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  • 4LIGURI Y NOSTE. (2005) Didáctica de Las Ciencias Naturales. Homo Sapiens. Bs As.

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    LIGURI Y NOSTE. (2005) Didáctica de las Ciencias Naturales. Homo Sapiens. Bs As.

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    Serie Didécticas Diddctica de las Ciencias Naturales Ensefiar Ciencias Naturales Liliana Liguori ‘Maria Irene Noste tis Tiguan ‘iSite las cenis naturales: ensefar oencias naturales: menor sensehor ceneas rates / liana iguory Maria rene este taeda rem, Rosario: Homo Sapens Ediciones, 201, Japs xlsem(eucacion, Didétics dngida por Fernando Avendafo) ‘sa 950-908-420 ‘Formation Docete Noste, Maria ene, 1 Titulo coos Drokerc oe Cncas NATURALS eta ienis Natale di, 2008, rents, abi de 2016 {©2005 Homo Sapiens aiiones ‘Sarmiento 25 (SMOICMON Rosai | Sats Fe| Argentina “eae 5434 4092 4253852 mal: literilebomowpinscomat Pagina wed mew omoepienscomat Guede hecho el dept que elec I ey 11723 Prohibds sa eproducia tt o paral san, 950-208-400 Comrecib: Haber Lbborce Disco Adv Fase Ariel Fri xe ros termind de impimi n sbi de 2016 en Tellers Grificos Fev SRL | Sata Fe 3816 Tel. 03414372505, E-mail contaio@fervlimpesoscom | 2000 Rosario | Santa Fe Argentina ‘A-Ma,delos Angeles Ma. dela Pazy Me, dela Lace ‘A Melania y Agustin Nuestros hijos noice Presentacin Introduccin Primera Paar, Estado y evolucién del estas de a Didctica de las Giencias Naturales. 1. LaDidictica de as Ciencias Neturaes una disiptna cmergente. 2. Laensefanza de Ciencias Naturales paral escuela del siglo XX. Para que se ensefa ciencias hoy: los ucvoralfabetizados- 4. Aprender sobre ciencat para ensefirciencias, Fundamentos epistemoldgicos. Ciencia, Tecnologia y Sociedsd: una reacionescompleas 6, Entrelacencia ya ecuda:construceidn dl conacimiento cscolaren cient. "7 a 25 u 3 3 Area de Ciencias Naturales: un enfoque integrador 71 negara Area ets concepts estracturantes 2 megnre Aen etblecendorlciones entre conceptos especfces de las dstntas discipinas. 273. lntegarel Are abordando problems sigifemvs paralosalumnes enn a axe ‘ensear en Ciencias Naturales. laprendiasje dels ciencias como proceso gradual de conceptualzacién, adquiscion de procedimientos y vivencia concreta de actitudes 2. Las contends conceptual: comprender para aprender signifieativamemte enn ‘3. Loscontenidosprocedimentales: el “hacer” dela cencia cexcolar. as 4, Lasactitudes a dimension afectva dela cencia escolar 5. Organizarel curricula del Ares: seleccién y secuenciacién decontenidos 6. :Cuiles serianlos contenido conceptuales del Area de Ciencias [Naturales apropiados para una ensefianza general basica?. «Las hipdtesis de progress. ‘Tencom Pane {Como ensefar Ciencias Naturale. Una cosa eso que intentamos ensefary otra lo que el alurnno aprende a 4s 7 3 55 58 2 07 n 5 85 7 2. Un modelo alternative: la ensefanca por 3, Propuestas didéctiea§ ronan 3. Seres vivo: Las plantas 3.2. Lacestructura dela materia, : 33° Una propuesiaintegradora: Los alimentos. invetigacion 103, 106 19 131 PRESENTACION La Serie Didetca se suma ala impostergabletarea de contribur a mejo- +amiento dela calidad de la ensefanza Es deci, constitaye una “propues- ta de recursos fundamentados” para fortalecer la formaci6n de los educadores, pensada para aportar ala adquiricién el descubrimiento ya construccién de los saberespriorizados en ls diferentes campos diseipli- nares delos curicules actuals. "Nuestra pretensin es que se convierta en una ayuda par las tareas de planificacién,planteamiento de estrategiasy evaluacién de os alamnos y del propio proceso de ensehanza, ala ver que se vuelva una herramienta «ficaz para resolver ls problemas con que nos enfrentamos diariamente en nuestro quehacer educatvo, Entendemos que se trata de un proyecto qu jerarquiza las ofertas ylos ‘eeursos puests al alcance de los docentes—pues presenta las avances, tanto «na investigacion disciplinar como ena pedagdgicay didctica-,elabora- sdo por reconocidos profesores. Proyecto que cuenta con una lida Funds -mentacién tebrico-metodol6gica, pero, al ver, con un lenguaje directo y claro, con abundantes ejemplos extaidos dela realidad de as clases, ycon propuestasdirectamente apliables en l aula, que permitinin diversifica el tipo de actividades que habitualment llevamos a cabo en nuestro trabajo. La propuesiaintenta