Ministerio de Educación, La Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo -DICADE-

1

Currículo Nacional Base de Formación Docente

2

Dirección General de Gestion de Calidad Educativa ©DIGECADE 6ta. calle 1-87 zona 10, Guatemala, Guatemala, C.A. 01010 PBX: 2411-9594 Ext. 4008 dicade@mineduc.gob.gt 1era. edición, Guatemala, 2006 Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación -MINEDUC- y/o a los titulares del copyrigh, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

Currículo Nacional Base de Formación Docente

Licenciada Ana Francisca Ordóñez de Molina Ministra de Educación Licenciada María Luisa Ramírez Coronado de Flores Viceministra Técnica Licenciada María Ester Ortega Rivas Viceministra de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Licenciado Arnoldo Escobedo Salazar Viceministro Administrativo Licenciado Manuel de Jesús Salazar Tetzagüic Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural Licenciado José Enrique Cortez Sic Director General de Gestión de Calidad Educativa -DIGECADE-

3

Comisión tecnica
Comisión Curricular DICADE Dra. Olga María Salas A. Lic. José Fernando Pineda Ocaña Licda. Mariela Ruedas Reynosa de García Asesor General Transformación Formación Inicial Docente Lic. Alvaro Fortín Morales Coordinación y Edición General Licda. Silvia Castro de Arriaza Diseño, diagramación Licda. Sandra Emilia Alvarez de Echeverría Licda. Vera Ivette Bracamonte Orantes Ilustración Silvia Remy Díaz Chang
Currículo Nacional Base de Formación Docente

Proceso de revisión de áreas curriculares
Matemática Licda. Mónica Genoveva Flores Lic. Cayetano Rosales Comunicación y Lenguaje Dra. Olga Marina García Salas A. Licda Olga Tzaquitzal de Motta Lic. Francisco Puac Tumax Tecnología Licda. Isabel Sáenz Jelkmann Ing. Jorge Arturo Rivera Ciencias Sociales Lic. Marvin Estuardo Ramírez Cordón Filosofía y Psicología Licda. Silvia Castro de Arriaza Ciencias Naturales Licda. Mariela Ruedas Reynosa de García Expresión Artística Lic. Rubén Darío Flores

4

Educación Física Lic. Freddy Cifuentes García PEM. Jorge Zamora Prado Pedagogía Lic. José Fernando Pineda Ocaña Licda. Mónica Genoveva Flores Investigación Licda. Mónica Genoveva Flores Lic. Javier Baten Práctica Docente Lic. Marco Tulio Morán

Currículo Nacional Base de Formación Docente

Carta de la Ministra
Apreciable comunidad educativa:
El Despacho Ministerial, en atención al artículo 5 del Acuerdo Ministerial No. 713 de fecha 18 de agosto de 2006, le hace entrega del Currículo Nacional Base para la Formación Inicial de Docentes del Nivel de Educación Primaria (CNB-FID), que se constituye en el tronco curricular común para todas las instituciones educativas formadoras de docentes, de tal manera que cada una se apropie de él por medio del Proyecto Educativo Institucional. Entre las principales características del CNB-FID están: ser flexible, lo que hará posible una gama de adaptaciones y concreciones, según el contexto de cada institución educativa; y perfectible, es decir, susceptible de ser mejorado y perfeccionado de acuerdo con las situaciones cambiantes de la sociedad y del mundo global. Estas características abren el espacio para una autonomía institucional y docente responsable, con capacidad de autoconducirse y libertad de saber elegir con sentido de asumir las responsabilidades implícitas. El nuevo currículo se ha organizado por competencias, con el propósito de superar el énfasis del contenido mismo de las disciplinas, característica del modelo disciplinar. Esto genera acciones de relación interdisciplinaria y, por ende, propicia la oportunidad de relegar el énfasis que se ha marcado en el contenido mismo de las disciplinas, además, invita a dejar atrás el trabajo aislado, y así romper las fronteras de la especialización, para obtener un diálogo colegiado. Las competencias docentes incorporan el dominio en extensión y profundidad del Currículo Nacional Base para el nivel de Educación Primaria, lo que implica el conocimiento amplio y profundo de los contenidos, el dominio de las estrategias de aprendizaje y las bases o fundamentos de la promoción de los aprendizajes significativos, en el seno de cada de las áreas curriculares. Esta incorporación es esperanzadora en el sentido de garantizar un proceso permanente de transformación curricular en dicho nivel educativo. En síntesis, es un documento cuyo contenido motiva la transformación curricular para la formación del docente del futuro, por lo tanto es urgente iniciarla, encauzarla y sostenerla con el esfuerzo de todos. Cordialmente,

5

Currículo Nacional Base de Formación Docente

6 Currículo Nacional Base de Formación Docente .

Subárea: Introducción a la Pedagogía A 6. derechos de los pueblos 4.1.2. Fines 4.5. Perfil de ingreso 4. Un nuevo paradigma educativo 4. El nuevo curriculum 4.2. Caracterización 3. Las categorías personales en el nuevo paradigma educativo 4. Propósitos 4. Componentes 4. Documentos conexos nacionales Segunda parte: El curriculum de la formación docente 1.4. Políticas 4.1.2.4. Educación en valores 4.1.4.5.3.1.3.1. La reforma Educativa 2. Desarrollo integral y sostenible 4.1. Competencias marco del egresado 4. Educación para la unidad y la diversidad 4.4.4. Legislación educativa referida a la formación inicial 4. Matriz 2: secuencia de las subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural 5.4.2.2. Visión de nación 3.3.2. Principios 4. Multiculturalidad e interculturalidad 4. Definición 3. Perfiles del futuro docente 4.5. Transformación curricular 3.Tabla de contenidos No Contenidos Introducción Primera parte: Marco General 1.1. Identidad 4. Perfil de egreso 5. Fundamentos de la Formación Inicial Docente 4.4.2. Reflexión inicial 2. 11 13 14 14 14 15 16 17 18 18 18 19 19 20 22 24 25 25 26 26 26 28 29 30 30 32 34 35 36 37 37 37 46 49 52 55 57 60 7 Currículo Nacional Base de Formación Docente .1.4.4. Matriz 3: secuencia de las subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural en Idioma Extranjero 6 Area curricular de pedagogía 6.2.3. Articulación entre los ejes de la Reforma y La formación Inicial docente 4. Características 4.1.3.2. Matriz 1: secuencia de las subáreas de Primaria Intercultural 5. Secuencias 5. Subárea: Introducción a la Pedagogía B Pag. Equidad 4.2.2.2.5.2.2. Leyes Nacionales 4.1.4.1.1.

Subárea: Biología A 12. Subárea: Matemáticas y su Aprendizaje I 8.7.1. Subárea: Física A 12.7.5. Subárea: Matemáticas 5B 8.1.3. Subárea: Lengua y Literatura 4A 9. Subárea: English as a Foreign Languaje 4B 10.8 6. Area curricular de Filosofía 11. Subárea: Física B 12. Subárea: Atención a Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.7.1.4. Subárea: Idioma Indígena IB 9.6.5.1. Subárea: Matemáticas y su Aprendizaje II 8.5.3. Historia de la Educación en Guatemala 10.4.1.7.1.7. Subárea: Estrategias de enseñanza y aprendizaje A 6.5. Subárea: Introducción al diseño curricular y su Práctica 6. Subárea: Planificación y Evaluación del Aprendizaje 6. Subárea: Estrategias de enseñanza y aprendizaje B 6.6.3. Legislación Educativa 11.2. Subárea: English as a Foreign Languaje 4A 9. Subárea: Lengua y Literatura 4B 9. Subárea: Medio Social y Natural y su Aprendizaje 10.2. Subárea: Ciencias Naturales y su Aprendizaje 13. Subárea: Ciencias Sociales 4 10.1. Desarrollo Sostenible. 8. Subárea: Idioma Indígena IA 9. Subárea: Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I 9. Subárea: Expresión Artística 4 13.2.2 Subárea: Matemáticas 4B 8.4. Subárea: Ciencias Sociales 5 10. Subárea: Expresión Artística y su Aprendizaje 62 68 70 74 79 84 85 92 98 104 106 109 111 113 114 118 121 125 131 139 148 154 157 159 163 166 168 177 184 190 196 202 209 214 216 221 225 229 233 238 242 248 257 264 266 270 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Subárea: Matemáticas 5A 8. Area curricular de Matemáticas 8.3.4. Subárea: Estadística 9.3.5. Area curricular de Expresión Artística 13. Area curricular de Ciencias Naturales 12. Subárea: Interculturalidad y Pedagogía de la Diversidad 7.4. Subárea: Matemáticas 4A 8. Subárea: Psicología 7.2.6.5. Area curricular de Psicología 7. Area curricular de Ciencias Sociales 10. Subárea: Química B 12.6. Productividad y su Aprendizaje 10. Subárea: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su Aprendizaje 10. Subárea: Filosofía 12.2. Area curricular de Comunicación y Lenguaje 9.3. Subárea: Química A 12. Subárea: Biología B 12. Subárea: Psicología del Desarrollo 3.

Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación I 17. Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación II 17. Subárea: Educación física 4 14.1.3. Subárea: Elaboración de proyectos en el aula y la comunidad 16. Subárea: Práctica docente IV: ( Docencia ) 17.4.2 Subárea: Práctica docente II: ( Estudio de Casos ) 16.2 Subárea: Educación física 5 14. Area curricular de Práctica Docente 16.1. Area curricular de Investigación 15.14. Subárea: Educación física y su aprendizaje 15. Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación III 17. Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación IV 274 275 279 283 286 288 293 302 304 307 310 313 316 318 321 326 329 9 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Subárea: Investigación Educativa 15.1.4.2.3. Area curricular de Tecnologías 17. Subárea: Práctica docente I: ( Observación en el aula ) 16.2. Subárea: Práctica docente III ( Auxiliatura ) 16.3. Area curricular de Educación Física 14.1.

10 Currículo Nacional Base de Formación Docente .

de acuerdo a tres modalidades que se establecieron en el Acuerdo Ministerial 713-2006 que provee el respaldo jurídico para el nuevo planteamiento. indicadores de logro. contenidos. los lineamientos curriculares especifican las adaptaciones que los establecimientos educativos pueden realizar y se describen en las áreas y subáreas curriculares. competencias. Estas modalidades son: a) formación en seis semestres b) formación en seis a ocho semestres c) formación en modalidades especiales Con el propósito de asegurar la calidad del servicio. 11 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Establece los lineamientos curriculares para la formación de Docentes Interculturales y Docentes Bilingües Interculturales que laboran áreas sociolingüísticas en las cuales se utiliza el idioma español y un idioma indígena guatemalteco y Docentes Bilingües Interculturales que laboran en ambientes en los cuales se utilizan el idioma español y un idioma extranjero. sugerencias metodológicas y criterios de evaluación para asegurar que se cumplan criterios comunes para cada una de las modalidades en el país. Se espera que estos insumos contribuyan en el proceso de implementación de la transformación de la formación inicial docente de todos los involucrados en el proceso. El curriculum se ha formulado en secuencias que permitan establecer trayectorias diferentes.Introducción EL documento presenta el Currículo Nacional Base de la Formación Inicial de docentes del nivel primario.

12 Currículo Nacional Base de Formación Docente .

Se impulsan los cambios en los enfoques pedagógicos que promueven una forma diferente de visualizar la relación entre el proceso de enseñanza y el de aprendizaje con los siguientes objetivos: • Reflejar y responder a las características. éticas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos.La Reforma Educativa La Reforma Educativa plantea la búsqueda de un futuro mejor en una sociedad plural. respetar. Infundir el respeto y la práctica de los derechos humanos. ideológicas.Primera Parte Marco General I. la vida en democracia y cultura de paz. Conocer. La Reforma intenta alcanzar una sociedad en la cual las personas participen de manera consciente y activa en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y la de los Pueblos. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. religiosas y políticas. intercultural. participativa. espirituales. 13 • • • • • Currículo Nacional Base de Formación Docente . que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. sociales. Promover una sólida formación técnica. pluricultural. incluyente. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. lo cual también repercute en el campo administrativo y organizativo de los centros escolares. el desempeño en el trabajo productivo. científica y humanística como base fundamental para la realización personal. multilingüe y multiétnico. justa. crear y recrear las cualidades morales. necesidades y aspiraciones de un país multicultural. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. así como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello. culturales. sin discriminación alguna por razones político-ideológicas. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. promover. rescatar. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. Esta visión orienta la definición y el diseño del modelo curricular. la solidaridad. Se persigue una sociedad en la que los Derechos Humanos fortalezcan los niveles de compromiso a favor del ser humano mismo. doctrinarias y étnicas. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación como base para el fortalecimiento endógeno. Fortalecer y desarrollar los valores. multiétnica y multilingüe. solidaria. de su proyección social y de un nuevo proyecto de nación. respetando.

Es una nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos humanos y del ejercicio de la libertad. se impulsa el desarrollo sostenible utilizando. en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y guatemaltecos. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el hecho educativo. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. la ciencia y la tecnología. que se está desarrollando como una nación justa. se respeta y fomenta el pluralismo. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos. cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz.1 DEFINICIÓN La Transformación Curricular es parte importante del proceso de Reforma Educativa. social. 3. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Vision de nación El diseño de Reforma Educativa establece que Guatemala es un Estado multiétnico. democrática. Currículo Nacional Base de Formación Docente .• Formar una actitud crítica. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. participe en forma activa. creativa. Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnología indígena y occidental a favor del rescate. Transformación curricular 3. multicultural y multilingüe. pluralista y pacifista. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente. propositiva y de sensibilidad social. 14 Esta nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. Permite crear las condiciones para lograr la participación y el compromiso de todos los sectores involucrados en mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje y busca acercar más la educación a la realidad nacional. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural. adecuadamente. de la preservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. étnica. • • • 2. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo.

la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Currículo elaborado con participación de todos los involucrados. los derechos humanos y. el estado de derecho. • El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. • El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. solidaridad y honestidad. • La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. aprender a ser. • La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. Un paradigma diferente que se centra en la persona humana con una visión intercultural y bilingüe. Principios. especialmente. 3. lingüística y cultural del país. aprender a conocer y pensar. En este sentido se destaca: • La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. Se busca impactar positivamente todo el sistema educativo.2 PROPÓSITOS Fundamentalmente. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. al llevar soluciones a problemas que por tradición han afectado la educación guatemalteca. ante todo. ciclos y grados.Entre los aspectos que desarrolla encontramos: • • • • • Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. responsabilidad. Currículo Nacional Base de Formación Docente 15 . • El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer. en concordancia con la democracia. aprender a convivir y aprender a emprender. Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. • El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica.

• La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. su autonomía. entre otros. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto. la democracia y el desarrollo humano integral. • La motivación de los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en una segunda lengua. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios: • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación. 16 Currículo Nacional Base de Formación Docente . el fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano y el cambio de actitudes. que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje.La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. • La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes. 4. Un nuevo paradigma educativo El nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. su singularidad y su apertura a los demás. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad. la búsqueda del bien común. solidaridad. su racionalidad y el uso responsable de su libertad. el desarrollo de destrezas. • La integración y articulación del conocimiento. Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. responsabilidad y honestidad.

Los consejos de educación Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. Apoyan a los y las docentes en la tarea de educar. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con los y las docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. sus necesidades y sus costumbres.1 LAS CATEGORÍAS PERSONALES EN EL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO Las categorías personales son los sujetos que interactúan en el proceso educativo e incluyen las siguientes personas e instituciones: Las alumnas y alumnos Constituyen el centro del proceso educativo.4. Las y los docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. En otras palabras. promueve el acercamiento de la escuela a la vida. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. Madres y padres de familia Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijos e hijas. Están integrados por diversos sectores de la sociedad. Los (as) administradores(as) escolares Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. 17 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Los (as) administradores(as) educativos Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. su cultura. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirán en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currícula locales y regionales y en su realización en el aula.

Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. es decir.4.2 POLÍTICAS • • • • • • • • • Fortalecimiento de los valores de respeto.2. privilegiando las relaciones interculturales. Atención a la población con necesidades educativas especiales. país. promueve la igualdad de oportunidades para todos y todas. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. En este sentido.2 EL NUEVO CURRÍCULUM 4.1 PRINCIPIOS Los principios son las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. el currículo asume un carácter multiétnico. mundo). para la convivencia democrática. Sostenibilidad: promueve el desarrollo permanente de conocimientos. La participación requiere de comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para el intercambio de ideas. Establecimiento de la descentralización curricular. culturales y étnicas. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. 4.2. pluricultural y multilingüe. Participación y compromiso Social: elementos básicos de la vida democrática. se encuentra el compromiso social. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. 18 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Pertinencia: asume las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y las vincula a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (municipio. Aunado a la participación. Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística. sociales. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. Énfasis en la calidad educativa. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. responsabilidad. solidaridad y honestidad entre otros. De esta manera. Pluralismo: presupone la existencia de una situación plural diversa. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano la naturaleza y la sociedad. Equidad: garantiza el respeto a las diferencias individuales. la cultura de paz y la construcción ciudadana.

de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. técnico y tecnológico. no sólo por estar en proceso de revisión. El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. cultural y nacional. según los diferentes contextos en donde opera. Por tanto. el respeto y la defensa de la democracia. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal.4 CARACTERÍSTICAS Son características del nuevo currículum. ampliado o modificado. el liderazgo propositivo y el logro de consensos. La formación para la participación y el ejercicio democrático. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios. étnica. puede corregirse y hasta reformularse. sino como modelo a ser implementado en Guatemala. El conocimiento. en la toma de decisiones en distintos órdenes. para propiciar el protagonismo personal y social. Tales características son las siguientes: Flexible: El nuevo currículum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones. La transformación. En consecuencia. es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo.4. Participativo: El nuevo currículum genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país. para que responda permanentemente a la necesidad de la persona. La interiorización de los valores de respeto. puede ser enriquecido. la cultura de paz. responsabilidad. el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión.2. la solidaridad. de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo. social y cultural. Perfectible: El nuevo currículum. el respeto. 19 • 4. el estado de derecho y los Derechos Humanos. solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. como primera y permanente instancia educativa. Currículo Nacional Base de Formación Docente . El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país.2.3 FINES • • • • • • • • El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos sociales y culturales. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico.

Se han organizado las diversas experiencias como un todo. a reflexionar y reorientar muchas de las prácticas de enseñanza y a investigar y determinar. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes lleva a considerar el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. Integral: La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares. La planificación conjunta de proyectos y actividades. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos. Currículo Nacional Base de Formación Docente . destrezas y actitudes) a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. sino formar seres humanos por medio de ellos. particularmente.Permite. la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. Orientan la atención de las grandes intenciones. Un curriculum centrado en el ser humano. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes. permite a los y las docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado.2. la selección de las competencias (contenidos. tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual. • Áreas: Integran los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. 4. Por otro lado. Para ello. • Ejes: son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.5 COMPONENTES 20 Los componentes del curriculum son los siguientes: • Competencias: Se define la competencia como la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. organizado en competencias. convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currículo. necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación. moral y emocional de los y las estudiantes. desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos. la participación de las y los estudiantes de manera que. basándose en sus conocimientos y experiencias previos.

procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas. al egresar del sistema escolar. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. integrando. las artes. la tecnología. Además. amplios conocimientos. Competencias de Ejes. En el curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. Competencias Marco: Constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas. 21 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Competencias de Área y Competencias de subárea para la Formación Docente en particular. al finalizar su formación como docentes del nivel primario. el área de conocimiento y el contexto. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana.Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. así como para participar en un mundo laboral que requiere. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el curriculum con los grandes problemas. actitudinal y procedimental. destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. cada vez más. la competencia se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. Competencias de Subárea: Comprenden las capacidades. más que poseer un conocimiento. de esta manera. En el modelo de curriculum que nos ocupa. expectativas y necesidades sociales. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. habilidades. Ser competente. Competencias de Eje: Señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. A continuación se describe cada una de las categorías mencionadas. para cada una de las competencias de subárea se incluyen los contenidos y los indicadores de logro respectivos.

pedagógicos y culturales. datos y conceptos. Utiliza el pensamiento lógico. responsabilidad. 22 Indicadores de Logro: se refieren a la actuación. procedimentales y actitudinales. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. confianza. procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. Son comportamientos manifiestos. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. Aplica los saberes. y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. 4. Actúa con asertividad. tecnológicos. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. crítica. que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en conceptuales. evidencias. nacionales y universales y en sus más recientes avances. seguridad. 4. propias de su cultura y de otras culturas. 2. Currículo Nacional Base de Formación Docente . propositiva y creativa. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a los alumnos/as a formar parte de una comunidad o de una cultura. enfocadas al desarrollo personal. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. 5. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. es decir. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos. reflexivo. laboriosidad y honestidad. Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. a la utilización del conocimiento. comunitario. social y nacional. es a los y las estudiantes. 3. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos. familiar. crítico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos. la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias. Por último. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. libertad.Contenidos: Son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos.3 COMPETENCIAS MARCO DEL EGRESADO 1. la democracia. Promueve y practica los valores en general.

10. Valora. Ladino y Maya. 23 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. para comprender el presente y construir el futuro.6. como medios de prevención. 13. 8. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. 11. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. seguridad social y ambiental. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. habilidades. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. y la toma de decisiones libre y responsablemente. la recreación. actitudes. 14. Practica y fomenta la actividad física. 7. Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo. Ladino. como base del desarrollo plural. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. la sociedad y las culturas del país y del mundo. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. Xinka y de otros pueblos del mundo. 15. 9. Manifiesta capacidades. 12. Respeta. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. practica.

Equidad e igualdad. 3. Relación ser humano-naturaleza 3.3.1. Personales Sociales y cívicos Éticos Culturales Ecológicos 2. Equidad étnica.1.2. Multiculturalidad e interculturalidad 1.1. Equidad social: • Género y poder • Género y etnicidad. 2.1. Desarrollo humano integral 3. Equidad laboral.1. 2.1. 4. 2. 2.3. Segundo Ciclo del Nivel de Educación Primaria. 2. Véase: Ministerio de Educación de Guatemala.1.4. Educación sexual. Educación en valores. Vida en democracia y cultura de paz.4 ARTICULACIÓN ENTRE LOS EJES DE LA REFORMA Y LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE Los ejes de la Reforma Educativa se relacionan con los ejes del currículo de la Formación Inicial docente por medio de los ejes del curricullum para el nivel de educación primaria. 2. 2. Se desarrolla en las subáreas. 18) Currículo Nacional Base de Formación Docente . Unidad en la diversidad. 2.1.1.6.2. 2. 4. Preservación de los recursos naturales 3.6.2.1. 3. Desarrollo integral y sostenible. Identidad • Personal • Étnica y cultural • Nacional 1.3. Género y clase. 1. (2005).1.1.1.1. VIH-SIDA. 3.2 Educación para la unidad y la diversidad.1.4. Equidad 24 2. 2. 2. Conservación del patrimonio cultural 4.2.1. Desarrollo integral sostenible.1. 1.3 Derechos de los pueblos 2.5. Guatemala: tipografía Nacional (pag. 1. Currículum Nacional Base.5.2.2.1.1.1 No. Género y autoestima.2.2.4.1. 2.1.4. 3.2. 1.1. Ejes de la Reforma Educativa Ejes del Curriculo de la Formacion Docente Componentes/ subcomponentes 1. Ciencia y tecnología. 2.

sin discriminación. en el contexto de un Estado democrático y participativo y de una Nación multiétnica. intelectuales. Como Eje del Currículum. su país y el mundo. jóvenes y adultos. valores y características físicas. Currículo Nacional Base de Formación Docente 25 . un Pueblo y una nación. 4. en todas las dimensiones de la vida humana: social. pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. Pueblos y culturas que coexisten en el país. no solo las diferencias entre personas y grupos sino. económica. su comunidad.1 MULTICULTURALIDAD E INTERCULTURALIDAD Se entiende por interculturalidad la promoción sistemática y gradual de la práctica de nuevas relaciones dentro de la sociedad guatemalteca. a partir de la diversidad étnica. tomando conciencia en los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. el reconocimiento mutuo. niños. Como componente.4. desde el Estado y la sociedad civil. Subcomponentes: Identidad personal: Es la afirmación del yo con conocimiento de sus intereses. Para ello busca formar en niñas. los temores. con lo cual amplía la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. análisis y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. las instituciones comúnmente utilizadas. valores. por tanto. la aceptación de los valores compartidos. Identidad nacional: se configura a partir del vínculo jurídico–político que las personas tienen con respecto a la nación. social. política y cultural. y propiciar un trabajo conjunto en la elaboración y negociación de propuestas de políticas públicas que beneficien equitativamente a todos los pueblos. la regulación pacífica del conflicto. estéticas y morales.4. Incluye también el aprecio apropiado de las potencialidades. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una Nación pluralista. las normas de convivencia legitimadas y aceptadas. el diálogo y debate. equitativa e incluyente. La intención fundamental es una interacción real entre los grupos sociales.4.1. la comunicación efectiva. riquezas y recursos que poseen los Pueblos y las culturas. de una práctica cotidiana fundamentada en las relaciones de confianza. constituye la búsqueda de relaciones sociales que eliminen la discriminación. también las convergencias de intereses entre ellos. para superar las desconfianzas. multicultural y multilingüe. Como proceso. una actitud positiva hacia los otros universos culturales y lingüísticos y hacia quienes los viven. prejuicios y estereotipos étnico-culturales. Tiene en cuenta. una comunidad. los vínculos que los unen. Identidad étnica y cultural: Identificación. cultural y lingüística. respeto.1 IDENTIDAD Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenencia a una familia. espirituales. la cooperación y convivencia.

aceptación y valoración justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales. en todos los centros educativos de todo el país. ancianos y ancianas. Permite comprender las relaciones de género y evidenciar la potencialidad de que favorezcan procesos de desarrollo personal y familiar en forma equitativa y solidaria. las mismas oportunidades para su desarrollo. valores.4. presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. en desventaja y vulnerabilidad. sus derechos y responsabilidades. la atención diferenciada a favor de los sectores sociales menos favorecidos. el aporte y las prácticas integradas de elementos de las diferentes culturas del país y del mundo que favorezcan el desarrollo integral de las y los estudiantes. cognitivo y social. como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo. la atención social y educativa a niños y niñas. Requiere. con el fin de que sus potencialidades económicas.3 DERECHOS DE LOS PUEBLOS Se orienta al desarrollo de formas de pensamiento. ha de lograrse dentro de relaciones armoniosas y del aporte de los diferentes actores educativos. independientemente de sus particulares características y necesidades.2 EQUIDAD La equidad se refiere fundamentalmente a la relación de justicia entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que conforman el país. políticas. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución. debe haber espacios y ejercicios adecuados para el conocimiento. minusválidos y minusválidas. La equidad significa reconocer a todos por igual. El proceso educativo multicultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región.2 EDUCACIÓN PARA LA UNIDAD Y LA DIVERSIDAD El estudio de la multiculturalidad reconoce la coexistencia de diferentes culturas.4. Asimismo. a enfermos y enfermas. 26 Junto con el estudio de los Derechos Humanos.1. del reconocimiento. Para los propósitos de la interculturalidad.4. actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. análisis y práctica de los derechos de los Pueblos. Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las mismas. En condiciones de desigualdad. 4. 4. y dar a todos y todas.4. con participación de todos los sujetos del currículum. reconocer sus valores.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se ha dado entre ellos. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. La Equidad de Género permite que hombres y mujeres participen en forma conjunta y equitativa en la orientación y definición de objetivos de desarrollo que atiendan a sus necesidades comunes y diferenciadas. por tanto. la equidad requiere como condición previa. debe haber acciones encaminadas al cultivo de relaciones armoniosas entre los diferentes actores educativos y en otros ámbitos de la vida social. paralelamente con el idioma español.

económicas. tales como las infecciones de transmisión sexual. Por medio de la escuela. drogadicción. violencia. 27 Currículo Nacional Base de Formación Docente . así como la formación de hombres y mujeres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. (CEDAW. Toma como base los modelos para la educación sexual de niñas y niños vigentes en las familias. desarrollen sus potencialidades y capacidades. Equidad Laboral: es la relación de justicia que se da en los espacios laborales. Subcomponentes: Equidad e Igualdad: Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre hombres y mujeres y lograr la igualdad en: derechos. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. Equidad Social: propicia la posibilidad de que tanto los hombres como las mujeres. de tratamiento y orientación. agresión. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente. acceso a la educación. políticas y culturales. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual auténtica. habilidades y destrezas. especialmente el VIH-SIDA. y repitencia escolar en términos preventivos. participación social y ciudadana. En el proceso educativo ha de promoverse el desarrollo de las actitudes y valores necesarios para superar modelos sexistas y discriminatorios en las relaciones y para aprovechar los recursos y los espacios entre mujeres y hombres que impulsan su desarrollo integral y su autoestima. Con ello se contribuye a superar las manifestaciones sexistas y enfrentar los riesgos relacionados con la sexualidad. deserción. Equidad Étnica: orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. La educación sobre este contenido ha de apoyarse en la participación de la familia e instituciones de la comunidad y de otras instancias que se consideren pertinentes. oportunidades. para tener una mejor calidad de vida. desnutrición. debe atenderse las necesidades educativas sobre situaciones de abuso. intelectuales. y no discriminatoria. Además debe atender en forma especial a los niños y niñas que necesitan superar alguna forma de discapacidad. Educación sexual: VIH-SIDA El curriculum propicia oportunidades de comunicación. favoreciendo especialmente a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. responsabilidades. digna.La Equidad de Género orienta el Curriculum hacia la atención de niños y niñas de acuerdo con sus particulares características y necesidades. Esta es la meta y la condición a alcanzar para el desarrollo de las guatemaltecas y los guatemaltecos. Dentro de este contexto los términos “Equidad” e “Igualdad” no son sinónimos ni intercambiables. el respeto y la valoración de la condición propia de ser mujer o ser hombre. Agosto 2002) Género y Autoestima: Permite la aceptación.

ser cortés. propicia el desarrollo ético de las y los estudiantes. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. contribuir con sus actitudes a la seguridad familiar. beneficiosa para todos sin discriminación. situación y relación sin discriminación. y formar en ellos y ellas actitudes positivas y comportamientos coherentes con principios éticos conscientemente asumidos. permite que las y los estudiantes respeten la vida. decisión. Género y clase: orienta hacia la revalorización de ser hombre y de ser mujer en relación con la clase social.4. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica. ayudando a configurar su personalidad moral. sociales y cívicos. los derechos y la seguridad de si mismos y de las demás personas. Los y las estudiantes han de aprender a respetar normas. acceso a los recursos. Género y Etnicidad: propicia las oportunidades de participación. ejerciendo su libertad. Valores sociales y cívicos: las y los estudiantes. 4. Subcomponentes: Valores personales: los valores personales son las potencialidades. éticos. los Derechos Humanos. los bienes. forjarse una vida confortable pero ser capaz de servir o proporcionar bienestar a otros(as). cualidades y concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que le permiten desarrollar las capacidades necesarias para su desenvolvimiento satisfactorio y realización personal.Género y Poder: propicia las mismas oportunidades para los y las estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. El propósito del Eje de Valores. ser honestas u honestos y perseverantes. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. han de participar en la construcción de una sociedad justa. Para ello. Esto les permitirá desarrollarse como ciudadanas y ciudadanos críticos y participar responsablemente en la construcción de un mundo mejor para todos y todas. en el marco de la diversidad sociocultural. comunal y nacional. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. respeto. porque promueven una convivencia sociocultural y material. espirituales. valoración. culturales y ecológicos. 28 Currículo Nacional Base de Formación Docente . sensibilizarlos hacia los problemas que se presentan a diario. como todas las personas. alcanzar sus metas sin dañar a otros. comunitario y nacional. es afirmar y difundir los valores personales. escolar. practicar la equidad. Valores éticos: la práctica de los valores éticos. asimismo. Busca. posición. progresista y solidaria.3 EDUCACIÓN EN VALORES La educación en valores se refiere a las concepciones o ideas y prácticas humanas necesarias de reproducir y afirmar el sentido de la vida cotidiana. Cada ciudadano y ciudadana han de educarse para lograr para sí mismos(as) y para otros(as) el reconocimiento social por méritos reales. actuando con seriedad y responsabilidad.

el protagonismo. Valores ecológicos: permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para la conservación y preservación de los recursos naturales. sino también del presente de su Pueblo y del país en general. respetando las diversas cosmovisiones. Subcomponentes: Desarrollo humano integral: los y las estudiantes han de desarrollar su ser y sus facultades para su satisfacción personal y social. Relación ser humano-naturaleza: permite a las y los estudiantes . Se preparan y participan en el uso razonable de los recursos naturales de su medio y para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales. socioculturales. Preservación de los recursos naturales: las y los estudiantes manejan responsablemente y de manera científica y técnica los componentes y procesos fundamentales de sus ecosistemas. la conservación y el desarrollo del patrimonio cultural. pero que de igual manera los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo. 29 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Implica el acceso en forma equitativa al mejoramiento de posibilidades de existencia que le permitan satisfacer las necesidades básicas. busca el mejoramiento de la calidad de vida en un contexto de desarrollo sostenible. el respeto a la diversidad cultural y étnica de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras. su creatividad y su capacidad de producción de acuerdo a sus potencialidades y según su cultura.4. artísticas. conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos. del subsuelo. para participar directamente en la protección. así como otras igualmente importantes de índole espiritual. entre otros. la solidaridad. potenciando la equidad. Como Eje del Currículum. de la atmósfera. tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. y de producción económica. además. en función de una mejor calidad de vida.Valores culturales: el conocimiento y práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos fortalece la estructura de la sociedad. intelectuales.4 DESARROLLO INTEGRAL Y SOSTENIBLE Se entiende por sostenibilidad. 4. a las acciones permanentes para garantizar la conservación. la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta. en el desempeño competente de actividades físicas. en función de la conservación y mejoramiento del ambiente natural. no sólo del pasado. que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social. Las y los estudiantes desarrollarán su habilidad para vivir interculturalmente. la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. Conservación del patrimonio cultural: las y los estudiantes se forman con capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que pertenecen y de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. la democracia.

multiétnico y pluricultural en función de las comunidades que la conforman. 30 Constitución Política de la República de Guatemala Artículo 72. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Bilingüe Intercultural. a partir de la vigencia del presente Acuerdo Ministerial.1. el mínimo de horas que deberán ser dedicadas a cada asignatura y la secuencia en que éstas podrán ser tomadas.. Fines de la Educación. Artículo 73. por lo menos. El Ministerio de Educación aprobará en un plazo no mayor de cuarenta días hábiles. f) Se define y se realiza en un entorno multilingüe.4. Multilingüe Intercultural y aquellas con Orientación para el Desarrollo Ambiental. los nuevos planes de estudio que regirán para las distintas modalidades de la carrera de Formación Inicial de Docentes de Educación Primaria.5 LEGISLACION EDUCATIVA REFERIDA A LA FORMACION INICIAL DOCENTE La Transformación Curricular de la Formación Inicial Docente en Guatemala se fundamenta en las Leyes y documentos conexos Nacionales siguientes: 4. la enseñanza deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena. La educación en Guatemala se fundamenta en los siguientes principios: c) Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo. participativo y transformador. Intercultural. 713-2006 Artículo 1. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana. Primario y Medio. el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. incluidas las especialidades: Urbana. crítico.5. gradual y progresivo. Artículo 1. humanístico. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. Artículo 76. .Los centros educativos privados funcionarán bajo la inspección del Estado. Leyes Nacionales: Acuerdo Ministerial No. Bilingüe. los planes y programas oficiales de estudio. Ley de educación nacional. Siendo el Ministerio de Educación el ente rector de la Educación Nacional a nivel Inicial. Artículo 5. Rural. g) Es un proceso científico.. Decreto legislativo 12-91. A los planes de estudios aprobados por el Ministerio de Educación se acompañarán los lineamientos curriculares que indicarán la descripción de las asignaturas que abarcarán. Principios. Pre-primario. dinámico. d) Está orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a través de un proceso permanente. Están obligados a llenar. hará los cambios necesarios para la transformación de la carrera de formación inicial de docentes de Educación Primaria.

culturales y espirituales que formen integralmente al educando. La educación en las lenguas vernáculas de las zonas de población indígena. Ley de idiomas nacionales. políticas y culturales. 156-95. El Estado reconoce la práctica de la Educación Física como un Derecho Fundamental para todos. Fines. Currículo Nacional Base de Formación Docente . será preeminente en cualquiera de los niveles y áreas de estudio. ciclos y grados del Sistema Educativo Nacional. a personas que presentan deficiencias en el desarrollo del lenguaje. e) Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnología moderna como medio para preservar su entorno ecológico o modificarlo planificadamente a favor del hombre y la sociedad. en las Escuelas de Educación Especial o en cualquiera de las modalidades del sistema educativo. técnicos. h) Desarrollar una actitud crítica e investigativa en el educando para que pueda enfrentar con eficacia los cambios que la sociedad le presenta. académicas. la proporción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento. I Atención educativa. Decreto legislativo 12-91. Política. Ley de educación nacional. Definición. físicos y sensoriales y/o que den evidencia de capacidad superior a la normal. La Educación especial. Decreto número 19-2003 Artículo 8. intelectuales. lo preparen para el trabajo. Utilización. 31 Ley de fomento de la educación ambiental. Se declara de urgencia nacional y de interés social. Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. 156-95. Garífuna y Xinca podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. se iniciará en los servicios de Estimulación Temprana. Acuerdo gubernativo no. Son derechos de los educandos: a) Recibir y adquirir conocimientos científicos. Artículo 58. científicos. Acuerdo gubernativo no. en actividades educativas.Artículo 2. Decreto número 74-96 Artículo 3. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas. La atención educativa de las y los alumnos con necesidades educativas especiales. en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa modalidad. sin restricciones en el ámbito público y privado. Artículo 39. Los fines de la Educación en Guatemala son los siguientes: a) Proporcionar una educación basada en principios humanos. sociales. Artículo 61. y como obligatoria su aplicación en todos los niveles. en el momento en que éstas sean detectadas. en todas sus formas. Derechos de los educandos. técnicos y humanísticos a través de una metodología adecuada. Artículo 47o. económicas. la convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de vida. constituye el proceso educativo que comprende la aplicación de programas adicionales o complementarios. Normativa de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales.

artísticos. lingüísticos y político-sociales. 2. durante el ciclo escolar. 4. Ley general para el combate del virus de inmuno deficiencia humana VIH y del síndrome de inmuno deficiencia adquirida SIDA y de la promoción. protección y defensa de los derechos humanos ante el VIH/SIDA. Del contenido educativo. Acuerdo Sobre Aspectos Socioeconómicos y Situación Agraria Educación y Capacitación.5. 135-96.Artículo #15. El sistema educativo es uno de los vehículos más importantes para la transmisión y desarrollo de los valores y conocimientos culturales. de la diversidad cultural de Guatemala. los valores y sistemas educativos mayas y de los demás pueblos indígenas. del trabajo creador de su población y de la protección del medio ambiente(. a partir del Quinto Grado. Debe responder a la diversidad cultural y lingüística de Guatemala.. sobre la educación formal e informal para prevenir ITS y el VIH/SIDA.). iv) Incluir en los planes educativos contenidos que fortalezcan la unidad nacional en el respeto de la diversidad cultural.2 Documentos Conexos Nacionales Acuerdo sobre identidad y derechos de los pueblos indígenas. Ley de atención a las personas con discapacidad. históricos. iii) Integrar las concepciones educativas mayas y de los demás pueblos indígenas. Artículo 33. los conceptos y comportamientos que constituyen la base de una convivencia democrática respetuosa de los derechos humanos. por medio de PNS. Ser descentralizado y regionalizado a fin de que se adapte a las necesidades y especificidades lingüísticas y culturales. Currículo Nacional Base de Formación Docente 32 i) . Artículo 9. reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural indígena. a nivel primario. el acceso a la educación formal y no formal e incluyendo dentro de las currícula nacionales las concepciones educativas indígenas. Ciclo Básico y Diversificado. en currícula y metodología que correspondan a las necesidades de las personas con discapacidad. Decreto 27-2000. El Ministerio de Educación en coordinación con el Ministerio de salud Pública y Asistencia Social. (a) Afirmar y difundir los valores morales y culturales. Decreto no. pedagógicos. 1.. El Estado deberá estimular las investigaciones y tomar en cuenta las nuevas propuestas relativas a la didáctica. deberá incluir dentro del contenido curricular una unidad educativa. científicos. evaluación. Las y los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales tendrán derecho a las adecuaciones de acceso y curriculares cuando así lo requieran. como una vertiente de la reforma educativa integral. Para ello el Gobierno se compromete a impulsar una reforma educativa del sistema educativo con las siguientes características. en sus componentes filosóficos. Reforma Educativa. tanto a nivel público como privado.

Dicha política busca la institucionalización de programas de formación docente que respondan a las necesidades socioculturales y regionales del país.. y por consiguiente. profesionalización en servicio y actualización permanente.. El Diseño de la Reforma Educativa. de acuerdo a las necesidades del país y el Diseño de la Reforma Educativa. Publicado por la Comisión Paritaria de la Reforma Educativa en 1998. 33 Currículo Nacional Base de Formación Docente . actualización y acreditación docente” (Diseño de la Reforma Educativa 1998: 69-73).). la transformación curricular y los avances tecnológicos y pedagógicos.(c) Contribuir a la incorporación del progreso técnico y científico. la política de renovación curricular establece la estrategía “Evaluación de los niveles de educación pre-primaria y media”. El Plan Nacional de Educación 2004-2007. Contempla entre las políticas de mediano y largo plazo una política de formación docente que integra formación inicial. al logro de crecientes niveles de productividad(. así como de sus contenidos programáticos. Contempla la coordinación con las universidades y centros de educación superior. así como el mejoramiento de las condiciones de trabajo de los docentes por medio de una política salarial y un programa de incentivos basados en capacidad. En el área de recursos humanos. de las carreras y de su respectiva duración. la política de formación de recursos humanos en función de las demandas de la reforma educativa establece la estrategía: “establecimiento de programas con las universidades y centros de educación superior para la formación. rendimiento y evaluación de desempeño. En el área de transformación curricular.

La escuela debe proponerse como objetivo prioritario cultivar en estudiantes y docentes la capacidad de pensar críticamente. El y la docente enfrenta el reto de contar con tres insumos básicos que debe llevar al aula: 1) conocimiento profundo de lo que enseña. En la actualidad se requiere una formación integral del docente que combine una formación general sólida con el desarrollo de habilidades didácticas. e incluyendo dentro de los currícula nacionales las concepciones educativas indígenas. es evidente que la formación de los y las docentes guatemaltecos/as debe sufrir cambios que le permitan proveer herramientas flexibles para enfrentar los retos de un nuevo siglo. de tal forma que su actuación reflexiva facilite el desarrollo autónomo de quienes participan en el proceso educativo. Se requiere concebir la práctica profesional del y la docente como una de carácter intelectual y autónomo que le permita reflexionar. El sistema educativo es uno de los vehículos más importantes para la transmisión y desarrollo de los valores y conocimientos culturales. indagar. 2) habilidades flexibles para enseñar y 3) capacidad de crear un clima favorable para el aprendizaje.El Curriculum de la Formacion Docente I. reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural indígena. los valores y sistemas educativos mayas y de los demás Pueblos indígenas. en la escuela y en la comunidad en la cual trabajan. Guatemala requiere de maestros(as) preparados(as) para hacer cambios en el aula. debe tener una profunda conciencia de que su tarea es formarse y formar nuevos ciudadanos y nuevas ciudadanas de acuerdo con las 15 competencias marco enunciadas en el Marco General de la Transformación Curricular. experimentar. que tome en cuenta tanto las habilidades didácticas requeridas en el aula como una sólida formación. Bajo este enfoque el y la docente es un profesional autónomo que analiza críticamente su práctica cotidiana y reflexiona para comprender las características específicas del proceso de enseñanza-aprendizaje y del contexto en que la enseñanza tiene lugar. El quehacer docente debe ser un proceso de acción y reflexión basada en la curiosidad intelectual y enmarcada en los principios de la indagación y experimentación. el acceso a la educación formal y no formal. Currículo Nacional Base de Formación Docente 34 . orienta a los y las estudiantes para que alcancen la comprensión. que incluya no sólo aspectos relacionados con el conocimiento. Debe responder a la diversidad cultural y lingüística de Guatemala. reconstruir su conocimiento y analizar su intervención en la formación de los educandos. investigar. que cumpla con los más altos estándares de calidad. La meta de este curriculum es trascender los modelos que conciben al y la docente “como modelo ejemplar” o como “técnico de la educación” para formular una formación integral de maestros/as. donde el y la docente aprende al enseñar y enseña porque aprende. De manera adicional. Este nuevo maestro(a) necesita ser formado(a) con una educación integral. sino también el desarrollo de capacidades cognitivas y emocionales. Maestros(as) que luchen por convertir la educación en uno de los pilares de desarrollo del país. Reflexion Inicial Ante las nuevas exigencias que se enfrentan el día de hoy.

correcta y clara. a su diversidad de Pueblos. Aprender a Hacer y Aprender a Convivir. Esto requiere que desarrollen procesos de análisis de su quehacer. Estos campos de la persona humana. del comunicarse (TZIJ) y del hacer (CHAK). es la responsabilidad. de pensar y razonar. Tiene que ver la formación en valores individuales. culturas e idiomas. El ser -EqalenHace referencia a la misión que cada persona posee. que se refleje en los procesos de enseñanzaaprendizaje que se desarrollan en el aula. colectivos. dominios que el futuro docente debe alcanzar y que no están alejados de la propuesta de la UNESCO. donde aparecen los problemas definidos de manera singular y donde deben experimentarse estrategias de intervención. combinando la teoría y la práctica con el contexto en el cual debe desenvolverse. en el contexto de los Pueblos de Guatemala. En el lenguaje oral.Los y las docentes sistemáticamente deben reflexionar sobre su práctica y utilizar el resultado de su reflexión para mejorar la calidad de su propia actuación. garantizando una formación integral de los y las docentes. de las ideas y los pensamientos. en el ámbito natural donde se desarrolla la práctica. Aprender a Ser. El Currículum Nacional Base de formación inicial de docentes integra elementos referidos al desarrollo del y la docente como ser humano. cívicos. de la autoridad. El o la docente no puede ser un simple técnico que aplique las estrategias y rutinas aprendidas en los años de formación académica. conocimientos sólidos y capacidades intelectuales desarrolladas. el cumplimiento de la misión. sino también comprender sus fundamentos y principios. la palabra tiene poder para transformar la realidad. son núcleos del aprendizaje. es necesario no sólo enseñar métodos y técnicas de aplicación inmediata. en el informe de Jacques de Lords: Aprender a Conocer. Caracterizacion El y la docente debe desarrollar y comprender las áreas o campos de la persona humana fundamentada en las tradiciones de los Pueblos indígenas: el desarrollo del ser (EQALEN). 2. la verdadera palabra pura. Con la formación de una nueva generación de docentes se pretende: a) Incidir positivamente en la calidad educativa del país. del pensamiento (NOJ). Debe convertirse en un investigador en el aula. profesional y ciudadano. para lograr la armonía y alcanzar el equilibrio y mejores niveles de conciencia. así como al contexto regional y mundial. a la identidad personal y social. culturales y ecológicos presentes en la formación inicial de docente. a fin de poder mejorarlos y adaptarlos a las condiciones reales en las que se aplican. Comunicación -TzijEs el arte del manejo de la palabra. En este sentido. Pensamiento -No’jSe refiere al desarrollo del pensamiento. b) Formar docentes que respondan a las necesidades del contexto guatemalteco. Es el poder de la inteligencia o sabiduría. c) Formar profesionales con valores. 35 Currículo Nacional Base de Formación Docente . madurez emocional. esencia del conocimiento. Hace referencia al cerebro.

36 Currículo Nacional Base de Formación Docente . promotor de su desarrollo personal. moldear. de ahí es que es sumamente importante la recuperación de la palabra. El crecimiento del docente en formación se ve estimulado por la interacción con otros y otras mediante el aprendizaje colaborativo. modelar. El ser humano se realiza en la acción. formar. Desde la perspectiva pedagógica. se requiere de la estimulación de habilidades básicas de comprensión. el o la docente se apropia de una función de facilitador(a) y dinamizador(a) del proceso de aprendizaje así como de innovador(a) y creador(a) de soluciones nuevas para responder a las diferencias individuales de los y las estudiantes. Esta mantiene básicamente el carácter de transmisora de conocimientos e igualmente sirve para la comunicación entre los hombres. a partir de la búsqueda y sistematización de conocimientos propios en el marco de su cultura. Fundamentos de la Formacion Inicial Docente La Formación Inicial Docente en Guatemala está delineada. por lo tanto todo(a) docente en formación necesita comprender los principios básicos del desarrollo cognitivo y del aprendizaje humano. a sus formas de aprendizaje y a las situaciones en las que les corresponde actuar. se le considera como un ser con características culturales propias que se transforma en función de sus relaciones con otros y otras con un sentido de respeto a las diferencias individuales. por lo que hace o por lo que dice o enseña. Su formación requiere de la adquisición de competencias que incluyen el dominio de contenidos tanto declarativos y procedimentales como actitudinales para el mejor desempeño de sus funciones. la persona ya no puede comunicarse con la naturaleza ni con la palabra. Al maestro o maestra no se le reconoce lo que sabe. Es decir. que significa construir. El verdadero maestro se le reconoce porque logra que sus alumnos(as) aprendan. perfeccionar. Así también. un profesional que participa en un proceso educativo centrado en el aprendizaje. el pensamiento y la palabra. en sus cuatro dimensiones como persona: el ser. la cooperación y el espíritu de solidaridad en un marco de respeto hacia sí mismo y hacia los demás. el pensamiento. en el trabajo. por una educación que sitúa al ser humano como ente psicobiosocial poseedor de capacidades susceptibles de ser desarrolladas y perfeccionadas. 3.En la sociedad tecnológica la palabra ya no tiene ese poder de transformación de la realidad. análisis y criticidad que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico. Desde el punto de vista psicológico el desarrollo de la personalidad del ser humano es objeto fundamental de todo proceso educativo. en el quehacer de cada día. Desde el punto de vista social. la palabra y la acción. Hacer –ChakSe refiere al trabajo. Es en la acción donde se pone a prueba el ser. desde un punto de vista filosófico. Se le concibe como partícipe de y sujeto a acciones incluyentes que favorecen la convivencia armoniosa en espacios interconectados gracias a la interdependencia. Se describe el aprendizaje como la reconstrucción del conocimiento que resulta de la interacción con objetos y personas en situaciones que le son significativas y que producen modificaciones a esquemas de conocimiento ya construido.

comportamientos y valores que diseñan el modelo de persona que se desea formar. b) Desarrolla estrategias para analizar e interpretar situaciones y proponer soluciones y alternativas viables. en atención a las necesidades. • Interés en la autoeducación. con base en conocimientos pedagógicos y didácticos. e) Reflexiona (meta cognición) sobre su propia práctica considerándola como hipótesis de acción. • Tener conocimientos básicos sobre Matemáticas. a partir de la apropiación de la realidad que les conduzca a una adecuada inserción en la vida social en el nivel local. principios y valores generales. • Dispuesto a cambios académicos. 4. • Practica la cultura de paz.1.Se espera incentivar el manejo de los elementos necesarios que le permitan orientar una nueva relación docente-conocimiento-estudiante en la cual el conocimiento es construido y compartido entre los protagonistas. Se conceptualizan según Hinault( 980) como la traducción de los fines de la política educativa en saberes del estudiante. Perfiles del Futuro Docente Los perfiles son elementos curriculares del formador(a) de ayuda al maestro y a la maestra para identificar las necesidades básicas de aprendizaje del alumno/a e incorporarlas a los programas de estudio. • Ser propositivo. Perfil de Egreso 37 Al egresar de la carrera de magisterio deberán desarrollar las siguientes competencias: a) Organiza el aprendizaje de la niñez en atención de su proceso de desarrollo en particular y del ser humano en general. fundamentados pedagógicamente. d) Vincula los contenidos curriculares con la experiencia de vida. a partir de su saber pedagógico para redimensionar su quehacer con sentido. democrático. creativo y con iniciativa. 4. • Demostrar buenas relaciones interpersonales • Valorar y respetar la diversidad cultural. es decir.2. 4. • Disponibilidad de lograr todas las habilidades lingüísticas de su idioma materno. Perfil de Ingreso Al ingresar a la carrera de magisterio deberán dar muestra de las siguientes características personales: • Decisión de ser docente. c) Utiliza métodos para facilitar los aprendizajes. dinámico. expresa lo que la sociedad requiere para resolver los problemas vitales. intereses y expectativas de los alumnos y alumnas. los intereses y el entorno inmediato de los alumnos y alumnas. Currículo Nacional Base de Formación Docente . • Dominio de habilidades lingüísticas de su idioma materno. Los perfiles constituyen los elementos operativos que definen y orientan la elaboración de planes y programas de estudio y contribuyen en la organización escolar y en la práctica cotidiana. • Tener buenos modales. los cuales constituyen el conjunto de características. eficaces y efectivas de mejoramiento de los procesos de formación de la niñez. nacional y mundial. • Valorar y fortalecer la identidad cultural.

• Utiliza metodologías para el aprendizaje de una segunda lengua. procedimientos e instrumentos alternativos. pedagógicas y curriculares pertinentes y necesarias con base en el conocimiento apropiado de la pedagogía y de las áreas académicas. Utiliza la informática y la tecnología educativa de manera apropiada en distintas tareas relacionadas a su labor docente. los contenidos. Muestra su idoneidad basada en principios y valores morales que su desempeño profesional docente demanda ante el conjunto normativo de la moral pública. por medio de técnicas. en una función formativa. Desarrolla proyectos investigativos y de innovación educativa que fortalezcan su conocimiento pedagógico. Aplica el pensamiento lógico y crítico para la resolución de problemas de la cotidianidad docente. por medio del proceso de enseñanza aprendizaje. Xinka y/o Garífuna. Sistematiza las experiencias y conocimientos pedagógicos para compartirlos en forma colegiada entre pares de docentes. situaciones y demandas que enfrente en su que hacer profesional. de acuerdo al nivel de desarrollo de los alumnos/as. culturales y psicopedagógicas de la niñez. Desarrolla proyectos educativos que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad donde está inserta la escuela. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Xinka y/o Garífuna) en el ámbito escolar. para que se conviertan en contenidos de aprendizaje con la debida rigurosidad científica. Traslada. respeto y solidaridad y se interiorice la interculturalidad.f) g) h) i) j) k) l) m) n) o) 38 p) q) r) s) t) u) v) w) Genera respuestas eficaces y válidas a los múltiples y variados contextos. • Utiliza metodologías pertinentes en el idioma. Valora las diferentes culturas que conforman al Estado guatemalteco. sea Maya. Desarrolla en forma permanente un clima afectivo donde se promueva la práctica de valores de convivencia. equidad. Evalúa los aprendizajes tomando en cuenta las diferencias individuales y de desarrollo de la niñez. Desarrolla prácticas educativas que favorecen el dialogo entre diferentes culturas generando un espacio intercultural en el aula. Manifiesta una actitud de disposición de realizar su labor docente con pasión como muestra de su vocación. desde la gramática de las áreas curriculares. en diferentes ámbitos de relación social. • Aplica las cuatro habilidades comunicativas del castellano como segunda lengua en el ámbito escolar. Previene problemas de aprendizaje (niños con necesidades educativas especiales) en niños y niñas que presentan irregularidades en su desarrollo. Actúa con autonomía en la formación de los alumnos y alumnas realizando las adecuaciones administrativas. Valora su identidad profesional y personal en el marco del respeto a las identidades de las demás personas. Adapta conocimientos y experiencias a su labor como educador a las condiciones socioeconómicas. Para los maestros y maestras con la modalidad bilingüe intercultural se proponen adicionalmente las siguientes competencias: • Aplica las cuatro habilidades comunicativas de su idioma materno (Maya. Manifiesta un compromiso claro y abierto sobre los derechos individuales y colectivos de los Pueblos Indígenas.

El y la docente debe. económica y social como base del desarrollo plural. • Realiza investigaciones relativas a educación bilingüe destinadas a recuperar conocimientos y saberes locales.1. necesidades e intereses del estudiante. no habría auténtico aprendizaje significativo. 4. modelando así la misma competencia en sus estudiantes. pero cada uno de ellos debe ser guiado e incluso urgido a desarrollar su propio estilo personal de vida. étnica. como facilitador/ar de oportunidades que propician experiencias de aprendizaje. • Planifica. Fundamental para ello. Su comportamiento influirá notablemente en los estudiantes. diseñar y evaluar estrategias metodológicas que favorezcan la actividad de los y las estudiantes para que logren aprendizajes significativos que respondan a los fines educativos y a los objetivos que él y sus alumnos/as se proponen obtener. 4. cómo se investiga y cómo el y la estudiante se convierte en una persona activa.2. MODELO Uno de los papeles esenciales que desempeña un docente es el de ser un modelo para sus estudiantes y para todos aquellos que piensen en él como maestro. a través de la propia acción. ideas y emociones eficientemente en dos idiomas en la escuela y en la comunidad. analizar. FUNCIONES DOCENTES Derivados de este perfil de egreso las y los futuros docentes estarán en la capacidad de desempeñar las siguientes funciones: 4. debe crear situaciones. • Evalúa materiales educativos apropiados para el desarrollo de los aprendizajes en las diferentes áreas del currículo. FACILITADOR DE LA CAPACIDAD CREATIVA El y la maestro debe ser creador/a y a la vez alguien que manifiesta y libera el proceso creativo. mostrar cómo se adquieren conocimientos.1. determinar el camino que se debe tomar y evaluar los progresos realizados.3. Esto recibe una de sus máximas expresiones cuando el y la docente es capaz de crear las situaciones que fomenten el aprendizaje de manera creativa para adaptarse a contextos diversos. es el vínculo permanente que debe mantener con la realidad cotidiana de la familia. • Comunica pensamientos. que vive y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad de género. 39 Currículo Nacional Base de Formación Docente .2.• Aplica modalidades. de la comunidad y la región correspondientes.2. metodologías y técnicas de la educación bilingüe intercultural. Sin ello. 4. desarrolla y articula las experiencias y prácticas educativas en el aula.2. El y la docente. • Aplica los principios de la psicología de la niñez en contextos multiculturales. GUÍA O FACILITADOR DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS Para desempeñar esta función el y la docente debe establecer los aprendizajes con base en las capacidades.

es por esto que el maestro debe ser un ejemplo de acuciosidad y buen guía para que sus alumnos aprendan a realizar los registros de sus observaciones y hagan anotaciones cuidadosas de los cambios notados y de los fenómenos que les resulten interesantes. Los ciudadanos educados en esta forma pueden constituir el motor para el progreso hacia una sociedad más reflexiva. El aula es un campo adecuado para tal diálogo. al nivel de madurez y el contexto en el cual habitan sus alumnos/as. El y la maestro debe ajustar el nivel y la calidad del diálogo a las necesidades y desarrollo de sus alumnos/as. INVESTIGADOR/A. Alienta a los alumnos/as a plantear preguntas y llevar las mismas a conclusiones. El y la maestro como investigador/a. 40 Currículo Nacional Base de Formación Docente .4. INNOVADOR/A Y RENOVADOR/A El y la docente como investigador/a mantiene vivo y creciente el espíritu de indagación. El y la docente debe ser un investigador/a que considere las estrategias de aprendizaje como hipótesis de acción para ser examinadas y comprobar su efectividad a fin de mantenerlas. En todos los procesos de indagación. Este proceso de libre intercambio de ideas y puntos de vista es el medio más efectivo para que la persona perfeccione sus ideas y se proteja de las nociones erróneas.2. El desarrollo de la capacidad para observar constituye un excelente fundamento para una investigación más sistemática. Debe promover el intercambio de ideas. pero más importante si se le considera como fuente de enriquecimiento y desarrollo personal. orientador/a y renovador/a debe hacer progresar al estudiante en el espíritu y en las habilidades del pensamiento inquisitivo. en función de: a) la recuperación de conocimientos y otros elementos culturales de la comunidad. De esta manera el estudiante aprende a hacer suyo el enfoque investigador/a y lo aplica a todos sus problemas. en lugar de estimular las suposiciones y supersticiones que desconciertan e impiden el avance. En tal caso. no debe perderse de vista el sentido y los procedimientos propios de las culturas indígenas para la construcción del conocimiento. El y la maestro como investigador proporciona la motivación y modela el hábito de investigar todos los aspectos del hecho educativo. y b) su inserción en los nuevos aprendizajes de las y los estudiantes. de manifestación de curiosidad o de búsqueda intencional de información. las y los docentes en formación. El propósito y los métodos de su investigación variarán de acuerdo a sus intereses.4. modificarlas o sustituirlas. Uno de los hábitos más difíciles de formar es el de tomar nota de las observaciones realizadas. deben tener la oportunidad de conocer y llevar a la práctica estos procedimientos.

Ejemplo de secuencias para la formación del y la Docente de Primaria Bilingüe Intercultural en una distribución de ocho semestres. Después de esta primera tabla también se incluyen las siguientes matrices: a) Matriz No. 1. Obligatorio por especialidad (OE): Estas subáreas son obligatorios para todos/as los estudiantes de cierta especialidad. b) Matriz No. Cada semestre tiene una duración de 100 días de promoción de aprendizajes. Ejemplo de secuencias para la formación del y la Docente de Primaria Intercultural en una distribución de ocho semestres. Reemplazables (R): Son subáreas que pueden ser reemplazados por otras subáreas. Las tres matrices contienen cuatro categorías de subáreas: 1) Obligatorios del Currículo Nacional Base (CNB): Todos los y las estudiantes que ingresen a la formación inicial docente y deseen recibir el título de Maestros/as de Educación Primaria en cualquiera de las y los especialidades. especificando cuáles son parte del Currículo Nacional Base (CNB) y cuáles pertenecen al resto de categorías: Obligatorio por Especialidad (OE). Las matrices también muestran en gris sombreado el parámetro de cada subárea. 3. Existen subáreas que son reemplazables en una de las especialidades. Secuencias El plan de estudios puede presentarse por medio de secuencias que facilitan la profundización en los conocimientos básicos. 2) 3) 4) 41 Además. En estas matrices se muestran los nombres de las subáreas de acuerdo al semestre en el que se ofrecería como sugerencia del Ministerio de Educación. Reemplazable (R) y Opcional (O) para cada especialidad. c) Matriz No. 2. para los cuales posteriormente el y la docente adquiere las destrezas específicas para facilitar su aprendizaje. deben tomarlos. las cuales se pueden representar en una matriz de ocho columnas.5. Ejemplo de secuencias para la formación del y la Docente de Primaria Bilingüe Intercultural (idioma extranjero) en una distribución de ocho semestres. Estas secuencias están formadas por una serie de subáreas (cursos). La primera tabla muestra el listado de subáreas. una matriz para la formación en Magisterio de Educación Primaria Bilingüe Intercultural y una matriz para la formación de Educación Primaria Bilingüe Intercultural en Idioma Extranjero. una por semestre. A continuación se presentan una tabla y tres matrices. Currículo Nacional Base de Formación Docente . La primera matriz para la formación en Magisterio de Educación Primaria Intercultural. Algunas subáreas son opcionales en una especialidad pero obligatoria en otra. existe la opción de que los establecimientos agreguen cursos optativos para afinar su especialidad o proveer a su formación un carisma particular. En esta sección se presentan estas matrices de secuencias. aunque no para el resto. Opcionales (OP): Estas subáreas son optativas y pueden ser eliminadas del currículo. pero no en otra.

Cuando esto último sucede. 6. 13. 42 • • • • • CNB: OE: R: OP: RO: Obligatorios del Currículo Nacional Base. 9. la aplicación indica el número de horas diarias de formación que deberán recibir los y las estudiantes en semestres de 100 días de acuerdo a la configuración de las secuencias establecida por el usuario. 8. 10. Reemplazable / opcional Primaria CURSO 1. Esto es útil para aquellos establecimientos que deseen recortar el número de semestres de la formación o realizar adaptaciones particulares a su contexto. La aplicación también ayudará al usuario a identificar los prerrequisitos por curso y la cantidad de créditos que se acumulan en cada semestre cuando se realiza un desplazamiento. 17.mineduc. 1: Listado de cursos y su categoría por especialidad. Administración del Aula Atención a Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales Biología A Biología B Ciencias Naturales y su Aprendizaje Ciencias Sociales 4 Ciencias Sociales 5 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su Aprendizaje Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje II Cosmogonía de las culturas (ética y valores) 2B Cosmogonía Maya 1A Cosmogonía Maya 1B Cosmogonía Maya 2 A Cursos Libres Optativos Desarrollo Sostenible. Opcionales. Esta aplicación permite movilizar los cursos e indica cuándo tales movimientos son adecuados y cuando violan las reglas de secuencia y prerrequisitos. Esta aplicación se encuentra disponible en el portal del Ministerio de Educación (www. 2.gt). 12. Asimismo. 5. Para facilitar la tarea de trabajar las adecuaciones de las secuencias. 4. 7. la aplicación imposibilita que el curso pueda ser desplazado. . 16. Reemplazables.El parámetro de una subárea es el rango de semestres en donde tienen movilidad los cursos.gob. 15. 3. La mayoría de los cursos tiene prerrequisitos que afectarán el rango de semestres en los cuales un curso se puede mover. 11. Obligatorio por especialidad. el Ministerio de Educación ha desarrollado una aplicación de computador. 14. Productividad y su Aprendizaje Educación en Valores y para la Paz OE CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OE OP OP OP OP R/O CNB OE OP CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OP OE OE OE OE R/O CNB OP OE CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OE OP OP OP OP R/O CNB OE Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingue Intercultural Idioma Extranjero Bilingue Intercultural Idioma Indigena Tabla No.

29. 42. 40. 26. 41. 23. 28. 32. 34. 39. 19. 49. 31. 46. 45. 37. 22. 27. 36. 25.Curso 18. 38. 33. 47. 43. 20. 21. Educación Física 4 Educación Física 5 Educación Física y su Aprendizaje Elaboración de Proyectos de la Escuela y la Comunidad Estadística Estrategia de Enseñanza y Aprendizaje A Estrategia de Enseñanza y Aprendizaje B Expresión Artística 4 Expresión Artística 5 Expresión Artística y su Aprendizaje Filosofía Física A Física B Historia de la Educación en Guatemala Historia del Arte Guatemalteco Historia Lingüística Nacional I Historia Lingüística Nacional II Idioma Español como L2 Idioma Español como L2 y su Aprendizaje 1 Idioma Español como L2 y su Aprendizaje 2 Idioma Extranjero 4 A Idioma Extranjero 4 B Idioma Extranjero 5 A Idioma Extranjero 5 B Idioma Extranjero 6 A Idioma Extranjero 6 B Idioma Extranjero y su Aprendizaje I Idioma Extranjero y su Aprendizaje II Idioma Indígena 1 A Idioma Indígena 1 B Idioma Indígena 2 A Idioma Indígena 2 B Idioma Indígena 3 A CNB R/O CNB CNB CNB CNB CNB CNB R CNB CNB CNB CNB CNB R R R OP OP OP CNB CNB R R OP OP OP OP R R/O OP OP OP CNB R/O CNB CNB CNB CNB CNB CNB R/O CNB CNB CNB CNB CNB OP R R OE OE OE CNB CNB OP OP OP OP OP OP OP OE OE OE OE CNB R/O CNB CNB CNB CNB CNB CNB R CNB CNB CNB CNB CNB R R R OP OP OP CNB CNB OE OE OE OE OE OE R R/O OP OP OP Bilingue Intercultural Idioma Extranjero Primaria Bilingue Intercultural Idioma Indigena 43 Currículo Nacional Base de Formación Docente . 35. 48. 44. 24. 30. 50.

64. 57. 75. 63. 71. 82. 78. 68. 70. 81. 60. 83. 77. 76. 54. 59. 66. 74. 55. 58. 73. 65. Idioma Indígena 3 B Idioma Indígena y su Aprendizaje I Interculturalidad y Pedagogía de la Diversidad Introducción a la Ética Introducción a la Pedagogía A Introducción a la Pedagogía B Introducción al Diseño Curricular y su Práctica Investigación Educativa Legislación Educativa Lengua y Literatura 4 A Lengua y Literatura 4 B Lengua y Literatura 5 A Lengua y Literatura 5 B Literatura infantil Literatura infantil bilingüe Matemática 4 A Matemática 4 B Matemática 5 A Matemática 5 B Matemática Maya 1 A Matemática Maya 1 B Matemática Maya 2 A Matemática Maya 2 B Matemática Maya y su Aprendizaje I Matemática Maya y su Aprendizaje II Matemática y su Aprendizaje I Matemática y su Aprendizaje II Medio Social Y Natural y su Aprendizaje Modalidades del sistema Educativo Modalidades Educativas del nivel primario en Guatemala Planificación y Evaluación del Aprendizaje Práctica Docente I: Observación en el aula Práctica Docente II: Estudio de Casos OP OP CNB OE CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OE R/O R OP CNB CNB CNB CNB OP OP OP OP OP OP CNB CNB CNB OE OP CNB CNB OE OE OE CNB OP CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OP R/O OP R CNB CNB CNB CNB OE OE OE OE OE OE CNB CNB CNB OP OE CNB CNB OP OP OP CNB OE CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OE R/O R OP CNB CNB CNB CNB OP OP OP OP OP OP CNB CNB CNB OE OP CNB CNB OE 44 62. 52.Curso 51. 67. 53. 79. Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingue Intercultural Idioma Extranjero Primaria Bilingue Intercultural Idioma Indigena . 69. 61. 56. 80. 72.

95. 92. 90. 91. 86.85. 93. 96. 98. Práctica Docente III: Auxiliatura Práctica Docente III: Auxiliatura (EBI) Práctica Docente IV: Docencia Práctica Docente IV: Docencia (EBI) Psicología Psicología del Desarrollo Química A Química B Seminario Investigación Acción Seminario sobre Temas y Desafíos Actuales de la Educación Bilingüe Seminario sobre Temas y Desafíos Actuales de la Educación Bilingüe (Investigación Acción) Tecnología de la Información y Comunicación Aplicada a la Educación 1 Tecnología de la Información y Comunicación Aplicada a la Educación 2 Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 3 Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 4 OE OP OE OP CNB CNB CNB CNB R/O OE OP CNB CNB CNB CNB Primaria Curso OP OE OP OE CNB CNB CNB CNB OP OP OE CNB CNB CNB CNB OE OP OE OP CNB CNB CNB CNB R/O OE OP CNB CNB CNB CNB Bilingue Intercultural Idioma Extranjero Bilingue Intercultural Idioma Indigena 45 Currículo Nacional Base de Formación Docente . 88. 87. 94. 89. 97. 99.

productividad y su aprendizaje. Elaboración de proyectos de la escuela y la comunidad. Semestre 1 Matemática 5A Matemática 5B Matemática y su aprendizaje I Matemática y su aprendizaje II Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Matemática 4A Matemática 4B Estadística Lengua y Literatura 5A Lengua y Literatura 5B Literatura Infantil Bilingüe Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I Lengua y Literatura 4A Lengua y Literatura 4B Idioma Indígena 1A Idioma Extranjero 4A Idioma Extranjero 4B Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 3 Ciencias Sociales 5 Medio Social y Natural y su aprendizaje Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 2 Idioma Indígena 1B Idioma Extranjero 5A Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 4 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su aprendizaje. Idioma Extranjero 5B Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 1 Currículo Nacional Base de Formación Docente Ciencias Sociales 4 Historia de la Educación en Guatemala Legislación Educativa . Desarrollo sostenible.46 Matriz 1: Secuencia de las Subáreas de Primaria.

