‘ELENA DEL CARMEN PEREZ puedo eseribir un Gel ill Taller de practicas de comprensiém y produseiém linguisticas comuntogrts | Leg deusYo puedo escribir un exemto Taller de pricticas de comprension y produccién linguisticas de Elena del Carmen Pérez © 2006, Comunic-arte Editorial Coleccion Lengua y aiscurso Dirigida por Elena del Carmen Pérez Primera Edicion, 2005 ‘Cuaria Reimpresion, febrero de 2014 ISBN: 978-987-1151-48-6 comunicarte lvzaingh 682 - Planta Alta ‘Telfax: (54) (951) 468-4342 (0 5000 1) Cérdoba = Argentina ‘sitorial@comunicarteweb.com.ar ‘worw comunicertewebcom ar ‘Se terminaron de imprimir 2900 ejemplares en Trinanes Fotocromes S.A., CCharlone 971, Avellaneda, Buenos Aires, Argentina 210 dias del mes de febrero de 2014, (Queda hecho el depésito que esablece fa Ley 1.723. Impreso en Argentina - Printed in Argentina ‘Todos los derechos reservados. No se permite la reproduce parcal 0 total, ce almacenamien(o,elslqiler, la transmis o la transformacion de este bro en cualquet forma 0 por cualquier med, sea eletrénico 0 mecanico, mediante fotocopas,digialzacion y otros métodos, sin el permis previo Serta del titular del copyright. Su infraceién esti contemplada por ls leyes 1.723 y 25.446, \ ‘Pérez, Elena del Carmen ‘Yo puedo escribir un cuento : taller de practicas de ‘comprensién y produccion lingiistieas - 1° ed. ~ Cordoba : ‘Comunie-arte Editorial, 2005, 108 p. ; 2129 em. (Lengua y discurso) ISBN: 987-987-1151-48-6 1. Redaceidn de Textos . L. Titulo cD 808.06INDICE ‘A MODO DE BIENVENIDA ..... a4 PAERRS Se SAEE «eee 29 Cariruto I. Explorando el idioma 1, Recuperando la experiencia 2, De la palabra al texto “12 2.1, Asociando palabras vale 2.2. La palabra precisa 2B 23. La palabra adecuada 124 2.4. La palabra especifica 26 3, Del texto a los contextos 25 ‘4 Cémé ganar autoridad como escritor ......+es4+sceeeeeeeeeeee n 5. La situacién de escritura +30 Ex cursus 2 Carinuto IL. De la escritura libre al plan de trabajo 1. Eseritura libre. 34 2. Planificande nuestra produccién M4 2.1. Primera etapa: pre-escritura « 35 ‘A. Seleccionando un enfoque « - 35. a. Los propésitos 135 b. El lector 38 eEl génera s+ a1 B, Recopilando Ideas .. 46 a. Fuentes de la narracién 146 b. De la imaginacién al archi 47 Del archivo a Ja imaginacién . 4 4. Eseribiendo sobre uno mismo dit, La autobiografia 2, La historia familiar 2.2. Segunda etapa: escritura . : ‘A. Organizacién de ideas: del esquema al borrador B. Escribiendo el borrador .... 2.3, Tercera etapa: revision . ‘A. La revision individual B. El apoyo del circulo ©. Evaluando nuestro trabajo Ex cursus .8 lena del Carmen Pee Carino IIL. De la teoria a la practica 1, Contando hechos .... 1.1, Nivel del contenido. ‘A, Los acontecimientos .- B. Los actores 0 personajes C. El tiempo y el espacio - 1.2. Nivel del diseurso . ‘A, Aspectos del relato B, Tiempo del relato a. Elorden ... b, La frecuencia c. La duracién . C. Modes del relato « a. Descripcién .. - b. Estilo directo 0 didlogs 83 . Estilo indirecto = 86 4. Estilo indirecto libre . 87 e. Mondlogo . . 88 1.3. Nivel retérico 88 A. Denotacién-connotacién a) B. Figuras Retoricas - a. La repeticién », Paralelismo . La antitesis 4. Personificacién Metifora f Ironia ©. Verosimilitad Capiruto IV. De la escritura a la lectura y viceversa La lectura y Ia interpretacion . 96 ApiNpice ‘ BIBLIOGRAFIA CONSULTADA - = 103A MODO DE BIENVENIDA Los caminos més largos comienzan con un primer paso. Proverbio chino ‘Uno de los actos mas frecuentes y habituales de nuestra vida es cl de la comunicacién. Todas las cul- turas, en todas las épocas y latitudes del planeta, han desarrollado diferentes sistemas para comunicar- se: imagenes, gestos, signos escritos y orales. El lenguaje verbal es uno de esos sistemas. Las palabras nos permiten representar el mundo que conocemos y ponemos en contacto con el que no conocemos, nos permiten expresar y expresaros. ‘A diario hablamos, escribimos, escuchamos, leemos; y sin embargo, aqui estamos, comenzando un Taller que tiene s6lo ese propésito: experimentar para comunicarnos... mejor. Por lo tanto, es probable que en este curso Ud. no encuentre nada nuevo para aprender; encontrard, en cambio, que tiene un ciimulo de conocimientos € ideas que puede aplicar, habilidades y destrezas que podra desarrollar mientras ejercita la lectura o 1a escritura, mientras habla o escucha. “Aprovechar su experiencia como hablante y oyente, como escritor y lector es una de las claves para lograr los objetivos que le proponemos en este Taller de Pricticas de Comprension y Produccién Lingiisticas I. ‘Sin embargo, quizas Ud. piense ~como suele ocurrimnos a todos en algiin momento que escribir, leer 0 hablar en puiblico es algo que no le gusta, que no saber hacer bien o simplemente que no puede hacer. En verdad, estas situaciones suelen generar de por si, ansiedad e incertidumbre -muches escritores hablan del *panico” ante la hoja en blanco- que desaparecen en la medida en que se vuelven frecuentes y hasta ruti- narias, Por ello, otro de los objetivos de este Taller es que a medida que Ud. se entrene en las actividades ‘vaya adquiriendo practica, experiencia y confianza. Seré una oportunidad para aumentar no solamente st conocimiento del idioma sino también las capacidades que posee y que le permitirén desempefarse mejor como estudiante y como hablante en todas las situaciones de interaccién verbal. ‘Hemos procurado que las actividades sean variadas en la forma de desarrollo y en el contenido para dar oportunidades de ejerctar habilidades y preferencias diferentes; desde la escritura personal a las for- ‘mas académicas; desde la exploracién de la vida interior a la escritura sobre fuentes documentales; desde Ja escritura libre a la escritura cuidadosamente planificada.’ Encontrard con. frecuencia textos de escritores célebres que hemos seleccionado como punto de parti- dda de ciertas actividades; en otras oportunidades, le pediremos que Ud. seleccione autores, libros 0 frag smentos de su preferencia. La raz6n es que la lectura y la escrtura son actividades que se implican mutua~ rmente como las dos caras de una moneda; los escritores son, ala vez, lectores de sus propios textos; y de los ajénos, claro. Le propondremos no sélo la lectura de obras consagradas sino también la relectura de sus trabajos y de los trabajos de sus compafieros. Muchos escritores, antes de publicar, leen sus textos a personas de confianza de las cuales reciben una primera critica. En nuestra clase, la consulta a los compafieros sera tuna actividad habitual que nos dard la oportunidad de recibir y dar sugerencias, compartir dudas y pro- pucstas para mejorar los trabajos de cada uno. Verd que no esta solola. Vera que cada uno/a es diferen~ te en su forma de abordar una consigna o plantear una actividad y que en mayor 0 menor grado todos/todas son buenos/buenas para algtin tipo de escritura. En la diversidad y la autonomia para expre- ssamos reside parte de la riqueza con que nos hablamos y hablamos el/del mundo. Esperamos que al finalizar este Taller Ud. pueda convalidar estas pocas ideas que hemos querido com- partir a modo de bienvenida. 7 Machas veces, por zones de Comodiad, nos rferreos a “cert” coro sinduimo de actividades de produecin oral o exer ‘Cuando le solctemos actividades orales slo propondremos de manera especie.10 lena dl Carmen Péscz PARA COMENZAR Nos parece oportuno reflexionar sobre la naturaleza y la utilidad de escribir “bien”. Si en las palabras de bienvenida hemos dicho que uno de los objetivos dei Taller es mejorar nuestra capacidad de compren- sién y expresion (zlo dijimos asi?) se supone que intentaremos escribir/hablar “bien. Pero. équé es escribir/hablar bien? tu escribir como los escritores que admiramos? {Como los periodistas? {Como alguien que conoce- ‘mos? gSe trata “solamente” de escribir correctamente, es decir, de acuerdo con las normas gramaticales? DP scriba a continuacién una respuesta aproximada y provsoria a este intertogante; después tendré la oportunidad de revisarla y quizas de cortegila y completarla. Ademés, para qué es importante escribir/hablar bien? 1a respuesta obvia seria que escribir/hablar bien nos permite mejorar nuestro nivel de comunicacién, ‘que es una de las metas de este curso. Qué beneficios obtendriamos si pudigramos incrementar nuestra capacidad como hablantes de una lengua, en este caso, la Lengua Espafiola? Témese unos minutos para pensarlo y responda segiin sus propias necesidades: DD 2) cave espera de este curso de comprensién y produccién lingiisticas? }) Si lo lograra, 2qué importancia tendria para su carrera universitaria? ZY para su vida?CAPITULO I Explorando el idioma2 lena del Carmen Pérez 1. RECUPERANDO LA EXPERIENCIA CREANDO UN CLIMA DE TRABAJO Como compartiremos muchas horas de trabajo y esfuerzo conjunto, le proponemos comenzar a conocer- ‘nos para “romper el hielo”. Seleccione de su historia personal entre cinco y diez palabras por las que quiera ser conocido; pueden ‘expresar sentimientos, conductas, grado de educacién, experiencias, referencias, hobbies y hasta el nom- bre de su mascota si eso es importante pare Ud. Anételas a continuacién, pues serén su “carta de pre- sentacién’, Oportunamente las leera ante el grupo de clase. B. HACIENDO MEMORIA Le pedimos ahora que recupere, de la memoria, su experiencia como “escritor” a) 2Qué textos eseribe con frecuencia? Cartas, e-mails, poesias, cuentos, otros. 'b) 2Qué escribe con menos frecuencia? ©) £Qué textos no ha escrito nunca? C. EXPLORANDO NUESTRO POTENCIAL, Explore sus propias actitudes sobre la facilidad o dificultad para escribir el nivel de sus habilidades como escritor, completando estas ofaciones de la manera mas apropiada: ‘Me gustaria escribir pero. Cuando veo a un amigo escribiendo yo pienso que él/ella .Yo puedo escribir un cuento 13 Cuando escribo, pienso que Mis habilidades como escritor son Mis dificultades como escritor son Debo pedir ayuda con D. CREANDO HABITOS DE FSCRITOR © Topos Los plas _Heve un diario -cualquier anotador, cuaderno o carpeta- donde escriba algo todos los dias (que pueda “ser compartido o no). Anote experiencias, comentarios, didlogos, lo que desce. Puede pegar recortes de los medios de comunicacién o copiar frases célebres, proverbios, fragmentos de textos que lo hayan impactado por alguna razén; lo importante es que tome el hébito de hacerlo y hasta tanto, tenga la voluntad de no dejar pasar el dia sin anotar al menos una oracién. Puede llevar més de un diario; por ejemplo, sexsin el nivel de privacidad (privado, piblico), segin sean textos de su creacién o citados, etc. No olvide poner fecha cada vez que comience a escribir; puede resultar un dato iitil mas adelante. © Los DIAS DE CLASE Piense en agin tema para contar al comienzo de nuestra clase; puede ser una anéedota, algo que leyé, inclusive algo de lo que tenga anotado en su diario o, simplemente, que quiera compartir con sus com pafieroslas y profesores/as. ‘© Topas LAS SEMANAS Seleccione un hecho, frase, proverbio de los que ha anotado en los ultimos siete dias y ampliclo agre- gando detalles 0 un comentario. E. DESECHANDO PREJUICIOS a) Escribir/hablar es més dificil para mi que pare otros Quizds Ud. piensa que algunas personas tienen condiciones “naturales” para expresarse y admira a esas, personas pensando que Ud. no las tiene. Es verdad que todos tenemos diferentes grados de potencialidad y desarrolio de las diversas facetas que constituyen una personalidad. El talento para escribir puede ser innato, pero es posible el desarrollo de habilidades y el aprendizaje de técnicas y convenciones para ‘mejorar la expresidn. A lo largo del curso descubrird qué tipo de escritura le resulta mas facil y tendra oportunidad de demostrarse que Ud. es tan capaz comé otros. b) No soy creativo. Nunca tengo buenas ideas para escribir No siempre la buena escritura tiene que ver con “ideas geniales”, Muchas obras literarias han sido escri- tas sobre la base de historias simples y ordinarias. Lo mas importante no es el tema, sino el tratamiento que el autor le da. A lo largo de este curso trabajaremos con diversas fuentes, practicaremos nuevas maneras de mirar la realidad; descubrira que casi todo lo que lo rodea puede ser “materia de inspiracién’” ) La correccién es un castigo para malos escritores Los escritores hacen