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Lengua Española y Su Didáctica
1º Grado en Educación Primaria
Facultad de Educación
Universidad de Alcalá
Reservados todos los derechos.

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Curso
2022/2023
LENGUA CASTELLANA Y
SU DIDÁCTICA
1º GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
UAH
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Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
ÍNDICE
• ESQUEMAS..........................................................................................................................................2
• ORTOGRAFÍA Y SU DIDÁCTICA.............................................................................................................3
o Ejercicios para ortografía.............................................................................................................4
• LÉXICO Y SU DIDÁCTICA......................................................................................................................6
o Diccionario...................................................................................................................................7
▪ Ejercicios del diccionario......................................................................................................8
o Ejercicios para léxico....................................................................................................................8
• MORFOLOGÍA Y SU DIDÁCTICA...........................................................................................................8
o Clases de palabras.......................................................................................................................8
o Sílabas........................................................................................................................................11
o Diptongo e hiato........................................................................................................................12
• SINTÁXIS Y SU DIDÁCTICA..................................................................................................................12
o Fenómenos semánticos.............................................................................................................14
• CÓDIGO ESCRITO
o COMPRENSIÓN ESCRITA............................................................................................................15
▪ Ejercicios de lectura...........................................................................................................18
o EXPRESIÓN ESCRITA...................................................................................................................21
▪ Ejercicios de escritura........................................................................................................22
• CÓDIGO ORAL
o EXPRESIÓN ORAL.......................................................................................................................23
o COMPRENSIÓN ORAL................................................................................................................27
o Ejercicios del código oral...........................................................................................................28
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*Lo que está en recuadros es contenido, el resto son didácticas
*Lo que está en cursiva son ejemplos, lo que está iluminado son ejercicios
COMPONENTE CIENCIA ¿QUÉ ESTUDIA?

Los fonemas o sonidos ideales de
Fonología
la lengua
Los sonidos reales que
Fonética producimos, es decir, los sonidos
Fonológico
del habla
Correcta pronunciación de los
Ortología sonidos de la palabra, entonación
de frase, pausa, etc.
Forma, estructura interna, clases
Morfología de palabras (sustantivos, adj,
adv...)
Sintáctico/Gramática
Reglas de combinación de
Sintaxis palabras y su función dentro de
una oración (sujeto, núcleo...)
Sentido o significado de las
Semántica palabras y las variaciones que
Semántico sufren a través del tiempo
El origen del significado de las
Etimología
palabras
Relación entre el autor, el lector, el

Pragmático Pragmática
texto y la situación comunicativa
La escritura de las palabras, el uso

Ortografía Ortografía de los signos de puntuación, las
grafías y la acentuación
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS
EMISOR
•Codificación •Codificación
•Productivo (o •Productivo (o de
expresión) expresión)
•Habilidad activa •Habilidad activa
•Expresión oral •Expresión escrita
HABLAR ESCRIBIR
(speaking) (writing)
CÓDIGO ORAL CÓDIGO ESCRITO
ESCUCHAR LEER
(listening) (reading)
•Descodificación •Descodificación
•Receptivo (o de •Receptivo
comprensión)
•Habilidad pasiva
•Habilidad pasiva
•Comprensión 2
•Comprensión escrita
oral
RECEPTOR
ORTOGRAFÍA Y SU DIDACTICA
1. ASPECTOS ORTOGRÁFICOS QUE SE DEBEN TRABAJAR
1. Uso de las letras.
2. El acento.
3. La puntuación y otras convenciones gráficas como: abreviaturas, separación de sílabas, etc.
2. QUÉ HACER SI SE DETECTAN DEFICIENCIAS ORTOGRÁFICAS
1. Identificar que causas las han provocado / hacer un diagnóstico sobre su origen.
2. Arbitrar estrategias y recursos individualizados de recuperación.
3. Elaborar propuestas concretas para solucionar las dificultades detectadas.
3. ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFÍA EN CADA ETAPA
- Se debe adecuar al vocabulario activo (vocabulario que se usa habitualmente en las conversaciones
o cuando se escribe) y pasivo de los alumnos (palabras que se reconocen, pero no se tiene la seguridad
de su significado, por eso no se usa), según su edad y nivel de conocimiento.
- Uso de vocabularios cacográficos→ repertorios de palabras en las que los alumnos se equivocan con
más frecuencia al escribir. Mejor a partir del segundo ciclo.
4. PASOS PARA OBTENER UNA ESCRITURA CORRECTA DE LAS PALABRAS
1. Presentación de la palabra en una oración→ conversación con los alumnos acerca de la palabra
estudiada.
2. Pronunciación de la palabra de una manera cuidadosa por el maestro→ destacar la letra que les
puede provocar el error.
3. Pronunciación de la palabra por los alumnos.
4. Comprensión del significado.
5. Uso de la palabra en oraciones construidas exclusivamente por los alumnos.
6. Dictado preventivo de comprobación.
7. Poner en una libreta o en un mural las palabras aprendidas para su memorización.
IMPORTANCIA DE LA TILDE
- Tilde diacrítica en los monosílabos.

- Tilde diacrítica en otras palabras que no son monosílabas.
o Cambio de categoría gramatical: cántara/cantará, hoyo/oyó, rey/reí, etc.
- Focalizar la tilde para leer bien las palabras en voz alta: sÚplica/suplica
1. DICTADO
1.1 Características y objetivos del dictado
- Objetivo→ aprender a escribir palabras y frases.

- El conocimiento previo del texto facilita la prevención el error.
- Cualquier dictado puede ser corregido como dictado de consulta en momentos posteriores.
- Aunque los errores sean múltiples, no debemos pretender la corrección de todos ellos a la vez, es
mejor señalar solamente algunos y asegurar su solución.
- Evitar la acumulación de observaciones ya que puede distraer y saturar al alumno y dificultar su
aprendizaje.
- Orientar el trabajo individual de cada alumno en los aspectos no resueltos, ya que el dictado puede
ser una técnica de evaluación.
1.2 Tipos de dictado
a) Dictado tradicional
• Objetivos didácticos: según el momento del curso y lo que se haga con el dictado. Puede servir para
practicar unos contenidos específicos o para ejercitar la comprensión oral.
• El docente dicta un texto y los alumnos lo transcriben en su cuaderno, después se corrige poniendo
énfasis en la ortografía.
• ¿Qué tiene que hacer el alumno para hacer un dictado correctamente?
o Actuar como receptor de la conversación→ comprender el significado y las palabras de un
texto escrito que se lee en voz alta.
o Tener conocimientos gramaticales sobre la lengua→ transcribir lo que ha entendido
oralmente a la lengua escrita.
b) Dictado por parejas
• Se ejercita el trabajo gramatical, la comprensión oral, la memoria y la lectura en voz alta.
• Dictar un texto entre dos personas.
• Pasos:
o Pedir a los alumnos que se agrupen.
o Repartir fotocopias; a un miembro de la pareja la hoja A y al otro, la hoja B.
o Pedir que lean su hoja individualmente y aclarar dudas de vocabulario que puedan surgir.
o Explicar la mecánica de la actividad: lo que falta en cada hoja es lo que tiene escrito el
compañero; es necesario dictarse uno u otro los fragmentos que falta, con el fin de que al
final todo el mundo tenga el escrito completo.
o Al finalizar deben corregirse entre sí los dictados.
o Dejar tiempo para preguntas y apuntar errores.
c) Dictado colectivo→ Se hace un dictado entre toda la clase, a partir de un tema propuesto por el
profesor. A partir de la creación de una historia, empieza un alumno a dictar una frase que comienza la
historia, continúa otro alumno con una segunda frase, ligada a la anterior, etc.
d) Dictado gramatical
• Énfasis en algún aspecto concreto de la gramática.
• El docente dicta frases simples que los alumnos deben anotar introduciendo directamente las
transformaciones que se determinaron previamente.
• Ejemplo: cambio de género
o Profesor (frase inicial): el niño compra un pastel dulce en la tienda de golosinas.
o Alumno (frase modificada): la niña compra una pasta dulce en el establecimiento de
golosinas.
e) Dictado telegráfico
• Sirve para trabajar la morfología y las partículas gramaticales de la oración.
• El profesor solo dicta las palabras de cada frase, como si fuera un indio hablando, mientras que el
alumno tiene que reconstruir la frase gramaticalmente correcta.
• Ejemplo:
o Profesor (frase inicial): Juan levantar dormido aún meter ducha.
o Alumno (frase modificada): Juan se ha levantado y, todavía dormido, se ha metido en la
ducha.
f) Dictado de audio→ El maestro o alumnos se graban y luego se dicta las veces que sean necesarias. Lo
bueno de este método es que siempre se oye igual.
g) Dictado de dibujos u objetos→ Se muestran objetos o dibujos y os alumnos los tienen que describir.
h) Autodictado→ Los alumnos memorizan un texto breve, cuando pasan varios días estos deben
reproducirlo por escrito.
1.3 Corrección del dictado
- Forma tradicional→ NO ES POSITIVO→ el alumno anota el dictado en la pizarra para poder corregirlo
después delante de sus compañeros.
- Otros métodos: en parejas, en grupos, autocorrección a partir del modelo, etc.
2. PALABRAS O TEXTOS MUTILADOS
Se trata de un ejercicio en el que el alumno debe completar en palabras aisladas o en textos las letras que
faltan.
3. PRUEBA DE ELECCIÓN MÚLTIPLE
Se trata de un texto breve que el alumno debe completar seleccionando, entre varias alternativas, la correcta.
4. DESCUBRIMIENTO DE ERRORES
Desaconsejable para niveles básicos y aplicable solo y con cautela en cursos superiores y, ya en ellos, con
alumnos que hayan demostrado tener los contenidos ortográficos bien fijados y asimilados.
5. MÉTODO VISO-AUDIO-GNÓSTICO-MOTOR
- Fase visual
o El alumno percibe visualmente de una manera muy correcta la palabra.
o Fase decisiva→ se intenta resaltar el interés del alumno.
o Se usarán palabras que les resulten familiares a los alumnos.
o Es muy recomendable utilizar un laminario didáctico de ortografía con aquellas palabras que
presenten dificultad y puedan ser objetivadas.
- Fase auditiva
o El maestro será el primer encargado de interpretar la palabra para así comprobar si se hacen buenas
diferencias fónicas y gráficas. Después, los alumnos deben repetir la palabra
o Se insistirá en la correcta pronunciación e las palabras por parte de los maestros porque son modelos
que imitar.
- Fase gnósica
o Se trabaja la comprensión del significado de las palabras.
oA partir de 4º se recomienda el uso del diccionario para encontrar definiciones y que las incorporen a
su vocabulario.
- Fase motriz
o Los alumnos ya escriben las palabras estudiadas en frases u oraciones.
o Se recomienda hacer una serie de ejercicios para practicar:
▪ De fijación→ sirven para reafirmar la escritura correcta de las palabras aprendidas.
▪ De aplicación→ se motiva al uso de estas palabras en trabajos de redacción.
▪ De mantenimiento→ para que practiquen lo aprendido a lo largo del curso y no se olvide.
▪ Remediales→ para corregir los errores reiterados; puede ser individual o colectivo.
▪ De comprobación (dictado preventivo)→ para comprobar que han conseguido satisfactoriamente
los resultados.
EL LÉXICO Y SU DIDÁCTICA
1. OBJETIVOS
- Ampliar el vocabulario activo y pasivo. Esto mejora la capacidad de comprensión y expresión tanto oral
como escrita.
- Aprender a utilizar el léxico de forma adecuada y precisa.
- Profundizar en el conocimiento del léxico: valor connotativo, sentido figurado, etc.
- Iniciarse en el uso del diccionario, como instrumento de consulta que favorece la adquisición y dominio
de la lengua mediante el autoaprendizaje, si se aprende a manejarlo adecuadamente y su consulta se
convierte en una práctica habitual.
2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
- El profesor debe seleccionar la parcela del léxico que debe aprender sus alumnos, comenzando por el
más usual y necesario para cubrir sus necesidades comunicativas básicas. Las palabras seleccionadas
deben pertenecer a la vida real y cotidiana y estar relacionadas con el nivel de conocimientos e intereses
comunicativos de los alumnos.
- Se deben usar actividades y estrategias de aprendizaje motivadoras y lúdicas. El aprendizaje de nuevas
palabras debe servir para comunicarse mejor y las palabras deben aparecer contextualizadas.
- Se deben establecer distintas relaciones entre palabras para facilitar su organización mental y su
aprendizaje de forma globalizada, bien por su significante (derivadas, compuestas y parasintéticas), bien
por su significado (homonimia, sinonimia y antonimia), etc.
- Son necesarias las actividades de refuerzo y consolidación del aprendizaje. El vocabulario adquirido debe
de estar “vivo”.
- Se iniciará a los alumnos en el manejo de diccionarios y enciclopedias.
3. ESTRATEGIAS PARA LA MEMORIZACIÓN DE NUEVAS PALABRAS
- Escribir la palabra y su definición.

