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1. 2. 3. 4.

Qué es la didáctica La investigación en el campo de la didáctica Dos aspectos del proceso histórico de la Didáctica Factores que han promovido los cambios de la Didáctica en el proceso enseñanza aprendizaje 5. Comparación entre la didáctica tradicional y la de hoy 6. Consideraciones finales 7. Bibliografia 1. Usando tus propios conocimientos escribe lo que es para ti la didáctica. La docencia ha sido y es fin y función sustantiva de cualquier universidad. De ahí que impartir educación superior sea un quehacer constitutivo del concepto y de cualquier modalidad histórica de universidad. Las sociedades que abrevan en la cultura europea han dado a la universidad la consigna de preparar profesionales, científicos y técnicos útiles, así como de formar a su propio personal académico: profesores, investigadores y técnicos. Todos ellos preparados para la generación, transmisión y difusión de conocimientos provechosos para dicha sociedad. Además que sean individuos críticos y creativos, capaces de innovar su ejercicio profesional. En esta línea de pensamiento, la transformación académica de toda universidad pasa necesariamente por una docencia renovada y por un docente innovador, formado en una doble perspectiva: la disciplinaria y la pedagógica-didáctica de hoy requiere ejercer una docencia transformadora, profesional; enseñar para el cambio, para lo nuevo, lo desconocido. Hay dos caminos para ello, ambos prometedores. Primero, enseñar para el cambio, enseñando a producir conocimientos, hacer ciencia, no sólo a consumirlos, como lo expresa Carlos Burgos, profesor de la Universidad Católica Santo Domingo, Extensión Higuey. Aludimos aquí a la figura del docente y del investigador que alternativamente enseñan lo que investigan y hacen de su práctica docente objeto de estudio. Segundo, enseñar para la transformación, transmitiendo crítica y creativamente los saberes prácticos de la profesión; aquí, es la figura del profesor, que es un profesional en ejercicio, la que enseña lo que practica y transmite criterios y procedimientos para superar su propia práctica profesional. En una palabra, la docencia actual, que es ya la del siglo XXI, necesita urgentemente revisar y replantear sus supuestos teóricos y sus prácticas en los espacios del aula. Imprimir ingenio, creatividad y compromiso en la acción de todos los días, de todas las veces. Porque en esta tarea, quien no cambia en el acontecer cotidiano de enseñar y aprender, no cambia nada. De ahí que nos parezcan relevantes los planteamientos que sobre docencia hacen los proyectos de los Planes de Desarrollo de la Unesco, cuando se afirma enfáticamente que los cambios académicos de la universidad pasan necesariamente por un fortalecimiento de la enseñanza. La nueva pedagogía, señala, permitirá orientar a los jóvenes en el desarrollo de capacidades y destrezas creativas, en la selección apropiada de información y en la habilidad para formular preguntas y encontrar respuestas más apropiadas. Más aún, la labor del docente universitario se tendrá que orientar hacia la

formación de habilidades de razonamiento y formación de valores, dejando a un lado la enseñanza rígidamente memorística. Ahora bien, si nos atenemos a la realidad que al respecto se vive en nuestras universidades, el compromiso es enorme y complejo, porque hoy encontramos en muchos de sus espacios académicos una docencia infestada de improvisación y burocratización, deshumanizada, con marcada naturaleza informativa más que formativa, carente de humor, limitada en autocrítica, etcétera; además, con un docente que muchas veces lleva a cuestas una imagen devaluada ante los demás y, peor aún, una representación devaluada ante sí mismo; producto de las condiciones precarias en que realiza su tarea. En consecuencia con lo anterior y, para coadyuvar a enfrentar este grave problema, presento, en un primer momento, algunas reflexiones sobre la problemática teórica de la docencia en cuanto tarea sustantiva de la universidad, cuyo ejercicio cabal exige una sólida formación académica. En un segundo momento, desarrollo una propuesta de docencia en forma de investigación, que pretende ser una alternativa a la práctica docente tradicional que domina, por desgracia, no únicamente la enseñanza universitaria, sino los otros niveles del sistema educativo nacional. La docencia se inscribe dentro del campo educativo como actividad que promueve conocimientos, que sitúa al docente como factor especial, tanto con referencia a los conocimientos mismos, como con respecto a las condiciones específicas en que éstos son producidos. Se subraya con frecuencia que la relación pedagógica se establece alrededor de y con referencia a los saberes; saberes a adquirir tal como se presentan, como parte de un currículum y no como saberes a confrontar, a descifrar, en tanto el conocimiento aparece siempre en su carácter de relativo e inacabado, como algo siempre susceptible de ser comprendido, mejorado y completado. La didáctica es, pues, parte importante de ese proceso de construcción y acumulación de saberes, proceso siempre inconcluso, durante el cual los actores no son siempre totalmente conscientes de por qué y de cómo lo hacen, del proceso mismo por el que conocen e intentan descifrar la realidad. En este sentido se puede afirmar que la transmisión convencional de conocimientos, basada en una lógica formal explicativa, impide que en la enseñanza se postule y desarrolle una epistemología que permita la aprehensión de la realidad, la cual implica, en su caso, una reestructuración-construcción del objeto de conocimiento a través de una lógica de descubrimiento, que articule campos disciplinarios y analice los fenómenos que se expresan en diferentes niveles y dimensiones de dicha realidad. De ahí la importancia de establecer un puente intercomunicante entre teoría del conocimiento y enseñanza. La teoría del conocimiento tiene una función muy importante en la enseñanza, en la medida en que ponga sobre la mesa de discusión los problemas inherentes a la construcción del conocimiento que se transmite.

Es necesario establecer una diferencia entre lo que es un producto y lo que es un producente. Esta distinción es clave para el accionar docente. Un conocimiento no es sólo algo dado, no es sólo un producto; es también una manera de pensar ese producto y, por tanto, de recrearse como producto o crear a partir de él otro producto. Y no podemos continuar enfrentando al alumno con un producto acabado; por el contrario, hay que promover el desarrollo con habilidades críticas y creativas como estrategia para transformar los productos en algo abierto a nuevos conocimientos; es decir, recrear la teoría y no sólo repetir mecánicamente lo que dice un profesor, un libro o cualquier otro recurso tecnológico complejo, como los que hoy abundan, pero que en su mayoría sólo ayudan a repetir mejor lo repetido. Más aún, hay que enfrentar al alumno con situaciones y experiencias que le enseñen a construir su pensamiento, con lecturas y vivencias que desarrollen y develen lógicas a través del contacto vivo y directo con ellas, que posibiliten los descubrimientos; antes que consumir diversas antologías, con un exceso de información que, en el mejor de los casos, le provoca una indigestión teórica, en lugar de estimular su inteligencia. Estos planteamientos nos confirman la importancia que tiene la vinculación entre la docencia y la investigación en el campo de la educación y, de manera especial, en las estrategias didácticas. Incluso puede afirmarse que el futuro investigador, profesor o profesional en general, se está desarrollando en embrión en la misma práctica docente que ha vivido como estudiante. De ahí que si esa enseñanza es pasiva o libresca, o bien si es erudita o poco crítica, y en consecuencia poco creativa, escasamente incitará a aprender o indagar con libros o a derivar hipótesis propias, es decir, sin pensar, investigar y transformar la realidad. De ese modo, el maestro que transmite un saber está enfrentado al interrogante de cómo se produce el conocimiento, cuáles son sus condiciones específicas de producción y contra qué se erigen las nuevas verdades del mundo; cuál es la realidad en la que el hombre está inmerso. Las verdades son relativas y el hombre como sujeto se enfrenta a la realidad con escasos rudimentos teóricos-metodológicos y experienciales, desde lo acumulado, pero también desde lo acumulable en su devenir, que lo enfrenta siempre a nuevos retos y problemas. La teoría del conocimiento pretende iluminar el camino, no simplificando sino reconstruyendo un saber, las condiciones históricas que lo posibilitaron y, sobre todo, los momentos de ruptura, donde las verdades se agotan frente a lo naciente; para dar paso a recrear y problematizar sobre el objeto de estudio en cuestión. En este contexto, es pertinente señalar que toda actividad docente requiere tanto de un dominio de la disciplina como de una actitud frente al mundo y de un uso pertinente y crítico del saber. Por eso en la docencia de hoy, transmitir conocimientos, recrearlos o enriquecerlos ante el devenir histórico, se convierte en un reto y en un compromiso de todo profesor. Para que esta labor sea provechosa y trascendente el maestro mantiene en el aire preguntas como las siguientes: ¿quién es el sujeto al que va a formar; cómo y para qué se va a comunicar con él; en qué medida compartirán y lograrán emprender el camino del

por lo menos. didácticamente hablando. No así la de involucrarse teórica y metodológicamente en un proceso de enseñanza-aprendizaje. que formar profesionales capaces. Estas reflexiones y preocupaciones surgen en el contexto de la profesionalización de la docencia. innovar. más en el plano de lo formal que en el de lo real. sea más importante enseñar a repetir cosas sabidas y no a descubrir nuevos saberes? ¿Cómo puede ser más importante enseñar a ser consumidor pasivo de información que sujeto activo y responsable de su propio aprendizaje? ¿Cómo puede ser más importante para una institución de educación superior engrosar las filas de egresados. el laboratorio y la práctica de campo? Porque transmitir de la mejor manera un conocimiento en la perspectiva de quien sabe a quien no sabe puede ser una labor sencilla. si asumimos la certeza de los señalamientos anteriores con respecto a la docencia. surgidos de la participación en proyectos. no para reiterar. programas y experiencias en el ámbito de la formación de profesores e investigadores dentro y fuera de la UCSD. ¿cómo es posible que hoy. y el debate hoy en día. consabida y hasta cómoda. La pregunta urgente. con ello. en nuestras universidades. recobrar el asombro y pensar para construir. Explica cuál ha sido la tarea de la didáctica en todas las épocas. en tanto que categoría sustantiva de la práctica educativa.aprendizaje juntos. pedagógico y sociológico que permite ubicar al educando como sujeto de aprendizaje y no únicamente como objeto de enseñanza. y no sólo para consumir pasivamente el conocimiento. así como en el desarrollo de investigaciones en torno al tema de la vinculación entre la docencia y la investigación. LA INVESTIGACIÓN EN EL CAMPO DE LA DIDÁCTICA MODELOS HISTÓRICOS . polivalentes. con actitudes de compromiso para enfrentar y transformar la realidad? Este tipo de cuestionamientos. sino en cuestionar cómo es que los educadores llevan a cabo esa mediación. y. Ahora bien. observando. donde se conciba el vínculo profesor-alumno como un fenómeno complejo y que en consecuencia exige mínimamente un conocimiento psicológico. ambas estrategias han estado sometidas a múltiples debates.. nos llevan a la convicción de que es imprescindible innovar las concepciones y las prácticas educativas en los distintos espacios académicos.. contrastar. Desde la década de los setenta. sino para inducir. cuáles serán las tareas y los compromisos que ambos asumirán en el quehacer cotidiano del aula. y la vinculación docencia-investigación como una de las alternativas pedagógicas idóneas para conseguirlo. en el umbral del tercer milenio. repetir y comprobar. el avance de otros campos disciplinarios. específicamente en el renglón de las estrategias pedagógicas. a veces nos sorprenden sumergidos en nuestras rutinas. en el mejor de los casos. donde parecía que la cientificidad estaba asegurada por el empleo del infalible método experimental. A los educadores las crisis quizá nos llegan tarde. no se centra en transmitir un conocimiento de la mejor manera posible. descifrar. 2. aunque en el discurso académico oficial aparezcan como reivindicadoras de la calidad de la educación.