varios borradores de la versién de un texto antes de ponerlo en la imprenta; a tra- vés de esas versiones van puliendo su trabajo. La reflexién y la re-escritura son recursos para progresarM4 lena él Carmen Pérez pues entendemos la correccién no como una sancién o reprimenda, sino como una oportunidad para Icjorar. A medida que vaya realizando las actividades que le proponems tendré la oportunidad de rele- eras, revisarlas, ponerlas a consideracidn de sus compatieros (u ocasionalmente de otras persons). A tr vvés de estas instancias de auto y heteroevaluacién permanente podra repensar, agregar, tachar, corregir partes de sus trabajos, De esta forma, Ud. serd su primer y més importante evaluador. Dp Realice un pequeto comentario sobre uno de los prejuicios de los que hemos hablado si se siente iden tificado con alguno de ellos. Atos parratos que siguen tes falta Ia primera y la sltima oracién, respectivamente. Invente y escriba una ue se relacione con el contenido. ee settetessssccceecseesasscsssessees Enfonees todas salimos corriendo, hacia 1a calle. Alf nos reunimos con otras que, como nosotros, habian salido a ver qué sueedia Loe comentarios eran confusos y no se veia nada fuera de lo comtin. No obstante, quedamos alborotados ‘inquietos, Durante las primeras horas de la tarde, dos sujetos que se conduefan en una motocicieta fueron inter- eptados por la policia alos efectas de controlar la documentacién del vehiculo en que se desplazaban, 1 siguiente Fagmento tl como lo escibié la autor, Utilce algunas frases y palabras (desde “ramos” fae eagana) para ese un pémafo que contine c sentido dela primera oracién (puede coreg todas las que considere necesatio) Vuelven tos pétidos a a plaza para permanccer alli con el cuerpo distendido, apoyados con sus espaldas en los drboles. amas y cabies que trasladan luz a las faroles faroles que también iluminan los bancos 1 mi cara de madona mirando su cara de madona. Lompérica, Diamela Eli, Pag. 23Yo puedo esrbir un cuento 7 2.1, ASOCIANDO PALABRAS 'A pesar de que los estudios sobre el lenguaje se inician en la Antigiledad y se desarrollan a lo largo de toda la historia de Occidente, gran parte de los estudios linglisticos actuales se fundan en los conceptos planteados por Ferdinand de Saussure en su célebre Curso de Lingitistica General. De este texto, queremos rescatar, por ahora, dos conceptos necesarios para nuestro trabajo. El primero es la diferencia entre sintagma y paradigms. Saussure establece dos tipos de relaciones dife- rentes entre las palabras: las relaciones sintagmaticas y las paradignidticas. Las primeras son las relaci hes que una palabra mantiene con el resto de las palabras de la frase. Las segundas son las que una pala- bora establece con otras palabras, ausentes en'la frase, con las que se vincula por una similitud genérica tlobal: la pertenencia a una misma categoria gramatical, la posicién en la frase, el significado. Un paradigma es un conjunto de unidades de las que se puede elegir una para combinarla con unidades de otros paradigmas para formar tis sintagma, La dimensién paradigmética del lenguaje es la eleccion y la sintagmética es Ia combinacién. (AVY, 1995, 257) ‘Asi, podriamos formar paradigmas de palabras cuyo elemento de vinculacién sea la categoria gramatl- ‘al; por ejemplo: sustantivos; paradigmas de palabras relacionadas por su funcién sintéctica; por ejem- plo: sujetos; paradigmas relacionados por su significado; por ejemplo: sindnimos. Dp tr on dcionrao enum txt de Lengua use src y ate un empl de eon de reagents temo Sinénimo: Hiperénimo: .. Parénimo: AntOnimo: ...6--eeee Homonimo: D> stobore tres oraciones utilizando tres de Tas palabras que anoté como ejemplo, DP Escriba dos sindnimos y un anténimo para: ‘ameno: extravagante: amplio:8 ‘lena del Carmen Péeen convincente: estético: DD scriva oraciones con los anténimos de los siguientes términos. ‘mezquino - turbado - encorvado - radiante - tupido Dp Construya paradigmras de siete adjtivos referidos a: © colores © animales domésticos © calidades virtuosas de los seres humanos pp Redacte paradigmas de palabras que designen: © oficios © lugares paradisfacos © estados de énimo Dp trsbore paatgmas de verbs referidos a actividades que par Ud ean: © divertidas ® peligrosas © facies D> Escriba un paradigma de sindnimos para el sustantivo y el adjetivo de la siguiente oracién: EI camino en que se reunirian era solitario. Construya paradigmas de frases que puedan continuar a El camino en el que‘Yo pucdo escribir un cuento ‘9 Dp Averigie el significado de los prefijos de estas palabras y agregue otras con 1 mismo prefijo: circunferencia hhiperkinético .. ultramarino . invariable. ssubdirector paramédico Pp Note palabras terminadas en: anza. os0.. aie Fl otro concepto que queremos rescatar de Saussure es su idea de que las palabras no obtienen su signi- ficado de la relacién con los objetos que designan sino de su posicién —relaciones y contrastes— en el sistema de una lengua y de las expresiones en las que son usadas. Fete iltimo punto es particularmente importante para la escritura, ya que el significado de los términos ‘que usemos no serd s6lo el que figura cu el diccionario sino el que adquiera en los contextos en los cua~ les los insertemos. ‘Tomemos como ejemplo el término “poderoso”. Pertenece a un paradigma donde estén también, entre otros, “eficaz", “omnipotente”, “enérgico”. ‘Lo incluiremos ahora (combindndolo con términos de otros paradigmas) en diferentes sintagmas: El limpiador de manchas result6 muy poderoso = eficaz Pedro Péramo representa al tipico caudillo poderoso =omnipotente ‘Los motores grandes son mds poderosos = enérgicos DP Repita e1 mismo eercicio que hemos realizado con “poderoso" con cualquier otto adjetivo insertandolo en frases en las que adquiera diferentes significado. DD erabore un paradigma de frases hechas relacionadas por el uso de la misma palabra, Ejemplo: mano éurafmano répidalmano armada.20 Hlena del Carmen Pérez D> eabore un paradigma de refranes que comiencen con la misma palabra o expresién; por ejemplo: “Al qu DD Los términos de la columna de la izquierda son adjetivos referdos a una categoria que aparece en la columna de la derecha, Establezca reacién entre los términos de ambas columnas; redacte dos oracio- res que incluyan dos de los grupos de palabras que ha relacionado, amplio horizontal escaso reducido cuantioso. ‘oblicuo cantidad extension inclinacién declive DD Establezca comespondencia uniendo con una lines, los adjetivos de la columna izquierda con los sustan- tivos de la derecha, destinador oprimido tia inferior destinatario ignorante Jefe ‘opresor empleado, sobrino sabio superior DP tabore ta columna de la derech: incoloro feliz débil enfermo coloreado infeliz saludable potente trabajo nto opresién parentesco comunicacién posiciénYo puedo escribir un cuento 2 2.2. LA PALABRA PRECISA. En muchas oportunidades, al hablar o escribir, dudamos sobre qué palabra usar para expresar con preci ‘sign lo que queremos decir. A veces la diferencia de significado es sutil, pero importante para exteriori- zar con exactitud nuestro pensamiento. En realidad, como hemos estado comprobando en los ejercicios anteriores, el significado de un término se actualiza cuando ingresa en un texto. Durante mi largo exilio en Paris, cualguier noticia que viniera de mi tierra natal me lenaba de ‘nostalgia. Me sorprendia a mi mismo detenido en una calle cualquiera, mirando un edificio en el ‘que descubriaalgin parecido con una esquina de Buenos Aires. Los recuerdos me dejabon esa sen- ‘sacién de vacio y extraieza como si estuviera perdido o en el lugar equivocado. A veces la melan- colia era desatada por una carta, en la que los amigos entrafables me ponian al tonto de sus vidas. (7. de la A) Nostalgia, recuerdo, melancolia, pueden ser usadas como sinénimos para expresar estados de énimo sim Jares. No obstante, no todos los recuerdos son melancélicos y nostalgicos. No todos los estados melan- célicos son producto del recuerdo. Y no todas las nostalgias son melancolicas. El diccionario le dara pis-~ tas para orientarse pero el principal referente que lo ayudard a tomar la decisidn entre significados simi- lares sera su propio texto Dp Le proponemos que se deci po la open mas prec tachando uno de ls dos teminos que Fgura en ests textos. Aquel grupo de ladronzuelos de monederds habia comenzado a darles dolores de cabeza ahora que los tutistas legaban 2 disfrutar de las serenas playas de aquel escondido pueblo. Seguramente ellos estaben involuerados en/ vinculados a los tltimos delitos cometidos contra los verancantes. Para poder vender al menudeo, el almacenero habia optado por fragmentar/ fraccionar las bolsas de ‘yetba, azticar, polenta y hasta los envases de bebidas. ‘Mis de una vez, aquel continente habia sido producto de conversaciones con otros navegantes, lo tenia caleulado en el mapa y hasta habia sofiado con él. Y aunque todavia era una tierra inerplorada/ignora~ da, no dejaba de seducilo Wp Redace tes prafoswtiizando las palabras que descarté anterirmente p> Redacte dos orciones;en la primera incuya e tring mprevisto"; en la segunda “i2 lens del Carmen Pérez nla segunda, predecir (0 sus formas DP Redacte dos oraciones; en la primera incluya el término preveni vverbales). Redacte una oracién utiizando los términos patrdn y jefe como sinénimos. Luego, redacte otra donde patrén sea sinénimo de modelo.

1x proponemos un paradigma dé sustantivos para que elia el mas adecuado para completar estas ora- ciones, falacia - difamacién - detraccién ~ exageracién - chismes En la carrera por informar primero, los medios de comunicacién, incurren a veces en... de las personas. Considerar que estacionar mal el automévil es un delito me parece una La TV vuelve a la carga tratando de acaparar la audiencia con programas de . referidos a la vida privada de la fardndula. Un tipo de falsedad utilizada en la argumentacién es la No digo que yo merezca el encomio pero tampoco la. 2.3, LA PALABRA ADECUADA? En las actividades anteriores, hemos visto la importancia de decidir con precisién el uso de una palabra de acuerdo al texto en el que la insertébamos. Mas alla del texto, esti la situacién en que el texto se pro- duce y circula, En la situacién comunicativa intervienen diversos factores que pueden incidir en la elec- cin de un término: el destinatario, los propésitos, el tema. ‘Mas adelante, cuando ya sea un “escritor avezado” e incluya personajes en sus producciones, verd que ¢s inadecuado que un personaje no alfabetizado utilice el Iéxico de un estudiante universitario; oun nifo, 1 léxico de un adulto. las circunstancias comunicativas determinan variantes de la lengua estdndar. Las formas estandarizadas del lenguaje son propias de los textos formales, como los medios de comunicacién, los textos escolares, 1a escritura académica. Las variantes no estandarizadas son propias de textos en situaciones informales © de hablantes no escolarizados. 2 Bl criterio de adecuacién ha so ijado como uno de los requeimfentos del texto desde dierencs perpectvaslngsica, Noose ‘ropsito no es teorizar sobre el eancepta de adecuacin, sno mas bic sercamos as pritcn,‘Yo puedo escribir un euento 2 PP Anote el significado de las siguientes palabras cuando no aparecen en textos de lengua esténdar. Cana: Mina: Madera: Botén: . Aparato: Guardabosqu Lea este fragmento y “tradtizcalo” (ibremente) a.un lenguaje informal (jerga adolescente, jerga no esco- larizada 0 alguna otra con la que Ud. esté familirizado). Cuando Correa inabia caminado un rato, pens6 que si el doctor faliaba a la cia, él se veria en una situactén dificil. Andaba con poco dinero encima y, desde luego, no se tenia mucha fe para encon- trar la boca del tinel. Lo mds prudente seria buscarla antes que lo confundieran los recuerdos. ‘Traté de rehacer el camino, pero muy pronto las calles sinuosas lo desorientaron. Haba un deta- lle sobre el que no habia pedido aclaracién, para no quedar como estiipido. Sintié que Se mareaba ¥y pensé que era mejor, con ese cansancio, no seguir describiendo cérculos por calles que ignoraban ‘el rudimento det trazado en damero. Comprendié también que lo més urgente para él era dormir tun poco, Después encararia la situacin. CCuentos. A Boy Casares, Pig. 168 Dp Lea el siguiente fragmento y “tradizcalo”(brement) al enguale estindar Las historias de don ‘Quitilipe’ av y feos, ha habido crestianas feos por acd, dom Quitilipe? “Gi stion y sin eseripulos. Ha’stdu el Aparicio Gallardo. El cura lo bautié por poder, pa’ no tener Jue verle eso que hacia poser por cara. Igual la madre, en ver de dave el pecho te faciitaba el “méplato. “Care molde de hacer vampires” le decian los parientes. Las otres no le decian nad tajabon en cuanto lo vian. Lo quisieran hacer estudiar pa’ fotégrafo de plaza. No le gust. Lo pro baron pa'santo de Cuaresma. Después po’ busto sin descubrr. Todo pa'que no mostrara tanto la cara, que es un decir. Con decile que cuando a paisanade jugaba 0 la taba, de un lu era “suer- fer, del otro, “Aparicio” 2¥ la inirada? Famosa! Fijesén que algunos corten la mayonesa con la tnivada 2no?, bue.. el cortaba la mortadela... y hay otros piores que hacen pasar cl kipo no Jue, él hacia pasar hasia la virgiela, dejuro. 