- Relacionarla con otras palabras por la forma o el contenido.
- Intentar recordar cómo suena.
- Repetirla mentalmente.
- Pensar en un contexto en el que utilizarla.
- Asociarla con un sinónimo.
- Formarse una imagen mental de lo que representa la palabra.
- Hacer un dibujo si es posible.
4. RECURSOS TIC
- Espacios virtuales: creación de un blog en el que tengan que escribir sobre sus lecturas y sus opiniones y
recomendar libros a sus compañeros.
- La pequeña RAE: crear un apartado en el blog para que los alumnos anoten palabras que no entiendan y
busquen el significado en el diccionario.
5. DICCIONARIO
5.1 Definición
El diccionario como complemento imprescindible que fomenta el desarrollo de la autonomía en la adquisición
del conocimiento y, por tanto, permite el autoaprendizaje y la ampliación de los conocimientos más allá de los
límites de la enseñanza en el aula.
5.2 Cómo acercar el diccionario a los niños
- Familiarizarse con el diccionario que van a utilizar y conocer cómo es el diccionario, su estructura, la
información que contiene, etc.
- Aprender a buscar palabras por orden alfabético, explicar la utilidad de las palabras teja para buscar
con más rapidez.
- Saber cómo buscar las palabras:
o Los adjetivos y sustantivos en forma masculina singular.
o Las palabras derivadas deben buscarlas como la palabra base.
o Los verbos en infinitivo.
o Los adverbios terminados en -mente deben buscarlos en el adjetivo que les sirve de base.
Ejemplo: velozmente→ busco la palabra “veloz”.
o Las expresiones fijas o frases hechas en la palabra que sirve de base a la expresión. Ejemplo: en
mano, mano dura.
5.3 Contenidos del diccionario

- Aspectos ortográficos y fonéticos: homónimos, palabras que admiten doble acentuación y palabras que
varían de significado según el lugar de su sílaba tónica.
- Aspectos morfosintácticos: la forma de las palabras, formación especial de femeninos y plurales irregulares,
el grado de los adjetivos, diferencia significativa de verbos según funciones como transitivos o no (tirar, tirar
de), formar participios irregulares, etc.
- Aspectos léxicos y semánticos: diferentes significados de palabras polisémicas, los sinónimos en diferentes
contextos y en el mismo, comprobar el sentido figurado de algunas palabras (petardo), comprobar el
significado de frases hechas de uso frecuente y sustituirlas por palabras de significado equivalente (andar con
los pies de plomo).
5.4 Microestructura 1. Lema: la palabra que se define. En
negrita y/o distinto color.
2. Partición silábica
3. Categoría gramatical: Adj, v, adv,
sustantivo (f,m)
4. La etimología el origen de la palabra
(no se da en primaria)
5. Definición: acepciones con número
arábigos.
6. El ejemplo contextualizado: el muy
zote no entiende nada.
7. Sinónimos (sin) o flechita.
8. Variantes dialectales (no escolares)
9. Teja/palabras guía: se facilita la
búsqueda
EJERCICIOS SOBRE EL DICCIONARIO
1. ACTIVIDADES REITERATIVAS →¡¡ EVITAR!!→ Comprobar dudas ortográficas, buscar palabras de uso poco
común y anotar sus significados, consultar distintos significados, buscar sinónimos o antónimos, etc.
2. ACTIVIDADES MOTIVADORAS Y LÚDICAS→ Juegos lingüísticos, crucigramas, sopas de letras, trabalenguas,

adivinanzas, chistes, etc.
3. UTILIZAR TEXTOS MOTIVADORES Y REALES→ Pueden estar tomados de diversos medios de comunicación
como periódicos, revistas, publicidad, cómics, etc. También valen textos de literatura infantil y narraciones
hechas por los propios alumnos.
EJERCICIOS PARA TRABAJAR EL LÉXICO
1. ASOCIOGRAMA→ El maestro presenta una palabra clave y pide a los alumnos que piensen y digan otras
palabras relacionadas con esa palabra clave. Ejemplo: las vacaciones→ viajar, el mar, la piscina, la playa, el
sol...
2. IMÁGENES FUGACES→ El maestro muestra una ficha con muchos objetos durante medio minuto. Después
la retira y cada alumno debe escribir el nombre de todos los objetos que recuerde.
3. ADIVINAR LA PALABRA→ Deben hacer preguntas directas totales para adivinar la palabra. Si se dice algo
más, se perderá el turno.
4. JUEGOS CLÁSICOS→ Adivinanzas, trabalenguas, sopa de letras, acrósticos, el juego del ahorcado,
pasapalabra, etc.
5. DICCIONARIO DE CLASE→ Presentación de un texto del que los alumnos extraerán aquellas palabras
desconocidas o que, conociéndolas, no utilizan y las anotarán en su cuaderno. Además, se consultará su
significado en el diccionario si fuera necesario (a partir de 3º).
MORFOLOGÍA Y SU DIDÁCTICA
1. CLASES DE PALABRAS
1.1 Sustantivo
1.2 Pronombres
1.3 Verbos
1.5 Adverbios
1.6 Preposiciones
A, ante, bajo, con, contra, de, desde, en entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, sobre, tras, durante,
mediante, versus, vía.
1.7 Determinantes
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2. SÍLABAS
2.1 Estructura
Cabeza (c) + Cima (ci) + Coda (co)
- Cabeza: puede tener una o varias consonantes.
- Cima o núcleo silábico: puede tener una o varias vocales.
- Coda: puede tener una o varias consonantes.
2.2 Tipos
- Directa→ consonante + vocal. Ejemplo: me

