Está en la página 1de 3

CONSTRUIR LAS COMPETENCIAS, ¿ES DARLE LA ESPALDA A LOS SABERES?

Philippe Perrenoud

Resumen
Un enfoque por competencias no tiene porque ser, paradójicamente, más elitista que una pedagogía centrada en los saberes. ¿Cómo abordar el enfoque por competencias? Como una tentativa de modernizar el currículum, adaptado a la realidad contemporánea, en el campo del trabajo, de la ciudadanía o de la vida cotidiana.

Referencias bibliográficas: ANECA (2005). Libro Blanco. Titulo de Grado en Magisterio. Vol.1 BUNK, G. P. (1994). La transmisión de las competencias en la formación y perfeccionamiento profesionales en la RFA. Revista CEDEFOP, Nº1, p. 16. DELORS, J. (1996). Educació: Hi ha un tresor amagat a dins. Informe per a UNESCO de la Comissió Internacional sobre Educació per al segle XXI. Barcelona, Centre UNESCO de Catalunya, ECHEVERRIA, B. (2001). “Gestión de la Competencia de Acción Profesional”, en Revista de Investigación Educativa, 20 (1), pp.7-43. FALLOWS, S.; STEVEN, C. (ed.), (2000). Integrating key skills in higuer education. London: Kogan Page. GÓMEZ E., Jairo (2004). “Lineamientos pedagógicos para una educación por competencias”. En El concepto de competencia II. Una mirada interdisciplinar. Santa fe de Bogotá. Sociedad Colombiana de Pedagogía. LE BOTERF, G. (1998). La ingeniería de las competencias, D´organisation, nº 6, p. 23. PERRENOUD, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó. PROYECTO TUNNING (2003). Tunning Educational Structure in Europe. Informe final, Bilbao: Universidad de Deusto. TRUJILLO S., F. Objetivos en la enseñanza de lenguas extranjeras: De la competencia lingüística a la competencia intercultural. Comunicación presentada en el Congreso nacional “Inmigración, Convivencia e Interculturalidad”, organizado en Ceuta por el Instituto de Estudios Ceutíes (Novembrie, 2001). ZARIFIAN, PH. (2001). Le modèle de la compétence. Paris, Éditions Liaisons,. 10 ZABALZA, M.A. (2004). Los cinco miuras de la convergencia europea. Crónica Universia. Consultado el 30-10-2004, en http://www.universia.es/portada/actualidad/noticia_actualidad.jsp?noticia=76168
Hoy más que nunca la profesión de la docencia enfrenta diversos retos. Y uno de ellos es la formación por competencias. En las últimas décadas se ha manifestado mucho interés por el estudio de la problemática de las competencias y prueba de ello son los múltiples estudios, investigaciones y experiencias que se han producido o se están produciendo y circulando en nuestro medio profesional. Dividimos el trabajo en dos partes: en la primera

Y estas competencias. En este artículo se presenta una reflexión sobre la importancia de la planificación docente para el desarrollo de competencias en la formación universitaria. en el actual contexto de la enseñanza universitaria. revindican una revalorización de la función docente del profesor universitario que incentive su motivación y que reconozca los esfuerzos encaminados hacia la mejora de la calidad y la innovación educativa. Concepción Yániz Álvarez de Eulat Resumen Planificar y utilizar de manera efectiva distintas estrategias para diseñar y desarrollar con éxito la enseñanza es una de las competencias docentes más importantes para afrontar el reto de la convergencia europea que tiene planteada la universidad en la presente etapa de creación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). A. así como los elementos diferenciales en el sistema de convergencia europea. Bilbao."Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas". evidenciamos que. es evidente la necesidad de valorar la competencia pedagógica de los profesores además de la competencia científica. . Zabalza. Planificar la enseñanza universitaria para el desarrollo de competencias. C. M. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario. y Villardón Gallego. Planificar desde competencias para promover el aprendizaje. a su vez. que es otra competencia necesaria a poseer y sobre la cual señala: "Una situación de aprendizaje se incluye en un dispositivo que la hace posible y a veces en una secuencia didáctica en la cual cada situación es una etapa en una progresión El profesorado universitario en la sociedad del conocimiento: competencias profesionales docentes Zoia BozA modo de cierre. (2006). las características y componentes. El reto de la sociedad del conocimiento para el profesorado universitario. u1 y Pedro José Canto Herrera2 Yániz Álvarez. España: Universidad de Deusto. L.

