Universidad Jurez del Estado de Durango Programa de Matemticas l Basado en competencias

Autores:
Aguilar Marn Rubn Arturo Castillo Ledesma Alma Lorena Cisneros Valles Patricia Cruztitla Rodrguez Pablo Pulido Snchez Mara Isabel Ramrez Ramrez Fernando Meja Siqueiros Francisco ENER 2011

ndice Pg. a. b. c. d. e. f. g. h. Mapa Conceptual Estructura de la materia Fundamentacin Metodologa Matriz Desarrollo del programa Plan de Evaluacin Global Referencias documentales 02 03 04 07 11 12 23 24

Noviembre del 2010

FUNDAMENTACIN
Ante la necesidad de organizar el nivel medio superior, (un nivel educativo que ha demostrado resultar clave en el desarrollo de los pases), desde el ao 2007 el gobierno mexicano a travs de la Secretara de Educacin Pblica, est impulsando la llamada Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS). De esta manera, se intenta dar respuesta a una problemtica caracterizada por la gran diversidad de subsistemas que ocasiona una gran dispersin curricular, lo cual impide la movilidad estudiantil, ya que aproximadamente la mitad de los que ingresan al NMS no logran concluirlo y aquellos que lo concluyen, presentan serias deficiencias en sus aprendizajes.

Frente a esta realidad, la RIEMS se propone la ampliacin de la cobertura, el mejoramiento de la calidad y la bsqueda de equidad. Adems de estos retos, la reforma planteada intenta actualizar el tipo de educacin que se imparte a los jvenes de la EMS, de tal manera que estn en posibilidades de enfrentarse con xito a un mundo actual complejo y cambiante. En este sentido, se plantea que la educacin proporcionada en el NMS se traduzca en recursos, herramientas y actitudes que les demanda esta sociedad denominada de la informacin y el conocimiento.

Para abordar estos nuevos retos educativos, la RIEMS se propone en primer lugar, definir la identidad de la Educacin Media Superior en el pas, creando un sistema Nacional de Bachillerato (SNB), estructurado mediante la definicin de un perfil del egresado, a travs de un Marco Curricular Comn (MCC). En este MCC, se incorpora un nuevo concepto de currculo que postula el aprendizaje basado en competencias. Estas competencias, catalogadas como competencias para la vida y el trabajo, se convierten en el punto central hacia el que deben converger contenidos y actividades de enseanza y aprendizaje. Es decir, contenidos, materiales, medios y mtodos de enseanza, deben estar dirigidos al desarrollo de competencias, por lo que stas, se constituyen en un marco orientador de la accin educativa y se

convierten en un componente central del currculo. Adems, el MCC, est diseado para convertirse en la unidad comn que define los mnimos requeridos para obtener una certificacin nacional de educacin media superior, con lo que se intenta regular el problema de movilidad estudiantil.

Este programa es producto de una reestructuracin de los correspondientes al plan 2005. Por tanto, se retoman varias de las ideas, orientaciones y concepciones de dicho plan, y sobre todo, los contenidos disciplinares de este nuevo programa. Sin embargo, se valora y se enfatiza la adquisicin de conceptos amplios, que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. En estos nuevos programas, las prioridades formativas de los escolares no quedan determinadas por los objetivos de aprendizaje, ya que tienen un complemento adecuado al agregarse en sus enunciados las competencias. Con este complemento, se pone en primer plano la aplicacin del conocimiento matemtico en una multitud de tareas y en una variedad de contextos.

El proceso integr las valoraciones y experiencias planteadas por los profesores de Matemticas de la Preparatoria Diurna, Preparatoria Nocturna y del Colegio de Ciencias y Humanidades, en propuestas y con acuerdos tomados en los talleres citados con este propsito y del resultado de los trabajos para evaluar la operacin de los programas de esta asignatura. Las matemticas constituyen una lnea de formacin del individuo, que est presente a lo largo de todos los niveles educativos y con una estrecha vinculacin entre otras materias afines y grados sucesivos.

Propsitos Generales de la Materia.