responder ala constant acualizacign cientificay Aidctica de quienes estamos implicados cotidianamente en la educacion de nuestros alumnos, pero también inluye la consideacign dea ensefanza a elas dscplinas en las alas de formacién de docentes,sugiriendo nuevas inicintvas,nvtando a indsgacion permanente y brindando formas préc. ties yoperativas de aplicarlos principios de renovacin que alejan el jer. ico de nuestra profsisn de una rutin tan previsible como abuerida, Estaseriequeatiende una ampliavariedad de temas de viva actualidad, en sum, todos los colegas ~sensibles hacia esa dimensign, cxeativa que debe rodear el proceso didéctico- buscadores de criterios ropios yamplio para incorporar asus programas, sus clases y los mate ‘ales que elaboran. Esperamos que nuestas metas se cumplan PROF. FERNANDO AVENDASO Director IntropucciON El propésito de este libro es presentar un panorama de aspectos que consideramos relevantes en la ensefanza de las Ciencias Naturales para ayudar a modifica, enriquecero amplir las prictica docentes. Esperamas promoverespacios de reflexign sabre lo que hacemos en nuestras clases de ‘lenciasy por quélo hacemos, adhiriendo als palabras de Hilda Weissmann cuando afirma que una lectra crtica de la propia prictica implica no s6l0 saber qué y como se ensehia, sno también reconocer las tors diddcticas ‘que estén en juego para poder interprtar nuestros aiertos y racasos. A pesarde lo mucho que se ha escrito lfdo acerca de la ensentanza y claprendizaje de las ciencias algunas cuestionessiguen apareciendo con + dos doentes de ciencis, hemos cambiadoresimente nuestro abordaje ‘didarco? + ¢Cudles la naturalena y profundidad de ee cambio? + Seaplican esos cambios? + Qué seensena en Ciencias Naturales? + eComo seenseia? Parece estar claro donde estén las dificultades, peromo loe caminos para resolveras. As, la incoherencia enrelo que pensamos ylo que hacemos c= frecuente ena ejercicio de nuestra profi. sta propuesa a hemos ido consiruyendo a través de nucstraprictica locente dls letras rind dl intecambio con otros colegs y expe. Gilstas con lor que hemos tenido la suerte de trabajar. Este libro consa de ds ecciones. La primera de els est dirigida a docentes en jricio dels Educacén General Bésical segunds est orien- tadaa a Formacin Inia dos mismos. En a Primer Seccién, que consi de tres prt, se desarrolan alguns aspects que een tendencisactusles del campo dela Didcticaespec- fea del ea, antla necsidad de realizar cambios sustanciales en el proce- sade ensehanaay de aprendnje delas ences. 1a Primera Parte comienza con algunas consieraciones acerca deta Dist de ls Ciencias Naturales, diciplinaemergenteen la que condla- yen saberes procedentes de distntes campos, que es necessrio aunar de forma teria y pric. ‘A continuacin, se efatia qué cienca debe enteharse en a excuela del sigh XX para lograr alfbtacncetfaquepermita a los alumnes sdaparse alas nuevas condiciones de vida que hoy se imponen, El docente, como mediador efica ents las nuevas generaciones yla cultura, dela cul as cienciasforman pate, debe poser sin dudaelcono- cimiento dela materia qu ensena,conocimiento que debe inci tambien sus fundamentos epistemolgicos. sas! que abordamos lgunes custo es relacionadas con mage de inca actumente vigete, 1a propuesta de un Area de Ciencias Naturales, comose suger desde la mayors deloecursculos oficiales, supone nuevos enfoques tanto en lo que ata ae selecidn de los contenides como al modo de trabaaros en dlaula Del necesaddeinteraos,surgentas orlentaciones que desreo- amos en el imo apariado de esta Primera Pate. Ls contenidas de ens ques ensan ena ecuel,proceden de una selecci6n yadecuicion realizadesa put del conocimientoeientifico que consiuyelacencaerudta Atendiendos in estructura de ét, cuando 1 Ee Argeniza a cai Gere iss cir, de aos deduscidn a partir los ato de ded y aba te ion, sein eabeigo eel ates 15 dee Ley Fee de Educa N+ 24.195 te pos an ee cones cn Soria peepee mel flar en el contexto de la ciencia escolar Pe ae Patni eye nduxns poses pd Sere in nnn seme cen indy oni Seca patentee ana dees cmeiose Sheer aos meee enn eee sa nace pentane Pa ee hme mn Jenene omnes dello mt Sartoctncce apes cuatanardameior ite Se err TN oe ace nace oceans tM) ar ad ni sree ete icin eee arse Pinar regeermeptewelnret rere ea ee ong eee ree ees Primera PaRTE Estado y evolucién del estatus de la Didactica de las Ciencias Naturales “ta idee dels Conia eae de ensenar cencas”. ‘Metct Izquienno 1, La Didictica de as Ciencias Naturales: una disciplina emergente, 2 La ensefanza de Ciencias Naturales pars la escuela del siglo XX. 3. Para qué se ensena ciencias hoy los nuevosalfebetieados. 