GUA PARA APLICAR EL PROYECTO PEDAGGICO EDUCATIVO COMUNITARIO PARA LA PRIMERA INFANCIA EN EL INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR Contenido

Contenido................................................................................................................................1 PRESENTACIN ..................................................................................................................2 INTRODUCCION..................................................................................................................3 CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL DESARROLLO INFANTIL................4 2.1 Aspectos Culturales y Sociales ....................................................................................4 2.2 Poltica Pblica para la Primera Infancia......................................................................5 2.3 Las familias como protagonistas del desarrollo Infantil ..............................................6 2.4 Aspectos ticos Y Polticos..........................................................................................6 ATENCIN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA EN EL INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR....................................................................6 3.1 Componentes Desarrollo Fsico, Salud y Nutricin......................................................8 3.2. Componente Desarrollo Cognitivo y Psicosocial......................................................10 3.3. Componente Cuidado y Proteccin............................................................................13 MODELO SOLIDARIO PARA ATENCION E INTERVENCION A LAS FAMILIAS EN LA PRIMERA INFANCIA. .................................................................................................17 4.1 Cul es el contexto de accin del Modelo solidario a las Familias en la Primera Infancia..............................................................................................................................17 4.2 Caractersticas ms importantes del Modelo Solidario de Inclusin y Atencin de familias:.............................................................................................................................18 EL PROYECTO PEDAGGICO EDUCATIVO COMUNITARIO PARA LA PRIMERA INFANCIA EN EL INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR............20 5.1 Qu es el Proyecto Pedaggico Educativo Comunitario PPEC?: .........................20 5.2 Fundamentos Tericos Y Filosficos .........................................................................20 5.3 Qu entendemos por pedagoga?...............................................................................23 5.4 Qu es un Modelo Pedaggico? ...............................................................................23 5.5 Qu entendemos por Enfoque Pedaggico?..............................................................23 5.6 Estrategias pedaggicas, didcticas y metodolgicas, para aplicar el proyecto pedaggico educativo comunitario...................................................................................24 CONSTRUYENDO LENGUAJES EXPRESIVOS Y FORTALECIENDO EL DESARROLLO HUMANO CON LOS NIOS Y NIAS ................................................26 BIBLIOGRAFIA:.................................................................................................................44

PRESENTACIN

El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, comprometida con la proteccin integral de la Familia y en especial de la Niez, se propone a travs de su Proyecto Pedaggico Educativo Comunitario, impulsar un quehacer pedaggico educativo en el que se integre una concepcin de ser humano, de sociedad y de desarrollo que reconozca a nios y nias en su primera infancia como seres sociales, sujetos de derechos, cuyo desenvolvimiento depende de la calidad de las interacciones que le ofrecen los adultos responsables de su crianza y educacin. Para ello articula una concepcin del desarrollo infantil que permite a los agentes educativos conocer la significativa labor que realizan y entender hacia dnde y cmo orientar los procesos pedaggicos para alcanzar el desarrollo integral de nios y nias. Por lo anterior, es grato presentar la presente Gua Pedaggica, que reviste una vital importancia para la apropiacin del Proyecto Pedaggico Educativo Comunitario por parte de los Agentes Educativos que tienen a su cargo la atencin a los nios y nias menores de seis aos, en tanto brinda herramientas tericas, pedaggicas y metodolgicas para potencializar el desarrollo cognitivo y socioemocional de nios y nias. Las estrategias que se desarrollan en esta gua como ejemplos, son transversales en todos los procesos ya que incentivan la creatividad, la comunicacin lingstica, las interacciones de calidad de los nios y las nias con los adultos, los vnculos afectivos, y especialmente generan un alto sentido de solidaridad, respeto y sentido del cuidado de s mismo, de los otros y del entorno que se evidencia en la formacin ciudadana que se les imparte a travs de todas las experiencias ciudadana. Ponemos este instrumento en las manos de todos los operadores de nuestros programas, las Madres Comunitarias, Jardineras, Servidores Pblicos y dems Agentes Educativos, quienes tienen la delicada tarea de potencializar el desarrollo integral de los nios y nias colombianos que son beneficiarios del ICBF.

INTRODUCCION Garantizar el ejercicio de los derechos de los nios y las nias menores de 6 aos, constituye el objetivo central del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, en el marco de la Poltica Pblica para la Primera Infancia, puesto que son fundamentales para propiciar su desarrollo y elevar su calidad de vida. Desde esta perspectiva y en el proceso hacia la universalizacin del ejercicio de los derechos bajo los ideales de equidad e inclusin social, desde el Instituto se entiende que es condicin indispensable el respeto a las diferencias humanas y en consecuencia, a la diversidad tnica y cultural del pas. Por otra parte, en escenarios pblicos a travs del Programa de apoyo para la formulacin de la poltica de primera infancia en Colombia, fundamentado en la perspectiva de derechos como enfoque ms cercano al desarrollo humano, se implementaron lneas de accin que determinaron el contenido y objetivos de la Poltica Pblica para la Primera Infancia, adoptados por el ICBF. . 1. Expedicin por la primera infancia y Formacin de talento humano: Espacios orientados a promover la formacin de los actores que intervienen en el cuidado, la educacin y la crianza de los nios y nias menores de 6 aos, con el nimo de mejorar la cobertura y calidad en la atencin y educacin inicial. 2. Gestin y Desarrollo Local, enfocado a disear y desarrollar estrategias que permitan acciones de ejecucin de la responsabilidad e iniciativa locales y regionales, en la proteccin integral de la poblacin infantil menor de 6 aos. En sus diferentes programas, el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar en los ltimos aos ha desarrollado procesos formativos en los que implementa metodologas y didcticas que responden a las demandas actuales de los procesos de enseanza aprendizaje de acuerdo con las caractersticas especificas de los diferentes segmentos de poblacin. Entre las estrategias de cualificacin que viene ejecutando para la primera infancia se destacan: Fiesta de la Lectura: estrategia de cualificacin orientada a promover acciones para garantizar el derecho de los nios y las nias a formarse como ciudadanos plenos del lenguaje, el juego, el arte y los smbolos de la cultura. Colombia crece en el cumplimiento de los deberes humanos desde la primera infancia. Es un programa de formacin ciudadana que busca cambiar los hbitos culturales de violencia para propiciar nuevos seres humanos comprometidos con el respeto, el cuidado de si mismo, de los otros y de la naturaleza. 3

 Huertas caseras: estrategia para promover la seguridad alimentaria, mediante la participacin comunitaria y la educacin de los padres de familia orientada al cumplimiento del derecho a la alimentacin y a la salud de los nios y nias, la cual debe ser apoyada por los agentes educativos comunitarios e institucionales de los Jardines Sociales En consecuencia con lo anterior se dise esta gua metodolgica, la cual contiene en forma rpida una mirada sobre los aspectos tericos y operativos del Proyecto Pedaggico Educativo Comunitario para que los agentes educativos comunitarios e institucionales la apliquen. El documento ofrece pautas generales que se deben ajustar de acuerdo con los contextos especficos de cada municipio y regin; se recomienda asimismo realizar su socializacin con las familias, comunidades, entidades territoriales y todos los interesados en los asuntos que acontecen a la primera Infancia en Colombia. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL DESARROLLO INFANTIL La Poltica Pblica para la Primera Infancia obliga al Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, y todos los actores que operan servicios de atencin integral a la primera infancia, a tener en cuenta los contextos y las relaciones que fundamentan la teora del desarrollo infantil desde lo social y cultural, y a acoger una propuesta conceptual y prctica que responda a las demandas sociales, culturales y ticas de la infancia, como un colectivo que est inmerso en diferentes contextos, nacional, regional y local. Desde esta perspectiva, podemos hablar de diversas y mltiples dimensiones desde las cuales se puede abordar el desarrollo de los nios y nias, directamente relacionadas con el sentido y la comprensin que los adultos pueden dar a los procesos de socializacin, desde el desarrollo humano y desde la diversidad cultural. 2.1 Aspectos Culturales y Sociales Un primer argumento, el cultural, puede considerarse como el espacio donde concurren toda una serie de acontecimientos, situaciones y estrategias, susceptibles de categorizarse como desarrollo infantil. De acuerdo con R. Myers (1.990), esta categorizacin puede concebirse as: creencias (valores, mitos, prejuicios), pautas (patrones, normas, costumbres) y prcticas (acciones), desde las cuales los grupos humanos determinan las formas de desarrollarse y las expectativas frente a su propio desarrollo. El segundo, las concepciones y comprensiones sobre desarrollo infantil, deben ubicarse en un contexto natural, donde lo fundamental es la vida cotidiana; en este

sentido, el desarrollo infantil debe aproximarse a la experiencia de vida cotidiana de los sujetos (nios, nias) en su mbito familiar. Desde el saber construido por el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar se han identificado categoras para abordar el desarrollo infantil, tales como: las condiciones socioeconmicas de las familias, las relaciones familiares y los tipos de familia, las condiciones de salud y nutricin de los nias y nias, parto y planificacin familiar, la salud familiar, el desarrollo psico-social de nios y nias. El inters por estas categoras se centra y se jerarquiza teniendo en cuenta las anotaciones y comentarios remitidos por los agentes educativos comunitarios e institucionales, fruto de sus experiencias, conocimientos, saberes, lecciones aprendidas y alcances de sus prcticas en la atencin a los nios y nias en los diversos programas en el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. Existen en la sociedad colombiana una serie de Hitos sociales y econmicos que han incidido en el cuidado y proteccin de los nios y en general de la infancia, entre otros, la incursin de la mujer en el mercado laboral, las transformaciones de la estructura familiar, la reacomodacin y ajustes de roles familiares en las parejas, padres y colaterales, la disminucin de las tasas de mortalidad etc,, los cuales producen un incremento de la demanda de los programas educativos, sociales y de salud dirigidos a los ms pequeos. Adicionalmente, la problemtica social en nuestro pas, la violencia estructural, las diferentes caras de la pobreza, el desplazamiento, la explotacin infantil, entre otros, plantean cuestionamientos concretos frente al desarrollo infantil que deben abordarse con prontitud. Igualmente existen escenarios acadmicos, tericos y conceptuales a nivel mundial, nacional y local que nos evidencian consensos interdisciplinares, interinstitucionales, intersectoriales, determinantes para tomar decisiones respecto al desarrollo infantil. 2.2 Poltica Pblica para la Primera Infancia Al considerar el desarrollo como un derecho universal de nios y nias, tal como lo ha hecho la Convencin Internacional de los Derechos del Nio, se obliga a la familia, la sociedad y el Estado a garantizar las condiciones para su realizacin. De esta manera el desarrollo infantil deja de ser un asunto de dotaciones individuales para convertirse en una responsabilidad colectiva sobre la cual se puede actuar, lo cual sienta las bases para el diseo de polticas pblicas en este campo. Es as como los valores que inspiran la Poltica Pblica para la Primera Infancia dan sentido a la existencia personal y colectiva, a la vez que orienta la accin tica y poltica para la construccin de derechos, en tanto concibe a los nios y nias como sujetos plenos de derechos y reconoce la diversidad de las familias.

