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Máster en Rendimiento, Abandono y Fracaso Escolar

DIRECTOR IGNACIO ALFARO ROCHER COORDINADOR LUIS MAYOR MARTÍNEZ

Módulo 8
LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR
J.IGNACIO MADALENA CALVO XOSÉ MANUEL SOUTO GONZÁLEZ

ISBN: 978-84-96857-56-8 Nº depósito legal: V-4064-2006 © Los autores Composición compaginación:Alfa Delta S.L. Imprime: Alfa Delta S.L. C/ Albocacer, 25 bajo 46020 Valencia (España) Printed in Spain Reservados todos los derechos. No puede reproducirse, almacenarse en sistema de recuperación o transmitirse en forma alguna por medio de cualquier procedimiento, sea éste mecánico, electrónico, de fotocopia, grabación o cualquier otro, sin el previo permiso escrito del editor.

MÁSTER EN RENDIMIENTO, :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR

ÍNDICE:
CAPÍTULO 1. APRENDIZAJE ............................................................................................. 7 CAPÍTULO 1: EL ÉXITO Y EL FRACASO ESCOLAR. SIGNIFICADO Y MODELOS EXPLICATIVOS ..................................................................................................................... 7 1. EL SIGNIFICADO DE FRACASO ESCOLAR. .............................................................................. 7 1.1. Los indicadores del fracaso escolar............................................................................ 7 1.2. Algunos datos sobre el fracaso escolar en España..................................................... 8 1.3. El fracaso como resultado de un proceso ................................................................. 10 1.4. La dimensión histórica del fracaso escolar .............................................................. 10 2. LAS EXPLICACIONES DEL FRACASO ESCOLAR .................................................................... 11 2.1. La explicación psicológica o centrada en el niño (perspectiva intrínseca).............. 12 2.2. La teoría de la reproducción..................................................................................... 12 2.3. La socialización familiar........................................................................................... 13 2.4. El fracaso como construcción pedagógica ............................................................... 13 2.5. Las políticas educativas como generadoras del fracaso escolar.............................. 14 3. LOS MODELOS EXPLICATIVOS INTERACTIVOS Y MULTIDIMENSIONALES ............................. 15 SOCIEDAD............................................................................................................................. 16 4. BIBLIOGRAFÍA Y PÁGINAS WEB.................................................................................... 17 CAPÍTULO 2. LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS: ENTRE EL ÉXITO Y EL FRACASO ESCOLAR. ......................................................................................................... 19 1. EL EJEMPLO DEL REINO UNIDO ......................................................................................... 20 2. LA ALTERNATIVA SOCIALDEMÓCRATA .............................................................................. 22 3. LA CALIDAD EDUCATIVA Y LOS INFORMES PISA ............................................................... 24 4. LAS TRANSFORMACIONES EDUCATIVAS EN ESPAÑA Y LA IDEA DEL ÉXITO/FRACASO ESCOLAR ............................................................................................................................... 26 5. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................... 29 CAPÍTULO 3: MODELOS DE ESCUELAS DEMOCRÁTICAS PARA EL ÉXITO.... 31 1. EL ÉXITO Y EL FRACASO EN LAS ESCUELAS ........................................................ 31 1.2. El informe Coleman: Escuelas ineficaces frente a las desigualdades sociales. ....... 31 1.2. Los estudios basados en el proceso-producto........................................................... 32 1.3. Escuelas eficaces y el “valor añadido” .................................................................... 32 1.4. El movimiento de las “escuelas eficaces” ................................................................ 34 1.5. De las escuelas eficaces a la mejora escolar: la cultura de centro .......................... 34 2. ALGUNOS EJEMPLOS DE MEJORA DE LA EDUCACIÓN A TRAVÉS DE LA ESCUELA ................. 35 2.1. Escuelas aceleradoras (Accelerated Schools) .......................................................... 35 2.2. Las comunidades de aprendizaje .............................................................................. 38 3. CONSIDERACIONES FINALES ................................................................................... 40 4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y ENLACES WEB: ............................................ 41

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CAPÍTULO 4: LOS SUJETOS DEL ÉXITO Y EL FRACASO ESCOLAR................... 43 1. EL FRACASO DESDE LA PERSPECTIVA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO. .............................. 43 2. LAS REPRESENTACIONES SOCIALES DEL FRACASO ESCOLAR .............................................. 44 3. LOS ESTUDIANTES Y LAS DIFICULTADES ESCOLARES ......................................................... 46 3.1. Alumnos con dificultades de aprendizaje.................................................................. 46 3.2. Los alumnos y la motivación..................................................................................... 48 3.3. Alumnos con problemas emocionales y de conducta ................................................ 50 4. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS ............................................................................... 53 CAPÍTULO 5. EL CURRÍCULO FAVORECEDOR DEL ÉXITO O EL FRACASO ESCOLAR............................................................................................................................... 55 1. LA DEFINICIÓN DEL CURRÍCULO ESCOLAR ......................................................................... 55 2. MODELOS DE DISEÑO CURRICULAR ................................................................................... 56 3. EL SISTEMA TRADICIONAL DE ENSEÑANZA ........................................................................ 57 4. CAMBIOS DE MODELO ANTE LAS NUEVAS NECESIDADES SOCIALES .................................... 59 5. LOS PROYECTOS CURRICULARES PUEDEN FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR ........................ 60 6. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................... 63 CAPÍTULO 6. LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS Y LAS COMPETENCIAS PERSONALES ....................................................................................................................... 65 1. EL FALSO DIAGNÓSTICO DEL FRACASO ESCOLAR EN RELACIÓN CON LOS CONTENIDOS ...... 66 2. LA SELECCIÓN DE LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS. ............................................................ 67 3. CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN ESCOLAR:........................................................................... 68 4. CRITERIOS DE CIUDADANÍA ACTIVA: ................................................................................. 69 5. EL RETO EUROPEO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS .......................................................... 71 6. BIBLIOGRAFÍA.............................................................................................................. 73 CAPÍTULO 7. LA PROFESIÓN DOCENTE ANTE LOS RETOS EDUCATIVOS...... 75 1. LAS VISIONES DEL PROFESOR SOBRE SUS ALUMNOS EN SU ACTIVIDAD DOCENTE ............... 76 2. LOS RETOS DE LA ENSEÑANZA COMPREHENSIVA EN LA ESCUELA BÁSICA ......................... 80 3. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................... 83 CAPÍTULO 8. ESTRATEGIAS PARA EL ÉXITO ESCOLAR: EL AULA DIVERSIFICADA Y OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ........ 85 LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA. ....................................... 85 2. LA ESCUELA SELECTIVA FRENTE A LA ESCUELA INCLUSIVA......................... 86 3. LAS MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .............................................. 88 3.1. La concreción del currículo. El aula diversificada................................................... 89 3.2. La opcionalidad......................................................................................................... 91 3.3. Las actividades de refuerzo y apoyo. ........................................................................ 92 3.4. Los grupos flexibles................................................................................................... 93 3.5. Las medidas para alumnos que repiten curso........................................................... 93 3.6. La tutoría y la orientación. ....................................................................................... 95 4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD COMO PRINCIPIO EDUCATIVO CLAVE PARA PREVENIR EL FRACASO ESCOLAR. ............................................................................................................... 96 5. BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA .............................................................................. 96

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CAPÍTULO 9. RECURSOS PARA SOCIALIZAR AL ALUMNADO Y PREVENIR EL FRACASO ESCOLAR .......................................................................................................... 97 1. LA EDUCACIÓN COMPENSATORIA Y LOS PROGRAMAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA ...... 97 1.1. La educación compensatoria .................................................................................... 98 1.2. Los Programas de compensación educativa ............................................................. 98 1.3. La atención alumno extranjero ............................................................................... 100 2. LAS MEDIDAS EXTRAORDINARIAS. LOS PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR. 102 3. LOS PROGRAMAS DE GARANTÍA SOCIAL ......................................................................... 104 4. CONSIDERACIONES SOBRE LAS MEDIDAS EXTREMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................................................................... 107 5. BIBLIOGRAFÍA: ................................................................................................................ 108 CAPÍTULO 10. LA INFLUENCIA DEL CONTEXTO SOCIAL EN EL ÉXITO ESCOLAR............................................................................................................................. 109 1. LOS CAMBIOS SOCIALES Y CULTURALES ENTRE 1950 Y 2000 .......................................... 109 2. LA RESPUESTA ESCOLAR.................................................................................................. 111 3. LOS RETOS DEL NUEVO MILENIO: ESCOLARIZACIÓN Y CALIDAD EDUCATIVA ................... 112 4. LOS RETOS DEL MILENIO: ESCOLARIZACIÓN, DESESCOLARIZACIÓN Y DEMOCRACIA. ....... 116 5. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................. 118

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sin embargo. en España 7 . Los investigadores y expertos que han estudiado el fracaso escolar coinciden en señalar que se trata de un concepto ambiguo. Las diversas administraciones han desarrollado estudios para determinar el nivel de fracaso social como respuesta a la demanda de control social de lo que se considera un servicio público esencial. De hecho. lo que da sentido al desarrollo de este módulo. En este primer capítulo vamos a centrarnos fundamentalmente en dos cuestiones. APRENDIZAJE CAPÍTULO 1: EL ÉXITO Y EL FRACASO ESCOLAR. El caso español desde la aprobación de la LOGSE constituye un buen ejemplo de estos vaivenes y tensiones políticas con una importante repercusión mediática y social. SIGNIFICADO Y MODELOS EXPLICATIVOS Los sistemas educativos están sometidos en las últimas décadas a una creciente y enorme presión social que les exige una mayor calidad y eficacia. L O S I N D I C A D OR E S D E L F R A C A S O E S C OL A R Una primera consideración acerca del significado de fracaso escolar es considerar que se trata de un concepto relativamente reciente. La primera será analizar diversas definiciones y caracterizaciones precisamente para mostrar su complejidad y mostrar el uso poco riguroso que se suele hacer en el fragor de los debates sociales. 1. El fracaso escolar. La segunda cuestión será examinar diversas explicaciones del fracaso escolar para mostrar desde otra perspectiva la multidimensionalidad de este fenómeno. Este fenómeno se ha convertido de modo recurrente en el centro del debate político y social como hecho que muestra el fracaso de unas reformas y legitima la propuesta de otras. 1. ambiguo y subjetivo. cada sistema pedagógico y educativo ha construido su propio concepto de fracaso escolar que siempre va ligado al de éxito de modo que fracaso y éxito son las dos caras de la misma moneda. pues. constituye una de las principales preocupaciones educativas y el centro de importantes debates políticos y sociales. se trata de un concepto complejo. Esta dificultad para definir el fracaso escolar y su vinculación a determinadas concepciones educativas ha facilitado también su uso político. Y.1. Esto ha llevado a la propuesta y desarrollo de diversas reformas educativas marcadas por el objetivo de la mejora de la calidad educativa. Seguramente el problema más grave al que se enfrentan dichas reformas es a la reducción del fracaso escolar. Esta ligado al proceso de plena escolarización de los niños en un primer momento en la enseñanza primaria y posteriormente en la secundaria a medida que ha aumentado la demanda social de educación. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR CAPÍTULO 1. La consecuencia de esta característica es que las actuaciones para afrontarlo son también múltiples. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR.MÁSTER EN RENDIMIENTO. EL SIGNIFICADO DE FRACASO ESCOLAR. Cada sociedad. multidimensional. Esta indeterminación del concepto lo convierte en un arma arrojadiza para las distintas opciones ideológicas que se enfrentan tanto en el terreno político como en el pedagógico.

Otro indicador es la terminación de la escolaridad obligatoria sin haber obtenido la titulación correspondiente. Abandono temprano. Veamos algunos ejemplos. Otra forma de acercarse a lo que se entiende por fracaso escolar es analizar los diferentes criterios mediante los cuales se evalúa el fracaso. pues. En Holanda el fracaso se relaciona con el abandono precoz de la escuela. Además. repetidores o alumnado que abandona el sistema educativo sin haber obtenido la correspondiente titulación. repetir curso.2 %. En efecto.6 %. Así si se toma el indicador de repetición de curso hay países como España que da un resultado de 24. su capacidad natural y el aprovechamiento que saca de la enseñanza. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR se empieza a oír hablar de fracaso en los años sesenta. Esta disparidad se debe a la normativa de cada país acerca de la repetición de curso. se ha de tener en cuenta una 8 . Todo ello convierte a esta indicador como poco fiable para hacer comparaciones. Algo similar ocurre en Alemania. En Francia se considera fracaso cuando un alumno sale del sistema educativo sin cualificación. diversos indicadores del fracaso escolar que se utilizan a la hora de cuantificarlo y definirlo. no conseguir una cualificación básica. Un primer acercamiento muestra que se utilizan criterios y fuentes diferentes lo que hace difícil comparar resultados a escala internacional. en Alemania 14. Molina (2004). los datos que se manejan deben ser matizados a la luz de diferentes variables. En Italia el fracaso se considera como la incapacidad del alumno para adquirir los conocimientos básicos y se mide por el número de abandonos y repeticiones. en Francia el 10. 1. También aquí hay divergencias aunque todas las cifras oscilan entre el 20 y el 35 % lo que da una idea de la magnitud del problema.1 y en Irlanda 3. buena parte de los datos que presentan los informes administrativos han sido obtenidos a partir de las síntesis de las calificaciones que hace el profesorado de cada centro del número de suspensos. Hay variaciones acerca de si dicha titulación se obtiene mediante un examen final o depende de las calificaciones del profesorado. A ello se añade el problema de la fiabilidad de las fuentes utilizadas. como se ha apuntado. También se mide a lo largo de la escolarización por las dificultades escolares de los alumnos que les impiden adquirir el nivel de competencia considerado a su edad. Todo ello da lugar a cifras muy dispares de unos países a otros como ha mostrado S. En el sistema educativo inglés el término fracaso (“underachieving”) significa la situación de un alumno que no desarrolla todo su potencial y ello afectaba al 20 % del alumnado.MÁSTER EN RENDIMIENTO. Mientras que en Dinamarca donde no hay repetición escolar se piensa que hay fracaso si existe un desequilibrio entre la habilidad del alumno. está sujeto a discusiones en función de los diversos indicadores que se utilicen. no desarrollar todo su potencial son. Resulta más fiable ya que todos los sistemas educativos consideran la acreditación como prueba del éxito escolar. Por tanto. A L G U N OS D A T OS S O B R E E L F R A C A S O E S C OL A R E N ESPAÑA El concepto de fracaso escolar. el concepto de fracaso escolar tiene un componente histórico asociado a los cambios educativos y a la tensión creciente entre los fines atribuidos a la educación escolar cada vez más exigentes y variados y los resultados obtenidos. También se aduce la ruptura entre la realidad escolar y su entorno o entre la cultura escolar tradicional y la cultura infantil y juvenil actual. Aquí el indicador más utilizado es el de repetición de curso. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR.2. Finalmente. También se tiene en cuenta si deja de estudiar al finalizar su escolarización.3 %.

La limitación de espacio no hace posible un estudio exhaustivo de las cifras por lo que remitimos a la publicación del MEC que se puede consultar a través de Internet.3 63.8 52. mientras que las chicas casi son una de cada tres.4 Fuente: MEC: Las cifras de la Educación en España. Además evidencian que hay diferencias significativas entre varones y mujeres que aumentan a medida que avanzamos en edades.9 95 93. Esto hace que algunos alumnos y alumnas padezcan un desfase entre la edad y el curso que les correspondería. Las diferencias son más notables si consideramos el Bachillerato a partir de los datos representados en esta tabla: Tasas brutas de graduación por sexo (curso 2003-04) Fuente: MEC: Las cifras de la Educación en España. 10. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR perspectiva histórica a la hora de hacer una evaluación del grado de fracaso o éxito escolar. 12. apuntamos algunos datos y una interpretación de los mismos por cuanto son ilustrativos de la importancia de los matices en los datos globales.6 87.9 58. de la calidad del sistema educativo. extensión de la escolaridad obligatoria.7 90. Los datos más recientes son los de la siguiente tabla: Tasas de idoneidad en las edades de 8.2 84.2 64. Edición 2006 actualizada.8 68. Ello es necesario puesto que España ha padecido un retraso en materia educativa (desde la alfabetización hasta los estudios universitarios.9 88. 14 y 15 años 8 años 10 años 12 años 14 años 15 años Varones Mujeres Total 2006. 9 . Edición Estos datos muestran que el fracaso va aumentando a medida que se avanza en la escolaridad obligatoria y se agrava en la ESO.1 81.MÁSTER EN RENDIMIENTO. Estadísticas e Indicadores. etc. 92. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. Este indicador se mide a través de la tasa de idoneidad. Al final de la escolaridad obligatoria casi la mitad de los chicos ha repetido algún curso. Uno de los indicadores que se utilizan para definir el fracaso escolar es la repetición de curso. No obstante. Estadísticas e Indicadores (curso 2005-05).1 74.5 91. y.) con respecto a los países de su entorno a lo que no ha sido ajena la situación política. por tanto.

VV.. 1.MÁSTER EN RENDIMIENTO. En otras palabras. Un segundo momento de selección se encuentra en la transición de la primaria a la secundaria. Estos datos muestran que no es posible establecer una relación causal directa entre estas variables.3. además. etc. 1996). En muchos casos su permanencia en la ESO no hace sino empeorar su situación que se manifiesta en las repeticiones. El cambio de centro. Navarra en la parte de mayores gastos) y aunque hay excepciones que obtienen una mejor posición relativa como Aragón. ciencias de la naturaleza y geografía e historia. A todo ello hay que añadir variables como si se trata de una escolarización en un medio rural o urbano. Como luego veremos este fracaso afecta de modo desigual a las personas según su origen social. 1998): a) Inicios de los sistemas educativos nacionales caracterizados por elevadas tasas de desescolarización y una oferta educativa muy escasa. mientras que las chicas destacan ligeramente en comprensión lingüística. el gasto por alumno. E L F R A C A S O C O M O R E S U L T A D O D E U N P R OC E S O El fracaso escolar es la primera situación en que la persona se ve marginada en la vida social (Carbonell. Este desfase entre los datos de evaluación de rendimiento realizados por evaluadores externos y los datos sobre promoción y graduación que dependen del profesorado de cada centro. Asturias. En ese momento la relación 10 . Pero sí se pueden establecer algunas relaciones entre las comunidades que más destinan a gastos por alumno y las que obtienen mejores resultados (País Vasco. Se pueden señalar tres momentos (AA. los alumnos y alumnas que siguen estudios postobligatorios y el porcentaje de graduados en la ESO. aunque no sólo. se ha discutido si debería tener un carácter educativo o simplemente de custodia. el absentismo y el abandono del sistema escolar sin la titulación correspondiente. L A D I M E N S I ÓN H I S T ÓR I C A D E L FR A C A S O E S C OL A R Una parte de los estudios sobre las causas del fracaso escolar ponen el acento en el fracaso a través de la escuela y que enfatiza los efectos sociales consecuencia de haber realizado itinerarios escolares de insuficiencia formativa que sitúan a los individuos en riesgo de exclusión social. Este tramo no es obligatorio y. La primera vía de diferenciación se sitúa en la educación infantil entre los dos y los cuatro años. la dedicación y la conformidad con las reglas escolares. Es posible que ello se deba a que el profesorado no evalúa sólo lo que se aprende. El fracaso puede ser visto como un proceso marcado por varias etapas. parece que las chicas parecen estar mejor adaptadas al sistema escolar. Otros indicadores tratan de poner en relación el PIB per capita. En cada una de ellas una parte de los niños entra en la vía de la diferenciación que puede conducir al fracaso. Esta relación ha variado en el tiempo de modo que el significado de fracaso escolar varía en el tiempo. de estilos pedagógicos y otros factores afectan a una parte significativa de alumnos.4. En todo caso. Esta fue una de las críticas más fuertes a la LOCE y en ese debate se dilucidaba si debía ser gratuita y accesible a todos y tener un carácter educativo tratando así de superar un mecanismo de diferenciación. Cantabria o Castilla-León. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. 1. sino también la actitud hacia el aprendizaje concretada en el esfuerzo. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR Sin embargo. enseñanza pública o privada. estos datos pueden llamar la atención si se considera que en las evaluaciones de rendimiento realizadas por el INCE o las del informe PISA las diferencias entre ambos sexos son escasas. Otros momentos donde se produce la diferenciación estarían al final de la ESO con la elección entre seguir el bachillerato y los ciclos formativos y un poco más tarde la prueba de acceso a la universidad. Los varones obtienen resultados sólo un poco mejores en matemáticas. un momento importante para la adquisición de hábitos educativos.

2004). En este contexto la carencia de una titulación escolar tiene una relación directa con las dificultades de inserción laboral. medidas nacionales e investigaciones ofrecen numerosos datos que permiten hacer comparaciones (siempre con muchas precauciones para contextualizar los datos de cada sistema educativo). de la ampliación de la escolaridad obligatoria que coincide con la generalización de la crisis del mercado de trabajo que tiene un carácter estructural. Si a ello le añadimos que el porcentaje de fracaso se mantiene elevado estamos ante un grave problema social y no sólo educativo. Hay que tener en cuenta que los jóvenes que abandonan el sistema escolar sin la titulación básica es muy probable que ocupen puestos de trabajo caracterizados por su baja estabilidad y retribución salarial cuando no estén bajo la amenaza del desempleo. empleos muy cualificados con elevada remuneración y relativa estabilidad frente a empleos poco cualificados. una fuerte desregulación del mercado de trabajo (con consecuencias graves como la precarización del empleo juvenil) y un crecimiento de la dualización social por efecto de la globalización.MÁSTER EN RENDIMIENTO. En este caso. Para ello hay que recurrir a diversas teorías que tratan de explicar por qué se produce. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR entre fracaso escolar y fracaso social es poco significativa ya que la inserción al mercado laboral se hacía a través de procesos de aprendizaje. Por otro lado. Marchesi. pues. Esta situación da lugar a un elevado riesgo de marginación social y económica con repercusiones individuales y sociales (A. Por otro lado. es decir. en la actualidad el fracaso escolar tiene consecuencias más graves que en otros momentos. sino que también se convierte en un estigma social. También se han adoptado estrategias llamadas de “externalización” que consisten en programas ajenos al sistema educativo que acogen a alumnos con trayectorias de inadaptación escolar. pero no resuelven el problema de por qué se produce el fracaso escolar. etc. si afecta a unos alumnos más que a otros. Disponer de estas teorías es fundamental para planificar cualquier 11 . LAS EXPLICACIONES DEL FRACASO ESCOLAR La evaluación del fracaso escolar y la determinación de su magnitud a través de pruebas internacionales comparativas. desde una perspectiva de futuro el fracaso escolar da lugar a una dinámica que anima lo que se ha denominado “círculo de la pobreza”: los hijos de estos alumnos fracasados que ocupan un sector marginal del mercado laboral padecen el grave riesgo de fracaso escolar. las certificaciones escolares se convierten en una condición necesaria pero no suficiente para una buena inserción laboral. b) Un segundo momento sería el de la expansión de la escuela de masas. En este momento. el fracaso escolar ya no sólo tiene repercusiones muy directas en el acceso al mercado laboral. De este modo. Todo ello ha animado a todos los países a emprender reformas educativas que a partir de sus respectivas tradiciones educativas han incorporado el discurso de la comprensividad y las políticas de apoyo a la mejora de la calidad educativa. pues. el fracaso escolar da lugar a una alta probabilidad de marginación socio-laboral. con salarios bajos y con elevada precariedad. los alumnos que fracasan suelen estar poco o nada motivados a incorporarse a programas de formación necesarios para mantenerse al día en un mercado laboral muy competitivo. en determinados lugares y momentos. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. 2. c) En la actualidad estamos ante una gran variedad de itinerarios formativos. Así. Un ejemplo de ello serían los Programas de Garantía Social que serán analizados en el último capítulo.

2. aprendizaje de la lecto-escritura. Otros síntomas tienen un carácter más inespecífico que afectan al retraso en el aprendizaje de la escritura. psicomotricistas. L A T E O R Í A D E L A R E PR O D U C C I ÓN Es una de las que más ha influido en la explicación sociológica del fracaso escolar. el rendimiento. Algunos son específicos como es el caso del daño cerebral que provoca dificultades en los procesos perceptivo-motrices. inhabilidades psicolingüísticas o en el procesamiento de la información que afectan a la atención selectiva y a las estrategias de aprendizaje.1. Los síntomas de estos problemas son muy variados. práxico. Formulada por Bourdieu y Passeron y desarrollada por Baudelot y Establet en Francia y Bowles y Gintis en Estado Unidades defiende que en la sociedad capitalista la escuela reproduce las desigualdades sociales y las diferencias sociales. fásico. aquella que afirma que las dificultades de aprendizaje radican en el propio niño frente a aquellas otras explicaciones que ponen el acento en factores externos. Todas estas situaciones pueden dar lugar a casos de inadaptación escolar y de comportamientos disruptivos. ya sea en el contexto inmediato de un centro y de un aula para prevenir y actuar ante este fenómeno que forma parte de los sistemas educativos modernos. déficits psicolingüísticos y otras deficiencias que afectan a los procesos cognitivos. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. falta de atención. Las perspectivas extrínsecas en la explicación del fracaso escolar defienden que sus causas son ajenas al niño. En las últimas décadas se han apuntado varias explicaciones. o sea. Las dos teorías más conocidas son: 2. etc.MÁSTER EN RENDIMIENTO. Posiblemente sea la teoría más antigua y concretaba el éxito y el fracaso escolar en el rendimiento del niño. b) Causas estructurales: daño cerebral de tipo gnósico. Algunas de ellas proceden del campo de la sociología educativa y apuntan a que las diferencias sociales repercuten en la selección escolar y la desigual distribución de la cultura. L A E X P L I C A C I Ó N P S I C OL Ó GI C A O C E N T R A D A E N E L N I Ñ O ( PE R S PE C T I V A I N T R Í N S E C A ). problemas de lateralidad o aquellos relacionados con la adquisición del lenguaje. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR intervención ya sea desde el ámbito de la administración estatal.) que tratan de diagnosticar y abordar estas dificultades. Vamos a examinar los presupuestos de estas diversas explicaciones: 2. programas de integración escolar) o la introducción de especialistas en los centros (psicólogos. logopedas. Este enfoque intrínseco de las dificultades de aprendizaje plantea cuestiones sobre dónde llevar a cabo la reeducacion de estas personas (creación de escuelas de educación especial o modelo de escuela inclusiva. 12 . uso inadecuado de estrategias de aprendizaje. el cálculo. etc. Una diferencia básica entre ellas es que algunas tratan de explicar el fracaso escolar apoyándose en una perspectiva intrínseca. A la dificultad que plantea la definición de fracaso escolar hay que añadir la falta de un consenso sobre las razones del fracaso escolar. el bajo cociente intelectual y otros déficit instrumentales. A través de diversas pruebas se trataba de relacionar el fracaso. Molina (2004) resume estas dificultades de aprendizaje según se atribuya a: a) Causas funcionales como daño cerebral inespecífico. S. las cuales se fundamentan sobre las herencias culturales que se plasman en un currículo que deja de ser neutral.

Otros estudios que cita Connell (1994) muestran que menos del 10 % de alumnos procedentes de familias cuyos progenitores carecen de estudios cursan estudios superiores y sólo algo más del 30 % consigue acceder a estudios postobligatorios. en torno al 80 % de los alumnos de los Programas de Garantía Social proceden de familias de bajo nivel socio-económico y cultural. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR Diferentes investigaciones han demostrado que el fracaso se da más entre las clases de bajo estatus socioeconómico y de forma inversa. para el hijo de un obrero de 15 años era de 26 %. El fracaso existe porque hay una sistema. La clave del éxito y del fracaso escolar se explicaría a partir de las desigualdades culturales que se viven en el seno de la familia. La explicación del fracaso desde las teorías de la reproducción social. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. Desde ese punto de vista. los patrones de autoridad o las actitudes de los padres hacia la escuela y hacia el éxito y el fracaso escolar. mientras que en los hijos de profesionales lo consiguen en más del 45 % y el 65 % respectivamente. LA teoría de la reproducción social presenta una imagen de un sistema educativo con forma piramidal en el que el éxito y el fracaso se distribuyen de forma desigual y que es el reflejo de la pirámide social. frente al 6. No es de extrañar que a los 20 años la tasa de escolarización de la clase obrera sea el 14 %.3. 2.5 % del joven de la misma edad perteneciente a las clases medias. tras su siguiente cumpleaños. E L F R A C A S O C O M O C ON S T R U C C I ÓN P E D A G Ó GI C A Otro grupo de explicaciones se centra en la idea de que el fracaso es una construcción pedagógica. la relación afectiva. Así las expectativas de los padres respecto a la educación de los hijos condicionan el éxito. las escuelas y los profesores poco podrían hacer por acrecentar el éxito escolar. Por ejemplo. L A S O C I A L I ZA C I ÓN F A M I L I A R . Desde este planteamiento la escuela cobra protagonismo como agente que puede incidir en el éxito y el fracaso escolar. 2. especialmente los universitarios) favorece más a los hijos de familias de alto nivel profesional. 40 puntos porcentuales más baja que la de las clases medias según un estudio de Torres Mora de 1991. En general. la adecuación de la oferta educativa de la escuela a la pluralidad de capacidades y necesidades delos niños es un factor clave del éxito y del fracaso escolar. Otros estudios señalan la importancia de los modelos de conducta de los padres. Así. y en buena medida las referidas a los procesos de socialización familiar. Este planteamiento se apoya en evidencias más contundentes cuanto más nos aproximamos a los extremos. una institución. unos requerimientos y unas reglas de juego en la escuela que al ser aplicados a los sujetos producen dicho fracaso. la probabilidad de no estar escolarizado. Dicho de otro modo. Por otro lado. es cuestionada al vincular de una forma lineal el fracaso escolar con factores económicos y sociales estructurales lo que oculta otros mecanismos de fracaso como los modelos pedagógicos o las políticas educativas. Dicha actuación se puede centrar en dos ámbitos: 13 . el hecho de plantear una explicación determinista puede llevar a un fatalismo que inhiba la lucha contra el fracaso ya que evitarlo supondría un profundo cambio social que llevara a la superación de las desigualdades.4. las aspiraciones en las familias de nivel socioeconómico elevado son más altas que entre las clases trabajadoras. Existen numerosas evidencias de que el fracaso afecta más a unos grupos sociales que a otros. el éxito (medido con indicadores como finalización de estudios superiores a los básicos y obligatorios. en los años 80 en España.MÁSTER EN RENDIMIENTO.

mientras que otros “sufren” la escolaridad obligatoria y en ellos queda muy lejos la idea de que la educación es un derecho. Es el caso de lo que se ha llamado “efecto Pigmalión” a partir de un conocido estudio de Rosental y Jacobson que mostraron las consecuencias de la profecía autocumplida. En estos ámbitos se toman decisiones tan importantes como los fines de la educación. el currículo común. etc. J. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR a. 2. Los alumnos que participan de los referentes culturales que propone el currículo y de ciertos hábitos. Así un planteamiento del aprendizaje activo y profundo de los contenidos está limitado por una estructura horaria de tiempos cortos que dificulta que el profesorado impulse experiencias de aprendizaje cooperativo o actividades de reflexión o que tenga tiempo para atender con más intensidad a sus alumnos. actitudes. 2002). A ello se pueden añadir los materiales y recursos que se utilizan para aprender. O el tratamiento diferente que realiza el profesorado hacia chicos y chicas o hacia alumnos de características culturales diferentes a las que considera habituales. margina o ignora otros. las actitudes positivas o las expectativas que tenga sobre los alumnos que influyen poderosamente en las respuestas de estos. El currículo presenta algunas trampas (. decisiones acerca de la democratización de la escolaridad y las condiciones de la misma. El currículo potencia unos saberes y debilita. responde a unos intereses sociales y políticos. comportamientos o motivaciones. Ello se manifiesta en la ordenación de los tiempos y espacios escolares o los criterios para agrupar al alumnado. L A S P OL Í T I C A S E D U C A T I V A S C OM O G E N E R A D O R A S D E L F R A C A S O E S C OL A R Otro tipo de explicaciones atribuye el fracaso escolar a las políticas educativas de las diversas administraciones. El diseño curricular está marcado por lo que se considera valioso desde el punto de vista cultural y su organización también responde a códigos de la cultura hegemónica y que puede suponer para quienes no participen de la misma un obstáculo. la organización de los tramos educativos y las condiciones profesionales de los docentes de cada tramo. las políticas sobre el desarrollo de la profesión docente que incluye aspectos tan importantes como la formación del profesorado.5. El desarrollo del currículo está modelado por la organización escolar. El currículo engloba la selección de contenidos. su 14 .MÁSTER EN RENDIMIENTO. Escudero. pero también tiene una importante influencia en la construcción del éxito y el fracaso escolar a partir de sus concepciones sobre lo que se considera un aprendizaje valioso. Las relaciones entre el profesorado y el alumnado y la organización escolar. Muchos de estos saberes se han fosilizado en materias que se mantienen en el currículo a pesar de los profundos cambios sociales y culturales producidos desde la creación de los sistemas escolares nacionales. la fragmentación del conocimiento frente a enfoques más globalizadores. que no sólo se refieren a la selección de contenidos y su organización sino también determinadas actitudes. la metodología y los sistemas de evaluación. b. el denominado “currículum oculto”. tienen más probabilidades de recorrer la escolaridad obligatoria con éxito. Así con frecuencia se potencia lo académico frente a lo práctico. El currículo. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. como los libros de texto donde el academicismo y los códigos lingüísticos formales pueden suponer una fuente de dificultades para muchos. Es el ámbito más cercano a la gestación del éxito y el fracaso escolar. El profesorado suele ser víctima de estas constricciones organizativas.

Estas políticas generan procesos de redistribución del alumnado que potencian la exclusión social al favorecer la creación de centros que concentran alumnado con muchas necesidades educativas específicas. etc. Por ello. Uno de los ejemplos más evidentes es el papel que desempeña la doble red educativa de centros públicos y privados (concertados o no). asignar y distribuir recursos. Por otra. etc. Por un lado. Aquí cabría hablar de las medidas de atención a la diversidad que tratan de hacer manejable la enorme heterogeneidad del alumnado. 15 . La desigual distribución del alumnado extranjero sería una evidencia de ese desequilibrio escolarizador entre los centros públicos y concertados. El resultado es que a pesar de las diversas intervenciones es muy difícil escapar de esta red de fracaso. el docente o la familia de este fracaso. 3. Estas políticas educativas arguyen criterios de libertad de elección de centros y de privatización de la educación como un servicio más. 2002) entre los factores que generan dificultades de aprendizaje y el fracaso escolar o de un modelo multinivel (A. La variedad de explicaciones es un síntoma de que estamos ante un fenómeno complejo que no admite una explicación sencilla basada en la atribución a un único factor (sea de carácter intrínseco o extrínseco). Dicho círculo se configura de modo progresivo a lo largo de la escolaridad. Y todo ello ocurre a pesar de los apoyos. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR selección o su valoración y dignificación. Posiblemente su fracaso estriba en que sólo se considera una sola dimensión del problema: a veces. depende de la Administración la supervisión del sistema educativo. las propuestas más recientes hablan de adoptar una perspectiva interactiva (S. 2003). refuerzos y otras medidas de prevención. evaluar su calidad. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. Asimismo. los factores que inhiben la motivación y el aprendizaje. tal y como lo demuestran las investigaciones existentes y los estudios de casos en los que se examina la trayectoria de un alumno en riesgo de fracaso o abandono escolar donde se observan muchos sucesos “comunes” y que indican que más allá de factores intrínsecos se añade la influencia de otros. pretenden hacer frente a un fracaso ya existente y aunque en muchos casos son necesarias y han sido útiles también es cierto que han contribuido a distraer la atención de otros factores que generan el éxito y el fracaso escolar. Desde el punto de vista de su relación con el fracaso escolar cabría indicar dos actuaciones importantes. el análisis se queda en el diagnóstico de una dislexia o en problemas de atención o que las circunstancias familiares son difíciles. El resultado es que el fracaso es acumulativo. Marchesi. Estos análisis ignoran la interacción de factores como la significación para el alumno. Molina. Estas medidas. Es sabido que estos centros concertados utilizan mecanismos sutiles para elegir al alumnado o para desprenderse de aquellos que presentan problemáticas particulares.MÁSTER EN RENDIMIENTO. Los planteamientos posibles son varios y son objeto de polémica como ha sido el caso de la propuesta de itinerarios educativos que propugnaba la LOCE o los criterios de repetición de curso. además son en muchos casos reactivas. Estas propuestas apuntan a que en la génesis del fracaso intervienen diversas causas que interactúan creando un círculo vicioso. las medidas que prevé para prevenir y afrontar el fracaso escolar y evitar la exclusión social. LOS MODELOS EXPLICATIVOS INTERACTIVOS Y MULTIDIMENSIONALES Hasta aquí una revisión sumaria de las distintas explicaciones del fracaso escolar. hay actuaciones recientes de la Administración educativa que tienden a crear redes de distribución desigual de alumnado con presenta dificultades educativas. Recuérdese lo que se decía arriba sobre los procesos de diferenciación que ocurren a lo largo de la escolaridad.

Hernández. Marchesi señala que la mayoría de las investigaciones coinciden en incorporar en sus análisis diversas dimensiones del hecho educativo para elaborar sus explicaciones. el niño que se siente incapaz de superar las exigencias escolares o que no está motivado para adquirir ciertos contenidos puede reaccionar interiorizando el fracaso o bien demostrando a los demás que no le interesa aprender a través de conductas como no prestar atención que agravan el problema. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. La siguiente tabla recoge de modo sintético este modelo (A. Marchesi y C. Así algunos destacan que los resultados de los alumnos se deben atribuir en gran parte a las diferencias individuales que. se convierten con frecuencia en nuevas causas. 2003): NIVELES INDICADORES • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Contexto económico y social Exigencias educativas Nivel socioeconómico Identidad cultural Dedicación Expectativas Gasto público Formación e incentivación del profesorado Tiempo de enseñanza Flexibilidad del currículo Apoyo disponible a centro y alumnos con más riesgo Sistema de admisión de alumnos Cultura escolar Participación Autonomía Redes de cooperación Estilo de enseñanza Gestión del aula Actitud y expectativas Método de enseñanza y evaluación Interés Competencia Participación. En otros casos pueden surgir problemas de comportamiento lo que deteriora las relaciones con los profesores y/o la familia que adaptan sus expectativas a dichos comportamientos y obran en consecuencia. Se podría seguir el relato que es en buena medida la historia estereotipada de muchos alumnos que no alcanzan las metas educativas ni la titulación básica ni la continuación de los estudios.. están determinadas por la interacción de múltiples factores de naturaleza social. A partir de estas condiciones propone un modelo explicativo multinivel en el que no se inclina por destacar ningún factor en particular.MÁSTER EN RENDIMIENTO. familiar e individual. cultural.. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR Esta complejidad de factores también explica las diversas reacciones del alumnado que. La diferencia entre ellas radica en la importancia que conceden a dichas dimensiones. Desarrollo social y afectivo SOCIEDAD Familia Sistema educativo Centro docente Aula Alumno 16 . Por ejemplo. a su vez. a su vez.