- Indirecta→ vocal + consonante. Ejemplo: en
- Mixta→ consonante + vocal + consonante. Ejemplo: tor
- Trabada→ consonante + consonante + vocal. Ejemplo: tra
- Compleja→ consonante + consonante + vocal + consonante. Ejemplo: tras
3. DIPTONGO E HIATO
DIPTONGO HIATO
VC + VC VA + VA
VA (a, e, o) + VC (i, u) VA (a, e, o) + VC (í, ú)
VC (i, u) + VA (a, e, o) VC (í, ú) + VA (a, e, o)
A E I O U
A aa ae ai ao au
E ea ee ei eo eu
I ia ie ii io iu
O oa oe oi oo ou
U ua ue ui uo uu
¿CÓMO TILDAMOS LAS PALABRAS CON DIPTONGO O HIATO?
1. En la palabra marcamos la vocal abierta y la vocal cerrada.
2. Según su posición veremos si es un diptongo o un hiato.
3. Cuando ya hemos identificado si es diptongo o hiato seguiremos las reglas de acentuación, usando la
escalera para identificar si es llana, aguda o esdrújula.
* EXCEPCIONES A LAS REGLAS DE ACENTUACIÓN:
- En el diptongo→ Si es VC+VA se tilda la VA. Si es VA+VC siguen las reglas. Ejemplo: comáis.
- En el hiato→ Si es VA+VA llevan tilde. Ejemplo: Jaén.
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LA H EN DIPTONGOS E HIATOS
- La H no impide el diptongo cuando hay dos vocales que forman parte de la misma sílaba. Ejemplo:
AhUmado, AhIjado (diptongos)
- La H no impide el hiato cuando hay dos vocales que se pronuncian en sílabas distintas. Ejemplo: bÚhO
(hiato).
SINTAXIS Y SU DIDÁCTICA
1. SUJETO (S)
- Función sintáctica y constituyente inmediato de la oración.

- Tipos de sujeto: sujeto léxico (explícito, aparece en la oración) y sujeto gramatical (sujeto omitido).
- Oraciones impersonales→ ausencia de sujeto.
- Criterios para el reconocimiento de la función sintáctica:
o Análisis lógico mediante preguntas.
o Posición de la palabra.
o Concordancia de número y persona/ conmutación numérica.
o No sustituible por pronombres personales átonos.
o Función apreposicional→ no puede llevar preposiciones.
2. COMPLEMENTO DIRECTO (CD)
- Solo puede aparecer en el predicado verbal (pv).

- Función sintáctica y adyacente verbal que especifica y completa el significado del verbo.
- NO puede ser un adjetivo.
o Se puede cambiar por un pronombre personal átono (lo, la, los, las).
o Posición de la palabra.
o Conmutación por medio del giro lo + participio del verbo + ser.
- Cómo distinguir CD y Sujeto:
SUJETO COMPLEMENTO DIRECTO
Concordancia de nº Si No
Sustituible por pronombre átono No Si
3. COMPLEMENTO INDIRECTO (CI)
- Elemento de área verbal que indica básicamente el “destinatario” de la acción verbal.

o Se puede cambiar por un pronombre personal átono (le, les) y su amorfo (se→ lo+le)
o Introducido por la preposición a.
o No pasa a ser sujeto en la transformación a pasiva.
o Criterio posicional.
- Se puede confundir por el laísmo y loísmo.
- Cómo distinguir CI y CD de persona:
o Los niños vieron a María en el cine. → si responde a la pregunta de quién y tiene preposición
a, y es sustituible por el pronombre personal átono la, es un CD.
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o Le regalaron un libro a María. → si responde a la pregunta de quién y tiene preposición a. y
es sustituible por el pronombre personal átono le, es un CI.
4. ATRIBUTO (Atrib.)
- Solo puede aparecer en el predicado nominal (pn).

- Aparece con los verbos copulativos ser, estar y parecer.
o Se puede cambiar por el pronombre personal átono lo.
o Concordancia de género y número.
o Análisis lógico mediante preguntas
5. COMPLEMENTO PREDICATIVO (CPvo)
- Aparece en el predicado verbal (pv).

- Función sintáctica y complemento que modifica por un aparte al sujeto o al CD y, por otra, al verbo.
o Criterio posicional.
- Cómo distinguir entre el CD, CPvo y el Atrib.:
o Los alumnos llegan cansados.
o Ver a que categoría gramatical pertenece, si es sustantivo, adjetivo o adverbio. Al ser un
adjetivo ya no puede ser CD.
o Ver qué tipo de verbo es, si es copulativo o no. Al no ser un verbo copulativo no puede ser
atrib. y se trata de un CPvo.
6. COMPLEMENTO CIRCUSTANCIAL (CC)
- Función sintáctica y elemento facultativo o marginal que goza de gran movilidad de situación en la
oración.
7. COMPLEMENTO DE RÉGIMEN (CRég)
- Función sintáctica y adyacente que lleva una preposición regida por el verbo de modo obligatorio.
o Posición.
- Confío en la vida. → el verbo confiar necesita después una preposición.
8. COMPLEMENTO AGENTE (CAg)
- Función sintáctica y complemento de la voz pasiva.

o Complemento exclusivo de la voz pasiva.
o Introducido por la preposición por y raramente por la preposición de.
o Pasa a ser sujeto en la oración activa.
o No se puede sustituir por ningún pronombre personal átono.
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9. FENÓMENOS SEMÁNTICOS
9.1 Sinonimia
Relación existente entre dos o más unidades léxicas con distinto significante e igual significado. Ejemplo: morir,
fallecer, expirar, fenecer.
9.2 Polisemia
Existencia de varias acepciones para un mismo significante dependiendo del contexto en el que se usen. Todos
los significados contextuales surgen de un núcleo originario que se amplia por mecanismos de metáfora,
metonimia, etc. Ejemplo: mano→ echar una mano, mano de santo, mano de obra, dar una mano de pintura.
9.3 Homonimia
Coincidencia entre significantes por razones históricas. Normalmente las palabras homónimas pertenecen a
categorías gramaticales distintas:
- Homógrafos: se pronuncian y escriben igual→ haya (árbol)/ haya (subjuntivo del verbo haber).
- Homófonos: se pronuncian igual pero se escriben diferentes→ vaya (verbo ir)/ valla (cercado), vaca
(animal)/ baca (del coche).
9.4 Jerarquización de significados

- Hiperónimo: Cuando el significado de un término incluye el de otro. Ejemplo: flor.
- Hipónimo: Término cuyo significado se incluye en otro más amplio. Ejemplo: clavel (un único término).
- Cohipónimos: conjunto de todos los hipónimos. Ejemplo: rosa, margarita, tulipán... (varios términos
pertenecientes al mismo hipónimo).
9.5 Holonimia y meronimia

- Holónimo: nombre que designa una unidad o un todo integrado por partes. Ejemplo: cabeza.
- Merónimo: nombre que designa una parte de una unidad o un todo. Ejemplo: nariz, oreja, ojo...
- Un merónimo puede ser un holónimo de una unidad menor. Ejemplo: mano es merónimo de brazo,
pero también es holónimo de dedos. Brazo también es merónimo del holónimo cuerpo humano.
9.6 Oposición de significados

- Antonimia→ Oposición de significados que admiten gradación. Ejemplo: alto/ bajo, se puede poner
más alto o menos alto. Existen términos intermedios. Ejemplo: mediano.
- Complementariedad→ Oposición de significados que no admiten gradación ni términos medios.
Ejemplo: vivo/muerto, no se puede poner más muerto o menos muerto.
- Reciprocidad→ Términos que se implican mutuamente. Ejemplo: comprar/vender, dar/recibir.
9.7 Paronimia
Relación semántica que consiste en que dos palabras se asemejan en su sonido, pero se escriben de forma
diferente y tienen significado distinto. Ejemplo: infringir/infligir, infestar/infectar, absorber/absolver.
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CÓDIGO ESCRITO
COMPRENSIÓN ESCRITA (LEER) Y SU DIDÁCTICA
MÉTODOS DE
LECTURA
TRADICIONALES NUEVOS MÉTODOS
SINTÉTICOS ANALÍTICOS INTEGRALES
Montessori Léxicos GLOBALES
Alfabéticos Fraseológicos
MIXTOS
Contextuales
Fonéticos
Silábicos
1. MÉTODOS TRADICIONALES
1.1 Métodos sintéticos
Elementos más simples (letras y sonidos) → elementos más complejos (sílabas, palabras y oraciones).
a) Método Montessori
Enfoque educativo que se centra en el desarrollo integral del niño. El aprendizaje debe ser un proceso
natural que surge de la exploración y la experimentación del niño con su entorno.
- Fundamentos clave de la lectoescritura