2.3 Las familias como protagonistas del desarrollo Infantil No se puede perder de vista el escenario democrtico y la familia como capital social que propone el modelo solidario de inclusin a las familias, en el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. Desde este modelo se comprende la socializacin como un proceso que desarrolla cada familia, se fundamenta en los valores explcita o implcitamente establecidos en su interior. Las familias tienen la capacidad de reproducir, crear, recrear y realizar para s mismas, en el tiempo y el territorio, un conjunto de valores culturales, sociales y ticos, tanto en su organizacin, como en sus dinmicas relacionales y funcionales. Por lo tanto, reconocer los diversos tipos de familia existentes en Colombia, exige un cambio en la institucionalidad y la legislacin que les garantice su derecho a tener derechos y las legitime ms all de un contrato de unin familiar, en su doble dimensin de derechos y de vnculo, entendido ste ltimo, como el conjunto de relaciones entre personas con capacidad de modificarse en el tiempo histrico y en el ciclo de vida familiar para responder a diferentes necesidades humanas. Las condiciones ambientales en que transcurren los primeros aos de vida de gran parte de los nios y nias colombianos, constituyen otra de las razones que convierten el desarrollo de la primera infancia en una prioridad social y en una condicin para la conservacin del patrimonio cultural. En efecto, al fortalecer las redes familiares, comunitarias y sociales para asegurar el cuidado y socializacin de los nios y nias, se aseguran las condiciones para que pueda darse la transmisin y recreacin de las tradiciones, valores y costumbres que garantizan la conservacin cultural entre generaciones (Torrado, Reyes y Durn, 2006). 2.4 Aspectos ticos Y Polticos No existe desarrollo humano sin un orden moral que articule el orden colectivo y les de sentido a los actores individuales. Implica no perder de vista los principios, la moral, las normas, los deberes y derechos que orientan las actuaciones humanas. Esta dimensin nutre las capacidades del ser y actuar libremente, y al mismo tiempo respetar los ordenamientos que hacen posible un vida ciudadana en los nios y nias. El orden tico y lo moral estn contenidos en los sistemas normativos de la vida sociocultural. ATENCIN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA EN EL INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR La atencin integral a la primera infancia se concibe como las acciones y servicios que satisfacen las necesidades esenciales para preservar la vida de los nios y nias, relacionadas con el desarrollo y el aprendizaje humano, as como la garanta de sus derechos fundamentales a la salud, nutricin, educacin proteccin y participacin de los nios y nias. 6

Es por ello que el ICBF en el marco de la Ley 1295, el Cdigo de Infancia y Adolescencia (Ley 1098) y la Poltica Pblica de Primera Infancia (Conpes 109), viene implementando estrategias que buscan que las familias, la Sociedad y el Estado ejerzan las funciones, roles y responsabilidades de asistir y proteger a los nios y nias para garantizar su desarrollo armnico e integral. Estas estrategias son insumos pedaggicos que se utilizan para apoyar procesos de formacin permanente con agentes educativos comunitarios, institucionales, entidades y cuidadores de la primera infancia, de manera que dichos actores comprendan y den respuesta a las demandas actuales de los nios, nias y familias, creando nuevos escenarios de convivencia social donde se promuevan prcticas de solidaridad, amor y competencia ciudadana con los nias y nias en Colombia. Ubicar la Atencin Integral a la primera Infancia en los escenarios pblicos implica valorar la educacin familiar, trascender los actuales conceptos, espacios y tiempos en la educacin a la primera Infancia; as como preguntarnos cmo aprendemos desde el vientre materno, comprender los orgenes del pensamiento, de los lenguajes del afecto, valorar como educativa la accin que desarrollan las familias y apoyar tambin la formacin desde los meses de la gestacin con la conviccin que cunto hagamos con los bebes afecta positiva o negativamente el desarrollo de todas sus potencialidades a lo largo de la vida. De otro lado, sita el desarrollo integral de la primera infancia como un tema de competencia de todos los sectores, antes relegado al terreno de lo privado, respondiendo as a la urgencia de ser coproduccin de Estado y sociedad, para la identificacin de la imagen y visin de infancia que queremos construir y alcanzar, para realizar las acciones y movilizar recursos, esfuerzos y voluntades. Desde esta perspectiva, el cumplimiento de los derechos de la primera infancia, si bien es un asunto que no le atae solo al Estado, sino tambin a la familia y la sociedad, es el Estado el directamente responsable de garantizar las condiciones materiales, jurdicas e institucionales para respetar, promover, cumplir y proteger los derechos de los nios y nias en su conjunto; como prevalentes sobre los derechos de los dems, a travs de mecanismos expeditos, construidos con criterios de accesibilidad, disponibilidad, permanencia y aceptabilidad social y cultural. En el marco de su Misin, el Instituto trabaja a travs de la integracin sistmica de los cuatro componentes que se presentan a continuacin, teniendo en cuenta que ninguno de los elementos que componen el Desarrollo Integral se puede evaluar, valorar o medir separadamente porque cada uno forma parte integral del otro: . 7

3.1 Componentes Desarrollo Fsico, Salud y Nutricin La Constitucin Poltica seala que la vida, la integridad fsica y la salud, entre otros, son derechos fundamentales de los nios y las nias. Gozar de buenas condiciones de salud es para los nios y nias un requisito esencial para que puedan aprender, desarrollar sus capacidades y adquirir las aptitudes necesarias para una vida en sociedad. La salud integral es un derecho impostergable de la primera infancia; es un estado de bienestar fsico, psquico y fisiolgico y no solo la ausencia de enfermedad. La salud integral, es la garanta de la prestacin de todos los servicios, bienes y acciones conducentes a la conservacin y a la recuperacin de la salud de los nios, las nias y adolescentes, de acuerdo con el Artculo 27 de la Ley 1098 de 2006, Cdigo de la Infancia y la Adolescencia. Desde esta concepcin, se requiere el cuidado de los nios y las nias desde su gestacin, con una alimentacin completa, equilibrada, suficiente y adecuada; en un ambiente clido y afectivo. Esto incluye la prctica de la lactancia materna exclusiva hasta los seis meses y con alimentacin complementaria hasta por lo menos 2 aos de edad; esta prctica, adems de los beneficios nutricionales, se convierte es un factor determinante en el desarrollo cognitivo y emocional y en la consolidacin del vinculo afectivo con la madre. Es as como se entiende, que la alimentacin y la nutricin es un componente fundamental del desarrollo fsico y humano de los nios y las nias.

Las condiciones ambientales, en las cules se desarrollan los nios y las nias durante la primera infancia, pueden afectar la salud y el comportamiento. Est demostrado que nias y nios que crecen en condiciones de pobreza y ambientes no saludables tienen mayor riesgo de enfrentar problemas de salud. La nutricin, la vacunacin y en general la promocin de la salud merecen especial cuidado; lo mismo que la prevencin, el tratamiento y la rehabilitacin de enfermedades prevalentes en la primera infancia1. El estado de salud y de nutricin de las madres y los nios est ntimamente relacionado. Para mejorar la alimentacin del lactante y del nio pequeo hay que empezar asegurando el buen estado de salud y de nutricin de las mujeres. Las madres y los lactantes constituyen una unidad biolgica y social; tambin comparten los problemas de malnutricin y de mala salud. Todo lo que se haga para resolver esos problemas afectar a la vez a las madres y a los hijos.2 El componente de salud en los programas de atencin a la primera infancia del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, tiene por objeto desarrollar acciones de promocin de la salud y prevencin de la enfermedad, en articulacin con los Organismos de Salud para dar cumplimiento a las actividades, procedimientos e intervenciones establecidas en las Normas Tcnicas y Guas de Atencin conforme a la resolucin 412 de 2000 del Ministerio de Salud, hoy de la Proteccin Social. En tal sentido, la labor del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, de conformidad con las acciones a realizar en salud establecidas por Sistema General de Seguridad Social en Salud, esta orientada a contribuir con el cumplimiento, entre otros, de los siguientes objetivos: Promover la salud, el crecimiento y desarrollo armnicos de todos los nios y nias. Fomentar condiciones y estilos de vida saludables, potenciando factores protectores y controlando factores de riesgo. Promover el buen trato, los vnculos afectivos y las prcticas de crianza humanizada entre padres, cuidadores, adultos y los nios. Evaluar las condiciones de salud, los riesgos para la misma y el proceso de crecimiento y desarrollo mediante el seguimiento peridico del proceso vital. Fomentar una alimentacin saludable, con aportes nutricionales adecuados para la edad. Lactancia materna. Prevenir las enfermedades ms frecuentes y los accidentes, promoviendo medidas de proteccin especfica como la vacunacin y las recomendadas en la estrategia Atencin Integrada a las Enfermedades Prevalentes de la Infancia. Detectar oportunamente las alteraciones de crecimiento y desarrollo as como los problemas que afectan a los nios y nias menores de 6 aos.
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ICBF. Lineamiento tcnico para la garanta del derecho al desarrollo integral en la primera infancia. 2008. p. 11 http://www.who.int/nutrition/publications/gs_infant_feeding_text_spa.pdf

3.2. Componente Desarrollo Cognitivo y Psicosocial Desarrollo Cognitivo. El cerebro humano se constituye en el eje del sistema nervioso, que controla absolutamente todas las actividades del cuerpo: la circulacin, la respiracin, la digestin, los pensamientos y los sentimientos, entre otros. Toda orden, ya sea automtica como los latidos del corazn o las voluntarias, como caminar, se procesan por medio del cerebro humano. Por lo anterior, para abordar el desarrollo cognitivo, es importante observar el funcionamiento del cerebro en este proceso. Cada nio o nia que nace, forma parte de la sociedad y su desarrollo no inicia de cero. As lo han evidenciado diferentes estudios que muestran que la mente del beb no est en blanco, nace con importantes condiciones mentales, necesarias para procesar informacin y realizar coordinaciones complejas. Asimismo, se ha demostrado que cuando el nio o nia nace el cerebro no se ha desarrollado completamente, y gran parte de su formacin ocurre entre el nacimiento y los tres aos de edad. Ello depende de las experiencias que viva el nio o la nia a parir del estmulo dado por los adultos encargados de su cuidado. La primera infancia se ha catalogado como el perodo en el que el cerebro se desarrolla con gran rapidez, resultado de la interaccin de la naturaleza (herencia biolgica o gentica) y la crianza (experiencias). En esta interaccin, se manifiestan dos procesos: La gentica establece las conexiones directas, o el esquema bsico, necesarias para desarrollar el cerebro. Las experiencias (el estmulo que el cerebro recibe del medio ambiente) tienen un efecto sobre la formacin de las conexiones neuronales y el desarrollo de la visin, audicin, habla, tacto, olfato y percepcin, lo que tiene consecuencias de largo alcance3. Una de las caractersticas importantes del cerebro durante los primeros aos de vida es el mximo nivel de plasticidad que posee, es decir, la capacidad para cambiar y moldearse de acuerdo con los estmulos que recibe. En este proceso, el cerebro experimenta perodos sensibles en los cuales toda su actividad est orientada a conformar estructuras y funciones especficas e importantes. Infortunadamente, esa extrema plasticidad durante estos perodos es un arma de doble filo que conduce a la adaptacin y la vulnerabilidad; de ah la importancia de ofrecer estmulos de calidad, cuya intencionalidad contribuya al crecimiento adecuado de la persona, pues las vivencias de la primera infancia son aprendizajes que dejan huellas profundas y marcan la vida adulta.

La Promesa del Desarrollo en la Primera Infancia en Amrica Latina y el Caribe. Emiliana Vegas y Lucrecia Santibez. Banco Mundial en coedicin con Mayol Ediciones S.A. 2010. Washington, d 20433, Usa info@mayolediciones.com. Bogot, Colombia

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El adulto que cuida al nio en sus primeros aos de vida es la fuente principal de estmulos cerebrales y esta interaccin ejerce una significativa influencia sobre el desarrollo cerebral del nio. En el nio o nia, las primeras experiencias son vitales en el desarrollo de la capacidad para regular las propias emociones, disfrutar de salud mental y fsica, y desarrollar destrezas perceptivas, cognitivas y comunicativas. En la medida en que se le satisfagan las necesidades bsicas, el nio o nia avanzar en el desarrollo de competencias naturales de la infancia temprana para pensar con sentido crtico, resolver problemas, colaborar con los dems y alcanzar una mayor confianza en s mismo. El Desarrollo Infantil es entonces el proceso a travs del cual los nios y las nias, desde la gestacin, empiezan a construir las condiciones fsicas, psquicas y emocionales para su interaccin con el entorno. En este proceso cada nio o nia va alcanzando un mayor control sobre sus actos y perfeccionando sus capacidades motoras, cognitivas, lingsticas, sociales y afectivas, dependiendo, como se dijo antes, del tipo de estmulo que reciba de los adultos y de las condiciones especificas del contexto cultural en el que crezca. En consecuencia con lo anterior, y si bien el proceso biolgico es el mismo en todo organismo humano, los cambios que experimenta el nio en cada momento de su existencia son especficos, por lo que se pueden establecer ciertos indicadores generales del desarrollo infantil para un determinada etapa sin que esto signifique que todos los nios experimenten los mismos cambios. En este proceso se puede reconocer la existencia de cierta discontinuidad por reordenamientos que afectan la totalidad del desarrollo, el cual no transcurre en forma lineal ya que en l pueden reconocerse saltos y cambios (avances y retrocesos), lo que evidencia que el desarrollo infantil es continuo, no concluye nunca. De esta manera, la concepcin del desarrollo infantil se define en las transformaciones del sistema de relaciones que el nio tiene con los dems, con el mundo que lo rodea y consigo mismo. Desarrollo psicosocial. Las relaciones emocionales tempranas con las personas que rodean a los nios son la base del desarrollo social, emocional e intelectual. La autoestima, la seguridad, la autoconfianza, la capacidad de compartir y amar, e incluso las habilidades intelectuales y sociales, tienen sus races en las experiencias vividas durante la primera infancia en el seno familiar. El desarrollo psicosocial es el proceso de cambio por etapas y de transformaciones que se logran en la interaccin que tienen los nios y nias con el ambiente fsico y social que los rodean, en el cual se alcanzan niveles cada vez ms complejos de movimientos y acciones, de pensamiento, de lenguaje, de emociones y sentimientos y de relaciones con los dems. Empieza en el vientre materno y es integral, gradual, continuo y acumulativo. Es el proceso mediante el cual el nio o nia va formando una visin del mundo, de la sociedad y de s mismo, al mismo tiempo que va adquiriendo herramientas intelectuales y prcticas para adaptarse al medio que lo rodea y tambin construye su personalidad sobre las bases del amor propio y de la confianza en s mismo 11

