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Naturaleza de la Investigación Socioeducativa

Investigación Socioeducativa
• Concepto y objetivos de la investigación socioeducativa • Diversidad en la investigación socioeductiva
– Paradigmas de la investigacíón socioeducativa – Integración metodológica. Los métodos mixtos

• El proceso general de la investigación socioeducativa • La ética de la investigación socioeducativa • Tipos de investigación socioeducativa

Introducción
• • • • • Ciencia: Conjunto organizado de conocimientos y de acciones para llegar a ese conocimiento. Conocimiento científico: Conocimiento adquirido a través del método científico. Metodo científico: Método de conocimiento que integra la inducción y la deducción con el objetivo de llegar a conocimiento científico. Investigación científica: Actividad rigurosa y sistemática para crear y comprobar los conocimientos de cara a ofrecer explicaciones teóricas, previsiones, descripciones,..) Características:

– – – –

Sistemática y controlada(no improvisada, no instintiva) Empírica, demostrable Creadora de conocimiento nuevo Pública

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2003: 7). Objetivos que puede perseguir la Investigación : – Conocer: cuántos casos de malos tratos infantiles se dan en Bizkaia – Comprender: como se reparten esos malos tratos en base al nivel cultural. profesorado y asistencia social. • “Es aquello que los miembros de una comunidad de científicos comparten: una constelación de creencias... – Resolver: la situación de un grupo de familias del barrio X a través de un programa de cooperación entre padres-madres. 1986: 3) • “Conjunto de creencias y actitudes. zona geográfica. 1979: 34). edad de padres-madres. – Combinar objetivos • Diversidad en la Investigación Socioeducativa Paradigmas de la Investigación Educativa Definiciones (1): • “Realizaciones científicas universalmente reconocidas. – Explicar: las razones de que se den esas situaciónes de malos tratos – Predecir: cómo evolucionaría la situación si mejorara el clima familiar. una metodología determinada” (Alvira. que implica. que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica” (Kuhn. y de soluciones de problemas tipo por otro. 2 . situación económica familiar. que constituyen el punto de partida de la investigación” (Sandín. valores y técnicas por un lado.. – Valorar: la incidencia de un programa municipal destinado a que decrezca ese índice de malos tratos. específicamente. visión del mundo compartida por un grupo de científicos. que sirven para la resolución de problemas aún no resueltos.Introducción El Método Científico Hipótesis Contraste empírico Deducción Recogida de datos Conclusione s Inducción Concepto y objetivos de la investigación socioeducativa • Definición: – Proceso sistemático que combina la experiencia y el razonamiento para dar respuesta más o menos científica a cuestiones planteadas ante lagunas del conocimiento en diferentes ámbitos socioeducativo.

modifica e interpreta el mundo en el que se encuentra. Es la unidad más general de consenso dengtro de una ciencia y sirve para diferenciar una comunidad (o subcomunidad) de otra” (Ritzer. normas. analizar e interpretar los procesos educativos que tienen los miembros de una comunidad científica y que se caracteriza por el hecho de que tanto científicos como prácticos comparten un conjunto de valores. • Hoy en día se puede detectar una tendencia hacia la convivencia entre los paradigmas. legítimo y razonable. 1988: 66) “Es una imagen básica del objeto de una ciencia.Diversidad en la Investigación Socioeducativa Paradigmas de la Investigación Educativa Definiciones (2): • “Un punto de vista o modo de ver. Como tales. Paradigmas de la Investigación Socioeducativa Características del concepto “Paradigma” • Supone una determinada manera de concebir e interpretar la realidad. Diversidad en la Investigación Socioeducativa Paradigmas de la Investigación Educativa Cuestiones básicas paradigmáticas • Dimensión ONTOLÓGICA: naturaleza de los fenómenos sociales. ¿el conocimiento se puede adquirir o es algo que debe experimentarse personalmente?. • Constituye una visión del mundo compartida y aceptada por un grupo de personas. personal o único. • Es una visión ligada a un momento histórico concreto. • Dentro de cada paradigma pueden convivir posturas teóricas diferentes. Sirve para definir lo que debe estudiarse. cómo deben preguntarse y qué reglas es preciso seguir para interpretar las respuestas obtenidas. o considerar el conocimiento como algo subjetivo. • • Diversidad en la Investigación Socioeducativa. un modo de desmenuzar la complejidad del mundo real. fines. • Suele tener un carácter normativo con relación a los métodos y técnicas de investigación a utilizar. una perspectiva general. y por tanto posee un carácter socializador. los paradigmas se hallan profundamente fijados en la socialización de adictos y profesionales: los paradigmas les dicen lo que es importante. creencias y formas de percibir y comprender los procesos educacionales” (De Miguel. “Una visión del mundo. Los paradigmas son también normativos: señalan al profesional lo que ha de hacer sin necesidad de prolongadas consideraciones existenciales o epistemológicas” (Patton. lo que supone un rechazo de los métodos físico-naturales? • Dimensión METODOLÓGICA: supone una preocupación por el modo en que el individuo crea. Es la realidad social algo externo a los individuos. las preguntas que es necesario responder. • Hoy en día es comúnmente aceptada la presencia de 3 paradigmas. 1978: 203). 1993: 598). lenguajes. No es universal. que se impone desde fuera? O ¿es algo creado desde un punto de vista particular? ¿es la realidad social de naturaleza objetiva o resultado de un conocimiento individual? • Dimensión EPISTEMOLÓGICA: ¿Cómo se puede conocer y comunicar el conocimiento?. ¿el investigador debe adoptar una posición objetiva y externa y usar los métodos de las ciencias naturales. postulados. 3 .