Las competencias en el currículo universitario: implicaciones para la formación del profesorado Concepción Yániz Universidad de Deusto Resumen El concepto de competencia ha pasado a ocupar un amplio espacio de la reflexión sobre el currículo universitario en los últimos años. La insistencia en la necesidad de planificar desde el punto de vista del aprendizaje y de incidir en una perspectiva profesionalizadora se expresa a través de la demanda de una formación competencial … .

/.5479.

/...9:./.

3574/:. 574-02E9./0048434829508089:/48  3.0317039.O3547..86:080.:.1472./4480089E3574/:./4.4308050703.-.8/F.03/4 .880..857:0-.31089..8  3.4250903.57207.*.574108O3/0..790803.8.349..7./ 85349.. 42E86:03:3./..892./.... ../42:.2.4250903./.43907F85470089:/4/0.03./0.089...0784870948 :34/0048 08./248097.3/4033:0897420/457410843.403/485.  .9:.

.0/..  %% .4250903.74 -..80.394 07707.03.4 85././/E.8 5.0789..//00:894  f ff . E3 .:003:3/85489. 574708O3  57410847.09.&3.070.46:0.8//E.03:3.0 57410847./4:3...54800784-70.5703/.20394 .57424..203945.078/.7/85489.5703/.:..4250903.0803:3.:03.:...89:..434.7..03908 4..8 6:008497.0803.//0.O3/0.7.5.04     !.84.  43897:75..0 7094/0.9.N.857410843.O308:3.7/08/0.//0.:03.31../4:3.4 ¯  n    °nf¯¾  ° fnfn°  f °¾ ³f°f° ¾ff  ¾  ° f° n ¾ f  fffn¯½  °nf½ f––nf ¾½€ ¾ ¾f ¯h¾ f n¯½  °nfn °€nf  ¾f¾n¯½  °nf¾ f¾   ° nf°°f ffn° f€°n° n °  ½€ ¾° ¾f °n ° ¾¯fn°  n°nf¾ ¾€ ¾ °nf¯°f ¾fnff¯ ©f fnf f f°°fn° nff :!0/7448F.30.0548-0 .. 80N.&3..9.4250903.89:..0789.0/.7403...7.0..7/O3.70  '.84.434..08/4.31.48 80.08.

8./03.3..7/08.O3E3 .8.O3/4./0.7..7744/0 ..6:090305.43 F94.5.4254303908 .7:9.0789.774.907J89.9  #08:203  !.8J./80N./0.90. .1472..3.17439.7.:3.:3.4250903.0:7450. :3.7010O384-70./8939.7.7...0703.078/.O3:3.307..43.7.7744/0 .0/08.8/4.80897..7.8.8  43..0:7450./0.5.4250903...7.31.0380N.0789.4:74504/0/:..5.O3$:50747 $ 30890.¯½  °nf¾ n ° ¾ ½€ ¾f ° ¾f   !.0/08.05..39085..O3/085..79J..42448 00203948/10703.70 7094/0.5708039009..7...70.31.0803088902..:4805708039..08:3.803.03905.31./0 .3.7.390.     .43.70/0:.85.9.7/02..25479.0703.010..039082E825479.4250903.0380N./..

./4 43.4250903.7010O384-700 .9..43..97.57410843.O3.3/.8./703:3.7403489248.8005708..//05.   .0594/0.5../0.4.03.0789.30.05.5703/./02.0/03..1472.:5..43085.507850.31../0:3.. .08/.//00:894 #08:203 .7/08/005:394 /0.078/.8030.7..O3/057410847.:77J.../4.4/0.254085.4250903.F8 /0./47.N48 .388903.:4:3.8..1472.:4 :3.89.7:3..0789..O3E3 &3.:77J..74 25.4250903.