 4998 5526 5726 6079 6635 6468 5572 5350 5128

2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

62758 64762 56662 55615 53047 49812 45536 45728 33850 34549

27539 28129 27484 26980 27835 30220 26807 26272 31872 30761

2091 2150 2164 2133 2144 2326 2353 2507 1719 1983

1814 1815 1933 1969 2077 2274 2321 1884 1765 1815

Por eso, decíamos y decimos que LAS AUTORIDADES, FUNCIONARIOS y ESPECIALISTAS deben RENUNCIAR, pues los resultados decrecientes demuestran la improvisación, rutina, desprofesionalización y corrupción con la que se trabajó, colocando a la modalidad casi en la clandestinidad y, de continuar así muy próxima a su desaparición. Razón tenía el funcionario de la Digeba cuando el 18 de abril al dar “cuenta de su gestión” no dijo nada sobre ello y muy por el contrario “nos floreó” como dicen los muchachos cuando decía: “no hay que ver el pasado, sino el futuro. Yo sueño que en el 2021 todos los cebas tendrán local propio, en el 2021 todos los cebas manejarán las Tics, en el 2021 todos los estudiantes tendrán sus materiales escolares, en el 2021 todos los cebas tendrán todo”. Yo también sueño con ello, el problema es que con ese tipo de gestión LA EBA NO LLEGARÁ AL 2021. A nivel de Lima Metropolitana, la cuestión se complica más, teniendo en cuenta que el “27% de la población del país vive en Lima”, “El 33% de los estudiantes (66185) de la EBA del país viven en Lima (2010)”, “El 30% de los docentes (12575) enseñan en Lima Metrópoli-tana” y que “Lima Metropolitana es la ciudad de mayor población de estudiantes, profesores y CEBAs del país”. Si no veamos el siguiente cuadro: 7

Demostrando que en Lima Metropolitana entre el 2001 y el 2010 la matrícula en educación pública (escolarizada y no escolarizada) disminuyó en 45% y la educación privada (escolarizada y no escolarizada) en ese mismo período se incrementó en 15%. Aquí el gran reto de la Municipalidad de Lima Metropolitana para asumir las funciones como REGIÓN y relanzar la EBA como verdadera Alternativa a los miles de niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos que por diferentes motivos no han podido ni pueden continuar sus estudios en la EBR y, también tienen derecho a una educación de calidad, equidad, pertinencia e interculturalidad. Así mismo, coincidimos y nos ratificamos con los argumentos y propuestas que diferentes maestras y maestros de la modalidad han hecho llegar al Ministerio de Educación a través de una CARTA (Ver pág. 10) confiamos que las nuevas Autoridades las tomen en consideración y conjuntamente con el profesorado nacional podamos redefinir el camino de la EBA para el bien de nuestro país.
(*) Docente del CEBA 3016 “Ricardo Quimper”

“El más alto cargo que uno puede ejercer en una sociedad democrática es el de ser maestro”
José Antonio Encinas

ENTREVISTA a la
Ministra de Educación
OMAR OLIVARES (*)

áreas rurales este problema es mayor. Y ver cuáles son los énfasis que se debe tener en lo curricular. Todo el tema de atención a las áreas rurales debe ser coordinado con los gobiernos regionales, pues tienen responsabilidad en sus ámbitos y nos dan la posibilidad de hacer acciones más potentes que si las hiciéramos solos, como ministerio. ¿La brecha es una consecuencia de una mala aplicación de políticas de Estado o responsabilidad del magisterio? -No, ese es un problema del Estado. No ha tenido una focalización en áreas rurales. No se ha producido estrategias específicas. No se puede aplicar las mismas estrategias para áreas rurales y urbanas. En zonas rurales hay un abandono y un retraso histórico. Hay que tener estrategias que me permiten igualar en el partidor. Hay que hacer más esfuerzos en las áreas rurales para que pueda haber una mejor Educación. Lo que hay que hacer es combinar estrategias y espero que podamos combinar las estrategias de inclusión social que ha planteado este gobierno, con Juntos, con Pensión 65, con Cuna Más, y también con las ferias productivas a nivel agrícola. De tal manera que eso sea un escenario propicio para que los menores vayan en mejores condiciones a la escuela y la escuela puede cumplir mejor su rol. Uno de los factores para reducir la brecha es la Educación intercultural. ¿Hay algún lineamiento por implementarla y aplicarla? -En nada estamos en cero. En Educación intercultural-bilingüe hay tres cosas por hacer: una buena ubicación de cuáles son las áreas que tienen entorno intercultural, para ver cuáles son las escuelas que requieren ser interculturales. Necesitamos un registro de qué escuelas deben ser organizadas en materia de interculturalidad lingüística. Segundo, necesitamos ver cuáles son las lenguas que necesitan ser normalizadas para poder ver la enseñanza en esas lenguas. Hay que ver cómo se trabajan a nivel escrito, porque todas nuestras lenguas han sido orales, sin escritura. Y tercero, cuáles es la agenda y modelo pedagógico con que se hace esta adecuación. En modelo pedagógico hay algunos avances, hay que recoger eso. Sistematizarlo y luego trabajar en función de eso los materiales educativos. Durante su mensaje del 28 de julio, el presidente Humala habló de ampliar la jornada escolar. ¿Cómo van hacerlo? ¿Qué

La Ministra de Educación, Patricia Salas O’Brien, confía en que tanto el presidente Ollanta Humala, como el ministro de Economía Miguel Castilla, cumplirán con llevar a cabo la inclusión social, que considera será crucial para superar las deficiencias educativas y la diferencia entre la zona urbana y rural. Hacer de la enseñanza media un ambiente atractivo para los jóvenes es uno de los retos que se ha trazado su gestión, así como implementar políticas articuladas que recomienda el Plan Educativo Nacional. Considera que la Carrera Pública Magisterial está solo en sus inicios, y seguirán con ella. En el tema de comprensión lectora y razonamiento matemático varios estudios a nivel internacional han situado al Perú en el penúltimo lugar. ¿Cuáles son los planes que van a implementar para revertir esta situación? -A pesar de lo que sale en la prueba Pisa, que es con los chicos de 15 años, en los niños de segundo grado ha habido algunos avances importantes en el tema de comprensión lectora. El problema más grande es la brecha: la comprensión lectora en los niños urbanos es mucho mayor que los de zonas rurales. Una de las prioridades es hacer que todos mejoren, pero también reducir la brecha. Eso implica que estamos trabajando en cómo ampliar el presupuesto para las zonas rurales, que viven en contexto intercultural-bilingüe, para tener políticas específicas de la reducción de la brecha. ¿Cuán amplia es la brecha? ¿Es la única solución darle presupuesto, o hay otros planes para reducirla? -Bueno, en la última evaluación censal nos da que más o menos 35% de los menores urbanos alcanzan los niveles suficientes de comprensión lectora, mientras que en la zona rural solo el 7% alcanza este nivel. En términos de cómo modificamos los procesos, el presupuesto no es suficiente, se necesita decir qué vamos hacer con ese presupuesto. Un tema importante es el de sistemas de formación docente, pertinente, y focalizados en las zonas rurales, con acompañamiento pedagógico. Ver que los niños tengan sus maestros en el aula, pues en

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medidas van a tomar si el sindicato se opone? -La ampliación de la jornada es una especie de símbolo de cómo va ser la reforma de la Educación. Para llegar a una jornada completa. Tenemos que ver cuál es el estado de la infraestructura educativa. Tenemos que ver la situación de la disponibilidad docente, y cuántas horas/docentes más necesitamos. Tenemos que ver la oferta curricular o extracurricular con la cual vamos a ocupar esas horas. Tenemos que ver los materiales educativos que se van a necesitar. El anuncio del presidente es un mandato para diseñar un programa completo que tendrá sus implicaciones presupuestales de cómo vamos a llegar a eso.
Nuevo local del Ministerio de Educación

los esfuerzos educativos tienen que asociarse a los esfuerzos de inclusión social, al programa Juntos, a Cuna Más. Si enganchamos lo educativo, con la inclusión, la inclusión en general mejora y con esta la Educación. ¿Entonces, existe posibilidad que para el próximo año haya un incremento para su sector? -En estos momentos estamos haciendo los cálculos presupuestales. ¿Mejorar la secundaria puede implicar enseñar a investigar? -La currícula escolar peruana dice que formamos investigadores desde inicial. Lo tenemos como mandato, tenemos que seguir desarrollando las capacidades. Enseñar a investigar no es solo mandar al joven a buscar en libros. También tiene que ver con otros aspectos que no se nota. En la Educación inicial uno puede ver cómo se está desarrollando la competencia de los niños. El hecho que les digan que ordenen las cosas, que les pidan que cuenten cosas. Cuando uno le pide al niño que cuente lo que vio, está fomentando su capacidad de observación y su capacidad de reporte. Dos tareas fundamentales de un investigador. Formar investigadores viene desde ese punto. Pero en la práctica la Educación es memorista… -Eso es lo que le pido a los medios, que me ayuden a desterrar la imagen de memorista de laEducación. Eso implica también tener tolerancia con métodos innovadores. A veces los maestros se ven cohibidos por los padres. Hay que fomentar la curiosidad de los niños, y lo primero que matamos los adultos en los menores es la curiosidad. ¿Y cómo entra a tallar el uso de la Internet ? -Es un insumo más, un recurso. Cuando uno iba a una biblioteca, buscaba en función a palabras claves y se iba a los ficheros y sacaba los libros que necesitaba. Lo mismo pasa con el uso de Internet. Pero el acceso en escuelas públicas a Internet es limitado. -Estamos viendo la ampliación de esto. Pero tenemos que ver que eso no solo debe ser usado por la escuela, sino por la comunidad. -¿En cuanto a la Carrera Pública Magisterial (CPM), cree que el Estado la aplicó de manera correcta? ¿Van a seguir con ella? -Nosotros creemos que la CPM sirve, pero en realidad la implementación apenas había empezado. Lo único que se había hecho en la