o Enfoque en la preparación→ preparar a los niños→ desarrollar habilidades motoras finas,
capacidad de atención, percepción visual y auditiva, y vocabulario.
o Enfoque fonético→ enseñar a los niños los sonidos de las letras y cómo se combinan para
formar palabras.
o Enfoque en la comprensión→ la comprensión es más importante que la memorización→
ayudar a los niños a comprender lo que están leyendo y escribiendo.
o Enfoque en la creatividad→ libertad de los alumnos de expresarse a través de la lectura y la
escritura.
o Método multisensorial→ el aprendizaje debe involucrar la vista, el oído, el tacto y el
movimiento.
o Uso de materiales manipulativos→ materiales que los niños pueden tocar, mover y
experimentar con ellos, que están diseñados para ayudar a los niños a entender los conceptos.
o Ambiente preparado→ acceso a materiales de lectoescritura en un ambiente ordenado que
fomente la exploración y el descubrimiento.
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o
Aprendizaje autodirigido→ libertad de los alumnos de elegir su propio ritmo y trabajar en
actividades que les interesen.
o Trabajo individualizado→ trabajar individualmente o en pequeños grupos. Esto permite el
aprendizaje autodirigido.
o Fomento del amor por la lectura→ los niños aprenden a apreciar y disfrutar de los libros y la
lectura desde una edad temprana.
b) Método alfabético
El niño recuerda los nombres de las letras del abecedario, independientemente de su valor fonético, y
las asocia verbalmente con la grafía correspondiente. Luego conecta esas asociaciones gráficas entre sí
para formar sílabas.
c) Método fonético
Consiste en enseñar primero el sonido de cada letra, después estos se articulan para formar unidades
mayores como silabas, palabras y frases; de manera que aprendan e identifiquen sus sonidos.
d) Método silábico
Las sílabas son los componentes básicos del aprendizaje. Se aprenden las consonantes añadidas a las
vocales. A medida que se aprenden las sílabas, se combinan en palabras u oraciones. El aprendizaje de
sílabas se puede hacer con imágenes (método fotosilábico).
1.2 Métodos analíticos
Comienzan con palabras o unidades superiores como oraciones o textos y luego aprenden todas sus partes:
sílabas y letras. El objetivo principal es comprender el significado global de palabras y oraciones.
a) Método léxico
Se basa en presentar palabras relacionadas con imágenes y repetir su uso para formar frases. El
conjunto de palabras aprendidas sirve de base para futuros aprendizajes. Las palabras aprendidas se
descomponen en silabas y letras para después descomponerlas y crear palabras nuevas. Estas nuevas
palabras se agrupan para formar frases y textos.
b) Método fraseológico
Se comienza con la frase como unidad lingüística. Se escribe una frase en la pizarra a partir del dialogo
con los niños, quienes reconocen las palabras y luego los elementos menores como sílabas y letras. Se
complementa con el uso de imágenes.
c) Método contextual
Se comienza con el texto como unidad básica. Se cuenta una historia y sus detalles en el texto, se pone
por escrito y se identifican frases, palabras y sus elementos; que ayudarán a identificar nuevas
palabras.
2. MÉTODOS NUEVO (Globales)
Estos métodos integran las estrategias de los enfoques sintético y analítico y priorizan el significado sobre los
mecanismos de lectura. Primero entienden el significado global de palabras, oraciones o textos simples, luego
los dividen en unidades más pequeñas y sintetizan otras nuevas.
16
3. VENTAJAS Y DESVENTAJAS
MÉTODO VENTAJAS INCONVENIENTES

Se aprende de forma memorística los No implica el conocimiento de su
Alfabético nombres de las letras con cierta pronunciación y se desatiende la
facilidad. comprensión
Se aprende a reconocer las palabras a - Adaptación exclusiva por
través de la pronunciación de los lenguas más fonéticas.
Fonético fonemas. - Reconocimiento de las palabras
al margen de la comprensión
del texto.
- Las silabas seleccionadas son - Requiere excesivo esfuerzo
las de mayor uso en la memorístico.
lengua. - No es muy motivador.
- Leen frases con sentido muy - Consigue muy poca velocidad
Silábico tempranamente. lectora.
- Se adecua a la realidad - Se descuida la comprensión
material de la emisión del global del texto.
sonido. - Crea la tendencia a leer
mecánicamente y al silabeo.
- Desarrolla una lectura más - El niño no puede descifrar solo
Léxico comprensiva desde el la palabra completa y ralentiza
principio. el proceso.
- Desarrolla comprensión - Proceso de aprendizaje lento.
lectora desde el principio. - Tiende a la lectura inexacta.
- Da prioridad a la función - Las unidades amplias no
visual sobre la auditiva y pueden ser comprendidas.
Fraseológico motriz.
- Desarrolla el placer por la
lectura.
- Fomenta la motivación y
actitud creadora.
- Motiva a los niños que se - Proceso de lectura más lento.
sientan interesados por la - Primeras lecturas son inexactas
historia. e incompletas.
- Asegura una unidad de - Es difícil de aplicar a grupos
Contextual
pensamiento completa. muy numerosos.
- Posibilita ampliaciones del
contenido concreto de la
lectura.
- Tienden al aprendizaje - Son excesivamente complejos
global. para ser aplicados en clases
- Desarrollan la lectura muy numerosas.
comprensiva.
- Desarrollan actitudes críticas
Globales y reflexivas.
- Se trabajan globalmente
distintos aspectos
lingüísticos: lectura,
ortografía, escritura,
expresión oral.
17
4. TIPOS DE LECTURA
- Intensiva (de manera profunda) / extensiva (de manera superficial).

- En voz alta / silenciosa.
- Individual / colectiva.
5. RECURSOS MATERIALES
Prensa, literatura, realias, material de consulta, libros de texto, textos de alumnos.
EJERCICIOS DE LECTURA
1. MICROHABILIDADES→ ejercicios según las habilidades especifica de comprensión que desarrollan.
1.1 Percepción→ adiestrar el comportamiento ocular del lector para incrementar su eficiencia lectora.
Para ampliar el campo visual:
- Triángulos: listas de palabras ordenadas desde las más cortas hasta las más largas. Deben leerla
de arriba abajo.
- Tarjeta con ventana: tarjeta de cartulina con un agujero rectangular en el centro. Se pasa la
tarjeta por encima del texto y el alumno tiene que captar las palabras que aparecen en el
agujero en una sola fijación.
- Columnas paralelas: el texto de tal página se dispone en forma de columnas que se ensanchan
poco a poco. El alumno debe hacer una fijación por columna y línea.
Para reducir el número de fijaciones:
- Slalom: los alumnos deben fijarse solamente en la primera y en la última palabra de cada línea,
de manera que los ojos se deslizan por la página como si hicieran un slalom de esquís.
- Textos en forma de letras Z, V, T... para que los alumnos se acostumbren a leer siguiendo este
recorrido.
Para desarrollar la discriminación y la agilidad visuales:
- Palabras repetidas: en una lista de palabras muy parecidas deben reconocer las repeticiones
de un mismo vocablo.
- Buscar palabras: en una lista, los alumnos deben seleccionar las palabras que son de un mismo
tipo: animales, plantas, deportes, etc.
- Buscar diferencias y semejanzas: entre dibujos, entre dos textos, entre dos frases parecidas,
etc.
1.2 Memoria (a corto plazo)
- Retener palabras: memorizar 4-5 palabras y verificar si aparecen en un texto escrito o no.
- Comparar frases o textos: buscar diferencias entre un texto y su resumen, juegos de memoria,
etc.
1.3 Anticipación- aspectos:
- Predicción: capacidad para predecir o suponer lo que ocurrirá.

- Observación: técnica de fijarse e interpretar los aspectos no verbales del texto (tipo de letra,
titulo, dibujos, presentación, etc.) antes de leer.
- Anticipación: capacidad de activar los conocimientos previos que se tienen sobre un tema y
ponerlos al servicio de la lectura para construir el significado del texto.
18
1.4 Lectura rápida (skimming)
Buscar los nombres que aparecen en el texto, decir de qué trata, escoger entre dos o tres opciones un
título para el texto, etc.
1.5 Lectura atenta (scanning)
Buscar una fecha, una frase especifica, etc.
1.6 Inferencia
Habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a partir del significado del texto.
Ejemplo: introducir el significado de una palabra desconocida.
1.7 Ideas principales
- Subrayar las ideas principales del texto o de párrafos.

- Pensar en un título para el teto y un subtítulo para cada párrafo.
- Ordenar frases según el orden en el que parecen en el texto.
- Subrayar con un color las ideas principales y con otro los ejemplos.
1.8 Estructura y forma:
- Distinguir las diferentes partes del texto: introducción, nudo y desenlace.

- Analizar el nivel de formalidad del texto: formal/informal, expresiones populares, refranes, etc.
- Ordenar párrafos y frases mezclados.
- Hacer un esquema con toda la información del texto.
1.9 Leer entre líneas: capacidad para descifrar detalles sutiles.
- Inferir la intención del autor, opinión, estado de ánimo, etc.

- Detectar tendencias ideológicas.
- Identificar a quién se dirige el texto.
- Identificar la ironía, el humor, etc.
1.10 Autoevaluación: el control que el lector, consciente o no, ejerce sobre su proceso de comprensión
desde antes de empezar a leer hasta acabar.
Principales puntos que se deben tener en cuenta:
- Escoger la velocidad adecuada de la lectura.

- Elegir las microhabilidades apropiadas: lectura atenta, inferencia, anticipación, etc.
- Detectar incoherencias de significado o deficiencias de comprensión.
2. TÉCNICAS → Se enfatizan las características de los ejercicios.
2.1 Preguntas
- Test de elección múltiple.

- Afirmaciones que pueden ser verdaderas o falsas.
- Cuestionarios de respuesta cerrada.
- Cuestionarios de respuesta abierta y personal.
- Preguntas intercaladas en el texto, que hay que responder antes de seguir leyendo.
- Frases del texto para ordenar, completar, corregir, etc.
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- Test-texto-test:
o Ejercicios de anticipación.
o Los alumnos leen las preguntas de comprensión y las contestan obligatoriamente.
o Lectura silenciosa e individual del texto.
o Verificación de las respuestas del test.
2.2 Llenar espacios en blanco
- Hay que utilizar textos completos o fragmentos significativos.

- Los espacios en blanco pueden ser letras, palabras, frases o incluso fragmentos más extensos.
- Los espacios en blanco pueden distribuirse al azar o selectivamente.
- Se puede facilitar la actividad dando las soluciones en una lista aparte.
- Las respuestas del alumno deben ser coherentes y correctas, pero pueden ser diferentes a las
del original.
2.3 Formar parejas
- Relacionar las preguntas con las respuestas.