2¥ ta boca, con perdén de ta tripa gorda? cDidnde iba a tener por un casual algin diente? Si tenta cariéu hast'el pucho, 2¥ ta nari? Los das augeri- tos le habian salido diiin solo ldu. Any, si, el Aparicio se resfriaba de zurda nomds. El lire de Hortensia. Amuchistegui, Pag. 724 lena del Carmen Pécez Pp Reemplace en el siguiente fragmento, por términos de la lengua esténdar, las palabras que no lo son. Diario del Principe Azul (Querido diario: Cuando me meti a Principe azul pensé que habia elegido la mejor de las profesioncs Estudié ocho arios en una universidad particular tan solo para poder andar por el mundo tevan- tando princesas hechizadas y minas en peligro. Pero esto no es nada facil. Ayer por fin encontré Ja guarida del dragén que tenia secuestrada a la prticesa Galadriel. Me meti en la cucva del mons- ‘uo armado tan solo con mi espada y mi coraje. No\sélo la princesa Galadriel resulté ser un baga- ‘yp de 130 kilos sino que ademds el dragén lanzaba llamas me quemé hasta los pelitos de mis azules cantos. Ademds de ta espada y el coraje la prézima vez voy a llevar un matafuegos 0 por lo. ‘menes un baldecito de arena. Gud ex? Dela Puente, Pig. 56 2.4. LA PALABRA ESPECIFICA Ademés de precisién y adecuacién a la circunstancia, la eficacia comunicativa de un texto también depende de la especificidad con que nos expresamos. Conceptos o términos "vagos” o generales pueden oscurecer el sentido de nuestra produccién. Las llamadas “palabras generalizadoras" del tipo “individuo”, “cosa”, “especie” son muy tities para evitar repeticiones o designar conjuntos heterogéneos; pero su mismo nivel de generalidad puede generar “oscuridad” en el texto. DD Organice series de patabras cada vez. con mayor nivel de precisién a partir de: DD complete estos pérrafos con oraciones donde utilice una palabra més especifica que la subrayada. Los individuos no estaban dispuestos a yotar si antes no se fes garantizaba el cumplimiento efectivo de la ley electoral vigente . Aquellas plantas se mantenian vivas a pesar del viento y del terreno reseco en el que crecian‘Yo puedo escribir un euento » 25 Para cocinar tenia siempre 2 mano un frasco con variados tipos de condimentos que sus parientes le Ihabian traido de sus viajes por Asia ‘Lea el siguiente pérrafo. Lo hemos elaborado con amibigiedad intencional para que escriba dos pérrafos, “orientando el sentido hacia diferentes tematicas. “Aguello era un verdadero desestre. Ya habiamos probado de todo, pero ¢sa cosa no dejaba de moles- tarnos. Esa clase de elementos era dificil de combatir por individuos como nosotros. 3. DEL TEXTO A LOS CONTEXTOS: ‘Julia habia pasado la mayor parte de su vida para ser exactos la mited mds wno- junto a su mari- “do. Habia soportado, sin chista, las gestos de indiferencia cada vez mas frecuentes y ofensivos; cl tmenosprecio frente a los amigos que él trafa a cenar sin previo aviso; la tacafieria cada vez que ppedia dinero para un vestido. Pero s6lo en las iltimas semanas habia comenzado 6 tener pensa~ inientos tan siniestros. Un mediodia, mientras le freia unos huevos, habia recordado la escena que Te contazon en la escuela en la que los criolls ahuyentan a las ingleses arrojandoles aceite hirvien- do desde los balcones y le vinieron unas ganas terribles de repetir la hazate patria. Otro dia, vio ‘Como, en una pelicula, una mujer despechada hecia:pedazos la carrera cjecutiva de su marido y fo unas ganas terrbles de repetir la hezaiia cinematogrifica. Por suerte, habia tenido la sufi- ciente lucidee para tomar decisiones a tiempo y el juicio de divoreio habia concluido al fin. Ahora, cera una mujer libre. (T. de la A.) Julia habia pasado la mayor parte de su vida ~para ser eractos la mitad mas uno- junto a su mari- “io. Habia soportado, sin chistr, ls gestos de indiferencia cada ver més frecuentes y ofensives; cl Imenosprecio frente a los amigos que él trafa a cenar sin previo aviso; la tacaneria cada vez que jedia dinero para un vestdo, Pero s6lo en las iltimas semanas habia comenzado a tener pensa- trientos tan siniestros. Un mediodia, mientras le frefa unos huevos, habia recordado la escena que Tecontaran en la escuela en la que los cris ahuyentan a los ingleses arrajandoles aceite hirvien- ido desde tos balcones y le vinieron unas ganas terribles de repetir la hazaa patria. Otro dia, vio ‘como, en una pelicule, una mujer despechada hacia pedazos la carrera gjecutiva de su marido y fuvo unas ganas teribles de repetir la hazatta cinematogréfica Pero esos ascuros pensamientos la snortificaban doblemente. No solo por descubrir que cra capaz de semejantes intenciones sino por- {jue sabia, como buena crstiana, que el pecado no cra unicamente de bra sino también de pensa-~ jntento, No esperd al domingo. Esa misma tarde, busco al Padre Teodoro y como quien sale de una ppesadilla, confess todas sus maldades, Ahora, cra,una mujer libre. (I. de ¥a A.) En los textos anteriores, hay una frase en negrita. Bl significado de las palabras es el mismo pero el sen- tido es diferente. QUE es ser libre en cada uno de los fragmentos anteriores? {De qué depende la diferencia de sentido?26 lena del Carmen Pérez DD combic as frases subrayadas por otras que continiien el sentido de cada texto. 7al como vimos en gjercicios anteriores, el significado de las palabras y de las frases se actualiza en los drake {tun mas allé de eos, en la situacién comunicativa. Factores como el momen histérico, et Srado de cultura, el lugar de procedencia, el estado de inimo, a historia persowal y la ideologia de los hablantes influyen en el significado de lo que se enuncia. La palabra proceso en la Argentina ha ampliado su significado a partir de 1976, Antes de ese afio, pro- pracestvalia @ desarrollo; después, equivale también a Dictadura. Una frase como "es ae hombre del Proceso” 0 “usan la metodologia del proceso” hubiera carecido de sentido antes det Golpe Militar. D> Babore dos textos con la palabra “corrait “ ubicéndolos antes y después de diciembre de 2001. DP Piense otros ejemplos donde una palabra o una frase varie su significado sequin el contexto; explicite las caracteristicas del contexto,Yo puedo esrbir un cuento a No solo la produccién sino la comprensién estén sujetas a factores provenientes del contexto y particu- larmente de los hablantes. Wp Rednanse con un compara; seecconen un Hiro que ambos hayan lid o una plclao programa de televisién que ambos hayan visto. Cada uno seleccionaré cinco palabras claves para el sentido. Luego comparen ambas litas. Comenten las similitudes y diferencias. Elaboren una conclusion y escribanla. 4. COMO GANAR AUTORIDAD COMO ESCRITOR? Todos somos autores. Con excepcién de aquellos casos en los que citamos las palabras de otro hablante 6 escritor, somos autores de lo que escribimos y de lo que hablamos. DP Retnase con uno o mis compatteros y claboren una lista de aproximadamente diez citas (aunque no sean textuales) que los hayan impactado; pueden ser de personajes célebres, de personas proximas @ Ud., incluso irénicas o humoristicas. Incuya el nombre (u otro dato que conozca) del autor. Dp scoument hn eps en quel psliba autor es un apope de atord: Leon ss que han aa ctnine en qe easy pr qe los autores dels cts ena, 0 ne, autréad para enn ciarlas. [Tema ba sido desaroladoampliaments en Pods y Pods, 1996,28 lena del Carmen Pérez DP Traiga a clase textos eseritos por autores que para Ud. tengan autoridad. Fundamentaré de manera oral su eleccién. Dp Lea tos siguientes fragmentos (texto avtobiogrético, publictari, enunciado de una ley fisica, novela, declaracién a la prensa) para determinar en cudles los autores tienen autoridad y de dénde emana la misma, ‘los ocho aftos nos mudamos a la Capital. A pesar de que la vida en el edifcio era muy solitaria com= Parada con el vecindario donde habia pasado mi corta existenca, la escuela me brindé la oportunidad ‘de hacer amigos con los que adn contindo reunigndome. Fragmento autabiogrético, dLos demds champiies te dejan’el pelo opaco y sin vida? Proba con Vital. Aviso publiitario El agua herve a cien grados centigrades ‘Manual de Fisico-Quimica Diablos... Tener que pensar, chora, al cabo de tants, tantsimas aos, que en el fondo fuimos mejor por cartasx¥ que la vida le metié a nuestra relacion mds palo que a reo amotinado, también, claro. Pero algo sumamente valiaso y hermoso sucedid siempre entre nosotros, eso si, y es que sia la rea. lided se la puede comparar con un puerto en el que hacen escala paguebotes de antafio y relucien- es cruceros de etiqueta y trafe largo, Femanda Maria y yo fimos siempre pasajeros de primera ‘clase, en cada una de nuestras escalas en la realidad del otro, Esto nos unié desde el primer momen. 4, creo yo. Y también aquello de no haberie podido hacer dato nunca a nadie, me imagine. ia amigdalitis de Tarzdn. Novela de Alfredo Echenique Bryce‘Yo puedo eseibir un evento 29 EL Fiat se desplazaba a alte velocidad y no frend al legar a la esquina, por eso me embistié de esa ‘manera, sin que yo pudiera evitarlo. Declaracién de un testigo del accidente. Reimnase con un compafiero y elaboren una lista de por lo menos diez personas (no necesariamente con nombre propio) de diferentes ocupaciones, jerarquia, sexo, edad y complétenta con los temas sobre los {que estarian autorizados a hablar. Dp crt str cunt autrdd sete que tne cuando escbe una euain en dae Slee qe criterio de autoridad cambia si realiza la misma evaluacién en otro contexto? {Por qué? Enuncie algunos temas sobre los cuales Ud. sepa més que las personas que van a leerlo. 2Siente que su autoridad es mayor? Elabore un texto breve (una nota para pegar junto al pizarrén) donde dé una noticia importante para sus ccompafieros.20 ‘lena del Carmen Pérez Dp Elabore un breve texto (una nota para pasar por debajo de la puerta o enviar con alguien) ofreciendo su apayo 2 una persona que necesite de Ud. en algin sentido. Anote qué factores personales y sociales, limitarian su autoridad ~como género, raza, edad, clase social~ frente a una audiencia en particular. Pp tnvestigue en tos MCM (preferentemente en la prensa grifica) el desarrollo de un conflcto, nacional 0 intemacional, de cualquier indole. Vaya reuniendo esa informacion durante dos semanas. Consigne la fecha de consulta y la fuente consultada. ANI final de ese plazo, integre la informacién recopitada en un resumen o una sintesis. Escriba, al finalizar, un breve pérrafo sobre la importancia de consultar fuentes. Mas adelante volveremos sobre el tema de las fuentes de Ta escrtura 5. LA SITUACION DE ESCRITURA En las entrevistas a autores Famosos, ¢s frecuente que los reporteros incluyan preguntas referidas a Ta sitviacién en que los escritores producen sus textos. Tales preguntas estin alentadas por el deseo de saber si la inspiracién es convocada en alguna circunstancia en especial o simplemente las ideas para sus obras se les “ocurren" mientras realizan cualquier otra actividad; si tienen horarios fijos para escribir o lo hacen cuando se sienten inspirados solamente. Las respuestas son tan variadas como sus autores. Los hay meté- dicos'y andrquicos. Estan los que prefieren ciertos horarios y lugares especificos que van desde la sole- dad absoluta @ la mesa de un bar. Lo importante es encontrar un lugar y un momento apropiados para concentrarse en el trabajo. Sobre todo a la hora de corregir o rescribir sobre borradores. Seleccione de su diario, dos producciones que hayan sido escritas en circunstancias diferentes (si es posi ble que haya variado el lugar y la hora); explicite en que situacin las esribié. Pp cCrce que la situacion afect6 su escritura? zDe qué modo?Yo puedo escribir un cuento Dp cPodria mejorar la escritura si cambiara la situacion o algunos de sus Factores? 