Psicología del desarrollo Planificación y evalación del aprendizaje Atención a estudiantes con necesidades educativas especiales Introducción a la Pedagogía A Introducción a la Pedagogía B Modalidades educativas de la educación primaria en Guatemala 47 .Matriz 1: Secuencia de las Subáreas de Primaria. Semestre 1 Filosofía Química A Química B Ciencias Naturales y su Aprendizaje Expresión Artística 5 Historia del arte Guatemalteco Expresión Artística y su aprendizaje Introducción a la Ética Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Educación en valores para la paz Física A Física B Biología A Biología B Currículo Nacional Base de Formación Docente Expresión Artística 4 Educación Física 4 Educación Física 5 Educación Física y su aprendizaje Psicología Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje A Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje B Administración del aula Interculturalidad y pedagogía de la diversidad Introducción al diseño curricular y su práctica.

Semestre 1 Seminario en investigación acción Investigación Educativa Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Seminario sobre temas y desafíos actualaes de la Educación Bilingüe (investigación acción) Práctica docente I Práctica docente II Práctica docente III Práctica docente IV Observación en el Estudio de casos Auxiliatura Docencia aula Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativoCurso libre optativo Curso libre optativo Currículo Nacional Base de Formación Docente .48 Matriz 1: Secuencia de las Subáreas de Primaria.

Matriz 2: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural Semestre 1 Matemática 5A Matemática 5B Matemática y su su aprendizaje I Matemática y aprendizaje II Matemática maya 2 A Matemática maya 2 B Matemática maya Matemática maya y su aprendizaje I y su aprendizaje II Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Matemática 4A Matemática 4B Estadística Currículo Nacional Base de Formación Docente Matemática maya 1 A Matemática maya 1 B Lengua y Literatura 4A Lengua y Literatura 4B Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I Idioma Indígena 2A Idioma Indígena 2B Idioma Indígena 3 A Idioma Indígena 3 B Idioma Indígena y su aprendizaje I Idioma Español como L2 y su aprendizaje 1 Idioma Extranjero 4 A Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 2 Idioma Extranjero 4 B Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 3 Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 4 Idioma Español como L2 y su aprendizaje 2 Idioma Extranjero 5 A Idioma Extranjero 5 B Literatura Infantil Bilingüe Idioma Indígena 1A Idioma Indígena 1B Idioma Español como L2 Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 1 49 .

Productividad y su Aprendizaje Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Ciencias sociales 4 Ciencias sociales 5 Historia de la Educación en Guatemala. Legislación educativa Filosofía Cosmogonía Maya 2A Biología A BiologíaB Química A Química B Cosmogonía Maya 1 A Cosmogonía Maya 1 B Cosmogonía de las culturas (ética y valores) 2B Ciancias Naturales y su Aprendizaje Fisica A Fisica B Expresión Artística Expresión Artística 5 4 Educación Física 4 Expresión Artística y su Aprendizaje Currículo Nacional Base de Formación Docente Educación Física 5 Educación Física y su aprendizaje .Matriz 2: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural 50 Semestre 1 Medio Social y Natural y su Aprendizaje Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su aprendizaje Elaboración de Proyectos de la Escuela y la Comunidad Desarrollo Sostenible.

Matriz 2: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Psicología Estrategias de enseñanza y aprendizaje A Estrategias de enseñanza y aprendizaje B Psicología del Desarrollo Planificación evaluación del aprendizaje Interculturalidad y pedagogía de la diversidad Introducción al diseño curricular y su práctica Modalidades educativas de la Educación primaraia en Guatemala. Atención a estudiantes con Necesidades Educativas Currículo Nacional Base de Formación Docente Introducción a la pedagogía A Introducción a la pedagogía B Investigación Educativa Seminario sobre temas y desafíos actualaes de la Educación Bilingüe (investigación acción) Práctica docente I Práctica docente II Práctica docente III Práctica docente IV Observación en el Estudio de casos Auxiliatura (EBI) Docencia (EBI) (EBI) aula Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativoCurso libre optativo Curso libre optativo 51 .

Productividad y su Aprendizaje Idioma Extranjero 4A Idioma Extranjero 4B Tecnología de la información y comunición aplicada a la educación 1 Tecnología de la información y comunición aplicada a la educación 2 Currículo Nacional Base de Formación Docente Ciencias sociales 4 .Matriz 3: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural en Idioma Extranjero 52 Semestre 1 Matemática 5A Matemática 5B Matemática y su aprendizaje I Matemática y su aprendizaje II Lengua y Literatura 5 B Literatura Infantil Bilingüe Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje II Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Matemática 4A Matemática 4B Estadística Lengua y Literatura 5 A Lengua y Literatura 4A Lengua y Literatura 4B Idioma Indígena 1A Idioma Extranjero 5A Idioma Extranjero 5B Idioma Indígena 1B Idioma Idioma Extranjero 6 A Extranjero 6 B Idioma Extranjero Idioma Extranjero y su aprendizaje y su aprendizaje Tecnología de la información y comunición aplicada a la educación 3 Ciencias sociales 5 Medio Social y Natural y su Aprendizaje Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su Aprendizaje Elaboración de Proyectos de la escuela y la Comunidad Tecnología de la información y comunición aplicada a la educación 4 Desarrollo Sostenible.

Matriz 3: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural en Idioma Extranjero Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Historia de la educación en Guatemala legislación educativa. Currículo Nacional Base de Formación Docente Filosofía Biología A Biología B Química A Química B Introducción a la Ética Educación en valores para la paz Física A Física B Ciencias Naturales y su aprendizaje Expresión Artística 5 Historia del arte Guatemalteco Expresión Artística y su aprendizaje Expresión Artística 4 Educación Física 4 Educación Física 5 Educación Física y su aprendizaje 53 .

Matriz 3: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural en Idioma Extranjero 54 Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Psicología Estrategias de enseñanza y aprendizaje A Administración del aula Interculturalidad y pedagogía de la diversidad Introducción al Diseño Curricular y su práctica Psicología del desarrollo Estrategias de enseñanza y aprendizaje B Planificación evaluación del aprendizaje Atención a estudiantes con necesidades educativas especiales Introducción a la Pedagogía A Introducción a la Pedagogía B Modalidades educativas de la educación primaria en Guatemala Seminario en investigación acción Investigación educativa Seminario sobre temas y desafíos actuales de la Educación bilingüe (investigaciónacción) Práctica docente I Práctica docente II Práctica docente III Práctica docente IV Observación en el Estudio de casos Auxiliatura Docencia aula Currículo Nacional Base de Formación Docente Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativoCurso libre optativo Curso libre optativo .

análisis y aplicación de los aspectos teóricos y prácticos que sustentan un currículo en respuesta a las realidades históricas. leyes y estilos de aprendizaje. Así también se considera importante que el o la estudiante aplique el conocimiento actualizado sobre la formas de administración del aula que analice cómo un maestro o maestra desarrolla un clima adecuado en el aula. se contempla el conocimiento del currículo nacional base del nivel primario. para llenar sus expectativas y las de la comunidad. Área de pedagogía 55 . con la utilización de diferentes estrategias para establecer un ambiente propicio para el aprendizaje con respeto y aprecio por la diversidad cultural y lingüística de los y las estudiantes. en el conjunto de competencias que los maestros y maestras deberán demostrar en sus prácticas pedagógicas. económicas y socioculturales del país. Orienta a la identificación. tanto en el aula. Se analizan los temas y desafíos de la educación en general. Además se desarrolla la comprensión y aplicación de los principios básicos de la planificación didáctica mediante la utilización de diferentes modalidades. en especial con la Escuela Unitaria. Se orienta hacia la práctica de la evaluación formativa. como en la comunidad educativa. el análisis de la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje desde una pedagogía centrada en la enseñanza hasta la pedagogía centrada en el aprendizaje. Se analizan los fundamentos. Otros aspectos que contiene esta área. la Primaria de adultos. que tienda al desarrollo de un proceso de formación integral del alumno o alumna. Se plantean los principios y condiciones que favorecen se realice el aprendizaje. a partir del aprendizaje de teorías. para mantener el deseo de aprender de sus alumnos. orientado a generar aprendizajes duraderos y significativos en los niños y niñas de la escuela primaria. Educación Bilingüe entre otras. El área se sustenta en un nuevo paradigma que implica que la calidad de la función docente se manifiesta en el desempeño. Por lo que el área esta conformada por varias subáreas que orientan a: desarrollar competencias referidas al conocimiento de los fundamentos educativos y pedagógicos para su aplicación en el proceso docente. apropiadas para asegurar que los procesos ocurran en contextos relacionados con las personas en la vida cotidiana. el análisis de las diferentes escuelas del pensamiento y sus respectivas teorías.ÁREAS CURRICULARES Descriptor del Área Esta área es fundamental en la formación de los futuros maestros y maestras por cuanto los habilitará en aspectos teóricos y prácticos que son inherentes e imprescindibles para el ejercicio de la profesión docente en la escuela primaria. el conocimiento y aplicación de diferentes procedimientos. de tal manera que los aprendizajes sean significativos y cooperativos. técnicas e instrumentos. es decir. están referidos a que el o la estudiante se familiarice con las modalidades educativas que se practican en Guatemala y con las que de alguna manera tendrá relación en su trabajo profesional. se infieren las acciones necesarias para alcanzar la calidad educativa. en el área Pedagógica se desarrollan las competencias que se consideran centrales de la profesión docente: el trabajo pedagógico en el aula. Asímismo. Multigrado. modelos y enfoques de diferentes modalidades educativas. región o comunidad. se desarrollan los propósitos y los elementos que fundamentan la aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje. De esta manera.

el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. por cuanto son dos procesos que se realizan simultáneamente en el aula y no de forma separada. que incluyan ensayos. que orienten el análisis crítico y reflexivo. Currículo Nacional Base. detecta en las y los alumnos sus debilidades en los aprendizajes para fortalecerlos de inmediato. se define como el orientador/a que se ocupa de analizar y valorar el progreso del y la estudiante por medio de uso de formas de participación en el proceso educativo. la demostración y la aplicación. teniendo en cuenta que la evaluación es formativa. continua e integral. que para su desarrollo. ”En esta perspectiva. aprender de otros y con otros. 56 Apuntes de Evaluación: La evaluación de los aprendizajes en el área pedagógica. concede importancia al trabajo en equipo. en relación con otras personas y con el contexto de la vida cotidiana. El rol del y la docente como evaluador/a. la síntesis. Por lo tanto la metodología se debe concebir como un proceso de comunicación combinado con actividades de interacción para que se produzca el aprendizaje. a los padres y madres de familia o sus representantes acerca del progreso alcanzado durante el trabajo escolar. El rol del evaluador/a es más dinámico por cuanto: comunica. e informa a las y los estudiantes. se hace necesario. que supone una revisión del conocimiento a partir del análisis crítico. utiliza diversos procedimientos. 1. atiende las diferencias individuales. hacer y experimentar y equivocarse. Implica pasar de la recepción pasiva de información a la construcción del conocimiento. pues es el que debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos” Por las características de las subáreas que conforman esta área. acordes con el currículo organizado en competencias. en contextos variados y con la utilización de diversos materiales. se motiva ya no sólo para aprobar sino también para adquirir y aplicar el conocimiento. es un reflejo de lo que la o el estudiante deberá realizar como profesional de la educación. Se hace evidente que el mejor docente no es el que da las mejores respuestas a las preguntas de sus alumnos/as. técnicas e instrumentos de evaluación. Segundo ciclo. integrado a la enseñanza y al aprendizaje. el debate. planifica en atención a las necesidades de las y los estudiantes y del contexto. orienta y hace reflexionar sobre el proceso educativo. trabajo en equipo entre otras. Lineamientos metodológicos: Se propugna por una metodología en la que el alumno/a no debe comportarse como espectador/a. la comparación. sino que debe estar activo/a y esforzarse.En su desarrollo. laboratorios. la argumentación. 2005 Currículo Nacional Base de Formación Docente . El como evaluar va unido al como enseñar. Se concibe como un proceso democrático. Nivel de Educación Primaria. está en capacidad de negociar y generar consenso entre las y los estudiantes. se utilicen técnicas variadas. Actualmente frente a la racionalización que supone un saber establecido y estático se contrapone la racionalidad. el y la docente debe constituirse en un modelo de actuación profesional propiciando en todo momento el protagonismo estudiantil para lograr el pensamiento reflexivo y la creatividad de los futuros maestros y maestras. 1. sino el que les ayuda a encontrarlas. partir de sus experiencias previas. Cuando al alumno/a se le hace ver la conexión de los aprendizajes con la realidad y la utilidad de aprender.

Diferencia entre las aplicaciones que se hacen de la educabilidad y de la educatividad.Subárea: Introducción a la Pedagogía A Tiempo: 60 horas Descriptor: Se orienta hacia el conocimiento de los fundamentos educativos y pedagógicos para su aplicación del proceso docente. Descripción de la concepción de las diferentes clases de educación. a partir del aprendizaje de teorías. Competencias 1. Se analiza el papel del educando. 1. del educador y del contenido en el hecho educativo. Se analiza las concepciones educación y de la Pedagogía como arte. 1. 1. modelos y enfoques de diferentes modalidades educativas. fines y objetivos generales. categorías.2.1.1. 1.1.1. Se infieren las acciones necesarias para alcanzar la calidad educativa. Contenidos 1. Así también se analiza el carácter social y cultural de la educación y de la Pedagogía.5. Indicadores de logro 1. En su desarrollo. 57 Área de pedagogía .1. sus principios.6. Caracterización de los elementos de la educación. su objeto de estudio. Identificación de indicadores de calidad educativa. Descripción de las características de las concepciones actuales de escuela: comprensiva (formación global.4.3. Aplica los fundamentos educativos y pedagógicos en la construcción de un proceso docente que lo orienten al logro de la calidad educativa. como ciencia y como filosofía. inclusiva (para todos) e intercultural (respeto a las diferentes). el y la docente debe constituirse en un modelo de actuación profesional propiciando en todo momento el protagonismo estudiantil para lograr el pensamiento reflexivo y la creatividad de los futuros maestros y maestras.1. 1. Utiliza en el ámbito que les corresponde los conceptos de pedagogía y educación.1. Descripción del carácter social y cultural de la educación y de la pedagogía. como técnica. principios.1. fines y objetivos generales de la educación. no solo académica).

Describe la función que desarrolla la escuela en la sociedad.2. Análisis de la participación de la comunidad educativa en el hecho educativo. Ilustración de modelos y sus diferentes modalidades en propuestas educativas. desempeña la pedagogía como técnica.1. entre otros) 1.3.2.3. 58 Currículo Nacional Base de Formación Docente . propuestas educativas. Identifica la concepción de 1. Diferencia a la pedagogía como arte. 1. gráfico) 1.2. (humanista.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. tecnológico.3.3. 2. (teórico.2. Relación y diferencias entre el concepto de educación y el de pedagogía. ciencia y como filosofía.2.3.1. Relación de la pedagogía con otras ciencias.2. constructivista.2.1. Caracterización del proceso docente como sistema en la institución escolar. 2. Análisis de la ubicación del rol de la escuela en la sociedad.2. como en el campo educativo. 1. 2. 1. Relaciona la función que juegan la pedagogía en el hecho educativo y la escuela en la sociedad.2. 2. Describe la función de la pedagogía en el hecho educativo. y enfoque y sus componentes en en propuestas educativas. 2. Descripción de la concepción de enfoque y sus diferentes clases.1.1.4. Descripción del papel de la pedagogía en la formación del maestro y maestra.3. 1.1.1.2.3. Ubicación de la concepción de teoría teoría. 2. Define el papel que 1. Ubicación de los 4 pilares de la educación en el proceso educativo. 2.2. modelo.

Gutiérrez. 3. “Mediación Pedagógica”.1. Contenidos 3.1. Determinación de rasgos del perfil del docente. 1996. Gimeno. 3. 3. Eisner. Guatemala: USAC. 1983. A.Competencias 3. A. II Edición. Informe de Comisión de la UNESCO. Y Pérez Gómez. Carlos.1. 1990.2.e. Bibliografía* 1 2 3 4 5 6 7 8 * Aldana. España: Océano Centrum. en J. Gimeno y J. La enseñanza: su teoría y su práctica. Clasificación de los saberes que son fundamentales para un docente. Guadalupe y Cynthia Klinger. 3. Gimeno.2. “Los objetivos educativos: ¿ayuda o estorbo?. Madrid: Akal. Esta bibliografía es también la recomendada para el subárea de Introcción a la Pedagogía B 59 Área de pedagogía . Francisco.. “Comprender y transformar la enseñanza”. UNESCO “La educación encierra un Tesoro”. Pérez. “Enciclopedia de la Psicopedagogía”. Describe la formación científica y técnica que debe poseer un docente. 1983. San José Costa Rica: s. Barcelona.2. E. 1998.2. Teoría y práctica en Latinoamérica y España”. Y Pérez Gómez.3.1.2. Madrid: Morata. Describe características y las relaciones que debe tener un docente. Demuestra conciencia de los rasgos que identifican a un docente Indicadores de logro 3. Vadillo. “Didáctica. 2004. Análisis del rol del docente en el desarrollo de la comunidad y del país. Clasificación de relaciones que un docente mantiene en apoyo de su trabajo docente. Madrid: Editorial Santillana. Pedagogía y Psicología. J. 4a Edición. México: Mc Graw Hill. Clasificación de las habilidades y destrezas que debe desarrollar un docente. 1995. “Pedagogía Crítica I y II”. J. “La enseñanza: su teoría y su práctica”. 3.2.1. Madrid: Akal.

Froebel. su origen y desarrollo. así como la referencia a los principales representantes de dichas ideas y a su utilización en el ámbito educativo nacional.1. que se ubican en la línea de los modelos instruccionales (Rousseau. Establece la diferencia entre las características de un modelo pedagógico objeto y un modelo teórico.2.1.1.2. Interpreta los elementos básicos de modelos basados en la pedagogía activista. entre otros).2. 2. Ilustración de las características de un modelo pedagógico objeto. para responder a los contextos de la realidad social. Contenidos 1. Definición de un modelo pedagógico 1.1.1. Interpreta un modelo basado en la pedagogía activista. 1.1. Descripción de las características y propósitos de un modelo activista. Descripción de las escuelas de los pensadores más notables. 1.2. ventajas y desventajas. 2. Interpreta los elementos básicos de modelos pedagógicos instruccionales utilizados en el sistema educativo Indicadores de logro 1. Descripción de las características y propósitos de un modelo instruccional.1. Identificación de modelos instruccionales en el ámbito educativo nacional. En la búsqueda de contribuir a través de investigaciones y análisis.1.1.2. 60 1. Establecimiento de diferencias y similitudes del modelo activista. Descripción de las características y propósitos de un modelo teórico.3.2. 2. 2. 1. económica y cultural de la nación Competencias 1. utilizados en el sistema educativo. Relaciona la pedagogía tradicional con los modelos instruccionales 1.1. Pestalozzi. Se orienta al estudio de diferentes modelos pedagógicos. Currículo Nacional Base de Formación Docente .3.1.Subárea: Introducción a la Pedagogía B Tiempo: 60 horas Descriptor: En esta subárea se hace una introducción a la concepción y propósitos de un modelo pedagógico.

2.1.2.1. entre otros).3. Interpreta los elementos básicos de modelos basados en la pedagogía cognoscitivista.2.1. 3. Descripción de las escuelas de los pensadores más notables. Novack. Área de pedagogía .2. que se ubican en la línea de los modelos cognoscitivista (vigotsky. Practica la teoría constructivista para fortalecer el proceso de aprendizajes significativos.2. 61 3. Ausubel. utilizados en el sistema educativo.2.2. entre otros).1. y activistas. Descripción de las características y propósitos de un modelo pedagógico cognoscitivista. Relaciona la pedagogía activista con los modelos de transición. Descripción de las escuelas de los pensadores más notables. Furestein Piaget.3. 3. Dewey. Descripción de los aportes a la corriente constructivista de varios pensadores (Vygotsky.3. que se ubican en la línea de los modelos activista (Decroly. 3. 3.2. Bruner. entre otros).1. Relaciona la pedagogía conceptual con los modelos cognoscitivista. 2. 3. Contenidos 2. Establecimiento de las diferencias y similitudes de los modelos cognoscitivista. 3. Identificación de modelos activista en el ámbito educativo nacional. 3.1. 3. 3.1.1. Montesori.2. Identificación de modelos cognoscitivista en el ámbito educativo nacional.Competencias Indicadores de logro 2. Interpreta un modelo basado en la pedagogía cognoscitivista. Aplicación de los lineamientos constructivistas en las sesiones de aprendizaje para que ellos sean significativos.

2. ejecución y evaluación) 1.3.1. leyes y estilos de aprendizaje. instructivo (clase magistral y el libro de texto). Contenidos 1.2.1.1. el acto didáctico como un proceso comunicativo y así como el papel que cumplen cada uno de los elementos y procesos que lo conforman . Currículo Nacional Base de Formación Docente . que le faciliten al futuro maestro o maestra. Relaciona los elementos básicos del acto didáctico con el papel que les corresponde en su desarrollo. alumno activo (la escuela activa).2. Análisis de la relación ente las actividades de enseñanza y los procesos de aprendizaje. Relaciona el papel que desempeñan los elementos del acto didáctico con las diferentes concepciones de la enseñanza.Subárea: Estrategias de enseñanza y aprendizaje A Tiempo: 60 horas Descriptor: Esta subárea se orienta al análisis de la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje desde una pedagogía centrada en la enseñanza hasta la pedagogía centrada en el aprendizaje. 62 1. Análisis de las diferentes funciones de la enseñanza. Indicadores de logro 1.1. (planificación. Relaciona el papel que juega el o la maestra en las diferentes concepciones que se ha tenido de la enseñanza. Se analizan los fundamentos. hasta nuestros días. 1. colaborativo (la enseñanza abierta y colaborativa) 1. el mejoramiento del proceso docente. Descripción de las características de los diferentes modelos didácticos: expositivo (clase magistral expositiva).3. Competencias 1.2. 1. Se plantean los principios y condiciones que favorecen se realice el aprendizaje. Descripción de la evolución de las concepciones de la enseñanza desde la pedagogía centrada en la enseñanza de la reproducción hasta la pedagogía centrada en el aprendizaje. 1.2. Definición del acto didáctico como un proceso comunicativo.2.1. Descripción de las fases o etapas del proceso educativo. Se desarrollan aspectos de las diferentes concepciones referidas a los procesos de adquisición del aprendizaje.1.

Descripción de los procesos de aprendizaje como actividad individual en un contexto social y cultural (acceso a la información. Describe acciones acordes con los diferentes estilos de aprendizaje. 2. Identificación de actividades de acuerdo con los diferentes estilos de aprendizaje.2. (maestroa. Análisis de los diferentes 2. y aplicación del conocimiento (operaciones cognitivas).1.2. 2.1. Describe las operaciones estilos de aprendizaje. procesamiento de la información (operaciones cognitivas). Descripción de las funciones de los elementos del acto didáctico. 2. Aplicación de las inteligencias múltiples.3.1.1. aprendizajes) 2. Aplica los fundamentos del aprendizaje en la selección de elementos que le facilitan la organización del trabajo docente 2.3.4.1.2. experiencia (saber aprender). teórico.2. otros. mentales que se realizan en visual. y conocimientos previos (poder aprender). 63 2. motivación (querer aprender). Descripción de los factores que favorecen los aprendizajes. por los procesos de aprendizaje el tiempo.1.2. 2.2.4. 2. según las actividades de reflexivo. autónomo. Análisis de los principios del aprendizaje.2. producto obtenido (concepciones de aprendizaje). Área de pedagogía . entre aprendizaje. 2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. niños-as. contexto. Relación entre la función que desempeña cada uno de los factores básicos para que pueda realizarse los aprendizajes: inteligencia y otras capacidades.1. auditivo.

2.2.1. Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del descubrimiento.3. Análisis de las operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje. críticas y argumentativas. 3. 3.2. Análisis de las operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje. según las actividades de aprendizaje memorísticas (retentivas). Metacognitivas (metacognitivas).1. según las actividades de aprendizaje comprensivas (analíticas.1. según las actividades de aprendizaje. Identificación de los aportes de los principales representantes de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del descubrimiento (Brunner) Currículo Nacional Base de Formación Docente . resolución de problemas. expresivas simbólicas. 2. creativas. expresivas prácticas) 2.1.1. 3. 64 3.1. Discrimina aspectos de las diferentes concepciones referidas a los procesos de adquisición del aprendizaje. Skinner. Contenidos 2.4 Análisis de los aspectos positivos y las limitantes del conductismo. Análisis de las operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje.2 Análisis del proceso de adquisición del aprendizaje según el conductismo (condicionamiento operante. que le facilitan el mejoramiento del proceso docente. 3.Competencias Indicadores de logro 2.3 Relación del conductismo con la educación programada 3.1 Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva conductista.3 Describe las operaciones mentales que realizan en los procesos de aprendizaje según las actividades de aprendizaje. ensayo y error con repetición y asociacionismo) 3.3.3. Identificación de los aportes de los principales representantes del conductismo (Pavlov. Thorndike) 3.1.3.

Análisis de los fundamentos del proceso de adquisición del aprendizaje desde la perspectiva del aprendizaje significativo (condiciones para el aprendizaje.3. diferenciaciónreconciliación integradora. Gagné) Área de pedagogía . Novack). relación de los nuevos conocimientos con los conocimientos previos.2. Identificación de los aportes de los principales representantes de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del aprendizaje significativo (Ausubel. aprendizaje por penetración comprensiva. 3. 3.2.2.3.2. currículo en espiral). 3. funcionalidad de los aprendizajes). Análisis de la importancia de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del descubrimiento.3. 3. Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del enfoque cognitivo.3. utilización de estrategias heurísticas. activación de organizadores previos.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.1. Análisis de los fundamentos del proceso de adquisición del aprendizaje desde la perspectiva del descubrimiento (experimentación directa.4.4. Identificación de los aportes de los principales representantes de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del enfoque cognitivo (Merril. práctica de la inducción. Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del aprendizaje significativo. 65 3. 3.

66 3. reconstrucción de los esquemas del conocimiento.5. Análisis de los fundamentos del proceso de adquisición del aprendizaje desde la perspectiva del enfoque cognitivo (proceso activo.4. 3.1. Identificación de los aportes del principal representante de la concepción del aprendizaje desde la teoría evolutiva (Piaget) 3.2.6.2. Análisis de los fundamentos del proceso de adquisición del aprendizaje desde la perspectiva de la teoría evolutiva (estadios de desarrollo cognitivo. Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva la teoría evolutiva 3. construcción del propio conocimiento mediante la interacción.1. Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva Socio histórica o Socioconstructivista. Identificación de los aportes de los principales representantes de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva socio histórica o socioreconstrucctivista (Vigotski.5.6. adquisición y representación exacta del conocimiento externo. fases de recuerdo.6. Luria) 3.5. generalización o aplicación. interpretación personal del mundo).Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.2. ejecución y refuerzo. 3. condiciones internas y externas que intervienen en el proceso. Análisis de los fundamentos de la adquisición del aprendizaje desde la perspectiva Socio histórica o Socioconstructivista Currículo Nacional Base de Formación Docente .

Situaciones y Destrezas Didácticas. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. Graw Hill.7. México: Mac. All. Carmen María. Eisner. Elena Maria. Galo de Lara. Monereo. Los componentes didácticos. 2000. Ortiz de Maschwitz. 1a. incidencia en la zona de desarrollo próximo. Madrid. El aprendizaje estratégico. E. Inteligencias múltiples en educación de la persona. 67 Área de pedagogía .7. Pérez. 5. Madrid: Akal. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. 6. Hernández Rojas. La enseñanza: su teoría y su práctica. aprendizaje colaborativo y aprendizaje situado). en J. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Galo de Lara. Guatemala: Editorial Piedrasanta. 4. “Los objetivos educativos: ¿ayuda o estorbo?.2 Análisis de los fundamentos de la adquisición del aprendizaje desde la modificabilidad cognitiva. 1999. 1999. Pozo. Juan Ignacio y Carlos Monereo. Gimeno y J. Guatemala: Editorial Piedrasanta.1 Identificación de los aportes del principal representante de la concepción del aprendizaje desde la modificabilidad cognitiva (Feurstein) 3. Díaz Barriga Arceo. C. España: Editorial Santillana..7. 7. 3.Competencias Indicadores de logro 3. 2. 3. Barcelona. Frida. Gerardo. 1987. Argentina: Editorial Bonum. 1983. Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la modificabilidad cognitiva Contenidos (interacción social. Aula XXI. El currículo en el aula. Carmen María. 8a. Edición. Bibliografía 1. et. edición. 2003.

Análisis de los factores que intervienen en la enseñanza de estrategias de aprendizaje.1. habilidad. relativos a la tarea) 1.1. 1.1. Relación de los diferentes conceptos que se utilizan: (capacidad. Indicadores de logro 1. en la utilización de las mismas. Se introducen elementos que los fundamentan y los propósitos de la aplicación de estrategias apropiadas para asegurar que los procesos ocurran en contextos relacionados con la vida cotidiana y las personas de tal manera que los aprendizajes sean significativos y cooperativos.1. Aplica los fundamentos de las estrategias de enseñanza y aprendizaje.2.1. 2. Descripción de los rasgos que hacen la diferencias entre técnicas de estudio y estrategias de enseñanza aprendizaje 68 1.1. 1. (personales. Utiliza estrategias de procesamiento 2.2. Contenidos 1. Clasificación de las diferentes estrategias de procesamiento (percibir. introspección y la auto evaluación de los futuros docentes como mediadores del proceso educativos en el que el docente coincide con su estudiante para crear interacciones de enseñanza y aprendizaje.1. Describe los factores y procedimientos que intervienen y se utilizan en aplicación de las estrategias de enseñanza aprendizaje. Aplica diferentes estrategias cognitivas de enseñanza aprendizaje como un medio para el mejoramiento del aprendizaje. Describe los aspectos básicos que fundamentan la utilización de estrategias de enseñanza aprendizaje.1. 1. recibir y registrar información). técnica. procedimiento y estrategia). 2. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Contenidos Competencias 1. Explicación de la concepción y de los propósitos de la utilización estrategias de enseñanza aprendizaje.2. interdisciplinares. Descripción de los diferentes procedimientos que se utilizan (disciplinares.Subárea: Estrategias de enseñanza y aprendizaje B Tiempo: 60 horas Descriptor: En esta subárea se presenta al o la estudiante los procedimientos y metodologías que pueden utilizar para fomentar y desarrollar los procesos de aprendizaje en el aula.1. Se propicia la reflexión.2.3.2. algorítmicas y heurísticos).

Competencias

Indicadores de logro
2.2. Utiliza estrategias de ejecución.

Contenidos
2.2.2. Clasificación de las diferentes estrategias de ejecución (procesar, estructurar y reaccionar ante la información. 2.2.3. Ejecución de actividades para el desarrollo de estrategias de procesamiento.

3. Aplica los lineamientos básicos de la mediación pedagógica que le facilitan el desarrollo de aprendizajes significativos y cooperativos de los niños y niñas

3.1. Organiza el proceso educativo de acuerdo con los lineamientos de la mediación pedagógica.

3.1.1. Análisis de las implicaciones que tiene la mediación pedagógica en el aula. 3.1.2. Análisis del rol del maestro o maestra como mediador o mediadora. 3..1.3. Aplicación de las estrategias de mediación en el desarrollo de la práctica educativa. 3.2.1. Análisis de lo que significa aprender a aprender. 3.2.2 Clasificación y funciones de las estrategias de enseñanza de aprendizajes significativos. 3.2.3 Clasificación y funciones de las estrategias de aprendizaje significativos. 3.2.4. Utilización estrategias de enseñanza aprendizaje que facilitan aprendizajes significativos.

3.2. Aplica diferentes estrategias para el desarrollo del aprendizaje significativo.

69

Bibliografía 1. Díaz Barriga Arceo, Frida. Hernández Rojas, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mac. Graw Hill, México 1999. 2. Eisner, E. (1983). “Los objetivos educativos: ¿ayuda o estorbo?, en J. Gimeno y J. Pérez, La enseñanza: su teoría y su práctica. Madrid: Akal. 3. Eisner, E. (1983). “Los objetivos educativos: ¿ayuda o estorbo?, en J. Gimeno y J. Pérez, La enseñanza: su teoría y su práctica. Madrid: Akal. 4. Galo de Lara, Carmen María. El currículo en el aula. Los componentes didácticos... Editorial Piedrasanta. Guatemala, 2003. 5. Galo de Lara, Carmen María. Situaciones y Destrezas Didácticas. Editorial Piedrasanta. I edición. Guatemala 1987 6. Monereo, C. et. All. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. 8a edic. Barcelona, 2000. 7. Ortiz de Maschwitz, Elena Maria. Inteligencias múltiples en educación de la persona. Edit. Bonum Argentina. 8. Pozo, Juan Ignacio y Carlos Monereo. El aprendizaje estratégico. Aula XXI. Madrid, España: Editorial Santillana, 1999.
Área de pedagogía

Subárea: Introducción al Diseño Curricular y su Práctica. Tiempo: 75 horas Descriptor: En esta subárea se inicia al alumno o alumna con un recorrido histórico de la evolución del concepto de currículo desde que se inició su uso en el campo educativo hasta nuestros días. Orienta a la identificación, análisis y aplicación de los aspectos teóricos y prácticos que sustentan un currículo en respuesta a las realidades históricas, económicas y socioculturales del país, región o comunidad, que tienda al desarrollo de un proceso de formación integral del alumno o alumna, para llenar sus expectativas y las de la comunidad. Así también al análisis de los diversos enfoques, de los diferentes modelos de diseño curricular que se han aplicado con sus componentes, sus interrelaciones y la caracterización de los mismos. Se analiza el currículo vigente, la orientación, los componentes y aspectos referidos a la contextualización del mismo.

Competencias
1. Aplica los aspectos básicos de la teoría curricular que le facilitan la comprensión del papel que juegan los diferentes componentes en un diseño curricular.

Indicadores de logro
1.1 Describe las diferentes interpretaciones que se han tenido de la orientación del currículo y sus componentes.

Contenidos
1.1.1 Análisis de la relación entre educación y currículo. 1.1.2. Evolución de las definiciones del concepto de currículum y los elementos que las conforman. 1.1.3. Definición de los diferentes campos de acción del currículo.

70
1.1. Identifica las diferentes fuentes y fundamentos para la elaboración de un currículo.

1.2.1. Descripción de las diferentes fuentes del currículo (el contexto sociocultural, el alumno, áreas del conocimiento entre otras). 1.2.2. Descripción de las bases y fundamentos del currículo (legal, filosófico, social, pedagógico, psicológico entre otras).

1.2. Identifica en las modalidades educativa del sistema educativo el enfoque y su modelo curricular.

1.3.1. Identificación de los enfoques curriculares en diferentes modalidades educativas (racionalista, tecnológico, socioconstructivista, dialéctico, entre otros). 1.3.2. Caracterización de los componentes en los diferentes enfoques curriculares.

Currículo Nacional Base de Formación Docente

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
1.3.3. Ilustración de modelos curriculares (lineales, integrales, sistémicos, entre otros).

2. Describe las interrelaciones que se dan entre los componentes del modelo curricular vigente, que le proporcionan los fundamentos para su preparación docente.

2.1. Describe los componentes del marco general de la transformación curricular.

2.1.1

Descripción de los elementos conceptuales (transformación curricular, currículo, categorías personales y técnico-pedagógicas entre otras.).

2.1.2. Análisis de los componentes de la visión prospectiva del currículo (imagen objetivo del sistema educativo, visión de nación y perfil del ciudadano o ciudadana que se desea formar). 2.1.3. Identificación de los componentes del nuevo paradigma curricular. (fundamentos, principios, políticas, características, fines, y componentes: áreas y ejes). 2.2. Describe los componentes que conforman la estructura del currículo nacional base del nivel primario. 2.2.1. Explicación de las diferencias entre un currículo organizado en competencias y un currículo organizado en objetivos. 2.2.2. Clasificación de los contenidos en declarativos, procedimentales y actitudinales. 2.2.3. Relación de los ejes del currículo con los problemas del contexto. 2.2.4. Caracterización de las áreas que conforman el primer ciclo y el segundo ciclo del nivel primario. 2.2.5. Descripción de las características de la metodología que se utiliza en el currículo organizado en competencias.
Área de pedagogía

71

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
2.2.6. Descripción de las características de la evaluación que se utiliza en el currículo organizado en competencias.

3. Aplica el currículo de acuerdo con las características de los niños y niñas y en respuesta a las necesidades y demandas locales.

3.1. Participa en la elaboración del Proyecto educativo institucional.

3.1.1. Definición de elementos curriculares en el proyecto educativo institucional. 3.1.2. Definición de estrategias para la evaluación del componente curricular en el proyecto.

3.2. Desarrolla propuestas específicas de concreción del currículo.

3.2.1. Aplicación de estrategias para determinar las necesidades de los niños y niñas y los requerimientos del contexto. 3.2.2 Selección de estrategias de aprendizaje acordes con las necesidades de los niños y niñas.

72

3.2.3. Definición de actividades con los recursos existentes en la comunidad. 3.2.4. Selección de procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación acordes con las características de los niños y niñas.

Bibliografía 1. Bruner, J. La educación, puerta de la cultura. Madrid: Visor, 1997. 2. Castillo, S. Y Gento. S. “Modelos de evaluación de programas educativos” en Medina Revilla, A y Villar Angulo, L.M. (Coord.), (1995): Evaluación de Programas Educativos, Centros y Profesores. Madrid: Universitas, 1995. 3. Carr, W. Una teoría para la educación. Hacia una investigación educativa crítica. Madrid: Morata, 1996. 4. Coll, C. y otros. Los contenidos en la Reforma. Enseñanza de aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Madrid: Santillana. 1992. 5. Delors, J. La educación encierra un tesoro. Informe de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI. Madrid: Santillana-UNESCO, 1996.
Currículo Nacional Base de Formación Docente

6. Elam, S. (comp.). La educación y la estructura del conocimiento. Buenos Aires: El Ateneo. 7. Elliot, J. El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid: Morata. 1993. 8. Elliot, J. La investigación acción en el aula. Madrid: Morata, 1990. 9. Escudero, J.M. (Editor), Diseño, desarrollo e innovación del currículum. Madrid. Síntesis, 1999. 10.Gimeno, J. Y Pérez Gómez, A., Comprender y transformar la enseñanza. Madrid. Morata. 4a edición, 1995. 11.Gimeno, J., Educar y convivir en la cultura global. Madrid: Morata, 2001. 12.Gimeno, J. “Reformas educativas. Utopía, retórica y práctica”. Cuadernos de pedagogía, 1992. 13.Gimeno, J. Y Pérez Gómez, A. La enseñanza: su teoría y su práctica. Madrid: Akal, 1983. 14.Hernández (Ed:). Diseñar y enseñar. Teorías y técnicas de la programación y del proyecto docente. Madrid/La Laguna: Narcea/ICE de la Universidad de la Laguna. 15.Kemmis, S. El currículum. Más allá de la teoría de la reproducción. Madrid: Morata, 1988. 16.Lundgren, U.P. Teoría del currículum y escolarización. Madrid: Morata, 1992. 17.MARCELO, C. Formación del profesorado para el cambio educativo. Barcelona: PPU, 1993. 18.Mauri, T. y otros (Comps.), El currículum en el centro educativo. Barcelona: ICEHorsori. 19.Mckernan, J., Investigación-Acción y currículum. Madrid: Morata, 1999. 20.Mckormick, R. Y James, M., Evaluación del currículum en los centros escolares. Madrid: Morata, 1995. 21.Mena, B., Didáctica y currículum escolar. Salamanca: Anthema, 1998. 22.MINEDUC. Currículo Nacional Base , nivel primario. Guatemala, 2004. 23.MINEDUC. Marco General de la Transformación Curricular. Guatemala, 2003. 24.Stenhouse, L., La investigación como base de la enseñanza. Madrid: Morata,

73

Área de pedagogía

Subárea: Planificación y Evaluación del Aprendizaje Tiempo: 75 horas Descriptor: La subárea se orienta hacia la comprensión y aplicación de los principios básicos de la planificación didáctica y de la evaluación educativa, como actividades docentes de suma importancia en el proceso educativo. Por medio de diferentes etapas se induce a los estudiantes para que puedan prever, organizar, orientar, sistematizar, integrar y rectificar, el aprendizaje de los estudiantes, mediante la utilización de diferentes modalidades de planificación. Se orienta hacia la práctica de la evaluación formativa, al análisis de los fundamentos, propósitos y alcances, al desarrollo de la práctica de la auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación, se le familiariza con diversos procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación coherentes con las competencias, y a la elaboración de los informes a los padres y madres del avance en el aprendizaje de sus hijos o hijas.

Competencias
1. Aplica diferentes modalidades de planificación, como herramienta fundamental en el proceso educativo, que le permite la mejor utilización del tiempo y de los recursos en la consecución de aprendizajes significativos en los alumnos.

Indicadores de logro
1.1. Describe los aspectos que fundamentan la planificación.

Contenidos
1.1.1. Identificación de la definición de planificación que responda al proceso educativo. 1.1.2. Análisis de la importancia de la planificación. 1.1.3. Descripción de la diferencia entre planificación y programación.

74

1.2. Describe los elementos básicos de la planificación.

1.2.1. Análisis de las características de la planificación 1.2.2. Identificación de los elementos básicos de la planificación. 1.2.3. Descripción de las fases de la planificación educativa.

1.3. Elabora un diagnóstico como paso previo a la planificación del trabajo docente.

1.3.1. Elementos a considerar en un diagnóstico de las necesidades educativas de los alumnos de un grado, como referencia de los mismos, antes del proceso educativo. 1.3.2. Organización de los resultados del diagnóstico. 1.3.3. Orientación del proceso educativo con base en los resultados del diagnóstico.

Currículo Nacional Base de Formación Docente

Competencias

Indicadores de logro
1.4. Elabora diferentes modalidades de planificación con sus fases y componentes respectivos

Contenidos
1.4.1. Descripción de las diferentes modalidades de planificación. (Proyecto educativo institucional, de área y subárea, bimensual, semanal, diario o de clase; centros de interés, bloques de aprendizaje, proyectos productivos, unidades de aprendizaje, unidades temáticas, de actividades extra aula, de actividades no escolarizadas entre otras). 1.4.2. Selección de formatos que faciliten la ubicación de los diferentes componentes de la planificación (competencias; indicadores de logro; tipos de contenidos: declarativos, procedimentales y actitudinales; actividades o procedimiento metodológico; recursos necesarios, evaluación para las diferentes modalidades enumeradas en 1.4.3. Ejecución del procedimiento de planificación. (Proyecto Educativo institucional, de área y subárea, bimensual, semanal, diario o de clase; centros de interés, bloques de aprendizaje, proyectos productivos, unidades de aprendizaje, unidades temáticas, de actividades extraaula, de actividades no escolarizadas entre otras).

75

2. Aplica la evaluación y utiliza los resultados para la toma de decisiones y potenciar el proceso de enseñanzaaprendizaje.

2.1 Describe los aspectos que fundamentan la evaluación.

2.1.1 Análisis de la importancia de la evaluación en el proceso de enseñanzaaprendizaje.

Área de pedagogía

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
2.1.2 Análisis de las diferentes definiciones de las concepciones utilizadas en la Evaluación educativa. 2.1.3 Análisis de la evaluación en un currículo organizado en competencias (la evaluación alternativa) 2.1.4 Descripción de los fines, características y principios de la evaluación. 2.1.5 Diferencia entre medición y evaluación. 2.1.6 Relación entre los diferentes momentos en que se aplica la evaluación y sus funciones (inicialdiagnóstica; procesoformativa; finalsumativa)

76
2.2 Aplica diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes.

2.2.2 Diferencia entre procedimiento, técnica e instrumento 2.2.3 Caracterización de las técnicas (observación y desempeño acorde a la evaluación alternativa) 2.2.4 Clasificación de diferentes instrumentos de acuerdo con la técnica a utilizar (observación: listas de cotejo, escalas de apreciación, y registros anecdóticos entre otros; de desempeño: mapas conceptuales, solución de problemas, método de casos, proyectos, diario pedagógico, debate, pruebas de ensayo, pruebas de ejecución, portafolio, entre otras y pruebas objetivas.).

Currículo Nacional Base de Formación Docente

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
2.2.5 Diseño de instrumentos de acuerdo con los aprendizajes que desea evaluar y los procesos que se hayan promovido. 2.2.6 Planificación de la evaluación (aspectos a evaluar, tareas a realizar por los alumnos, procedimientos, instrumentos a utilizar, tiempo, criterios de evaluación entre otros). 2.2.7 Aplicación de auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación, durante el proceso de aprendizaje. 2.2.8 Ejecución de la evaluación, según lo establecido en la planificación.

2.3 Interpretación de los resultados de la evaluación.

2.3.1. Aplicación de los mecanismos para la interpretación de resultados y la toma de decisiones. 2.3.2. Definición de mecanismos de fortalecimiento del aprendizaje, con base en los resultados.

77

3. Utiliza los registros oficiales para anotar los resultados de la evaluación, que les faciliten la información a las autoridades y padres de familia.

3.1 Anota los resultados de la evaluación en el registro correspondiente.

3.1.1. Identificación de los instrumentos oficiales para el registro de resultados de evaluación. ( tarjeta de informe de avance de aprendizajes, Prim, cuadros de resultados finales, certificados, entre otros) 3.1.2. Anotación de resultados en tarjetas de informe de avance de aprendizajes para padres y madres de familia.

Área de pedagogía

España: Editorial Paidos. 17. 1997. Guatemala: Universidad Rafael Landivar. 3.2. Edición. 2. Guatemala: Editorial Piedrasanta. 1986. Evaluación del aprendizaje. profesor.. Evaluar para aprender. Anotación de resultados en cuadros Prim. Instrumentos de medición del rendimiento escolar. Impreso en España. Evaluación Escolar. promoción y acreditación.2. 1990. N. Impreso en Guatemala: Editorial Piedra Santa. Mauricio.3.2. recursos. 15. Editorial La Muralla S. Edward. 8. 2000. Carmen María. Compiladores Evaluación Escolar. C. Pérez Abril. Carreño Huerta. 10. 11. Galo de Lara. Bibliografía 1. Temas Fundamentales. Planeamiento Didáctico. 5. 78 Currículo Nacional Base de Formación Docente . 9. Ministerio de Educación. Saavedra. Evaluación como ayuda al aprendizaje. Fernando. 4. Evaluación de Aprendizajes de Calidad.2. 2002. Interpreta los lineamientos de aprobación. 3. Guatemala: Piedra Santa. 13. Criterios para una evaluación formativa. 3. Enfoques y principios teóricos de la evaluación. y en cuadros de resultados finales. Impreso en España: Editorial Paidos. 1998. 12.. 2002. Fernando. Ministerio de Educación. aprendizaje. Y Bustamante Zamudio Guillermo. NARCEA S. Margarita et al. Guatemala: SERCAP. Carreño Huerta. Módulo Evaluación Educativa. Manuel.. Guatemala.. Evaluación y aprendizaje en la escuela secundaria. Wragg. Impreso en México: Editorial Trillas. 2002. 2003. Ballester. Evaluación del aprendizaje. 16. Impreso en Madrid. Galo de Lara. Conceptos y técnicas. 1997. Casanova. Galo de Lara.A. Carlos Rosales. Chadwick. Carmen María. México: Editorial Pax. promoción y acreditación contenidos en el reglamento de evaluación Contenidos 3. IV. Sercap. Educador . Impreso en México: Editorial Trillas. 1999.2. Carmen Ma. Evaluación formativa para el docente. Galo de Lara. Morales Pedro. 2001. Carmen María. 2003. 6. Manual de evaluación educativa. Evaluación del Aprendizaje. Evaluación fiel reflejo de Cómo Aprendemos.A. Guatemala: Editorial Piedrasanta. Anotación de resultados en certificados de grado. Guía Metodológica. 14. 1993. & Rivera. IV edición. 1999. 2004. ¿Resultados o Procesos? Colombia: Editorial Magisterio. objetivos. María Antonia. Rosales López. Editorial Laboratorio Educativo. 7. MINEDUC. contenido. Evaluación Educativa.Competencias Indicadores de logro 3.1 Análisis de los artículos del reglamento referidos a promoción.

las dimensiones social. diálogo. los valores. El área de la Interculturalidad y pedagogía de la diversidad tiene como base tres principios que son: • El principio de ciudadanía. De igual manera. engloba todas las dimensiones de la vida espiritual humana.Subárea: Interculturalidad y Pedagogía de la Diversidad Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor Esta área ofrece a las y los estudiantes las situaciones de aprendizaje para analizar y reflexionar sobre las dinámicas de la riqueza y diversidad étnica. El principio del derecho a la diferencia. comunicación efectiva. tampoco se restringe al ámbito cultural. que se refiere al reconocimiento y la búsqueda constante de igualdad real y efectiva de derechos. repiensa en las necesidades especiales. grupos sociales y expresiones socioculturales del país. reconocimiento mutuo. La pedagogía de la diversidad se enfoca como aquella que da atención a la diversidad. pertinentes con el currículo de la primaria. que busca la unidad nacional. que éste se refleje en un tratamiento real de la interculturalidad. Esta subárea no sólo se ocupa de la interrelación entre personas y grupos sociales. relacionado con el respeto a la identidad y los derechos de cada uno de los pueblos. construida por todos a partir de la consolidación de la diferencia. Es decir. lingüística y cultural del país. multilingüe y multiétnica. así como el sometimiento entre los portadores de las distintas culturas de un país. las riquezas y los recursos que poseen los pueblos y las culturas. valora apropiadamente las potencialidades. La pedagogía de la diversidad tiene el propósito de generar propuestas y prácticas. Área de pedagogía . regulación y solución pacifica de conflictos. política y cultural. es decir. y los esfuerzos por eliminar el racismo y todas formas de discriminación. en la que se atiende a los diferentes modelos y modalidades de educación existentes. aprendizaje e intercambio de saberes. El principio de unidad en la diversidad. una educación inclusiva. para la obtención de una igualdad en el derecho de formarse y educarse. es una cuestión inherente al ser humano en el desarrollo de acuerdo a su realidad personal. • • 79 Como proceso. de espacios y procesos de interacción social y cultural tangible que brinde y generalice relaciones de lealtad. la interculturalidad constituye la búsqueda de relaciones entre las culturas y que a partir de dichas relaciones se elimine la subordinación de una cultura ante otra. El área de Interculturalidad y pedagogía de la diversidad se refiere a la promoción sistemática y gradual. cooperación y convivencia. económica. busca atender las diferencias personales. responsabilidades y oportunidades. en el contexto de un Estado democrático incluyente y de una nación multicultural. No es una colección de métodos para atender situaciones específicas. Es una concepción humanista de los derechos humanos.

1. 2.2. 1.Competencias 1.2 Representación de las causas de la discriminación modelada por los prejuicios y estereotipos. 1.1 Explicación de los efectos del racismo y etnocentrismo en el aula.1 Ejemplifica las enfermedades de una sociedad con vacíos intercultural.4. económicos y geográficos.1. 1.1 Utiliza el diálogo para el desarrollo de la pedagogía de la diversidad. Indicadores de logro 1. estructural y el idioma. Utiliza técnicas y estrategias pedagógicas para interpretar hechos sociales. axiológico. 1. 80 1.4 Análisis de la multiculturalidad e interculturalidad. 2. 1.1.2.1.3 Explicación de las diferentes formas de lucha contra el racismo y la discriminación étnica y de género.2.2 Aplica los conceptos fundamentales de la Interculturalidad. 2.3 Participación en la construcción de una sociedad intercultural desde la escuela. Contenidos 1. 2 Respeta y fomenta la interculturalidad y la multiculturalidad en el ejercicio de los derechos políticos.2 Análisis de los valores de la diversidad.1. 2.1 Explicación de los conceptos de alteridad y las diferencias. 2. económicos y culturales.3 Aplicación de la interculturalidad y su vivencia en el aula.1.2 Valoración de la identidad étnica.1 Explicación de los niveles estructurales de la cultura: ontológico.1. como expresión de una concepción del mundo.1. Aplicación de experiencias para el tratamiento de los conceptos de raza (término Currículo Nacional Base de Formación Docente .1.

1.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos peyorativo). 3.3 Estudio de los convenios Internacionales de lucha contra la exclusión y discriminación 3.4 Relación socioeducativa en tratamiento a la marginación y exclusión social. Área de pedagogía .2. Uso del Currículo Nacional Base para el fomento de la educación bilingüe intercultural a partir de las quince competencias marco. discriminación.2 Aplicación de los Derechos Colectivos de los pueblos indígenas. 4.1. etnicidad.5. Estimulación a la participación y representación política.1 Analiza a partir de enfoques teóricos el tratamiento de la interculturalidad.1. Promoción de la complementariedad.1 Argumentación sobre el manejo del enfoque pedagógico de la interculturalidad 3. 4. 4.1. segregación y prejuicio de género y etnia. Explicación de la crisis de la cultura participativa. 3.1. 81 4. 3. Aplicación de elementos existentes en la comunidad para el desarrollo del conocimiento de la interculturalidad.1. 4.1. Aplica herramientas pedagógicas.1.2. Explica los modelos de participación y las necesidad de actuar con estrategias para el desarrollo de la unidad en la diversidad 4. 3 Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos para la construcción de la identidad.2.2. 4. Establece las bases para la constitución de una sociedad intercultural. Explicación del origen y desarrollo de los movimientos étnicos.1.3. 2.1. 4.1.

2 Aguado. 6 Cojti Cuxil. 5. Uso del Popol Wuj principal escrito del pueblo maya. JIMÉNEZ FERNÁNDEZ. 82 5. Guatemala. Promoción del aprendizaje por medio de recursos presentes en la vida cotidiana. Currículo Nacional Base de Formación Docente . R.4. Carlos.1. Aplica la pedagogía cosmogónica para aprender del universo a ser persona y hacerse persona. Santiago. Dikinson.2. Linaje y Racismo.6 Argumentación del hecho educativo. 5. Publicaciones UNESCO/PROMEM. La Metamorfosis del racismo en Guatemala..1. Tiempo y Ser Humano en la Cosmovisión Maya.C. 1995.4 Identificación de los enfoques.1. SAQIL K’OLEM.3 Ubicación del hombre como el único ser capaz de reflexionar sobre la realidad y su propia realidad. y Jiménez-Frías.1. Bases teóricoprácticas. Madrid. Educación Multicultural. Aplicación de enfoques educativos en contextos multiculturales. 1998. 5. Utiliza los ejes curriculares para que las y los alumnos descubran el mundo y a descubrirse así mismos. La Educación Intercultural: concepto. 5.1..3. 4 Bastos. Madrid: UNED. 5. Bibliografía 1 Aguado. Lecturas de Pedagogía Diferencial.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4. Marta. Jiménez. políticas y tendencias de la pedagogía de la diversidad. C.1. 1991. Creación de ambientes interculturales en la escuela y el aula. T. 1996. Guatemala. 5.1. 1992. 2003. T. Movimiento Maya y Políticas de Desarrollo.2. 5. 4.1.2. Demetrio. 3 Alvarado. Blanca Estela y Jacinto Coz.5 Participación y compromiso social. 5 Cazaus. FLACSO.. En M. paradigmas y realizaciones. Guatemala: Maya Diversa Ediciones.

Guatemala: Editorial Cholsamaj. 2002. En M. Educador . CHOMANIK TIJOJ. Asi me nació la conciencia. Pedro. JIMÉNEZ FERNÁNDEZ. Modelo Multigrado Bilingüe Intercultural. Costa Rica. 1993. 2002. 12 Menchú. Publicaciones UNESCO/PROMEM.. Publicaciones UNESCO/PROMEM. Guatemala. 10 Jiménez Fernández. 16 Sac Coyoy. Edward. Madrid: CIDE. Manuel de Jesús. Universidad Pontificia de Salamanca. Barcelona: Paidós. Raza y Equidad en América Latina y el Caribe: Comisión Económica para América Latina –CEPAL. Madrid: UNED..J. Edit Siglo XXI. Un reto para el profesorado. Guatemala: Editorial Nojib’sa. Evaluación y aprendizaje en la escuela secundaria. Interacción educativa y desventaja sociocultural. 2006. 2000.7 Díaz-Aguado. 2000. 1999. 1989.C. 15 Reyes Gómez. Wragg. Monografía de Doctorado en Sociología. Guatemala: SERCAP. Etnidad. Guatemala. 16. Guatemala. 83 Área de pedagogía . Rigoberta.A. 1993.. M. 11 Jordan. 1990. 8 CEPAL.. Vida Comunitaria y Educación Maya. Guatemala: Editorial Cholsamaj. Documento inédito. Multiculturalidad e Interculturalidad y Educación Bilingüe: DIGEBI. Proyecto Guatemala. Carlos Emilio.LC/R 1968/Rev 1 Agosto. 17 Salazar Tetzagüic. Sercap. 14 Publicaciones UNESCO/PROMEM. 1994. Cuestiones sobre bases diferenciales de la educación. 19 VVAA. CHOLQ’IJ PA TIJONEM = Calendario Sagrado en la Educación. 13 MINEDUC. étnicas y culturales para la educación. Problemática de las diferencias raciales. 9 Hernández Santos. Evaluación Escolar. A. 241-282. España: Editorial Paidos. Miguel Ángel. 2004.C. 17. J. 2002. 18 Us Soc. y Baraja. 2003. Las Unidades Locales de Educación Maya: Una Propuesta en Construcción. M. Audelino. Cartago. La escuela multicultural. La Práctica de la Interculturalidad en el Aula. Multiculturalidad e interculturalidad: estrategias para su aplicación. Un modo de intervención para favorecer la adaptación escolar en contextos inter-étnicos. MAYAB’ K’ASLEMAL PA TIJONIK..

No puede faltar además. permitirá a los alumnos y las alumnas conocerse en este ámbito. de mucha relevancia en la actualidad. la proyección que pueden tener sobre los diversos ámbitos de su vida así como una mejor comprensión de los demás que les permita mejorar sus relaciones interpersonales en los diferentes niveles de comunicación. Como complemento al enfoque holístico y funcional se considera necesario incluir la dimensión mental del funcionamiento de las personas. Además. Tomando en cuenta estos objetivos básicos. el conocimiento de las prácticas inadecuadas de la sexualidad y sus consecuencias. tanto a nivel físico como emocional y social así como la realización del ser. Luego. a manera de poder identificarlas en uno mismo y en los demás. y poder proyectar y utilizar su potencial a su vida estudiantil y en general. se presentan y analizan algunas teorías relativas al tema de la personalidad. adolescentes y incluso la vida adulta. Otra parte también importante es la que se refiere a la adquisición de conocimientos en cuanto a las etapas de desarrollo de los niños. Por otra parte. Su principal eje es el conocimiento que los y las estudiantes pueden adquirir de ellos mismos/as. temas además. se presentan los principales trastornos de personalidad. Se termina la presentación con una breve descripción de los diversos campos de aplicación que tiene la psicología. Por lo tanto. partiendo de sus conocimientos previos y complementados por una presentación objetiva del concepto. se trata el área de la sexualidad. con el fin de permitir un autoconocimiento a nivel psíquico de los y las estudiantes y de poder lograr cambios en ellos. Este conocimiento y su puesta en aplicación. Además.Descriptor del Área Generalmente los y las adolescentes presentan interés por “conocerse a sí mismos”. para la cual es importante conocer parámetros de cuidado. Para completar el autoconocimiento de los y las estudiantes. sus componentes fisiológicos y psíquicos. se estudian las principales emociones. para tener una mayor comprensión del tema. generando así. bajo el enfoque de género y de identidad sexual. se enfoca en primer lugar el concepto de psicología. dirigidos hacia un mayor equilibrio y bienestar personal. con el fin de prevenir trastornos y de vivir en armonía en base a la realización integral del ser. En este punto es importante que los alumnos y las alumnas reflexionen acerca del impacto que puede tener el estudio de esta ciencia en su vida. niñas. se presenta una reseña histórica del desarrollo de la psicología con las escuelas más representativas. el área curricular de Psicología es especialmente apropiada para ser introducida en la carrera de magisterio ya que los y las estudiantes disponen de mayor madurez emocional y cognoscitiva que les permite reflexionar sobre el contenido del curso y ponerlo en práctica. favoreciendo de esta manera un mejor desarrollo del país. una mayor realización personal y laboral. 84 Currículo Nacional Base de Formación Docente . enfocada hacia una sexualidad responsable. a través de las principales escuelas relativas a los conceptos de aprendizaje y de inteligencia. para complementar este tema y permitir un mayor análisis así como una posibilidad de intervención. esta área curricular se desarrolla hacia las direcciones que se explican a continuación: Con el fin de contextualizar a los y las estudiantes. así como de expresarlas y manejarlas. Esta parte de la formación completa el ciclo de conocimiento sobre si mismo y le permite establecer las características del niño y niña del nivel primario para tenerlo como referente en sus distintas fases de la práctica docente.

Área de psicología .1.Existe una estrecha relación entre las subáreas de Psicología General. tal como las de la inteligencia emocional. 1.1. como en el caso de la vida sexual. Psicología de la Personalidad. Revisión de conocimientos previos relativos al concepto de psicología. y aplicaciones concretas. Psicología del Desarrollo y Atención a Niños y Niñas con Necesidades Educativas Especiales de esta área curricular y la de Pedagogía por la aplicación de conocimientos necesarios en su trabajo profesional.1.3. Este conocimiento de base se vincula con las aplicaciones de la psicología en el mundo académico y laboral.1. Psicología Educativa Psicología Industrial y Social. Psicología Forense. Competencias 1. Psicología del Desarrollo. Psicología Clínica. Subárea: Psicología Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La subárea de Psicología parte de la indagación de las diferentes corrientes y escuelas de psicología desde una perspectiva histórico-cronológica contextualizada.2. Identifica las diferentes áreas de aplicación de la psicología. Contenidos 1. También se estudian nuevas corrientes. dando un énfasis particular en el ámbito personal.1 Identificación de la utilidad y aplicación del curso a nivel personal y social. Indicadores de logro 1. Determinación de las características del concepto de Psicología y áreas de aplicación: Psicobiología. Psicología Ambiental. Se sondean las expectativas que los y las estudiantes poseen acerca de la psicología y se exploran sus aplicaciones cotidianas. Reflexiona sobre la aplicación a nivel personal y social de la base conceptual de la psicología. Psicología Experimental. 85 1.

1. Proyecta el conocimiento de las bases de las escuelas psicológicas a su realidad como persona y como futuro maestro o maestra. Conductismo (Pavlov.2. 4. filosófico y social. con sus respectivas características. su entorno y a su realidad educativa. 86 4. Diferencia los principales 4.2. 4. 4. Caracterización de los principales métodos de métodos psicológicos. filosófico y social de las escuelas psicológicas. 3. a los diversos ámbitos de su vida.1. significado.2. 2. hacia su vida estudiantil y profesional futura. 4. Humanismo y Existencialismo (Perls. 3. Psicología Científica. 4.3. Psicoanalálisis (Freud).1.Competencias 2. Proyección de la utilidad hacia la vida personal y laboral futura. Aplica los métodos de la psicología a situaciones educativas y de investigación. Análisis de la utilidad de los métodos presentados para el estudio y la investigación.1.1. Enumeración de las formas de aplicación de los métodos analizados.1.1. Caracterización del contexto histórico. Compara las “escuelas psicológicas” en relación del contexto histórico. 3.2.1. Identifica las principales 2.2.2. Watson y Skinner). Funcionalismo (James). Indicadores de logro Contenidos 2.1.2. Análisis de las escuelas psicológicas. 3. 3.1.2.1.1. Fromm y Jung). (Wundt). Aplica el conocimiento adquirido. Currículo Nacional Base de Formación Docente . a su persona. Aplica el conocimiento a sus estudios y al campo de la investigación.2. Descripción relativa al desarrollo corrientes psicológicas y la histórico de la Psicología: relaciona con su contexto aparición sucesiva de las histórico para dar mayor principales escuelas.2. Comprende las principales 3. 3. Caracterización de las principales características de las corrientes psicológicas: escuelas psicológicas Estructuralismo presentadas. Psicología: Psicología Pre-Científica. Formulación de las maneras concretas de aplicar el conocimiento adquirido. Relación entre los métodos psicológicos y los métodos utilizados en otros campos y materias.2.1.

Identifica rasgos básicos de personalidad y de temperamento en sí mismo y en los demás.1. basadas en las diversas teorías de la personalidad. Aplica los conocimientos relativos al tema de la personalidad.2.2. Definición de los conceptos: personalidad. Producción de cambios favorables y sostenidos en situaciones de su vida. con el fin de comprenderse mejor. Aplica los conceptos básicos de la personalidad.Competencias 5. Humanismo (Rogers y Maslow) 5. Definición de las principales características de la Teoría de los rasgos y el temperamento: Cattell. Análisis de la Biotipología: Teoría humoral de Hipócrates.2.1.3.1. tanto en su propia persona como en su relación con los demás. Adaptación al conocimiento de su persona. Análisis de las ideas que fundamentan las principales Escuelas Psicológicas acerca de la personalidad: Psicoanálisis (Freud). 6.1. 87 6. 5. Área de psicología . Tipología de Jung.1. Fromm. Reconoce los diferentes rasgos de personalidad y de temperamento que se aplican a su vida y a la de los estudiantes. Ericksson). 5.1.2. 6.1. Indicadores de logro 5. 5. Reconocimiento de la influencia de la sociedad en la formación de la personalidad y su expresión. a nivel de actitudes. 5. Auto-observación y observación de los demás.1. Neo-psicoanálisis (Jung.2. Adler. a su vida.2. Comparación de las características de las dos teorías. 6.1. temperamento y carácter. Identifica las diferencias individuales manifestadas a través de la personalidad de quienes le rodean y de su propia expresión personal. en situaciones reales. de aceptarse y de propiciar cambios positivos en ellos mismos y en su relación con los demás.1. Contenidos 5. Eyesenck.

88 7. Diseña el conocimiento de intelignecia emocional a sí mismo y en los demás para favorecer el bienestar y la armonía.2.2.1. basándose en señales físicas y psíquicas acompañantes. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1.1.3. 8.2. Identifica las características de los trastornos de personalidad más comunes en adolescentes y adultos. Aplicación de estrategias de cambio. 7. los trastornos de Personalidad más comunes en la población de adolescentes y adultos. Contenidos 6.1.1. Reconocimiento de las emociones en sí mismo (auto conocimiento) y en los demás (empatía). 7.3.2. Relación de la inteligencia emocional con: sus valores. Descripción de las bases científicas de la inteligencia emocional.2. 7.1.2. trastornos alimenticios y trastornos psicosomáticos posibles abordajes. ansiedad.1. Explicación de los principales trastornos de la personalidad: depresión. 7. 7. 8. Desarrolla una óptima inteligencia emocional fortaleciendo de esta forma su autoestima. Proyección hacia el conocimiento de sus futuros alumnos. identidad.4. 6. Identificación del origen del término Inteligencia Emocional. (aplicación de las estrategias a su vida) 7.2.Competencias Indicadores de logro 6. 7. Aplica a su vida. a nivel físico y psíquico. basadas en reacciones físicas y manifestaciones Psíquicas. Descripción de las principales características de las emociones básicas.1. Identificación de las propias emociones y de las de otros. 6. conductas sexuales.1.2. y la resolución de conflictos.1. Identifica el concepto de Inteligencia Emocional.1. 7.2. el conocimiento relativo a las teorías sobre rasgos y temperamentos. Autoanálisis basado en las teorías de biotipología.3.2.2. 7. Reconoce las formas de atender y prevenir. 8. Identificación de las formas de resolver sus propias emociones y de enfrentar adecuadamente las emociones de otros.

Elabora enunciados éticomorales en el manejo de las conductas sexuales y de género.1.2.1.3. tabaquismo. Reflexión sobre las implicaciones del conocimiento de los derechos y obligaciones dentro de la expresión de la sexualidad. 9. Determinación de las características del concepto de género y sexualidad. 9. Determinación de los derechos y obligaciones dentro de la expresión de la sexualidad.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 8.2. 9.5.1. Identifica los principios básicos para el desarrollo de una sexualidad sana y responsable.1. Identificación de las principales características de los problemas psicosociales: alcoholismo. 9.2. 9. 9. 9.1. 89 9. Reconocimiento de la sexualidad como valor y derecho universal.2. Identificación de la sexualidad como manifestación de la personalidad.1. 9.1. 8. 9. Explicación de los factores de riesgo que predisponen a las adicciones. Promoción del cuidado y protección del cuerpo del hombre y la mujer (Prácticas de auto cuidado). drogadicción y delincuencia.2.1. Establecimiento de las diferencias biológicas (anatomía y fisiología) y psicológicas (conductas) de la sexualidad masculina y femenina.3. (formas de tratarlos y de prevenirlos).4.1. Área de psicología .1. Diferencia la anatomía y fisiología del sistema genital-reproductor del hombre y la mujer. Análisis de los términos.

Valora las formas estables 9. Determinación de las consecuencias de una sexualdiad irresponsable. la maternidad y la paternidad responsables. la diferentes enfoques maternidad y la paternidad médicos y éticos. embarazos tempranos e inoportunos.3.4.4.4. Valoración de la actitudes que lo preparen importancia de la para el noviazgo.3. 9. aborto).4.2. responsables.1.3.1. Descripción del impacto de las actitudes positivas en cuando al noviazgo.3. 9. 9. planificación familiar: el matrimonio. el matrimonio. 90 Currículo Nacional Base de Formación Docente .Competencias Indicadores de logro Contenidos 9. Análisis de las consecuencias de la falta de valores que lo preparen para su vida en pareja y el impacto en la población y en el desarrollo.2. 9.3. de la sexualidad como punto importante para la construcción de una sociedad y un mundo de paz.4. Manifiesta valores y 9. 9.3. Identificación de problemas derivados de una expresión inadecuada de la sexualidad (violencia. Determinación de la y enriquecedoras de expresión responsable pareja. Establecimiento de formas de prevención y atención de los problemas de una sexualidad irresponsable. 9. acoso sexual. VIH/SIDA. enfermedades de transmisión sexual.3.