- Identificar los títulos de una serie de noticias breves.
- Relacionar fragmentos que tratan del mismo tema.
- Relacionar las frases que tratan del mismo tema en un grupo mezclado.
- Escoger la fotografía adecuada para un texto.
2.4 Transferir información
- Hacer un dibujo a partir del texto.

- Hacer o completar un cómic (bocadillos, viñetas, etc.)
- Hacer señales y marcar rutas en planos y mapas.
- Completar un cuadro o una tabla con datos del texto.
- Hacer o completar un esquema del texto, con un resumen estructural de la información.
- Seguir instrucciones para hacer alguna actividad (dibujos, movimientos, juegos, etc.)
2.5 Marcar el texto
- Subrayar palabras, frases o fragmentos: ideas principales, tesis, argumentos, localizadores

temporales o espaciales, etc.
- Marcar palabras: palabras clave, marcadores textuales, palabras desconocidas, referentes,
pronombres personales, etc.
- Separar los diferentes apartados de un texto: ideas, temas, subtemas, etc.
- Numerar algún elemento del texto: personajes, sinónimos, repeticiones, etc.
- Adjetivar con símbolos un texto o fragmento, según si gusta o no, o si se considera bien escrito
o correcto.
2.6 Juegos lingüísticos
- De palabras→ crucigramas, juego del ahorcado, sopa de letras, mapas mentales, anagramas
deshechos, autodefinidos.
- De frases→ damerogramas, saltos de caballo, acrósticos.
- De textos→ tests, lecturas interactivas, historias con enigmas.
20
2.7 Recomponer textos
- Seleccionar unidades: escoger entre varias posibilidades los párrafos, frases o palabras que
pertenecen a un mismo texto.
- Ordenar unidades→ varios textos mezclados, párrafos de un texto mezclados, frases de un
párrafo o de un texto, palabras de una frase, letras de una palabra.
- Añadir informaciones, frases o palabras a un texto.
- Eliminar las palabras, las frases o las informaciones sobrantes de un texto.
- Separar frases unidas.
2.8 Comparar textos
2.9 Títulos y resúmenes
EXPRESIÓN ESCRITA (ESCRIBIR) Y SU DIDÁCTICA
1. PASOS PARA TRABAJAR EL PROCESO GLOBAL DE LA COMPOSICIÓN
1. Analizar la situación comunicativa. El alumno pregunta: ¿quién lo leerá?, ¿qué se quiere conseguir?,
¿qué se sabe del tema?, ¿cómo es el lector?
2. Generar ideas: torbellino de ideas.
3. Organizar las ideas: esquemas, mapas conceptuales…
4. Redactar: de lo más simple a lo más complejo.
5. Valorar: leer el borrado en voz alta, releerlo, etc.´
2. LA CORRECCIÓN COMO CUESTIÓN METODOLÓGICA
2.1 Papeles en la corrección del texto
ALUMNO MAESTRO
No está capacitado para autocorregirse o para La corrección es responsabilidad exclusivamente
corregir a un compañero, ya que no tiene suya, porque tiene el conocimiento necesario para
suficientes conocimientos para hacerlo y podría hacerlo.
equivocarse.
Espera que se le corrija todo. No tiene sentido Está obligado a corregir todos los ejercicios. Es casi
escribir si no es corregido. la demostración de su capacidad y trabajo.
No puede cometer errores, porque crean hábito. Tiene que corregir todos los errores del texto, que
Visión conductista del error. ha de quedar perfecto. Tiene que dar la solución
correcta.
2.2 Consejos para una corrección eficiente
o Entender la corrección como una técnica didáctica que puede ser voluntaria, variada y
participativa.
o Corregir sólo lo que el alumno pueda aprender.
o Corregir cualquier aspecto del texto y del proceso de composición → no sólo ortografía y sintaxis
o Dar consejos prácticos
o Corregir cuando el alumno tiene fresco lo que ha escrito
o Dejar tiempo en clase para que los alumnos puedan leer y comentar las correcciones del profesor.
Asegurarse de que las leen y las aprovechan
o Marcar los errores y pedir al alumno que busque la solución correcta
o Tener entrevistas individuales con el alumno. Corregir oralmente sus trabajos escritos
21
o Dar a conocer herramientas para que los alumnos puedan autocorregirse: enseñar a manejar y
consultar diccionarios, gramáticas, libros de verbos, etc.
o Corregir los borradores del texto, previos a la versión definitiva. Estimular a los alumnos a revisar
y a rehacer sus escritos.
o Aumentar la calidad de la corrección, aunque baje la cantidad. No preocuparse tanto por corregir
todos los trabajos de los alumnos y asegurar un buen novel de corrección
EJERCICIOS DE ESCRITURA
1. TIPOS
INTENSIVAS (profunda) EXTENSIVAS (superficial)

Esquemas - Talleres de expresión escrita:
Resúmenes o Trabajos por tareas
Dictados o Co-redacción
Redacciones o Entrevistas
Llenar espacios en blanco
Corrección
2. ACTIVIDADES EXTENSIVAS DE EXPRESIÓN ESCRITA
- Precisar el número de párrafos de un texto.

- Localizar la idea principal de un párrafo dado.
- Organizar un texto a partir de una serie de párrafos desordenados.
- Detectar en un texto las ideas principales y las ideas secundarias.
- Responder a preguntas cuyas respuestas nos ayuden a resumir un texto.
- Producir textos a partir de resúmenes
- Resumir por escrito textos orales
- Resumir oralmente textos escritos
- Resumir por escrito textos escritos
- Contextualizar en los resúmenes o textos escritos el léxico con el que se ha trabajado en el aula.
- Usar organizadores textuales tales como: una vez, un día, al principio, un poco después, después, de
repente, enseguida/en seguida, entonces, …
3. PROPUESTAS DE REDACCIÓN. TÉCNICAS
- Técnica del 1+1= 1. → consiste en asociar dos cosas muy diferentes y crear una nueva.
- Palabras, frases y redacción:
o Hacer una lista de palabras.
o Hacer un conjunto de frases con las palabras.
o Ordenar las oraciones para formar un texto.
(Regla mnemotécnica H20)
- Historias para manipular:
o Rehacer una historia.
o Continuar una historia empezada.
o Escribir una historia que contenga un grupo determinado de palabras.
o Escribir una historia conocida y tradicional, añadiéndole algún elemento moderno.
- Las metáforas, comparaciones y las personificaciones.
- Las cinco preguntas. ¿quién?, ¿qué?, ¿cuándo?, ¿dónde? y ¿por qué? Una noticia, un personaje o una
historia.
- Comentarios de una frase célebre.
22
- Dibujos e imágenes.
- Textos reales y verosímiles. Situaciones reales de comunicación.
4. TALLER
- Taller literario o de creación: cuentos, narraciones o poesías.

- Taller de expresión escrita: otro tipo de textos.
- Puntos importantes para organizar el taller:
o El tema de la redacción.
o El papel del maestro: la entrevista.
▪ Situación didáctica: parejas o grupos
▪ Técnica→ co-redacción→ el maestro escribe conjuntamente con el alumno, para
enseñarle cómo se va gestando el proceso de composición. Ejemplo: El maestro puede
rehacer en casa el texto de un alumno, y llevar las dos versiones a clase para comentar
las mejoras o los cambios.
o Proceso de redacción individual e irrepetible que cada alumno tiene que realizar a su manera y
siguiendo su propio ritmo.
CÓDIGO ORAL
- La comunicación oral y escrita: comprensión oral (escuchar 45%) + expresión oral (hablar 30%) +
comprensión escrita (leer 16%) + expresión escrita (escribir 9%).
- Porcentajes dedicados a la práctica de las habilidades o destrezas orales y escritas:
o 45%+30%= 75% a las destrezas o habilidades orales.
o 16%+9%= 25% a las destrezas o habilidades escritas.
- Evaluación de la comunicación oral:
o La observación directa de los usos orales de los alumnos y de las actividades realizadas en
el aula son el mejor indicador de su uso, progreso y dominio.
o Las entrevistas y conversaciones con los alumnos→ se observan de manera personalizada
sus progresos.
o Pruebas específicas diseñadas para valorar aspectos y objetos concretos, como encuestas.
o Las grabaciones y visualización de las actividades que se realicen en el aula son muy útiles
para valorar entre el profesor y los alumnos sus intervenciones y plantear sugerencias para
mejorarlas.
EXPRESIÓN ORAL (HABLAR) Y SU DIDÁCTICA
1. CÓDIGOS NO VERBALES
- Gestos, movimientos corporales y distancia entre interlocutores.