3132 » cexpresiones, sul lena del Carmen Pérez EX CURSUS MODISTA DE MUGERES Estoy seguro de que adentro del barr cuando agarren y lean esto se vanaguedarviscoS de asom bro, por Ta ocurrencia que sc me ocure a mi de ser modistA de senioras, o sea la casa de andar metido entre puntlas, afleres, encages y punto de nido de abgjA para fejer, pero ast como anda Tes casas lo mejor es buscarse wn trabajo franguilo y dejarse de aspiar a scr cosas peligrasas, como eros 1qué sé 901, pero la cucstibn es qué las cos peligosas son muchas y cada cual las sabe sin presisar que yo se las venga a decir, y en boca scrrada el dantista no le mete a uno e! toro. To que mis me gustaria de venirme modistA de seRoras, noes que yo me fuere a avibar y querer~ Jes haser la ropa interioR, porguesas son cosas que a mi me parese que no son de hoxbre, sino, semsiliamente, ocuparme de la ropa de afuera, 0 sea los tapado, las polieas, las blusas y 10s ves- fido de suarete, desos que tiene bastante brilio de lamé y son los que més ganansias dejan porque ‘oniéndoles menos jénero se lo cobra mds a Ia clientele, sobre todo pensondo de que una cusifal tiene para haserse un trage de cola y todo es porque lo puede pagar, yo sea ela o el sofeifa al que hhay que mandar la cuenta, y que nunca en ningin caso vaser una pobre poligrila la que se haga tam Finda tualete ‘A lo primero, yo agarraba y me canbeaba el nombre, poniéndole adelante un lindo “mesic”, 0 sea Senior en estrangero, y me quitaba el nonbre y me dejaba tan solo el apeyido, pero con asento a la Tetra final, para. que se lea en la placa de la puerta: Petite Mesén de Mesié Bruté, y cuatro dedos ‘mds abajo una linea que diga: Chapois y Manteaus 3 Petipué, lo cwal me juego la cabesa que aga~ ray gusta bastante a la clientela, porques una cosa que la escriben en todas parte adonde va la jjente fina a todo el mundo le gusta que le digan cosas que no entiende, siempre y cuando Te con- ‘bengan. Ponta la casa de modaS en medio del sentro de buienoS aireS, con bastante bidgrafo de espefo y que Jas empleados pasen a cada rato tirando al aire chorritos de perfume del bueno con la goma, asi dalentrar una clienta ricackona, desas que estén acostumbradas a andar oliendo de lo bueno, aga tre 9 diga: ~“Qué lindo bolichelegante estel.. Acd si que da gusto agarrar y haserse la ropa Pasendo adentro, yo les ponia béios siliones, desos con tapisado blando, o sea que cuando uno se ‘sienta se vastabajo con el cuerpo y se piensa que se senté arriba de una nube y' le dan ganas de dormirse y soniar con los anjelits. Enseguida, venia yo y pegando 3 golpes de mano, hacia subir ‘para arriba una cortina y entonses salian las maniquises vibientes, 0 sean unas bien sinpdticas nninias, iebando cada cual arriba de su cuerpo la ropa que le corresponde, desde la mas pequenia hasta ta més abrigada, o sean las piel de sorr0 azul, sorr0 plateadO y sorrO ariS. {uJ Paraserles gastar plata a las muger, tamién conozco otro recurso pisicoldjicO, 0 lo que sea, cl eval consiste en decirle en secreto que una amiga delia se hiso haser une montonera de mode- Tas exclusivo para la temporada, porque dijo que no quiere que nadie te mate el punto en las diver- sus fiesta a la cual va ir porquesté envitadA; es casi seguro que la fulanA agarra y pica y se ‘manda haser un buen bagayo de ropa para dejarla chata a la otra tipo, y asi, entre cuentos ‘milongas, uno bende bastantes vestidos y euando quiere acordar sencuentra de plata hasta los ‘jos, conto hisieron tantos modistaS de paxiS con un poco de suerte y labia para saber mancjar «ala clientela. ¥, a lo mejor, si uno tiene paciencia y hase un trabajo fino, el dia que menos se piensa se sale ccasando con una estansierA y deja de trabajar para toda ta vida, ques et deseo que cada cual trac ‘guardado al corasén cuando nase en este mundo. ‘To que me gustaria sera mi si no fuera lo que yo soy. Cs to, Pag, 56 afin qué cree Ud. que reside el humor de este texto? Si cree que se trata del uso de cirtas palabras 0 briyelas y elabore un pequefo resumen de sus conclusiones para compartirlo con la clase.CAPITULO II De la escritura libre al plan de trabajo34 lena del Carmen Pérez 1, ESCRITURA LIBRE Los escritores surrealistas, ajenos al interés del arte regido por la légica, promovieron la “escritura auto- rmatica", ¢s decir, aquella que surgia sin pensar deliberadamente, de modo espontaneo. De esta forma, decian, se transcribian, al papel, contenidos de la conciencia sin haber reflexionado previamente sobre ellos. scriba (en cualquier haja) durante cinco minutos sin pensar, sobre cualquier cose. No se preocupe por Ta puntuacién, ni la concordancia ni ninguna cuestién gramatical. Escriba sin detenerse lo primero que viene a su mente. Otro de los ejercicios dilectos de los grupos posticos de la vanguardia, llamado “caddver exquisito” con~ sistia en la elaboracién de un poema grupal. Resnanse en grupos. Tomen una hoja de papel. El primer “escritor” anota una frase cualquiera, de mane- ra automatica, sin meditar en la coherencia. Dobla la hoja tapando To que ha escrito y se la pasa al segun- do escritor que hace lo mismo, Cuando todos los miembros del grupo hayan escrito una frase, el resul- tado seré un poema surrealisa. Eljan un miembro del grupo para que lo lea al resto del curso. Pp etja un tema cualquiera. Escriba durante diez minutos sobre él. No se preocupe si cambia de tema, no importa. Si se da cuenta que ha cammbiado, trate de recuperar el tema con que inicié su escrito. DP Escriba durante diez minutos sobre alguien que Ud. conozca, No se preocupe si cambia de persona, no importa, Sise da cuenta que ha cambiado, trate de recuperar la persona con que inicié su escrito. Pasar al papel sentimientos, ideas, emgciones puede resultar un proceso de descubrimiento de nosotros tmismnos, sobre todo si la escritura ha sido automética, como le propusimos en el primer ejercicio. Dp Retea el primer ejercicio de escritura automitica. Trate de extraer algunas caracteristicas; por ejemplo: palabras tepetidas, alusion a algiin tema en particular, predominio de frases, ete. Anote al margen algu- nna 0 algunas de las caractersticas que le parezcan més notables. Quizés a través de este ejrcicio pueda ‘explora sus sentimientos intimos...y su estilo como escrior. DP continuando con la modalidad de escritura automstica, le pedimos que escriba palabras que le sean -sugetidas por estas que le proponemos. No importa que tengan o no relacién con el significado. Se trata solamente de dejar Muir términos que vienen a su mente cuando lee: sorpresa cerrado miedo . libertad mio compromiso. entusiasmio. . comida hoy agua . 2. PLANIFICANDO NUESTRA PRODUCCION -Movido por la curiosidad, a veces se acerca al maestro algin ciudadano, quien le pregunta: ¢Céimo podria aprender a hablar mejor? Justifica su peticin con el reconocimiento de que no tiene faci- Hidad de palabra y, después de describ las sitwaciones en las que querria descollar, asegura que no se ve capaz de hablar en publice con puleritud. El maestro le ha escuchado y tiene la certeza de que su interlocutor se erpresa bien, no fan solo se hace entender sino que ademas matiza el cua- ddro de aspiraciones y de julcios sobre el habla que le importa. ¥ 2qué le responde el maestro? De huecho, no le esponde nada en concreto; quizd porque no es un especialista y no tiene motivos para‘Yo pucdo escibir un evento 35 confiar en cursos de comunicacién 0 libros que prometen obrar portentos en horas. El maestro res~ sponde a su modo, con preguntas. 2Con quién quiere hablar? eSobre qué? 2Qué objetivo leva? zLe altan las razones que ha de aducir?, as palabras o el tono?, cla memoria?, cla diccién? En efec~ to, le hace preguntas, es decir, le anima a hablar y le acompatia en la conversacién, con la con- wiecién de que ese, y no otro, es el camino de bisqueda de los medio y las hablidades expresivas. Retbrica interpersonal. Xavier Laborda, Pég.15 scribir o hablar implica el desarrollo de un proyecto. Aunque a veces lo hacemos de manera esponté~ nea, como ocurre cof otras acciones de nuestra vida, el logro de los objetivos depende de la prosecucién de un plan, por minimo que sea. De manera mas 0 menos deliberada, con mayor o menor grado de complejidad, la planificacién es tan necesaria como saber a dénde vamos cuando salimos de casa. A no ser que nos hayamos propuesto dar ‘vueltas sin rumbo fijo, en cuyo caso también hay una meta deliberada. Fn este capitulo, haremos referencia a diferentes momentos en el proceso de produceién del discurso, con especial atencion a la escritura, Esto no significa que todos y cada uno de estos momentos se desarro- len en todos los procesos, cada vez que alguien se propone escribir 0 hablar, ni tampoco en el orden en que aparecerin expuestos. Sin embargo, preferimos hacer un detalle exageradamente exhaustivo solo a Jos efectos de crear oportunidades para reflexionar sobre los “entretelones” del texto, «© La primera etapa serd previa a la escritura propiamente dicha y tendré dos momentos destinados @ la busqueda y organizacién del material. © La segunda consistiré en Ta escritura de lineamientos basicos a la manera de guia y luego en el desarrollo de las ideas previstas. © En la tercera revisaremos y corregiremos nuestro escrito. LAS TRES SON IGUALMENTE IMPORTANTES Y NECESARIAS. 2.1, PRIMETA ETAPA: PRE-ESCRITURA ‘A. SELECCIONANDO UN ENFOQUE APROPIADO a. Los propésites ‘Las acciones de los seres humanos, tienen diferentes propdsitos; desde los mas banzles, como hacet ‘determinado recorrido para llegar a la Facultad, hasta otros més complejos, como haberse inscrito en una Carrera. Relea la introduccién que escribimos para este curso; transcriba los propésit nnuestras actividades anuales. que hemos previsto para ‘Ahora, le pedimos que anote tres propésitos de actividades cotidianas y tres propésitos de mayor impar- tancta para su vida, cuya complejidad oriente una cadena de actuaciones (aunque estén todavia en pro- eso).36 ‘lena del Carmen Pérez A través de la historia de la literatura, los escritores han manifestado en forma individual o colectiva, los propésitos que los guiaban; desde el puro placer y el entretenimiento al compromiso politico, pasando por la voluntad del didactismo o los textos por encargo o sugerencia de un tercero. Retinanse en grupos para reflexionar sobre cusles creen que son los propésitos con los que escriben los siguientes autores. Andtelos. Carta al editor Sefior, D. José Zoilo Miguens Querido amigo: AL fin me he decidido @ que mi pobre MARTIN FIERRO, que me ha cyudado algunos momentos a ‘algjar el fastidio dela vida de hotel, selga «conocer el mundo, y alld va acogido al amparo de su nombre. ‘No le niegue su proteccién, Ud. que conoce bien todos los abusos y desgraias de que es victima esa clase desheredada de nuestro pais. Es un pobre gaucho, con fodas las imperfecciones de forma que el arte tiene todavia con ells, y ‘on toda la falta de enlace en sus ideas, en las que no existe siempre una sucesién lgica, descu~ bridndose frecuentemente entre ellas, apenas una relacién oculta y remota. ‘Me he esforzado, sin presumir Raber conseguido, en presentar un tipo que personiicara nuestros ‘gauchos, concentrando el modo de ser, de sentir, de pensar y de expresarse que le es peculiar; ‘otindolo con todos los juegos de su imaginacién lena de imégenes y de colorido, con fodes las arranques de sw altivez, inmoderades hasta el crimen, y con todos las impulsos y los arrebatos, dhijos de una naturaleza que la educacién no ha pulido y suavizado. Cuantos conozcan con propiedad original, podrin juzgar si hay 0 no semejanza con la copia. * — Quizas ta empresa habria sido para mi mas feliz y de mejor éxito, si slo me hubiera propuesto hhacer rer @cosia de su ignorancia, como se hala autorizado por el uso, en este género de compo- siciones; pero mi objeto ha sido dibyjar « grandes rasgos, aungue felmente, sus costumbres, sus trabajos, sus habitos de vida, su indole, sus vcios y sus