MODELO DE UNIVERSIDAD DESEABLE. Por: Gustavo Mero Baque. (2010).

Dentro de la conceptualizacin del presente artculo, se considera la reflexin sobre el modelo de Universidad deseable y el significado de calidad en la educacin superior en los momentos actuales. El escenario en el que se desenvuelve la universidad latinoamericana, ha tenido una serie de cambios que consideran las tendencias inherentes en el mbito socioeconmico y el mercado de trabajo, cuyas exigencias cuestionan el papel del sistema educativo. Dentro de este contexto el significado de la globalizacin, surge como un concepto dominante, que acrecienta sus fuerzas y que condiciona una nueva realidad econmica, poltica, social y humanitaria. Respecto a lo educativo, Amrica Latina experimento cambios sustanciales, debido a que los gobiernos invirtieron en esfuerzos financieros, tcnicos y humanos, para poder robustecer las polticas educativas y que muchos grupos marginados pudieran tener acceso a una educacin superior, con lo cual el tema de la empleabilidad se ubicara en la agenda poltica (Teichler, 2001). Como lo indican algunos estudios, en la dcada de los noventa del siglo anterior, aumento el peso de la poblacin en la educacin superior. Sin embargo, la masificacin en la universidad, los asuntos polticos y econmicos del neoliberalismo, han incidido en los procesos educativos. Segn Rama (2004), el modelo tradicional universitario de la ltima dcada del siglo XX, tuvo un vigoroso cambio, dando lugar al incremento de las instituciones educativas, la diferenciacin entre las instituciones, el aumento de la matricula y la reduccin de la educacin pblica. Con relacin a la enseanza, la universidad latinoamericana, no ha generado las condiciones adecuadas para que los procesos educativos desarrollen el pensamiento crtico dentro del aprendizaje como lo seala la Conferencia Mundial de Educacin Superior (2008). De acuerdo con esto, la educacin plantea dentro de la universidad una serie de paradigmas que no se resuelven. Uno de ellos es que el sistema educativo no garantiza una insercin laboral a los titulados, as como tambin muchas habilidades y saberes que se ensean dentro de los procesos educativos se relacionan con el empleo, el cual en algunas ocasiones no existe (Mollis, 1999).

Para hablar de la universidad deseable en los actuales momentos, necesariamente tenemos que adentrarnos en las profundidades de la poltica y analizarla desde el punto de vista cientfico, materialista e histrico, como fuentes y motores del desarrollo de los pueblos. Durante aos, en los centros educativos se ha enseado a memorizar no a razonar, ni se reflexiona sobre lo que se aprende, con lo cual no se le permite al estudiante a ser creativo, a explorar por s solo y descubrir los conocimientos necesarios en el mundo contemporneo. Bajo esta perspectiva, la universidad ecuatoriana debe estar comprometida con los grandes anhelos de justicia, libertad, democracia y autonoma. Para esto es menester tener una propuesta acadmica que involucre a los distintos actores y entidades que forman parte de la sociedad y poder visualizar estos paradigmas a travs de una epistemologa diferente que nos permita pensar de una manera diferente y podamos percibir y compartir una tica planetaria (Ronquillo, 2010). El importante abordar el paradigma del pensamiento complejo en el modelo de la universidad deseable y sus repercusiones en la sociedad, teniendo en cuenta que la mayora de los procesos educativos han sido concebidos con un modelo que tiende a la simplificacin y a la reduccin de los conocimientos. Adems se enfatiza que una educacin al ser multidimensional puede darle otro giro a la colectividad. Sin embargo, y a pesar de que tanto se insiste en un nuevo modelo que considera pasar de una universidad del ensear a la universidad del aprender, relacionado con el pensamiento complejo, es necesario analizar e implementar un modelo educativo que involucre una serie de paradigmas que se deben abordar y que de no considerarlos, podramos quedarnos solamente en el discurso. El pensamiento complejo vendra a constituirse, pues, en aquel paradigma que le imprime a la educacin un carcter auto reflexivo, sistmico, multidimensional; con una postura abierta, de aceptacin y comprensin de la incertidumbre y la ambigedad, que evite la reduccin/disyuncin/separacin del conocimiento; que ensee la compresin en un entorno compartido, solidario y social (Morn, 1999). Es un pensamiento articulador, que se relaciona con lo que dijo Ortega y Gasset (1947), con singular clarividencia, hace ms de sesenta aos: Todo aprieta para que se intente una nueva integracin del saber, que hoy anda hecho pedazos por el mundo. Pero la faena que ello impone es tremenda y no se puede lograr mientras no exista una nueva metodologa de la enseanza superior.