étnicos y de género que han ido cristalizando a lo largo del tiempo. Resultados probablemente verdad. Interactiva/ subjetivista. PARADIGMA CRÍTICO: Basado en la tradición filosófica de la teoría socio-crítica. Sus objetivos superan la mera comprensión de los fenómenos. Su objetivo es la comprensión e interpretación de los fenómenos educativos. Participación política en investigaciónacción colaborativa. manipulativa. verificación de hipótesis. de base positivista-racionalista. La realidad se encuentra virtualmente perfilada por valores sociales. La realidad subjetiva/objetiv a es recreada por la mente y el mundo. políticos.Dimensión Positivismo Es posible aprehender la realidad Pospositivismo Realismo crítico. Primacía de la práctica. buscando soluciones transformadoras de la realidad utilizando para ello la reflexión contínua de y en la práctica educativas. La realidad se construye para un contexto local y específico. Subjetividad crítica en una transacción participativa. • • Paradigmas de la investigación socioeducativa Positivista Otros nombres Origen Naturaleza de la realidad Finalidad de la Ciencia y la Investigación Tipo de conocimiento Rol de los valores en la investigación Teoría y práctica Relación persona investigadora/objeto de la investigación Cuantitativo Empírico-analítico Racionalista Ciencias Naturales Única Objetiva Fragmentable Tangible Estática Interpretativo Cuantitativo Naturalista Humanista Sociología Crítico Sociocrítico Marxismo Múltiple Construída Holistica Dinámica Compartida Describir Comprender Descubrir Interpretar Práctico Explicaciones idiográficas Cambios Explicar Controlar Verificar Predecir Teórico Leyes nomotéticas Neutralidad Rigor de los datos Separación Emancipador Influencia de los valores en el proceso de investigación Se unen la interpetación y la aplicación Son inseparables Quien investiga es al mismo tiempo objeto de investigación Independientes Interacción entre ambos 4 . Resultados mediados valores Constructivismo Participativo Realidad participativa. Diversidad en la Investigación Socioeducativa Paradigmas de la Investigación Educativa Cuestiones básicas paradigmáticas • PARADIGMA POSITIVISTA: Es la perspectiva empíricoanalítica. económicos. PARADIGMA INTERPRETATIVO: Perspectiva humanísticointerpretativa. puede incluir también métodos cualitativos Dialéctica. Resultados se construyen. por Interactiva/ subjetivista. Su objetivo es la explicación causal de los fenómenos educativos. uso del lenguaje construido sobre un contexto de experiencia compartida. Participativa Hermeneútica/ dialéctica. pero sólo es posible aprehenderla de forma imperfectible y probabilística Teoría crítica Realismo histórico. tomando como base las interpretaciones de las y los participantes en los escenarios educativos. La realidad existe. Epistemología Objetivista. Se basa en la aplicación del método científico de las Ciencias Naturales. Métodos cuantitativos Experimental modificada. de base naturalista-fenomenológica. Resultados= verdad Objetivista. Ontología Relativismo. Metodología Experimental/ manipulativa. culturales.