Lograr aprendizajes significativos en los alumnos conociendo y aplicando los propsitos y enfoques por competencias de acuerdo a la asignatura de matemticas I, implementando estrategias que desarrollen sus habilidades para que logren ser competentes en su entorno social. La enseanza de las matemticas por competencias es un proceso que se encuentra inmerso en el Modelo Pedaggico Basado en Competencias, el cual se considera de gran impacto por creerse que ste responde al reto de llevar a cabo una integracin del proceso formativo con las dinmicas Sociales y polticas del pas, y simultneamente con el proyecto de vida y de autorrealizacin personal. Por estas razones, en un primer momento se realiza una aproximacin y definicin conceptual de las competencias y en un segundo momento se propone una metodologa que permite: Identificar las competencias que se articulan en el proceso cognitivo de las matemticas; formular los estndares de calidad y finalmente, plantear las estrategias didcticas para desarrollarlas y valorarlas.

Enfoque Disciplinar.

Muchos de los contenidos temticos de los Programas del rea Matemticas basados en competencias y en particular en los programas de Matemticas I, forman ya, parte del currculo de cualquier institucin educativa del nivel Medio Superior del pas. Sin embargo, la forma de enfocarlos, presentarlos y trabajarlos por competencias, es lo que hace la diferencia y atiende a los principios educativos que persigue cada institucin. De esta manera, las competencias dan la concepcin de las Matemticas con una intencin de Propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes. Un estudiante que

cuente con las competencias disciplinares de matemticas puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos. Las competencias reconocen que a la solucin de cada tipo de problema matemtico corresponden diferentes conocimientos y habilidades, y el despliegue De diferentes valores y actitudes. Por ello, los estudiantes deben poder razonar matemticamente, y no simplemente responder ciertos tipos de problemas mediante la repeticin de procedimientos establecidos. Esto implica el que puedan hacer las aplicaciones de esta disciplina ms all del saln de clases. Las competencias propuestas a continuacin buscan formar a los estudiantes en la capacidad de interpretar el entorno que los rodea matemticamente.

Enfoque Didctico.
En la Presentacin de este programa encontraras una breve descripcin de los propsitos y alcances pretendidos (unidades de competencia), de los temas por estudiar (saber conocer), de las habilidades que debes poner en prctica para desarrollar tus competencias (saber hacer) y de las actitudes que se espera que muestres al respecto (saber ser). Las competencias son un aspecto fundamental es la bsqueda del desarrollo de habilidades de pensamiento que permitan al estudiante adquirir por su cuenta nuevos conocimientos, se plantea que en la puesta en prctica de estos programas, el aprendizaje considere: 1. Poner en prctica las competencias genricas y los productos (resmenes, escritos en rota folio, maquetas, graficas, resolucin de problemas, lista de datos, construccin de figuras geomtricas, etc.) que se obtendrn la realizar las actividades.

2. Presentar situaciones que permitan recuperar informacin que ya conocen los alumnos y la relacin que tiene con el tema que se va a estudiar. 3. Ejercitar y desarrollar habilidades, descubriendo actitudes y manifestndolas en los productos que se van elaborando.

Metodologa.

Estndares de Aprendizaje. Desde el punto de vista de la calidad educativa, se ha identificado la necesidad de que los estudiantes de este nivel educativo desarrollen capacidades y habilidades bsicas congruentes con los objetivos del bachillerato general; as como tambin la necesidad de actualizar los contenidos educativos, materiales y mtodos de enseanza, de tal forma que la educacin que se imparta tenga mayor relevancia y pertinencia para los educandos, al proporcionarles los recursos, herramientas y actitudes que les permitan responder a la sociedad del conocimiento, aprovechar los recursos y medios tecnolgicos existentes, y en algunos casos contribuir a una posible insercin en el sector productivo.

De ah la importancia de proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propsitos las instituciones de bachillerato de la UJED (CCH, Preparatoria Diurna y Preparatoria Nocturna), han basado sus programas en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias; el bachillerato se orienta hacia el desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias, las cuales tendrn una aplicacin en diversos contextos, tanto personal, social, acadmico y laboral y tienen un impacto ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante y el

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desarrollo de sus capacidades acadmicas que posibiliten a nuestros estudiantes continuar con sus estudios superiores y el desarrollo de capacidades especficas para una posible insercin en el mercado laboral.

