PLAN DE LA ENSEÑANZA

DE LAS
CIENCIAS NATURALES

Área: Ciencias Naturales

Eje: Los fenómenos del mundo Físico (se corresponde con el eje del Diseño Curricular “El mundo
Físico”)
Grado: 6º
Contenidos: Propagación del sonido en el aire y sólidos. Características del sonido: intensidad y
altura.

Fundamentación:

La enseñanza de las ciencias naturales favorece el desarrollo de capacidades de observación, análisis,

razonamiento, comunicación; permite la elaboración de un pensamiento autónomo, además contribuye a la
construcción de conocimientos científicos en el marco de la alfabetización científica.
Esta propuesta didáctica está orientada a que promover la adquisición de capacidades de argumentación y
reflexión a partir de actividades sencillas, en relación a fenómenos físicos como el sonido; a la vez que permite
generar aprendizajes para la vida futura.

Objetivos:
✓ Reconocer que el sonido es una vibración.
✓ Comprender que esta vibración viaja en forma de onda a través de un medio.
✓ Comprender que existen medios más favorables a la transmisión de ondas sonoras.
✓ Distinguir cualitativamente las características de un sonido: la intensidad y la altura.

Actividad 1:

Para comenzar esta actividad se realizará la predicción, elaboración y observación de una experiencia
sencilla que se constituirá en el conocimiento científico del fenómeno sonoro y la propagación en distintos
medios.

Construcción de Transmisión de la voz: El teléfono de hilo

En grupos de 3 o 4 integrantes que procederán a la construcción de un instrumento sencillo con materiales

que fueron solicitados con anterioridad.
Para la experiencia se utilizarán siguientes materiales:
✓ 2 Vasitos de plásticos descartables resistentes o latas de conservas de arvejas o salsa
✓ Hilo de algodón, hilo de pescar, hilo encerado, etc. 2 o 3 m de largo aproximadamente
✓ Algunos palillos, fósforos, etc. que servirán de ancla, en caso de ser grandes los agujeros.
✓ Tijeras.
Con los materiales en mano: 2 Vasitos de plástico descartables o latas de conservas de arvejas o
salsa; hilo de algodón, hilo de pescar, hilo encerado; algunos palillos, fósforos; tijeras. Se procederá a la
construcción realizando un pequeño agujero en la base de cada uno de los vasos (si los alumnos ya traen
perforada las latas, mucho mejor). Luego se debe hacer pasar cada extremo del hilo por el agujero de cada
vaso y hacer un nudo de tal manera que quede sujeto al vaso (el nudo debe quedar en la parte interna de la
lata), de ser grande utilizar palillos o fósforos que servirán de ancla, en el otro extremo del hilo se hace lo
mismo con el otro vaso.
Se podría solicitar, también, a los alumnos que les pregunten a sus padres si cuando eran chicos
jugaban al teléfono con latas y pedirles que les enseñen a construir uno para llevar a la escuela.
Una vez armado el teléfono, dos del grupo tomarán un vasito cada uno y luego de tensar el hilo
podrá comenzar a comunicarse entre ellos.

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 Facilitará la exploración, si el docente pregunta ¿Qué pasa si la voz es más alta? ¿Y más baja? ¿Si
es más gruesa o fina? ¿Y si hablan dos a la vez? ¿Qué pasa si el hilo esta flojo? ¿Y muy tenso? Siempre
anotando en el cuaderno de ciencias las observaciones, inquietudes.

Ahora para analizar el movimiento del sonido, se solicitará a los alumnos que corten tiras de papel
finitas (lo más finas posibles), realicen un doblez cerca de un extremo y las cuelguen en el hilo transmisor a
distintas distancias y realicen nuevamente las pruebas de hablar y que el resto del grupo observe las tiras de
papel colgadas en el hilo muy atentamente para anotar las conclusiones.

Para probar las características de los distintos medios, se solicitará a los alumnos que cambien el tipo
de hilo utilizado y vuelvan a realizar la experiencia.

A modo de organización de la información sería conveniente que los alumnos anoten en sus
cuadernos:
El funcionamiento del “teléfono de hilo”.
Identifica que variables hace que se trasmita mejor la voz.
Modelizar y explicar cómo se trasmite la voz de tu compañero.
Para este último, analicemos su funcionamiento: como por ejemplo: ¿Por qué el hilo debe estar tenso
para que funcione? ¿Qué modifica el tipo de hilo? ¿Se escucha igual? ¿Qué fenómeno se está estudiando?
¿Qué características tiene? Etc…

Este es un buen momento para realizar una puesta en común de las observaciones y conclusiones de
los alumnos. Esto se puede realizar en el pizarrón o completar un afiche para que quede registrado en el aula
de la actividad realizada. El docente en esta instancia debe dejar en claro que:
✓ el sonido es una vibración y se propaga por un medio.
✓ Existen medios que son mejores y otros no tanto.

Seguidamente se confrontará con el marco teórico correspondiente para que cada grupo reflexione
sobre la pertinencia de sus conclusiones e hipótesis. Es importante también que se aproveche esta búsqueda
para que pueda distinguir que es el tono de un sonido y tipos de tonos que existen.

Actividad 2:

Se puede establecer una búsqueda de información a partir de una interrogante: “el ruido ¿nos enferma?”
El docente en conjunto con los alumnos creará una guía de búsqueda de información, que se realizará en
biblioteca o con libros que el docente provea. Los interrogantes se centralizaran en los efectos que produce
el ruido en el cuerpo humano, tales como dolor de cabeza, la sordera, irritación o alteración del sueño, cambios
en el sistema cardiovascular, glándulas endocrinas, aparato digestivo, etc. y también la/s fuente/s que generan
el ruido en el medio.
A modo de cierre, se pueden elaborar panfletos informativos respecto de las enfermedades que provoca el
ruido a los seres humanos.

Sugerencias:
El video puede ser empleado como material de apoyo durante el desarrollo de los contenidos, o bien para
motivar e introducir el estudio de la temática. También puede ser utilizado para la aplicación y extensión de
los conocimientos adquiridos sobre sonido.
Aclaración: recuerden que hay que elaborar preguntas guías para poder ver o escribir para el registro.
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=137424
https://www.youtube.com/watch?v=KhLcK6LaOvY

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