En los ambientes vinculados con la formación de especialistas en educación suele evidenciarse un descuido. una revisión de los procesos elaborados desde el siglo XVII hasta nuestros días nos permite observar las características que asumieron en sus formulaciones iniciales. las formas como se fueron adecuando a diversos momentos históricos y la diversificación de desarrollos en nuestro siglo. han proliferado los planteamientos reduccionistas. Ante el desconocimiento de las múltiples teorías y metodologías de investigación gestadas en la didáctica. o bien las elaboraciones sobre la "investigaciónparticipativa" o la "investigación-acción". sino identificar las distintas versiones sobre su concreción conceptual. ocurre una transformación de la metodología empleada para enseñar. así como sobre su estatus epistemológico. Esto es lo que hemos denominado ignorancia de la didáctica. sino que ha desarrollado diversas estrategias conceptuales y metodológicas sobre sus formas de indagación. . al considerar de carácter secundario el conocimiento de tales aportaciones. por el desconocimiento que tienen de las formas en que la didáctica ha abordado esta situación en su perspectiva histórica. Conocer dicha trayectoria histórica permite no sólo situar correctamente el debate actual en torno a la didáctica.Los modelos de investigación didáctica se encuentran signados históricamente. sin comprender el debate estructural en que tales ideas o principios fueron formulados. sino que de manera simultánea expresan un momento de negatividad. lo cual origina que el saber didáctico sea altamente reduccionista. El debate pedagógico de los últimos años se ha centrado de alguna forma en el problema de la articulación docencia-investigación. en una disciplina que tiene por lo menos tres siglos de efectuar construcciones teórico-técnicas. Así. A la vez. la importancia de su desarrollo es tal que. así como diversas modalidades de la discusión relacionadas con la figura del docenteinvestigador. muestran no sólo una necesaria dimensión propositiva como momento de positividad en su forma de conocimiento. Reconocemos que un acercamiento histórico al campo de la didáctica permite asimismo identificar las distintas modalidades en las que se ha llevado a cabo la investigación en esta disciplina. desde su surgimiento formal en el siglo XVII hasta nuestros días. no sólo ha conformado distintas interpretaciones sobre los problemas de la formación y posteriormente del aprendizaje en el aula. con profunda ignorancia de la historia del pensamiento didáctico. Para entender la tarea de la didáctica en todas sus épocas es conveniente una cuidadosa mirada histórica sobre el desarrollo de la teoría didáctica. a la par de las innovaciones en la formulación de preguntas en la ciencia. o la consideración de que los métodos de indagación en este campo responden a la clasificación para las ciencias sociales. Entender estas aportaciones significa comprender el sentido social y técnico-pedagógico que tiene cada época en la producción didáctica. El concepto desarrollado por la UNESCO "docenteinvestigador de su propia práctica". se crean las condiciones para que quienes desarrollan alguna didáctica presupongan que descubren el hilo negro. ya que en el mejor de los casos se limita a repetir como muletilla ideas o principios de algunos autores. en otras aproximaciones sobre el tema. En los tres siglos que lleva de desarrollo. como la afirmación de que desde la etnografía la didáctica recuperará su identidad. para así comprender la forma como los procesos sociales han demandado determinado tipo de debate en este campo de conocimiento.

con las derivaciones para elaborar propuestas para el aula. Por su parte. de alguna manera vinculado con la concepción instrumental de la didáctica. la indagación experimental de las mismas permitirá establecer algunas leyes que puedan ser utilizadas como predictoras de la ocurrencia de determinado fenómeno: la enseñanza o el aprendizaje. La tercera perspectiva concibe a la didáctica como una ciencia aplicada.Actualmente. cuando por el contrario la historia teórica y metodológica de este campo permite estudiar una serie de propuestas de investigación que han probado sus momentos de positividad y negatividad. Contreras plantea que los aportes de la sociología y la psicología son necesarios para el desarrollo didáctico contemporáneo. está la presunción de Becker (1988) cuando considera que con la incorporación de la investigación etnográfica la didáctica encontrará su identidad. permite llevar a cabo una articulación en el campo de la didáctica de lo teóricosocial. el enfoque interpretativo busca describir los procesos de la interacción educativa en el aula. con la finalidad de aportar elementos para la construcción social de los sentidos de lo acontecido. busca construir una propuesta universal y. bajo la bandera de la investigación. Esta perspectiva. El enfoque positivista. Se afirma que existen tres perspectivas para realizar la investigación didáctica: el enfoque positivista. por la otra. y se considera "una disciplina que usa las teorías de las disciplinas básicas para explicar los fenómenos de enseñanza como casos particulares de los fenómenos que estudian". Pero la investigación etnográfica no puede. La historia de ésta nos permite reconocer el reduccionismo que subyace en dicha afirmación. Precisamente en esta disciplina se expresa una dialéctica muy particular entre explicación-comprensión de un fenómeno. por una parte. En cada situación humano-social se construyen sentidos y es importante para este modelo de indagación aportar elementos para describir las interpretaciones que los sujetos realizan de aquello en lo que son actores: la interacción didáctica. grupos experimentales y grupos control constituyen algunos de los procesos metodológicos que se derivan de esta propuesta. al reducir el estudio de los problemas del aula a una precisión de variables. deudora necesariamente de la visión durkhemiana de la pedagogía como una teoríapráctica. a mediano plazo. se realizan afirmaciones relativamente temerarias en las que se supone que un nuevo modelo de investigación resuelve el problema de la identidad de la didáctica. el enfoque interpretativo y como ciencia aplicada. La reflexión sobre la acción es uno de los métodos sugerentes que se desprenden de esta perspectiva de indagación. el enfoque tiene su punto de ventaja y de desconcierto. sus aportaciones apoyarán futuros desarrollos de una teoría didáctica. momentos que es necesario reconocer para pensar en el desarrollo futuro de las propuestas de investigación en el ámbito de la didáctica. Por ejemplo. Sus formas de investigación se desprenden de la metodología experimental. Sobra decir que cada situación didáctica es única e irrepetible. y que cada relación docente-alumnos se construye en una temporalidad específica. y las exigencias de determinar acciones prácticas para la intervención en la realidad educativa. . En esta perspectiva. Su método de trabajo se basa en la investigación cualitativa. construir una nueva formulación de la disciplina. aunque dichos aportes son insuficientes para la construcción de una propuesta didáctica. por sí sola. Indudablemente los saberes que se construyen a partir de los estudios etnográficos sobre el aula contribuyen al desarrollo del conocimiento didáctico y.

En este campo el objeto de estudio sólo se puede estudiar en el entrecruzamiento de diversas disciplinas independientes: sociología. La didáctica nace en el siglo XVII y forma parte del proyecto social (la Reforma) que en la Ilustración y la Enciclopedia conforman el sentido de una educación general. experimental. para todos —ricos y pobres. incluso una peculiaridad de la misma es que su conformación disciplinar es previa a la constitución de la pedagogía. en el terreno de la investigación educativa —y de alguna manera de la investigación didáctica— se pueden emplear diversas propuestas metodológicas que provienen de cada una de las tendencias particulares de estas disciplinas. del método psicogenético y/o clínico. Sin desconocer este marco complejo. Quizás ésta sea una de las singularidades de la constitución de este campo de conocimiento. economía. De suerte que. una alternativa para entender esta problematización es apoyarse en diversas aproximaciones históricas para comprender la constitución de esta disciplina. El campo de la didáctica Uno es el desarrollo de las ciencias propiciando un proceso de enseñanza significativo. pero antes de abordar plenamente el problema de las modalidades de investigación didáctica es conveniente establecer algunas precisiones sobre esta disciplina. porque el campo de la educación es básicamente un campo multidisciplinario. etc. se añade que todas ellas confluyen en la explicación del fenómeno educativo. 3. La enseñanza de la investigación en el campo de la didáctica enfrenta el mismo problema. el objeto de este estudio es presentar los elementos centrales que pueden caracterizar la investigación didáctica desde la perspectiva histórica. etc. y al mismo tiempo identificar los principales métodos empleados en la elaboración de sus distintas propuestas. puesto que a la diversidad de modelos de investigación que subyace en cada una de estas disciplinas —psicología conductual. así como los desarrollos específicos que existen en la aplicación de estos conocimientos a la enseñanza de disciplinas específicas. La formación en investigación adquiere una complejidad mayor. marxista. por cuanto omite un análisis a posteriori de las formas como se ha construido el pensamiento didáctico. Por ello. cognoscitiva. aunque más complicado. antropología. psicología.Más allá de lo novedoso e interesante de esta clasificación de las formas de investigación en el campo de la didáctica este sistema de clasificación aún es insuficiente para dar cuenta de las formas de indagación en este campo. La didáctica es una disciplina muy peculiar que históricamente se estructura para atender los problemas de la enseñanza en el aula. Esta perspectiva no permite toda la comprensión de lo que significa realizar una investigación en el campo de la didáctica. de la metodología empirista. Señala dos aspectos del proceso histórico de la Didáctica y que hayan llamado tu atención. — cuya meta es lograr que todos lleguen al . puesto que a todo ello habría que añadir un adecuado conocimiento de las diversas concepciones y metodologías de investigación que han sido formuladas en cada una de las escuelas didácticas. sociología funcionalista. etcétera. hombres y mujeres. como es el caso de la etnografía y/o etnología. 1. desde mi perspectiva. funcionalista o marxista.—. historia.