virrudes; ese conjunto que constituye el cuadro de su fisonomia moral, y os accidentes de Su existenciallena de peligras, de inguictudes, de inseguridad, de aventuras y de agitaciones constants. Y he deseado todo esto, empenindome en imitar ese estilo abundante en metiforas, que el gaucho usa sin conocer y sin velorar, y su empleo constante de comparaciones tan extras como freeuen- tes; en copiar sus refleriones con elsello de la originalidad que las distinguey el tnte sombrio de que jamés carecen, revelandose en ells esa especte de ilasofia propia que, sin estudiar, aprende en la misma naturaleza; en respetar la superstcion y Sus preocupaciones, nacidas y fomentadas ‘por su misma ignorancia; en dlbwar el orden de sus impresiones y de sus afectos, que él encubre 1 disimula estudiosamente; sus desencantos, producidos por su misma condicién social, y esa indo- Tencia que lees habitual, haste legar a constituir una de las condiciones desu espiritu; en retro tar, enfin, lo mds fielmente que me fuera posible, con todas sus especialdadcs propias, csc tipo original de nuestras Pampas, fan poco conocido por lo mismo que es difill estudiar, tan erréne- ‘amente juzgado muchas veces, y que, al paso que avanzan las conguistas de lacvilizacién, va per- diéndose casi por completo. ‘Sin duda que todo esto ha sido demasiado deseer para tan pocas péginas, pero no se me puede Ihacer un cargo por et deseo, sino por no haber conseguido. Lol Y com lo dicho basta para predmbulo, pues ni MARTIN FIERRO exige mas, ni id. gusta mucho de ellos, ni son de la preilecién del pblico, ni se avienen con el cardcter de ‘Su verdadero amigo José Hemnéndes Buenos Aires, diciembre de 1872‘Yo puedo escribir un cuento 37 Los libros son superfcies que se pueden golpear, son una forma efectiva de protesta. Aunque no 10 Crean, pueden hacer més ruido que las cacerolas. Rodrigo Fresin, en Literatura, otra forma de protest, de Karina Michelet Pp 122 o recuerde alguna fabula. Escriba un breve resumen y explicite claramente 1a ‘moraleja. Luego elabo- re un pérrafo donde exprese cual cree que es el propésito de los fabulistas. ‘Aunque no hayamos reparado nunca en ello, cada vez que escribimos o hablamos tenemos un propési- {o, una intencién. Inclusive en los simples actos comunicativos de cada dia, cada vez que preguntamos Ta hora, pedimos que cierren tna puerta, dejamos un aviso en casa a otros miembros de la familia, o en tantos otros en los que empleamos unas pocas palabras, esté presente una intencién. Sin una intencién, por més inmediata y sencilla ~y hasta involuntaria o subconsciente- que sea, seria imposible orientar nuestra comunicacién. Lo hemos aprendido a Ja vez que aprendiamos a hablar, cuando nuestras necest- ddades bisieas y de socializacién nos incitaban a manifestarnos; lo hacemos tan espontineamente que a ‘veces nos cuesta reconocer ¢l propésito de nuestros mensajes. La intencién o el mévil de 1a comunicacién es motivo de andlisis desde diferentes perspectivas; y desde mediados del siglo pasado, ha tomado especial relevancia en los estudios del lenguaje. Las intenciones de un hablante son infinitas; hablamos[escribimos, para decir que tenemos hambre, sed, sueho, para responder a otros, para expresar afectos, para pedir ayuda, ete. Le pedimos que se rena con su grupo de trabajo. Piensen en las tres dtimas veees que hablaran y en tas tes dltimas que escribievon; reconozean la intencién con que To hicieron (por qué}. Hagan una lista de dos columnas donde conste la emisin que emplearon (0 un resumen) y la intenctén. Fillarclaramente los propésitos ¢s un factor que condiciona muchos aspectos de nuestras expresiones ora Jes cecrtas, Probablemente, entre los propésites que Ud. anot6 mas arriba, esté el de dar cumplimien- toa uma consigna de este curso, 1o cual lo llevard a lograr un propésito académico: aprobar la asigna- ture, Pero a la vez, estar logrando incrementar una capacidad de orden personal: su habilidad para comunicarse mejor. Sin intencion de explayamnos en mas disquisiciones, podemos decir que hemos advertido que tenemos propésitos personales y propésitos académicos. Teualimente, podemos hablar de escrtura personal y escritura académica. La primera tendra solo prop ‘tos personales, es decir, no vinculados con sus estuios. La segunda, es aquella que realiza cuando foma notas en clase, hace un resumen para estudiar, da un examen, et.28 lena del Carmen Pérez Pp tscriba un pirrafo ejemplificando lo que para Ud. seria escritura personal. Dp Haga una lista de lo que Ud. cree que son caracteristicas de la escritura personal. DD aga una lista de las cualidades de tipos de escritura que Ud. cree que son representativas de “escritura acalémica”. DD Compare las dos listas. 2Son similares? {Cul le parece la mayor diferencia? Comparela con la de sts com- pafieros, Discuta com ellos. Y elabore un breve resumen. Tserfba un breve pérrafo avisindole a un compafiero que no podré asistir a la reunién de estudio que tenian prevista Dp tsciba las caractersticas dela ropa que leva puesta con Si propio de que alguien (que no lo conas- ca) pueda identificarlo. DP Hable con un compaftero sobre un lugar (ciudad, barrio, paisaje natural) con el propésito de convencer- Jo para que vaya (a vivir 0 a pasear).Yo puedo eserbir un cuento 39 Pp Escrbo una carta informal a un amigola sobre el mismo lugar con el propésito de que esa persona no vaya b, El lector Fn oportunidades, los esritores céebres se dirigen al lector de manera directa o indivecta, nombritidalo con diferentes apelativos. Pp Subraye en el siguiente fragmento las expresiones referidas al lector. Pido disculpas al lector benévolo, hipécrita y benévolo, ¢ invoco a mis mayores: el seflor de Montaigne, a Stendhal, a Joequin Maria Machado de Assis, al otro Jouguin, al que en casa de mi abuelo paterno lamaban “limit” Y cruzo ls dedos. Y me digo, con una sonrisa, que el uso des- ‘arado de la palabra whisky facilitaré la tarea de mis detractores, que nunca han deseansado. Pero servemancio a wsarla, no renuncio a casi nada (para no exagerar), y con esta declaracién me des- pido de todos ustedes, mis amables ¢ infatigables enemigos. Hl whisky de los posts. Jonge Edward, Pig. 14 Wp ce que vars prev ue se opr erste eta CK Sn? ZEn gt pres dl fento e reflee Uno U OUO? Siempre que escribimos o hablamos, tenemos en mente un “receptor modelo”, es decir, aquelia persons o personas a quienes esta destinado nuestro mensaje (esto sin considerar Ios receptores casuales). Como ocume con el propdsito, ¢s posible que en los actos de comunicacién cotidiana no reflexionemos ‘acerca de las caracteristicas de muestro interlocutor. Ft certuto social del receptor, el grado de conocimiento, la edad, el grado de instruccin, som algunos de los factores que influyen en la forma en que elaboramos nuestro mensaje. seriba una carta a un extranjero descrbiendo wna comida tipica o una costumbre de nuestro pais (como tomar mate). Vp ec ans pe Rega 59 ss ner pa un tana de masta id y Wego Pe Tec pemona que no eonoce Cordoba40 lena del Carmen Péves El lector mas préximo somos nosotros mismos. En muchos casos, como en los diarios intiinos, uno escri- be sin pensar en un destinatario exteno. “Converso con el hombre que siempre va conmigo” decia el posta espatiol Antonio Machado refiriéndose al didlogo interior que cjercitamos a veces. Escribir para ‘uno no es lo mismo que escribir para otros. Y aun entre e505 “otros” habré personas ms 0 menos cono- cidas, con las que tengamos diferentes grados de confianza, e inclusive, desconocidos. Seleccione una anécdota ~preferentemente algo que le haya sucedido a Ud.— de las que ha escrito en su diario, Rescribala para que la lea un compafiero de clase o un amigo. Péngale titulo. DD Voctva a escribir la misma anécdota para que la lea elfla profesor/a del.curso. Puede cambiar el titulo si le parece adecuade. DP Repare hora en las dos siltimas producciones. Tienen el mismo tema pero Ud. ha previsto dos lectores Reinase con un compafiero para comentar el pérrafo final. de este texto. Sobre sus cuentos Felisberto Hernandez Obligado o rraicionado por mi mismo a decir cémo hago mis cuentos, recurriré a explicaciones exte- riores a ellos. ‘No son completamente naturales, en el sentido de no intervenir la conciencia. Eso me seria anti- pptico. No son dominados por una teoria de la conciencia. Eso me seria cxiremadamente antipati ‘co. Preferinia decir que esa intervencién es misteriosa. Mis cuentos no tienen estructuras légicas A pesar de la vigilancia constante y rigurosa de la conciencia, ésta también me es desconocide. En tun momento dado pienso que en un rincén de mi nacerd una planta. La empiczo a acechar creyen- do que en ese rincén se ha producido algo rare, pero que podria tener porvenir artistico. Seria feliz siesta idea no fracasara del todo. Sin embargo, debo esperar un tiempo ignorado: no sé cémo hacer ‘germinar la planta, ni cémo favorecer, ni culdar su crecimiento; sdlo presiento o desco que tenga hhojas de poesia; o algo que se transforme en péesia sila miran cierts ojos. Debo cuidar que no ‘ocupe mucho espacio, que no pretenda ser bella intensa, sino que sea la planta que ella misma esté destinada a ser, y ayudarla a que lo sea. Al inismo tiempo ella crecerd de acuerdo a un con templadar al que no hard mucho caso si él quiere sugerirle demasiadas intenciones 0 grandezas. Si-es una planta dueita de si misma tendré una poesia natural, desconocida por ella misma. Ella debe ser como una persona que vivird no sabe cudnto, con necesidades propias, con un orgullo dis- creto, un poco torpe y que parezca improvisado. Ella misma no conocer sus lees, aungue pro- fundamente las tenga y la conciencia no las alcance. No sabré el grado y la manera en que la con- ciencia intervendrd, pero en xltima instancia impondrd su voluntad. Y enseiard a la conciencia a ‘ser desinteresada. Lo més seguro de todo es que yo no sé cémo hago mis cuentos, porque cada uno de ellos tiene su vida extrafia y propia. Pero también sé que viven peleando con la conciencia para evitar Ios extran- eros que ella ies recomienda. np: fon ciudadseva.com/textosteoiatm Los escrtores utilizan diversas fuentes en sus novelas 0 cuentos. A veces la historia personal, diversas Tecturas, entrevistas, diferentes documentos como los que se necesitan para la narracién histérica. DD Rednase con un corhpaiero y lean las siguientes palabras de narradores que han hablado acerca de las fuentes de su escritura Con referencia a la historia narrada y sus fuentes: si se superpusiera la adolescencia de Ivin Pujol (ce refiee al personaje de su novela) a mi propia adolescencia, como dos ldminas transhicidas, unas euantas situaciones se corresponderian con bastante fidelidad. Sin embargo, todos los perso- najes son collages de personas reales ¢ imaginarias de aquella época. En canto al escenario en que transcurre esta historia, se volvié autométicamente dstinto a medi- da que estas personas fueron desplazando a sus originales y apropiéndase a su manera del teri- torio, Es decir: no hay intencién de disfrazar fecionalmente la realidad. Lo que hay, en todo caso, 5 un afin de usar lo autobiogréfico como trampolin hacia el “otro” lado, Corazones, Suan For, Pig, 227 -Maruja Pachén y su esposo, Alberto Villamizar, me propusicron en octubre de 1993 que escribie- 1a. un libro.con las experiencias de ella durante su secuestro de seis meses, y las arduas diligen- ias en que él se emperié hasta que logré liberara. [..] Entrevisté a cuantes protagonistas me fue posible, y en todas encontré la misma disposicin generosa de perturbar Ia paz de su memoria y reabrir para mi las heridas que quizds querian olvidar. (..] Mi snica frustracién es saber que nin- ena de ele encontrar em ol pape! nada mds-quc wn refi mai del horror que padeceon Notice de wn secuesv. 