Málaga. (2002): La reforma de la reforma ¿Qué calidad?. M. CARBONELL. J. PERRENAUD. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. MARTÍNEZ RODRÍGUEZ.M. Y ESTABLET. EumoOctaedro. Madrid.MÁSTER EN RENDIMIENTO. C. ESCUDERO MUÑOZ. (1994): Escuelas y justicia social. (2006): Estrategias para mejorar el rendimiento académico de los adolescentes. BAUDELOT. Alianza. (1996): La escuela entre la utopía y la realidad. CONNELL. Aljibe. R. Pirámide. (2004): El fracaso de la ESO. MARCHESI. Culpar sólo al alumnado del fracaso escolar y a sus familias”. Juan Bautista: “Ley de Calidad. ¿para quienes?. Morata. Madrid. Barcelona. Barcelona.mec. en Cuadernos de Pedagogía. BIBLIOGRAFÍA Y PÁGINAS WEB • • • • • • • ADELL. (1998): “Escolarización plena y “estagnación”. Hacia un análisis del éxito. del fracaso y de las desigualdades como realidades construidas por el sistema escolar. ENLACES http://www. abril. Ch. mayo 2002. Madrid. Madrid. (1990): La construcción del éxito y el fracaso escolar.A. R.es/mecd/jsp/plantilla. pp. Education at a Glance: OECD Indicators –2005 Edition. VVAA. 38-41. J. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR 4. en Cuadernos de Pedagogía. S. • • • • 17 . Morata. 79-85 MOLINA GARCÍA. nº 268. Madrid. nº 313. (1990): El nivel educativo sube. pp.) (2003): El fracaso escolar: una perspectiva internacional.jsp?id=314&area=estadisticas Página del Ministerio de Educación donde se pueden consultar las cifras de la educación en España. Ariel. Ph. Morata. y HERNÁNDEZ. A. (coords.

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. adolescentes y jóvenes van por una senda diferente a la que han pensado sus progenitores o sus educadores se producen los gritos de alarma. que finalmente puede desembocar en una revuelta. 19 . desde la posición de las instituciones públicas. el modelo liberal entiende que las necesidades educativas se regulan por las leyes del mercado y por las expectativas personales. la educación. según estos resultados y de acuerdo con el modelo social que tienen proyectado (legitimado o no por las elecciones democráticas) actúan. Las maneras de institucionalizar la educación suponen en menor o mayor grado un intento de domesticar la fuerza y el ímpetu de los más jóvenes. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR CAPÍTULO 2. sino que suelen reproducir una situación más genérica social. a quienes dicen representar? Existen dos maneras básicas de funcionamiento. que puede dar lugar a fórmulas mixtas. escolar. Surge así una cultura ciudadana. Por su parte. En momentos de autoritarismo.. Por eso cuando los intereses de los niños. sanitaria. Por otra. que no son cuestionadas en su desigualdad inicial. así la educación escolar deviene en un servicio empresarial. encuestas e informes. LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS: ENTRE EL ÉXITO Y EL FRACASO ESCOLAR. que buscarán la manera de convertir estas peticiones en argumentos legales. ¿Cómo se relacionan los poderes públicos con el conjunto de la sociedad. a la salud o a la protección para evitar que pueda generarse una situación de alarma social. la cultura o la seguridad ciudadana. pues la heterogeneidad social condiciona que los poderes decidan apoyar a unos sectores y no a otros. los ciudadanos hacen llegar sus expectativas a los gobernantes a través de sus representantes locales. Por una parte. donde el poder “concede” a las masas los derechos educativos. sino que contribuya al aumento del bienestar social y económico. los poderes analizan las expectativas y necesidades de la población por medio de expertos. En un sistema democrático. la política institucional es ejercida por el Estado según el pacto que se haya alcanzado entre los representantes de la soberanía popular y la ciudadanía. como es el caso de los colegios concertados en España. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. como consecuencia del modelo social que se deriva de las posiciones partidistas.MÁSTER EN RENDIMIENTO. es uno de los elementos en los cuales se proyecta la acción del Estado. En ambos casos suele existir una divergencia entre los intereses de la ciudadanía de base y la interpretación que hace el gobierno de las mismas. Esta institucionalización de los servicios sociales básicos es criticada desde las posiciones liberales. En los años que median entre 1940 y 2005 asistimos a una transformación de la política educativa. En efecto. Se busca que la inserción en el mundo de los adultos se produzca de tal manera que no provoque conflictos. Para paliar las algaradas sociales se han ensayado diferentes vías en las sociedades democráticas. como la sanidad. que trata de compensar las desigualdades sociales. En este capítulo vamos a utilizar el ejemplo del Reino Unido para explicar las transformaciones que sufre la política escolar en relación directa con el modelo social a que se aspira por parte de las autoridades. que entiende que los servicios deben ser pagadas por sus clientes. sin pervertir el orden establecido. las políticas sociales se ejercen de manera paternalista. Además no podemos olvidar que estas situaciones de crisis no se producen sólo en el ámbito escolar. En esencia el modelo socialdemócrata busca que una mayor cantidad de gente adquiera una cultura básica a través de la escolarización estatal..

que ya procedía de la legislación de la Ley General de 1970 (conciertos en la etapa gratuita y centros habilitados y homologados en la no gratuita). 20 . privados y concertados). Los inicios del proceso del llamado Estado del Bienestar los podemos encontrar en una serie de medidas adoptadas por los gobiernos de finales del siglo XIX con el objetivo de eliminar el concepto y la percepción de las leyes de pobres. o no. por el contrario los niveles de formación de población joven (entre 20 y 24 años) y los graduados en Ciencia y Tecnología ofrecen parámetros superiores a España y a la media de la UE.MÁSTER EN RENDIMIENTO. Así desde voces próximas a la enseñanza concertada se insiste en los mejores rendimientos académicos de sus alumnos. Se buscaba relacionar el mundo del trabajo y la productividad con un sistema de protección a través de subsidios para la vejez. Creemos que en éstas subyacía constantemente un dualismo escolar que configuraba una distinta respuesta ante la idea de fracaso escolar. de las desigualdades sociales. para otros se trata simplemente de una cuestión cuantitativa de medición de estándares e indicadores de los conocimientos académicos. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. pero que ha tenido una gran repercusión mediática y como tal ha incidido en la lucha partidista en España. La mercantilización de la enseñanza se consagró con la red de centros diseñada en la LODE (centros públicos. Algo que sí se puede apreciar en los indicadores publicados por la Unión Europea. en los cuales este país nórdico tiene unas tasas de abandono temprano que representan la mitad de la media de la UE y una tercera parte del índice registrado por España en los años iniciales de este siglo. 1. con objeto de conocer cómo es posible aspirar a una calidad educativa sin desdeñar las desigualdades sociales. Se pretendía articular un sistema coherente y centralizado frente a las mutuas y sociedades locales. Utilizaremos el modelo finlandés como ejemplo de una apuesta por un servicio escolar público (casi el 95% de la escolarización obligatoria se realiza en centros públicos). enfermedad. Además podemos comprobar cómo el sistema escolar ha formado parte una política social y pública más ambiciosa y general. EL EJEMPLO DEL REINO UNIDO Los cambios de política educativa en la segunda mitad del siglo XX registrados en el Reino Unido nos sirven de modelo para ilustrar la influencia del contexto social y de las instituciones en la organización del sistema escolar. La preocupación por el estudio de los indicadores del éxito o el fracaso escolar ha impulsado una acción internacional de evaluación de los éxitos académicos alcanzados por el alumnado: los informes PISA. que no se han convertido en un servicio público. por el contrario los defensores de la escuela pública para toda la ciudadanía subrayan que la población inmigrante se escolariza en su mayor parte en la escuela de titularidad estatal. Una pugna que ha derivado en un cambio de leyes educativas y pocas mejoras de la vida escolar. como acreditan los informes de evaluaciones internacionales. paro y viudedad. En este sentido hemos querido finalizar el capítulo estudiando las transformaciones legales sucedidas en España a finales del siglo XX. En este debate también es fácil percibir una diferente idea sobre la educación que se desea para los hijos de cada uno y para la sociedad en general. Una manera parcial y restringida de entender la calidad educativa. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR Estas dos posturas ideológicas y políticas repercuten en la idea de fracaso escolar. lo que confirma que existe una desigualdad de acceso a los centros escolares concertados. pero no mencionan que las diferencias más relevantes se producen en el interior de un mismo centro escolar y no entre éstos. Para unos el fracaso se asocia a la reproducción.

para cuyo objetivo era necesario reforzar los sistemas de control. technical y modern schools) que será modificada por el impulso que los laboristas darán a las Comprehensive Schools. Los años ochenta y noventa del siglo XX van a estar dominados por el thatcherismo. Raventós et al. tal como aparecen en los informes sociales de los años cuarenta del siglo pasado en el Reino Unido.. unificado y coherente. El objetivo era suministrar una renta básica en el momento en que no se podían generar ingresos a través del trabajo. resultado del pacto implícito establecido entre las autoridades del Estado y la población. la Miseria y la Pobreza. sanidad y vivienda-. con el informe Beveridge. Una manera de escolarizar a los adolescentes en secundaria. Para medir la eficiencia del sistema se crean exámenes a los siete. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR Será a partir de 1942. Se trataba de crear un sistema de subsidios con una cantidad fija a cambio de cotizaciones regulares procedentes del mercado laboral. mientras que la creatividad e innovación se relegaban. cuando se logre crear un sistema centralizado.. a la vez que la responsabilidad del éxito escolar recaía en la propia comunidad. Este modelo entiende que la educación debe servir fielmente al mercado laboral. si bien en itinerarios distintos (grammar. Así frente a las ideas del Estado del Bienestar y la igualdad de oportunidades se promueven las de eficiencia y eficacia del sistema escolar.MÁSTER EN RENDIMIENTO. para combatir la pobreza y crear más oportunidades” Por todo ello no nos debe extrañar que en 1944 (dos años después del Informe Beveridge) aparezca una de las leyes más significativas en la educación británica: la denominada Education Act. la política educativa. 69) “la finalidad de la educación se derivaría de las necesidades económicas. La red histórica de autoridades locales que tanto había incidido en la innovación didáctica y en el sostenimiento de escuelas con problemas se desmontó. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. que prolongaba hasta los quince años la escolaridad obligatoria. Todo era evaluable y calificable. la Ignorancia. que proporcionaba una estrategia para combatir a los enemigos del progreso social: la Necesidad. son al menos tan importantes como los subsidios en dinero para promover la independencia y la seguridad. Dado que éste se insertaba en la dinámica de la globalización económica mundial era evidente que la educación británica debía formar a los alumnos para ser trabajadores más productivos y obedientes. “eficiencia”. once y catorce años. Lo que nos interesa a nosotros es que este proyecto de la Seguridad Social estaba inserto en un modelo más ambicioso. constituye una pieza del engranaje socialdemócrata en su modelo de Bienestar Social. disciplina y esfuerzo en tareas cuya comprensión no es necesaria por parte del alumno y luego del trabajador. palabras que se han difundido a otros 21 . “gestión y competencia”. Entran en el vocabulario educativo palabras como “control de calidad”. la Enfermedad. iniciada en 1944. y en este contexto el individuo se convertiría en consumidor de la educación y la nación se modernizaría económicamente”. Es decir. a la que se le concedía autonomía para gestionar su riqueza o pobreza. Como señala R. Una idea que hace explícita Tony Blair en su famoso Libro Verde sobre el nuevo contrato de Bienestar Social de 1998. que convierte a los ciudadanos en clientes de bienes y servicios. 2005. Cowen (in Prats. En las conclusiones de dicho estudio se asegura que “los servicios –especialmente educación. Frente a este modelo se impuso en el Reino Unido la política liberal de Margaret Thatcher. que se manifiesta en la educación de dos maneras: una concepción ideológica conservadora y una financiación económica liberal. La educación no es tanto un derecho universal como una contraprestación. que han delegado en ellos la soberanía popular. un sistema centralizado y financiado por el Estado..

niñas y adolescentes. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. 2. Existe una prueba final homogénea donde los alumnos se examinan de los dos idiomas oficiales (finlandés y sueco). de tal manera que incluso proporciona medios para que puedan estudiar desde casa los alumnos. La formación profesional tiene un importante prestigio y se realiza en los centros escolares y en los lugares de trabajo. donde se convierte la educación en obligatoria a los seis años. LA ALTERNATIVA SOCIALDEMÓCRATA Los modelos socialdemócratas aspiran a una mayor igualdad en el sistema escolar y. Para ello se dispone de un presupuesto anual en educación que es superior a la media de la OCDE (los datos de finales del siglo XX e inicios del XXI colocaban a Finlandia un punto por encima de dicha media). mancomunidades inermunicipales y 22 . como ha sido el caso en España con la LOCE (Ley Orgánica de Calidad Educativa. Los municipios son los encargados de gestionar y pagar los gastos derivados de los servicios educativos. sino todos los materiales escolares e incluso el almuerzo. Frente a estos acuerdos políticos se impulsan al mismo tiempo medidas técnicas (refuerzos. El bachillerato se organiza por materias.MÁSTER EN RENDIMIENTO. tal como analizaremos en el último epígrafe de este capítulo. sobre todo por los comentarios que ha suscitado por los resultados obtenidos en los informes PISA. que incluye una amplia variedad de materias que van desde historia hasta química. Igualmente en la LOE continúan algunas de las propuestas conservadoras que proceden de la LOCE. Desde los siete hasta los dieciséis la enseñanza básica es obligatoria y común para todos los niños. Las ideas thatcherianas permanecen en las nuevas propuestas de Tony Blair. que hace que los alumnos (generalmente entre 16 y 19 años) puedan estudiar esta etapa en dos. Es una educación que debe formar para el aprendizaje permanente. país que casi desde su mismo año de independencia ha configurado un sistema escolar donde la gratuidad de la enseñanza básica es una realidad incuestionable. Muchos de estos alumnos continúan después sus estudios en bachillerato y en formación profesional. que se dividen en contenidos obligatorios. pese a que los tres últimos cursos se organizan sobre la estructura de la enseñanza por asignaturas. desdobles. especializados y aplicados. Esta diversidad se completa con la flexibilidad. igualmente si es preciso el transporte para los niños que residen a más de cinco kilómetros de la escuela. como son los controles sobre el aprendizaje y la financiación de los centros en relación con los resultados obtenidos en dichas pruebas. por reflejo en el social. para lo que se exigen unos requisitos de entrada (generalmente las notas del expediente escolar). Otro rasgo importante es que todas las personas que cursan la educación básica tienen un currículo común. La escolarización es gratuita no sólo en lo que corresponde a la asistencia a un lugar. Los alumnos asisten de manera voluntaria hasta los cinco años de edad a jardines de infancia. tres o cuatro años. aprobada en diciembre de 2002). MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR lugares. o centros de educación infantil. programas de diversificación) que pretenden disminuir las tasas del fracaso escolar. como es la confección de pruebas diagnósticas en la enseñanza obligatoria o el pacto alcanzado con la Iglesia para impartir religión en los centros públicos. el gobierno estimula el conocimiento y el gusto por el saber. es Finlandia. un idioma extranjero y matemáticas o ciencias. Más que insistir en la obligatoriedad de la asistencia. La enseñanza también es gratuita y está organizada por los municipios. mediante un contrato de aprendizaje. Un ejemplo sobresaliente.

En Finlandia ya se ha puesto en marcha el sistema de evaluación y acreditación profesional. debemos tener en cuenta el contexto de este país. en la búsqueda de una comunidad escolar (con participación de familias y centros de trabajo) y en la manera de organizar el sistema. lo que complica la diversidad cultural. que se difunde a través de los medios de comunicación de masas. Es preciso subrayar la importancia que posee como referente en la gestión educativa. las características de las familias de donde proceden los niños y adolescentes (tanto económicas como culturales). como un lugar al que pueden acceder todas las personas para ejercer su derecho a la educación y formarse para participar en la vida ciudadana. A ello no es extraño el modelo de evaluación del sistema a través de los informes PISA. son diversos. Además hay factores coyunturales como la inmigración y las transformaciones de estructuras familiares.MÁSTER EN RENDIMIENTO. Por eso la pretensión de relacionar el éxito escolar con los conocimientos de una “historia nacional” es una reivindicación extraña y obsoleta en el marco de la formación europea para el aprendizaje permanente. Todo ello nos muestra que es posible organizar la educación escolar para el aprendizaje permanente si existe un proyecto político que contemple la educación como un espacio público. como en el caso de la descentralización de competencias y la gestión del derecho a la educación. así como las políticas compensatorias desarrolladas por las diversas administraciones. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. hoy en el seno de la UE se está imponiendo una cultura hegemónica. 23 . lo que favorece la extensión de la educación on-line y las inversiones a través de un sistema municipal. Un asunto que preocupa más en el seno de la Unión Europea tiene que ver con la equidad y cohesión que puede favorecer el sistema escolar respecto a las relaciones sociales y al ejercicio de los derechos ciudadanos. En este sentido los informes de la OCDE nos indican que los rendimientos y resultados individuales de alumnos de diferentes escuelas en Suecia y Finlandia muestran mayor homogeneidad que los registrados en otros países. en la que predomina una concepción del éxito escolar muy ligada a la productividad y competitividad. como Bélgica o Alemania. con su climatología adversa y escasa densidad de población. entendido como un sistema global. Parece que en todos los casos la vinculación del sistema escolar con la tarea de socialización en la identidad territorial estatal ha quedado relegada. En el seno de la UE podemos encontrar sistemas escolares descentralizados en niveles regionales (con identidad nacional o no) y locales que tienen un éxito escolar. Además estos modelos nos muestran algunos rasgos de la problemática escolar. Los factores que se aducen para estas diferencias en el éxito o fracaso escolar. La obtención de buenos resultados escolares en las pruebas internacionales ha puesto de relieve la forma de organizar la educación en este país nórdico. siendo éstos los factores que más afectan al éxito o fracaso escolar. Pero todavía se sigue insistiendo en estos modelos de enseñanza caduca que tanto fracaso generan en los aprendizajes de los alumnos. Pues bien. Por una parte. No obstante. mientras que en los Estados más centralistas se asiste a un proceso de descentralización de la gestión y del sistema. En cualquier caso los modelos socialdemócratas muestran una manera de entender los derechos sociales que hacen posible su ejercicio por gran parte de la población. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR el sector privado. por otra el sistema de acceso a las escuelas de titularidad pública o privada. mediante el cual una persona puede demostrar en unas pruebas de evaluación que domina los conocimientos y las destrezas requeridas para una profesión. con asignaturas obligatorias y opcionales.

:ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. lo que es signo de un mayor grado de equidad. también es preciso destacar que la definición de las distintas competencias y la tipología de sus subáreas (como en el caso de los Informes PISA) nos facilitarán los criterios para delimitar las competencias básicas. después del correspondiente al nivel socioeconómico y cultural. Así los estudios realizados por la Comisión Internacional para España respecto al conocimiento de Matemáticas nos indican que los resultados de 2003 son un poco mejores que los del año 2000. por ejemplo los resultados de los repetidores es el segundo de los factores que hace disminuir el índice de lectura. en los cuales se analizaban la manera y el contenido de las pruebas efectuadas en la Comunidad Valenciana con alumnos de Primaria y Secundaria los días 25 y 29 de octubre. Incluso podemos añadir que las diferencias más grandes se dan en el interior de centros escolares (entre personas de un mismo centro) y no entre unos centros y otros. eran inferiores a las de otros países. lo que ha dado lugar a que algunas Comunidades Autónomas en España hayan realizado pruebas semejantes. Ciencias y Solución de Problemas. quedó reflejada en las voces de muchos tertulianos de radio y televisión que desde un desconocimiento total del hecho educativo pontificaban y dogmatizaban sobre la calidad del sistema escolar. Aquí reside el centro del debate educativo. ¿Por qué no se evalúan otras destrezas?. LA CALIDAD EDUCATIVA Y LOS INFORMES PISA PISA son las siglas que se corresponden. un estudio que se centra en los rendimientos escolares de los escolares de quince años en las materias de Lectura. Creemos que ello es por la comodidad y facilidad para elaborar pruebas diagnósticas. en Lengua y Matemáticas respectivamente. en inglés. Matemáticas. En efecto. tan sólo por citar dos ejemplos de competencias básicas. Además mostraba que las diferencias internas.MÁSTER EN RENDIMIENTO. siempre que estén bien realizadas. También el estudio pormenorizado de los datos nos hace ver que en lectura los malos resultados relativos no lo son tanto cuando se analiza la competencia de reflexión y evaluación de un texto. A este respecto se pueden consultar los escritos difundidos por las Asociaciones Democracia y Educación y el Proyecto Gea-Clío en los diarios El País y Levante de los primeros días de noviembre de 2006. Es la evaluación de lo que se espera que alcance un alumno próximo a alcanzar la finalización de sus estudios obligatorios. Los que quieran analizar con cuidado los resultados de los años 2000 y 2003. así como su atrevimiento. donde la redacción de los ejercicios y los criterios de corrección estaban plagados de errores1. Lo cual pone de manifiesto la importancia de la condición social y la influencia familiar. un concepto que irá marcando el futuro escolar europeo. se pueden encontrar con sorpresas respecto a lo que es la opinión generalizada. pues al realizarse periódicamente nos permitirán comparar algunas situaciones con las precedentes. En cualquier caso no podemos despreciar este tipo de pruebas. 1 24 . entre los alumnos españoles. los informes PISA y la adecuación de los alumnos a su edad escolar impugnan los análisis simplistas de los medios de comunicación y la opinión vulgar. por ejemplo la capacidad para aprender a aprender o la competencia social y ciudadana. al Programa para la evaluación internacional de los alumnos. lo que sorprende cuando se comparan con los otros dos elementos (recuperación de información e interpretación de textos). La ignorancia de algunas personas. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR 3. este tipo de evaluaciones facilita la interpretación simplista de un hecho tan complejo como la educación y el éxito y fracaso escolar. Por otra parte.

La historia de la educación nos ha mostrado la organización de los sistemas escolares y cómo han procurado dar respuesta a las funciones primordiales de la educación. aunque sea a costa del fracaso escolar. Ello significa que o bien los profesores no ven tal descenso de nivel o bien han decidido aprobar a todos los alumnos.MÁSTER EN RENDIMIENTO. con creciente complejidad. Sin duda existe el loable deseo de garantizar la adquisición de los aprendizajes básicos que ayuden al alumnado a desenvolverse con autonomía y a comprender y explicar.8 12 AÑOS 79. el pretendido aumento del fracaso escolar en los niveles educativos no aparece en el momento de la expansión de la LOGSE. Pero ¿qué son aprendizajes básicos? ¿Qué es lo básico en educación para una ciudadanía del siglo XXI? Para poder responder a estas preguntas se ha buscado un modelo teórico que permitiera integrar las diferentes variables que definen la actividad educativa. No obstante es preocupante que el 40% de los niños y niñas de 15 años no estén en el curso que les corresponde (4º de ESO) Cuadro 1: Porcentaje de alumnos que a tales años están en el curso que les corresponde AÑOS 1994 2004 8 AÑOS 94. el mundo que les rodea.1 15 AÑOS 58.4 94. ¿Por qué han perdido el miedo a suspender? La respuesta creemos que se encuentra en las expectativas que generan los propios adolescentes en relación con las pautas culturales y normas morales que aprenden en el seno del hogar condicionados por las informaciones y comportamientos que observan en los medios de comunicación de masas. En resumen. Por el contrario según las tasas de adecuación de las edades a los cursos escolares el porcentaje de alumnos encuadrado en su nivel escolar aumentaba entre 1994 y 2004 como podemos apreciar en el cuadro 1.0 14 AÑOS 68. 25 .0 85. ¿Por qué no les condiciona esta idea del fracaso?.2 70. Por eso las políticas neoliberales o socialdemócratas que presentan los gobiernos no tienen tanta incidencia si no va acompañada de una serie de medidas sociales.4 10 AÑOS 89.4 Fuente: INE y Ministerio de Educación Si es preocupante que cuatro de cada diez alumnos de 15 años no estén en el curso que les corresponda más desasosiego nos produce la insatisfacción de los profesores. pues dos de cada tres indica que “está quemado” con su profesión.5 59. sin importar que hubieran repetido o no (en el caso de haber repetido pueden promocionar automáticamente y ya no están adecuados a su edad).6 90. Además las diferencias entre unas políticas educativas y otras están matizadas cuando se analizan las semejanzas en las finalidades del sistema escolar y en la hegemonía del sistema productivo y la mercantilización de la educación como un servicio más. frente a la opinión vulgar que recogen los medios de comunicación. desde la formulación de un proyecto de unidades didácticas y una secuencia de actividades hasta su desarrollo y posterior evaluación. que afectan a la educación de jóvenes y adolescentes. Por tanto más que el nivel educativo lo que preocupa es el comportamiento díscolo y rebelde de una adolescencia que puede y quiere decidir su futuro. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR Quizá lo novedoso en los momentos actuales no sea tanto el supuesto descenso del nivel educativo. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. esencialmente porque los adolescentes no se comportan adecuadamente. Es así como surge el concepto de currículo escolar.

El discurso de la presentación parlamentaria de la LODE muestra con claridad las claves del fracaso social educativo del final del franquismo e inicio de la democracia constitucional. que no podía extender la enseñanza obligatoria y gratuita hasta el final de la EGB.93% en 1901 y 0. Las propuestas ministeriales que pretendían regular las subvenciones y controlar los idearios de los centros subvencionados fue recibida con un recurso de inconstitucionalidad por parte del partido en la oposición (el Partido Popular). :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. presentada sólo dos días más tarde de ser aprobada la Ley en el Congreso de los Diputados. así las tasas de escolarización para la población de 10 a 19 años no alcanzaban ni el 1% en los momentos iniciales del veinte (0. La idea de fracaso escolar se fragua sobre todo en relación con estas ideas. en especial el dinero que tenían que pagar por matrícula y mensualidad en el caso de la enseñanza no obligatoria. ante la raquítica oferta del Estado. señalaba que entre 1973 y 1982 mientras el presupuesto del Ministerio se multiplicaba por siete. Además esta segunda red de enseñanza recibía cuantiosas ayudas del Estado. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR 4. las subvenciones destinadas a Educación General Básica lo hacía por 50 y las dedicadas a subvencionar los centros de Formación Profesional lo hacían por 95. pues se entiende que es cuando los adolescentes deben plegarse a las normas y valores de los adultos. Pese a que el recurso fue desestimado por el Alto Tribunal. la reglamentación posterior por parte de las autoridades autonómicas (en uso de sus competencias transferidas) ha dado lugar a la pervivencia de la doble red de centros sostenidos con fondos públicos y donde todavía es perceptible el uso de trabas para el acceso gratuito y libre de todos los alumnos que lo deseen. en 1995 ya estaba prácticamente escolarizada el 100% de los menores de 16 años.MÁSTER EN RENDIMIENTO. en especial en las edades que correspondían con el Bachillerato elemental y luego el tercer ciclo de la Educación General Básica (edades entre 11 y 15 años). El debate se establecía sobre si la libertad de elección de centros por parte de los padres primaba sobre la obligatoriedad del Estado de conceder el derecho a la educación en condiciones semejantes a todos sus ciudadanos. así las tasas de escolarización de la población de 14 a 19 años pasan de un escaso 1. antecedentes de los denominados concertados con la Ley Orgánica del Derecho a la Educación (LODE). Las tasas de escolarización en los inicios del siglo XX eran muy bajas para el nivel Primario y ridículas en la Educación Secundaria.92% en 1902). 26 . a excepción de un punto de un artículo y una disposición transitoria. Las estadísticas históricas nos muestran un cambio relevante en la formación de la población adolescente y juvenil. José María Maravall. una pública y gratuita y otra con requisitos de acceso. Si analizamos las tasas por edades concretas podemos apreciar estos cambios: en 1960 sólo dos terceras partes de las personas de trece años estaba escolarizada (en Bachillerato y en Prolongación de Primaria) y escasamente llegaba al 20% la población escolarizada con 16 años. tal como se pretendía a través de la Ley de 1970. Será en estos momentos cuando se le conceda a algunos centros privados la capacidad examinatoria del alumnado de secundaria. Surgieron entonces los centros habilitados y homologados.9% a principios de siglo a más del 50% en los años finales de este mismo siglo XX. LAS TRANSFORMACIONES EDUCATIVAS EN ESPAÑA Y LA IDEA DEL ÉXITO/FRACASO ESCOLAR Los años sesenta y setenta del siglo XX supusieron un aumento considerable del número de personas que accedieron al sistema escolar en España. Ello favoreció la proliferación de escuelas y academias. ministro de Educación por aquel entonces. Ello significaba que se estaban configurando dos redes paralelas de escolarización.

Este sistema de conciertos continuará con la Ley Orgánica del Derecho a la Educación (LODE) de 1985. impartida por maestros implicaba según sus críticos (muchos de ellos profesores de enseñanzas medias) un descenso del nivel. pero no la doble vía que se estaba configurando. Así el artículo 96 de la LGE establecía el marco general que permitía acordar conciertos singulares entre el estado y los centros no estatales. una situación que se centra en los medios urbanos. En efecto. Una manera de entender el fracaso que es rechazada desde posiciones más descriptivas y positivistas. Y los adolescentes se rebelan frente a una cultura que consideran obsoleta y unas normas que no son establecidas con un consenso democrático. pues la movilidad social y las exigencias del sistema productivo exigían que existieran estos centros privados para dar respuesta a las demandas sociales. Distintas voces críticas han puesto de relieve que el fracaso escolar debe analizarse desde esta óptica. Es decir. Aquí surge una primera perspectiva del denominado fracaso escolar: la prolongación de la EGB hasta los 14 años. pues todos los alumnos y alumnas debían cursar unas mismas materias hasta los catorce años y no dos vías académicas como hasta 1970.MÁSTER EN RENDIMIENTO. en los cuales “se establecerán los derechos y obligaciones recíprocos en cuanto a régimen económico. Es la historia de un fracaso social educativo. incluido el sistema de selección de estos y demás aspectos docentes. Se criticaba el descenso del nivel. alumnos. Pero al mismo tiempo se ignoraban los efectos de segregar al alumnado en dos vías de acceso paralelas. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR Pero en estos momentos no se realiza un análisis crítico riguroso sobre este modelo. Junto a esta doble red se instaura la comprensividad en la Educación General Básica. Así lo demuestran las cantidades de gasto público empleado en conciertos y subvenciones a los centros privados. los cambios educativos escolares han estado y están más condicionados por la situación del mercado laboral y las políticas de competitividad que por la búsqueda de una ciudadanía activa. Una forma de actuar que tiene un sesgo ideológico. como se percibe en las tendencias de aumento de porcentajes en Madrid y Comunidad Valenciana y el descenso registrado en Andalucía o en Cataluña después del cambio de gobierno. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. desde la Ley General de Educación (LGE) 1970 se vienen utilizando dos vías diferentes para escolarizar al alumnado en las etapas gratuitas y obligatorias. Los conciertos podrán afectar a varios centros. Madrid y País Vasco. que suman el 69% del total de subvenciones a la concertada. Comunidad Valenciana. Se criticaba sobre todo la forma de socializarse el adolescente en los valores y normas que le proponían los adultos. En el cuadro 2 podemos apreciar cómo los porcentajes del gasto público total educativo son inferiores al registrado en el capítulo de subvenciones y conciertos. donde los grupos sociales buscan diferenciarse de otros colectivos a través de la educación de sus hijos e hijas. Cataluña. De ahí que a lo largo de la historia de la educación institucionalizada se puedan rastrear voces que nos alertan de los descensos del nivel educativo. en tanto que se asociaba la cultura escolar al éxito en la vida social y en la producción de riquezas. 27 . En efecto. que recurren a índices y datos estadísticos sin cuestionarse el origen de los mismos. profesorado. Unas subvenciones que se concentran en cinco Comunidades Autónomas: Andalucía. pues lo que supone la adolescencia es un tránsito entre la dependencia infantil y la autonomía de la edad adulta. siempre que pertenezcan a un mismo titular”.

Podríamos concluir que gran parte del debate político educativo en España no ha incidido tanto en lo básico (acceso a la escuela) como en lo accesorio (contenidos de historia patria. Una forma de proceder que se ha extendido al conjunto de la red pública. como la LODE de 1985. formalización de los proyectos curriculares. Pero. indican que las actividades extraescolares y complementarias no pueden suponer un gasto adicional para la educación de los niños. Es decir. Es muy importante señalar que la función de custodia es cada día más importante en los centros escolares. sus efectos no se ven en un corto plazo inmediato”.7% y Fuente: Ministerio de Educación La LGE de 1970. como recoge en su Informe anual del curso 2002/2003 el Consejo Escolar del Estado: El Consejo Escolar del Estado insta a las diferentes Administraciones educativas para que la obtención de “recursos económicos complementarios” no conlleve establecer diferentes categorías de centros. Las Administraciones educativas garantizarán las partidas presupuestarias necesarias para que todos los centros públicos garanticen la misma calidad de la enseñanza. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. la verdadera y mejor inversión que puede realizar una sociedad. Por eso el mismo Consejo Escolar del Estado ha venido reclamando a las Administraciones educativas un incremento de la inversión pública en educación. 28 .8% 25. especialmente en Primaria y Secundaria Obligatoria.1% 41. pues como allí se afirma: “La educación es una apuesta de futuro. Sin embargo.0% 34.2% 37. Una manera de ocultar el fondo ideológico y social del denominado fracaso escolar. Si las actividades extraescolares no están subvencionadas unos niños acuden y otros quedan “aparcados” en el patio del centro esperando a que les recojan. precisamente por ello. el derecho a la educación se ha ido transformando en un negocio empresarial.MÁSTER EN RENDIMIENTO. lo que les obliga a dejar a sus vástagos en el centro escolar un mayor número de horas.8% Gasto en conciertos subvenciones 28. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR Cuadro 2: Evolución del gasto público educativo Periodos anuales 1992 a 1996 1996 a 2000 2000 a 2004 Gasto público educativo total 23. etc. lo cierto es que estas actividades y las “cuotas voluntarias” de las asociaciones de padres en realidad ocultan un pago mensual encubierto. pues los padres.). madres o tutores legales tienen unas jornadas laborales muy amplias (como media diez/once horas).

Selección de textos. Xavier. 1987. Madrid: Akal universitaria. páginas 208-212 LERENA. número 18 ROZADA MARTÍNEZ. Francesc et al. 1987. KRK Ediciones. Oviedo. colección Estudios Sociales. Educación y sociología en España. ¿Crisis o transformación?. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR 5. Carlos (Editor). páginas 262-290 CARRERAS. José María. Carlos. Bilbao. Estadísticas históricas de España. Julio. BIBLIOGRAFÍA • CARABAÑA. inteligencia y rendimiento académico al final de la EGB en LERENA. Origen social. Fundación La Caixa.MÁSTER EN RENDIMIENTO. 2005. Madrid: Akal universitaria. Fundación BBVA. Las reformas escolares de la democracia. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. Los sistemas educativos europeos. Educación y sociología en España. Sobre el pluralismo educativo como estrategia de conservación en LERENA. Albert y TAFUNELL. Siglos XIX-XX. Carlos (Editor). 2005. Joaquim y RAVENTÓS. páginas 226-261 PRATS. Barcelona. 2003 • • • • 29 . Selección de textos.

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MÁSTER EN RENDIMIENTO. Para ello mostraremos la génesis de las escuelas eficaces y algunos ejemplos de sus planteamientos pedagógicos. Ello generó un pesimismo social que se vio reforzado por las teorías sobre el carácter hereditario de la inteligencia. Por tanto. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. El objetivo de este estudio era determinar el grado de segregación o discriminación existente en las escuelas frecuentadas por distintos grupos raciales. cabe concluir que poco o nada se puede hacer para mejorar desde la acción educativa. Eran los años sesenta y el momento de auge de los movimientos sociales por los derechos civiles que reivindicaban la igualdad de oportunidades para todos los niños de diferente raza y estatus socioeconómico. la inteligencia es una herencia y el contexto socioeconómcio y familiar en el que uno vive es el que es.2. En otras palabras. analizando además la relación entre el rendimiento y los recursos disponibles en los centros. La percepción de que había un relativo fracaso en la actuación escolar y el deseo de mejorar impulsó el movimiento de escuelas eficaces. El estudio mostraba que si se descontaba el efecto del estatus socioeconómico. estos factores tenían poco poder para predecir el resultado de los alumnos. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR CAPÍTULO 3: MODELOS DE ESCUELAS DEMOCRÁTICAS PARA EL ÉXITO Una de las cuestiones que se plantean los investigadores cuando abordan el fenómeno del fracaso escolar es la siguiente: ¿En qué medida la escuela determina el rendimiento académico del alumno? ¿Hay escuela más eficaces que otras a la hora de mejorar dicho rendimiento? ¿Qué hace a una escuela más eficaz que otra? La respuesta a estas preguntas serviría según los investigadores para proponer actuaciones a las escuelas para mejorar el rendimiento de sus alumnos. EL ÉXITO Y EL FRACASO EN LAS ESCUELAS 1. 1. desde estas posiciones el fracaso escolar de los individuos quedaba explicado y justificado y se ponía en cuestión las reformas educativas destinadas a cambiar la situación: si las escuelas no inciden en el rendimiento escolar. Dicho estudio había sido encargado por el gobierno estadounidense para avalar una reforma educativa desde la que hacer frente a las desigualdades sociales y conflictos arraigados en la sociedad. El resultado fue sorprendente: la escuela no marcaba diferencias. 31 . En este capítulo se expondrá cómo se ha llegado a establecer una relación entre el modelo de escuela y el fracaso o éxito escolar. los recursos o el gasto por alumno la influencia de la escuela era escasa y. ESCUELAS I N E FI C A C E S F R E N T E A L A S Este movimiento de escuelas eficaces es también el resultado de la respuesta al Informe Coleman. Estas preguntas cobran sentido en el marco de un proceso de generalización de la educación en los países desarrollados y en la mejora de la calidad educativa. E L INFORME COLEMAN: D E S I G U A L D A D E S S OC I A L E S . por tanto. parecía que la calidad de la enseñanza que se ofrecía en una escuela no guardaba una relación consistente con el rendimiento académico.

pues. mostraron que la escuela marca diferencias entre los estudiantes y dicha influencia puede ser identificada y medida hasta cierto punto. una escuela eficaz es aquella que consigue que sus estudiantes superen lo más posible la puntuación predicha de acuerdo con las características de entrada. Puesto que no parece que dicha comparación sea válida si se tienen en cuenta las diferencias de procedencia socioeconómica y cultural de los alumnos ha sido necesario utilizar una nueva técnica conocida como “valor añadido” que consiste en la medida del incremento del rendimiento de un estudiante. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. producida por el efecto de la escuela. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR 1. Con todo. E S C U E L A S E FI C A C E S Y E L “VALOR AÑADIDO” La segunda generación de estudios desarrollada desde finales de los setenta se ha centrado en comparar la eficacia de las distintas escuelas con la ayuda de metodologías más refinadas y marcos teóricos más acordes con la complejidad de la escuela y del proceso educativo. 1.2. la disposición de personal auxiliar para las clases de lectura. Y a la inversa. En consecuencia. en el estudio de Weber se consideraron como factores del éxito o fracaso escolar la individualización de la enseñanza. L O S E S T U D I OS B A S A D OS E N E L P R OC E S O . las altas expectativas del profesorado sobre las posibilidades de los alumnos y el liderazgo fuerte y la atmósfera positiva entre profesores. También el uso de esta técnica puede ser peligrosa por los malentendidos que podría generar: Se debe esperar menor rendimiento de los alumnos menos privilegiados a 32 . a pesar de sus limitaciones. recursos didácticos. Estas investigaciones en una primera fase se basaron en lo que se ha denominado “análisis del proceso-producto” del rendimiento puesto que su finalidad es relacionar los inputs (presupuesto educativo. una vez eliminada la influencia de las características de entrada del mismo (Mª J. este pesimismo provocó la reacción de otros investigadores que buscaron evidencias que cuestionaran las conclusiones del Informe Coleman. tanto las escuelas como los profesores son capaces de mejorar (o empeorar) el rendimiento que cabría predecir de los alumnos a partir de las variables de entrada.) con los resultados o outputs centrados en los logros académicos del alumnado. En otras palabras. Habría. Los resultados de esta investigación animaron a impulsar nuevos estudios sobre los efectos de la escuela en el rendimiento de los estudiantes.PR O D U C T O Sin embargo. Otros investigadores comenzaron a estudiar los procesos que se daban en las escuelas más eficaces convencidos de que las diferencias socioculturales e intelectuales no son suficientes para explicar el fracaso de los alumnos de bajo estatus socioeconómico. Este enfoque ha sido cuestionado debido a que se basa en criterios economicistas que son de difícil aplicación a una actividad como la educación cuyo “producto” es bastante abstracto y tiene un carácter simbólico. la cuidadosa evaluación del progreso de los alumnos. Una de ellas mostraba que había centros que sí eran capaces de mejorar el rendimiento de sus alumnos. esta técnica es difícil de llevar a cabo debido a la dificultad de obtener medidas fiables. Estas investigaciones. por tanto. etc. Fernández Díaz y A. De este modo.3. El problema estriba. González Galán 1997). Estos estudios han comparado la eficacia de las escuelas en distintos ámbitos: territoriales desde el local al nacional.MÁSTER EN RENDIMIENTO. en la selección de criterios válidos y significativos que ayuden a explicar la eficacia de la escuela y predecir sus resultados. escuelas que cuyos estudiantes obtuvieran buenos rendimientos académicos pero poco eficaces ya que cuenta inicialmente con unos alumnos motivados y con una base cultural y académica.

facilitadora y estimulante tanto del aprendizaje como de la enseñanza. Altas expectativas entre los profesores sobre las posibilidades de aprendizaje de todos los alumnos. • • • Estas investigaciones han aportado el fundamento de diversas reformas educativas que abarcan el fenómeno conocido como movimiento de escuelas eficaces. concretadas en la obtención. sino como la provisión de las condiciones diferenciales que reclama cada alumno según sus características personales y sociofamiliares. Un fuerte énfasis en la adquisición de las habilidades básicas. El principal criterio de evaluación es el incremento del rendimiento de los alumnos de bajo estatus socioeconómico. Las escuelas eficaces. Desde el punto de vista de las implicaciones sociales las escuelas eficaces se plantean como objetivo de mejora en reducir tanto las diferencias “intracentros” como las diferencias entre centros. Estos modelos teóricos han sido el fundamento de numerosas investigaciones que han aportado una base empírica Así. Esto supone reformular el principio de igualdad de oportunidades entendiéndolo no como las mismas condiciones para todos los niños. cuando menos. Su desarrollo ha tenido diversas implicaciones: • • • • El centro escolar es la unidad de intervención y ha de tener metas claras. pues. Los límites de esta técnica han llevado a plantearse la elaboración de modelos teóricos que expliquen las relaciones causa-efecto que determinan la eficacia escolar.MÁSTER EN RENDIMIENTO. consideran que el éxito escolar se produce cuando una escuela es capaz de obtener porcentajes similares de logro educativo para las distintas clases sociales. Una de las listas de características de las escuelas eficaces más citada es la de Edmonds (Bernardo F. Báez de la Fe. 1991) que las resumió así: • • Fuerte liderazgo instructivo del director del centro. diferentes niveles educativos o diversas formas de medir los mismos aspectos. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. Estos modelos han dado lugar a numerosas investigaciones que tienen en cuenta distintas unidades de análisis (desde el distrito educativo al aula). Frecuentes evaluaciones y controles del rendimiento que se utilizan para mejorar los programas educativos. 33 . o que es mejor para los padres elegir una escuela mediocre en cuanto a su eficacia. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR pesar de que la escuela sea más eficaz. Esta es su respuesta a la polémica sobre si la escuela reproduce las diferencias sociales. Estas intervenciones se basan en la premisa de que la inmensa mayoría de los niños son educables y ello depende de la naturaleza de la escuela. públicas y consensuadas para poder determinar sus objetivos. que presta gran atención a la calidad de la enseñanza. Una atmósfera ordenada y segura. los resultados de estas investigaciones coinciden en identificar los rasgos de las escuelas eficaces. de los contenidos mínimos. pero con alumnado motivado procedente de familias de clase media o alta que otra más eficaz pero con alumnado “problemático”.