El campo de conocimiento de las matemticas, tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes, mediante procesos de razonamiento, argumentacin y estructuracin de ideas que conlleven el despliegue de distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en la resolucin de problemas matemticos que en sus aplicaciones trasciendan el mbito escolar; para seguir lo anterior se establecieron las competencias disciplinares bsicas del campo de las matemticas6, mismas que han servido de gua para la actualizacin del presente programa, en donde se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos adquiridos, ampliando y profundizando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con el campo de las matemticas, promoviendo el uso de

representaciones y procedimientos algebraicos para resolver situaciones de su entorno que impliquen el manejo de magnitudes variables y constantes, este desempeo se fortalecer con el manejo de las relaciones funcionales entre dos o ms variables, mismas que permitirn al estudiante modelar situaciones o fenmenos, y obtener, explicar e interpretar sus resultados.

Resultados de Aprendizajes Propuestos. RAPs.

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Que conozca los sistemas numricos desarrollados por antiguas civilizaciones, su importancia e influencia en los sistemas numricos.

Que conozca y maneje las operaciones que se realizan con los nmeros naturales, enteros, Que conozca las sucesiones de los nmeros, dependiendo de sus caractersticas lineales y geomtricas.

. Expresar ideas y conceptos matemticos mediante representaciones lingsticas matemticas o graficas. racionales e irracionales.

Que identifique y resuelva operaciones bsicas con variables desconocidas.

Que integre y descomponga diferentes expresiones algebraicas.

Competencias Genricas y Disciplinares Particulares de la Unidad de Aprendizaje: ____________________________

una ecuacin lineal en una variable.

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

mediante sistemas de ecuaciones lineales.

Formas Generales de Evaluacin por Desempeos.

Determina el comportamiento de la grfica de la funcin lineal de acuerdo al signo de la pendiente

Resuelve o formula problemas, de su entorno u otros mbitos, que pueden representarse mediante

Reconoce o describe, mediante el lenguaje oral o escrito situaciones que pueden modelarse

Competencias Genricas

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

MATRIZ DE VINCULACIN DE COMPETENCIAS GENRICAS Y DISCIPLINARES

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Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.

xx

xx

xx

Competencias Disciplinares

Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.

xx

xx

xx

Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

xx

xx

xx

Unidad: No. 1 Competencia (s) Disciplinar (es):

MATERIA: Matemticas SITUACIONES PROBLEMA.

Medir diferentes distancias y repartir objetos, en varias partes o entre varias personas.

Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.

Resultado de Aprendizaje Propuesto (RAP):

Que conozca los sistemas numricos desarrollados por antiguas civilizaciones, su importancia e influencia en los sistemas numricos. Que conozca y maneje las operaciones que se realizan con los nmeros naturales, enteros, racionales e irracionales. Que conozca las sucesiones de los nmeros, dependiendo de sus caractersticas lineales y geomtricas.

Tiempo Aproximado para Obtener el RAP: 20 Horas

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Secuencia de Actividades De Aprendizaje

(apertura, desarrollo, cierre)

Contenidos de Aprendizaje

De Enseanza
(apertura, desarrollo, cierre)

Evidencias de Aprendizaje

Criterios de Evaluacin

Recursos Didcticos

Conceptuales
(Saber conocer):
Nmeros Primos. Nmeros reales.

Sucesiones

series

aritmticas.
Operaciones bsicas.

APERTURA Cmo sera nuestro mundo si no existieran los nmeros? Por qu es importante la clasificacin de los nmeros? En forma individual escribir 10 nmeros que incluyan positivos, negativos, fracciones, decimales e irracionales Hacer una retroalimentacin de que es una sucesin y una serie.

APERTURA En base a las preguntas de la situacin problemtica se desarrolla un debate grupal con la participacin del maestro como mediador Escribir en el pizarrn, los nmeros que proporcionen los alumnos acomodndolos segn su clasificacin. Mediante una lluvia de ideas se aclarara los conceptos de series aritmticas y sucesiones geomtricas

Calcula porcentajes, descuentos, intereses en diversas situaciones Emplea la calculadora como instrumento de exploracin y verificacin de resultados. Representa relaciones numricas y algebraicas entre los elementos de situaciones dadas. Interpreta modelos aritmticos y algebraicos de situaciones diversas, con nmeros positivos. Soluciona problemas aritmticos y algebraicos relacionados con su vida cotidiana.