Muchos de los escolares llegan mal nutridos, lo cual los hace caer en un déficit de atención. ¿Ponerlos ocho horas implica darles alimento? -Entre los anuncios del presidente, la alimentación escolar está prevista. Igual que el programa completo de cómo vamos a ir diseñando el programa de alimentación escolar. La gradualidad es para nosotros es un elemento que implica responsabilidad y sostenibilidad. Actualmente el presupuesto de su sector es 3% del PBI. ¿Ha conversado con el presidente para ver la posibilidad que el 2012 incrementen esta partida? -Tiene que ser gradual. Hablar del 2012 un presupuesto de 6% del PBI sería irresponsable. No tiene sentido. Va a ser gradual. Yo tengo la mayor la mayor confianza en que tanto el presidente Humala como el ministro de Economía van a ser consecuentes con las cosas que estamos haciendo. El mandato de inclusión de este gobierno ha sido muy claro y yo confío en que eso será así. Eso implica que

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implementación de la CPM es abrir la base para nombramientos o para incorporación de profesores en ejercicio. Está pendiente de desarrollar todos los instrumentos que tiene, como asociados a formación docente, a incentivos para maestros. Un tema crítico en la carrera es cómo diseñamos un sistema de evaluación de desempeño, que sea legítimo. ¿Van a cambiar la forma de evaluar? La vamos a completar. Las pruebas de conocimiento son solo una parte. Hay que ver el desempeño docente en el aula, cómo se comporta con el niño, qué tipo de trato tiene con él, cómo organiza su trabajo para las clases del día. Qué tipo de vínculo tiene lo que enseña con el entorno. ¿Cómo evalúa el papel del Sutep en las evaluaciones para la CPM ? -La forma en que se aplicaron a los docentes, en su momento, fue algo que yo también critiqué. También hice un conjunto de recomendaciones. El principal problema de estas evaluaciones es que los maestros no creen en la evaluación. La tarea es diseñar un sistema de evaluación en que el maestro confíe, que sea creíble. En el gobierno anterior se habló del Proyecto Educativo Nacional (PEN). ¿Puede explicarnos en qué consiste y cuál será la forma en que van a implementarlo? -El PEN implica un mandato de equidad con calidad. Por eso la preocupación por las áreas rurales. Luego pasamos al entorno intercultural bilingüe. Otro mandato es que la visión empieza: todos desde el inicio. Es decir, la atención a la Educación en primera infancia. Las formas de diseñar las políticas. En el anterior gobierno se hizo muchas cosas que estaban en el PEN, pero no estaba en su conjunto. Y este Plan demanda una fuerte articulación de políticas en su conjunto. ¿Cuánto es lo que se ha avanzado en los últimos dos gobiernos, y cuánto es lo que esperan avanzar en materia de interculturalidad bilingüe? -Hasta donde yo sé se ha producido material en diferentes lenguas. Hay cinco o siete lenguas que ya podrían ser trabajadas. Hay maestros en varias lenguas, quechua, aymara y varias amazónicas. Lo que está pendiente es delimitar el sistema en su conjunto. Hay escuelas interculturales bilingües, que no han tenido un apoyo para ser lo suficientemente potentes. Hasta el año pasado, en todas las escuelas medían la comprensión lectora a

alumnos de segundo grado, pero en las escuelas interculturales bilingües lo medían desde cuarto grado. Esto refleja que no están yendo al mismo ritmo. Eso es lo que queremos cambiar. ¿Y van a continuar con la municipalización? -La municipalización va a quedar en evaluación en función de eso se tomará medidas. En el caso de Lima, es un municipio con un régimen especial, con competencias de gobierno regional. En ese caso sí estamos trabajando el proceso de trasferencia a la municipalidad de Lima Metropolitana.
(*) Diario La Primera 11 de agosto.

DEBEMOS PRECISAR QUE EL 25 DE AGOSTO SE PRESENTARON EN EL CONGRESO DE LA REPÚBLICA, EL PRESIDENTE DEL CONSEJO DE MINISTROS Y LA MINISTRA DE EDUCACIÓN PARA EXPONER SUS PLANES DE GOBIERNO PARA LOS PRÓXIMOS 5 AÑOS. Mediante las Resolución Suprema Nº 0342011-ED y 033-2011-ED, respectivamente, fueron designados viceministros de Gestión Pedagógica, José Martín Vegas Torres y de Gestión Institucional, Fernando Bolaños Galdos. Ver: www.minedu.gob.pe
"Los maestros, al ponernos al servicio del Estado, no hemos vendido nuestra conciencia ni hipotecado nuestras opiniones, ni hemos perdido nuestra ciudadanía. El hecho de recibir una suma mensual de dinero significa sólo el pago de nuestros servicios técnicos, pero no el pago de un silencio y de una conformidad que repugna. Quienes pretenden que el maestro debe ‘callar, obedecer y trabajar’, están en un error, y cometen un insulto a la dignidad humana. El maestro ante todo es un mentor social".

José Antonio Encinas

Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre www.ipp-peru.com

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CARTA A LA MINISTRA
“AÑO DEL CENTENARIO DE MACHU PICCHU PARA EL MUNDO” Lima, 26 de Agosto del 2011 Carta Nº 002 – EBA – 2011. Señora PATRICIA SALAS O´BRIEN Ministra de Educación del Perú Presente. ASUNTO: SALUDO Y PETICIÓN

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Los abajo firmantes, personal directivo, docente y administrativo de la Modalidad de Educación Básica Alternativa tienen el agrado de dirigirse a usted para presentarle nuestro cordial saludo y, a la vez, manifestarle lo siguiente: 1) Sabemos que el “Compromiso con “Hoja de Ruta” gubernamental del con inclusión” Educativa”. “Plan de Gobierno”, el todos los peruanos” y la resumen la propuesta “crecimiento económico y de la “Revolución

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2) La presentación del Presidente del Consejo de Ministros y la intervención suya en el Congreso de la República han sido muy puntuales en aspectos del Sector, de los cuales estamos de acuerdo, por lo que sugerimos, si lo tiene a bien, considerar otros ejes de actuación:
• EDUCACIÓN DE CALIDAD, EQUIDAD E INTERCULTURALIDAD. • DESCENTRALIZACIÓN EDUCATIVA. • REFORMA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y SUPERIOR. • IMPLEMENTACIÓN DEL SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA • PRESUPUESTO EQUITATIVO. • CULTURA DE EVALUACIÓN Y RENDICIÓN DE CUENTAS. • LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN EN EDUCACIÓN. • REFORMA DE LA NORMATIVIDAD.

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Revisión del Diseño Curricular Básico Nacional. El PRONAMA se desarrolle como primer Programa de la EBA. Línea de Base, docente – estudiantil, en la EBA. Encuesta Nacional Docente de la EBA. Programa Nacional Diversificado de Capacitación Docente en EBA. Evaluación Censal de Estudiantes: Ciclo Inicial, Intermedio y Avanzado. Plan Nacional de Monitoreo y Acompañamiento Educativo en la modalidad. Programa Nacional y Regional de Materiales Educativos para estudiantes de la EBA Implementar opciones ocupacionales en la EBA según las características y posibilidades de los CEBAs. Incremento del presupuesto EBA, para capacitación docente con entidades especializadas y acreditadas, para materiales educativos para nuestros estudiantes, para equipamiento con equipos y herramientas, en Educación para el Trabajo, según requerimientos de los CEBAs. Convocar a concurso público de Especialistas en la Modalidad a nivel MED-DRE-UGEL. Convocar a concurso público para Directores de la Modalidad a nivel nacional. Implementar un Plan Piloto (un CEBA por UGEL) donde se desarrolle DOS GRADOS ACADÉMICOS en UN AÑO CRONOLÓGICO, con un sistema modular y con opciones ocupacionales, en la forma presencial y semi-presencial. Generar una política de incentivos económicos, para la jubilación adelantada y voluntaria del profesorado que tenga más de veinte años en la modalidad. Promover que sea requisito haber culminado la Educación Secundaria o el Ciclo Avanzado para acceder a algún puesto de trabajo formal. Implementar campañas de difusión de la importancia de culminar sus estudios y de las ventajas que ofrece la EBA.

4) EN LO INMEDIATO: • Hacer cumplir la R. M. Nº 348-2010-ED “Directiva para el Desarrollo del Año Escolar 2011 en las Instituciones Educativas de Educación Básica y Técnico Productiva”, en su numeral 7, USO DE AMBIENTES Y EQUIPAMIENTO, de la parte IV. NORMAS GENERALES PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Y EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA que señala:

3) Existe la necesidad de cambios en nuestra Educación, para ello es necesario realizar una reingeniería a nivel del Ministerio de Educación y demás instancias de gestión descentralizada y más aún, en la modalidad de EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA que se encuentra en grave crisis o “casi abandonada” como resultado de la gestión anterior, por ello, proponemos lo siguiente:

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“En aquellos lugares en donde los CEBA no funcionan en ambientes independientes, las instituciones de Educación Básica Regular o Educación Básica Especial, tienen la obligación de compartir infraestructura, mobiliario, equipos y demás recursos de uso pedagógico y administrativo, bajo responsabilidad funcional de los directivos.”