Tiene más importancia la comprensión que la confirmación. Modelo empleado en las C. Hay interés por quienes se alejan de la normalidad Paradigma Crítico 1. III. medir y cuantificar la realidad Lo que no es demostrable no se considera Las realidades son divisibles Se buscan generalizaciones. Se fomenta la participación de los y las prácticas 5. 5. II. 8.Paradigma Positivista 1. 4. Se busca la comprensión de realidades contextualizadas 2. 2. Descripciones más ricas 7. Realidad cambiante Interés práctico y emancipador Intenta facilitar el cambio social Proceso democrático Parte de la práctica Para la mejora de la práctica Acercamiento entre quienes investigan y participan: debate y reflexión participante 5 . No variables sino estudio holístico 3. comparable. 9. Ampliar el conocimiento Observar. 6. 7. 2. I. 3. 6. teorías Paradigma Interpretativo 1. 7. Reflexión surgida y acerca de la práctica 4. 6. Naturales Las bases son la observación y la experimentación Se busca el conocimiento demostrable. 3. medible y repetible Método hipotético-deductivo Hipótesis Recogida de datos objetivos Tratamiento estadístico de los datos 5. Para hacer estudios más en profundidad se utiliza la metodología cualitativa 8. 4.

“perspectiva desde fuera”. •Al margen de los datos. … Credibilidad Transferibilidad Dependencia Confirmabilidad La neutralidad no es un mito Teoría y práctica se relacionan Raíces en algunos métodos de la Sociología y Antropología Mezcla de roles Procesos inductivos Descripciones y explicaciones superficiales. Interesado en comprender la conducta humana desde el propio marco de referencia de quien actúa. Otros aspectos 6 . •Generalizable: estudios de múltiples •Particularista. valoraciones. •Fenomenologismo y comprensión. Objetivo. y •Fiable: datos “sólidos y repetibles”. •No fundamentado en la realidad. •Subjetivo. casos •Orientado al proceso. expansionista. orientado a los descubrimientos. confirmatorio. triangulación Descripciones no superficiales. •Asume una realidad dinámica. exploratorio. descriptivo e inductivo. inferencia e hipotético deductivo. •Fundamentado en la realidad. Visión general PARADIGMAS 1 POSITIVISTA INTERPRETATIVO CRÍTICO 2 Metodologia cuantitativa Metodología cualitativa 3 Técnicas cuantitativas Técnicas cualitativas Técnicas cuantitativas y cualitativas PARADIGMA CUALITATIVO •Aboga por el empleo de los métodos cualitativos. •Asume una realidad estable. hipótesis. Diseño Muestra Recogida de datos Análisis e interpretación de datos Conclusiones Más teóricos Totalmente estructurado Procedimientos estadísticos Instrumentos válidos y fiables Técnicas estadísticas Cualitativa Más vivenciales Abierto y flexible No determinada y/o en función de los intereses de las y los participantes Técnicas cualitativas Reducciones. •Medición penetrante y controlada. •Positivismo lógico. •Orientado al resultado. Características de los metodos de investigación Cuantitativa Problema de inv. decisiones. categorizaciones. prestando escasa atención a los estados subjetivos de las personas. •Holista. •Válido: datos “reales”. •No generalizable: estudio de casos aislados. PARADIGMA CUANTITATIVO •Aboga por el empleo de los métodos cuantitativos. Busca los hechos o causas de los fenómenos sociales. orientado a la comprobación. •Próximo a los datos. “ricos” “profundos”. perspectiva desde dentro. Predicciones. interpretaciones. reduccionista.Diversidad de la investigación. •Observación naturalista y sin control. Leyes Validez interna y externa Fiabilidad Objetividad Neutralidad ante los valores Teoría y práctica separadas Basada en los métodos de las Ciencias Naturales Investigador/a ≠ Investigado/a Procesos deductivos Valoración de la inv.