Martin. Catret . Castellanos.. Madrid: Universidad de Educación a distancia. 4. 9. 2005. Fundamentos de Psicobiología. Teorías de la Personalidad. 2. Berne. 11. Bárbara. 1996. Psicología. Introducción a la Psicología. Alejandro. Feldman. Amparo. España: Hispano Europea. Patricia. 1996. Argentina: Bonum. 2004. 3. F. Silvia. Sexualidad Humana. 2004. Roberto. Hedges.Bibliografía 1. James y otros. Teorías de la Personalidad. 1993. Educar con Inteligencia Emocional. 1999. 6. Linda. Edición) México: Prentice Hall. 2005. México: Harla. 8. Sexualidad. 91 Área de psicología . Llovet. Colombia: Magisterio. Elías. EQ Qué es Inteligencia Emocional? España: Edad. 7. Castro Santander.. 12. Fainsod. V. Charles.. 5. (7a. Doris y otros. Maurice y otros. 2001. Sexualidad y Géneros. Argentina: Noveduc. Conoce tu personalidad. Salud y Derechos. 1999. ¿ Emocionalmente inteligente? Madrid: Palabra. 1992. Morris. Fadiman.. P. España: Plaza & Janés. 1989. 10. José Luis. Engler. A.. 2002. 14. Analfabetismo Emocional. 1994.. Guatemala: Piedra Santa. México: Mc Graw Hill. González. 13. Poggio de Herrera. Guatemala: Texdigua. Trespalacios. Introducción a la Psicología. México: Mc Graw Hill. B.

Se estudian los principios y teorías del desarrollo físico. Establece formas de ayuda para el desenvolvimiento óptimo e integral del niño o niña.2 92 Identifica los criterios básicos del crecimiento: datos secuenciales referentes a peso y talla.2.1. herencia. psicológico. Incluye observación de niños y niñas de diferentes edades que asistan a la escuela primaria y la valoración de la equidad de Competencias 1.1.2. 2. Explica las consecuencias en el desarrollo físico y mental del niño y la niña por alteraciones en el desarrollo del sistema nervioso central. Currículo Nacional Base de Formación Docente . así como las principales alteraciones que se pueden presentar durante el período de la niñez y o adolescencia y su forma de tratarlas.1. cognoscitivo y sexual del niño. 1. 2.1.1 Descripción de la anatomía del sistema nervioso como base de la comprensión de su rol en el desarrollo.1 Definición del concepto de desarrollo 1.2.2 Comparación entre las nociones de crecimiento y desarrollo. Exposición de los factores institutivos del crecimiento: datos evolutivos de peso y talla. 3. Descripción del enfoque de complementariedad de los factores básicos del desarrollo. 2. 2.2. herencia. Se analiza el desarrollo normal. maduración.1. relacionados con la edad de los niños.2.1. herencia y maduración en el desarrollo. Caracterización de los factores que determinan el desarrollo: ambiente. Contenidos 1.1. Relaciona los factores básicos del sistema nervioso central (SNC) que intervienen en el desarrollo. Interpretación de la curva de desarrollo físico (peso y talla) y su relación en el desarrollo del niño o niña.1 Diferencia los conceptos de desarrollo y crecimiento. 3. Diferencia las nociones de ambiente. 3. niña y adolescente.3. 2.1. maduración. Comparación de los factores que determinan el ambiente. Establece la incidencia del ambiente.Subárea: Psicología del Desarrollo Tiempo: 75 horas Descriptor La subárea proporciona al y la estudiante conocimientos sobre el desarrollo integral del niño y la niña. social. Se establece la relación entre el desarrollo y el proceso educativo. Indicadores de logro 1. 1.1. 1.

6.1. Describe las diversas áreas de desarrollo.1. 5. Caracterización de los principales enfoques teóricos explicativos del desarrollo.4.1. Identificación de las etapas del desarrollo: prenatal. Aplica el conocimiento de las áreas de desarrollo en el estudio de casos. Contenidos 3.2. 4.2.2. período neonatal: de 0 a 1 mes infancia temprana: 2 meses a 3 años Niñez intermedia: 4 a 9 años Período prepuberal: de 10 a 11 años adolescencia: de 12 a 18 años.2. Identifica las principales características y manifestaciones del desarrollo psicosexual en las diferentes etapas evolutivas del ser humano. 4. emocional social y moral. diferencias y similitudes entre niños y niñas. 4.1. 4. perceptual. 6. Área de psicología .1. Describe las implicaciones diversas etapas del desarrollo en el aprendizaje 6.Competencias Indicadores de logro 3.1.3. Exposición de los factores básicos involucrados en el desarrollo: crecimiento del cerebro.1. 4. Descripción de las áreas del desarrollo: gruesa y fina. 5. Identifica consecuencias por alteraciones en el desarrollo del SNC. cognoscitiva.1. 4.1. Observación de niños/as en salones de clase 5.1. 93 6. Explicación de las bases teóricas del psicoanálisis de Sigmund Freud.1.1. Explicación de las bases teóricas de la teoría genéticocognitiva de Jean Piaget. mielinización de los nervios.1.3. Utiliza las bases de las principales teorías explicativas del desarrollo del niño y de la niña en sus diversas etapas de práctica docente. Diferencia las bases teóricas de las principales teorías relativas a la desarrollo. 5.2. Explicación de las bases teóricas del enfoque psicosocial de Lev Vigotsky. lingüística.1. Explicación del caso desde la teoría. 5.2.1. Comparación de los componentes y elementos de la sexualidad en las diferentes etapas evolutivas: Niñez. Caracteriza cada etapa de desarrollo de los niños y niñas. 6.1.

1.1. 8. de acuerdo a las etapas por edad y por área y lo y a las áreas del relaciona con la práctica desarrollo.1. fecundación.2. Escala del Desarrollo Integral del Desarrollo (EDIN.3. Piaget) y psicosexual (etapas descritas por S.1. 94 7. 7.1. 9.1. Discusión relativa a la aplicación hacia la práctica educativa. Juventud y madurez: planificación familiar.1. Descripción de las secuencias evolutivas del desarrollo en lo que se refiere a las áreas cognoscitiva (períodos descritos por J. Mide el desarrollo por medio de esacalas de medición. desarrollo de los niños/as. 9.1. Costa Rica). Utiliza listas de cotejo para conocer en sus alumnos y alumnas en las diversas áreas de desarrollo. Su utilidad. Elaboración por medio de listas de cotejo las áreas de desarrollo.1. Diseña listas de cotejo por áreas de desarrollo y por edades. identidad de género. Adolescencia: Cambios físicos y emocionales. mortalidad materna e infantil. Determinación de consecuencias por no medir el desarrollo en niños y niñas. Describe las 7. lactancia. 9. 7.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos higiene y cuidado corporal. 8. menstruación. Mediación y exposición del profesor 8. higiene y cuidado corporal. Descripción del desarrollo características del del niño y de la niña. Presentación de la modalidad de listas de cotejo de logros por edades y áreas. monarquía. Relaciona las características del desarrollo del niño y de la niña por área y en cada etapa del desarrollo con el aprendizaje. embarazo. educativa.).1. Currículo Nacional Base de Formación Docente .2. Utilización de modelos de escalas de desarrollo: Gesell. maternidad y paternidad responsable. Aplica modelos de escala de medición del desarrollo en el estudio de casos. parto. 7. 8.1.

2. independencia mal manejada. Creación de formas de apoyo a los niños y niñas que presentan alguna(s) de las alteraciones. enuresis. sus consecuencias. consecuencias.3.1. 9. Diseña formas de apoyar y orientar a niños y niñas con alguna clase de alteración.1.1.1. maltrato. Creación de listas de cotejo según los aspectos del desarrollo de los alumnos que se quiera conocer. dependencia afectiva. 10. retrasos leves del desarrollo en cualquiera de las áreas. 10. hiperactividad.2. Proyección en la práctica educativa las aplicaciones de las listas de cotejo. copia de modelos inadecuados. Área de psicología . 10. tanto a nivel físico como emocional. a nivel físico y psíquico: inmadurez neurológica y o emocional. déficit de atención.3. reprivación a nivel físico y o emocional. Identificación de casos de los principales problemas de la infancia. 10. 95 10.1.1. Uso de sustancias tóxicas 10.2. niños agresivos. Diseña acciones de intervención y prevención para casos de niños y niñas con alteraciones más comunes que se puede presentar durante los periodos de la infancia. Durante la adolescencia: hostilidad.Competencias Indicadores de logro Contenidos 9. Identifica las principales alteraciones existentes durante la niñez. 10.2. Sobreprotección. Identificación de las bases científicas para métodos de intervención y prevención. métodos de intervención y prevención. agresividad.1. Identificación de los conocimientos previos de las alteraciones existentes durante la infancia. Temores.1.

1. especialistas (psicóloga. Identifica elementos básicos de identidad y roles de género en el ambiente escolar. evaluación.Competencias Indicadores de logro Contenidos 10. Exposición de la importancia y trascendencia de la estimulación temprana. 96 12.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Diferenciación de los diferentes roles de género. Definición de identidad y roles de género. 11.2. padres.2. Estudio de casos reales: clase de dificultades encontradas.1. terapistas.3. 13. Observación de la aplicación de la estimulación temprana en centros de atención a bebés y niños. 12. 11.1. objetivos.1. 11. Descripción de los aspectos a tomar en cuenta en programas de estimulación temprana: áreas de desarrollo. tipos de intervenciones. Creación de un programa de estimulación temprana. Interpreta los elementos básicos en el manejo de la identidad y roles de género.) cuando el caso se presente de esta forma.1. 13. Proyección hacia su futura realidad como maestro o maestra. para aplicarlos en su formación y practica profesional.1. Identifica los componentes de un programa de estimulación temprana y como ponerlo en práctica en la escuela para padres y madres de familia. Explica el concepto de estimulación temprana así como su trascendencia en la educación de la niñez pequeña. edades.2.1. Describe los elementos constitutivos de los programas de estimulación temprana. materiales.1. Manejo a nivel multidisciplinario: Institución educativa. Concepto y origen. 13.1. 11. Identifica el concepto de estimulación temprana y reconoce su importancia en la atención de niños y niñas pequeños/as.2. 13.2. actividades. 12.1.1. Interpretación del concepto y elementos que se considera en cuanto a equidad de género. juguetes. médico.1. 12. frecuencias tiempo de estimulación. bases científicas. 13.

11. 15. México: Edit. Trillas. 8. 17. Desarrollo de la Personalidad del Niño. G. El Desarrollo de la Persona. México: Edit. Frías Sánchez Carolina. Buenos Aires: Edit Kapelusz. S. H. Papalia. Harvey. México: Edit. Philip. México: Edit. E. 1992.A 1994. La Psicología Evolutiva de Jean Piaget. Wendkos. Limusa. John. 9. Watson. Newman y Newman. Prentice-Hall Hispanoamericana. Desarrollo Psicológico. 1997. Craig. España. 2001. Paidós. Los primeros cinco años. 1995. 3. Reese. Edit. 1995. Lejarraga Horacio. 2003. España: Editorial Ceac. S. 16. Aspectos básicos del desarrollo Infantil. 5. 1993. Limusa. México. Harla. 97 Área de psicología .. Buenos Aires. H y Wachs. 14.A. Valls. Buenos Aires. Helen y Sandra Mitchell. La Etapa de 0 a 6 años. 1995. 1995. 1997. 1995. Desarrollo y Evolución del Niño. México: Editorial Trillas. Ceac De educación Infantil. Madrid: Edit Morata. Psicología Experimental Infantil. Rice. Desarrollo del Niño en Contexto. México: Editorial Alfaomega Narcea. La Teoría de Piaget en la Práctica. Mussen. 1993. 1997. Edit. Desarrollo del Niño. Elena. 7. Hayne y Lewis Lipsitt. M. John. 1997. Ernest y George Lowrey. Diane. 12. Guía para Estimular el Desarrollo Infantil . Esmoris. México: Edit. Ruth. Sheridan. Paidos. Psicología de Piaget.A. 1994. 2004. 19. México. México. 10. 13. Psicología de la Adolescencia. S. Edit Kapelusz. Furth. Editorial: Pearson Educación. Edit. Madrid: Editorial Palabra. Desarrollo Humano. Geraldine. Palau. Psicología Infantil. 18. Trillas. Edit. 2. 2002. Beard. Buenos Aires. Juan.Bibliografía 1 Bee. Trillas. Crecimiento y Desarrollo del Niño. Sally Psicología del Desarrollo Editorial Mc GrawwHill. 6. 2002. El desarrollo Total del niño. El desarrollo Armónico de la Personalidad del Niño. Flavell. Coleman. Paul Henry y otros. México. 4..

1.1.3 Análisis de la relación entre Educación Especial y Educación regular y su beneficios. 1.2. Esta subárea requiere que los y las estudiantes visiten diversas instituciones que atienden las diferentes categorías de la Educación Especial. detección y orientación de las diferentes necesidades educativas especiales. Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor La subárea de atención de niños y niñas con necesidades educativas especiales tiene como propósito orientar a los futuros/as docentes en la prevención.2 1.2 Diferencia las diversas categorías de discapacidad. Aplica el concepto de discapacidad en la detección de niños y niñas con necesidades educativas especiales. Pretende además que el y la estudiante identifique las características de los niños y niñas con necesidades educativas especiales. Indicadores de logro 1.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Contenidos 1.2.1 Determinación de las características de discapacidad.2 Establecimiento de diferencias entre los conceptos de Educación Especial y Necesidades Educativas Especiales. así como conocer las acciones de la Educación Especial. 1. 1.2. así como una fase de investigación acerca de los servicios institucionales que se Competencias 1.1.3 Definición de los conceptos de las diferentes discapacidades para respetarlas y buscar una solución en los diferentes casos que encuentre en el ejercicio de la docencia.2. Identifica el concepto de Educación Especial.1 Definición del concepto de educación regular. 1.4 Caracterización de los diferentes tipos de discapacidades para identificarlos dentro del aula. 98 1.Subárea: Atención a Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.1. Establecimiento del concepto de minusvalía y deficiencia.

Definición de las características de los problemas de salud que pueden presentar algunos alumnos y alumnas para orientar y dar solución. auditiva.2. visual. Definición de las características de los problemas emocionales y de conducta que pueden presentar algunos alumnos y alumnas para orientar y dar solución. auditiva. Identificación de las diferentes causas que ocasionan los problemas emocionales y de conducta.4.3. del habla y voz. visual.5. 99 Área de psicología .4.4.4. Identifica las características de los niños y niñas que presentan necesidades educativas especiales en el aula. 1. Identificación de las diferentes causas que ocasionan los problemas de aprendizaje. 1.2.4.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.3 Utiliza las formas de prevención de la discapacidad.1. del habla y voz. Aplicación de técnicas y estrategias para prevenir las discapacidade intelectual.3.3. física y múltiple.2.4. auditiva. 1. visual. 1.4. 1. 1.1. 1. Reconocimiento de las causas de la discapacidad intelectual. física y múltiple para aplicarlas a la vida diaria y prevenirlas. 1. 1. física y múltiple. Definición de las características de las dificultades de aprendizaje.5 Identificación de los signos de alerta de la discapacidad intelectual.

1. 2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. 3. 2.3 Aplicación en estudio de casos de las adecuaciones.1.2.1 Aplica las adecuación curricular en el estudio de casos. Aplica en el aula estrategias de atención al diferenciar las características que manifiesta un niño o niña con necesidades educativas especiales o discapacidad.1. 3. Identificación de las diferentes causas de los talentos excepcionales y superdotados. 3. 3.4.1. Utilización de estrategia para el abordaje de los trastornos del desarrollo y problemas de salud. Establecimiento de las ventajas de utilizar adecuaciones curriculares en el aula con estudiantes que presentan necesidades educativas especiales con o sin discapacidad.3.8. 1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Aplica diferentes estrategias según la necesidad educativa o discapacidad detectada. 2. auditiva.4.1. no significativas y de enriquecimiento. 2.4. 2. Definición de las características de los talentos excepcionales y superdotación.1 Utilización de estrategias para el abordaje de la discapacidad intelectual. Identificación de las diferentes causas que ocasionan los problemas de salud. visual. Utilización de estrategias para el abordaje de estudiantes con talentos excepcionales y superdotados.6.7.4. 1.1 Definición del concepto de adecuaciones curriculares significativas.1. Diseña adecuaciones curriculares para alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad.2 Utilización de estrategias para el abordaje de las dificultades de aprendizaje y del habla 100 2.1. 3. física.1.

Competencias Indicadores de logro Contenidos curriculares para dar solución al aprendizaje de la niñez con necesidades educativas especiales.1.1. 3. maestra itinerante. Identifica en su evolución. tanto en el sector público como privado. 4. 3. 3. Área de psicología . 3. Orienta adecuadamente a la familia que atraviesa el proceso de integración y/o inclusión educativa de un hijo o hija con discapacidad o necesidades educativas especiales a la escuela regular. aula recurso. Diferenciación de las etapas de culpa.1. Aplicación del concepto de aprendizaje colaborativo para trabajar con las familias de la niñez con discapacidad integrada a la escuela regular.2.2. 101 4. 4.1. Identifica a las instituciones que prestan servicios de atención a las diferentes discapacidades. la historia de la educación especial en Guatemala y sus tendencias. 4. centros de educación especial.2. 3.2.2. Investigación de los servicios que se prestan en el aula integrada.2.1. Identifica el proceso emocional que atraviesa la familia de la niña o niño con discapacidad. Investigación y establecimiento de contactos con las instituciones que trabajan a favor de las personas con discapacidad. 4.2.1. 4.2.1. aislamiento y resentimiento por las que atraviesa la familia de un niño o niña con discapacidad. vergüenza. mortificación. maestra sombra. 3. Orientación a los padres de familia de un hijo o hija con discapacidad sobre sus responsabilidades al integrarlo a la escuela regular. aulas de apoyo. Aplica el concepto de inclusión con la niñez que presenta una discapacidad.1. para orientar a la comunidad educativa sobre las mismas. Investigación e identificación de las diferentes etapas de la educación especial en Guatemala. talleres ocupacionales. Aplica criterios de atención para referir a niños y niñas con necesidades educativas especiales a los diferentes servicios que funcionan en el país.

Identifica el enfoque de la educación inclusiva para la atención en la diversidad durante su formación y en el aula durante su práctica docente. 5.2 Elaboración de planes de trabajo con metodología diferenciada para estudiantes con necesidades educativas especiales.2. 5.2 Aplica las estrategias y herramientas educativas en la atención a la niñez incluida en la escuela y el aula.1. 5.1 Explicación de la inclusión educativa. Indicadores de logro 5.3 Descripción del rol que juega un centro educativo para todos y las características que debe poseer.1.2 Análisis de los derechos del niño y niña con discapacidad.2. 5. 5.1. 102 5. administrativa y educativa para la inclusión de la población con necesidades educativas especiales en la escuela.1 Caracterización de la organización espacial.2.Competencias 5. 5. Currículo Nacional Base de Formación Docente .3 Evaluación diferenciada para estudiantes con necesidades educativas especiales.2. Contenidos 5.1. Identifica el concepto de inclusión educativa.4 Identificación del que hacer del profesional de apoyo y como se beneficia el maestro/a de aula regular con esta asistencia y los materiales que puede sugerir.

Bibliografía
1. 2. 3. 4. 5. 6. Hanko, G. Las Necesidades educativas especiales en las aulas ordinarias. Barcelona: Editorial Paidos. Heward, William. Programas de Educación Especial 1 y 2. Ceac. Barcelona, 1992. García Lira, Beatriz. Módulo I, II y III. La Integración Educativa de Niños y Niñas con Discapacidad durante la primera Infancia. Guatemala, 2002. García Lira, Beatriz. Atención Educativa de niños y niñas de 0 a 6 años con Discapacidad Motora. México, 2003. Gómez Palacio, Margarita. La Educación Especial. México: Editorial Fondo de Cultura Económica, 2002. Ferguson, Mónica y colaboradores. Enseñando al Niño de Escuela Primaria (edades de 4 a 12 años) con Retraso Mental Leve y Moderado. Impresión del Ministerio de Educación, 2003. Flores Beltrán y Berruecos Villalobos. El niño sordo en edad preescolar. México: Editorial Trilla, 2001. Freeman, Joan. Los niños superdotados. Editorial Aula XXI. España: Santillana, 1985. Ministerio de Educación. Adecuaciones Curriculares para niños y niñas con discapacidad intelectual de primero a tercer grado primaria. Guatemala, 2006. Ministerio de Educación. Manual de Atención a las Necesidades Educativas Especiales en el Aula. Guatemala, 2006. Ministerio de Educación. Política y Normativa de Acceso a la Educación para la población con Necesidades Educativas Especiales. Guatemala, 2001. Ministerio de Educación. Segundo Módulo de Capacitación. Conocer y saber para atender. Unidades 2 y 3. Clasificación y terminología básica de la Discapacidad. Enseñando a niños y niñas de escuelas primarias con retraso mental leve a moderado (edades de 4 a 12 años). Guatemala, 2004. Ministerio de Educación. Guatemala, 2005. Situación actual de la Educación Especial en Guatemala.

7. 8. 9. 10. 11. 12.

103

13. 14. 15.

Nieto, Margarita. Por que hay niños que no aprenden?, Dificultades de aprendizaje y por qué. México: Ediciones cientificas La Prensa Médica. Organización de las Naciones Unidad para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Entender y atender las necesidades educativas especiales en la escuela integradora. Editorial Educación Integradora, División de Educación Básica. Francia, 2003. Polaina-Lorente. Cómo vivir con un niño hiperactivo. Madrid: Editorial Nacea, 2002. Shelmenson. Niños que no aprenden: actualizaciones en el diagnóstico psicopedagógico. Buenos Aires, Argentina: Editorial Paidos. Shea, Thomas. Educación Especial con enfoque ecológico. México: Editorial. Hill, 1999 Mcgraw-

16. 17. 18.

Área de psicología

Descriptor del Área
El área de matemática tiene la finalidad de afianzar y ampliar las competencias relacionadas con el análisis, razonamiento y comunicación eficaz de las ideas cuando los y las estudiantes se plantean, formulan, resuelven e interpretan problemas matemáticos en una variedad de contextos. Las competencias propuestas presentan la característica de interrelacionarse con otras áreas y demandan de una relación directa para la resolución de problemas. En este sentido se espera que el/la estudiante muestre que es capaz de saber leer y escribir bien, así como saber escuchar con atención y hablar correctamente el lenguaje de la matemática. En este sentido saber leer y escribir correctamente, significa, estar en la capacidad de leer físicamente y comprender lo que se lee, pudiendo hacer un breve resumen oral o escrito de lo que se ha leído. Saber escribir significa poder plasmar, mediante la escritura gráfica, un pensamiento. Además debe poder entender y comprender lo que lee en el lenguaje de la matemática elemental para este nivel. El área tiene por propósito, adicionalmente, a la formación de las aptitudes analíticas relacionadas al pensamiento creativo, tomar decisiones, solucionar problemas, procesar y organizar elementos visuales y otro tipo de información. Asimismo, que el estudiante desarrolle otras cualidades personales relativas a la responsabilidad, alta autoestima, sociabilidad, gestión personal, integridad y honestidad. Esta área comprende las siguientes subáreas: Matemática 4A, Matemática 4B, Matemática 5A, Matemática 5B, Matemática y su aprendizaje I, Matemática y su aprendizaje II, Estadística Descriptiva.

104

Apuntes metodológicos.
Para la promoción de aprendizajes de Matemáticas y Matemáticas y su aprendizaje, la o el docente debe tener presente que no existe una manera única de aprender, por lo tanto debe estar en la capacidad de desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de sus alumnas y alumnos. La metodología para la enseñanza de las Matemáticas ha de basarse siempre en la Inducción- Deducción; pero no abusar de esta última. Quien enseña debe recordar que se está con jóvenes que están entrando a la madurez y por lo tanto por la etapa de desarrollo en la que se encuentran algunas veces se les dificulta el rigor matemático. En el desarrollo del aprendizaje de la Matemática deberá estimular todos los demás aspectos que tienen cabida en la Matemática: Imaginación, fantasía, intuición espacial, intuición numérica, espíritu aventurero y simulación de descubrimientos, juegos, comunicación, música, etc. Además, en la medida de lo posible, debe estar contextualizado al nivel del educando y aprovechar al máximo los aportes culturales de los Pueblos de Guatemala. Estimular en el estudiante, la capacidad de transformar el conocimiento que se le da, teniendo en cuenta lo dinámico que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea posible debe fomentarse la creación de conocimiento, es decir que haga aportes sencillos sobre el tema, por lo que es tan importante que el maestro enseñe a aprender. Se sugiere intercalar hechos históricos de la Matemática y de los matemáticos más destacados, con sus aportes trascendentes al avance de esta ciencia, sin que el tema se convierta en una enumeración de fechas y nombres, esta información es marginal de naturaleza cultural y no debe ser objeto de evaluación.

Currículo Nacional Base de Formación Docente

El uso de instrumentos como calculadoras, todo tipo de software de matemáticas debe ser incentivado por el maestro/a; no hacerlo así, es poner a sus alumnos/as en desventaja competitiva con otros que si los usan, tanto si estudia en la Universidad como si se integra a la activadad cotidiana. Dentro de la metodología también está el análisis de casos que debe usarse moderadamente y con precaución, para evitar que el y la estudiante se confunda y crea que todos los problemas encajan en algún patrón específico.

Criterios de evaluación del área
La evaluación de los aprendizajes de matemáticas, debe ser un proceso continuo que se debe dar durante el desarrollo de las subáreas, en función formativa, que proporcione reflexión pertinente para lograr las competencias requeridas para los y las estudiantes del magisterio. Es importante poner en práctica la evaluación alternativa; auténtica o de proceso, la cual permitirá evaluar los contenidos de tipo declarativo, procedimental y actitudinal. Al aplicar este tipo de evaluación se recomienda: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Identificación de las competencias de las subáreas de matemáticas que son evaluadas. Identificar los indicadores de logros observables y medibles que corresponde a la competencia. Crear un contexto significativo para la tarea, basado en aspectos reales, problemas, temas y/o interés de los estudiantes. Identificar las destrezas y procesos de pensamiento que promuevan el logro de los aprendizajes. Determinar los productos, actuaciones o desempeños de las y los alumnos. Determinar el proceso para evaluar el desempeño de las y los alumnos o los productos. Construir instrumentos de evaluación: lista de cotejo, rúbrica, escala de calificación, entre otros.

105

Área de matemáticas

Subárea: Matemáticas 4A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor
Esta subárea de Matemáticas 4A tiene como propósito desarrollar en la o el educando sus habilidades matemáticas, para analizar, razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear, formular, resolver e interpretar problemas matemáticos en una variedad de contextos. Además le da las herramientas básicas para continuar sus aprendizajes de las siguientes subáreas. Para lograr los propósitos enunciados, el subárea se orienta a desarrollar las siguientes temáticas: lógica matemática, aritmética, patrones y funciones. Contenidos que ayudarán a garantizar la calidad educativa con base al desarrollo del pensamiento lógico y su relación con los ejes de la reforma educativa: Unidad en la diversidad, vida en democracia y cultura de paz, desarrollo integral sostenible y, ciencia y tecnología.

Competencias
1. Estructura razonamientos lógico-matemático válidos, ante situaciones-problema de carácter formal.

Indicadores de logro

Contenidos

1.1. Estructura la información de 1.1.1. Aplicación del concepto de proposición forma lógica para aplicar las reglas de la lógica y la 1.1.2. Utilización de la forma matemática. proposicional abierta, simples y compuestas. 1.1.3. Aplicación de los conectivos para relacionar las proposiciones. 1.2. Aplica las herramientas 1.2.1. Aplicación de las provistas por el cálculo representaciones de las proposiciones. proposicional mediante el uso de los métodos de demostración, en los 1.2.2. Utilización de los valores de verdad: negación, distintos dominios de conjunción, disyunción; las ciencias y de la vida inclusiva, exclusiva, cotidiana. implicación, reciproca inversa, contrapositiva y equivalencia. 1.2.3. Reconstrucción de tautología y contradicción en proposición. 1.2.4. Aplicación de métodos de demostración: Métodos directos, indirectos y por reducción al absurdo.

106

Currículo Nacional Base de Formación Docente

Competencias
2. Plantea y resuelve problemas que demandan el dominio de las operaciones matemáticas de los conjuntos numéricos reales y complejos.

Indicadores de logro
2.1. Aplica los números reales en la solución de situaciones-problema donde las medidas son sobre el continuo.

Contenidos
2.1.1. Aplicación de números reales y sus operaciones: adición, multiplicación, división, sustracción, potenciación, radicación y logaritmación. 2.2.1. Ejemplificación de parejas de ordenadas reales y en forma binomial, y, algunas de sus operaciones: adición, multiplicación y división. 2.2.2. Resolución de operaciones con vectores en R2: adición, multiplicación, división

2.2. Identifica y maneja los números complejos como vectores en R2.

2.3. Escribe y traslada los números en cualquier sistema posicional. 2.4. Utiliza los sistemas de numeración posicional para resolver situacionesproblema.

2.3.1. Desarrollo de los sistemas posicionales: binario, ternario, decimal y vigesimal. 2.4.1. Aplicación del sistema de numeración maya en diferentes contextos. 2.4.2. Resolución de situaciones-problemas utilizando los sistemas de numeración posicional.

107

3. Produce información acerca de la utilización de patrones a través de figuras geométricas, símbolos y señales de fenómenos naturales, sociales y culturales.

3.1. Establece patrón de los hechos y fenómenos de la vida cotidiana.

3.1.1. Representación de patrones geométricos y numéricos en la vida diaria. 3.1.2. Identificación de patrones para identificar fenómenos, físicos, económicos, sociales, políticos.

3.2. Demuestra patrones haciendo uso del calendario maya.

3.2.1. Demostración de patrones en el sistema calendario maya, nombres y los glifos de los días.

Área de matemáticas

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
3.2.2. Explicación del cholq’ij, el ab’, el tun y sus múltiplos. El calendario lunar, El calendario solar de 365 días, el calendario de Venus

4. Aplica las funciones y la geometría en situaciones que promueven el mejoramiento y la transformación del medio natural, social y cultural de su contexto.

4.1. Establece el uso de las funciones en la resolución de problemas cotidianos.

4.1.1. Aplicación de las funciones inyectivas, sobreyecivas y biyectivas, Polinomial, logarítmica y exponencial. 4.1.2. Identificación de operaciones como funciones de un producto cartesiano AxA en A. 4.1.3. Resolución de operaciones algebraicas: cerradas, asociativas, con neutro, simétrico, conmutativas. 4.1.4. Aplicación de la distributividad en la relación entre operaciones que se definen sobre un mismo conjunto.

108
4.2. Utiliza métodos y estrategias de geometría analítica para las secciones cónicas.

4.2.1. Argumentación de las secciones cónicas: círculo, elipse, parábola y la hipérbola. 4.2.2. Explicación matemática de las secciones cónicas: círculo, elipse, parábola y la hipérbola. 4.2.3. Identificación de las figuras cónicas en las culturas: construcción, vestuario, arte.

Bibliografía
1 2 3 4 5 6 7 8 9 Calderón Héctor. Aritmética maya México: Editorial Orión. Colección Schaum. Algebra lineal. México D.F.: Editorial McGraw-Hill. Colección Schaum. Geometría plana con coordenadas. México D.F.: Editorial McGrawHill. Dolciani, Mary y otros Algebra moderna y trigonometría. México D.F.: Publicaciones Cultural S.A. Dolciani, Mary y otros Introducción al análisis moderno. México D.F.: Publicaciones Cultural S.A. Galdos. Matematicas galdos., Editorial Cultural S.A. Recinos Ranferí. Apuntes de matemática No. 1. Guatemala: USAC. Serie ALFA, Matemática. Editorial Norma. Smith, et al. Algebra, trigonometría y geometría analítica Adison Wesley. México D.F.
Currículo Nacional Base de Formación Docente

Utiliza métodos para resolver problemas de vectores y matrices. Emplea las seriaciones para la resolución de problemas matemáticas de su cotidianidad. Contenidos que ayudarán a garantizar la calidad educativa teniendo como base el pensamiento lógico y su relación con los ejes de la reforma educativa: Unidad en la diversidad. 1. vida en democracia y cultura de paz. 109 1. para analizar. el curso se orienta a estudiar las siguientes temáticas: introducción a la geometría analítica. 2.2. Introducción al estudio de las sucesiones y series. Además le da las herramientas básicas para los siguientes subáreas de matemáticas que contiene el corredor del área. 1.2.2.1.1. Resolución de problemas con sumatorias. formular. de Kramer. Utiliza las sucesiones en aritmética y en geometría. Contenidos 1.1. Resuelve sistemas de ecuaciones con otras sistemas equivalentes. Aplicación de los métodos de Gauss y la regla. Ejemplificación de las matrices con el calendario maya.2. vectores y matrices.1. Indicadores de logro 1.2. económicos y geográficos. 2.1.2.2. Operación de convergencia de algunas series elementales. Valoración de definiciones y aplicaciones elementales. razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear.1. Competencias 1.2. Aplica los conocimientos sobre vectores y matrices para impulsar su desarrollo personal. 2. 2. familiar y de su comunicad. Identificación de las sucesiones aritméticas y geométricas.3. Explicación de las convergencia de algunas sucesiones. Área de matemáticas . ciencia y tecnología. Identificación de determinantes para resolver sistemas de ecuaciones lineales. 2. Utiliza técnicas de sucesiones y seriaciones para interpretar hechos sociales. 2.1.2. Para lograr las competencias deseadas en este semestre.1. desarrollo integral sostenible y.2.1. resolver e interpretar problemas matemáticos en una variedad de contextos. 2. series elementales.Subárea: Matemáticas 4B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La finalidad de la subárea es el de desarrollar en la o el educando sus habilidades matemáticas. 1.

coseno e hipotenusa 3. 8.3.F.2. México D. Indicadores de logro 3. 7.1.: Grupo Editorial Iberoamérica. Dolciani. Serie ALFA. 3. 3.: Jeffery.2. Aplicación de teoremas sobre geometría plana. Aplica teoremas geometría plana.F.1. lados. Earl W. Álgebra Y Trigonometría CON GEOMETRÍA ANALÍTICA. 3. Earl W Y Cole.: Editorial McGraw-Hill. Matemática. perímetros.2. Introducción Al Cálculo Con Geometría Analítica. Smith. Swokowski. México D.Competencias 3. Definición de espacio tridimensional. Geometría Plana Con Coordenadas. Explicación de trigonometría analítica: ecuaciones trigonométricas. Álgebra Y Trigonometría Con Geometría Analítica. Aplicación de conceptos: ángulos. Bibliografía 1.F. identidades. USAC.: Prentice-Hall Hispanoamericana. México D.1. México D.F. F. International Thomson Editores. Emplea las teorías de geometría y trigonometría para interpretar informaciones y elaborar infórmes sobre situaciones reales.: Adison Wesley. Guatemala. 110 3. 1. 3. Publicaciones Cultural S.A.F. México D. de Contenidos 3. 5. 4. Definición de seno. Swokowski. Editorial Norma 6. Dale. Mary y otros Álgebra Moderna Y Trigonometría.2.2. Álgebra. et al. Trigonometría y Geometría Analítica. Maneja técnicamente la trigonometría. Fleming Walter y Varberg. áreas para figuras geométricas planas. 2.1. México D.1. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No. Colección Schaum.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente .

Cálculo de Identidades y ecuaciones trigonométricas. 1. funciones trigonométricas y gráficas de las funciones trigonométricas 1. Establece las relaciones fundamentales entre las funciones trigonométricas circulares y las utiliza para hacer demostraciones.1. Contenidos 1.2. formular. Estructuración para cambio de bases. Aplicación de la función logaritmica como la inversa de la función exponencial.1. vectores y matrices. Resuelve problemas con funciones exponenciales.2. 111 1. razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear.1. representación gráfica. 2.2. Emplea las funciones exponenciales y logarítmicas para representaciones gráficas.1.3. 2. ángulos múltiples. Aplicación de las leyes de senos y cosenos. Explicación de la función inversa. para analizar. Contenidos que ayudarán a garantizar la calidad educativa teniendo como base el pensamiento lógico y su relación con los ejes de la reforma educativa: Unidad en la diversidad. Uso de las funciones de suma y resta de ángulos. 2.1.1.2. Introducción al estudio de las sucesiones y series. desarrollo integral sostenible y. y logarítmicas. Aplica teoremas trigonométricos.1. senos y cosenos en la interpretación de funciones trigonométricas circulares. 2.2.Subárea: Matemáticas 5A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La finalidad de la subárea es el de desarrollar en la o el educando sus habilidades matemáticas.2. Construcción de gráficas.1.2.2. Descripción de ángulos. Competencias 1. Emplea las leyes de seno y coseno en las funciones trigonométricas. resolver e interpretar problemas matemáticos en una variedad de contextos. 1. 2. 2. y su representación gráfica. vida en democracia y cultura de paz. Indicadores de logro 1. Descripción de la función exponencial (varias bases). 2. ciencia y tecnología.2. Emplea correctamente las funciones logarítmicas. Además le da las herramientas básicas para los siguientes subáreas de matemáticas que contiene el corredor del área. 2.1. Para lograr las competencias deseadas la subárea se orienta a estudiar las siguientes temáticas: introducción a la geometría analítica. Área de matemáticas .1.2.1.

Organización de funciones polinomiales de grado mayor que 2 y sus representaciones gráficas.F. Bibliografía 1. Contenidos 3.2. México D. F. 112 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Swokowski. 3. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No. Álgebra Moderna Y Trigonometría. Smith. Álgebra y Trigonometría con geometría analítica. Fleming Walter y Varberg. Dolciani.A. 3. Ejemplificación de las funciones racionales.2.: Jeffery. 3. Guatemala: USAC.2.Competencias 3. 7. Mary y Otros Introducción al análisis moderno. Aplicación de teoremas fundamentales del álgebra.: Adison Wesley.3. International Thomson Editores.1. Colección Schaum. México D. Trigonometría Y Geometría Analítica. Estructuración de las propiedades de la división.A.F. Earl W Y Cole.: Publicaciones Cultural S. México D.: Editorial McGrawHill. Geometría Plana con Coordenadas México D. 1. 6.1.: Prentice-Hall Hispanoamericana. México D. Dolciani. Mary y otros.: Publicaciones Cultural S. 2.F. Álgebra. 5.1. Dale. Resuelve problemas de funciones aplicando operaciones algebraicas polinominales y racionales. 3.2.2.F. 4.2. 3.1. México D.1. Utiliza las funciones polinomiales y racionales para explicar fenómenos de la realidad social y económica. 3. Compara funciones polinomiales y funciones racionales. Indicadores de logro 3. et al. Organización de las ecuaciones polinomiales.F. Álgebra y Trigonometría Con Geometría Analítica.

2. México D.F. resolver e interpretar problemas matemáticos en una variedad de contextos. 113 2. Matemática Previa Al Cálculo.: Prentice-Hall Hispanoamericana. 6. Louis. 1.1.1. Plantea solución a través del cálculo diferencial e integral. ciencia y tecnología. Geometría Plana Con Coordenadas México D.: Editorial McGraw-Hill.1.2.2.2. Guatemala. Contenidos 1. razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear. Leithold. 2.1.F. y Varberg. USAC. Mary y otros. ciencias sociales. vida en democracia y cultura de paz.1. .2. 1. Indicadores de logro 1.F.: Prentice-Hall Hispanoamericana.2.: Publicaciones Cultural S.F. Álgebra Y Trigonometría Con Geometría Analítica. desarrollo integral sostenible y.: Editorial Harla S.: Editorial McGraw-Hill.F. 2.A.2. Operaciones con límites de sucesiones y límites de funciones.1. Área de matemáticas 1. 2. como resultado de la operación adición de matrices. Bibliografía Colección Schaum. Utiliza el cálculo integral para determinar velocidades instantáneas. Colección Schaum. México D. Purcel. 2. Contenidos que ayudarán a garantizar la calidad educativa teniendo como base el pensamiento lógico y su relación con los ejes de la reforma educativa: Unidad en la diversidad. Demostración de producto de matrices conformables. formular.A. Álgebra Lineal . México D. Aplica el álgebra matricial para la solución de problema de la vida real. pendiente de una curva.1. 4. 5. Operación de sistemas de “m” ecuaciones con “n” incógnitas 1.2. volumen y espacio. Utiliza las matrices “nxm” y los vectores de Rn. Dale. etc. México D. Competencias 1.1.1. 7. 2. México D. Fleming Walter y Varberg. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No. 3. Además le da las herramientas básicas para la siguiente subárea de matemáticas según las secuencias curriculares establecidas.1. Introducción al Análisis Moderno. para la interpretación de situaciones reales. Utilización de las derivadas de las funciones elementales a problemas sencillos de física.2 Cálculo de incrementos. Edwin J.1.Subárea: Matemáticas 5B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La finalidad de la subárea es el de desarrollar en la o el educando sus habilidades matemáticas. para analizar. Dale Cálculo Diferencial E Integral .3. Operación de producto de un escalar por una matriz. 1. Cálculo de la suma.2. 1. área bajo las curvas y volumen para cuerpos sólidos. Para lograr las competencias deseadas la subárea se orienta a estudiar las siguientes temáticas: Álgebra de las matrices. biología. Aplica teoremas de cálculo diferencial e integral para explicar velocidad.2.F. e Introducción al Cálculo. Aplicación del concepto de matriz cuadrada a matriz (n x m) 1. Resuelve problemas de matrices y con incógnitas. Aplicaciones de teoremas del Cálculo. Dolciani. 2.

1. 1.1.1.1. Explicación de la evaluación formativa en para la evaluación de el área de matemáticas.2. instrumentos de evaluación en matemáticas. primaria.Subárea: Matemáticas y su aprendizaje I Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor En esta subárea se analizan los fines y objetivos de la matemática. en los procesos mentales que se desarrollan y en la implementación de estrategias que permiten diagnosticar las dificultades que algunos niños/as tienen en el aprendizaje de la matemática con el propósito de estructurar programas de rehabilitación. Se hace énfasis en las destrezas básicas.1. de matemática del primer ciclo del nivel de educación primaria.2. 2. 2. Explicación del enfoque metodológico área de matemáticas según del área curricular el currículo nacional. en la enseñanza de las matemáticas.2. Dienes.3. 114 2. 1.3.2.1. Bruner.2. Explicación de las teorías de aprendizajes de la matemática: Piaget. Pluricuturalidad y otros aplicables al currículo de matemáticas.1. grados. Explicación de los componentes del área de matemática. Descripción de la didáctica intercultural de la interculturalidad en las matemáticas. Aplicación de la interculturalidad en el aprendizaje de las matemáticas en el primer ciclo. de acuerdo al Curriculum Nacional Base vigente para el nivel primario.2. 1. los diferentes enfoques. Explica los elementos componentes y contenidos del área de Matemáticas de matemáticas en el primer del primer ciclo del ciclo del nivel de educación Currículo Nacional Base. y 3o.3. Explicación de las competencias: marco. Elabora instrumentos 1. 2o. de área y de grado de matemáticas del primer ciclo. Describe la metodología del 1.1.1. Recorett .2. aprendizajes congruentes con el enfoque curricular 1. Argumenta la importancia 1. 1. Competencias 1. Indicadores de logro Contenidos 1.. Identifica las competencias. Bloom. 2.1. Elaboración de del área de matemáticas. métodos y materiales para implementar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática con efectividad en el primer ciclo : 1o. Explica la estructura del área de matemáticas para el primer ciclo del Currículo Nacional Base del nivel de educación primaria de primer ciclo y las orientaciones para su desarrollo curricular. Currículo Nacional Base de Formación Docente .

origami. 2o. colores. Diseño de estrategias y actividades para el aprendizaje del componente: Matemáticas ciencia y tecnología.2.1.2. 2.3. Aplica estrategias de aprendizaje matemático en forma comprensiva y progresiva.2. componentes y contenidos del tendido curricular del nivel primario. temporo . 2.1.2. Diseño de estrategias y actividades para el aprendizaje del componente: Forma. según el grado. triangulo mágico.1.2. Explicación de los fundamentos para las actividades de: motricidad. ajedrez. Y 3o. en su ejercicio profesional. y 3o grado de primaria. comunicación e investigación matemática. Explicación de los fundamentos para la utilización de Tamgram. 3. Clasificación de información sobre los aprestamientos para matemáticas en 1o. 2. lateralidad. Diseño de estrategias y actividades para el aprendizaje del componente: incertidumbre.3. 3.2. cuadro de pines. 3. Diseño de estrategias y actividades para el aprendizaje del componente: Sistema numérico y sus operaciones.1.1. Área de matemáticas . 2o.espacial. Diseña estrategias para desarrollar habilidades y destrezas prematemáticas. patrones y relaciones. 115 3. tamaño.2. 2.3. Diseña estrategias y actividades de aprendizaje del área de Matemáticas para 1o.1.1. 2. 3.4.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. según el grado. mosaico con figuras mayas y convencionales. Relación de las competencias. bingo. Grado de primaria.

2. figuras geometrícas. longitud. chistes.2.3. Aplica técnicas para los trazos y lectura de los numerales arábigos. Fundamentación del uso de materiales concretos: B’uluk (juego Q’eqchi’). paptax. 4. pesas. según grado. torre de Hanoi. (juego popti’). según el grado. 116 3. 4.1. Lectura y escritura de los numerales mayas en un idioma de la comunidad sociolingüística maya. Caja lógica.1. Lectura y escritura de números arábigos. Determinación del Valor relativo y absoluto de los números arábigos. Trazo de los números arábigos.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. 4. 4.2. bloques lógicos. Escritura de los numerales mayas. capacidad. 4.1.2. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1. cuentos. carteles de valor de lugar (el banco). cubos. 4.2. Utiliza técnicas para el desarrollo de habilidades matemáticas. y su tratamiento en los problemas de aprendizaje. material dorado de Montessori.1. 4. 4. figuras geométricas. Material cuisenaire. Fundamentación del uso de materiales semiconcretos: loterías numéricos. trenzas con papel.1.1. cuadro en X. cuadro de pines. Utilización del cuadro posicional para la construccion de los múltiplos de 20.2. rondas. poesías. según el grado.2. rompecabezas aritméticas. gusano mágico. cuadro de varillas. 3.1.3. 4. Explicación de los fundamentos para la utilización de: Canciones. 3.2.2. Identifica los problemas del aprendizaje de los algoritmos arábigos y mayas. gusano aditivo y sustractivo. carteles de númeras. Aplica técnicas para trazos y lectura de los numerales mayas en diferentes posiciones vigesimales.4. narraciones.2.

: Prentice-Hall Hispanoamericana. con base en las teorías más recientes. Louis. Introducción al Análisis Moderno. México D.: Grupo Editorial Iberoamérica. 4.Competencias Indicadores de logro 4. disgrafía. Introducción Al Cálculo Con Geometría Analítica México D.F.2. Geometría Plana Con Coordenadas México D. Leithold.: Publicaciones Cultural S. México D.3. Bibliografía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Colección Schaum.3. Purcel. México D.: Editorial McGraw-Hill. 117 Área de matemáticas . James.F. Álgebra Y Trigonometría Con Geometría Analítica. Identifica a los y las educandos que requieren atención especial.: Prentice-Hall Hispanoamericana. USAC. Precálculo. Guatemala. Earl W. México D.A. México D. Mary y otros. Edwin J. Dale. Tercera edición. Contenidos 4. Dale Cálculo Diferencial E Integral . 1.F. 4.F. Swokowski.F. Stewart.1.3. y Varberg. México: International Thomson Editores. Dolciani. Colección Schaum. Explicación de los problemas más comunes en el aprendizaje de las matemáticas. Uso de técnicas apropiadas para superar los problemas de aprendizaje de las matemáticas. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No.3.: Editorial McGraw-Hill.F. Matemática Previa Al Cálculo. Fleming Walter y Varberg.3.F. 2001.A. Álgebra Lineal . Determinación de problemas de aprendizaje en las matemáticas: discalculia escolar.: Editorial Harla S.

1.1. 1. Se hace hincapié en el desarrollo de destrezas necesarias para la enseñanza de la matemática. Elabora instrumentos para la evaluación de aprendizajes congruentes con el enfoque curricular del área de matemáticas. Explicación del enfoque metodológico del área curricular de matemáticas del segundo ciclo.3. 5o. la resolución de problemas.1. Alineación del currículo del primer ciclo con el segundo ciclo. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Explica los elementos del área de Matemáticas para el segundo ciclo del nivel de educación primaria según el currículo Nacional Base y las orientaciones para su desarrollo curricular. Argumenta la importancia de la interculturalidad en la enseñanza de las matemáticas. Explica los elementos del área de Matemáticas del primer ciclo del Currículo Nacional Base. 1. Explicación de los componentes del área de matemática. Explicación de las competencias: marco. Describe la metodología del área de matemáticas según el Currículo Nacional Base.2. así como en las actitudes hacia la matemática. Identifica las competencias.2.3.2. los propósitos de su aprendizaje en el segundo ciclo: 4o. de acuerdo al Curriculum Nacional Base vigente del nivel de educación primaria y las competencias que desarrolla. el cómputo.2. 1. Grados.1. Indicadores de logro 1. 1. tales como la lectura y la escritura en matemática.Subárea: Matemáticas y su aprendizaje II Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor En esta subárea se analizan los elementos curriculares del área de Matemáticas. Elaboración de instrumentos de evaluación en matemáticas. 1.1.3.1. 2. 2. Descripción de la didáctica intercultural en las matemáticas. de área y de grado de matemáticas del segundo ciclo. 2. Explicación de la evaluación formativa en el área de matemáticas.1. 2.2. Contenidos 1. Se pone especial atención en la lectura y al uso de información matemática por el y la docente y los y las estudiantes. 1.2. Competencias 1. y 6o. 118 1. componentes y contenidos de matemáticas en el primer ciclo del nivel de educación primaria.1. la comprensión de conceptos y principios.2.1. Aplicación de la interculturalidad en la enseñanza de las matemáticas en el primer ciclo.1.

1. Evaluación de la importancia del componente: incertidumbre.2.2.3..2. Diseña estrategias y actividades para actividades de aprendizaje la enseñanza del del área de Matemáticas componente: Forma.3. y 6o grado del nivel primario. y 6o Grado de primaria.1.4.2. Identifica destrezas y habilidades matemáticas a desarrollar en cada grado del segundo ciclo del nivel de educación primaria.2. 3.3. 3.1. Clasificación de estrategias según la habilidad y destrezas a desarrollar en 4o. 2. Recreación de la enseñanza del componente: Sistema numérico y sus operaciones. 3.2. Fundamenta las estrategias según la habilidad y destrezas a desarrollar en 4o.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. y 6o grado patrones y relaciones. comunicación e investigación matemática. Relación de las competencias.2. 2. Aplica principios psicopedagógicos para el aprendizaje de la matemática en 4o.1. Aplicación de los contenidos del componente: Matemáticas. 3. y 6o Grado de primaria.1.1. 119 Área de matemáticas . 5o. ciencia y tecnología. 5o. para 4o. Diseña estrategias para desarrollar habilidades y destrezas matemáticas. 3. 5o. 5o. 2. de primaria. componentes y contenidos del tendido curricular del nivel primario 2.1. Monitoreo de 2.

Matemática y Etnomatemática. Filosofia de los numeros mayas. Bogotá: Editorial Norma. 12. Guatemala. S. Guatemala. 2005. 11. Lizarzaburo Alfonso E. 3. 1999. Caciá. 1968. Orientaciones para el desarrollo curricular. Bibliografía 1. Ediciones Martínez Roca. Quetzaltenango. Didáctica de la Matemática. 2. 2003. A. Guatemala.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Rosa Neto. 2002. Gonzáles Quintero. Mucía Batz.4. Javier. 2001. L. Matemática recretivas. Pedro. 6. Matemática rapidas. Peralman Y. Barcelona. 2003. F. Editorial CCS. y Gustavo Zapata Soto. Pluriculturalidad y aprendizaje de la matemática en américa latina. 8. 2004. MINEDUC. Madrid. Manual del rincón de la matemática maya y universal Segunda edición. Francisco. La numeración y las cuatro operaciones matemáticas. 1997 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Madrid 2002.. Diseño de estrategias para desarrollar habilidades y destrezas matemáticas. El sistema de numeración maya y sus operaciones aritméticas. Ernesto. Guatemala. Editorial Piedra Santa. Editorial Saqb’e. Eduardo H. Guatemala: Editorial Piedra Santa. 7. José Fernando. 2005. 120 10. PEMBI-GTZ-MINEDUC. Universidad Pedagógica Nacional. México D. Daniel y Rosalina Reyes. Ciencia y Tecnología Maya. Ediciones Morata S. 2004. Julios.. 9. Guatemala: Ministerio de Educación. Bravo. MINEDUC. Guatemala. Editorial ESEDIR/Saq Tzij. Puac Bixcul. 1996. 5. 13. El uso de la caja logica. 4.1. Currículo Nacional Base I y II ciclo. Gorón Ajquijay. Guatemala. José.

Idem al 1. entre otros. Definición de conceptos básicos: estadística. 2. población. Competencias 1.2. 1 Se orienta hacia la utilización de técnicas elementales de recolección y ordenamiento de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno.3. Uso de las escalas de medición: nominal. ordinal. sesgo y curtosis. Carrera de Magisterio de Educación Primaria Intercultural. observación. variables.1. Ministerio de Educación/DICADE/DIGEBI/PROASE. 1. intervalo y razón para la selección del procedimiento estadístico a utilizar.1. revistas científicas.1. entrevista. Utiliza la información obtenida por medio de la aplicación de diferentes procedimientos estadísticos descriptivos en la toma de decisiones. entre otras. así como su utilidad en la labor docente. cuestionario. tesis.1. representarlos en forma gráfica así como el análisis de las distribuciones de frecuencias y las medidas asociadas de tendencia central. Contenidos 1.4. dispersión. reconociendo su naturaleza multidisciplinaria y social. Identificación de conceptos básicos en situaciones donde se aplica la estadística (encuestas de periódicos. 1. investigaciones.1. Indicadores de logro 1. Identificación de procedimientos adecuados para la recolección de información: Encuesta. muestra. 2004.1. 121 1. entre otros) 1.Subárea: Estadística Tiempo: 60 horas Descriptor La subárea se apoya en la matemática y es parte de Álgebra con el fin de que los y las estudiantes valoren el papel de la estadística descriptiva. censo. el/la estudiante desarrollará la capacidad para plantear y resolver problemas relacionados con la estadística así como la interpretación adecuada de los enunciados y los resultados de los conceptos más importantes por lo que se hace énfasis en el manejo de la tecnología a través de paquetes estadísticos y su aplicación en investigaciones relacionadas con el campo de la educación. Adaptación de “Orientadores Curriculares Básicos. Aplica los conceptos básicos de la estadística para tomar decisiones respecto a la recolección de información en su contexto o entorno. 2 Durante el proceso de aprendizaje-enseñanza de Estadística Descriptiva. Área de matemáticas .

2.1. barras. Currículo Nacional Base de Formación Docente .Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. 1. Elaboración de instrumentos para recolección de información. Elaboración de gráficas: circular.4. entre otras.1. 122 1. 1. Organización de la información estadística para ser presentada por medio de gráficas.1.3. 1. 1. 1. 1. 1. Aplica las medidas de tendencia central.2. dispersión y posición con la intención de analizar un fenómeno estudiado para una interpretación completa y de mayor validez. Tabulación de los resultados: Distribución de frecuencias para datos no agrupados y datos agrupados.3. Construcción de histogramas para frecuencia simple y frecuencia acumulada. Elaboración de diagramas: tallo y hoja. Elaboración de tablas y cuadros para la presentación de resultados estadísticos. columnas. Selección de los procedimientos adecuados para la resolución de los diferentes problemas estadísticos.2.2. 1. Selección de los procedimientos adecuados para obtener información estadística de diferentes fuentes. xy. 1.5.7.2.6.2. 1.3. 1. tablas y cuadros de manera que facilite su análisis e interpretación. Paretto y árbol de problemas. mediana.3.5.1.6. Interpreta distintos tipos de gráficos.2. cuadros y tablas. Cálculo de las diferentes medidas de tendencia central: media.2. lineales. burbuja. Recolección de información por medio de un instrumento.1.2.

a la derecha y a la izquierda. mesocúrtica y platicúrtica. estudios e investigaciones. 2.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. Demostración de ética y responsabilidad en el manejo de la información estadística. bases o consolidados y censos elaborados por diferentes entidades (INE.2. Interpreta la información estadística de diferentes fuentes para enriquecer su labor docente. tablas.4.1. censos.3. Cálculo de la curtosis: Distribuciones leptocúrtica. tablas.3. Análisis de los resultados de estadísticas descriptivas. 1. 2.6. Elaboración del diagrama de caja y bigotes y del resumen de cinco pasos. Utiliza diferentes métodos para la interpretación de resultados estadísticos.1. Interpretación de medidas de asimetría: Sesgo de una distribución.2. Uso de la estadística descriptiva para la interpretación de los resultados de pruebas educativas.3. MINEDUC.3.3.2. 1. Análisis de de cuadros. 2. ONGs. Cálculo de las diferentes medidas de posición: Cuartil. 123 2. Área de matemáticas .1.5. entre otros) 2. Cálculo de las diferentes medidas de dispersión: Rango. ONGs.2. decil y percentil. varianza y desviación estándar.2. bases o consolidados y censos elaborados por diferentes entidades (INE. Utiliza la información estadística de diferentes fuentes para enriquecer su labor docente.1. Lectura de cuadros.1.3. MINEDUC. 2. 2. 2.2.3. 1. entre otros) 2.

Uso de software para la elaboración de cuadros.F. 3. Mark.F.1. Probabilidad y estadística. Ronal E. Analisis crítico la información resultante de la aplicación de tecnología. Colección Schaum. 3.: Editorial Mc GrawHill. México D. Utiliza la tecnología existente en el análisis estadístico.: Editorial McGraw-Hill/Interamericana de México.F. 3. Et. Bibliografía 124 1. Estadísticas para las ciencias del comportamiento. Selección de la información relevante generada con la aplicación de la tecnología para su análisis. 8. 3.2.F. 3. gráficas y tablas.2.F. 2. Probabilidad y estadística. México. Pagano. Analisis crítico de la información estadística de diferentes fuentes.1. Estadística General.4. México D.1.Al.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. Jonson. 3. 6. Lincoln.2.2. Kuby. Estadística para las ciencias administrativas.1. 7. México D. Editorial International Thomson Editores. Elaboración de estadísticas descriptivas usando la tecnología. ____________. Selecciona la tecnología adecuada para la elaboración de estadísticas. 3. 3. Interpreta la información generada por medios tecnológicos. Chao. Estadística elemental. y Myers Raymond H. Robert.: Editorial McGrawHill. __________.1. 5. diagramas. Lincoyán-Portos-Govinden.: Editorial Mc Graw-Hill. Colección Schaum. Estadística para Administración. D. México D.: Editorial McGrawHill. Editorial Prentice Hall.2. 4. Walpole. Editorial International Thomson Editores. Berenson.2. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Curso práctico de estadística.

regulamos nuestra propia actividad. también. influir en la de los demás. ideas. Proporciona una herramienta más para un buen desempeño en el campo laboral. Por otro lado. de alguna manera. Es una herramienta imprescindible para ver la realidad. Si bien es cierto la elección del tercer idioma o idioma extranjero será determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad. elaboramos planes y decidimos alternativas. social. Como medio de comunicación. Por medio de ella percibimos el mundo y lo damos a conocer a los demás. Por otro lado. según la ocasión. en este caso se incluye el aprendizaje del inglés como idioma extranjero. En suma. político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. tal como lo establece Currículum Nacional Base del nivel primario. sino también para el colectivo. categorizar y comprender la realidad. En cuanto al desarrollo de las competencias se busca construir bases sólidas en los procesos de comunicación y desarrollo del lenguaje que permitan la transferencia hacia el aprendizaje de un segundo (L2) y tercer idioma (L3). analizamos los problemas que encontramos. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos propios de una comunidad. con el fin de incidir en su entorno. regular la conducta propia y. el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser accesible al grueso de la población pues gracias a él nos comunicamos con nosotros mismos. El área propicia situaciones en las que se espera que los y las estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. nos une pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. en el desarrollo de la creatividad y en la apreciación de las manifestaciones estéticas. la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos discursos. creencias y emociones--dándoles así la oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan. las subáreas que constituyen esta área se proponen. literatura de épocas y culturas diversas incluyendo el aporte de la literatura infantil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua. Se hace énfasis. como parte fundamental del crecimiento humano. en particular. la lengua marca nuestros intereses. contribuyendo a enfrentar los retos del momento. fundamentalmente. Es decir. inclinaciones.Descriptor del Área El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para establecer comunicación en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar. nuestras diferencias y nuestras afinidades. que encuentren la conexión entre el texto y su persona –experiencias. Es también un medio de representación del mundo. comprenderla y trasmitirla a los demás. el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural. 125 Área de Comunicación y Lenguaje . no solo para su propio bienestar y éxito. organizamos la información. estimular el desarrollo de la conciencia critico / reflexiva en el estudiante mediante la apropiación de instrumentos de elaboración y expresión del pensamiento en su lengua materna con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos. Las subáreas deben desarrollarse en un 100% en el idioma materno del estudiante. la lengua desempeña un papel fundamental para expresar y percibir emociones conceptos e ideas desde un ámbito estrictamente social. está estrechamente relacionado con el pensamiento y. sensaciones y emociones y fomentar la utilización de la comunicación apropiada. en resumen. con el conocimiento que permite la generación de instancias de convivencia y desarrollo dentro de los valores democráticos que persigue el país. Todavía más.

propiciar oportunidades para que. Idioma indígena e Idioma extranjero. de la reflexión acerca de uno(a) mismo(a) y sobre el propio aprendizaje. Al docente se le considera como el profesional que atiende tanto el conocer y el saber como el saber hacer de sus estudiantes. Se hace énfasis en el desarrollo del pensamiento crítico. En el ámbito escolar. el primero. Se sugiere utilizar lecturas de fragmentos representativos de obras tanto a nivel de contenido como de registro literario para conformar un panorama lo más amplio posible. El segundo. que el o la estudiante no siempre tiene que inventar o descubrir el conocimiento pues gran parte de los contenidos curriculares pueden relacionarse con las experiencias de vida de cada uno de ellos. Como una de las Subáreas del Área Comunicación y Lenguaje. según las condiciones en las que se desarrolle el proceso enseñanza / aprendizaje. la interpretación de mensajes orales y el desarrollo y enriquecimiento del vocabulario. Currículo Nacional Base de Formación Docente 126 . el o la docente y los compañeros y compañeras de aula. De acuerdo con este enfoque metodológico. por medio de la investigación. del Idioma Español como L2 y del Idioma Indígena Apuntes Metodológicos Es importante que los y las estudiantes consideren la comunicación como algo activo y atento. de despertar su fantasía y de hacerle soñar. de igual manera. se considera que el y la estudiante son los responsables de su propio aprendizaje. porque lo que se habla o lo que se escribe. Se parte de lo que ya conoce. todo ser humano tiende a recrearla mediante el poderoso recurso de la imaginación. También se incluye en el Currículum Nacional Base de la Formación Inicial la Subárea del Área Comunicación y Lenguaje que se relaciona con su aprendizaje con el propósito de orientar a los y las futuras (os) docentes hacia una concepción diferente de los aprendizajes. también fomentan la construcción de la identidad personal en el marco de un contexto social y cultural determinado. Otro aspecto que se considera de suma importancia es el que las y los docentes se propongan propiciar situaciones en que los y las estudiantes descubren la utilidad de la lectura y la escritura para satisfacer sus necesidades e intereses. pues cuando se lee o se escucha una obra. la Literatura Infantil permite desarrollar y afianzar las destrezas de pronunciación y acentuación de las palabras que permiten una mejor comprensión auditiva del lenguaje y las destrezas de comprensión del mensaje que redundan en una mejor comprensión de la lectura. los y las estudiantes adquieran las herramientas necesarias que les permitan motivar. Literatura infantil. Es evidente que no construyen el conocimiento aislándose sino gracias a la interacción con otros y otras y en un momento y contexto cultural particular. son quienes construyen o reconstruyen sus saberes tanto a nivel individual como grupal respetando su contexto cultural. o lo que se representa está determinado siempre por los efectos que se producen en los interlocutores. Colateralmente. a los niños y niñas del nivel primario con quienes les toque interactuar. quien los induce a la reflexión en un intento de romper barreras y condicionamientos previos potenciando los componentes metacognitivos y autorreguladores del conocimiento. es decir. Estos se centran en el hecho que el y la estudiante son los actores principales en su propio aprendizaje. motivar la imaginación del lector u oyente. En otras palabras. se privilegiarán lecturas que. Es importante hacer notar que la Literatura hace autores de todos y todas. Es importante investigar el contexto histórico. o de mostrar imágenes.Esta área comprende las siguientes subáreas: Lengua y literatura. Que logren reflexionar y analizar el funcionamiento lingüístico al enfrentar situaciones reales en las que la comunicación trasciende el simple movimiento físico de hablar o escribir. también las áreas en las que se orienta el aprendizaje de Comunicación y Lenguaje. social y cultural de la emisión y recepción de los textos literarios que se utilicen y. en otras palabras. por supuesto. el intercambio de papeles en la comunicación. de sensibilizarlo. conservando su calidad estética. Se presentan. primordialmente. esos otros y otras son. respondan a las inclinaciones e intereses propios de los y las estudiantes. que atienda los aspectos verbales y no verbales del lenguaje. Se espera que el docente seleccione lo que estime fundamental y lo ilustre mediante lecturas totales o parciales. Los puntos referidos a marcos contextuales son indicativos. se incluye en el Currículum Nacional Base de la Formación inicial la Literatura Infantil con dos propósitos fundamentales.

La producción que se asigna. requiere de textos que reflejen preferencias. lenguaje figurado. filosóficos. Actividades que se sugieren 1. valores. otorgarle al estudiante el papel protagónico de su propio aprendizaje. rompecabezas. con el propósito de facilitar el acercamiento a la lengua y sus significados trascendentales. se utilizará el idioma materno del estudiante. Planear actividades en las que los y las estudiantes escuchen descripciones. intereses y necesidades. Orientar a los y las estudiantes sobre técnicas que pueden utilizar en la elaboración y presentación de informes: carteles. etimologías poco comunes. en modismos y otras expresiones y en el origen de las palabras (empezando con sus propios nombres) incrementa significativamente tanto su interés por el aprendizaje del lenguaje como el respeto por las palabras. Organizar actividades que permitan a los y las estudiantes escuchar a otros y otras. o en los diferentes grados de significación. hacer que los y las estudiantes se concentren en el impacto que causan las palabras. 127 5. 8. cuadros gráficos de resultados de investigaciones. Área de Comunicación y Lenguaje . Motivar a los y las estudiantes para que hagan preguntas acerca de los elementos del lenguaje. “¿Es la diferencia entre un adjetivo y un adverbio más importante que la diferencia entre un verbo principal y uno auxiliar?” Explorar con los y las estudiantes la evolución del lenguaje y su significación histórica y cultural. permitir el estudio y creación de rimas. técnicas y estrategias didácticas creativas y motivadoras que fomenten el afianzamiento de las diferentes destrezas básicas del área de Comunicación y Lenguaje. entre otros. experimentar el papel de emisor y el de receptor de la información. entre otras. relatos. retahílas. 3. elaborar informes siguiendo los lineamientos establecidos. Permitir que los y las estudiantes gocen con el lenguaje. sentimientos. Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes practiquen declamación. Organizar actividades que permitan a los y las estudiantes escuchar a otros y otras. se parte de los conocimientos y saberes propios de la cultura para ir articulando durante el proceso con los conocimientos científicos. boletines. 6. narraciones. analizarles qué es lo que les proporciona la posibilidad de comprender la cultura y la sociedad actuales. entre otros. del vocabulario pertinente y de las instrucciones que se emiten. organizadores del pensamiento. chistes. mapas conceptuales de la información más relevante. Aún más importante. 2. 4. 10. 9. comentar sus experiencias. periódico escolar. culturalres y lingüísticos. comentar sus experiencias. libros. diagramas. Dedicar tiempo para discusiones y connotaciones.En cuanto al desarrollo de las competencias. Todo ello. elaborar informes siguiendo los lineamientos establecidos. experimentar el papel de emisor y el de receptor de la información. se recomienda recurrir a herramientas. entre otras. El papel del docente es guiar el aprendizaje. Enfocar la gramática más como un deseo de saber que como un conocimiento a asimilar. lectura coral y que participen en obras de teatro. 7. revistas. mímica. dramatización. específicamente. que proyecten la expresión de la individualidad y que estimulen la comunicación y la creatividad. resúmenes de sus compañeros (as) y que las comenten. Utilizar toda oportunidad que permita a los y las estudiantes demostrar que comprenden el significado del discurso. de manera que las bases sean sólidas para estimular la investigación y la producción literaria desde su cosmovisión. Para lograr ese constructo mental en los y las estudiantes.

escritura de diálogos con los personajes de un cuento o de una poesía. los y las estudiantes pueden compartir con las demás personas. 25. 27. informarse. registrar. 28. Realizar actividades de lectura de imágenes. 26. 12. conjuntamente.11. con paradas (preguntas poderosas). Realizar ejercicios de interpretación de términos que se usan en la tradición oral de la comunidad. Elaborar organizadores gráficos. en grupo o en forma individual. Estimular la escritura de diarios: personales. 22. Ayudar a los y las estudiantes a descubrir la utilidad de la lectura y la escritura: comunicarse con alguien ausente. Observar los 7 pasos del cuento: • Existencia de un personaje que realiza una acción (todo en tiempo pasado) • Planteamiento de una situación en la cual el personaje principal se encuentra con otro. Recurrir tantas veces como pueda a actividades lúdicas para estimular la habilidad creativa de los alumnos y alumnas. 128 21. de la mascota. 19. de aprendizaje. Desarrollar proyectos que. 14. en coro. luego. Llevar un registro de la información que los y las estudiantes necesitan. compartida. Elogiar y apreciar el trabajo de los y las estudiantes para fortalecer la confianza. literario. • Surgimiento de un problema. animal o circunstancia que les interese). 16. 23. 20. en el que los dos personajes llevan a cabo. silenciosa. Fomentar la seguridad en sí mismos y la facilidad al hablar. Elaborar poemas relacionados con un personaje o situación mencionada en la lectura (puede ser un objeto. seguridad y su crecimiento personal. de manera inesperada. de experiencias. • Definición de un final feliz. 18. Entre otros. 15. Cambiar los o el personaje principal. 13. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 17. de sentimientos. de diálogo. Entablar conversaciones: en pareja. Iniciar un cuento corto y las y los participantes lo continúan hasta el final. Elaborar poema sin fin. en equipo. Practicar la lectura creativa en la que los y las estudiantes utilicen el texto narrativo para producir otros textos. de noticias. Elaborar poemas de diamante llamado también poema de 5 líneas. • Redacción de una rima o moraleja. organizar y administrar información. una acción. • Búsqueda de una solución para el problema. 29. Cambiar acciones de un cuento. • Selección de un momento. dramatizada. 24. en la historia.