Trabaja en equipo Participa en las actividades propuestas Libreta limpia y completa Realiza las investigaciones encomendadas Entrega de reportes de actividades Se comporta con respeto dentro y fuera del saln de clase Portafolio de evidencias Rubricas de evaluacin

Pintarrn. Gua de aprendizaje del alumno. Fichas de actividades para el portafolio de evidencias. Presentaciones power point Internet Libro de texto Calculadora

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Procedimentales (Saber hacer):

Operaciones aritmticas La calculadora como herramienta Trminos de sucesiones aritmticas y geomtricas Expresiones verbales mediante formas algebraicas.

DESARROLLO Clasifica los nmeros positivos. Expresa una fraccin como un decimal (exacto o aproximado) y como un porcentaje. Calcula del porcentaje de una cantidad (10%, 15%, 20%, 25%...) uso de la tecla % y multiplicacin por 0.1, 0.15.0.20, 0.25 en la calculadora. Jerarquiza operaciones. Evala con y sin calculadora las expresiones aritmticas Elabora tablas y graficas, construidas a partir de un enunciado de la vida cotidiana. Integra en equipos, y expone lo investigados. Llega a conclusiones en plenaria. Resuelve problemas en forma individual y en equipo, en los que se apliquen los conocimientos obtenidos en clase y descubran la utilidad de las matemticas en actividades de la vida cotidiana. Resuelve problemas en forma individual y en equipo, en los que se apliquen los conocimientos obtenidos en clase y descubran la utilidad de las series y sucesiones en actividades de la vida cotidiana,

DESARROLLO Elabora un mapa conceptual de la clasificacin de los nmeros reales. Propicia analogas de uso de nmeros reales. Propone problemas cuyo grado de dificultad sea gradual, se sugieren problemas relacionados con nmeros reales (enteros, negativos, fracciones y decimales) razones y proporciones aplicadas a regla de tres (porcentajes, mezclas, etc.). Propone problemas cuyo grado de dificultad sea gradual, se sugieren problemas relacionados con series y sucesiones. Propicia que el alumno escriba un ejemplo e intercambiarlo con los compaeros para que lo resuelvan y aclarar dudas que existan. Realiza las operaciones necesarias con calculadora para obtener los resultados de los problemas.

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Actitudinales (Ser):
Compromiso Respeto Trabajo colaborativo

CIERRE Integrados en equipos, elaboraran cinco preguntas que sern intercambiadas a otros equipos para que las resuelvan y regresen para ser clasificadas. De manera individual, expresaran los conocimientos nuevos que hayan adquirido con el desarrollo del trabajo planteado.

CIERRE Aclara dudas de las exposiciones. Identifica los conceptos que mas generaron confusin y aclarara las dudas que se presenten. Propicia una lluvia de ideas y realiza un mapa conceptual de la clasificacin de los nmeros reales, resolviendo un problema y explicando las dudas que surjan. Genera una retroalimentacin los alumnos definirn que es una serie y una sucesin y realizaran dos problemas de dichos temas.

Integrados en equipo intercambiaran ejercicios resueltos para clasificarse Sesin plenaria

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Unidad: No. II Competencia (s) Disciplinar (es):

MATERIA: Matemticas SITUACIONES PROBLEMA.

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Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.

Maneja problemas con variables desconocidas, mediante el uso y empleo de las operaciones bsicas.

Resultado de Aprendizaje Propuesto (RAP):

Expresar ideas y conceptos matemticos mediante representaciones lingsticas matemticas o graficas. Que identifique y resuelva operaciones bsicas con variables desconocidas. Que integre y descomponga diferentes expresiones algebraicas.

Tiempo Aproximado para Obtener el RAP: 30 Horas

Secuencia de Actividades De Enseanza
(apertura, desarrollo, cierre)

Contenidos de Aprendizaje

De Aprendizaje
(apertura, desarrollo, cierre)

Evidencias de Aprendizaje

Criterios de Evaluacin

Recursos Didcticos

Conceptuales
(Saber conocer):
Trminos semejantes. Uso de parntesis. Propiedad de los nmeros Ley de los exponentes Ley de los signos Ley de los coeficientes.