6 Garcia Mérque, Pas, 7‘Yo puedo eseribir un cuento an a obra de un escritor suele corresponderse mucho més con sus obsesiones intima, con los replie- (gues y singularidades de su vide privada, con biisquedas anacrénicas o librescas, con afanes expe- rimentales, 0 con las aventuras de la imaginecién que con los signos obvios y ostensibles de su tempo. Infiern grande, Guillermo Marines, Pig. 8 En otras oportunidades, los escritores “simulan” consultar fuentes inexistentes (en J. L. Borges es, inclu- sive, un rasgo de estilo) y atribuyen la historia contada a manuscritos hallados fortuitamente 0 a entre- vistas con personajes imaginarios. Veamos algunos ejemplos: Como se sabe, Christopher Sarrasani es el autor de este folklico libro que fue encontrado recien- temente en Egipto por la Dra. Bisso, en una de sus excavaciones. Después de revisarlo minuciosa~ ‘mente, la mencionada arqueéloga estuvo a punto de arrojarlo al fondo de los tiempos; de hecko to Tanzé al aire y en medio de su vuelo fue abarajado por los que hoy, en un acto de necedad infini- 1a, decidimos publicarlo. El estigma del Dr. Vaporeo, Alfredo Casero, Pag, 5 La quaracha del Macho Camacho narra el éxito lisonjero obtenido por Ia guaracha del Macho Camacho "La vida es wna cosa fenomenal”, segin la informacién ofrecida por disqueros, locuteres 4 microfonidticos. ..] Ademds, como apéndice de La guaracha dei Macho Camacho se transcribe, Integr, cl texto de la guaracha del Macho Camacho “La vida es una cosa fenomenal” para dale un ‘gusiazo soberano a los coleccionistas de éxitos musicales de todos los tiempos. ‘La guaracha del Macho Cameco Luis Rafael Sdnchea, Pig. 1 Wp onsutte ta “Carta det autor” en La Celestina, de Femando de Rejs y anote un resumen de as Fuentes el libro. De la imaginacién al archivo La fuente més genuina es nuestra propia imaginacién. Sin embargo, la imaginacién no “trabaja” desde la nada, sino asociada con la memoria, la observacién, la experiencia, lectura. DP Reinase con tes compatiers y con la técnica del trbelina de ideas, anoten al menos diez temas sobre los que se podria escribi. las grandes obras de la literatura no siempre cuentan grandes hechos. El entomno inmediato puede ser ‘una usina de ideas para escribir. Si tiene los ojos bien abiertos, hay muchas cosas para contar, pequefios hechos que ocurren a nuestro alrededor. Piense en una actividad cotidiana como hacer tna taza de café, tomar el 6rmibus o el ascensor o hacer tuna cola en el banco y expliquela por escrito para un extraterestre 0 un habitante del siglo XVI. Retinase con un compafiero. Seleccione de su memoria, una escena. Describa en forma oral qué esta ocu- rriendo teniendo en cuenta que su ayente no la ve. ZLe recuerda a algo que ambos conocen y que pueds tomar como referencia?8 lena del Carmen Péter La experiencia puede ser una fuente de temas para escribir con autoridad. Mirar la realidad, explorar sus detalles, reparar en las acciones cotidianas, no es un ejercicio excepcional, que demande condi especiales, sino la forma en que los escritores miran. Escribi estos cuentos durante los mundiales de 1986 y 1990 para Pégina/12 ¢ I! Manifiesto de Roma. Asi, en la concentracién de Trigoria, una noche conoci a Diego Maradona. Al comienzo fingi no interesarme en él con el propésito de lastimar su orgullo y ganarme su atencién. Entonces, para impresionarme, se puso una naranja sobre la cabeza y la hizo bailar por todas las curvas del euer= ‘po sin que se le cayera ni una sola vez. Por fin la atrapd y sin fijarse en mi le pregunté a su amigo Gianni Mind, que me habia Uevado con él: “gQué tal, cudntas veces la toqué con el braz0?” Yo estaba embobado. “iNunca!", respondimos a coro. Maradona sonrié y dijo con voz de picaro: "Si, tuna ver, pero no hay referi en el mundo que pueda verme”. Tenia tanta razén que me fui corrien- do al hotel y escribi un euento sobre el hijo de Butch Cassidy, cowboy, fldsofo y drbitro de futbol. Cuentos de los aos flices, Osvaldo Soriano, Pég.195 DP vaya a un lugar pablico (un bar, el hall de Ta Facultad, un supermercado) y observe @ una persona o 2 varias, Fijese en su aspecto, la forma en que se mucven, caminan 9 gesticulan, su interaccién con ottos. Cuando vuelva a su casa escriba sus observaciones. Pp Este fin de semana Hleve un anotador con Ud. y escriba cinco hechos que le parezcan dignos de contar- se en forma de oraciones. Anote el hecho, os protagonistas, el lugar, Ia hora. No lo cuente todo. Dp Pasados unos alas, selecione uno de 0b cinco hechos que anotéy desalle un prafo sobre € En muchos casos los escritores deben apelar a documentos histéricos, mapas, textos cientificos, para ambientar sus obras 0 crear sus personajes como en el caso de la novela o los cuentos historico Estas crénicas sobre la Independencia a veces contradicen la historia oficial y también la de los revisionistas. Son, simplemente, mis lecturas contadas a otros lectores. En los documentos origi- nales reproducidos en los veintitrés votimenes de la Biblioteca de Mayo y en libros pocos dfn dos, encontré los testimonias de los protagonistas, las citas de primera mano, las memorias y bio- ‘grafias con las que armé estos relatos. Durante aos pasé largas noches enterdndome de muchas cosas que los colegios no me habian ensefado, idem, Pig. 15 DD caué fuentes podrian consultarse para escribir uri cuento ambientado en la Edad Medi DP Busque en el sitio web www.literatura.org la entrevista realizada al escritor argentino Andrés Rivera en la que habla de las fuentes que utilizé para dar vida al personaje central de su novela La revolucién es un ssueito eterna, Anote un resumen de las respuestas del escritor.‘Yo puedo escribir un evento 49 ¢. Del archivo a la imaginacién A partir de la década de 1960 aparecieron numerosos textos en lengua castellana vinculados al ‘aénero “novela de no-ficcién’. Precisamente, suele pensarse en los narradores norteamericanos, fespecial Capote, Mailer y Wolfe, como los iniciadores del género. Sin embargo, ocho aitos antes de ‘que Capote escribiera A sangre fria, Rodolfo Walsh habia publicado en Buenos Aires Operacién ‘Masacre. (Amar Sanchez, 1992:13) En este género, a mitad de camino entre la crénica y la novela, entre el periodismo y la literatura, los autores toman como fuente testimonios Orales y escritos, documentos, cuyo contenido permanece “fiel” a la realidad, sin més alteraciOn que la inclusién en un nuevo orden narrativo. La diferencia con la novela histérica es que ésta, al ser un género literario, posee total autonomfa con respecto a la realidad y el autor puede variar, cambiar, alterar los hechos. En la novela de no-ficcién, se trata de escribir periodismo con las técnicas de la novela, Vp etme a actividad ral del eaitlo “Came gana autora como estar Rescibe el desaalo dt canter conoldgeamente, Puede incorporar los protagonists como personajes de una novela, y us propias reflexiones como autor-narrador. pp Busque en un periéico wna crnicapolicial y marque las principales partes intoduecién del conflict, esarrollo, desenlace, comentarios del cronista). Escriba una crénice sobre un acontecimiento histérico como si fuera un periodista de la época. Pongale titulo, d. Escribiendo sobre uno mismo La gloriosa dicha “He amado y tenido la gloriosa dicha de que me amen, Las mujeres en mi vida se cuentan por dace~ has, He dado miles de besos y la esencia de mis manos se ha gastado en caricias, djéndolas aper~ paminades. He tocado kilémetras de telas de piano y con las notas de mis caxciones se pueden semponer mds sinfonias que las de Beethoven. Tres veces he tenido fortunas -fortunas, no tonte- Stas tres veees las he perdido. Las joyas que he regalado, puesias como estrellas en el cielo, podrian formar la Osa Mayor en una’refulgente constlacion de diamantes, esmeradas, rubies Jafirs y peras. He viajado lo suficiente como para dar 20 vuelta al mundo, Habla francés como50 lena del Carmen Pérez si fuera mi idioma y el Seior de los Sehores me otorgé la divina gracia de la musicalidad , com tlio, lo mismo puedo componer una “Java” francesa, que un “pasodoble” espaol, una “tarantella” Htaiona que un “ied” alemén, He gastado mas de 2000 trajes de finos casimiresinglses muy bien cortadas ylos coches que he posed podrtan formar wna hilera de los Indias Verdes a las Pirdmides, de Teotihuacan, He tenido junto a mi perft de "cara dura” alas rostos mas bells de este siglo a partir de Celia Montalbén. Soy un ingrediente nacional como el hepazote o el tequila ... pero en et ‘fondo, sy mds Werther que Dorian Gray. No say apocado pare el pecado y amar ha sido el capi- tal de los ios. ‘Soy ridiculamente cust y me encanta serlo. Porque la mia es una sinceridad que otras rehyen . ridiculamente. Cualquiera que es romdntico tiene un fno sentido de lo cursiy no desecharlo es una posicién de intligencia. A las mujeres les gusta que as sea y no por elas voy a preferi a ls hom tres. Pero scr ast es, también, una paree de la personalidad artistica y no vey a renuncia a ella pra ser, como tanto, un hombre dur, un payaso de mdscaras hechas, de impasibilidades estu- Giadas. Vibro con lo que es tenso y si mi emocin no la puedo traducir mds que en el barroco len ‘nuaje de to cursi, de el no me avergienzo, lo repito, porque soy ben intencionado. Quiero morr catlico pero lo més tarde posible. ‘Agutn Lara en Conberacn con Joe Natioidad Rosses de Carlos Monsivais, Pag 62 No es ficil hablar de uno ‘mismo; cierto pudor (no es el caso de Agustin Lara) se suele interponer en el pproceso de pasar al papel ideas y emociones intimas. El vinculo entre nuestro mundo interior y lo que escribimos sobre nosotros, es un proceso de descubrimiento y el acto de la escritura es una gran oportu- nnidad para explorar el potencial que tenemos archivado en ia memoria, Retinase con uno 0 més compaiteros y compartan ideas sobre experiencias personales que alguien (no nnecesariamente Ud.) podria contar. Elijan una en el grupo y escriban por qué la eligieron. Diariamente contamos cosas que nos pasan, con fines pricticos o por el simple hecho de compartir lo que nos ocurre. “Yo venia caminando y entonces..” 0 “Estaba viendo tele muy tranquila y.." D> scr una breve anéedota de slguien que conezc, como si Ud fuera esa persona, Pongal tla DP Busque en diarios u otros medios de comunicacién, el testimonio de alguien que cuente una experien- cia personal. Escribala como si Ud. fuera el protagonista. Péngale un titulo.Yo puedo escribir un cuento 51 Es probable que cuando leemos una novela 0 cuento o vemos una pelicula, nos identfiquemos eon algu- no de los personajes. Dp Si fuera un personaje de fccién, zquién le gustaria ser? Anote cinco caracteristicas que fundamenten su eleccién. Pp Le proponemos que intente una definicién de Ud. mismo a través de imagenes, a modo de collage. Puede recortar y pegar 2 su atbitrio figuras que expresen sentimientos, actitudes, conduetas, hechos de su pasa~ do, virtudes, defectos y todo aquello que sirva para que los dems To conozcamos. Liévelo a clase. Dp ce os dase un fotos sys en aque Se est desarolando una ees nrcmbis con um riz Cente un pequet hstaria tomando como referencia To que ve en la foto que ha recbi- do a cambio de la suya. Pp ca este fagmento y continielo con un parrafo ponigndose en el lugar de la narradora. [No tenia miedo a la soledad. Nunca cref en los fantasmas y conocia bien los ruidos nocturnos: el Chirriar de las puertas, las ladridos de los perros callejeros, los ecas de aire en las tuberias, el sl- bido de la chimenea dela fabrica; pero después de mi separacién de Rubén algo cambid. Me sen- fia insegura en el departamento, € ‘ntranguila al legar por la noche del trabajo, al grado de que fejaba prendida una luz desde la maRena para no enfrentarme a la oscuridad, cuando las sombras yy el silencio angustian. Un hombre cerca. Silvia Molina, Pag. Dp aga de cuenta que escribe a una agencia matrimonial. Le piden que hable de Ud., de su aspecto per- “onal, preferencias, ocupacién, habites, uso del tiempo libre. Redacte una presentacin personal con el propésito de ser aceptado.52 Elena del Carmen Pérez Dp. Escribame convenciéndome de que Ud. esté trabajando duro para desarrollar sus habilidades de escritor; incorpore algunos datos (aspecto personal, ubicacién en el aula, rasgos de conducta) para que yo pueda identificarlo/la en el grupo de clase. D> Tome una esrture anterior que To incuya @ Ud. como protagonist otestig, seeccione el mejor pina- fo y tiselo pare comenzar otra historia, Busque una situacién de escritura cémoda, donde pueda concentrarse en Ud. mismo. Recuerde un hecho feliz. Deténgase recordando detalles. Trate de sentir fisicamente las sensaciones de aquel momento: olo- tes, colores, formas, sabores, todo lo que le ayude a “vivir” otra vez la experiencia. Una persona no tiene ‘por qué ser un escritor consagrado