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
OBJETIVOS QUE PRODUCIRÁN EL CAMBIO AL 2021

(Subrayado nuestro) pues para los CEBAs y sus programas periféricos NO SE CUMPLE. • Seguro escolar para estudiantes de la EBA. • Pasaje escolar para estudiantes de la EBA. • Implementación de Talleres ocupacionales, según necesidades y propuesta de los Cebas. • Equipamiento básico con computadoras, internet, equipos multimedia, tv, dvd, etc. • Materiales educativos para las diferentes áreas curriculares. • Capacitación Docente con entidades especializadas. 5) Esperando que algunas de estas ideas encajen con su propuesta de una EDUCACIÓN DE CALIDAD E INCLUSIÓN, nos comprometemos a ser protagonistas en ella, reiterándole las muestras de nuestra mayor consideración y estimas personales. Atentamente.
Nº Nombres y Apellidos D. N. I. Institución Educativa Firma

1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS Elevar la calidad de la educación pública en las provincias y zonas de mayor pobreza relativa. 2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD Avanzar hacia una nueva educación básica eficaz, intercultural y moderna en todo el país. 3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA Sentar las bases de una nueva docencia para la educación pública. 4. UNA GESTIÓN ESCENTRALIZADA, DEMOCRÁTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON EQUIDAD Lograr un presupuesto suficiente y una gestión eficaz y honrada de la educación. 5. EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD SE CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE AL DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD NACIONAL Iniciar la articulación de la educación superior al desarrollo regional y nacional. 6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU COMUNIDAD Movilizar municipios y medios de comunicación a favor de la educación. www.cne.gob.pe
I CONGRESO INTERNACIONAL DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN UNIVERSITARIA: Mejoramiento continuo de la calidad educativa,

ESTUDIANTE Muchos alumnos, pocos estudiantes es común en nuestra realidad. Démosle educación de calidad para forjarlos como diamantes. Estudiante de mi corazón, eres mi imagen y semejanza. Eres presente y esperanza del buen ciudadano con ilusión. Con el tiempo, lo superaré porque con su ejemplo, aprendo; tu comentario, lo decía. Gracias, ahora comprendo; cercano está el día para cosechar lo que sembré.

7, 8 y 9 de Setiembre Chiclayo. Mayor información en: www.usat.edu.pe/conevau 12

JUGANDO APRENDO
El viceministro de Gestión Pedagógica, José Martín Vegas, pidió a los maestros y maestras ganadores del Concurso de Innovaciones Pedagógicas “Jugando Aprendo”, autorizar al MED para que sus proyectos sean utilizados en otras escuelas de Educación Inicial del país; así lo manifestó durante su participación en la ceremonia de premiación de las escuelas ganadoras del distrito de Carabayllo. También dijo “que son proyectos excelentes que se pueden implementar en los próximos 4 años. Se trata de trabajos que impulsan y promueven cambios orientados al desarrollo de valores en las instituciones educativas de Inicial, por ello es importante que se compartan con escuelas de otras regiones del país, entre los planes que tiene el Ministerio de Educación está dar prioridad a la primera infancia”, agregó. Por su parte el presidente del FONDEP, R.P. Ricardo Morales Basadre resaltó que lo que busca el Proyecto “Jugando Aprendo” es potenciar la innovación como un instrumento de cambio y mejora, en las instituciones educativas ubicadas en zonas en situación de desigualdad y pobreza, como es el caso de Carabayllo y Puente Piedra, distritos donde interviene el proyecto. “La novedad es que estamos tomando el juego como un instrumento de educación. Esto es una novedad, siempre pensamos que el juego es perder el tiempo, se piensa que los niños pierden el tiempo jugando, pero no es así. El juego bien orientado puede ser un elemento importante para fomentar la comunicación entre los niños, y para fomentar la creatividad y la imaginación; y una serie de virtudes educativas que son muy importantes para el desarrollo integral de nuestros niños. Es importante que cada escuela que ganadora se convierta en un centro de demostración para otras escuelas”, dijo. De otro lado el alcalde Carabayllo Rafael Álvarez, recordó el compromiso de su gestión con la educación de su comuna, y felicitó al FONDEP por haber promovido este concurso en su jurisdicción. La ceremonia de premiación del Concurso “Jugando Aprendo, en Carabayllo se realizó en la Institución Educativa Inicial Nº 315, ubicada en la urbanización Santa Isabel (Carabayllo). Cabe recordar que las instituciones educativas ganadoras se beneficiarán con: becas de estudio, asesoramiento para la ejecución de los proyectos de innovación, kits de materiales y pasantías. FELICITACIONES AL JURADO CALIFICADOR: Profesoras: Itala Navarro y Jessenia Pacheco. Profesores: Juan Montalvo, Cristian Tuppia y Alcides Torres.

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED

NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN 1. Planificar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva. 2. Ejecutar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva. 3. Aplicar los procesos de evaluación de los aprendizajes según la normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva. 4. Implementar procesos de gestión institucional según normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva. 5. Desarrollar investigaciones e innovaciones pedagógicas según normatividad, métodos y procedimientos establecidos para ello. 6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y nuevos roles del profesional de la educación en el logro del proyecto educativo institucional.

EVALUACIÓN DOCENTES ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL

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CURSOS Y BECAS
Visitar : www.obec.gob.pe / www.concytec.gob.pe
Capacitación en servicio de agrónomos CURSO MANEJO INTEGRADO DE PLAGAS. Fecha límite para presentar solicitudes: 21 Set. 2011 UNESCO / KEIZO OBUCHI / Gobierno de Japón PROGRAMA DE BECAS DE INVESTIGACIÓN UNESCO / KEIZO OBUCHI 2012 Fecha límite para presentar solicitudes: 09 Dic. 2011 Indian Technical and Economic Cooperation división - ITEC BECAS PARA CURSOS CORTOS EN LA INDIA POR INTERMEDIO DEL PROGRAMA ITEC 2011 - 2012. Fecha límite para presentar solicitudes: 13 Dic. 2011 Centro Egipcio Internacional para la Agricultura CURSO DESARROLLO RURAL INTEGRADO. Fecha límite para presentar solicitudes: 24 Feb. 2012 Centro Egipcio Internacional para la Agricultura CURSO DESARROLLO DE LA PISCICULTURA. Fecha límite para presentar solicitudes: 17 May. 2012 Centro Egipcio Internacional para la Agricultura CURSO MANEJO DE SUELOS Y AGUAS. Fecha límite para presentar solicitudes: 17 May. 2012

La Mesa de Concertación Cultura, convoca al IX Creatividad Docente: promueven el Cambio y Desarrollo Educativo.

en Educación y Encuentro de Maestros que Contribuyen al

Mediante la Directiva 034-2011-DUGEL-02AGP, la UGEL 02, oficializa la novena versión del evento y su ejecución en las Instituciones Educativas del Distrito Independencia. Ver : www.ugel02.gob.pe OEA / CITEL / Universidad Nacional de Asunción (CITEC - FIUNA) Paraguay SEGURIDAD EN REDES DE COMUNICACIÓN. Fecha límite para presentar solicitudes: 05 Set. 2011 OEA / Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) y Vicerrectorado de Relaciones Internacionales, España EXPERTO UNIVERSITARIO EN INFORMÁTICA EDUCATIVA. Fecha límite para presentar solicitudes: 20 Set. 2011

CENTRO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y EMPRESARIAL
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Con lo último en Gestión Pedagógica, Institucional y Administrativa. Legislación Educativa y Desarrollo Personal. Asesoramos elaboración de Tesis y Monografías (Pre y Post grado) Comunícate al: Cel.: 99901-9554 o al E-mail: atpciem@hotmail.com

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¡ CONSTRUYENDO EL FUTURO TODOS LOS DÍAS !
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CON LA RAZÓN Y LA VERDAD:
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED

¡ SE CONSOLIDA LA INSTITUCIONALIDAD DEL CPPe !

FELICITAMOS al Decano Nacional del Colegio de Profesores del Perú, profesor Ángel Agustín Salazar Piscoya al recibir la credencial que lo reconoce como tal por el Consejo Nacional de Decanos de los Colegios Profesionales del Perú. Así mismo, lo animamos a seguir los procesos correspondientes hasta lograr sanciones a los usurpadores de Patria Roja-Fragma-Dirigencia Sutep que hacen paralelismo, sorprenden a entidades y confunden al magisterio nacional para seguir sobreviviendo políticamente.

DECANO NACIONAL
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED

ELECCIONES REGIONALES EN LIMA METROPOLITANA, CALLAO Y EN TODO EL PERÚ El Profesor Ángel Agustín Salazar Piscoya sucede en el cargo de Decano al Profesor Carlos Gallardo Gómez, quien fue el Primer Decano Nacional de nuestra institución. Más información en: www.cppe.pe

25 de SETIEMBRE
Ver: www.cppe.pe Consultas: 333-1314

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº …
I. DATOS GENERALES ÁREA CICLO GRADO DOCENTE II. MATEMÁTICA AVANZADO 1ro. “B” ALCIDES TORRES PAREDES
NOMBRE U. DIDACTICA C. TRANSVERSAL

TIEMPO FECHA

Hallando los Valores CULTURA DEL ÉXITO 1ra., 2da. y 3ra. hora 12 de Setiembre del 2011

DE LA SESIÓN COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR 1.9. Resuelve ecuaciones e inecuaciones en Z explicitando las propiedades que aplica. 1.10. Resuelve y formula problemas vinculados con la realidad que demandan el uso de ecuaciones e inecuaciones en Z.
CONTENIDOS PROPUESTOS

SISTEMAS NUMÉRICOS Y FUNCIONES
1. Resuelve y formula problemas matemáticos de contexto real, lúdico o matemático, a través de estrategias que involucran los sistemas numéricos, las ecuaciones e inecuaciones, o las funciones, demostrando confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones. III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDÁCTICA Motivación permanente Recuperación de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematización del aprendizaje Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexión sobre el aprendizaje

• Inecuaciones de Primer Grado en Z. • Resolución de Problemas aplicando inecuaciones.

PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS Presentamos algunas láminas donde hay términos algebraicos, expresiones algebraicas, igualdades de números y letras, desigualdades, símbolos, problemas, etc. indicando a los estudiantes: Según el contenido de cada lámina, póngale un título. ¿cuál será una igualdad? ¿cuál es una desigualdad? ¿cuál será una ecuación? ¿qué elementos tienen? ¿cómo se lee este símbolo? ¿qué clase de inecuaciones conocemos? ¿recuerdan cómo se resuelven? ¿cuál es conjunto solución de una inecuación?