"la más pequeña de todas las libertades". en términos de Kant. El conjunto de este movimiento cobija la aspiración y lucha de la humanidad por conquistar "la libertad para usar su razón". afrentas e ignonimias para el . molinero italiano acusado y condenado a la hoguera por "herejía". la escuela del Estado moderno y la didáctica como disciplina.] ha sido el espíritu maligno el que me ha hecho creer esas cosas" (op.. presente en la aspiración de la escuela de la modernidad y de la didáctica. Para nuestro tema es interesante examinar las diversas respuestas a la pregunta de los inquisidores sobre quién o quiénes le habían imbuido estas ideas. en varios sentidos. que dudaba de la virginidad de María.. Este tema fundamental. elementos que de manera incipiente se encuentran establecidos en el ideario político de la Reforma. los elementos del pensamiento herético de este molinero. pues los pobres no entienden y están aplastados. Tiempo después. con el fin de que el ser humano sea responsable de lo que piensa. A la luz de esta perspectiva. p. nunca he conocido a nadie que tuviera estas opiniones. 65).. deben colaborar para lograrlo. la didáctica constituye un elemento básico en "la utopía que la modernidad le asigna a la escuela". Así. Una --explicación religiosa y el recurso a la razón sustantiva (Weber). realizado a mediados del siglo XVI. que estudia la enseñanza. que todos los sacramentos eran mercancía. entre otros. y la concreción social de esta búsqueda de la libertad cristaliza en el ideario de la revolución francesa: libertad. de hecho. ante la misma pregunta. Desde nuestra perspectiva. afirmaba que se nace bautizado porque Dios ha bendecido todas las cosas. esto va más allá de un conflicto religioso signado por la defensa del libre examen de la Biblia. igualdad y fraternidad. siempre y cuando esta revuelta de las razones no termine con holocaustos. p. Estos pasajes ilustran el paso que tuvo que dar la humanidad para transitar de la razón sustantiva a la razón humana. En la primera ocasión el molinero responde: "Estas palabras dichas por mí las decía por tentación [. la reforma radical busca lograr la emancipación social de los campesinos. podemos afirmar que nuestra escuela actual no cumple con la utopía de la escuela moderna. invención de los hombres. ha perdido la preocupación de realizar un aprendizaje universal mediante la institución escolar y. a la vez. a los sacerdotes les decía que eran como el demonio. Éstos eran. Este juicio. 57). pero le correspondió vivir el periodo en el que no se toleraba otro pensamiento. el molinero contesta: "Señor. cit. Menoquio. Ginzburg sostiene que de haber nacido el molinero un siglo después no le hubiese acontecido nada. pp. Libertad de pensar se asocia al derecho a tener educación. Comenio retoma la proclama de Lutero: que se creen escuelas en todos los pueblos y que a ellas acudan todos los niños. 42-43) sobre el juicio que hace la Inquisición a Menoquio. En este sentido es necesario que la escuela recupere el proyecto de su constitución en la modernidad.conocimiento. la Enciclopedia y el Iluminismo convierten la conquista de la razón en el centro de su planteamiento. de dotar a cada sujeto con la posibilidad de argumentar sobre su razón. Posteriormente. estas opiniones que yo tengo las he sacado de mi cerebro" (ibid. muestra la intolerencia hacia un pensamiento diverso al que sostenía el catolicismo romano. sin distinción de sexo ni de origen.. instrumentos de opresión y explotación por parte del clero. posibilita la operación de la nueva institución escolar que pretende nada más "enseñar todo a todos". afirmaba que hablar latín era un desacato para los pobres en los litigios. Un replanteamiento de esta temática obligaría a abrir el problema a las múltiples razones e incluso a las sinrazones. finalmente. Podemos extraer un ejemplo de la microhistoria que reconstruye Ginzburg (1981.

también urge replantear la finalidad del sistema escolar. instaurado en este siglo (cfr. En este sentido. social y familiar. . y la instrumentalista. Lamentablemente. cuya meta es generar reflexiones para orientar la acción. del que adolece la producción de todos los autores que la han cultivado. aun a costa de establecer su articulación con la teoría. La otra parte que llamó mi atención es la didáctica como desarrollo de la ciencia. particularmente en el movimiento de los años cincuenta. En este punto se finca el carácter normativo de la didáctica. lo que en nuestra opinión responde a una perspectiva reduccionista y en algún sentido desconoce las características de la constitución histórica de la disciplina. 1963). la didáctica tiene la pretensión de establecer las normas para un funcionamiento adecuado de las propuestas metodológicas en el aula. Con este esbozo —referido a las aspiraciones y contexto en el que emerge la didáctica en el siglo XVII— deseamos señalar que se trata de una disciplina cuya complejidad es mucho mayor que la que suele reconocérsele. La educación para la paz es. 1997) será el lema de la UNESCO a fin de siglo. esta visión del trabajo didáctico elimina cualquier posibilidad de creatividad docente. de principios de siglo. sin embargo. mientras que desde otra visión. ni con el desarrollo de la capacidad de tolerancia y discusión a las diversas formas de razón.hombre o para la humanidad: aprender a convivir (Delors. se establece una distinción entre tres ámbitos de la educación: la educación como una acción en el escenario escolar. a partir de la resolución de los conflictos en el ámbito de la discusión y la tolerancia. Reconocemos que Durkheim se refiere a la pedagogía y no a la didáctica. tema que ciertamente es analizado por el autor cuando desarrolló su curso sobre enseñanza de la ciencia. sino que su carácter reflexivo la compromete con el establecimiento de orientaciones prácticas para la actividad educativa. una aspiración del movimiento de la escuela nueva o escuela activa. como visión dominante de la misma. de carácter normativo. se apoya en una expresión de la didáctica instaurada en la década de los cincuenta. En los hechos. y la ciencia de la educación como la aplicación de las reglas científicas en la formulación de teorías universales sobre la educación. En ambas perspectivas podemos afirmar que la escuela de hoy no cumple ni con las metas del programa de la Ilustración ("lograr la asunción ilustrada de la razón"). Esto se observa con cierta claridad en una especie de polémica implícita entre las elaboraciones didácticas de Francisco Larroyo y Santiago Hernández Ruiz. la pedagogía como una teoría-práctica. Sin duda la didáctica puede tener un aspecto normativo. Para algunos autores la didáctica es una disciplina instrumental. Para la mayoría de autores. Freinet. 1977. se trata de generar principios de los cuales cada docente necesitará construir una propuesta de trabajo acorde con las situaciones de un grupo escolar. 1) En la conceptuación de Durkheim sobre el campo de la educación. el mismo carácter de esta disciplina como parte de la pedagogía originó que se considerase en su dimensión de teoría-práctica. Freinet por ejemplo. y que de alguna forma empieza a ser superada. Podemos afirmar que el establecimiento de una perspectiva normativa en la didáctica procede fundamentalmente de dos tradiciones: la durkhemiana. Ferriere. La pedagogía no es "ciencia". ¿sólo una disciplina normativa?. Entonces me pregunto: Es la didáctica.

no tenemos esta pretensión. sino a efectuar la enunciacion de los principios fundamentales. en el cual se reunieron los grandes maestros de la época. y presentar los resultados de un trabajo en el aula como ejemplo para que los docentes estén en condiciones de crear su propia propuesta. pero articulada con su necesario plano conceptual. ¿cómo resolver el problema de la falta de motivación o de disciplina en los estudiantes? A tales preguntas se busca respuesta a partir de diversas recomendaciones prácticas. 33). En esta visión se han construido múltiples textos de didáctica.. lo que todavía no se logra. en nuestra pedagogía hablamos de técnicas Freinet y no de Método Freinet. Así se procede de una clasificación general entre las disciplinas llamadas teóricas —tal es el caso de teoría pedagógica. contrariamente. como pueden ser la didáctica. El método es un conjunto hecho que hay que tomar. suele clasificar a la didáctica como una ciencia aplicada de la pedagogía. y más tarde a Pestalozzi. Precisamente para facilitar la marcha..] participé en el Congreso de la Liga Internacional para la nueva educación (1923).. pese a que desde hace más de 30 años esta perspectiva ha sido suficientemente analizada y criticada. cuando expresa: Leí a Montaigne y a Rousseau. ofrecemos a los educadores técnicas y les decimos he aquí lo que hacemos. Quizá ustedes lo harán mejor y en eso nos dará mucho gusto aprovechar sus experiencias (ibid.2) El paradigma alemán sobre la disciplina pedagógica. 4. Por ello. ¿cuáles son los mejores o más eficaces métodos educativos?. cuya tarea es prescribir las formas como puede operar un docente. una visión antinormativa de la didáctica requiere de la formación y creatividad docentes. Ya Freinet había efectuado varias formulaciones sobre la efectividad de esta perspectiva.normativa se centra en preguntas como las siguientes: ¿cómo se enseña?. 12 y 13). las propuestas instrumentales han mostrado que son a todas luces insuficientes para mejorar el funcionamiento del sistema educativo. De hecho se lamenta actualmente que la nueva generación de docentes se limite a aplicar los formulismos que vienen establecidos en los libros de texto o en los programas . filosofía de la educación. pero que difícilmente pueden ser aplicadas en una situación concreta. el autor invita a los estudiosos de la didáctica a no proponer "métodos". la escuela. la orientación vocacional y la psicotécnica. con quien sentía un sorprendente parentesco [.] Pero cuando volví a encontrarme solo en mi clase me sentí desesperado: ninguna de las teorías leídas y estudia --das podrían trasladarse a mi escuela (Freinet. historia de la educación.. ¿Cuáles han sido los factores que han promovido los cambios de la Didáctica en el proceso enseñanza aprendizaje? Los métodos y las técnicas ya que conducen al desarrollo de las capacidades del pensamiento y nos permite Aprender a Aprender. reconocemos que todavía se encuentra presente. p. entre otras— y las llamadas aplicadas.. pues obligarían a los maestros a aplicarlos. La didáctica instrumental. La técnica de enseñanza es importante. Ferrière. 1963. Claparède [. pp. Bovet. inspiradas en la experiencia o reflexión de un autor. lo que obtenemos.

Dilthey expresa: El ideal de la educación varía históricamente. en la didáctica se analiza el problema de la calidad de la educación. p. Ambos aspectos permiten superar la concepción normativa que algunos autores le adjudican a esta disciplina. El siglo XVIII creía haber encontrado en la formación de los individuos el ideal que debía realizar el progreso de la humanidad. A finales del siglo XX. lo que ha causado que los docentes pierdan el significado del papel del método en la didáctica. puesto que mediante la didáctica se dan respuestas a los problemas que la educación enfrenta en un momento social determinado. los tiempos y pueblos viven en la alegre conciencia del valor absoluto de sus ideales.escolares. para construir una teoría de procesos de enseñanza o de aprendizaje. Durkheim había expresado a principios de siglo que. Así. (Dilthey. del impacto de las tecnologías de la información en el plano de la educación. porque el sistema social no lo permitía. o bien aportar elementos para una comprensión sobre el funcionamiento de los procesos del aula. aspecto que permitiría ubicarla en el seno de los grandes propósitos sociales para la educación. no puede tener pretensión de validez general ninguna tentativa de definir el fin moral de la humanidad y derivar de él el fin de la educación. con la evolución en la década de los sesenta de la llamada "nueva sociología de la educación". 1949. Una revisión histórica de los tres siglos de producción didáctica nos ofrece la oportunidad excepcional de realizar. Es innegable que. es indispensable concebirla desde una dimensión histórico-política. Más allá de ellos. Estos temas signan socialmente nuestra problemática didáctica. La ciencia pedagógica debe aprender modestia de la escuela histórica. y estudios sobre el aula. Por su parte. consideramos como dos grandes omisiones de las concepciones didácticas actuales la carencia de una perspectiva que articule la teoría y la técnica en la didáctica. pero el nuevo ideal de vida que se anuncia tendrá su día en la historia y también desaparecerá. en la época medieval. como una epistemología a posteriori. 154). también es cierto que los grandes temas didácticos han sido en general omitidos en su abordaje. A fines del siglo XIX nos reímos de esto.política. Explique por qué se afirma que la didáctica actual promueve un aprendizaje auténtico y significativo. 5. la reconstrucción de los principales modelos de investigación que se han empleado en este campo de conocimiento. Estos modelos se pueden organizar en dos grandes capítulos: estudios para constuir una teoría didáctica y derivar técnicas de trabajo en el aula. --De esta manera. la mirada directa sobre el aula generó la posibilidad de estudiar problemas de la enseñanza desde una perspectiva microsocial. En efecto. como elemento que la aleje del instrumentalismo. la educación no podía dar paso al libre examen de las ideas como acontece ya en nuestro siglo. de la formación para una sociedad del conocimiento y de la competencia. y la falta de una concepción histórico. Además de considerar la dimensión conceptual de la didáctica como elemento que evita que se pierda en una perspectiva instrumentalista. Haz una comparación entre la didáctica tradicional y la de hoy. De esta manera se han privilegiado ciertas temáticas propias de las relaciones sociales: relación . muestran el carácter histórico-social de esta disciplina.