APERTURA Los alumnos comentaran y opinaran de acuerdo a su nivel de conocimientos previos acerca de las operaciones bsicas con polinomios Los alumnos identificaran y aplicaran operaciones bsicas con polinomios en situaciones reales en su entorno. Los alumnos comentaran y opinaran de acuerdo a su nivel de conocimientos previos acerca de las

APERTURA El docente mediante la aplicacin de la tcnica de lluvia de ideas propondr al grupo una situacin problemtica acerca de las operaciones bsicas con polinomios. El docente ejemplificara situaciones reales en las que se involucren operaciones bsicas con polinomio El docente mediante Resuelve situaciones que incluyen magnitudes variables y utiliza las representacio nes y transformacio nes fundamentale s del lenguaje algebraico en trinomios y expresiones racionales Simplifica procesos

Trabaja en equipo Participa en las actividades propuestas Libreta limpia y completa Realiza las investigaciones encomendadas Entrega de reportes de actividades Se comporta con respeto dentro y fuera del saln de clase Portafolio de

Pintarrn. Gua de aprendizaje del alumno. Fichas de actividades para el portafolio de evidencias. Presentaciones power point Internet Libro de texto Calculadora

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operaciones con trinomios Los alumnos identificaran y aplicaran operaciones con trinomios en situaciones reales en su entorno la aplicacin de la tcnica de lluvia de ideas propondr al grupo una situacin problemtica acerca de las operaciones con trinomios El docente ejemplificara situaciones reales en las que se involucren operaciones con trinomios algebraicos mediante operaciones con polinomios y factorizando. Redacta problemas relativos a situaciones que implican el uso y transformaci n de expresiones algebraicas. evidencias Rubricas de evaluacin

Procedimentales (Saber hacer):

Suma algebraica.

DESARROLLO El alumno desarrollar sus habilidades destrezas y actitudes para dar solucin a la actividad propuesta por el docente El alumno realizara un glosario con los conceptos aprendidos durante el bloqu: monomio, binomio, trinomio, polinomio, producto de binomios, binomios al cubo, factorizacin En equipo realizar investigacin sobre: Historia, definicin y clasificacin de los nmeros positivos. Expresiones de una fraccin como un decimal (exacto o aproximado) y como un porcentaje. Calculo del porcentaje de una cantidad (10%, 15%, 20%, 25%...) uso de la tecla % y multiplicacin por 0.1, 0.15.0.20, 0.25 en la calculadora. Reglas de jerarqua de operaciones. Evaluacin

DESARROLLO El docente propondr una actividad referente a la aplicacin de operaciones bsicas con polinomios en situaciones reales y prcticas de la vida cotidiana. El docente propondr al grupo una serie de preguntas relacionadas con los temas del bloque Elaborar un mapa conceptual de la clasificacin de los nmeros reales. Analogas de uso de nmeros reales.

Resta algebraica. Multiplicacin algebraica Divisin algebraica Producto notable

Factorizacin.

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con y sin calculadora de expresiones aritmticas del estilo: 48+37x15; 13(29+23); 21+55(86-27) Elaboracin de tablas y graficas, construidas a partir de un enunciado de la vida cotidiana. Integrados en equipos, expondr lo investigados. Se llegar a conclusiones en plenaria.

Actitudinales (Ser):
Compromiso Respeto Trabajo colaborativo

CIERRE Los alumnos expondrn por equipos la investigacin de una situacin problemtica en la vida real. Integrados en equipo intercambiaran ejercicios resueltos para clasificarse Reconoce trinomios que no son cuadrados perfectos, como producto de factores lineales. Trinomios de la forma x2 + bx + c. Trinomios de la forma ax2 + bx + c, con a 0, 1. Polinomios que requieren combinar tcnicas Identifica expresiones racionales con factores

CIERRE El docente propondr la tcnica estudio de casos donde por equipo los alumnos deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen El docente propondr una prctica donde los alumno demuestren sus conocimientos adquiridos en el bloque Expresa trinomios de la forma x2 + bx +c como producto de factores lineales. Expresa trinomios de la forma ax2 + bx +c, con a 0, 1, como

comunes y no comunes,
susceptibles simplificadas. de ser

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Reconoce expresiones racionales en forma simplificada a partir de factores comunes y la divisin de polinomios. producto de factores lineales. Utiliza una o varias tcnicas de transformacin para descomponer un polinomio en factores. Obtiene factores comunes, factorizando con las tcnicas aprendidas y reduce stos. Ejecuta divisiones entre polinomios. Escribe expresiones racionales en forma simplificada utilizando factores comunes y la divisin de polinomios Expresa ideas y conceptos mediante representaciones en lenguaje comn, simblico o grfico. Utiliza las tecnologas para procesar e interpretar informacin. Construye hiptesis y disea o aplica modelos.