Formulación de preguntas para aclarar ideas o ampliar explicaciones. sentimientos. foros. entre otros. de la conversación y de la dramatización. enciclopedias. a. Demostración de habilidad en el uso de textos de consulta: diccionarios. conferencias. elaboración de registros de creaciones literarias propias de la tradición oral de la comunidad y región. 3. 2. Identificación de las partes de la oración y de su utilización en la interpretación de mensajes. correo electrónico. determina la secuencia de eventos. Producir textos orales narrativos. entrevistas. Utilizar estrategias que promuevan el desarrollo de la escucha y el habla que promuevan actitudes comunicativas: discusión. análisis y síntesis de documentos. f. b. hace inferencias. Emisión de respuestas apropiadas según el tema. Elaborar guiones y representarlas por medio de dramatizaciones y obras teatrales. investigaciones. Utilización apropiada de la normativa del idioma. 33. Resolución de conflictos: atiende al interlocutor (a). claridad en el mensaje. Aplicación de conceptos relacionados con los elementos del proceso comunicativo para lograr una comunicación eficaz en el entorno sociocultural correspondiente (emisor. Expresión de ideas. Utilizar estrategias que promuevan el desarrollo de la lectura y escritura. emite generalizaciones. respetar la opinión de los demás. emociones y opiniones. periódicos. a. la emisión de opiniones y de juicios críticos. a. escrito. 129 Área de Comunicación y Lenguaje . revistas. b. Demostración de habilidad en la aplicación de destrezas de comprensión de lectura de textos variados: encuentra detalles importantes. oral. mensaje. Criterios de Evaluación del Área 1. Utilizar estrategias de estudio y herramientas de trabajo para el desarrollo del pensamiento crítico. Comprensión de la estructura del párrafo según las normas de la lengua. respuesta directa a las opiniones de los demás. entre otros. tipos de textos para su interpretación y utilización en el momento oportuno. Utilización de normas de la conversación: escuchar con atención. entre otros. mesa redonda. 34. d. observando la normativa gramatical y ortográfica. argumentativos. Establecimiento de diferencias entre las características propias del diálogo. 32. receptor. d. guías telefónicas. b. c. identifica la idea principal en un párrafo y los elementos que la apoya. participar en el momento oportuno. código y canal). Utilización de los tipos de lenguaje según las diferentes manifestaciones comunicativas: Lenguaje icónico. 35. organizadores gráficos. debate. la habilidad para resolver problemas. c. e. 31. informativos con variados propósitos. Aplicación de los elementos del idioma que permiten utilizar las palabras con corrección: comprensión del aspecto fonético y del carácter semántico y morfológico de la lengua. Relación de imágenes con textos escritos. saca conclusiones. Producir textos con intención literaria a partir de elementos de la gramática. puesta en común.30.

7. etc. dichos. emociones y necesidades. Fomento de la lectura de narrativas tradicionales que recogen el folklore de las diferentes regiones de Guatemala.) y de expresiones populares (refranes. 8. generar ideas. 11. recreación y creación de relatos sencillos atendiendo a los elementos básicos de la narración: introducción. Comprensión. trabalenguas. poemas.) Participación en el proceso comunicativo como oyente o hablante. 10. adivinanzas. Utilización de la lengua oral y escrita en forma creativa para adquirir y procesar información. Evidencia de destrezas narrativas para contar cuentos y captar la atención de los niños. Utilización de los recursos de la lengua en el fomento de la expresión personal y de la valoración de los aportes de otros y otras. noticias. Producción individual y coopererativa de textos con intención literaria. narración. informes. Exploración de medios de comunicación creativa. etc. Currículo Nacional Base de Formación Docente . transmisión y creación de textos poéticos (rimas. Aplicación del conocimiento de los diferentes niveles de la lengua en la producción significativa de mensajes en su medio.4. 5. Elaboración de diversos tipos de textos: a. 9. desarrollo y conclusión. expresar sentimientos. conferencias. etc. cuentos. c. 12. Producción de descripciones. utilizando las características de cada modalidad. Comprensión. 130 13. Elaboración de textos expositivos: mensajes. 6. frases célebres.. b.

) 131 Cambios sugeridos por personal de la Escuela Experimental de Aplicación “Mirón Muñoz” URL – Fe y Alegría No. se orienta a los y las estudiantes hacia situaciones que ofrecen un panorama cuyo centro es la literatura hispanoamericana contemporánea para cuyo tratamiento se propone un marco de referentes contextuales e históricos que se consideran fundamentales. Competencias 1. Los componentes que se presentan integrados como subárea. o más propiamente de la lengua. Identificación de los criterios que permiten analizar el código lingüístico. Identificación de las funciones del lenguaje (referencial. Ilustración del proceso de comunicación. canal o medio físico y referente)1-2 1. Desde el punto de vista del componente del lenguaje.1. .4. no verbal. código. emotiva. una articulación lineal. se estimula el desarrollo de destrezas de comprensión lectora y de elaboración y expresión de ideas. Contenidos 1. esto implica que su organización no sigue. 2. visual.2. necesariamente. de sentimientos y de otros procesos tanto cognitivos como de la emotividad humana con el fin de propiciar el establecimiento de una comunicación adecuada. Identifica el lenguaje como un sistema de comunicación. deben ser desarrollados de manera integrada. Más bien. fáctica. 40.1.1.1. se persigue que el desarrollo de las competencias lleve a los y las estudiantes a establecer esa relación íntima que existe entre lengua y cultura. 1.1. auditivo. entre otras. poética.) 1. gestual.Subárea: Lengua y literatura 4A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor Esta subárea de Comunicación y Lenguaje tiene como propósito desarrollar la conciencia crítico / reflexiva de los y las estudiantes y la integran los dos componentes que dan origen a la misma.3. entre otros. Lengua y Literatura. Cambio sugerido también por personal de la ENBI – La Alameda y NIM NA’OJ de Chimaltenango Área de Comunicación y Lenguaje 1. En cuanto al componente de Literatura. receptor. (Relación que se establece entre sus elementos: emisor. Utiliza el lenguaje como el medio que le permite establecer relaciones en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve. Descripción de los diferentes tipos de lenguaje (verbal.1. Indicadores de logro 1.

culto.2.9. vs. (arbitrariedad.2. lengua e idioma. 1. Contenidos 1.40 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Mutabilidad de la lengua) 5 1.7. signos naturales y signos artificiales. Diferenciación entre signos y símbolos. morfología. Importancia del surgimiento de la lengua oral y de la lengua escrita. sintaxis.10. lexicología). 1. literario. 2.2.11. Descripción de las características del signo lingüístico. fonética. estilística. semántica. Descripción de la relación entre lengua y cultura.2. Establece diferencias y similitudes entre lenguaje.4. normativa.2. jerga) 1. Caracterización de la lengua como un sistema de signos.2.1. inmutabilidad. Identificación de elementos que constituyen el signo lingüístico. saludos.Competencias Indicadores de logro 1. 5.5.2.6. profesional. fonología.2. 3 1.2. Establecimiento de la relación entre lengua e idioma.2. Establecimiento de la relación entre lenguaje y lengua. Análisis de las disciplinas que estudian la lengua. Idem Idem Cambio sugeridos por el personal de la Escuela Experimental de Aplicación “Mirón Muñoz” URL-Fe y Alegría No. 1. (gramática. Descripción de los diferentes tipos y niveles de la lengua.2. Diferenciación entre los signos de identidad (insignias y carteles). los signos de cortesía (tono de voz.2. fórmulas de cortesía entre otros). 1. (concepto o significado e imagen acústica o significante) 4 132 1. vulgar. 3. 4. 1.2. coloquial.8.3.

1.1.3.1. 2. Uso de los principios de prefijación y sufijación.9. relaciones de causa y efecto y de los propósitos de la lectura. Aplica diferentes estrategias de lectura que le permiten generar significados de los textos que lee. (Indicadores de tiempo.3. Identificación de cambios semánticos: creación de nuevos vocablos y cambios entre significación de los vocablos. Establece el proceso de transformación en la adquisición de la lengua. 2. 1. 2. (regional. Aplica lo que conoce del mundo.3.1. Aplicación de la secuencia de eventos en el ordenamiento de las ideas. 2. Descripción del origen del español.Competencias Indicadores de logro 1.5.7.1. 1. 133 Área de Comunicación y Lenguaje . 2. 2.1.1. Anticipación del tópico de la lectura. Evolución de la lengua escrita y el alfabeto. de la materia y las claves presentes en el texto para obtener información.1.10. Identificación de las condiciones. Establecimiento de comparaciones y contrastes.1. 2.6. entre otros) 2. rural) 1.4.3. urbana. 2.2.3.3. Contenidos 1.8. Anticipación del significado de palabras específicas tomando en cuenta su forma y el contexto en el que se ubican. diagramas para indicar sucesión de eventos. Identificación de las diferencias lingüísticas entre los países que hablan español. Uso del contexto para identificar la información importante.1. Utilización de diferentes tipos de lectura: superficial y profunda. (Lectura de títulos y subtítulos) 2.3. 2. (léxicas.1.4.1. fonológicas) 2. Predicción de lo que continúa después de leer las primeras oraciones de un párrafo.2. Establecimiento de las diferencias en el uso de la lengua.1.

4.5. a quien. Recurre a la estructura de la oración como una clave para generar significados. Interpretación del lenguaje simbólico utilizado en las diversas regiones como medio de transmisión cultural. 2.2. 2.4. Identificación de la relación existente entre los indicios. (cuándo.3.3. Valora la literatura hispanoamericana como aporte cultural continental.2.2.3. Contenidos 2. es decir.2. de quien. Idem.3. dónde.Competencias 3. (quien. 7.2. que) 2. 2.3. 2.5. Utilización de términos sin que varíe su significado exacto o literal..1. cómo. que transmiten otro significado diferente al que les es propio. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1.3.2. a pesar de.3. íconos y símbolos. en ese caso. entre otras. Cambios sugeridos por personal de la Escuela Experimental de Aplicación “Mirón Muñoz” URL – Fe y Alegría No. 2. 2. Indicadores de logro 2. Identificación de las palabras o grupos de palabras que ofrecen información adicional con respecto a la acción o situación.2. 2.3.. por qué. Identificación de los elementos que constituyen la oración básica en español. Identificación de las palabras que indican la presencia de una oración adjetiva de relativo. (Connotación) 7 6.) 134 2.2. Utilización de términos en situaciones en las que su significado puede variar según las circunstancias. Identificación de las palabras que constituyen una oración adjetiva de relativo. (Denotación) 6 2. Establecimiento de diferencias y similitudes entre diversos tipos de símbolos entre ellos los símbolos patrios. Identificación de las palabras que actúan como modificadores. 40. Utiliza la denotación y la connotación para aclarar puntos de vista en su expresión oral y escrita.

negrillas. Establecimiento del entorno histórico que dio origen a las obras de la literatura seleccionadas.1.2.4. por lo menos tres. Valora la literatura hispanoamericana como aporte cultural continental. por lo menos dos. Elaboración de. Relaciona los discursos literarios con sus marcos históricos referentes.2. Inserción latinoamericana en el mercado del café”. Área de Comunicación y Lenguaje . Identificación de los textos narrativos como el relato de una serie de episodios que se desarrollan en un tiempo determinado. Análisis de. de los objetos y elementos de la realidad. Aplicación de los apoyos gráficos utilizados en diferentes tipos de mensaje (subrayado. Redacta diversos tipos de texto. 4. 3. 3.3. Identificación de la descripción como la representación.1. 3. Lectura.3.” 135 4.1.3. 4.1. por lo menos dos textos literarios del siglo XX: “De las dictaduras a los movimientos insurgentes”. de una obra de la literatura del período post – independentista. 3. 3.1.1. Emite juicios sobre el tratamiento que se da al tema de género en la literatura proporcionada. 3.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. Reconocimiento del hecho que en textos descriptivos lo que destaca es la elección de los elementos de acuerdo con la intención de quien escribe.2.1. 3.1.2. 4.1. textos fundamentales de la literatura hispanoamericana de los siglos XIX y XX seleccionados voluntariamente. 4.1.2. 3. entre otros. Identifica los valores más frecuentemente resaltados en la literatura seleccionada.2. 3. 3. “Post-guerra y post-modernidad en la globalización.1.1. Identifica textos según su tipología. Analiza críticamente. viñetas. por selección voluntaria. tomando en cuenta la intención comunicativa. ensayos críticos alrededor de temas como “El proyecto de estado o nación: El proyecto liberal y las repúblicas del café. con palabras. Identificación de textos en los que resalte la relación entre literatura e identidad.2.6.

1. redacción –explicación de causa y efecto-.3. Elaboración de resúmenes para sintetizar para sintetizar textos la información. 4. ( Estructura -título. Aplicación de la estructura del texto narrativo en sus producciones personales.3. 4.2.2.3.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente .4. Reconocimiento del hecho que la narración puede estar escrita en primera o tercera persona (limitado. 136 4. Elaboración de ensayos en los que expresa sus experiencias e invita al lector reflexionar y a crear sus propias respuestas.2. Uso del vocabulario característico de un texto descriptivo. Redacción de textos persuasivos. Produce diversos textos según la normativa del idioma.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4. anécdota. personajes. secuencia de eventos.3.5. 4. fábula. planteamiento de los juicios o criterios.2. Aplica técnicas específicas 4. biografía. intención. tema. 4.2. 4.2.2.7. Organización de la información por medio de diagramas y de mapas conceptuales.3. (Selección del tema. (cuento. sustentación de las ideas.. autobiografía.2. tiempo. 4..4. 4. desenlace) 4.1. 4. Reconocimiento de que en un texto narrativo el manejo del tiempo y del espacio tienen especial importancia. argumento. Elaboración de textos expositivos.2. (Palabras que permiten la creación de imágenes vívidas de personas.3. autor o autora-. Presentación de información pertinente en cuadros sinópticos. ámbito o lugar.6. omnisciente). Redacción de diferentes tipos de texto narrativo. lugares u objetos y sensaciones. 4.2. (Selección del tema. leyenda.

Earl W.3. USAC. Martínez Roca. 1.F. Estudio de sintaxis funcional. No. Elaboración de diferentes tipos de párrafos. Pamplona. recomendaciones) Bibliografía 1 Colección Schaum. Colômbia: Carvajal. Joy Fowller. Dale. Español Comunicativo. Moreno. Parra. Guatemala. Ed.H. Adler y Charles van Doren. Iriarte. Victor. Louis. No. 21. Karen.1978 14. Español Comunicativo. Moliner.1978 18. Tercera edición. Bogotá.1994. Pamiela. M. CCS.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4. 17. Julio. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No. Introducción al Análisis Moderno. John P. Colección Schaum.2004. Propuestas creativas para despertar el gusto por la lectura. 2001. 11. Barcelona. Elio Antonio de. Barcelona.A. Debate. Geometría Plana Con Coordenadas México D. Oikos-Tau. Dale Cálculo Diferencial E Integral . 13. Bogotá. México D. La teoría formal de la gramática. Larousse. Madrid: Editorial Nacional. E.: Editorial Harla S. Diccionario del uso del español.: Grupo Editorial Iberoamérica.F. Colômbia: Carvajal. Lazaro catalan.F.F. Mortiner J. P.: Editorial McGrawHill. Ed. André. Taller de teatro.: Prentice-Hall Hispanoamericana. Área de Comunicación y Lenguaje . Álgebra Y Trigonometría Con Geometría Analítica. Parra. Purcel.. Ed. México: Ediciones Larousse. Ed.JD.: Editorial McGraw-Hill. M. 9. Nebrija.. 22.. P. 1990. James. Madrid: Gredos.F.. Fleming Walter y Varberg.4. María. 11. Mary y otros. Novak. Maddox. 2001. Cómo leer un libro.D. Stewart. Madrid.F. Iriarte. y Varberg.1975 19. Precálculo. Cómo estudiar. Matemática Previa Al Cálculo.. (Introducción.2003. Diccionario de Dudas e incorrecciones del idioma.1990. México D.1988 15. México D. Gramática de la lengua castellana. Swokowski. Ñ. conclusión. Ñ. 1991 12. 1990. Leithold. 20. Álgebra Lineal . Edwin J. Dolciani.Barcelona. México: International Thomson Editores.: Publicaciones Cultural S. Introducción Al Cálculo Con Geometría Analítica México D. El club de la lectura. Martinet. Madrid: Editorial Gredos. Madrid. Kimball. Aprendiendo a aprender Ed. Iriarte. Madrid: Gredos.F. México D. El deseo de leer.: Prentice-Hall Hispanoamericana.A. México D. 2 3 4 5 6 7 8 9 137 10.. Iriarte. 16. El Aleph.

Paraninfo. Gerardo y Richard Reve. Miró. H. California: Yax Te Foundation. México: Fondo de Cultura Económica 138 35. Gredos. Oviedo. Fondo de Cultura Económica.Agustín. Luzuriaga. Mujeres que cuentan. Alborg. Barcelona: Planeta. Riquer y Valverde. Milares Carlos. Jean.C. Buenos Aires:Editorial Universitaria de Buenos Aires. Ruiz Ramón. II) 47. Vivaldi. Bowra. 46. Bellini. Historia de la literatura universal: diez tomos. Historia de la literatura hispanoamericana. Colombia: Editorial Voluntad.1983 34. Historia de la literatura española (I-V). 41. Madrid: Alianza Editores. Jaegger. Juan Luis. Historia del teatro español. 2000. Franco. Ferry. (I. Juan Luis. México. Bogotá. Literatura hispanoamericana. 1981 Literatura 25. Madrid: Cátedra. González.23. Panorama de la literatura hispanoamericana. Historia de la literatura española (I al V). Ordóñez Díaz. Madrid. Al. Olegario et. Rodrigo. Historia de la literatura hispanoamericana.. México: Fondo de Cultura Económica. 2000. Luis Enrique. Milenio. Giuseppe. 1980 38. Francisco. José Olivio.M. Rancho Palos Verdes. Madrid: Gredos. Barcelona:Ariel. 1971 36. Albizúrez Palma. La literatura panameña. 1998. Madrid: Castalia. Panamá: Editorial Universitaria. Dante. Antología de la poesía hispanoamericana contemporánea. 1991. 1981 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Curso de redacción. La literatura griega (traducción de Alfonso Reyes). Español sin Fronteras – Décimo segunda edición. Liano. Antología crítica del cuento hispanoamericano. Guatemala: Tercer Milenio.F. Eagleton. Panorama de la literatura española. José Miguel. John. Una introducción a la teoría literaria. México: Fondo de Cultura Económica. 1991. 1994 40. Francisco. Guatemala: Facultad de Humanidades. 1992 48. 1986 42. Kitto. López. Guatemala: Tercer 26. El ensayo hispanoamericano. S. México: Fondo de Cultura Económica 31. Seymour. Paideia: los ideales de la cultura griega. 37. Méndez de Penedo y Aída Toledo. Menton.D. Kotz’ib Nuestra literatura maya. Madrid. México:Fondo de Cultura Económica 43. Sobre las huellas de la voz. Alborg. La literatura romana. Gaspar Pedro. Universidad de San Carlos de Guatemala. Madrid. Z. Madrid: Alianza Editorial. Los clásicos del teatro hispanoamericano.Werner. 1985 30. 1990 32. 1972-1999 29. 1996 44. 39. La nueva narrativa hispanoamericana. Donald. Jiménez. 1989 45. 24. Shaw. 1997 33. El cuento hispanoamericano. Skirius. Francisco. Albizúrez Palma. 2000 27. 1996 28. Guatemala: Universidad Rafael Landívar.. Los griegos. México: Fondo de Cultura Económica. Matin.

2. sería conveniente.1. 1. El concepto de canon implica la elaboración de repertorios imaginarios y objetos culturales elaborados por cada cultura. Se privilegian lecturas que. se persigue que el desarrollo de las competencias lleve a los y las estudiantes a establecer esa relación íntima que existe entre lengua y cultura. vigentes al expresar sus opiniones. Contenidos 1.1. 1.4. una articulación lineal. deben ser desarrollados de manera integrada. debería.1. Lengua y Literatura. esto implica que su organización no sigue. Competencias 1. (puede. La selección de los textos se relaciona con contenidos de temas actuales.1.1. implican la actitud del hablante o escritor hacia una acción o evento determinado. conservando su calidad estética. entre 139 Área de Comunicación y Lenguaje . tiene como propósito desarrollar la conciencia crítico / reflexiva por medio del análisis profundo de las obras propuestas para conocer su estructura y los conocimientos filosóficos que encierran. Identificación de las formas que indican “modo” y que al combinarse con los verbos. Identifica las formas verbales como indicadores de significado. debe. Identificación de la forma verbal en una oración como uno de los elementos que señalan secuencia en el tiempo. Reconocimiento de que el verbo expresado en forma pasiva hace énfasis en la situación o en lo que se hace y no en la persona que lo hace. En cuanto al componente de literatura se propicia un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de épocas y culturas diversas. 1. gramatical y ortográfica. También se resalta el aporte innovador de estrategias estéticas que hayan podido formar un canon. tiene que. Indicadores de logro 1. Los componentes que se presentan integrados como subárea.1. Localización de partes de la oración en diversos textos literarios. Se continúa estimulando el desarrollo de destrezas de elaboración y expresión de ideas.Subárea: Lengua y Literatura 4B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor Esta subárea de Comunicación y Lenguaje. respondan a las inclinaciones e intereses propios de los y las estudiantes.3. al igual que Lengua y Literatura 4-A. necesariamente. Más bien. sentimientos y otros procesos tanto cognitivos como de la emotividad humana con el fin de comunicarlos adecuadamente. podría. emociones y sentimientos. Aplica las normativas.

3. 1.3. Identificación de la función de las notas o signos auxiliares.3. modismos. asterisco. Aplica los principios de la ortografía del español al expresarse por escrito.1 Utilización de las normas de acentuación en la redacción de textos. guión. voces compuestas. (interrogación. locuciones.4.4. 1.3. (punto. entre otros al expresar sus ideas y opiniones. morfemas y fonemas al redactar textos sencillos.2. Utiliza el conocimiento de la estructura de las palabras para ampliar su vocabulario. antónimos.5. Utiliza los signos de entonación en la redacción de textos. punto y coma.2. (paréntesis. dos puntos. Utilización de los elementos del idioma en la conformación de palabras nuevas: lexemas. coma. entre otras) 1. refranes. Utilización de figuras retóricas.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. monosílabos. Formación de familias de palabras (Sufijos y prefijos) 1.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente .2. puntos suspensivos) 1.2. Utilización de las formas verbales que permiten diferenciar entre condiciones reales y condiciones no reales en un evento comunicativo.3. 1. Utilización de palabras simples. (generales.2. Utilización las normas de puntuación en la redacción de textos.1. comillas. entre otros) 140 1.3. compuestas y derivadas en los textos que redacta. (Sinónimos.2. homónimos y parónimos) 1.3. 1. exclamación) 1.

entre otros) 2. atlas. libros específicos.2. Análisis de la información transmitida por los medio de comunicación masiva. Utilización del diccionario.1. 2. 2.6. Organización de entrevistas para obtener información pertinente.1. Establecimiento del propósito de la argumentación.1.4. 2.1.3.1. Identificación de los elementos de la argumentación. Indicadores de logro 2. 2.2.4. Utilización del vocabulario adecuado a la situación comunicativa. Identificación de los tipos de argumentación.1. Utiliza diferentes estrategias para obtener información. 141 Área de Comunicación y Lenguaje .3.1. 2.1.5. 2. 2.1. 2. 2. Utiliza recursos diversos en la obtención de información y en la expresión de sus acuerdos o desacuerdos (argumentos). Contenidos 2.2. Utilización de una apertura interesante para mantener la atención de la audiencia o del lector.6. 2.2.2. Elaboración de preguntas puntuales para definir la información que recibe.2. Utilización de un cierre emotivo que permita que la audiencia o el lector recuerde lo que se compartió durante el intercambio comunicativo.2. Utilización de técnicas de intercambio de información: el diálogo. Elabora discursos orales y escritos argumentando los diferentes puntos de vista.5. 2. el coloquio.2. Ubicación de fuentes bibliográficas según los temas a tratar (enciclopedia.2.Competencias 2.

4. 3.2.1.1.2. 3.1. Utiliza el Internet al investigar datos históricos del contexto pluricultural y multilingüe de Guatemala. Elaboración de un plan de temas. 3.3. la creación del hombre. resúmenes. entre otros. aparición de Junajpu e Ixbalanque.1.3. Elaboración de fichas bibliográficas. Contenidos 3.4. Selección de la información pertinente para formar “Bancos de información”.1. 1.5.1. Indicadores de logro 3. 3. la organización social Currículo Nacional Base de Formación Docente .1. Valora los principios.1. (seleccionar por lo menos tres textos en el semestre.2.Competencias 3.) 4.1.2.4.4.1. . Identifica los principios y conocimientos característicos de las culturas que dieron origen a las obras seleccionadas como objeto de análisis. 3. Literatura maya: textos pre-hispánicos: Pop Wu’j (la creación del universo.2. (Antecedente de la novela de aventuras) 4. Utiliza la tecnología como un recurso importante para conocer otras culturas. 3. Elaboración de fichas de consulta. Elaboración de cuadros sinópticos. 3.1. Literatura grecolatina: fragmentos de la Odisea. 3.1. Diagramación de la presentación del informe o trabajo.6. 3. 142 3.2.2. Reconocimiento de fuentes tecnológicas de consulta (Internet y otros recursos audiovisuales de información. Identificación de los diferentes buscadores. Utiliza técnicas sencillas de manejo de la información.1. inventarios.2. Interpretación de los códigos utilizados para acceder la información en Internet. Seguimiento de instrucciones en la ejecución de los procedimientos indicados para localizar la información pertinente. Traducciones al español de textos en lengua indígena.7. los valores éticos y morales y la calidad estética de textos considerados sagrados y clásicos o de cánones de diferentes culturas con el fin de construir referentes culturales amplios.) 3. mapas conceptuales.

Fragmentos de novela de Gaspar Pedro González.1. oral y escrita. Profesía llamada de la palabra de Oxlajuj Tiku en K’atun 13 Ajaw. el Chilan Balam (Profesía llamada de las flores en un K’atun 11 Ahaw. 4.4.3. (Análisis de la pareja itinerante.. 143 Área de Comunicación y Lenguaje . La palabra de Chilan Balam sacerdote de maní. Fragmentos del Poema de Mio Cid. solidaridad. de la Comedia de Dante Alighieri. (El sentido de los símbolos). teatro y narrativa popular. el principio de los Itzaes y Tz’ules). Poesía. Daniel Matul y del Dr. el encuentro con los Kichés. (El ideal caballeresco medieval: valentía. Luis Enrique Sam Colop. Siglo de Oro español: fragmentos de El Quijote. actitud temerosa ante la valentía) 4. altivez. la organización social. Cómo nació el Winal. El título de los Coyoy o Título de los Señores de Totonicapán (El viaje de las naciones K’iche’s y otros pueblos) Poesía maya contemporánea: selección de poemas de Humberto Ak’Abal. Literatura medieval: fragmento del “Infierno”.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos del Pueblo Maya). entre otros). Memorial de Sololá o Anales de los Kaqchikeles (Origen de los Kaqchikeles. El testimonio: fragmentos de textos de Rigoberta Menchú y Víctor Montejo. El Rabinal Achí (Identificación de valores: respeto de la palabra. el calendario lunar y la organización social y política). Rueda profética de los años Tunes en un K’atun 5 Ajaw..

Moliere. o Washington Irving. Lectura de las Rimas de Gustavo Adolfo Bécquer. Otelo. selección de fragmentos de una novela de Víctor Hugo. El teatro ingles renacentista.Competencias Indicadores de logro Contenidos don Quijote y Sancho Panza.1. Selección de poemas de Garcilaso y Lope de Vega. Novela. actitud ante las aventuras. Lectura y representación de fragmentos de algunas obras. rivalidades personales – familiares – sociales. Walter Scott.6. El teatro barroco francés.5. (Teatro cortesano. organización social). actitud ante el amor no corespondido) Fragmentos de El Lazarillo de Tormes y fragmentos de El buscón de Quevedo. (Juegos de luz y sombra. Sueño de una noche de verano. (El realismo en la novela picaresca y su relación con la sociedad de la época. como. Lectura y representación de fragmentos de Don Juan Tenorio de José Zorrilla. amor idealizado. (Descripción de la naturaleza. Romeo y Julieta. contrastes) 4. 4. Rey Lear. Lectura y representación de fragmentos de alguna obra. Tartufo o El enfermo imaginario.1. Shakespeare.7. burla y malicia. uso de los eufemismos) 4. El romanticismo. Selección de cuentos de Edgar Allan Poe. 144 Currículo Nacional Base de Formación Docente . coraje y valentía.1. (El amor visto desde diferentes ángulos. etc.

Selección de cuentos de autores varios: Ray Bradbury. 145 4. Lectura de cuentos de Ernest Hemingway.2.1. Establecimiento de similitudes y diferencias en la forma de organización social representada en las obras analizadas. Joseph Conrad. Siglo XX: Lectura de La metamorfosis de Franz Kafka.9. Ruyard Kipling .10.1.8. Rafael Alberti. Lectura de fragmentos de La cabaña del Tío Tom. 4. 4.1.2. Análisis de los contenidos de cada obra leída. de Mark Twain. Ciencia ficción: Lectura parcial o completa de alguna novela de Julio Verne.Competencias Indicadores de logro Contenidos punto de vista de la primera persona. Stowe. Gibbson. Novela estadounidense: lectura de fragmentos de Las Aventuras de Tom Sawyer y Las aventuras de Huckleberry Finn. Área de Comunicación y Lenguaje . tema de la infancia maltratada. Entre la utopía y la distopía. Selección de poemas de Federico García Lorca.2. Lectura de algunos fragmentos de alguna novela de Charles Dickens o de Corazón de Edmundo de Amicis. uso de onomatopeya) 4.1. Asimov.2.2. 4. Comparación entre los valores contenidos en las obras leídas y las prácticas actuales. 4.3. Miguel Hernández. 4. de Harriet B. Utiliza la información obtenida para reconstruir la historia de su cultura. El realismo.

El Salvador: Editorial Norma S. Cañas Dinarte. Oikos-Tau.1984 2. Iriarte. Maddox. Ed.4. Gramática de la lengua castellana. P. Iriarte. Tipos de escrito. Madrid: Gredos. Larousse. 1981 Currículo Nacional Base de Formación Docente 146 . Labor. 21. S. Adler y Charles van Doren. Madrid. No. 19. Madrid: Arco. por lo menos tres. Guía para mejor pensar. Aprendiendo a aprender Ed. M. Alarcos Llorach. 3.1978 14. Julio. Madrid. Bogotá. Madrid. Luis Roberto. Solución ideal de problemas. Propuestas creativas para despertar el gusto por la lectura. 2003. No. CCS. España: Ediciones Océano – Éxito. Iriarte.3. Madrid: Gredos. John P...H. M. 9. Svend.JD. 1991 12..1978 18. Barcelona. Matin. Español Comunicativo. Carlos. Bogotá. Ed.3. Bradford. Ñ. Madrid: Editorial Nacional.Diccionario de Dudas e incorrecciones del idioma. 17. México: Ediciones Larousse. Análisis de las sensaciones. aprender y crear. 3a edición. Victor. Reglas gramaticales. Establecimiento de los principios que las obras analizadas tratan de comunicar y su relación con las experiencias personales. A. Castro. Kimball. Miriam. Colômbia: Carvajal. Barcelona. 1983 5. Mortiner J. grupo didascalia.. Debate. El deseo de leer. Barcelona. 11. Estudio de sintaxis funcional.1988 15. Colômbia: Carvajal.3. Historia del libro. Ed. Noam. El club de la lectura. Sintáctica y semántica en la gramática generativa. Novak. 1976. La teoría formal de la gramática.3. Ed. Ed. Curso de redacción.Arcos/libros. Pamplona..3. Redacta. Cómo estudiar.2003 16. Nebrija. Alvarez.. Comparación entre la intencionalidad del autor y la reacción del lector. P. El Aleph. Dahl. México: Editorial Siglo XXI. Karen. 4. Paraninfo.2. Ñ. Cómo leer un libro. Taller de teatro. Francisca. Cuadernos de lenguaje española. Madrid. Barone. El Mundo de la Gramática – Curso teórico práctico.. España: Edelsa. Joy Fowller. Madrid: Gredos. Barcelona 7. 4. Parra. 2001. Madrid: Editorial Gredos.1990. Emilio Estudios de la gramática funcional del español. 4. emociones y opiniones que los autores utilizan para expresar sus ideas. Diccionario del uso del español.. Moliner. Chomsky. ensayos en los que compara las ideas y la aproximación a temas similares por escritores de épocas y tiempos diversos. 1990. Lazaro catalan. A. 11. 20.1975 Moreno.. San Salvador. Español Comunicativo. André. Elio Antonio de. Signos – Serie de Lengua y Literatura. Martinet. Del Cano. ideas. S. María.2004 13. 6. Pamiela.1. Uso de la Gramática Española.Jd y Stein. Antonio.Competencias Indicadores de logro 4.1994. et al.Barcelona.1999.BB..3. 2004. Madrid. Alianza Editorial. 7. Contenidos 4. Análisis de las actitudes del lector ante lo que las obras representan. 22. Parra. Martínez Roca. ED. Bibliografía Lengua 1. Iriarte. 1988 10. 4. Vivaldi. A. 1990. 1987 9.1979 8.

Ferry. Menton. Jiménez. Panorama de la literatura hispanoamericana.M. Madrid. Liano. Albizúrez Palma. Los clásicos del teatro hispanoamericano. La literatura panameña. Alborg. Jaegger. 1992 43. 1985 28. La nueva narrativa hispanoamericana. López. Gredos. Paideia: los ideales de la cultura griega. Historia de la literatura española (I al V). Luzuriaga. Antología de la poesía hispanoamericana contemporánea.D. Luis Enrique. Oviedo. Ruiz Ramón. 1990 30. 1980 35. José Miguel. Kitto. Guatemala: Tercer Milenio. Guatemala: Tercer Milenio. 1971 33. José Olivio. Francisco. La literatura romana. El cuento hispanoamericano. Eagleton. Juan Luis. 24. Guatemala: Facultad de Humanidades. 34. Historia del teatro español. 1972-1999 27. 1989 41. 1991. Antología crítica del cuento hispanoamericano. Barcelona:Ariel. 32. México. Alborg. 36. Los griegos. Milares Carlos. Madrid: Gredos. Madrid. Francisco. México: Fondo de Cultura Económica. México: Fondo de Cultura Económica. Franco.1983 31. 1981 147 Área de Comunicación y Lenguaje . 1994 37.F. Francisco. Historia de la literatura hispanoamericana. Jean. 1996 40. H. Giuseppe. Rodrigo. Buenos Aires: Editorial Universitaria de Buenos Aires. México:Fondo de Cultura Económica 39. (I.C. La literatura griega (traducción de Alfonso Reyes). John. Shaw. Literatura hispanoamericana. Historia de la literatura hispanoamericana. Bellini. 1996 26. Miró. Una introducción a la teoría literaria. Madrid: Alianza Editorial. Panorama de la literatura española.. II) 42. Sobre las huellas de la voz. Seymour. Madrid: Cátedra. Fondo de Cultura Económica. 2000. Donald. Universidad de San Carlos de Guatemala. Albizúrez Palma. México: Fondo de Cultura Económica 29. Gerardo y Richard Reve.Bibliografía Literatura 23. 2000 25. Juan Luis. Bowra. México: Fondo de Cultura Económica. 1986 38. Madrid: Castalia.Werner. Dante. Panamá: Editorial Universitaria. Skirius. México: Fondo de Cultura Económica. Madrid: Alianza Editores. Agustín. 1998. Historia de la literatura española (I-V).

1. Ilustración de la interrelación de las funciones del lenguaje como acto comunicativo. Competencias Describe las funciones del lenguaje como medio de comunicación y su relación con las fases del desarrollo lingüístico de niños y niñas. hablar – acto comunicativo .1. Descripción de la función apelativa (activa conativa.y leer. se hace énfasis en las competencias que todo docente debe poseer para impulsar el aprendizaje en sus alumnos y alumnas. Se incluye el análisis de enfoques individuales y colectivos. creativos. 1. Considerando la riqueza de información con respecto al área. Investigación con respecto a los fundamentos del lenguaje Integral. y actualizados que dan calidad al proceso de aprendizaje. Se hace especial énfasis en la comprensión y manejo de la información y en la producción de textos y redacción creativa. alguna manera.2. Descripción de la función referencial (representativa.1. Indicadores de logro 1.Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor Esta subárea del Área Comunicación y Lenguaje presenta a los futuros/as docentes las herramientas necesarias para analizar con mayor profundidad la interrelación de los componentes del Área y la forma de presentarlos. 1.1. 148 1. Descripción de la función expresiva (emotiva.3. la familia. activos. escribir – creación y producción comunicativa.1. reflejan cierta secuencia en el aprendizaje: escuchar.1. denotativa. se ha subdividido el contenido en secciones que abordan la organización del área en el Currículum Nacional Base del Nivel Primario. En otras palabras.5. y la comunidad.6. para estimular el desarrollo de capacidades de comunicación oral y escrita en la lengua materna.4. en situaciones de docencia.1. y que de. interactiva) 1. Se toma como punto de partida el dominio que se tiene del idioma materno y las experiencias comunicativas adquiridas en el hogar. cognocitiva) 1. procedimientos y herramientas que permitan a los y las docentes estimular el desarrollo la comunicación y del lenguaje tanto en el ámbito oral como escrito. Describe las funciones del lenguaje como instrumento de la comunicación.1. 1. Descripción de la función metalingüística. Currículo Nacional Base de Formación Docente . imaginativa). Las teorías que sustentan las prácticas deseables en este campo se analizan para dar lugar al aprendizaje de estrategias. Contenidos 1.

Descripción de las destrezas del lenguaje verbal básicas para la comunicación oral.1. Descripción de las fases de la primera etapa del desarrollo lingüístico del ser humano. inicio del habla diferenciada) 1. Área de Comunicación y Lenguaje .2.) 1. 2.2. 149 2. Describe las funciones del lenguaje como medio de comunicación y su relación con las fases del desarrollo lingüístico de niños y niñas.2. Identifica las etapas de la adquisición del lenguaje según las diferentes teorías.1.2. Contenidos 1. 2.1. Descripción de las destrezas del lenguaje verbal básicas para la comunicación escrita. constructivista.2. comprensión inicial. 2. Descripción de las fases del crecimiento rápido en la comunicación verbal (auditiva y visual) 1. 1. Descripción de la fase de iniciación la lectura.1.3.6.2.4. Descripción de la fase de introducción a la escritura. comunicación simbólica.2.5.Competencias 1. interaccionista. 2. maduracionista. Identificación de las destrezas básicas que constituyen el lenguaje verbal. 2. (Primeras vocalizaciones.4. Indicadores de logro 1.1. Describe las etapas del desarrollo lingüístico en niños y niñas. (psicolingüistica.2. el balbuceo.3.1.1. 1. Descripción de la fase del enriquecimiento. conductista. Identificación de las características fisiológicas del ser humano que inciden en las destrezas del lenguaje verbal básicas para la comunicación oral. entre otras.2. Describe las destrezas básicas que constituyen el lenguaje verbal. Emite juicios críticos sobre la importancia de las destrezas que constituyen el lenguaje verbal y el no verbal para la comunicación.

2.2. Establecimiento de la relación entre el lenguaje verbal y el no verbal. Importancia de fomentar la interpretación de signos. Identificación de las características fisiológicas del ser humano que inciden en las destrezas del lenguaje no verbal básicas para fortalecer la comunicación. 150 3. 3.2. Identificación de las destrezas básicas que constituyen el lenguaje no verbal.1.4. 2. 2. Describe las destrezas básicas que constituyen el lenguaje no verbal. . 2.3. Currículo Nacional Base de Formación Docente .Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.. Expresa opiniones sobre la organización que presenta el Área Comunicación y Lenguaje el Currículum Nacional Base (CNB) del Nivel Primario teniendo en cuenta el desarrollo psicolingüístico del niño y de la niña y las destrezas básicas en el desarrollo de la lengua.5. Análisis de la estructura del Currículum Nacional Base (CNB) 3.2.1.1.1.1. 3.2. 2. símbolos y señales propios propias de la comunidad.1.6.2.2. 2.2.1.. Identificación de las características fisiológicas del ser humano que inciden en las destrezas del lenguaje verbal básicas para la comunicación escrita. Ilustración de las destrezas básicas del lenguaje verbal y su interrelación. Asocia los componentes del área con las etapas del desarrollo del lenguaje. 2. Análisis de la información con respecto al Área de Comunicación y Lenguaje que se incluye en el CNB.2.5. Emisión de juicios sobre la importancia del desarrollo de destrezas básicas de lenguaje verbal y no verbal para establecer una comunicación efectiva.

Área de Comunicación y Lenguaje .2. 3.1.1.3. Análisis de los contenidos del área según aparecen en el tendido curricular y su relación con las competencias de grado.2. 3. Análisis de los componentes del Área de Comunicación y Lenguaje L1. L2 (Segunda Lengua) y L3 (Tercera Lengua).2. 3.3.1.3. 3. Diferenciación entre L1 (Lengua Materna). Describe la relación entre los componentes y contenidos del área con las etapas del desarrollo de la comunicación y del lenguaje.1.2. Relación entre las etapas del desarrollo del lenguaje y los componentes del área según el CNB. 3.3. Describe la relación entre las competencias del área y las de cada uno de los grados del Ciclo I del Nivel Primario con las etapas del desarrollo psicolingüístico del niño y de la niña 3. Análisis de la relación entre competencias de área y las competencias para cada grado del Ciclo I del Nivel Primario.2. Identificación del grado de concientización que se hace en el CNB hacia el desarrollo de habilidades comunicativas con niños y niñas con capacidades especiales.2.2. Expresión de opiniones con respecto a la relación entre componentes del área y las destrezas básicas en el desarrollo del lenguaje.3. Comparación entre las necesidades del niño y de la niña según las etapas de su desarrollo psicolingüístico y los contenidos del CNB.5.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Emisión de Juicios con respecto a la organización que se da al área de Comunicación y Lenguaje L1 3.2.4. 151 3. 3.4. 3.

1. flexible. Análisis de los contenidos del área según aparecen en el tendido curricular y su relación con el desarrollo de destrezas básicas en la adquisición de la comunicación y del lenguaje.1. Emisión de juicios sobre el papel que desempeña el docente en una situación en la que el alumno es el centro del proceso enseñanzaaprendizaje. formativa) 4. 4.3. 4. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 4. Ilustración de las formas que se sugieren para optimizar el tiempo para el aprendizaje de los y las estudiantes.2. 152 4. de resultados) 4. Establece las diferencias entre la forma cómo se ha aplicado la evaluación y la modalidad que se impulsa en el CNB. sistemática.1. Identifica las características de la evaluación que se sugiere en el CNB. Describe los diferentes tipos de evaluación que se sugieren. de proceso.2.1.2. Emisión de juicios sobre la importancia del espacio físico y su utilización para promover el aprendizaje significativo.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.1. Describe los elementos en los que se hace énfasis desde el punto de vista metodológico 4.3. Descripción de las características del Aprendizaje significativo 4. Investiga sobre las técnicas que se sugieren para llevar a cabo la evaluación formativa. (Inicial. Expresa opiniones sobre la forma como se enfoca el proceso enseñanza – aprendizaje en el CNB.3. 4.2.1.1. participativa.4. (Continua.3. integral.2. 4. interpretativa.2.

FIS. Sergio. Colección didáctica contemporánea. Carolina. La Enseñanza del lenguaje. Guatemala. Annette. Rodríguez Aguirreazábal. Magisterio del Río de la Plata. Hacia el Lenguaje: del feto al adolescente. Ministerio de Educación. Curso teórico práctico. Inc. Herramientas de evaluación en el aula. 8. 1998 Módulo de capacitación docente III. London. Sector: Lenguaje y comunicación. Dilliner. Editorial Norma. Inc. Marina. 18. S. 21. Ministerio de Educación. Barcelona. Nivel Primario. Mabel. 2006. Y Karmiloff-Smith. Irirarte Pompilio. Eduardo. Grupo Editorial Norma Educativa. Barcelona.. David.Sally Psicología del Desarrollo Editorial Mc GrawwHill. Madrid. Arrayan Editores. Ignacio. 14. 1976 Orientaciones para el Desarrollo Curricular. Comunicación y Cognición: temas básicos. El lenguaje del cuerpo: los movimientos corporales hablan más que nuestras palabras. Teachíng E Learníng in the elementary School. Volumen 1. 2004 Irriarte. Ministerio de Educación. 2001 Papalia. Ministerio de Educación. María. Editorial Biblioteca Nueva. 3. 1990. Ministerio de Educación. EOS Gabinete de Orientación Psicológica. Heyden. Guatemala.A. Wendkos. 7. Learning to teach reading in the elemntary school. Víctor. . Psicología del Lenguaje. Área de Comunicación y Lenguaje . Guatemala. Buenos Aires. 20. 5. Helena. 2. ARS Medica. Madrid. 2006 Currículum Nacional Base. 15.Bibliografía 1. 153 16.. Asies. Lenguaje y Comunicación. Collier Macmillan Publishers. Carlos. 17. 19. México 2000.A. 2005 Ministerio de Educación. primero a sexto grado. Petersen. Signos. Nivel Pre primaria. Martha H. Valenzuela. España. Ed. New Cork. Thomson Paraninfo. 13. Carmen.L. Ediciones Océano-Éxito S. 6. Karmiloff. Guatemala. 2005. Un nuevo enfoque. 2006 Moreno Ríos. El Salvador. Acercamiento neurolingüístico a las alteraciones del lenguaje. Joanne P.L. 2006 El mundo de la gramática. Ana Cecilia. 2005 Cañas Dinarte. Diane. Saavedra Segura. 12. Utilizing a Competency-Based instructional Sistem. 1961 Starico de Accomo. Serie de lengua y literatura. 2006 Ortúzar Meza. FAPA Ediciones. New Cork. Carmen. UNED. Psicología del Desarrollo Cognitivo y Adquisición del Lenguaje. Madrid. Editorial Piedra Santa. 1996 Carroll. 11. Macmillan Publishing Co. Sf González. Las prácticas educativas ante las dificultades del lenguaje: una propuesta desde la acción. Madrid. Lenguaje. 4. Primer Ciclo. Guatemala. Parra. Ediciones Morata S. 9. Colombia. K. Barcelona. Acosta Rodríguez. 2003 Benedit. 2006. Velma D. S. Bustos Guadaño. Español comunicativo. 2005. Olson. 10. Volumen 9. San Salvador. Guatemala. Gobierno de Chile. Appleton-Century-Crofts. Folleto de Lenguaje Integral. 2005 Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo-DICADE-. Alternativas para enriquecer el lenguaje. Dorothy G. Madrid.

Identificación de la tradición oral de las comunidades indígenas. 1. Tiene dominio conceptual y práctico de los fundamentos teóricos. se busca construir bases sólidas en los procesos de comunicación y desarrollo del lenguaje. escolar. la estructura del idioma y el desarrollo de habilidades y capacidades lingüísticas. Los y las estudiantes desarrollarán habilidades para construir situaciones de aprendizaje efectivas con relación a la escritura y lectura pertinentes a espacios propios de la familia. La subárea debe desarrollarse en un 100% en el idioma materno del estudiante. hablar. sobre Derechos culturales y lingüísticos nacionales e internacionales.3. identidad cultural y lingüística. Contenidos 1. lengua y Dialectos. Definición de los conceptos Idioma. convenios.1. Valoración historia de los idiomas indígenas. 1.3 Desarrolla su autoestima y pertenencia local.1. 154 1. Competencias 1. 1.1. 1.1 Valora las culturas existentes en Guatemala y los idiomas. la identidad cultural y lingüística.3.2. 1.1 Valoración de la situación social de los idiomas mayas 1. la escuela.1.2. Indicadores de logro 1. leer y escribir. Identificación de Leyes. Acuerdos. La subárea desarrolla competencias relacionadas a la fundamentación de la comunicación del idioma materno. etc.3.1. 1. la comunidad y su mundo inmediato. Garífuna o Xinka consistente en las habilidades lingüísticas: escuchar. social.Subárea de Idioma indígena 1A Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor Esta subárea está orientada para que los futuros maestros y maestras tengan las competencias que los y las estudiantes deben desarrollar en la comunicación de su lengua materna Maya. a la vez elevar la autoestima. científicos y culturales de la comunicación en su idioma materno (L1 indígena) como base para desarrollar su autoestima y pertenencia local. administración pública. regional y nacional. Aplicación del lenguaje y la comunicación en diferentes ámbitos: familiar.2.2 Al comunicarse adopta los patrones culturales de la región lingüística donde trabaja. También se revisarán aquellos aprendizajes considerados como prerrequisitos para la lecto-escritura en su idioma materno. Currículo Nacional Base de Formación Docente .2.2 Muestra interés en el conocimiento de los idiomas indígenas.

1. Cláusulas. Aplicación de las normas gramaticales y los signos de puntuación. 2. 3. 3. la oración.3.1.1. adverbios. Análisis de textos literarios en un idioma indígena.1 Desarrollo de Toponimias.1 Organiza las capacidades y destrezas del pensamiento. Identifica las ideas principales y secundarias de un texto.1. preposiciones y sustantivos relacionales. Historias. verbos. días del calendario cholq’ij. etc. 2. Cantos y Oratoria. modificadores de sustantivos. 3. nombres. Contenidos 2. anécdotas.1. cuentos. tipos de verbos. Utiliza el esquema y la estructura propio del idioma maya como medio de comunicación para desarrollar las capacidades lingüísticas y de las destrezas para la organización y canalización del pensamiento y del conocimiento en su interacción con el medio que le rodea.2 Enriquece el idioma con el uso de toponimias.1. Redacción de pequeños párrafos. tipos de oraciones.4. Indicadores de logro 2. Poemas. Expresiones de normas de conducta (xajanil.1. Identifica las ideas principales y secundarias en diversos textos escritos de las culturas existentes en el medio.Competencias 2. Comparte con sus compañeros/as la comprensión de lecturas seleccionadas.5. Trabalenguas. 3.1.1. derivación de palabras.2. 155 3. Área de Comunicación y Lenguaje . awasil en Kaqchikel). 3. Aplicación de la expresión oral en diferentes ámbitos y redacción de textos 3. y la negación e interrogación. 3.2. apellidos. Creación de: Cuentos. 3. Lectura de leyendas.2.2.2 Aplicación de toponimias en la lecto-escritura 2.1 Introducción a la estructura gramatical: sustantivos.2.

10. 1995. Armando.. Barcelona: Paidós. . 12. Luis Enrique y Wolfang Kuper La educación bilingüe intercultural en América Latina. Guatemala :Publicaciones UNESCO/PROMEM. López. Alvarado. Educación Bilingüe.1994. Maya Diversa Ediciones. Universidad Rafael Landívar. Aguado. (1999) Salazar Tetzagüic. Sac Coyoy. Filosofía. Audelino CHOLQ’IJ PA TIJONEM = Calendario Sagrado en la Educación. Madrid: UNED. MINEDUC. Guatemala: Publicaciones UNESCO/PROMEM. J. Guatemala. Tiempo y Ser Humano en la Cosmovisión Maya.A. Guatemala. 2005. 1998. Manuel de Jesús CHOMANIK TIJOJ. DIGEBI. Guatemala. T. 3. 1999 Jordan. 8. Editorial Nojib’sa. C. Un reto para el profesorado. Editorial Cholsamaj. Carlos. 2. Editorial Cholsamaj. 13. Políticas y Estrategias de Educación Bilingüe Intercultural.Bibliografía 1. y Jiménez-Frías. 11. Najarro Arriola. 2003.: La escuela multicultural. 1998. Guatemala: Publicaciones UNESCO/PROMEM. 9. Fundamentos de EBI. 156 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Guatemala: Publicaciones UNESCO/PROMEM. Las Unidades Locales de Educación Maya: Una Propuesta en Construcción. 5. 2000. PEMBI GTZ. 4. (2002) VVAA (2000) MAYAB’ K’ASLEMAL PA TIJONIK. 7. GTZ . Departamento de Diseño Curricular.: Educación Multicultural. Blanca Estela y Jacinto Coz. R. Bases teóricoprácticas. Interculturalidad y Educación. Vida Comunitaria y Educación Maya. 6. Jiménez. SAQIL K’OLEM.

Lectura comprensiva: silenciosa y en voz alta. Elabora resúmenes orales y escritos con base a lectura de hechos y relatos. 2.Subárea de Idioma indígena 1B Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor Esta subárea está orientada para que los y las estudiantes de magisterio bilingüe intercultural desarrollen las competencias comunicativas que les permitan interrelacionarse. Lectura con ritmo adecuado.2. 1.3. Identificación de patrones para las narraciones.1. 1.4. 1. historias. síntesis. comunicarse e informarse efectivamente mediante la expresión oral. 1. en su lengua materna Maya. Recopilación de nuevas palabras. Textos orales: narración de cuentos. sinópticos. Área de Comunicación y Lenguaje .2. 2. Identificación de ideas principales 1. 1.3. 1.1. etc.1.2. parlamentos.1. Aplica técnicas de lectura. 157 1. Garífuna o Xinka con aplicación de normas gramaticales básicas.3. Elaboración de resúmenes. Lee cuentos. cuadros.3.1. Indicadores de logro 1.2. 2. de escritura y de producción para el aprendizaje y desarrollo de su comprensión lectora en el idioma Maya. escrita y la comprensión lectora. Competencias 1. relatos reales e imaginarios.1.2. Garífuna o Xinka. conversaciones. Identificación de personajes y características 1.3. La subárea debe desarrollarse en un 100% en el idioma materno del estudiante. Identifica patrones en la narración de cuentos. Aplicación de la velocidad y ritmo de lectura.1. Lee textos propios de diálogos. Establece los Criterios de creación de neologismos y palabras rescatadas. historias de su contexto. etc.5. 2.1.1. Identificación de palabras rescatadas o en desuso. consejos en ambientes escolares. Criterios de creación de neologismos. 1.1.1.3.1. 2. sueños.1 Comparte con sus compañeros la interpretación de los relatos Contenidos 1.2. Se enfatiza la lectura comprensiva y la producción de textos con temas propios del contexto.

Sac Coyoy.: La escuela multicultural. 2000. de ensayos sobre temas culturales. Editorial Cholsamaj. Armando. Najarro Arriola. Carlos. Fundamentos de EBI. SAQIL K’OLEM. Guatemala. Educación Bilingüe. comercio. Guatemala. 1999 Jordan. ceremonias diversas. López. Luis Enrique y Wolfang Kuper La educación bilingüe intercultural en América Latina. Audelino (1999) CHOLQ’IJ PA TIJONEM = Calendario Sagrado en la Educación. Salazar Tetzagüic.1. sociales. Guatemala. Filosofía. 1995. Políticas y Estrategias de Educación Bilingüe Intercultural. Guatemala. DIGEBI. GTZ . Bases teóricoprácticas. Jiménez. arte.A. 3. Editorial Cholsamaj. Contenidos 3. Indicadores de logro 3. Publicaciones UNESCO/PROMEM. la espiritualidad.1 Produce documentos de su contexto. el nacimiento.: Educación Multicultural. Paidós. 2005.1 Redacción. Editorial Nojib’sa.. Universidad Rafael Landívar. organización social.1. entre otras. Guatemala. entre otros. 1998. Publicaciones UNESCO/PROMEM. J.2 Investiga temas educativos y sociales Bibliografía 1 2 Aguado. Maya Diversa Ediciones. económicos y políticos relacionados con el medio en que se desenvuelve. Las Unidades Locales de Educación Maya: Una Propuesta en Construcción. Departamento de Diseño Curricular. principios y valores. PEMBI GTZ. Un reto para el profesorado.2 Investigaciones de temas comunitarios: El casamiento. Blanca Estela y Jacinto Coz.1994.Competencias 3. 3 158 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Currículo Nacional Base de Formación Docente . pedagógicos. UNED. Guatemala. VVAA (2000) MAYAB’ K’ASLEMAL PA TIJONIK. Alvarado. C. Vida Comunitaria y Educación Maya. Tiempo y Ser Humano en la Cosmovisión Maya. Manuel de Jesús (2002) CHOMANIK TIJOJ. lingüísticos. Publicaciones UNESCO/ PROMEM. Guatemala. la siembra. 3. espiritualidad. T. Barcelona. Publicaciones UNESCO/PROMEM. Madrid. MINEDUC. y Jiménez-Frías. Interculturalidad y Educación. 1998. 2003. Redacta en idioma materno temas educativos. R.

grammar. but correct verb forms become essential within the context of narrating one’s daily activities. This means that you may need to preview vocabulary. Reading: Reading is very important part of communication in a new language. More effective feedback includes rephrasing and expanding on what the students have expressed. For example. Before they begin be sure to give them an opportunity to ask any question about the drill. They build receptive vocabulary and refine their listening skills. On the contrary. Through reading. Components: Interpersonal Communication: Students’ speech production improves in both quantity and quality. The learning process is centered on the learners to encourage them to express their own realities in English and to help them maintain a high level of motivation. listen and write. students receive language input in the form of vocabulary and grammar thus acquired when they speak. Even though they do not speak. 159 Área de Comunicación y Lenguaje . Make sure that students include these key elements when they write their own sentences and paragraphs. conjugating verbs is useless in itself. Systematic grammatical correction of errors does not improve the learners’ language abilities. Students communicate with gestures and actions. Give students a chance to discover and correct their own errors. particularly vocabulary items. a Communicative approach to teaching and assessment develops communicative competence in students the ability to use the language system appropriately in any circumstances. Therefore. or context cues. The language practice and skill development activities have been designed to involve students in all aspects of the contents. Good luck to all of you. overall meaning. Besides. called the “silent period. It is equally important to use caution in correcting students’ errors. Learning a new language is an exciting journey for students and teacher alike. making them active participants in the learning process. Writing: Model and help students identify key elements used in writing sentences and paragraphs. Interpretive Communication. specific information.” students try to make sense of what they hear. learners speak and write in connected and unified paragraphs about most situations. language acquisition has begun. it may hinder their motivation to use the language by placing emphasis on the form rather than the message. Speaking: Make sure your students understand what they are saying. Students speak and/or write in longer phrases and complete sentences and they use a wide range of vocabulary. it comprises: Listening: Make sure that students know exactly what they are expected to listen for: grammatical cues. but they do not engage in language production.Subárea de English as a Foreign Language 4A Tiempo: 45 horas por semestre Descriptor Students learn a foreign language more easily if they engage in meaningful and functional activities requiring the use of the language and its components. During this phase.

Talking about ongoing activities.2.1. Identifying possessions 1. verb.3.1.Competency Interpersonal Communication 1.4. adjective.2.3. Identify appropriate language for informational purposes 1. 1. Making suggestions.2.1. Using cardinal numbers and colors. article. Offer and respond to greetings. Contents 1.2. Greeting people. Introducing oneself.2. Engage in conversation and exchange information and opinions orally and in writing.3. Respond appropriately to common personal information questions 1.3. noun.2. 1. Expressing opinions in class.2. Reviewing parts of speech: pronoun. 1. and farewells. 1. 1.2.4. Using basic words and short learned phrases during interactions orally and in writing: 1.1. adverb. Performance indicator 1.1. Respond appropriately to classroom commands 1.5. 160 1.3.1. 1.4. Asking and answer questions about feelings using learned material orally and in writing. Asking for information with yes/no questions. Using standard greetings. 1. 1. 1. farewells.3.1.3.3. 1. introductions. invitations. Apologizing oneself.5. Taking one’s leave: good byes. Speaking about daily and leisure activities and personal interest.1.4.4. 1.5. and expressions of courtesy orally and in writing.1.4.1. Giving command instructions. 1. 1.2. 1.2. Giving basic personal information.3. Asking and giving directions. Currículo Nacional Base de Formación Docente .3. compliments.4.

Listening for details in short readings. 1.1. Understand and interpret the written and spoken language on a variety of topics in the target language. 1.3.1.1. 1. Using the days and the months in context 1.2. 1.1.1.2. Giving warnings. Comparing cultures. services. phrases.1. Compare/contrast languages and customs 1. Read and follow directions from printed and maps.2.3. Identify and use linguistic elements of English that do not translate literally and compare them to their Spanish equivalents. 1.3.2. Expressing lack of knowledge of something.4.2. Describing places: buildings.4. 1. Talking about recreational activities. Talking about favorite sports. Comprehension of words.2.4.4. 161 1. Recognizing similarities and differences in the ways languages are written.4.3. present tense. Following oral and written directions. and sentences from simple oral and written texts. 1.1. offering suggestions and advice. 1.1. 1.Competency Performance indicator Contents 1.5. Área de Comunicación y Lenguaje .4 Using stem-changing verbs: past. 1.3. animals and things. Interpretive Communication 1. Locate information for leisure activities (in oral or written form).2. 1. 1.1.3. Using prepositions of locations and means of transportation.3.4. commands. and requests.2. 1. Demonstrating understanding of oral and written questions.4.3. Describing physical characteristics or people. 1. 1.

Ediciones Larousse 6.4. Briggs. Foresman and company. Super Goal. Francisco. Elizabeth. intonation. 8. Arreguín Berta. Solís Hinojosa. Discussing the meaning of new terms.5. Inc. 110 actividades para la clase. 1. Bill. 07458 2.4. Teaching by Principles. 4. English One Communicative.English 10. Diccionario Inglés – Español Spanish. movies and music. Ediciones Larousse.5. guía para el maestro. Barbara. BANTAM.4. Scott. Molinsky.2. H Douglas.A. An interactive Approach to Language Teaching. 1. Manuel. 1. University Press. New Jersey. Telling where objects are.5. 3. Larousse S. Charles. Lavie. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Ortíz Alma. Prentice Hall Regents Upper Saddle River.5..3. 1. Brown. Ortíz Alma. Side by Side.5. 7. Cambridge. Carmen. Denman. Durán. Student Book 1. Laso Virtudes. and other visual or auditory cues. Larousse. 5. Putting tasks in logical order. 1. Daylight one Teacher’s book. 2000 by Addison Wesley Longman. Bliss. Dos Santos.3. In contact. 162 Bibliografía 1. Durán. Raht.Competency Performance indicator Contents 1.2. Handbook of Teaching Strategies. Daylight one Student’s book. 1. 1. 2001. Talking about oneself and one’s experience. Exchanging information about personal history and lifestyle. Sandra.4. Conversing about daily and leisure activities and personal interests favorite sports.4. The Mcgraw-Hill Companies. editado por Seth Lindstromberg. Williams Edwin B. Zamarrón Teran. 9. Carmen. steven J. Asking for identifications of things and expressing enthusiasm. Interpret phrases presented with accompanying gestures. English Interact 2.1.

Describing funny stories.1. Express humor through verbal and nonverbal means 1. Components: Presentational Communication: Students speak and/or write using yes/no answers. lists of words.2.1. values and living arrangements from own and target culture Describe vocational choices. Culture: Describe family. 1. Throughout each task. evaluate careers in own and target country. Área de Comunicación y Lenguaje . reflexive commands. Contents 1. Describe daily activities and routines.2. and ideas to an audience of listeners or readers Performance indicator 1. and contextualized and interesting learning process. Describing experiences: one’s age and birthday. or short phrases.2. 1. Students engage in conversations and produce connected narratives orally and in writing. present and future progressive tense in context. so students may get an authentic.Subárea English as a Foreign Language 4B Tiempo: 45 horas por semestre Descriptor Students realize that learning a foreign language could be easy if they engage in meaningful activities requiring the use of the language and its components. Competency Presentational Communication 1.2. 1.2. past.4. learning English should be fun. Reviewing parts of speech: reflexive verbs. 1.1. and reading short cartoon stories.3.2. Present information.1.4. Develop and appreciation for cultural differences by comparing simple patterns of behavior or interaction in various cultural settings. 1. Interpreting oral expressions through role playing and body movements: body parts.2. Express actions in different tenses. Expressing likes and dislikes.1. concepts.1. Generating ideas using brainstorming and creative imagination. They continue to expand their receptive vocabulary. Describing an embarrassing situation.3. 163 1. 1. one or two words.1.

3. 1. Asking and giving information about price: interrogative and imperative commands. 2.2. Using dictionary and finding the meaning of words. Expressing agreement or disagreement. 1.3. 2.1. 2. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 2.2. 2.3. Performing short speech and popular songs. 2. and idiomatic expressions of the language.1.3.3. or poetry dealing with familiar topics.1.3. Dramatize songs.2. and supermarket products. simple skits. 164 2.3. Contents 1.3.2.4. Using body language to infer meaning: past tense of irregular verbs including changes in spelling. greetings. manners. behaviors. Asking and offering merchandise: market. Recognizing and use gestures. 2.2.3.Competency Performance indicator 1. Using charts and graphics to record information.2. Identifying main characters from short stories. 2. 2. .1 Recognize and use gestures.3 Use digital resources to locate information including his/her own. 2. Using pictures to predict the language of situation.1. 2.2. and idiomatic expressions. Gain knowledge and understanding of the relationship among practices. Understanding the fine print in ads.3. and reading perspectives of cultures other than his/her own. manners. behaviors. greetings. 1.2 Compare products and services advertised in the Spanish-English language.3.3. comparing products and making polite requests.1. Identifying symbols and signs on advertisement and written materials.1. 2.1. Participating in role-play simple skits. products.

Sandra. Tele Bachillerato. Durán. 165 Bibliografía 1. Carmen. 2. Blair. Side by Side. including differentiation. 2. Race to English!. practices. 110 actividades para la clase. English One Communicative. Applying technology to task. Bill. Incorporated Springfiel. Demonstrating an awareness of the different target countries and their capitals by locating them on a map or globe and identifying their major geographical features. Prentice Hall Regents Upper Saddle River. 2004 10. Cuadernillo de Procedimientos de Aprendizaje. Ediciones Larousse. Arreguín Berta.1. University Press. Merriam-Webster Dictionary.. H Douglas.2. Jane y Zapiain. 2. Bliss. Alejandra. Área de Comunicación y Lenguaje . The Mcgraw-Hill Companies. Handbook of Teaching Strategies. 6.4. 7. 2.1. Making comparison. Elizabeth. International Edition. 2005 5. Ortíz Alma. 9. 07458 2.4 Explore practices and perspectives of contemporary life in the target cultures through print. Daylight one Teacher’s book. In contact. Lengua adicional al español (inglés) IV. and perspectives that lead to generalizations 2. Denman. Scott. and cultural artifacts. Inc. 2001.5.Competency Performance indicator 2. Participating in activities and celebrations and discuss their impact on the culture.4. Raht. Laso Virtudes. 3. Molinsky.5 Identify cultural products. An interactive Approach to Language Teaching. Daylight one Student’s book.5. Guatemala. Larousse.5. Learning and discuss patterns of behavior or interaction among the target cultures. 4. México D. Foresman and company 11.4.1. guía para el maestro.4. 2. Merriam-Webster. Carmen.5. Teaching by Principles. 8. Charles. Barbara. Ortíz Alma. Richmond Publishing 1999. Lavie. Alison. 2. Skim articles for general meaning. steven J. Durán.4. cadwallader. Cambridge. sorting and classifying items. electronic materials. Briggs.F. Contents 2.2. Ediciones Larousse. Super Goal. Giving information about one’s country. DICADE. 2000 by Addison Wesley Longman. Making inference about the meaning. Manuel. Solís Hinojosa.4. New Jersey. editado por Seth Lindstromberg. 2. Massachusetts. Student Book 1. Brown. Dos Santos. Guía del maestro.3. non-print.

En la primera fase aborda las subáreas de: Ciencias Sociales 4.Descriptor del Área El Área de Ciencias Sociales contempla la relación y articulación de diferentes ciencias sociales. de una racionalidad sobre la construcción de identidades y del propio imaginario colectivo. d) fomentar un diálogo constructivo sobre las posibilidades que tienen los ciudadanos para aportar soluciones viables a dichos problemas. Esto permitirá generar capacidades de análisis y comprensión integral de la herencia histórica que tiene la diversidad de problemáticas económicas. el acercamiento crítico al propio ámbito de problemas sociales. Ciencias Sociales 5. Tiene como finalidad afianzar los procesos de formación que los y las estudiantes han desarrollado en la formación primaria y el ciclo básico. los y las estudiantes irán estableciendo los nexos de las problemáticas globales planteadas con sus respectivas repercusiones y desafíos. Además. para definir las estructuras básicas de una sociedad democrática y un Estado de derecho sin discriminaciones. entre otras. se establecerán situaciones de aprendizaje que faciliten a los y las estudiantes: a) analizar las repercusiones concretas del proceso histórico que Guatemala ha experimentado desde la existencia de sus culturas originarias hasta la actualidad. políticas y culturales que han hecho de Guatemala un Estado con dificultades para construir procesos democráticos e incluyentes. categorías. en términos de procesos colectivos de participación e interlocución ciudadana de cara a los desafíos en el ámbito internacional. c) identificar y explicar sus principales problemáticas estructurales. las leyes más generales. Está directamente conectada con las dinámicas educativas de formación ciudadana que demandan. políticos. Medio Social y Natural y su Aprendizaje y Legislación Educativa. por lo que se propone un análisis crítico de las problemáticas derivadas del proceso de globalización en el mundo contemporáneo. vinculada a la resolución de problemas que aquejan al país. Tiene como punto de partida el acercamiento crítico al ámbito de problemas sociales. Enfatiza en los procesos de investigación e indagación histórica y social. Desarrollo Sostenible. pero particularmente. políticos. Inicialmente orienta hacia una visión integral de la realidad social a partir de investigaciones de los procesos históricos de Guatemala. En este sentido. Historia de la Educación en Guatemala. particularmente las referidas a las identidades étnicas y de género. y en la segunda fase las subáreas de: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su Aprendizaje. económicos y culturales que en la actualidad viven los y las estudiantes y que requieren un ámbito de comprensión. Productividad y su Aprendizaje. sociales. Desde este punto de partida. económicos y culturales. conceptos y teorías de cada una de estas ciencias que permiten la interpretación de los fenómenos sociales en estrecha relación con la dialéctica del universo. regional y local. El Área de Ciencias Sociales se ha estructurado en dos etapas consecutivas: a) la fase de formación general y b) la fase de formación para la docencia. una perspectiva histórica. así como. 166 Currículo Nacional Base de Formación Docente . b) construir una reflexión sobre la situación actual de Guatemala.