Otra interrogante

que plantea el paradigma del pensamiento complejo es la

problemtica que se presenta en la universidad ecuatoriana ante el incremento de los alumnos. Desde una perspectiva histrica reciente, el sector se ha movido desde una provisin de elites a una provisin masiva de enseanza superior (IESALC, 2008). En efecto, en los ltimos aos hemos visto un auge en este sentido. La pregunta que deberamos plantearnos, considerando que la opinin pblica se ha acostumbrado a esperar ms de la educacin superior, es, estn preparadas las instituciones de educacin superior para recibir esa gran cantidad de estudiantes, teniendo en cuenta que un gran nmero de estudiantes proviene de colegios cuya formacin no fue precisamente la ms adecuada? Los retos que marcan la actualidad y que previsiblemente continuarn en el futuro de la formacin universitaria, se caracterizan por: la aproximacin de la formacin a la sociedad y a su base productiva, la imparticin de sta en nuevos escenarios incorporando el prcticum que se realiza en los escenarios productivos, y la investigacin bsica y aplicada como sustento de la transferencia del aprendizaje y el diseo de currculos actualizados. (Rial Snchez, 2005). En los currculos tradicionales se pone de manifiesto el conocimiento, lo cual implica el uso de aprendizajes que se sustentan en lo terico, el mismo que no permite el desarrollo de otros parmetros necesarios para el correcto desempeo. La planificacin del currculo incorporando el enfoque de competencia, permitir mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje, siempre que exista la debida articulacin del macro, meso y micro currculo, que considere el desarrollo de los distintos saberes, la utilizacin de las Tics y la participacin de todos los actores. Incluso forma parte de la cotidianidad que los docentes empleen un lenguaje que evidencia un slido conocimiento terico relacionado con la accin educativa integral y la forma de emplearlo en las aulas de clases. Por medio de l, los docentes estn aprendiendo a darle otro enfoque a la educacin y formarse para ser eficaz, para ser solidario en el ineludible encuentro con los dems y gestionar el propio proyecto tico de vida (Tobn, 2004). La utilizacin de la complejidad en la educacin, tambin tiene la influencia de las emociones en el aprendizaje y el pensamiento. Este es otro de los factores que poco se consideran al momento de educar. En realidad para poder pensar hay que ver la parte psicolgica de los alumnos, por lo tanto los docentes deben ser consientes de que cuando educan, el estudiante tiene una vida emocional, la cual le permite