- Elementos no lingüísticos.
- Elementos paralingüísticos propios de la voz→ volumen, intensidad, entonación, pausas, etc.
- Los comportamientos no verbales sirven para repetir, enfatizar, contradecir, sustituir, acentuar o
regular el comportamiento verbal. Hay comportamientos no verbales que van asociados a los turnos
de palabra en la conversación como, por ejemplo, movimientos de cabeza, manos, mirada. Cada
cultura tiene los suyos.
- Reguladores→ actos no verbales que sirven para indicar al hablante que continue, repita, se extienda
o aclare más lo dicho, se apresure, finalice o haga más ameno el discurso.
- Estudio de códigos no verbales
o Códigos cinésicos→ gestos y movimiento corporal.
o Códigos proxémicos→ el espacio contextual y la distancia entre interlocutores.
23
o Paralenguaje→ cualidades de la voz y la pronunciación.
o Otros códigos:
▪ Origen químico→ lágrimas, sudor corporal.
▪ Origen dérmico→ sonrojo, palidez, sequedad.
▪ Origen térmico→ distintas temperaturas corporales.
2. TIPOS DE TEXTOS ORALES SEGÚN EL NUMERO DE HABLANTES
- Singulares→ solo interviene el emisor. Ejemplos: narración, descripción, monólogo, canción, etc.
- Duales→ interviene el emisor y el receptor e intercambian sus papeles. Ejemplos: dialogo, entrevista,
llamada telefónica, etc.
- Plurales→ intervienen varios interlocutores y alternan su papel de emisor y receptor. Ejemplos: debate,
conversación, discusión, etc.
Se debe tener en cuenta el nivel de formalidad, la elaboración y la pronunciación.
3. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR Y PRACTICAR LA EXPRESIÓN ORAL Y LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA

EN EL AULA
3.1 Diálogo
Intercambio de intervenciones lingüísticas para manifestar ideas o sentimientos en torno a un determinado
tema de interés. Se regula mediante turnos de palabra.
- Secuencias
o Inicio→ fórmulas de saludo, preguntas o exclamaciones.
o Desarrollo→ se alternan enunciaciones e interrogaciones.
o Despedida→ fórmulas de despedida.
- Principios de cooperación y cortesía→ implican la participación y contribución de los participantes,
adecuando su intervención al propósito comunicativo.
- Estrategias para dialogar
o Escuchar las opiniones de los demás.
o Dominar y respetar los turnos de palabras.
o Utilizar e interpretar los indicadores verbales: mirada, movimientos del cuerpo,
gestos, silencios, volumen de voz, etc.
3.2 Exposición
Informar de una serie de datos de una forma adecuada y exacta. Por el profesor o por el alumno para explicar
o dar a conocer a los demás conceptos, ideas u opiniones.
- Por el profesor:
o No se debe caer en el error del exceso de información.
o Se debe evitar la rapidez en el ritmo de exposición.
o Servirse de esquemas y cuadros que faciliten la comprensión.
o La participación activa de los alumnos mediante una serie de preguntas sobre los contenidos
expuestos. Se suscita la reflexión y el diálogo. Clases dinámicas y activas para que los alumnos
vayan creando su propio aprendizaje.
- Por el alumno:
o Exposición oral de trabajos individuales o en grupos.
o Se trata de vencer la timidez y que se acostumbren a hablar en público.
o Estrategias para exponer:
▪ Articular los sonidos con claridad.
▪ Utilizar un volumen de voz conveniente.
▪ Variar el tono de voz y evitar la monotonía.
24
▪ Mirar al auditorio y evitar fijar la vista en un punto, etc.
3.3 Debate o discusión dirigida

Actividad conveniente para el desarrollo del pensamiento crítico mediante el intercambio y contraste de
opiniones entre los propios alumnos, y muy útil para que clarifiquen sus propios pensamientos, confronten
distintos puntos de vista, se valores o cuestionen posturas.
- Todos los alumnos interactúan, convirtiéndose en hablantes y oyentes.
- Estos debates colectivos sirven para despertar el interés por temas de estudio, habituarse a
recibir críticas, expresarse con libertad, adquirir capacidad para improvisar, vencer la
timidez, etc. Sirven, asimismo, para el desarrollo de la comunicación oral en sus niveles de
expresión y comprensión.
- Estrategias: es necesario prepararlo y organizarlo previamente→ acordar el tema sobre el
que se va a hablar, establecer la duración del debate, elegir al moderador, que se encargará
de ordenar los turnos de palabras, y al secretario, que tomará notas de las ideas
contrapuestas y de las conclusiones. Distribuir la clase en forma de U, ya que favorece el
libre intercambio de ideas.
- Papel de profesor: ayudar a elegir el tema, controlar el tiempo de intervención, orientar
sobre las fuentes de información, estimular la participación, reconducir el debate, evaluar el
proceso, etc.
3.4 Recitación
Lectura expresiva de textos poéticos es una actividad lúdica y altamente motivadora.
- Ventajas
o Aprender a articular con claridad y perfeccionar el uso oral de la lengua.
o Fomentar la atención y la memoria.
o Jugar y disfrutar con el uso lúdico y estético del lenguaje.
o Favorecer la creatividad.
- Actividades: poemas breves populares, adivinanzas, trabalenguas, canciones o fragmentos de
romances o romances enteros. En cursos superiores se podrá ampliar la oferta y la extensión de los
poemas, adecuándolos al nivel de conocimientos y gustos de los alumnos.
- Estrategias para recitar:
o Articular con claridad los sonidos.
o Adecuar el volumen y el tono de voz.
o Adecuar las pausas al final de los periodos sintácticos y el final del verso.
o Utilizar el ritmo adecuado a las pausas y evitar la monotonía.
o Dar la entonación que corresponda a la modalidad oracional.
o Adoptar la postura conveniente y utilizar los gestos y los movimientos acordes al texto.
3.4 Dramatización o simulación
Estrategias idóneas para el desarrollo de la creatividad. Consisten en representar una situación o acción ficticia,
en la que los alumnos representan personajes que interactúan en una situación comunicativa determinada.
- Tipos de lenguaje en el juego dramático
o Verbal→ palabra, entonación, volumen, tono y ritmo de la voz.
o Gestual→ posturas, gestos y movimientos.
o Icónico→ decorado, espacio escénico, vestuario, maquillaje y luces.
- Estrategias para dramatizar o realizar simulaciones
o Plantear situaciones motivadoras.
o Planificar previamente la intervención.
o Dejar tiempo para preparar diálogos y ensayar la intervención.
o Estimular la libertad de expresión corporal y verbal adecuada a la situación.
o Articulación clara, volumen, tono y ritmo de la voz adecuada a la personalidad de cada
personaje y al desarrollo de la acción.
25
o Adecuar los movimientos, la expresión corporal y el aspecto a la situación (gesto,mímica,
ademanes, movimiento, vestido).
- Actividades
o Dramatizaciones→ improvisadas o libres → dejando al alumno que imagine una situación
determinada y actúe libremente.
o Escenificaciones→ basadas en la memorización de textos previamente elaborados o no, con
ensayos de las mismas y representación ante un público.
o Simulaciones o juegos de rol→ El alumno interpreta el papel de actor; recreación de
situaciones comunicativas reales, en las que el alumno actúa como lo harían personajes reales
en esas mismas situaciones, hablando y actuando como esas personas en esas situaciones, sin
memorización ni preparación previa.
4. HABLAR (EXPRESIÓN ORAL)
4.1 Situaciones comunicativas
- Comunicaciones de ámbito social→ exposiciones, debates, reuniones, etc.

- Situaciones académicas→ entrevistas, exámenes orales, exposiciones en clase, etc.
- Comunicaciones sirviéndose de la TIC→ teléfono, ordenador, etc.
4.2 Estrategias para que se produzca la comprensión con eficacia.
- Planificar el discurso→ preparar las ideas que vamos a expresar y organizarlas de forma
coherente.
- Conducir el discurso→ pedir el turno de palabra y cederlo en el momento oportuno.
- Producir el texto→ expresar las ideas de forma ordenada, repitiendo y resumiendo las ideas
importantes; articular con claridad, haciendo énfasis en las ideas importantes; seleccionar el
léxico adecuado a la situación...
- Evaluar la comprensión del interlocutor→ repetir o aclarar datos y precisar lo que se está
diciendo.
4.3 Orientaciones metodológicas para el desarrollo de la expresión oral
- El desarrollo de este tipo de destrezas precisa una práctica continuada→ a hablar se aprende
hablando.
- Crear situaciones comunicativas que motiven a los alumnos a expresar sus sentimientos y
pensamientos.
- Temas variados y próximos a sus intereses y gustos. Ejemplo: el deporte, las fiestas, los
juegos, etc.
- Las formas de comunicación elegidas deben ser el diálogo, la narración, la descripción, el
debate y la confrontación de ideas.
- Alternancia de actividades individuales (narración, descripción y exposición) y en grupo
(conversación, debate y contraste de opiniones).
- Se grabarán las intervenciones de los alumnos en vídeo o audio para evaluarlas entre todos
y fomentar la autoevaluación.
- Recursos→ variados y en consonancia con el tipo de actividad de expresión oral que se
proponga. Materiales procedentes de la literatura de tradición oral (cuentos, poemas,
leyendas, romances, fábulas, canciones, trabalenguas, chistes...), para aprender a contar,
recitar o dramatizar. Material audiovisual: vídeo o grabadora. Material gráfico: dibujos,
fotografías, cómics, revistas, etc.
26
COMPRENSIÓN ORAL (ESCUCHAR) Y SU DIDÁCTICA
1. DECÁLOGO DEL OYENTE PERFECTO
1. Adoptar una actitud activa. Tener curiosidad.

2. Mirar al orador.
3. Ser objetivo. Escuchar lo que dice una persona distinta de nosotros mismos.
4. Conectar con la onda del orador. Comprender su mensaje y su manera de ver las cosas.
5. Descubrir en primer lugar la idea principal.
6. Descubrir también el objetivo y el propósito del orador.
7. Valorar el mensaje escuchado.
8. Valorar la intervención del orador.
9. Reaccionar al mensaje.
10. Hablar cuando el orador haya terminado.
2. ESTRATEGIAS PARA QUE SE PRODUZCA LA COMPRENSIÓN ORAL CON EFICACIA
- Reconocer→ identificar y discriminar los sonidos articulados de los que no lo son.