Ha aportado un cambio en los principios de acción escolar. De este modo.5. Concibe la escuela como un todo orgánico y la principal unidad de cambio. también cuestiona los procesos de reformas “desde arriba” basado en presupuestos de una burocracia racional ya que lo que se puede observar en las escuelas eficaces es un alto grado de consenso entre los profesores acerca de lo que los alumnos pueden aprender. sostenida y modificada por sus miembros mediante procesos de negociación y de influencia social.4. la escuela no es vista como una estructura estática sino como una organización activamente construida. Este enfoque pone el acento no tanto en los recursos de la escuela como en los procesos. pues las correlaciones que han establecido diversas investigaciones no suponen relaciones de causa y efecto por lo que su uso para llevar a cabo reformas educativas es limitado. 1997) : • Ha impulsado el conocimiento de los factores que la hacen posible aunque no ha llegado a formular teorías explicativas. El concepto de cultura escolar es fundamental en este enfoque y se basa en el supuesto de que los individuos adaptan sus comportamientos. E L M OV I M I E N T O D E L A S “ESCUELAS E FI C A C E S ” El movimiento de escuelas eficaces se ha traducido en diversos programas como el de “Éxito para todos” (“Succes for All” dirigido por R. • • • 1. no ha conseguido articular nuevos modelos de aprendizaje ya que se inspira en un modelo conductual. No cabe duda de que este movimiento ha contribuido a la innovación escolar (Mª J Fernández Díaz y A. Reconocen la importancia del liderazgo escolar encarnado en profesionales. Asimismo. Considerar esta cultura organizativa es esencial para comprender los procesos de cambio educativo y. está en la base de cualquier reforma educativa tendente a mejorar la escuela. las decisiones son compartidas y las relaciones interpersonales son característicamente amistosas. Slavin desde la universidad de Johns Hopkins) el “Consorcio de aprendizaje” (Fullan y colaboradores de la Universidad de Toronto o las “Accelerated Schools” de Levin y la Universidad de Stanford que analizaremos en el siguiente apartado. González Galán. cuando defiende como principio básico que todos los estudiantes pueden aprender. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR 1. Desde el punto de vista de la gestión propone un sistema jerárquico de distribución de poderes. un contexto social que estimula al profesor a reflexionar sobre su actuación en el aula (comparándola con la de los compañeros) y en el que el trabajo se planifica conjuntamente. actitudes y creencias al contexto social 34 . Sin embargo. También considera a los padres como parte de la comunidad educativa y que debe participar en la vida del centro.MÁSTER EN RENDIMIENTO. Por ejemplo. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. por tanto. Estas limitaciones han dado lugar a una tercera etapa de la investigación sobre la mejora de las escuelas que se basa en la idea de considerar la escuela como una organización socialmente construida y con una cultura que es definida por un conjunto de interacciones. D E L A S E S C U E L A S E FI C A C E S A L A M E J OR A E S C OL A R : L A C U L T U R A D E CENTRO A pesar de esta identificación de elementos. ello no es suficiente para explicar cómo se combinan tales elementos para influir en el rendimiento de los alumnos.

Aprendizaje a lo largo de toda la vida 6. Adopción de riesgos 7. Colegialidad 4. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. Apoyo 8. Stoll y Fink (1999) han sintetizado aquellas normas compartidas que influyen en la mejora de las escuelas. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR en el que se desenvuelven. El resultado era un elevado fracaso escolar manifiesto en una alta tasa de absentismo y abandono. el grado de acuerdo colectivo sobre cuáles deben ser la prioridades del centro) e interpersonales (conversaciones más o menos frecuentes entre los profesores sobre aspectos de la educación y la enseñanza. Metas compartidas 2. se crea un sentido de pertenencia y un conjunto de valores y normas compartidos que facilita la coordinación de esfuerzos y la asunción de responsabilidades por parte de todos. E S C U E L A S A C E L E R A D OR A S (A C C E LE R A TE D S C HO O L S ) Las Escuelas Aceleradoras constituyen un proyecto educativo que surgió en San Francisco en 1986 como una respuesta al fracaso escolar. el apoyo mutuo. La cultura de centro se crea a partir de diversas interacciones que generan vínculos culturales (por ejemplo. Apertura 10. Mejora continua 5. ALGUNOS EJEMPLOS DE MEJORA DE LA EDUCACIÓN A TRAVÉS DE LA ESCUELA 2. Fueron impulsadas por Henry M. Cada una de ellas se ilustra con una frase que sintetiza su mensaje central: Normas 1.). Celebración y humor Frase-síntesis «Conocemos donde vamos» «Debemos tener éxito» «Estamos trabajando juntos» «Podemos hacerlo mejor» «El aprendizaje es para todos» «Aprendemos nuevas» haciendo cosas «Siempre se puede ayudar a alguno» «Todos tienen algo que ofrecer» «Podemos diferencias» «Nos nosotros» discutir bien nuestras entre sentimos 2. bajo rendimiento 35 .1. De este modo. Levin que observó alarmado cómo había grupos de población destinados al fracaso debido a un contexto socioeconómico y cultural desfavorecedor. El ambiente del centro orienta la construcción de significados y creencias socialmente deseables y ofrece razones aceptables para la acción de profesores y alumnos.MÁSTER EN RENDIMIENTO. Responsabilidad en el éxito 3. etc. Las escuelas de estos entornos no respondían a las necesidades y expectativas de su población. Respeto mutuo 9.

La mayoría de los centros que escolarizaban a estos niños empleaban estrategias de organización y de enseñanza que contribuían a reducir las expectativas y a la estigmatización de alumnos en situación de riesgo. 1994). la participación. El hecho de desarrollar este proceso de decisión ya tiene valor en sí mismo. Asimismo. de manera que cada uno tenga la oportunidad de sobresalir como miembro creativo. Todo ello se traducía en menores oportunidades de acceder a empleos bien remunerados o de participar en la vida política y social. Construir sobre las virtudes. maestros. Tener un propósito común que supone la colaboración activa de padres. La universidad de Stanford (a la que estaba vinculado el proyecto de H. El proyecto de Escuelas Aceleradoras es una reacción a esta constatación y establecen como premisa básica que los estudiantes en situación de riesgo deben aprender a un ritmo más rápido. la comunicación. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR académico y limitado acceso al bachillerato y estudios superiores. la reflexión que ayudan a crear una cultura común.MÁSTER EN RENDIMIENTO. En las aulas. b. las escuelas aceleradoras crean situaciones de aprendizaje potente que motiva a los alumnos para crecer y lograr el éxito. Estos principios y prácticas del ASP se sustentan en un conjunto de valores como la equidad. Las escuelas aceleradoras se organizan en torno a la práctica de tres principios fundamentales: a. personal de servicios. Poder y responsabilidad traducidos en la capacidad de los participantes de dicha comunidad escolar para tomar decisiones educativas importantes. los niños encuentran relación entre las actividades escolares y su vida real. De este modo surgió el Accelerated Schools Project (ASP) apoyado desde la Universidad de Stanford. Para ello son necesarias estrategias que enriquezcan el aprendizaje y no de recuperación como suele ser el tipo de intervenciones en los centros sobre los que se había centrado el estudio de Stanford y que reflejan una práctica generalizada. familias no angloparlantes. Su objetivo general consistía en “crear las mejores escuelas para todos los niños. monoparentales o pobres. Esta situación de partida limitaba sus opciones reales de éxito escolar. Levin) llevó a cabo un estudio en el que descubrió que la incapacidad de las escuelas para dar respuesta a este alumnado no era accidental. La intervención educativa se basa en la premisa de que la educación que se utiliza con los niños “superdotados” funciona bien con todos los niños. la colaboración. al implicar a la comunidad educativa se consigue un mayor compromiso en la tarea educativa. Esta situación de riesgo afectaba aproximadamente al 30 % de los estudiantes norteamericanos caracterizados por pertenecer a grupos minoritarios. crítico y productivo de nuestra sociedad” (Levin. En ese sentido. c. administración y la comunidad local con el fin de conseguir un conjunto de objetivos comunes para la escuela. lo que sentido a su labor y aprenden de forma activa apoyándose en un pensamiento 36 . la confianza. y no a uno más bien lento que los retrasa cada vez más. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. inmigrantes. alumnos. El ASP se establece sobre la premisa de que “queremos para todos los niños los mismos tipos de escuelas que para los nuestros. responsabilizarse de la puesta en práctica de dichas decisiones y de sus resultados. lo que significa utilizar todos los recursos de aprendizaje que los miembros de la comunidad educativa pueden aportar.

es decir. El proceso se inicia con un balance que trata de situar la escuela y determinar el punto desde el que iniciar el cambio. La filosofía general de la evaluación se basa en la premisa de que si la escuela no es lo bastante buena para los hijos de los profesores. Este cambio utiliza como método un proceso de investigación mediante el cual profesores. Así se han incorporado equipos visitadores que sustituyen al profesorado en determinados momentos para que éste pueda reunirse. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. las desarrollan y las evalúan. Este recae en el director de la escuela que tiene varias funciones: obtener apoyo logístico para llevar a cabo las diversas tareas. Es importante el apoyo de la administración educativa en cuanto a la ayuda técnica.) forman un todo. La experiencia a lo largo desde los años de su creación a la actualidad acumulada por cientos de centros situados principalmente en Estados Unidos proporciona algunas lecciones: • La escuela debe adquirir la capacidad de actuar mediante la potenciación de las virtudes de todos los miembros de la comunidad educativa. Las escuelas tienen talentos escondidos y que es necesario sacar a la luz. alumnos. el modo de enseñar y el contexto (recursos. cómo quieren que sea y ello marcará el interés por el cambio. otras escuelas han ampliado el horario escolar o lo han acumulado para disponer de una tarde o una mañana para llevar a cabo las reuniones. Para ello es necesario maximizar la cantidad de tiempo disponible. etc. organización del tiempo y el espacio. los administradores y los padres buscan soluciones y alternativas. la comunidad escolar empieza a configurar su visión de la escuela. mantener centrada la escuela en su misión. buscar soluciones. introduciendo a todo los participantes en actividades donde están presentes los principios del ASP. También es importante el potencial de los padres basándose en el hecho de que los padres quieren que sus hijos tengan éxito en la educación. • • • • La experiencia del movimiento de las Escuelas Aceleradoras ha puesto de manifiesto que es posible mejorar la escuela para los alumnos en situación de riesgo sin depender de un aumento de la financiación (a veces. Se trata de un proceso que puede durar unos seis años. Los que se enseña (contenidos). MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR de orden superior. A la vez. El ASP se apoya también en un proceso de evaluación que se centra tanto en la escuela como en el progreso de los alumnos no sólo en cuanto rendimiento. Ello lleva a fijar las prioridades (no se puede cambiar todo a la vez) y la estructura de gobierno que actuará para el cambio. A continuación la comunidad escolar compara la información del balance con la visión y toma conciencia de las áreas en las que la situación actual no se ajusta a la visión. La comunidad “aprende haciendo”. El ASP supone una profunda transformación de la escuela. escuchar de forma activa las propuestas. etc. Los profesores implicados en este proyecto pueden mostrar lo que son capaces de hacer. trabajar con eficacia junto a padres y administradores. Es fundamental el liderazgo. desarrollar alternativas y evaluarlas.MÁSTER EN RENDIMIENTO. El centro necesita tiempo para definir problemas. formación del profesorado y evaluación. coordinar las actividades e iniciativas. sino también en cuanto a participación. razonamiento complejo y contenidos relevantes. En esta actividad participa toda la comunidad y servirá como referencia del cambio que se produzca. no es buena para ningún niño. esta reivindicación actúa como excusa para no hacer 37 .

Este proyecto propone un cambio que rompa la dinámica que conduce a muchos alumnos al fracaso en la escuela. Las escuelas aceleradoras han experimentado un importante desarrollo extendiéndose a distintos niveles educativos. Su objetivo es el cambio en la práctica educativa para convertir los ideales educativos en permanentes utopías: • • • • • Despertar la ilusión por enseñar y aprender Evitar el sentimiento de marginación por razón de cultura. Como resumen Levin: "cada escuela es única. L A S C OM U N I D A D E S D E A PR E N D I ZA J E El proyecto de Comunidades de Aprendizaje tiene sus orígenes en la experiencia de la Escuela de Personas Adultas La Verneda Sant Martí de Barcelona en los años ochenta y ha sido impulsada por el CREA (Centro de Investigación Social y Educativa de la Universitat de Barcelona). Las comunidades de aprendizaje se han implantado en centros de diversos niveles educativos desde guarderías a centros de secundaria y de educación de adultos. Es más importante activar los talentos de todos los miembros de la comunidad educativa orientados a conseguir unos objetivos comunes basados en las premisas pedagógicas que se han citado. Succses por All o School Development Program. Otra enseñanza que se desprende de esta experiencia es que pequeñas reformas que afecten a determinados aspectos como la introducción de tecnologías de enseñanza y aprendizaje o de un currículo “prefabricado” no son suficientes para la transformación del centro. País Vasco y Aragón. la evolución del Accelerated Schools Project al movimiento de escuelas aceleradoras es una prueba de que es posible desde la escuela actuar con éxito para prevenir el fracaso escolar. en las que se parte de que todos los niños y niñas tienen derecho a la mejor educación.2. Ofrecer una educación de calidad Aumentar la autonomía del profesorado en la capacidad de innovación. Este planteamiento ha ejercido una gran influencia en lo que se ha llamado “comunidades de aprendizaje” que se ha desarrollado en algunas regiones españolas. La mayor parte de ellas se encuentran en Cataluña. tienen capacidades para conseguirla y de que nadie está condenado de antemano a tener una posición educativa y cultural marginal. Se inspira en diversos proyectos de escuelas eficaces como las Accelerated Schools. Experimentar y aprender en las aulas. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. O dicho de otro modo: cada centro debe crear y desarrollar su visión y controlar su propia organización" En definitiva.MÁSTER EN RENDIMIENTO. Para ello han procedido a una mejor redistribución de los recursos existentes para liberar tiempo para dedicarlo al desarrollo del profesorado y de las actividades del centro. género o rendimiento. Una comunidad de Aprendizaje es un proyecto de transformación social y cultural de un centro educativa. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR nada y no tratar de sacar más provecho a los recursos disponibles). el movimiento está creciendo. Su objetivo es dar una respuesta educativa igualitaria a una sociedad de la información para todos y todas. 2. 38 . apoyándose de una red de centros universitarios que apoyan y asesoran a los centros e instaurando un seminario que facilita la comunicación entre las escuelas a la vez que fija unas normas para los formadores de escuelas aceleradoras. tiene vida propia y cada escuela recoge las necesidades de su propio entorno. estatus.

es decir. La participación. el punto de partida es siempre las necesidades y metas educativas de la comunidad educativa de un centro. Los principios pedagógicos en los que se apoyo son: • • • El progreso permanente. El objetivo final de este proceso de transformación es conseguir que todos los individuos desarrollen al máximo sus capacidades sin que las condiciones sociales externas condicionen la igualdad de resultados educativos. La centralidad del aprendizaje. desarrollo y evaluación de las actividades escolares y educativas. También se trata de saber 39 . voluntariado. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR • Favorecer la participación de las familias en los centros educativos y aumentar su sentimiento de ser partícipes en la educación de sus hijos e hijas. voluntarios y los propios alumnos o creando grupos interactivos que no se basan en la estructura de edad. basado en el diálogo igualitario y la inteligencia cultural que da sentido a valores como la solidaridad y el aprendizaje basado en la resolución de problemas. La puesta en marcha engloba la siguientes fases: • FASE DE SENSIBILIZACIÓN: En ella se trata de conocer las grandes líneas del proyecto de transformación y analizar el contexto social. Se buscan fórmulas alternativas para que el alumnado maximice su tiempo de actividad formativa con la colaboración en la misma aula de profesorado. Este proyecto insiste mucho en favorecer la participación e implicación de las familias en los centros educativos. El objetivo no es evitar el suspenso. Por el contrario. Estas expectativas positivas también se extienden al profesorado y a los padres y madres. sino potenciar al máximos las capacidades de cada uno. Este proceso de transformación en comunidades de aprendizaje lleva a los centros a pasar por varias fases cuyas características varían de unos a otros. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. La transformación de un centro educativo en una comunidad de aprendizaje es un proceso que requiere de la evaluación por parte de todas las personas implicadas. La propia evaluación es un instrumento necesario para la formación de una ciudadanía crítica y reflexiva. se prioriza el aprender a aprender. Por tanto. Esta participación es liderada por los equipos directivos y comisiones basada en la delegación de responsabilidades. Es importante que todos compartan una meta global de la formación y participen en la planificación. Si se quiere mejorar la calidad de la educación en el sentido de superar la exclusión social es necesario abrir la escuela a la participación de todos los agentes educativos posibles: profesorado. A pesar de la diversidad de la concreción de este proceso se distinguen varias fases: una de puesta en marcha y otra de consolidación. a razonar y a valorar críticamente la información que se recibe. Las expectativas positivas. Se promueve un aprendizaje dialógico. Todos los alumnos y alumnas tienen más capacidades de las que normalmente utilizan para el aprendizaje escolar y es posible potenciarlas mediante el aprendizaje dialógico. Las comunidades de aprendizaje se alejan de ser una propuesta rígida que se aplica “desde arriba” a un centro. junto a otros voluntarios colaboren en la enseñanza de los niños contribuye a mejorar su autoestima: Todas las personas pueden enseñar algo útil a los demás. El hecho de que estos adultos.MÁSTER EN RENDIMIENTO. familia. instituciones y asociaciones del barrio.

FASE DEL SUEÑO: Se trata de imaginar entre todos qué escuela se desea tener. 40 . la formación de los docentes. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR sobre la evolución de las teorías actuales de las ciencias sociales y los modelos de educación. INVESTIGACIÓN: El desarrollo de la planificación implica una reflexión sobre las acciones que permita afianzar las innovaciones necesarias para mejorar.MÁSTER EN RENDIMIENTO. por ejemplo. CONSIDERACIONES FINALES Los casos que hemos comentados brevemente y las referencias a otros demuestran que las escuelas tienen cierta capacidad para mejorar la educación y contribuir a mejorar las oportunidades educativas de todos los estudiantes. • • • La consolidación del proyecto conlleva además: • • • 3. FORMACIÓN: La formación de los miembros de las comisiones de trabajo se hace a partir de su solicitud y en función de los requerimientos del proceso y de los intereses concretos. ello lleva tiempo y esfuerzo. SELECCIÓN DE PRIORIDADES: Este sueño se confronta con el conocimiento de la realidad del centro y los medios para conseguir alcanzarlo y se decide qué es lo prioritario y por dónde empezar. Profesores. como la capacidad para desarrollar al máximo posible las capacidades de cada uno y compensar desigualdades socio-familiares de origen) son necesarias varias condiciones que deben complementarse y que van desde la autonomía del centro. las expectativas que todos depositan en los alumnos. PLANIFICACIÓN: Tras identificar los objetivos prioritarios se planifican las acciones y se organizan los grupos de acción y comisiones que las van a concretar y llevar a cabo. Además. • TOMA DE DECISIÓN: Aquí el centro y la comunidad educativa se plantean si se inicia el proceso y se adquiere el compromiso de trabajar para lograrlo. las propuestas curriculares y organizativas en el ámbito del centro y la implicación colaborativa de la comunidad educativa. familias y alumnos “sueñan” con una escuela deseable. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. Esto supone un mensaje que invita a actuar frente a ciertas concepciones que consideran que las escuelas poco o nada pueden hacer por mejorar dichas oportunidades. EVALUACIÓN: La evaluación continua del proceso es una condición para la mejora. Para que la escuela pueda desempeñar esta misión y ofrecer una educación de calidad (entendida. Es fundamental que la decisión sea de una inmensa mayoría.

Número 1_3. Núm. en Volver a Pensar la Educación. & VALLS. A. Morata. Transformar la educación. Mayo. (enero-abril 1991). Dialogar y transformar. http://www. 80-95. VALLS. Barcelona. 27-68. A (1997): “Desarrollo y situación actual de los estudios de eficacia escolar”.edu/group/ASP/sel_pubs. B. Pedagogía crítica del siglo XXI. C. FINK.. Barcelona. BONAL. vol. Mª J. Comunidades de aprendizaje.edu/group/ASP/ Disponen de una revista "Accelerated Schools" que se publica tres veces cada año por el "the National Center for the Accelerated Schools Project".MÁSTER EN RENDIMIENTO.html • • • • • • 41 . L. (2002). A. Octaedro). “Innovación educativa.. y GONZÁLEZ GALÁN. R. Enlaces http://www.. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR 4. E.acceleratedschools. AUBERT.stanford. FISAS. Se puede acceder a sus artículos a través de la página de Interner que se indica. (coord. Comunidades de Aprendizaje”. (1999): Para cambiar nuestras escuelas. M. Volumen 3. en Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa. (2004). BÁEZ DE LA FE. (1991): “El movimiento de escuelas eficaces: Implicaciones para la innovación educativa”.) 2004.stanford. DUQUE. II. También se puede acceder a una bibliografía muy completa de este movimiento a través de la siguiente página Web: http://www. PUIGDELLÍVOL. (1994): “Aprendiendo en las escuelas aceleradoras”. Barcelona: Graó .. nº 201. (1992) Escuelas aceleradas para alumnos desaventajados. 131. Barcelona: Graó. F. en Cuadernos de Pedagogía. LEVIN. en Revista de Educación número 294. SOLER. Madrid. D. X. ELBOJ.net/ Esta página contiene una detallada información acerca de las Escuelas Aceleradas. R. I. FERNÁNDEZ DÍAZ. Graó. M. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. H. y STOLL. Monográfico en Aula de Innovación Educativa. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y ENLACES WEB: • • AUBERT.

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1. el valor que da a la cultura. De este modo. Bordieu y Paseron ponen el ejemplo de que cuando el profesor diferencia entre alumnos “brillantes” y “trabajadores” favorece de modo inconsciente a aquellos que proceden de clases más altas con mayor capital cultural. Al acabar el curso los profesores corroboraron esta opinión. alumnos desmotivados y aquellos que presentan problemas emocionales y de conducta. En ocasiones. “incapaz”. expectativas y confianza en el futuro. . Con frecuencia este fracaso se atribuye casi de modo exclusivo al alumnado que adolecería de varias virtudes que van desde sus capacidades a su voluntad de esforzarse. ya clásico en la psicología social. En esta idea se basa la denominada Teoría del Etiquetado que propusieron los psicólogos Rosenthal y Jacobson y que publicaron en un libro de significativo título: “Pigmalión va a la escuela”.. favorece que el alumno asuma estas etiquetas y adapte su comportamiento a las expectativas que despierta. familiar y comportamiento). museos. escolar.. Si los profesores consideran que no vale para estudiar el alumno puede acabar asumiendo esta opinión y afectar a su motivación. pone de manifiesto el peligro que supone etiquetar negativamente a un alumno. “no se sacará el graduado”..) han de 43 .MÁSTER EN RENDIMIENTO. “persona molesta”. El rendimiento académico tiene diversas dimensiones (personal. Estos investigadores eligieron al azar a un 20 % de alumnos de un grupoaula y dijeron a los profesores que estos alumnos eran los más inteligentes. Las pruebas de este hecho se obtuvo en un famoso experimento en los años sesenta. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. En este capítulo se estudiará esta perspectiva del fracaso escolar y sus representaciones sociales. e incluso por su entorno de compañeros y familiar. lo que era un juicio subjetivo se hace realidad. valoración del trabajo intelectual y aspiración al nivel de estudios. la evaluación que se hace del aprendizaje del alumno se traduce en la formulación de juicios de valor hacia su persona.) y a profetizar acerca de su futuro académico e incluso vital (“repetirá”. La escuela influye en el éxito y el fracaso escolar. “fracasará en su vida”. En otro apartado se analizarán los diversos problemas escolares que se asocian a la situación de fracaso escolar y se diferenciará entre alumnos con dificultades de aprendizaje. A través de la interacción entre el profesor y el alumno se puede generar expectativas que influyen en el rendimiento del alumno.. De este modo. Es la reacción de los demás lo que provoca un cambio en la concepción de sí mismo del alumno.. “insoportable”. los alumnos que disponen de menos capital cultural (formación de los padres. disponibilidad de acceso a la información: libros. El ámbito personal incluye el autoconcepto. Este ejemplo. la profecía se había cumplido. “no hay forma de hacer carrera de él”. “mal estudiante”. lo que puede llevar a cabo a la realización de acciones (o a la omisión) que la confirman.. EL FRACASO DESDE LA PERSPECTIVA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR CAPÍTULO 4: LOS SUJETOS DEL ÉXITO Y EL FRACASO ESCOLAR Una de las manifestaciones del fracaso escolar es el bajo rendimiento académico. normalmente negativos (“vago”. nivel del lenguaje usado en el entorno familiar. El hecho de que estas etiquetas y profecías sean compartidas por un equipo docente. Detrás de esta labor de etiquetado y clasificación del alumnado subyacen concepciones ideológicas.). . la libertad o la tradición. En efecto.

como es el caso del fracaso escolar. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. Una cuestión previa que se debe tener en cuenta es que disponemos de pocos estudios que aborden este tema. Este esfuerzo compensador pone en evidencia su desventaja cultural. padres y los propios alumnos sobre el fracaso escolar tiene una gran influencia sobre el hecho mismo y debe considerarse a la hora de elaborar estrategias de cambio. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR esforzarse más si quieren obtener un buen rendimiento. la dimensión relacional y la dimensión funcional relacionada con las consecuencias del fenómeno social. pueden aparecen como alumnos “brillantes”. En cambio. muy especialmente a su falta de esfuerzo. Como se ha mostrado en el capítulo anterior una de las características de las escuelas eficaces consiste en la creación de expectativas positivas hacia todos los alumnos. Para ello consideraron que la representación de cualquier fenómeno social. Existen ciertas ventajas o desventajas con las que cuentan los alumnos según la cultura y clase social de origen que se traducen en actitudes más o menos positivas hacia la enseñanza. Marchesi y R. Este planteamiento es importante ya que la opinión de profesores. 2. La precariedad del empleo ocasiona la sensación de inseguridad y una experiencia que se proyecta en la actitud hacia la escuela a la que no se atribuye ninguna virtud como promotora del ascenso social. De ahí que sean clasificados (positivamente) como “trabajadores”. La forma en la que se organice la escuela –el grado de participación que se dé en la comunidad educativa. depende de la situación de cada uno de los sectores de la comunidad educativa y su multidimensionalidad. el asumir el principio de que todos los alumnos pueden aprender. es fundamental para la consecución de la igualdad de oportunidades”. Gil. aquellos que sí disponen de un mayor capital cultural pueden mostrar más seguridad a la hora de expresar sus opiniones o más capacidad para llevar a cabo trabajos que requieran una fácil disponibilidad de información y recursos. Así recogieron por una parte las opiniones de alumnos. El término “dificultades de aprendizaje” es más genérico y también se ajusta a uno de las acepciones que propone la OCDE sobre el fracaso. 44 .y la conciencia que tengan los profesores de los mecanismos que las potencian o las compensan. LAS REPRESENTACIONES SOCIALES DEL FRACASO ESCOLAR Desde una perspectiva complementaria y en una dimensión más amplia se podría entender el papel que desempeñan las representaciones sociales sobre el fracaso escolar. p. suspender muchas asignaturas o al abandono escolar. Además. 74). Lucena (2003) que en 2001 y 2002.MÁSTER EN RENDIMIENTO. (F. el ambiente social y familiar en el que se desenvuelven muchos alumnos incide en que sus expectativas hacia su futuro académico y laboral no sean optimistas. realizaron sobre la representación social del fracaso escolar tomando como referencia las aportaciones de la psicología social y cognitiva. Los resultados revelan algunas claves de las representaciones de los alumnos se resumen aquí: • Atribuyen el fracaso escolar a causas internas. 1997. padres y profesores y un modelo integrado de cuatro dimensiones que constituyen el conjunto de vivencias e informaciones disponibles: la dimensión causal-atribucional. Dos de ellos son los de A. en este estudio se prefirió el uso del término “problemas de aprendizaje” en lugar del fracaso escolar para designar a los alumnos con rendimientos escolares insuficientes y así evitar algunas de las connotaciones de la expresión fracaso escolar que se vincula más a la repetición de curso. Es decir. la dimensión valorativa y de legitimación. Por otro lado.

Se trata de una atribución externa. hablan más entre ellos sobre salidas laborales y sus aspiraciones se centran en desempeñar trabajos poco cualificados. Finalmente. Los profesores coinciden con los alumnos en atribuir el fracaso principalmente al poco esfuerzo de los alumnos y. Este grupo de alumnos con problemas académicos crece a lo largo de la 45 . Una primera constatación es que existe un umbral de éxito que se sitúa en torno al 35 % del alumnado que englobaría a aquellos que llegan con muchos problemas al final de la etapa y aquellos que abandonan al cumplir los 16 años. Con ello se pretendía también detectar a los alumnos y alumnas con mayor riesgo de abandono escolar. Consideran comprensivos a sus profesores y padres. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. Esta opinión está más presente en los alumnos de Garantía Social. Reconocen las dificultades laborales futuras de los alumnos con bajo rendimiento escolar. Tal vez porque dado que están más relacionados con las prácticas en empresas. Admiten la función selectiva del sistema educativo. Para llevar a cabo este estudio se hizo un análisis longitudinal en el tiempo (alumnado de 1º a 4º dela ESO) en 5 centros de diversas características. Se pueden matizar estos resultados si consideramos el punto de vista de aquellos alumnos que tienen peores calificaciones en la ESO o que cursan un programa de Garantía Social que suelen atribuir el fracaso sobre todo a los profesores (en general son “poco comprensivos”) y a los contenidos de la enseñanza (“poco interesantes”). Al igual que ocurre en el grupo anterior también cabe matizar que algo más de uno de cada cinco profesores atribuye el fracaso al estilo de enseñanza de los propios docentes (una atribución interna). Consideran que estas dificultades de aprendizaje tendrán consecuencias sociales y personales negativas. los padres atribuyen las causas del fracaso a factores externos. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR • • • • • • • Son menos críticos que padres y profesores con el trato social a los alumnos con problemas de aprendizaje. Consideran que los profesores valoran poco a los alumnos con problemas de aprendizaje aunque los comprenden. También son más críticos con la sociedad y llama la atención el hecho de que son más optimistas. Coinciden con los docentes en la consideración de que las dificultades de aprendizaje influirán de modo negativo en el futuro social y personal de los alumnos. Creen que los alumnos con problemas de aprendizaje son tan felices como los demás alumnos. principalmente el sistema educativo. confían más en las posibilidades de inserción laboral de los alumnos que fracasan. En otra investigación llevada a cabo por Joan Rue y colaboradores (2006) se estudió a partir de las percepciones del alumnado el umbral de éxito escolar posible para a partir de ahí señalar algunas causas que dificultan que este alcance a toda la población escolar. Integran a sus compañeros con problemas de aprendizaje y se relacionan con ellos. en segundo lugar.MÁSTER EN RENDIMIENTO. restringiéndolas al ámbito académico. a la falta de colaboración de los padres. Suelen prevenir antes a sus hijos sobre otros alumnos con conductas antisociales que sobre aquellos que presentan problemas de aprendizaje. No generalizan las implicaciones de los problemas de aprendizaje.

por ejemplo. podremos entender donde se producen las dificultades que obstaculizan o bloquean dicho aprendizaje. Se considera que un alumno presenta dificultades de aprendizaje cuando manifiestan que en determinadas asignaturas les cuesta aprender y tienen cierto retraso con respecto a sus compañeros.MÁSTER EN RENDIMIENTO. Lo que sí es claro es que algún problema de aprendizaje tienen y para identificarlo es necesario apuntar cómo aprenden los alumnos. para entender lo que leen o escuchan. 3. una actividad consciente en la mayoría de los casos. cuáles son las habilidades cognitivas y personales que se ponen en juego en el proceso de aprendizaje. LOS ESTUDIANTES Y LAS DIFICULTADES ESCOLARES Una proporción importante de alumnos y alumnas padecen lo que hemos denominado “fracaso escolar”. 3. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. lo que significa que el profesor. No consideramos aquí alumnos con alguna capacidad intelectual manifiesta y de hecho se considera que son alumnos cuyo rendimiento está por debajo de sus posibilidades reales tanto a juicio del profesorado como. El esfuerzo del alumno por sí mismo no basta si no es capaz de centrar la atención en lo que está tratando de aprender. alumnos que presentan conductas que boicotean la clase e incluso que pueden ser agresivos con los profesores y los propios compañeros. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR escolaridad obligatoria (se pasa del 23 % al 31 % a lo que hay que añadir un 4 % de abandono). puede actuar sobre el proceso de aprendizaje a través de diversos tipos de intervenciones como veremos. A L U M N O S C O N D I FI C U L T A D E S D E A PR E N D I ZA J E . Dicha concepción propugna un modelo interactivo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Marchesi ha sintetizado los principales factores del aprendizaje (2003). alumnos desmotivados y alumnos con problemas emocionales y de comportamiento. De este modo. de los propios alumnos. Solemos referirnos a ellos a través de algunos síntomas o características como alumnos que tienen dificultades para aprender. • El aprendizaje es un proceso dinámico en el que el sujeto interrelaciona la información disponible y va construyendo un modelo mental o representación interna que refleja lo que ha aprendido y mediante la cual puede integrar nueva información de manera organizada y recuperarla. Así. A. con mucha frecuencia. consiguientemente. La atención es necesaria para aprender. No es suficiente recibir nueva información para desencadenar el proceso de aprendizaje sino que se requiere un esfuerzo. las actuaciones para prevenir y actuar frente a estas dificultades han de ser también diversas. alumnos desmotivados. Esto es importante tenerlo en cuenta porque los factores que contribuyen a dichas dificultades y las necesidades de cada uno de ellos son diferentes y. La concepción constructivista del aprendizaje nos aportará el marco para comprender este proceso. Una primera necesidad es acotar. Es fundamental que sepa orientar la atención hacia lo más importante y aquí la ayuda • 46 . Por influencia del ámbito anglosajón se suele diferenciar entre estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje. Estas apreciaciones ponen de manifiesto que los alumnos que tienen dificultades en la escuela presentan perfiles o características diferentes. Y en esta actividad influyen aspectos como el contexto de aprendizaje además de aspectos de tipo emocional. delimitar el tipo de dificultades. el profesor puede presentar la información adaptada a los esquemas previos de conocimiento o de forma que despierte el interés del alumno.1.