desarrollar todas sus actitudes para aprender. Por esto, tal como lo sostiene Santos Rego (2000), es urgente referenciar con decisin y rigor la simbiosis cognicin afecto, en la tarea educativa. Las nuevas posibilidades que hoy surgen, ejercen una poderosa influencia en la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje, y es evidente que ese potencial educativo apenas ha sido aprovechado. Estas nuevas posibilidades aparecen como resultado de dos fuerzas convergentes, ambas subproductos recientes del proceso de desarrollo general. En primer lugar, la cantidad de informacin utilizable existente en el mundo actual que es importante para la supervivencia y el bienestar bsico, es inmensamente mayor que la que exista hace slo pocos aos y su ritmo de crecimiento contina acelerndose. Por otro lado, cuando una informacin importante va asociada a otro gran adelanto moderno, la nueva capacidad de comunicarse que tienen las personas en el mundo de hoy, produce un efecto de sinergia. Existe la posibilidad de dominar esta fuerza y utilizarla positiva y metdicamente para contribuir a la satisfaccin de necesidades de aprendizaje con planteamientos sustentados cientfica y tcnicamente. En el rea educativa, los objetivos estratgicos de la UNESCO (2004), apuntan a mejorar la calidad de la educacin por medio de la diversificacin de contenidos y mtodos, promover la experimentacin, la innovacin, la difusin y el uso compartido de informacin y de buenas prcticas, y estimular un dilogo fluido sobre las polticas a seguir. Las instituciones de educacin debern optar entre asumir el papel de liderazgo en la transformacin de la educacin, o bien quedar rezagadas en el camino del incesante cambio tecnolgico. Para que la educacin pueda explotar al mximo los beneficios de los adelantos cientficos, es necesario que las IES implementen el uso de las Tics en el proceso de aprendizaje, es esencial que tanto los futuros docentes como los docentes en actividad sepan utilizar estas herramientas. Las instituciones y los programas de formacin deben liderar y servir como modelo, para la capacitacin tanto de futuros docentes como de docentes en actividad, en lo que respecta a nuevos mtodos pedaggicos y nuevas herramientas de aprendizaje (UNESCO,2004). La universidad deseable debe tambin considerar los aspectos conceptuales de la calidad de la educacin superior y sus vnculos esenciales con la pertinencia y la relevancia social, la responsabilidad social y el desarrollo sostenible, la evaluacin y acreditacin.

La calidad de la educacin debe ser social y publica, imprescindible y primordial, un instrumento de bienestar comn y tiene que ser referida a la formacin integral con justicia social, con pertinencia en la formacin de sujetos responsables y con un desarrollo sostenible (Dias Sobrinho, 2009). Al ser pblica, la educacin tiene que ser de calidad y con ello se puede logar la universidad que deseamos para todos. Por ello, son importantes los mecanismos que se utilicen para promover y asegurar la calidad de la educacin en las Instituciones de Educacin Superior (IES) de acuerdo con las demandas prioritarias de la sociedad. El aseguramiento de la calidad no puede transformarse en un negocio; para evitar esto es imprescindible que sea un instrumento de profundizacin donde se debe tomar en cuenta los valores democrticos, fortalecimiento de la soberana nacional, los compromisos pblicos y los papeles sociales que deben cumplir cada una de las instituciones educativas . Hablar de la universidad deseable y el significado de calidad en la educacin superior, es un desafo permanente, ms an cuando se est en medio de un proceso de expansin que trasforma la educacin en un campo de fuerzas atravesado por mltiples disputas. Adems de discutir los aspectos conceptuales de la calidad en educacin y de sus vnculos esenciales con la pertinencia, la relevancia social, los compromisos pblicos de la educacin superior, tambin intento presentar sugerencias generales desde un punto de vista que contemple dimensiones importantes de la gran heterogeneidad que nos presenta la universidad contempornea. Esta es una tarea difcil, pero irrecusable. Por supuesto esto es as, por la complejidad epistemolgica que constituyen los procesos educativos modernos. As mismo, la evaluacin de los aprendizajes en las instituciones de educacin superior, deben ser una actividad especializada por medio de la cual se establece la calidad universitaria y se vincula con la evaluacin de la enseanza y de los docentes. Los procesos evaluativos que son practicados por las IES, deben tener una mayor amplitud y complejidad en sus objetivos e instrumentos utilizados y tienen que asociarse de manera inmediata a la acreditacin. Las actividades del proceso de la evaluacin consiste en planificar tareas que nos permitan conocer el grado de competitividad y tales actividades deben ser realizadas por los estudiantes de acuerdo a los indicadores de logro que marcan la competencia especifica (Moreno Olivos, 2009).