para contar una historia con autoridad. Solo tiene que haberta vivi- do y Seleccionar de ella algunos detalles. EI mérito es “introducir al lector ent el lugar y en Ia historia. Ud. conoce mas que el lector de ese hecho. Relételo tal como lo ha recordado, Déjelo dos dias. Luego -vuelva 2 leerlo: saque, cambie o agregue lo que considere que mejorard st trabajo. No olvide tituarlo,‘Yo puedo escribir un euento 3 4.1, La autobiografia ‘Ademas de que muchos textos literarios son recreaciones de acontecimientos autobiograficos y los per~ sonajes son el alter ego del autor, la autobiografia es un género a mitad de camino entre la literatura y cl ensayo. Muchas personas puiblicas cuentan sus vidas 0 parte de ella con diferentes intenciones, Investigue cudles son las caracteristicas de la autobiografia y ejemplifique con el titulo de alguna que conozca o haya leido. Pp Le proponernos escribir su propia (bree) autobiografia. Tome (aproximadamente) die Fechas clave en $8 ‘vida. Témelas como guia de hechos para contar su “historia personal” redactando un parrafo (al menos) por cada hecho. Péngale un titulo. ‘Seleccione dos épocas de su vida. Desarolle un acontecimiento de Ta primera época y luego, un parrafo {que sin de nexo para “saltar" ala segunda. Puede mezclar la ficcién y la realidad o vincular su vida con acontecimientos histéricos contempordneos a los hechos. La “excursién” a su pasado puede resultar una ‘experiencia enriquecedore... Péngale un titulo. .2s,La historia familiar Empecé a escribir estos relatos sobre la infancia sin saber que mi padre iba a convertirse en el pro- tagonista. Si no recuerdo mal el primera fue sobre un viaje por la Patagonia que evoca la guerra lie Matvinas. Lo publiqué en Pégina /12 y como a mis amigos les gustd y me lo hicieron saber, tseribi varios mds en los que indefectiblemente mi padre se impuso con las iristes y desopilantes ‘eeperiencias que tuv0 a su paso por este mundo. ‘Muchos leetores me preguntan si era tal como lo cuento ahora. Claro que Si. Ya Io dice un personaje de Armando Diseépolo: “Hijo, si vos lo sonaste, yo lo vi CCuents de los ats flces. Osvaldo Soriano, Pag. It Retinase con un compaflero para intercambiar historias de familia. ¢Se cuentan historias en su familia? aQuien las cuenta? {Cuando y dénde se cuentan? ¢Hay historias famiiares que hayan sido contadas arias veces? 2Son serias 0 graciosas? 2Tienen héroes? 2Cual es su rol en esas historias?, Zs6lo oye 0, 2 su ver, las ha contado?oi Elena del Carmen Pérez CCuente una historia familiar famosa aunque Ud. no participe personalmente. Agregue un paérrafo justii- ccando por qué le resulta memorable o significativa, Péngale titulo. 2.2, SEGUNDA ETAPA: ESCRITURA, ‘A. ORGANIZANDO IDEAS: DEL ESQUEMA AL BORRADOR Supongamos que a esta altura, ya hemos pensado en nuestro tema y mentalmente hemos realizado un fenfoque de él de acuerdo a nuestros propésitos, a nuestros lectores y en consecuencia, hemos pensado también en el género, Hemos recabado informacion de diferentes fuentes y hemos seleccionado la que necesitamos. Es hora de poner manos a la obra, Comenzar trazando un breve bosquejo o plan (outline) de lo que sera nuestro escrito puede resultar muy ‘itil para organizar nuestras ideas y para tener una guia en su desarrollo; consultar ese primer esboz0 ‘mientras ampliamos nuestras ideas nos ayudard a saber si vamos haciéndolo ordenadamente, si no repe- timos, si no nos olvidamos pensamientos importantes. DD> Lea los siguientes boradores. Son dos versiones sobre el mismo tema, con los mismos propestos. 2Cusl tomaria como gufa para escribir? {Por qué? Borrapor 1 ‘BoRRADOR 2 ‘Un cientifico trabaja en un laboratorio cientifico. Un cientifico trabaja en su laboratorio, Tiene una historia de investigacion de impor- tantes descubrimientos ya que tiene una mente brillante para la investigacién y se dedica a ello. Después de afios de investigacién, realiza un importante descubrimiento genético. ‘Ahora ha realizado un descubrimiento genético importante. Comunicacién a los circulos cientificos del des- cubrimiento. ‘Narracién del ingreso de los malvados. Secuestro del cientifico. Secuestro del cientifico por los malvados para que les revele su importante descubrimienio. Presién sobre el secuestrado para que revele las claves de su descubrimiento. Presidn sobre el secuestrado para que revele las claves de su descubrimiento. Rescate del cientifico. Rescate del cientifico. Rescate del cientifico.‘Yo puedo esribir un cuento Pp Lea el siguiente cuento y realice el esquema de contenido. a oveja negra Ex un lejano pais eristié hace muchos atios una Oveja negra. Fue fusilada. Un siglo después, el rebato arrepento le levant6 una estatua ecuestre que quedé muy bien en el ‘pargue. Jisi, en lo sucesivo, cada ver que aperecian ovejas negras eran ripidamente pasadas por las armas ‘para que las futuras generaciones de ovejas comunes y corricntes pudieran ejercitarse también en Ja escultura. ‘La ovgja negra y dems fébulas, Augusto Monteroso, Pag. 25 55 ‘Los siguientes son esbozos de una anécdata personal. Seleccione el més apropiado y fundamente su ‘opcién por escrito. Esquema 1 Esquema 2 Voy caminando distraidamente por ha caminando por una calle, tuna calle del centro de la ciudad. Me encontré con un amigo que ‘Me encuentro con un amigo que hacia arios no veia, hace aiios no veia a pesar de que Nos fuimas a tomar un café. ‘yo frecuento asiduamente a mis ‘Me conté que se ha casado y tiene ‘amigos. tm mejor empleo. Nos saludamos cordialmente, Lo reconozco a pesar del tiempo que ha transcurrido desde ta ltima vez que lo vi. Me invita @ tomar un cafe. Nos vamos a tomar un café y ya en cel bar, me pone al tanto de su vida. Dp cs et sine anes Pertenece leven “Aa dria" de Hoa Qos Hemas inci vain tarlamente en algunos errores. Rescriba el esquema agregando, eiminando o cambiando palabras yo reordenando las oraciones. Luego busque el cuenté en el libro Cuentos de amor de locura y de muerte, del mismo autor, para verificar las correcciones que ha hecho. Un hombre es picado por una yorard Comienza a sentir los sintomas del veneno de ta picadura. TToma su canoa y decide pedir ayuda. ‘Camina por la selua hasta llegar a su casa ya cnvenenado. “Aunque va a morir antes de legar a donde podrian ayudarto La picadura de la yarard es letal y podria mori. Se dirige por el rio hacia un dispensario en otro pueblo. Cada vez se siente més envenenado. En el transcurso va a la deriva por el veneno. ‘Muere en su canoa, sin recibir ayuda, porque no logra llegar com vida.56 ‘lena del Carmen Pérez Dp El siguiente es el esquema aproximado de las principales acciones del film Ella, el diablo. Rescribalo de manera més adecvada. «© Rose es poco atractiva, gorda y de pésimo gusto en su arreglo personal. ‘© Su marido es atractivo, exitoso en su carrera y mujeriego. «© £1 tiene un romance con una famosa escritora de novelas. «© Ella quema su casa cuando se entera de esta rélacién. ‘Rose se entera y planea vengarse. ‘© Hace una lista de los pasos de su venganza: casa - familia ~ carrera - libertad. «© Luego manda sus hijos a vivir en casa de la amante del marido con lo cual destruye 1a atmésfera de idilio en que vivian la novelista y el marido hasta que ella termina por echarlo de la casa con sus hijos. «© Rose es desvalorizada permanentemente por su marido y por sus hijos. © Logra introduc una secretaria en el estudio del marido.. ‘ Planca con ella una transaccién de dinero que arruina la carrera del marido. ‘© Rose ha puesto una agencia de empleo para mujeres en Nueva York. + Por la mista transaccién el marido es acusado de fraude y encarcelado. ‘© Asi cumple su venganza que habia organizado en cuatro etapas: casa, familia, libertad, carrera. «© Sus hijos no la valoraban como madre, pero con el padre en la cércel, ella inicia una nueva relacién con sus hijos.Yo puedo esrbir un cuento 57 Bl esquema es, para la escritura, como un proyecto para un edificio. Pero: © Un proyecto no es un edificio: a. muestra solo algunas partes, no todo el tema desarrollado; b. muestra aspectos de igual importancia; ‘c. muestra una guia aproximada para los pérrafos y la transicién al desarro- lo del tema. © Un proyecto es un plan para un edificio: 1 debe contener todas las partes principales en cuanto a tema; b. debe mostrar partes iguales y ordenadas. ‘Tome una escritura anterior de cierta extensin. Pueden ser los trabajos que le hemos sugerido 0 algo de lo que tiene anotado en su diario, Reaice el esquema, 2Mejorara su escrito a partir de un esquema? Y en este caso, Zen qué sentido? Escriba un esquema sobre un acontecimiento histico como si Us. hublera participado en él; puede ape- Tora los que estudié en el secundario o a alguno ms reciente como la Guerra de Malvinas, Establezca claramente, antes de escribirlo, su propésito y su lector y consignelos después del titulo. Redinase con un compafieo y lean mutuamente sus esquemas. Discutan sobre la conveniencia del orden, Ta importancia de los acontecimientos y otros aspectos que les parezcan necesaios. Animese a tachar, cambiar, agreger, reordenar. Rescribalo a la luz. de las consideraciones que ha hecho con su compafiero. B, ESCRIBIENDO EL BORRADOR Saber que esta eseribiendo el borrador y no la versién definitiva de una produccién puede aumentar su confianza y su capacidad para arriesgar. ‘Almudena Grandes, escritora espaftola contemporéinea, escribe en el Prélogo de Modelas de majer que aan era nifta, para evitar aburrirse mientras su familia veia ftbol, invetia los noventa minutos del partido en escribir un cuento que, con diferentes variantes, era stempre el mismo,! lena de} Camen Pérez El argumento puede resumirse en media docena de frases. Una nifia burguesa ~éste era un detalle importante~ nacida en una casa auténtica -una casa "con tejado y paredes”, describia yo enton- ces, era apenas un bebé cuando su nitiera la sacaba a pasear en su cochecita,¢, inexplicablemen- te, la perdia en un parque. Cuando la caravana de un circo que abandonaba la ciudad pasaba a su lado, una joven gitana se apiadaba del bebé perdido y lo recogia para criarlo junto al resto de sus Iijos. Pasaban las ates y la nia criada en el circo erecia sin sospechar su verdadero origen, hasta que, diez 0 doce afios después, de vuelta a la misma ciudad, se perdia ella sola, tan inexplicable- ‘mente como antes ta perdiera su nifera, en el mismo parque de entonces, para que una seitora muy ‘buena, muy riea y muy compasiva, ~que por supuesto, era su verdadera madre- se apiadara de ella por segunda vez y la llevara « su casa, adoptdndola como sna hija mas, Desde ese momento, la Protagonista de mi cuento vivia sometida al formento de escuchar que no era hija de su madre por- 4que la habian recogido por caridad de unos gitanes y por eso sus hermanos la despreciaban, y hasta los criadas se burlaban de ella. Pero el verdadero amor puede abrir los pérpados que el tiempo ha soldedo, y ast, una maitana, mirindola con ojos de cario auténtico, la madre comprendia que la nia gitana no podia ser sino su propia hija, perdida con tanto dolor, tantos afios antes, y reco- brada ahora sin advertiio siquiera. Tal descubrimiento precipitaba la historia en un final tan feliz como abrupt. Tome este texto de la autora como su propio plan de escritura. Seleccione algin fragmento y amplielo. Puede agregar detalles de los personajes, explicar minuciosamente algin acontecimiento, Contar la esce- nna del reencuentro final. Invente un titulo. LA ESCRITURA DEL BORRADOR NO ES MAS QUE UN TRABAJO DE EXPANSION Y DESARROLLO DE LAS IDEAS QUE YA HA CONSIGNADO EN EL. PLAN 0 ESQUEMA. DD Retome el esquema que corigié del cuento “A ta deriva"; desarolle cada una de las ideas. Utiice una hhoja en blanco. Mantenga el titulo original del autor. Retome el ultimo plan de escritura que discutié con su compafero. Desarvolle las ideas que anot6. Trate de seguir el plan que se traz6. Después veri la corneniencia de hacer cambios. Utilce una hoja en blan- co. No olvide el titulo. 