El funcionamiento psicolgico del nio o nia requiere estmulos para desarrollar capacidades fsicas, cognitivas, emocionales y sociales; los nios necesitan de un ambiente de estimulacin para desarrollar sus capacidades fsicas y psicolgica; aprenden a travs de la accin y de la exploracin del medio que los rodea, en un intercambio activo. El juego es una actividad muy importante para los pequeos. En la interaccin con el mundo que los rodea, el lenguaje tiene un papel fundamental; en esta interaccin con el mundo, aprenden a ser independientes. Los seres humanos son ante todo seres sociales y simblicos, en tanto la configuracin de su propia subjetividad se da necesariamente desde y en el entramado de relaciones y significados que construye con los otros/as. Los sujetos participan de manera permanente en diversidad de contextos espacio-temporales que les permiten anudar su identidad, como el conjunto de distinciones que solo se hace posible en la alteridad. Esa interaccin esta mediada por el lenguaje como el espacio donde se produce la construccin de sentidos conectndolos con las prcticas y las formas en las que se establecen relaciones con el mundo social y simblico. Los objetos sociales se configuran como resultado de determinadas prcticas y por supuesto, los productos sociales revierten sobre las prcticas que los generan estableciendo una causalidad circular en la que producto y proceso, causa y efecto, intercambian sus papeles recursivamente. Nada adquiere una dimensin social si esta dimensin no es instituida como tal en la esfera de lo simblico, en el espacio de la intersubjetividad y de los significados compartidos. El acompaamiento psicosocial es un proceso interactivo entre el acompaante y el nio, nia y adolescente (en tanto dilogo de saberes), orientado a la bsqueda de recursos personales y sociales que favorezcan los procesos de inclusin social desde una nueva mirada de si mismo. Enfoque Diferencial: El enfoque diferencial parte de un concepto claro del derecho a la igualdad, el cual supone que personas en situaciones similares deben ser tratadas de forma igual, y que aquellas que estn en situaciones distintas deben tratarse de manera distinta, en forma proporcional a dicha diferencia4. Desde esta perspectiva, el enfoque diferencial reconoce la diversidad y la especificidad de diferentes grupos humanos como lo son la poblacin en condicin de discapacidad, poblacin desplazada, diversidad de gneros y los grupos tnicos, entre otros. En trminos tnicos, la cultura hace parte primordial del desarrollo, lo que se valora y la forma como se selecciona lo valioso o el deber ser para una sociedad o comunidad est profundamente influenciado por la cultura. En este
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Ministerio de Cultura. http://www.mincultura.gov.co/index.php?idcategoria=26023

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marco, las valoraciones hacia el desarrollo deben reconocer la cultura en un enfoque que garantice una accin sin dao 5 a los sujetos o colectivos beneficiarios de los diferentes programas y proyectos. En este sentido, la atencin integral de los nios y nias de Grupos tnicos del pas, se rige bajo los principios de un dilogo intercultural, mediante la concertacin y el intercambio de saberes, formando las bases necesarias para la proteccin y restitucin de derechos en sus distintas reas: existencia, desarrollo, ciudadana, participacin y proteccin, buscando potencializar las competencias culturales de las comunidades tnicamente distintas desde su primera infancia, acorde con su realidad socio-cultural. Las acciones pedaggicas para la primera infancia de los pueblos Indgenas, Afrocolombianos, Palenqueros, raizales y ROM, se desarrollar y aplicar en concertacin con stos, a fin de responder a sus necesidades particulares donde se abarque su historia, sus conocimientos y tcnicas, sus sistemas de valores y sus dems aspiraciones sociales, econmicas y culturales. El desafo desde la perspectiva educativa es apoyar el desarrollo de iniciativas pedaggicas para que los nios y nias de los grupos tnicos del pas, puedan reivindicar el ejercicio del derecho de ser distinto tnicamente, en condiciones que les permitan tener una vida cultural propia, empleando su lengua madre, indispensable para el conocimiento de su cultura y el desarrollo de su personalidad. El enfoque diferencial tnico, revitaliza el pensamiento y la cultura, teniendo en cuenta un espacio educativo propio, con agentes educativos propios, juegos y juguetes tradicionales, entre otros, que contribuyan a la recuperacin de la identidad de los grupos tnicos a los cuales pertenezcan los nios y nias, valorando su cosmovisin y con ello, la relacin que sobre el medio ambiente social y natural que tienen los pueblos de los grupos tnicos, donde el hombre es parte integral de la naturaleza en una interaccin armnica de respeto y convivencia. 3.3. Componente Cuidado y Proteccin. En el desarrollo infantil, ya sea a nivel del nio como individuo o en grupos de nios menores de tres aos, las distintas dimensiones del desarrollo de la persona estn relacionadas de forma compleja entre s (es comn distinguir entre la dimensin fsica, emocional, mental y social). Es as como la no satisfaccin de determinada necesidad impacta negativamente la satisfaccin de las otras y viceversa.
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Definida por el Ministerio de Cultura como un enfoque tico basado en el principio no hacer dao, de donde se desprende una obligacin moral y, la demanda por una continua reflexin y crtica sobre lo que se va a hacer y sobre lo actuado en tanto sus principios, consecuencias e impactos. Cada accin debe partir de la base de un estudio para medir el impacto nocivo que pueda tener sobre determinado sujeto o colectivo, para que exista un conocimiento claro de la complejidad de los contextos sociales, polticos, econmicos y culturales en los cuales se relacionan, pues no es posible definir a priori las necesidades, problemas y dinmicas para determinado relacionamiento y sus fines a alcanzar.

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Dado que existe interdependencia entre estas dimensiones, el apoyo, cuidado y proteccin del nio necesariamente debe ser integral y acorde a las necesidades de la etapa en que se encuentre. El ambiente de la familia y del entorno entrega proteccin al nio y, al mismo tiempo, lo enfrenta a factores de riesgo. Los agentes de riesgo se refieren a la situacin material (condiciones socio-econmicas, salud, vivienda etc), los cuales se deben aminorar a travs del fortalecimiento de los vnculos afectivos al interior de los ncleos familiares o con acciones preventivas y promocionales de factores como la confianza, el afecto y la comunicacin como aportes de proteccin familiar y comunitaria. Tanto en el cuidado como la proteccin de los nios y nias en cualquier contexto familiar, comunitario, institucional, los vnculos afectivos juegan un papel importante; es a travs de ellos que se consolida el proceso de socializacin, autonoma y sentido de pertenencia y simultneamente se construye la personalidad. Si bien la familia tiende a construirse como un conjunto de personas unidas por lazos de parentesco, ms all de ellos estn los vnculos de amor, de solidaridad, lealtad y respeto a la dignidad de sus miembros, lo cual lleva a que como parte de las funciones familiares est la de desarrollar en sus miembros la capacidad para establecer vnculos6. Siempre las culturas han desarrollado sistemas de proteccin para asegurar la supervivencia, el crecimiento y el desarrollo de los hijos. La familia es la nica influencia educativa permanente en la vida de los nios. En los ltimos aos el sistema-mundo ha estado atravesado por multiplicidad de cambios, transiciones y transformaciones en todos los rdenes de la vida y esto ha incidido en las familias. Estos cambios han generado impactos en la vida cotidiana, en las dinmicas sociales, por supuesto, en las estructuras y dinmicas familiares; sin embargo, cada ncleo familiar se adapta a estas transformaciones segn su propia experiencia, en patrones de relacin, rituales y celebraciones idiosincrticas que determinan su identidad como familia7. Identificacin registro civil. Para el ICBF es importante que los nios y nias cuenten con la incorporacin a la vida civil y el ingreso al sistema de proteccin social a travs del Registro Civil. El Registro Civil es el instrumento jurdico y administrativo del cual se vale el Estado para el reconocimiento de los derechos y obligaciones de los colombianos frente a la sociedad y la familia, nos permite determinar a existencia, la nacionalidad, la filiacin y la identificacin de la personas de manera detallada y fidedigna, refleje todos aquellos hechos y actos que inciden en el transcurso de la vida de las mismas, desde su nacimiento hasta su defuncin. En este sentido, el proceso de registrar la vida civil de los nios y nias colombianos, en orden a garantizar y posibilitar la efectividad de sus
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El vnculo comprende todos aquellos rasgos que constituyen la subjetividad incluyendo estructuras cognitivas, o sea ideas, pensamientos, afectos y acciones, modos de operar, modos de hacer. 7 ZULETA Mnica, DAZA Gisela, El Particular Desorden de la Periferia, Una Perspectiva Crtica de la Historia de la Familia en Colombia en el Siglo XX. Fundacin Universidad Central, Centro de Investigaciones, DIUC, Bogot, 2002.

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derechos y correlativamente la exigencia de sus deberes, constituye un sistema cuya organizacin, ejercicio y desarrollo es una responsabilidad primordial del Estado, es ante todo un vinculo de apego, una necesidad humana universal. La convivencia Pacfica, Pautas de Crianza y Buen Trato. La crianza es un trmino que describe una manera de relacionarse entre un padre, madre, cuidador y su hijo o hija. Dentro del modelo de crianza, el amor es pilar fundamental en la construccin social, por ello es entendido como el respeto por el otro(a) y por s mismo(a), as como tambin la aceptacin del otro(a) y de s mismo(a); condiciones esenciales para garantizar la convivencia pacfica. Las necesidades vitales de nios y nias son bsicamente las mismas, la forma de responder a ellas depende de las pautas y prcticas que se realicen durante la crianza, de las caractersticas materiales y sociales del medio y de la estructura psicolgica de los padres, madres y/o cuidadores. Las prcticas de crianza no constituyen algo aislado, forman parte de la matriz cultural de la sociedad en la cual se desenvuelven las familias y el grupo humano al que ellas pertenecen. Es el principal medio por el cual se transmite la cultura en una comunidad, pero no solo se preserva, sino, adems, se perfecciona y si es necesario se transforma. En el marco del Proyecto Pedaggico Educativo Comunitario del ICBF se hace nfasis en el trabajo de prevencin y promocin de las pautas de crianza, el fomento al dialogo, le buen trato, la convivencia sana y la motivacin para que las familias utilicen mecanismos de resolucin pacifica a sus conflictos. En ese orden de ideas se fortalece la construccin cotidiana de valores importantes en el proceso de crianza en la primera infancia, porque solo as es posible la construccin de sociedades humanas incluyentes, equitativas justas y solidarias. Rutas de restablecimiento de Derechos. El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar acoge las Rutas de Prevencin y Atencin de la Violencia Intrafamiliar y de formacin a padres de familia en Pautas de Crianza para la primera Infancia, las cuales son conocidas por los agentes educativos y servidores pblicos para la remisin de nios y nias con derechos vulnerados.

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Ruta de Prevencin y Atencin de la Violencia intrafamiliar

CASOS DE VIOLENCIA INTRAFAMILIAR ICBF: DEMANDA EXPONTANEA LNEAS DE DENUNCIA Y ATENCIN PREVENCION DE LA VULNERACION

ACCION SOCIAL: RED JUNTOS

REESTABLECIMIENTO DE DERECHOS

COMISARAS DE FAMILIA DEFENSORIAS DE FAMILIA POLICIA FISCALIA: CAVIF - Centros de Atencin a la

Violencia Intrafamiliar

PROFESIONAL EN PAUTAS DE CRIANZA

ATENCION: PROTECCION ESPECIALIZADA

APOYO PSICOSOCIAL DEL ICBF Y REMISION AL SNBF

CENTROS EDUCATIVOS ENTIDADES PRESTADORAS DE

SALUD Y HOSPITALES SERVICIOS SOCIALES EXISTENTES EN LA ALCALDA LOCAL ONG COMUNIDAD

SESIONES EDUCATIVAS

APOYO PERSONALIZADO

Ruta para

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MODELO SOLIDARIO PARA ATENCION E INTERVENCION A LAS FAMILIAS EN LA PRIMERA INFANCIA. Conocedores de la diversidad cultural que nos caracteriza, desde el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar se ha venido construyendo un modelo solidario de atencin e intervencin a las familias, que establece los parmetros, criterios y principios que orientan el tratamiento que las familias colombianas dan a los nios y nias. Es fundamental que los servidores pblicos, operadores de la Poltica Pblica para la primera Infancia articulen y reflexionen en torno a la comprensin de la nocin de familia, para lo cual es preciso tener en cuenta las siguientes consideraciones Privilegiar el sentido de lo humano, lo social, y de la poltica pblica. Contemplar la red vincular de las familias, es decir, las personas emocional y socialmente significativas. No es suficiente pensar solamente en el HOGAR. Como sistema complejo. El servidor pblico debe abordar la realidad desde la incertidumbre-certidumbre, del orden-desorden, lo complementario-loantagnico, el azar, las inestabilidades, las contradicciones, como recursos explicativos de las dificultades-conflictos y no como el problema que hay que eliminar. Considerar una postura constructivista desde diversos escenarios de reconocimiento y auto referencia, entendiendo a los sujetos como protagonistas de su desarrollo. La interaccin con las entidades territoriales, operadores, cuidadores y familias, como el Sistema Nacional de Bienestar Familiar enriquecen la relaciones humanas o por el contrario sino se les tiene en cuenta pueden empobrecerlas. 4.1 Cul es el contexto de accin del Modelo solidario a las Familias en la Primera Infancia En el terreno de la Primera Infancia es importante reconocer y comprender el contexto social en el cual est inserta la accin de los agentes educativos comunitarios e institucionales8. A partir de esas realidades se construyen escenarios, eventos, acontecimientos, situaciones, sucesos o circunstancias que rodean a las familias y a las comunidades en donde opera el Proyecto Pedaggico y sus estrategias, presentes en los diferentes territorios del pas. Segn esto, el contexto engloba mltiples dimensiones y componentes inherentes, que comprometen no slo al modelo de gestin social de las Regionales y Centros Zonales del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, sino que a la vez, involucra la accin de todos los actores que tienen responsabilidades con la primera Infancia. Para ello, es importante conocer y analizar el contexto en todas
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El concepto de contexto designa diferentes explicaciones como: entorno social econmico, cultural, histrico, sociofamiliar, como tambin los marcos polticos y tcnicos.