recoger su metodología en uso para presentarla en forma reconstruida. tal como los docentes en cuanto actores fundamentales de las actividades en el aula. y se ha omitido un abordaje de temas fundamentales en la historia de la didáctica. entre otros.maestro-alumno. los implícitos teóricos y metodológicos que han orientado su obra. como las de Comenio. Se ha aportado una discontinuidad y ruptura respecto a las formas anteriores que existían para abordar los problemas del aula. tratamos de clarificar las diferencias metodológicas que pueden tener ambos constructores (docentes e investigadores) en la asunción de estrategias metodológicas diferentes para la conformación del pensamiento didáctico. la ideología en el trabajo pedagógico. Deseamos resaltar cada uno de los modelos que expondremos. su sentido y sus logros en una necesaria explicación y teorización sobre los problemas de la didáctica. tal agrupación permite comprender un orden y sentido en nuestra exposición. sino sencillamente de reconstruir el camino que ha seguido para efectuar sus diversas formulaciones. y en ocasiones algunas psicopedagógicas. Nuestra tarea es deconstruir. entre otras. Una revisión de los textos de estos autores —y de los que . Esta perspectiva de alguna forma se inspira en lo que genéricamente se ha denominado la teoría del péndulo en la didáctica. y subyacen perspectivas y alternativas metodológicas y técnicas de singular importancia. La didáctica tradicional y la de hoy tienen como objeto la instrucción o formación intelectual basada en métodos y técnicas. la perspectiva que presentamos nos permite ubicar el valor y complementariedad de ambos modelos de investigación. por el contrario. Nosotros no estudiamos la figura docente-investigador. Pestalozzi. Por nuestra parte. No se trata de buscar la identidad de una disciplina. Hemos agrupado formas de trabajo que históricamente se conformaron con distinto signo. Se afirma que la didáctica actual promueve un aprendizaje auténtico y significativo porque arranca o parte de los conocimientos previos de los alumnos. magistralmente iniciada por Snyders. A la vez. y en ella se han construido las grandes formulaciones del pensamiento didáctico desde las teorizaciones en el campo. así como el punto límite de ambos enfoques. en la que se proponen diversas estrategias para la indagación disciplinaria a los académicos e investigadores que asumimos este interés. presupuestos. aunque explícitamente se le puede encontrar en Not y Saviani. en los que se identifica con claridad una forma de investigación didáctica. y simultáneamente se ha generado exclusión en los temas objeto de desarrollo en el campo didáctico. Montessori y Freinet. y posteriormente retomada por infinidad de autores. constituye un elemento orientador de la investigación didáctica. pues buscamos señalar el papel que juegan en la producción de conocimiento referido a la enseñanza. la construcción del conocimiento matemático. formas metodológicas de trabajo. pero de ninguna forma significa --desconocer la riqueza que subyace en las diversas modalidades de indagación. con la idea de que quienes pretendan investigar el campo de la didáctica observen los diversos énfasis. Hacia una teoría de la didáctica y sus derivaciones técnicas para el aula Esta es la primera modalidad de investigación que se encuentra en el campo. desde la producción textual que han elaborado estos autores.

Esto constituye un tema pendiente en el caso de la investigación sobre el autor y sobre este campo de conocimiento. aún en nuestros días. p. [. a la vez que busca atención y experimentación en el aula. o sobre la adecuación de éste al proceso cognitivo del alumno. a) La construcción de una teoría didáctica ocupa un lugar central en la conformación de esta disciplina.. A continuación enunciaremos las características particulares de cada una de ellas. según la cual la realización de esta tarea reclama una sólida formación conceptual como apoyo teorético insustituible. En particular. y c) elaboración de conceptuaciones breves con predominio de la práctica. la primera constitución disciplinar de la pedagogía: Pedagogía general derivada del fin de la educación (1806) (Herbart. este libro conserva un valor fundamental para nuestra época. la formación filosófica es una característica fundamental de esta perspectiva. Estos desarrollos se caracterizan por la armonía y enlace que existe entre la formulación conceptual y las técnicas que se derivan de la misma. la búsqueda de condiciones óptimas para el aprendizaje. No me importa que la ciencia . que se encuentra buscando respuestas a temas establecidos en el siglo XVII. Para Herbart. A más de tres siglos de la elaboración de Didáctica magna (1657). aportan elementos novedosos a problemas abiertos con toda claridad en dicho libro. Innumerables planteamientos comenianos tienen vigencia en nuestros días: la necesidad de un orden gradual de los contenidos.] He exigido al educador ciencia y reflexión. Comenio no sólo construye —y con gran intuición— una teoría didáctica. Se trata de hacer una metalectura de la propuesta de Comenio que permita identificar los interrogantes centrales. 1983). Uno de los libros que lo conforman se encuentra referido a la instrucción. Sin teoría no se puede abordar ninguna de estas cuestiones. el papel del método en la enseñanza. en lo que destaca Federico Herbart.genéricamente se consideran clásicos en el ámbito didáctico—. sino que presenta los núcleos problemáticos que caracterizan el debate didáctico. filósofo kantiano de origen alemán que desarrolló. Comenio inaugura una forma de indagación en el campo de la didáctica. de Comenio a Herbart (Dilthey. En experiencia del autor: Un maestro de escuela de noventa años tiene la experiencia de su rutina de noventa años. En expresión de Dilthey: así se desarrolló la didáctica como un sistema natural de las conexiones teleológicas de la sociedad [.. Así.. referidos a la interrogación que efectúa sobre el orden del contenido.. pero tiene la crítica de su método y de sus actos.] El progreso desde una didáctica científica a una pedagogía científica se realizó en el siglo XVIII. posee el sentimiento de sus largas fatigas. como en la de desarrollar una experiencia educativa. 154). las nuevas aportaciones sobre la estructuración del contenido. b) desarrollos conceptuales independientes de la práctica. a los cuales la didáctica busca dar respuesta.] dirigido por el ideal de las ciencias de la naturaleza [.. nos permite considerar cómo estas formas metodológicas se expresan en tres tipos de indagación: a) la construcción de una teoría didáctica. la teoría ocupa un lugar central tanto en la posibilidad de constituir el campo de la educación y de la teoría didáctica. como tesis doctoral. su génesis se encuentra en el mismo proceso que desembocó en la constitución de una teoría educativa.. 1949.

Con este conjunto de elaboraciones y puntos de partida. pp. estos tres. y la psicología. Ambas son condiciones necesarias. que proviene de una sólida formación. Dos elementos signan esta manera de indagar en la didáctica: rigor conceptual. de la formación humana "De qué sirve—expresará Herbart— que el alumno sepa aritmética si pierde la posibilidad del placer estético". El interés de desarrollar propuestas que atiendan a un problema general hace que algunos de los criterios desconfíen de ella. según el autor. el aula es el lugar donde se articulan los conceptos teóricos estructurados. Herbart realiza sus desarrollos para una teoría de la instrucción. la filosofía) y su fin es construir teóricamente la disciplina educativa. pero no suficientes. Una segunda característica de esta forma de indagar es . afirma que la construcción de la pedagogía sólo es posible en cuanto ésta se apoye en la filosofía. para proponer los medios de lograr tales fines. 1983. De igual manera. b) Desarrollos conceptuales independientes de la práctica. con su concreción en la práctica. para mí es como unos ojos" (Herbart. Finalmente. en cuanto existe una carencia y simultáneamente una potenciación que tenga como soporte una socialización y una experiencia. del cual hemos expuesto sólo una perspectiva apretada y sintética. Ubicamos en este modelo diversas indagaciones profundamente conceptuales. Herbart y Dewey no sólo formulan una didáctica que oriente la práctica de los demás docentes. para que el sujeto sea "educable". para Herbart sería deseable que algún día la pedagogía construyera sus propios conceptos con independencia de la filosofía. que guarda estrecha relación con la teoría (en este caso. la instrucción enfrenta un muro infranqueable. efectuadas atendiendo a un tema problemático de la educación. Se puede pensar que la obra de ciertos autores se ubica en esta tradición. aunque en este momento de conformación multi e interdisciplinaria de la educación. La instrucción sólo es posible. La articulación entre elementos teóricos y su concreción en estrategias técnicas de enseñanza es un elemento constitutivo de este modelo. elementos constitutivos. sino que la didáctica construida es también resultado de su mismo trabajo educativo. de ahí la necesidad de una sólida formación como garantía para la construcción de la disciplina educativa. a partir de ellas la instrucción puede llevar al hombre al plano de la razón. para atender a la discusión sobre los fines de la educación. Lo humano implica la constitución de estos tres elementos. En este punto. y experiencia educativa. aunque esta construcción debe tender a efectuar sus conceptos en forma independiente. Para Herbart. el autor ofrece una forma de construir conocimientos en el campo de la educación y de la didáctica.sea para los demás como unos lentes. mientras que Dewey considera que la filosofía cubre una función de vigilancia sobre los conceptos que construye la teoría de la educación. Sin ellas. por lo cual los dos pilares que conforman la disciplina educativa son la ética. Más allá del planteamiento doctrinario de Herbart. e incluso la lleguen a considerar como una producción normativa. Este modelo tiene clara vigencia en nuestros días. la eticidad y el goce de lo estético. 5 y 9). sólo el hombre es educable. la sólida formación conceptual se observa más en alguna disciplina de las ciencias sociales.

hasta los siglos XIX y XX. Rousseau es el ejemplo del valor que posee el ámbito conceptual para la didáctica. en su caso. aunque en la historia de la didáctica se observa que se llevan al aula en desarrollos posteriores. la obra de Rousseau refleja multiplicidad de síntesis entre el pensamiento tradicional y las nuevas ideas que ostenta. Sin lugar a dudas. a éste. esa sencilla conceptuación es sólo una idea rectora (restituir el circuito de la vida cotidiana en el aula —Freinet—. se conservan las características centrales de este modelo de indagación. sin olvidar que en este momento se formulan algunas teorizaciones en el campo de la enseñanza. y la consistencia que tiene este punto de partida. con profundo respeto a la libertad y a los procesos de desarrollo del niño como sujeto de la educación. apoyado en una sólida formación en el campo de la filosofía. se procede a describir lo que se está ejecutando para. junto con la percepción de los claros límites que tiene la aplicación de sistemas rutinarios.mente construir técnicas para trabajar en el aula. cuyos postulados serán retomados más de un siglo después por el movimiento de escuela activa. Este tipo de indagaciones se inicia con Rousseau. juega un papel secundario y fue reemplazada por una gran sensibilidad del educador a los problemas que enfrenta la enseñanza. donde sobresalen la orientación general. hacer un desarrollo conceptual del mismo. Freinet y Freire. Rousseau construye un nuevo concepto de educación que impactará el escenario educativo en forma tímida mediante la intuición de Pestalozzi. Este autor. desarrolla varios postulados que buscan promover la educación armónica con la naturaleza. esta perspectiva de investigación en el campo de la didáctica también es vigente en la actualidad. esto es. El planteamiento rousseauniano supera la desconfianza establecida hacia el sujeto de la educación. Según Snyders (1973). es necesario reconocer la gran vitalidad con la que. en este caso. Quizá más que ningún otro autor. a partir de una . lejos de ser objeto de una vigilancia permanente. En ocasiones. como el movimiento de la pedagogía crítica. y posterior. o bien.que estas elaboraciones no son experimentadas en el aula por quienes las formulan. c) Elaboración de conceptuaciones breves con predominio de la práctica. ésta consiste básicamente en desarrollar una sencilla conceptuación sobre educación. los desarrollos conceptuales que se derivan del pensamiento posmoderno desde todas estas posiciones. se le conceden condiciones que le permitan desarrollarse libremente gracias al contacto con la naturaleza. enseñar a leer y escribir con elementos concientizados que eliminen el aburrimiento —Freire—). Además. la articulación en el desarrollo de una conceptuación teórica que no se encuentra ligada a una experiencia de aula. Se trata de la modalidad de indagación que podemos considerar más cercana a la posibilidad real del docente. tal es el caso de ciertas vetas de la nueva sociología de la educación y las aproximaciones que derivan de la aplicación de la teoría crítica a la educación. No se pueden desconocer las diferencias existentes entre los principales autores que se identifican en esta tendencia: Pestalozzi. conforme los resultados de tales estrategias se muestran exitosos. idea central que orienta su perspectiva. El aula se convierte en espacio experimental de una idea donde se busca generar diversas estrategias que posibilitan simultáneamente el desarrollo de la enseñanza. y que definitivamente creará un nuevo modelo didáctico en la conformación de la escuela nueva o activa. La teoría. Posteriormente.