Compensación de deficiencias de cada uno de los métodos Reducción de incertidumbre ante resultados inesperados. En consecuencia los métodos son incompatibles. que impida al investigador mezclar y acomodar los atributos de los dos paradigmas para lograr la combinación que resulte más adecuada al problema de la investigación y a los medios con que se cuenta” (Cook y Reichardt. Reconocer la ventaja de conocer los fenómenos sociales desde diferentes perspectivas No creer que todos las características de un determinado paradigma estén indisolublemente unidos. “No existe nada. Consecuencias: – Defensa de un único método • Críticas al cuantitativismo: – Mecánico y reduccionista – No tiene en cuenta lo individual y los valores • Críticas al cualitativismo: – – – – – Renuncia a los procedimientos científicos de confirmación Sobrecarga de los valores de quien investiga No se puede repetir Baja fiabilidad Baja validez externa – Aceptación de los demás métodos como complementarios • Diálogo paradigmático – Métodos mixtos – Proliferación de paradigmas: feminista. Una forma de romper con la idea de supremacía de un método sobre los otros. Un reconocimiento de la validez y legitimidad de diferentes métodos. Mayor Credibilidad y validez Mejor contextualización teórica de cara a la generalizabilidad. 1988: 40) Integración metodológica: Los métodos mixtos Razones a favor de la integración de métodos • • • • • • • • • • Insuficiencia de un único tipo de datos Mayor capacidad de explicar los resultados Necesidad de generalizar descubrimientos exploratorios Necesidad de completar un estudio con un 2º método Necesidad de comprender una investigación objetiva a través de diferentes fases. Ilustración y utilidad. postpositivista.Diversidad en la Investigación Socioeducativa Paradigmas de la investigación Socioeducativa Cuantitativismo vs cualitativismo • Guerra entre paradigmas. pragmático Integración metodológica: Los métodos mixtos Que es la integración metodológica • • • • • Una forma de romper con la dicotomía cualitativo-cuantitativo ante la realidad de los fenómenos sociales. excepto quizás la tradición. 7 . Los paradigmas compiten de manera irreconciliable.

recogida.Integración metodológica: Los métodos mixtos Ventajas de la integración de métodos • Lograr una perspectiva más precisa y variada del fenómeno • Ayuda a clarificar y formular el problema de investigación al considerar diversas concepciones teóricas • Producción de datos más ricos y variados • Mejor comprensión de los fenómenos (muy complejos) • Pueden proporcionar mayor solidez a las inferencias científicas. Apertura al cambio • Diferencias de criterios de valoración de las investigaciones • Integración de la revisión de la literatura Integración metodológica: Los métodos mixtos Decisiones clave en la integración de métodos • Determinar el nivel de independencia/interacción entre los fases/métodos (cuantitativa-cualitativo) • Determinar la prioridad de la fase cuantitativa o cualitativa • Determinar el momento de lo cuantitativo o cualitativo (concurrente. secuencial. multifase) • Determinar cuando y como mezclar las fases (interpretación. • Mejor explotación (riqueza interpretativa) de los datos • Útil para la presentación de resultados a audiencias hostiles Integración metodológica: Los métodos mixtos Inconvenientes de la integración de métodos • Conocimiento de diferentes técnicas • Mayor esfuerzo (tiempo y recursos) • Necesidad de convencer a los otros. diseño) 8 . análisis.

4. 2011) 9 . qt 4. 5. QT qt QT) QL ql 1.Integración metodológica: Los métodos mixtos Diseños básicos para la integración metodológica 1. Diseño de triangulación 3. 1998) (Morgan. Diseño convergente paralelo Diseño explicativo secuencial Diseño exploratorio secuencial Diseño incrustado (anidado) Diseño múltiple transformativo Diseño múltiple multifases (Creswell & Plano. Diseño de combinación (Bericat. Diseño de complementación 2. QL 2. 1998) Integración metodológica: Los métodos mixtos Estrategias básicas de integración metodológica Método A Método B Complementación (completeness) + Triangulación (convergence) Combinación (complementarity) Integración metodológica: Los métodos mixtos Diseños básicos para la integración metodológica 1. ql 3. 2. 6. 3.