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Unidad: No. III Competencia (s) Disciplinar (es):

MATERIA: Matemticas SITUACIONES PROBLEMA.

Resuelve ecuaciones lineales y no lineales, y sistemas de ecuaciones lineales por diferentes mtodos

Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.

Resultado de Aprendizaje Propuesto (RAP):

Resuelve o formula problemas, de su entorno u otros mbitos, que pueden representarse mediante una ecuacin lineal en una variable Reconoce o describe, mediante el lenguaje oral o escrito situaciones que pueden modelarse mediante sistemas de ecuaciones lineales. Determina el comportamiento de la grfica de la funcin lineal de acuerdo al signo de la pendiente.

Tiempo Aproximado para Obtener el RAP: 30 Horas

Secuencia de Actividades De Enseanza
(apertura, desarrollo, cierre)

Contenidos de Aprendizaje

De Aprendizaje
(apertura, desarrollo, cierre)

Evidencias de Aprendizaje

Criterios de Evaluacin

Recursos Didcticos

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Conceptuales
(Saber conocer):
Propiedad de la igualdad. Ecuaciones

APERTURA Mediante una lluvia de ideas mencionan sus conocimientos sobre: Ecuaciones lineales: Simplificacin(quita parntesis, agrupa variables, realiza operaciones, etc) Ecuaciones con decimales: Conversin de enteros a fracciones y viceversa Productos con potencias de 10 De manera individual elaborar las graficas correspondientes a una ecuacin lineal, de sistemas 2*2 de una solucin, infinitas soluciones y ninguna solucin Mediante una lluvia de ideas expresar los conocimientos sobre la extraccin de raz cuadrada y las propiedades del producto cero Mediante una lluvia de ideas expresar los conocimientos sobre las ecuaciones cuadrticas De manera individual contestar las siguientes interrogantes:

APERTURA Se elaboran las graficas de manera individual, despus se comparten de manera expositiva por alumnos voluntarios y moderados por el docente Se desarrolla la lluvia de ideas con la ayuda guiada del maestro Se desarrolla la lluvia de ideas con la ayuda guiada del maestro Despus de haber contestado las preguntas de manera individual se desarrolla una lluvia de ideas con la ayuda guiada del maestro

lineales

con

una

incgnita.
Sistema y mtodos de ecuaciones

lineales con dos o ms incgnitas.

Ecuaciones cuadrtica.

. Utiliza la relacin matemtica entre dos magnitudes, linealmente interdependie ntes, para calcular una de ellas a partir de la otra y realizar tabulaciones y graficas de funciones lineales. Describe el comportamie nto de las variables y los resultados obtenidos, al solucionar problemas de ecuaciones y funciones lineales. Emplea propiedades de las igualdades al resolver ecuaciones lineales

Trabaja en equipo Participa en las actividades propuestas Libreta limpia y completa Realiza las investigaci ones encomend adas Entrega de reportes de actividades Se comporta con respeto dentro y fuera del saln de clase Portafolio de evidencias Rubricas de evaluacin

Pintarrn. Gua de aprendizaje del alumno. Fichas de actividades para el portafolio de evidencias. Presentaciones power point Internet Libro de texto Calculadora

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Procedimentales (Saber hacer):

Resuelve ecuaciones lineales enteras

DESARROLLO Analiza y modela situaciones empleando ecuaciones lineales. Describe tcnicas para resolver ecuaciones lineales en una variable. Identifica la relacin entre funciones y ecuaciones lineales Reconoce la ecuacin en dos variables y = mx + b como la forma de la funcin lineal, y las ecuaciones en una variable a = mx + b, como casos particulares de la anterior. Identifica los parmetros m y b para determinar el comportamiento de CIERRE la grfica de una funcin lineal. Reconoce diversas Exposiciones por equipo tcnicas para graficar la funcin lineal. Reconoce la ecuacin en dos variables y = ax + by y y= cx+dy como la forma de la funcin lineal 2*2 Comprende los mtodos para resolver sistemas de tres ecuaciones con tres incgnitas (3 x 3). -Mtodo numrico por determinantes. -Mtodo algebraico de sustitucin.