4 Aprender sobre ciencias para ensefiascencas, Fandamentos, epistemel6gicos. 5. Ciencia, Tecnologlay Sociedad: unas relaciones complejas. 6, Entrelaciencia ya escuela: consirucién del onocimiento escolar 7, BlAteade Ciencias Naturales: un enfoque integrador. 7.1 Integra el Area través de conceptosestructurantes ‘ometaconceptos. 7.2 Integra el Area estableciendorelaciones entre conceptos ‘especticos de a stints diciplinas, 7.3 Integra el Areaabordando problemas sgnicativos para los lumnes ” 1. LaDidéctica de tas Ciencias Naturales: una disciptina ‘emergente ‘A mediados deta década del 70 ycon mayor impetu en los 80, se fue senerando un Fuerte debate epstemoégico y metodolégicoenrelacion a la Didctica dels Ciencias Naturales lo cual fueconsolidando su constitu. «i6n como campo cientificoemergente, En 1992, Hodson, D sostena: “Hoy ya esposbleconsnirun verge deconaimietosenel ques ntegren coherentemene los disintes aspects relatvsalaentiane dels cencian” Para entender la necesidad de esta Didctica expecifcaes preciso acep- tar que ene sociedad y, paradajicamente en cirta docenca tradicional, esta enraizada la iden de que ensefar es una tatea mecinica que implica “dom nar" conocimientos dela materia y otros de didSctica general, sumados a tuna prictca isc funcionando esto como una formula acetada ala hora de ser docentes. Es decir que se ensefaexplicando los contenidos y se apren= de estudiando,reteniendo las ideas yrepitiendo las mismas para “demos tar” que se aprendi6, lo que nos leva un planteo mis de sentido comin, ue de dominio profesional, La educacién cientificao ciencia excolarconsttuye un cuerpo dinds <0 de conocimientos que ena medida que se trabsjen adecuadamente en 1 Ambito dela escuela permitrin alo alumnos alcenaar una alfabetisa- in cence necesariaparalainercin socal en ls tiempos que vivimos, ‘tanto nivel de conocimientos como éeactitudes, en pro de una mejor eal ad de vida. Autores como Foures, G, (1997) plantean una analogia entre Ja importancia de actual alfabetizaci centfia ytecnlégica con la alfa Detizacion bésica que ofreci la escuela ene siglo pasado. ‘Maltiples intentos de renovacion dela ensenanza de ls ciencias se promovieron en diferentes pales en reepuesta la crecentenecesidad de ‘una educacién centifia para todos, Peo les rerultados no fueron muy posi= tivos ya que a ensefanza de ciencis encirta problems propios que mere ‘cen nvestigarse en profundidad, Prueba de elles el notable fracazo escolar cencsta rea (Giordn, A. 1997) cuyo origenesté mis cercano a obstéculog enerados desde su ensefanza quea lmitaciones 0 impedimentos en log slumnos.stollevaa pensar que un punto fundamental de investigacign y reviib eiica se cetra en ls concepciones que los docentes tienen acer. cade cencia, ya qu las mismas subyacen en su ensefanza. Ena actualida, la Didictica de las Ciencias Naturales como campo cen. iio en formacin se constitye en un cuerpo coherente de conocimien. tos que cenrasu investigacin en la problematic reacionada la ensefanra yyelaprendizaje de is ciencas, dado que los conocimientos cientificos con ‘espeifces y por ello nose enseBan ni se aprenden como otros saberes (ingastics, matemsticos, et) Como diciplina ha generado una diversidad de planteos iniciales, meto- ologis, constructos trices y enfoques tendientes ala soluci6n de los problemas que investiga. En este sentido, existe una comunidad cientifca ‘quetiene un eampo de investigacin propio, con el aporte bibliogréfico de autores reconocidos, numerosas revsts especializadas, departamentos univers, realizacién de congresos, et ‘También es importante destacar que es un dominio de conocimientos ‘spcticos que va adguiriendo fuerza en a formacién inicial de las carre- ra docenesasciadas este campo en la formacién permanente de los epreidos. En este camino de bisqueda desu estatus iscplinar, en un tratamien- to cada vermis igreso yefica2delosprocetosimplicados en la enseRian- ‘a especifca de as Ciencias Naturales, en su aprendizaje yen la relaciéa «entre ambos, surgen obsticulos como, pr ejemplo, ser considerada una

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