MÁSTER EN RENDIMIENTO. El profesor puede incidir en este aspecto proporcionando información bien estructurada de acuerdo con los objetivos previstos. Si el alumno no se siente implicado (y ello tiene que ver con las emociones y afectos al que antes se hacía referencia) mostrará una disposición negativa hacia las tareas escolares e incluso el rechazo a la escuela. Saber planificar y regular la actividad y el conocimiento de los propios procesos cognitivos. El aprendizaje supone una actividad con implicaciones emocionales. mapas conceptuales y fomentando la reflexión sobre lo que el alumno hace para aprehender y “recordar” la información. Es importante comprometer al alumno • • • • • • 47 . requiere una metacognición y de la motivación. En todas ellas puede influir las emociones que los profesores transmiten de forma consciente o inconsciente en los alumnos con importantes consecuencias como ya se ha apuntado. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR del profesor es esencial para ayudarle a identificar la información más relevante y más significativa (relación con lo que ya sabe). a su vez. • Saber utilizar las estrategias adecuadas para procesar la información y transformarla en conocimiento. facilitando organizadores previos. de planificar su aprendizaje así como reflexionar sobre su propio pensamiento. El contexto influye en el aprendizaje. al igual que otros investigadores. La inteligencia tiene múltiples dimensiones. En efecto. La regulación de dichas prácticas depende en buena parte del profesor. Todo aprendizaje es contextual y el alumno no sólo ha de aprender diversas estrategias sino saber cuándo y dónde utilizarlas. H. La información que recibimos es mucho mayor que la que somos capaces de comprender de ahí la importancia de saber utilizar diversas estrategias cognitivas en función del objetivo de aprendizaje y cómo va a ser evaluado. Estas emociones y sentimientos condicionan la actitud y las expectativas del alumnado hacia tareas. aquellas que son novedosas. No basta con saber utilizar las estrategias que acabamos de apuntar. El aprendizaje depende de la interacción social y para ello es importante dominar las habilidades de comunicación. Ello. Es también necesario que el estudiante sea capaz de regular. Gardner. miedo al fracaso. ha propuesto un repertorio amplio de tipos de inteligencias. sentimiento de competencia o incompetencia. especialmente. El alumno cuando se enfrenta a una tarea de aprendizaje puede sufrir ansiedad. El compromiso con los objetivos de la escuela se relaciona con la dinámica afectiva y social del alumno así como con sus posibilidades cognitivas. Ha señalado que la escuela ha fomentado y valorado sólo dos de ellas: la inteligencia lingüística y la matemática. Las personas tenemos distintos estilos a la hora de enfrentarnos al conocimiento de la realidad. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. seguridad. la dinámica de una clase se base en pautas comunicativas que es imprescindible conocer para desenvolverse con éxito. A su juicio. No es lo mismo leer un fragmento de la novela “Germinal” para conocer algún aspecto de las formas de vida de los obreros franceses del XIX que para identificar las características del estilo naturalista. La atención también depende de la motivación. sería importante que la escuela reconociera y fomentara otras inteligencias y ello sin duda favorecería a todos los estudiantes.

sino también la acción del profesor e incluso del grupo de iguales. Sin embargo. los tiempos y los lugares. Dada la importancia de este aspecto lo desarrollaremos con más detalle más adelante. Su carácter interactivo plantea que el aprendizaje no depende sólo de la actividad del alumno. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. las actuaciones que llevan a cabo los docentes suelen basarse en concepciones que hacen más hincapié en las diferencias individuales de los alumnos mientras que otros subrayan la importancia de adaptar la enseñanza a las características del alumnado. Por otro lado. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR con la labor de la escuela. El propio alumno suele hacer atribuciones sobre su fracaso o su éxito. pero en cambio suele tener poco en cuenta los factores contextuales e instruccionales. los profesores y los padres también influyen en la autoestima a través de la proyección de sus expectativas. que adquiera sentido y ello depende de muchos factores como hemos visto. cognitivos. se corre el riesgo que el diagnóstico necesario de las dificultades de aprendizaje se convierta en una etiqueta que afecta al concepto que tienen estos alumnos sobre sí mismos y los demás (profesorado y compañeros) sobre ellos con las consecuencias que ya se han sugerido. “es que no explica bien”. Se suele diferenciar entre autoestima académica y social. Lo más importante es cómo todo ello puede afectar a su autoestima. Todo ello pone de manifiesto la estrecha relación entre factores contextuales. también implica que abordarlas requiere el uso de estrategias y agentes variados y no es fácil determinar el tipo de estrategias. L O S A L U M N OS Y L A M OT I V A C I ÓN La motivación. Tener en cuenta a qué atribuyen su rendimiento académico los estudiantes es importante para modificar si es necesario estas pautas atribucionales para cambiar el comportamiento y la actitud del alumno y también su autoestima. o mejor la falta de motivación. El primer enfoque se centra más en determinar qué apoyos necesita cada alumno. El segundo enfoque sí tiene en cuenta estos factores y se plantea la búsqueda de la respuesta educativa más adecuada a las necesidades educativas del alumnado. emocionales que pueden confluir en la aparición de dificultades de aprendizaje. distraerse e incluso protagonizar conductas disruptiva en el aula denotan una falta de interés que puede repercutir en el rendimiento académico. Para la mayoría del profesorado este es el factor clave y lleva a plantear la cuestión de cómo motivar en el centro de debate sobre el fracaso escolar.) o internas (“reconozco que no he estudiado suficiente”). • La motivación es necesaria para aprender. En resumen. dinámico y complejo que depende de diversos factores. A veces. el aprendizaje es proceso activo. 3. Síntomas como el no hacer las tareas de clase. Sin embargo. La primera tiene que ver con la valoración que hacen los estudiantes de sus actividades de aprendizaje y suele conformarse a partir del rendimiento académico y la evaluación. En la adolescencia la autoestima suela estar más influida por esta última.. de aprendizaje. La identificación de los alumnos con problemas de aprendizaje es imprescindible para poder atenderles educativamente lo mejor posible.MÁSTER EN RENDIMIENTO. Por otro lado. es posiblemente el problema del que más se queja el profesorado.. son externas (“me han suspendido”. Esta percepción de un alumnado desmotivado también está generalizada en la sociedad y avalado por diversos informes referidos no sólo a 48 . La autoestima social tiene que ver con el grado de aceptación y confianza de los iguales.2.

La interrelación es fundamental: aunque la meta sea atractiva puede que no estemos motivados por una tarea que no confiemos en hacerla correctamente o que nos suponga un esfuerzo demasiado alto. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. la necesidad de autonomía personal. La motivación depende de las metas que los estudiantes quieran conseguir. 49 . hacer referencias a lo que ocurre en el mundo y sugerir relaciones con lo que se está estudiando (la referencia a la información de los medios de comunicación y su análisis abre diversas posibilidades) o mostrar la dimensión práctica de lo que se aprende para resolver problema o incluso llevar a cabo actividades en estrecha conexión con el entorno escolar como elaborar un periódico escolar u organizar una representación teatral abierta al público. Es cierto que la motivación intrínseca tiene más valor desde el punto de vista del aprendizaje. Conseguir que todos los alumnos estén motivados es muy difícil precisamente por la complejidad de la tarea. Así. hay falta de motivación en unas asignaturas y no en otras. la falta de interés y la falta de sentido y. el problema es que no se vislumbra en el estudiante ninguna motivación. Por otro lado. depende por un lado. Este resultado también apunta a que el tema de la motivación es complejo. Los propios alumnos que experimentan el fracaso escolar lo atribuyen a la falta de motivación y el aburrimiento en las clases. Si no sabe para qué se hace es difícil que se esfuerce para realizarla. Todo ello supone un cambio en la concepción y. de que el objetivo de la tarea. la motivación se apoya en tres factores que se relacionan entre sí: las metas que persiguen. esté claro para el alumno. es decir. el informe Keele para Inglaterra señalaba que el 40 % del alumnado padece una falta general de motivación. lo que se pretende que aprenda. no fracaso”).MÁSTER EN RENDIMIENTO. a veces. al igual que ocurre con las dificultades de aprendizaje la falta de motivación para el aprendizaje no se un problema cuya causa pueda atribuirse sólo al alumnado sino más bien al resultado de su interacción con el entorno escolar. lo importante es conseguir un trabajo que te dé dinero”). Rue (2006) sólo 1 de cada 5 alumnos de la ESO manifiestan un interés elevado por aprender. A todo ello se suma la interacción de estos factores con el entorno escolar y familiar. pero. otras son internas (satisfacción de aprender algo útil o disfrutar con la tarea. también hace faltar contar con otros factores como son la autoestima y la participación del alumnado en el aprendizaje. Se puede despertar el interés planteando una enseñanza más atractiva bien sea por la temática (no siempre modificable debido a los programas escolares a veces bastante rígidos). MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR España sino a otros países de nuestro ámbito cultural. por las actividades que se propongan o por los medios (el uso de ordenadores u otros medios audiovisuales. ¿Qué se puede hacer para provocar el interés y la motivación del alumnado? No se consigue sólo a través de despertar el interés de los estudiantes por ciertos temas. finalmente. las expectativas de conseguirlas y el costo que puede suponer intentarlo. Otras líneas de actuación irían hacia la conexión de lo que se aprende en el aula con lo que viven los alumnos. aunque también señala que el porcentaje aumenta si la pregunta es más genérica como si les gusta aprender. Algunas de ellas son externas (evitar un castigo. Por ejemplo. Por otro lado. señala Alonso Tapia (2006). En una reciente investigación coordinada por J. Podemos hablar entonces de las “barreras” para la motivación como la existencia de otras metas (“estudiar no sirve para nada. Por ejemplo. la protección de la autoestima (si la tarea es percibida como una amenaza para la autoestima académica o social es posible que el alumno se desvincule del aprendizaje escolar: “si no lo intento. la incomprensión de la tarea y la incapacidad de realizarla. La motivación. obtener un premio).

3. en la práctica del currículo. las conductas disruptivas. Supone que los objetivos educativos del profesor no son compartidos por todos los alumnos. por ejemplo. no sólo impide que sus protagonistas aprendan sino que dificultan que los demás compañeros lo hagan. la expulsión. Se interpreta como un problema de disciplina. En efecto. Así no siempre es fácil distinguir entre una conducta inadecuada y otra disruptiva. la interpretación de estas conductas o la valoración de su gravedad también da lugar a discrepancias en el colectivo docente y en las familias. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR sobre todo. Estos deben ser accesibles a cada alumno. De igual modo. Ahí desempeña un papel fundamental los apoyos que puede proporcionar el profesor o el modo de organizar la actividad de modo que colaboren varios alumnos comprometidos en el éxito del grupo. Por ello es importante conseguir que los estudiantes experimenten el éxito.MÁSTER EN RENDIMIENTO. es importante que este apoyo se amplíe a las actividades fuera de la escuela como es el caso de los deberes. Se convierte en un problema académico. La forma de hacer frente a este problema divide a los docentes entre la adopción de medidas más punitivas como puede ser el castigo. Su repercusión excede a los individuos sobre los que se centra la acción. En este sentido. Retrasa e incluso impide el proceso de enseñanza-aprendizaje. A L U M N O S C O N P R O B L E M A S E M O C I ON A L E S Y D E C O N D U C T A La existencia de un buen clima de convivencia en el centro y en el aula es un factor importante para facilitar el aprendizaje del alumnado. contribuir a que consoliden aprendizajes básicos o que supongan la aplicación de lo aprendido en clase. Afecta al rendimiento del grupo. Uno de los factores en los que se basa la motivación se refiere a la expectativa de éxito. ciertas conductas y actitudes de carácter antisocial e incluso violento pueden contribuir a acrecentar el riesgo de fracaso escolar. Por ello. los que propugnan medidas más inclusivas o que favorezcan la participación del alumnado por ejemplo en la elaboración de normas o en la configuración de algunos aspectos del currículo de aula. Esta experiencia si es repetida repercute en la autoestima y confianza del alumno y desencadenar diversas actitudes y conductas que dificultarán su aprendizaje. estas conductas afectan también al profesorado que se ve impotente ante ciertas conductas que llegan a impedir el normal desarrollo de la clase. por otro lado. Por otro lado. Una expectativa de éxito negativa puede hacer que el alumno abandone una tarea o no la inicie siquiera. Una definición de lo que sería una conducta disruptiva sería aquella que entorpece el orden y la disciplina en la escuela y el bienestar educativo de los alumnos escolarizados en ella. la formación de grupos específicos con el fin de salvaguardar las oportunidades de aprendizaje de los demás y. 50 . La disrupción tiene una serie de connotaciones: • • • • • • Es un conjunto de conductas inapropiadas dentro del aula. aspecto que se aborda con más detalle en otro capítulo. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. 3. Este es un factor importante del llamado malestar docente.

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• Propicia un clima de aula tenso, malas relaciones interpersonales.Las conductas disruptivas son muy variadas. Afectan a: • • El cumplimiento de normas como las de puntualidad, desordenar el mobiliario, fumar, comer en lugares inapropiados, etc. El cumplimiento de las tareas escolares: No hacer los deberes, retrasar o no realizar las tareas encomendadas, hacer comentarios despectivos sobre la labor del docente o de otros compañeros. El respeto al profesor: interrumpir de forma inapropiada cuando el profesor está hablando, no acatar las órdenes del profesor, levantarse sin permiso, o lo que se llama insolencia muda (no responder verbalmente a las preguntas del profesor o mostrar expresiones faciales burlonas o desafiantes). La relación con los compañeros: Insultarles, reírse de ellos, pegarles, quitarles cosas.

Los expertos señalan que al poner el acento en este tipo de conductas se oculta el componente emocional. Por otro lado, a veces, se piensa que los problemas emocionales de una persona no afectan a sus relaciones con compañeros y profesores. Sin embargo, la percepción de la falta de afecto, el aislamiento, el sentirse marginado o incapaz de hacer ciertas tareas pueden llevar a desarrollar conductas que afectan a la convivencia en el aula y al desarrollo normal de la clase. Sigue siendo objeto de debate si los problemas emocionales desencadenan dificultades de aprendizaje o es a la inversa. En todo caso, lo que sí parece seguro es que hay una interacción entre ambas dimensiones. Por otro lado, también se plantea un debate acerca de la interpretación de estas conductas. Desde una perspectiva psicológica se pone el acento en la disposición del alumno, en su capacidad para controlar su comportamiento, en su autoestima. Desde una perspectiva sociológica se hace énfasis en la situación social y familiar en la que vive el alumno. Con todo, parece que hoy se impone un enfoque sistémico a la hora de interpretar estos comportamientos. Dicho enfoque identifica varios factores como responsables de los problemas emocionales y de conducta de los alumnos: la cultura familiar, el modelo familiar, el seguimiento, la comunicación y el control. Todo ello actúa en el ámbito escolar, grupal e individual. Un aspecto importante para entender las actuaciones del alumnado es su cultura, un aspecto todavía poco estudiado en comparación con los estudios sobre la cultura de los docentes. Las actuaciones de los alumnos se rigen por unas normas y valores poco explícitos Esta cultura está conformada por las posibilidades de participación en el aula, el compromiso con los fines educativos del centro, la valoración de los abusos entre iguales, el liderazgo y la jerarquía entre los alumnos. Expresiones como “no conviene sacar muy buenas notas porque te consideran un empollón y un pelota” o “los que no tienen un grupo de amigos que te defiendan se exponen a que los demás se metan con uno”. Los alumnos con problemas emocionales manifiestan un conjunto de características: baja autoestima, dificultades para hacer amigos y relacionarse, baja empatía, falta de comprensión y control de su conducta y desvinculación de los objetivos escolares. Sus comportamientos son reacciones defensivas para protegerse de su baja autoestima y la escasa valoración social. A veces, tratan de llamar la atención para conseguir el reconocimiento de los demás. Si no lo consiguen desarrollan otros tipos de comportamientos inadaptados que les

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creará problemas escolares que, a su vez, pueden incrementar dichos comportamientos. También estos alumnos con problemas afectivos se sienten desprestigiados, heridos por los otros lo que les dificulta entablar relaciones positivas con los demás. Algunos autores se refieren a ellos como alumnos que sufren y hacen sufrir. Un caso grave es el de aquellos alumnos que maltratan a sus compañeros. Se trata del fenómeno de la violencia escolar que cada vez conocemos mejor gracias a diversos estudios como el llevado a cabo por el Defensor del Pueblo en 2002. En dicho informe se hacía una categorización del maltrato entre iguales y distinguía entre maltrato físico, verbal, exclusión social y mixto. Una de las variantes más graves y alarmantes es el fenómeno del acoso escolar que D. Olweus define como “una conducta de persecución física y/o psicológica que realiza el alumno o alumna contra otro, al que elige como víctima de repetidos ataques. Esta acción, negativa e intencionada, sitúa a las víctimas en posiciones de las que difícilmente pueden salir por sus propios medios. La continuidad de estas relaciones provoca en las víctimas efectos claramente negativos: descenso en su autoestima, estados de ansiedad e incluso cuadros depresivos, lo que dificulta su integración en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes”. La actuación para prevenir estas conductas pasa por una alfabetización emocional un aspecto poco considerado hasta ahora en la acción educativa. Su finalidad es dar valor a los sentimientos y a las emociones de los alumnos y profesores como base para el bienestar personal y para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los docentes deben tomar conciencia del valor educativo de las emociones de los estudiantes y facilitar su expresión. Para ello es necesario desarrollar actividades y mejor si están articuladas en programas que facilitan un aprendizaje progresivo. Estos programas incluyen contenidos como el reconocimiento de los sentimientos y emociones en uno mismo y en los demás, el desarrollo de la empatía, de habilidades comunicativas y asertivas y el autocontrol. Con todo, estas medidas son limitadas y es necesario desarrollar otras medidas de carácter individual, grupal y de centro. Así a nivel individual pueden ser útiles: el seguimiento riguroso de las conductas que se desean modificar para hacer consciente al alumno de las mismas, el contrato individual o el establecimiento de refuerzos positivos. En el ámbito grupal es importante la actividad de consensuar las normas de clase coherentes con el plan de convivencia del centro y hacer un seguimiento de su cumplimiento. Las sanciones deben ser aplicadas con equidad y tener como objetivo la reparación del daño hecho y el aprendizaje de conductas positivas. También dentro del grupo el planteamiento de actividades que supongan la cooperación puede incidir de modo positivo en aquellos factores que suelen desencadenar conductas disruptivas o violentas. En cuanto al ámbito del centro el desarrollo de diversas medidas basadas en la ayuda entre iguales puede favorecer un clima de convivencia que desempeñe un papel preventivo respecto a ciertas conductas. Así la tutoría entre iguales, los círculos de amigos, la organización de actividades de carácter lúdico y basadas en la cooperación o la creación de equipos de alumnos que median en los conflictos son algunas de estas medidas. Estas medidas deben completarse con el desarrollo de una educación afectiva y moral que proponga acciones de carácter tolerante, respetuoso y solidario.

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con el objetivo de mostrar la importancia que tiene este medio educativo en la conformación de la personalidad de un individuo. Para ello nos vamos a detener en la definición del currículo escolar en relación con las teorías de su diseño. que guardaba una coherencia interna con los postulados de una educación para las minorías. métodos pedagógicos 55 . Como todo modelo simplifica y generaliza. morales y políticas hegemónicas. que designa al conjunto de objetivos. pero que todavía perdura en una escolarización de las masas. que se consideraban necesarios dar a conocer de unas generaciones a otras para asegurar la continuidad de una sociedad. 1. como luego comentaremos. entendiendo por éste algo más que una programación con materiales didácticos.MÁSTER EN RENDIMIENTO. LA DEFINICIÓN DEL CURRÍCULO ESCOLAR Cuando leemos los preámbulos legales de las etapas de la educación básica de España (por ejemplo en la LOE) aparecen referencias al concepto currículo de la educación básica.. competencias básicas. Y por eso entendemos que es preciso explicar qué es un proyecto curricular. contenidos. ha relegado el papel principal que tenía la escuela en la sociedad tradicional. Esta manera de entender el fracaso escolar. que vislumbra la posibilidad de educar si se modifican los instrumentos y las técnicas didácticas. En este aspecto la escuela ha cumplido una función especial dentro del campo de la educación y ha colaborado a fomentar la sumisión o la liberación personal respecto al conjunto de normas sociales. Para ello nos centraremos en el modelo tradicional. A lo largo de la historia de la humanidad se han ido produciendo una serie de cambios en la manera de transmitir los conocimientos. lo que nos permitirá diferenciar algunos modelos de explicación de la realidad escolar. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR CAPÍTULO 5. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. etc. hace necesario configurar una alternativa global dentro del sistema escolar. valores. Sin embargo. pero nos permite plantear algunas hipótesis sobre algunos factores que explican el fracaso escolar. costumbres. El denominado fracaso escolar está estrechamente relacionado con esta función social que se espera de la educación escolar. EL CURRÍCULO FAVORECEDOR DEL ÉXITO O EL FRACASO ESCOLAR. La clave es desentrañar si existe la posibilidad de educar en el ámbito escolar para una sociedad ciudadana libre y democrática. como es el caso de los medios de comunicación social y las tecnologías electrónicas. a veces una jerga. laborales. como subrayan algunos sociólogos e historiadores de la educación. o bien las trabas y obstáculos procedentes de las desigualdades sociales hace infructuosa dicha posibilidad. Y a ello dedicaremos el último epígrafe de este capítulo. En este capítulo queremos dar cuenta de las estrategias utilizadas por las ciencias de la educación por configurar un lenguaje. la acción didáctica tiene un “techo” delimitado por el conjunto de relaciones sociales en las cuales se inserta. tradiciones culturales. La aparición de otros medios de información y socialización más potentes. Se pretende mostrar que desde los recursos escolares y con las herramientas pedagógicas adecuadas es posible colaborar en un desarrollo personal equilibrado que conduzca al alumno desde una etapa dependiente (edades infantiles) a otra más autónoma (adolescencia).

la programación de una secuencia de actividades. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. Por eso tradicionalmente la fuente académica 56 . con los intereses de las autoridades políticas. Las relaciones entre aprendizaje y enseñanza ocuparon gran parte de los debates teóricos de la didáctica. 2. Si en este último caso se expresaba un listado de contenidos que se deberían abordar en una programación escolar. tipología de las asignaturas. más allá de las calificaciones de sus hijos o de las anécdotas que reflejan los medios de comunicación..) e internos (horarios. donde el gremio de investigadores universitarios tiene un gran peso. relaciones personales. Después de la Segunda Guerra Mundial el concepto de curriculo escolar fue sustituyendo de manera creciente al de temario. El diseño curricular facilita. con las fuerzas del mercado. pero también posibilita la reflexión sobre las maneras en que se produce el aprendizaje y. metodología y evaluación) y su relación con otros factores que favorecen la innovación en las aulas (creación de materiales. moral hegemónica.. formación del profesorado y organización del espacio y tiempo escolar). con la formación del profesorado y con la organización del espacio y tiempo escolar. MODELOS DE DISEÑO CURRICULAR Los profesores preocupados con el aprendizaje del alumno buscan constantemente mejorarlo y para ello configuran grupos y equipos de trabajo. Además. con las concepciones de la adolescencia. La legislación española actual incorpora así a su definición legal un concepto ampliamente utilizado por otros países para referirse a la organización escolar. contenidos.MÁSTER EN RENDIMIENTO. desde las diferentes ciencias de la educación se hizo más hincapié en asuntos relacionados con la estructura social. en el diseño curricular se quería expresar que la enseñanza y el aprendizaje de conceptos y hechos informativos era una tarea compleja que precisaba del desarrollo de habilidades. actitudes en un programa escolar. por tanto. lo que nos permite diferenciar los modelos curriculares en sus finalidades y procedimientos. Al mismo tiempo exponen sus principios educativos que permiten conocer sus intenciones. Al querer explicar qué se pretendía enseñar y cómo.. En este sentido adquiere mayor relevancia la manera de articular los objetivos o finalidades de las etapas educativas con las aportaciones de las disciplinas. Igualmente las familias. en la expectativa de provocar un determinado aprendizaje. normas legales. es un elemento imprescindible para analizar el fracaso escolar. de esta manera. De este modo van organizando sus propios modelos educativos que suponen una combinación de los elementos del diseño curricular (objetivos. Ello significa que el cambio de temario a currículo ha supuesto una apertura del conocimiento escolar hacia el conjunto de elementos que conforman el sistema y también cómo éste (el sistema escolar) se integra en la estructura social. Acuden a teorías educativas que permitan comprender las estrategias que siguen las personas para aprender un conocimiento específico y para planificar de una forma coherente una propuesta de actividades que supere la decisión impuesta por los libros de texto. hace que se vuelvan explícitos los factores externos (familia. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR y criterios de evaluación de las etapas correspondientes a la Educación Primaria y Secundaria.) que determinan las tareas docentes en el aula. Sintéticamente podemos entender por diseño curricular la programación de los contenidos de enseñanza en relación con los materiales y tareas (metodología) que se esperan que produzcan un aprendizaje en los alumnos en un tiempo determinado.. los vecinos y las personas preocupadas por la enseñanza tienen la posibilidad de conocer cómo se organizan los contenidos escolares. organización escolar. roles sociales.

pues se entendía que cada una de las asignaturas del curriculum escolar no universitario coincidía con un gremio académico. El modelo tradicional está muy influido por una percepción de ausencia de tiempo para reflexionar y programar las actividades didácticas. Así el profesorado se ve de una manera genérica como una persona que debe explicar unos contenidos y educar el comportamiento de unos alumnos de acuerdo con unos patrones que le son ajenos. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR (los contenidos culturales) han sido los encargados de organizar al resto de los elementos. A nosotros nos interesa el ámbito reflexivo del fracaso escolar y sus consecuencias en el aula en el aprendizaje del alumnado. facilitan procedimientos concretos de actuación en el aula.MÁSTER EN RENDIMIENTO. sugieren líneas de investigación y reflexión crítica. sino que se construyen los conceptos y los hechos en relación con los gremios y las estructuras de poder disciplinar. EL SISTEMA TRADICIONAL DE ENSEÑANZA Los profesores han venido utilizando una serie de modelos de una manera rutinaria. Se insiste en que no existe “una matemática” o “una historia” en las referencias epistemológicas. Sin embargo en las últimas décadas del siglo XX han surgido voces críticas con esta manera de actuar. Es obvio que este hecho supone la aportación de la fuente sociológica. de tal manera que lo básico y los denominados contenidos mínimos estaban muy sesgados por la denominada fuente epistemológica o disciplinar. Los frentes abiertos aparecen tanto en la incorporación de nuevas fuentes para el diseño de proyectos curriculares y secuencia de actividades como en la reformulación de la misma fuente epistemológica. 3. ya que será preciso definir qué tipo de sociedad determina el sistema escolar y qué valores busca perpetuar o poner en cuestión a través de las actividades que se desarrollan en las aulas escolares. la metodología didáctica. Los contenidos básicos proceden de la selección que hacen los gremios disciplinares y las normas morales y comportamientos 57 . Las investigaciones educativas han puesto de relieve que el aprendizaje de nuevo conocimiento requiere la adquisición de formas específicas en la manera de construir los conceptos. por otra. o sea. Por el contrario predomina una idea de considerar la profesión docente como una tarea de instrucción escolar. Así como el conocimiento de la diversidad en las investigaciones científicas cuestionaba el carácter monolítico de los contenidos de las asignaturas la manera de trabajar en el aula. De esta manera la psicología y la pedagogía aparecen como fuentes imprescindibles del diseño curricular. que facilitara el aumento de la autonomía del individuo en su socialización. relacionarlos entre sí y exponer los resultados de dichas investigaciones. Pero también será importante saber cómo a lo largo de la historia escolar los profesores y los alumnos han conjuntado sus esfuerzos para producir conocimiento social que sea útil a la sociedad y a las personas en particular. pues será preciso conocer cómo procesa. Además ha subrayado la divergencia de tendencias o escuelas disciplinares en relación con los propósitos manifestados por los investigadores y su manera de relacionar la ciencia con la sociedad. como consecuencia de su formación inicial poco crítica y con la ausencia de un debate profundo sobre las razones de subsistencia del sistema escolar. hacía aflorar la necesidad de explicar adecuadamente cómo se producía un aprendizaje significativo. integra y difunde el nuevo conocimiento una persona. De la combinación de estos elementos y de la búsqueda del sentido al hecho escolar surge el modelo didáctico que orienta la actividad diaria de los profesores. Por una parte. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. en este caso un alumno. En cualquier caso parece evidente que los modelos de enseñanza cumplen dos funciones esenciales.

La clase se asentaba en el aprendizaje verbal (escrito y oral). En el caso de la materia de Historia. con el objetivo de que una vez repetidas y memorizadas las ideas principales. Poco éxito podía suponer este modelo educativo para fomentar una mayor productividad y un mejor ejercicio de los empleos no agrarios. por ello se remiten a Altamira o a Atapuerca. si da tiempo en la contemporaneidad. Era un sistema selectivo que suponía que de cien alumnos que estaban en Educación Primaria en diez años de edad sólo alcanzaban el segundo curso de universidad cinco. La selección de contenidos se hace en relación con los conceptos y hechos que se consideran relevantes desde el punto de vista histórico. pero además implicaba una valoración moral del comportamiento escolar del alumno. En consecuencia comenzará el curso por los tiempos prehistóricos y acabará. Los ejercicios que se hacen en clase y casa tratan de reforzar el aprendizaje de los 2 Es el caso de algunos alumnos que cuando leen que Alfonso XIII es hijo póstumo de Alfonso XII entienden que lo engendró después de muerto! 58 . :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR.5%. Se entiende que la labor del profesorado consiste en presentar un resumen cultural a sus alumnos. para aprender un determinado concepto). En la práctica del aula el modelo de la enseñanza tradicional suponía que las clases se organizaban de una manera lineal. “lo que está bien y lo que está mal”. Los alumnos de esta clase-tipo subrayan el libro y después memorizan las ideas principales. previamente subrayadas y explicadas en clase por el profesor. que no es más que un resumen de la ciencia hegemónica. el alumno pudiera explicar la totalidad de la linealidad histórica. en tanto que enseñar supone demostrar aquello que se considera verdadero. Suele suceder que esta síntesis es muy densa y los alumnos memorizan frases que no entienden2. Si por una parte es cierto que se reducía el analfabetismo en los años sesenta (del 13% hasta el 8% en este decenio). como se ha puesto de relieve en la historia educativa de España. Los contenidos de geografía aparecerán como escenario en el transcurre el devenir histórico. el porcentaje de la población activa con estudios secundarios o especializados no superaba el 5. El aparente éxito escolar (aprobar un examen) solía ocultar el fracaso de la comprensión informativa: los alumnos no sabían que era lo que leían y contestaban.MÁSTER EN RENDIMIENTO. los profesores buscan el mito de los orígenes de la nación (en este caso España). En el caso de la Educación Primaria la instrucción escolar se refiere básicamente a los conocimientos instrumentales: lectoescritura y cálculo.e. buscar sus causas y consecuencias. En Educación Secundaria la amplitud cultural está regida por las definiciones conceptuales que nos permiten captar la compleja realidad. por eso la tarea docente corresponde a la labor de facilitar por medio de ejemplos y explicaciones la comprensión de dichos conceptos y hechos. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR dependen de la correlación de fuerzas políticas y religiosas hegemónicas. para lo cual hay que seleccionar un hecho. Una que podemos considerar la más importante es la denominada escolástica. Se confunde orden cronológico (imprescindible en la exposición o narración de los hechos) con la explicación causal (intencional) de los mismos. Este sistema tradicional de enseñanza adoptaba diferentes estrategias comunicativas con el alumnado. El éxito o fracaso escolar de este modelo didáctico lo podemos contrastar con los datos existentes sobre alfabetismo y nivel cultural de la población española en el año 1969 (Encuesta de Población Activa). o sea desde los tiempos más antiguos a los más recientes. pero no se contempla una secuencia en relación con las dificultades de los procedimientos (p.

con los temarios y con su plasmación en la práctica diaria: los libros de texto. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR hechos. 59 . :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. CAMBIOS DE MODELO ANTE LAS NUEVAS NECESIDADES SOCIALES Aparece así un modelo técnico de educación que supone organizar el proceso de diseño de actividades y evaluación sobre una secuencia de objetivos. Se trataba de relacionar el ambiente escolar. Por eso eran necesarias las actividades extracurriculares. Se busca formalizar la enseñanza a través de la programación por objetivos. En la segunda mitad del siglo XX los manuales escolares mejoraron en el contenido formal (más colores. Algunas actividades tuvieron éxito. trabajo en grupo) y técnicas instrumentales (trabajo de campo. todavía no existe un caudal empírico suficiente y contrastado para valorar si es la alternativa a los problemas de aprendizaje en la diversidad social o si es un “parche” en la manera de enfrentarse el sistema escolar a las desigualdades sociales. ejercicios). contenidos y calificación. 4. con sus relaciones de poder y autoridad. Sin embargo pronto se observó que esta secuencia operativa desde las voluntades docentes a las estrategias didácticas y a las actitudes y maneras de aprender de los alumnos no se producía en la práctica de las aulas tal como se esperaba. Se estimaba que el aprendizaje de los alumnos era posible predecirlo a partir de la redacción de unos objetivos operativos. Por todo ello se buscaron nuevas alternativas en un pensamiento crítico. una manera apetecible de aprender. Las transformaciones que se intentaron para motivar al alumnado y para que éste pudiera realizar su trabajo autónomo chocaban con las rigideces de los horarios de las asignaturas. La experiencia docente de algunos profesores hizo ver la necesidad de lograr un ambiente cordial de aula. Es decir. con los deseos de aprendizaje de una persona. Se transformaron entonces las relaciones comunicativas y se buscó una mayor aproximación emocional con el alumnado. donde se preguntaban los contenidos que previamente se habían expuesto en clase. La presión demográfica (aumento de natalidad desde finales de los cincuenta del siglo XX) y las necesidades del sistema productivo inciden en un nuevo modelo educativo. pues los alumnos estaban llamados a utilizar las máquinas y debían ser autónomos para dicho cometido. Este afán de control sobre el comportamiento externo del alumnado se completaba con los exámenes. por eso había un tiempo para comprobar que los alumnos habían hecho los ejercicios. que podemos denominar tecnocrático. que ponían en marcha una serie de estrategias docentes que facilitaba el aprendizaje del alumnado. pero otras cayeron en un conjunto yuxtapuesto de actividades poco reflexivas y superficiales que desanimó a alumnos y profesores. esquemas. En España con motivo de la promulgación de la Ley General de Educación en 1970 se buscaron nuevas maneras de entender la educación. pues suponían un aprendizaje importante de destrezas sociales (colaboración entre iguales. pues se creía que de esta manera la enseñanza sería más efectiva. Sin embargo. Las aportaciones de la pedagogía crítica y del constructivismo en la psicología del aprendizaje fueron importantes en la definición de esta alternativa.MÁSTER EN RENDIMIENTO. pero seguían manteniendo unas rutinas que se convertían en un obstáculo para la innovación y la creatividad. El fracaso del sistema tradicional en los momentos de cambio social e innovaciones en las relaciones técnicas productivas inciden en la búsqueda de alternativas en la programación didáctica. rompiendo la rigidez de las relaciones de aula donde la autoridad del profesor se convertía en un obstáculo para el aprendizaje del alumno. además de preocupar la docencia (la exposición de la síntesis del saber cultural) ahora preocupaba la eficacia del aprendizaje.

la metodología supone una “mirada” a los hechos e informaciones que se van a trabajar en el aula por medio de tareas escolares. Por eso surge una manera diferente de entender la programación escolar con una secuencia de Objetivos>criterios de evaluación>metodología>contenidos. sino si los alumnos sabían dar cuenta del contenido cultural que le programaban las autoridades educativas y le organizaban los manuales escolares. que se basaba en una secuencia objetivos>contenidos>evaluación. 5. Los momentos de reforma del sistema escolar (LOGSE. no sólo como individuo sino también como colectivo que conformaba una junta de evaluación. El qué estudiar no puede estar al margen del cómo aprender. No obstante. sino de apreciar cómo los saben aplicar a nuevas situaciones escolares y a interpretar la vida cotidiana. Es en este sentido cuando comienza a plantearse una manera de programar las actividades docentes de forma diferente a la linealidad tradicional. los momentos de reforma sirvieron para estimular las competencias autónomas de algunos profesores. al margen de las intenciones educativas que pudiera mostrar el profesorado. con ello. que se mostraba coherente en el momento de la evaluación. relaciones estructurales) de los contenidos.MÁSTER EN RENDIMIENTO. En efecto. Una manera fragmentada de entender el hecho educativo. La publicación de los criterios de evaluación. favorecer el desarrollo autónomo de 60 . permite deducir que la evaluación no es sólo la calificación escolar y que se aspira a conseguir unos objetivos de aprendizaje. Surge una reflexión sobre cómo enseñar qué contenidos. Es decir. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. dentro del marco del diseño curricular. Los profesores eran conscientes de este aprendizaje informal que repercutía en la experiencia personal. pues ésta medía sobre todo si los alumnos sabían o no los hechos. conceptos y técnicas de trabajo que se programaban en los contenidos. LOE) han facilitado que algunos profesores se agruparan para constituir alternativas didácticas desde lo que ellos y ellas consideraban que era innovador y facilitador del desarrollo de la personalidad autónoma del individuo. pues los objetivos respondían a una estrategia de manifestar las buenas voluntades docentes y los contenidos respondían a la exigencia de cumplir con un programa. LOS PROYECTOS CURRICULARES PUEDEN FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR En la presentación del capítulo hacíamos referencia a un concepto que podía facilitar la posibilidad de educar en el medio escolar y. que previamente han sido redactados. Y ello supone una manera diferente de entender el fracaso escolar. LOCE. Surge así la praxis escolar que ha sido el germen de diferentes grupos de innovación. Para ello se analizan las prácticas diarias y se busca teorizar sobre sus lógicas de funcionamiento escolar. Ahora se trata de confrontar las voluntades expresadas en los objetivos con los criterios legales de evaluación. el fracaso escolar servía de contraste para ver si se cumplían no los objetivos educativos. o sea aquello que se aspira a lograr al finalizar una etapa o un curso educativo. pues los ritmos de aprendizaje y las estrategias que se ponen en marcha están relacionadas con el número y características (abstracción. Ya no sólo se trata de valorar si saben o no saben ciertos contenidos. interdisciplinariedad). En relación con ello se proponen nuevas maneras de secuenciar la actividad escolar. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR observación de la realidad social. Para ello algunos grupos de innovación se dan cuenta que la metodología es más importante que el listado de temas o hechos que se deben estudiar.

Eso supone saber transformar dichos criterios en conjuntos de actividades para realizar con materiales de trabajo en las aulas escolares. En consecuencia. Las finalidades educativas deben ser respetuosas con el marco legal. la producción editorial tendrá escasa relevancia si no está asentada en una organización social de profesores y alumnos. O sea.MÁSTER EN RENDIMIENTO. en especial si se trata de un libro de texto o materiales curriculares más comerciales. Somos conscientes de las limitaciones que existen en cualquier iniciativa didáctica. A mi modo de entender. pero ello no es óbice para que se pueda realizar una interpretación de dicha legalidad desde la experiencia de la praxis educativa y en consonancia con los resultados que se obtienen en la investigación didáctica. como ya hemos escrito en otras ocasiones a un conjunto de materiales didácticos (libros para alumnos y profesores. Y cuando subrayamos el concepto proyecto curricular nos referimos. En dichos grupos se han de tomar una serie de decisiones respecto a la manera de definir el proyecto curricular que afecta al trabajo en el aula: 1º ¿Cómo se interpretan los objetivos educativos desde la experiencia docente? ¿Cómo se relacionan los objetivos legales con los intereses sociales y las expectativas de los alumnos? Ello supone una intención filosófica del saber y del conocimiento escolar. con sus correspondientes estrategias. 2º En relación directa con dicha interpretación del marco legal se concretan los criterios de evaluación. y al mismo tiempo hemos constatado que la metodología utilizada ha permitido desarrollar la autoestima y el mejor conocimiento de sí y del mundo que les rodea en el caso de los alumnos. que se deriva de unas intenciones educativas y se sustenta en un entramado social de grupos de profesores. Un proyecto curricular consta por tanto de un conjunto de elementos con una clara intencionalidad. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. Para ello es preciso que los profesores puedan organizar grupos de trabajo de innovación. que puede ofrecer una serie de consejos y orientaciones respecto a la manera de favorecer el éxito escolar del alumnado. que nos permiten enseñar mejor. que convierten los materiales curriculares en un proyecto de innovación educativa. De esta manera hemos ido constituyendo unos grupos de profesores que han ido innovando en sus aulas y con los conocimientos allí adquiridos hemos diseñado un conjunto de actividades. pues podemos comprender los obstáculos de aprendizaje que se interponen en el estudio del alumnado. ¿cómo transformar los criterios de evaluación legales en actividades didácticas que faciliten el aprendizaje del alumnado? 61 . O sea. la interpretación de las metas legales. muchas de las pretendidas innovaciones en el campo de la didáctica no pasan del terreno de las buenas intenciones o bien se formulan como un programa de actividades que se espera que alguien pueda llevar a cabo. entendiendo por éste el desarrollo de su personalidad. pero entendemos que es posible mejorar el éxito escolar y con él la autoestima personal y la participación ciudadana si desarrollamos proyectos curriculares. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR la personalidad de cualquier individuo. En el seno de éstos es posible diseñar un camino de investigación con la ayuda de referentes académicos y la experiencia de la comunicación educativa. como metas que se quieren alcanzar para lograr la madurez del alumnado. por otra la metodología que se corresponde con una opción respecto a la manera en que se produce el aprendizaje de las personas en general y de los alumnos del aula en particular. Por una parte. saber para qué sirve la escuela como institución que difunde un cuerpo de conocimientos. si deseamos que se puedan aplicar en el sistema escolar. material informático y audiovisual). finalmente la forma de entender la evaluación.