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sus dimensiones, puesto que revela caractersticas especficas de los territorios acorde con su cultura, niveles de organizacin social, poltica y econmica. De la misma manera, para los operadores de la atencin a la primera Infancia, tanto las polticas econmicas y sociales como las polticas del sistema de proteccin social se constituyen en referentes contextuales de su accin social. Ellas definen estrategias y lneas de accin que en su conjunto le dan sentido y significado al modelo de gestin social para la infancia, e implica el desarrollo de acciones con las familias. La familia como un sujeto social debe ser prioridad para las polticas pblicas, tiene un rol muy importante tanto social como poltico porque ella es el capital social del Estado y de la sociedad y el contexto ms propicio para generar vnculos significativos, favorecer la socializacin y estimular el desarrollo de los individuos. Por lo tanto, es fundamental trascender la atencin individual y activar los procesos de colaboracin y de corresponsabilidad con la familia, porque al invertir en la familia como unidad, se est invirtiendo en el desarrollo de las personas, las comunidades y el pas y se est garantizando el cumplimiento de los derechos y el destino efectivo de los recursos. La efectividad de los programas del ICBF es proporcional a la generacin de capital social con las familias. La participacin solidaria de las familias, como modelo de intervencin, nos lleva a analizar dos hechos: 1. Ninguna forma de interaccin social puede llegar a ser significativa y liberadora, a menos que los individuos participantes acten como seres humanos libres, y sin prejuicios. 2. Todas las sociedades existentes han desarrollado creencias, ideologas, tradiciones, comnmente aceptados, condicionan y ayudan a producir personas en este sentido. Por lo anterior el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar ha fortalecido programas y proyectos, tales como Hogares para la Paz, Comportamientos Prosociales, Pautas de Crianza, entre otros. Y acontecimientos como la semana de la Familia, ejemplo de movilizacin de recursos conjuntos entre el sector pblico y la sociedad civil, desde donde se educa en valores, porque si la familia est sana, la sociedad est fuerte. 4.2 Caractersticas ms importantes del Modelo Solidario de Inclusin y Atencin de familias: 1. La unidad de anlisis y de intervencin no son los nios, nias y adolescentes aislados; es la familia y las dems unidades de pertenencia como contextos de supervivencia y de construccin de sentido de los individuos. 2. Los valores predominantes que lo fundamentan son: La proteccin de la vida en corresponsabilidad entre familia, Estado y sociedad. La solidaridad como ideal de convivencia. 18

El desarrollo colectivo como condicin del desarrollo individual. La inclusin, considerando la diferencia como diversidad y por consiguiente, el conflicto como condicin de la evolucin de los sistemas.

3. La funcin del ICBF es proteger en forma integral la familia para superar la vulnerabilidad y afianzar la generatividad. 4. La funcin de la familia es proteger a todos sus miembros en corresponsabilidad con el Estado y la sociedad. 5. La relacin entre familia, Estado y sociedad es de corresponsabilidad, colaboracin y reciprocidad. 6. Considera que las familias son sistemas inteligentes con capacidad de aprendizaje y de cambio. 7. Considera que los problemas familiares e individuales surgen como reaccin natural y transitoria de la fragilidad humana y se asocian con bloqueos transitorios de las capacidades generatrices de todo ser humano. 8. Las dimensiones que se abordan en el trabajo con familias son los sistemas de relacin, el sentido y los contextos espacio-temporales donde se despliegan las relaciones. 9. El propsito del trabajo con las familias es la activacin de los recursos y de los vnculos naturales de los sistemas familiares y de las redes de pertenencia. 10. El rol del servidor pblico es de un consultor y un gestor de procesos sociales, que comparte el control de las situaciones con los ciudadanos. 4.3 Qu deben tener en cuenta los agentes educativos en la relacin con la familia y sus integrantes. Observar la ausencia recurrente de alguno de los miembros de la familia a lo largo de la atencin a los nios y nias. Observar la forma como se comunican y aquellas relaciones que reflejan la existencia de conflictos. Observar si la familia cuenta con redes cercanas de apoyo (tiene a quien acudir como parientes, vecinos, padrinos y amigos) para resolver situaciones de la vida cotidiana de los nios y nias. Propiciar una actitud de escucha activa y positiva con los jvenes y con las familias. Utilizar un lenguaje positivo, constructivo y motivador para que las familias busquen la ayuda o apoyo requerido y accedan a otros servicios o brinden cooperacin con el programa donde se encuentran sus hijos. Utilizar un lenguaje de fcil comprensin para la familia. Orientar a las familias cuando sea necesario a travs de los mecanismos establecidos por el ICBF o remitirlas al SNBF, cuando se presuma o se observe alguna vulneracin de derechos

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EL PROYECTO PEDAGGICO EDUCATIVO COMUNITARIO PARA LA PRIMERA INFANCIA EN EL INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR. 5.1 Qu es el Proyecto Pedaggico Educativo Comunitario PPEC?: El Proyecto es un instrumento institucional que orienta los procesos pedaggicos de los programas del Instituto en sus diferentes modalidades, basado en el enfoque de desarrollo humano, a travs del cual se posibilita el despliegue de las potencialidades que los nios y las nias tienen como seres humanos: el amor, la comprensin, la solidaridad, el respeto mutuo, la libertad, la autonoma. Es un documento dinmico, en permanente construccin, en la que participan los agentes educativos, la familia, la comunidad, las instituciones; y se recopilan sus experiencias y saberes, imprimindole una intencionalidad formativa para conseguir el desarrollo integral de los nias y las nias en todas sus dimensiones. Se convierte en un esfuerzo por recoger los significados sociales y culturales de los avances tericos del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, en la bsqueda de horizontes ms humanos que orienten la labor pedaggica desarrollada en favor de la niez y de las familias colombianas. En este sentido el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar en sus diferentes instancias se propuso actualizar el Proyecto Pedaggico Educativo Comunitario, como fundamento filosfico que ha inspirado las prcticas de los operadores y agentes institucionales y comunitarios encargados de la atencin a la infancia en las ltimas dcadas. Desde esta perspectiva, el Instituto recoge las recomendaciones, planteadas por estudiosos del tema: Es importante construir sobre experiencias y lecciones aprendidas de las experiencias locales y regionales, no solamente sobre teoras. Sumar esfuerzos para recuperar de memoria institucional y colectiva, producto de cambios constantes entre las personas e instituciones lderes en evaluar y sistematizar experiencias. Recoger de las experiencias locales, lo que parece novedoso y/o un poco extico porque esto nos permite hacer visibles las diferencias culturales de la poblacin infantil y hacer lectura de los contextos familiares y sociales donde los nios y nias se socializan Se considera clave valorar el componente cultural, dadas las caractersticas multiculturales y pluritnicas de los nios y nia en Colombia. 5.2 Fundamentos Tericos Y Filosficos 20

El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, con base en las experiencias vividas a travs de ms de cuatro dcadas, dise el Proyecto pedaggico Educativo Comunitario Institucional, el cual se viene trabajando en las diferentes modalidades de atencin a la primera infancia. Este proceso ha pasado por diferentes modelos de atencin, concepciones educativas y pedaggicas que han permitido tener un horizonte objetivo claro, basado en la observacin, la experimentacin y las teoras que sustentan el quehacer pedaggico integrado, el cual retoma la vida cotidiana del nio en su entorno, y propicia el papel protagnico de la familia y la comunidad en la formacin de la infancia. Se basa en varias teoras del aprendizaje, que se conjugan en el quehacer de la formacin como responsabilidad de los padres como educadores naturales, en la responsabilidad del Estado y en la de la sociedad. Entre las principales teora tenemos: Desarrollo Humano, entendido como la capacidad que tienen las personas, las instituciones y las comunidades para participar en la construccin de un proyecto de vida digna tanto en lo material como en lo espiritual. La prctica del Desarrollo Humano, permite ampliar las oportunidades y por lo tanto mejora la calidad de vida, porque los seres humanos pueden tener acceso a la educacin, a la salud, a una alimentacin, a una vivienda en condiciones de bienestar. Esto les ayuda a los individuos ampliar la visin de mundo, tener una libertad poltica, econmica, social y participar de una vida creativa y productiva fundamentada en el respeto por s mismo, por los dems y por su entorno. En resumen, el Desarrollo Humano debe tenerse en cuenta en todos los ciclos de vida, para garantizar los derechos humanos, pero tambin reconocer y practicar los deberes y responsabilidades que tenemos como individuos que vivimos en sociedad y comunidad. Dilogo de saberes o Interculturalidad, en el cual las interacciones de los nios y nias con los padres y vecinos de diferentes culturas, permiten el aprendizaje de los valores humanos en la vivencia del reconocimiento del otro culturalmente diferente en donde se aprende a convivir y a tener un pensamiento complejo, crtico y tolerante. Sin lugar a dudas, estas interacciones y experiencias de vida en el hogar y el entorno, son bsicos para que los nios y nias desarrollen las competencias afectivas, cognitivas, sociales y/o ciudadanas y comunicativas desde la primera infancia, lo que les permite no slo hacer, saber y saber hacer, sino aprender a Ser desde la etapa ms importante de la vida, donde se estructuran las bases que nos hace ser mejores seres humanos. La Educacin para la ciudadana, est presente en el desarrollo de las actividades didcticas y pedaggicas en las cuales los nios y nias aprenden a conocer sus derechos, sus deberes y responsabilidades acordes con la edad. Se les incentiva para ser seres solidarios, respetuosos y cuidadosos de s mismo, de los otros y del entorno que les rodea, es decir, el cuidado del ambiente y en general de la naturaleza. 21

 El Desarrollo de Lenguajes Expresivos, desde la construccin del ser y para los procesos que lidera el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, se ha constituido en pilar de la atencin a la primera infancia. Estos lenguajes expresivos se conciben como procesos dinmicos de construccin y negociacin de sentidos9, donde se parte del nio como protagonista de sus propios aprendizajes, y los cuales se generan de manera interactiva, propiciando espacio para fomentar el pensamiento creativo, procesos de descubrimiento, experimentacin e imaginacin, lo que ampla el reconocimiento de cdigos y normas de manera ldica, que le permitirn conocerlos, descubrir su diversidad de funcionalidades y contribuir a la formacin como seres humanos, autnomos, creadores y felices. Constructivismo Social, el conocimiento no se recibe pasivamente sino se construye activa y colectivamente con el individuo o sujeto a travs de las experiencias previas y vivencias de su realidad sociocultural. El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, en estos cuarenta aos ha experimentado y ha construido socialmente este proyecto, a travs de la puesta en escena de las teoras y la experimentacin, lo que le ha permitido recuperar y cualificar las prcticas educativas diarias con los nios, rescatar y resaltar la funcin de educador natural que tiene la familia y la comunidad y la creacin de un espacio social y objetivo en el que las relaciones con el nio no sean de maltrato, de abandono ni deprivacin en general (PPEC- 2005). De igual manera, propicia en los nios y nias, la prctica de los valores, la afectividad, la autonoma personal, las responsabilidades y deberes, involucrando los agentes educativos, los padres, la comunidad, en el perfeccionamiento de la enseanza y el aprendizaje, para hacer de la educacin un proceso consciente que se produce en el paso del hombre por el mundo (PPEC- 2005). En el constructivismo social, los ambientes de aprendizaje ideales, son los que promueven o motivan relaciones dinmicas entre las familias, los cuidadores y los agentes educativos, acciones pedaggicas que ayudan a potenciar habilidades, creatividad, y autonoma en la construccin su propia visin del mundo, desde su cultura y el contexto para la comprensin de la realidad social. El Proyecto Pedaggico Educativo Comunitario del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, tambin ha contribuido en gran medida, a la formacin de los nios y nias, las familias, los agentes educativos, y a la consolidacin de una red de relaciones interinstitucionales y comunitarias que se pone en juego en los diversos contextos del pas, a travs de una pedagoga comunitaria y autogestionaria de alianzas pblico-privadas que contribuyen significativamente con el desarrollo integral de los seres humanos desde su entorno, propiciando interacciones ecolgicas, psicolgicas, sociolgicas y culturales.
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Zuleta, Cecilia; Negret Juan Carlos; Florez Rita, Castrillon Silvia; Reyes Yolanda y Abril Prez Mauricio. El acceso al lenguaje, la lectura y la escritura: una prioridad de la poltica de infancia.