MEDIOS Y MATERIALES

TIEM -PO

Libros Hojas de Información Hojas de Aplicación Encartes de tiendas comerciales Cuadernos Papelotes 3 horas

¿ QUÉ ES UNA INECUACIÓN? Elementos Propiedades Resolución de Inecuaciones

Entregamos la Hoja de Información. Se lee en forma silenciosa y en forma oral. Elaboramos un organizador gráfico, por cada tema. Colocamos ejemplos. Entregamos la Hoja de Aplicación. Los estudiantes efectúan los ejercicios y resuelven los problemas. Presentan sus resultados y resuelven en la pizarra. Elaboran nuevos ejercicios y problemas similares a los propuestos, plantean interrogantes y los resuelven.

¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo me sentí al aprender? ¿las inecuaciones me servirán para resolver los problemas diarios?

IV.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES INDICADORES • Identifica los elementos de una inecuación. • Aplica la transposición de términos. • Resuelve los ejercicios y problemas propuestos. INSTRUMENTOS Hoja de aplicación

CRITERIOS Resolución de problemas Comunicación matemática Razonamiento y demostración V.

BIBLIOGRAFÍA ESTUDIANTE Matemática I Ed. San Marcos DOCENTE Compendio Aritmética y Algebra A. César Vallejo

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Centro de Educación Básica Alternativa

3016 RICARDO QUIMPER
http://cebaricardoquimper.blogspot.com/

Hoja de Información:
Una INECUACIÓN es una expresión matemática la cual se caracteriza por tener los signos de desigualdad. Siendo una expresión algebraica nos da como resultado un conjunto en el cual la variable independiente puede tomar el valor cualesquiera de ese conjunto cumpliendo esta desigualdad. A este conjunto se le conoce como Intervalo. Una inecuación es una expresión referida al tamaño u orden relativo de dos objetos (ver también ecuación). La notación a < b significa que a es menor que b y la notación a > b quiere decir que a es mayor que b. Estas relaciones son conocidas con el nombre de inecuaciones estrictas, contrastando con a ≤ b (a es menor o igual a b) y a ≥ b (a es mayor o igual que b), llamadas inecuaciones no estrictas. Si el signo comparativo de la inecuación es el mismo para cualquier valor que tomen las variables por las que está definida, entonces se hablará de una inecuación "absoluta" o "incondicional" (véase identidad).

Hoja de Aplicación:
RESOLVER LAS INECUACIONES: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) 17) 18) 19) 20) X + 7 < 15 2X > 18 8X – 2 > 94 5m – 6 < 3m – m – 1 7Y + 6 < 41 X – 4 + 8 < 14 + 3 6 (X + 5) + 3 < 36 X + 2X + 5X + 8X < 256 7 (3 + Y) > 42 3 (X + 6) < 24 8X + 12 < 52 6X – 42 > 79 5 ( m + 3) + 1 < 36 3Y + 2 < 5 3m + 4 < 13 4X + 40 < 80 9 (X – 5) > 245 11 (m + 2) < 143 15 (Y – 3) > 567 18 (X + 5) < 864 RESOLVER LOS PROBLEMAS APLICANDO INECUACIONES: 1) Un número aumentado en 34 es menor a 78. ¿qué valores tendrá dicho el número? 2) Un número disminuido en 43 es mayor a 87. ¿qué valores tendrá dicho número? 3) Un número aumentado en 96 es menor o igual a 123. ¿qué valores tendrá dicho número? 4) Un número disminuido en 135 es mayor o igual a 69. ¿qué valores tendrá dicho número? 5) El doble de un número disminuido en 48 es menor que 86. ¿qué valores tendrá dicho número? 6) El triple de un número aumentado en 9 es menor o igual 81. ¿qué valores tendrá dicho número? 7) Jhoel es tío de Valesska y Mary Flor, y les da propina a cada una; a Valesska le da el doble de lo que le dio a Mary Flor disminuido en 8, pero mayor o igual a S/. 16. ¿Cuánto de propina pudo haber recibido Valesska?
ELABORAR 3 EJERCICIOS Y 3 PROBLEMAS PARECIDOS A LOS PROPUESTOS Y RESOLVERLOS

PROPIEDADES:
Tricotomía, nos dice que, para dos números reales cualesquiera a y b, sólo se cumplirá una de las siguientes propiedades: ; ; Simetría, nos dice que las relaciones en inecuaciones pueden ser invertidas, queriendo decir esto que: Para dos números reales, a y b: Si entonces Si entonces Transitiva Para tres números reales, a, b, y c: Si y entonces Si y entonces Si y entonces Si y entonces Adición y sustracción Si a los dos miembros de una desigualdad se suma o resta una misma cantidad, el signo de la cantidad no varia. Para tres números reales, a, b, y c:
Si Si ; entonces ; entonces y y

Multiplicación y división Las propiedades relativas a la multiplicación y la división: Para tres números reales, a, b, y c:
Si es positivo y entonces y

Si

es positivo y

entonces

y

Si Si

es negativo y es negativo y

entonces entonces

y y

Nota: Si ambos términos de una inecuación se multiplican o dividen por la
misma expresión negativa, el símbolo de la desigualdad CAMBIA, pero siempre hay que tener en cuenta que el resultado debe cumplir la condición dada.

¡ GÁNALE AL TIEMPO, APRENDE PARA LA VIDA !
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ACLARACIÓN NECESARIA
El profesor Alcides Torres Paredes fue elegido como Vice Decano del Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana CPPe LM el 25 de noviembre del 2007. Desde esa fecha actuó con ética y compromiso aportando ideas, estrategias, programas, proyectos, acciones y actividades de acuerdo a los fines del CPPe LM. Dichos aportes han prestigiado y prestigian al CPPe LM en las instancias donde se ha actuado, como consta en publicaciones académicas o son de conocimiento de miles de profesoras y profesores colegiados. La concepción burocrática de la mayoría de la JD Regional, la dejadez en el estudio, del análisis de la realidad, el subjetivismo en sus decisiones y la carencia de propuestas llevaron a partir de diciembre del 2010 a desconocer incluso los acuerdos del Consejo Nacional del CPPe (Órgano máximo del CPPe) haciéndole juego al paralelismo usurpador del Fragma-Patria Roja-Dirigencia Sutep que pretende, aun cometiendo delito, en capturar el CPPe para seguir sobreviviendo políticamente como todavía lo hace con nuestra organización sindical. Lo lamentable, es que sus discrepancias ideológicas, políticas y de gestión nunca lo hicieron (en forma oral o escrita) en las instancias respectivas; muy por el contrario las hicieron públicas a través de pronunciamientos, cartas notariales, pág. Web, videos, volantes, etc. firmadas por ocho (8) miembros de la JD Regional que llevaron al Vice Decano a renunciar al cargo, como consta en el documento que se adjunta. La realidad nos da nuevamente la razón. Luego de arengar en contra de la anterior y actual JD Nacional que lidera el profesor Ángel Salazar Piscoya ahora la reconocen y apoyan. (Ver volante celeste adjunto) Su oportunismo electoral pudo más que sus principios, la institucionalidad del CPPe, la revalorización de la profesión docente y la mejora de la calidad de la educación. También, es necesario precisar que siempre defendimos la normatividad del CPPe, sus Acuerdos, acciones y actividades como consta en las publicaciones virtuales o impresas (Ver
Sembrando Ya!, blogspot, boletín Maestros Evaluando Maestros, etc.), en las propuestas en los

eventos o entidades en la que participamos en representación del CPPe. Y seguiremos haciéndolo como profesional de la educación y colegiado de base. Por último, agradecemos a las profesoras y profesores colegiados que nos dieron y dan su confianza en esta difícil tarea profesional.

Carta presentada que debía tener respuesta de acuerdo a los estatutos del CPPe LM.

Volante distribuido en el 2º Congreso Pedagógico Nacional y otros eventos.

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COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ

COLEGIO REGIONAL DE PROFESORES DE LIMA METROPOLITANA AMNISTÍA 2007 – 2008
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¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS !
CALENDARIO CÍVICO SETIEMBRE
• 1era. Semana de la Educación Vial • 2da. Semana Internacional de los Estudiantes Adultos • 07 Derechos Civiles de la Mujer Peruana • 08 Día de la Alfabetización • 08 Aniversario del desembarco Expedición Libertadora de San Martín en Paracas • 2do. Domingo Día de la Familia • 3er. Martes Día Internacional de la Paz • 16 Día Internacional para la Preservación de la Capa de Ozono • 23 Día de la Juventud y la Primavera • 23 Día de la Aviación Civil • 24 Semana Nacional de los Derechos Humanos • 27 Día Mundial del Turismo • 29 Día Mundial de los Mares

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NICOLAS ORDOÑEZ BARRUETA
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EL PLOMO DESTRUYE LA
CAPACIDAD DE APRENDER DE LOS NIÑOS. (*)
La Fundación QATARI nos hizo llegar un ppt sobre el tema, el cual reproducimos por su importancia del daño que causa plomo en nuestros estudiantes. El peligro de la pintura, lacas y barnices con componentes de plomo en los hogares peruanos El plomo es un veneno conocido mundialmente. Algunos países limitaron el uso de la pintura con base de plomo desde 1840. Estados Unidos no actuó hasta los años 1970. Recién el año 1978, el gobierno Estadounidense prohibió el uso de pintura con base de plomo en las casas, hospitales, escuelas, patios de recreo y edificios públicos. Pero permitió que las tiendas vendieran toda la pintura con base de plomo que tenían en sus almacenes hasta 1980. En general, no existe casas pintadas con pinturas con base de plomo en EEUU construidas después de 1980. Actualmente en ése país se permite el uso de pinturas con base de plomo en el pintado de automóviles, botes, muebles metálicos, acero industrial, equipo agrícola y en las carreteras en la pintura usada en la señalización de vías. Todos los estratos sociales pueden envenenarse con plomo, están en peligro los hogares de la ciudad y de las zonas rurales. Pueden ser afectados personas de alto nivel económico, de la clase media y de bajos ingresos. Se han verificado casos de envenenamiento por plomo en niños ocurrido durante o después de hacer trabajos de reparación en viviendas que fueron pintadas con pintura con base de plomo.
Los niños son afectados fácilmente por el plomo porque su sistema nervioso está todavía en desarrollo y es allí donde ataca el plomo, destruyendo su capacidad de aprender.