La finalidad de la intervención pedagógica. está orientada a desarrollar en los alumnos/as la capacidad de realizar aprendizajes significativos por si solos en una amplia gama de situaciones y circunstancias. Criterios de Evaluación Se sugiere aplicar los tres tipos de evaluación. habilidades de discusión. que permitirá evaluar al mismo tiempo que el proceso de enseñanza y aprendizaje.Apuntes Metodológicos Se sugiere desarrollar la metodología a partir de una mediación pedagógica que facilite el encuentro de los alumnos/as con el conocimiento. consulta de fuentes. análisis y argumentación. pretende que los y lasestudiantes afiancen sus procesos de investigación. La evaluación sumativa. el proceso de enseñanza aprendizaje derivará de un proceso de negociación de significados y de establecimiento de contextos mentales compartidos. Se debe dar relevancia a la evaluación flexible. donde reasaltan la colaboración y el trabajo en equipo. en tanto. Como todo proceso de búsqueda. a fin de tomar en cuenta las diferencias individuales. una ayuda ajustada y pertinente a su nivel de competencia. las necesidades educativas especiales de los y las estudiantes. los intereses. De esta forma. trabajo en equipo. La evaluación de proceso o formativa. Se destaca el aprendizaje cooperativo. Lo fundamental. 167 Área de Ciencias Sociales . que la actividad interpersonal desempeña un rol central en el logro del aprendizaje significativo. brindándole además. Por otra parte. sustancial para identificar y utilizar continuamente los conocimientos previos de los y las estudiantes. que aprueba la certificación del ciclo en que las intenciones educativas se han alcanzado. es orientar y guiar la actividad constructiva de cada uno de ellos/as. La diagnóstica. El aprendizaje se orientará a partir de las fases del aprendizaje significativo. la metodología consiste en ofrecer las oportunidades y situaciones de aprendizaje para que los alumnos/as le den sentido y relevancia a los ámbitos de reflexión propios de la realidad social guatemalteca.

Clasificación de las Ciencias sociales según su campo y método de investigación. Indicadores de logro 1. señalando las deficiencias estructurales del país. categorías y conceptos de las ciencias sociales en la interpretación de los fenómenos sociales derivados de la globalización económica. Aplica leyes. cultural y tecnológica. impacto social y económico de la pandemia del SIDA. 1. Relaciona las características y los fines de las ciencias sociales a partir de su clasificación. Clasificación de los fenómenos relevantes del mundo actual: la pandemia del SIDA a nivel mundial.2. consulta de fuentes.2. habilidades de discusión.4. Se orienta a que los y las estudiantes a partir del aprendizaje de las propias circunstancias y características de sus comunidades.1.2. Identificación de las Ciencias Sociales. análisis y argumentación. afiancen sus procesos de investigación. así como las problemáticas referidas al proceso de globalización tanto en su construcción como en sus derivaciones concretas para la realidad guatemalteca y latinoamericana. regiones y bloques multinacionales 1. las guerras y sus fines.3. 1. Explicación de la estructura social y sus contradicciones. el terrorismo. política. el SIDA como un problema social de todos y todas. categorías y conceptos de las Ciencias Sociales.1. categorías. Descripción de las leyes.2. 1. otros.1. leyes y conceptos propios de las Ciencias Sociales como medio para el análisis de la realidad histórica guatemalteca. formula la práctica de ejercicios de ciudadanía responsable con miras a la construcción de un país mejor y una cultura de paz.3.1. Identificación de las características de la sociedad.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Además. trabajo en equipo. 1. 168 1.1.2.2. Contenidos 1. 1. Competencias 1. Identificación de las características del mundo contemporáneo: De la bipolaridad a la unipolaridad. con base al poder hegemónico. Describe el nuevo orden internacional.2.Subárea: Ciencias Sociales 4 Tiempo: 90 horas por semestre Descriptor Con el desarrollo de la subárea se propone la aplicación de los principios.

Descripción de los cambios que se manifiestan en la organización espacial de la producción y de la distribución de bienes. Interpretación de los criterios.3. las características y reacciones ante los tratados de libre comercio en el marco de la globalización. Expansión y diversificación del comercio.2.3.1. Explica los efectos. servicios y mercados financieros: Modernización y difusión de tecnologías de transporte y comunicación.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.3. Intensificación de las relaciones internacionales. 1.3. Eliminación de los obstáculos al comercio.3. Ascenso de ciudades dominantes como centros de comando y control del capital. 1.5. Posturas encontradas: los pro y contra del Tratado de Libre Comercio. 1. compromisos y objetivos de los Tratados de Libre Comercio: Objetivos La creación de un espacio libre de comercio. 1.2. 169 Área de Ciencias Sociales . Descripción del intercambio y cooperación que Guatemala realiza con América y el resto del mundo. Explicación del proceso de Inserción de Guatemala en el mundo globalizado.4. Relación de los efectos positivos y negativos derivados de la globalización. 1.3.

2.Competencias Indicadores de logro 1. basada en el consenso.2. Identificación de los grandes problemas de orden mundial derivados de la pobreza y el deterioro medio ambiental.5. Descripción de los programas de Ajuste Estructural en una sociedad con problemas derivados del conflicto armado interno.1. Identificación de las principales líneas de acción para hacer realidad un Estado democrático de derecho. Interpretación de las condiciones que dan como resultado el paso de un Estado Benefactor al Neoliberalismo. Descripción de las actitudes que deben asumir los jóvenes protagonista y actores solidarios de una época sorprendente y desafiante. Explica las manifestaciones y efectos de la globalización económica. 170 2. política.2. 1. a participar en las grandes decisiones.1.5.3. 1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . En búsqueda del consenso: el Protocolo de Kyoto. 2.4. 1. Reducción del gasto público.1.1.5. el compromiso individual y colectivo. 1. Descripción del acelerado deterioro del medio ambiente: El efecto invernadero El desarrollo sostenible un asunto importante en las agendas gubernamentales.1. 1. Promueve la participación para la construcción de una sociedad democrática. Apertura de la economía internacional. Identifica la política neoliberal como un proceso paralelo a la globalización y sus efectos inmediatos. Interpretación de las principales medidas que impulsan los programas de estabilización económica: Privatización de las empresas Liberación de todos los precios de la economía.5. 2. Contenidos 1.4. cultural y tecnológica. 2. en la construcción del futuro que depende de todos. Asocia la noción de ciudadanía con el derecho y el deber de todos los miembros de una sociedad.1.4.

2. 2.3.1. 2. Descripción de los Derechos Humanos y la importancia de promoverlos para la consolidación de la democracia 171 2.2. 2.3. Valoración de la práctica del ejercicio ciudadano organizado.3. Identificación de las oportunidades que generan el haber cursado todos los niveles educativos y la necesidad de favorecer el acceso a la educación 2. Descripción de las practicas y condiciones que fortalecen la formación de la cultura tributaria como elemento fundamental para el desarrollo ciudadano.2. 2.2. Área de Ciencias Sociales .2.1.2. Identifica las políticas y acciones a través de las cuales se promueve el ejercicio y compromiso ciudadano y la garantía de una vida digna en un estado de derecho.4.2.5. Promoción de una cultura de paz y de un genuino proceso de reconciliación nacional.2. Argumentación con relación a la necesidad del fortalecimiento de la función judicial y de acceso a la justicia. 2. Recuperación de espacios ciudadanos para la expresión cultural y artística.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.4. Argumentación con relación a la base de financiamiento para el sector de salud. con capacidad prepositiva y de auditaje social. 2.3. Interpretación de la reforma de gestión de seguridad social en materia de pensiones.1. Relaciona el ejercicio del deber cívico de contribuir con el gasto público con el derecho de gozar de los bienes y servicios que presta el Estado. 2. 2.1.6.

1. Los impuestos: Definiciones y clasificaciones (internos. Descripción de las funciones y responsabilidades de la Superintendencia de Administración Tributaria –SAT. estableciendo la relación que se da entre diferentes procesos.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. 3. Maneja selectiva y rigurosamente la información. Ingresos Tributarios Ingresos no Tributarios. Identificación. 3. criterios y elementos que incluye un proyecto de investigación.2.2. Explica las partes de un proyecto de investigación.1. Impuestos especiales. identificación de los criterios para elaborar objetivos de un proyecto de investigación. elección y definición del problema. Identificación de las partes mínimas que debe incluir un proyecto o diseño de investigación. Principales impuestos vigentes: el Impuesto sobre la Renta –ISR.3. Analiza argumentos. interpretación.5. 3.1. contribuciones por mejoras.2.2. sistematización y pensamiento indagador en la solución de problemas. El IETAAP.3. 2. utilizando sus capacidades de análisis crítico. Definición de las partes de la hipótesis de trabajo sobre el problema elegido. perspectivas. indirectos). 3. Fuentes de recursos del Estado. 3. contribuciones especiales. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Descripción de las partes y características del proyecto o diseño de investigación.3.el Impuesto sobre el Valor Agregado -IVA-.1.3. 2. Principios constitucionales de la tributación Los tributos: Impuestos. La tributación. 172 2.4. 3.1.3. arbitrios. las causas que la han generado y las características del contexto en que se desarrolla. externos. 3. Impuestos al comercio exterior. directos.2.3. 3.2.2.

rescate memoria colectiva. revista. 3. Descripción de las características de la información cualitativa y cuantitativa.1.4. archivos.2. Identificación de las fuentes primarias y secundarias: orales. 3. memorias.2. museos. Descripción de las fuentes de Información y las formas de utilizarlas: censos. gráficas.2. posters. periódicos. desactualizada y diferencia entre hecho y opinión.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. escritas e iconográficas. Definición de variables y unidades de análisis. Identificación de centros o lugares de consulta de información. hemerotecas.3. 173 3.1.3. globo terráqueo. Identificación de los criterios de selección de la información: rigurosidad. líneas de tiempo.4. 3. entrevistas.3. 3. cuadros. archivos. 3.3. Clasifica la información atendiendo al contexto y al aporte que preste al proceso de investigación.5. Descripción de los procedimientos aplicados en la búsqueda de información en bibliotecas. testimonios orales. 3. red de Internet.2.3.4. discriminación entre relevante y no relevante. actualizada.3. Descripción de los criterios que deben incluirse en la elaboración metodología de un proyecto de investigación.4. mapas. Área de Ciencias Sociales . Clasifica centros y/o lugares de información y las fuentes básicas de información que apoyan al proceso investigativo. necesaria y no necesaria. 3. 3. caricaturas. discursos y otros.4.

línea de tiempo simples y paralelas. Explica las diferentes técnicas de investigación y las formas de organizar la información.6. cuadros. con diversas fuentes de información (bibliográficas.6. ensayos. opiniones.. sentimientos y experiencias en forma coherente y con fundamento. política y social.3. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Descripción de las técnicas de recolección de información: fichas bibliográficas. desarrollo. convicciones. monografías. Expone las ideas.5. cultural. Descripción de las diferentes formas de organización y clasificación de la información: en diagramas. de paráfrasis.7. Por dimensión económica. cronológico o causalidad. artículos.2. gráficos.Competencias Indicadores de logro 3. Identificación de los diferentes modelos para la presentación de informes.8. documentales. 3.6.3. Técnicas de registro de información: fichas de cita textual. Explicación de las partes que debe incluir un informe fanal de investigación: introducción. tablas. de resumen o contenido. Contenidos 3. hemerográficas) 3. 174 3. conclusiones y recomendaciones. etc.1. Por orden temático. 3.

25. de Oscar Guillermo Peláez Almengor). Guatemala. El dilema de la sociedad guatemalteca. Transición y régimen político en Guatemala 1982-1988. (Documento de apoyo a la docencia. Víctor. 1987. 6. Marta y Giménez. Human Rights Watch/Americas. Guatemala. Richard. 8. Ciro y Pérez Brignoli. (Cuadernos Pedagógicos No. Jorge Ubico. PBSUCCES. Guatemala. Guatemala. 9. Guatemala. FLACSO. Jean-Loup. Trad. Luis. 1994. FLACSO. 1994. (Vol. Economía y “La tacita de plata”. ASIES-Konrad Adenauer Stiftung-PNUD Guatemala-Fundación Soros. Nueva Sociedad – FLACSO Guatemala. El espejo sin reflejo. Nick. Carlos (eds. memoria del silencio. México. Los Derechos Humanos en Guatemala durante el primer año del Presidente De León Carpio. Editorial Universitaria. Reflexiones sobre su desarrollo histórico. 1993. Cullather. Paul y Peláez Almengor. 11. II) Barcelona. 26. _______________________. Autores Varios. 20) Guatemala. Centroamérica: de Reagan a Bush. Héctor. Ministerio de Educación. 1998. Caracas. Jonas. el largo camino a la modernidad. 1991. 2000. Guatemala. 27. Guatemala. Wilson. 2002. FLACSO. Guatemala 1500-1970. Guatemala 1983-1997 ¿Hacia dónde va la transición? (Debate 38) Guatemala. 7. Tulio. FLACSO. Guatemala. lecciones y perspectivas. 1999. 20. Guatemala. Compendio de Historia de Guatemala (1944-2000). 1997. Los Acuerdos de Paz: efectos. La revolución guatemalteca. 1996. Cardoza y Aragón. 17. FLACSO. al. Guatemala. 1971. (12 Tomos) Guatemala. La Batalla por Guatemala. Paul. Sieder. 1994. FLACSO. 21. 2. Identidades y educación. Jorge. 5. FLACSO. 4) Guatemala. 1999. Guatemala: causas y orígenes del enfrentamiento armado interno. La operación encubierta de la CIA en Guatemala 19521954. Guatemala. Universidad Nacional Autónoma de México-Instituto de Investigaciones Económicas. FLACSO. Editorial Del Pensativo. Imponiendo la Democracia: las élites guatemaltecas y el fin del conflicto armado. Aldana. Madrid. (Debate 34) Guatemala. 1991. 1999. 1995. Fondo de Cultura Económica. México. En pie de lucha. Olvido o memoria. Tania. Organización y represión en la Universidad de San Carlos. Claudinne. Comisión para el esclarecimiento histórico. Rachel. al. Comisión para el esclarecimiento histórico. 1991.). Ediciones Universidad Autónoma de Madrid –UAM-. 22. Guatemala. Globalización. 4. Aguilera Peralta. (Debate 23) Guatemala. Alfredo. Gabriel et. Oscar. Fernando. Editorial Crítica. Piero. Guatemala. Guzmán Böckler. Historia Económica de América Latina. Luján Muñoz. Dictadura. Edgar Alfredo. Universidad de San Carlos de Guatemala-Escuela de Historia. Cardoso. Jeremie. Carlos y Herbert. 2002. Guatemala. González Davison. _______________________ y Ponciano. 1999. Breve Historia Contemporánea de Guatemala. 3. 13. Kobrak. Gálvez Borrell.Bibliografía 1. Rosalinda y Ogaldes. _______________________. Guatemala hoy: reflexiones y perspectivas interdisciplinares. Gustavo y Palencia. Quiñónez Schwank. Demetrio. 1999. AVANCSO. Halperin Donghi. Susanne. 1999. 24. Siglo XXI Editores. 15. Artemis & Edinter. Historia contemporánea de América Latina. 10. Bran. Guatemala. _______________________et. 2000. 2001. 30. Luna y Sol. 1994. Guatemala: una interpretación históricosocial. 175 Área de Ciencias Sociales . 18. Fondo de Cultura Económica. Alianza Editorial. Dosal. 1996. Martínez Peláez. Buscando la paz. Palma Murga. Rachel. La patria del criollo. FLACSO. 16. El bienio 1994-1995. Casaus. 19. La negociación de paz en 1993. Guatemala. Las propuestas para la paz. El mundo de Jacobo Arbenz. Carlos. 14. F&G Editores. Balsells Tojo. McCleary. AAAS-GAM-CIIDH. CEUR-USAC. México. Belice y Centroamérica: una nueva etapa. Ensayo de interpretación de la realidad colonial guatemalteca. Mayo 2001. 23. F&G Editores. México. Madrid. 28. 12. Armon. Guerra Borges. 29. 2004. Severo. F&G Editores. Karen. Juan y Cojtí. Guatemala. (Debate No. 1998. Gleijeses. 1994. 1944 a 1996. (Cuadernos de Ciencias Sociales 44) Guatemala. Guatemala.

2003. 2002. CIRMA-PMS. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2003. Sergio. Payeras. Sistema de Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. 1993. Historia social y económica de Guatemala. 46. (Debate No. Guatemala. Guatemala. Rolando (Ramírez de León. Rosada Granados. Los días de la selva. Guatemala 2000. Guatemala. Mario. La C. Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. Guatemala. 42. Centroamérica. USAC-IIHAA. Estado y Nación en Guatemala 1808-1944. FLACSO. 34. 2000. Madrid. Torres-Rivas. Joan Boldó i Clement Editores. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 1989. FLACSO. de la colonia al Estado nacional (1800-1840). CIRMA . México. 36) Guatemala. 35. Sistema de Naciones Unidas de Guatemala. nunca más. en Guatemala. Regina. 37.). 2001. Guatemala. Guatemala: una agenda para el desarrollo Humano. Stephen (ed. 45.I. Héctor.NAWAL WUJ. Guatemala 1944: Crisis y Revolución. La sociedad colonial en Guatemala: estudios regionales y locales.176 31. 1987. 49. (Tomo VI . Fruta amarga. 1993. Torres-Rivas. Editorial Universitaria. Arturo et. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2002.). Guatemala: desarrollo humano. La negociación de paz en 1996. Stephen y Kinzer. 44. Stephen. Fundación Guillermo Toriello. 1989. 39. Intimidades del proyecto político de los militares. mujeres y salud. ASIES. Pérez Brignoli. 33. (Volumen I) Guatemala. Guatemala. Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. Tischler Visquerra. Guatemala. Etnicidad. Edelberto (ed. 2001. Guatemala. La historia reciente de Guatemala desde la óptica de la lucha guerrillera (1984-1996). Webre. Guatemala. 2002. 2002. Ricardo). 43. 1524-1900. _______________________________. Julio César. FLACSO. F&G Editores. (Tomo III – El entorno histórico) Guatemala. Guatemala. 1994. ODHAG. Una aproximación histórica. 41. 2000. Taracena Arriola. al. CEPADE-CIDECA. Jennifer. Guatemala.Historia Inmediata). Guatemala: la fuerza incluyente del desarrollo humano. Héctor. 38. Pinto Soria. México. Siglo XXI Editores. Ocaso y quiebre de una forma estatal. 1986. ODHAG. 1989. 48. Breve Historia de Centroamérica. 2001. Historia General de Centroamérica. Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. Morán. Guatemala: el financiamiento del desarrollo humano. Gustavo (coord. 36. Informe de Desarrollo Humano 2001. Palma Murga. Negociando el futuro: la paz en una sociedad violenta. San José. 32. 1997. Schirmer.). 1998.A. La administración político-territorial en Guatemala. Alianza Editorial. Edelberto. 40. Schlesinger. 47. Guatemala. Wagner. Análisis de una coyuntura. _______________________________. Guatemala. Saludos revolucionarios. _______________________________.

2. Este proceso generará un ámbito de reflexión y discusión acerca de los principales desafíos que requiere la construcción de una Guatemala distinta.6. 1. Explicación de las características que presenta la estructura social contemporánea guatemalteca. se profundiza en el análisis e identificación de los procesos económicos. relacionadas con estos procesos e identificadas y analizadas a partir de la Historia como componente explicativo. Explicación de los nuevos escenarios sociales generados con la Independencia y las formas de dominio heredadas del pasado colonial. Contenidos 1. políticos y culturales derivados del proceso globalizador.4.1. 1. su origen y multicausalidad. Comparación de las características de la sociedad guatemalteca actual con la de otros momentos históricos 1.1.1. Identificación de las características que adopta la sociedad a partir de la Reforma Liberal y los inicios del imperialismo.1. 1.3.Subárea: Ciencias Sociales 5 Tiempo: 90 horas por semestre Descriptor En la subárea de Ciencias Sociales 5. Explicación de las características generadas a partir de la construcción de una nación imaginada basada en la segregación y diferencias étnicas (1871-1944). Indicadores de logro 1.1. 177 Área de Ciencias Sociales . 1. Argumentación con respecto a la situación de la sociedad ante la tradición autoritaria en una república agroexportadora dependiente. refiriendo las problemáticas estructurales del país.1. Identifica las características de la sociedad contemporánea guatemalteca. Competencias 1.5. especialmente con base al respeto a los derechos humanos. Reconoce que la sociedad contemporánea es resultado de procesos históricos.1.1. a partir de diversas perspectivas.

3.3. 1.3. Explicación de las características que presenta el trabajo agrícola. 1. Identificación de los sectores productivos en dónde se ubica el trabajo de la mujer. Explicación de la diversidad económica de las sociedades a través del tiempo. Definición de las principales características de los hogares migrantes y el impacto de las remesas familiares en la dinámica económica Currículo Nacional Base de Formación Docente .3.3. Explica la situación de la población frente a la actividad productiva del país. Contenidos 1. 1.8.2. Identificación de las características del trabajo informal 1.3. 1. 1.2.5.4. Descripción de las características que presenta la estructura económica en Guatemala.Competencias Indicadores de logro 1. 178 1. Describe las oportunidades de ocupación y fuentes de ingreso de la población rural.3. Establece relaciones entre la dimensión económica y social y sus relaciones recíprocas.3. el uso y acceso de la tierra 1.2.1.7.3. Descripción de las actividades económicas importantes que se desarrollan en Guatemala. 1. Explicación de las maneras o razones del incremento del trabajo de la mujer asalariada 1.2.3.6.2.2. Explicación de las maneras o formas como la población se inserta a la vida productiva del país: Población total Población económicamente activa: área urbana y rural.3.1. Comparación de los índices de desempleo y subempleo con el grado de escolaridad 1.

5. el área. Descripción de las formas como se manifiesta la exclusión cultural y lingüística.3. acceso a la salud etc.3.1. Descripción de los factores de exclusión: los ingresos. el género y la edad. 2. Descripción de las formas en que se manifiesta la exclusión social: acceso a la educación.7.1.1. Explicación de las exclusiones heredadas e inventadas en la constitución histórica del Estado de Guatemala. Explicación de las diferentes formas en que se manifiesta la exclusión política 2.1.Competencias 2.4.2.2.1.1. Explica las características que debe adquirir un estado incluyente en el que se respeta la práctica de la democracia y el respeto a la diversidad cultural. Explicación de los elementos que debe reunir un Estado que fomente el desarrollo económico competitivo y justo dentro de un marco de asertividad jurídica en la participación de la ciudadanía de los beneficios de la actividad productiva Área de Ciencias Sociales . Propone estrategias que permitan la construcción de un Estado incluyente y democrático.1. 179 2. Construcción de una propuesta de un país ideal. Identificación de las formas de exclusión de la mujer 2. Descripción de las características de un Estado seguro y respetuoso de los derechos humanos.2. 2. Identifica los retos que hay que enfrentar y estrategias a implementar.2. Indicadores de logro 2. a partir de la descripción de los problemas fundamentales que generan la exclusión.6. desigualdad en la distribución del ingreso. Contenidos 2. para lograr una sociedad incluyente. Explicación de las diferentes formas en que se manifiesta la exclusión económica: el acceso a la tierra. etc. 2. 2. 2.1.2. 2. etc.2.1.1. 2.

Reconoce los principios básicos que promueven el respeto a la diversidad. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1. 2.1. Interpreta el contenido de la Constitución Política de la República en el que reconoce sus derechos y obligaciones.3.1. estratégico. 2.4. Explica la relación entre desarrollo y democracia. 180 2. el fortalecimiento de la política de ordenamiento territorial y de la gestión pública ambiental. Contenidos 2. Promueve la vivencia y respeto de los derechos y deberes establecidos en el marco jurídico interno y los convenios y tratados internacionales en materia de derechos humanos 3.4. Interpretación de la Ley de Desarrollo Social. 2. multicultural y que promueva el consenso entre todos los sectores del país.4. Explicación de las ventajas que representan el tener acceso universal a educación de calidad. Identificación de los derechos y deberes establecidos en la Constitución Política de la República.3. Elaboración de estrategias para establecer un sector empresarial competitivo y socialmente responsable.5.4.2. 2.4.3. Definición de un Estado democrático. 2. 3. 3.3.4.3. Argumentación con relación a las políticas o programas referidas a: la redistribución de tierras.4. propositivo. 2. Descripción de las políticas de atención preventiva a las poblaciones en riesgo.3.1. Descripción de las características de la tecnología y las ventajas que representa su incorporación a la industrialización y otras actividades económicas. 2. Clasificación de las políticas que promueve el Estado para promover los derechos políticos y culturales de los cuatro pueblos de Guatemala.2.1.Competencias Indicadores de logro 2.

Luis. 3. Karen. FLACSO. 1997. _______________________. al.2. Aldana. Guatemala 1983-1997 ¿Hacia dónde va la transición? (Debate 38) Guatemala. Tania. El bienio 1994-1995. 3.3. La revolución guatemalteca. 9. 7. Bran. (Debate No. Demetrio. Identificación de las leyes particulares que se derivan de la Constitución Política de la República. Cardoso. 3. Gustavo y Palencia. Héctor. al. Claudinne. Explica el protagonismo de las organizaciones sociales que velan por el respeto a los derechos humanos. Juan y Cojtí. Compendio de Historia de Guatemala (1944-2000). lecciones y perspectivas. Historia Económica de América Latina. FLACSO. Guatemala.2. 1993. Gabriel et. El espejo sin reflejo. 1994. Los Acuerdos de Paz: efectos. Guatemala. Guatemala. FLACSO.2. Olvido o memoria. FLACSO.2. Palma Murga. Wilson. 181 Bibliografía 1. 3.2. Editorial Crítica. 8. (Debate 34) Guatemala. Jeremie. El dilema de la sociedad guatemalteca. Identifica los principales organismos nacionales e internacionales que velan por el cumplimiento de los derechos humanos.1. 1991. Buscando la paz. FLACSO. Descripción de la manera como se respetan o irrespetan los derechos humanos por el Estado de Guatemala. Explica los convenios y tratados internacionales ratificados por el Estado de Guatemala. 3. Sieder. 11. FLACSO.1. FLACSO. 6. 1991. Guatemala. 1999.3. 2004.1. Ciro y Pérez Brignoli. _______________________. Editorial Del Área de Ciencias Sociales . Rachel. La negociación de paz en 1993. Richard. 3. 5. Carlos. 20) Guatemala.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. FLACSO.3. 1996. Cardoza y Aragón. Describe las funciones principales de los organismos nacionales e internacionales que velan por el cumplimiento de los derechos humanos. _______________________et. ASIES-Konrad Adenauer Stiftung-PNUD Guatemala-Fundación Soros. Guatemala. Autores Varios. Aguilera Peralta. Guatemala. 10. Armon. Rosalinda y Ogaldes. (Vol. 2001. 4. 2. 12. Centroamérica: de Reagan a Bush. _______________________ y Ponciano. Edgar Alfredo. II) Barcelona. Balsells Tojo. Las propuestas para la paz. Quiñónez Schwank. 1996. Belice y Centroamérica: una nueva etapa. Explica el papel de los organismos internacionales que en Guatemala velan por el cumplimiento de los derechos humanos. Guatemala. 3. (Debate 23) Guatemala. 1994.2. F&G Editores.

(12 Tomos) Guatemala. Nick. Héctor. Guatemala: la fuerza incluyente del desarrollo humano. Ediciones Universidad Autónoma de Madrid –UAM-. Stephen y Kinzer. Imponiendo la Democracia: las élites guatemaltecas y el fin del conflicto armado. 1987. 23. Guatemala hoy: reflexiones y perspectivas interdisciplinares. 18. F&G Editores. Guatemala. Breve Historia de Centroamérica.). 41. El mundo de Jacobo Arbenz. Intimidades del proyecto político de los militares. memoria del silencio. ODHAG. Gálvez Borrell. Alianza Editorial. 20. 27. Guatemala. México. Martínez Peláez. Schirmer. México. McCleary. 1995. de la colonia al Estado nacional (1800-1840). Guatemala 2000. La operación encubierta de la CIA en Guatemala 19521954. Trad. Palma Murga. AAAS-GAM-CiiDH. Human Rights Watch/Americas. Severo. 17. AVANCSO. _______________________________. 1999. 29. En pie de lucha. Sistema de Naciones Unidas de Guatemala. Guatemala. Madrid. Guatemala. Mario. Pinto Soria. Héctor. Universidad Nacional Autónoma de México-Instituto de Investigaciones Económicas. 1971. Transición y régimen político en Guatemala 1982-1988. Schlesinger. 22. Ricardo). Siglo XXI Editores. Una aproximación histórica. Los Derechos Humanos en Guatemala durante el primer año del Presidente De León Carpio. Comisión para el esclarecimiento histórico. Centroamérica. Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. Luján Muñoz. 1999. 2000. Tulio. 35. Pérez Brignoli. Historia contemporánea de América Latina. Guatemala. Joan Boldó i Clement Editores. 1999. Nueva Sociedad – FLACSO Guatemala. Dosal. 16. Guatemala. Editorial Universitaria. Susanne. Guatemala. Gustavo (coord. 2002. Fondo de Cultura Económica. 1986. 14. Organización y represión en la Universidad de San Carlos. (Documento de apoyo a la docencia. PBSUCCES. México. 21. Guatemala. Jonas. 1989. 15. Jennifer. Morán. Ensayo de interpretación de la realidad colonial guatemalteca. 1989. La patria del criollo. Guatemala: desarrollo humano. Economía y “La tacita de plata”. 4) Guatemala. nunca más. 2001. Jorge. 38.). (Cuadernos de Ciencias Sociales 44) Guatemala. Cullather. FLACSO. 2000. 1987. CEPADE-CIDECA. (Cuadernos Pedagógicos No. México. el largo camino a la modernidad. Siglo XXI Editores. Sistema de Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. Carlos y Herbert. Guatemala. 36. Piero. Alfredo. ODHAG. 1998. Marta y Giménez. Alianza Editorial. Guatemala. 2002. Paul.A. Guatemala. Gleijeses. Informe de Desarrollo Humano 2001. Guatemala. mujeres y salud. 1994. Payeras. 1991. 39. 26. Dictadura. Guatemala. Comisión para el esclarecimiento histórico. 1944 a 1996. Ministerio de Educación. Guatemala: una interpretación históricosocial. La historia reciente de Guatemala desde la óptica de la lucha guerrillera (1984-1996). 1999. 24. Guatemala. _______________________________. Los días de la selva. Universidad de San Carlos de Guatemala-Escuela de Historia. 1998. 37. 34. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2002. 1993. Análisis de una coyuntura. Fondo de Cultura Económica. Caracas. Guerra Borges. Rachel. Kobrak. Fernando. Oscar. 30. Jean-Loup. 40. Stephen. Identidades y educación. Guatemala: causas y orígenes del enfrentamiento armado interno. México. Fundación Guillermo Toriello. Editorial Universitaria. Guatemala. (Tomo III – El entorno histórico) Guatemala. Reflexiones sobre su desarrollo histórico.I. Guatemala. 2001. Guatemala. 32. 25. La Batalla por Guatemala. Breve Historia Contemporánea de Guatemala. Guatemala. Madrid. Madrid. 1999. 1998. González Davison. Jorge Ubico. Saludos revolucionarios. 1994. Mayo 2001. en Guatemala. Rolando (Ramírez de León. 2002. Carlos (eds. Paul y Peláez Almengor. Guatemala 1500-1970. Globalización. 2000. CEUR-USAC. USAC-IIHAA. Julio César. FLACSO. Sistema de Naciones Currículo Nacional Base de Formación Docente . Luna y Sol. Halperin Donghi. Guatemala. 31. México. 42. Víctor. 19. 2000. Rosada Granados. Fruta amarga. Guatemala: el financiamiento del desarrollo humano. 33. de Oscar Guillermo Peláez Almengor). Casaus. La administración político-territorial en Guatemala. Artemis & Edinter.182 13. Guzmán Böckler. Guatemala. F&G Editores. La C. 28.

1993. Proyecto de Difusión de Derechos Humanos en el Sistema Escolar. AIES. Guatemala 1994. Instrumentos internacionales de Derechos Humanos en el Sistema Interamericano. Arturo et. Solórzano Fernández.).NAWAL WUJ. Proyecto de Difusión de Derechos Humanos en el Sistema Escolar. F&G Editores. 47. (Debate No. 45. 43. Guatemala 1500-1970. Guatemala 1986 61. 51. Guatemala 1992. Severo. 2002. Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. México 1994 59. 1997. (Tomo VI . González Davison.). Guatemala. Evolución Económica de Guatemala. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2003. Primer Año del Presidente de León Carpio. Valentín. Guatemala 1987.Historia Inmediata). Guatemala 1944: Crisis y Revolución. CIRMA-PMS. Guatemala 1999. 57. Guatemala. Stephen (ed. CIRMA . Reflexiones sobre su Desarrollo Histórico. Volumen 13. Guatemala 1992. _______________________________. Guatemala. 55. Tischler Visquerra. Wagner. AIES. 1994. Estado y Nación en Guatemala 1808-1944. Guatemala: una agenda para el desarrollo Humano. La negociación de paz en 1996. Etnicidad. 52. 1989. ASIES. Derechos de la Mujer. 2003. Manual de Educación en Derechos Humanos. FLACSO. Taracena Arriola. Guatemala. AIES. 49. 58. Edelberto. 2001. Editorial Piedra Santa. 56. Guatemala 1997. Guatemala.Unidas en Guatemala. San José. 54. 1524-1900. Edelberto Desarrollo Social Centroamericano. Introducción a los Derechos Humanos. Ediciones Papiro. 60. Samayoa Guevara. Facultad de Ciencias Sociales (FLACSO). Derechos Humanos y Juventud. Editorial Universitaria. Negociando el futuro: la paz en una sociedad violenta. Guatemala 1992. Regina. Universidad de San Carlos de Guatemala. 183 Área de Ciencias Sociales . Proyecto de Difusión de Derechos Humanos en el Sistema Escolar. 44. Gemmell. Historia social y económica de Guatemala. Historia General de Centroamérica. Los Derechos Humanos en Guatemala 1993-1994. Torres-Rivas. COPREDEH. Ediciones en Marcha. al. Comisión Presidencial de Derechos Humanos COPREDEH. Editorial Universitaria. 36) Guatemala. Martínez Peláez. 62. 53. 48. Código de la Niñez y la juventud guatemalteca. 50. 2002. Fernando. Torres-Rivas. Webre. La sociedad colonial en Guatemala: estudios regionales y locales. Guatemala. Derechos de las poblaciones indígenas. Héctor Humberto El Régimen de Intendencias En El Reino de Guatemala. Torres Rivas. Sagastume. FLACSO. 46. Human Rights Watch. Edelberto (ed. La Patria Del Criollo. Sergio. Ocaso y quiebre de una forma estatal. Comisión Presidencial de Derechos Humanos. (Volumen I) Guatemala.

contenidos y componentes del área de de Medio Social y Natural para el nivel primario.1. Se evalúan métodos para el desarrollo de conocimientos y habilidades en la enseñanza del área de Medio Social y Natural. componentes e indicadores de logro para su ordenamiento. competencias.1.1. Descripción de las instancias que intervienen en el aprendizaje: Los materiales. Contenidos 1. el educador. 2.1. etc. 2. Desarrolla destrezas cognitivas y actitudes básicas para el aprendizaje del área de Medio Social y Natural 2.2. Clasificación de estrategias para el logro de competencias: Currículo Nacional Base de Formación Docente . Identificación del propósito del área de Medio Social y Natural descrito en el Currículo Nacional Base. componentes e indicadores de logro en función del tiempo establecido para el desarrollo del área. Se hace hincapié en la utilización de diversas fuentes de información y en la elaboración y uso de material educativo.2. los conocimientos y las actitudes que los alumnos/as del nivel primario deben desarrollar en el proceso de análisis de los fenómenos o acontecimientos que se dan en la sociedad y el ambiente natural. 2. Identifica en el Currículo Nacional Base y otros documentos relativos.1. creativos. 184 1.2. Indicadores de logro 1. competencias. Competencias 1.1.Subárea: Medio Social y Natural y su aprendizaje Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor En la subárea se revisan los propósitos. contenidos e indicadores de logros.2. Relación de competencias. contenidos.2. 1. contenidos. Identifica los propósitos. (primer ciclo). Se estudian métodos individuales y colectivos.2. componentes. el contexto.1. 1. en el marco del Currículo Nacional Base. Sistematización de competencias.1. el grupo. 1. Identifica estrategias que facilitan el logro de las competencias del área. Selección de competencias. Ordena los elementos que constituyen el área de Medio Social y Natural para su aprendizaje. los elementos que forman parte del área de Medio Social y Natural. a partir del enfoque que propone el nuevo diseño curricular. activos y actualizados para promover el aprendizaje significativo y garantizar la calidad del proceso de aprendizaje. contenidos y componentes del área de Medio Social y Natural.1. Se analizan las destrezas.

2. cultural.3.1. Aplica estrategias de aprendizaje del área de Medio Social y Natural 2. 2. intereses y necesidades de los y las estudiantes.. otras.2. pensamientos y acciones y su condición como persona.2. Identificación de las estrategias que permiten conocer las expectativas.2. Área de Ciencias Sociales .Competencias Indicadores de logro Contenidos El Comentario de Texto. actividades prácticas sobre la imagen.1. Relación de estrategias de aprendizaje con los logros esperados. para la organización del aprendizaje. viveros.3. 185 2.2. 2. económico etc.2. 2.3. Conocimiento integral del niño y de la niña: sentimiento. lectura estructural de la imagen. Utilización de ilustraciones para lograr la atención de los y las estudiantes en objetos relevantes y promover la codificación de información. 2. 2. 2.4.Los trabajos de campo: visitas al mercado.Los gráficos.. Aplica estrategias de mediación para promover el aprendizaje significativo. Enumeración de las estrategias que el y la docente como mediador/ a debe aplicar para involucrar a los y las estudiantes en la toma de decisión de la forma de abordar el contenido para su aprendizaje. a la comunidad. El mapa conceptual.2.La imagen: tipos de lenguaje visual. utilización didáctica de la imagen. Descripción de las fases del aprendizaje significativo. Descripción de las características o aspectos que el y la docente como mediador o facilitador/a debe comprender: Conocimiento del niño y niña desde distintos enfoques: físico. evolutivo.3.

Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. 2. implementación de técnicas y utilización de materiales 3. 2.1. la experimentación.1. 3. Promueve el aprendizaje del área de Medio Social y Natural a partir del desarrollo de actividades.5.3. Realización de preguntas intercaladas para practicar y consolidar lo aprendido.3. Utilización de las celebraciones especiales para motivar a los y a las estudiantes a que reproduzcan por medio del canto. Currículo Nacional Base de Formación Docente . diferencias y generalizaciones (leyes y principios) con base al proceso de observación y experimentación.2.3. 2.4. la comprensión y su relación con experiencias personales.3. los saberes y conocimiento de su comunidad y entorno natural. 186 3. para promover el recuerdo. 2. Clasificación de información a partir de comparación y diferenciación de la información. Organización de la información y contenidos a partir de organizadores previos.7.3. transmisión oral y escrita.1 Desarrolla actividades para facilitar el aprendizaje del área de Medio Social y Natural 3. dramatización.1.6. Elaboración de estructuras textuales. Elaboración de resúmenes para promover la comprensión de la información relevante del contenido.3. resolver dudas y promover la auto evaluación gradual. Sistematización de experiencias que lleven a los y a las estudiantes a reconocer similitudes.

administrativo.) entre otros.5.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.1. comercial. la toma de decisiones y situaciones de prevención de emergencias ante acontecimientos sociales y naturales. social: (industrial. clasificación y relación de la información. Inclusión de actividades que permitan a los y las estudiantes manifestar su derecho de aceptación y disensión como una práctica de tolerancia ante diversas situaciones. relacionadas con la sociedad y naturaleza.1. geográfico.1.1. periódicos. ensayos.7. 3. estaciones de radio locales y diversos medios de comunicación e información que permiten la interpretación de hechos o acontecimientos históricos naturales de la región.1. Promoción en actividades orientadas a la recopilación. 3. para facilitar la elaboración de informes. 3.6. 3. entre otros.1. medios de comunicación y locomoción.8. registro.3. Participación de los y las estudiantes en las actividades de la comunidad relacionadas con las celebraciones significativas. 187 Área de Ciencias Sociales . Utilización de los diversos recursos como periódicos. 3. político. Organización de visitas dirigidas para conocer su entorno: natural: (recursos naturales). Invitación a miembros destacados de la comunidad (hombres y mujeres) diversos oficios y profesiones para compartir con los y las estudiantes sus experiencias en la sociedad y para con la naturaleza. jurídico.4.

Aplica diferentes técnicas para facilitar el aprendizaje del área de Medio Social y Natural. impresos.2. los títeres.3. los juegos dirigidos.3. tridimensionales. el periódico escolar.1. 3. 3. Identificación de las técnicas que promueven la organización del ambiente del aula. impresos.3. para el logro del aprendizaje: el cartel. gráficos. el sociodrama.2. informáticos etc. Orientación en la organización en las distintas formas de organización escolar. Utiliza diferentes materiales y medios en el aprendizaje del área de Medio Social y Natural. 3. 3.2. Utilización de medios posibles y disponibles a su alcance. las canciones etc.9. 3.1. Identificación de diferentes materiales o recursos educativos que facilitan el aprendizaje: materiales audiovisuales. Descripción de los diferentes materiales educativos y las diversas formas de utilización que se puede hacer de estos materiales educativos: materiales audiovisuales.2. 188 Currículo Nacional Base de Formación Docente . 3.3. el cuento.1.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. informáticos etc. 3. mixtos. como un ejercicio de derechos y responsabilidades en la comunidad educativa. gráficos. mixtos. Identificación de técnicas que promueven la organización de equipos de trabajo.2. tridimensionales. el chiste.

Buenos Aires. 3. A. y 6º. El Ateneo. MEC. Wass. Fundación Paco Natera. (1997). México. (1998). E. (1992): Los proyectos de investigación del medio. La Mediación Pedagógica. 20. A..E. Visor Currículo Nacional Base 1º. (1995). Madrid. Olvera. (coord. Madrid. (1986): La investigación del medio en la escuela. Domínguez. y otros (1990) El material didáctico en la enseñanza de la Historia. A.. MEC (1987): El entorno en la enseñanza de las Ciencias Sociales. Maracena (Granada).V.Bibliografía 1. Grados del nivel primario.I.A. Modulo de Psicopedagogía. Madrid. 8. AA. Barcelona. Ossana.A. Madrid. 1998. Algaida. C. Visor. Narcea.V. 24. 1998. Orientaciones para el Desarrollo Curricular 4º. Del carmen. 18. Modulo Contexto Sociocultural de Guatemala y realidad educativa. 22. J. R. 14. (1993): Didáctica de las Ciencias Sociales en la Educación Primaria. MINEDUC. C. Díaz barriga. Barcelona. (1991): Investigación del medio en la escuela. La formación del profesorado y la didáctica de las Ciencias Sociales. P. 26. S. Evaluación Pedagógica y Cognición. D. Díada-AUPDCS.Morata.O. La Mediación Pedagógica en la Práctica educativa. Carretero. 7. Madrid. (1994). Gutiérrez F. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Aula nº 8. 25. Guatemala.E. Frida Arceo. Massobrino. V. USAC. 4. 1998. y Hernández Rojas Gerardo.C. H (1993): Enseñanza y aprendizaje de la Historia. A. Lleida. Guatemala. México. McGraw-Hill Interamericana Editores. Braga. Diseño para la Reforma Educativa. Madrid. (2000).A. (IIME). Rafael. 16. Prieto. McGraw-Hill Interamericana Editores. (1992): Salidas escolares y trabajo de campo en la educación primaria. Buenos Aires. Sevilla. Flores Ochoa. 10. 6. 13.V. 17.)(2004). 5º. V. P. MINEDUC. MINEDUC. Lazaro Ruiz. Los valores y la Didáctica de las Ciencias Sociales. Gonzáles. M. Construir y enseñar. Pearson S. y 2º.L. VV. Zabala. Instituto de Investigaciones para el Mejoramiento educativo. Rev.(1991): Otra propuesta para Ciencias Sociales en la escuela Primaria. 21. 5. El Tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias sociales. 12. A. C. 27.C. Sevilla. y Corral. Madrid. (1985): El Niño y la Historia. y COMES. Las Ciencias Sociales y la Historia. M.-MORATA. 189 Área de Ciencias Sociales . 2. OikosTau. (1986): Las Ciencias Sociales en el aula. Pozo. S.V. Graó. Una interpretación constuctivista. S. Graó. 15. C. Didáctica de las Ciencias Sociales: Didáctica de la Historia. Ministerio de Educación. (1998). 9. C. Carretero y otros (1991): La enseñanza de las Ciencias Sociales. M. Colección Didáctica. MEC. Servicio de publicaciones de la Universidad de la Rioja y Egido Editorial. Universidad de Lleida y AUPDCCSS. Madrid. Madrid. Barcelona. 19. CALAF. Trepat. Llopis. Didáctica de las Ciencias Sociales. 11. Comisión Paritaria para la Reforma Educativa.A. Ciclo MINEDUC. PRONICE. Pluckrose. 23. La Representación mental del espacio a lo largo de la vida.

1. para el nivel primario. etc. Selección de competencias. competencias.1. 1. Formación Ciudadana.1. componentes e indicadores de logro en función del tiempo establecido para el desarrollo del área.2.2. el grupo. 2. los conocimientos y las actitudes que los alumnos/as del nivel primario deben desarrollar al aprender ciencias sociales y desarrollar las competencias ciudadanas en un país caracterizado por su diversidad cultural y lingüística. Utiliza estrategias para sistematizar el área del conocimiento que integra el aprendizaje de las Ciencias Sociales y la Formación Ciudadana.1. Competencias 1. Sistematización de competencias.2.1. competencias. 1. Identificación del propósito del área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. Identifica los propósitos.Subárea: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su Aprendizaje Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor En la subárea se revisan los propósitos.1. Se hace hincapié en la utilización de diversas fuentes de información y en la elaboración y uso de material educativo.2. en el marco del Currículo Nacional Base. 190 1.1. Relación de competencias. contenidos e indicadores de logros. descrito en el Currículo Nacional Base. el educador. activos y actualizados para promover el aprendizaje significativo y garantizar la calidad del proceso de aprendizaje. creativos. contenidos y componentes del área. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 2. Contenidos 1. Desarrolla destrezas cognitivas y actitudes básicas para el aprendizaje de las Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. a partir de lo que establece el Currículum Nacional Base y otros documentos relativos. Aplica estrategias de mediación para promover el aprendizaje significativo. Se evalúan métodos para el desarrollo de conocimientos y habilidades en la enseñanza de las ciencias sociales. 2. componentes. Identificación de las instancias que intervienen en el aprendizaje: Los materiales. Indicadores de logro 1.1. componentes e indicadores de logro para su ordenamiento. Se estudian métodos individuales y colectivos. a partir del enfoque que propone el nuevo diseño curricular. Se analizan las destrezas. contenidos. el contexto. Ordena los elementos que constituyen las áreas de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana para su aprendizaje. contenidos y componentes del área de Ciencias Sociales. contenidos. 1.2.

2. Sentimiento.. visitas al archivo.1.1. económico etc. Aplica estrategias de aprendizaje de las Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. Enumeración de las estrategias que el y la docente como mediador/a debe aplicar para involucrar a los y las estudiantes en la toma de decisión de la forma de abordar el contenido para su aprendizaje.2. físico. 191 2.2. otras. Identificación de las estrategias de aprendizaje que pueden aplicarse en las Ciencias Sociales: el mapa histórico. pensamientos y acciones y su condición como persona Despojo del papel protagonista. el Área de Ciencias Sociales . para la organización del aprendizaje.3.1. al museo. Explicación de las características. 2. el mapa conceptual.5.1. cultural.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. Descripción de las características o aspectos que el y la docente como mediador/a o facilitador/a debe manejar: Conocimiento del niño y niña desde distintos enfoques. momentos y formas de aplicar las estrategias para el logro de competencias: El Comentario de Texto histórico: el mapa histórico. intereses y necesidades de los y las estudiantes.2.4. Conocimiento integral del niño y de la niña. 2. Descripción de las fases del aprendizaje significativo.1.2.2. evolutivo. 2. 2. Identificación de las estrategias que permiten conocer las expectativas.

Descripción de los procedimientos que incluye la organización del gobierno escolar como un ejercicio de derechos y responsabilidades en la comunidad educativa.6.2.3. utilización didáctica de la imagen.2. otras.5. otros. la imagen: tipos de lenguaje visual: lectura estructural de la imagen. Utilización de los diversos recursos como periódicos.Competencias Indicadores de logro Contenidos mapa conceptual. el desarrollo de actitudes cívicas y comportamientos democráticos. los gráficos. 2.7. estaciones de radio locales y diversos medios de comunicación e información que permiten la interpretación de hechos o acontecimientos históricos y la practica de valores.2. para identificar ideas principales. 2.4. Selección de estrategias de aprendizaje en función de los logros esperados. 2. actividades prácticas sobre la imagen. 2. 2. visitas al archivo. Utilización de organizadores gráficos: mapas conceptuales o flujo gramas etc. organización y relación de temas.2. Los trabajos de campo. visitas al museo. 192 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Utilización de ilustraciones para lograr la atención de los estudiantes en objetos relevantes y promover la codificación de información.2.

2. Clasificación de información a partir de comparación y diferenciación de la información.8. 2.10. Elaboración de resúmenes para promover la comprensión de la información. para promover el recuerdo.2.2.2.9. con base al proceso de observación y abstracción. Utilización de estructuras textuales. 2. 2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.2. Sistematización de experiencias que lleven a los y a las estudiantes a reconocer similitudes. dramatización. diferencias generalizaciones (leyes y principios entre las expresiones artísticas y culturales de los diversos Pueblos de Guatemala y Centroamérica. 2. Utilización de las celebraciones especiales para motivar a los y a las estudiantes a que reproduzcan a través del canto.13. 193 Área de Ciencias Sociales .11.2. 2. transmisión oral y escrita los saberes de su comunidad. la comprensión y su relación con experiencias personales.12. resolver dudas y promover la auto evaluación gradual. Realización de preguntas intercaladas para practicar y consolidar lo aprendido.

1.Competencias 3.1. geográfico. Organización de conferencias con la participación de miembros destacados de la comunidad (hombres y mujeres) diversos oficios y profesiones para compartir con los y las estudiantes sus experiencias.2. ensayos.1.1. Identificación de técnicas que promueven la organización del ambiente del aula. la toma de decisiones y situaciones de prevención de emergencias. implementación de técnicas y la utilización de materiales. Representación de roles que permitan a los y las estudiantes manifestar su derecho de aceptación y disensión como una práctica de tolerancia. 3. Contenidos 3. Identificación de técnicas que promueven la organización de equipos de trabajo. 3.6. para facilitar la elaboración de informes. administrativo. etc.1. Formación Ciudadana. Organización de visitas dirigidas para conocer su entorno: social.4. Participación de los y las estudiantes en las actividades de la comunidad relacionadas con las celebraciones significativas. registro.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . jurídico. Promoción en actividades orientadas a la recopilación.2.2.1. Desarrolla actividades para facilitar el aprendizaje de las áreas. periódicos etc. industrial.1. 194 3. medios de comunicación y locomoción. político.5.3. Aplica diferentes técnicas para facilitar el aprendizaje de las áreas. 3. 3. 3. el desarrollo de actitudes cívicas y comportamientos democráticos a partir del desarrollo de actividades. Promueve el aprendizaje de las Ciencias Sociales. la práctica de valores.1. 3. Indicadores de logro 3. clasificación y relación de la información. comercial.

2. Colección Didáctica. Madrid. Didáctica de las Ciencias Sociales: Didáctica de la Historia. R. El Tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias sociales. Aula nº 8. los títeres. (1993): Didáctica de las Ciencias Sociales en la Educación Primaria. Sevilla. 3.C. H (1993): Enseñanza y aprendizaje de la Historia. (1985): El Niño y la Historia. M. el chiste. Braga. (1986): La investigación del medio en la escuela. y otros (1990) El material didáctico en la enseñanza de la Historia. Bibliografía A.I. OikosTau. Construir y enseñar. Zabala. tridimensionales. Madrid. El Ateneo. CALAF. Descripción de la utilización que se puede hacer de diferentes materiales educativos: materiales audiovisuales. los juegos dirigidos. el sociodrama. Llopis. V. Las Ciencias Sociales y la Historia. gráficos.E. Olvera. 12.Morata. Servicio de publicaciones de la Universidad de la Rioja y Egido Editorial. el periódico escolar. Pozo. Madrid. M. J.. C. La Representación mental del espacio a lo largo de la vida. (1997). Buenos Aires. (1998). Narcea. E. gráficos. Trepat.2. 16. 6.3. C.V. VV. tridimensionales. MEC (1987): El entorno en la enseñanza de las Ciencias Sociales. Wass. Madrid. mixtos. Barcelona. Utilización de medios posibles y disponibles a su alcance. (1991): Investigación del medio en la escuela. 17. Maracena (Granada). (1992): Salidas escolares y trabajo de campo en la educación primaria. Pearson S. Domínguez.E. para el logro del aprendizaje: el cartel. 14.-MORATA. Pluckrose. Madrid. C. Algaida.2. (1995). Buenos Aires.3. A. C.)(2004). Carretero y otros (1991): La enseñanza de las Ciencias Sociales. AA.(1991): Otra propuesta para Ciencias Sociales en la escuela Primaria.V. Carretero. las canciones etc. Rev. 3. 9. (1992): Los proyectos de investigación del medio. S. 5. A. Fundación Paco Natera. A. Graó. el cuento.L.V. mixtos. 3. Utiliza diferentes materiales y medios en el aprendizaje de las áreas.O. (1986): Las Ciencias Sociales en el aula. Díada-AUPDCS. Los valores y la Didáctica de las Ciencias Sociales. impresos. Massobrino. (1998).Competencias Indicadores de logro 3. Universidad de Lleida y AUPDCCSS.A. Visor Del carmen. y Corral. Visor. (coord. informáticos etc. 10. impresos. La formación del profesorado y la didáctica de las Ciencias Sociales.A. 2. Barcelona. V. Madrid. 7.V. Barcelona. y COMES. 18.3. (1994). Madrid. P. 11. MEC. informáticos etc. 195 Área de Ciencias Sociales . Clasificación de diferentes materiales educativos que facilitan el aprendizaje: materiales audiovisuales. 15. M. Didáctica de las Ciencias Sociales. Ossana. P. Madrid. (2000). Lazaro Ruiz. Sevilla.C. 13. MEC.1. 8.A. 4. Lleida. Contenidos 3. Madrid.

Identificación de la inclusión de los componentes del área en cada uno de los grados. Relación horizontal de los componentes del área en los tres grados. trabajo y comunidad y desarrollo sustentable como base para ampliar y profundizar el área curricular y que el futuro docente esté en capacidad de promover su aprendizaje de manera pertinente y con propiedad.1. Recrea los elementos curriculares del área de productividad y desarrollo para el segundo ciclo del nivel de educación primaria según el Currículo Nacional Base. Establece la relación. Currículo Nacional Base de Formación Docente . los componentes: Manejo de información.1. en cada uno de los grados. 1.3.1.1. Fundamenta. Identificación de los contenidos del componente Manejo de información. Explicación de los componentes del área. Identifica los contenidos de cada uno de los cuatro componentes del área presentes en las competencias de cada grado.1. Explicación de los propósitos del área. por medio de la educación fomenten el desarrollo sustentable y la productividad de la comunidad en la que trabajan.3. calidad. 1. Establecimiento de la gradualidad de los componentes del área en los tres grados. 1. Competencias 1. 196 1. Contenidos 1. como fase preparatoria para su práctica docente III y IV y para su futuro desempeño docente. tecnología. secuencia y gradualidad vertical y horizontal de las competencias de grado.2. La subárea ofrecerá a los futuros docentes las herramientas y conocimientos necesarios para que.Subárea: Desarrollo sostenible. Relación de las competencias marco con las competencias del área. Así también.1. desde la teoría.1.3. Indicadores de logro 1. productividad y su aprendizaje Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor La sub-área tiene por propósito el desarrollar competencias docentes en el dominio del Currículo Nacional Base y las Orientaciones para el Desarrollo Curricular. 1.2.3. 1.2. Explica en qué consiste el área de productividad y desarrollo. 1. 1.2. específicamente en lo que respecta al área curricular de Productividad y Desarrollo del currículo vigente.2.2. pretende desarrollar la competencia de elaborar planes de sesiones de aprendizaje para el desarrollo curricular del área de Productividad y desarrollo para los tres grados del segundo ciclo del nivel de educación primaria.

Participa en actividades de aprendizaje y trabajo colaborativo con respeto a las diferencias individuales.4. en cada uno de los grados.1. 1. Proyecto de vida profesional. 1. Valora las relaciones armoniosas. Área de Ciencias Sociales .4.4. 197 1. 1. 1. Explicación de proyectos educativos por medio de actividades de carácter integral y vivencial.5.5.3. Identificación de los contenidos del componente Trabajo y comunidad.2. 1. Identificación de los contenidos del componente Tecnología. en cada uno de los grados.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. Diferencia el aprendizaje colaborativo del trabajo colaborativo en el marco de la comunidad de aprendizaje.5. Descripción de proyectos para promover la comunidad de aprendizaje: Proyectos de emprendimiento (dentro y fuera del ámbito escolar.4.3. en cada uno de los grados.4. Proyecto de vida comunitaria.3.2. culturales y de género.1.4. 1. Explica la naturaleza de las diferentes actividades para desarrollar las competencias de cada grado. 1. 1.4.3. Identificación de los contenidos del componente Calidad. Proyecto de vida personal.3. Explicación de cómo se realizan las entrevistas y conversaciones con integrantes de los diferentes sectores y /o gremios de la comunidad. 1. Relación de Comunidad de aprendizaje con el aprendizaje colaborativo o cooperativo.

1. 2.2. Relación de la competencia.1. 2.6.1. 1. Relaciona la competencia. Relación de la competencia. Relación de los contenidos del tendido curricular del Currículo Nacional Base con los contenidos para las competencias de sexto grado. según las Orientaciones para el Desarrollo Curricular. Relaciona los contenidos del tendido Curricular del Currículo Nacional base con los contenidos para las competencias de cada grado. actividades de aprendizaje y de evaluación de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para cuarto grado.1.1.2. Relación de la metodología.6. 2.3.2. Identificación de instrumentos de evaluación alternativa.2. Relaciona los elementos del área curricular según el Currículo Nacional Base con los de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular. 2. contenidos. Contenidos 1.3.3.2.1. 2. Relación de los contenidos del tendido curricular del Currículo Nacional Base con los contenidos para las competencias de cuarto grado. actividades sugeridas y actividades de evaluación para sexto grado. 2. 198 2. Relación de los contenidos del tendido curricular del Currículo Nacional Base con los contenidos para las competencias de quinto grado. 2. indicadores de logro. contenidos. Identifica los criterios para la evaluación de las competencias del área curricular. actividades y criterios de evaluación del Currículo Nacional Base y los contenidos.2.1. contenidos. contenidos. Relación de la competencia.3. Identifica congruencias e incongruencias entre los elementos del área curricular según el Currículo Nacional Base y los elementos curriculares según las Orientaciones para el Desarrollo Curricular. indicadores de logro y actividades de aprendizaje y evaluación sugeridas. actividades sugeridas y actividades de evaluación para cuarto grado.2. 2. 2. indicadores de logro. actividades sugeridas y actividades de evaluación para quinto grado. 2. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1.6. indicadores de logro. Caracterización de cada uno de los criterios para la evaluación de las competencias del área.Competencias Indicadores de logro 1.

1.1.1. 3.5.3.1.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. Relación integral sociedad y medio ambiente a nivel local. Definición del concepto de desarrollo sustentable y productividad.7. 3. Diseño de indicadores e índices para el desarrollo sustentable. Explica cada uno de los componentes del área curricular.9. 3. actividades y criterios de evaluación del Currículo Nacional Base y los contenidos. 3.6.2. a nivel nacional e internacional 199 Área de Ciencias Sociales . Relación de la metodología. actividades de aprendizaje y de evaluación de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para quinto grado. Explicación de métodos para la implementación del desarrollo sustentable a nivel local. Diferenciación de desarrollo sostenible y sustentable.3. Fundamenta los componentes del área curricular Productividad y Desarrollo como base para la ejecución del área en cada uno de los grados del segundo ciclo del nivel de educación primaria. Relación productividad y desarrollo. Explicación de la responsabilidad social de las organizaciones. actividades de aprendizaje y de evaluación de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para sexto grado.1. Relación de la metodología.1. 2.1. 3. Identificación de proyectos productivos sustentables que impliquen el desarrollo comunitario.3. 3.1. 3.1. 3.8. 3. 3.1.4. Explicación de los acuerdos obligatorios y no obligatorios en materia de medio ambiente.1. actividades y criterios de evaluación del Currículo Nacional Base y los contenidos. 3.2.

1. 3. Implementa el área de Productividad y desarrollo por medio de planes de sesiones de aprendizaje.4. Elaboración de materiales educativos para realizar las actividades de aprendizaje del plan. Utilización del Currículo Nacional Base en la elaboración de sesiones de aprendizaje. 3.1.12. Establecimiento de parámetros básicos que evidencian la calidad. 4.1. Caracterización de la concepción del componente de productividad.3. Diferenciación entre las diferentes concepciones de calidad. 4. Caracterización de la concepción del componente Tecnología.1. Diferenciación entre las diferentes concepciones de tecnología. 4.2.1 Elabora plan de sesión de aprendizaje del área de Productividad y desarrollo para cuarto grado de primaria. 200 3.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.2. 3.2. 3.1.14.10.1.1. 3.2.2.13.5. Clasificación de los diferentes tipos de tecnología. Relación entre los componentes del área curricular.3. Utilización de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para cuarto grado de primaria.1. Elaboración de planes de sesiones de aprendizaje.15.1. 4. 3. 3.2. 3.4.2.2. 3. 4.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente .11. Relación entre ciencia y tecnología. 4. Caracterización de la concepción del componente Desarrollo Sustentable. Esquematiza la relación de los componentes del área curricular Productividad y Desarrollo.1. Caracterización de la concepción del componente Trabajo y comunidad. Investigación y observación para el manejo de información. haciendo uso del Currículo Nacional Base y/o las Orientaciones para el Desarrollo Curricular. 3.

Jiménez Herrero. Olvera. Tepotzotlán. 11. Utilización de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para sexto grado de primaria. Centro Mexicano de Derecho Ambiental. España. Desarrollo Sostenible y Economía Ecológica: Integración medio ambientedesarrollo y economía-ecología. J. 6.. México.2.3. España. Colegio de México.3. 12. FCE y SER. 3. G. Colegio de Economistas de Madrid. A. V. 10. España. Elaboración de planes de sesiones de aprendizaje. L. Área de Ciencias Sociales . L.4.. Nueva Legislación de Tierras. México. D. J. R. M. Gedesia. Contenidos 4. Edición en español. M. 4.3. La Diplomacia Ambiental. 5. 201 Bibliografía 1. México. Celeste Ediciones. Utilización del Currículo Nacional Base en la elaboración de sesiones de aprendizaje. Utilización de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para quinto grado de primaria. 1999.2. UNESCO. Capítulo: “La sociedad civil y la teoría social”. Carpeta para formadores de paz. C. Bosques y Aguas. 7. K. 8. Sheinfeld. Andrew. El medio ambiente hoy. México. 2. Estado de México. A. Madrid . Lezama. Jornada 134. 1ª. E. 4. Nuestro futuro común. Ciencias sociales y formación ambiental. M.2. Manual 2 de identificación y características de conflictos en áreas prioritarias para la conservación.3. UNAM. 1999. Elaboración de materiales educativos para realizar las actividades de aprendizaje del plan. Leff. 1994. Sin años. El camino desde Río.1. Comisión Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo. 1ª Edición. el desarrollo sustentable y el movimiento no gubernamental en el Tercer Mundo. Colegio de México. 4. Elaboración de planes de sesiones de aprendizaje. México. Fundación Mexicana para la Educación Ambiental.2. México.2. J. Cohen. L.Competencias Indicadores de logro 4.2. 4. Toledo Cortina. 4. J.3. (compilador). 1993. 4. Lichtinger. 1996. Téllez.1. Pearce. Programa Universitario de Medio Ambiente. Fisher. 1997. 1995. Dirección General de Publicaciones y Fomento Editorial. Leal Pérez. FCE. 4. (compiladores). Elabora plan de sesión de aprendizaje del área de Productividad y desarrollo para quinto grado de primaria. C. E. W. Fondo de Cultura Económica. Destrucción del hábitat. A.3. 13. 1998.2. Elabora plan de sesión de aprendizaje del área de Productividad y desarrollo para sexto grado de primaria. Utilización del Currículo Nacional Base en la elaboración de sesiones de aprendizaje. L. Colegio de México. España. 2001. Elaboración de materiales educativos para realizar las actividades de aprendizaje del plan. Memoria de los talleres para la resolución de problemas ambientales asociados al manejo de las áreas naturales protegidas. México.4. 4. 2000.3. (coordinadores). 4. Mesta. E. Turner. Economía de los recursos naturales y del medio ambiente. Madrid. Glender. México. Guatemala. Medio ambiente y desarrollo. temas cruciales del debate contemporáneo. 1998. Alianza Editorial. 9. México. La sociedad civil: de la teoría a la realidad. 1988.

202 1. el curso orienta a que en los y las estudiantes se desarrolle una conciencia histórica. Relaciona la Historia como ciencia con las demás ciencias sociales.1. 1. los niveles educativos.1. se complementen con referencias comparativas a otras regiones del mundo. la articulación de la historia con aspectos fundamentales de la educación. Currículo Nacional Base de Formación Docente . ideológica y económica de las diferentes etapas históricas 2. Contenidos 1. Utiliza criterios. leyes y categorías de la Historia como ciencia.1.1. Interpretación de fuentes históricas con relación al contexto y momento histórico en que se elaboran. 1. la interculturalidad. teniendo como base. la educación escolar. para que sean propositivos en la búsqueda constante de mejoras que garanticen la calida educativa. Diferenciación de la historia narrativa y la historia explicativa.3. Relaciona las características y propósitos de los enfoques y problemas educativos con la organización social.2.2. Aplica principios.1. las relaciones de género y otros. Descripción de la influencia que la filosofía expresada en la edad antigua o sociedad esclavista (Grecia. Clasificación de las fuentes históricas fundamentales para la interpretación de la realidad. Indicadores de logro 1.1. a partir de la aplicación de conceptos. Competencias 1. Establece la relación entre las ideas o pensamientos de cada período histórico y las tendencias educativas predominantes en la época.2. las funciones asignadas a las escuelas. 2. Explicación del campo y método de investigación que aplica la Historia como ciencia. política. 1. conceptos categorías y leyes de la Historia como ciencia en la interpretación de los hechos históricos relacionados con la educación.2. Identificación del origen de la Historia como ciencia en el campo de las ciencias sociales. desarrollar la capacidad para la comprensión integral y crítica de los fenómenos educativos durante las diferentes épocas y períodos. principios y leyes de la Historia como ciencia.1.2.2.1. Además. métodos y estrategias para la interpretación de fuentes históricas. Identifica los conceptos. la educación bilingüe.Subárea: Historia de la Educación en Guatemala Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor Esta subárea. A su vez. tiene la finalidad de promover en los y las estudiantes el análisis de las características que presentan los diferentes modelos y sistemas educativos actuales. modelos o sistemas educativos del mundo. 1.3. 1. otros) ejercen en los enfoques. Se busca que las interpretaciones históricas de Guatemala. Roma. tales como: los ideales y proyectos de formación que se han configurado.1. 2. la extraescolar.

Explicación de las características de los modelos o enfoques educativos. Argumentación respecto a influencia que los modelos económicos y sociales del sistema feudal ejerce en los enfoques o modelos educativos 2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. ejercen en los enfoques. Descripción de la influencia que las ideas prevalecientes en la edad media. Identifica la influencia que las estructuras económicas. Identificación de las características de los enfoques o modelos educativos que surgen derivados del Renacimiento. tomando en cuenta el nuevo orden social . Explicación de las características de los enfoques o modelos educativos de los pueblos originarios de América.2.2.2. 2. a partir de su forma de vida y cosmovisión. modelos o sistemas educativos del mundo 2.2.2. 2. la Revolución Francesa. Identificación de los cambios que se dan en los modelos o enfoques educativos con cada acontecimiento o hecho histórico 203 Área de Ciencias Sociales . la Revolución Industrial y el liberalismo económico.1. Comparación de los enfoques o modelos educativos que surgen en América a partir de la colonización y conquista de los pueblos originarios.2. sociales o políticas que se manifiesta en diferentes etapas históricas ejercen en los enfoques o modelos educativos.2.5.1. económico.6. 2.3. político e ideológico generado después del proceso de independencia en América 2.2.2. 2.4.

Identificación de las normas o principios del sistema o modelo educativo de las diferentes culturas durante la época prehispánica.1.3. Identificación de los modelos o enfoques educativos que surgen como resultado del proceso de globalización económica. 3. políticas e ideológicas presentes después del proceso de independencia de Centroamérica.1. Explica las características del sistema educativo de Guatemala a partir de la interpretación de las estructuras sociales. económica y sociales que dan origen a nuevas leyes en materia educativa (Periodo Conservador de los 30 años) Currículo Nacional Base de Formación Docente 204 . 3. Interpretación de los asuntos que en materia educativa se establecen en los Artículos de la Constitución Federal de Centroamérica. económicas.2. especialmente. políticas e ideológicas presentes en las diferentes etapas históricas 3. con base a las características de las estructuras sociales. (gobierno del Doctor Mariano Gálvez) 3. la Constitución del Estado de Guatemala.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. Explicación de las condiciones políticas.7. el primer periodo liberal de 1823 a 1839. económicas.1. Interpreta los fundamentos que dan origen a las normas o leyes de los sistemas educativos en las diferentes etapas o períodos históricos. 3. 3.1. las Bases Generales de la Instrucción Publica y los estatutos.1.1. cultural territorial etc. Descripción de los asuntos vertidos en las Ordenanzas Reales en materia educativa y Acuerdos o normas de las instituciones administradoras de la educación en la Capitanía General de Guatemala durante la época colonial.1.4.