son fundamentales porque constituyen un claro ejemplo de las perspectivas de investigación que tienen los docentes para hacer desarrollos y aportaciones a la didáctica. de aparente simplicidad. mientras que el segundo momento corresponde a la investigación. así como los principios de ensayo y error.orientación general. la relación psicología-didáctica se ubica en este siglo. muchas veces limitándolos a un modelo investigación-acción. Se han agrupado una serie de estudios de investigación que han enriquecido notoriamente el desarrollo de la didáctica: se trata del empleo de enfoques de investigación que se han conformado en este siglo y algunos en un periodo muy reciente como efecto del desarrollo que han tenido las ciencias sociales. estos autores procedieron a dar cuerpo a una perspectiva de la didáctica. Podríamos afirmar que en la relación didáctica-psicología han existido dos momentos: en el primero los desarrollos específicamente psicológicos se aplican al campo de la didáctica —un caso muy claro de ello puede ser Una didáctica fundada en la psicología de Jean Piaget (Aebli. Sus formas de investigación. los que han contribuido a desarrollar una riqueza muy particular del campo de la enseñanza. como elemento singular que reclama ser explicado. En general tienen como referencia la epistemología genética. De esta manera. Sólo una veta de las que clasificamos en esta sección ha acompañado en todo el siglo el desarrollo de la didáctica: es la psicología. cuyos desarrollos científicos contribuyeron notoriamente a la solidez conceptual del planteamiento didáctico. Dicha contribución apuntaló una explicación científica donde la didáctica tenía una extraordinaria intuición. en el campo de la enseñanza. tales como epistemología genética. la mirada del sujeto visto como caso. Sin embargo. Como externamos previamente. se ha ido generando una nueva forma de indagar los temas de la enseñanza. Sin embargo. cognoscitivismo o las diversas vertientes de lo que genéricamente se denomina constructivismo. la llamada ley del efecto. como por ejemplo: sólo enseñar una cosa a la vez. sólo pasar a otro tema cuando el anterior ha sido comprendido. misma que consiste en efectuar adaptaciones de los . 1958)—. también reconocemos que el impacto de esta disciplina tuvo un cierto efecto negativo en cuanto contribuyó a la psicologización de la didáctica. llegando a desplazar el sistema de interrogantes didácticos por teorías del aprendizaje. así como los movimientos científicos que reivindican el papel del sujeto. Sin embargo. o bien las conceptuaciones de la segunda generación a partir de las máquinas de enseñanza y los principios de la enseñanza programada. en el espectro psicológico. La investigación de la enseñanza desde diversas perspectivas psicológicas. de un proceso cognitivo específico empleando el bagaje conceptual de las teorías psicológicas —por ejemplo. en mi opinión son los estudios que se pueden efectuar desde las diversas teorías cognitivas. la cual cualitativamente es muy superior a los desarrollos contemporáneos que se han efectuado bajo la perspectiva de docente-investigador. de la motivación y de la instrucción. los llamados estudios de casos o estudios basados en el método clínico. o sólo enseñar lo que puede ser comprendido en determinada edad. los desarrollos de fin de siglo abren. Esta situación conforma una perspectiva específica de investigación en el campo de la didáctica y de la docencia. Los contenidos en la reform. de suerte que desde las primeras formulaciones "científicas" sobre el aprendizaje se empezaron a efectuar diversas aplicaciones al campo de la enseñanza: los primeros desarrollos del conductismo.

las referidas a la enseñanza de las matemáticas. frente a las de generalización y aplicación (Taba) como adecuación de los principios de asimilación y acomodación de la teoría piagetiana. Los modelos de investigación participativa e investigación-acción surgen en este siglo. las ciencias naturales y el lenguaje. el concepto de organizador avanzado (Ausubel) como un elemento básico en el ordenamiento interno de las estructuras conceptuales. Paulatinamente se fue estableciendo la fórmula --docente- . como resultado de la aplicación de las teorías y metodologías cognitivas al ámbito de la enseñanza. De acuerdo con cada perspectiva se han formulado diversos principios que operan en el ámbito de la enseñanza. En segundo término. Quizá lo que en un planteamiento general se pueda resaltar es que cada estudio sobre la construcción particular de un concepto inicialmente apoya la conformación de una didáctica específica y que paulatinamente se van estructurando conceptuaciones que permiten conformar una categoría generalizable en el ámbito de una teoría didáctica. por ejemplo. tal es el caso de postular que el aprendizaje es una construcción personal y no una copia o retención memorística. posteriormente estas indagaciones han ampliado su objeto de estudio al aprendizaje de temas que se requieren construir en la educación media y superior. tales son. los cuales guardan un valor singular de orientación para el trabajo docente. su emergencia se encuentra vinculada con experiencias gestadas con relación a la psicosociología de los grupos. Las aportaciones de estas teorías han influido tanto en el ámbito de la didáctica general como en la específica. sino que ha contribuido a efectuar desarrollos inéditos en el ámbito de la educación.procedimientos clínicos de la psicología genética a tareas cercanas a la enseñanza. e incluso a situaciones específicas de trabajo con estudiantes. la construcción de la información es el resultado de mecanismos sucesivos de aproximación a un objeto de conocimiento. Su aplicación al ámbito de la educación fue posterior. así como de involucrar a la comunidad en la resolución de sus propios problemas. el papel de la problematización y de la actividad interior (Aebli) como punto de partida en las tareas de aprender. se inicia con operaciones concretas y paulatinamente posibilita el desarrollo de funciones simbólicas. la noción de que el docente cubre un papel de andamiaje (Brunner) en la tarea de enseñanza. Si bien la psicología genética inicialmente se empleó en temáticas cercanas al estudio de la construcción del conocimiento en la educación básica. reconocemos que. de introducción y desarrollo. las actividades de aprendizaje. en particular con el objeto de estudiar aquellos temas que tienen gran importancia para los sectores sociales marginales de América Latina. En el primer supuesto se pueden identificar ciertos principios que operan como punto de partida de diversas proposiciones. Tal incorporación de procedimientos no sólo ha enriquecido las estrategias de indagación. el pensamiento tiene diversas etapas de desarrollo. El empleo de sus diversas perspectivas en el estudio de los procesos de construcción del conocimiento de cada una de estas disciplinas ha permitido nuevos desarrollos en el ámbito de la explicación de estrategias de enseñanza. en varios casos se asumió que los docentes podrían participar en la investigación con el fin de resolver también los problemas de enseñanza. la enseñanza debe apoyarse y respetar tales procesos. esto es. se ha dado una modificación cualitativa de los procedimientos para abordar las llamadas didácticas específicas.

quienes además deben cumplir con un mínimo de objetividad.investigador de su propia práctica. para poner a prueba las prácticas educativas y mejorarlas". Para Stenhouse. en el supuesto de que únicamente los prácticos pueden investigar su praxis". Más ambiciosa resulta la perspectiva que asumen Carr y Kemmis (1988). constituye una posibilidad para que en el campo del currículo los docentes realicen indagaciones que permitan confirmar o refutar algunos presupuestos que asumieron los diseñadores de un currículo —entendido éste en forma extensa. profesionistas golpeados en su misma representación y autopercepción personal. En esta perspectiva. vinculación con lo humano (de ahí una profunda cosmovisión humanística. . o bien que pueden constituirse como docentes-investigadores. Una variante dentro de esta misma perspectiva es el enfoque investigación-acción. esto es. hasta dónde determinados postulados que asume una propuesta curricular realmente se cumplen en la operación curricular. esta perspectiva se identifica en sus argumentaciones con el modelo investigación participativa. En tal figura mítica se busca resarcir una imagen que socialmente se ha deteriorado. así como las experiencias de aprendizaje que de él surgen—. valores e intereses personales de los investigadores. así como la mejora de la calidad de vida. estética). Desde esta perspectiva. Según Stenhouse. sin analizar los problemas teóricos y metodológicos que se establecen en esta nueva formulación. se puede considerar que los docentes se constituyen en un eslabón para analizar la efectividad de los presupuestos que constituyen un plan de estudios. quienes conciben a la investigación-acción "como la adopción de un concepto de verdad y acción socialmente construidas. De alguna forma. vinculación con la formación (que permite estructurar un reto social y personal con características únicas en el ámbito profesional). Los autores consideran que este modelo permite trabajar con las "teorías implícitas" de los docentes. y c) la aceptación de que el conocimiento social está influido por juicios. sino que éstas surgen entre una tensión de lo que el plan de estudios propone que debe ser enseñado y lo que el docente percibe que no funciona en el contexto de su situación escolar. De tal suerte que sean los docentes quienes proporcionen información a aquellos que tienen la responsabilidad de elaborar las propuestas curriculares. este modelo responde a una aspiración de los docentes. ética. como la selección de contenidos que deben ser abordados en un curso escolar. institucional y social que en determinada etapa consideran que es factible investigar su propia práctica. Pocas consideraciones existen sobre la necesidad de reivindicar la función docente en sí misma. la tarea de esta figura es "comprobar". construido desde el concepto lewiniano action research. "el carácter de la investigación-acción es lograr una acción emancipadora. englobadas en la historia". b) la necesidad de que los temas objeto de estudio sean ele-gidos en función de las necesidades sociales y no de los intereses de los académicos o funcionarios. Entre las principales propuestas de la investigación participativa se pueden enunciar: a) el reconocimiento de que el propósito de la investigación es el conocimiento. para convertirlos en "investigadores activos que llegan a desarrollar sus propias teorías educacionales sobre la base de un conocimiento personal. mediante un modelo de investigación-acción. Por ello Stenhouse establece que el docente no formula las preguntas de investigación. así como los elementos profesionales que la definen: vinculación con el saber (de ahí una dimensión intelectual).