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5.3 Qu entendemos por pedagoga? La pedagoga es una palabra de origen griego que significa, paidos =nio y goga= guiar o conducir. Es la disciplina que tiene como objetivo la formacin integral de los seres humanos en todas sus dimensiones: psicosocial, cultural, espiritual, afectiva, poltica, econmica, a travs de herramientas tericas y prcticas que estructuran los procesos de enseanza y aprendizaje. Su aplicacin se materializa de acuerdo con la intencionalidad formativa, es decir, con el tipo de ser humano y de sociedad que se desee formar o educar. 5.4 Qu es un Modelo Pedaggico? Son esquemas terico-conceptuales que permiten esbozar de forma clara y sinttica las partes y los elementos de un programa de estudios, o bien los componentes de una de sus partes, para orientar los procesos de enseanza y aprendizaje. Estos se han construido a lo largo de la historia de la educacin y algunos son ms complejos que otros. Todo modelo pedaggico debe estar sustentado por una teora psicosocial que explique el aprendizaje, la formacin de intereses y la personalidad; una teora que explique al ser humano como individuo y como ser social para comprender sus relaciones con la sociedad, y una teora antropolgica que aborde al individuo como un ser cultural. 5.5 Qu entendemos por Enfoque Pedaggico? El enfoque pedaggico corresponde a la orientacin filosfica institucional, sustentada en valores, principios pedaggicos y formativos, que como su nombre lo indica van encaminados a la formacin de los seres humanos que se desea entregar a la sociedad. En este sentido existen diversos enfoques pedaggicos como el de Competencias, Enseanza para la Comprensin, Educacin para la Ciudadana, Reggio Emilia, Desarrollo Humano, entre otros. El Instituto Colombiano de Bienestar familiar, desde hace cuarenta aos centr su enfoque pedaggico en el desarrollo Humano para promover las interacciones de calidad y el despliegue de las capacidades e intereses individuales y colectivos, en relacin e interaccin con el entorno. Recientemente, el Ministerio de Educacin Nacional public el Documento 10 Desarrollo Infantil y Competencias en la Primera Infancia cuyo enfoque es susceptible de armonizarse con el de desarrollo humano del Instituto, en tanto se coincide en que las interacciones y experiencias de los nios y las nias con su entorno y los adultos responsables de su cuidado, son bsicas para que desarrollen las capacidades naturales con las que el ser humano nace. Por lo tanto, desde los ejemplos propuestos en la presente gua, se pueden trabajar el desarrollo de las competencias para la vida.

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5.6 Estrategias pedaggicas, didcticas y metodolgicas, para aplicar el proyecto pedaggico educativo comunitario Momentos Pedaggicos Qu entendemos por momentos pedaggicos? Los momentos pedaggicos corresponden a la organizacin pedaggica en el tiempo y espacio de las actividades durante una sesin formativa. Qu se requiere para la aplicacin de los momentos pedaggicos? Como toda actividad realizada con los nios y las nias debe tener una intencionalidad formativa, es necesario tener presente los siguientes componentes: Planeacin: Es el proceso con el cual se promueve el desarrollo de los nios y las nias como seres humanos, a travs de situaciones y experiencias organizadas que incluyen la actividad, el trabajo en grupo y la participacin de la familia y la comunidad. Corresponde al conocimiento y anlisis de la realidad en que se vive para identificar las situaciones, sus causas y saber qu acciones desarrollar para el mejoramiento inmediato y a mediano y largo plazo; se trabaja sobre la intencionalidad formativa, las actividades a desarrollar, la organizacin y alistamiento de materiales, los espacios y el tiempo. Desarrollo: corresponde al proceso secuencial en que transcurren las actividades, lo que le permite a los nios y las nias interiorizar y construir la nocin de tiempo, ya que cada una de ellas ocurre con un orden establecido. Evaluacin: es un momento muy importante que debe hacer el agente educativo diariamente, para saber si se cumpli con la intencionalidad formativa, los compromisos, y el desarrollo en general de la actividad. Ello le permite hacer los ajustes necesarios para mejorar la calidad de la accin pedaggica. El Proyecto Pedaggico Educativo Comunitario tiene los siguientes momentos Pedaggicos: 1. Bienvenida: Momento de socializacin de experiencias previas: requiere identificar el estado de nimo de los nios al llegar, indagar por las experiencias previas del da, antes de la entrada al jardn. Ambientacin para nuevos aprendizajes: Se refiere a las actividades para presentar y contextualizar los temas a desarrollar en el da (canciones alusivas, rimas, adivinanzas, ejercicios suaves de relajacin).

2. Vamos a Explorar

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Conocimiento y exploracin de objetos: Se invita a los nios y nias a hacer el reconocimiento de formas, texturas, utilidad, entre otros. Identificacin de situaciones, fenmenos fsicos o naturales, orientadas a desarrollar capacidades de observacin y deduccin con base en el entorno. Indagar en el medio socio cultural y comunitario: A partir de las situaciones cotidianas de la comunidad identificar se enfoca a nios y nias a apropiarse de las costumbres propias de su entorno.

3. Vamos a Comer Disfrute de la relacin grupal: es un momento en el que se generan espacios para interactuar y compartir costumbres Aprendizaje de normas: Se busca la interiorizacin de comportamientos y prcticas adecuadas en la mesa. Fomento de hbitos alimenticios saludables.

4. Vamos a Crear Fomentar los lenguajes expresivos: se enfoca al desarrollo de actividades que propicien la comunicacin a travs de diversas expresiones y lenguajes. Incentivar la capacidad creativa: el agente educativo debe estimular propuestas innovadoras que le permita a los nios y las nias expresar sus necesidades, anhelos e ideas, contribuyendo al desarrollo de la capacidad de apreciar sus creaciones y las de los otros nios, reconociendo los saberes que intervienen. Desarrollo de habilidades artsticas: Busca ponerlos en contacto con el arte y sus diversas manifestaciones. Apreciacin esttica: Pretende generar en los nios y las nias criterios de apreciacin propios para desarrollar su sensibilidad esttica. Reconocimiento de la expresin simblica de la realidad: invita a nios y nias a representar formas culturales, identificacin de entornos, espacios, etc.

5. Vamos a Jugar Desarrollo de la imaginacin: Con el juego se Incentiva la expresin espontnea, la autonoma, el pensamiento.

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Creacin de normas: propicia el aprender a perder y ganar, respetar a los dems. Dinamiza la comunicacin: utilizacin cdigos verbales y no verbales, Propicia la convivencia armnica: Genera vnculos entre pares, libertad y autodominio.

6. Vamos a Casa Generar reflexiones frente a los aprendizajes: Realizar una actividad de cierre de las experiencias desarrolladas durante el da, en la cual los nios expresen y manifiesten sus sentimientos y apreciaciones sobre lo vivido. Acuerdos grupales para desarrollar con la familia: Proponer actividades complementarias y ldicas que propicien el compartir en familia. Comprensin de la realidad cotidiana: Estimular una percepcin crtica de las diversas situaciones que se generaron durante el da

CONSTRUYENDO LENGUAJES EXPRESIVOS Y FORTALECIENDO DESARROLLO HUMANO CON LOS NIOS Y NIAS

EL

Del proceso pedaggico desarrollado por el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar en los ltimos aos, se han identificado tres estrategias de cualificacin que son transversales a todas las acciones formativas, las cuales al ser adaptadas a diferentes entornos y contextos, aportan las herramientas suficientes para incentivar y estimular los mltiples y diversos lenguajes del nio, el desarrollo de sus diferentes dimensiones, as como la puesta en marcha de una cultura ciudadana desde la primera infancia. 6.1 Estrategia 1: Fiesta De La Lectura. Antecedentes conceptuales: la gnesis del lenguaje y de la lectura As como es evidente que la intervencin en la primera infancia s marca una diferencia, en el campo especfico de la lectura tambin existe evidencia suficiente para aseverar que tanto el ingreso al mundo simblico, como el desarrollo de los lenguajes verbales y no verbales, se inician desde antes del nacimiento. Por citar un ejemplo, los avances en monitoreo prenatal, han demostrado que el feto es un oyente activo al que le llegan los ritmos y la entonacin lingstica a travs de la voz materna desde el quinto mes de gestacin y que la actividad motriz que ste despliega es leda e interpretada por la madre y por sus cuidadores. A partir de ese momento se inicia la historia del ser humano como sujeto de lenguaje y los

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primeros aos de vida resultan cruciales para el desarrollo de las capacidades expresivas, relacionales y comunicativas, en las que se fundamenta toda lectura. La idea del beb como sujeto de lenguaje ha transformado las prcticas educativas. Si hasta hace algunos aos, las actividades de acercamiento a la lectura se iniciaban en la escuela primaria, es decir, en el momento en que los nios comenzaban el proceso de alfabetizacin convencional, ahora se sabe que la historia del lector, considerada en un sentido amplio, hunde sus races en los primeros aos de vida y que gran parte de lo que sucede en esta rea se relaciona con la calidad de los estmulos recibidos durante la primera infancia, lo cual ha subrayado la necesidad de crear entornos que propicien el encuentro temprano con el lenguaje y la lectura. Adems, durante la primera infancia se dan dos momentos simblicos definitivos: se aprende a hablar, en el sentido de pronunciar las primeras palabras alrededor de los 18 meses --pero se ingresa al mundo del lenguaje y de la comunicacin desde antes del nacimiento-- y, por lo general, se aprende a leer y a escribir alfabticamente hacia el final de esta etapa. Todas esas razones corroboran que, en el momento en el que se inicia el proceso de alfabetizacin formal, gran parte del potencial cognitivo y del desempeo lingstico y expresivo han sido definidos por lo que se haya hecho o dejado de hacer y que, en ese orden de ideas, muchas causas de desercin escolar relacionadas con la dificultad en los procesos iniciales de acercamiento a la lengua escrita, pueden subsanarse con una adecuada y eficaz intervencin en las etapas iniciales del desarrollo. As mismo, el acceso oportuno a todas las posibilidades de lenguaje verbal y no verbal, a travs del arte, el juego y la literatura contribuye al desarrollo del pensamiento divergente y de la creatividad, que resultan fundamentales para el aprendizaje significativo. Por qu fomentar la lectura en las unidades de atencin del Instituto?

Porque garantiza a todos los nios el derecho fundamental de ingresar a la alfabetizacin con las bases necesarias para lograr un aprendizaje exitoso y motivador. Si aceptamos que la capacidad lingstica incide en el desarrollo del pensamiento, promover el acercamiento a la lectura en las unidades de atencin asegura condiciones de equidad en las oportunidades educativas iniciales y ofrece, por lo tanto, la posibilidad de cambiar el curso del desarrollo de la poblacin infantil ms vulnerable. Porque las competencias en lectura y escritura se relacionan con el desarrollo de la capacidad comunicativa verbal y no verbal que se registra durante los seis primeros aos de vida y que depende de la calidad de los estmulos del medio. Se ha comprobado que a los cuatro aos ya existen diferencias importantes entre los nios que han contado con entornos propicios para la comunicacin, la expresin y la lectura. Estos nios poseen un vocabulario rico, verstil y variado; una estructura lingstica ms amplia y compleja; una conciencia fonolgica que les permite jugar con las palabras y descomponerlas y una necesidad de expresarse a travs de mltiples lenguajes. As mismo, las 27

estructuras narrativas que se adquieren gracias al contacto con el lenguaje literario facilitan la interpretacin de smbolos escritos y de todo tipo de lenguajes; la experiencia espacial derivada de la actividad de hojear y manipular libros de imgenes ofrece nociones de lateralidad, definitivas para el manejo del espacio grfico de la lectura y la escritura; el desarrollo de la imaginacin propicia complejas operaciones de construccin de sentido y de abstraccin, fundamentales para aprender, y, en trminos generales, el conocimiento intuitivo acerca del funcionamiento del lenguaje que se desarrolla gracias a la lectura y al juego con las palabras, brinda contexto y herramientas metalingsticas para iniciar con xito el proceso de alfabetizacin.