Los cambios que plantean los diferentes paradigmas originados por el mundo contemporneo en el rea educativa, deben ser considerados y analizados como una necesidad imperiosa, ya que: El modelo de educacin por competencias que establece el Reglamento de Rgimen Acadmico expedido por el CONESUP (2008), se sustenta en la autonoma que debe darse al estudiante para facilitarle una formacin profesional especializada y competitiva en el mundo laboral. Al mismo tiempo, considero que la universidad, sin renunciar a proporcionar a sus titulados una educacin amplia y profunda como personas y como especialistas en un mbito de conocimiento, tiene que conseguir su interaccin con la sociedad, procurando formar profesionales tiles para la misma. Por tal razn, en la elaboracin de los nuevos planes de estudios debe partir de una definicin clara de los perfiles profesionales que requieren las diferentes carreras y de las correspondientes competencias, tanto transversales como especficas que habrn de adquirir los estudiantes. La educacin superior debe responder con pertinencia a los paradigmas de la educacin. Es fundamental que las instituciones asuman el nuevo enfoque de competencias, lograr que el estudiante asuma su responsabilidad como actor principal de su propio aprendizaje, que los docentes tengan los conocimientos consistentes y la actualizacin constante, mantener una relacin armnica con los otros niveles educativos y con el mundo laboral, contar con una infraestructura fsica y un equipamiento de ltima tecnologa, si a ello se agregan las practicas o pasantas que sean afines a la profesin, la universidad podr mostrar con claridad los criterios necesarios que permitan la formacin integral que exigen los procesos educativos modernos, pero para ello es imprescindible contar con los recursos presupuestarios y que los mismos sean administrados de una manera eficiente. En sntesis, si sabemos lo que somos y conocemos hacia dnde vamos, las posibilidades de alcanzar los resultados sern de manera viable, siempre que la universidad que deseamos conciba una idea transparente de su misin y su visin, por tal razn: La tarea que se debe asumir es el saber cmo implementar los objetivos estratgicos y mantener un liderazgo firme, con responsabilidad y con principios, dar una solucin tcnica y con un desarrollo sustentable a los problemas que presenta la sociedad, que su capacidad de gestin se optimice con pertinencia y eficiencia, que rinda cuentas a travs de los procesos evaluativos y de acreditacin social, parmetros que nos permitirn alcanzar la calidad educativa deseada.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. Conesup. (2008). Reglamento de Rgimen Acadmico de la Educacin Superior. Dias-Sobrinho, Jos. (2009). Calidad, Pertinencia y Responsabilidad Social de la Universidad Latinoamericana y Caribea. Capitulo 3. Tendencias de la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe. http://www.oei.es/salactsi/CAPITULO-03Dias-Sobrinho.pdf Iesalc-Unesco, (2008). La educacin superior en Amrica Latina y el Caribe: diez aos despus de la Conferencia Mundial de 1998 / editado por Carlos Tnnermann Bernheim. - Cali: PUJ. Mollis, M. (1999). Crisis, Calidad y Evaluacin de la Educacin Superior desde una perspectiva comparativa: Argentina y Estados Unidos. Moreno-Olivos, Tiburcio. (2009). Competencias en educacin superior: un alto en el camino para revisar la ruta de viaje. Perfiles Educativos, Vol. XXXI, Nm. 124, pp. 69-92.Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Mxico, D.F., Mxico. http://redalyc.uaemex.mx. Morn, Edgar. (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Unesco Pars. Ortega y Gasset, Jos. (1947). Misin de la Universidad en Obras Completas, 1. ed., Madrid, www.nodo50.org/.../La_universidad_y_la_division_del_trabajo.pdfRama, Claudio. (2004). Cognicin Revista Cientfica de FLEAD. Entrevista a Claudio Rama, en 216.75.15.111/-cognicin/index.php?optionid. Rial Snchez, Antonio. (2005). Congreso Internacional La Formacin Basada en Competencias en la Educacin Superior-Bucaramanga. Ronquillo, Luis. (2010). tica General y Profesional, Uleam. Santos Rego, Miguel Anxo. (2000). El Pensamiento Complejo y la Pedagoga, Bases para una Teora Holstica de la Educacin, Revista Estudios Pedaggicos, No 26, pp.133-148, en www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718...script. Teichler U. (2001). Presentacin global del estudio de educacin universitaria y empleo de los graduados en Europa, Madrid, Consejo de Universidades. Tobn, Sergio. (2004). Formacin Basada en Competencias: Pensamiento Complejo, Diseo Curricular y Didctica. Bogot Eco ediciones (segunda edicin). Unesco. (2004). Las tecnologas de la Informacin y la comunicacin en la formacin docente. Unesco. (2004). Informe Mundial sobre Educacin.