relaciones interpersonales que acontecen en el grupo escolar—. en particular el desprecio a la teoría como elemento fundamental que permita tanto construir interrogantes originales. o buscar rehacer un diario de campo. registrar. tales como aceptación o rechazo del tema. Por otro lado.Ciertamente que la investigación participativa o la investigación-acción tiene muchos problemas para llevarse a la práctica. de resolución de problemas. Podemos afirmar que frente a una muy generalizada aceptación del discurso docenteinvestigador de su propia práctica. de búsqueda de la información. Por demás resulta elocuente el testimonio de una profesora quien plantea que cuando intentó hacer investigación etnográfica percibió que. sea producida en el marco de una serie de contextos en los que se formulan frases cargadas de sentido. para lo cual se construye un guión de entrevista en función de diversas interrogantes conceptuales. antropología y psicoanálisis. conjuntamente con las tareas de investigación: observar. como en el diseño de instrumentos y análisis de resultados. un excelente medio de formación de docentes —tanto en un campo temático como en el ámbito de la investigación—. actitudinales. La investigación acción y la investigación participativa pueden ser. estudiante o directivo. tenía que dedicarse completamente a lo que acontecía en el aula y no podía efectuar "registros de sus observaciones". que sólo podía recordar el nombre de algunos de sus alumnos. percibía en la noche una con-fusión de sucesos entre lo acontecido con cada uno de los ocho grupos que atendía en el día. Diversas disciplinas —lingüística. que finalmente en la noche se encontraba cansada y en la disyuntiva de preparar y calificar los trabajos de sus estudiantes. etc. se establece la consigna de que debe investigar. así como las múltiples reacciones —cognitivas. existe una significativa precariedad de los resultados que puedan ofrecerse desde este modelo de indagación. entre otras— han reconocido la importancia de la palabra en la constitución de lo humano y en la conformación del pensamiento. frente a un grupo de 50 estudiantes. como construir interpretaciones sólidas de la realidad indagada. si los procesos de investigación surgen y se acompañan de investigadores establecidos que colaboren tanto en la construcción del problema y formulación de las preguntas. recabar datos. Son las respuestas producidas en este contexto . surge un problema práctico derivado de la dificultad que tiene un docente para asumir su responsabilidad frente a la enseñanza y formación. en el caso del contexto de América Latina. de igual forma relata que cuando consideró emplear el diario de campo. En estos modelos suelen desconocerse las múltiples relaciones que subyacen entre el sujeto de indagación y el objeto de estudio. Por estas razones. esta metodología de estudio se basa en crear condiciones para que la palabra del actor de la educación: docente. otros proceden de la dificultad de constituirse en responsable de la acción educativa —la tarea docente se encuentra permanentemente presionada con la intervención— y al mismo tiempo ser objeto de estudio. Unos derivan de un problema teórico y epistemológico en donde se desconocen premisas básicas que son indispensables para realizar una tarea rigurosa. estrategias de aproximación al conocimiento. y no conformes con estimular mejores medios para que el docente busque desempeñarse eficientemente en relación con las mismas. Pareciera desconocerse que en el momento de la intervención todos los sentidos del docente se encuentran apoyando las diversas actividades que surgen en el curso escolar.

Monografias . necesario y fructífero en el ámbito de la didáctica. y que en el mundo anglosajón se concibe como los modelos de pensar de los profesores. Los modelos de investigación didáctica se encuentran signados históricamente. con el cual se requiere una consistencia fundamental. Nos encontramos frente a una diversidad conceptual y metodológica que también produce efectos de tensión y es un escenario de luchas y conflictos. permite acceder a un tema que en la actualidad es fundamental en el desarrollo de la didáctica. la didáctica ha establecido nuevos derroteros que la han vivificado nuevamente. Si a principios de los setenta se postulaba que la didáctica había muerto frente a los imponentes desarrollos de otros campos de las ciencias sociales. seguramente la llevará por derroteros insospechados. Si bien se puede mostrar cómo a principios de la didáctica ésta fue generando métodos propios que acompañaron su propio desarrollo conceptual. Consideraciones finales El aprendizaje auténtico en el terreno de la didáctica se encuentra inmersa en lo que acontece en el conjunto de las ciencias del hombre.las que son objeto de interpretación en una nueva construcción de sentido: el reporte de investigación. En la didáctica. Hoy está en manos de quienes participamos en este esfuerzo promover dicha situación. pero es igualmente necesario asumir una actitud de profundo respeto a las diversas elaboraciones que se realizan en el campo de la didáctica y el aprendizaje auténtico. El reconocimiento de esta situación reclama invitar a una "actitud dialógica" entre los diversos actores del campo. Este enriquecimiento. Ensayos de Calidad. las formas como se fueron adecuando a diversos momentos históricos y la diversificación de desarrollos de nuestro siglo. una revisión de los procesos elaborados desde el siglo XVII hasta nuestros días nos permite observar las características que asumieron en sus formulaciones iniciales. es decir. Si bien esta forma de indagación es poco generalizada. como en cualquier ámbito de las disciplinas contemporáneas. la investigación que se realiza responde a un "interés" cognitivo específico. No dudamos de que estas conceptuaciones han enriquecido significativamente los desarrollos de esta disciplina. hoy vivimos en una diáspora de las metodologías de indagación. hoy podemos afirmar que. pero que repercute en un enriquecimiento de los debates que actualmente se realizan en este campo de conocimiento. es objeto de una muy importante diversificación. gracias a ellos. BIBLIOGRAFIA Gran parte del análisis sobre la didáctica y el aprendizaje en el devenir histórico fueron extraídos del Internet. Tareas. es necesario profundizar en el rigor académico.

obra del escritor Juan Comenio. Sin embargo. marca un cambio dentro de la Didáctica dentro de la cual aparecen .DESARROLLO Evolución histórica de la Didáctica El origen de la escuela publica europea: El siglo XVI marca el nacimiento de la escuela publica europea acompañada por las primeras propuestas que darán origen al desarrollo de la disciplina que conocemos hoy como Didáctica. en el marco de la reforma religiosa. esto no impidió desarrollar uñar Normativa Metodológica que pueda ser ejecutada en el aula. lo cual refiere a los intereses de la Burguesía en ascenso. como tecnica. para responder a las necesidades de la epoca.Político-Ideológica: la legitimación meritocratica de clases busca legitimación en el marco de la igualdad. no propone únicamente una técnica sino que se refiere a un proyecto global que no descuida la dimensión Teológica. como fundamento ultimo ve en el hombre el poseedor de un saber potencial que le permite acceder al conocimiento. • Jurídicas. Se observa en el modelo. la fecha de publicación de la Didáctica Magna. Comenio. Demarcación actual de la Didáctica En la década del 80'. requiere la alfabetizacion como instrumento para la libre interpretación de las escrituras. Barco de Surghi señala que si bien Comenio es el heredero de una Tradición Pedagógica fundada en las utopías. • Religiosa: la pugna entre los principes alemanes. logra articular su idea (la PanSofía) a través de una Metodología Inductiva claramente Sensualista Yuxtapuesta a un misticismo que. es considerada como el comienzo de la Didáctica como ciencia. Es así que debemos contextualizar el Origen de la Didáctica en un momento histórico en cual se observan las siguientes tendencias: • Económicas: la complejidad de las formas de producción requiere una cantidad mínimas de conocimiento.

existen quienes señalan que la Democracia de la Didáctica con respecto a otras disciplinas no es lo suficientemente explicito. presiones externas e institucionales. sino que implica una situación influida por los actores involucrados. cuando establece normas de acción o sugiere forma de comportamiento Didáctico basándose en los datos científicos y empíricos de la Educación. Es ciencia en cuanto investiga y experimenta nuevas técnicas de enseñaza.aprendizaje. La Didáctica es una disciplina orientada en mayor grado hacia la práctica. La Didáctica es ciencia y arte de enseñar. económico y social. Concepto de Didáctica Etimológicamente. el Curriculum). • Una psicología de la educación (Tradición Norteamericana). la Psicología. se construye un discurso crítico en entorno de los procesos de Escolarización como critico.temáticas novedosas. la Sociología y la Filosofía. para Contreras. esto sucede porque la Didáctica no puede separar la teoría y la practica. teniendo como base. En síntesis. • es saber que debe ser reemplazado por sus objetos de estudios (por ejemplo. la relación. la Biología. atribuido al Relativismo Moral Postmoderno que niega lo colectivo o Universal. se haya medida por el flujo de tareas que establecen el contexto institucional. Su objeto de estudio: La Didáctica tiene por objeto de estudio a las siguientes referencias: a) Proceso de enseñanza. de instruir. esto es arte de enseñar. entre la enseñanza y el aprendizaje no es casual. cada vez que su objetivo primordial es orientar la Enseñanza. Didáctica deriva del griego Didaskein (enseñar) y Tekne (arte). Supone entonces una mirada auto reflexiva vinculada con el compromiso moral (Axiológica) así como una dimensión proyectiva (Teológica). Es arte. Domingo Contreras destaca que la Didáctica enfrenta dificultades al delimitar su objeto de estudio porque la enseñanza no esta tan solo un fenómeno provocador de aprendizaje. la Didáctica se define como la disciplina que explica los procesos de enseñanza aprendizaje de acuerdo a la realización de los Fines Educativos. dando lugar a cierto Relativismo Epistemológico. sino Ontologica puesto que es posible que exista la enseñanza sin que el aprendizaje se produzca y esta. Pero. se renuncia a regular la práctica del interior del aula y por el otro. b) La relación comunicativa entre docente y alumno . Esto sucede porque aun no esta resuelta la controversia respecto así la Didáctica es: • Una teoría de la enseñanza (Tradición Europea). De este modo. Por otra parte. principalmente.

la enseñanza de las distintas materias debe obedecer a una orientación básica. son los mismos. en los distintos circulos academicos se sostenia que bastyaba con una didáctica para cada materia. La Didáctica General Establece la teoría fundamental de la Enseñanza. b) Esta relación tiene un aspecto muy importante ya que toda situación de enseñanza implica u proceso de comunicación. Una didáctica especial. Con el enfoque moderno de los programas integrados y de los conjuntos de disciplinas interrelacionadas. Que una didáctica general puede ocuparse de estudiar los aspectos (valga la redfundancia) de los aspectos mas generales del proceso de enseñanza aprendizaje. se ha invertido la situación. sin embargo entendemos que la comunicación tiene mayor alcance que la vinculación afectiva entre maestro y alumno. Estudia los problemas comunes y los aspectos constantes de la enseñanza. trátese de enseñarles ciencias. se discutió sobre la necesidad de que hubiera una Didáctica General. El docente se hace cargo fundamentalmente de la enseñanza sabiendo que su acción no es causa lineal de un efecto de aprendizaje en el alumno. antiguos y modernos y fija las condiciones y normas de su aplicabilidad y relativa eficacia. favoreceria la enseñanza de muchas disciplinas muchas veces difíciles de enseñar y/o aprender. superando las diferencias de las discplinas.c) Las técnicas de enseñanza para dirigir éticamente a los alumnos en su aprendizaje. común e integradora. ante esto. cualquiera sea la materia a la que se aplique. los alumnos. criterios y normas que regulan toda labor docente para dirigir bien la educación y el aprendizaje de acuerdo con los objetivos educativos y culturales establecidos. Examina críticamente los diversos métodos y procedimientos de Enseñanza. Analiza críticamente las grandes corrientes del pensamiento Didáctico y las tendencias predominantes en la Enseñanza Moderna La Didáctica Especial . Hace tiempo. si existiera una ciencia ocupada a la enseñanza de esa materia. a) El considerar este binomio como proceso único llevo a confusiones e indiferenciaciones. c) Las técnicas no garantizan por si solas la posibilidad de que el alumno aprenda. letras o arte. No es lo mismo enseñar que aprender. los docentes se encontrarian con herramientas mas especificas para llevar a cabo su tarea. Establece los principios generales. Consideramos que ambas tienen un valor relativo y se complementan. presentando los conceptos y caracteres de sus principales fases o etapas. Nuestra posición es intermedia respecto de esos dos puntos de vista extremos. en estrecha correlación con la marcha del aprendizaje de los alumnos. División de la Didáctica La Didáctica se divide en General y Especial. pues aquellos que la reciben. y hay quienes consideran que las Didácticas Especiales constituyen un anacronismo totalmente superadas. con miras a lograr una educación integrada.