Porque la experiencia de la lectura vinculada al afecto de los seres queridos y la exploracin de las estrechas conexiones entre los libros, el arte y la vida, proveen un sustrato de nutricin emocional muy importante para descifrarse y relacionarse con los otros seres humanos. La literatura y la expresin artstica ofrecen a los nios oportunidades para conocerse y expresarse y para compartir sus sueos, sus temores y sus preguntas. As, la comunicacin y la expresin se constituyen en factores protectores y preventivos, puesto que fortalecen vnculos afectivos entre nios y adultos y propician un entorno de seguridad emocional y de comunicacin, tanto en el seno de la familia, como en el mbito escolar. Porque los lenguajes artsticos --literatura, msica, artes plsticas y expresin corporal, entre otros-- son alternativas de desarrollo integral durante la primera infancia y favorecen las posibilidades motrices y perceptivas de los nios. As mismo, generan prcticas pedaggicas innovadoras, en las que se privilegian la creatividad, el juego y la expresin a travs de los mltiples lenguajes verbales y no verbales. Porque la expresin artstica y literaria comparten ese territorio imaginario que los nios habitan cuando juegan y que les permite descifrar, recrear y transformar su realidad, fundamentales para el desarrollo cognitivo y emocional de los nios.

Descripcin general Fiesta de la Lectura, a travs de la experiencia artstica y literaria, pretende crear unas coordenadas de trabajo flexibles para que los Hogares Infantiles ofrezcan a los nios oportunidades para leerse, descifrarse, relacionarse, expresarse, explorar mundos posibles y desarrollar la sensibilidad, la imaginacin y la motivacin hacia el aprendizaje, durante esta frtil etapa de la educacin inicial en la que se construyen las bases de la relacin con el entorno natural, social y cultural. Alrededor de una Biblioteca Infantil que se complementa con otros materiales para el fomento de la expresin artstica, se brinda a los agentes educativos vinculados a las unidades de atencin, una formacin en lectura, literatura y lenguajes 28

artsticos que est conectada estrechamente con conceptos bsicos sobre desarrollo infantil y pedagoga, con el propsito de enriquecer y cualificar la prctica cotidiana en dichos hogares. Adems del componente de dotacin de Bibliotecas Infantiles y del de formacin y acompaamiento a los agentes educativos, la propuesta contempla un componente de seguimiento, con el fin de monitorear el proceso de trabajo durante la fase de implementacin, determinar su impacto y examinar la conveniencia de implementarlo en nuevas unidades de atencion. Objetivo general Enriquecer y cualificar las prcticas pedaggicas en los Hogares Infantiles, a travs de la conformacin de las Bibliotecas Infantiles, como propuestas flexibles para favorecer el desarrollo de los lenguajes y de las posibilidades expresivas, comunicativas y creativas de los nios y las nias, brindando formacin, acompaamiento y evaluacin permanente a los agentes educativos involucrados en el proyecto. Objetivos especficos Construir, en equipo con los agentes educativos, mbitos propicios para la expresin, la comunicacin y las mltiples oportunidades de desarrollo emocional, cultural, social y cognitivo en los Hogares Infantiles, a travs de la experiencia del arte y la literatura. Brindar a los agentes educativos, herramientas acerca del desarrollo emocional, cultural, social y cognitivo de los nios y las nias de cero a seis aos y relacionar estos elementos con la gnesis y el desarrollo del lenguaje, para que descubran la importancia de fomentar el acercamiento a la cultura escrita y a la expresin artstica y literaria, como base para formar lectores y escritores, en sentido amplio, desde el inicio de la vida. Ofrecer a los agentes educativos un conocimiento bsico de los gneros, los autores y las tendencias de la literatura infantil y explorar con ellos ideas creativas de animacin a la lectura para aprovechar la coleccin recibida e involucrarla en el trabajo cotidiano, segn las necesidades y el contexto de cada Hogar Infantil. Enamorar a nios y adultos, de los libros y ofrecerles herramientas para disfrutar, conocer y aprovechar los ttulos, los gneros y las posibilidades de aprendizaje y comunicacin que les brinda la coleccin que reciben. Explorar, recuperar y valorar la tradicin oral de cada regin (nanas, cuentos corporales, rondas, rimas, coplas y muchos otros juegos de palabras) como texto por excelencia de la primera infancia y conectar esos libros sin pginas con los libros de la Biblioteca Infantil, para que los adultos descubran

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todo lo que llevan escrito en su memoria y puedan reescribirlo en las nuevas generaciones, como parte de su herencia cultural. Descubrir en la literatura, la msica, el juego y la expresin artstica posibilidades para fortalecer los vnculos afectivos entre nios y adultos; para acompaar su desarrollo emocional y para enriquecer las formas de comunicacin verbal y no verbal, tanto en los Hogares Infantiles como en el mbito familiar. Proponer mltiples posibilidades de exploracin sensorial y artstica, (expresin corporal, msica, juego dramtico, artes plsticas, juegos tradicionales y literatura), para contribuir al desarrollo integral de los nios. Fomentar una actitud investigativa a travs del dilogo con los libros y con los materiales de la cultura, que estimule en los nios, en los agentes educativos y en las familias, la motivacin y el deseo de aprender. ACTIVIDADES PEDAGGICAS10 PARA DESARROLLAR Se ha visto cmo la lectura y el contacto de los nios con los libros de la coleccin no puede ser una accin aislada y descontextualizada sino que debe integrarse a la rutina diaria en las unidades de atencin, de manera que los nios y nias se sientan estimulados a participar y disfrutar cada momento, al tiempo que el agente educativo aprovecha las actividades propuestas para estimular el desarrollo de las capacidades y potencialidades propias de la primera infancia. Los siguientes son ejemplos de la forma en los hogares infantiles, hogares grupales, mltiples o comunitarios se pueden emplear las obras de la coleccin de manera integradora e integrada; es una propuesta con pautas cuya intencin es motivar la creacin e implementacin de nuevas formas de poner en prctica los lineamientos del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar en cuanto se refiere a los Momentos Pedaggicos, incorporndoles la Fiesta de la Lectura. Ejemplo 1: Gnero: Libro informativo Obra: La Pequea Oruga Glotona Autor: Eric Carle Este libro tiene la particularidad de ser un libro informativo, esto es, un libro a travs del cual los nios y las nias aprenden como es el proceso de metamorfosis de una mariposa y pueden aprender inclusive a contar hasta cinco, de manera divertida. Es recomendado para leer con nios desde los diez y ocho meses de edad. A partir de los tres aos, los nios pasan del hacer al saber hacer y
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Mara Clemencia Gmez C. Socio Regional Gestin y Accin Ltda. Fiesta de la Lectura Regiones Amarilla y Fucsia. 2010.

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comienzan a formular hiptesis porque saben que saben. Entre los tres y los cinco aos gozan comprendiendo los mecanismos, los procesos, las situaciones que se les presentan y sus propias experiencias. Esta es la destreza que vamos a desarrollar a partir de la utilizacin de La Pequea Oruga Glotona como elemento integrador de las actividades que desarrollamos durante los momentos pedaggicos. Recordemos tres aspectos importantes: 1. El agente educativo debe preparar con anticipacin la lectura en voz alta del libro seleccionado. 2. Debe prepararse el espacio significativo para el aprendizaje. 3. Debe definirse el objetivo de aprendizaje que vamos a desarrollar durante la sesin. En este caso el objetivo que se propone es: Lograr que los nios y las nias aprendan el proceso de la metamorfosis y sean capaces de contar hasta cinco enumerando objetos de una misma categora. Aqu estaremos considerando otro principio terico del PPEC que dice:se parte del nio como protagonista de sus propios aprendizajes y los cuales se generan de manera interactiva, propiciando espacios para fomentar el pensamiento creativo, procesos de descubrimiento, experimentacin e imaginacin, lo que implica el reconocimiento de cdigos y normas de manera ldica, que le permitirn conocerlos, descubrir su diversidad de funcionalidades y contribuir a la formacin como seres humanos, autnomos, creadores y felices11. Bienvenida a los nios: El rincn de lectura, donde est colocada la biblioteca infantil se puede decorar con mariposas y orugas de distintos colores. Tambin con frutas y nmeros del uno al cinco. Al llegar los nios y las nias y despus de saludarlos, iniciaremos una conversacin con ellos a partir de preguntas como: Te gustan las mariposas? Qu es lo que ms te gusta de las mariposas? T sabes cmo nacen las mariposas? Cules son las frutas que ms te gustan? Te gustara saber cmo se forman las mariposas? La idea es generar alguna expectativa en relacin con el cuento que se va a leer. Vamos a jugar: Comencemos con una ronda: puede ser la ronda del gusanito o cualquier otra que ponga a los nios en movimiento.

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ICBF. Fundamentos tericos y filosficos. Documento de trabajo, 2010

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Adivinanzas de animales Qu es, qu es, del tamao de una nuez, que sube la cuesta y no tiene pies? (El caracol) De China vengo, en Murcia vivo, como morera, seda fabrico. (El gusano de seda) Cargadas van, cargadas vienen y en el camino no se detienen. (Las hormigas). Qu es, qu es, del tamao de una nuez, que sube la cuesta y no tiene pies? (El caracol) De China vengo, en Murcia vivo, como morera, seda fabrico. (El gusano de seda) Cargadas van, cargadas vienen y en el camino no se detienen. (Las hormigas)

Trabalenguas: La institutriz Miss tres-tros Ha pegado unos grandes traspis Por subir al treinta y dos En lugar de al treinta y tres. Cunta madera roera un roedor si los roedores royeran madera? Te quiero porque me quieres, quieres que te quiera ms? te quiero ms que me quieres, qu ms quieres que te quiera?

Vamos a explorar: Lleg el momento de compartir con los nios y las nias el cuento de la Pequea Oruga Glotona. Antes de comenzar la lectura permitiremos que los pequeos manipulen el libro para que descubran los recursos que hay en l. Es importante dialogar acerca de las imgenes. Posteriormente leemos el cuento sin olvidar que podemos hacer pausas para hablar con los nios acerca de la historia, los colores, los elementos y el personaje. No debemos olvidar que, despus de leer el cuento debemos hablar con los pequeos acerca de la metamorfosis de la oruga y encontrar otros ejemplos de animales que sufren metamorfosis como la rana y el sapo. Vamos a comer: En el men de este da se sugiere incluir frutas y comentar acerca de cuntas peras, cuntas manzanas, cuntas fresas se comi la oruga antes de hacer su capullo. Vamos a crear: En este momento se puede dar a los nios plastilina, bolitas de icopor y vinilos y papel para que entre todos recreen los personajes del cuento y el proceso de la metamorfosis.