Los docentes peruanos constantemente se quejan de que sus alumnos con facilidad se deprimen, se irritan, se olvidan porque no retienen lo aprendido, son torpes y en general presentan una incapacidad para aprender. Hasta ahora todas las críticas se dirigen al docente pero ninguna voz en nuestro país ha remarcado que existe una explicación adicional:
El envenenamiento de la sangre de nuestros niños con plomo ataca al cerebro de nuestros niños DESTRUYENDO SU CAPACIDAD DE APRENDER. DIGESA: ESTUDIO DE PLOMO EN SANGRE EN NIÑOS MENORES DE 10 AÑOS SELECCIONADOS DE CENTROS EDUCATIVOS Y HOSPITALES (1998-1999) CIUDADES LIMA Y CALLAO LIMA CALLAO (*) AREQUIPA TRUJILLO IQUITOS CERRO DE PASCO LA OROYA CHIMBOTE N° NIÑOS 2510 1742 241 489 508 584 316 346 306 PROMEDIO (µg/dl) µ 7,3 6,8 8,3 6,4 5,0 11,4 14,9 33,6 3,7

(*) En el caso específico del Callao no se consideraron a los niños expuestos a los concentrados de minerales de los depósitos, para no alterar los promedios.

Esta comprobado científicamente por DISA que el envenenamiento por plomo es un problema nacional. Las causas del envenenamiento por plomo en la sangre de nuestros niños no solo se debe a la gasolina con plomo sino también a las pinturas lacas y barnices con componentes de plomo. Una de las causas del problema educativo en nuestro país es el envenenamiento de nuestros niños por el plomo.
DISA: PRINCIPALES FUENTES DE EXPOSICIÓN A PLOMO, ASOCIADOS CON NIVELES ALTOS DE PLOMO EN SANGRE EN NIÑOS MENORES DE 10 AÑOS EN 7 CIUDADES DEL PERÚ

CIUDADES LIMA CALLAO (*) CALLAO (**) AREQUIPA TRUJILLO IQUITOS CERRO DE PASCO LA OROYA CHIMBOTE

FUENTE PRINCIPAL
PARQUE AUTOMOTOR PARQUE AUTOMOTOR E INDUSTRIAS DEPOSITOS DE CONCENTRADOS DE MINERALES Puerto Nuevo PINTURA PINTURA PARQUE AUTOMOTOR EXTRACCION DE MINERALES Y TRANSPORTE COMPLEJO METALURGICO (FUNDICION- TRANSPORTE) PESCADOR, TAXISTA, MECANICO, AMBULANTE

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Rutas del envenenamiento con Plomo: • Alimentos (Ingestión): Las partículas de plomo de las manos se transfieren a bebidas, alimentos y cigarrillos. • Respiración (Inhalación): Partículas de plomo en el aire.

De qué forma el Plomo daña el tejido Óseo: • El plomo de la sangre se almacena en los huesos. • Evita la liberación de calcio de la sangre, ocasionando una descalcificación de los huesos. • Bloquea la producción de nuevas células sanguíneas. • Los huesos y dientes almacenan el 95% del plomo que ingreso al cuerpo. • Permanece hasta 30 años en el tejido óseo. De qué forma el Plomo daña el embarazo y la salud reproductiva femenina: • El plomo disminuye la fertilidad. • Afecta el ciclo menstrual y la menopausia. • Durante el embarazo, el cuerpo absorbe el plomo con más rapidez al flujo sanguíneo (50% del plomo inhalado/ingerido). • El plomo ataca al feto a través de la placenta. • Causa daño cerebral al feto. • Causa aborto o nacimiento prematuro. • Puede ser liberado de los huesos a la sangre. De qué forma el Plomo daña el sistema reproductor masculino: • Disminuye la libido. • Infertilidad. • Daños en el semen, motilidad disminuida. • Aumenta la probabilidad de aborto del bebé concebido, que el bebé nazca prematuramente o de que el bebé tenga defectos de nacimiento. De qué forma el Plomo daña a los niños: • Pequeñas cantidades de plomo son peligrosas por el bajo peso de los niños. • Niños que gatean (1-3 años) están en riesgo pues se llevan objetos a la boca. • Afecta la capacidad de aprendizaje. • Disminuye el desarrollo muscular y óseo. • Causa problemas de coordinación. • Causa problemas de habla y lenguaje. Siguiente publicación: Síntomas del Envenenamiento por Plomo (*)

Cómo el Plomo causa daño al Corazón y Sistema Circulatorio: • El plomo se adhiere a los glóbulos rojos, evitando que transporten oxígeno. • Daña los glóbulos rojos. • Reduce la capacidad de producir nuevos glóbulos rojos. • Puede causar hipertensión. De qué forma el Plomo daña sus riñones: • El 65% del plomo en la sangre contaminada se filtra en los riñones. • El plomo puede dañar los riñones. • Es frecuente detectar el daño cuando es demasiado tarde. • Puede causar colapso del riñón. De qué forma el Plomo daña el Sistema Nervioso: • Es el sistema más afectado por el plomo. • El daño puede ser permanente. • El plomo daña el cerebro destruyendo las células del cerebro. • El daño se manifiesta como depresión, irritabilidad, olvido, torpeza, incapacidad para aprender. • Una alta exposición provoca alucinaciones, coma y finalmente muerte.

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IPEBA:

DOS DÉCADAS DE

FORMACIÓN PROFESIONAL Y CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS: Perú, 1990 – 2010 (*)
CAPÍTULO 1
LA FORMACIÓN PROFESIONAL: CONCEPTOS Y TEMAS RELEVANTES PARA EL ANÁLISIS DEL CASO PERUANO

1.1.1 Concepto de “formación profesional” Como bien han señalado algunos autores — aludiendo a la polisemia que caracteriza al término—, el concepto de “formación profesional” resulta ser “ambiguo y difuso” (Ducci 1983: 15). En gran medida, el término “formación profesional” se ha visto influenciado por las definiciones establecidas en la normatividad internacional, campo en el que los instrumentos legales desarrollados por la OIT han sido uno de los principales referentes. Desde la década de 1920 este organismo ha promovido una serie de recomendaciones y convenios que han renovado el contenido y los alcances de la “formación profesional”. El término “formación profesional” aludía originalmente a la transmisión ordenada y sistemática de habilidades y destrezas, así como de conocimientos tecnológicos, para el desempeño en ocupaciones calificadas y semicalificadas (CINTERFOR 1996: 6). Con el transcurso de los años se pasó de una definición “restringida” al ámbito de la calificación laboral a una más integral y de mayor complejidad, que tiene en cuenta otras dimensiones vinculadas con una nueva cultura del trabajo y la producción, en la perspectiva de un proceso de formación continua (CINTERFOR 1996: 6). Así, la formación profesional quedó definida como una
actividad cuyo objeto es descubrir y desarrollar las aptitudes humanas para una vida activa, productiva y satisfactoria (Conferencia

“formación profesional inicial”, orientada a alumnos sin experiencia laboral previa, que incluye la enseñanza técnica profesional y los sistemas de aprendizaje; la “formación en alternancia”, que se produce a cualquier nivel e incluye periodos estructurados de formación en una empresa y en un centro de formación profesional; la “formación continua”, que se imparte a los trabajadores ocupados, bien en la administración pública, bien en la actividad privada (aunque también a desocupados y trabajadores con dificultades de inserción laboral); y la “formación abierta” y “a distancia”, “formación dual” basada en el aprendizaje —de hecho, una de las más antiguas y tradicionales— como modalidad de adquisición de una calificación a través de una relación contractual en situación real de trabajo, bajo las instrucciones de un empleador o trabajador experimentado. La evolución del concepto de formación profesional ha relativizado la diferenciación entre educación e instrucción, y la separación entre formación humana y formación para el trabajo. Desde la nueva perspectiva, la
formación profesional es “el proceso educativo que, sobre la base de una educación general, comprende el estudio de tecnologías y ciencias conexas, así como el aprendizaje de conocimientos teóricos y prácticos especializados, relativos al ejercicio de determinadas ocupaciones profesionales de alguno de los sectores de la actividad económica y social” (Castro 1999: 23).

En sus orígenes, la formación profesional fue concebida como la modalidad formativa que permite adquirir o desarrollar (en la escuela o en el lugar de trabajo) conocimientos técnicos y profesionales (Conferencia Internacional del Trabajo 1939b). En una siguiente etapa —aunque dentro de la misma perspectiva—, la formación deja de ser vista como fin en sí misma y pasa a ser concebida como una herramienta o medio orientado no solo al empleo sino también al desarrollo de capacidades y aptitudes más amplias (Conferencia Internacional del Trabajo 1962).
En significado genérico, formación profesional es toda actividad educativa que tiene por objeto desarrollar en las personas las capacidades o competencias necesarias para el desempeño productivo y satisfactorio de una ocupación profesional. En significado específico, formación profesional es la actividad encaminada a desarrollar el íntegro de las competencias necesarias para el desempeño de la totalidad de funciones y tareas típicas de una ocupación profesional (Castro 1999: 23-24). (*) Texto completo en www.ipeba.gob.pe

Internacional del Trabajo 1975a). De ahí que la definición haya acabado por tener un sentido amplio y flexible, al considerar como formación profesional todos los modos de formación que posibiliten adquirir o desarrollar conocimientos técnicos y profesionales, sea en la escuela o en el lugar de trabajo. Teniendo como referentes los modelos desarrollados en la Unión Europea y España, algunas de esas modalidades son la

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CONEACES:
GLOSARIO DE TÉRMINOS:
• Eficacia

programa, por referencia a estándares previamente establecidos y atendiendo a su contexto.
• Evaluación de los aprendizajes

Aptitud valuable, evidenciable y mensurable de la institución o programa para lograr sus metas y objetivos.
• Eficiencia

Es la capacidad para adecuar y utilizar en forma óptima los recursos disponibles de tipo humano, material y financiero, para alcanzar el mayor grado de eficacia en función del cumplimiento de los propósitos del programa.
• Encuesta