O sea. Por otra. espacios. Supone entender que desde un concepto de formación permanente la actividad educativa no es patrimonio del gremio docente. de una metodología educativa que supere el estrecho campo de actuación en el aula. En primer lugar la metodología educativa supone una reflexión crítica sobre el saber escolar y otras maneras de socialización en el ámbito de la comunicación. para hacer frente al denominado fracaso escolar. elaboración de propuestas y evaluación de los resultados. Pero si somos capaces de entender que los contenidos didácticos no pueden ser seleccionados al margen de la metodología y de la intencionalidad del conocimiento. ¿Cómo aprende más eficazmente un alumno? ¿cómo podemos ayudarle a relacionar significativamente la nueva información con la que ya dominaba anteriormente? 4º Selección de los contenidos más adecuados en relación a dos premisas. las condiciones sociales tampoco ayudan a plantear una manera de educar que tenga tanto o más en consideración las posibilidades de aprendizaje de los niños y adolescentes que las presiones gremiales que se manifiestan en la selección y presentación de los contenidos en los documentos legales. Por una parte existen obstáculos en la organización escolar (horarios. Una sociedad fracasa cuando no es capaz de insertar en los valores de convivencia democrática a sus miembros. La legislación existente y las consecuencias que se derivan de los puntos anteriores. Entendemos que una medida básica de una metodología coherente para el éxito escolar reside en la colaboración de todos los miembros de la comunidad escolar en la definición de objetivos. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR 3º Definir una secuencia de actividades que sea coherente con la intencionalidad educativa y con las actividades derivadas de los criterios de evaluación. Para ello se debe proceder a delimitar las líneas metodológicas con sus correspondientes estrategias y técnicas de trabajo. Las referencias a las comunidades de aprendizaje y a otros procesos de aprendizaje cooperativo son necesarias. Por metodología educativa entendemos la constitución de una comunidad escolar en la cual se pueda desarrollar el concepto de espacio público educativo. en el cual cobra sentido la construcción de un currículo democrático. Y en el sentido de la defensa de la educación ciudadana hemos de manifestar que con ser necesaria la innovación didáctica no es suficiente. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. Pero tampoco supone aceptar que cualquier idea proveniente de los padres y madres. Una metodología educativa coherente con el éxito escolar precisa de una comunicación interactiva entre familias y docentes. agrupamientos del alumnado) que no siempre son fácilmente salvables. que siendo necesaria no es suficiente. Porque éste y no otro es el parámetro principal para valorar el éxito o fracaso escolar. habremos avanzado un poco más para facilitar que los alumnos se conviertan en ciudadanos que reclaman sus derechos y cumplen con sus responsabilidades.MÁSTER EN RENDIMIENTO. a través de programas que permitan conocer mejor el centro donde se desarrolla el aprendizaje de los alumnos: los valores que 62 . de los alumnos o de las instituciones escolares (públicas o privadas) son las que pueden organizar el currículo. Y los alumnos forman parte de la sociedad ciudadana. Se requiere también. ¿cuáles son los contenidos mínimos que nos parecen más adecuados para favorecer un aprendizaje significativo y ayudar a alcanzar el éxito escolar por parte del alumnado? ¿Cómo podemos establecer un grado de dificultad en la adquisición de los contenidos según la estructura epistemológica de la materia y los principios del aprendizaje significativo? Sin duda las respuestas no serán inmediatas.

(coordinador). Teoría de la enseñanza y desarrollo del currículo. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR pretenden desarrollar. Barcelona. los programas educativos que asumen. 1981 FAPA VALENCIA. Valencia: Alfa Delta Digital. Pilar. Comunicación para la potenciación. las innovaciones que proponen. La construcción del espacio público educativo. 2006 PÉREZ. RAMÍREZ. Valencia: Nau Llibres. Francisco-Juan. Claire y GARCÍA BACETE. Santos. 6. Claire y GARCÍA BACETE. SOUTO. Valencia: Nau Llibres. Valencia: Nau Llibres. Oikos-tau. Modelos didácticos.MÁSTER EN RENDIMIENTO. José. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. BIBLIOGRAFÍA • • • • • ESCUDERO MUÑOZ. Un manual de técnicas de enseñanza potenciadoras para facilitadores. que el currículo escolar salte las puertas de las aulas y pueda llegar a ser objeto de análisis por otras personas que forman parte de la comunidad escolar más allá del gremio docente. Comunicación cooperativa entre la familia y la escuela. ¿Cómo abordar los problemas ambientales y sociales desde el aula? El Proyecto Gea-Clío. Francisco-Juan. 2006 GIMENO SACRISTÁN. Juan Manuel. Madrid: Anaya. Supone. • 63 . 1997. Xosé M. Planificación sistemática y autogestión educativa. 2006 FOREST. 1981 FOREST. por tanto.

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que se deriva de la necesidad de plasmar en actividades cotidianas las reflexiones teóricas. así como a través de la influencia que ejercen otros medios educativos (como los medios de comunicación social). Un concepto que ha llegado a la legislación educativa española en estos primeros años del tercer milenio es el de competencia básica en educación. pues los partidos más importantes del ámbito parlamentario han utilizado esta polémica como arma arrojadiza respecto a las intenciones de organización del Estado de las autonomías. para lo que se necesita una formación básica ciudadana. así como 65 . Como podemos apreciar las teorías pedagógicas no son neutras y van acompañadas de medidas políticas e inversiones económicas. que es el gran proyecto europeo que pretende insertar a la UE en le marco de la competitividad global. que corresponde a una síntesis de la cultura ciudadana que pretendemos. es preciso explicar los criterios que deben presidir la selección de los contenidos. Más allá de la declaración de buenas voluntades que orienten la actividad docente y la formación de las personas. Con ello se pretende equiparar la organización de los contenidos escolares de toda la Unión Europeo y hacer factible la movilidad del estudiantado. científico y tecnológico. tan sólo era el que procedía de las naciones sin Estado. es la selección de los contenidos didácticos. En el caso español la organización de los contenidos culturales en la educación escolar ha alcanzado una gran relevancia. artístico. Todas las leyes educativas indican en sus preámbulos legales que la finalidad de la educación consiste en lograr que los alumnos y las alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura. conocimientos (conceptos) y actitudes adecuadas al contexto social en el cual se inserta la actividad de aprendizaje. así como de las ciencias de referencia para el currículo escolar tienen una influencia relevante en la manera de concebir las relaciones entre alumnos y profesores en el aula. prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. En este sentido los conceptos emanados de las ciencias de la educación. adolescentes y jóvenes está condicionada por las finalidades políticas y por su puesta en práctica en las aulas escolares. lo que se programa a través de los planes de formación permanente o a lo largo de la vida. En el caso que nos ocupa no hay duda en señalar que la opción respecto a las competencias básicas está sustentada en la política europea definida en la Agenda de Lisboa. Entre estas competencias destaca las denominadas competencias clave. Por eso se ha insistido mucho en relacionar el fracaso escolar con los contenidos que se proponen por las autonomías y se ha utilizado un concepto restrictivo del nacionalismo. ¿Qué es una competencia según las autoridades oficiales? Según lo que interpretan de las teorías pedagógicas hegemónicas es una combinación de destrezas. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. especialmente en sus aspectos humanístico. desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo. LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS Y LAS COMPETENCIAS PERSONALES Uno de los problemas más importantes que surgen en la práctica educativa. que son aquellas que todas las personas necesitan para su realización y desarrollo personal. Esta visión prospectiva de la ciudadanía que se desea conformar con la formación de niños. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR CAPÍTULO 6.MÁSTER EN RENDIMIENTO.

que daba lugar a una elevada tasa de abandono escolar y repetición y fracaso en las denominadas enseñanzas medias3.P. que se desarrollan a través de diferentes documentos e instrumentos de valoración. Leyes Educativas. Como bien señala Manuel de Puelles (2000). Madrid. Por eso es preciso definir con rigor qué entendemos por calidad educativa. sino en la calidad de la oferta. IV Informe FOESSA. casi siempre por el número de suspensos del alumnado y no tanto por el tipo de contenidos que se imparten en las aulas. En coherencia con este planteamiento parece preciso que habrá que destacar cuáles son los criterios más adecuados para seleccionar los contenidos escolares. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. éstas se utilizan con escaso rigor. el éxito escolar para una inclusión en una sociedad ciudadana. Más tarde abordaremos cómo se pueden abordar los criterios de selección y. El currículum. incluso cuando este asunto se utiliza como argumento en el debate se cuantifica: “desciende el nivel de los contenidos”. Todos estos datos proceden del Informe FOESSA sobre el cambio social en España en los años 1975-1983: Informe sociológico sobre el cambio social en España. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR para la ciudadanía activa. el porcentaje de repetidores llegaba casi al 10% y el porcentaje que no obtenía el graduado superaba el 25%. EL FALSO DIAGNÓSTICO DEL FRACASO ESCOLAR EN RELACIÓN CON LOS CONTENIDOS La calidad educativa se asocia siempre al fracaso escolar y éste se mide. Generalmente cuando se utilizan las estadísticas. Cabe preguntarse quién mide el nivel de utilidad socializadora de los contenidos y quién ha mensurado los niveles mínimos y máximos de los contenidos que se relacionan con actitudes y procedimientos. pp. Euroamérica. 1. a nuestro juicio. finalmente. como los informes PISA. Así se aduce que en Bachillerato Unificado y Polivalente (B.MÁSTER EN RENDIMIENTO. que no sólo se trata de una alfabetización mecánica. En primer lugar vamos a estudiar cuáles son los problemas que se plantean en relación con el fracaso escolar por parte de los debates políticos en los momentos del cambio legislativo. como se destaca en todos los documentos oficiales o de instituciones relacionadas con la educación (Constitución española. Confederación Española de Asociaciones de Padres de Alumnos). la inclusión social y el empleo. Como se señala en la LOE y sus desarrollos normativos las enseñanzas mínimas y la concreción de los currículos contribuirán a garantizar el desarrollo de las competencias básicas y facilitar su adquisición. Movimientos de Renovación Pedagógica.) los alumnos estudiaban más y que ahora en la ESO suspenden más y es un fracaso. En cualquier caso hemos de precisar que la búsqueda de la calidad educativa constituye uno de los principales retos del sistema escolar español a partir de la Ley General de Educación de 1970. supone una concepción de un proyecto social y educativo que requieren los y las jóvenes para vivir activamente su ciudadanía y desarrollar su personalidad. sino de un conocimiento comprensivo y capacidad de interpretar los mensajes. Incluso se extiende este concepto a la programación de las actividades extraescolares y complementarias.U. los datos suministrados por La tasa de abandono del sistema escolar en los años finales de EGB era del 15%. Sin embargo. tal como incluso se realiza desde instancias legales y administrativas. 185-207. 1975-19883. nos atreveremos a seleccionar algunos contenidos que facilitan. 1983. regida por derechos y deberes. entendiendo que los horarios y espacio educativo condicionan la labor docente y de aprendizaje. lo ocupa la lectura. Un lugar prioritario de estas competencias. 3 66 . los informes sociológicos y los de la Administración mostraban que a la altura de inicios de los años ochenta el problema escolar español no estribaba en la provisión de puestos de trabajo. en la educación obligatoria.

como hemos visto en otro capítulo. Como se ha indicado en la presentación de este capítulo. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR el Consejo Escolar del Estado indicaban que en los años noventa. los resultados no son satisfactorios. los estudios del Instituto Nacional de Calidad y Evaluación evidencian la correlación entre el nivel sociocultural y los resultados escolares. Como subraya el Consejo Escolar del Estado. pero a su vez promocionaban el 74. ¿qué es más importante para él o ella?. pues estarán sometidos a contratos precarios y a una presión de exámenes. Ello quiere decir que entre la evaluación de septiembre y las pendientes el número de alumnos que promocionaba (automáticamente) era muy superior al que aprobaba. preocupados por el descenso aparente de los contenidos. pero sin septiembre y sin pendientes. ¿Cómo organiza los contenidos el profesor?. y económicas. una relación directa entre lo que ha aprendido el profesor y lo que enseña a sus alumnos. En el caso de Formación Profesional de Primer Grado sólo tenían una evaluación positiva en junio en todas las asignaturas el 29. Un problema que se agrava en el caso de los alumnos que no consiguen el graduado escolar. epistemológica. que generalmente enseña aquellos conceptos y técnicas de trabajo que ha aprendido durante su formación inicial. Así en este caso se recurre a conceptos como las fuentes del currículo para legitimar dicha selección. Pues cuando hablamos de contenidos hablamos fundamentalmente de las tareas que realizan los alumnos y profesores en un espacio reducido: un aula escolar. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. Los alumnos subrayan un libro de texto. la pérdida de capacidad en tareas básicas de lectura y expresión verbal. la selección de los contenidos responde a finalidades políticas que se legitiman a través de argumentos y teorías pedagógicas. Nuestra forma de entender el problema no coincide con la de muchos colegas.MÁSTER EN RENDIMIENTO. No obstante.5% (Informe del Consejo Escolar del Estado). memorizan algunas frases. Es decir. Unas pruebas que les recuerdan su fracaso anterior. en BUP sólo aprobaban todo en junio el 48. De ahí la importancia de la formación del profesorado y la imagen que éste se hace de su profesión. LA SELECCIÓN DE LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS. sino que se derivaba de las decisiones del profesorado.6%. pedagógica) el profesorado suele acudir a la denominada epistemológica.2% y en Formación Profesional el 50. Y éste es problema fundamental. o sea aquella que 67 .6% y en COU el 54. ¿qué espera que aprendan sus alumnos? De las diferentes fuentes curriculares (sociológica. pues muestran que cerca de un tercio de la población de 14 años (de BUP y de la ESO) no alcanzan un nivel medio en comprensión lectora. entrevistas y cartas de presentación que deben realizar para insertarse en el sistema de formación para la ocupación. o sea aquello que van a estudiar los alumnos en el aula. Es decir. como consecuencia de los nuevos códigos audiovisuales y la pérdida de prestigio de la letra impresa.6%. Hay. Creemos que el problema fundamental reside en las diferencias socioculturales. las escriben en una libreta o en la hoja del examen y hacen algunos ejercicios preparados por el profesor. 2. el debate sobre la promoción automática o no del alumnado en los centros de ESO ya estaba planteado en el BUP y en FP. Algo que se repite en la actual ESO.2% y el 73. pero no legislado.2%. que existen en el seno de la sociedad española. Las evaluaciones comparadas entre los sistemas anterior y posterior a la LOGSE no permiten deducir que los niveles sean peores y que los alumnos cada vez estudien menos. psicológica. Pero lo cierto es que la estructura misma de la organización escolar ya determina una forma u otra de organizar los contenidos. sin embargo promocionaban el 85. pues.

En absoluto es un listado exhaustivo y programático. geografía. deportes. como luego se verá. CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN ESCOLAR: Los contenidos para una autonomía curricular de los centros. Otra cuestión es decidir qué materias forman parte del currículo y cómo responden a los objetivos y competencias básicas que se declaran en los preámbulos legales como constitutivos del saber básico ciudadano. Ello determina que: *desde la perspectiva del aula: los contenidos puedan ser ampliados. Sin embargo. corregidos. lengua. buscando así paliar el salto de una etapa a otra. 3. así como en la selección de unos contenidos que permitan el aprendizaje a lo largo de la vida. Entendemos que en la actual coyuntura de política educativa europea se está girando el acento en la confección de unos currículos centrados en competencias básicas. No hay nada que objetar a esta consulta y referencia de legitimidad. en la práctica escolar sigue predominando un discurso académico disciplinar.. sino una manera de razonar para disponer de criterios alternativos a los que marca la rutina académica y las tradiciones escolares. lo que ha hecho fracasar cualquier intento de reducir el número de materias escolares y da lugar a un salto enorme entre la Educación Primaria y Secundaria4. en especial en Secundaria. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR hace referencia a la organización de los contenidos académicos (hechos. pero cada comunidad. conceptos y técnicas de trabajo) que proceden de la ciencia de referencia. informática. Vamos a referirnos a criterios de tipo pedagógico (estructura de los centros) sociológicos (la ciudadanía a que aspiramos) y psicológicos (las capacidades que poseen las personas para aprender). como vamos a tratar de sistematizar en las líneas siguientes. cada centro y cada alumno debe poder tomar decisiones sobre una ancha franja de contenidos diversificados que le faciliten hacerse responsable de la propia formación y adecuarla a su proyecto personal. *desde la perspectiva de las familias y del centro escolar: se demandará la participación en los proyectos educativos de cada centro escolar. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR.. formar parte de los contenidos de un centro escolar. Hace falta garantizar unos conocimientos básicos mínimos. pues si no se conoce bien una materia difícilmente se podrá enseñar.MÁSTER EN RENDIMIENTO. lo que se ha manifestado en muchos casos en actividades que los padres y madres pagan: idiomas. donde el gremialismo universitario y las rutinas no universitarias determinan la actuación docente.. donde la organización de los contenidos se hace por materias o disciplinas. adaptados a la realidad del centro escolar. indica que en el primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria (Primer y Segundo curso) los alumnos no podrán tener más de dos asignaturas que las que tenían en el ciclo superior de Primaria. 4 68 . y deben. aprobada en 2006. La Ley Orgánica de la Educación. danza. Son contenidos que podrían. Además representa la posibilidad de que los centros escolares puedan organizar grupos flexibles y desdobles en aquellos cursos y materias en los cuales se observa un mayor fracaso escolar. sino para conocer y reflexionar sobre los retos educativos que existen en la comunidad escolar. Ello supone una flexibilidad en la adaptación de los decretos de enseñanzas mínimas del Estado y Comunidades Autónomas. Frente a esta opción gremial y disciplinar existen otros criterios de selección de contenidos. Se espera que el profesorado enseñe matemáticas. Ello propicia que cada gremio quiera aparecer en el listado de materias básicas para la enseñanza secundaria. no con el afán de fiscalizar la organización del currículo.

actividades al aire libre. Es decir. CRITERIOS DE CIUDADANÍA ACTIVA: Los contenidos para la inclusión educativa. percepción del centro escolar.MÁSTER EN RENDIMIENTO. Ello supone que algunos valores y principios educativos deben estar presentes en todos los contenidos y materias. como ha quedado de manifiesto en los estudios realizados con la población procedente de países iberoamericanos y de otros.. En ese sentido la selección de competencias básicas parece fundamental para guiar esta selección *desde la perspectiva de las familias y del centro escolar: se considerarán contenidos de equidad social aquellos que facilitan las ayudas necesarias a las familias para paliar las desigualdades derivadas de las condiciones de propiedad individual y familiar.. El reto es cómo lograr seleccionar unos contenidos didácticos que sean interculturales y faciliten la integración de las personas con culturas diferentes en un proyecto común democrático de escuela pública.. Las competencias básicas que se seleccionen como organizadoras del currículo deben permitir el desarrollo de una ciudadanía activa y no estar presididas sólo por un criterio de formación para la vida profesional y la competitividad. Los criterios de evaluación. desde la perspectiva del aula: selección de contenidos conceptuales y secuencia de actividades que muestren las maneras de relacionarse entre sí en un programa de curso y etapa educativa. Veamos unos ejemplos *desde la perspectiva del aula: los contenidos de lengua.. Así los “deberes” para casa deben tener como alternativa poder realizarlos en el centro escolar. secuencia de actividades y evaluación que permitan diagnosticar las diferencias en el aprendizaje y formule actividades de refuerzo. historia. pero también las matemáticas y la comprensión lectora o la escritura. Para ello es preciso que exista una discriminación positiva respecto a: *desde la perspectiva del aula: selección de contenidos conceptuales. geografía. literatura. ya que en todo momento deben estar orientadas por la presencia de una visión transversal del currículo.) para educar y reflexionar desde una perspectiva de aprendizaje permanente Los contenidos para una equidad educativa. *desde la perspectiva de las familias y del centro escolar: se considerarán contenidos educativos las actividades que se realicen fuera del horario escolar o del centro. ampliación o desarrollo cuando lo considere oportuno. tendrán en consideración los aprendizajes formales e informales realizados anteriormente por los alumnos. se contrastará la selección con un estudio de la biografía escolar de los discentes. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. excursiones. biología. pues supone adaptarse de las condiciones de un sistema escolar a otro. de carácter transversal. como visitas a museos. con la 69 . más allá de la fundamentación epistemológica de cada área o disciplina escolar. Una historia personal que en el caso de los inmigrantes es muy relevante. matemáticas. deben orientar la selección de los contenidos de cada área educativa o asignatura. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR Una visión transversal e interdisciplinar del currículo escolar. Son los contenidos educativos que facilitan la compensación de las desigualdades sociales. geología. donde se añade el problema lingüístico *desde la perspectiva de las familias y del centro escolar: se considerará un proyecto educativo público aquél que considera las percepciones e intereses plurales de las familias (consideración social del profesorado. 4. Las actitudes y valores sociales que conforman la ciudadanía deben suponer una visión transversal que se refleje en la manera de entender las ciencias sociales. relaciones personales de padres con hijos. etc..

. la explicación histórica y los contenidos científicos no pueden estar interferidos por las creencias religiosas. filosofía. un debate que puede ser encauzado a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica (COCOPE). Sin duda será preciso revisar estos planteamientos en una doble perspectiva: desde la perspectiva del aula: selección de contenidos que desarrollen la coeducación en la presentación de la información.MÁSTER EN RENDIMIENTO. que forman parte de la privacidad y del ámbito personal y doméstico. del ser humano o la institución de los derechos humanos universales. El sistema educativo debe plantearse porque las medidas que se han tomado para compensar las desigualdades por razón de género no acaban de conseguir los objetivos deseados. Ello no sólo afecta a las materias de letras. La biblioteca del centro escolar y los recursos de las TIC estarán a disposición de los alumnos y familiares Unos contenidos educativos basados en la coeducación. deben atender a las razones del conocimiento científico y no a las creencias religiosas. Por eso es importante que los equipos de profesores (de aula. Así desde la perspectiva del aula. pero la educación en valores que toma como referente común los Derechos Humanos es el eje que debe vertebrar la educación de todo el alumnado. Así se podrán utilizar otros criterios como: La laicidad. En segundo lugar se deben considerar los aspectos de la biodiversidad humana. ideologías o suposiciones metafísicas para explicar el origen de la vida. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR confección de equipos de monitores que pueden proceder de educadores de calle. de actividades escolares que permitan el disfrute de las instalaciones escolares por parte de las personas de ambos sexos Todos los contenidos educativos se deberían derivar de las decisiones plasmadas en el proyecto curricular de centro. en la redacción de escritos. de departamento. geología. La formación en valores democráticos. En el espacio público escolar la racionalidad debe estar en la base de todos los conocimientos que se imparten dentro del sistema educativo. como biología. sean las qué sean las creencias de qué parten cada uno de ellos. el derecho a las diferencias y a una enseñanza individual e integral. y esto no se puede hacer sin todos los recursos específicos que hagan falta para atender la diversidad de 70 . *desde la perspectiva de las familias y del centro escolar: se considerarán contenidos coeducativos la organización de actividades que faciliten la colaboración entre alumnos de diferente sexo. juntas de evaluación) puedan debatir estos criterios y adoptar como referencia algunas competencias u objetivos. procurando integrar la educación de los deseos y sentimientos. sino también a otras áreas o disciplinas y sobre todo a las actividades de la tutoría. que debe ser algo más que una información biológica. que debe constituir otro de los referentes para la selección de los contenidos en un Estado democrático y de derecho como es España. educadores sociales o voluntarios. de cada cual todo lo que pueda. De un lado se debe garantizar a todo el mundo el derecho que tiene a lograr los objetivos básicos. Unos contenidos educativos que tengan en cuenta la diversidad de situaciones personales del alumnado y que atienda más al desarrollo de las capacidades personales y competencias ciudadanas que al logro de unos conocimientos externos académicos. Ello supone A cada cual según lo qué necesite. donde será preciso ahondar en la educación sexual. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. al enseñanza de las ciencias sociales y cualquier otra materia.. La enseñanza debe dar a conocer las diversas cosmovisiones presentes en nuestro mundo globalizado. en la organización de grupos de trabajo en el aula.

Para conseguir el máximo desarrollo de cada uno de los miembros de nuestra comunidad hace falta tener en cuenta todas las capacidades. EL RETO EUROPEO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. orientadas a la clase como un conjunto uniforme. De esta manera las calificaciones segregan a los alumnos. Como podemos apreciar. A partir de esta evaluación no puede plantearse ni una promoción ni una repetición automáticas y tampoco debe ser la base para organizar itinerarios curriculares segregados. para establecer los mecanismos correctores necesarios. pero no finalmente. No puede ser autocomplaciente con sus rutinas y debe velar por la participación de la comunidad escolar. En segundo lugar. integrar los diferentes aprendizajes. a integrarse con sentido crítico y a intervenir. Ha de enseñar a entender el mundo. ser solidarias. la sensibilidad. la dimensión emocional y las habilidades sociales. Debe desvelar la curiosidad. con hábitos de vida saludables. hacer valer sus derechos y cumplir sus deberes. pues lo que favorecen es un aprendizaje que tiene un destino básico: superar los exámenes. la evaluación forma parte esencial de la selección de contenidos culturales en el ámbito escolar y sin un razonamiento riguroso sobre el sentido de la misma no es posible evitar el fracaso escolar. El currículum debe dar herramientas a las personas para desarrollarse como ciudadanas. Y. pues suele ser sinónimo de calificación escolar. en general. las diversas inteligencias y las variadas metodologías que traen al conocimiento. Esta forma de entender la evaluación es radicalmente distinta a la manera tradicional de entenderla. Se debe hacer a partir de los progresos que logra el alumno en relación con los retos que se le proponen y debe tener como referente final los objetivos generales de la etapa. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. En primer lugar. En tercer lugar una enseñanza para el éxito escolar requiere formar a todas las personas. La evaluación sirve para dar información al estudiante sobre su progreso y al docente sobre la eficacia de su tarea. pero que existen otras dimensiones. por último. Muchos fracasos escolares se pueden prevenir con una buena evaluación diagnóstica y adoptando las medidas que se derivan de dicha valoración. al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y. como los informales y no formales. Este procedimiento examinador y clasificatorio del alumnado es el que más incide en la percepción del fracaso escolar. El equipo docente debe tener competencia para valorar qué puede ser más educativo para cada chico o chica y para organizar los grupos clase en función de sus necesidades. lo que supone entender que la escolarización es una faceta de la educación integral de la persona. la creación. orientar la enseñanza. inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. la habilidad para resolver problemas. 71 . 5. permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes. Es lógico que se espere mucho del sistema educativo porque ninguna otra institución acoge a toda la población infantil y joven. un proyecto curricular de centro debe valorar constantemente su actuación. tanto los formales. Ha de conseguir hacerlas autónomas y felices.MÁSTER EN RENDIMIENTO. Ello supone una adecuación de las estructuras de enseñanza. hacia una enseñanza para la diversidad. incorporados a las diferentes áreas o materias. en todas sus dimensiones. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR necesidades educativas. como ha mostrado Javier Merchán (2005) para el caso de la asignatura de Historia. la capacidad de esfuerzo y la voluntad de trabajo. Por último.

Autonomía e iniciativa personal Estas competencias nos muestran un criterio para seleccionar los contenidos y debemos atrevernos a desarrollarlo sin temor a las rutinas escolares y a la opinión vulgar que existe sobre el saber escolar. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico d. Cada una de estas competencias están relacionadas entre sí. o la alfabetización digital. también que adquieran las competencias básicas. o la concepción. la creación. el desarrollo emocional o las habilidades sociales. estrechamente relacionada con la información digital y sin la cual es muy difícil aprender a aprender. Competencia matemática c. por ejemplo la comprensión global de un texto. consecuentemente. En este punto es preciso que el profesorado sepa definir con claridad los objetivos de este aprendizaje a lo largo de la vida. la capacidad de extraer información e interpretarla. la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes. pues se complementan. a su vez. se han identificado ocho competencias básicas: a. Competencia social y ciudadana f. organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas. con los planes europeos de formación permanente. Tratamiento de la información y competencia digital e. Hemos de subrayar que esta selección de los contenidos está relacionada. Competencia cultural y artística g. las normas de régimen interno. la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas. entre otros aspectos. como es el caso de la comunicación lingüística. la participación del alumnado. Por último. pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación. y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea.MÁSTER EN RENDIMIENTO. el análisis del entorno físico. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y. el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos. Además encierran un conjunto de parámetros y estrategias que facilitan el seguimiento del aprendizaje para el resto de la vida. cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. la convivencia y la ciudadanía. pues como ha destacado Ettore Gelpi la formación de personas adultas puede suponer la 72 . imprescindibles para su desarrollo. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y. como se ha comentado. Así. El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. Sin embargo. Competencia en comunicación lingüística b. Competencia para aprender a aprender h. la posibilidad de reflexionar sobre el contenido y la forma de un texto son algunas de las actividades que se pueden proponer a partir de la lectura de los descriptores de la competencia lingüística. Igualmente.

Madrid: Morata. Ettore. 2005 73 . Barcelona: Octaedro. Enseñanza. La autoridad del conocimiento es un proceso y no un producto. 2004 GELPI. sino de desarrollar estrategias de enseñanza que favorezcan el proceso de aprendizaje de los alumnos.MÁSTER EN RENDIMIENTO. lo que condiciona unos tiempos y horarios. Supone conceder más importancia a la construcción social del conocimiento que a la mera transmisión de un producto cultural que se ha elaborado desde los gremios que detentan la autoridad del saber. examen y control. Diálogos y CCOO-PV. Trabajo futuro. 2005 PÉREZ GÓMEZ. Xàtiva: Ediciones del CREC. BIBLIOGRAFÍA • • • • GELPI. Profesores y alumnos en la clase de Historia. o puede ser una oportunidad para desarrollar una ciudadanía activa. Es la actitud de buscar la verdad intersubjetiva y la metodología que sea coherente con el análisis de los problemas que son relevantes para un número importante de personas. Una metodología que transforme el saber vulgar y el conocimiento espontáneo en un conocimiento compartido. 6. Hasta el momento presente el éxito escolar ha estado muy vinculado a la superación de un conjunto de exámenes y pruebas que estaban relacionadas con una concepción académica del saber. No se trata de estudiar todos los contenidos (algo imposible de realizar). En especial en la Educación Secundaria la perspectiva filosófica del saber ha dado prioridad a la justificación epistemológica del conocimiento sobre otras posibles fuentes del currículo. Esta manera de entender el conocimiento científico y escolar condiciona el éxito escolar. dialogado. Diálogos y CCOO-PV. Francisco Javier. si adoptamos una perspectiva más sociológica de la producción científica podemos explicar más convincentemente los cambios que se operan en el terreno de los paradigmas científicos e incide en el ámbito escolar desde un planteamiento más integral. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. Educación permanente. Xàtiva: Ediciones del CREC. argumentado y razonado. Ettore. La cultura escolar en la sociedad neoliberal. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR sumisión a una tarea rutinaria de tipo mecánico y a las órdenes de un empresario. donde la creación científica del conocimiento está ligada a la estructura social de los grupos de personas que dominan el gremio y que conceden autoridad a unas teorías y no a otras. Ángel I. La dialéctica entre opresión y liberación. Sin embargo. 1998 MERCHÁN IGLESIAS. La formación como proyecto político. En este contexto se circunscribe la ciudadanía activa.

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en tanto que se espera que se regule desde otras instancias (Inspección educativa. Fernández Enguita. Así se hace Hemos utilizado el Boletín Oficial de la provincia de Lugo del día 2 de agosto de 1837. LA PROFESIÓN DOCENTE ANTE LOS RETOS EDUCATIVOS Una cuestión que parece fundamental para poder delimitar el compromiso de los docentes en el contexto social del cambio de milenio reside en definir el carácter de empleo que supone el ser profesor. como Alemania. Más bien los problemas estriban en la concepción que tienen las personas de su propia tarea. en especial de las elites del Estado liberal y dentro de la educación a la geografía e historia se le encomendaba la labor de legitimar los valores de la patria. Esta relevancia social que tenía el profesor en la vida decimonónica es coherente con el papel que desempeñaba el sistema escolar como medio de socialización de los ciudadanos.. la ausencia de una autonomía de criterio para definir sus propias tareas. Además en el caso español la situación es comparativamente aceptable dentro de los países de la OCDE. España ocupaba el puesto 11. como nos recuerda el clásico estudio de Baudelot y Establet de finales del siglo pasado. en un nivel adquisitivo muy semejante al de otros lugares. Grecia o Chile en el año 2004. Sin embargo los salarios no parecen ser un obstáculo que impida el desarrollo de esta actividad.”5. de tal manera que en los momentos de sufragio censitario podían votar aquellos que tuvieran un poder económico cuantificable (más de 200 o 400 reales de contribución) o bien “capacidades”. en especial en los escalones de la Educación Primaria. como referencia. por último. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. otras es la escasa capacidad de organización colectiva para la defensa de posturas comunes y. Holanda. En este libro se hace un somero análisis de las percepciones que destacaban algunos profesores e inspectores de educación que son muy parecidas a las actuales. o sea que desempeñaran una profesión “para cuyo ejercicio ecsijan las leyes estudios y ecsámenes preliminares. Japón o Reino Unido y por encima de otros estados como Portugal. A veces es la ausencia de una subcultura profesional. Sirva como ejemplo la relevancia que tenían los profesores en el siglo XIX. sino que afecta a distintos momentos del pasado y tiene una valoración semejante en otros países de nuestro entorno. Así de un total de 31 países analizados. A nuestro entender el sector docente ha experimentado una pérdida de su capacidad profesional que es proporcional al menor peso social que tiene el profesor. según los estudios del profesor Antonio Prado 5 75 . Los profesores probarán su renta con certificados de los ayuntamientos de los pueblos donde residan. Los estudios que hemos consultado desde la sociología (Carbonell. temarios oficiales) qué y cómo enseñar.. Italia. 1994. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR CAPÍTULO 7. dado que se ha considerado a menudo la enseñanza como un arte y no como un conjunto de ideas sistematizadas. Una manera de ver la educación que no es actual y local.MÁSTER EN RENDIMIENTO. pues la deben realizar en función de las respuestas de otras (sus alumnos) y la visión que existe respecto a ellos y ellas es generalmente pesimista. editoriales. 1994) nos indican que el profesorado no cumple con todas las condiciones para ser definido como profesión.