Ejemplo 2: Gnero: Libro lbum Obra: Sapo Enamorado Autor: Max Velthuijs Este libro est especialmente recomendado para trabajar con nios y nias de cinco aos, lo cual no quiere decir que no se pueda disfrutar con pequeos menores de esa edad. Sin embargo, para el ejemplo, vamos a tomar como referente una destreza de los cinco aos que consiste en desarrollar la capacidad para relacionarse con los otros, logrando la regulacin de sus propios actos. Esta actividad est en relacin directa con el enfoque de Desarrollo Humano del Proyecto Pedaggico, entendido como la capacidad que tienen las personas, las instituciones y las comunidades para participar en la construccin de un proyecto de vida digna tanto en lo material como en lo espiritual12 Empezamos por preguntarnos: Cules son los propsitos de aprendizaje de la situacin? Y la respuesta est relacionada con el objetivo de la sesin que para nuestro caso ser: Estimular el reconocimiento de las diferencias entre las personas y llevarlos a comprender que a pesar de esas diferencias, podemos ser amigos y comunicarnos con los dems porque somos personas y pertenecemos a un grupo social (la familia, el Hogar, el grupo de compaeros), a la vez que les mostramos cmo se expresan, dentro del cuento los sentimientos de amor, la simpata, las diferencias en el color de la piel, etc., y les invitamos a pensar en cules son sus sentimientos hacia sus compaeritos de clase. Este objetivo se ajusta a los principios del Proyecto pedaggico comunitario porque ste se enfoca al Dilogo de Saberes o Interculturalidad. Una vez tenemos claro lo que queremos conseguir, pensamos en la forma de estructurar todos los momentos pedaggicos en torno a ese propsito y en los instrumentos que tenemos para lograrlo. Lgicamente, el primer instrumento que tenemos a mano es el libro Sapo Enamorado pero debemos complementarlo con otros como juegos, adivinanzas, cantos, e incluso con una decoracin alusiva al cuento y al objetivo de aprendizaje que queremos alcanzar. Bienvenida a los nios: Es importante que desde el comienzo los nios y nias sientan que el da va a ser diferente, que algo distinto va a suceder. Como la noche anterior, la agente educativa ha elegido el libro con el cual va a trabajar (en nuestro ejemplo Sapo Enamorado), es de esperarse que ya lo haya ledo por lo menos dos veces mentalmente y otra adicional en voz alta, para ensayar la entonacin y determinar qu acciones tendr que llevar a cabo con los nios. Se sugiere decorar el rincn de lectura donde est ubicada la biblioteca infantil o el saln donde van a estar reunidos los nios con imgenes grandes de sapos, liebres, patos y cerditos. En el momento de saludar a los nios, la AE les formular preguntas tales como: T crees que todas las personas son iguales? Por qu?
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Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. Fundamentos tericos y filosficos. Documento de trabajo, 2010

Qu hace que unas personas sean diferentes de otras? T eres igual o diferente de tus compaeritos de clase? Por qu? Es importante que se aproveche el momento de la llegada para conversar con los padres de familia acerca de la importancia que tiene el que ellos les lean cuentos en familia a los nios y en lo posible se acerquen a la unidad de atencin y contribuyan con la lectura en voz alta de los libros de la coleccin. Vamos a jugar: En este espacio se llevan los nios al sitio donde est ubicada la biblioteca infantil. Van a jugar a las adivinanzas: Salta y Salta y la colita le falta. R.: El sapo. Un animalito, lico, lico, que no tiene cola ni pico. R.: El sapo. Qu le dice un pato a otro pato? Estamos empatados Trabalenguas: La sapa pregunto al sapo por qu no comes sopa, sapo? Y a la sapa dijo el sapo: porque no sepo, sapa! Cuando cuentes cuentos, cuenta cuntos cuentos cuentas, porque cuando cuentas cuentos nunca cuentas con cuantos cuentos cuentas. Estas adivinanzas y trabalenguas, adems de hacer referencia a los personajes del cuento sirven para ayudar a los nios y las nias a mejorar su lenguaje expresivo. Tambin se puede aprovechar este espacio para cantar con los nios: puede ser la cancin sapo distrado del disco Un Son para nios Corte 11. Juego de las clasificaciones: Los nios deben reunirse en grupos de acuerdo a las siguientes categoras: Color de cabello, color de piel, color de ojos, gnero, altura, msica que le gusta a cada cual, deportes u otros. Con cada categora, o solo con algunas de las mencionadas, describe una situacin donde se muestre que las personas son discriminadas por sus diferencias. Por ejemplo: Qu pasara si a un nio que tenga la piel negrita no se le permite entrar al Hogar? Se trata de llevar a los nios a descubrir que por causa de las diferencias de raza, gnero, idioma o religin a veces se cometen injusticias y se olvida que todos somos iguales a pesar de esas diferencias.

Despus de esta actividad se les dice a los nios y las nias que hemos encontrado un libro en la biblioteca infantil que es muy agradable; les contamos que se llama Sapo enamorado y les hacemos preguntas sobre de quin creen que est enamorado Sapo, si es posible que un sapo se enamore de una pata y si ellos se han sentido enamorados y de quien. El propsito de estas preguntas es crear cierta expectativa en torno al libro que vamos a leer. Despus de que los nios y nias han dado sus ideas, tomamos el libro, les mostramos la cartula y les leemos el ttulo y el nombre del autor. Posteriormente iniciamos la lectura en voz alta. De tanto en tanto, hacemos pausas para formular preguntas acerca del cuento, para asegurarnos de que estn entendiendo y poniendo atencin. Terminada la lectura invitamos a los nios y nias a que expresen lo que ms les gust, si a ellos les ha pasado algo parecido en resumen a conversar sobre el libro. Vamos a Explorar: En el cuento Sapo Enamorado Hay un sapo (animal anfibio) una Liebre (animal mamfero) una pata (que es un ave) y un cerdito (cuya carne es comestible) en este momento pedaggico vamos a hablar de los animales que los nios conocen, las distintas clases de animales (Aves, animales acuticos, animales anfibios, animales mamferos, animales domsticos, animales salvajes.) Otra opcin para aprovechar el cuento puede ser: se invita a los nios y las nias a que a que piensen en esas caractersticas de las personas que pueden hacer que unas sean diferentes de las otras y se puede hablar de las diferentes razas y sus caractersticas, de por qu existen las distintas razas, dnde viven la mayora de las personas de raza blanca, donde los de raza amarilla o por qu se nos llama a los colombianos mestizos; en Colombia, en que departamentos se encuentra ms gente de raza negra o si ser negro es lo mismo que ser afro descendiente, Etc. Posteriormente podemos salir al patio o llevarlos a un parque cercano y pedirles a los nios que miren a ver si encuentran personas de diferentes razas y que describan las caractersticas de esas personas que encontraron. Si no pudiramos salir, podemos preguntarles a los nios cules son las caractersticas fsicas de las personas que conocen (sus hermanos, sus vecinos, sus amigos) y de acuerdo con sus respuestas preguntarles Entonces podemos decir que todas las personas son iguales o diferentes? Y si las personas son diferentes porque tienen distinto color de piel o diferente color de ojos, debemos tratarlas de manera diferente? Vamos a comer : Para que tambin el momento de la comida tenga relacin con el cuento, se procurar que haya en el men un jugo de zanahoria y mientras lo toman, se preguntar a los nios y nias cul de los animales del cuento come zanahorias. Tambin se puede incluir un sndwich de jamn para hacer referencia a que el jamn se saca de la carne del cerdo o un huevo y preguntarles cul de los animalitos del cuento pone huevos. Como el tema central del libro es la discriminacin (el sapo no se puede enamorar de la pata porque l es verde y ella blanca) cualquier comida que se ofrezca se puede relacionar con las costumbres o con la cultura, hablando de los diferentes platos tpicos que hay en cada regin.

Vamos a crear: En este momento pedaggico podemos invitar a los nios y nias a que moldeen en plastilina los personajes del cuento y representen lo qu entendieron. Tambin se les puede solicitar que hagan un dibujo en el cual representen la parte del cuento que ms les gust y al final de la actividad pedirles que coloquen sus dibujos sobre un tablero o pared y les cuenten a los dems lo que significan (la AE escribir en la parte de atrs del dibujo lo que dijo el nio que representaba y guardar este dibujo junto con el diario de registro de la experiencia). 6.2 Estrategia 2: Colombia Crece en Cumplimiento de los Deberes Humanos desde la Primera Infancia. Es un programa de carcter transversal que busca lograr un cambio cultural y de enfoque en las Familias, en los nios, nias y adolescentes, orientado al reconocimiento de la necesidad de cumplir con nuestros Derechos y Deberes Humanos y contribuir de manera eficaz al desarrollo integral, que permita la construccin de una sociedad ms comprometida con las prcticas ciudadanas solidarias consigo mismo, con los otros y con el entorno. Esta estrategia de formacin ciudadana para el ejercicio de derechos y deberes en la familia, est especialmente orientada a la primera infancia, con unas temticas y estrategias pedaggicas de acuerdo con la edad de los nios y nias de 2 a 5 aos. El material pedaggico comprende: Un Kit de cuatro cartillas: tica del cuidado; El respeto en la Convivencia; Creciendo en la Solidaridad; Seis principios ticos de Convivencia Familiar. Una Cartilla Metodolgica y Pedaggica para la rplica a nios y nias Un ABC de los deberes para adultos Un ABC de los deberes para nios Un CD Cantibrjula de 10 canciones para desarrollar diversas actividades pedaggicas con nios y nias La estrategia se desarrolla a travs de un ejercicio de rplica con talleres de Formacin de formadores comenzando por los Agentes Educativos y Servidores pblicos y estos a su vez replican a padres y madres de familia y luego a los nios y nias. ACTIVIDADES PEDAGGICAS PARA DESARROLLAR A continuacin se presenta un ejemplo de cmo se puede desarrollar una actividad pedaggica13 con sus momentos, en la que pueden participar los padres de familia.
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Esta actividad pedaggica fue validada con nios y nias y Madres Comunitarias de Hogares Comunitarios de Bienestar en el marco de la Prueba Piloto del programa Colombia crece en el cumplimiento de los deberes humanos desde la Primera Infancia, Bogot, ao 2010.

Taller nias y nios creciendo en el cuidado. Introduccin: Qu es el cuidado14? El trmino cuidar lo podemos entender de dos maneras, como accin de cuidar y como sentido de responsabilidad en nuestras relaciones con nosotros mismos, con los otros, y con el mundo que nos rodea. El reto actual es integrar la accin de cuidar con sus fines y resultados, generando de esta manera el sentido tico, social y poltico que conlleva la convivencia. Es importante considerar que desde la Primera Infancia los nios y las nias se formen en el cuidado no slo de s mismo, sino tambin en el cuidado del ambiente y del otro, as como de los bienes ajenos, de la palabra, de los sentimientos y los pensamientos. Propsito Promover y fomentar las relaciones entre pares, padres y agentes educativos, poniendo de manifiesto la importancia del otro, del entorno y de s mismo. Bienvenida: Con el fin de lograr por parte de los nios y las nias mayor participacin en la actividad, se desarrolla una dinmica de relajacin con la ayuda de msica suave. Para iniciar se ubica el grupo en forma de crculo, se dan las indicaciones a seguir, y se manifiesta a los nios y nias que hay un invitado sorpresa, es un ttere que ser el encargado de encaminar la conversacin al final de la actividad, pues la reflexin debe dar cuenta de la importancia del cuidado de s mismo, del otro y del entorno. El ttere seguir escondido hasta finalizar la actividad. En un primer momento el agente educativo indica a los nios y nias que se pongan de pie dejando un espacio considerable entre ellos. La msica de relajacin permite a los nios estar atentos y concentrados en los movimientos a desarrollar con su cuerpo. Se indica a los nios y nias que sigan las instrucciones: De pie, con las piernas bien juntas, tomar aire lentamente por la nariz y simultneamente subir los brazos. Con los brazos totalmente arriba realizar un estiramiento, indicando a los nios que deben tratar de tocar el techo aproximadamente por unos seis segundos. Luego sueltan el aire, bajan los brazos lentamente y dejan caer el tronco, incluyendo la cabeza, de manera que el cuerpo quede doblado durante otros seis segundos. Repetir el ejercicio cinco veces.

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IICBF. Nios y Nias creciendo en el cuidado, la solidaridad y el respeto Primera edicin Septiembre de 2010.

 Al finalizar esta serie se adopta la posicin de estrella, es decir, parados derechos con los pies juntos y con los brazos abiertos. A partir de esta posicin se gira primero hacia un lado moviendo slo el tronco y la cadera. Posteriormente, se realiza este mismo movimiento hacia el otro lado. Se repite cuatro veces. Terminado el estiramiento se da inicio a la actividad central basada en el tema del cuidado. Vamos a explorar: La actividad se realiza con base en el libro-lbum El libro de los cerdos de Anthony Browne (2002). El objetivo de esta lectura es generar en los nios y las nias expectativa frente al tema, los personajes y los dibujos, mediante una serie de preguntas como Alguno ha ledo anteriormente esta historia?, De qu creen que trata el cuento?, Qu se puede ver en la portada? generando de esta manera su participacin. A continuacin, un adulto lee la narracin basada en la adaptacin del cuento El libro de los cerdos, mientras otros adultos o nios personifican a los miembros de la familia del cuento. Guin de trabajo con base en El libro de los cerdos: GUIN EL LIBRO DE LOS CERDOS (Todos estn en una lnea y cuando se presentan salen al frente) Narradora: el Seor de la Cerda viva con sus dos hijos, Juan y Simn., en una bonita casa, con un bonito jardn. En la casa estaba su esposa. Simn y Juan: Hola amiguitos cmo estn? Seor de la cerda: Hola nios cmo estn hoy? Narrador: Todas las maanas la Seora de la Cerda se levantaba muy temprano a preparar el desayuno, lavar la ropa, tender las camas y sacar a perro. La seora de la cerda: (Coge la escoba y simula barrer. Se pone la loza, el perro y la escoba en un lugar diferente) Simn: Aprate con el desayuno mam Seor de la cerda: Vieja, se me va a hacer tarde para llegar al trabajo, aprate con el desayuno Narrador: en la tarde cuando los nios regresaban de la escuela, llegaban directo a jugar y ver televisin mientras la mam segua cocinando, lavando, planchando (Juan y Simn tiran basura) Narrador: En la noche, cuando el Seor de la Cerda llegaba, le gritaba a su esposa para que lo atendiera. Seor de la cerda: Amor aprate con la comida, estoy muy cansado (saca la hoja de peridico para leer y est sentado en una silla. Los nios tambin estn sentados viendo tv) ---------------------- Los personajes se retiran del escenario ---------------------------Narrador: Pero una tarde sucedi lo inesperado cuando los muchachos regresaron de la escuela y el Seor de la Cerda del trabajo, no hubo nadie que los