.......... . gráficos...... documentos... Introducir datos en el ordenador Reflexionar acerca de si se han cumplido los objetivos de la investigación... … Análisis e interpretación de los datos y formulación de las conclusiones.... cuestionarios... descriptivo. Interpretar los resultados ... intervención... … – Recogida de datos: escalas............... grabaciones Corregir pruebas........ entrevistas. análisis de lo escrito.......................... etnografico..... selección de sujetos. sugerencias........ tests Observar Analizar documentos.......... .... . … – Diseño. dinámica de grupos.............. tests...... Recogida de datos – Trabajo de campo: experimento......... – Análisis e interpretación: estadística.. proceso de evaluación. Elección y planificación del método – Metodología cuantitativa – cualitativa . – Formular el problema de investigación. tests............... calendario.......... presupuesto. Conclusiones Redacción del informe Redactar el informe Dejar que otros/as colegas lo revisen Publicar el informe 10 ..... cuadros. – Delimitar el ámbito de estudio: consultar a expertos........... escenarios............... el programa.. Definición del Problema de Investigación Planificación /Proyecto Elegir tipo de investigación Hacer un esquema de la investigación Buscar instrumentos de medida Elegir instrumentos y estrategias de recogida de datos Organizar los pasos de la recogida de datos Organizar los pasos de la intervención Organizar los pasos del experimento Definir las variables Adecuar instrumentos de recogida de datos Construir instrumentos nuevos de recogida de datos Pilotar-baremar instrumentos de medida Elegir los/las sujetos que van a participar Decidir los análisis que se van a hacer Asegurar la validez de la investigación Pedir permisos Hacer un calendario Hacer un presupuesto ..... observaciones............ … Redacción del informe de investigación – Planteamiento del problema – Descripción de la metodología – Resultados – Conclusiones El proceso general de la investigación socioeducativa Pensar sobre un tema Revisar bibliografía conceptual (leer) Revisar bibliografía de investigación Consultar con expertos/as Conversaciones con posibles participantes Reflexionar acerca de las ideas propias Reflexionar acerca de las ideas de otros/as Reflexionar acerca de las investigación de otros/as Organizar toda la información recogida Elegir una línea u otra de investigación Enmarcar teóricamente el problema de investigación Formular los objetivos Formular hipótesis Analizar la viabilidad de la investigación .... Hacer el esquema del informe Organizar todos los materiales para el informe Decir que es lo que incluiremos en el informe Aplicar estadística a los datos recogidos Categorizar y codificar la información Decidir sobre nueva recogida de datos Hacer tablas... planificación.. Hacer recomendaciones. Formular las conclusiones Resaltar implicaciones prácticas Proponer mejoras de cara a la investigación Proponer mejoras de cara a la práctica .. Integrar los resultados en el marco teórico de partida Ver si en la bibliografía hay nuevas aportaciones Evaluar la intervención....El proceso general de la investigación socioeducativa Formulación de un problema de investigación – Plantear una duda........ limitaciones....... cuestionarios... El proceso general de la investigación socioeducativa Recogida y análisis de datos Realizar entrevistas Pasar cuestionarios. actividades. grabaciones....... selección de instrumentos de recogida de datos. Trabajo de campo......... definición de variables........... triangulación............ análisis de contenido – Conclusiones – Aplicaciones prácticas – Sugerencias..integrada – Metodo: esperimental. ….... aplicación de un programa........

Las y los participantes deben ser protegidos de incomodidades. a través de una acuerdo claro en el que se definan claramente las responsabilidades de cada quien. El o la investigadora debe respetar la libertad de quien participa en una investigación tanto si no quiere participar como si en cualquier momento decide dejar de hacerlo. La información recogida es confidencial. El o la investigadora debe informar a las y los participantes de los resultados de la investigación. El o la investigadora tiene la responsabilidad de asegurar prácticas éticamente correctas durante el proceso de investigación. amenazas y peligros (físicos o mentales). El o la investigadora tiene que informar a las y los participantes acerca de las caracteríaticas de la investigación. La base de la relación entre quien investiga y quien participa es la sinceridad y la honestidad. Tipos de investigación socioeducativa Cuantitativos • Método Cualitativos • Mixtos • • Nivel de abstracción – Investigación básica – Investigación aplicada Dimensión cronológica – Investigación histórica – Investigación descriptiva – Investigación experimental Momento – Investigación transversal – Investigación longitudinal Origen de los datos – Investigación bibliográfica – Investigación metodológica – Investigación empírica Lugar – Investigación de laboratorio – Investigación de campo • • Proceso formal – Metodo deductivo – Metodo inductivo – Metodo hipotético deductivo 11 .La ética de la investigación socioeducativa • • • • • • • • Es el o la investigadora quien debe valorar la cuestión ética de la investigación propuesta.