Esquematización de las características que la educación presenta en cada uno de los períodos o momentos históricos (época prehispánica.2. 3. Identificación de los fines y objetivos que la educación perseguía en el siglo XIX (primer periodo liberal. objetivos y características de la educación en las diferentes etapas o períodos históricos. 3.1.5. Descripción de los fines y objetivos que la educación perseguía en las culturas de la apoca prehispánica 3. política e ideológica a partir de la Reforma Liberal de 1871 y su influencia en las normas o leyes que en materia educativa se establecen 3. 205 Área de Ciencias Sociales .1. Comparación de las diferentes normas o legislación educativa emitida en las últimas décadas del siglo XX.) 3.2. social. durante la Revolución de 1944 y las últimas décadas del siglo XX.2. Explica los fines.2. Identificación de los fines y objetivos que la educación perseguía en las culturas de la apoca prehispánica.3.1.2.1. primeras cuatro décadas del siglo XX. Análisis de transformaciones que se dan en la estructura económica.2. períodos conservadores y reforma liberal. reforma liberal.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. conservador.6. 3.4.7. 3. época independiente: periodo liberal. Interpretación del contenido de las normas o leyes que en materia educativa se establece en las primeras cuatro décadas del siglo XX.

206 3.7. Descripción de los fines y objetivos que la educación perseguía en las culturas de la época prehispánica 3. Interpretación del contenido de las normas o leyes que en materia educativa se establece en las primeras cuatro décadas del siglo XX. social.) 3. Comparación de las diferentes normas o legislación educativa emitida en las últimas décadas del siglo XX. períodos conservadores y reforma liberal. primeras cuatro décadas del siglo XX.2. época independiente: periodo liberal. Identificación de los fines y objetivos que la educación perseguía en las culturas de la época prehispánica.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.5.1. 3. Identificación de los fines y objetivos que la educación perseguía en el siglo XIX (primer periodo liberal. Esquematización de las características que la educación presenta en cada uno de los períodos o momentos históricos (época prehispánica. durante la Revolución de 1944 y las últimas décadas del siglo XX. 3. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1.3.4.2.6. Análisis de transformaciones que se dan en la estructura económica.1. Relaciona la estructura institucional y administrativa del sistema educativo con las características o necesidades de cada etapa histórica.2. 3.2. conservador.2.3. reforma liberal. política e ideológica a partir de la Reforma Liberal de 1871 y su influencia en las normas o leyes que en materia educativa se establecen 3.1.

4.4.4. 3. educación experimental. trabajadores. 3. educación inicial. indígenas etc.4. Descripción de las modalidades educativas de las diferentes etapas históricas orientadas a atender a sectores excluidos.4.4.2. Relaciona las modalidades educativas con las características o necesidades de cada etapa histórica. educación para adultos. Descripción de los enfoques y especialidades que cada institución educativa aborda. Relaciona la estructura institucional y administrativa del sistema educativo con las características o necesidades de cada etapa histórica. 3. Descripción de las instituciones que administraban la labor educativa en las diferentes etapas o períodos históricos. Explicación de las funciones que ejercían las instituciones que administraban la labor educativa en cada etapa histórica.3. Interpretación de las condiciones y demandas sociales que dan origen a la Reforma Educativa.3. 3. Identifica las diferentes modalidades educativas que se establecen en las diferentes etapas históricas (educación escolarizada.4.3. 3.Competencias Indicadores de logro 3.1.) 3.3. Contenidos dentificación de los niveles educativos que se imparten en las instituciones públicas y privadas en cada etapa histórica.3. Comparación de las modalidades educativas actuales con las que se han dado en otros momentos históricos. educación a distancia etc. 3.1. 207 Área de Ciencias Sociales .3. 3.2. 3. educación estética.3. educación bilingüe.

3. Alianza Editorial. Torres-Rivas. La patria del criollo. Artemis & Edinter. Paul y Peláez Almengor. Reflexiones sobre su desarrollo histórico. Lorenzo. Guatemala. Edelberto (ed. Editorial Oscar de Leon Palacios. Guatemala. Guatemala. San José. Gustavo (coord. 1999. CIRMA-PMS. CEUR-USAC. 12. Editorial Losada. 2000. 1993 Pérez Brignoli. Luzuriaga. Alianza Editorial. Oscar. Luján Muñoz. Fondo de Cultura Económica. Jean-Loup. México. 4. Martínez Peláez. Trad. Fernando. FLACSO. Guatemala: una interpretación históricosocial. Economía y “La tacita de plata”. USAC-IIHAA. 1991. 1998. 25. Menéndez Luis Antonio. Argentina. Compendio de la Historia de centro América. 3. Historia de la educaron y de la pedagogía. 1999. Madrid. Víctor. Una aproximación histórica. Ministerio de Educación. Centroamérica. ASIES. Guatemala 2000. McCleary. Guatemala. Rosada Granados. Asociación Amigos del País. Gleijeses. Tomo 8. 1999. La negociación de paz en 1996. 1989. Guatemala. González Orellana. 5.). 29. AVANCSO. 21. 28. 2. 1993. La operación encubierta de la CIA en Guatemala 19521954. 1995-1999. Guatemala. Guatemala. Universidad Nacional Autónoma de México-Instituto de Investigaciones Económicas. 18. Gordillo M. 36) Guatemala. CEPADE-CIDECA. Bogotá. 30. 11.Bibliografía 1. 1987.). 1993. Guatemala. Gálvez Borrell. Carlos. Braslavsky. Historia Latinoamericana. 1997. La sociedad colonial en Guatemala: estudios regionales y locales. Webre. Identidades y educación. (Documento de apoyo a la docencia. 1987. 2000. 19. 14.Historia Inmediata). México. FLACSO. (Tomo VI . Héctor. Guerra Borges. 2002. (Debate No. Hacia un nuevo paradigma en la educación latinoamericana. Buenos Aires Argentina. Cabezas. Historia Universal. 1990. Mayo 2001. 9. 1998. Ensayo de interpretación de la realidad colonial guatemalteca. Historia contemporánea de América Latina. Historia General de Guatemala. argentina. 1524-1900. 2001. Negociando el futuro: la paz en una sociedad violenta. Historia General de Centroamérica. 32. Guzmán Böckler. 16. 31. 1999. Globalización. Aliota. Enrique. 33. Fundación para la Cultura y el Desarrollo. Análisis de una coyuntura. Historia de la educación pùblica. Editorial Piedra Santa. Severo. Augusto Montenegro. 27. Dictadura. Guatemala 1500-1970. González Davison. Fondo de Cultura Económica. Guatemala. Historia de la Educación en Guatemala. 24. Stephen (ed. Madrid. Rachel. Nick. Imponiendo la Democracia: las élites guatemaltecas y el fin del conflicto armado. Universidad de San Carlos de Guatemala-Escuela de Historia. Halperin Donghi. 1995. Editorial Losada. Currículo Nacional Base de Formación Docente 208 17. Jorge. Guatemala: causas y orígenes del enfrentamiento armado interno. México. Historia de la Educación. Historia de la Educación.). 1996. Héctor. Guatemala. René. Breve Historia Contemporánea de Guatemala. Editorial Santillana. Editorial Losada. Transición y régimen político en Guatemala 1982-1988. 7. 2002. el largo camino a la modernidad. de la colonia al Estado nacional (1800-1840). 8. Dosal. México. Edelberto. 1989. Cecilia. González. Carlos y Herbert. Siglo XXI Editores. Horacio de Jesús. Ministerio de Educación. Guatemala. F&G Editores. Buenos Aires Argentina. Buenos aires. (Cuadernos Pedagógicos No. Cuadernos Pedagógicos No. El mundo de Jacobo Arbenz. Antonio. Historia de la Educación en Guatemala. Guatemala. González Orellana. Grupo Editorial Océano. Editorial Universitaria. Guatemala. 2001. Wagner. Ayer y Hoy. Torres-Rivas. Guatemala. Regina. FLACSO. 15. de Oscar Guillermo Peláez Almengor). 4) Guatemala. Luzuriaga. 13. Jorge Ubico. 23. . Palma Murga. Tulio. Piero. Pinto Soria. Comisión para el esclarecimiento histórico. Carlos. 20. Guatemala. 1994. Julio César. 34. Aula XXI. Reforma Educativa y Transformación Curricular. Esquema Histórico de la Pedagogía. Historia social y económica de Guatemala. La administración político-territorial en Guatemala. Lorenzo. Editorial Universitaria. Alfredo. Breve Historia de Centroamérica. (Cuadernos de Ciencias Sociales 44) Guatemala. 26. Estrada Sandoval. PEMBI/GTZ. 6. Guatemala. 22. 1971. Cullather. Historia del Antiguo Continente. 10. Editorial Norma. PBSUCCES. Re-haciendo escuelas. Autodidáctica Océano Color.

Acuerdo Gubernativo de la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural. 1.Subárea: Legislación Educativa Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor La subárea de Legislación Educativa persigue que los y las estudiantes del magisterio de educación primaria en sus diversas modalidades puedan interpretar las leyes más generales y específicas del país. Ley de Servicio Civil otras. Identificación de las leyes especificas que tienen su fundamento en la Constitución Política de la República de Guatemala: Código de trabajo. Las principales leyes que se discutirán son: la Constitución Política de la República. Competencias 1.1. Explica la jerarquía y contexto de aplicabilidad de leyes.1. oficios. Identificación del contexto de aplicabilidad de resoluciones.2. atendiendo a la jerarquización de las mismas. Ley de Educación Nacional. Resuelve problemas de su entorno a partir de la Identificación de jerarquía. actas. etc. ministeriales.1. Explicación de la estructura de la Constitución Política de la República de Guatemala. Así mismo. las leyes específicas y la Constitución Política.3. Reglamento de Evaluación. acuerdos y circulares vinculadas al marco jurídico. circulares. Indicadores de logro 1. los acuerdos y convenios internacionales que en materia educativa el Estado de Guatemala ha reconocido o ratificado y que son un compromiso a cumplir.2. normas u otras disposiciones administrativas que sean vinculantes al marco jurídico guatemalteco.2. etc. oficios. circulares. 1. legislativos. Describe la estructura del marco jurídico guatemalteco. Área de Ciencias Sociales .2. 1. Acuerdo Ministerial No.2. Ley de Educación Nacional. actas. Código Civil. 1. analizar y tener una visión del conjunto de leyes que regulan su quehacer como docente en particular y las funciones de las instituciones educativas públicas y privadas en general. Ley de Servicio Civil. 209 1. Descripción de la jerarquía establecida entre acuerdos gubernativos.1. Acuerdo Gubernativo de las Direcciones Departamentales de Educación. memorandos. Contenidos 1. estructura y aplicabilidad del marco jurídico guatemalteco. Además. Decreto de Dignificación y Catalogación del Magisterio Nacional. memorandos.2. 3 de fecha 13 de enero de 2005 y otras leyes. Explicación de la jerarquía establecida entre resoluciones.1.

Descripción de la organización del sistema.1. 2. Interpretación de los fines y principios de la educación. 2. Decretos Legislativos y Resoluciones Ministeriales. Relación del contenido que en materia educativa expresa la Constitución Política con las necesidades o demandas de la población. establecidos en la Ley de Educación Nacional.2. se establece en la Constitución Política.3. alumnos/as.2.1. 210 Currículo Nacional Base de Formación Docente .2.1. privada y otra modalidad. directores/ as. gubernativos.2. Explica aspectos que se describen en la Ley de Educación Nacional. Identificación de los capítulos y artículos que en la Constitución Política hacen referencia a la educación. a partir de lo que establece la Ley de Educación Nacional. Descripción del contenido que en materia educativa. subsistemas y modalidades educativas que establece la Ley de Educación Nacional.4.Competencias 2. Contenidos 2. 2. Explica los aspectos que en materia educativa aborda la Constitución Política de la República. 2.1.1.5. 2. supervisores/as y padres y madres de familia.1.2. 2.2.2. Indicadores de logro 2.2. Descripción de los derechos y obligaciones que La Ley de Educación Nacional. Desempeña su labor docente atendiendo a lo que establecen la Ley de Educación Nacional y otras leyes del país que son vinculantes. los Acuerdos Ministeriales. Explicación de la estructura organizativa. 2. técnica y administrativa del Ministerio de Educación a partir de lo que establece la Ley de Educación Nacional.3. 2. Definición de la educación pública. establece para: docentes.

2. Ley de Fomento de la Educación Ambiental. otros. 2. Acuerdo Ministerial 713-2006.8. entre otros. Interpretación del contenido de los Decretos Legislativos vinculados a la Ley de Educación Nacional: Decreto Legislativo No. Ley General de Descentralización. 2.9. Ley de los Consejos de Desarrollo. 2.2. Política de acceso a Área de Ciencias Sociales . 74-78. Acuerdo Ministerial. excursiones. Instructivo para el funcionamiento de los comités de finanzas. Decreto Legislativo No. Interpretación del contenido de las Resoluciones Ministeriales vinculadas a la Ley de Educación Nacional.2..7. Acuerdo Gubernativo de la Dirección General de Educación Bilingüe. Relaciona el contenido de la Ley de Educación Nacional con otras leyes vinculantes. Explicación del contenido de los reglamentos vinculantes a la Ley de Educación Nacional: reglamento de evaluación. 211 2.1.3.2. 1633.6. Reglamento para el uso de edificios escolares. academias. Acuerdo Ministerial 35-2005. período de lactancia materna etc. (Ley de Desarrollo Social.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.3. tiendas escolares.2. Identificación de las funciones y disposiciones que establecen los diferentes Acuerdos vinculantes a la Ley de Educación Nacional. Identificación de las leyes vinculantes con la Ley de Educación Nacional.

Competencias Indicadores de logro Contenidos la educación para la población con necesidades educativas especiales. Currículo Nacional Base de Formación Docente .3. Desempeña su labor docente asumiendo el compromiso de los convenios y tratados internacionales en materia educativa. que el Estado de Guatemala ha reconocido o ratificado como compromiso. Analiza el contenido del Decreto Legislativo 1485. Aplica leyes específicas que establece los derechos y deberes que le corresponden en su trabajo docente. Identificación de los derechos y deberes que le asiste como docente el Decreto Legislativo 1485.3. Acuerdo Gubernativo No. Sociales y Culturales. Dignificación y Catalogación del Magisterio Nacional y las Políticas de Formación Docente.1. con el contenido que en materia educativa abordan los convenios y tratados internacionales 212 4. 3.1.2. Pacto Internacional de Derechos Económicos. 2. 4.1. Relación del contenido de la Política de Formación Docente con el contenido del Decreto Legislativo 1485. Clasificación del contenido que las leyes vinculadas a la Ley de Educación Nacional. privado u otra modalidad. establecen en materia educativa. 4.1. Relaciona el contenido de los convenios y tratados internacionales que en materia educativa ha ratificado el estado de Guatemala.2 Interpretación de la Política de Formación Docente (como propuesta) 4. entre otros. sea en el sector público. Descripción del contenido que en materia educativa abordan los convenios y tratados internacionales 3. Relación de la contenido de la Ley de Educación Nacional.3. Dakar.1. 3. 3. 15695. Identificación de convenios y tratados internacionales en materia educativa que ha ratificado el Estado de Guatemala: Carta Internacional de Derechos Humanos. 4.1. etc.1.2. Declaración Mundial de Educación para Todos. con la Ley de Educación Nacional.1.1. 3.1.

Identificación de los derechos y deberes que establece la Ley de Servicio Civil 4. Contenidos 4. Decreto Legislativo No. 5. 1748. Recopilación: Dirección General de Educación Escolar. Convención de los Derechos del Niño. 14. Ley de Desarrollo Social. Congreso de la República de Guatemala. 9. Decreto Legislativo No. Ley de Servicio Civil. Dakar. Acuerdos de Paz en Guatemala. 1993. Acuerdo Gubernativo No. 1485. Interpretación del contenido del Código de Trabajo y otras leyes vinculantes. Convenio 182. Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999). 2.. 3.2.2. Cenaltex. Constitución Política de la República de Guatemala. Ginebra. Congreso de la República de Guatemala. 19. Ley de Fomento de la Educación Ambiental. Congreso de la República de Guatemala. 4. 18. 15. 7. 12-91.2. Bibliografía 1. 10. Pacto Internacional de Derechos Económicos. Convención Interamericana contra toda forma de Maltrato y Explotación de la Mujer (1996). Foro Consultivo Internacional sobre Educación para Todos. Declaración Mundial de Educación para Todos. etc. 12. Propuesta Política Formación Docente. 11. 16. 13. 6. Belén do para. Ley General de Descentralización. Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. Decreto Legislativo No. 17. Legislación Educativa 1966-1992. 8. Declaración Universal de Derechos Humanos. Guatemala. MINEDUC. 1985. Ley de los Consejos de Desarrollo. Sociales y Culturales. 213 Área de Ciencias Sociales . Ratificado en 1996.Competencias Indicadores de logro 4. Asamblea Nacional Constituyente. Suiza. Carta Internacional de Derechos Humanos.2. Analiza otras leyes específicas que establecen derechos y deberes como trabajador.1. Guatemala. Brasil. Ley de Educación Nacional. 156-95.

la importancia no está en que el profesor/a exponga contenidos verdaderos como en el hecho de que los estudiantes vuelvan y amplíen sus capacidades de asombro y de preguntarse por los grandes problemas del mundo. Para lograrlo las y los estudiantes deben tener un conocimiento profundo de los valores éticos y morales. Otro de los componentes promueve la participación individual y grupal para el fortalecimiento de la democracia y la Cultura de Paz. A su vez. la comunicación y el manejo pacífico de los conflictos. sino aplicarlos a las relaciones personales e interpersonales tanto en el salón de clase como en los otros ambientes en los que se desenvuelven. respeto y desarrollo de las culturas del país.Descriptor del Área El área curricular de Filosofía integra dimensiones orientadas a la formación de las y los estudiantes en las subáreas de Filosofía. Por otra parte. Su principal propósito es desarrollar el razonamiento crítico a partir de problemas de la vida cotidiana y de la sociedad en los que es partícipe. pueda desarrollar habilidades de investigación y de relacionar otros aprendizajes en su formación previa y en subáreas de la formación inicial docente. se encontrará en la capacidad de provocar las pasiones más intensas cuando uno se encuentra reflexionando acerca de las cuestiones más básicas de su vida. sociales y culturales. contribuyendo a fortalecer los principios de equidad y bienestar común. la filosofía emerge como posibilidad a partir de las propias circunstancias y características de los y las estudiantes así como de sus comunidades. se persigue que los estudiantes descubran que la Filosofía constituye un campo de exploración. habilidades de discusión. No es suficiente saber la definición de los valores individuales. Currículo Nacional Base de Formación Docente . con el fin de aplicarlos a su entorno. están presentes como eje transversal de esta área curricular. El éxito por tanto. Finalmente. ellos tendrán el desafío de ofrecer respuestas a los problemas a los cuales se enfrentan. específicamente en lo que concierne a una cultura de respeto y al ejercicio de los derechos humanos. trabajo en equipo. consulta de fuentes. En este sentido. el curso de Filosofía buscará que los y las estudiantes afiancen sus procesos de investigación. como fundamento para una convivencia pacífica. revive principios éticos para promoverlos en su vida personal y profesional. El desarrollo de los valores y/o actitudes que determinan un modelo de vida en sociedad. análisis y argumentación. el interés y motivación que los maestros/as provoquen en los alumnos/as. Como todo proceso de búsqueda. La seriedad del curso descansa en las posibilidades de gozo. democrática e intercultural. la sociedad y ellos mismos. Se propone desarrollar y propiciar la ciudadanía plena. contribuye al reconocimiento. la metodología consiste en ofrecer las oportunidades y situaciones de aprendizaje para que los alumnos/as le den sentido y relevancia a los ámbitos de reflexión filosófica. con el apoyo del docente y de los textos. 214 Apuntes metodológicos La metodología de la subárea Curricular de Filosofía se fundamenta en que los propios estudiantes se encuentren en las condiciones que les permitan plantearse las preguntas básicas y. Asimismo. Introducción a la Ética y Educación en Valores y para la Paz. por tanto. que existen personas que ya se han planteado estas preguntas pero hay condiciones que cambian y que. En este sentido.

Si bien es cierto que se trata de tres subáreas obligatorias para la especialidad de Primaria Intercultural. También se podrán realizar evaluaciones de presentaciones sobre investigaciones y trabajos en grupo. sistemáticamente organizada. A su vez. en realidad consiste en un seminario que se caracteriza por ser una modalidad de investigación colectiva. se acompañará con evaluaciones realizadas por los y las docentes (heteroevaluación) que solicitarán la escritura de ensayos críticos sobre problemas y lecturas. la discusión y el debate entre los participantes. Criterios de evaluación Se propone un proceso de autoevaluación de tal manera que los propios estudiantes se comprometan con su aprendizaje y puedan ser críticos consigo mismos. El diálogo tiene como punto de partida la lectura e interpretación de textos previamente seleccionados y de aquellos que los y las estudiantes han encontrado sugestivos y pertinentes con los temas y problemas del curso. tendiente a la búsqueda de nuevas modalidades o formas del saber. Durante las sesiones del curso-seminario se promoverá el diálogo. 215 Área de filosofía .

1 Distingue entre la experiencia religiosa. e) filosofía política. el islamismo y otras. la comunidad y el universo a través de las diversas culturas: el cristianismo. en el marco de su vida cotidiana y sobre la base del estudio y reflexión filosófica. Asimismo. Competencias 1. Contenidos 1. 216 1. interrelacionando las diversas áreas curriculares y reflexionando sobre ellas.1. En este sentido. Identificación de las Problemas fundamentales de la filosofía y sus principales disciplinas. la vida en sociedad y el universo. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Indicadores de logro 1.2. b) epistemología. 1. Identifica las distintas disciplinas que componen la filosofía. el desarrollo social. La subárea de filosofía está dividida en siete componentes a saber: a) lógica.1. d) estética. razonamiento y diálogo.2. y g) historia de la filosofía en Guatemala y Centro América.2.1. Reconoce la importancia de dar significado a la existencia de la persona. f) filosofía de la cultura. Estos componentes están precedidos por una introducción de la problemática filosófica en comparación a otras experiencias que dan respuesta a los problemas fundamentales del ser humano.3. c) ética.1 Comparación del fenómeno persona.1. 1. no se trata de agotar contenidos sino de construir aproximaciones flexibles y comunicativas de ver el mundo humano en sus diferentes manifestaciones. Establecimiento de semejanzas y diferencias entre el conocimiento científico y sus diversas aproximaciones en las ciencias sociales y naturales. se propone poner a los y las estudiantes en la experiencia de plantearse los problemas de su vida cotidiana y los de la sociedad en su conjunto y desarrollar las capacidades de comprensión. las manifestaciones religiosas mayas. Utilización de la aproximación filosófica como experiencia problematizadora y fundamentadora. científica y filosófica en el marco de las culturas. político y cultural en Guatemala. 1. el budismo. fundamentación.Subárea: Filosofía Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor Esta subárea tiene la finalidad de estructurar el razonamiento crítico de las personas que estudian en la carrera de Magisterio sobre la base de los aprendizajes previos.

1. Comparación de la deducción y la la inducción. 2. Relación entre las principales disciplinas que componen la Filosofía. fundamentándose en el conocimiento y experiencia de formación y cultural.4. basado en la lógica formal. 2. 2. 2. Describe el proceso de construcción del conocimiento científico.2. 2.2 Identifica las falacias en los ámbitos de la vida cotidiana.1. Distingue los componentes básicos de la lógica: concepto proposiciones y razonamientos. 1.3. .1.1. 2.1 Identificación de las características de la lógica formal.3.2 Diferenciación de los distintos tipos de falacias. Explicación de la fundación declarativa o enunciativa como objeto. 1. Utilización de silogismos válidos. 2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.3. 2.3. 2. 1.1 Basado en la lógica formal.2. utilizará de manera correcta las reglas del razonamiento válido en los ámbitos del conocimiento científico y de la práctica ciudadana.3. 1. 2. Describe los inicios de la filosofía en la Antigua Grecia. 3.1.2. Diferenciación de las falacias de otros tipos de razonamientos.1.3. 2.2 Caracterización de los filósofos griegos clásicos. Aplica las reglas del razonamiento válido en los ámbitos del conocimiento científico y de la práctica ciudadana. 217 2.4. Caracterización del conocimiento científico.3 Reconoce las distintas funciones del lenguaje e identificarla función declarativa o enunciativa como objeto de la lógica. y sus implicaciones en la vida social.1.2.1 Identificación del lenguaje como medio para comunicar información. 3.1.2. 2.2 Identificación de razonamientos o argumentos. Área de filosofía 3.1 Caracterización de los inicios de la filosofía en la antigua Grecia. 3.4. Utilización de la lógica simbólica y las tablas de verdad. Identificación de la ciencia como proceso y resultado.4.1. Analiza los problemas y efectos colaterales de la ciencia y la tecnología.2.

3.2.2 Identificación de las implicaciones de la ciencia en el medio social. Evalúa las implicaciones de la ciencia en el medio social.1. 3.2. 218 3.2. 4.3 Análisis de la estética como parte esencial del desarrollo de la persona. cultural y ambiental.1 Identificación del ser humano como sujeto creador de belleza. cultural y ambiental. 4. Diferenciación en la utilización del método científico en las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales. 3. Deducción de los efectos de la ciencia aplicada y el desarrollo tecnológico en la época actual.2.1. 4.4.1. 4. 3.4.2.2. 4. 3.3.1.1 Deducción de las implicaciones de la ciencia en el medio social. 4. Identificación de la estética como parte esencial del desarrollo de la persona.3.2. Describe la vivencia de la experiencia estética y el proceso creativo vinculado al arte en sus distintas expresiones y reflexionará sobre el fenómeno estético 4.2.Competencias Indicadores de logro 3. Identificación de la teoría.2. Analiza los efectos de la ciencia aplicada y el desarrollo tecnológico en la época actual. 3.2.1. Establecimiento de lo fundamental en la obra artística.4. Contenidos 3. Analiza el proceso de creación y de la obra de arte en el marco del desarrollo de la cultura. cultural y ambiental. Identificación de los efectos no deseados de la ciencia y la tecnología. práctica y metodología en las ciencias Naturales y en las ciencias sociales. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Valora el desarrollo de la estética como parte esencial de la persona como ser en el mundo.3. Reflexiona sobre la relación entre teoría y práctica y sobre los procesos metodológicos de las ciencias naturales y las ciencias sociales.

5. 5.1.3 Reconoce el desarrollo de la identidad cultural y de la posibilidad de la interculturalidad.3. Diferenciación de los conceptos cultura.1. Identificación de los valores presentes en las relacione interculturales. Identificación de Cultura.3. civilización y etnicidad.2 Caracterización de las diversas culturas en Guatemala.3. 5.3 Determinación de los elementos del sentido de comunidad.1.1. diseños simbólicos y mundos de vida.2 Diferenciación de diseños simbólicos y mundos de vida. 5.1 Identificación de los términos Identidad cultural e interculturalidad. 6. Descripción de los desafíos de la filosofía.Competencias 5.2. Contenidos 5.2. Contrasta los distintos diseños simbólicos que componen la cultura y los mundos de vida.4. 6. Identifica los principales problemas que abordan los filósofos y pensadores/ as guatemaltecos/as y centroamericanos/as como parte de la historia de la filosofía. Valora las interrelaciones entre distintas culturas y comprenderá el significado de las identidades culturales y de la soledad.4. 219 5.2 Explicación del sentido de soledad. 5.1.4 Valoración del sentido de comunidad como elemento esencial para evitar la discriminación. 6. Reconoce el valor de los otros en la construcción del sentido de comunidad y dar respuesta al sentido de soledad.4.2.1. Área de filosofía .1.1 Construcción del sentido de la comunidad.2.1. 5.4. 5. 5. 6. Caracterización de las interrelaciones durante las diferentes épocas históricas.4. 5.1. Analiza los problemas que en la actualidad abordan pensadores/ as y autores/as guatemaltecos/as a la luz de la problemática actual de Guatemala y Centro América. Identificación de los problemas que en la actualidad abordan los pensadores/ as y filósofos/as guatemaltecos/as.1. 5. Identifica diversas manifestaciones de las culturas. Indicadores de logro 5. 5. 5.2.

2. Construye una perspectiva de la dinámica histórica y social de Guatemala y los países de la región centroamericana a partir de sus pensadores/as y filósofos/as. Barcelona: Editor Nuevas Ediciones de Bolsillo. Fernando Savater Ética. política. 6. 1994 220 Currículo Nacional Base de Formación Docente . ciudadanía. Contenidos 6. El mundo de Sofía. Definición de las principales características de la dinámica historia y social de los países de la región a partir de sus pensadores/as y filósofos/as. Las preguntas de la vida.2. Gaarder Jostein. Albert Jacquard. Barcelona: Editorial Ariel. Las consolaciones de la filosofía: Para tomarse la vida con filosofía. España: Editorial Taurus. 1998 4. México Editorial: Grijalbo. Alain de Botton. 2003 3. Identificación de los filósofos y pensadores/ as guatemaltecos/as y centroamericanos/as. Ediciones Siruela/Grupo Editorial Norma. 1999. 2003 2.2. Fernando Savater. Pequeña filosofía para no filósofos. 5.Competencias Indicadores de logro 6. Bibliografía 1.1.2.

De la misma manera. el considerar la ciencia como un lenguaje. químicas y biológicas objeto de estudio. se logrará que las y los estudiantes sean. símbolos. habilidades. la formulación de hipótesis y la experimentación. En general. ambiente y comunidad. contribuye a formar mejores observadores y al desarrollo de destrezas de pensamiento crítico en torno a temas de las ciencias físicas. de esta manera se interpretan los fenómenos naturales.) y saber aplicarlos para resolver problemas en una variedad de situaciones entendidas en términos de su función social. comunicar. Es por esto que la metodología para el aprendizaje de las ciencias se orienta sobre la base de un trabajo activo de las y los estudiantes en relación a enfrentar situaciones problema de sus intereses. haciendo significativo su aprendizaje y preparándoles para continuar estudios posteriores en la universidad.Descriptor del Área Por medio de la Ciencia se estudian y resuelven problemas mediante la observación. Biología y Ciencias Naturales y su aprendizaje. implica el dominio de los elementos fundamentales del lenguaje y tener la capacidad de utilizarlo en diferentes contextos y con diferentes propósitos sociales. concientes del presente y comprometidos con el futuro. sus fortalezas. tomar decisiones e interpretar información. mejora la habilidad de analizar. Química. El aprendizaje activo de la ciencia promueve el desarrollo de la imaginación y creatividad y en articulación con otras. El lenguaje de la ciencia se construye con elementos del lenguaje natural (el que se habla) y con elementos del lenguaje de la matemática. no solo mejores científicos. Una vez formados como observadores(as). signos. Ser competente en un lenguaje. generalizar. procedimientos. en otras palabras con la aplicación del método científico se logra cambiar los esquemas mentales de las y los estudiantes y crear en ellas y ellos actitudes de curiosidad. sus necesidades y sus limitaciones. Ese constante preguntar en ciencias. sino que se transformen en mejores ciudadanos. apertura y sano escepticismo. con el estudio del Área de Ciencias Naturales y las subáreas que la integran. y habiéndoles desarrollado destrezas de pensamiento crítico y de comunicación. conscientes de sus recursos. se pretende que las y los estudiantes de la carrera de Magisterio adquieran las herramientas básicas necesarias que les orienten en su rol de facilitadores/as y orientadores/as de la adquisición de los aprendizajes. que constituyen el propósito de su formación. y en este caso en el campo de la ciencia. implica que las y los estudiantes deben poseer dominio en los elementos fundamentales del discurso científico (términos. El Área de Ciencias Naturales está constituida por las subáreas de Física. 221 Área de Ciencias Naturales . con capacidad de evaluar y tomar decisiones acertadas y éticas que les permitan ser parte activa de la generación de soluciones a los problemas ambientales y sociales conducentes a un desarrollo sostenible. Las Ciencias Naturales están basadas en preguntas y son generadoras de respuestas que buscan resolver interrogantes acerca del mundo que nos rodea. validar. etc. en las niñas y niños del nivel primario.

espíritu aventurero y simulación de descubrimientos. observar y formular conclusiones. para formular. Orienta el abordaje de los contenidos relacionados con datos o hechos históricos. por lo tanto debe estar en la capacidad de desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de las y los alumnos. entre otros. caso contrario se pone a las y los alumnos en desventaja competitiva con otros y otras que si los usan. más adelante. Currículo Nacional Base de Formación Docente . equipo de laboratorio. fantasía. intuición espacial. El uso de instrumentos como calculadoras. por lo que es importante que el o la docente asuma el rol de orientador y facilitador de los aprendizajes. así como el estudio de los Físicos más destacados y sus aportes trascendentes en el avance de esta ciencia. pero no abusar de esta última. Metodología para las Subáreas de Química. hábitos y actitudes. razonamiento y comunicación eficaz de las ideas. orienta a la discusión y análisis de la importancia de los hechos. El Área desarrolla un enfoque experimental en la que el desempeño del y las estudiante es activo y participativo. es decir que haga aportes sencillos relacionados con los contenidos del tema. Biología y Ciencias Naturales y su Aprendizaje Es necesario explotar la curiosidad. participativa e interactiva. tanto si continua sus estudios o si se integra al aparato productivo. Es importante que el y la docente tengan siempre presente que se está educando a jóvenes que están entrando a la madurez y que por lo tanto no todos ni todas cuentan con la preparación para un gran rigor matemático. astronomía y otros experimentos demostrativos deben ser facilitados y apoyados por el o la docente. teniendo en cuenta lo dinámico que se ha vuelto la vida en este siglo. La metodología deberá estimular todos los demás aspectos que tienen cabida en la Física: Imaginación. el o la docente debe tener presente que no existe una manera única de aprender.Apuntes metodológicos. El desarrollo del área pretende que las y los estudiantes desarrollen destrezas relacionadas con la capacidad de análisis. es que sea capaz de transformar el conocimiento que se le da. permitan experimentar. resolver e interpretar problemas. hace énfasis en la realidad y objetividad de los fenómenos de la naturaleza y en las magnitudes física objeto de estudio. realizaciones. procedimientos. En el proceso de enseñanza aprendizaje. aplicaciones prácticas. formas. Hasta donde sea posible debe fomentar la creatividad en los diferentes aprendizajes. Con este propósito se deben planificar actividades y/o tareas que propicien a las y los estudiantes la oportunidad para responder activamente a preguntas que conduzcan a la aplicación creativa del conocimiento. el reto a resolver problemas y conflictos y el deseo de autorrealización personal de las y los estudiantes. 222 Lo que es fundamental para el estudiante. juegos. intuición numérica. sus aplicaciones técnicas y al desarrollo científico e industrial del país y del mundo en general. investigaciones que los hombres y mujeres de ciencia han legado a la humanidad y a la sociedad en general. Es importante tener en cuenta que el modelo para interpretar la naturaleza física de las cosas debe ser algebraico. esto se puede lograr por medio de una metodología de enseñanza activa. promuevan análisis y discusión de diferentes puntos de vista e interpretaciones. La metodología hace énfasis en la participación cooperativa y experimental La metodología para la enseñanza de la Física debe basarse siempre en la InducciónDeducción. experimentación y el desarrollo de valores.

químico.) y saber aplicarlos para resolver problemas en una variedad de situaciones. la Química. (los términos. grafica u otra). dar oportunidad para que las y los estudiantes puedan hacer autorreflexión.Es esencial que se planifiquen actividades de laboratorio en las que las y los estudiantes tengan la oportunidad de usar instrumentos de medición y observación y así desarrollar las destrezas fundamentales del área científica. trabajar cooperativamente para resolver un problema y decidir de qué manera comunicará sus conclusiones (manera oral. pues desarrollan un enfoque experimental. la Física y las Ciencias Sociales son esenciales. orienta a la discusión y el análisis de la importancia de los hechos. desarrollo sostenible y conocimiento y desarrollo personal) y de actividades como por ejemplo la “Feria Científica”. escribir. signos. La integración se puede lograr a través de la planificación de proyectos en los cuales se utilicen destrezas de investigación. las Matemáticas. habilidades. En general. de la estructura y el uso del lenguaje que surge de los más recientes estudios socio-culturales. Área de Ciencias Naturales 223 . Con el propósito de que las y los estudiantes comprendan que el conocimiento científico se acumula y se modifica a través del esfuerzo colaborativo de los aportes de diferentes científicos a través del tiempo. si se quiere lograr que las y los estudiantes comprendan y valoren la relevancia de las ciencias en su vida. símbolos. el considerar cada una de las Subáreas de las Ciencia Naturales como un lenguaje implica que. biológico y de las Ciencias Naturales en general. pues se trata del estudio de las Ciencias Naturales. debe ser consistente con los elementos generales de la teoría. se sugiere intercalar personajes destacados y hechos trascendentales en el avance de la ciencia y de la tecnología (sin que el tema se convierta en una enumeración de fechas y nombres). La integración con otras áreas de aprendizaje como lo son la Comunicación y lenguaje. De hecho. implica que la persona tiene el dominio de muchos de los elementos fundamentales del lenguaje y es capaz de utilizar esos elementos en pro de diversas funciones o propósitos sociales. Es importante que el maestro/a evite comunicar a los y las estudiantes un sentimiento de urgencia por cubrir todos los contenidos en una lección. experimentación y comunicación oral y/o escrita para investigar y resolver problemas de la vida real (por ejemplo temas de vida saludable. Se debe tener en cuenta los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. procedimientos. Criterios de evaluación: La evaluación de las competencias de Física. Química y Biología y Ciencias Naturales y su Aprendizaje. entre otros. escuchar y hablar un lenguaje es la herramienta más importante de la sociedad humana. la Biología y las Ciencias Naturales y su aprendizaje. entendidas en términos de su función social. intereses y habilidades de los individuos y del grupo de edad al que pertenecen. escrita. investigaciones. en su abordaje se les debe dar un tratamiento similar. es por esto que se sugiere explorar menos temas pero con más profundidad. Los contenidos sugeridos deben ser vistos como un vehículo a través del cual se desarrollan las competencias propuesta para el desarrollo de la Subárea. observaciones. etc. Por ejemplo. necesidades personales. El que una persona sea competente en un lenguaje. se puede decir que la Física. La capacidad de leer. cada lenguaje humano posee un diseño intrincado enlazado en formas complejas a una variedad de funciones. De la misma manera. resolución de problemas. las y los estudiantes deben aprender los elementos fundamentales del discurso físico. en la que el desempeño del y la estudiante es activo y participativo.

desarrollo de hábitos. es importante poner en práctica la evaluación alternativa (auténtica o de procesos). según cada actividad / producto a evaluar.Es importante tener en cuenta que” El lenguaje científico” se construye con elementos del lenguaje natural (el que se habla) y con elementos del lenguaje matemático de esta manera se interpretan los fenómenos de la naturaleza. La evaluación debe ser un proceso continuo. Construir instrumento(s) de evaluación: lista de cotejo. rúbrica. Identificar los indicadores de logro observables y medibles que corresponden a la competencia Crear un contexto significativo para la tarea. 224 Currículo Nacional Base de Formación Docente . se recomienda: • • • • • • • Identificar las competencias a ser evaluadas. aplicación. desarrollar habilidades para plantear y resolver problemas. escala de calificación. Identificar las destrezas y procesos de pensamiento que promuevan el logro de los aprendizajes. La evaluación de los aprendizajes se orienta al logro de las competencias con relación a lo que el o la alumna debe saber y saber hacer. mostrar dominio. que proporcione la retroalimentación pertinente. Al aplicar este tipo de evaluación. Determinar los productos. basado en aspectos reales. temas y / o intereses de los estudiantes. la cual permitirá evaluar los contenidos de tipo declarativo. la valoración de estos desde su cultura y en otras culturas. actuaciones o desempeños de las y los alumnos Determinar el proceso para evaluar el desempeño de las y los alumnos/as producto(s). capacidad de lectura e interpretación de hechos o fenómenos de la naturaleza. en función formativa. problemas. procedimental y actitudinal. en los aprendizajes adquiridos. con respecto al logro de los aprendizajes de las y los estudiantes. valores y actitudes positivas.

1. Interpretación de la forma cartesiana y polar de un vector.2. Definición de cantidades físicas: Escalares y Vectores 1. Multiplicación de un escalar por un vector.Subárea: Física A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La Subárea de Física “A”.4.5. por método analítico. que les permitirá la orientación de los aprendizajes a las niñas y niños del Nivel Primario. principalmente los de la rama de la física relacionados con las temáticas de estudio.1. la capacidad de análisis. 1. 1. el razonamiento verbal y lógico y procesos de comunicación eficaz de las ideas. Los contenidos de aprendizajes de la subárea orientan el desarrollo de las destrezas de pensamiento.1. 1.2. Resuelve operaciones de adición y multiplicación de cantidades físicas escalares y vectoriales. ¿Por qué se mueven los cuerpos? (dinámica). Contenidos 1.2. en dos dimensiones.3. Competencias 1.3.2. propuestos en el Currículo Nacional Base. Identificación de los componentes rectangulares de un vector en dos dimensiones. con el enfoque de resolución de problemas de física.1. 1.1. Interpreta el carácter vectorial de las fuerzas que se relacionan con el entorno que le rodea.1. respondiendo a interrogantes: ¿Cómo se mueven los cuerpos en el espacio y tiempo? (cinemática). Área de Ciencias Naturales . aplicados a situaciones de la vida cotidiana en diferentes contextos. orienta el estudio y aplicación de contenidos de aprendizaje relacionados con matemática vectorial (cantidades escalares y cantidades vectoriales). resolver e interpretar problemas de la naturaleza. 1. 225 1. Identificación de métodos de adición de vectores: gráfico por componente y por vectores unitarios. 1.1.1. para formular. Indicadores de logro 1. Utiliza el cálculo vectorial para la interpretación de cantidades físicas que interactúan en su ambiente natural.2. Resolución de operaciones de adición de vectores. Aplicación del Cálculo vectorial en la resolución de problemas físicos de su entorno.2. vinculados con los contenidos del Área Curricular de Ciencias Naturales y Tecnología y la Subárea de Física “A”. Representación de cantidades escalares y vectoriales.

instantánea y aceleración media. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Multiplicación de Vectores. la velocidad y la aceleración que los anima. circular y relativo. 1. 226 2. Aplicación de métodos de adición de vectores. 2. Descripción de Rapidez media e instantánea. Graficación de Aceleración media e instantánea.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. 2. Identifica las razones físicas espacio-temporales del movimiento o trayectoria de un cuerpo en una y dos dimensiones (Cinemática). Solución de problemas con movimiento relativo aplicados a situaciones del entorno.2.1. 2. Aplica el movimiento circular. Multiplicación de un escalar por un vector. 1.3.2. 2. 2.1.7.2. en la Educación vial.7. encontrando la posición.5. Posición y cambio de posición: desplazamiento en una dimensión.6.2. Producto escalar de dos vectores.1. Producto vectorial de dos vectores.2.2. Descripción de la importancia de desarrollar seguridad en la orientación y dirección. parabólico y relativo (cinemática) en dos dimensiones y los relaciona con la tecnología del medio. 2.5.1. 2. 2. 1.1 Descripción de Cinemática en dos dimensiones. 2. Descripción de Velocidad y aceleración media e instantánea.1. Localiza objetos en el espacio de una dimensión. 2. 1. Descripción de Cinemática en una dimensión.6.8. Solución de problemas de velocidad media.1. en problemas de su entorno.1.9. movimiento parabólico.1.4.2.1. Descripción de producto escalar y producto vectorial.

4. Resolución de problemas de adición de fuerzas.2. Valoración de los aportes del movimiento en dos dimensiones en la vida diaria del ser humano.2. 2.1. Definición de la causa del movimiento de un cuerpo. Diferenciación entre masa y fuerza.2.2.1. Principio de masa. Área de Ciencias Naturales . 3.2. Solución de problemas de Movimiento parabólico.1. Explica el carácter vectorial de las fuerzas.2.3. Definición de masa y fuerza 3.3.3. 227 3. Descripción de la fuerza como el resultado o interacción entre dos cuerpos.2. 3.3. Ley de Inercia. 3.2. 2. Relación del movimiento parabólico.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. Principio de Acción y reacción. 3. en la formulación y solución de problemas del entorno. 3. Aplica las leyes de Newton del movimiento mecánico de los cuerpos. 3.1.2.2.3. Medición de masa y fuerza.2. 3. Relaciona los conceptos de fuerza y masa en diferentes cuerpos de su entorno.2. circular y relativo aplicados al entorno. Ejemplificación de las leyes de Newton del movimiento en situaciones de la vida cotidiana. 3. circular y relativo con la tecnología del medio.4. Aplicación de masa y fuerza a problemas de su vida cotidiana.1.1. 3. 3.1. 3. Aplica las leyes de Newton del movimiento. Descripción de las Leyes de Newton del movimiento.

segunda edición. S. 7. 228 Currículo Nacional Base de Formación Docente .A. 1996. 2.hall Hispanoamericana. Ciencias Naturales 9 Editorial Santillana.. Ducongé. 9a Edición. 4. Giancoli Douglas C. Jerry S. Bibliografía Lengua 1. Guatemala.. Impreso en Taller “Ciencia y Arte”. Fundamentos de Física Thomson-Learning.. 3. sexta edición Wilson..4. Informe de la Comisión de Enseñanza Media. Tercera Edición. Hispanoamericana. Aplicación de las leyes de Newton del movimiento a situaciones y problemas del entorno. Prentice. S.3.. segundo y tercero. 6. Hecht. principios con aplicaciones. Cuarto Seminario Taller 1997. Fundamentos de Fisica. Llames. 1993.A. Frank J. Fìsica. carlos Alberto. Raymond A. 3. y Faughn.3. Guatemala. Serway. tercera edicion. Física Conceptual. Prentice-hall. Eugene. Blatt. editorial Addison Wesley.3. Thomson. Física “mecánica” y Física “electromagnetismo” Proyecto USAC-UTRECHT. Hewitt. ciclo Diversificado primero. Proyecto USAC-UTRECHT Seminarios Taller de Actualización en la Enseñanza de la Física. Nuñez y Sifredo. Paul. Fisica.. Navajas B. 5. Resolución de experimentos relacionados con las leyes de Newton.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.

1.2.1.2.Subárea: Física B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor El Desarrollo de la Subárea de Física “B”. lo que les permitirá la orientación de los aprendizajes a las niñas y niños del Nivel Primario. Ejemplificación por qué la fuerza gravitacional es una fuerza conservativa. una fuerza variable. y trabajo. el razonamiento verbal y lógico y procesos de comunicación eficaz de las ideas. Competencias 1.1. Relación entre trabajo y energía.3. Definición de conceptos básicos: trabajo y energía. Indicadores de logro 1.2. Aplica el teorema del trabajo y energía en la solución de problemas de su vida cotidiana y los relaciona con el trabajo y la tecnología en su entorno. vinculados con los contenidos del Área Curricular de Ciencias Naturales y Tecnología y la Subárea de Física “B”. Relación del teorema de trabajo y energía con el trabajo y la tecnología actual. Ejemplificación del trabajo realizado por una fuerza constante. resolver e interpretar problemas de la naturaleza.4.2. 229 1. 1. trabajo y potencia y el estudio de las propiedades eléctricas de la materia. 1. Área de Ciencias Naturales . para formular.5. Diferenciación entre energía potencial gravitacional y elástica. 1. energía y potencia. como producto escalar de dos vectores. y una fuerza neta. Diferenciación entre Energía. la energía y la potencia como producto escalar de dos vectores y los relaciona con los avances tecnológicos. 1.2.2 Describe el trabajo. Relación entre trabajo. orienta el estudio y aplicación de contenidos de aprendizaje relacionados con los temas de energía. propuestos en el Currículo Nacional Base.1. 1.4. Contenidos 1. orientados al planteamiento y resolución de problemas aplicados a situaciones de la vida cotidiana en diferentes contextos. principalmente los de la rama de la física relacionados con las temáticas de estudio. 1. Aplicación del principio de conservación de la energía mecánica en la resolución de problemas del entorno. 1.3.2.1.1.1. Los contenidos de aprendizaje orientan el desarrollo de las destrezas de pensamiento.1 Relaciona el trabajo como fuerza resultante de la variación de la energía cinética de un cuerpo en la naturaleza.2. la capacidad de análisis.

1 Relaciona el momentum lineal y su conservación con los choques de cuerpos ante problemas de colisiones.12.3 Conceptualización de la variación del momentum o el impulso (fuerza resultante de la multiplicación de la masa por su velocidad).2.2 Definición del centro de masa en un cuerpo.9. Definición del principio de conservación de la energía mecánica. Aplicación de trabajo y potencia a problemas de su entorno.8.7. Valoración de la conservación y uso racional de los recursos energéticos del país 1.1 Relación entre Momentum lineal y su conservación. Aplica los principios de conservación de la cantidad de movimiento y de conservación de la energía en problemas de choques de cuerpos inelásticos y elásticos en situaciones de la vida cotidiana.2.6.13. Ejemplificación de situaciones de relación entre trabajo y tiempo. 230 2. naturales y sociales relacionados con la utilización de los recursos energéticos del país y formas de prevención y uso racional. 2. Currículo Nacional Base de Formación Docente .2. 2. 1. 2.4 Definición del concepto de cantidad de movimiento lineal y su conservación. 1.2.2.1. Descripción de la unidad Kw-hora para el consumo de energía eléctrica.11. 2.1.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. 2.1. Aplicación del rozamiento o fricción en la tecnología y en su entorno. 1.10. Descripción de los riesgos. Ejemplificación por qué la fuerza de fricción es una fuerza no conservativa.2. 1. 1.1.2. 1.

Cálculo del consumo de energía eléctrica en el domicilio. Representación de Circuitos eléctricos en conexiones en paralelo. Área de Ciencias Naturales . 3.1. campo y potencial eléctrico.6.3.1. 3. Aplica la ley de Ohm en el diseño de circuitos eléctricos. 3. 3. Explicación del concepto de campo eléctrico y sus aplicaciones.5 Solución de problemas de choque de cuerpos.1. 3. 3. 3.5 .2.4. Determinación de la potencia instalada en el domicilio.2.3.2. Descripción de carga. 3. 3.1. Aplica los principios de la energía eléctrica y magnética en la resolución de problemas de su vida cotidiana.1.2.1. Conceptualización de Electrodinámica. 3. Diferenciación entre potencial y energía potencial eléctrica.2. Argumentación de la importancia del uso racional de la energía en su entorno. Interpretación de lectura del contador de consumo de energía. Representación de circuitos eléctricos en conexiones en serie.1. Aplica la electrotecnia en la resolución de problemas prácticos relacionados con la vida cotidiana.1.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.3.2. 3. 3.2.3.1. Construcción de un circuito eléctrico domiciliar. 3.3.2.3.7. Resuelve problemas de fuerzas entre cargas eléctricas sin movimiento. 3.2. 231 3. 3. Resolución de problemas cotidianos relacionados con circuitos eléctricos.3. Construcción de circuitos eléctricos con materiales disponibles en la comunidad y sobre la base de lecturas afines. 3.2. Definición de Electrostática. 3.4.

Paul. Relación entre voltaje y resistencia. Raymond A. carlos Alberto. 5. Guatemala. Proyecto USAC-UTRECHT Seminarios Taller de Actualización en la Enseñanza de la Física. editorial Addison Wesley.5.A.4. Descripción de aplicaciones del campo magnético. 3. Ducongé. Utilización de medidores de corriente eléctrica. 3.A. Giancoli Douglas C. Prentice. Informe de la Comisión de Enseñanza Media. 4.4.4.¡ tercera edicion. Currículo Nacional Base de Formación Docente . ciclo Diversificado primero. Hecht. Aplicaciones del electromagnetismo en su vida cotidiana: generadores eléctricos. Estimación del consumo según la potencia instalada.6. Bibliografía 1. 3. Hispanoamericana.3. S. 3.4. medicina. Eugene. Impreso en Taller “Ciencia y Arte”. radio.3... segundo y tercero.4. Ciencias Naturales 9 Editorial Santillana.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. S. Navajas B. Prentice-hall. Serway. Guatemala.. Descripción de la importancia de los principios del electromagnetismo en el desarrollo y uso de tecnología que contribuyen al desarrollo humano. entre otros. 3. Fundamentos de Física.4. 9a Edición.4. y Faughn. 3. televisión. Fundamentos de Física Thomson-Learning. 232 3. 1996. sexta edición Wilson. Fìsica. principios con aplicaciones. 2. Jerry S. Llames.. Frank J. Nuñez y Sifredo.. Física Conceptual.2. 7. Fisica.3. Comparación entre lo estimado y el consumo reportado en el recibo de la empresa eléctrica que proporciona el servicio. Identifica los principios del electromagnetismo en elementos del entorno y de la tecnología del medio. 3. 6. 3. Hewitt.4. Identificación de la ley de inducción de Faraday y sus principales aplicaciones. Blatt. Física “mecánica” y Física “electromagnetismo” Proyecto USAC-UTRECHT 1993. Tercera Edición. segunda edición. Cuarto Seminario Taller 1997. Thomson.. transporte.hall Hispanoamericana.5.4.1.

tabla periódica. en la solución de problemas de Química. esencialmente el estudio de la materia. Descripción de la importancia de utilizar el método científico en el desarrollo de la Química. Contenidos 1. leyes de los gases. Describe la importancia de la Química en función de su desarrollo y aplicaciones. el análisis de diversas teorías como la atómica y la cinética que explican el comportamiento de la materia en sus tres estados. 1. 1. 1.3.1. Definición de lo que es la Química y su relación con otras ciencias.. 233 1. sus propiedades y sus leyes. Diferenciación de las ramas de la Química. los principios físicos que explican como las fuerzas regulan el comportamiento de la materia.Subárea: Química A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La Subárea de Química “A” orienta en las y los estudiantes el desarrollo de habilidades y destrezas. en el desarrollo de la Química y sus aplicaciones en la vida diaria. adquisición del vocabulario científico y herramientas básicas de la Química. y el estudio de las leyes de conservación de masa y energía y las aplicaciones en las áreas de estequiometría. 1.1. en los que utiliza los recursos y la tecnología a su alcance. Área de Ciencias Naturales . 1. factores de conversión. 1. 1. 1. Descripción de las etapas de desarrollo de la Química.1.2. calorimetría y termodinámica.1.2. Identificación de sistemas de medidas. Indicadores de logro 1. Aplicación de criterios operativos de las cifras significativas. Describe la importancia de la naturaleza del conocimiento científico y de la investigación. Identificación de las aplicaciones de la Química en su medio. Competencias 1.2. Valoración de los aportes de la Química en el desarrollo humano.3.2. etc.2.2.1.3. método del factor unitario y análisis dimensional.3. Aplicación de operaciones fundamentales de la aritmética en la solución de problemas.1.3.3.4.2.2. Aplica los conceptos fundamentales de matemática. prefijos y de notación científica. Identifica el papel que desempeña el método científico en la solución de problemas químicos. el uso y la organización de la información recopilada mediante el estudio de números cuánticos. 1.

1. 2. Currículo Nacional Base de Formación Docente . en la conversión de un sistema a otro. 2.4. Clasificación de las propiedades de la materia.1. 1. Diferenciación entre átomo y molécula. Relación entre los múltiplos y submúltiplos de las unidades de medida.3. 2. compuesto y mezcla.9.7. 2. 2.3. Identificación de los nombres y símbolos de los elementos químicos.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.3. 2. Describe la estructura y las propiedades de la materia. Aplicación de procesos y conceptos básicos matemáticos que le permiten la comprensión y desarrollo de los aprendizajes de la Química. 234 2.7. Explica la estructura.6.1.4.1. Descripción de las propiedades de la materia. Diferenciación entre elemento.1. Definición de conceptos básicos: átomo. las propiedades y los cambios que sufre la materia en los fenómenos químicos que observa en su entorno.3.1. Clasificación de los estados físicos de la materia.6. 1. Utilización de factores de conversión que le permiten determinar las cantidades en diferentes sistemas de medidas.2.1.8. Identificación del estado en que se encuentran las sustancias en la naturaleza 2. compuesto y mezcla.1. molécula. 1. elemento. Diferenciación de cambios físicos y químicos. 2.1.5.5. Resolución de ejercicios de despeje de ecuaciones de primer grado con una o dos variables.1.1. 2.3. 2.

2.2.Competencias Indicadores de logro 2. 2. Comparación entre los principales modelos de la tabla periódica: de Mendeleyev y Meyer. 2. 2.3.2.9.2.2. Diferenciación entre cationes y aniones.2. 2.12. Identificación de nomeclantura de compuestos binarios. Descripción de los experimentos y leyes que le dan soporte a la teoría Atómica de Dalton.1. 2. Identificación de Sistema Clásico. Descripción del desarrollo de la tabla periódica. 235 2. Identificación de la Ley periódica.2. tabla periódica de Moseley 2. Definición de átomo y Teoría Atómica de Dalton. Descripción de la relación entre la configuración electrónica y la tabla periódica.8. 2. el desarrollo del modelo actual y la teoría que lo apoya como parte importante del estudio de la materia. Área de Ciencias Naturales .2. Utiliza la tabla periódica y la nomenclatura en la resolución de problemas químicos y en actividades científicas y educativas del entorno. 2. 2.2. ternarios y cuaternarios. Identificación de Ley de proporciones definidas y Ley de proporciones múltiples.2. Identificación de tríadas de Dobereiner y Octavas de Newlands.7.3. Descripción de la importancia del uso de la tabla periódica como herramienta en la Química. 2. 2. Contenidos 2.2. 2.2.6.2.10.3. estequiométrico y Stock.2.3. Identifica la estructura del átomo.1.11.5. Clasificación de los elementos: metales y no metales. Descripción de grupos.2. periodos y familias. 2.4.

Relación entre el proceso histórico de la teoría atómica con la tecnología actual. Descripción de la Estructura de Lewis y la Regla del Octeto. 2.1. Descripción de las propiedades de las partículas atómicas. 2.4.3.1. Identificación del tipo de variables de los gases. 236 2. Definición de masa atómica.3.1.4. Explica los tipos de gases con base a las diferentes teorías objeto de estudio.3.3.6. configuración de orbitales y estabilidad de los subniveles completos y semillenos.7.1.9.3.8. 3. Diferenciación entre Isótopos e isóbaros. para demostrar la estructura del átomo.3.3. Cálculo de la masa atómica ponderada. 3. 3. Describe la forma en que se comportan los gases de acuerdo a la teoría que explica el comportamiento de la materia y a las leyes matemática que los resumen. Descripción de la Teoría Cinética de los Gases.3. Describe la forma en que la configuración electrónica de un átomo determina las propiedades químicas de un elemento. 3. covalente y metálico. Enumeración de las propiedades de los Gases.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. 3.1. 2. 2. configuración electrónica.3. 2. 2. Descripción de partículas Subatómicas.2.4.2.3.1.11. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Aplicación de la teoría atómica en la escritura de la configuración electrónica de los elementos. Descripción de los tipos de enlace: enlace iónico.4. 2. Identificación de Modelos atómicos.5. 2. 2. 2.4.10.3.3. Construcción de modelos. Identificación de Números cuánticos. 2.

A. Educación Secundaria. Bibliografía 1. 6a. Daub. Química. Et al. Séptima ed.A. México: Editorial Prentice-Hall. Química. García H. Ta. Brown. Química la Ciencia Central. William y William Seese. 1996. Irazoque y Vicente Talanquer. México . 2. Ed. Hispanoamericana. S. 5.1. 3. Theodore. Química Básica. Harla. 1998 3. 1988. Raymond. Introducción a la Física y a la Química.4. Editorial Prentice_ Hall. Explicación de las Leyes de los gases ideales. Comparación de Gases reales con gases ideales.5..Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Mexico: Mc. Graw-Hill. 1978 237 Área de Ciencias Naturales . Modernización Educativa. L. S. 4. México.1. México: Fondo de Cultura Económica 1996. Chang. Agustín Miller.G. Edición.

5.1.1. 1. Comprende el estudio de los principios físicos que explican como las fuerzas regulan el comportamiento de la materia.2. Indicadores de logro 1.3. el análisis de diversas teorías como la atómica y la cinética que explican el comportamiento de la materia en sus tres estados. Identifica los cambios químicos que experimenta la materia de acuerdo a sus características y el flujo de energía.1. sus propiedades y sus leyes. Describe los cambios químicos que ocurren en la materia de su entorno natural. Contenidos 1. y el estudio de las leyes de conservación de masa y energía y las aplicaciones en las áreas de estequiometría. Definición de fórmulas empíricas y moleculares. calorimetría y termodinámica.3. adquisición del vocabulario científico y herramientas básicas de la Química.3.3. 1. Enumeración de cambios químicos que observa en fenómenos que ocurren en su entorno natural. Identificación de los componentes de una ecuación química 1.2. Enumeración de los tipos de moléculas: homonuclear y heteronuclear. 1. 238 1.2. Identificación de Masas moleculares y molar.2. 1. tabla periódica. esencialmente los cambios químicos que experimentan la materia.2. 1.2. Resolución de problemas de cálculo de composición molecular de un compuesto.4. Diferencia fórmulas empíricas de las moleculares. 1. Competencias 1. Determinación de fórmulas moleculares.1.4.1.2. el uso y la organización de la información recopilada mediante el estudio de números cuánticos. a partir de una formula dada. Descripción de tipos de reacciones químicas y la forma en que se unen los átomos para formar moléculas. Representación de la formula molecular de un compuesto. Diferenciación entre fórmulas empíricas y fórmulas moleculares.3.3. según las características dadas.6.3. el desarrollo de habilidades y destrezas. leyes de los gases. 1. Calcula composiciones porcentuales en un compuesto.2. 1.1.1.1.Subárea: Química B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La Subárea de Química “B” orienta en las y los estudiantes. 1. Diferenciación entre reacciones endotérmicas y exotérmicas. Explicación de los factores que afectan la velocidad de reacción.1. 1. 1. 1. Definición de reacción química. etc.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente ..

4.2. Aplica el concepto de mol en la resolución de problemas de masa relacionados con su mundo circundante.1.2. número de átomos o moléculas y la masa de una sustancia. Resuelve problemas estequiométricos en los que hace uso de las ecuaciones químicas.2.7. Relación molar.1.Competencias 2. Calculo del número de oxidación de cada uno de los elementos de un compuesto 2.1. Cálculo de la fórmula empírica y molecular de un compuesto. Definición de Volumen molar. 2.4.2.1.6.1. Clasificación de los compuestos por el número de elementos que lo forman. Diferenciación entre reacción química y ecuación química. 2. 2. 239 2. Indicadores de logro 2. Aplicación de operaciones matemática en la solución de problemas con ecuaciones químicas.3.3.3. Aplicación de los principios básicos de cada uno de los tres sistemas de nomenclatura. Área de Ciencias Naturales .2.1. Predicción del comportamiento de una reacción química. 2. Explicación del significado de una fórmula química.1. Cálculo de la masa molecular de un compuesto. Cálculo del número de moles. 2.1. Utilización de diferentes métodos para balancear una ecuación química.. Identificación de fórmulas de compuestos binarios. Contenidos 2. Masa molar. ternarios y cuaternarios.. 2.3.2.1.2. 2. 2. Describe el concepto del mol y la forma en que puede utilizarlo en el entorno.4.3.1.2. 2. 2.3. 2.3. 2.1.8. Identifica la fórmula de un compuesto químico orgánico.1. Ejemplificación de fórmulas empíricas y moleculares de un compuesto. Definición de mol y la importancia del número de Avogadro.5. 2.3. Cálculo de la composición centesimal de un compuesto. 2. 2.

2. Identificación de reacciones de neutralización y sus aplicaciones en la vida diaria. en procesos humanos y su efecto en los organismos vivos. sustancia oxidada y reducida. Describe reacciones químicas que se llevan a cabo en la naturaleza. agente reductor y agente oxidante.5. Identificación de los aspectos principales que introducen el estudio de la Bioquímica.2. 2.Competencias Describe los tipos de reacciones químicas que se producen en la naturaleza según sus causas y efectos. Indicadores de logro 2.4.5. el deterioro de la capa de ozono. . 2. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Identificación de las Teorías de ácidos y bases. 2.4. 2. para analizar las reacciones de los elementos al combinarse.4.4.4.7. Identifica el proceso de transferencia de electrones en una reacción química.1. Descripción de las propiedades y la nomenclatura de ácidos y bases. Identificación de las reacciones de óxidoreducción y ácido-bases entre sustancias. 2.4. Realización de experimentos sencillos. 2. Descripción de números de oxidación. REDOX) o de iones de hidrógeno (ácidos y bases).4.5.2.4. Contenidos 2. 2. Explica la estructura de un gas noble y la regla del octeto (electrones libres y de enlace). Explicación de las causas del efecto invernadero.6.3. de utilidad en la vida diaria.5. la llluvia ácida y el calentamiento global.4. 240 2.1.

A. Química. 167. Daub. Edición. Fondo de Cultura Económica. Séptima ed. García H. Hispanoamericana. 241 Área de Ciencias Naturales .A. Mexico 1988.Bibliografía 1. Raymond. 1998. Introducción a la Física y a la Química. 2. Harla. Et al. Mc. Química. Theodore. Ta. Química Básica. 1996. México.G. S. William y William Seese. Agustín Miller. Editorial Prentice_ Hall. L. Química la Ciencia Central. 4. PP. Editorial Prentice-Hall. México. México. 5. 3. 1978. 6ª. Chang. México 1996. S. Brown. Modernización Educativa. Irazoque y Vicente Talanquer. Graw-Hill. Ed. Educación Secundaria.

). etc. identifica el método.3.. especiación y la extinción de las especies). 1. física. el genoma humano. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Descripción de los avances en el campo de la Biología y de la biotecnología con relación al conocimiento y teorías científicas que las sustentan. ecología (el estudio de los seres vivos y su interacción con su hábitat). analiza y organiza datos.3. revisa métodos. Formulación y predicción de hipótesis de situaciones del entorno. 242 1.1. Contenidos 1. Describe la naturaleza del conocimiento científico y de la investigación en el estudio y avances de la Biología. Aplicación de los pasos del método científico en las investigaciones que realiza: formula hipótesis. el cuerpo humano (conocimiento de su funcionamiento y de los factores físicos. 1.3. estadística. entre ellas: La teoría celular. Competencias 1. 1. a través del tiempo a medida que surge nueva evidencia. química. etc.3.2. recibe crítica de otros. Describe que el desarrollo del conocimiento científico requiere de la colaboración de diferentes disciplinas de la ciencia. Aborda temas fundamentales como herencia (el paso de información entre generaciones y los problemas que surgen cuando esta falla). sociales y ambientales que influyen sobre la salud. Explica los avances del conocimiento científico en el estudio de la Biología. sin restar importancia al estudio de la taxonomía. Descripción de los aportes al estudio de la Biología de ciencias afines (biología. presenta resultados. controles y variables. Utilización del método científico en la solución de problemas relacionados con el estudio de la Biología.1. evolución (el estudio del origen de las especies que explica la diversidad.2.2.1. economía.3.2.1.) y de otras disciplinas (matemática. 1.1.2.. 1. A nivel sistémico se estudia detalladamente el cuerpo humano y se orienta el análisis del funcionamiento y cuidado del mismo. Realiza investigaciones científicas en las que aplica el método científico. Descripción del estudio de la ciencia de la Biología y de temas de estudio afines. 1. Indicadores de logro 1.Subárea: Biología A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor Orienta el estudio entre los organismos y el medio físico en que viven y la forma como contribuyen al equilibrio del ecosistema de la teoría de la evolución y los principios que rigen la genética. la clonación.

Utilización de la tecnología (calculadoras. Identificación de los niveles de organización de la vida. 2.1. en la comunicación y desarrollo de investigaciones en el estudio de la Biología. 2.5.1.1. 2. tablas y gráficas) en la resolución de problemas e investigaciones relacionadas con el estudio de la Biología.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. Utiliza procesos y modelos matemáticos en el análisis y formulación de predicciones.2. . Análisis de resultados y formulación de conclusiones de investigaciones realizadas.1.2.4. formulación. análisis.1 Argumentación lógica y con base a la evidencia en la predicción. instrumentos de medición y observación) y la matemática (fórmulas.2.5.4.4.2.3.1. Explica la importancia de la célula como parte fundamental y funcional de todo ser vivo.1. Descripción de la estructura de la célula: organelos y funciones. 1. estructura y función de los seres bióticos y las similitudes y diferencias con los seres abióticos. Identifica la estructura de la célula. 1.4. 2.3.3. 1. clases de células y las funciones que realiza.1.5. Describe los niveles de organización. Utiliza la tecnología y la matemática en la resolución de problemas. 1.4. Describe las similitudes y diferencias de los seres bióticos y abióticos. Diferenciación entre predecir y elaborar una hipótesis. Descripción de la importancia de la publicación y comunicación de los resultados de investigaciones realizadas. 1. Experimentación y definición de variables dependientes e independientes y controles. 243 1. revisión y evaluación de procesos y modelos científicos.3. Descripción de la teoría celular y sus postulados. 2. 2. Área de Ciencias Naturales 2. Diferenciación entre seres bióticos y abióticos. 2.3. 1.

4.2. Descripción de la función de Homeostasis: transporte a nivel celular. Descripción de la importancia de la función de respiración celular aeróbica y anaeróbica. Argumentación de la importancia de obtener.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.3.4.3. 2. 244 2. 2. en respuesta a estímulos y cambios en el medio ambiente y mantener la homeostasis del organismo. 2. transportar y eliminar la materia y energía utilizadas por los organismos vivos.4. 2. Enumeración de diferencias y similitudes entre células procariotas y eucarióticas y entre célula vegetal y animal. Descripción de las fases relacionadas con: glucólisis. transformar. Interpretación de la química de la vida y la importancia del transporte de energía a nivel celular: ATP.3.6. 2. Currículo Nacional Base de Formación Docente .4. Descripción de la función e importancia de la fotosíntesis.4.5. 2.5. ciclo de Krebs y cadena de transporte de electrones en la célula. 2.3.3.3.1.4. 2.4. 2. Argumentación de la importancia de los procesos de fotosíntesis y respiración celular para la vida.3.4.2. y lo relacionado con: la captura de energía y fijación del CO2. Descripción de las propiedades y función biológica de las enzimas en el organismo. Describe la complejidad y organización de los organismos bióticos. Diferenciación entre Anabolismo y Catabolismo en función del flujo de energía en las reacciones químicas. sus fases.