• Orienta racionalmente la distribución de las programas a través de los diversos cursos y se hace análisis critico del programa de cada curso para enseñanza de la respectiva asignatura. los objetivos. referida a los objetos y a las materias de Enseñanza. en el fondo es la aplicación mas particularizada de esta a las diversas disciplinas del plan de estudios analizando sus problemas especiales y sugiriendo soluciones especificas y concretas para resolverlas. intereses y reacciones. progresivamente. • Examina los problemas y dificultades especiales que la enseñanza de cada asignatura presenta y sugiere los recursos y procedimientos Didácticos más adecuados y específicos para resolverlos. • El maestro no solo como explicador de la asignatura. normas procedimientos. referida a la ejecución del trabajo Didáctico. la Didáctica se divide en: • Matetica. que son: el educando. orientar y dirigir con habilidad el proceso educativo y el aprendizaje de sus alumnos. Estos objetivos son la razón de ser y las metas necesarias de toda labor escolar y deben ser el norte de toda . Elementos Didácticos • La Didáctica tienen que considerar cinco elementos fundamentales. peculiaridades. al arte de enseñar propiamente dicho. La Didáctica Especial es el complemento natural de la Didáctica General. el maestro. • Establece relaciones entre los medios auxiliares. por el trabajo armónico de maestros y educando en las lides de la educación y del aprendizaje. no solo como alumno que debe aprender con su memoria con su inteligencia. impulsos. El educando.Tiene un campo más restringido limitándose a aplicar las normas de la Didáctica General al sector específico de la disciplina sobre la que versa. pues toda esa compleja dinámica vital condicionara su integración en el sistema cultural de la civilización. • Metódica. las asignaturas. sino como educador apto para desempeñar su compleja misión de estimular. sino como ser humano en evolución. referida a quien aprende. con todas sus capacidades y limitaciones. las técnicas de aprendizaje y el método. son el fin de obtener un rendimiento real y positivo para los individuos y para la sociedad • Los objetivos que deben ser alcanzados. • Sistemática. Por consiguiente: • Analiza las funciones que la respectiva asignatura esta destinada a desempeñar la formación de la juventud y los objetivos específicos que su enseñanza debe proponer. Según Comenio en su Didáctica Magna. esto es el Alumno. y la naturaleza especial de cada asignatura y sucontenido.

Estos cinco componentes . siempre . en busca de una solución funcional. como si fueran datos únicos o decisivos de la situación. segundo. como a la integración en la vida social. armoniosa e integradora. en realidad. el binomio cultural. deslindan el campo de investigaciones de la Didáctica moderna y caracterizan su meta de integración. que fusiona inteligentemente todos los recursos personales y materiales disponibles para alcanzar los objetivos propuestos. en gran parte. la preocupación. estableciendo normas operativas eficaces para la acción docente: Didáctica tradicional Didáctica moderna 1) ¿A quien se enseña? 1) ¿Quién aprende? = Alumno 2) ¿Quién enseña? 2) ¿Con quien aprende el alumno? =Maestro 3) ¿Para que se enseña? 3) ¿Para que aprende el alumno? =Objetivo 4) ¿Qué se enseña? 4) ¿Qué aprende el alumno? =Asignatura 5) ¿Cómo se enseña? 5) ¿Cómo aprende el alumno? =Método Hemos de considerar. formado por la materia y por el método. los componentes del binomio cultural (materia y método) desempeñan en el plano educativo la función. fecundado. el éxito de todo el trabajo escolar. • En método de enseñanza. dos binomios fundamentales en la Didáctica: primero. • Las asignaturas. De la calidad del método empleado dependerá. el binomio humano. Será siempre grave distorsión de la Perspectiva Didáctica el atribuir importancia o énfasis exagerados a la materia o al método. dándoles perspectivas definidas y conduciendo a resultados positivos. las asignaturas y el método de enseñanza-. Las asignaturas son los reactivos culturales empleados en la educación y los medios necesarios para la formación de las generaciones nuevas. los objetivos. por lo tanto. enriqueciendo y dando valor a la inteligencia y a la personalidad de los alumnos. constituido por la personalidad del maestro y la de sus alumnos en interacción activa y fecunda. al servicio de los agentes del binomio humano en función de los objetivos que estos se proponen. que lleve a feliz termino la gran labor educativa de la escuela moderna. tanto en lo que se refiere a la asimilación de los valores culturales. cuyos datos deberán ser seleccionados programados y dosificados de forma que faciliten su aprendizaje. que incorporan y sistematizan los valores culturales. rapidez y eficiencia. con mas seguridad. necesaria pero auxiliar.el educando. el maestro.la vida en la escuela y en el aula. La buena técnica docente procura plantear estos cincos componentes básicos de la situación Didáctica en razón de las realidades humanas y culturales inmediatas. de instrumentos para la educación. a fin de integrarlas en las culturas y la vida de la sociedad. Podríamos decir que la Didáctica procura responder a las cincos preguntas fundamentales siguientes.

cuando llegaba a ser reconocido. Serán valiosos solo en cuanto contribuyan a desarrollar y formar la personalidad de los alumnos. afirmaban los antiguos ("nadie plantee nuevos problemas"). disociado de la configuración Didáctica que exponemos. del alumno: predomina la rutina de los ejercicios y las lecciones repetidas de memoria. justificadamente. La materia y el método no son valores absolutos. Por lo dicho vemos que Didáctica no es sinónimo de Metodología. conduciéndolos progresivamente a la madurez y a la integración en su contexto sociocultural. su cometido era escuchar. Ahora bien. receptor del sabes dictado por el maestro. por imposición y por coacción. sin ninguna alteración o revisión critica. como un todo en el que se destacan los valores humanos y la finalidad social. las aprendían al pie de la letra. sino que abarca entre sus objetivos todos los aspectos educativos de la formación de la personalidad de los alumnos. debemos servir. que son las materias y métodos de Enseñanza. nemo novas introducat quaestiones. esta debe funcionar de forma armoniosa e integrada. • Las asignaturas eran un valor absoluto y autónomo con el que los alumnos se debían conformar. los propios profesores eran sus esclavos. y como tal. sin mas cuestiones. mediante los reactivos culturales que emplea. La Metodología estudia el método en tanto metodo. ni por las consecuencias resultantes. De ahí emanan las críticas que se le hacen. Les atribuían virtudes y fuerzas espirituales inmanentes. sino solamente relativos. Didáctica Tradicional y Didáctica Moderna Conviene resaltar las diversas maneras que la Didáctica Tradicional y la Didáctica Moderna tienen para formular las cinco preguntas fundamentales expresadas antes. por encima de todo. es una investigación abstracta y poco profunda. que no se preocupaba por los problemas y dificultades que pudieran afligir a los alumnos. • El objetivo. ni tampoco con la vida. La Didáctica no se limita a los aspectos técnicos de la Enseñanza y la formación intelectual de los alumnos. En la Didáctica Tradicional: • El maestro desempeñaba en la situación docente el papel de protagonista. incentivándolos y brindándoles instrucción y orientación. No se trata de un simple juego de palabras. • El alumno era el elemento pasivo. a quienes. es solo una parte de la Didáctica. hay una diferencia fundamental de énfasis. el estudio del método. pues fragmenta la complicada realidad vital que caracteriza a la Enseñanza Moderna. por su perfeccionamiento. repetir y obedecer servilmente. . era el déspota arbitrario. las tareas escolares no se relacionaban directamente con el. la alineación cultural y la frustración de sus personalidades que se hallan en formación.digna de encomio. de actitudes y de modo de abordar prácticamente los problemas que se presentan a la consideración de los docentes. repitiéndolas fielmente. presente o venidera. que no influía sobre la situación Didáctica. nunca nos debe hacer perder de vista a los alumnos. era algo teórico y remoto. sin procurar repensar o reconstruir reflexivamente los conocimientos que le transmitía el maestro.

para orientarlo e incentivarlo en su educación y en su aprendizaje. En la Didáctica Moderna Caracterizada por su paidocentrismo predominante: • El alumno es el factor personal decisivo en la situación escolar. sin tomar en consideración su relación con el individuo. y que se han de alcanzar progresivamente. es predominantemente psicológico. respetando el nivel de maduración que se hallan los alumnos • La asignatura es el reactivo especifico de la cultura que el profesor emplea en su obra educativa. En el lugar de ser rigurosamente lógico. • ¿Cómo ejercer debida dirección en el manejo de la clase creando en ella una actitud . en experiencias de real valor y provecho. aclarando sus dudas y ayudándoles en sus vacilaciones y dificultades. los vigilaba. dependiendo de estas su selección. programación. los profesores están a su servicio. eso exige que haya interacción en una activa ejercitación de sus aptitudes. desde el punto de vista educativo El maestro actúa como elemento que estimula. orienta y controla el aprendizaje de los alumnos. y era un problema del profesor que la enseñaba y no del alumno que la aprendía. bien definidas. con la vista en las metas propuestas. . el alumno no existe para la materia o asignatura. adaptando la Enseñanza a su capacidad real y a sus limitaciones.• El método se refería solo a la materia. con el fin de desenvolver su inteligencia y formar su carácter y personalidad. formando estructuras mentales definidas. esta en función de las necesidades y de la capacidad real del alumno para aprender. "el buen método es la mejor manera de hacer que el alumno aprenda" y no la de pedir que el profesor exhiba u organice sus conocimientos para imponérselos a los alumnos dentro de las estructuras lógicas de los adultos. todo el trabajo del profesor y los alumnos se desarrolla en función de el. • El objetivo de este factor decisivo. que dinamiza todo el trabajo escolar. Este en parte condicionado por la naturaleza especifica de la materia. eficazmente. que tenia el profesor de organizar y exponer la materia en abstracto. dosificación y presentación en términos Didácticos. haciéndolos mas fructíferos?. Método era solo el modo. dándole sentido. Que estudiaran los alumnos como pudieran: nadie los orientaba sobre los métodos de estudiar y de aprender. valor y dirección. es activo y emprendedor. únicamente. modificando su actitud y mejorando su conducta?. sino que esta la que existe para servir al alumno que educa en la medida de su capacidad para asimilarla. programando sus trabajos acompañándolos en su realización y ayudándolos a que desarrollen los habitaos de estudio y reflexión. • ¿Cómo estimular y motivar a los alumnos para que estudien con ahínco y aprendan . para el se organiza la escuela y se administra la Enseñanza. Problemas fundamentales de la Didáctica • ¿Cómo organizar la marcha de loa trabajos. • El método pasa a ser un problema de aprendizaje y no directamente de enseñanza. pero se relaciona principalmente con la psicología especial del alumno que realizara el aprendizaje en el nivel de madurez que se halla. el profesor no se preocupaba porque sus alumnos aprendieran.