- Seleccionar→ distinguir las palabras relevantes de las que no lo son, y agrupar los diversos elementos
en unidades superiores: palabras, sintagmas, oraciones y párrafos.
- Interpretar→ las ideas significativas y el sentido global, comprender la intención comunicativa,
distinguir las ideas secundarias y detalles y relacionarlas con las principales.
- Interpretar→ entender la estructura y la organización del discurso e interpretar los signos no verbales
(entonación, volumen, miradas, gestos, movimientos, etc.).
- Anticipar→ ser capaz de anticipar el tema y el estilo del discurso, saber prever lo que se va a decir.
- Retener→ recordar la información más relevante a corto y a largo plazo, utilizando distintos tipos de
memoria (visual, auditiva, olfativa, etc.)
- Inferir→ ser capaz de extraer información del contexto comunicativo.
3. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSION ORAL
- Las actividades de comprensión oral deben ser frecuentes, breves e intensivas y combinadas
con otras de expresión.
- Estas actividades deben ser variadas, funcionales y lúdicas, para despertar la motivación y la
atención del alumno.
- El material utilizado en el aula debe ser real y variado: grabaciones de situaciones de
comunicación cotidianas o de los medios de comunicación.
- Los alumnos podrán escuchar más de una vez el texto oral, para observar la pronunciación, el
significado de las palabras, la entonación, etc., y será necesario:
o Presentar e introducir el tema del texto antes, para despertar el interés y la motivación.
o Especificar bien la tarea que se debe realizar.
o Escuchar con atención el texto oral.
o Pedir a los alumnos que intercambien sus respuestas.
o Escuchar nuevamente el texto.
o Comparar nuevamente las respuestas y verificar si son correctas.
- Recursos→ todo tipo de textos orales, adecuados al nivel y necesidades comunicativas de los
alumnos, procedentes de los medios de comunicación: radio, televisión, cine, textos reales
grabados en distintos contextos, además del escolar.
- Soportes tecnológicos: el vídeo y el audio.
27
EJERCICIOS DEL CÓDIGO ORAL
1. TIPOS
- Intensivos
o Desarrollan microhabilidades específicas de la comprensión oral.
o Fragmentos a escuchar o producir breves (menos de 3min).
o Respuesta al ejercicio única o cerrada.
o Los alumnos trabajan individualmente.
o Duración global de la actividad→ 5-10 minutos como máximo.
- Extensivos
o Sirven para practicar la comprensión de discursos enteros o de fragmentos extensos (15-20min
o más).
o Respuesta abierta y menos guiada por el maestro.
o Pueden trabajar por parejas o en pequeños grupos.
o Requiere mas tiempo e implica un trabajo considerable de expresión oral y escrita.
- Productivos
o Desarrollan habilidades productivas.
o Utilizan recursos audiovisuales.
o Desde ejercicios de grabación en el aula, que pueden durar unos minutos, como la elaboración
de programas de audio o video, que pueden convertirse en tareas de una semana, un mes o
incluso un trimestre.
2. ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA EXPRESIÓN ORAL
- Basadas en la comunicación formal

o Asamblea→ para decidir un tema de interés general.
o Conferencia→ sobre un tema preparado previamente.
o Debate→ con preparación previa, con un punto de vista a cada grupo que después puede ser
invertido.
o Mesa redonda→ cada participante prepara el tema desde una determinada perspectiva.
o Discurso→ Convencer de las virtudes de un aparato inservible, elegir un compañero para
hacerle un discurso de agradecimiento, intentar jugar a políticos...
- Basadas en el juego dramático
o Improvisación→ se reacciona ante una situación proyectando la propia personalidad.
o Simulación→ Situación comunicativa en la que hay que resolver un problema; cada
participante asume un rol y cuenta con un tiempo previo para preparar sus intervenciones.
o Dramatización→ A partir de diversas técnicas, el alumnado, en pequeños grupos, asume
distintos roles y crea una situación en la que se desarrolla un conflicto dramático para
representarlo tras una breve preparación.
o Juego de roles→ Se asume un rol y se interactúa de forma espontánea en una situación
comunicativa.
o Creación colectiva→ proceso de trabajo colaborativo a partir de los elementos básicos del
drama para construir un texto dramático y preparar su representación ante un público.
- Basadas en la interacción grupal
o Espejo→ diálogo en el que un alumno debe interpretar la opinión del otro.
o Mercado→ los alumnos circulan por el aula y, a una señal, conversan con su compañero más
próximo.
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o Cebolla→ El alumnado se distribuye en dos circunferencias concéntricas formando parejas
que van rotando.
o Pirámide→ Generación de ideas que van desde lo individual al gran grupo.
- Basadas en los textos periodísticos
o Noticiario→ por grupos, repartir tareas para representar/grabar un noticiario.
o Entrevista→ Entre compañeros o a una persona externa al aula (reales o
simuladas).
o Tertulia→ Comentar las noticias del centro, del barrio, del pueblo o ciudad, la
actualidad deportiva...
o Cuña radiofónica→ Grabar anuncios radiofónicos para campañas de sensibilización, para
productos inventados, etc.
o Rueda de prensa→ Un alumno responde a las preguntas de los demás
sobre algún aspecto o hecho interesante de su propia vida (puede ser real o
simulada).
- Basadas en juegos lingüísticos
o Enigmas→ A partir de un enigma, los participantes formulan preguntas para
resolverlo a las que se les responderá SÍ o NO.
o Repeticiones→ juegos en los que se repite una pregunta o una estructura.
o Adivinanzas→ Formular adivinanzas a partir de fórmulas sencillas.
o Juegos psicológicos.
o Juegos de mesa.
o Juegos comerciales y televisivos (Quien es quien, Pasapalabra, etc.).
- Basadas en historias y relatos
o Completar→ Imaginar y contar una parte de la historia previamente omitida (inicio, escena
intermedia, final).
o Recrear→ Cambiar el punto de vista, el narrador, el contexto, algún personaje, el final...
o Recordar anécdotas→ ¿Cuál es la vez que más...? Hablar a partir de una fecha importante, un
objeto apreciado, una foto curiosa...
o Construir→ Crear historias colectivas o individuales basándose en propuestas diversas
o Comentar→ Hacer o responder preguntas tras la audición o lectura de una
historia.
- Basadas en las respuestas
o Vacíos de información→ Conseguir una información que nos interesa o nos falta para
solucionar un problema.
o Buscar las diferencias→ En parejas, los alumnos deben encontrar las diferencias entre dos
imágenes, pero cada uno sólo puede ver/decir una de ellas.
o Solución de problemas→ Situaciones imaginarias con un tema controvertido que admite
varias soluciones y que genera discusión y debate en la clase.
o Torbellinos de ideas→ Conseguir el máximo de respuestas creativas ante un estímulo.
- Basadas en objetos, sonidos, imágenes, vídeos
o Sonidos: Identificarlos, describirlos, inventar un contexto, insertarlos en una historia...
o Imágenes: Describirlas, imaginar que ocurrió antes y qué ocurrirá después, qué relaciones hay
entre las personas que aparecen...
o Objetos: describirlos, imaginar cómo llegaron al aula, personalizarlos, crear diálogos entre
ellos...
o Vídeos: Comentarlos, explicarlos, resumirlos, continuarlos, imitarlos.
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- Basadas en el aprendizaje cooperativo
o Limitación de recursos→ Se controla o reduce la fuente de información para obligar al alumno
a compartir información.
o Conversación con fichas→ Las fichas representan distintas funciones lingüísticas, para
intervenir cada alumno debe ajustarse a dichas funciones.
o Rompecabezas→ Se reparte la información entre los miembros de un grupo y entre todos
deben recomponerla.
o Conversaciones participativas→ Todos deben intervenir, para lo cual dejan un testigo (un
lápiz, un boli...) o un rastro (ovillo de lana).
- Basadas en los textos literarios
o Cuentacuentos→ Preparar la narración de un cuento para contarlo ante el público.
o Lectura expresiva→ Cuentos, relatos, poemas, teatros...
o Recital poético→ seleccionar poemas para preparar un recital que se puede presentar ante
un público.
o Escenificación→ preparar un texto teatral para representarlo ante un público.
3. ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA COMPRENSIÓN ORAL
- Juegos mnemotécnicos.
- Escuchar y dibujar→ dibujar siguiendo instrucciones.
- Completar cuadros a partir de exposiciones orales.
- Transferir información→ completar a partir de un texto oral un esquema, un texto con espacios en
blanco o un dibujo que falten nombres.
- Escoger opciones. Ejemplo: los alumnos tienen tres fotografías o más y tienen que averiguar cuál
corresponde a la descripción que escuchan.
- Identificar errores de un discurso oral.
- Aprendizaje cooperativo.
4. EJERCICIOS CON SOPORTES TECNOLÓGICOS
4.1 Audio
a) Por fragmentos
• Idea central→ Los alumnos escuchan un fragmento escuchan un fragmento breve (argumentación,
exposición, etc.) y tienen que descubrir cual es la idea central del texto. Cada alumno,
individualmente, toma notas que después contrastan entre toda la clase.
• Los detalles→ El profesor presenta el fragmento, anticipando el tema y las características. Los
alumnos lo escuchan atentamente y tienen que comprender alguna información concreta.
Ejemplo: un nombre propio, una fecha, la cantidad de veces que se repite una palabra, etc.
• Inferir datos→ Los alumnos escuchan un fragmento muy breve (30 seg aprox) y tienen que sacar
informaciones variadas. Ejemplo: ¿cuál es el tema?, ¿quién habla (edad, sexo, carácter, presencia,
etc.), ¿qué pretende?, ¿qué te sugiere?, etc.
• Sonido desnudo→ Los alumnos escuchan un fragmento breve y tienen que imaginar cómo es la
situación. Ejemplo: cuántos interlocutores hay, dónde están, cómo visten, etc.
• Anticipación→ Los alumnos escuchan un fragmento, el maestro corta de repente la audición, hay
que anticipar cómo sigue.
• Repeticiones→ Los alumnos escuchan dos o 3 veces un fragmento que contiene palabras o
estructuras difíciles que apenas conocen o que no dominan, cuando se ha escuchado cada palabra
o frase el profesor para el audio y se repiten las palabras con dificultad.
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• Adivinar palabras→ El profesor expone el tema de la grabación para que los alumnos puedan
anticipar temas, palabras coma estructuras, etcétera. Antes de escuchar el texto, los alumnos
tienen que hacer una lista de las palabras que pueden aparecer.
b) Audición extensiva y análisis
• Reconstrucción de un texto→ Los alumnos deben completar un texto escrito a partir de una
audición. El maestro selecciona los vacíos o los fragmentos por completar según el nivel de los
alumnos.
• Transcripción de un fragmento→ Los alumnos tienen que transcribir por escrito un fragmento oral
punto lo escuchan varias veces y lo reelaboran según las características de la lengua escrita.
• Análisis de exposiciones→ En pequeños grupos, los alumnos graban sus propias intervenciones.
Después los alumnos las escuchan 2-3 veces y a partir de un cuadro de evaluación coma tienen que
valorar los aspectos positivos y mejorables de cada ejemplo.
• Comparación y análisis→ los alumnos escuchan 3-4 muestras de varios dialectos o de maneras de
hablar, después cada alumno responde individualmente a preguntas punto el objetivo es
reflexionar sobre los prejuicios y las actitudes que solemos tener sobre la lengua coma los dialectos
y la manera de hablar.
• Formal y coloquial→ los alumnos escuchan atentamente dos textos de diferentes grados de
formalidad. Después, tienen que identificar los rasgos gramaticales que marcan a cada texto como
formal o coloquial. (Para niveles avanzados).
c) Creaciones propias
• Programa de radio→ Los alumnos tienen que grabar un determinado programa de radio. Ejemplo:
un boletín de noticias, un reportaje, una entrevista, etc.
• Deberes grabados→ Realizar deberes orales de la misma manera que si fueran escritos. Ejemplos
de deberes: leer en voz alta un texto literario o periodístico, recitar poemas o leer fragmentos
teatrales, exponer las instrucciones necesarias para hacer algo, dejar mensajes en contestadores
automáticos, etc.
• Grabar en la calle→ Grabar conversaciones, entrevistas o diálogos espontáneos en la calle, como si
fueran periodistas.
• Aprendizaje de lenguas en comunidad→ Los alumnos se sientan formando un corro y graban una
conversación o debate. En sesiones posteriores los alumnos trabajan con las frases que se han
grabado. Ejemplo: las escriben, las manipulan, las amplían, etc.
• Músicas→ A partir de una canción, se puede pedir a los más pequeños que la canten o la dibujen.
A los más mayores, se les puede pedir que expliquen oralmente varias cosas. Ejemplo: las
sensaciones que les sugiere, ponerle letra, cómo es el músico que toca la canción, dónde se puede
bailar, etc.
• Ruidos→ A partir de todo tipo de ruidos (pasos, golpes, suspiros, máquinas, etc.) los alumnos
pueden identificarlo, imaginar la situación en la que se produjeron, inventar una historia a partir de
ellos, etc.
4.2 Vídeo
a. Imagen
• Imagen congelada→ Los alumnos se fijan en un fotograma del video, parado, e intentan extraer
todas las informaciones posibles de la situación de comunicación. Ejemplo: ¿quién es el hablante?,
¿sobre qué tema estarán hablando?, ¿Qué pasará?
• Pensamientos y sentimientos→ Se congela la imagen de un personaje, después de oírle decir algo
especial (queja, elogio, ironía, etc.) y los alumnos tienen que decir qué puede pensar, sentir y decir
ese personaje.
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b. Video
• Video y cuestionario→ Los alumnos leen y responden a un cuestionario sobre el vídeo que van a
ver. A continuación, ven el video y corrigen sus cuestionarios.
• Video y resumen→ Mientras ven el vídeo, deben fijarse en los puntos importantes de la exposición,
tomar notas y, al final, hacer un resumen.
• Imagen y sonido→ Se forman dos grupos de alumnos. El primero escucha el audio sin imagen y el
segundo, en otra sala, ve el mismo video, pero sin sonido. Se forman parejas mixtas con un miembro
de cada grupo. Entre los dos tienen que reconstruir el documento completo.
• Comportamientos→ Los alumnos tienen que analizar y valorar el comportamiento comunicativo
de otras personas. Ejemplo: tratar de tú o usted, interrumpir o no dejar hablar, saludar o no, etc.
c. Creaciones propias
• Recreación→ pueden reescribir libremente un texto (diálogo, exposición, comentario, etc.) a partir
de las imágenes mudas.
• Guion y video→ tienen que elaborar un video de 10 o 15 minutos sobre un tema que ellos mismos
escogen (clip musical, narración, noticiario, etc.). Previamente a la grabación, hay que redactar el
guion literario (texto, acotaciones, etc.), el guion técnico (espacios, ambientes, secuencias,
encuadres, etc.), seleccionar a los actores, los ensayos, etc.
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APUNTES.