recibiera. (Juan, Simn y el Seor de la Cerda colocan cara de asombro al no ver a nadie) Juan y Simn: Dnde est mam? Seor de la Cerda: No lo s vieja, dnde ests? Narrador: Despus de tanto buscar no la encontraron por ningn lado, pero el Seor de la Cerda vio sobre la mesa un sobre. Seor de la Cerda: (Lee la nota) Son unos cerdos Juan y Simn: Y ahora qu vamos a hacer? Tenemos hambre pap. Seor de la Cerda: Nos toca preparar nuestra comida. (Se dan la vuelta y simulan preparar la comida con la loza que se lleve) Narrador: Tardaron horas y les quedo horrible. A la maana siguiente tambin prepararon su desayuno, tardaron horas y les quedo horrible! Pasaron los das y el Seor de la Cerda, Juan y Simn se iban convirtiendo cada vez ms en cerdos y la casa pareca un chiquero (se pegan cartulina sucia) Seor de la Cerda: No quiero lavar la ropa, no quiero cocinar (va botando basura) Juan y Simn: No quiero tender mi cama (va botando loza y basura) Narrador: Y justo en ese momento, sorpresivamente llega la mam. (entra la Seora de la Cerda) Narrador: Y al verla le suplican Seor de la Cerda: Por favor, no te vayas, qudate (se arrodillan ante la mam y se quitan la mscara con disimulo) Narrador: A partir de ese momento la Seora de la Cerda se queda en casa. Juan y Simn tienden sus camas, el Seor de la Cerda lava los platos (lava la loza y todos recogen la basura que est en el piso, la Seora de la Cerda tambin ayuda) y la mam est feliz. Adaptacin: Sandra Viviana Fquene, Marilyn Gonzlez, Isabella Ospina Y Mabel Karina Siado. Vamos a Comer: En este espacio que puede ser en la hora de almuerzo, se puede hablar de la importancia del aseo en la casa, el comedor, la mesa y se puede hacer con preguntas relacionadas con el cuento. Cmo era la casa antes de irse la mam de Juan y Simn? Cmo era la comida? Cmo era la ropa de Simn, Juan y el Seor de la Cerda? Vamos a crear: Una vez terminada la dramatizacin, como apertura a la socializacin se formula una serie de preguntas a los personajes: Quin es este personaje? (Sealando por ejemplo al pap), Por qu no colaboraban en casa? y Por qu cada personaje al final de la historia decidi cambiar su actitud? Despus de hablar con cada personaje, se les dice a los nios y nias que ayuden a llamar al ttere (que est escondido como se dijo anteriormente). El ttere

aparece y saluda. Luego hace preguntas al odo a determinado personaje, por ejemplo, el pap dice: nios, el ttere me quiere preguntar algo, ponindoselo en el odo y simulando la pregunta. Luego el pap vuelve a decir a todos los nios y nias el ttere me pregunt que si ustedes ayudan en su casa, o preguntas por este estilo. De esta manera, el ttere, se convierte en un recurso pedaggico de gran importancia, porque ayuda a la participacin de los nios y nias presentes, ya que ellos se sienten ms identificados con este personaje, por lo que motiva a los nios y las nias a la conversacin. Algunas de las preguntas se basan en el cuento y en la vida cotidiana: Por qu creen que la mam se fue de la casa? Por qu los nios no ayudaban? Cmo era la actitud del pap frente a los oficios de la casa? Ustedes ayudan en su casa? Ustedes ayudan a su mam? Qu le podran decir a los personajes para cambiar su actitud? Ustedes ayudan en el Hogar Comunitario, Hogar Infantil, otro? Cmo colaboran?

Las anteriores son algunas de las preguntas que surgen de acuerdo con las respuestas ms usuales de los nios y nias, de estas edades. Vamos a Jugar: Se pueden hacer un juego de roles con los personas del cuento u otra actividad relacionada. Vamos a casa: Finalmente, se formula una pequea conclusin sobre lo que se pretende fomentar, como por ejemplo: la importancia de cuidar a las personas que nos rodean. A partir del dilogo el objetivo es motivar a los nios y nias para que estn atentos al cuidado de s mismos, del otro y del entorno, empezando por pequeas cosas de acuerdo con la edad, por ejemplo recogiendo sus juguetes y pertenencias. Posteriormente, se establece el acuerdo o compromiso de cuidarse no slo a s mismos, sino tambin a los compaeros, a la madre comunitaria, las mams, los paps y las dems personas que se encuentran a su alrededor. Para ello, se ubica al grupo en media luna, esto con el fin de preguntar si se comprometen a cuidar el ambiente, la naturaleza, la casa y el hogar. De esta manera, cuando cada nio y nia se ha comprometido, se sella el acuerdo por medio de un abrazo entre todos que simboliza el respeto y la igualdad entre nios y nias. Este ejercicio tambin est contribuyendo a fomentar la lectura desde la primera infancia, a fortalecer los vnculos afectivos de los nios y nias con sus padres y

cuidadores inmediatos, y al desarrollo de lenguajes expresivos a travs del teatro y los tteres. (El cuento forma parte de la Coleccin de libros de las Bibliotecas Infantiles que se entregan a las unidades de atencin en el marco del proyecto Fiesta de la Lectura). 6.3 Estrategia 3: Huertas Caseras La huertas caseras se presenta como una estrategia para promover la seguridad alimentaria, mediante la participacin comunitaria y la educacin de los padres de familia, orientada al cumplimiento del derecho a la alimentacin y a la salud de los nios y nias, la cual debe ser apoyada por los agentes educativos comunitarios e institucionales de los Jardines Sociales. Es fundamental pensar el desarrollo de las huertas respondiendo a las necesidades y a la disponibilidad de recursos de la familia, ms que a los ideales de los especialistas de la agricultura, de la salud y de la planificacin del uso de la tierra. (FAO - Landon-Lane, 2005). La observacin y el estudio de las huertas familiares tradicionales en el contexto de culturas y climas diferentes, ponen en evidencia ciertas caractersticas regionales que los identifican. Las huertas son los lugares de conservacin de las especies vegetales indgenas - de plantas domsticas y semisilvestres comestibles y tiles - que reflejan sus diferencias culturales. Resulta interesante notar que en las circunstancias econmicas actuales, las huertas familiares revelan una importancia capital para los pobres y las poblaciones ms vulnerables a la inseguridad alimentaria (FAO - Landon-Lane, 2005). OBJETIVOS. Promover una alternativa de seguridad alimentaria Promover la participacin de la comunidad en proyectos

Componente Participacin. Motivar la participacin de los padres de familia en el proceso de atencin a los nios y nias de su comunidad. Promover el principio de corresponsabilidad de los padres en la alimentacin y salud de los nios y nias, por medio de la vinculacin a una estrategia familiar y comunitaria de seguridad alimentaria Fomentar el desarrollo de propuestas comunitarias que vinculan a los padres con los agentes educativos comunitarios e institucionales en actividades que mejoren la atencin nutricional de los nios y nias. Promover la produccin de alimentos para autoconsumo.

Componente Salud:

 Mejorar consumo de micronutrientes Fomentar hbitos y estilos de vida saludables Promover el cultivo de vegetales de hoja verde por su aporte de cido flico, vitamina B 12, como acelgas, calabacn, espinacas y repollo; vegetales fuente de retinol y provitamina A, como tomate, zanahoria, auyama, arveja, cilantro y cebolla larga Acciones Destinar un espacio mnimo para la huerta en los Jardines Sociales. Para lograr la consolidacin de la estrategia es importante contar con la participacin activa de los agentes educativos comunitarios e institucionales. Es importante seleccionar un(a) lder comunitario con capacidad de gestin y organizar un grupo de base con los padres de familia de los nios y nias beneficiarios de las unidades de servicio donde se pueda emprender el trabajo con huertas. En la eleccin de los cultivos cuyos productos sern consumidos por los nios, nias y las familia, es necesario tener en cuenta las necesidades nutricionales, la cultura y las preferencias tradicionales de la misma Coordinacin con la Agencia de Accin Social, para la capacitacin, asistencia tcnica y adquisicin de insumos; capacitacin dirigida a los lderes, agentes educativos comunitarios e institucionales lderes y padres de familia sobre la organizacin de las huertas caseras Construccin de huerta demostrativa.

ACTIVIDADES PEDAGGICAS PARA DESARROLLAR: Los temas posibles a desarrollar son: El cuidado de la Huerta Las plantas y cmo se alimentan (sentido biolgico) Alimentacin Balanceada y las plantas en la alimentacin de los nios Distribucin de alimentos en casa Preparacin de alimentos con verduras La plaza o el mercado

A travs de los siguientes momentos: Bienvenida: Los nios tienen la oportunidad de vivir con alegra el reencuentro con sus compaeros. All compartir con ellos los recuerdos ms inmediatos, reconociendo el entorno que los rodea por medio de la utilizacin de sus sentidos (sensibilizacin ambiental), los sucesos que vivi en la casa o en la calle en torno a lo aprendido en la institucin referente a la huerta y al consumo de alimentos saludables, lo que vio, escuch o sinti e incluso sus propios sueos.

Vamos a explorar: Esta actividad se inicia conduciendo al nio para que explore todo lo que se encuentra en la huerta mediante la utilizacin de todos los sentidos. Por ejemplo, el reconocimiento de los diferentes tipos de plantas (seguimiento del crecimiento), comparacin de tamaos, identificacin de sabores, los olores, los colores, texturas del suelo, identificacin de animales presentes en la huerta (gusanos, lombrices, mariposas entre otros). Se inducir a los nios y nias para que relacionen lo que encuentran en la huerta y lo que consumen de la huerta fuera de ella, en la calle, en el supermercado, en la plaza de mercado en el hogar y a la vez este proceso sea compartido con sus padres. Vamos a crear: En este proceso se vincula a los nios a la investigacin y la aplicacin de su conocimiento en la elaboracin de material fotos, dibujos, trabajos. Los nios pueden escoger los alimentos que quieren sembrar, crear herramientas de trabajo sencillas para llevar a la huerta, pueden llevar diferentes materiales donde pueden sembrar. Los nios pueden reconocer los diferentes tipos y tamaos de semillas a sembrar Vamos a comer: Elaboracin de alimentos fciles de preparar utilizando colores, formas y sabores entre otros a partir de los productos cosechados de la huerta. Vamos a casa: Los nios hacen el recuento de las actividades evalan la jornada: cmo se sintieron, cmo participaron, cmo va el proyecto colectivo y qu queda pendiente.

BIBLIOGRAFIA: ICBF, Proyecto Pedaggico Educativo Comunitario, Bogot 1990 ICBF, El Desarrollo Infantil: Una conceptualizacin desde el ICBF, Bogot 1990. ICBF, Kit de Cartillas de deberes: Cumpliendo nuestros deberes Aseguramos nuestros derechos. Bogot, 2010. Primera edicin. ICBF. Lineamiento tcnico para la garanta del derecho al desarrollo integral en la primera infancia. 2008. p. 11 ICBF. Fundamentos tericos y filosficos. Documento de trabajo, 2010 ICBF. Nios y Nias creciendo en el cuidado, la solidaridad y el respeto. Primera edicin. Septiembre de 2010. MEN, Documento 10 Desarrollo Infantil y Competencias en la Primera Infancia. MEN-ICBF, Gua Operativa para la prestacin del Servicio de Atencin Integral a la Primera Infancia, Bogot Mayo 2010, Segunda Edicin. Antony Brown, El libro de los cerdos, Ao 2000 http://www.who.int/nutrition/publications/gs_infant_feeding_text_spa.pdf La Promesa del Desarrollo en la Primera Infancia en Amrica Latina y el Caribe. Emiliana Vegas y Lucrecia Santibez. Banco Mundial en coedicin con Mayol Ediciones S.A. 2010. Washington, d 20433, Usa info@mayolediciones.com. Bogot, Colombia Mara Clemencia Gmez C. Socio Regional Gestin y Accin Ltda. Fiesta de la Lectura Regiones Amarilla y Fucsia. 2010. Ministerio de Cultura. http://www.mincultura.gov.co/index.php?idcategoria=26023 ZULETA Mnica, DAZA Gisela, El Particular Desorden de la Periferia, Una Perspectiva Crtica de la Historia de la Familia en Colombia en el Siglo XX. Fundacin Universidad Central, Centro de Investigaciones, DIUC, Bogot, 2002. Zuleta, Cecilia; Negret Juan Carlos; Florez Rita, Castrillon Silvia; Reyes Yolanda y Abril Prez Mauricio. El acceso al lenguaje, la lectura y la escritura: una prioridad de la poltica de infancia.