dentro de la cual. Ambas perspectivas no atienden lo necesario. En síntesis. la religión pública se convertirá en un sistema ético-religioso subjetivo y privatizado. señala que el capitalismo contribuyó a legitimar la dominación desde las relaciones de intercambio que operan en base al trabajo social. El desarrollo del sistema parece entonces. el problema de los contenidos. van asumiendo así un rol particular: producen un conocimiento que. La propuesta se resume en una antididáctica de perfil contestarlo que estimule el espíritu crítico. un proceso de modernización compulsivo en el que las estructuras tradicionales deberán subordinarse a una racionalidad instrumental-estratégica. las especializaciones deberían corresponderse con desarrollos didácticos en los distintos . la corriente tecnológica fue generando propuestas que se desarrollan desvinculadas de los fines de la educación. esta es sustituida por didácticas específicas que reflejan el deseo de autonomía. Dentro de este marco de análisis. estar determinado por el progreso científico-técnico. es una disciplina dirigida hacia la práctica. el curriculum aborda la temática de las herramientas para el ordenamiento de la enseñanza y las didácticas especiales. Las miradas "macro". Ejemplos de esta comente son. su presentación y articulación. la corriente crítica emerge como una reacción frente al enfoque técnico. autor representativo de esta corriente. los contenidos conforman un "objeto problema" de la didáctica y no sólo un medio para provocar los aprendizajes. Según esta perspectiva. se concentran en las problemáticas de cada disciplina a enseñar en particular. Se inicia así un proceso de despolitización que se logra mediante la transformación de la ciencia y la técnica en una ideología. a partir de ese momento. A raíz de este problema señala Davini que por el contrario.Corriente Tecnológica (Funcionalismo) En búsqueda de la objetividad científica. la didáctica es concebida como un conjunto de normativas creadas al servicio de la optimización del aprendizaje. Las ciencias. Barco de Surghi puntualiza que las miradas "micro" dentro de la didáctica ignoran la realidad social en la que se insertan las políticas educativas. Mientras que la psicología aporta las bases conceptuales para los procesos de enseñanza aprendizaje. en evitar las disfunciones y riesgos del sistema orientándose a la solución de problemas técnicos. Aportes de otras ciencias a la Didáctica: Diferentes ciencias realizan sus aportes a la didáctica dada las características interdisciplinarias de las ciencias de la educación. I. puesto que su finalidad es la de orientar la enseñanza. señala que la didáctica. suele ser criticada y a menudo suprimida como asignatura para la formación docente. Nérici. Barco de Surghi . contribuyendo así a la ilusión de autonomía total de la clase. La sociedad sufrirá. se alejan de la vida cotidiana del aula. al poder ser explotando técnicamente vuelve interdependientes a la ciencia y a la técnica. los que proponen la elaboración de pruebas por objetivos o la formulación de objetivos operacionales. Corriente Crítica Siguiendo a Habermas. Avanzará entonces la secularización. • La didáctica general. entre otros. por su parte. La acción estatal se centra cada vez más.

sociológica y psicológica) evitando el reduccionismo a la psicología.campos especializados más que en disciplinas atomiz especializaciones deberían corresponderse con desarrollos didácticos en los distintos adas. Se trataba de una Enseñanza de carácter memorística sustentada en la disciplina. agrega. en conocer los caracteres que representan los sonidos. La urgencia requiere la comprensión de la escuela tal como es hoy tanto como proponer alternativas y formas para lograr cambios. • Los sistemas de evaluación: Es necesaria una reformulación en términos superadores del sistema de control. puntualiza: • La formulación de proyectos de organización de la escuela: Las formas de organizaciones de la escuela actual evidencian claros síntomas de crisis. sino que también haría de la lectura un estudio empírico. consiste. • Las formas de comunicación productiva entre generaciones (disciplina): la brecha entre jóvenes y adultos ha sido modificada. los métodos de enseñanza fueron su preocupación permanente. Incluso. San Martín fue un gran precursor del Sistema Lancasteriano. la manera de reunirse estas para construir las palabras". siempre considero fundamentalmente desde el punto de vista Didáctico y Social la Enseñanza de lectura. destacándose por su defensa de la Educación Científica y Moderna. en los que reemplazó el método del deletreo. El método de los niños. efectuado en Chile en 1842. Aunque se ocupo de todas las materias. primero. • La formación de docentes • El diseño del curriculum en cuanto trayectoria formativa: La elaboración de diseños que pudieran ser analizados y reelaborados por docentes a la luz de las características particulares de la escuela en la que se desempeñan. la enseñanza requiere propuestas que sólo podrían elaborarse dentro de la didáctica general puesto que no pueden resolverse ni desde la mirada fragmentada de las aplicaciones ni desde la psicología. apoyándose en alumnos monitores que intentaba compensar las desigualdades de simultaneismo en el aula. A propósito de esta opinión. teleológica. Estas transformaciones aún no han sido absorbidas por los métodos y las relaciones de enseñanza • La cuestión metodológica: Se trata de conjugar todas las dimensiones (metodológica. Durante la presidencia de Sarmiento. La Didáctica en Argentina La cuestion didactica A mitad del siglo XIX. conocer las diversas modificaciones o combinaciones que un idioma tiene en la organización de sus silabas. Su análisis de los métodos de Enseñanza de la lectura. le llevo a concluir que "la Enseñanza de la lectura de un idioma corriente.por el método silábico. interminable e . Tal preocupación lo llevo a combatir los Sistemas Tradicionales de Enseñanza y a componer libros para las escuelas.usado en América desde la época Colonial. segundo. tercero.

que los nombres y las ideas de la mayoría de los pedagogos Contemporáneos se hicieran familiares a los Enseñanza que pretendiera olvidar esto "no solo llevaría dificultades y e maestros . los que deslumhrados por las nuevas orientaciones querían implantarlas de inmediato. dialogo o discurso energético o sentimental que el libro contiene". cultural. Sin embargo. y por lo tanto de participar en las emociones de la narración. Todos estos inconvenientes eran salvados por el método silábico. pero sobre todo en la Educación. operada en las ultimas décadas. aun después ha pasado la dificultad de repetir palabras. Lectura Gradual. que divulgo es su afán de poner al alcance de los educadores los recursos Didácticos mas eficaces. que en un plano exclusivamente escolar. presentaron nuevas bases y nuevas soluciones para los problemas de la Educación. la Pedagogía Positivista y Cientificista se halla en crisis. entonces. como por ejemplo: el Congreso Pedagógico realizado en 1882. en cierta medida.incompleto". Luego de un periodo de profundos cambios. Aplicándolo. Método de lectura gradual. ha sido consecuencia de la difusión de nuevas doctrinas educacionales que.. en gran parte. Por eso vio en el deletreo un obstáculo para la instrucción popular. político. resultado de aquí que la lectura. conferencias y ensayos y logro que. Se produjo. los que aferrados Dogmáticamente al pasado. económico. abordo las nuevas ideas sobre Educación. a causa de la desaparición de grandes figuras. una sostenida lucha de ideas que. Renovación Didáctica en la Escuela Primaria La evolución de nuestra escuela primaria. ya que cortando "el sentido y la ilación de las frases. la sanción de la Ley 1420 en el afto 1884 (con una Enseñanza de carácter Universal. Gratuita y Laica). cristalizo en un grupo de educadores. Esta preocupación por la Enseñanza de la lectura se explica por el valor extraordinario que Sarmiento reconoció al libro como un elemento Civilizador. por otro lado. el afán de renovación de la Escuela Primaria. A estos educadores se debió. es árida.. Obligatoria. publico en 1842 su Silabario. alcanzo la vehemencia de polémicas: por una lado. hallándose imposibilitado el que lee de expresar. A principios del siglo XX se busco por métodos Didácticos consolidar una concepción unificadora de la Identidad Nacional. y que en edad adulta es imposible extirpar del todo. reaccionando contra las orientaciones dominantes en el siglo pasado. en el plano social. se esforzaban por permanecer sordos a los anhelos de renovación. ha hecho nacer aquella entonación empalagosa y repugnante con que se habitúa desde el principio a los jóvenes. sin animación y sin vida. sin repara en lo incompleto de sus informaciones y sin detenerse a meditar si eran adaptables o no a nuestro medio. realizo experiencias serias y bien controladas. por momentos. Estas nuevas orientaciones comenzaron a difundirse en nuestro país en el momento en que. Instrucciones a los maestros para enseñar a leer por el método de lectura gradual y en 1852. las difundió por medio de publicaciones. modificaron radicalmente la metodología que hasta el momento se venia implementando. se incorporaran a nuestra Escuela Primaria.

el estado. una buena educación ayudara a formar personas. un estado general de espíritu favorable a una Didáctica del ciclo primario. A partir de 1960. si es necesario. tanto en su historia. su tarea formadora en las escuelas. como en su presente y en las innovaciones que puedan llegar a aparecer. Conclusión La Didáctica tiene la característica principal de proporcionarnos las formas y los métodos necesarios para poder desarrollar correctamente nuestra labor Educacional. como así también. Los docentes deben empaparse de ella. el cuando. esto lo marcara de por vida. La didáctica entonces. dignidad y profesionalismo. se adentren en las cuestiones que la didáctica como ciencia. mbarazo a . comenzó una Educación Problemetizadora y nuevas corrientes Pedagógicas. el porque. y el para que del objeto de estudio. esta aplicada en la educación de las personas.Argentinos y se formara. Entonces toda la comunuidad educativa. También podemos apreciar que gracias a muchos investigadores (la mayoría con Ideas Humanista) se lograron estos métodos de estudio que comprenden. es una ciencia mas que importante para el desarrollo de las personas. También nos enseña que la Escuela Actual trae consigo consecuencias de la Escuela Tradicional y que gracias a varias Corrientes que la preceden y sostienen. el donde. se puede ir mejorando los métodos para enriquecer y fortalecer esa Institución Educativa llamada Escuela. reprimiendo toda libertad de cátedra. el como. en el Magisterio Nacional. para que lleven coon esfuerzo. a los docentes. es por ello que es de vital importancia. porque la ciencia en cuestion. Creemos que sin la Didáctica no podríamos vincular la relación Maestro-Alumno porque fusiona de tal forma que nos da los medios necesarios para poder llegar a comprender más a ambos. y. es sabido que si un sujeto sufre una mala educación por negligencia del docente. y la sociedad deben inculcar y reclamar. La vuelta a la Democracia en 1983 permitió cambios y transformaciones que aun hoy continúan en implementación y evaluación permanente. Posteriormente de dio un Proceso de Sistematización en la Enseñanza Media y el fortalecimiento de escuelas técnicas. Las irrupciones Democráticas (1966-1973 y 1976-1983) asestaron duros golpes a la educación.