Lengua Española y Su Didáctica

1º Grado en Educación Primaria

Reservados todos los derechos.

COMPONENTE CIENCIA ¿QUÉ ESTUDIA?

Relación entre el autor, el lector, el

La escritura de las palabras, el uso

1. ASPECTOS ORTOGRÁFICOS QUE SE DEBEN TRABAJAR

1. Uso de las letras.

2. QUÉ HACER SI SE DETECTAN DEFICIENCIAS ORTOGRÁFICAS

2. Arbitrar estrategias y recursos individualizados de recuperación.

3. Elaborar propuestas concretas para solucionar las dificultades detectadas.

3. ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFÍA EN CADA ETAPA

4. PASOS PARA OBTENER UNA ESCRITURA CORRECTA DE LAS PALABRAS

3. Pronunciación de la palabra por los alumnos.

4. Comprensión del significado.

5. Uso de la palabra en oraciones construidas exclusivamente por los alumnos.

6. Dictado preventivo de comprobación.

7. Poner en una libreta o en un mural las palabras aprendidas para su memorización.

- Tilde diacrítica en los monosílabos.

1.1 Características y objetivos del dictado

- Objetivo→ aprender a escribir palabras y frases.

1.2 Tipos de dictado

1.3 Corrección del dictado

2. PALABRAS O TEXTOS MUTILADOS

3. PRUEBA DE ELECCIÓN MÚLTIPLE

3. ESTRATEGIAS PARA LA MEMORIZACIÓN DE NUEVAS PALABRAS

- Escribir la palabra y su definición.

5.3 Contenidos del diccionario

2. ACTIVIDADES MOTIVADORAS Y LÚDICAS→ Juegos lingüísticos, crucigramas, sopas de letras, trabalenguas,

EJERCICIOS PARA TRABAJAR EL LÉXICO

Cabeza (c) + Cima (ci) + Coda (co)

- Cabeza: puede tener una o varias consonantes.

- Directa→ consonante + vocal. Ejemplo: me

¿CÓMO TILDAMOS LAS PALABRAS CON DIPTONGO O HIATO?

1. En la palabra marcamos la vocal abierta y la vocal cerrada.

2. Según su posición veremos si es un diptongo o un hiato.

* EXCEPCIONES A LAS REGLAS DE ACENTUACIÓN:

- En el hiato→ Si es VA+VA llevan tilde. Ejemplo: Jaén.

- Función sintáctica y constituyente inmediato de la oración.

2. COMPLEMENTO DIRECTO (CD)

- Solo puede aparecer en el predicado verbal (pv).

3. COMPLEMENTO INDIRECTO (CI)

- Elemento de área verbal que indica básicamente el “destinatario” de la acción verbal.

- Solo puede aparecer en el predicado nominal (pn).

5. COMPLEMENTO PREDICATIVO (CPvo)

- Aparece en el predicado verbal (pv).

6. COMPLEMENTO CIRCUSTANCIAL (CC)

7. COMPLEMENTO DE RÉGIMEN (CRég)

8. COMPLEMENTO AGENTE (CAg)

- Función sintáctica y complemento de la voz pasiva.

9.4 Jerarquización de significados

9.5 Holonimia y meronimia

9.6 Oposición de significados

COMPRENSIÓN ESCRITA (LEER) Y SU DIDÁCTICA

SINTÉTICOS ANALÍTICOS INTEGRALES

Montessori Léxicos GLOBALES

1.1 Métodos sintéticos

- Fundamentos clave de la lectoescritura

1.2 Métodos analíticos

2. MÉTODOS NUEVO (Globales)

MÉTODO VENTAJAS INCONVENIENTES

- Intensiva (de manera profunda) / extensiva (de manera superficial).

1. MICROHABILIDADES→ ejercicios según las habilidades especifica de comprensión que desarrollan.