DESARROLLO Aplica diversas tcnicas para resolver ecuaciones lineales en una variable. Formula y soluciona problemas, con tcnicas algebraicas, en situaciones que se representan mediante ecuaciones lineales. Utiliza los parmetros m y b para determinar el comportamiento de la grfica de una funcin lineal. Aplica diversas tcnicas para graficar la funcin lineal. Transita de ecuaciones a funciones lineales, y viceversa, al modelar y solucionar diversas situaciones. CIERRE Explica cmo ser la grfica de la funcin lineal, Actividad a partir de los parmetros m y b. Se formaran equipos en el grupo; a cada uno Obtiene la solucin de le corresponder solo sistemas de los de un TEMA ecuaciones lineales 3 x estudiados en la unidad 3. se les pedir que y Aplica el mtodo expongan los procesos numrico para los por utilizados determinantes para mismos. resolver sistemas 3 x El facilitador aclarar 3. dudas de las Utiliza el mtodo de exposiciones. para sustitucin identificara El facilitador resolver un sistemamas los conceptos que 3 x 3. generaron confusin y aclarara las dudas que se presenten. Actividad Se formaran equipos en el grupo; a cada uno le corresponder solo un TEMA de los estudiados en la unidad y se les pedir que

o fraccionarias con una incgnita.

Resuelve ecuaciones lineales por los

mtodos de Igualacin Sustitucin Reduccin Grfico Determinantes.

Resuelve ecuaciones cuadrticas por

Formula general factorizacin

Actitudinales (Ser): Compromiso Respeto Trabajo colaborativo

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expongan los procesos utilizados para los mismos. El facilitador aclarar dudas de las exposiciones. El facilitador identificara los conceptos que mas generaron confusin y aclarara las dudas que se presenten. Actividad Se formaran equipos en el grupo; a cada uno le corresponder solo un TEMA de los estudiados en la unidad y se les pedir que expongan los procesos utilizados para los mismos. El facilitador aclarar dudas de las exposiciones. El facilitador identificara los conceptos que mas generaron confusin y aclarara las dudas que se presenten.

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PLAN DE EVALUACIN GLOBAL DEL CURSO

(considerando los tres momentos: diagnstica, formativa y sumativa) Unidad No.

Evidencia Integradora de la Competencia Disciplinar (Desempeo, conocimiento, producto)

Elaborar un ensayo en donde se incluya Ideas y conceptos del lenguaje algebraico y su aplicacin

Criterios de Evaluacin

Instrumentos de Evaluacin

Manejo del lenguaje algebraico Manejo e identifiquen expresiones algebraicas. Portafolio de evidencias parcial

Rubrica para cada equipo con base en criterios y niveles de logro. Cuestionario de conocimientos bsicos de la unidad

Determinar las edades de los compaeros del saln mediante tasas, razones o proporciones.

Manejo de la suma, resta multiplicacin y divisin algebraica Habilidad para integrar o descomponer una expresin algebraica

Cuestionario individual Problema tipo por equipo

Mediante la manipulacin de variables encontrar la grafica que represente la variacin de temperaturas de un da

Manejo uso e interpretacin de ecuaciones

Hoja de verificacin (tabulador) Resultados de Grafica en hoja milimtrica

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REFERENCIAS DOCUMENTALES
Tipo No. Ttulo del Documento Libro Antologa Otro Autor (es) Editorial y ao Bsico Consulta Datos del Documento Clasificacin

Matemticas I

Antonio Pulido Chiunti, Miguel ngel Vlez Castillejos

Nueva Imagen, 2009

Matemticas I

Arturo Mndez Hinojosa, Juan Manuel Osorio Fernndez

Santillana, 2009

Algebra

Teresa Rojano, Eugenio Filloy

Iberoamrica

Algebra

Elena de Oteyza

Pearson 2003

Aritmetica

Aurelio Baldor

Publicaciones Cultural, 1998

Algebra

Aurelio Baldor

Publicaciones Cultural, 1998

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Pginas Electrnicas
Datos de la Pgina Clasificacin Unidad No. Direccin Electrnica Texto
1 www.santillana.com.mx x

Contenido Principal Simuladores Imgenes Otro Bsico

x

Consulta

www.editorialnuevaimagen.com

http://descartes.cnice.ms.es

http://divulgamat.net/

www.aulademate.com/

http://usuarios.multimania.es/arquillos/

http;//vadenumeros.es/