1.MÁSTER EN RENDIMIENTO. decretos. En esta dialéctica entre profesores y alumnos aparece. que deben facilitar la formación de una identidad ciudadana. así como los intereses de los medios de comunicación y de las empresas editoriales se dejan oír en las disputas sobre la organización de estas materias en el currículo. así como en la ideología dominante en la sociedad. Las diferentes posiciones partidistas. En ambos casos se ofrecía una aproximación parcial a estas concepciones que se generan en las mentes de los alumnos. Uno de los estereotipos que más se ha repetido en la jerga constructivista ha sido el que hacía referencia a las ideas previas del alumnado sobre determinados temas. o bien lo que decía el decano de Letras de Clemont en 1858: “No hay uno solo que conozca siquiera las obras de los trágicos antiguos y modernos”. precisamente. la valoración del aprendizaje escolar. que son complejas. en especial cuando éstas alcanzan el poder administrativo. Esta manera de abordar la educación de las personas en período de transición a la edad adulta implica un compromiso docente. La segunda aborda los retos docentes que aparecen en el horizonte de una enseñanza comprensiva. Pero. que se refiere al papel de la enseñanza de la cultura como un conjunto de conocimientos humanísticos. por otra parte. deben ser adoptadas teniendo en cuenta su opinión. que poseen una importancia fundamental en la confección de libros de texto y en la programación escolar. En este capítulo vamos a diferenciar dos partes complementarias. Frases y declaraciones que se repiten a lo largo de dos siglos y que ponen de manifiesto la paradoja intemporal de aducir un descenso del nivel de los alumnos mientras que los avances técnicos y científicos son irrefutables. tal como si fuera una institución que se sitúa fuera de las coordenadas temporales donde viven jóvenes y adolescentes. LAS VISIONES DEL PROFESOR SOBRE SUS ALUMNOS EN SU ACTIVIDAD DOCENTE Los modelos didácticos se sustentan en la forma de pensar el profesorado. Estos modelos conducen a una práctica educativa. Las evidencias empíricas nos han mostrado que el alumnado tiene una serie de concepciones. Una primera que podemos definir como empírica y que recoge opiniones genéricas que expresan los profesores y profesoras sobre lo que dicen observar en el proceso de aprendizaje de sus alumnos. ¿Qué pasa entonces con la percepción del profesorado acerca del fracaso escolar? En parte tiene razón Santiago Molina (2003) cuando afirma que los profesores creen que los motivos de dicho fracaso residen en la exclusiva responsabilidad de los alumnos y que las soluciones. que suele estar dominada por una serie de rutinas. órdenes y resoluciones legislativas. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. en este contexto se multiplican las tareas del profesorado y es preciso reflexionar sobre los límites de sus actuaciones. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR referencia a frases pronunciadas por profesores que estaban en Tribunales de Bachillerato en 1862: “La ignorancia casi general de la ortografía”. que 76 . Con el paso del tiempo estas ideas previas han ido explicándose desde los preconceptos sobre una determinada manera de explicar hasta las opiniones espontáneas que los alumnos poseían sobre situaciones escolares o de la vida cotidiana. Y aparece así un sesgo ideológico que se quiere presentar como neutro y que tiene que ver con la eficacia de la acción docente. entendemos que el empecinamiento con el fracaso escolar de los alumnos reside en una visión estática del conocimiento escolar. que se manifiesta en leyes. que están presididas por dos finalidades básicas: en el caso de los profesores enseñar mejor y en el caso de los alumnos aprobar con el mínimo esfuerzo posible.

revisar nuestras concepciones sobre comportamientos de los alumnos que condicionan nuestra manera de enseñar y evaluar. En el primer caso la nota media de las calificaciones efectuadas por los profesores ha sido cercana al 6. pues no se disponen de los mecanismos didácticos para que los alumnos puedan aprender de acuerdo con las premisas científicas. en numerosas ocasiones mecánicamente. Los enunciados de los ejercicios suelen ser confusos y remitir a abstracciones poco lógicas7. Una forma de valorar las maneras y modos de actuar que se ha tratado de generalizar a sus actitudes y capacidades: es un alumno perezoso. Fundamentalmente se buscan razones extrínsecas: la familia. 7 77 . indicando en un caso que era de un buen alumno y en otro de un mal aprendiz.” cuando el concepto de “móvil” no se refiere en el contexto actual a un automóvil. Una forma de etiquetar que muchas veces han condicionado la calificación escolar6. Los avances científicos están dejando obsoletas muchas de las teorías que antes se tenían como fundamentos de nuestra civilización occidental. mientras que en el segundo era de 4. Los alumnos no están motivados por su aprendizaje escolar Esta opinión. En el caso de las ciencias físicas se sigue explicando con una lógica aristotélica. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR se han gestado en un medio social de aprendizaje –entre otros en la escuela-.MÁSTER EN RENDIMIENTO. Muchas veces los alumnos intuyen que aquello que se estudia en la escuela tiene poco sentido y no sólo por la mayor o menor utilidad pragmática. sino porque no facilita la elaboración de nuevos conocimientos que puedan servir para plantear los grandes problemas de la humanidad.. las valencias de los compuestos. los profesores han ido adquiriendo en sus rutinas y hábitos una serie de ideas y preconcepciones sobre el comportamiento del alumnado. De igual manera. Y ello tiene una rápida y fácil solución. En química los alumnos han de aprender. En matemáticas los monomios se convierten en operaciones rutinarias sin relación con la vida cotidiana y sin continuidad lógica con otros problemas más complejos. del mármol de los bancos del laboratorio o del salfumán.. En primer lugar es necesario analizar el tipo de cultura que ofrecemos a nuestros alumnos. que condiciona su aprendizaje posterior. que tienen básicamente un valor operativo. sino a un instrumento de telecomunicación. pese a que los conocimientos científicos se basan en las teorías de Newton o de Einstein. muy extendida en los claustros de profesores. Los alumnos muchas veces no entienden el enunciado de los problemas y ello hace que los resuelvan 6 Ello se ha podido demostrar en una experiencia llevada a cabo por profesores de Física y Química en la corrección de un mismo examen. Ello da lugar a que ciertos conceptos y teorías se expliquen de forma mecánica y poco comprensiva. Todavía en el año 2000 algunos libros de texto siguen manteniendo enunciados de ejercicios que exponen que “dos móviles que se desplazan a 90 y 60 kms/hora. que parece más coherente con el sentido común. pero desconocen la composición y consecuencias del uso de ciertos productos químicos. el poco esfuerzo de los alumnos. Por eso es preciso. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. pero también existen los propios de la cultura escolar y sobre los cuales no existe mucha reflexión cotidiana. Sin duda son factores parcialmente significativos. como es la de preguntar en el aula cuáles son los componentes de la lejía. los estímulos sociales. en primer lugar. Siendo cierta la observación inicial no lo es tanto las explicaciones que se suelen ofrecer en las prácticas de los enseñantes. no ha dado lugar paradójicamente a una línea de investigación rigurosa. es una persona con escasas capacidades.

pese a los cambios geopolíticos de las fronteras. La labor del profesorado es básica en la solución de este problema. Y cuando el simple aprobado no es un motivo básico en la escala de valores familiar la falta de comprensión se manifiesta en indisciplina o en aburrimiento. pues lo introduce en la esfera de lo doméstico. Y la alternativa no reside. de tal manera que pueda después operar. A nuestro modo de entender. Sin embargo. pero con escasa comprensión del significado de los conceptos que utilizan. los profesores confunden intereses con capacidades. para lo cual los alumnos ya tienen la televisión y otros medios informáticos. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR mecánicamente. Y el alumno no está interesado porque no entiende ni los conceptos que utiliza el profesor ni la finalidad de su discurso explicativo. pues supone una vuelta de tuerca a la misma manera de estudiar. Por eso la clave de la innovación didáctica de la geografía no reside en organizar unos contenidos más localistas o más universalistas. muchas veces el problema de capacidad cognoscitiva lo convertimos en un problema de actitudes escolar. los profesores confundimos los intereses de los alumnos con sus capacidades de entender las explicaciones del profesorado. El nacionalismo estatal.MÁSTER EN RENDIMIENTO. Se insiste sobre todo en el lenguaje verbal: se argumenta que los alumnos no saben leer comprensivamente. Con ello no tratamos de demostrar la inutilidad de estos conocimientos. pues existen técnicas que permiten comprobar si el alumno ha entendido o no el enunciado. Los acontecimientos del pasado se estudian con escasa o nula relación con el presente. consecuencias y permanencias. creemos que 78 . dependiendo del carácter del alumno. Por ello conviene deslindar ambos aspectos y analizar los problemas con rigor. En consecuencia. ni tampoco los métodos utilizados. pues ello es útil para procesar información y no malgastar tiempo ni energía. Igualmente es útil que los alumnos aprendan de memoria a operar de una forma mecánica. Si la historia es “la explicación del pasado para comprender el presente siempre cambiante” hemos de buscar en lo que ya sucedió los hechos que nos permitan identificar causas. En geografía los listados de países y capitales. y en este sentido no podemos olvidar que la televisión acerca lo lejano. eventos de la población o deseos personales. que los alumnos no pueden comprender. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. fenómenos políticos. comunitario o local les produce tedio a los alumnos. incitan a la memorización de nombres que raramente se relacionan con sucesos físicos. reyes y países han dado paso a la sucesión de un listado de causas abstractas de hechos conceptuales. Los alumnos no comprenden adecuadamente la información En las conversaciones del profesorado de Secundaria es habitual exponer como queja habitual la poca capacidad que tiene los alumnos para comprender los datos y conceptos que le enseñamos. en este apresurado diagnóstico que realizamos. Las investigaciones que hemos consultado muestran que los alumnos aprenden ciertos contenidos de una manera rutinaria. Es decir. a menudo. en modo alguno. En historia las batallas. y a veces tampoco mecánicamente. por ejemplo se le puede decir al alumno que antes de operar escriba en su propio cuaderno qué se le pide y que datos le ofrece el enunciado. pero sin comprender las operaciones que están realizando. Como después explicaremos creemos que algunos hechos históricos o algunas leyes de la física son referentes culturales básicos en la explicación de la vida humana. en presentar la información de una manera más lúdica. con gran esfuerzo de su parte. sino en plantear la enseñanza sobre asuntos o problemas que estén relacionados con la percepción del mundo en la que se inserta el alumno. hemos de manifestar que. olvidándose de la dialéctica pasado-presente.

79 . La falta de una buena exposición de sus ideas se repite en los diferentes niveles educativos. ¿Cómo podemos colaborar desde las diferentes asignaturas o áreas del conocimiento a que los alumnos se expresen mejor? Uno de los aspectos en los cuales más se insiste. como consecuencia de no dominar los hechos conceptuales. el alumno copie esquemas y frases que no comprende. Veamos el siguiente ejemplo. que realmente los alumnos no comprenden. lo cual se puede comprobar fácilmente si le preguntamos qué significan las flechas de un esquema o las relaciones entre determinados conceptos. Para escribir bien es preciso disponer de un plan de escritura. Para ello se debe evitar que. Y para este menester es preciso que los profesores ayudemos a los alumnos con instrucciones claras. No obstante.MÁSTER EN RENDIMIENTO. Los alumnos no saben explicar correctamente sus ideas Una de las cuestiones más difíciles de resolver en la enseñanza reside en mejorar el aprendizaje de los alumnos respecto a la corrección de la organización y expresión de sus ideas. sabemos lo difícil que resulta articular un discurso coherente. pocas son las ocasiones en las cuales se intercambian ideas acerca de la manera de mejorar esta habilidad. Y éste es un problema que hemos comprobado que es bastante común en los manuales escolares del tercer ciclo de Primaria. Todo ello nos indica que existe una falta total de comunicación entre el lenguaje académico. se opta por un poder regionalista. Y todavía son más numerosos los casos en los cuales podemos comprobar la falta de comprensión de los alumnos ante explicaciones de los profesores en clase de Física. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR el problema es más grave: los alumnos tampoco entienden los mensajes e informaciones que reciben por uno de los medios más habituales: la televisión. Así en el caso de Secundaria Obligatoria entendemos que el alumno precisa de ayuda para organizar sus esquemas de trabajo: confeccionar un guión o un esquema conceptual es difícil en un primer momento y ello provoca que utilice mal los conceptos. Igualmente existen múltiples ejemplos que nos demuestran que los alumnos no entienden titulares ni editoriales de los periódicos. desde la perspectiva de los profesores. Los profesores. ya desde la Educación Primaria. Creemos que se ha abusado de los esquemas y de las fichas de trabajo. Así en una redacción de primer curso universitario hemos encontrado ejemplos que nos muestran la incoherencia conceptual de los alumnos. aunque es cierto que a veces pedimos a los alumnos una expresión que excede de sus posibilidades.. Tal parece como si nadie les enseñara a redactar.” Aunque resulte un tanto paradójico es preciso volver una y otra vez sobre estas mismas referencias. como tampoco la organización geopolítica del estado español. la mayoría de las veces observamos que después de diez años de enseñanza obligatoria la manera de expresar sus ideas es lamentable.. En consecuencia. escolar o periodístico y el lenguaje vulgar que utilizan los alumnos en su vida cotidiana. nacionalistas y federalistas que querían llevar sus ideologías a la extremidad (sic). reside en la falta de claridad que tienen los alumnos a la hora de comunicar sus ideas. cuando explicamos. que reproduce las conclusiones obtenidas por un grupo de trabajo sobre la organización territorial de España en el siglo XIX: “Dado que en el siglo XIX existía unas presiones carlistas. Matemáticas o Biología. es preciso trabajar comprensivamente la información que los alumnos reciben. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. Los alumnos deben conocer que un buen escrito debe ser coherente y estar cohesionado. Sin embargo.

MÁSTER EN RENDIMIENTO. pretendemos negar la importancia de los referentes culturales para situarnos en nuestro mundo eurocéntrico. hoy son los medios de comunicación y las empresas de medios informáticos y telemáticos quienes no complementan. La finalidad del texto (narrativo. en modo alguno. teniendo presente que en la actualidad los profesores. con lo cual no podrán exponer adecuadamente sus ideas. Los alumnos suelen confeccionar frases inconexas. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR En segundo lugar el profesor debe ayudar a los alumnos a confeccionar un texto cohesionado. Entendemos que en el actual proceso de globalización financiera y de la difusión de informaciones y pautas de comportamiento universales es fácil caer en la tentación de dejarse llevar por la moda del “todo vale”. pues esperan que el profesor haga un esfuerzo por entender lo que dicen y. Es preciso disponer de unos referentes que nos sitúen en el mundo complejo y plural y nos concedan la necesaria autoestima para enfrentarnos a los problemas y retos que aparecerán a lo largo de nuestra biografía vital. que sin duda tiene un horizonte cronológico más extenso que el que disponía nuestros congéneres al principio del siglo XX. Estudian para aprobar. sino que muchas veces compiten con las estructuras escolares del estado liberal nacido en el siglo XIX. rompiendo con la segregación educativa de escuelas e institutos para ricos y pobres. pero en proceso de mundialización. La pareja de “reprimir y liberar” se ha inclinado más por la represión y en épocas de cambio del sistema educativo se ha convertido en un garante de la seguridad profesional de los profesores. argumentativo. porque esas son las reglas del juego que se han venido imponiendo por el sistema escolar a lo largo de décadas. El examen ha dado lugar a unas rutinas que castran la buena comunicación: los alumnos se limitan a exponer algunos datos sueltos para que el profesor pueda comprobar que ha estudiado “un poco” y de esta manera le aprobará. de esta manera. Los alumnos no tienen ideas claras sobre los rasgos culturales básicos de nuestra sociedad. LOS RETOS DE LA ENSEÑANZA COMPREHENSIVA EN LA ESCUELA BÁSICA La extensión de la escolaridad a amplias capas de la población juvenil implicó en numerosos casos una reorganización del sistema escolar. Las iniciativas sobre este tipo de escuelas nacen en los países escandinavos. “salvar” la prueba del examen. más teóricas o más prácticas. Sin duda es preciso disponer de una identificación personal y colectiva. posteriormente será Gran Bretaña (a partir de 1965) el Estado que impulse este tipo de enseñanza. Si antes eran la familia y “la Iglesia” las instituciones que complementaban el adoctrinamiento escolar. pues desde posiciones políticas progresistas se pretendía que los niños y adolescentes de los diferentes grupos sociales pudieran educarse en unos mismos principios y contenidos didácticos. En España esta propuesta llega de la mano del debate sobre la Ley Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE) y se plantea como una manera de organizar la enseñanza para todos los alumnos hasta los 16 años. materiales escolares y la actividad de los centros escolares no ocupa todo el universo educativo. sólo les interesa aprobar Ya hemos dicho que. 2. pues de lo contrario seremos un número en medio del anonimato de la red: una simple dirección de correo electrónico. Se hace preciso un debate sobre los referentes que se deben enseñar en el sistema escolar. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. comenzando a experimentarse en 1950 en Suecia. coloquial) es un determinante en la manera de usar los conectores. Y así es difícil innovar y que los alumnos estudien para aprender a usar correctamente el lenguaje. 80 .

pero sobre todo muchos de sus comportamientos y hábitos escolares están condicionados por el tiempo que consumen como espectadores pasivos. Una selección de contenidos que priorice el tratamiento de problemas sociales donde el alumno pueda analizar y debatir con detenimiento los hechos que se presentan cotidianamente en los medios de masas. pág. Dewey indicaba que “sólo mediante la observación continua y comprensiva de los intereses del niño puede el adulto entrar en la vida del niño y ver para lo que la misma está preparada. sobre los intereses de los alumnos y no definirlos sólo desde nuestra óptica racional. quienes con sus notas críticas nos acercan mucho mejor al pensamiento de esta figura clave para entender la renovación pedagógica. reflexionar mediante la observación continua. Esta edición ha sido realizada al cuidado de los hermanos Fernando. como recordamos en el inicio de este capítulo. La edición que hemos utilizado de su pensamiento pedagógico es. será preciso abordar la transformación de la formación didáctica en Secundaria.51. ya que tratan de imponer sus ideas a partir de frases poco meditadas pero con un tono impositivo en su voz.MÁSTER EN RENDIMIENTO. Los alumnos no son capaces de concentrarse más allá de diez-quince minutos. Para este menester hace falta un cambio de contenidos y de metodología. y sobre qué material podría operar con la mayor disposición y provecho”8. debemos destacar la influencia que ejerce la televisión sobre el conocimiento y actitudes de los alumnos. Mi credo pedagógico (texto bilingüe). Una metodología que favorezca la intervención del alumno y una actitud crítica ante sus propias opiniones. actitudes y formas de participación que nada tiene que ver con la que aparece en los medios de comunicación. John. con objeto de pueda él mismo aprender a razonar utilizando la información que le suministramos en clase. ya que sus hábitos les conducen a escuchar las explicaciones del profesor tal como si estuvieran delante de un televisor e igual sucede cuando participan en un debate. En este sentido es útil recordar el debate planteado por Mariano Fernández Enguita (1993) sobre Hemos utilizado la referencia de este pedagogo y filósofo americano porque creemos que sus propuestas son válidas cien años después de haber sido formuladas. En concreto. de tal manera que se desarrolle el hábito de pensar y ordenar las ideas que se exponen. Por otra. será preciso revisar la formación del Diplomado en Magisterio. esa “zona de desarrollo próximo”. Por una parte. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR superando la vieja división entre Bachillerato y Formación Profesional que estaba vigente desde la Ley de 1970 para los alumnos a partir de 14 años. No hay duda que la magnitud de la tarea requiere a un tipo de docente que sea capaz de afrontar numerosas tareas. pues es difícil en tres años formar para educar a niños y niñas con características diferentes. Ello supone que los profesores podemos investigar. 8 81 . lo que requiere una formación del profesorado muy diferente a la que existe en la actualidad. que se base en la creación de unos tiempos. una definición un tanto ambigua. Además de las modificaciones del sistema escolar también se han registrado numerosos cambios en los medios de información y comunicación que tienen una incidencia decisiva en la actuación del profesorado en el aula. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. Hace cien años J. León. DEWEY. Francisco y José Beltrán Llavador. La definición docente está macada por el contexto social en que se incluye la profesión docente. en tanto que la visión del mundo está mediatizada por las informaciones que reciben. Universidad de León. Ante esta situación creemos que se debe reivindicar una cultura escolar. Junto a ello habrá que considerar las capacidades de los alumnos. pues el actual Certificado de Aptitud Pedagógica está totalmente obsoleto y es claramente insuficiente para las necesidades actuales.

programas de compensación y otros más que actualmente existen en los centros escolares sólo tendrán éxito si son acompañados por la decisión colectiva del profesorado. donde es fácil caer en la rutina de las tradiciones escolares. la falta de vocación y el carácter acomodaticio de los sindicatos. en las reuniones de equipo docente. Para ello necesitan los recursos de la Teoría comunicativa. en las sesiones de trabajo de los departamentos didácticos. En segundo lugar. A mi modo de ver sus argumentos son útiles para reflexionar y cuestionarnos el corporativismo. La mayor parte de las relaciones comunicativas las establece el profesor con sus alumnos en el aula. con las familias. Así las horas de refuerzos. conducen. pues una actuación docente si no se ejecuta colectivamente pierde efectividad. que permita aprender nuevos conocimientos. un profesor se relaciona con sus colegas. o sea educan a un conjunto de personas (sobre todo los más jóvenes) en un proceso de construcción de identidades personales y convivencia colectiva. Acompañan. Como podemos apreciar el éxito escolar está muy determinado por la organización escolar y las decisiones que se adopten. que es fuente de poder y exclusión. hay que estar formado. Como recordaba Jesús Ibáñez el lenguaje es una fuente de poder. tanto en los aspectos filosóficos planteados por Habermas como en los más técnicos procedentes de la sociolingüística. o sea. de la clase. El fracaso escolar reside en el triunfo de la fuerza de los intereses inmediatos de los alumnos. Para ello es preciso mediar entre los diferentes intereses personales y desarrollar una actitud colectiva. que a mi modo de entender la educación deben ser definidos como profesionales que son mediadores en el proceso de socialización. para poder así desarrollar una manera significativa de construir nuevo conocimiento. por último. en grupos de trabajo o en contactos informales cualquier docente trata de intercambiar su punto de vista sobre el comportamiento y aptitudes de sus alumnos. no se puede meter en el mismo saco a todos los sindicatos. No se puede equiparar feminización a desprestigio social en los momentos del umbral del nuevo milenio. en las juntas de evaluación. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. diversificación curricular. En tercer lugar a un profesor se le pide una relación de mediación y complementariedad con las unidades domésticas. En este sentido será preciso desarrollar la actitud de trabajar en equipo. Así podemos analizar las relaciones que establecen los docentes con varias personas e instituciones dentro del sistema escolar. orientan. Ahí pasa 90-100 horas del curso escolar tratando de establecer un espacio de disciplina escolar. pero los tres factores que aducen como responsables de la situación de fracaso me parecen erróneos. Por eso aprovecho la circunstancia de este debate para formular el problema desde la perspectiva de analizar las actuales necesidades de los docentes. sin caer en la cuenta que los tiempos han cambiado la manera de difundir el conocimiento. Menos referencia se hace a las actitudes escolares para saber más. Y para esta decisión hay que disponer de los conocimientos precisos.MÁSTER EN RENDIMIENTO. En las salas de profesores. desdobles. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR el carácter público o no de la escuela en relación a tres problemas docentes: la feminización. ajenos una actividad de aprendizaje. No sólo para evitar los 82 . y. El fracaso o éxito vendrá marcado por la posibilidad de utilizar sus argumentos para convencer en la asunción de responsabilidades que son propias a las personas que construyen su identidad en una sociedad de convivencia democrática. El éxito escolar estriba en evitar que los comportamientos personales impidan el desarrollo de actitudes de aprendizaje. Es imposible aprender si no existe una actitud de cuestionamiento de las ideas de cada uno. no se puede aducir como factor el sentido subjetivo de la vocación.

(2ª ed. Eumo-Octaedro. y 3ª reimpr. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. Es en este sentido donde cobra relevancia el alegato a favor de la defensa de un espacio público educativo y el reto de la profesionalidad democrática. ICE/Horsori. páginas 151-175 POSTMAN. 3. (1990): El nivel educativo sube. Vic. pero tampoco continuar con una política de formación inicial y permanente que recluye al profesorado en prácticas burocráticas alejadas de los problemas reales que trata de solucionar el profesorado en su comunidad escolar.. Representaciones mentales del profesorado con respecto al fracaso escolar. Ch. Morata. Neil (1999): El fin de la educación. Madrid. Barcanova. J. Nau Llibres. BIBLIOGRAFÍA • • • • • • • BAUDELOT.. Ediciones Morata GARCÍA DE LEÓN. SOUTO GONZÁLEZ. Mª A. Mariano (1994): La escuela a examen.. Barcelona. Alberto (coordinadores) (2006): ConCiencia Social. Jesús y LUIS GÓMEZ. Madrid. HERNÁNDEZ PÉREZ. CARBONELL. No pecar de ingenuismo en las soluciones sólo desde una política de formación. Una propuesta para mejorar el rendimiento escolar. Una actitud que se desarrolla con otros planteamientos de la formación inicial.) (1997): Sociología de las instituciones de Educación Secundaria. Y ESTABLET.M. X. FERNÁNDEZ ENGUITA. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR enfrentamientos personales en la manera de educar a los vástagos y alumnos.. número 10. 17 (1). FERNÁNDEZ ENGUITA.MÁSTER EN RENDIMIENTO. Jaime (1994): L’escola: entre la utopia i la realitat. G. S. Valencia. Barcelona. Barcelona. Eumo editorial. ORTEGA. (2001): Evaluación y aprendizaje. F (eds. Revista Universitaria de Formación del Profesorado. 1990. que sin ser una panacea a los problemas de la formación docente no sea un lastre como actualmente sucede con el Certificado de Aptitud Pedagógica (CAP). sino para acordar unos principios educativos que sean el germen de una comunidad escolar Pero todas estas actividades que realiza el profesor tendrán poco sentido si no posee una perspectiva crítica acerca de su función docente.) FERNÁNDEZ ENGUITA. R. Mariano (coord. Santiago: (2003):. Número monográfico: Formación crítica del profesorado y profesionalidad democrática • • • 83 . Eudema. MOLINA GARCÍA.) (1993): Sociología de la educación. Una nueva definición del valor de la escuela. ROMERO MORANTE. RAMÍREZ MARTÍNEZ. Las reflexiones mantenidas en el número monográfico de la revista Con-Ciencia Social número 10 nos conducen a este tipo de planteamiento. Madrid. DE LA FUENTE. Mariano (1993): La profesión docente y la comunidad escolar: crónica de un desencuentro.

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a los centros y al profesorado. se consideraban otras medidas como la optatividad y la diversificación del currículo. desde un modelo comprensivo y lo compararemos con lo que supone un modelo educativo selectivo. 85 . el debate tomó una gran fuerza a finales de los años 90 a propósito de la divulgación de los resultados de evaluaciones sobre el nivel de aprendizaje realizadas por el CIDE a la que se sumaron más tarde los informes PISA. El resultado ha sido un aumento de la heterogeneidad en las aulas que ha sido considerado como fuente de muchos de los males que padece nuestro sistema educativo y que se manifiesta en un aumento del fracaso escolar: ¿Cómo enseñar en el mismo aula a grupos tan heterogéneos donde se mezclan alumnos a quienes les gusta estudiar con otros que no y que incluso muestran actitudes de claro rechazo a la escuela? ¿Cómo plantear la enseñanza para un grupo donde conviven alumnos con un buen nivel académico con otros que acumulan graves retrasos y que presentan graves dificultades de aprendizaje? La propia LOGSE ya planteaba la necesidad de atención a la diversidad como principio educativo fundamental para abordar los retos educativos. a las administraciones educativas. las actuaciones también son múltiples en función de los diversos factores que contribuyen a generarlo.MÁSTER EN RENDIMIENTO. En ella ya se consideraban diversos niveles de concreción del currículo que iban desde los marcos curriculares que establecían las administraciones educativas a los proyectos educativos y curriculares mediante los cuales se trataba de adecuar los planteamientos más genéricos al contexto socio-familiar de cada centro. Todo ello en un contexto de discusión sobre la calidad educativa que apuntaba hacia la elaboración de una nueva ley educativa. La LOGSE ha supuesto la implantación de un modelo de educación comprensivo en el que se escolarizaba de forma obligatoria a todos los jóvenes hasta los 16 años. según distintos niveles de responsabilidad. Asimismo. por tanto. los proyectos educativos de los centros o del currículo que se desarrolle en cada centro en cuanto si se ajusta o no a las demandas y necesidades del alumnado. ESTRATEGIAS PARA EL ÉXITO ESCOLAR: EL AULA DIVERSIFICADA Y OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. En los capítulos anteriores se ha planteado la incidencia de las políticas educativas. El fracaso escolar es un fenómeno multidimensional y. En el caso español. la LOCE. En este capítulo analizaremos el significado de la atención a la diversidad desde el marco vigente. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. La atención a la diversidad ha sido uno de los principios educativos de la LOGSE. es decir. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR CAPÍTULO 8. que sustituiría a la LOGSE. El fracaso como fenómeno general y fuente de preocupación social y política ha generado un importante debate educativo que adquiere matices y formas diferentes según los países. A continuación examinaremos algunas de las medidas de atención a la diversidad entendidas desde una perspectiva de un modelo inclusivo y cuya práctica es una condición necesaria para el éxito escolar. El desarrollo de las normas correspondía.

muchas otras dificultades no tienen su origen en la escuela. los resultados han sido valorados como negativos o decepcionantes. se deriva de no haber dado una respuesta educativa adecuada y eficaz a las necesidades educativas del alumnado. 2. las referidas al rendimiento: se ha de tender hacia una escuela estratificada que agrupe a alumnos de características similares. En relación con ello cabe identificar algunas concepciones ideológicas que se pueden sintetizar en la contraposición entre un modelo selectivo y un modelo inclusivo (P. pero se manifiestan en ella y se exige actuar desde ella. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. sino que aprendan más que los alumnos de las otras escuelas y de la propia escuela. en buena medida. Este modelo se fundamenta en la lógica de la homogeneidad y por ello se trata de formar grupos de alumnos que tengan las mismas características.MÁSTER EN RENDIMIENTO. Por supuesto. Este fracaso del sistema educativo en general y de las escuelas en particular puede verse como una consecuencia de la falta de asunción por parte de la comunidad educativa de los principios de una escuela inclusiva. 86 . Este modelo se mostró inadecuado a las nuevas exigencias de una sociedad democrática y su superación inspiró el movimiento de reforma educativa. 2004). Así surgen grupos de buenos alumnos y otros donde se agrupan aquellos que se alejan de lo que se considera normalidad. LA ESCUELA SELECTIVA FRENTE A LA ESCUELA INCLUSIVA La escuela selectiva se rige. Los valores remiten a cuestiones tan fundamentales como el derecho a la educación y a cómo se concreta en los sistemas educativos. una escuela de todos y para todos como se sintetiza en un conocido lema político. Es decir. Desde esta perspectiva la diversidad se considera un problema para lograr buenos aprendizajes y hacer una enseñanza más eficaz. Su objetivo no es sólo que los alumnos adquieran cuantos más conocimientos mejor. El proceso de elaboración de la LOGSE estuvo animado por el cuestionamiento del modelo selectivo en el que se basaba el sistema educativo español establecido por la Ley General de Educación de 1970 y que planteaba una bifurcación a los 14 años entre el Bachillerato que conduciría a la universidad y a empleos de mayor calidad y remuneración y la Formación Profesional. En la escuela selectiva se valoran más los saberes académicos y enciclopédicos que se van acumulando a lo largo de la escolaridad obligatoria. Dichos contenidos como ya se ha apuntado en otro capítulo tienen un claro sesgo cultural. sobre todo. Así se considera también que hay alumnos que sirven para estudiar y otros que no o que requieren una atención de escuelas y maestros especiales. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR A pesar de todo ello. Vamos a analizar con un poco más de detalle los supuestos de ambos planteamientos ideológicos porque consideramos que son muy útiles para entender el debate actual y las propuestas que se hacen sobre cómo afrontar la diversidad en las aulas. la falta de autonomía real de los centros. la falta de participación de la comunidad educativa. se potencia la competición a todos los niveles como medio y fin de la selección: formar más personas más competitivas. Pujolás. El hecho es que España tiene una tasa de fracaso escolar elevada y. la formación del profesorado y sus actitudes hacia los cambios pedagógicos. Las causas son muchas y complejas: la falta de recursos. Las prácticas de enseñanza se sustentan en las creencias y valores del profesorado. la implicación insuficiente de muchas familias. Al no reconocer esta “codificación” cultural se considera que los alumnos que fracasan se debe a causas “naturales” que nada tienen que ver con la opción curricular. la mala gestión de los mismos. por la utilidad económica que tiene la educación. especialmente.

sin distinción de su capacidad. La atención a la diversidad es entendida de forma muy diferente en estos dos modelos educativos. Considera que todos los alumnos son diferentes y postula que si esperamos que alumnos “diferentes” funcionen eficazmente en entornos comunitarios heterogéneos. y un buen ejemplo es el movimiento de escuelas aceleradoras. sus habilidades técnicas y sociales que son necesarias para ser. estrategias y maneras de organizar el aula que posibilite que todos los alumnos puedan aprender juntos. la concepción inclusiva considera que la diversidad es algo natural y enriquecedor. Dichos saberes como el ser y saber convivir difícilmente se pueden adquirir en un modelo selectivo donde no están todos los alumnos. a la vez. Pujolás. las desigualdades. Para unos las estrategias de organización escolar y curricular irán encaminadas a separar aquellos alumnos que se consideran adecuados de los que se considera que no siguiendo una lógica de creación de grupos homogéneos. También. tolerantes y respetuosos con las diferencias pero no permisivos con las desigualdades que estas puedan generan. tiene como objetivo el conseguir que la escuela contribuya a que cada alumno desarrolle hasta el máximo sus posibilidades. en el aula”. en cambio. 2004). Se puede disfrutar aprendiendo lo que no quiere decir que ello suponga un gran esfuerzo por parte del estudiante. El reto es considerable: Se trata de enseñar más cosas a más alumnos sobre los contenidos de las diferentes áreas hasta el máximo de las posibilidades y capacidades de cada uno (J. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. La concepción inclusiva se fundamenta en la lógica de la heterogeneidad. saber hacer. porque en la diversidad se dan las mejores oportunidades para aprender. Desde el punto de vista de la mejora de la escuela que se apuntaba en el capítulo 3. Stainback. Pujolás (2004) ha sintetizado el planteamiento de la escuela inclusiva: • La escuela tiene que celebrar la diversidad. consideran que todos los alumnos son valiosos y todos pueden aportar algo. la oportunidad de continuar siendo miembros de la clase ordinaria y de aprender de los compañeros. Mientras que para quienes la educación es un proceso que pretende crear alumnos más competitivos a través de un proceso selectivo.. y junto con ellos. libres. es necesario que en la escuela tengan la oportunidad de llevar a cabo tantas experiencias educativas basadas en dicha heterogeneidad como sea posible. saber ser y saber convivir. La escuela inclusiva. O en palabras de S. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR La consecuencia es tratar de reducir la diversidad derivando a grupos especiales o facilitando la salida del sistema educativo a aquellos alumnos que con su rendimiento contribuyen a que los resultados estadísticos del centro sean peores.B. Esfuerzo no tiene que ir ligado a 87 . en la escuela inclusiva se potencian las diferencias que nos individualizan y. Frente a la imagen de estudiantes competitivos que proyecta la escuela selectiva estaría la de alumnos competentes además de ciudadanos críticos. combatiendo o anulando. si es posible.MÁSTER EN RENDIMIENTO. vivir y convivir. raza o cualquier otra diferencia. responsables. la escuela inclusiva considera que el éxito consiste en añadir algo a lo que ya sabían y eran los alumnos antes de ingresar en la escuela. Delors (1996) en su informe sobre la educación para el siglo XXI sintetiza en cuatro actividades: saber. trata de compensar. Por ello se preocupa por encontrar métodos. Por el contrario. La educación inclusiva propugna un conjunto de saberes que J. • Hay que poder disfrutar aprendiendo: todo el mundo tiene que encontrarse bien y seguro en la escuela. “la escuela inclusiva es un proceso por el que se ofrece a todos los niños. P. Es necesario aceptar que las diferencias individuales son cualidades valiosas que es necesario capitalizar.

La escuela debe tener lugar para todos sus miembros: todo el mundo tiene que sentirse bien recibido. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR sufrimiento necesariamente. mientras que para otros es la solución. sino también la motivación necesaria. La escuela tiene que preparar para la cooperación y no para la competición. Puesto que es difícil que cualquier profesor conozca y satisfaga las necesidades educativas individuales de todos los alumnos de su clase es necesario cambiar su rol. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. los recursos y los procedimientos. disfrutar es la condición indispensable para querer aprender. generan importantes contradicciones en los centros y dilemas al profesorado. La escuela ha de contar con profesores que faciliten el aprendizaje. Todo el mundo tiene derecho de ir a la escuela de su comunidad y a la misma clase que los compañeros de su edad. Por todo ello es importante tener ciertas precauciones con el discurso de la diversidad. y las condiciones prácticas para aprender. LAS MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si se analizan los debates sobre la mejora de la calidad educativa se puede observar que uno de los temas centrales es la atención a la diversidad9. Por ello el discurso de la diversidad debe ir ligado a los conceptos de justicia e igualdad. todos los alumnos tienen que estar comprometidos en las actividades que en ella se llevan a cabo y deben estar dispuestos a prestar su apoyo y asistencia a aquellos que lo requieran. Evidentemente. entre ambos extremos hay muchas posiciones intermedias que se concretan en diversas prácticas que.debateeducativo. De hecho. Además. a veces.mec. la experiencia reciente en España muestra que todos las leyes educativas han planteado medidas de atención a la diversidad. Se ha de organizar el ambiente de las clases. Y se da la paradoja de que para unos es el problema. Las diversas investigaciones sobre experiencias en España y otros países han mostrado que hay una relación entre el modelo de abordar la atención a la diversidad y el éxito o fracaso escolar. Respecto a la seguridad. Así determinadas teorías psicopedagógicas de la diversidad desconectadas de la función selectiva que ejerce la escuela pueden ser utilizadas para legitimar los resultados finales: Todos somos diferentes y es “normal” que unos tengan mejores resultados que otros. De hecho. Se aspira a tratar a todos los alumnos igual de bien en función de las diferencias y de lo que cada persona necesita específicamente. las experiencias de enseñanza. la legislación muestra una sucesión de normas que tratan de implantar nuevas actuaciones a partir de problemas que van surgiendo a medida que se ha ido generalizando la LOGSE.MÁSTER EN RENDIMIENTO. Esta paradoja se convierte en aparente si se considera que detrás del concepto de diversidad se encierran creencias y concepciones de la educación que hemos intentado mostrar en su antagonismo.es/ 9 88 . Algunas de las consecuencias de esta forma de actuar han sido la dificultad para En esta página del Ministerio de Educación se puede seguir el debate previo a la modificación de la LOCE y aprobación de la actual LOE: http://www. Con frecuencia se ha tratado de soluciones técnicas en el sentido de dar una respuesta sencilla a un problema complejo. • • 3. de tal manera que los estudiantes no sólo tengan la oportunidad de satisfacer todas sus necesidades educativas. • La escuela tiene que estar basada en una política de igualdad.