4. 3. 3. Identifica los principios de la genética Mendeliana y sus aportes en el desarrollo de la genética.2. Relaciona los principios de la herencia con las características observables en diferentes especies de su entorno natural. Describe los procesos de división celular (mitosis.3. 2. Área de Ciencias Naturales . diferenciación). segmentación. transporte activo y transporte a nivel organismal.1.1.2.2. Contrastación de las Leyes de Mendel. meiosis. Descripción de la función biológica e importancia del ADN en las características hereditarias de los organismos.4.1. osmosis. con características observables en especies de su entorno inmediato 3. 2.5. 3. Justifica la importancia del ADN en la determinación de las características hereditarias de los organismos. 3. reproducción sexual y asexual y el rol de la mitosis y la meiosis en ellas.6.2. Diferenciación entre Difusión. Valoración de las contribuciones de Mendel a la ciencia de la Genética. 2.4.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. Demostración de los principios de Mendel en la resolución de cuadros de probabilidades (Punnet). 3. Identificación de la función del aparato circulatorio a nivel del organismo de los seres vivos. 2. cruces mono y di híbridos. Meiosis y formación de gametos.1.5. Relación entre fertilización y desarrollo embrionario. Valoración de los aportes de las pruebas de ADN en diferentes campos que se relacionan con el desarrollo humano. Enunciación de los patrones de la Herencia. 3. 2. 3. Diferenciación entre los procesos de reproducción celular: mitosis ( reproducción asexual) reproducción sexual.1.7. Descripción de la estructura y función del aparato reproductor masculino y femenino del ser humano.2.3.1. 245 3.5.2.5.1.1.

4.5. 3. 3. Enuncia que la mayoría de las células humanas tiene 22 pares de cromosomas mas un par de cromosomas que determina el sexo (X. negativos.3. cromosomas y genes. 3. Establece que las mutaciones y las nuevas combinaciones genéticas que producen cambios en el ADN. Relación entre genes y proteínas.3.Competencias Indicadores de logro 3. Descripción del código genético y la forma como se establece. Diferenciación de la estructura química (cadena de nucleótidos). 3.4. Descripción de mutación.4. como resultado de la fusión de los gametos (huevo y espermatozoide) que tienen sólo un cromosoma de cada par.3. Descripción del proceso y relación genética en la determinación del sexo. 3. tipos de mutaciones y sus efectos en el genotipo y el fenotipo.5. 3. Descripción de la importancia del entrecruzamiento.3.1.3. o ningún efecto en el organismo. 3. 3. Describe la forma como ocurre la transmisión de la información genética. 246 3.5. 3.1. Ejemplificación del proceso de formación de gametos.3. la estructura de los cromosomas y el proceso de replicación.3. Formulación del proceso de replicación del ADN.5.3. pueden tener efectos positivos.5.1. 3. 3.4.2. Describe las formas en que los genes se pueden alterar y combinar para crear variabilidad genética.4.5.5. Diferenciación entre autosomas.2. Currículo Nacional Base de Formación Docente .4.3. Identifica las propiedades químicas y estructurales del ADN. Contenidos 3. Identificación del proceso de transmisión de la información genética. 3.Y).5. Descripción de síntesis de proteínas y su importancia en el proceso 3.2. cromosomas sexuales y cromosomas homólogos.

Byers . 6aEdición. Curtis.6.Competencias Indicadores de logro 3. S. C. 6a Edición. G. D.6. 2003. 2. 2001.2. 3. Heller. Bibliografía 1. aplicaciones y aportes en la agricultura. Prentice Hall. Biología. Audesirk.. Biología. R. Orians. La Ciencia de la Biología.H.6. Interamericana McGraw-Hill.. Contenidos Argumentación de la importancia de la biotecnología. Evalúa el impacto socioeconómico.G. 5a Edición. ambiental. Sadava. Editorial Médica Panamericana. Biología. H. W. Audesirk.. H.1. Descripción de las implicaciones éticas relacionadas con los avances de la biotecnología. terapia genética y antropología forense entre otras. Editorial Medica Panamericana. métodos.B. Berg. Purves.K. G. Solomon.. D. 2000. medicina. 4.E.. 2003. La vida en la Tierra. Barnes. 3.C. 6a Edición..W. Villee.P.. Martin. E.. 247 Área de Ciencias Naturales . moral y ético de la biotecnología. T. propiciando el debate y la discusión participativa en el aula. Vida.. 3.

A nivel sistémico se estudia detalladamente el cuerpo humano y se orienta el análisis del funcionamiento y cuidado del mismo. Contenidos 1. 1. Argumenta la relación entre los organismos y el medio físico en que viven y la forma como contribuyen al equilibrio del ecosistema. sociales y ambientales que influyen sobre la salud.2.3.1. Describe cómo las interrelaciones e interdependencias entre los organismos generan ecosistemas que se sostienen en equilibrio dinámico por miles años. sin restar importancia al estudio de la taxonomía. Enunciación de los diferentes tipos de Biomas y zonas de vida. depende de la disponibilidad de materia y energía y por la capacidad del ecosistema de reciclar la materia. 248 1. Identificación de tipos de biomas y zonas de vida en el país y en la región.3. Descripción de la importancia de los ecosistemas en el medio.1. Relación en los ecosistemas en función de: niveles tróficos. especiación y la extinción de las especies). Relación entre factores bióticos y abióticos. Aborda temas fundamentales como herencia (el paso de información entre generaciones y los problemas que surgen cuando esta falla). Describe la forma en que la materia y la energía fluyen a través de diferentes niveles de organización entre los sistemas y el medio físico.2. 1. redes y cadenas alimenticias. Argumenta que la cantidad de seres vivos que un ambiente puede sostener.2. evolución (el estudio del origen de las especies que explica la diversidad. 1. Descripción de la Capacidad de carga y factores de resistencia ambiental en un ecosistema.3.4.1. 1. en organismos vivos y en las cadenas tróficas. Competencias 1.2.1. 1. Indicadores de logro 1.2. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1.Subárea: Biología B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor Orienta el estudio entre los organismos y el medio físico en que viven y la forma como contribuyen al equilibrio del ecosistema de la teoría de la evolución y los principios que rigen la genética.1. ecología (el estudio de los seres vivos y su interacción con su hábitat). 1. el cuerpo humano (conocimiento de su funcionamiento y de los factores físicos.3.1. 1.2. Descripción de la importancia del flujo de materia y energía en los ecosistemas 1.1 Interpretación de la Dinámica de poblaciones y principales factores relacionados con en el desarrollo de las mismas.

5. 1. 249 1. 1.4.4.1.3. Descripción de la importancia del estudio de la Demografía con relación al desarrollo de la vida y del ser humano en general. 1.3.3. Argumentación de las diferencias existentes entre los países más desarrollados y menos desarrollados.6.3. Identificación de la relación entre los factores que afectan las tasas de fertilidad y el factor de crecimiento poblacional. 1.3. 1.4. Diferenciación entre energía no renovable vrs energía renovable. 1.3.5. fósforo y del nitrógeno y su efecto en la continuidad de la vida. agua. 1. Relación entre los ciclos biogeoquímicos y sus efectos en la vida de los seres de la naturaleza. Evalúa la importancia de los ciclos biogeoquímicos para la continuidad de la vida en el planeta. Enunciación de: la Ley de Conservación de la materia.5.2.7.3. Área de Ciencias Naturales .4.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. ley de conservación de la energía y Segunda ley de la termodinámica y formas en que inciden en el ecosistema. Interpretación de diagramas de estructura de edades. 1.1.4. Argumentación que la materia fluye de forma cíclica en los ecosistemas y la energía fluye en forma lineal y sus efectos. Identificación de los ciclos biogeoquímicos: Carbono. 1. Identificación de fuentes renovables de energía.4. Relación entre los factores que caracterizan un ecosistema. Justifica las causas por las cuales los ecosistemas necesitan un constante influjo de energía para seguir transformando y reciclando la materia. 1.5. leyes de la termodinámica. 1.4.2.

1. Definición de genes y su relación con fenotipo y adaptaciones. sus objetivos y estrategias.1.6. Relación entre población y desarrollo sostenible.3. entre otras.1.6. agua y suelo. su comportamiento y su capacidad para sobrevivir y reproducirse.3. 2.2. 250 2. 1.4. 1. industrialización.2. solución y/o minimización de problemas ambientales en su región y país. 1.6.6. deforestación. Relaciona la función de los genes en la determinación de las características hereditarias.6. Valoración de la función de los genes en la determinación de las características hereditarias que pueden ser bioquímicas y anatómicas. destrucción de hábitats.1. Identifica acciones de prevención. Identificación de políticas nacionales de población y desarrollo. manejo de los desechos sólidos. solución y/o minimización. Descripción de la importancia de la utilización racional y sostenible de recursos.6. 2. atención. 1. 2.5. atención. Contenidos 1.6. 1. introducción de especies exóticas.1.Competencias Indicadores de logro 1.6. a problemas ambientales en su entorno: contaminación de aire. Identifica los principios fundamentales de la evolución y la diversidad de la vida y su relación con la herencia genética. 2. degradación y pérdida del suelo. Descripción de la función de los genes en la determinación de los rasgos físicos de un organismo. Descripción de principales causas de sobrepoblación: pobreza y uso no sostenible de los recursos naturales. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Descripción de desarrollo sostenible.1. pérdida de la biodiversidad. Identifica acciones de prevención.

Describe la importancia de la sobrevivencia de ciertos organismos en condiciones ambientales cambiantes.3.3. 2. Descripción de la evolución de la vida en la Tierra a partir de los organismos procariotas unicelulares.Competencias Indicadores de logro 2.2.3. 2.Descripción de selección natural en función de cómo se realiza.1 . Descripción de la importancia de la biodiversidad en el ecosistema.3. Descripción del origen y evolución de la vida en la Tierra. Área de Ciencias Naturales .2.2. 2. y cómo actúa sobre las poblaciones y los cambios que ocasiona. 251 2. Comenta la historia del origen y la evolución de vida en la Tierra.2. Identificación de las formas en que las variaciones dentro de una especie aumenta la probabilidad de supervivencia. 2.3. 2. 2.2. Relación entre las diferentes formas de evolución y los procesos que la facilitan. Relación del proceso de evolución de la vida a través del tiempo: eras geológicas. 2.7. qué es.2. 2.5. Descripción de la forma en que la diversidad de especies que habitan la Tierra.3. Demostración de actitudes de valoración hacia los valores de la biodiversidad y su conservación. Descripción de la importancia de la adaptación para la sobrevivencia.2. hasta los más complejos. Contenidos 2.2.6. luego eucariotas y multicelulares.4. aumenta la probabilidad de sobrevivencia ante cambios globales.2.1.2. 2.

Indagación de evidencias que apoyan la teoría de (fósiles.. Plantae.3.5.Competencias Indicadores de logro 2.4. Socialización de la biografía de Charles Darwin y su teoría del origen de las especies.2.3.5. 2. Descripción de la forma como las especies que viven hoy en la tierra tienen un origen evolutivo común. 2. 2.6. 2.5. estructura homólogas. Argumenta la forma en que la teoría de la evolución provee una explicación científica acerca del origen de las especies.4. forma de obtener energía -. Animalia y Fungi. unicelulares o multicelulares.5. Identificación de la Teoría de la Evolución y evidencia qué la soporta. desarrollo embrionario. 2.1. Descripción de la selección natural como mecanismo propulsor de la evolución.4. Clasificación de los seres vivos según los diferentes reinos: (procariota o eucariota.4. 2. 2. Identificación de los grupos taxonómicos en que se clasifican los seres vivos: en base a similitudes que reflejan relaciones evolutivas y similitud en su (ADN). 2. comparación de ADN).5. absorción Currículo Nacional Base de Formación Docente . 252 2.1..4. órganos vestigiales. Protista.4.heterótrofo o autótrofo-.4.5. Identificación de la organización de los seres de la naturaleza de acuerdo con los diferentes reinos: (Monera. Contenidos 2. 2. Descripción de la importancia del estudio de la taxonomía.4.4. Diferenciación entre los tipos de evolución (divergente y convergente).2. Identifica los aportes de la Taxonomita en la clasificación de los seres vivos.

familiar y de la comunidad. 3. 3. Formulación de acciones para la prevención. Contenidos 3. Identificación de infecciones de transmisión sexual.3.3. Descripción de formas de prevención.2. juventud.2. escolar y familiar.2. Área de Ciencias Naturales .Competencias 3. adultez y vejez y formas de comunicación y atención que contribuyen a la salud. Indicadores de logro 3. 3. Describe la forma cómo los mensajes de los medios de comunicación.1.3.2. chequeos médicos y salud preventiva para la conservación de la salud.1.3.1.2.2. la relación de grupo y presión de grupo.1. de sus amistades y de otras fuentes influyen en sus prácticas de salud. 3. Describe la forma como los factores culturales. sus consecuencias en el desarrollo de la vida del ser humano. y Contaminación ambiental y Salud pública. 3. socioeconómicos y políticos influyen en la salud de los pobladores de una comunidad.1. Identifica los factores que afectan y los que contribuyen a mantener la salud.1. Descripción de normas de higiene y saneamiento ambiental que contribuyen a la conservación de la salud. Establece la relación entre salud y ambiente. 253 3. 3. 3.1. Identificación de los cambios que se manifiestas en las diferentes etapas de desarrollo de la vida: niñez. Identifica los factores que contribuyen a mantener la salud a nivel individual. 3. Practica hábitos de higiene personal. atención y conservación de la salud a nivel individual.1.4. adolescencia.3. Descripción de la influencia de los medios de comunicación y los grupos de pares en la autoestima. Descripción de la importancia de la comunicación efectiva. 3.2.

3. Descripción de conductas de riesgo en el contagio de infecciones de transmisión sexual. perder o ganar peso de acuerdo a las necesidades individuales y a la investigación científica. 3. Formas de transmisión y prevención del VIH y el SIDA.3.4.2.3. 3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Diferenciación entre VIH y SIDA. Aplicación de primeros auxilios en caso de cortadas. 3.1. RCP) y factores que ponen en riesgo la salud. Aplica estrategias para la prevención de accidentes y manejo de emergencias (plan de emergencia.4. entre otras. Descripción de formas de atención.4.3. Descripción de la forma del comportamiento del VIH. 3.7.3. 3. 3. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 3. 3.2.3. Identificación de las características de desórdenes alimenticios: bulimia. quemaduras.1.3. 254 Identifica métodos apropiados para mantener. 3. Formulación de propuestas de Dietas saludables que contribuyen a mantener la salud en general. fracturas. y prevención de riesgos y accidentes. 3. Descripción de la relación entre metabolismo y peso ideal.3. Proposición de hábitos que contribuyen a mantener la salud por ejemplo: establecer un programa de actividad física para la vida.5. modificar su dieta alimenticia.5. obesidad y anorexia y sus consecuencias en la salud.5. primeros auxilios. Formulación de normas de seguridad en el hogar y el trabajo. resucitación cardio-pulmonar.5.3.5.4. 3. manejo adecuado de salud emocional y mental.4.6.

3. nacimiento e infancia. 3. mal uso y abuso de drogas.7. Identifica la anatomía y la fisiología del sistema reproductivo femenino y masculino.4.6. entre ellas: Alcohólicos Anónimos. Descripción de alternativas para la prevención y atención de factores de riesgo en la familia y grupo social.Competencias Indicadores de logro 3. Descripción de los factores que ponen en riesgo (genético.3. Descripción de las consecuencias relacionadas con el uso. Área de Ciencias Naturales 255 .6. Descripción de la función del ciclo menstrual y la importancia del papel de las hormonas en su regulación. 3.3.6. 3. drogadicción.6. 3. Identificación de los efectos en el ser humano a corto y a largo plazo asociados con el consumo de alcohol.4. Identifica las instituciones y recursos disponibles en la comunidad que proporcionan ayuda las personas con problemas de adicción a las drogas y codependientes. 3.7.6. Explicación del Sistema endocrino y el ciclo menstrual. Descripción de la estructura y función de los sistemas reproductores masculino y femenino. Descripción del Desarrollo del embarazo.1.2. La naturaleza bioquímica de la adicción a las drogas.1. ambientales entre otras.5.2.7. 3. 3. Contenidos Descripción de factores de riesgo en la familia y grupo social: alcoholismo.7.7. tabaco y otras drogas. social) la salud del ser humano 3. NA. 3.6. 3. ALANON.6.6. emocional.

Descripción de diferencias y similitudes entre la sexualidad masculina y la femenina. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 3. 256 3. 6a Edición. 3. 3. 2. 4.C.2. 6a Edición..7. S.9.. 3. Valoración de las ventajas y desventajas en el uso de los métodos anticonceptivos.3.. 3. Berg.2. 2000.1. ventajas y desventajas de los diferentes métodos anticonceptivos.G.8. Biología. W. emocionales. La Ciencia de la Biología. G.P. D. Solomon. Descripción de la función e importancia de la Sexualidad. Descripción de la efectividad.3.. Prentice Hall.9. 5a Edición.9. Audesirk. 6aEdición. Diferenciación entre la sexualidad masculina y femenina. Biología. Byers . Martin. Villee. R.. Identifica diferentes métodos anticonceptivos valorando las ventajas y desventajas de cada uno de ellos. Editorial Médica Panamericana. mentales y emocionales que ocurren durante la pubertad. Interamericana McGraw-Hill. Orians.. 3.W. Curtis. 3.. Identificación de factores que afectan el comportamiento sexual en el ser humano. Editorial Médica Panamericana. H.. Vida.H. H.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Purves. 3.4.9. éticos y sociales y culturales que influyen en la sexualidad..K.9. C. Bibliografía 1.B. G. 2003. Audesirk. 2001. Biología. Identifica factores físicos.1. modo de acción. Heller.8. T. E. La vida en la Tierra. Diferenciación de los cambios físicos. Sadava. D. 2003. la adolescencia y el embarazo.8.E. 3. Barnes.8. Identificación de Métodos anticonceptivos.5.

que le da calidad a los aprendizajes adquiridos para su aplicación en el campo de su formación. planificadas y sistemáticas que les propicien una actividad mental constructiva. se revisan los fundamentos que orientan el proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias naturales y su relación con el área de ciencias naturales y tecnología. 1.1. Hace una relación del estudio de las ciencias. Adquisición de herramientas de conocimiento para discernir. razonamiento y organizar la información. los medios y/o recursos y la evaluación. y 6to grados) deben aprender. en función de las habilidades. Desarrollo de habilidades del pensamiento: creatividad. Competencias 1. Argumentación de la importancia de la investigación científica para el estudio del Área. indagación. 1. organizar. para orientar el proceso de enseñanza aprendizaje en el Nivel Primario. los indicadores de logro. 1. lo que permite situar a las y los estudiantes de magisterio en actividades intencionales.1.1. Utilización de la creatividad para transformar el hilo de pensamiento.3.1. los componentes. 1. Indicadores de logro 1. Describe la importancia del estudio de las Ciencias Naturales y su aprendizaje. conocimientos y valores que las y los alumnos del nivel primario del ciclo II (4to. en función del desarrollo del área de ciencias naturales y tecnología con relación a las competencias. 5to. Contenidos 1. los contenidos (declarativos. apertura mental. para su tratamiento en el nivel primario. flexibilidad para comprender otro enfoque y generar nuevas ideas. destrezas.1. la planificación.1. Descripción de la importancia de la enseñanza-aprendizaje de la Ciencia.2. buscar relaciones y comparar.5.7. la metodología.1.4.6. El aprendizaje del área se orienta en función de lo que establece el Currículum Nacional Base. Argumenta la importancia del estudio de la Ciencia. Articulación entre naturaleza y cosmovisión Maya. 1. conceptuales y actitudinales). Relación entre naturaleza y sociedad 1.1. 257 Área de Ciencias Naturales .Subárea: Ciencias Naturales y su aprendizaje Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor El estudio del área describe la importancia del estudio de las ciencias.1.

1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.1.1.1. profundizar en lo que subyace.10. Demostración de apertura mental: acepta críticas. 1. evitar generalización absoluta.1. Identificación de las competencias del Ciclo II (4to. 1. 1. construir sobre ideas ajenas.2. define conceptos con claridad.2. Desarrollo del razonamiento en función de: sustentar con razones. Identifica las ramas en que se dividen las Ciencias Naturales. articula y categoriza. considera nuevas opciones. argumentar con evidencias.2. la Química y la Biología en el estudio del Área. Definición e importancia de la Física.8. Descripción de las ramas en que se dividen las Ciencias Naturales. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Descripción de las competencias y componentes del Área de Ciencias Naturales y Tecnología establecidas en el CNB del Nivel Primario.9.11. 1.1. 1. desarrollar hipótesis explicativas. 1. Organización de la información: diferencia información y conceptos.2. 5to y 6to grados del nivel primario) del Área de Ciencias Naturales y Tecnología del Nivel Primario. reconocer diferencias de contexto.1.1.13. encontrar ejemplos y contra ejemplos.12. 258 1. Utilización de la indagación con relación a: hacer buenas preguntas.

Descripción de la importancia de la conservación del equilibrio en la naturaleza. 1. Identifica los saberes culturales.3. Identificación de contenidos propuestos en el tendido curricular del CNB del Nivel Primario Ciclo II.1. Descripción de los contenidos que forman parte del conjunto de saberes culturales.3. 2. Diferenciación entre ciencia y tecnología maya. 2.1.2. 2.3. 1.1.3.7.4. procedimentales y actitudinales para el aprendizaje del Área de Ciencias Naturales y Tecnología en el nivel primario. 1. Descripción de los aportes de la ciencia en el estudio de los seres de la naturaleza. tecnología y desarrollo humano. Integración de contenidos del Área.2.3. 1. Valoración de la ciencia y los avances científicos en el desarrollo de la vida.1.3.Competencias Indicadores de logro 1. 259 2. Procedimentales y actitudinales que orientan los aprendizajes del Área de Ciencias Naturales.6.5. Relación entre el descubrimiento. la manipulación y la experimentación en el aprendizaje de las ciencias.3.3. Área de Ciencias Naturales . para su tratamiento en el nivel primario. grados. con otras Áreas curriculares. Contenidos 1. 2. 1. 2.1. Identifica los aprendizajes que orientan el estudio del área de ciencias naturales y tecnología.1. Relación entre ciencia. Relación entre competencias y contenidos que se abordan en 4to.3.1. según nivel de dificultad en los aprendizajes. Relaciona la ciencia.3.4. Utilización se situaciones significativas y contextualizadas en la construcción del aprendizaje de las ciencias naturales. los contenidos declarativos. 5to y 6to. con los avances científicos y la tecnología en el estudio de los seres de la naturaleza. declarativos. 1.

1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 2. Organiza el proceso de enseñanza -aprendizaje evaluación de las ciencias con base en modelos y estrategias didácticas para el abordaje del Área de Ciencias Naturales y Tecnología en el Nivel Primario acordes al Curriculum Nacional Base.1. Identificación en el CNB del Nivel Primario Ciclo II. entre otras 2. Contextualización de actividades propuestas en el CNB y otras de su creación.5.2. reflexivo.2.1. 2. Utiliza modelos y estrategias didácticas específicas del Área para llevar a cabo el proceso de enseñanzaaprendizaje-evaluación de las ciencias. 3. Construcción del aprendizaje a partir de la interacción con los y las demás y con el medio circundante. Indagación para el abordaje de temáticas como: la sexualidad y su educación en diversas culturas.5. 2. Descripción de los elementos básicos que orientan el aprendizaje de las ciencias: el docente. 2. 2. el contexto y los medios y/o recursos. destrezas y valores que se desarrollan en el aprendizaje de las Ciencias.1. el VIH y el SIDA. las actividades sugeridas para el desarrollo del Área de Ciencias Naturales y Tecnología.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. Integración de contenidos del Área de CCNN y tecnología. Solución a problemas del entorno. 260 3.6.1. 2. el grupo.4.2.1. Elaboración de propuesta de actividades para el desarrollo de temáticas relacionadas con los aprendizajes del Área de Ciencias Naturales y Tecnología. desarrollo sostenible.2. técnicas o estrategias específicas. 3. conocimientos.2. crítico y propositivo. Descripción de habilidades.1. Formula actividades que orientan el desarrollo de las competencias del Área de Ciencias Naturales y Tecnología en el nivel primario. en las que hagan uso de métodos. 3.2.2. con otras Áreas que se trabajan en el Nivel Primario. la o el alumno.3.1. por medio de la utilización de herramientas para el desarrollo del pensamiento lógico.

Organización de la información por medio de diferentes técnicas.1. para optimizar el tiempo y los recursos disponibles. constructivismo.2.1. 3. entre otros. para verificar el aprendizajeenseñanza de las Ciencias Naturales (Física. 3. Utilización del método científico para el aprendizaje de las Ciencias.4.1. 3.2. (formas. 3.5.2.4. descripción. Aprendizaje significativo. Descripción de las formas de Organización de las y los estudiantes en el aula. 3. Identifica procesos de aprendizaje-enseñanzaevaluación para el estudio de las ciencias.6. Utilización de métodos. Identificación de modelos y estrategias didácticas para el proceso de aprendizajeenseñanza-evaluación de las ciencias naturales en el nivel primario. Identificación de modelos y estrategias didácticas y evaluación alternativa.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.3.2. Utilización de modelos y formas de planificación de situaciones de aprendizaje-enseñanzaevaluación de las ciencias ( diseño y aplicación) 3. 3. deductivo. proceso y aplicación). Química y Biología). 3.2.1. aprender a aprender. 261 Área de Ciencias Naturales . técnicas y estrategias para la transferencia del aprendizaje de la ciencia: inductivo.2.3. Descripción de los factores que contribuyen a aprender a aprender e interactuar y acercarse a las ciencias con naturalidad.

evaluación de las ciencias. 3.4. televisión.2.4.4. 262 3. 3.3. Currículo Nacional Base de Formación Docente .3. toma de decisiones y producción de nuevas ideas. Contenidos 3. 3. Utilización de herramientas de evaluación alternativa en la evaluación de las competencias.Competencias Indicadores de logro 3. Utilización de técnicas alternativas para evaluar los aprendizajes de las Ciencias Naturales: observaciones de campo y laboratorios. Utiliza los medios y /o recursos y herramientas apropiadas en el proceso de enseñanzaaprendizaje.evaluación de las ciencias naturales. 3. entre otros.4.2.4. Internet.3.1.7.3.3. Utilización de diversos tipos de instrumentos para llevar acabo diversas actividades de experimentación. revistas.1. Utilización de medios y/o recursos del entorno en la elaboración de material didáctico. Descripción del significado de evaluación formativa. Elaboración de material didáctico para el desarrollo de actividades del Área. periódicos. 3. Utilización de diversas fuentes de información: textos. 3.6.3. 3. 3.4.3. 3. radio.4.3.5. Utilización de procesos cognitivos en el análisis de problemas. Describe la forma de evaluar el logro de las competencias del Área de Ciencias Naturales y Tecnología. Diferenciación entre la forma tradicional de evaluar las ciencias y los cambios que propone el CNB. 3. Utilización de tecnología apropiada en diferentes situaciones del proceso aprendizaje – enseñanza. Construcción de herramientas de evaluación alternativa.3.3.

Mc. 6. Ed. 15. et al. 14. P. Chalmers. Quinto Grado. Módulo 1. Quinto Grado. . A. 263 Área de Ciencias Naturales . 1993. Madrid: Morata. Jorbá.. Complementaria 13. Orientaciones para el Desarrollo Curricular. 2005. Educación Ambiental. M. Orientaciones para el Desarrollo Curricular. Orientaciones para el Desarrollo Curricular. 2005 9. 5.. Enseñar a hablar y a escribir en ciencias. proyectos (ferias científicas) portafolios. Aprender y enseñar ciencia. 7. Harlem W. La regulación y autorregulación de los aprendizajes. 11. Argentina. Macroecosistemas de Guatemala. El desafío de enseñar ciencias naturales. 1994. Madrid: Visor. Jorbá. 1999. 10. Ministerio de Educación. 2. (comp. Buenos Aires: Troquel. 1999. Sexto Grado. 1997. 4. A. Buenos Aires: Paidos Educador.Manis de De León. B. Cuarto Grado. L. 2005 3. México: Trillas. Nuevo manual de la UNESCO para la enseñanza de las ciencias. Fondo de cultura económica de Argentina. mapas conceptuales. Barcelona: Síntesis. Por un aprendizaje constructivista de las ciencias. 1994. Eggen. L. Educación en Valores. 1998 12. Pozo.) (1995). Ministerio de Educación. diagramas. 1997. Ministerio de Educación. J. 8. 1995. Fumagalli. Didáctica de las Ciencias Naturales. Buenos Aires.. ¿Qué es esa cosa llamada ciencia? Buenos Aires: Siglo XXI.Competencias Indicadores de logro Contenidos elaboración de experimentos. JI y Gómez Crespo. Estrategias Docentes. Ministerio de Educación. Madrid: Morata Sudamericana. 5to y 6to grado). María Nieves. Pereira. entre otros. 2005. Weissmann H. Benlloch. Municio. y N. 1993.. Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias. Guatemala. Sanmartí. Asociación de Investigación y Estudios Sociales -ASIES-. Bibliografía 1. Currículum Nacional Base Ciclo II (4to.. J. Barcelona: Síntesis. (1997).

Además se orienta al conocimiento del arte guatemalteco. resaltando las características culturales de cada una de las culturas que coexisten en Guatemala. aprecie y valore. Estos estarán firmemente arraigados en su conocimiento del lenguaje de las artes y de su función en las sociedades en el tiempo. creadores organizaciones y sistemas de red culturales presentes en la comunidad. marimba. es decir. Con estas subáreas se aspira a desarrollar la habilidad de distinguir los diferentes medios de expresión plástica y sus principios de organización. 264 Se organiza por medio de los componentes: percepción y experimentación de sensaciones o Sensopercepción. indicadores de logro y contenidos y articularlas con las demás áreas curriculares. fomentando hábitos y promoviendo valores. sin embargo son flexibles para interrelacionarse con otras áreas. el Teatro. guitarra. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Educación Musical. artistas. el Area de Expresión Artística tiene el propósito de desarrollar en los y las estudiantes aquellas capacidades relacionadas con las artes en las sociedades actuales. Vincula el establecimiento de conexiones con otros aspectos del desarrollo y del aprendizaje permitiendo un mayor nivel de conocimiento de sí mismo y del mundo en que vive. La Música. Las subàreas de Expresión Artística 4 y 5 constituyen un bloque integrado. desarrollando la habilidad de valorar y evaluar obras desde criterios propios. es capaz de cantar en grupo y tocar lo esencial en un instrumento (flauta dulce. Brinda estrategias para la práctica de las potencialidades en el campo de las expresiones artísticas de códigos. En la formación de docentes se vincula con el conocimiento integrado del área Expresión Artística del Currículo Nacional Base. tanto a nivel universal como específicamente en Guatemala. la pintura y el modelado. Las Artes Plásticas. la Danza y el movimiento. la expresión y Comunicación artísticas o Creación y la Iniciación al Criterio Artístico o Apreciación. Así mismo el estudiante tiene la capacidad de identificar auditivamente formas y estilos musicales. y ha aprendido a usar las técnicas básicas del dibujo. El Área de Expresión Artística debido a sus componentes multidisciplinarios se divide en:. Teatro Danza y Movimiento Culturas Guatemaltecas Artes Audiovisuales En el sistema de formación de docentes. de tal manera que el futuro docente pueda manejar instrumentalmente las competencias.Descriptor del Área El área de expresión artística se enfoca al conocimiento y desarrollo de las habilidades artísticas y de los distintos lenguajes de las disciplinas artísticas presentes en el espectro cultural y educativo. percusión. Las Artes Audiovisuales y las Culturas de Guatemala tanto desde la perspectiva particular como del ámbito de la convergencia de enunciados desde su propio contexto social y cultural. Estimula el conocimiento de los gestores de esa cultura. símbolos y formas de creación y manifestación para que se apropie. así como los instrumentos y las agrupaciones comunes. Artes Plásticas.

usando ropa cómoda. contemplación y crítica de la obra de arte. no es necesario insistir en el uso de partituras musicales complejas por cuanto no se trata de un adiestramiento musical propiamente dicho. se sugieren las lecturas relacionadas con el estudio de los signos teatrales. En la práctica de la inclusión de las Culturas de Guatemala. guitarras. esas experiencias a sus futuros/as alumnos/as. En la práctica de las Artes Audiovisuales. que se forme dentro de esta propuesta tendrá la capacidad de comprender y experimentar la riqueza que constituye el qué hacer artístico a fin de transmitir con pertinencia e innovación. se sugiere utilizar las ideas contenidas en el CNB. Las expresiones artísticas constituyen un espacio de creación. valorado o representado en puntaje numérico. sabrá diferenciar entre danza moderna. estudio personal. Se sugiere por lo tanto la elaboración de rúbricas sencillas en donde se registre el avance Área de Expresión Artística 265 . expresión. que los aspectos puramente teóricos y bibliográficos sean administrados mediante actividades de comprensión de lectura. hojas de trabajo. con suficiente desplazamiento. Apuntes Metodológicos La inserción de la Expresión Artística en el curriculum responde a la necesidad sentida de previlegiar la educación por el arte ya que había sido relegada a un último plano. publicación o audición de la obra. aros etc. se sugiere consultar las actividades contenidas en las Orientaciones para el Desarrollo Curricular (ODEC). conoce los géneros teatrales y del cine de varios períodos y orígenes. ballet y bailes folklóricos y sociales de varias épocas. experimentación y creación de expresiones relacionadas con el arte. y foros de discusión. sabe diferenciar estilos musicales de distintos compositores. y/o agrupaciones corales sencillas. Se sugiere que la apreciación. Criterios de Evaluación La evaluación de los procesos artísticos es un aspecto que debe considerarse desde la observación cualitativa de los procesos y dinámicas que se desprenden de la misma actividad artística generada en la ejecución de las actividades. motivación y esparcimiento. reconocerá los elementos dramáticos en una obra escénica. y ha participado en producciones escénicas escolares. sea dirigida en torno a la comprensión de los contextos que originaron la creación y exposición. El y la estudiante también identificará diversos estilos y maestros/as de las artes visuales a través de la historia. y la ejecución instrumental en teclados. se sugiere realizar actividades al aire libre. En la práctica de la danza. El nuevo docente. el Currículo Nacional incluye todo un conjunto de contenidos y actividades relacionadas con la concreción de actividades de aprendizaje. En las prácticas musicales se debe privilegiar el canto. En la práctica del Teatro. distinguirá los elementos del movimiento y ha practicado el movimiento grupal y coreográfico en danzas escolares. repetición de ejercicios psicomotrices. por lo cual su uso y desempeño aunque suponen tareas disciplinarias de ensayo. no necesariamente son evaluables en la dinámica tiempo espacio. épocas y proveniencias.teclado u otro). aprovechar diversos materiales de fácil adquisición: pelotas. En tal sentido. Se sugiere que las subáreas sean desarrolladas de una manera práctica. globos. Finalmente.

Subárea: Expresión Artística 4 Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor
La subárea le proporciona el conocimiento y la valoración de su propia herencia artística. El y la estudiante investigará sobre las diferentes expresiones artísticas que se han dado en Guatemala a lo largo de su historia. Sus indagaciones abarcarán desde la época prehispánica a través de los distintos períodos históricos hasta el presente. El y la estudiante será capaz de valorar y reafirmar su ciudadanía desde experiencia y vivencia de diferentes obras de las artes visuales, la música y las artes escénicas.

Competencias
1. Describe los lenguajes de las disciplinas artísticas básicas.

Indicadores de logro
1.1 Enumera los elementos estructurales, las cualidades expresivas y los principios de organización de las artes visuales. 1.2 Enumera los elementos estructurales, las cualidades expresivas y los principios de organización de la música.

Contenidos
1.1.1. Lectura de significados, e intención en obras de pintura, escultura y otros medios visuales y plásticos. 1.2.1. Estudio, análisis y experimentación sonora con el timbre, la forma, el ritmo, la melodía, y la armonía utilizando ejemplos musicales de diverso género estilo y autor. 2.1.1. Identificación de los procesos y técnicas tradicionales y contemporáneas de las artes. 2.1.2. Uso debido de los recursos técnicos que apoyan e influencian la comunicación de ideas. 2.1.3. Creación, improvisación y ejecución y creación de actividades relacionadas con la expresión artística.

266
2. Aplica procesos y técnicas tradicionales y contemporáneas en la creación y ejecución de expresiones artrísitcas. 2.1. Reconoce procesos, técnicas tradicionales y contemporáneas en las artes.

2.2. Aplica habilidades y conocimientos en la creación y ejecución de acciones artísticas.

2.2.1. Montaje en eventos culturales y artísticos del establecimiento. 2.2.2. Montaje de exposiciones de artes aplicadas en educación. 3.1.1. Estudio, análisis y apreciación de ejemplos de obras artística en donde se reflejen las ideas que originaron los movimientos artísticos.

3. Analiza los roles o funciones de las artes en las culturas humanas a través de la historia.

3.1. Explica los roles y funciones de las expresiones artísticas en la cotidianeidad de las sociedades en el tiempo y el espacio.

Currículo Nacional Base de Formación Docente

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
3.1.2. Apreciación del valor de los aportes estéticos de los movimientos artísticos occidentales. 3.1.3. Caracterización de los Estilos artísticos más destacados: Renacimiento, Barroco, Clasicismo, Romanticismo, Impresionismo, Expresionismo, Surrealismo Minimalismo y Primitivismo (Expresiones naif).

4. Valora los roles y funciones del las artes en las culturas de Guatemala.

4.1. Describe los roles y funciones de las expresiones artística en la dinámica sociocultural guatemalteca.

4.1.1. Descripción de las expresiones artísticas multiculturales en Guatemala. 4.1.2. Caracterización de la cultura popular guatemalteca. 4.1.3. Identificación de la música tradicional, popular y de proyección cultural de Guatemala. 4.1.4. Caracterización de las artes populares y tradicionales y en el contexto del patrimonio cultural guatemalteco.

267

5. Critica expresiones artísticas diversas con base en sus fundamentos.

5.1.1. Identificación del uso de 5.1. Establece las las Artes Visuales en la características propias, las cultura urbana y en la similitudes y las formas de cotidianeidad. cooperación e intercambio de símbolos, medios y 5.1.2. Identificación de técnicas entre las artes. la presencia de manifestaciones escénicas en la cotidianeidad y en espacios culturales. 5.1.3. Establecimiento de las relaciones entre las Artes visuales, Música y Artes escénicas. 5.2 Crea montajes artísticos colectivos. 5.2.1. Apreciación de materiales audiovisuales e interactivos de artes visuales. 5.2.2. Creación colectiva de montajes escénicos de música, danza y teatro.

Área de Expresión Artística

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
5.2.3. Montajes artísticos con pertinencia intercultural.

5.3. Establece criterios para críticas sobre las expresiones artísticas que observa.

5.3.1. Elaboración de ensayos críticos sobre apreciación artística. 5.3.2. Critica a expresiones artísticas en actividades artístico-culturales en la comunidad. 6.1.1. Selección de materiales, técnicas y procesos de ejecución en una de las artes. 6.1.2. Identificación de recursos tecnológicos que apoyan e influencian la comunicación de ideas. 6.1.3. Ejecución de una pieza artística, escénica y/o visual (plástica),

6. Demuestra habilidades específicas en una de las artes a través de la creación propia y la ejecución.

6.1. Aplica técnicas y tecnologías en una de las artes.

6.2. Ejecuta y crea obras de arte utilizando variedad de técnicas y recursos tecnológicos.

6.2.1 Ejecución de una pieza artística, escénica y/o visual (plástica), 6.2.2 Creación de una obra artística utilizando variedad de técnicas y recursos tecnológicos.

268

6.3. Manifiesta gusto y satisfacción en sus ejecuciones artísticas.

6.3.1 Taller de apreciación artística, enfatizando aspectos de disfrute y emotividad de las artes. 6.3.2 Ejecución de ejercicios de expresión corporal, facial, vocal, y manual.

7. Describe la función del arte en los procesos educativos.

7.1. Explica coherentemente 7.1.1. Análisis de las expresiones cómo las artes artísticas y desde la contribuyen a fortalecer los perspectiva de su procesos educativos. ubicación en los procesos educativos. 7.1.2. Ilustración de las artes en la actualidad en respuesta a cambios sociales y nuevas tecnologías aplicadas a la Educación.

Currículo Nacional Base de Formación Docente

Bibliografía
1. De León Pérez, Hugo Leonel. Crónicas para la historia de la danza teatral en Guatemala (1859-1918). Guatemala: Ministerio de Cultura y Deportes, Editorial Cultura, 2003. 2. Gallo Armosino, SJ, Antonio. Escultura colonial en Guatemala. Guatemala: Dirección General de Bellas Artes, 1980. 3. Godínez, Lester Homero. La Marimba de Guatemala. Guatemala: Fondo de Cultura Económica, 2002. 4. Historia General de Guatemala, 6 vols. Guatemala: Amigos del País, 1992-99. 5. Lehnhoff, Dieter. Creación musical en Guatemala. Guatemala: Universidad Rafael Landívar y Fundación G&T Continental, 2005. 6. Rodas Estrada, J. Haroldo. Pintura y Escultura Hispánica en Guatemala. Guatemala: Caudal, S.A., 2002. 7. Batres Moreno, Ethel Marina, “Viva la mùsica”, 2006 Editorial Avanti. 8. Caballero, Cristian, “Còmo Educacar la Voz Hablada y Cantada, EDAMEX, S.A. de C.V. 2002, Mèxico. 9. De Gainza, violeta Hemsy, “La transformación de la Educación Musical a las Puertas del Siglo XXI”, Editorial Guadalupe, Mansilla 3865-1425, Buenos Aires, Argentina. 10. ____________________, “Música y Educación Hoy” FLADEM, Editorial Lumen, 1055, Buenos Aires, Argentina. 11. EDITORIAL PIEDRA SANTA y EDITORIAL FONDO DE CULTURA ECONOMICA DE GUATEMALA, “El libro de Cristal”, 2002, Guatemala. 12. Espejo, Amparo. “Juegos Musicales en la Escuela”, 2002, Editorial CCS, Alcalá 166/28028 Madrid. 13. FLADEM, “Educación por el Arte Pedagogía Musical Contemporànea” 2005, Guatemala. 14. Malbran, Silvia, “El Aprendizaje Musical de los Niños”. 15. www.monografìas.com 16. 10.1. Discografía recomendada 17. 100 Masterpieces, The top 10 of classical Musica 1685-1730, 1991 Delta Music Inc. Los Angeles CA 90064 18. Music From Guatemala 1, Garìfuna Music, Caprice Records, Stockholm, Sweden (P) & (C) 1999. Made in the E.U. 19. Music From Guatemala 2, Garìfuna Music, Caprice Records, Stockholm, Sweden (P) & (C) 1999. Made in the E.U. 20. Mùsica de Guatemala a travès de los tiempos. Alma Rosa Gaytan. Piano. Derechos Reservados 1999, Centro de Mùsica Digital Gesdisa Alma Rosa Gaytàn. 21. Guatemala, un Nuevo Amanecer, Himno Nacional de Guatemala, Ministerio de Relaciones Exteriores, Secretarìa de Comunicación Social de la Presidencia, Ministerio de la Defensa Nacional, Ministerio de Cultura y Deportes, MINEDUC. 22. Dùo Guatemala, “Melodías Famosas” Derechos Reservados 2002, Gesdisa. 23. Ministerio de Educación; Manual de Coros Bandas y Orquestas 2006-09-21 24. Ministerio de Educación Herramientas Educativas de Danza y movimiento, Música, Literatura, Artes Plásticas. Guatemala 2006 25. Ministerio de Educación: Orientaciones para el Desarrollo Curricular, Tipografía Nacional, Guatemala 2005. 26. Música histórica de Guatemala, 7 CDs (Orígenes, Coros de Catedral, Capilla Musical, La Sociedad Filarmónica, Ecos de antaño, Senderos, Milenio). Guatemala: Fundación Herencia Cultural Guatemalteca, 2006.

269

Área de Expresión Artística

Subárea: Expresión Artística y su Aprendizaje Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor
La subárea de Expresión Artística y su aprendizaje está diseñada para que el futuro docente tenga las competencias necesarias para una administración del área de expresión artística en su desempeño docente. Se analiza el valor del diseño del área de Expresión Artística y su ubicación dentro del Currículo Nacional Base del Nivel de Educación Primaria, tomando en cuenta la incidencia que la educación por el arte tiene para la formación integral de los niños y niñas a la vez que mantiene una constante actividad de práctica artística para comprender, por medio de la experiencia la importancia mencionada. Además se incluye el desarrollo de competencias referidas a la evaluación cualitativa de los procesos de aprendizajes promovidos en la Expresión Artística.

Competencias
1. Valora los alcances educativos del área curricular de Expresión Artística en el CNB.

Indicadores de logro
1.1 Explica el fundamento, los componentes y relaciones de los elementos curriculares del área curricular de Expresión Artística.

Contenidos
1.1.1 Análisis de las competencias, indicadores de logro y contenidos del área curricualr de Expresión Artística en el CNB. 1.1.2 Relación de los elementos constitutivos del área curricular de Expresión Artística en el CNB. 1.1.3 Ejecución de las áreas sensopercepción, apreciación,creación e interpretación de las expresiones artísticas.

270

1.2 Enumera y caracteriza los componentes de la Expresión artística.

1.2.1 Análisis del contenido por componente. 1.2.2 Audición e inerpretación de la música 1.2.3 Ejecución de la danza y movimiento creativo. 1.2.4 Representación teatral. 1.2.5 Ejecución de las Plásticas Artes

1.2.6 Ejecución de las Artes audiovisuales 1.2.7 Ilustración de Culturas de Guatemala
Currículo Nacional Base de Formación Docente

Competencias
2. Vincula el Area de Expresión Artística con otras áreas curriculares.

Indicadores de logro
2.1. Diseña estrategia interdisciplinar fundamentada.

Contenidos
2.1.1. Explicación de las bases epistemológicas de la Educación por el Arte. 2.1.2. Determinación de los principios de la articulación interdisciplinaria entre las expresiones artísticas y con otras áreas curriculares. 2.1.3. Diseño de estrategias interdisciplinarias de aprendizaje que vinculen la expresión artística con otras áreas.

3. Ejecuta repertorio musical de Guatemala utilizando instrumento musical común.

3.1. Aplica los componentes de la música en sus actividades sonoro musicales.

3.1.1 Ejercitación de sensopercepción auditiva. 3.1.2 Ejercitación de ecología acústica. 3.1.3 Ejercitación de lectoescritura musical. 3.1.4 Ejercitación de Vocalización y entonación de canciones para niños. 3.1.5 Ejecución sencilla de instrumentos musicales: Guitarra, flauta dulce y teclado. 3.1.6 Interpretción de repertorio musical originado en Guatemala.

271

3.2. Aplica los componentes de la danza y el movimiento como medio de expresión artística y lúdica en la comunicación de sus mensajes.

3.2.1. Ejecución de los principios del movimiento y la danza para el desarrollo de las habilidades físicas en el niño y la niña. 3.2.2 Ejercitación de la conciencia kinestésica. tensión, relajación, movimientos LABAN. 3.2.3 Ejecución de la Danza y Movimiento en el aula. 3.1.2 Aplicación de los principios de Coreología.

Área de Expresión Artística

2 Ejecución de dicción.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.3. Aplica el lenguaje del teatro como medio de expresión artística y comunicación en la comunidad educativa. prosodia.5 Aplica el lenguaje de las artes Audiovisuales como medio de expresión artística y comunicación en la comunidad educativa.1 Aplicación de los signos teatrales como lenguaje y medio de expresión artístico y de comunicación en la sociedad y la comunidad educativa 3.1 Establecimiento de criterios para valorar la importancia de las Artes Audiovisuales en la educación. 3.1 Clasificación y uso de las Artes plásticas aplicadas al aula.5.3.3. 3.3.2 Selección de recursos. 3. 3. vocalización y respiración. Elaboración de proyectos de trabajos plásticos y su exposición pública.4. 3.5. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 3.3. Ejecución de movimientos corporales y de gesticulación.5.4. 3. 3.4. 3.3. 3. tecnologías y soportes de los medios audiovisuales.4. 3.3 Elaboración de videoreportaje. Desarrollo de la motricidad fina y gruesa en trazos y manejo de material moldeable.3. 272 3.4.4 Análisis crítico de representaciones teatrales dentro y fuera del aula.5 Ejecución de Danzas tradicionales de Guatemala aplicadas al contexto escolar.3 Combinación de colores y formas.2.4 Aplica el lenguaje de las Artes Plásticas como un medio de comunicación artística 3.3. 3. Elaboración de Guiones teatrales con temas adecuados del entorno escolar.2.

EDITORIAL PIEDRA SANTA y EDITORIAL FONDO DE CULTURA ECONOMICA DE GUATEMALA. 100 Masterpieces. Alcalá 166/28028 Madrid. 2002. procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes congruentes con la naturaleza de del área curricular. Manual de Coros Bandas y Orquestas 2006-09-21 24. 2006 Editorial Avanti. DE GAINZA. Gallo Armosino.1. SILVIA. Mèxico. J. Buenos Aires. Antonio. “La transformación de la Educación Musical a las Puertas del Siglo XXI”. 11.1. Crónicas para la historia de la danza teatral en Guatemala (1859-1918). 2002. Creación musical en Guatemala. 1980. EDAMEX. “El Aprendizaje Musical de los Niños”. 2. ETHEL MARINA.U. Guatemala: Ministerio de Cultura y Deportes. Buenos Aires.1. CRISTIAN. S. 2003. Sweden (P) & (C) 1999. ESPEJO. Piano. Derechos Reservados 1999. Sweden (P) & (C) 1999. Himno Nacional de Guatemala.3 Diseño de técnicas. Made in the E. Guatemala: Dirección General de Bellas Artes. Pintura y Escultura Hispánica en Guatemala. Ministerio de Relaciones Exteriores. Ministerio de Cultura y Deportes. The top 10 of classical Musica 1685-1730.1 Selecciona la técnica. 2002. 19. Comparación entre el paradigma cuantitaivo y el cualitativo de la evaluación. 5. Los Angeles CA 90064 18. 1992-99.V. Dùo Guatemala. de C. “Música y Educación Hoy” FLADEM. DE GAINZA. 4. Caprice Records. Guatemala. Argentina. Guatemala: Caudal. 8. 20. Mansilla 3865-1425. Contenidos 4. Editorial Lumen. 3. Haroldo. Guatemala. 22. Stockholm. un Nuevo Amanecer. Guatemala: Fondo de Cultura Económica.A. “Còmo Educacar la Voz Hablada y Cantada. VIOLETA HEMSY. 2005. Garìfuna Music. Music From Guatemala 1. Historia General de Guatemala. 1991 Delta Music Inc. Literatura. Mùsica de Guatemala a travès de los tiempos. 2002. Guatemala: Universidad Rafael Landívar y Fundación G&T Continental. Secretarìa de Comunicación Social de la Presidencia. 6. Bibliografía 1. AMPARO. BATRES MORENO. 4.com 16. Ministerio de la Defensa Nacional. Music From Guatemala 2. Aplica los principios de la Evaluación formativa de los aprendizajes de la Expresión Artística Indicadores de logro 4. Ministerio de Educación Herramientas Educativas de Danza y movimiento. 1055. 23. 6 vols. FLADEM. Discografía recomendada 17. Editorial Guadalupe. Guatemala. Rodas Estrada. 14. 15. Stockholm.2 Comparación entre la evaluación de competencias y los indicadores de logro. Caprice Records. MINEDUC. Guatemala 2006 Área de Expresión Artística 273 . Hugo Leonel. Lester Homero. “El libro de Cristal”. 21. Alma Rosa Gaytan.monografìas. Escultura colonial en Guatemala. Editorial Cultura. 7. De León Pérez. 2002. 13. Garìfuna Music. La Marimba de Guatemala.. Argentina. Artes Plásticas.Competencias 4. S. MALBRAN. Editorial CCS. “Viva la mùsica”. Gesdisa. 4. 12. procedimiento o instrumento adecuado para evaluar los indicadores de logro o compertencias del área de Expresión Artística. www. 10.1. Guatemala: Amigos del País. Centro de Mùsica Digital Gesdisa Alma Rosa Gaytàn. “Melodías Famosas” Derechos Reservados 2002. 9. “Educación por el Arte Pedagogía Musical Contemporánea” 2005. SJ. Ministerio de Educación. VIOLETA HEMSY.1. “Juegos Musicales en la Escuela”. 10. CABALLERO. Música. Made in the E. Lehnhoff.A.U. Dieter. Godínez.

como estándar de logro permanente en la vida Apuntes metodológicos. Currículo Nacional Base de Formación Docente 274 . Se recomienda la autoevaluación para que el alumno y alumna aprenda a desarrollar la comprensión significativa de su cuerpo. es decir. la evaluación de los aprendizajes debe hacer énfasis en la aplicación de la técnica evaluativa de observación. en torno a la comprensión significativa de su cuerpo. es decir sus limitaciones y potencialidades. También en el marco de esa integralidad la Educción física tiene el propósito de desarrollar la habilidad de comprensión significativa de su cuerpo. escalas de rango y rúbricas (instrumentos recomendados para medir ejecución y /o producto). Se debe tener sumo cuidado con el otorgamiento de calificaciones numéricas y evitar que los alumnos y alumnas compitan entre ellos o ellas porque lo que interesa es el goce y disfrute de las actividades para promover el crecimiento pleno. Estos grandes propósitos delinean el tratamiento metodológico para el desarrollo de las competencias. conocer sus emociones destructivas y positivas y las formas de canalizarlas. Criterios de evaluación. como para preparar la mente. desde donde se persigue fortalecer una condición física natural. el y la estudiante debe tener claridad del propósito de la actividad y lo que está implicando corporal y mentalmente. La Educación Física tiene por propósito contribuir al desarrollo integral de los y las estudiantes por medio del desarrollo de las capacidades y habilidades motoras para mejorar y aumentar la efectividad del movimiento que le es útil en la vida. utilizando los siguientes instrumentos: Listas de cotejo. c) Tercer momento (Cierre): Se refiere a la evaluación. La evaluación atenderá las características físicas y emocionales particulares de cada alumno y alumna. sus limitaciones y potencialidades respecto al propósito de la actividad y al avance y/o logro de la competencia. Dada la naturaleza del área que centra su desarrollo en el movimiento corporal. que responda a las características de crecimiento y desarrollo individual favoreciendo el mantenimiento de una aptitud física aceptable. y tomar en cuenta las limitantes y potencialidades individuales. La función principal de la evaluación en el área de Educación Física debe ser eminentemente formativa.Descriptor del Área El Área está diseñada para que el/la estudiante que ingresa a la carrera docente mantenga continuidad con el proceso totalizador de la educación física iniciado en los niveles educativos precedentes. para tal efecto el seguimiento se mantiene en función de dos componentes: a) el condicionamiento físico. También se recomienda que el alumno y alumna deba tener claridad de la competencia y de los indicadores de logro a que corresponde la actividad de aprendizaje. se debe evitar al máximo el competir entre alumnos y alumnas. b) Segundo momento (Desarrollo): El desarrollo de la actividad propiamente dicha. reconociendo sus limitantes y potencialidades. integral y equilibrado del ser humano. en tres momentos: a) Primer momento (Inicio) : Antes de cada actividad se debe tener un espacio de tiempo tanto para preparar el cuerpo.

para tal efecto el seguimiento se mantiene en función de dos componentes: a) el condicionamiento físico. (acción técnica 2) finta al tiro y tiro (Acción técnica 3).1. b) El componente de habilidades motrices/deportivas. Competencias 1. Capacidad aeróbica para sostener ejercicio continuo de 10 a 30 minutos. 2. bíceps. Fortalece la capacidad. Indicadores de logro 1.Subárea: Educación Física 4 Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor La Subárea está diseñada para que el/la estudiante que ingresa a la carrera docente mantenga continuidad con el proceso totalizador de la educación física iniciado en los niveles educativos precedentes.2. mínimo. cuadriceps. 275 1. física de la fuerza máxima y desarrolla la habilidad de la táctica individual del Fútbol.1 Físico: a) Ejercicios de levantamiento de pesos con envases plásticos cargados de arena. por el que se busca introducir a la fundamentación de la táctica individual básica en tres deportes de conjunto y el desarrollo de elementos técnicos en una actividad física individual como lo es la danza aeróbica. tríceps.1 Componente de Habilidad Motriz/ Deportiva: a) Un/a mismo/a alumno/a realiza: Drible detención de un tiempo. como estándar de logro permanente en la vida. Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno/a en función ofensiva y defensiva en Baloncesto. (acción técnica 1).1. Fortalece la capacidad física de la resistencia y desarrolla la habilidad de la táctica individual del Baloncesto. pantorrillas Área de Educación Física .1. (acción técnica 1) finta al pase y pivote. 2. desde donde se persigue fortalecer una condición física natural. que responda a las características de crecimiento y desarrollo individual favoreciendo el mantenimiento de una aptitud física aceptable. Contenidos 1. 2.1. 1 Sobrecarga a una categoría inicial sobre 30-39% para hombros. o pelotas rellenas. pecho.2. 1. finta al pase finta al tiro. (acción técnica 2) finta a la entrada y tiro (acción técnica 3) b) Un/a mismo/a alumno/a realiza: Drible detención de dos tiempos. Componente de Condicionamiento Físico: a) Carrera progresiva que empieza en la primer semana con 10 minutos continuos y que finaliza con la unidad corriendo 30 minutos.

finta y detención (acción técnica 2). Ejercitación de Reequilibración de grupos de tres o cuatro integrantes. 4. Fortalece la capacidad física de la agilidad y desarrolla la habilidad de los elementos técnicos de la danza aeróbica. Conducción.2.2. Ejecución de la acrobacia elemental. 2. Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno/a en función ofensiva y defensiva en Fútbol Contenidos 2.1. Componente de Condicionamiento Físico: a) Series de velocidad de 50 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno/a durante el primer mes.1. drible Y pase (acción técnica 3) 276 3.1. 3.1.1 Componente de Condicionamiento a) Un/a mismo/a alumno/a realiza dominio de balón.2.Competencias Indicadores de logro 2.1.2.2. recepción y detención (acción técnica 1). Fortalece la capacidad física de la rapidez y desarrolla la habilidad de la táctica individual del Balonmano 3. arranque drible y detención (acción técnica 2). Currículo Nacional Base de Formación Docente .1. recorridos motrices con elementos.1. de la reequilibración de grupos de tres o cuatro integrantes. Capacidad de desplazamiento rápido en distancias de 50 y 75 metros con marcas de control. Ejercitación de acrobacia elemental. 3. 4. conducción y finta (acción técnica 1). Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno/a en función ofensiva y defensiva en Balonmano.Componente de Condicionamiento Físico: a) Series de velocidad de 50 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno/a durante el primer mes. b) Series de velocidad de 75 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno/a durante el segundo mes 3. Componente de Habilidad Motriz/ Deportiva: a) Un/a mismo/a alumno/a realiza con apoyo pase. arranque detención y pase (acción técnica 3 2.2.1.1. 1. 4.1. Componente de Condicionamiento Físico: 4. 4.1. conducción.

apoyándolo de los hombros desde sus brazos extendidos. diagonal atrás izquierda.1. diagonal delante izquierda. un tercer alumno/a en vertical de brazos es sostenido por las piernas por el segundo alumno/a con los brazos extendidos.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4. b) Variantes de pasos básicos: En el lugar: delante y atrás. derecha e izquierda. Paso en V Rodillas arriba. diagonal atrás derecha. 277 Área de Educación Física . diagonal atrás izquierda. que tiene que tiene sus brazos extendidos hacia arriba.1. Balanceos de piernas laterales.3. d) Recorrido motriz de ejercicios en colchoneta: 4. c) En tercias el primer alumno/a de pie. siendo sostenido por el primero de por las piernas y por el otro por los brazos.1. sostienen a un tercero acostado boca abajo colocando sus manos sobre los hombros de uno y pies sobre las manos del otro. b) En tercias el primer alumno/a acostado boca arriba sobre el suelo sostiene al segundo alumno/a también acostado boca arriba. c) Con desplazamiento: delante y atrás. el segundo alumno/a de rodillas sostienen al tercer alumno/a que se encuentran boca abajo. diagonal delante izquierda. derecha e izquierda. diagonal atrás derecha. a) En tercias dos alumnos/ as arrodillados sobre una rodilla. Recorridos motrices con elementos.2 Componente de Habilidad Motriz/ Deportiva: a) Pasos básicos de bajo impacto: Marcha. Talones arriba.

España. Fria Gómez Gregorio. Editorial Gymmos. Texto en Edición. Dirección General de Educación Física. Jorge Luis. Al. Dosificación. 1997. “La Condición Física en la Educación Secundaria”. Documento Inédito. 3. Fascículo I. En base a los Ciclos y Procesos de Gestión. Guatemala. Guatemala 2004. 3era Edición. Charola Ana. Colección Serie Teoría de la Educación Física. Metodología y Planeamiento del Condicionamiento Físico. Guía Programática de Educación Física. “Teoría. Zamora Prado. “Manual Práctico del Aeróbic”. 6. Promotora de Mercadeo Asociada S. González Ma. La Planificación Docente. 2006. Madrid.Bibliografía 1. Jorge Luis. 2. Orientaciones Metodológicas para el Currículo de Educación Física del Nivel Medio. 5. A. Ministerio de Educación. Dolores. 278 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Barcelona. Barcelona. Zamora Prado. Guatemala 2005. Et. Guatemala 2004. de los Ciclos Básico y Diversificado del Nivel Medio. 7. España. Zamora Prado. 4.. España. Editorial INDE. Jorge Luis. 2000. Editorial INDE. “La Educación Física en Secundaria”.

(acción técnica 1) finta al pase y pivote. bíceps.2.2. (acción técnica 2) finta al tiro y tiro (acción técnica 3). Capacidad aeróbica para sostener ejercicio continuo de 30 a 45 minutos. pecho. Componente de Condicionamiento Físico: a) Ejercicios de levantamiento de pesos con envases plásticos cargados de arena. para tal efecto el seguimiento se mantiene en función de dos componentes: a) el condicionamiento físico.Subárea: Educación Física 5 Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor La Subárea está diseñada para que el/la estudiante que ingresa a la carrera docente mantenga continuidad con el proceso totalizador de la educación física iniciado en los niveles educativos precedentes. mínimo 1. cuadriceps.1.1 Sobrecarga a una categoría inicial sobre 30-39% para hombros. (acción técnica 2) finta a la entrada y tiro (acción técnica 3) 2. 279 1. desde donde se persigue fortalecer una condición física natural. por el que se busca introducir a la fundamentación de la táctica grupal ofensiva y defensiva básica en tres deportes de conjunto. Aumenta la capacidad física de la fuerza máxima y desarrolla la habilidad de la táctica grupal del fútbol 2. o pelotas rellenas con aumento progresivo del volumen de la carga.2. pantorrillas 1. Componente de Habilidad Motriz/Deportiva: a) Un grupo de alumnos/as (de 2 hasta 4) realizan: Drible detención de un tiempo.1.1. Competencias 1.1. (acción técnica 1). triceps. y el desarrollo de elementos técnicos en una actividad física individual como lo es la danza aeróbica.1. Área de Educación Física . b) El componente de habilidades motrices/deportivas. finta al pase finta al tiro. Contenidos 1. Aumenta la capacidad física de la resistencia y desarrolla la habilidad de la táctica grupal del Baloncesto Indicadores de logro 1. que responda a las características de crecimiento y desarrollo individual favoreciendo el mantenimiento de una aptitud física aceptable como estándar de logro permanente en la vida.1. Componente de Condicionamiento Físico: a) Carrera progresiva que empieza en la primer semana con 30 minutos continuos y que finaliza con la unidad corriendo 45 minutos.1. Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno/as en función ofensiva y defensiva en Baloncesto 2. Un grupo de alumnos/as (de 2 hasta 4) realizan: Drible detención de dos tiempos.

conducción. b) Series de velocidad de 100 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno/a durante el segundo mes. Componente de Condicionamiento Físico: c) Series de velocidad de 50 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno/a durante el segundo mes. giro y finta (acción técnica 1). detención y pase (acción técnica 3) 2.1.2. conducción y finta (acción técnica 1). 3. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno/a en función ofensiva y defensiva en Fútbol.1.2. 280 3. Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno/a en función ofensiva y defensiva en Balonmano. Componente de Habilidad Motriz/ Deportiva: a) Un grupo de alumnos/ as (de 2 a 6) realiza: drible. conducción. Un grupo de alumnos (de 2 hasta 9) realizan: con apoyo pase. finta. Componente de Condicionamiento Físico: a) Series de velocidad de 75 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno/a durante el primer mes. Contenidos 2. arranque. 3. 3. pase y recepción (con apoyo).1.2.2.2. Aumenta la capacidad física de la rapidez y desarrolla la habilidad de la táctica individual del Balonmano. drible y pase (acción técnica 3). recepción y detención (acción técnica 1). 3. ciclo de tres pasos y lanza (acción técnica 3).2. (acción técnica 2). 3. finta y detención (acción técnica 2).2. Componente de Habilidad Motriz/ Deportiva: a) Un grupo de alumnos (de 2 hasta 9) realizan: a) dominio de balón.Competencias Indicadores de logro 2.1. drible.1. drible y detención (acción técnica 2). arranque.2. Capacidad de desplazamiento rápido en distancias de 50 y 75 metros con marcas de control.

c) Desplazamientos con saltitos con cambios repentinos de dirección: al frente. 4. recorridos motrices con elementos. Recorridos motrices con giros combinados a) Correr con paradas repentina en las puntas de los pies. b) Carrera rápida con cambios rápidos de dirección y de posición: de frente. derecha e izquierda. lateral.1.1.3. Paso en V Rodillas arriba. vuelta de frente (enrollado). Aumenta la capacidad física de la agilidad y desarrolla la habilidad de los elementos técnicos de la danza aeróbica. Balanceos de piernas laterales. Recorridos motrices de salto combinado.1. hacia atrás.1.1. hacia los lados.1. diagonal delante izquierda. sentado de cuclillas. 281 4.1. en los talones.1. derecha e izquierda. Talones arriba. finta y drible (acción táctica 1).2 Ejecución de pasos básicos y las variantes de pasos básicos Área de Educación Física . b) Variantes de pasos básicos: En el lugar: delante y atrás.Competencias Indicadores de logro Contenidos b) Un grupo de alumnos/ as(de 2 a 6) realiza: recepción. de la reequilibración de grupos de tres o cuatro integrantes. finta. diagonal atrás derecha. 4.1.1. Recorridos motrices de lanzamiento combinado 4. acostado. 4. diagonal atrás izquierda. Componente de Condicionamiento Físico: 4.1. atrás.2. combinando con recorridos en cuclillas.2. vuelta con vuelto 4. Ejecución de la acrobacia elemental. drible y pase (acción táctica 2) 4. d) Saltos congrios y vueltas sin y con desplazamiento. Componente de Habilidad Motriz/Deportiva: a) Pasos básicos de bajo impacto: Marcha.

Charola Ana. Et. Dolores. Zamora Prado. 1997. Promotora de Mercadeo Asociada S. Zamora Prado. “La Condición Física en la Educación Secundaria”. diagonal atrás derecha. Dirección General de Educación Física.Competencias Indicadores de logro Contenidos Con desplazamiento: delante y atrás. A. González Ma. derecha e izquierda. Barcelona. Metodología y Planeamiento del Condicionamiento Físico. Al. Fría Gómez Gregorio. de los Ciclos Básico y Diversificado del Nivel Medio. 6.. Orientaciones Metodológicas para el Currículo de Educación Física del Nivel Medio. 5. En base a los Ciclos y Procesos de Gestión. España. Editorial Gymmos. Ministerio de Educación. España. Zamora Prado. Guía Programática de Educación Física. Texto en Edi 282 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Editorial INDE. Jorge Luis. Guatemala 2004. Bibliografía 1. 7. Fascículo I. La Planificación Docente. Editorial INDE. Madrid. Dosificación. 3era Edición. Jorge Luis. Colección Serie Teoría de la Educación Física. 4. “Teoría. “La Educación Física en Secundaria”. Guatemala 2005. 2. Jorge Luis. Guatemala 2004. 2000. España. 3. diagonal atrás izquierda. Barcelona. “Manual Práctico del Aeróbic”. diagonal delante izquierda. Documento Inédito.

Indicadores de logro 1.1. El modelo nacional de la Educación Física (Currículo / Extra currículo): Laboratorio que diferencia actividades curriculares y extracurriculares. Ejercitación sin elementos para equilibrio motriz estático. Equilibrio corporal: 2.1. en diversas posiciones. 2. organizándolos en primer y segundo ciclo.2.Subárea: Educación Física y su aprendizaje Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor La subárea está diseñada para que el/la estudiante en principio se identifique con los fundamentos teóricos básicos de la Educación Física. 1.2 Objetivos de la Educación Física 1. para que a partir de tal conceptualización se aborden los principales criterios de especialización de la clase de Educación Física.1. 1. 1. Identifica los fundamentos teóricos básicos de la Educación Física y de la clase para la organización y dirección efectiva de la misma.1. 2. Diferencia objeto de estudio y objeto de aprendizaje de la Educación Física. en donde se perfila se dote de los contenidos y actividades que permitan el desarrollo metodológico para abordar la clase de Educación Física en ese nivel de estudios. Identifica cuando un programa o una actividad pertenece al ámbito curricular o extracurricular de la Educación Física.1.1. 1. reduciendo base de sustentación. lo que hace que se vincule estrechamente a la Práctica Docente.3 Medios de la Educación Física 283 1. Desarrolla metodológicamente contenidos del nivel primario del primer ciclo en Educación Física del Currículo Nacional Base.1. Estructura. Relaciona formas y procedimientos organizativos en la estructura de la clase de Educación Física.1 Aplica ejercicios. organización y dirección de la clase de Educación Física: Laboratorio en el que se desarrollan actividades de tareas motrices y lúdicas mediante la aplicación de diversas formas y procedimientos organizativos. La subárea centra su aplicación en proporcionar a los/las estudiantes las herramientas básicas para desarrollar los contenidos más importantes del Área de Educación Física del Currículo Nacional Base.3.2.1 Objeto de Estudio y objeto de Aprendizaje de la Educación Física: Laboratorio en el que se identifican actividades de acuerdo a su objeto de estudio.3.1. tareas motrices y juegos para el desarrollo del contenido identificado Área de Educación Física . 2. alternando apoyos. Competencias 1. tales como su estructuración y organización.1. Contenidos 1.1. variando alturas.1.

Coordinación dinámica global y específica: 2. Diversas formas de desplazamiento sin y con elementos. Aplica ejercicios de fundamentación técnica y juegos predeportivos para el desarrollo del contenido identificado.1. Lateralidad y dominancia. 2.1. reequilibraciones. en el centro de gravedad.1. Ejercitación con elementos del equilibrio dinámico.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.1. ejecutando tiros de precisión. cambios de velocidad. base de sustentación. Ejercitación con elementos para equilibrio estático.3. 2. alturas. modificando bases de sustentación. cambios de velocidad. Ejercitación con elementos del equilibrio dinámico. salto y lanzamiento: 2. Ejercicios primero sin elementos y luego con elementos para la Lateralidad: Tocarse partes del cuerpo en relación a cada una de las partes.1.1.1. manipulando objetos.1. en el centro de gravedad y de información receptiva.1. variando posiciones.4.1.2.1. 3. 3. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Diversas formas de salto sin y con elementos 2.1.1. conduciendo pelotas.3. 2. Desarrolla metodológicamente contenidos del nivel primario del segundo ciclo en Educación Física del Currículo Nacional Base. precisión y habilidad de lanzamiento y recepción de pelotas. apoyos e información perceptiva. dominando balón.1.1. 3 Movimientos corporales de la carrera.1.1. conduciendo pelotas.2. 2. Coordinación óculo –mano.2.1. 284 3.1. en el espacio. 3. Coordinación óculopie. modificando bases de sustentación. en el espacio.2.2.