Es un componente del proceso educativo, a través del cual se observa, recoge y analiza información significativa, respecto a las posibilidades, necesidades y logros de los alumnos, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para el mejoramiento de su aprendizaje.
• Evaluación externa

Instrumento y/o procedimiento compuesto de una serie de técnicas específicas destinadas a recoger informaciones sobre personas de un colectivo elegido. El rasgo definitivo de la encuesta es el uso de un cuestionario para recoger los datos requeridos por la investigación. La encuesta social dependiendo de las variables de estudio, pueden ser encuesta descriptiva, explicativa, transversal y longitudinal.
• Entrevista

Es el proceso de verificación, análisis y valoración que se realiza a un programa o a una institución educativa, a cargo de una entidad evaluadora que cuente con autorización vigente emitida por el órgano operador correspondiente. La evaluación externa permite constatar la veracidad de la autoevaluación que ha sido realizada por la propia institución educativa o programa.
• Fuentes de verificación

Instrumento de recolección de información de una fuente de opinión que gira, por lo general, en torno a una serie de preguntas previamente diseñadas.
• Entidad Evaluadora con fines de

Son las evidencias que se utilizan para demostrar lo que se afirma al responder la pregunta implícita en los indicadores. Las fuentes de información pueden ser de tres tipos: histórica, de observación y de opinión.
• Gestión de Calidad

Acreditación Institución especializada encargada de realizar, previa autorización y registro del órgano operador del SINEACE, la evaluación externa de las instituciones educativas o sus programas.
• Estándar

Actividades coordinadas para dirigir y controlar una organización en lo relativo a la calidad. Nota : La dirección y control, en lo
relativo a la calidad, generalmente incluye el establecimiento de la política de calidad y los objetivos de la calidad, la planificación de la calidad, el control de la calidad, el aseguramiento de la calidad y la mejora de la calidad. • Gestión presupuestaria

Es un nivel o referencia de calidad predeterminada por alguna agencia, organismo acreditador o institución. Los estándares de calidad o de excelencia sobre instituciones o programas de educación superior son establecidos previamente y, de forma general, por una agencia de acreditación. Implica un conjunto de requisitos y condiciones que la institución debe cumplir para ser acreditada por esa agencia. Suele requerir además que la institución tenga establecidos sistemas de control de calidad propios.
• Evaluación

Es la capacidad de los Pliegos Presupuestarios para lograr sus Objetivos Institucionales, mediante el cumplimiento de las Metas Presupuestarias establecidas para un determinado Año Fiscal, aplicando los criterios de eficiencia, eficacia y desempeño.
• Grupos de interés

Proceso que permite valorar las características de un producto o servicio, de una situación o fenómeno, así como el desempeño de una persona, institución o

Partes interesadas, persona, comunidad u organización afectada por los resultados de las actividades de la institución educativa y que influyen en su accionar. Las partes interesadas pueden ser internas (directivos, formadores, alumnos, personal administrativo y de servicios) y externas (egresados, padres de familia o apoderados, competidores, empresas, comunidad, etc.).
Texto completo en www.coneaces.gob.pe

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“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito. De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”

REFORMA EDUCATIVA AHORA
Todos reconocemos que la educación es la clave para el desarrollo de toda sociedad. En nuestro país, la realidad nos exige una educación con equidad, calidad, pertinencia e interculturalidad. Y más aún, asumir la educación como prioridad a nivel local, regional y nacional e iniciar la REFORMA EDUCATIVA AHORA. Hemos presenciado el nuevo cambio de gobierno y en el discurso presidencial el TEMA EDUCATIVO ha estado casi ausente, a pesar que en campaña se habló de una "revolución educativa". La presentación del Presidente del Consejo de Ministros en el Congreso de la República para exponer su Plan de Gobierno para los próximos 5 años fue muy general, para tranquilidad y alegría de todos. En el tema educativo faltaron muchas precisiones y la intervención de la Ministra de Educación, Patricia Salas, no explicitaron aspectos como: Ley Orgánica y Reorganización del MED, Revisión de la ley de carrera pública, Implementación del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa SINEACE, Presupuesto del 6% del PBI, Descentralización de capacidades y funciones de gestión a nivel nacional, regional y local (como el caso de la Municipalidad de Lima Metropolitana), Evaluación del Pronama, Evaluación del gasto (en construcciones, textos escolares, estadio nacional, pronama, etc.), Aumento de remuneraciones, Reforma de la Educación Superior, Mesa Intersectorial: MEDCNE-SINEACE y principalmente, investigación y sanción de la corrupción del MED, período 2006-2011, etc., entre otros.

INSTITUCIONALIZANDO AL CPPe
La Segunda Junta Directiva Nacional presidida por el Decano Nacional profesor Ángel Salazar Piscoya debe, penal y administrativamente, enterrar el paralelismo traidor de la Dirigencia Sutep – Fragma - Patria Roja, quienes enquistados por más de 30 años en nuestro Sindicato, ponen toda su estructura y organización en la millonaria campaña de confusión y mentiras buscando capturar al CPPe. (Ver: pág. 15). El CPPe debe continuar la defensa y desarrollo de los derechos profesionales de los miles de profesoras y profesores colegiados.

ELECCIONES REGIONALES

25 de SETIEMBRE
Este 25 de setiembre los miles de profesores y profesoras tenemos el deber y responsabilidad de seguir institucionalizando al CPPe en las diferentes regiones donde se renuevan las juntas directivas y/o donde no las hay, de acuerdo al Estatuto y normatividad electoral del CPPe. Maestras y Maestros del Perú sigamos siendo protagonistas del cambio en nuestra orden profesional, en la revalorización de la carrera docente y en la transformación de la educación que las futuras generaciones se merecen.

¿ LA CORRUPCIÓN CONTINUARÁ …
La actual Ministra de Educación y el Congreso tienen la gran responsabilidad de investigar y sancionar el quinquenio de la corrupción 2006-2011, como ha quedado demostrado en todos los casos. Además se hace necesario y vital una REINGENIERÍA en los órganos dependientes del MED y evaluación de autoridades, funcionarios y especialistas que han convivido con la corrupción de la última gestión. El futuro del Perú lo agradecerá.

SALUDO Y FELICITACIÓN
Saludamos las designaciones de los Vice Ministros: de Gestión Pedagógica, Martín Vegas y de Gestión Institucional, Fernando Bolaños que junto con la Ministra de Educación, tienen el reto de transformar la educación que tanto necesita nuestro país. Le deseamos éxitos y lo mejor para su futura gestión.

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EJEMPLOS PERÚ
GASTÓN ACURIO es considerado un ejemplo del Chef del siglo XXI en Argentina
El diario argentino “La Nación” tomó como ejemplo al reconocido chef peruano Gastón Acurio para explicar cuál es su rol frente al medio ambiente, la educación y los productores en estos tiempos. Y es que los chefs de talla mundial como Acurio, René Redzepi
(Dinamarca), Hans Valimaki (Filandia), Michel Bras (Francia), Adoni Luis Aduriz, Juan Mari Arzak, Joan Roca, y Ferrán Adrià (España)

DEYSI CORI hace historia en el ajedrez
peruano A sus 18 años, con su flamante tercer título mundial de la Categoría Sub 20, logrado en Chennai, India, cree que aún no ha tocado techo en el deporte ciencia.

asumen su compromiso frente a un rol social, integrarse con su entorno, intercambiar conocimientos y fomentar el respeto para todos. En “La Nación” se hizo una reseña sobre la vida de Gastón Acurio destacando como la población del Perú ha tomado como suyas las ideas de Acurio y las ha integrado a su manera de vivir.

Como se recuerda, antes a nivel escolar se coronó dos veces campeona del mundo. Tocó la gloria en julio del 2008, en el Mundial de Ajedrez Escolar en Singapur, categoría Sub 15. Luego, al año siguiente, repitió su proeza haciéndose del título en el Campeonato Mundial de la Juventud que se realizó en Turquía. Logró el título de este torneo Sub 16 en la décima ronda. En los últimos seis meses, entrenó por 6 horas diariamente. Tres con profesores, y tres horas más en solitario.

SER COCINERO EN EL PERÚ ES UNA RESPONSABILIDAD
Si alguien se le acerca a Gastón y le dice que desea ser chef, pues él le responde que eso contribuye a asumir una gran responsabilidad, de renunciar a sus propios sueños individuales.
“Ser cocinero en el Perú es una responsabilidad ante todo, no es una oportunidad. Responsabilidad con la cocina peruana y con el país”, agregó. Y dejó muy en claro que la

“Para nosotros es un gran orgullo y alegría. Es un gran logro porque Perú siempre ha estado como segundo en toda Latinoamérica y con esto creo que avanzamos un poquito. Cuba siempre nos ganaba, pero en lo que se refiere a campeonatos comenzamos a progresar”, indicó el presidente de la Federación Peruana de Ajedrez. El momento más emocionante fue cuando escuchó el Himno Nacional. Ahí se olvidó que ella llegó hasta la India sin entrenador, ya no miró tampoco al grupo de asistentes y especialistas que respaldan el esfuerzo de las rusas, por ejemplo. Sobre el tema de los Laureles Deportivos, añadió: “Hace tiempo dijeron que me los iban a
dar y nada. Me encantaría recibirlos pero no me detengo a pensar en eso. Esta alegría es para todo el Perú y con eso estoy contenta y con muchas ganas de seguir adelante”, añadió. Con

gastronomía se ha relacionado con la gente que lo han ejercido humildemente y con la idea de que los cocineros no deben entregar toda su vida a sus restaurantes, sino que el restaurantes debía ser un medio para darse a otros. Asimismo, el reconocido chef peruano señaló que los chefs tienen responsabilidades hoy en día como “organizar nuevos mercados y regular los precios para los campesinos históricamente empobrecidos, defender las causas medioambientales para preservar las especies, frenar el ingreso de transgénicos para propiciar una agricultura de nichos de mercado con alto valor que no concentre la propiedad sino que la democratice”, indicó.

su ELO de 2376 puntos y su título de Gran Maestra Femenina, su próximo objetivo es ser Gran Maestro Absoluto.