2.3, TERCERA ETAPA: REVISION Taller de corte y correccién ‘Los esquemas de correccién son solamente eso: esquemas. Seria unia locura suponer que los textos. pueden transformarse en cjemplos de maestra literaria sélo mediante la mera aplicacién de méto- dos calculados al milimetro. Si sospechan que el trabajo se reduce a poner friamente en prictica algunas téenicas mas 0 menos ingeniosas, estan listos. Si creen en aguello de “los engranajes, los ‘mecanismos del texto", mejor dediquense a la relajerta, no pierdan tiempo con la literatura, Acd ‘hay que dejar el alma, como en todo lo que vale la pena “Taller de corte ycorrcctin”, Marcelo Di Marco, en ip: ciudadseva com /textos/tecra:tm‘Yo pucdo escribir un cuento 59 Hemos dicho al comienzo de este cuademo de ejercicios, que los escritores realizan varias versiones de sus textos antes de publicarlos y que a través de esas versiones van puliendo y mejorando la versién defi- nitiva, como algunos de ellos io confiesan en los prélogos de los libros o en entrevistas. ‘Leo lo escrito y no me gusta demasiado. Espero tener tiempo suficiente para corregirlo, pienso, sabiendo que no me alcanzaria todo el tiempo del mundo porque es muy poco todo cl tiempo que Te queda al mundo y que en realidad el destino de todos nasotres, los escrtores que obedecemos al Namado de la vocacién y no al afén de lucro, es una continua busca de pretertos para diferir el ‘momento de tomar la pluma. ‘Le velocidad de las cosas Rodrig Fresin, Pig. 3 A. LA REVISION INDIVIDUAL » Lea y relea su sltimo borrador, ‘Sin dnimo de interferir con su propio método de revisién, le damos algunas sugerencias. Imagine mentalmente cmo se oira cuando lo lea en voz alta. Controle que haya desarrollado todos los puntos que se propuso en el plan. Analice si ha cumplido el propésito; piense en el lector, no abuse de € repitiendo ideas innecesariamente. £Se relaciona el contenido con el titulo? ¢Estin claras las relaclo- nes entre las oraciones? 2El orden es el ideal? /Tienen un orden progresivo o al menos la estructura que se habia propuesto? {Tiene un final adecuado? Haga foco en el vocabulario. Mire si ha usado palabras precisas, adecuadas, especificas. Fijese si no ha utilizado palabras repetidas o innecesarias ("negra noche’). Vea si no hay demasiados relativos (qué, donde, cual). Verifique la concordancia con lds antecedentes. Finalmente, zestuvo escribiendo en la situacién éptima? .Qué podria mejorar? [ATREVASE A REFORMULAR LAS IDEAS QUE LE PAREZCAN POCO CLARAS. ‘TACHE, AGREGUE, CAMBIE. [RECUERDE QUE ES SU BORRADOR. Dp Rescriba su texto a la luz de las corecciones efectuadas;tiblelo y pingale de subtitulo: Segunda versién. B. EL apoyo DEL ciRCULO RReimase con dos o tres compatieros. Desde ahora serdn su cfrculo de apoyo en ta tarea de correccién y actuarén alternativamente como autores y como criticos. Sabemnos que fecr para un circulo intima mo es lo mismo que “leerse” uno mismo. Al comierzo quizas se Sienta inseguro pero después debe confiar en que le ayudard a mejorar su escritura, Como autor 4) Lleve a la reunién sv Segunda versién (continia siendo un borrador). ») Piense tres preguntas especifcas sobre su texto; por ejemplo, si debe poner més detalles, cémo puede finalizay, si est8 claro tal 0 cual punto. Tenga en cuenta en todo momento que se trata de un borrador. 4) Tome nota de las sugerencias Como critico a) Tenga en cuenta en todo momento que se trata de un borrador. ») Evite corregir detalles. ‘0 Marque puntos buenos. Acentie To positivo. 4) Sea especifico en los comentarios. €) Deje leer hasta el final. No interrumpa. Al final sugiera los cambios. 4),No imponga, sugiera 4g) No hable demasiado, evite comentarios obvios. fh) No trate de saber mas que el escritor sobre To que éste ha sentido. i) Maga sugerencias en forma de preguntas. “ZNo te parece un poco largo este para: biste tal cosa?” “Por qué escri-6 ‘lena del Carmen Pérez i) Valore la calidad sobre la cantidad. No use el sarcasmo. D> Explique a continuacién por qué se beneficia con la opini El proceso de revisi6n que le proponemos es interactivo. No se trata sélo de escuchar al compaiiero sino de una tarea de apoyo mutuo de la que todos pueden sacar provecho. Evite estar a la defensiva. Tenga en cuenta, tanto cuando lee como cuando escucha, que: CCRITICAR LA ESCRITURA NO ES CRITICAR A LA PERSONA, Rescriba el relato, efectuando las correcciones sugeridas por sus compafieros y que segiin Ud. mejorari- an‘3u borrador. Utilice una hoja en blanco y péngale como subtitulo: Tercera versin. C) AUTOEVALUANDO NUESTRO TRABAJO Pp Tomese unos minutos para reflexionar y contestar estos interrogantes: a) ZCuanto tiempo le dedique al Ultimo trabajo? ZFue suficiente? b) 2Qué he tratado de mejorar en él? ©) dHe logrado mejorario? 4d) 2Cudles han sido las dificultades?Yo puedo escribir un cuento 61 ) aCusles son los puntos fuertes de mi trabajo? (Marquelos con una Tinca y explique por qué Ud. los considera muy buenos) ‘ gCudles son los puntos débiles de mi trabajo, silos hay? (Mérquelos con una linea y explique por qué Ud. los considera débiles.) 4) zQué mejoraria en mi préxima escritura? Y a largo plazo, gqué me gustaria mejorar? fh) 2Cual ha sido el contexto de escritura y qué puedo mejorar en él? 4) 2Qué puntaje le ponciria a mi escritura segin la siguiente tabla? Bajo Medio Alto Ideas/contenido 3 6 10 Ideas/organizacién 3 6 10 Gramatica 2 4 5 “Lexico 2 4 5 TOTAL 10 20 30a ‘lena del Carmen Pérez EX CURSUS La academia del humor en flores Por Algo Dotina El ambiente de la Academia era severo y protocolar. El trato de los maestras evitaba cualquier _gsto familiar 0 amistaso. Durante ls primeros aios de los cursos, se procuraba algjar a ls alum nos de la tentaciOn de la ocurrencia facil. Quienes se dejaban arrastrar padecian severoscastigos, cuando no la expulsién lisa y lana, os apunies y textos de la Academia que han Negado hasta nosotros presentan targas listas de recursos humioristicos desaconsejados. Un ertenso capitulo rechaza el doble sentido, que consiste en exponer sobre un objeto cualquiera como si en verdad se hiciera referencia @ una parte compro metida del cuerpo huumano: “Sabroso es el pan dulce de su hermana.” También se prohibia el anacronismo, as juegos de palabras, los guios entre paréntesis, las rimas con los apelldes, as bromas sobre politicos indoctas, los nombres zafados en japoncs yl desaio de adivinar como te dicen a éste 0 a aguél funcionario. Al final de las recomendaciones nos espera una frase eiificante: "Conviene no utilizar estos mecanismos vulgares, salvo que wno sea un geno, lo que en verdad no ocurre cast nunca.” Circulaba entre is aprendices un cuaderno de ejercicios muy curioso. Contenta numerosos comien- 20s de relatos humoristicos que las alumnos debian completar segiin su imaginacién. Veamas algunos: COMPLETAR LOS SIGUIENTES CUENTOS VERDES 1) Conversan en el infierno un alemdn, un japonés y un argentino. Flalemén dectara Yo estoy aqui porque asesiné un vecino, 2) Una pareja de novios se encuentra en un zaguén. En el mejor momento aparece el padre de la ‘muchacha y dice: Pero gqué es esto? 3) Un inspector llega a wn colegio y comienza a interrogar a los nifos. A ver, fic. gqué piensas ser cuando seas grande? Las invenciones de los alunos jamés eran aprobadas. Al final del cuaderno y después de infini- tas frustraciones, el joven postuiante comprendia o recibia por escrito wna nocién fundamental: el ‘mundo no soporta ya los cuentas verdes. Pocos alumnos alcanzaban las cursos superiores de la Academia, Nadie alcanz6 jamds el titulo de Humorista Diplomado. Pero la no obtencién de esa jerarquia era precisamente ¢l propésito final de la entidad. Se trataba quizas de aprender a no reirse 0 mejor todavia a reir sin olvidarse [..) La-Academia de Flores se fue con los tiempos dorades. Algunos siguen hay sus rigurasos precep- tos. Otros no En http:/worweratarsongCAPITULO III De la teoria a la practica68 lena del Carmen Pérez 1. CONTANDO HECHOS Como no saben escuchar tampoco saben hablar. Herselito La mitad de los cuentos con que inicié mi formacion se los escuché a mi madre. Ella tiene ahora ‘ochenta y siete afios y nunca oyé hablar de discursas lterarios, ni de técnicas narrativas, ni de nada de eso, pero sabia preparar un golpe de efecto, guardarse un as en la manga mejor que los ‘magos que sacan pafuelitos y conejos del sombrero. Recuerdo cierta vez que estaba contindonos algo, y después de mencionar a un tipo que no tenia nada que ver con el asunto, prosiguié su cuen- 10 tan campante, sin volver a hablar de él, hasta que casi egando al final, ipaff, de nuevo el tipo ahora en primer plano, por decirlo asi-, y todo el mundo boquiabierto, y yo pregunténdome, édénde habré aprendido mi madre esa técnica, que a uno le toma toda una vida aprender? DP Reanase con sus companeros. Cuénteles sobre alguna persona que para Ud. sea un buen contador (de cuentos, de anéedotas, etc.) puede ser un familiar, un amigo, un profesional del humor, ete Piensen luego por qué los impacto esa persona como buen relator yanételo. DP anote as diteencis que Ud sient cuando va conta lg po escrito y cvando ve a coma alg al nae Cuando cuento oralmente Cuando relato por escrito Dp nvestigue ahora (en textos de Lengua) las diferencias entre oralidad y escritura. Anote las que le parez- can més relevantes. oralidad escritura Narrar ¢s'una de las actividades més antiguas del ser humano. Todos los hombres de todas las culturas han contado y cuentan hechos, revelando no s6lo una predileccién universal por la fabulacién sino tam- bién un deseo de proyectar, en la construccién de un mundo ficticiamente creado, el contenido de la con- ciencia ~ideales, aspiraciones, identificaciones-. [Los textos narratives ponen en palabras (0 imagenes, o ambas a la vez) el desarrollo de acontecimientos. Desde las cosmogonias, los mitos y las leyendas, como recursos para “explicar el mundo” con los que se funda una cultura, hasta las anécdotas més triviales de la existencia; desde los documentos historicos y las crénicas periodisticas, que procuran mantener un criterio de veridiccién respecto de la realidad, hasta los textos de ficcién, que son -en mayor o menor grado auténomos de la realidad, todos relatan hechos.Yo puedo csribir un cuento 65 ‘NARRATIVIDAD/TEXTOS NARRATIVOS Si bien nuestro propésito no es teorizar sobre el texto narrativo nos interesa distinguir entre texto narra tivo (en sentido estricto), narratividad y superestructura narrativa. En un sentido amplio el concepto de narratividad se extiende a textos que tradicionalmente pertenecen. a otros géneros. Barthes (1982) sostiene que el relato puede ser soportado por el drama, 1a comedia, la pantomima, el cuadro pintado, el vitral, el cine, las tiras eémicas, las noticias policiales, la conversacion. La nocién de superestructura narrativa’(T. Van Dijk,1983) puede aplicarse a textos como cartas, discur- 0s juridicos, creaciones liricas, publicidades, ensayos filos6ficos. Sin desconocer la reciente extensidn de lo narrativo mids allé del género propiamente dicho, en este curso ‘rabajaremos con textos narrativos (cuyas caracteristicas Ud. ya ha investigado y anotado en péginas anteriores). 1.1. NIVEL DEL CONTENIDO El relato es la expresién verbal de una serie de acontecimientos, protagonizados por personajes, en un espacio y tiempo determinados. Estos cuatro elementos constituyen las categorias narrativas ¢ integran el nivel del contenido o nivel de la historia, A. Los ACONTECIMIENTOS Seleccione un cuento, novela, Fabula 0 leyenda que fe haya gustado o que le haya impresionado por algu- na razén, Esciba un brevisimo resumen y explique los motives por los que le impact6. Retinase con sus compaferos para socializar su eleccin. Probablemente el texto que Ud. seleccioné no haya causado el mismo efecto en sus companeros. Y es {que no todos los hechos son importantes para todos; eso depende de la historia personal de cada uno, Piense en sus lectores cuando seleccione un hecho para contar; trate de contarles por que lo impresioné, por qué es importante para Ud. Los higchos suceden pero no estén contades ni jerarquizados de antemano. Es el escritor el que selec- ciona y organiza los acontecimientos con los que creard su historia. Esta jerarquia puede no correspon- der a la jerarquia de los hechos en la realidad. Muchas novelas histéricas toman acontecimientos impor- ‘antes para la vida de un pucblo como hechos secundarios en sus novelas, priorizando quizds las anéc- dotas individuales del personaje protagénico. pp Conoce algunals novela/s histérica/s donde esto ocurra? eCualles? ‘Tinwodccidn, complicaién esolucin,evalacion y monje.