Entre ellas vamos a destacar la concreción del currículo. los apoyos y medidas de refuerzo y la acción tutorial. en el área de Ciencias Sociales es importante que los alumnos sepan que para explicar un hecho es necesario relacionarlo con varias causas o en matemáticas puede ser muy importante el concepto de magnitud.1. Las medidas extraordinarias suponen una atención más específica a determinados alumnos que son atendidos de modo individual o como grupo y su análisis se realizará en el próximo capítulo. Este planteamiento tiene en cuenta la diversidad de aptitudes. Tomlimsson (2001) ha denominado “el aula diversificada”. Algunas de estas medidas tienen un carácter ordinario. La atención a la diversidad se suele concretar en un conjunto de medidas que constituyen un continuum desde aquellas que suponen una intervención sencilla a aquellas que requieren una intervención más radical con algunos alumnos. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR articularlas en un plan coherente del centro o que muchas de las medidas no hayan dado el resultado esperado. Una de las propuestas más sugerentes para abordar la atención a la diversidad en el aula es lo que A. habilidades y conceptos básicos de cada materia. pueden ser interesantes estas actuaciones: 89 .MÁSTER EN RENDIMIENTO. El profesor que tiene una visión clara de lo que enseña es capaz de adaptar las actividades de aprendizaje a las distintas características de sus alumnos. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. forman parte de la labor docente y de la organización de centro en torno a un currículo ordinario. intereses y estilos de aprendizaje que se dan en un grupo-aula. No se trata. e incluso. EL A U L A D I V E R S I FI C A D A . Entre las medidas ordinarias de atención a la diversidad posiblemente la más importante sea elaboración de un proyecto curricular concretado en una programación que contemple la diversidad como un pilar esencial. desde otro punto de vista. Así se suele distinguir entre medidas ordinarias y las extraordinarias o. de la adaptación ordinaria que hace todo profesor para facilitar el aprendizaje a la diversificación del currículo pasando por las adaptaciones curriculares más o menos significativas. En este sentido. hayan sido contraproducentes al no tener un marco coherente y global de aplicación en el centro educativo. Por ejemplo. 3. la selección de estas medidas (en parte condicionada por los recursos humanos y materiales del centro) y su articulación se organizan a través de un Plan de Atención a la diversidad. es decir. La diversificación del currículo que se hace en el aula afecta a: a) El contenido. Este es el punto de partida de la programación del profesor. Es fundamental que cada alumno tenga una idea clara de qué es lo importante y lo básico. Normalmente. pero el aula es el ámbito de referencia. Dado que no lo podemos aprender todo el profesor debe ser capaz de articular la enseñanza en torno a los principios. Más bien selecciona momentos en los que realiza alguna diversificación. la optatividad. L A C ON C R E C I ÓN D E L C U R R Í C U L O . es decir. de una enseñanza individualizada. Los centros educativos desarrollan diversas medidas de atención a la diversidad. el objetivo no es diversificar los contenidos todos los días y con cada uno de los alumnos. Esta medida es fundamental en el aula ordinaria tanto porque permite prevenir el fracaso ya que trata que todos tengan oportunidad de aprender en clase y también porque es el medio para actuar sobre la misma diversidad en el aula. pues.

lo que. Organizar el trabajo de aula de formas distintas. Otra forma de organizar el aula es mediante grupos de trabajo que. La más importante es la que se basa en el aprendizaje cooperativo. El libro de texto. esquemas gráficos. Por ejemplo se puede organizar el trabajo por parejas. retarles con la resolución de una paradoja o un enigma. los textos para revisarlos. recordar algunos procedimientos necesarios para componer textos explicativos en la asignatura de lengua y aplicarlos en una explicación de un hecho científico.. Tan importante como lo que se enseña es el modo en que se hace. El profesor y el estudiante colaboran en el proceso. • • • • 90 . a su vez admite una cierta variedad. el soporte de la información: texto. Disponer de materiales curriculares variados. si lo hay. El disponer de una pequeña biblioteca de aula o el acceso al uso de ordenadores e Internet es cada vez más necesario dada su potencialidad educativa. dos alumnos colaboran para resolver la misma tarea.). o cada alumno hace las tareas por sí mismo pero se ayudan para resolverla intercambiando. La diversificación del proceso de aprendizaje también se plasma en graduar las intervenciones directas del profesor con algunos alumnos. gráficas. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. • • • b) La metodología y las estrategias de aprendizaje. o un alumno asesora o guía al otro. Realizar recapitulaciones o síntesis sobre lo que el alumno ha aprendido. el planteamiento de actividades con distinto grado de estructuración o el ritmo. trabajan juntos. Por ejemplo. Para ello el profesor busca estrategias que le permiten concentrarse en individuos o en pequeños grupos y no sólo en la clase como conjunto. admite múltiples modalidades. Así el profesor puede: • Elaborar actividades con diferente grado de dificultad en función de las ayudas que aporte (marcas paralingüísticas. por ejemplo. Promover la relación entre lo que se está trabajando en este momento en clase con lo que ya estudió o con lo que ha aprendido en otras materias de modo que se hagan transferencias de aprendizaje. También en otros momentos pide la colaboración de todos para resolver algún problema.. el apoyo que pueden hacer entre ellos. a su vez.. Por ejemplo. También es útil el utilizar diversos documentos y tareas para despertar la curiosidad de los estudiantes.. o elaborar un reportaje a partir de la información de varios documentos. o las características de un personaje o cómo se crea el suspense. elaborar un eje cronológico a partir de una biografía. la cantidad de información y su dificultad desde el punto de vista conceptual. debe complementarse con materiales alternativos. Estos trabajos pueden servir al profesor también como instrumentos de evaluación durante el proceso. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR • Plantear actividades donde los procedimientos constituyan el eje vertebrados. mapas. partir de una narración para que averigüen qué pasó.MÁSTER EN RENDIMIENTO. Por ejemplo..

sobre todo.. De este modo. todos los alumnos tienen oportunidad de alcanzar el éxito. Esta evaluación se puede completar con co-evaluaciones. También es importante que el alumno tenga la oportunidad de valorar su aprendizaje y reflexionar sobre qué ha hecho para conseguir aprender. mientras que en el aula diversificada el currículo tiene un carácter más dialéctico y. una exposición. con una interactividad que tiende a la unidireccionalidad. Ello es una condición para favorecer la motivación del alumnado. Los informes. los esquemas elaborados durante el proceso también deben ser objeto de evaluación.MÁSTER EN RENDIMIENTO. De esta forma. donde las diferencias entre los alumnos quedan en un segundo plano y se subrayan aquellos aspectos negativos. son diversas maneras de mostrar lo que se sabe a través de una aplicación. Considerar diferentes instrumentos de evaluación. L A O PC I O N A L I D A D . participar en un debate. Por otro lado. se implica más en las tareas escolares y siente que puede intervenir para cambiar la situación para mejorarla. Se diría que en el aula tradicional se establece un currículo estándar al que se deben ajustar los estudiantes. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. la comparación supone considerar dos formas de entender el rol del profesor y la del estudiante. • • • Este enfoque de “aula diversificada” se diferencia claramente de un aula tradicional muy centrada en la dirección del profesor. dibujar un cartel. así como el tipo de relación que se establece entre ambos. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR c) La evaluación es un elemento central del currículo por ello es muy importante que sea coherente con los dos elementos anteriores. Algunas acciones docentes serían: • Elegir criterios de evaluación que se centren en los contenidos o competencias básicas contemplando la resolución de tareas con diferentes grados de dificultad pero asegurando que todos adquieren dichas competencias básicas. Algunos de ellos pueden ser: 91 . La opcionalidad es progresiva en la ESO hasta llegar a 4º donde el alumno puede elegir entre dos optativas y tres materias más entre cinco posibles. las síntesis. la tareas son iguales para todos y el tiempo para realizarlas también.2. 3. Confeccionar un mural. Además de los exámenes (que además presentan múltiples variantes) se pueden elaborar fichas de observación que permitan hacer un seguimiento individual o grupal del proceso de aprendizaje o constatar el ritmo de aprendizaje. busca el éxito de todos.. En el currículo ordinario se considera también un espacio para que el alumno pueda optar entre diversas materias para completar el currículo. Respecto a las materias optativas cada centro puede establecer una oferta particular (sólo hay tres materias de oferta obligatoria) atendiendo a los planteamientos educativos formulados en su proyecto curricular y desde una perspectiva de atención a la diversidad de intereses del alumnado que están más diferenciados en esta etapa final de la enseñanza obligatoria. Permitir que el alumno demuestre lo que ha aprendido a través de una cierta variedad de productos finales donde el alumno pueda expresarse a través de varios lenguajes (no sólo el verbal). La configuración de la oferta de materias optativas puede atender a diversos criterios para ajustarse a la variedad de situaciones que se dan en el centro.

Desde el punto de vista organizativo esta medida puede articularse de varias maneras. Abordar de manera interdisciplinar los contenidos de varias materias del currículo. Es importante tener en cuenta que: La oferta de optativas la hace el centro en función de lo que considere que puede ser útil para completar el currículo. De esta manera. pero no sólo (por ejemplo. Así se puede considerar que un alumno que presente dificultades en áreas instrumentales básicas se le refuerce con alguna optativa. Por ello se puede utilizar la opción de que sea el profesor de apoyo el que realice su intervención en la misma aula donde está el alumno en la hora de la materia que requiere dicho apoyo. En este sentido. de ahí al importancia de tener un plan de atención a la diversidad). Ampliar la oferta curricular para familiarizar a los alumnos con otros campos de conocimiento diferentes a los que aparecen en el currículo ordinario. O aquel alumno que tenga decidido tras la ESO hacer un ciclo formativo puede probar a iniciarse en él. • • • • • • • • 3. el equipo educativo puede orientar a un estudiante a elegir una optativa que consideren que va a favorecer su formación integral A C T I V I D A D E S D E R E FU E R ZO Y A P OY O . Una de ellas es que el alumno salga en determinadas horas a recibir su apoyo junto con otros procedentes de otros grupos y que son atendidos por un docente. Esta medida debería tener un carácter temporal y organizarse de modo adecuado para evitar que se convierta en una medida que dificulte el progreso del alumno en lugar de apoyarlo. pero también con una falta de cultura 92 . dando oportunidades a todos para alcanzar los objetivos generales.MÁSTER EN RENDIMIENTO. Reforzar los aprendizajes básicos de las áreas instrumentales con contenidos y estrategias diferentes. Iniciar a los estudiantes en la formación profesional. es fundamental la coordinación entre el profesor que imparte la materia y quien hace el apoyo para buscar una complementariedad real. una de estas materias puede reforzarse con una optativa. Este planteamiento suele chocar con algunas dificultades organizativas (coincidencia de horarios. En este sentido. L A S Estas actividades van dirigidas a alumnos que han promocionado de curso pero presentan dificultades de aprendizaje en algunas materias especialmente en aquellas de carácter instrumental. Aunque las materias optativas constituyen una respuesta a los diferentes intereses del alumnado es importante que este elija a partir de una buena información y de la orientación facilitadas por el tutor y el Departamento de Orientación. habría dos profesores en clase lo que puede dar lugar a una dinámica diferente e incluso salir beneficiados otros estudiantes del grupo al poder recibir más atención. Este planteamiento suele tener el inconveniente de que este pequeño grupo acaba teniendo su propia programación y ello hace más difícil la normalización posterior. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR.3. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR • Completar la enseñanza de las materias del currículo de modo que a través de contenidos diferentes se atienda al desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos generales de etapa. Esta oferta debe guiarse por la finalidad de la optatividad: atender la diversidad de intereses. disponibilidad de horas de refuerzo).

Los grupos deben ser variables. Ha de tenerse en cuenta que la intervención en el aula de dos profesores al mismo tiempo supone no sólo una buena coordinación acerca del desarrollo del currículo y una cierta sintonía personal. La repetición de curso puede ser un síntoma de dificultades de aprendizaje y un indiciador de un posible fracaso escolar. L O S GR U PO S FL E XI B L E S . El desarrollo de los grupos flexibles supone un alto grado de organización y coordinación del profesorado para que realmente sean medios para atender a la diversidad y no estrategias para clasificar al alumnado de un modo casi siempre definitivo.4.MÁSTER EN RENDIMIENTO.5. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. Una forma de hacerlo es formar tres grupos a partir de dos grupos originales para cursar determinadas materias. flexibles en el sentido de que un alumno puede cambiar de grupo en función del tipo de actividad que se proponga. De este modo. Sin embargo. etc. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR colaborativa entre los docentes. suelen surgir tres grupos: el de los “buenos”.. También se puede hacer en Secundaria aunque habría más problemas organizativos dado el número de grupos. Los criterios para agrupar al alumnado constituyen una forma de intervención para adecuar la enseñanza a la diversidad. el de los “regulares” y el de los “malos”. de materias y profesorado implicado. como ocurre con cualquiera de las medidas de atención a la diversidad se puede derivar hacia un planteamiento muy distinto si se rige esta actuación por la “lógica de la homogeneidad”. En 93 . es mucho más difícil hacer este tipo de apoyo cuando se trata de una dinámica centrada en la explicación e instrucción del profesor que cuando se plantea una clase donde los alumnos encuentran más autonomía a la hora de realizar las actividades como sería el caso de un aula diversificada al que ya se ha hecho mención. L A S M E D I D A S PA R A A L U M N OS Q U E R E PI T E N C U R S O . Para utilizar de un modo coherente con un planteamiento inclusivo esta medida habría que recurrir a diversas fórmulas. temores a compartir la clase con otro profesional. En un modelo selectivo la repetición de curso se decidía cuando el alumno no alcanzaba unos criterios idénticos para todos los alumnos. En este sentido. o sea. cada profesor atiende a un número menor de alumnos (entre 15 y 20) lo que puede facilitar una mejor atención individualizada o introducir formas de organización en el aula que permitan una mayor autonomía y participación del alumnado en la línea sugerida antes de “aula diversificada”. • Así en Primaria se puede tomar como unidad el ciclo para formar los grupos. Incluso el paso por las actividades puede ser rotativo para que no se planteen actividades de baja calidad de aprendizaje. De este modo. 3. • • • 3. Hacer agrupamientos con distintos criterios que se formalizan según el tipo de actividad que se proponga. Si a ello le añadimos una distribución inadecuada de docentes a cargo de cada grupo (como asignarle al profesor con menos experiencia el grupo catalogado como “malo”) es probable que el problema aumente entre otras razones porque estos criterios suelen ser bastante transparentes por lo que cada alumno puede percibir lo que se espera de él y actuar en consecuencia: los grupos de estudiantes “malos” acaban siendo peores. hacer varios grupos (habitualmente formar tres grupos a partir de dos) lo más homogéneos posibles de acuerdo a algún criterio que suele ser el del rendimiento. sino también un cambio en la metodología.

La repetición de curso está limitada de modo que cuando un estudiante ha repetido una vez el curso “promociona automáticamente”. 2002): • Los grupos de repetidores se convierten en una especie de “escuela de fracasados” en la que los alumnos asumen este papel a adoptan una serie de actitudes y comportamientos sustentados en fuertes creencias sobre la utilidad de la educación. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR cierta forma era una sanción a la falta de rendimiento. “haga lo que haga no lo conseguiré”. Ejemplos de países donde la repetición tanto en primaria como en secundaria se consideran excepcionales son Finlandia. pero desde el punto de vista social. la geografía que se imparte en 3º no constituye ninguna base sobre la que se desarrolla la del curso siguiente en 4º que es historia. las materias de carácter anual no tienen un engarce con la materia de del área que se imparte el curso siguiente. han de integrarse con nuevos compañeros que tienen menos edad y tal vez madurez. Por ejemplo. Además.B. Algunas de las consecuencias negativas son (J. etc. Esta ha sido una medida bastante polémica y para un sector importante del profesorado es una factor muy importante del actual fracaso escolar ya que al quietar presión sobre las calificaciones el alumnado se desmotiva. El grupo de repetidores “cumple” su permanencia sin que por ello aumente su motivación y suelen protagonizar un mayor número de acciones disruptivas que perturban el clima de aula y acaba perjudicando a todos. el papel del profesorado. son etiquetados como “repetidores” en el grupo lo que suele influir en las relaciones con el profesorado y entre los propios compañeros. En el resto. La repetición tiene su lógica en aquellas materias cuya estructura se articulan en torno a la progresión de aprendizajes. • • • 94 . obtienen buenos resultados en las evaluaciones internacionales. que hace muy difícil recuperarlos académicamente. Un número excesivo de repetidores puede perturbar la organización del centro y la convivencia en el aula. afectivo y de relación personal es negativa. Un ejemplo es el caso de las materias lingüísticas. sin embargo. La repetición también supone un inconveniente para los repetidores que pierden el contacto con su grupo de iguales. la permanencia un año más en el mismo curso puede ser una oportunidad para intervenir y de dar respuesta a las necesidades de cada alumno. 2000).MÁSTER EN RENDIMIENTO. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. Desde un planteamiento más comprensivo que considera que cada alumno tiene ritmos de aprendizaje diferentes o que puede necesitar más tiempo para conseguir alcanzar unos objetivos para pasar a otro curso. “da lo mismo lo que haga porque voy a pasar de todas formas”). Suecia e Italia entre otros (MECD. la repetición afecta de modo desigual a los estudiantes según su procedencia social y cultural. Para otros es un falso debate pues hay países donde los alumnos promocionan de curso con más facilidad y. Martínez Rodríguez. Muchos profesores reconocen que hacer repetir el curso a algunos alumnos es una comodidad académica. Aquí habría que volver sobre la cuestión de la atención a la diversidad en el aula como marco para facilitar su integración mediante la accesibilidad al éxito que contrarreste una posible imagen de fatalismo que alimenta su desmotivación ( “no puedo”.

La acción tutorial se consideran también una medida de atención a la diversidad. etc. Por ejemplo. La tutoría tiene el carácter de orientación educativa y de acción tutorial y es ejercida por todo el profesorado y coordinada desde el Departamento de Orientación. La tutoría individual se centra en la situación de cada alumno y su finalidad es proporcionar una ayuda más personalizada en cuanto al desarrollo personal. reagruparlas en ámbitos. L A T U T OR Í A Y L A OR I E N T A C I Ó N . La orientación educativa es un proceso de ayuda al alumnado con el fin de adecuar la educación a cada estudiante. La acción tutorial ordinaria se complementa con la orientación psicopedagógica más especializada que puede plantear medidas más específicas como las adaptaciones curriculares significativas o la inclusión en programas específicos de atención a la diversidad. realizar adaptaciones curriculares en las materias. Todo ello supone un planteamiento organizativo que ha de tener muy en cuenta el principio de inclusividad. dirigidas al aprendizaje 95 . se potenciará el clima de aula con el fin de mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. • 3. los ámbitos para organizar las actividades (por ejemplo. En este sentido. La acción tutorial se ejerce tanto sobre el grupo-clase como de forma individual. La decisión de no promocionar a un estudiante debería ir acompañada de una diagnóstico sobre la situación del alumno y una serie de medidas para aprovechar el curso para favorecer su progresión. Cada centro ha de adecuar dicho PAT a la realidad de u contexto y desde el marco más amplio del proyecto curricular y el proyecto educativo. asignar horas de apoyo y refuerzo.. Deberían considerarse otras opciones como los refuerzos.6. ha de determinar sus prioridades. También es un ámbito desde el que potenciar la implicación del alumnado en la mejora de la convivencia en el aula a través de la elaboración de normas y su seguimiento. orientación académica en cuanto a la planificación y ejecución de las tareas escolares y orientación en la elección de estudios y profesiones. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR • Para el profesorado la decisión de hacer repetir al alumno no es fácil ya que han de hacer frente a las críticas de las familias. repite”). no cursar todas las mismas áreas. El conjunto de estas intervenciones se articula en el Plan de Acción Tutorial (PAT).MÁSTER EN RENDIMIENTO. enseñar a tomar decisiones. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. Aquí se pueden abordar aprendizajes relativos al trabajo en grupo y desarrollo de competencias socio-emocionales. Para ello es necesario ir más allá de basar tan delicada decisión en una evaluación cuantitativa (“con dos materias pasa de curso y a partir de tres. ampliar la optatividad. • Un primer paso. apoyos o adaptaciones en el caso de que se decida la promoción. de la sociedad y temen dar una mala imagen del centro o profesional a la comunidad educativa. En el primer caso. La experiencia negativa de las repeticiones conduce a plantearlas de otro modo si realmente se desea que sean una medida más de atención a la diversidad. cambiar el número de horas. sería fundamentar más la decisión de la promoción y considerar la mejor opción para el desarrollo educativo de cada alumno. La tutoría además tiene otros objetivos que contribuyen al éxito escolar: constitución de la propia identidad (personalización). enseñar a pensar y enseñar a convivir con los demás.

nº 2. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR de la convivencia. pp. Educació i Ciència. GENERALITAT VALENCIANA (1999): La atención a la diversidad en Educación Secundaria Obligatoria. Madrid. (2001): El aula diversificada. de la concepción y valoración de la diversidad desde planteamientos selectivos o inclusivos y. Culpar sólo al alumnado del fracaso escolar y a sus familias”. 5. Dar respuesta a las necesidades de todos los estudiantes. pp. mayo. (2002): “Ley de Calidad. Barcelona.: Desarrollo de escuelas inclusivas. Narcea. Los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula. de cómo se articulen y apliquen de un modo progresivo y adecuado. Cuadernos de Pedagogía. Octaedro. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD COMO PRINCIPIO EDUCATIVO CLAVE PARA PREVENIR EL FRACASO ESCOLAR. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. nº 313.). (2005): Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula.A. La capacidad de dar respuesta a las necesidades educativas de un alumnado muy heterogéneo para que todos tengan éxito es clave para prevenir el fracaso. • DELORS. El sistema educativo ha desarrollado diversas medidas cuya eficacia. absentismo. Barcelona. Y OTROS (1996): La educación encierra un tesoro. por un lado. porcentajes de titulados. C. Barcelona. TOMLINSON. propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares.A. Madrid. Esto conlleva la asunción de una serie de valores que dan sentido al derecho a la educación. BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA • AINSCOW. por otro. Paidós. La atención a la diversidad es un principio educativo fundamental que en el contexto de un modelo comprensivo en la escolaridad obligatoria debe tener un carácter inclusivo... J. dicho de un modo muy resumido. 4. todo ello visto también desde el prisma de la atención a la diversidad. nº 268. • • • MEC (2000): “La repetición de curso en la Educación Obligatoria en la Unión Europea”. B. TOMLINSON. Valencia. M. Santillana/UNESCO. El planteamiento de este capítulo se basa en la idea de que la propuesta educativa del centro educativo influye en el nivel de fracaso escolar y su manifestación (número de repetidores.MÁSTER EN RENDIMIENTO. 79-85 PUJOLÁS. J. integración en el centro) y la secuencia. C. Octaedro. P. Conselleria de Cultura. Plan de actuación. (2004): Aprender juntos alumnos diferentes. Informe a la • • • • 96 . depende. en Cuadernos de Pedagogía. noviembre FUNES.61-68. UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. (1998): “Estrategias para conseguir éxito en la escuela”. Boletín CIDE de temas educativos. abril. Ideas. aprender a aprender. MARTÍNEZ RODRÍGUEZ. J.

Las investigaciones a las que se ha aludido en los capítulos anteriores muestran que la variable de pobreza es clave para determinar los resultados académicos. Por otro lado. por tanto. Los responsables políticos son conscientes de la existencia de un colectivo más o menos amplio que parte de importantes desigualdades económicas y culturales y que. están en riesgo de formar parte del colectivo que padece el fracaso escolar. A medida que se aproximan a los límites de edad de la obligatoriedad el riesgo de no obtener la titulación básica aumenta. 97 . desempleo o empleo precario o poco cualificado son factores de riesgo para los alumnos que proceden de estos entornos socio-familiares. Además. En este capítulo vamos a examinar tres medidas dirigidas a atender a estos colectivos para quienes las medidas ordinarias examinadas en el capítulo anterior resultan insuficientes: los programas de compensatoria. Se trata de personas que viven situaciones socioeconómicas y familiares difíciles o que participan de una cultura muy diferente de la que predomina en los centros escolares. RECURSOS PARA SOCIALIZAR AL ALUMNADO Y PREVENIR EL FRACASO ESCOLAR Un parte importante de alumnos se encuentran con progresivas dificultades a medida que trascurre el período de escolaridad obligatoria para seguir el currículo ordinario con los ritmos y rendimientos exigidos. Ello se ha hecho desde los supuestos de justicia social que fundamentan los estados democráticos actuales. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR CAPÍTULO 9. Para intentar paliar este problema se han creado diversas medidas curriculares y organizativas cuyo objetivo es recuperar o al menos reducir las dificultades para la integración en la vida adulta. Todos ellos revisten un carácter extraordinario. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. Su diferencia se traduce en menores oportunidades de progresar en el sistema educativo y si no se adopta ninguna medida específica corren el riesgo de fracasar. A medida que se han ido generalizando y extendiendo los sistemas educativos se ha avanzado también en un modelo educativo menos selectivo y excluyente. hay otro grupo de alumnos que al acabar la escolaridad obligatoria no han obtenido la titulación básica. existe otro grupo de alumnos que parten de una situación de desigualdad respecto a los demás. 1. Dentro de este grupo haremos referencias al alumnado extranjero. Las situaciones de pobreza. Esta situación les deja en una mala posición en un mercado laboral jerarquizado y en el camino de la exclusión social con las consiguientes consecuencias personales y sociales que pueden empeñar su futuro y el de su familia. LA EDUCACIÓN COMPENSATORIA Y LOS PROGRAMAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA En las sociedades desarrolladas existe un importante colectivo que padece las consecuencias de las desigualdades sociales. Además apuntaremos algunas reflexiones sobre sus contribuciones y sus limitaciones en cuanto a la consecución de su objetivo de reducir o paliar el fracaso escolar. exclusión social. los programas de diversificación curricular y los programas de garantía social. Las dos primeras se adoptan durante la escolaridad obligatoria mientras que la otra constituye una tentativa de paliar el fracaso que ya se ha producido.MÁSTER EN RENDIMIENTO.

El conjunto de estas intervenciones constituye un ejemplo de las medidas de compensación educativa arbitradas por la administración educativa. colaboración con entidades que promuevan actividades extraescolares. talleres o actividades de iniciación profesional. haciendo añadidos al sistema educativo existente (R. L O S P R O GR A M A S D E C OM P E N S A C I ÓN E D U C A T I V A Recientemente. la regularidad de su escolarización y la participación de las familias. Su planteamiento expresa una concepción de la educación compensatoria como aquella dirigida a paliar la situación de desventaja educativa que padecen algunos alumnos que tienen su origen en el contexto sociocultural o debido a circunstancias personales. Connell. El más influyente es el porcentaje de alumnos de un centro que manifiesta este tipo de necesidades. cambios en la metodología de modo que favorezca la participación. La intervención suele consistir en la asignación de más recursos en equipamiento. b) Cambios en la programación de aula: la adopción de enfoques globalizadores de los aprendizajes básicos. etc. Estos resultados conducían al fracaso en el mercado laboral y a la pobreza a la siguiente generación. La educación compensatoria trata de romper ese círculo fatal. Su finalidad era compensar las desventajas mediante el enriquecimiento del entorno educativo de los niños. en consecuencia. modificación de algunas áreas. 1994).2. se ha producido una diversificación de medidas englobadas bajo el término compensación educativa. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. han desarrollado dichos programas de compensatoria dirigidos a aquellos niños y jóvenes que se encuentran en situaciones sociales y culturales desfavorecidas. L A E D U C A C I ÓN C OM PE N S A T OR I A De este modo. desde hace unas décadas se han desarrollado diversas acciones de compensación educativa.1. Así se consideran actuaciones en el conjunto de un centro como son los Centros de Actuación Educativa Singular (CAES). participación en programas municipales contra el absentismo escolar.MÁSTER EN RENDIMIENTO.W. refuerzos en las materias instrumentales. adecuación de la evaluación. el MEC ha promovido el desarrollo de diversos programas de refuerzo educativo en colaboración de las comunidades autónomas. Los cambios sociales en los últimos años ha abierto el significado de alumnos con necesidades educativas especiales debido a estas situaciones y. programas de compensación educativa y medidas de compensación. Esta variedad de intervenciones obedece a diversos criterios. inclusión de actividades en el Plan de Acción Tutorial que favorezcan la integración del alumnado. presupuesto y profesorado determinado a su vez por criterios que establecen las administraciones educativas autonómicas. incluido el español. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR 1. Las diversos administraciones educativas de los estados occidentales. Estas medida no sólo afectan al entorno escolar sino que algunas de 98 . c) La posibilidad de colaborar con otras entidades y organizaciones que faciliten la integración social del centro en su contexto: Por ejemplo. La intervención compensadora incluye: a) Medidas organizativas del centro: flexibilidad de horarios y utilización de espacios. Esta intervención se sustenta en la idea de un ciclo de pobreza que se autoalimenta en el que las limitadas aspiraciones y el escaso apoyo a los niños daba lugar a bajos rendimientos educativos. 1.

pobre integración en el grupo y en el centro. tanto en la cantidad y calidad de los aprendizajes como en la integración escolar de sus alumnos y. siglas de Programas de Refuerzo Orientación y Apoyo. Su finalidad es aportar recursos a los centros educativos con dos finalidades: a) debilitar los factores generadores de la desigualdad y b) garantizar la atención a los colectivos más vulnerables para mejorar su formación y prevenir los riesgos de exclusión social. El apoyo y el refuerzo también se hace fuera del horario escolar y sus finalidades son: Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar. por otro. b. c. la mejora de los resultados educativos de los centros. mejorar su integración social. Se dirige al alumnado de 3er ciclo de Primaria con dificultades y problemas de aprendizaje (retraso en el proceso de maduración personal. la mejora en el hábito lector y la incorporación plena al ritmo de trabajo ordinario. Programa de acompañamiento escolar en secundaria. el tipo de acompañamiento es el mismo que en el programa dirigido a Primaria. Se dirige a los centros de Secundaria (y también de Primaria en el tercer ciclo) con una proporción significativa de alumnos en desventaja educativa asociada a su entorno sociocultural: pertenencia a familias de bajo nivel cultural o económicamente desfavorecidas.MÁSTER EN RENDIMIENTO. inmigrantes de lengua materna igual o distinta a la del centro. retraso o escasa integración escolar. Esta tarea se realiza con la colaboración de otros actores de la educación para enriquecer el entorno educativo e implicar a la comunidad local. de las coordinaciones en los equipos educativos (dando relevancia a la figura del tutor) y de las relaciones entre el centro y las familias. Programa de apoyo y refuerzo en educación secundaria. Programa de acompañamiento escolar en primaria. Este programa contempla una diversidad de actuaciones que afectan a la mejora de las estrategias de atención a la diversidad. Estas actuaciones se desarrollan en un triple ámbito: 99 . Sus objetivos son. promover la mejora en la organización y funcionamiento del centro. Es similar al anterior y se dirige al alumnado de los tres primeros cursos de la ESO con dificultades de aprendizaje (falta de motivación. A través de este programa se hace un apoyo y refuerzo en horario extraescolar para la adquisición de destrezas básicas. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR ellas tratan de actuar sobre el entorno social desde una concepción que considera la educación como una responsabilidad colectiva y en la que el contexto territorial y social en el que vive el alumno tienen una influencia importante. ausencia de hábitos de trabajo o retraso en el proceso de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas). escasa oferta de recursos educativos. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. minorías étnicas. Este acompañamiento lo pueden hacer monitores acompañantes o bien por varios profesores del mismo centro según la modalidad del programa. Asimismo. etc. por un lado. en el grupo y en el centro y facilitar la integración en el Instituto. hábitos de trabajo. Nos referimos al Plan PROA. El Plan PROA se compone de varios programas: a.

3. Convivencia escolar para conseguir mejorar la convivencia en el centro favoreciendo la comunicación y las relaciones interpersonales. Actividades extraescolares. L A ATENCIÓN ALUMNO EXTRANJERO Un fenómeno bastante reciente como es el de la inmigración ha introducido con fuerza una nueva perspectiva de la educación compensatoria. que persigue crear "entornos de prevención" más ricos y eficaces contra este grave problema social. Actuaciones de intervención con la familia Actuaciones de intervención en el entorno Colaboración entre las familias y el centro educativo Mediadores socioeducativos Acompañamiento escolar que pretende aprovechar la experiencia y formación de alumnos de etapas posteriores para ayudar a los alumnos con ciertas dificultades a mejorar su rendimiento e integración en el centro. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR Actuaciones dirigidas al alumnado Transición entre Primaria y Secundaria que persigue mejorar la coordinación entre los centros y atender mejor a alumnos y familias. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. Esta novedosa propuesta recoge una amplia experiencia de la educación compensatoria y pretende articular esa intervención en el marco del estado de las autonomías y bajo los criterios de mejorar la calidad educativa para todos.MÁSTER EN RENDIMIENTO. Más allá sobre si tendrá éxito o no la aplicación de este Plan que depende de muchos factores (entre los que figura la voluntad política de aplicarlo) recoge algunos presupuestos básicos como es la necesidad de actuar simultáneamente sobre diversos ámbitos y hacerlo desde distintas actuaciones que se complementan y refuerzan. 1. que va destinado a ofrecer a los alumnos una amplia gama de actividades deportivas y culturales que completen su formación y le vinculen mejor al centro. Desarrollo de capacidades dirigido a los alumnos con capacidad especial en algún área. En efecto. en colaboración con otras instituciones. Absentismo escolar. en los últimos diez años años el alumnado extranjero ha pasado a tener un peso importante como se aprecia en la siguiente tabla: 100 . Refuerzo educativo para los alumnos con mayores dificultades Bibliotecas escolares orientado a convertirlas en centros de recursos para el aprendizaje y el ocio.

Así se encuentran ante dificultades como la adquirir una nueva lengua. 101 . España se ha convertido en un país de inmigración y según los datos del padrón cerrado en enero de 2007 en España hay registrados 4. A ello hay que añadir que la mayoría de este alumnado (más del 80 %) está escolarizado en centros públicos frente a una minoría en los concertados. Es importante que dentro del amplio marco de la atención a la diversidad se contemplen medidas específicas para atender las necesidades de estos colectivos. Estos niños y jóvenes extranjeros presentan una problemática específica. Cataluña y Comunitat Valenciana son las que mayor número de alumnado extranjero y también son las que tienen mayor tasa de extranjeros en las aulas superando el 10 %. Cuantitativamente las comunidades de Madrid. La Rioja y Murcia. Asimismo. Otro aspecto importante es el que afecta a la organización de los centros.166 de extranjeros que representan casi el 10 % de la población. requisitos necesarios para mantener la cohesión social. De ahí que tanto desde la formación inicial como desde la permanente es necesario introducir el tema de la atención al alumnado extranjero. En el capítulo 4 se ha hecho referencia a cómo las expectativas del profesorado influyen en el rendimiento de los alumnos (el efecto “Pigmalión”). Estos datos plantean la necesidad de integrar a un colectivo en aumento y cuya presencia se refleja ya en las aulas introduciendo un nuevo factor de diversidad y un nuevo reto para integrarlos académica y socialmente.197 155. dentro de las grandes ciudades donde la existencia de barrios con gran proporción de extranjeros se refleja en la población escolar. Uno de los aspectos sobre los que hay que actuar es sobre las actitudes del profesorado ante las diferentes culturas.144. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR.MÁSTER EN RENDIMIENTO. sobre todo.082 Actualmente. A estas comunidades se pueden añadir las de Baleares.492 554. más de medio millón de alumnos extranjeros están escolarizados. lo que repercute en su rendimiento académico. ajustarse la contexto cultural o adaptarse a una nueva situación social y escolar que les afecta emocionalmente.967 481. habría que tener en cuenta que la distribución varía dentro de las provincias de una comunidad y. Así es importante que los centros dispongan de un Plan de Acogida y medidas flexibles que faciliten el acceso a la cultura escolar y la coordinación de todos los recursos para conseguirlo. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR Curso 1995-96 Curso 2000-01 Curso 2004-05 Curso 2005-06 68. La distribución de este colectivo es muy desigual. A ello se añaden las valoraciones sobre las diferencias en el aula.

parece que lo más consecuente con un planteamiento inclusivo es lo que se denomina educación intercultural. LOS PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR. La cuestión es conseguir una propuesta educativa integradora y no una mera colección de actuaciones desconectadas que sólo tienen consecuencias superficiales cuando no contraproducentes al marcar las diferencias entre unos alumnos y otros a través de rasgos culturales con frecuencia superficiales. celebración de eventos especiales). c) Organizar el trabajo en el aula a través de estrategias basadas en la cooperación que favoreciera el aprendizaje y la integración socio-afectiva Los centros han desarrollado programas y actuaciones para dar una respuesta a este reto. 2. Para lograr todo ello es necesario crear un entorno un entorno físico y social de inclusión (murales. facilitar la convivencia y conseguir la igualdad de oportunidades académicas a través de adaptaciones curriculares. aunque cabe señalar que para el curso 2007-2008 podrán cursarlo alumnos de 15 años al establecerlo así la LOE. Coelho. El más conocido por ser el más extendido en todas las comunidades autónomas es el Programa de Diversificación curricular. bien con apoyos específicos o incluso a través de tutorías entre iguales. Se trataría de redefinir el currículo desde una perspectiva intercultural diferente a hacer un añadido acrítico de contenidos. mentores. mediación intercultural. actividades extraescolares donde toman protagonismo los miembros de otras culturas. Se trata de una respuesta pedagógica a la exigencia de preparar a los futuros ciudadanos para desenvolverse en una sociedad multicultural y democrática. Una de las soluciones desarrolladas por las administraciones educativas es articular una intervención global organizada en forma de programa específico. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. Así se han desarrollado programas de inmersión lingüística. Las medidas ordinarias de atención a la diversidad pueden resultar insuficientes para un grupo reducido de alumnos que llegan al final de la escolaridad obligatoria con grave riesgo de no obtener la titulación y formar parte del colectivo que padece el fracaso escolar. formación antirracista) y la implicación de los padres (facilitar la comunicación. En esta línea. • Este programa va dirigido a alumnos que están en el segundo ciclo de la ESO y que han cumplido los 16 años. etc. usos de la lengua. Para ello es necesario prestar atención y mejora del autoconcepto de todas las personas más allá de la cultura particular de cada uno. servicios de apoyo (tutoría entre iguales. carteles. aulas de enlace para facilitar la normalización. potenciar las actitudes positivas en situaciones multiculturales (eliminación de prejuicios. b) Plantear actividades donde los recién llegados adquieran la experiencia del éxito bien a través de adaptaciones curriculares.MÁSTER EN RENDIMIENTO. apertura hacia otras culturas…). MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR La experiencia actual permite apuntar algunos principios pedagógicos que facilitan la integración de este alumnado y previenen el fracaso escolar. a) Evitar las discontinuidades culturales a través de una modificación del currículo en el que se reconozcan los puntos fuertes de todas las culturas. orientar sobre el apoyo necesario en el entorno familiar) (E. servicios multilingües. Su finalidad es 102 . 2006). Tampoco se trata de actuaciones dirigidas sólo al alumnado extranjero o que sólo llevan a cabo determinadas materias. LAS MEDIDAS EXTRAORDINARIAS.

la orientación académica y profesional y la dinámica de grupo. una optativa de carácter de iniciación profesional. es decir. es todo un planteamiento pedagógico y no se refiere sólo a la atención de un grupo específico) La estructura del currículo diferencia entre las materias específicas. en algunos casos. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR proporcionar un marco de aprendizaje diferente que le permitan obtener el título de Graduado en Secundaria. La tutoría tiene un planteamiento específico que incide en aspectos como la autoestima. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. aquellas que cursa en el grupo de diversificación y las materias ordinarias que comparte con sus compañeros del grupo de 3º o 4º de la ESO donde está inscrito. Esta reducción del número de alumnos atendidos en buena parte del tiempo por dos profesores facilita una atención más personalizada y un seguimiento más estrecho de los aprendizajes. Ambas horas se suelen hacer con el grupo de diversificación. contenidos. una medida es reducir el número de profesorado directamente implicado en este programa ya que los profesores de los ámbitos cubren en torno a 14 horas de un total de 30 o 32. metodología y evaluación mediante la creación de dos áreas específicas: el Ámbito LingüísticoSocial y el Científico (la denominación suele variar de unas comunidades autónomas a otras: Ámbito Socio-Lingüístico y Científico-Tecnológico). Ciencias Sociales. Por otro lado. Geografía e Historia. Esta amplitud se proyecta también en la disparidad de planteamientos didácticos que para algunos alumnos supone una fuente de dispersión y un factor de fracaso al no ser capaces de dar coherencia y significado a lo que hacen en las diversas materias. Los apoyos y adaptaciones que caracterizan a este programa son: • Adaptación del currículo en cuanto a objetivos. Matemáticas. La experiencia también muestra que la acción tutorial es muy intensa por parte del profesorado de los ámbitos que entre ambos comparten una constante presencia (casi 3 horas diarias). Hay que señalar que a efectos organizativos el grupo de diversificación se forma a partir de alumnos que pertenecen a diversos grupos de referencia. aunque en algún caso se ha dedicado una de ellas a compartirla con el grupo de referencia. Las materias específicas suelen ser los ámbitos (Lingüísitico-Social y Científico). En el segundo ciclo de la ESO es habitual que un alumno tenga más de 11 profesores y otras tantas materias. el desarrollo de la competencia social. Asimismo. la motivación. la lengua extranjera y. Por ello. Se reduce el número de alumnos en el grupo. la globalización del currículo en los ámbitos facilita que el profesor se centre en los contenidos básicos siguiendo un planteamiento similar al del “aula diversificada” (aunque la diferencia debe quedar clara: el aula diversificada es una propuesta para todo el alumnado. Estas áreas integran contenidos de distintas materias: Lengua (incluida la lengua cooficial en el caso de las comunidades que la tengan). Ciencias Naturales (y en algunos casos Tecnología). En efecto en las áreas específicas el número no sobrepasa los 15 estudiantes. los tutores desarrollan un trabajo muy importante en cuanto a la coordinación con los equipos educativos de los grupos a los que pertenecen los • • • • 103 . Se reduce el número de profesores que atiende al grupo y de materias. Estos ámbitos adoptan un enfoque globalizador para facilitar la integración de contenidos. La tutoría se refuerza de modo que este alumnado dispone de dos horas con su tutor en lugar de una.MÁSTER EN RENDIMIENTO.

:ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. El papel del equipo directivo. Su finalidad es doble: a) Proporcionar una formación básica y profesional que permitiera a los jóvenes incorporarse a la vida activa. A las dificultades de aprendizaje muchas veces contribuye las contradicciones o la falta de coherencia en la actuación conjunta del profesorado: variación en las normas y su aplicación. Por ejemplo. a la hora de buscar información o redactar un texto con la ayuda de un procesador que disponga de herramientas de autocorrección. etc. etc. • 3.MÁSTER EN RENDIMIENTO. a través de las pruebas de acceso a los Ciclos Formativos de Grado Medio (CFGM) 104 . Asimismo. El número de alumnos que obtiene la titulación a través del PDC varía entre el 75 y el 85 % lo que representa un porcentaje en torno al 5 % del alumnado titulado una cifra nada desdeñable al menos desde el punto de vista estadístico si tenemos en cuenta que más de un tercio de la población escolar no obtiene la titulación básica. Por ello. La implicación se manifiesta en el rigor del proceso de selección que inicia el equipo educativo al proponer alumnos para el PDC. LOS PROGRAMAS DE GARANTÍA SOCIAL Estos programas fueron creados por la LOGSE e iban dirigidos para jóvenes de más de 16 años que no habían obtenido la titulación básica. la tutoría etc. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR alumnos de diversificación. el nivel de exigencia académica. • Recursos y equipamiento específico. serían: • Implicación del centro: Esta medida debe ser contemplada como una más dentro del abanico disponible y que se aplica a lo largo de la escolaridad obligatoria. En este caso. lo específico es que se sitúa al final de dicho período. el compartir los éxitos de estos alumnos. la aportación de recursos y apoyos al profesorado que imparte los ámbitos. Estos programas han dado un buen resultado de acuerdo con su finalidad. su nueva organización. Las claves de este éxito además de las apuntadas sobre la adaptación del currículo. El grupo dispone de un aula específica y de una mayor número de recursos de aprendizaje de acuerdo de la lógica de potenciar al máximo sus capacidades y hacerlo de forma distinta a las ordinarias que con estos alumnos no han dado el resultado deseado. la relación con las familias es muy importante y se mantiene un contacto bastante frecuente a través del cual se trata de reforzar la labor educativa que ejercen padres y profesores. b) Facilitar la continuidad de los estudios en diferentes enseñanzas regladas y especialmente en la formación profesional específica de grado medio. Entre estos recursos se suelen potenciar aquellos basados en las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) por su capacidad motivadora y porque amplifica las competencias del alumnado. el modelo de relación profesoralumno. el departamento de orientación y los departamentos didácticos son fundamentales para el desarrollo de estos programas dentro del planteamiento de atención a la diversidad desde una perspectiva de inclusividad. Son ellos los que transmiten y recogen información para adoptar medidas que faciliten el logro de los objetivos de este programa. es muy importante esta coordinación para establecer unas pautas comunes de actuación que faciliten el centramiento del alumno y reduzcan su nivel de ansiedad ante situaciones imprevistas y le ofrezcan unas pautas claras de actuación y comportamiento en el aula. La coordinación entre el profesorado es otro factor importante.

la falta de articulación de estos programas con otros recursos o servicios pensados para los jóvenes no estudiantes. Pero también se han hecho otras críticas (R. Otros estudios corroboran la heterogeneidad de este colectivo.5 % de 2º de la ESO. Vélaz de Medrano. El perfil que se ha apuntado arriba sería una evidencia de ello. C. M. Casal. Si uno de los jóvenes que cursaba un PGS quería obtener el título de Graduado en Secundaria debía hacerlo a través de la Escuelas de Personas Adultas una vez superados los 18 años.8). García y J. Además. 2006): • • • • • la excesiva orientación de los PGS hacia el modelo escolar.8 no pasó de 3º y el 33. 105 .1 % no ha repetido nunca y un tercio lo ha hecho 2 veces. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR Sin embargo. la falta de nexo entre instituciones educativas formales y no formales e instituciones locales a efectos del fracaso escolar básico. En principio se plantearon como una actividad formativa de un año de duración con un carácter bastante formal que debía favorecer la integración en el mercado de trabajo de este colectivo. La experiencia de estos programas ha generado diversas críticas. ni tampoco ha sido muy eficaz para resolver el desfase curricular cuando se ha aplicado” (C. Nivel de estudios muy bajo: Sólo el 10. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR.5 %) Niveles socioculturales y económicos muy bajos (71. pronto se comprobó que aunque todos estos jóvenes compartían una experiencia de fracaso escolar también mostraban una gran variedad de perfiles lo que condujo a ampliar las modalidades de los PGS. Vélaz de Medrano (2004) ha sintetizado a partir de otros estudios como los de A. siendo los niveles más bajos quienes se concentran en las modalidades de PGS organizadas por Ayuntamientos y asociaciones sin ánimo de lucro. Marchesi (2004) algunas de sus características: • • • La mayoría son varones (72.9 5 llegó a 4º de ESO. “la mayoría del alumnado que termina la ESO sin alcanzar los objetivos son varones y de nivel sociocultural muy bajo. los PGS no proporcionaban ninguna acreditación que hiciera posible el regreso a la enseñanza reglada. Así había jóvenes que lo que querían era una inserción inmediata a través de un empleo poco o no cualificado y también estaban los que no tenían ningún interés en la formación profesional ni en tener un empleo a corto plazo. Los PGS se han desarrollado según diversas modalidades de acciones formativas y lo han hecho a través de la cooperación tanto de la Administración local como de la administración de trabajo. la imposibilidad de recuperación de objetivos de la ESO al finalizar con éxito un PGS. Una de ellas se refiere a se trata de una forma de externalizar el fracaso escolar. la falta de una metodología de acercamiento y pacto con jóvenes refractarios a instituciones educativas. y parece que ni la repetición de curso ha sido una medida muy utilizada por el profesorado. Sólo el 9. 2004). Sin embargo. En resumen. sólo muy pocos han estado escolarizados hasta el final de la etapa (casi el 90 % no ha llegado a 4º curso).MÁSTER EN RENDIMIENTO. El 37. Merino.

menos materias organizadas por competencias básicas. a su vez. Asimismo. medidas de apoyo integrales y comunitarias. Dado que los PGS mejor valorados son los que se cursan fuera de los institutos y dado que el 77 % de los antiguos estudiantes siguen interesado en la obtención del título se debería: Incorporar a la ESO algunas características de estos programas externos como la conexión con una realidad más práctica. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. • La intervención educativa debería ir acompañada de iniciativas integrales que mejoren la situación de las familias dado que la mayoría de estos jóvenes proceden de medios socioculturales y económicos muy bajos. se pueden extraer algunas conclusiones que deberían tenerse en cuenta en futuras medidas de atención a la diversidad y que se han recogido en buena parte en los citados PCPI aunque todavía están por desarrollar. Vélaz de Medrano. 2004): • La repetición no parece ser una medida ni muy utilizada ni útil habida cuenta que más del 50 % del alumnado de la muestra que se ha comentado sólo ha repetido una vez. La imagen social negativa del PGS que asignaba una etiqueta negativa a estos jóvenes en contraste con quienes habían cursado una formación profesional de grado medio. Posibilitar vías múltiples y flexibles para la obtención de la titulación básica en cualquier momento y sin devaluarla. Crear certificaciones válidas para la inserción laboral que no se conviertan en etiquetas excluyente. Finalmente. Entre dichos recursos debería contemplarse la intervención de la administración local y de organizaciones y profesionales especializados a través de convenios que garantizaran una continuidad en la intervención. BOE de 5 de enero de 2007) se crean los Programas de Cualificación Profesional Inicial cuya finalidad es la inserción 106 . el fenómeno de la inmigración y la necesidad de insertarse en el mundo social y laboral de jóvenes extranjeros ha añadido una mayor complejidad a esta modalidad y ha planteado la necesidad de crear otras medidas como los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) que contempla la LOE. en estos años la necesidad de ajustarse a la diversidad de situaciones de estos jóvenes ha generado una gran variedad de intervenciones que. • • Algunas de estas propuestas han sido asumidas por la LOE. Con todo. la falta de responsabilidad con el problema del fracaso escolar y su externalización. han planteado diversas exigencias a los candidatos a entrar en estos programas. una tutoría más intensa. o la falta de regulación de las condiciones del profesorado. Dotar de recursos extraordinarios a los centros de Educación Secundaria que escolaricen a un alumnado de las características señaladas arriba. Dichas conclusiones serían (C. Así en Real Decreto que establece las enseñanzas mínimas para la ESO (RD 1631/2006. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR • • • el sesgo de estereotipos profesionales y de género. grupos más reducidos.MÁSTER EN RENDIMIENTO.

Como señala de modo contundente J. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. sobre cómo se genera y qué papel pueden desempeñar para evitarlo o paliarlo. CONSIDERACIONES SOBRE LAS MEDIDAS EXTREMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La atención a este alumnado es un excelente examen a la calidad del sistema educativo desde los parámetros de una sociedad democrática. Para muchos ha supuesto una revisión sobre los fines de la educación obligatoria. De este modo. profesionales específicos. subvirtiendo así sus fines iniciales. a los centros. la atención a la diversidad o una llamada de atención acerca de los factores externos al mundo escolar que influyen en el aprendizaje. sus tareas y cometidos. se deja la puerta abierta para que de modo voluntario se pueda intentar conseguir el título de Graduado. La principal diferencia con los Programas de Iniciación Profesional que se establecían en la LOCE es la posibilidad de obtener la titulación básica a través de unos módulos. La cuestión es cómo serán estos módulos y si superaran las limitaciones que se criticaban a los PGS y que han sido apuntadas ya. la valoración del saber académico. Estos alumnos suelen estar estigmatizados por diversas etiquetas(“es un alumno de diversificación” o “es de compensatoria”) que configuran su identidad y condicionan las expectativas que profesores. la metodología o la propia evaluación como mecanismos que pueden generar fracaso en una parte del alumnado. Con todo. de la urgencia y el imperativo de retocar sus presupuestos. Más allá de los éxitos relativos de estas actuaciones cabe señalar un cierto efecto perverso por cuanto que dichos éxitos pueden constituir un buen pretexto para no revisar aquellas medidas que realmente servirían para evitar. (es al menos lo que se declara en la norma) por un lado. 107 . Excepcionalmente se considera la posibilidad de incluir a alumnos de 15 años que no han superado 2º de la ESO y no están en condiciones de promocionar a 3º. Así puede quedar oculto el papel de la escuela como institución que genera parte del fracaso escolar o del papel del currículo. prevenir o reducir el fracaso escolar. se reconoce una titulación profesional básica (que había desaparecido con la implantación de la LOGSE que supuso la supresión de la Formación Profesional I) y.) logran proteger al sistema. por otro. También puede dejar ocultos los mecanismos y prácticas reflejadas en los saberes y aprendizajes que se evalúan y que al aplicarse acaban justificando que haya alumnos fracasados. 4. etc. algo muy importante si tenemos en cuenta que la mayor parte de los jóvenes que estudian un PGS están interesados en obtener el Graduado. Preguntar cómo trata el sistema a aquellos alumnos más desfavorecidos desde el punto de vista social. sus modos de organizar la educación y facilitar los aprendizajes de todos los alumnos”. espacios propios. al currículum escolar y a los profesores. el desarrollo de algunos de estos programas en los centros también ha servido para que muchos profesionales reflexionen sobre el fenómeno del fracaso. Escudero (2002): “al desviar los problemas y la atención hacia otros sitios (programas especiales. La experiencia en la que se han visto implicados muchos docentes les ha llevado a revisar su práctica en los grupos ordinarios. compañeros y familias depositan sobre ellos. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR social. educativa y laboral de los jóvenes mayores de 16 años que no han obtenido la titulación. Para otros ha servido para reafirmar sus actitudes reacias a adaptarse a un modelo educativo integrador y para apoyar medidas que bajo el planteamiento de una atención a la diversidad les ha llevado a defender posiciones segregadoras que han marcado en muchos centros el sesgo de estos programas. económico y cultural es un una cuestión ética.MÁSTER EN RENDIMIENTO.

ESCUDERO MUÑOZ.MÁSTER EN RENDIMIENTO.29/educa/jsp/plantilla. Morata. si estas medidas han tenido éxito con muchos alumnos se abre la hipótesis de que estos mismos alumnos si hubieran tenido esa oportunidad antes no las habrían necesitado. MERINO.jsp?id=111&area=proa (consultado el 1/3/07) (consultado el • 108 . en Revista de educación. Barcelona. Barcelona.debateeducativo. http://www. 341. C. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. (2002): La reforma de la reforma ¿Qué calidad?. R. ¿para quienes?. ICE-Horsori.. La existencia necesaria de estas actuaciones extraordinarias no debería servir de excusa para emprender otras actuaciones de más profundo calado. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR Luchar contra el fracaso no es fácil. A. CONNELL. Ariel. E.pdf 1/3/07) Sobre el Plan PROA http://193. 5. Madrid. GARCÍA. (2006): “De los Programas de Garantía Social. y CASAL. Además. Madrid. BIBLIOGRAFÍA: • • • • • COELHO. Alianza. J.147. Septiembre-diciembre 2006.0.M.mec. R. se trata también de una cuestión ética en tanto que el objetivo final es hacer real el derecho a la educación para todos en las mejores condiciones posibles. M. (1994): Escuelas y justicia social. (2004): ¿Qué será de nosotros. Una aproximación integrada. Sobre perfiles y dispositivos locales”. Cuadernos de Educación. los malos alumnos?. Se trata de un fenómeno complejo que no admite soluciones sencillas como aplicar determinados programas. J.es/documentos/ponencia_debate. (2006): Enseñar y aprender en escuelas multiculturales. De hecho. 81-98 VÉLAZ DE MEDRANO. Programas de Cualificación Profesional Inicial. MARCHESI. pp. (2004) : “Medidas para prevenir el rechazo escolar y evitar la exclusión social”. Seminario sobre “Atención a la diversidad en la enseñanza obligatoria”. ENLACES: Propuesta para el Debate MEC.

El fracaso escolar no es más que la imposibilidad de desarrollar el derecho universal a la educación. Para ello se aduce que no existe cultura del esfuerzo y que los niveles escolares académicos son bajos. no han ido acompañados de las transformaciones necesarias en las instituciones escolares. Incluso se ha llegado a construir noticias sobre la violencia escolar. Con ello queremos hacer referencia explícita a la diferente manera de enfocar la escolarización según el modelo social y las necesidades personales y colectivas. 1. En la opinión pública se repite con insistencia que los alumnos.MÁSTER EN RENDIMIENTO. en el cual se debe plantear qué función puede representar la institución escolar en el siglo XXI. cuando estaba demostrado que los incidentes entre adolescentes se registraban fuera del horario y espacio escolar. las innovaciones tecnológicas en los medios de comunicación e información han sido muy importantes en la segunda mitad de siglo XX y ello condicionó las relaciones de producción (globalización del mercado de trabajo). y por extensión el sistema escolar. Igualmente en vez de hablar de la violencia social. Sin embargo no se hace eco de los esfuerzos que hacen algunos claustros por poner en marcha los Equipos de Mediación Escolar. LOS CAMBIOS SOCIALES Y CULTURALES ENTRE 1950 Y 2000 En España. En este capítulo pretendemos ofrecer una perspectiva de análisis para un debate público sobre la educación. incluso el fiscal de menores de Valencia indica que habría que estudiar si los profesores son responsables penales por omisión10. lo cual facilita la expresión numérica de este fracaso: un puesto superior o inferior a una media que nadie sabe como se ha obtenido. se habla de la violencia escolar. fracasan. pues en éstas han permanecido muchas de las rutinas y tradiciones de su primera mitad. No faltan voces que consideran que esta acción estatal no es más que un método de doma y castración de las fuerzas innovadoras de la juventud. como hemos comentado en capítulos anteriores. son menos las voces que indican que este fracaso es resultado de las relaciones sociales y del sistema de poder. Más tarde indicamos que el debate sobre la calidad educativa se debe realizar en un contexto social. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR CAPÍTULO 10. de una forma voluntaria y sin apoyo exterior. Sin embargo. en otros porque el Estado se desentiende de su responsabilidad para dejarlo en manos de la iniciativa privada. culturales (la invasión de la cultura televisiva en los hogares) y facilitó la incorporación de la mujer al mundo laboral. Para cerrar este capítulo hemos planteado algunas controversias que existen sobre el futuro de la escolarización en los países europeos y en otros lugares del mundo. Presentamos los cambios sociales y culturales que se han registrado en la segunda mitad del siglo XX que. Todo ello será objeto de reflexión en la parte final del capítulo. en unos casos por falta de apoyo en las células de socialización doméstica (unidades familiares de distinto tipo). 10 109 . :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. LA INFLUENCIA DEL CONTEXTO SOCIAL EN EL ÉXITO ESCOLAR. sin embargo. El acoso escolar incluso recibe un nuevo calificativo (bulling/bullying) y se acusa implícitamente al sistema escolar de ser responsable. Declaraciones del fiscal coordinador de menores de Valencia tras el suicidio de la chica de Elda (ver El País de 31 de mayo de 2005). o bien el trabajo escolar que se hace desde otros centros por desarrollar el rechazo absoluto a estas prácticas y proponer como alternativa actividades para el fomento de la tolerancia y la democracia.

con unos porcentajes de trabajo temporal que superan el 90% (91. que han percibido como sus figuras paternas y maternas han cambiado en el tiempo de su niñez y adolescencia. Cuando eran expulsados del sistema escolar no les quedaba otro remedio que aceptar los trabajos que les ofrecían. pese a su idealización y añoranza. La comparación de los datos de los censos de población de los años 2001 y 1991 resulta esclarecedor de la desaparición del modelo de familia nuclear: mientras aumenta un 81% el número de hogares unipersonales. una situación que contrasta con la que existía en el año 2002. por fuerza breve y simplificador de la realidad. sino sobre todo en las relaciones afectivas y en la negociación de sus diferencias personales.. La Iglesia y la familia dejan de ser las instituciones que creaban una moralidad pública y unas normas sociales en las cuales la sumisión de la mujer al marido. 2006) nos muestran las transformaciones que está sufriendo la familia no sólo en su composición numérica. Meil. Además en estos momentos la escolarización de las cohortes de menos de 16 años estaban lejos de los niveles del 100%.1% en 2001) 110 . de los hijos a los padres y de los súbditos al caudillo eran el común denominador. 2004. como se refleja en el censo del año 2001. 2001) La llegada de masas rurales a una ciudad donde predominaban unos horarios laborales que empezaban con el desplazamiento entre el lugar de residencia y el trabajo y concluía con la cena y la televisión en la mesa camilla alteraron las señas de identidad personal y colectiva. entre los cuales el éxodo rural y la construcción de barrios suburbanos son dos ejemplos notables.000. lo que se corrobora con el número de divorcios.. Estos grandes cambios sociales y territoriales afectaron a las pautas educativas que se producían en una sociedad rural. La Transición Política generó unas expectativas de libertad y democracia que no se cumplieron para algunos y que supuso la quiebra de las verdades eternas para otros. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. Unos cambios que se ha demostrado que influyen en el comportamiento educativo de los hijos (Pérez Díaz et al. Mientras los servicios de los barrios periféricos eran insuficientes para crear un espacio público de relación y las infraestructuras eran deficientes. donde más de dos terceras partes de la población activa se encuadra en este sector económico.9% temporales sobre el total de contratos en 1991 y 92. Pero ello va unido también a un aumento de la precariedad laboral. lo que dio lugar a la creación de Barrios de Acción Preferente. Todo ello nos indica que el pasado no siempre fue mejor. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR aunque a veces en condiciones precarias o desiguales. cómo incide en el comportamiento de los más jóvenes. era su manera de hacerse visibles. Los últimos años del anterior milenio se han caracterizado por un cambio en la estructura productiva: las concentraciones industriales dan paso a una economía de servicios. donde todas las personas de 15 a 16 estaban escolarizadas y tres de cada cuatro en las edades entre 16 y 17 años. Además se constata que el número de familias reconstituidas supera el número de 200. La apertura económica del Estado después de 1959 implicó unos cambios demográficos espectaculares. pues en el año 1982 superaban escasamente el 75% para las edades de 15 a 16 años y poco más del 51% en las edades de 16 a 17 años. desciende el 42% el número de familias con tres hijos o más. Este diagnóstico.MÁSTER EN RENDIMIENTO. Los estudios realizados por la sociología (Cabrera et al. escondía en su interior numerosas reacciones psicológicas de niños y adolecentes que tenían dificultades para desarrollar su personalidad y manifestaban un rechazo a las normas que le llegan de las instituciones sociales y escolares. Más allá de un juicio moral lo que se necesita es un estudio de la nueva situación familiar. que aumentó en un decenio más del 68%.

pues las clases económicas más pudientes refugian a sus vástagos en los centros concertados y privados. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. El fracaso social es evidente. que con la financiación hipotecaria buscan nuevas residencias donde separarse de las masas obreras que habían ocupado los grandes barrios de la expansión suburbana. sin destacar los cambios científicos y las consecuencias sociales que están implícitas11.. internet y los centros comerciales. Estos referentes crean tensiones emocionales y comportamientos de rebeldía en los niños y adolescentes. pues la mayoría de los centros siguen en manos de empresas privadas. 2.M. culturales y tecnológicos la respuesta escolar es tímida. un ordenador) pues no poseen capacidad adquisitiva. Aparecen así las periurbanizaciones de chalets adosados. insuficiente para hacer frente a los nuevos retos. laborales. número 54. Los informes de la Unión Europea reconocen que bajo la aparente convergencia económica entre los países de la UE aparecen grandes diferencias en el interior de cada Estado. subvencionados a través del cheque escolar. La violencia es una salida lógica a esta situación de injusticias. viviendas aisladas y bloques cerrados con equipamientos privados en su interior. Sobre este particular se puede consultar SOLBES. En todo el mundo aumentan las desigualdades como indica la ONU y en España las diferencias entre las Comunidades más pobres y más ricas aumentan. P y RAMÍREZ. Los tramos no obligatorios manifiestan en las edades infantiles el fracaso de las medidas familiares..MÁSTER EN RENDIMIENTO. como manifiestan las estadísticas oficiales. los varones más que las mujeres. en turismo y en sectores que podemos denominar de servicios a las empresas y de nuevas tecnologías incide en el aumento del nivel económico de las clases medias. El caso de la ciudad de Valencia es esclarecedor. como hemos querido mostrar en anteriores trabajos (Fernández Enguita et al. 2005). La obligatoriedad escolar no se acompaña de medidas que favorezcan la verdadera igualdad de oportunidades y además existe un peligro creciente de creación de guetos educativos. donde unos cobran más que otros por el mismo trabajo: los españoles más que los inmigrantes. páginas 81-91 11 111 . Visión del alumnado de las TIC y sus implicaciones sociales. SOUTO.. J. N. una situación a la que ha de enfrentarse un modelo de educación crítico. Los súbditos se transforman en clientes sin apenas respirar la ciudadanía democrática. un coche. lejos de la heterogeneidad social que caracteriza a los espacios y centros públicos. que observan impotentes que no pueden traspasar el umbral de clientes ciudadanos (que compra una moto. mientras que la mayoría de la población estaba escolarizado en centros privados. pues sólo existían 150 plazas públicas para toda la población de 0 a 2 años en el curso 2003/04. tal como recogen los estudios económicos. Investigación en la Escuela. Esta percepción de la desigualdad salarial por un mismo trabajo corre el riesgo de aceptarse acríticamente.. TRAVER. Si a todo ello le añadimos las cifras de pobreza y marginación no podemos afirmar que exista una situación de bonanza social. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR El desarrollo de una economía basada en la construcción inmobiliaria. que se complementa con la televisión. LA RESPUESTA ESCOLAR Ante los cambios familiares. los adultos más que los jóvenes. El individualismo familiar es hegemónico en esta cultura. S. JARDÓN. X. La introducción de las tecnologías de la información y de la comunicación se hace de una manera acrítica. como si fuera algo natural.

al menos. En bachillerato y ciclos los alumnos. El carácter público del espacio escolar. los empresarios de la educación. ha desaparecido en su plasmación material y en su proyección ideológica. Esta fragmentación agrava la ausencia de prácticas democráticas cuando se trata la participación social para la gestión escolar. los políticos partidistas. lo que evita que las madres y abuelas tengan que ejercer a todas las horas del día y de forma obligatoria esta función. deben asumir sus responsabilidades y no temer al fracaso. como tampoco existen candidatos entre los profesores para presentarse a los equipos directivos y los alumnos viven al margen de las actividades educativas no estrictamente curriculares. En cuarto lugar no debemos despreciar la tarea de selección que surge en la educación postobligatoria. LOS RETOS DEL NUEVO MILENIO: ESCOLARIZACIÓN Y CALIDAD EDUCATIVA La sociedad española del siglo XXI requiere una ciudadanía que conozca sus derechos democráticos. En segundo lugar es preciso que la labor de adoctrinamiento se transforme en una acción de educación cívica. pues éste muchas veces es resultado de la 112 . Entonces cabe preguntarse: ¿qué funciones ejerce la escuela en la actualidad?. Un currículo verdaderamente democrático y cuyos contenidos faciliten la interpretación de las claves del funcionamiento físico y social del planeta Tierra. Para ello la selección cultural tiene que ser consecuencia de un debate político respecto a las metas sociales que se pueden desarrollar desde la escuela. que pueda ejercer sus competencias laborales y que pueda desarrollar su autonomía personal. O a eso. los padres que patrimonializan a sus hijos. Para dar respuesta a estas demandas todavía creemos que existe la posibilidad de la educación escolar. Podíamos resumir esta visión escéptica del marco escolar diciendo que los alumnos y profesores no van con agrado a las aulas porque no encuentran sentido a la acción escolar. En un caso por medio de los necesarios servicios de custodia y socialización de los más pequeños. Recuperemos el concepto de comunidad escolar. como resultado lógico de la materialización de un derecho constitucional. así como las competencias cognoscitivas y de desarrollo afectivo que es preciso educar.MÁSTER EN RENDIMIENTO. donde el centro pueda ser un referente para otras asociaciones y entidades ciudadanas. adultos y adolescentes) que forman parte de la comunidad escolar. Para ello hacen falta servicios sociales y escuelas infantiles públicas. los moralistas religiosos. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. aspiramos los que confiamos en una docencia al servicio de la ciudadanía. que compensen las desigualdades de nacimiento y permitan una verdadera igualdad de oportunidades. Los padres y madres no participan en las AMPAs y en los Consejos Escolares. En tercer lugar es preciso que la educación formativa no finalice en los contenidos didácticos Se necesita profundizar en acciones de participación social que deriven en una asunción de competencias por parte de cada una de las personas (niños. que son mayores de 16 años. ¿cuáles pueden ser los retos educativos que se pueden desarrollar a través de la escolarización? ¿qué posibilidad existe de educar a los niños y adolescentes para que sean ciudadanos que reclamen el ejercicio de sus derechos y desarrollen sus responsabilidades sociales? ¿qué se puede hacer para evitar el fracaso escolar en la formación ciudadana? 3. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR La cultura escolar se mueve en una fragmentación corporativa: los profesores.

:ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR.0 84.7 (1993) Ahora bien.MÁSTER EN RENDIMIENTO. Además la variedad de criterios utilizados por los profesores de las distintas escuelas y centros de enseñanza secundaria pueden condicionar los resultados generales.8 53. sí que puede movilizar la voluntades para establecer 113 .8 100 0. No podemos ser ingenuos y pensar que la calidad escolar sea una petición de excelencia educativa por el simple deseo de saber más y comportarse como un ciudadano crítico con el mundo que le ha tocado para vivir. Y así es como surge la cuestión del fracaso escolar. Los datos de escolarización de la población española muestra que en la segunda mitad de siglo XX se ha producido un avance enorme en los índices de personas matriculadas en el sistema escolar. la adecuación de los criterios académicos para disciplinar las voluntades y deseos de los adolescentes. En efecto.1 43. Y en ambas ocasiones se puede aprender con los errores propios.0 15.9 2. de tal manera que sea así más fácil de realizar su transición a la vida adulta y a su inserción en las relaciones de producción del sistema económico. en la concepción de la comunicación ideal de Habermas.3 % 47 55.7 75. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR falta de constancia o simplemente resultado de una mala elección. CUADRO EVOLUCIÓN DE LAS TASAS DE ESCOLARIZACIÓN Año 1857 1900 1930 1941 1960 1980 2001 Tasa bruta de escolarización de 5 a Tasa bruta de escolarización de 14 a 14 años 19 años 32. en principio. Pero tampoco queremos caer en la tentación de que nada es posible si no hay un cambio social más global. Por eso es preciso analizar con un cierto rigor qué se entiende por calidad educativa. Y en este sentido cabe plantear adecuadamente este concepto. lo que nos muestra la importancia de las rutinas escolares en la percepción del fracaso. Entendemos que en las escuelas y en las aulas hay un microcosmos social donde es posible ejercer la ciudadanía y formar a las personas en otras relaciones sociales y personales. la calidad educativa escolar es.9 1. pues cuando se recurre sólo a los resultados estadísticos provenientes de las calificaciones escolares podemos estar ocultando el verdadero problema social del fracaso escolar. Además como se pudo observar en ciertos momentos de reformas del sistema escolar. Nada más lejos de la realidad.1 27.9 5. que la población esté más escolarizada no supone una mejor educación. Un estudio que no puede realizarse de forma teórica y alejada de los contextos sociales en los que surge. los resultados negativos iniciales suelen estar determinados por una selección del alumnado en relación con criterios culturales y académicos del sistema anterior. Desarrollar una comunicación que si no enteramente libre.

indicadores y criterios cuantificables como medios de comparación de las prácticas más adecuadas e instrumentos para el seguimiento y el estudio de los progresos realizados. pues este concepto se incorpora al sistema de formación permanente para el trabajo y afectará a la política de evaluación y acreditación de las competencias profesionales. los horarios. tal como se interpreten por las autoridades regionales y locales será decisivo para la conformación de un currículo que condicione los ritmos de aprendizaje. los espacios y las actividades de aprendizaje en los centros escolares. Una cuestión prioritaria que marcará los sistemas escolares en el futuro y que determinará el éxito escolar (y el fracaso) de muchos niños. En este sentido el artículo 149 del Tratado de la Comunidad Europea establece que «la Comunidad contribuirá al desarrollo de una educación de calidad fomentando la cooperación entre los Estados miembros y. así como de su diversidad cultural y lingüística». los Ministros de Educación señalaron que la calidad de la educación era una de las cuestiones prioritarias que debían examinarse en el marco del nuevo modelo de cooperación del programa de formación continuado (rolling agenda). Dichos indicadores abarcan cuatro grandes ámbitos: el nivel alcanzado. sobre todo. El Consejo Europeo señaló claramente la necesidad de establecer objetivos. desarrollar la capacidad de escuchar atentamente los deseos de nuestros compañeros y colegas y organizar un proyecto de vida en común. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR alianzas con otras personas. Tal como se definan los criterios de calidad educativa y. Desde febrero de 1999 una Comisión. si fuese necesario. 114 . definida en la Cumbre europea de Lisboa (marzo de 2000). el éxito y la transición escolares. adolescentes. Esta definición ha sido interpretada por el Consejo de Educación (poder ejecutivo de la UE) que a través de la Resolución del Consejo de 26 de noviembre de 1999. designada por los ministros europeos ha desarrollado un conjunto de sesiones de trabajo que han concluido con la redacción de dieciséis medidas para definir la calidad educativa. Estos indicadores están relacionados con la política general de competitividad de la UE. jóvenes y adultos. el seguimiento de la educación escolar y los recursos y estructuras educativos. apoyando y completando la acción de éstos en el pleno respeto de sus responsabilidades en cuanto a los contenidos de la enseñanza y a la organización del sistema educativo. que reconoció el papel fundamental que desempeñan la educación y la formación para aproximarse al objetivo de pleno empleo mediante el desarrollo de la economía basada en el conocimiento. Por eso es importante saber qué marco se ha establecido desde las instituciones oficiales que nos gobiernan. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR.MÁSTER EN RENDIMIENTO.

medioambientales. Educación cívica Éxito y transición 8. con el objetivo de que sirvan no tanto para la instrucción escolar sino para la formación integral de las personas. Tasa de abandono escolar 9. Educación y formación de los profesores 14. Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) 5. Lectura 3.MÁSTER EN RENDIMIENTO. Participación en la educación infantil 15. como Intermon que define así la calidad educativa: “El reto de la educación está en los procesos de revisión de una cultura organizativa. también deberá ser capaz de ayudar a transformar las relaciones de las personas con las nuevas sensibilidades interculturales. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. Número de estudiantes por ordenador 16. Idiomas extranjeros 6. solidarias e igualitarias”12. Ciencias 4. Matemáticas 2. Finalización de la educación secundaria superior 10. 115 . Aprender a aprender 7. Lo que se pretende en su propuesta es transformar el sentido de las competencias básicas instrumentales. 12 Esta frase está recogida del Documento de esta ONG titulado Educación para una ciudadanía global. de la metodología que potencie en los ciudadanos y ciudadanas las capacidades para comprender e interpretar la realidad. Participación de los padres Recursos y estructuras 13. Además. Gasto educativo por estudiante Una manera muy diferente de definir la calidad educativa es la que realizan los colectivos educativos que trabajan desde posiciones alejadas de la cultura oficial. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR Los dieciséis indicadores son los siguientes: ÁMBITO INDICADOR Nivel alcanzado 1. para hacer una lectura crítica de los acontecimientos mediante un diálogo constructivo. Es el caso de la ONG. Participación en la educación superior Seguimiento de la educación 11 Evaluación y conducción de la educación escolar 12.

El carácter público no se define sólo por la propiedad estatal o privada de los centros y el sistema de contratación. 2005). Sobre todo cuando los mismos documentos de la UE reconocen que para algunos objetivos es fácil realizar mediciones (p. El milenio que ha empezado en 2001 surge con una gran desigualdad en el acceso a las fuentes de información y cultura. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR Por eso. Si el conocimiento es un valor en alza dentro del funcionamiento del sistema capitalista su adquisición está condicionado por la propiedad particular y gubernamental de tecnologías de la información y comunicación y por la formación recibida. LOS RETOS DEL MILENIO: ESCOLARIZACIÓN. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. a la prostitución. con el objetivo de favorecer la cohesión social. queremos llamar la atención en este capítulo que el fracaso escolar y la calidad educativa está condicionado por dos características básicas que no podemos olvidar.MÁSTER EN RENDIMIENTO. Es decir promover un debate sobre el carácter público de la escuela. pues las experiencias registradas en los países más avanzados indican que la alternativa educativa en las casas es monopolio de los más poderosos. más participación ciudadana para mejorar el seguimiento de la educación o la transición a la vida profesional). sino que siendo necesaria la condición pública de ambas es preciso añadir la ausencia de obstáculos corporativos que cierren el paso a las comunidades escolares. Hay voces que se levantan contra el sistema de escolarización en general. La primera hace referencia al fondo ideológico de la definición de calidad y fracaso y tiene que ver con la idea de ciudadanía que se persigue. 4.e. para poder mejorar la formación del profesorado y buscar maneras de comparar los logros de proyectos innovadores en el desarrollo de indicadores como la autonomía en el aprendizaje o el desarrollo de valores cívicos. en el otro más investigación educativa. 116 . Se estima que hay 115 millones de niños que no están escolarizados. es difícil precisar cuál es la alternativa democrática de carácter no escolarizador. La segunda es de índole técnica y está relacionada con la dificultad de medir ciertos parámetros que hacen referencia al aprendizaje. DESESCOLARIZACIÓN Y DEMOCRACIA. respecto a la educación cívica o aprender a aprender). Sin embargo. porque entiende que éste en el sistema capitalista cumple una función de reproducción de la fuerza laboral y que mantiene a la infancia en un ambiente de irresponsabilidad (Cuesta.e. al trabajo esclavo. A nuestro modo de ver más allá de una alternativa no escolar se impone una profundización en las características democráticas del sistema escolar. Son niños más propensos al SIDA. Además se mantiene desde estas voces críticas que el sistema escolar lo que supone es el adoctrinamiento en un pensamiento único y hegemónico (García Olivo. pero en otros no se tiene la claridad suficiente para emitir un diagnóstico (p. Son familias pobres en las cuales sus padres (y sobre todo sus madres) nunca fueron escolarizados y necesitan de la ayuda del trabajo de sus hijos para subsistir. Uno de los retos del milenio para la ONU consiste precisamente en escolarizar al menos a un ciento de millones de niños. 2005). para definir en este umbral del siglo XXI la calidad educativa y el fracaso escolar no podemos huir del sesgo que incorporan los propios indicadores de las instituciones oficiales.e. en niveles alcanzados en Matemáticas o Lectura). así se calcula que el 42% subsaharianos y 36% de Asia meridional son analfabetos. En un caso es necesaria impulsar y potenciar la acción política democrática (p. En consecuencia.

Como señala la ONU en su estudio. (con lo que) la educación redobla su importancia. además de matricularlos el reto está en que no abandonen. Por eso. El fracaso escolar reside también en la incapacidad del sistema para preparar al alumnado para insertarse en el mundo laboral. fracasa el sistema y abandonan los alumnos sus estudios. Ello tiene un doble significado: por una parte. pues los que en el año 2004 tenían más de 45 años han estudiado en los años cincuenta-sesenta. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. De ahí que el reclamo del esfuerzo tenga eco en esa generación que equipara esfuerzo a “ganarse” la vida en el tajo y que les resulte difícil comunicarse con sus hijos. Es una generación que además ha concebido la vida como una continua “lucha” frente al trabajo y que no entienden que sus hijos puedan gozar del conocimiento y disfrutar del tiempo libre. o la poca importancia que tiene el consejo escolar en la definición del proyecto educativo. con crecimiento simultáneo de los empleos más y menos cualificados y reducción de los intermedios. 117 . Son las clases rutinarias. Fuente OCDE Año 2004 años España OCDE Diferencia 45 % 67% 22% 61 77 16 50 71 21 36 64 28 21 53 32% 25-64 25-34 35-44 45-64 55-64 Como se pone de manifiesto el problema son los mayores.E. En la sociedad del conocimiento es probable que asistamos a una sensible polarización del mercado de trabajo. la ausencia de participación de los delegados en la vida del centro. por otra. sobre todo en los elementos de formación para la ocupación y la educación permanente de adultos. y de la OCDE. Ello está en relación con la escasa formación recibida en el franquismo. pero es cierto que también reside en las prácticas escolares.MÁSTER EN RENDIMIENTO. el control del aprendizaje a través de exámenes formalistas. Sobre todo en España. como se puede ver en el cuadro siguiente: Proporción de titulados en secundaria superior por tramos de edad. Pero además de los factores didácticos hay que tener en consideración la influencia de las familias y su concepción de la cultura escolar. Pues muchos en América Latina lo dejan. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR El fracaso escolar no tiene un solo origen. el riesgo de marginalidad que supone para estos alumnos el no poder asistir a la escuela. la preocupación de la autoridades e instituciones oficiales respecto al fracaso de la educación escolar. entre otros motivos. donde asistimos a un claro desfase en la educación secundaria respecto a otros estados de la U. lo que repercute en la baja proporción de personas que han acabado sus estudios en secundaria. son aquellas personas que llegaron del campo a la ciudad en los años sesenta para incorporarse rápidamente al mercado laboral. ese que ellos apenas conocieron.

Crítica de la escuela en la era del capitalismo. Colección La Escuela del nuevo siglo CUESTA FERNÁNDEZ. (disponible en la página web de OCDE) • • • 118 . Raimundo (2005): Felices y escolarizados. :ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR. GARCÍA OLIVO. SOUTO.. (2001): La familia española ante la educación de sus hijos. R. MEIL LANDWERLIN. V. J y BRULLET. Barcelona: Octaedro-Fies. (2005): La sociedad del conocimiento: democracia y cultura. Sobre la implicación de la escuela en el exterminio global de la disensión y de la diferencia.. L. familias y sistema educativo. Colección Estudios Sociales número 5.MÁSTER EN RENDIMIENTO.. Barcelona: Octaedro. C. SÁNCHEZ. OCDE Education at glance 2006. BIBLIOGRAFÍA • • • • CABRERA. Pedro (2005): El enigma de la docilidad. FUNES.C. Barcelona: Fundación La Caixa. C. X. (2004): Alumnado. y RODRÍGUEZ.M. MÓDULO 8: LA INFLUENCIA DE LOS MAESTROS-PROFESORES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR 5. RODRÍGUEZ. Barcelona: Fundación La Caixa. FERNÁNDEZ ENGUITA. J. Colección Estudios Sociales número 19. Barcelona: Octaedro-FIES. M. PÉREZ DÍAZ. Barcelona: Virus Editorial. Gerardo (2006): Padres e hijos en la España actual.