NUESTRO RECONOCIMIENTO A ELLOS

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JOSÉ PORTUGAL CATACORA (1)
Luis Miguel Saravia C. (*) ¿el modelo educativo bajará de los andes? Este año Centenario del nacimiento de José María Arguedas en la historia de la educación peruana recordamos al maestro José Portugal Catacora de quien el febrero de este año conmemoramos el centenario de su nacimiento. Lo traigo a colación en esta circunstancia cuando apreciamos que esta nueva gestión en educación quiere poner énfasis en impulsar la educación rural y darle el nivel de calidad que debería tener en el camino de ir acortando brechas e ir construyendo la equidad en los que menos tienen. José Portugal Catacora, dicen sus biógrafos en su blogspot, que era de familia aymara del pueblo de Acora, Puno. Fue un maestro que egresó con las primeras promociones de la Escuela Normal de Puno, que desarrolló junto con sus compañeros maestros una notable actividad cultural, educativa e institucional para Puno. Supo interpretar las demandas por la educación de las movilizaciones campesinas, para que se crearan escuelas en el campo. Pensó con sus compañeros maestros que la educación era el principal instrumento de reivindicación del indio. La historia nos dice que ese proceso fue rico en experiencias bajo la influencia de la Escuela Nueva promovida por otro maestro puneño, José Antonio Encinas. El maestro Portugal Catacora se inició como docente en Ayaviri. Creó la revista “El Educador Andino” (1932) y fue promotor del sindicato de maestros (1933). El año 1945 elaboró una propuesta para reorganizar la educación rural, la misma que fue presentada al sector Educación. La propuesta fue publicada por el autor y la Asociación Provincial de Maestros Primarios de Puno con el nombre de "La Escuela Andina del Porvenir". El libro desarrolla algunas ideas que luego fueron consideradas en el diseño de los núcleos rurales campesinos establecidos por los gobiernos de Perú y Bolivia. Participó en la creación de los Núcleos Rurales Campesinos, experiencia educativa peruano boliviana establecida en la Conferencia de Huarisata (1945), a la que asistió como parte de la delegación peruana encargándose luego de la capacitación de maestros de ambos países.

Hasta el día de hoy los docentes de El Alto y La Paz recuerdan esta experiencia y lo mucho que aportó a las comunidades campesinas. Contando con la amistad y el apoyo de José Antonio Encinas diseñó, desarrolló y dirigió el Instituto Experimental de Educación de Puno, hoy conocido como CEP 70001 de Huajsapata. La experiencia consistió en la formación y evaluación de los aspectos emocionales, sociomorales, físicos y cognitivos de los estudiantes. Dejó de lado los exámenes tradicionales, constatándose que los niños avanzaban en el sistema escolar de acuerdo al nivel de madurez que iban desarrollando y alcanzando. Por ello Portugal Catacora señalaba que los niños “Nacen con el ser todas las potencialidades del sujeto en estado latente. La acción educativa debe contribuir al desarrollo de estas potencialidades, de acuerdo con los estados evolutivos del sujeto, en su medio social y natural. Esta concepción descarta toda posibilidad de transmitir al niño conocimientos y directivas de comportamiento; supone más bien descubrir las potencialidades específicas de cada ser, lograr que éstas se revelen a través de la conducta y procurar su mayor desarrollo posible, en forma autónoma y libre, en función de su medio social y natural y los cambios deseables que se aspiren alcanzar en él”. Decía que con esta experiencia “En síntesis iniciamos la creación de una pedagogía científica peruana, libre de presiones e imitaciones.” José Antonio Encinas decía de esta experiencia que “La Escuela Experimental de Puno va a cambiar radicalmente la dirección pedagógica colocándola en el plano científico en donde la mente del niño entra en actividad bajo la hábil dirección del maestro. Aquella Escuela va a cambiar “el proceso de enseñar” por el “proceso de aprender. Invoco el espíritu de los maestros de Puno para que presten apoyo a la Escuela experimental, puesto que será el laboratorio de la pedagogía de donde habrán de salir experiencia de trascendencia para los intereses permanentes del país”. (José Antonio Encinas, 1956) Nos dice José Luis Ayala que “el pensamiento pedagógico de Portugal se enmarca dentro de los principios de la Escuela Nueva y los modernos postulados de la educación, las ciencias sociales y la sicología social. Recogió la experiencia de la educación intuitiva que proviene de la cultura aymara y quechua. Los niños en esas culturas no son tratados de acuerdo a la edad cronológica sino en virtud al

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desarrollo sicológico que experimentan. Desde los cinco años trabajan ayudando a sus padres, luego aprenden los usos y costumbres. La educación, cultura y responsabilidades que tienen está en relación a la madurez que adquieren, es una acción educativa que no ha cambiado mucho.” (LOS ANDES. Puno, 27.02.11). Sin embargo Portugal fue esparciendo su pensamiento y propuesta pedagógica hasta en los informes que remitía al Ministerio de Educación, como aquel del 15 de abril de 1956, donde plantea conceptos en torno al Plan Pedagógico que desarrollaba en el Instituto Experimental de Educación Primaria en Puno. Se puede decir de manera resumida que debe; Reivindicar el quechua y el aymara como instrumento educativo y afianzamiento de la identidad cultural. Educar en función a la madurez sicológica y habilidad de los alumnos. Formar hábitos de trabajo en referencia a la realidad socio-cultural. Ampliar el rol de la escuela social preconizada por Encinas. Aplicar las modernas y nuevas conquistas de las ciencias sociales, sicología y pedagogía del siglo XX. Alentar la vocación de los niños para que desarrollen aptitudes en relación a la creación artística.(José Luis Ayala. Los Andes,Puno, 27.02.11) ¿Qué pasó con esta experiencia? ¿Qué con las ideas pedagógicas desarrolladas? ¿Qué de los aportes de Portugal Catacora? ¿Por qué no fueron valorados, difundidos, mejorados?¿Por qué no reconocer que desde el interior del país podrían venir las ideas y experiencias educativas para nuestra propia problemática? Deberíamos releer a Valcárcel y su obra para revalorar los aportes del pensamiento andino escrito por personajes ilustrados de entonces. Pero deberíamos de leerlos desde una perspectiva pedagógica, pensando en la educación del poblador de los andes; quién es; qué hace; dónde vive; cuál es su economía; cuál su visión del mundo; cuál su historia y tradiciones. Marzal recoge algunas citas de Valcárcel quien nos dice que “La cultura bajará otra vez de los andes. ... De la humana nebulosa, casi antropopiteca, surgió el Inkario, otro luminar que duró cinco siglos…[…] De ese rescoldo cultural todavía viven diez millones de indios, caídos en las penumbras de las culturas muertas. De las tumbas saldrán los gérmenes de la Nueva Edad ”.(Manuel Marzal. Historia de la antropología indigenista: México y Perú. Anthropos. Editorial del Hombre. Barcelona, 1993). (*) Educador

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ENSEÑAR A DESAPRENDER
ORLANDO LUJÁN CORRO (*)

Nuestras ideas protegen cuantiosos errores bien estampados y rebaten ante la acometida de las ideas adversas o de argumentos antagónicos; sintiéndose invulnerables e insustituibles a cualquier crítica que denuncie sus errores. El reto de la educación en el Perú y en Latinoamérica, es enseñar a desaprender. Cuántas ideas equivocadas manejamos y que caprichosamente no queremos reemplazarlas; conocimientos que fueron aprendidos en la familia, en la escuela, en la calle o a través de los medios de comunicación. Al determinismo, que nos habla Morín, de los paradigmas y modelos explicativos se asocia el determinismo de las convicciones y creencias que, cuando reinan en una sociedad, imponen a todos y a cada uno la fuerza imperativa de lo sagrado, la fuerza normalizadora del dogma, la fuerza prohibitiva del tabú. El dominio conminatorio y prohibitivo de los paradigmas, ideales mesiánicos, doctrinas estrictas, credos políticos y oficiales, dogmas reinantes, clases en aula, recitando la página 26 de un libro del MED, verdades establecidas determinan los patrones cognitivos, ideas recibidas sin examen, opiniones torpes e imbéciles no analizadas mucho menos discutidas, absurdos triunfantes, repudio de certezas en nombre de la certeza y hace imperar bajo la bóveda celeste conformismos cognitivos e intelectuales. Estamos hablando de la huella matricial que inscribe a fondo el conformismo, una normalización que elimina lo que ha de discutirse: El imprinting, cuyo término propuso Konrad Lorentz para dar cuenta de la marca sin retorno que imponen las primeras experiencias del joven animal (como en el pajarillo que saliendo del huevo toma al primer ser viviente a su alcance como madre; es lo que ya nos había contado Andersen, a su manera, en la historia de” El Patito Feo”). El imprinting cultural marca a los humanos desde su nacimiento, primero con el sello de la cultura familiar, de la cultura escolar, después con la universidad y luego en el desempeño profesional. Cuando atisbamos el devenir, vemos copiosos desasosiegos sobre lo que será el mundo de nuestras generaciones, entonces surge la idea: Si queremos que nuestro planeta pueda

satisfacer las necesidades y solucionar los problemas de las personas que la habitan, no queda más que transformarse, por consiguiente debemos bregar para construir un futuro viable y sostenible donde los valores de la humanidad conjuguen en armonía con la naturaleza a escala global. En esta escala de transformación o evolución el papel preponderante y principal recae en la educación y el desafió más difícil será el de modificar nuestros pensamientos de manera que enfrente la diversidad, velocidad e imprevisible de los cambios. Para ello debemos derribar viejas barreras, disciplinas carcomidas y concebir la manera de unir lo que hasta ahora se encuentra bífido. Debemos reformular nuestras políticas y programas educativos. Al realizar estas reformas es necesario mantener la mirada fija hacia el largo plazo, hacia el mundo de las generaciones futuras frente a las cuales tenemos una enorme responsabilidad y no hacemos nada para que esto se cumpla, quedando en una simple demagogia barata y monótona. Debemos volver a pensar en la educación desde una nueva óptica iniciando por enseñar a desaprender y en aprender a desaprender; derribando conocimientos forzosos encasilladlos en doctrinas e ideologías reacias al cambio, esquivas a la polémica; las mimas que no nos permiten avanzar.
(*) Educador y Poeta

REGALO DE LA UNESCO
Aunque será presentado oficialmente por la Unesco, en París, la Biblioteca Digital Mundial ya está disponible en Internet, a través del sitio www.wdl.org. El acceso es gratuito y los usuarios pueden ingresar directamente por la Web, sin necesidad de registrarse. Permite al internauta orientar su búsqueda por épocas, zonas geográficas, tipo de documento e institución. El sistema propone las explicaciones en siete idiomas (árabe, chino, inglés, francés, ruso, español y portugués). Los documentos, por su parte, han sido escaneados en su lengua original. Con un simple clic, se pueden pasar las páginas de un libro, acercar o alejar los textos y moverlos en todos los sentidos.

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DECÁLOGO PARA UNA VEJEZ DIGNA
1. Cuidarás tu presentación personal todos los días. Viste bien, muéstrate pulcro, arréglate como si fueras a una fiesta, a una primera comunión o a una boda con la mujer amada. ¡Que más fiesta que la vida misma! 2. Por ningún motivo te encerrarás en tu casa ni en tu habitación. Nada de jugar al enclaustrado o al preso voluntario. Saldrás a la calle y de paseo al campo. Ten presente que el agua estancada se pudre y la máquina inmóvil se enmohece. 3. Amarás al ejercicio físico como a ti mismo. Un rato de gimnasio, una caminata tan vigorosa como puedas, dentro o fuera de casa, pero preferible al aire libre, en medio de la bendita vegetación. No olvides nunca que contra inercia, diligencia. Ah… ¡Y nunca camines mirando al suelo, ni a pequeños pasos! 4. Evitarás actividades y gestos de viejo derrumbado. La cabeza gacha, la espalda encorvada, los pies arrastrándose, el traje manchado. ¡No! Que la gente diga o lance un piropo cuando pasas. 5. Nunca te creas más viejo y más enfermo de lo que en realidad estás. Te harán el vacío. Nadie quiere estar oyendo historias de achaques, enfermedades u hospitales. Deja de autollamarte viejo o anciano y de considerarte enfermo. ¡Toma tan pocas medicinas como puedas y medícate de vida! 6. Cultivarás el optimismo sobre todas las cosas. Al mal tiempo, buena cara. Sé positivo en los juicios, de buen humor en las palabras, risueño de rostro, amable en los ademanes. Se tiene la edad que se ejerce. La vejez no es una cuestión de años sino un estado de ánimo. 7. Tratarás de ser útil a ti mismo y a los demás. Hazte necesario. No eres un parásito ni una rama desgajada voluntariamente del árbol de la vida. Bástate por ti mismo hasta donde sea posible y ayuda a otros. Ayuda con tu ejemplo, con tu alegría, con una sonrisa, con un consejo, con un servicio.

8. Trabajarás con tus manos y con tu mente. El trabajo es la terapia infalible contra el tedio de la vida. No te jubiles si no estás preparado, ello es capaz de marcar tu muerte biográfica. Cualquier actitud laboral, intelectual o artística son medicinas para todos los males y la bendición del trabajo. Cuando termines una actividad, ten preparada otra, así, siempre estarás entretenido, creciendo y adquiriendo más sabiduría. 9. Mantendrás vivas y cordiales las relaciones humanas. Desde luego, primero las que anidan dentro del hogar, integrándote a todos los miembros de la familia. Ahí tienes la oportunidad de convivir con todas las edades, niños, jóvenes y adultos, el perfecto muestrario de la vida. Luego ensancharás el corazón a los amigos, con tal de que los amigos no sean exclusivamente viejos como tú. Huye de los bazares de antigüedades. 10. No pensarás que todo tiempo pasado fue mejor. Deja de estar condenando a tu mundo y maldiciendo tu momento. Alégrate de haber llegado a la edad que tienes y sé feliz. La felicidad es un bien que se multiplica al ser dividido.

FELIZ DIA ADULTO MAYOR

MAESTROS AL PODER
En las elecciones del año 2016 el(a) candidato(a) debe ser un MAESTRO o MAESTRA.
Las condiciones objetivas son favorables:
• Los candidatos actuales han dividido al Perú en dos bloques polarizados y un Congreso que no garantiza nada. • Mayoría de partidos políticos tendrán que reinscribirse en el JNE, pues no llegaron al 5% de votos válidos.

Las condiciones subjetivas comencemos a construirlas:
Nuestra actuación, decisiones e influencia en nuestra comunidad educativa y población orientan y pueden definir la elección de futuros Gobernantes. Por ello, comencemos a construir organización con personas que cumplan estos requisitos: ÉTICA, CONOCIMIENTO TÉCNICO, ACTITUD DE SERVIR A LA NACIÓN y VOLUNTAD POLÍTICA.

EL DESAFÍO ESTÁ PLANTEADO 30

DIPLOMADO DE GESTIÓN EMPRESARIAL APLICADA A LA EDUCACIÓN

CONSULTORÍA – PROYECTOS MATERIALES EDUCATIVOS
Informes: 460-5392 / 99002-5839 tarpuqperu@yahoo.es

Informes e Inscripciones: Sede Surco : 275 – 0611 Sede Pueblo Libre: 417 – 1300 Visite: www.ipae.edu.pe

U.N.M.S.M.
PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
DIRIGIDO A DOCENTES, AUXILIARES DE EDUCACIÓN Y PERSONAL ADMINISTRATIVO Lugar : Universidad Autónoma del Perú (Autopista Panamericana Sur Km 16,3) Informes: 715-3334 / www.autonoma.edu.pe La Casona de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, invita a las Instituciones Educativas a participar en sus diferentes actividades que organiza: Charlas, Videos, Festivales, Visitas, etc. Solicita información a la Oficina de Información y Turismo. Centro Cultural de San Marcos Telf. 619-7000 anexo 5206
E-mail: turismo.ccsm@unmsm.edu.pe

UNIVERSIDAD JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI Unidad de Post Grado Programas de Titulación Complementación Académica Maestrías - Doctorados
INFORMES y MATRÍCULA:

COMPLEMENTACIÓN ACADÉMICA MAGISTERIAL, MAESTRÍA Y DOCTORADO EN EDUCACIÒN
Informes e Inscripciones:

Oficina: Cuadra 25 de la Av. Arequipa
Teléfono: 471-2730

Lima

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
Av. Alfredo Mendiola 6232 (Panamericana Norte) Los Olivos Teléfono: 537- 6565 Anexo: 1035 www.ucvlima.edu

www.ujcm.edu.pe

¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES !
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VARIEDADES
Un Supervisor visitó una escuela primaria. En su recorrido observó algo que le llamó la atención: una maestra estaba atrincherada atrás de su escritorio, los alumnos hacían un gran desorden; el cuadro era caótico. Decidió presentarse: -"Permiso, soy el Supervisor... ¿Algún problema?" -"Estoy abrumada señor, no sé qué hacer con estos chicos...No tengo láminas, no tengo libros, el ministerio no me manda material didáctico, no tengo recursos electrónicos, no tengo nada nuevo que mostrarles ni qué decirles..." El inspector que era un "Docente de Alma", vio un corcho en el desordenado escritorio, lo tomó y con aplomo se dirigió a los chicos: -¿Qué es esto? -“Un corcho señor "....gritaron los alumnos sorprendidos. -"Bien, ¿De dónde sale el corcho?". -"De la botella señor. Lo coloca una máquina...", "del alcornoque... de un árbol"... "de la madera...", respondían animosos los niños. -"¿Y qué se puede hacer con madera?", continuaba entusiasta el docente. -"Sillas...", "una mesa...", "un barco! ". Bien, tenemos un barco. -¿Quién lo dibuja? ¿Quién hace un mapa en el pizarrón y coloca el puerto más cercano para nuestro barquito? Escriban a qué provincia o departamento pertenece. ¿Y cuál es el otro puerto más cercano? ¿A qué país corresponde? ¿Qué poeta conocen que allí nació? ¿Qué produce esta región? ¿Alguien recuerda una canción de este lugar? Y comenzó una tarea de geografía, de historia, de música, economía, literatura, religión, etc. La maestra quedó impresionada. Al terminar la clase le dijo conmovida: -"Señor nunca olvidaré lo que me enseñó hoy. Muchas Gracias." Pasó el tiempo. El inspector volvió a la escuela y buscó a la maestra. Estaba acurrucada atrás de su escritorio, los alumnos otra vez en total desorden... -"Señorita... ¿Qué pasó? ¿No se acuerda de mí? -Sí señor ¡Cómo olvidarme! Qué suerte que regresó. No encuentro el corcho. ¿Dónde lo dejó?".
Enrique Mariscal

HUMOR
HUUMMMM...
EBR ¿por qué ser básica y regular? Quiero ser más EBE Yo que si soy especial EBA Con o sin ustedes yo soy la alternativa ETP Soy más productiva que ustedes

CENTÉCIMAS
Tenemos nuevo gobierno que en su discurso inaugural ha caído bien a todos. Claro, en algunos temas no han dicho nada, pero esperamos que hagan algo sino todo seguirá igual. Sobre todo en corrupción “la honestidad marcará diferencia”. Eso lo veremos al final.

MOVAMOS LA RUEDAAAA FRASE CÉLEBRE “El pueblo no quiere 130 galifardos insultándose” ¡EL PERÚ AVANZA!

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(*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia

COMITÉ EDITORIAL Alcides Torres Roxana Francia Angel Soto Mercedes Torres

FOTOGRAFÍA

Milagritos Correa
MARKETING Y PUBLICIDAD

Diana María Torres
DIGITACIÓN DE TEXTOS

Iván Torres
VER: http://alcidessembrando.blogspot.com/

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