Salto largo y alto de Atletismo. recepción. Ediciones legales comercio e industria. Pateo. Ministerio de Educación. Grados del Nivel Primario. Guatemala 2005. Lanzamiento de pelotas con peso. Guatemala 2005 Escuela Normal Central de Educación Física –ENCEFLegislación Escolar de la Educación Física Nacional. pase y lanzamiento de Balonmano. Señalar y nombrar objetos o personas situadas a su derecha e izquierda. 2005. picheo del Kickbol 3.. Saltar con dos pies y dar una palmada sobre su cabeza mientras saltan. Ejercicios primero sin elementos y luego con elementos para la dominancia: Avanzar saltando en dos pies en distintas direcciones. Primer Ciclo del Nivel de Educación Primaria. Guatemala.. Fundamentación del Kickbol 285 Bibliografía 1 2 3 4 5 6 7 8 Ley Nacional para el Desarrollo de la Cultura Física y del Deporte. 3. carrera.1.3.1. y 4º. Guatemala 2005. Nivel Pre-primario y Primario. 2º. Decreto 76-97. Guatemala 2000.4. Piernas abiertas y juntas extendiendo adelante o elevando. Drible.Competencias Indicadores de logro Contenidos Saltar con pie derecho e izquierdo.1. Dirección General de Educación Física. Currículo Nacional Base. pase y lanzamiento de Baloncesto. Carreras de velocidad de Atletismo. Segundo Ciclo del Nivel de Educación Primaria. Ministerio de Educación.2. Ministerio de Educación. Impresos GM. Fundamentación del Baloncesto 3. Compilación de disposiciones legales.2. Guatemala 2002. Ministerio de Educación. Drible. Orientaciones Metodológicas de 1º. Fundamentación del Balonmano 3. del Congreso de la República y su modificación. Guía Programática de Educación Física. Área de Educación Física . Currículo Nacional Base. Moverse gradualmente al movimiento del líder a la derecha e izquierda.1.1. Luís Emilio. 3º. Barrios Pérez.

Con este propósito se deben planificar actividades y/o tareas que propicien en los y las estudiantes el espíritu investigativo. particularmente del aula. herramientas y experiencias de aprendizaje para que pueda llegar a identificar. promuevan la aplicación creativa del conocimiento. que sea analítico(a). sin dejar a un lado los diferentes estilos. interpretar y proponer alternativas de solución a problemas detectados en el ámbito de su desempeño profesional. desarrolla las competencias necesarias para realizar una investigación de la escuela y del aula. observen. analizar. inquisitivo y con tendencia a evaluar constantemente situaciones e informaciones. crítico. por ejemplo trabajo cooperativo. ritmos de aprendizaje. Apuntes metodológicos Para la culminación exitosa de cada subárea es necesario que el o la docente utilice metodología participativa. con sentido orientado a la práctica para interpretarla. Se pretende que el y la estudiante distinga de manera reflexiva los elementos de un seminario de los elementos de un proyecto de investigación aplicado a la solución de un problema o tema de relevancia sobre la Educación Bilingüe Intercultural.vivan la experiencia. El área de Investigación orienta a detectar y formular problemas relevantes y a plantear esquemas de solución con actitud investigativa que le permita un constante aprendizaje y mejoramiento de su quehacer educativo. activa e interactiva. fomenten el análisis y discusión.Descriptor del Área El área de investigación se concibe como teórica-práctica. necesidades personales y habilidades. la escuela y la comunidad. promotor de cambio. con el objetivo de tomar decisiones que permitan mejorar el proceso aprendizaje-enseñanza. apliquen instrumentos de evaluación y así desarrollen las competencias básicas de la investigación. valorarla. presentación de la información. El área se ha estructurado en dos subáreas: a) Investigación educativa y b) Seminario Investigación Acción sobre Temas y Desafíos Actuales de la Educación Bilingüe 286 Durante la subárea de investigación educativa el/la estudiante desarrolla las herramientas necesarias para la realización de investigaciones cuantitativas y cualitativas en el aula. Currículo Nacional Base de Formación Docente . capaz de ofrecer alternativas de solución ante la problemática educativa del aula. la escuela y la comunidad. Para lograrlo se requiere que los y las estudiantes trabajen de manera individual y grupal. trabajo individual. comprenderla y reconstruirla. orientada a proveer al o la estudiante de una plataforma conceptual. Enfatiza en la formación de un(a) docente: investigador. reflexivo. interpreten información. autorreflexión. Por medio del curso de Seminario de investigación-acción el futuro docente.

de esta manera la investigación tendrá valor para el o la estudiante porque podrá apreciar su utilización en otras áreas curriculares. También se necesita que al finalizar cada subárea el/la estudiante presente un informe escrito donde describa los resultados de su investigación. la escuela o la comunidad. Es recomendable seguir los siguientes procesos: Identificar las competencias a ser evaluadas. aplicación de instrumentos. debe ser consistente con los elementos generales de la metodología que se aplique en cada subárea. desarrollar habilidades para desarrollar una investigación y tomar decisiones con base en los resultados. Determinar los productos. 287 Área de Investigación . desarrollo de hábitos. con respecto al logro de los aprendizajes. actuaciones o desempeños esperados de los y las estudiantes. en los aprendizajes adquiridos. Construir el o los instrumentos de evaluación. mostrar dominio. la escuela o la comunidad. El área requiere de momentos de trabajo de gabinete. entrevistas. Criterios de evaluación La evaluación de las competencias de investigación.La integración con otras áreas de aprendizaje es fundamental. Tomar decisiones con respecto a los resultados de la evaluación. aplicación. valores y actitudes positivas. investigación de diferentes fuentes. La evaluación debe ser formativa. Establecer el proceso de reforzamiento para que el alumno/a logre desarrollar la competencia. Para ello es necesario que el/la docente la oriente hacia lo que el el/la estudiante debe saber y saber hacer. Crear un contexto significativo para la investigación. es decir debe realizarse a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan proporcionando retroalimentación pertinente. aplicación de lo aprendido en el aula. Identificar las destrezas y procesos investigativos que promuevan el logro de los aprendizajes. basado en problemas del aula. visitas a otros establecimientos. en el ámbito del aula. Identificar los indicadores de logro observable que corresponden a la competencia. grupos focales. y trabajo de campo como observaciones. Establecer el proceso para evaluar el desempeño de los y las estudiantes.

1. análisis y presentación de datos e informes relacionados con su quehacer en el aula. Identificación del rol docente como investigador. Indicadores de logro 1. la sistematicidad y la intervención en problemas educativos. Plantea la utilización de diversas técnicas para el diagnóstico de necesidades.2. se relaciona horizontalmente con las subáreas de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y Pedagogía y particularmente con las de Práctica Docente. el tratamiento. analizar y problematizar realidades educativas. Contenidos 1. enriquecer metodología y/o técnicas didácticas investigadas. Explicación de la importancia de la investigación en el aula. 1. adecuarlas o solucionarlas de acuerdo al contexto social en que se insertan. ofrecen elementos y contextos que posibilitan la reflexión. 1.1. Contrastación de los fundamentos teóricos conceptuales de los paradigmas cuantitativo y cualitativo. Valoración de la importancia de la investigación para el mejoramiento permanente de la calidad educativa. Enfatiza las competencias relativas al saber hacer.1.1. de tal manera que posea los elementos que le permitan intervenir en problemáticas socioeducativas y culturales concretas.1.4. Además se relaciona con el desarrollo de competencias para el manejo instrumental de herramientas básicas que ayuden al estudiante a observar. 288 Competencias 1.2. Fundamenta la importancia de la investigación en su labor docente.1. similitudes.1. con el propósito de mejorarlas. 1.1. diseño de procesos de investigación. metodológicas e instrumentales a los y las estudiantes en relación con la investigación cuantitativa y cualitativa. En la subárea se espera como producto que el y la estudiante realice un proyecto de investigación educativa con enfoque cuantitativo y uno con enfoque cualitativo y hacer uso de los resultados de la investigación para elaborar una propuesta que permita reformular aprendizajes y procedimientos.3. Definición de investigación. 1. Los contenidos de estas áreas.2. Fundamenta la selección del método para realizar la investigación a partir del análisis con relación a las diferencias. Determina las diferencias y similitudes de los enfoques cualitativo y cuantitativo de la investigación. ventajas y desventajas de los enfoques cuantitativo y cualitativo. Currículo Nacional Base de Formación Docente .Subárea: Investigación Educativa Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor La subárea de investigación educativa pretende dotar de algunas bases teóricas.

2. 2. 1. 2. 2.2. 2.2. Caracterización de los enfoques de investigación cualitativa y cuantitativa.1.2. Plantea al menos tres problemas de investigación a partir de la observación de situaciones de su entorno inmediato. Extracción y recopilación de la información de interés a través de diferentes técnicas.5. Explicación de la función de las hipótesis en la investigación.3.3.3.3. 2. Elección de un problema de investigación a partir del análisis de viabilidad.1. 2. Elabora el marco contextual y el marco conceptual de la investigación a partir del análisis crítico de las diferentes fuentes bibliográficas consultadas.2. Uso combinado de los dos enfoques en una investigación.1.4. 2.4.1.2. 1. 2.1.4. Identificación de las fuentes de información. 289 2. la escuela o su comunidad. Formulación de los objetivos de la investigación. Planteamiento del problema de investigación. Construcción del marco contextual y conceptual de la investigación. Área de Investigación .3. Aplicación de técnicas para la observación de su entorno.1. Formula al menos tres hipótesis para su investigación.1. 2.2. 2.3. 1. Diferenciación de los dos enfoques cuantitativo y cualitativo.2.2. 2. Elaboración de la justificación de la investigación. 2.2.2. Revisión de la información existente relacionada con el tema a investigar. Análisis crítico de las ventajas y desventajas del uso de los enfoques cuantitativos y cualitativos.2.2.1. Aplica metodología cuantitativa para investigar un problema educativo del aula.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.2. 2.5.1. Clasificación de los diferentes tipos de hipótesis.

Determinación del propósito de la investigación. Análisis crítico de la información obtenida en le trabajo de campo 2. Recolecta la información para la investigación utilizando diferentes instrumentos. procedimientos e instrumentos de la investigación cualitativa en situaciones concretas y en problemáticas educativas significativas.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. Selecciona el método de investigación adecuado a su problemática.2.5. 2. Identifica al menos tres problemas educativos del aula o de la escuela por medio de la observación.1. Exploración de su entorno para la identificación del problema sujeto de estudio. cuestionario. entre otras.6.1.5.4. Elaboración de instrumento de recolección de información: entrevista.1. 2. Realización del trabajo de campo.4. 2.4.2. 3. Tabulación de la información recolectada.1. 3.1. 2. por criterio. 2. Descripción de los elementos de la hipótesis. Selección de la muestra de investigación: Aleatoria. Operacionalización de hipótesis 2.3. 2.4.3. Planteamiento de una propuesta para solucionar el problema detectado con la investigación.6. 2. 2.3. Elaboración del marco metodológico de la investigación.1. Elaboración de gráficas.3. cuadros y tablas. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1. por cuota.2.6. 2.5. 3. 3.5. Aplica técnicas. Elabora el informe de la investigación. Selección de la población objeto del estudio. 2. Determinación de los métodos y técnicas de investigación cuantitativa. 290 2.6. 2.4.4.3. 2. Planteamiento de la hipótesis de investigación.6.5. observación.2.5. 2.6. Elaboración de conclusiones y recomendaciones.5.

Recolecta técnicamente la información en el campo.2.3.4. Aplicación de entrevista a profundidad.5.2. 3. Aplicación de la observación estructurada. Elaboración del diario de campo. Contenidos 3. Procedimiento para realizar el análisis del discurso.1.3.3. 3. Realización de la observación participativa.2.Competencias Indicadores de logro 3. 3.2. Realización de revisión documental 3. Elaboración de la pregunta principal y las secundarias de la investigación. Área de Investigación .5.5.3.2. Procedimiento para realizar un estudio de casos. 3.4. Selecciona la o las técnicas de recolección de información adecuadas al diseño de su investigación. 3.5.3.3.2.4.1. 3. Definición del rol del investigador en el trabajo de campo: participativo o pasivo.4.2.2. 3.2. Demostración de ética profesional en la recolección de información. Procedimiento para realizar un grupo focal. 3.2. Planteamiento de un problema de investigación a partir del análisis de viabilidad. Determinación de la importancia de la investigación a realizar en su quehacer docente. 3.3.5. Establece los elementos esenciales del diseño de su investigación. 3.1. Selecciona el diseño de la investigación tomando en cuenta las características del problema a estudiar.4.4. 3.4. 3. Elaboración de los constructos de la investigación. 3. 3.4. 3. Análisis de los alcances y limitaciones de la investigación. 3.1.3. Procedimiento para realizar una etnografía. 291 3.4.

tesis 18. Madrid: Morata. Barcelona: CEAC. Barcelona: INDE. serie DIE. primera edición.. Interrelaciona la información obtenida con la teoría relacionada al problema. Del Rincón. Centro de investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional. Elaboración del marco teórico y contextual de la investigación.6. México D. Elaboración del informe final del estudio. Ruth. 3. F. María. Alain. México D. P. Centro de Investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional. julio de 1997.3.1. Blandez. 3. Paidós. 3. F. Bibliografía 292 1 2 3 4 5 Arnal. Investigación educativa. Departamento de Investigaciones Educativas. Explicación de contextos. México D. Fundamentos y metodología. Verificación de la consistencia de la información a través de diferentes métodos. Editorial Paidós. México: Thomson. 3. 3. Revisión de la información recolectada. Bisquerra.6. Carvajal Juárez. Pérez Serrano. A. C. Departamento de Investigaciones Educativas. (1989). y Baptista.4.4. serie DIE. Centro de investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional. El trabajo conjunto de padres y maestros relativos al salón de clases. y Latorre. serie DIE. 3. tesis 18. (2000). Métodos de investigación educativa. 1era edición 2000.2. julio de 1997.3. Segunda Edición. México: Mc Graw-Hill. González. temas y o patrones. México D. R. J. 3. Madrid: La Muralla. un acercamiento etnográfico a la cultura escolar.F. dirección y gestión en la escuela primaria: un estudio de caso desde la perspectiva etnográfica. Paradise Loring. El margen de acción y las relaciones sociales de los maestros: un estudio etnográfico en la escuela primaria. Organización. Realización del trabajo de campo. McKernan. Departamento de Investigaciones Educativas. Bertely Busquets. Un estudio etnográfico.. 3. Descripción de la información. primera edición. España. Lucila. tesis 29. Currículo Nacional Base de Formación Docente 6 7 8 9 10 11 12 13 . Etnometodología y educación.6. F. tesis 24.. Metodología de la Investigación. Barcelona: Labor. D. Guía práctica. (1994). México D. serie DIE. La investigación-acción: Un reto para el profesorado. Conociendo nuestras escuelas. Alicia Lily. Fernández. A. Retos e interrogantes. Socialización para el trabajo: la interacción maestro–alumno en la escuela primaria.6. (1994). Investigación cualitativa. 1995. R. julio de 1997. marzo de 1998. M. Investigación cualitativa en psicología.6.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. primera edición. Colección Maestros y enseñanzas. (2001). J.5. (2000). Hernández. F. J..6. (1999). Galván Mora. primera edición. situaciones. Pastrana Flores Leonor Eloina. Departamento de Investigaciones Educativas. Coulon. F.6. categorías. Organización de la información en unidades.5. Investigación-acción y curriculum.6.G.5. R. I Métodos. Centro de Investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional.

2. Caracterización del proyecto de desarrollo 293 1. el diseño en sus diferentes fases. Analiza el concepto del ciclo de proyecto 1. Los contenidos de estas áreas. 1. Al concluir el proyecto elaborará un informe escrito donde describa el proceso. Define el concepto de proceso de formulación de proyectos 1. ejecución y operación de proyectos de desarrollo comunitario.1. identificación.2.2.3. Identifica las fases generales para la elaboración de proyectos.1. Práctica Docente y Pedagogía.3. Competencias 1. Diferencia entre cada tipo de proyecto y su objetivo.4. el/la estudiante debe llevar a cabo un proyecto en el aula con el grupo de alumnos/as del nivel primario con quienes está realizando su práctica docente. Se estudian en forma teórica y práctica las etapas de diagnóstico.2. proyecto del centro educativo y proyectos de aula. conclusiones y lecciones aprendidas. Clasificación de proyectos 1. Caracterización del proyecto institucional 1. Establece los conceptos básicos en la formulación de proyectos.3. partiendo de la detección de necesidades en la escuela y la comunidad.1.2. el tratamiento. ofrecen elementos y contextos que posibilitan la reflexión.1. También realizará una presentación a sus compañeros y compañeras de clase.2. 1.3. Como producto de la subárea.2.3. Caracterización del proyecto de aula 1.Subárea: Elaboración de proyectos en el aula y la comunidad Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor La subárea está orientada al estudio teórico-práctico del proceso de diseño y desarrollo de un proyecto. la sistematicidad y la intervención en proyectos educativos. se relaciona horizontalmente con las subáreas de Ciencias Sociales. Contenidos 1. Área de Investigación .1. Utiliza los conceptos básicos de la formulación de proyectos en su quehacer cotidiano. preparación.1.2.3. Define el concepto de proyecto 1. Indicadores de logro 1. Identificación de los propósitos del proyecto. Enfatiza las competencias relativas al saber hacer. Análisis de las diferencias y similitudes entre los ciclos de cada tipo de proyecto. la ejecución de actividades y el seguimiento y monitoreo de los resultados obtenidos en el proyecto. 1. Plantea la utilización de diversas metodologías y técnicas para el diagnóstico de necesidades.

2.1. Relación entre proyecto educativo y plan de desarrollo educativo municipal.Competencias 2. Valoración de la gestión de la educación en el mejoramiento de la calidad educativa.1.1.4. 2.3. Caracterización del proyecto educativo institucional.3. Definición de proyecto educativo institucional. 2.3.3.1.2. 294 2.3.1.4. proyecto de mejoramiento educativo y plan anual operativo. 2.5. Contenidos 2. Valora la importancia de la gestión escolar en el mejoramiento de la calidad educativa.1. 2. 2. Diferenciación entre proyecto educativo institucional.2.3.2. Definición de gestión escolar. 2.1.2. Comparación entre gestión escolar y gestión integral de la educación. Aplicación de técnicas para el autodiagnóstico: a) Observación b) Autoregistro c) Entrevista d) Cuestionario e) Lectura reflexiva de documentos f) Árbol de problemas g) FODA h) Paretto i) Diagrama de Oshikawa j) Tormenta de ideas Currículo Nacional Base de Formación Docente . 2. 2.2. 2.1.6.1. Determinación de las características del contexto de su comunidad y el centro educativo. Análisis de los objetivos de la gestión escolar. Utiliza los fundamentos de la elaboración de proyectos para el diseño del proyecto institucional de su centro educativo Indicadores de logro 2. Determinación de las dimensiones de la gestión escolar.1.2. 2. Caracterización de la gestión escolar.2. Elaboración del autodiagnóstico de la gestión escolar por dimensiones. 2. Identifica las características principales del proyecto educativo institucional.

3.4. 2. 2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.5.2.5.3. Área de Investigación .5. Definición de misión y visión.3.4.6. 295 2. Redacción de la misión de la institución y la visión de futuro del centro escolar. Aplicación de técnicas para realizar el análisis de los nudos de gestión: a) Dramatización de nudos de gestión b) Elaboración de mapas de nudos de gestión c) Jerarquización de causas de los nudos de gestión y avances hacia su solución d) Teatro. Preparación del plan de trabajo para realizar el análisis de los nudos de gestión. Determina las estrategias y objetivos estratégicos del proyecto institucional. 2.5.1. 2. 2. Establecimiento de la relación entre estrategia.3. 2. Análisis de las características de los objetivos estratégicos. Definición de política educativa.5. Contrastación de la misión de la institución y la visión de futuro con el análisis situacional del establecimiento y su entorno. Definición de estrategia y objetivo estratégico. objetivo estratégico y política educativa.3.foro 2. Construye participativamente la misión de la institución y la visión de futuro del centro escolar a partir de los resultados del autodiagnóstico. 2.5.2. Análisis de las funciones de los objetivos estratégicos.5. Determinación de criterios para formular objetivos estratégicos. 2.4.4.4. 2. 2.5. Aplicación de metodología para abordar las dimensiones de la gestión escolar. 2.5.4.1.3.

4. 2.4.6. 2. 2.6.6. Contenidos 2.6. Definición de programa de acción.7.6.7.2. Selección de metodología para la evaluación y monitoreo.7.6. Establecimiento de los componentes del programa de acción: nombre del programa. responsable de operacionalización del programa. 2. Valoración de los beneficios de operar con programas de acción. 2.7. 2. Diseña el proceso de seguimiento y evaluación del proyecto institucional.Competencias Indicadores de logro 2. Definición del plan anual operativo. Plantea los programas de acción a partir de los objetivos estratégicos propuestos. productos.6. 2. 2.2. Elabora el plan anual operativo.8.1.8.1. 296 2.5. 2. Identificación de los objetivos de la evaluación. Determinación de los propósitos del programa de acción.1.6. 2. indicadores para evaluar.6.7. objetivo a alcanzar. 2. resultados.3.7. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Determinación de los proyectos específicos para cada programa. Análisis de las características y requisitos de un programa de acción.3. Clasificación de los programas de acción. Determinación de criterios para plantear las estrategias de la evaluación: a) Congruencia interna y externa b) Avance del proceso de gestión c) Calidad de logros 2. Elaboración del presupuesto y del cronograma de trabajo del proyecto institucional.

Perfil del docente 3. 3. potencialidades y las relaciones que tendrán con el proyecto.1. ejecutores. Identificación de los posibles participantes en el proyecto.Competencias Indicadores de logro 2. Perfil de alumno y alumna 2.8.1. Aplica la técnica del árbol de problemas para hacer el análisis de viabilidad del proyecto. 3. enfoque pedagógico y administrativo. opositores. Perfil del director(a) 4.6.2. EL contexto 2. Priorización de necesidades e) Visión. Realiza el diagnóstico de la situación relacionada con el tema o problema de interés. misión. Clasificación de los participantes en beneficiarios.2.3. Área de Investigación . 3. necesidades. Identifica las posibles fuentes de financiamiento del proyecto. decisores o financiadores. f) Perfiles de los integrantes de la comunidad educativa: 1. Incorporación de todos los elementos del proyecto en el plan anual operativo: a) Presentación de la institución b) Descripción de la institución c) Justificación d) Diagnóstico inicial 1. Contenidos 2. Visualización de la estructura organizativa de la institución g) Enfoque pedagógico h) Objetivos generales i) Objetivos estratégicos j) Programas de acción k) Evaluación y monitoreo 3. 297 3. valores.2. 3. Plantea los programas de acción a partir de los objetivos estratégicos propuestos. Formula un proyecto de desarrollo comunitario tomando como base las necesidades del entorno donde se desempeña. Análisis de cada uno/a de los/as participantes estableciendo sus características. Perfil de las madres y padres de familia 5. 3.1.1.2.2. Resultados del autodiagnóstico 3.2.

3.4. Determinación de actividades a realizar 3. 3. Elaboración del presupuesto del proyecto.8. materiales.4.4.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Determinación de las fuentes o medios de verificación para evaluar el logro de indicadores. 3.5.4. 298 Currículo Nacional Base de Formación Docente .3.4.4.3. 3. Priorización de los problemas a partir del análisis de viabilidad.2. Transformación de los problemas en soluciones. 3. Determinación de condiciones previas que garanticen el éxito del proyecto. responsable. financieros y requisitos previos. 3. 3.3.3.4. 3. Visualización de las relaciones causa-efecto de los problemas utilizando la técnica del árbol de problemas. 3.4.3. actividades. Selección del proyecto con base en los resultados de la etapa anterior.5. 3.4.2.1. Elaboración del resumen de insumos y costos 3. Elaboración del plan de ejecución que contiene: Resultados. insumos humanos. Planteamiento de resultados esperados.1.3. Determinación del objetivo general y los objetivos específicos del proyecto. 3.4. Establecimiento de las hipótesis o supuestos de los que parte el proyecto.4.9. 3. Plantea el diseño del proyecto y el plan de ejecución con todos sus componentes.6. 3. Elaboración de indicadores verificables.4. cronograma.3.2. 3.7.4.3. Identificación en el árbol de problemas de los posibles proyectos que se pueden realizar. Evalúa la factibilidad de un proyecto.

3. 4. Análisis de diferentes técnicas para ejecución de las actividades programada en el plan del proyecto.4. 3. 299 4.6. Análisis de las bases que deben sustentar el proyecto del aula.2. 3. Revisión de los lineamientos políticos. Determinación de la manera de evaluar el logro de objetivos.6.1. Establece los mecanismos adecuados para la ejecución de las actividades del proyecto.3.1. 4. Análisis de riesgo de la implementación de proyecto.1.6.5.6.10.5. Reprogramación de las actividades.5.1. 3. 3. 4.1.4.6.1.6.5. Determinación de factores de riesgo durante la ejecución de actividades.1. 3. 4. Área de Investigación . económicos y legales. 3.4. 3. Realiza proyectos de aula para promover oportunidades de aprendizaje significativo de sus estudiantes. Valora la importancia de la realización de proyectos en el aula para el desarrollo de diferentes aprendizajes. 3. Características del proyecto de aula.5. 4. Determinación de las funciones el proyecto de aula. 3. Revisión del diseño y plan de ejecución del proyecto. 4.4.5. Adecuación de la planificación tomando en cuenta el análisis de factibilidad.2.1. 3.2. Definición de proyecto de aula.5.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Establece los mecanismos adecuados para el monitoreo y evaluación de las actividades del proyecto. Aplicación de diferentes metodologías y técnicas para la evaluación del proyecto.1. 3.3. Diseño de los instrumentos de monitoreo del proyecto. Análisis de la finalidad y los objetivos del proyecto de aula.

2.1. 4. Selección de las actividades para cada área curricular.3. 4. 4. Identifica los aprendizajes a lograr con el proyecto. Plantea diferentes estrategias para la culminación del proyecto. 4. 4.3. Acondicionamiento del aula para desarrollar un ambiente estimulador del aprendizaje.1. 4. Establecimiento de los grupos de trabajo y asignación. Planifica el proyecto de aula tomando en cuenta todos los componentes. durante y después del tema. 4. 4. Por ejemplo a) PNI b) Cartel SQA c) Torbellino de ideas d) Lluvia de ideas 4.7.6.4.4. 4.6. Utilización de diversas técnicas para la presentación de los resultados del proyecto. Selecciona el tema integrador para el proyecto.3.7.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4.2. Determinación de técnicas para la exploración de los conocimientos previos de los niños y niñas.2.2.2.2. 4.3.2. Currículo Nacional Base de Formación Docente .4.3.3. Selección de los recursos para el aprendizaje.5. 300 4. Estructuración de las actividades para su realización antes. 4.1. Identificación de los procesos.2. Incorporación de otros miembros de la comunidad. Organización del horario de trabajo. 4.2. Ejecuta las actividades planificadas para el desarrollo del proyecto de aula. estrategias y destrezas de aprendizaje que se desarrollan por medio del proyecto de aula.

Manual practico para elaborar proyectos sociales. 17. 2006 12. Silvia. 6. Documento de trabajo No. 2005. Situación actual y propuestas. 7: Sistemas de apoyo a la planificación y la toma de decisiones educacionales en el ámbito local. S. Adolfo. Bibliografía 1. 9. Guía metodológica para los centros educativos. Madrid. V.. Gestión de Proyectos –Manual imprescindible.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4. Roura H.2.4. Situación actual y posibilidades futuras. PIIE. Documento de trabajo No. 13. Área de proyectos y programación de inversiones. PACE-GTZ. Guía para la preparación de proyectos de nivel local. Chile. Andrés. Ideas Propias Editorial.V. 4: Demanda Socioeducativa y el sistema de educación de jóvenes y adultos. El proyecto educativo institucional como herramienta de construcción de identidad. Documento de trabajo No. Manual de contenidos mínimos para la elaboración del proyecto educativo institucional. Lavín.L. 5: Participación comunitaria y educación.3. Tegucigalpa. 2: Atención al preescolar en Chile. 4. España. Preparación y gestión de proyectos sociales: Pautas orientadoras. Gustavo & Ramírez. 14.Anaya Interactiva. 3. Pacheco J. 1997. Documento de trabajo No.. Gestión de Proyectos. Metodología general de identificación. agosto del 2005. 1996. Thomson Paraninfo S.4. Guatemala. Formulación y evaluación de Proyectos. BIDBM-PNUD-OPS. 1: El proyecto educativo institucional como herramienta de construcción de identidad. 8. 16. 2006 15.E. Ministerio de Educación. 3: Los desafíos de la educación para la vida laboral para el Chile del Siglo XXI. EDISOFER D. preparación y evaluación de proyectos de inversión pública. Manuales 39. Madrid. Fuentes M. Reflexiones en torno a un rediseño de la oferta desde la perspectiva del desarrollo local. Guía metodológica. Ortegón E. 2002. García. Instituto Latinoamericano y del Caribe de Planificación Económica y Social (ILPES). Editorial Siglo XXI España Editores. Madrid. Gregory. Horine. Documento de trabajo No. Guatemala. 2006 Área de Investigación 301 . 2005. Tecnología: Proyectos en el Aula. Utilización de técnicas y métodos de metacognición para la reflexión de los aprendizajes logrados por medio del proyecto. Madrid. Documento de trabajo No. Fernández González. Fernando. Anaya Multimedia. INACSO. Reimpresión. Programa RUTA Social. 6: Financiamiento de la educación en Chile. Documento de trabajo No. Padilla. Diseño de instrumentos de evaluación centrados en competencias. José Luis. 11. 2.A. José Manuel.A. Blanco. 1993 10. Sonia & Del Solar.F. Diagnóstico comunitario.A. 4. Santiago de Chile. 7.. 5. Honduras.

así como el estudio de casos. servirán de base para la construcción y reconstrucción del conocimiento en forma colectiva en las diferentes subáreas curriculares donde corresponda su tratamiento. constituye el núcleo que integra la demostración de las competencias para iniciar la configuración de los rasgos perfilares del o la docente del nivel primario que han de continuar su desarrollo con la docencia en servicio. es responsabilidad de los y las catedráticos de dichas sub-áreas. el perfil de egreso por competencias. especialmente las referidas al “Area de Formación Docente”. y vincularla con las competencias de las sub-áreas de las otras áreas con las cuales se vincula en el semestre en que se desarrolla el área de práctica docente. principalmente con las de la formación docente. Práctica docente III: Auxiliatura. También es condicionante que la institución responsable de la formación inicial docente y la escuela sede de la práctica docente elaboren y se comprometan en el respeto y cumplimiento de un convenio que garantice el desarrollo de la práctica docente en el marco de su concepción. Apuntes metodológicos 302 Para el desarrollo de todo el área se debe tener presente. El área está integrada por cuatro sub-áreas curriculares: Práctica Docente I: Observación en el aula. El desarrollo del área y del conocimiento colectivo de la misma se realizará por parte de todos los docentes y todas las docentes de la institución responsable de la Formación Inicial Docente y del personal directivo y docente de la escuela sede de la práctica docente. El propósito fundamental del área es que el o la maestra practicante de muestras del perfil del nuevo docente para consolidarlo por etapas sucesivas de acción-reflexión. dicho apoyo. su estructura y los objetivos generales para todo el área así como los específicos para cada sub-área. proporcionar el apoyo en el desarrollo de cada sub-área de práctica docente. se realizará al regresar el o la practicante de la escuela asignada para realizar su práctica docente. Dado el carácter de vinculación de cada sub-área de Práctica Docente. Las observaciones tanto informales como focalizadas. Currículo Nacional Base de Formación Docente . El área de Práctica docente está estructurada desde el primer semestre de la formación docente o pedagógica. la auxiliatura y la práctica docente propiamente dicha. a partir del conocimiento generado en forma individual en la ejecución de la práctica docente. Práctica docente IV: Docencia.. con complejidad creciente hasta su cuarto semestre. por lo que la práctica docente está vinculada con las competencias de las demás áreas curriculares.Descriptor del Área El área viabiliza la aplicación de los aprendizajes adquiridos en las otras subáreas. Práctica Docente II: Estudio de casos. como hilo conductor o referente. El tratamiento o desarrollo de cada su-área será de construcción del conocimiento en forma colectiva.

con el propósito de recibir el apoyo en las sub-áreas y para realizar la evaluación en cada práctica docente (I. debido a que el propósito de área es la de iniciar la configuración perfilar de desempeño docente. 303 Área de Práctica Docente . Criterios para la evaluación del área Además de las sugerencias generales de evaluación para la Formación Inicial Docente.La concepción de la Práctica Docente renovada implica el desarrollo de cada sub-área por alternancia. los y las practicantes desarrollan su práctica docente en la escuela de aplicación y después regresan a la institución responsable de la Formación Inicial de Docentes. Teniendo en cuenta los anteriores referentes. es decir. el referente o criterios de evaluación en cada sub-área serán los rasgos perfilares de egreso del docente para el nivel primario. en lo que respecta a esta área.II.III y IV) y de la práctica docente total. También se constituyen en referentes las competencias más vinculadas con el desarrollo de cada sub-área. la coevaluación y la autoevaluación se privilegian como formas pertinentes en la evaluación formativa.

2. 304 1. Explicación de la evaluación general de la práctica docente. Se enfatiza la técnica de la observación focalizada para la recopilación de información. Explicación de la metodología general de la práctica docente. Identificación de los rasgos del perfil docente. viabiliza la aplicación de competencias para el conocimiento del contexto social y escolar. desarrollar capacidades para el trabajo de inmersión en la comunidad y escuela.2. lo que le permite un acercamiento objetivo de la realidad en donde se desempeñará como profesional de la docencia.1. 1. por medio de una acción interdisciplinaria con carácter investigativo.1. Caracteriza el contexto escolar y social donde realizará su práctica docente. Explica todo el proceso de la práctica docente relacionándolo con el perfil docente de egreso.3. Las competencias adquiridas sirven de base para preparar la práctica docente II. 2.1. Identificación de cada una de las etapas de la práctica docente (Subáreas).2.1. y además. 1.1. 2. Competencias 1.3.2. ambiente escolar. aula. Contexto escolar: Escuela. 1. Conceptualización de: Contexto social. Proceso de motivación de la práctica docente. especialmente el de aula.1.4.1. Indicadores de logro 1. ambiente pedagógico o de aula. Explicación de los rasgos del perfil docente. Explica los fundamentos de la práctica docente.2.1. El área pretende aplicar los aprendizajes adquiridos en las subáreas para hacer lectura del contexto escolar y social en que se da la acción educativa. Establecimiento de criterios para seleccionar los elementos del contexto escolar y social.2. 2.1.2. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 1. 1. Respeto de la opinión e ideas de las personas.5.1. 1. 2. Identifica los rasgos del perfil orientadores de cada una de las subáreas del área de práctica docente.1.Subárea de Práctica Docente I: Observación en el aula Tiempo: 60 horas por semestre (1 mañana por semana) Descriptor Esta subárea es el inicio de la práctica docente del y la estudiante. Contenidos 1. Categoriza los elementos del contexto escolar y social. Explicación de los principios y objetivos de la práctica docente.1.1.

1. Elaboración de esquema para monografía del contexto escolar y social. Observación del contexto social. Elabora documento con explicación de los elementos contextuales. 4. 4. Observa el contexto escolar y social de la comunidad donde hará su práctica docente.1. 2. Registra los resultados de las observaciones del contexto social y escolar. 3. 3. Registro de las observaciones.1.2.3.2.3. Selección del método y técnica de observación.3. 4. Contenidos 2.3. Aplica las competencias adquiridas en las subáreas en la lectura del contexto social y escolar donde realizará su práctica docente. Diferenciación entre lectura de texto y contexto. 3. Estructuración de redes para configurar el contexto escolar y social. Descripción de los componentes del contexto escolar.2. Análisis del contexto escolar y social. 4. Elabora esquema de relaciones entre los contextos. Presenta informe de lectura del contexto escolar y social.2. Valoración de la adquisición del hábito de la continua y cuidadosa observación de entorno escolar. 3. Descripción de los componentes del contexto social.3. 4. Área de Práctica Docente .2.3. 2.1.1. Elaboración de informe de lectura de contexto 4.2.1.3.1. 3.2.3. 3. Observación del contexto escolar.Competencias Indicadores de logro 2.2.3.1.1.2. 305 3.4. 3. 3.2.1. Elabora instrumentos para observar el contexto social y escolar. 3. Redacción de informe monográfico del contexto social.1. Diseño del proceso de observación. 3.2.2.2.1.2. Sistematización de la observación del contexto y escolar.2. 3.3. Organización del proceso de observación. 2. 4. Sistematiza la observación del contexto escolar y social.1. Sistematización de la observación del contexto social.1. Elabora informe monográfico del contexto escolar y social.2. 3. Redacción del informe monográfico del contexto escolar. 3.1.1. 4.

Mirar la práctica docente desde los valores. María Cecilia y Carbajal.. 7. Transformando la práctica docente: una propuesta basada en la investigación-acción. Madrid : Editorial CCS.5. . Identificación de los rasgos perfilares prescritos implicados en la práctica docente. Estela y Viniegra.. Identificación de los rasgos perfilares reales implicados en la práctica docente. 4. Bibliografía 1. Lesvia. 1995. Cecilia. Madrid: DIADA Editora 2002. Valoración de la práctica pedagógica I como medio práctico para la formación docente.A. Retos e interrogantes. Jesús María. 4. Proyectos curriculares y práctica docente.4.2. Fernández Pérez. Editorial Paidos. Madrid: Editorial la Muralla. México Editorial Paidos. Madrid: Ediciones Aljibe. Conocimiento docente y práctica educativa: el cambio hacia una enseñanza centrada en el aprendizaje. investigación el aula. 4. Jaime. Pérez Serrano. S. México.3. Investigación cualitativa. 8. 5. Barcelona: Editorial Gedisa. 1999.1. Fiero. Juan Ignacio. Patricia. Nieto Gil. 4. 1998.3.3. Evalúa los rasgos del perfil de egreso de la formación inicial docente adquiridos. Fiero. 1999..3. Gloria. Evaluación de la práctica docente. Aguilar. Comparación de los rasgos perfilares. Estrategias para mejorar la práctica docente. análisis de la práctica. Fortoul. 2003 4. 2004. La profesionalización del docente: perfeccionamiento. Madrid Siglo XXI de España Editores SA. Atando teoría y práctica en la labor docente. Leonardo. Contenidos 4. Martínez. 306 Currículo Nacional Base de Formación Docente . I. 6.3.3.3. Miguel. 3. 2003.Competencias Indicadores de logro 4. Bertha y Rosas. López Ruíz. 2.

Caracteriza un caso de éxito y un caso de fracaso a investigar. Identificación de factores asociados que influyen en el aprendizaje 1. Estructura casos de fracaso o éxito escolar a nivel de aula. Área de Práctica Docente . El o la estudiante podrá estudiar no sólo casos problemáticos.3. 1.1. 1.2. Concepción del éxito o fracaso escolar. 1. cómo se desarrollan.2. Definición de la unidad de investigación.7. El sub-área está vinculada con la práctica docente I. estudiará casos reales seleccionados conjuntamente con su director de práctica con base en la información obtenida en la Práctica Docente I.5.2. con el propósito que pueda comparar y diferenciar las condiciones que promueven el éxito o el fracaso de las intervenciones educativas.1. Caracterización de casos escolares. 1. Valora el estudio de casos como una forma de profundizar el conocimiento del éxito o fracaso escolar. Contenidos 1. 1.Práctica Docente II (Estudio de casos) Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor El futuro docente.6. 307 1. la que proporciona los elementos para ubicar los casos.2.1.4.1.4.1. Caracterización de fracaso escolar y su prevención. así como diferentes estrategias para abordarlas. sino también casos exitosos. Selección de técnicas de investigación.8. Diseña el estudio de un caso de éxito o fracaso a investigar. El estudio de casos.1. Elaboración de instrumentos para recolectar la información. Proceso para el estudio de casos. le permite profundizar en situaciones educativas específicas. 1. Indicadores de logro 1. Competencias 1.3. 1.1.2. Definición de fracaso y éxito escolar.1.2. las implicaciones y consecuencias de las mismas. 1. Interpretación de indicadores del sistema educativo. 1.1. 1. de acuerdo a la modalidad de su especialización.1. Caracterización del estudio de casos.2.1. en sus causas.

3. 2.1. Evalúa los rasgos del perfil de egreso de la formación inicial docente adquiridos. 3.2. 2. Explica casos de éxito o fracaso escolar a nivel de aula.1. Recolecta y organiza la información.1. 3. Elaboración del informe del estudio de casos.2. Contenidos 1. Elaboración de criterios de evaluación de alternativas para resolver casos.1. Elaboración del plan de investigación. 2.1. Identificación de los rasgos perfilares docentes reales implicados en la práctica docente.3. 3. 3.3. Establecimiento de las condiciones de éxito o fracaso escolar. 3.3. 3.3.2.5.3. Selección de la forma de análisis de información.3. 1. Explicación de las partes constitutivas de informe en la investigación cualitativa. Elabora informe del estudio de caso de éxito escolar y otro de fracaso escolar. Evaluación de alternativas de solución del caso.3.2.3 Elabora plan de investigación (estudio de caso).2. Analiza la información. Recolección y organización de la información. 3.3. 2. 2. 2.1.1.4. Evalúa alternativas que resuelven casos reales. 2. Valora plantear preguntas y llevar las mismas a conclusiones. Manifiesta interés en realizar investigaciones. Análisis de la información. Identificación de los rasgos perfilares docentes deseables implicados en la práctica docente. Sistematización del estudio de casos.Competencias Indicadores de logro 1.1. Sistematiza los hallazgos en el estudio de casos.2. Sistematiza el conocimiento construido a partir del estudio de casos.2. 3.3.1.2.1.2. Reconoce su capacidad para crear conocimiento. Comparación de los rasgos perfilares docentes reales y deseables. 2. Currículo Nacional Base de Formación Docente .2. 2.1.2.3. 2.3.1. 308 3.2. 2. 2.2.

A. Editorial Paidos. Fiero. Madrid. Fortoul. 2. Ediciones Aljibe. Miguel. Gloria. Siglo XXI de España Editores SA. Atando teoría y práctica en la labor docente. investigación el aula. 2003 4.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Nieto Gil. Madrid 1995. análisis de la práctica. 8. DIADA Editora. 309 Área de Práctica Docente . I. López Ruíz. Lesvia. Madrid.7. Bibliografía 1. Investigación cualitativa. Jaime. Jesús María.. Juan Ignacio. Madrid 2002. 3. Evaluación de la práctica docente. Editorial la Muralla. Aguilar. Proyector curriculares y práctica docente. Estrategias para mejorar la práctica docente. Cecilia. 1999. 2004. La profesionalización del docente: perfeccionamiento. Transformando la práctica docente: una propuesta basada en la investigación-acción. Martínez. Madrid. México. 1998. México 1999. Conocimiento docente y práctica educativa: el cambio hacia una enseñanza centrada en el aprendizaje. Mirar la práctica docente desde los valores. Editorial CCS. 2003. Bertha y Rosas. Editorial Gedisa. 7. Patricia. Fernández Pérez. Editorial Paidos. Leonardo. Fiero.1. María Cecilia y Carbajal. Estela y Viniegra. S. 6. Retos e interrogantes. Pérez Serrano. 5. Barcelona.

Selecciona la alternativa apropiada para resolver el caso. 1.2.2.1. Selección de alternativa apropiada. Planifica la solución de un caso de fracaso escolar. 1.Práctica Docente III (Auxiliatura) Tiempo: 105 horas por semestre Descriptor Permite al estudiante apoyar activamente al docente del primer y segundo ciclo en una escuela primaria de aplicación.2. Es el preámbulo de la práctica docente y le permitirá adquirir la experiencia y seguridad necesaria para su práctica docente en una escuela primaria o primaria bilingüe.1. Redacción de informes de sistematización de generación de conocimiento. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Indicadores de logro 1.3. al participar en: a) Apoyo a las actividades pedagógicas o de aula del maestro (a) titular.1. Elaboración de formas de registro de los resultados en el proceso de solución de un caso de fracaso escolar.3. Elaboración de plan de sesiones de aprendizaje (planes de clase) 2. 1. Valora el fomento de la actividad investigativa. Recopilación de la literatura asociada al caso de fracaso escolar. 2.2. según su especialidad.1. 2.1. Resuelve casos de fracaso escolar a nivel de aula sistematizados en la práctica docente II.1. tome algunas responsabilidades en el aula y practique diferentes aspectos de la docencia.4.4. Desarrollo del plan de solución de un caso de fracaso escolar.1. 1.2.1.3. Elabora informe de sistematización de solución de un caso de fracaso escolar. Aplica conocimientos para la efectividad docente en el desarrollo de diferentes áreas curriculares. Contenidos 1. 1.4. 310 1. Inicia al futuro docente en las actividades técnico-pedagógicas y administrativas de la Escuela de Aplicación. en forma gradual y progresiva. Recrea planes de sesiones de aprendizaje para un grado del primer ciclo y un grado del segundo ciclo del nivel de educación primaria.1. Planificación de la solución de un caso de fracaso escolar. c) Desarrollo de clases (sesiones de aprendizajes en períodos cortos).2. 1. Establecimiento de criterios de selección de alternativa apropiada para resolver fracaso escolar.4.2.1. 1. Resuelve un caso de fracaso escolar. Competencias 1. Tiene por objeto dar oportunidad al y la estudiante para que. b) Apoyo a las actividades técnico-administrativas.3. 1.1.2. 1. 2. Socialización del conocimiento. Elaboración de planes para sesiones de aprendizajes de un grado del primer ciclo del nivel de educación primaria. 1.

2. Selección de las estrategias del aprendizaje en las áreas curriculares. Elaboración del diario pedagógico 2.. 2. Ejecución de la planificación: o Seguimiento de lo planificado. o Promoción de la capacidad creativa.6.1. Desempeña labor docente.3.1.3. 2. Elaboración de planes para sesiones de aprendizajes de un grado del segundo ciclo del nivel de educación primaria. Fundamentación para la creación del ambiente pedagógico.) 311 2.2. Socialización de la experiencia..3.3. Selección de las formas de evaluación de los aprendizajes.2. o El docente como modelo. Caracterización de la efectividad docente. 2. relaciones interpersonales.5. 2. Valoración de la responsabilidad docente.2. Manifiesta aprecio y respeto por la cultura manifiesta por los y las estudiantes (idioma. Área de Práctica Docente . en las diferentes áreas curriculares.3. o Promoción de facilitar experiencias educativas.3.4. como mínimo una semana.2. costumbres. actitudinales.2.2. o Orientación a alumnos/as con diversas dificultades(de aprendizaje. Elabora informe evaluativo de su desempeño docente.3.2. 2. 2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. entre otras.2.2. Evaluación de la experiencia a partir de los registros en el diario pedagógico.2. 2. 2. emocionales.2. 2.3.

Fiero. Mirar la práctica docente desde los valores. Valoración de la responsabilidad docente. Miguel. Atando teoría y práctica en la labor docente.2. Reglamento de evaluación.. Editorial la Muralla. Madrid. Editorial CCS. México. 3.1. México 1999. Editorial Paidos.3. Selección de la normativa técnicoadministrativa a nivel de aula y escuela a aplicar(Requisitos para inscripción. Fernández Pérez. 3. S. 3. I. entre otros). 1998. Ejecución de las acciones técnicoadministrativas. Valoración de la responsabilidad docente.2.1.. investigación el aula. Desempeña función técnico-administrativa. Aplica la normativa técnico administrativa en la realización de actividades para el funcionamiento del aula y la escuela. María Cecilia y Carbajal. Explicación de procedimientos administrativos(Censo escolar. 6. Pérez Serrano. análisis de la práctica. Elabora informe evaluativo de su desempeño en funciones técnico-administrativas.2. Socialización de la experiencia. 2004 8. Nieto Gil. Identificación de acciones técnicoadministrativas a nivel de escuela y aula. Retos e interrogantes. Ediciones Aljibe.1. Fortoul.3. 3.) 3. Conocimiento docente y práctica educativa: el cambio hacia una enseñanza centrada en el aprendizaje. La profesionalización del docente: perfeccionamiento. Indicadores de logro 3. Editorial Gedisa. 312 3.1. Transformando la práctica docente: una propuesta basada en la investigación-acción. Siglo XXI de España Editores SA. Estela y Viniegra. Evaluación de la experiencia a partir de los registros de las acciones realizadas. 3. Bibliografía 1. 3. Editorial Paidos.1.3.1. López Ruíz. 3. inscripciones.3.3. Estrategias para mejorar la práctica docente. Fiero. Barcelona. Bertha y Rosas. 2. Leonardo. Martínez. Cecilia. Aguilar. Patricia.2.A. Fundamentación de la organización y administración escolar.3. Madrid 2002. Planificación de acciones técnico-administrativas. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 1999. Investigación cualitativa. en por lo menos 5 acciones técnico-administrativas a nivel de aula y escuela. 2003. 3. Identifica por lo menos 5 acciones técnicoadministrativa a nivel de aula y a nivel de escuela.Competencias 3. Lesvia. Juan Ignacio. 2003 4.1. DIADA Editora. Jaime. 7. Proyector curriculares y práctica docente.3. Jesús María.1.4. 3. Gloria. 3.2. 5.2. Madrid.2. Madrid 1995. Contenidos 3. Madrid..

2.1. y los catedráticos y las catedráticas responsables de las sub-áreas curriculares de la Fase II (Formación Docente de Primaria) evaluarán la práctica docente IV.1.1. Competencias 1. Incorpora en la planificación competencias. Explicación de las fases del Constructivismo. contenidos e indicadores de logro para las áreas del primer ciclo del nivel primario. Planifica el proceso de enseñanza-aprendizaje en función del currículo nacional vigente y la normativa educativa . el director de práctica. hasta una coevaluación reflexiva de todo el proceso.1. Selección de las estrategias de aprendizaje de las áreas curriculares para el primer ciclo del nivel primario. Área de Práctica Docente . 1.1.1. Incorpora en la planificación elementos del aprendizaje de las áreas curriculares (didácticas) para cada uno de los ciclos del nivel de educación primaria. por etapas. 1. 1. en otras palabras. Elaboración de planes de enseñanza aprendizaje de larga y corta duración 313 1.2. contenidos e indicadores de logro de las áreas curriculares. Incorporación de las competencias. contenidos e indicadores de logro para las áreas del segundo ciclo del nivel primario. Incorporación de las competencias. 1. Elabora planes de enseñanza-aprendizaje de variada duración dependiendo de las etapas de la Práctica Docente IV y con pertinencia cultural.2. mostrar las competencias de las sub-áreas de la Fase II de la Formación Inicial Docente.1.3.3.3. 1.1. La práctica docente estará acompañada por el director de práctica y por el docente titular del grado de la escuela de aplicación donde el o la practicante la desarrolle. Selección de las estrategias de aprendizaje de las áreas curriculares para el segundo ciclo del nivel primario 1.2. donde en forma conjunta con los docentes practicantes. Indicadores de logro 1. 1. Contenidos 1. La supervisión y evaluación iniciará desde la planificación de la práctica. Explicación de las partes de una sesión de aprendizaje. Explicación de las fases del Aprendizaje significativo 1. tomando como criterio evaluativo los rasgos perfilares docentes.2. en bloques (unidades) de sesiones de aprendizaje (clases) de más larga duración que las desarrolladas en la Práctica Docente III.2. Es fundamental que dichos bloques de sesiones de aprendizaje se ubiquen en el primer y segundo ciclos del Nivel de Educación Primaria.3.Subárea: Práctica Docente IV (Docencia) Tiempo: 255 horas por semestre Descriptor Brinda al y la estudiante la oportunidad de aplicar los aprendizajes logrados en su formación profesional.4.

2. 3. base para un texto paralelo. Elaboración de guía con indicadores del currículo nacional vigente. 2. Contenidos 1.3. Explicación de cómo se elabora un Texto paralelo. Desarrolla sesiones de aprendizaje de acuerdo a lo planificado.1.1. 2. 1.2.Competencias Indicadores de logro 1.2. 3. Muestra los rasgos perfilares del nuevo docente. 3.4.1. el currículo nacional vigente y la normativa educativa. con base en los indicadores 314 2.1.4. Elaboración del texto paralelo.4. 3.1.2.1.1.1. a su perfil de egreso y la normativa educativa. Desarrollo de las funciones que perfila al nuevo docente. Elaboración de actividades de aprendizaje contexualizadas para el segundo ciclo.1. 2. Desarrollo de las funciones docentes de acuerdo a la normativa educativa. 1. 1. Elaboración de actividades e instrumentos de evaluación para evaluación de los aprendizaje correspondientes al primer ciclo.2. Desarrollo de los planes para el segundo ciclo. Evalúa sus funciones docentes de acuerdo al perfil de egreso.1.3. Incorpora actividades de aprendizaje y de evaluación contextualizadas congruentes con los enfoques metodológicos y de evaluación de currículo nacional vigente.1.4. el currículo nacional base vigente y la normativa educativa.1. Elaboración de guía con indicadores del perfil docente de egreso. 2. Elaboración de actividades de aprendizaje contexualizadas para el primer ciclo.1. 2. Elabora una guía con indicadores del perfil docente egreso. Elaboración de actividades e instrumentos de evaluación para evaluación de los aprendizaje correspondientes al segundo ciclo. 3.3. Elabora su texto paralelo para realizar su autoevaluación.2. Desarrollo de los planes para el primer ciclo. 3. Desempeña funciones docentes en correspondencia con el Currículo Nacional Base vigente. Currículo Nacional Base de Formación Docente .3. 3. 2.4.2. con base en los indicadores.4. Aplica la normativa educativa con interpretación correcta. 2.

2.1. Conocimiento docente y práctica educativa: el cambio hacia una enseñanza centrada en el aprendizaje. análisis de la práctica. 8. 3. 1998. Editorial Gedisa. S. investigación el aula.3. La profesionalización del docente: perfeccionamiento. López Ruíz. 2003. Atando teoría y práctica en la labor docente. Gloria. Pérez Serrano. Transformando la práctica docente: una propuesta basada en la investigación-acción.3. 5. Patricia. Estrategias para mejorar la práctica docente. Madrid.A. Lesvia. Bertha y Rosas. Proyector curriculares y práctica docente. Fortoul. Editorial CCS. Ediciones Aljibe. Aplica la coevaluación con base en su texto paralelo. Mirar la práctica docente desde los valores.2. DIADA Editora. Investigación cualitativa. Sistematización de su desempeño docente. Fiero. Miguel. Fernández Pérez. Jaime. Barcelona. Cecilia. 3. Autoevaluación de su desempeño docente. Madrid. 7. María Cecilia y Carbajal. Coevaluación de su desempeño docente. Aguilar. Retos e interrogantes. Madrid 2002.2. 3. 3.3. Jesús María. 6. 2. 315 Área de Práctica Docente . Editorial la Muralla. 2003 4. Bibliografía 1. Madrid 1995. Nieto Gil. México 1999. Siglo XXI de España Editores SA. Juan Ignacio. México.. Editorial Paidos. Fiero. Madrid. 1999. Estela y Viniegra. I. 2004. Martínez. Editorial Paidos. Leonardo.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.

Se hace hincapié en el análisis de diferentes prácticas educativas. Área de Gestión escolar: Los futuros docentes hacen uso de las TIC para apoyar su trabajo en el área administrativa. Área Social. el área pretende presentar a los y las estudiantes de la carrera de Magisterio una gama de posibilidades tecnológicas que aplicadas a la educación inciden favorablemente en el aprendizaje permanente del personal y en el de la población escolar que atenderán cuando estén en el ejercicio de su profesión. Para ello es preciso definir las competencias que deben poseer en esta área para hacer un uso efectivo y pertinente de las TIC en las diversas dimensiones de su rol docente. educación asistida por computadora. etc. calculadoras. Se evalúan otras modalidades de entrega educativa tales como educación en línea. Los futuros docentes adquieren y demuestran formas de aplicar las TIC en el currículo escolar vigente como una forma de apoyar y expandir el aprendizaje y la enseñanza. Currículo Nacional Base de Formación Docente . hoja de cálculo. Se identifican experiencias educativas exitosas y se analizan sus causas y sus logros. Asisimo. desarrollando habilidades y destrezas para el aprendizaje permanente de nuevos hardware y software. cuidados y respetos que deben considerarse en el uso de las TIC. 3. se apropian y difunden entre sus estudiantes los aspectos éticos.Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación Descriptor del Área En esta área se estudian los enfoques y teorías más avanzados en educación y su aplicación en el aula. actuando de manera consciente y responsable respecto de los derechos. se presentan a continuación con la competencia marco respectiva: 1. DVD. ética y legal: Los futuros docentes conocen. tanto a nivel de su gestión docente como de apoyo a la gestión del establecimiento. presentador) e Internet. en la estimación de sus consecuencias y en las modificaciones que favorecerían un proceso educativo actualizado. Área Técnica: Los futuros docentes demuestran un dominio de las competencias asociadas al conocimiento general de las TIC y el manejo de las herramienta de productividad (procesador de texto. 2. favorecer la incorporación de procedimientos y técnicas que hagan más dinámico y enriquecedor el aprendizaje. Área Pedagógica. legales y sociales relacionados con el uso de los recursos informáticos contenidos disponibles en Internet. Entre sus propósitos están: propiciar el análisis crítico de la actividad docente en Guatemala. 316 Los componentes están orientados a satisfacer las demandas de formación desde las distintas áreas que deben considerarse para su aplicación. incorporación de otras tecnologías como video. 4.

responsable y con iniciativa en la toma de decisiones. aprendizaje a partir de los errores (aprender probando. a conseguir mejores procesos de enseñanza y aprendizaje. acceso a la información. La metodología requiere que el y la docente . replantear y construir nuevos conocimientos vinculados a las distintas áreas del aprendizaje. Parte de la oportunidad que tienen los estudiantes de experimentar el aprendizaje de la tecnología como herramienta para aprender y expresar de manera permanente. autoaprendizaje. Criterios de Evaluación La evaluación de los aprendizajes tendrá al menos el enfoque formativo y sumativo. finalmente f) Curiosidad. c) Trabajo autónomo. Se sugiere la incorporación del método de proyectos como alternativa que posibilita el logro de las competencias propuestas en esta área. propiciando actividades de aprendizaje que favorezca la incorporación de la tecnología como medio para la investigación. transformar. concebido como la capacidad de encontrar información. creativo y crítico. formación continua. explorando). b) Valoración positiva del pensamiento divergente. comunicación y expresión de sus creaciones.como facilitador del aprendizaje . Área de Desarrollo profesional: Los futuros docentes hacen uso de las TIC como medio de especialización y desarrollo profesional. participativa y colaborativa. informándose y accediendo a diversas fuentes para mejorar sus prácticas y facilitando el intercambio de experiencias que contribuyan mediante un proceso de reflexión con diversos actores educativos. La metodología debe facilitar y apoyar ambientes de colaboración enriquecidos por la tecnología que conduzcan a innovaciones para mejorar el aprendizaje. desde una perspectiva crítica. Deberá basarse en el aprender a aprender y aprender haciendo. etc La evaluación sumativa se puede realizar elaborando las herramientas de evaluación apropiadas que permitan constatar las capacidades descritas en los indicadores del logro. d) La capacidad de desarrollar un trabajo colaborativo. En la evaluación formativa es preciso considerar como criterios básicos los siguientes: a) Actitud positiva hacia las TIC. 317 Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación . ordenado. Sugerencias metodológicas La metodología del área de Tecnologías de la Información y Comunicación Aplicadas a la Educación I es eminentemente activa.5. e) La adaptación al cambio y saber desaprender y. construir aprendizajes significativos. posibilidad de transformar y construir nueva información. valorando más la tecnología didáctica – dirigida a la resolución e problemas educativos – que la simple técnica o uso de los equipos.presente las distintas herramientas tecnológicas vinculadas al proceso permanente de aprender.

4.1.1.1. disco duro. arrastrado. apagado.4. disco duro. mover. 1. tipos de memoria) Contenidos 1.Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicado a la Educación 1 Tiempo: 90 horas por semestre Competencias 1. impresora) 318 1. archivos compartidos 1. Indicadores de logro Àrea Técnica 1. carpeta. Identificación de íconos. minimizar. etc. restaurar.1.1. mouse. uso de Mouse: clic.4. Encendido. pantallas sensibles al tacto. scanners.4. eliminación y movimiento. Abre y cierra aplicaciones.3. copia. Ejecución de aplicaciones.5.2. USB. Administración de archivos: carpetas jerárquicas. copia. Usa el Sistema Operativo para gestionar carpetas (crea. 1.2. dispositivos de entrada de datos (teclados. Configuración del escritorio 1.3. Identificación y manejo de Hardware / Software: Computadores y sus periféricos. operaciones de creación. borrar. 1. tipos de archivos. grabadoras de sonido y voz. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Configuración de dispositivos de red: impresoras. Aplica los principales conceptos asociados a las TIC a un nivel general.4. cambiar orden 1. Manipulación de ambientes de ventanas e iconos: maximizar. dispositivos comunes de entrada/salida.4. Enciende y apaga el computador y sus periféricos como impresora y parlantes. aplicaciones.2.1. renombar y mover) 1. 1. Identificación y aplicación de funciones del Sistema Operativo 1. borra y mueve) y archivos (copiar.5. (CPU.3. 1. Reconocen iconos y su funcionalidad (papelera.2. Identifica las partes principales de un computador personal.5. renombra. discos externos)´ 1. realización de operaciones básicas.1. menús.

Hoja de Cálculo. Contenidos 2. USB. Manejo de los conceptos de redes: servidor.3. software.2.4. subrayado. memorias y unidades de almacenamiento entre otros.2.1. virus. dispositivos de entrada de datos (teclados. Identificación de funciones de formato de letra: negrilla.3. Elaboración de gráficos a partir de datos tabulares (Ejercicios relacionados con contenidos de distintas áreas curriculares) Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación . Identificación de las diferentes familias de procesadores. etc. monitor. troyanos. Crear textos aplicando las funciones específicas del procesador de textos.2. 2. tipo de letra.1. como: hardware. Hub. Maneja la información necesaria para la selección y adquisición de recursos tecnológicos como computador (Memoria Ram. Utiliza las funciones básicas de un computador personal y su sistema operativo para una correcta operación Indicadores de logro 2. Utilización de las funciones de formato de párrafo y tabuladores.Competencias 2. tamaño. 3.1. discos externos). 2.. cámara digital. cursiva. cliente. Procesador. 2.1. Identifica los conceptos básicos asociados a redes como servidor. Utiliza herramientas de productividad (Procesador de Textos.1. 2.1. megapixeles) 2.2. Identifica conceptos básicos asociados a la tecnología informática.2. 2. filtros de contenido.1.3. spam. 3.2.1. resolución (di.2. Identificación y manejo de Hardware/ Software: Computadores y sus periféricos. Utilización de las Planillas de Cálculo (Ejercicios relacionados con contenidos de distintas áreas curriculares) 3. Utiliza los recursos del procesador de textos como tablas. Utiliza la planilla de cálculo para procesar datos e informar resultados de manera numérica y gráfica 319 3. 3.2. Utiliza los conceptos ergonómicos del equipo en su comunicación diaria. velocidad.1. scanners. CPU.6. etc. 2.6.1. 2. Aplicación de unidades de medida relevantes a componentes de hardware: memoria. 2. Intranet.5.1.5. presentador) para generar diversos tipos de soluciones. Aplicación de conceptos básicos de seguridad: archivos de respaldo. Ejecuta las especificaciones de equipo: impresoras. mouse. Identifica los impactos de un mal uso de las TIC en la salud de las personas. 3. etc. 2. Aplica medidas de seguridad y prevención de riesgos en la operación de equipos tecnológicos.2. grabadoras de sonido y voz. dejándolos listos para su distribución. etc. 2.4. Switch 2.1. pantallas sensibles al tacto. Intranet. Hub. cuadros e imágenes dentro de un documento.) impresora. Disco Duro. Utiliza el procesador de textos para la creación de documentos de óptima calidad. cliente.

3.monografias.org/mot. http://www. Realización de Animaciones. http://weib. lógicas y de cadenas.es/wilderrj/link4.caib. 3.1.4. Manuales en línea de las herramientas 11.com/act/SPcomputer.1 Analiza.educar. éticos y legales 4.sociedadinformacion.4. Utiliza el software de presentación para comunicar información de manera efectiva. 320 3. Utilización de todos los contenidos trabajados aplicados a las distintas áreas del currículo. discute y concluye sobre el impacto de las TIC en diferentes ámbitos de la sociedad 4. Duplica y mueve texto. Uso de imágenes y galería de arte.unam.jegsworks. animaciones. Aplicación de hojas de cálculo.html 4.3.1.lycos.2. 3.4. http://www.4. eliminación 3.mx/ 9.com/trabajos/word972 Currículo Nacional Base de Formación Docente . http://www. http://www. http://www.5. Guías de orientación (a producir) para integración de herramientas de productividad en currículo 12.3.4. propiedad intelectual. 3.educacionenvalores. 3. en las presentaciones.es/Recursos/tic/tic_conceptes 10. Documento de INNOVA de introducción al ambiente de computadoras.2.1. Inserción de textos con diferentes aplicaciones del procesador de textos 3.4.es/espacio/aula_virtual/temaris_pdf/ 8. 2. Fórmulas básicas 3.3.htm 5.1. hipervínculos y otros que permitan alcanzar un mayor impacto en el mensaje que se quiere comunicar. Manual en línea de Windows 3. Aplicación de operaciones de texto y objetos: copia. http://usuarios.2.5. Mejoramiento y perfeccionamiento del procesador de texto con síntesis de voz Àrea aspectos sociales.4. Bibliografía 1.com/lessons-sp/win/basics/ 6. Descripción de la vinculación entre Ética y Tecnología de la Información. Contenidos 3. Manejo de estilos y plantillas. Utiliza.5. 3.gpf.5.php3 7. Aplicación de funciones matemáticas. Uso de Hipervínculos. licencias de software.org/tiflo/proyecto/ 13. seguridad de la información y de las comunicaciones). imágenes y objetos desde dentro y desde fuera de un documento.1. 4. 3.3. Identifica aspectos éticos y legales asociados a la información digital y a las comunicaciones a través de las redes de datos (privacidad. http://www.3.Competencias Indicadores de logro 3. http://www.eduplace.3. diversos recursos tecnológicos como imágenes.

5 Participación en diferentes foros 2.Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 2 Tiempo: 90 horas por semestre Competencias 1.1. 1.1. Diseña y publica información en la Red Internet utilizando diferentes formatos: Paginas Web. 1. Identificación y diseño de diferentes formatos de Internet.1 Utilización del correo electrónico. Captura y edita un video corto con títulos.2.2 Creación y manejo una cuenta de correo electrónico 2. Indicadores de logro Àrea Técnica 1. etc. 1. 1.2. Uso de las Herramientas del procesador de textos.7 Participación en Conferencias y whiteboards: Skype. Web y recursos de comunicación sincrónicos y asincrónicos. 2. foros.1. 2. Netmeeting 2.1. Elaboración de listas de contenidos curriculares que se pueden trabajar con TIC en los diferentes grados y áreas del nivel primario. 2. de forma de realizar una búsqueda de innovaciones tecnológicas útiles para diversas áreas de conocimiento.1. Procesa información de diferentes fuentes utilizando procesador de textos.1. Identificación de los procedimientos para la edición de videos.1.1.1. Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación .2. 3. Messenger. páginas web.1 Identifica necesidades educativas que puedan ser posibles de abordar con TIC. Analiza la información tabular utilizando herramientas de análisis de hojas electrónicas.3. 2. Utiliza los conceptos y herramientas propias de Internet. Elaboración de presentaciones power point. netmeeting. Explora permanentemente nuevos hardware y software que presenten posibilidades de ser incorporados a los procesos de enseñanza y aprendizaje.6 Uso de netmeeting y messenger 2. 321 2.1. 1. sonidos y efectos de transición sencillos.4.4 Uso del Chat. 1.1. con el fin de acceder y difundir información y establecer comunicaciones remotas. 2.3.1. recepción y organización de correos electrónicos 2.1.2. Produce una imagen con efectos simples. Contenidos 1.1.1.1. Blogs.3 Envío. Mantiene una cuenta de correo electrónico para el envío y recepción de mensajes electrónicos.1.4. Uso de las Herramientas de de la hoja de cálculo. 3. Utiliza diversas herramientas de comunicación y mensajería a través de Internet (chat. 3.

2 Preservación digital de la información 3. 3.2. Establecimiento de objetivos pedagógicos de la incorporación de las TIC en el proceso de aprendizaje 4.2.2. Elaboración de estrategias metodológicas para la inserción de la tecnología en su sector curricular como: aprendizaje basado en proyectos. 3.2.3 Establecimiento de criterios de selección de herramientas 3.2.6 Identificación y aplicación de procedimientos para evaluar y seleccionar recursos informáticos.1 Identificación del grado en que se puede aplicar. 322 4.1.1. 4. Manifiesta conciencia de las implicancias del uso de tecnologías en educación y sus posibilidades para apoyar su sector curricular. Àrea Pedagógica 4. 4. etc..2 Analiza y selecciona nuevas propuestas pedagógicas que consideren la integración de TIC en las prácticas y la investigación educativa. y las inteligencias desarrolladas en diferentes softward educativos. aprendizaje colaborativo. Currículo Nacional Base de Formación Docente 4. identificando y localizando aprendizajes esperados posibles de desarrollar con la incorporación de TIC.1 Resignifica el currículo sobre la base del uso de TIC.2 Descripción de las funciones de los formadores ante la sociedad de la información.2.2.5 Comparación de herramientas 4.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. 3.2.1 Explicación de las nuevas tendencias en el aprendizaje: Constructivismo y aprendizaje activo 4.2.1 Aplicación de procedimientos TIC en actividades relacionadas con la Gestión escolar. Webquests. aprendizaje basado en resolución de problemas. Incorpora tecnología informática en el ambiente pedagógico y en su sector curricular. .4 Explicación de la brecha digital y sus implicaciones en la educación 4.1.2.1.

5.2.1.2.2. Transformación del aula de clase en un ambiente de aprendizaje significativo. edutainment. Desarrollo de criterios de selección de contenidos. práctica.1.2.2 Organización de recursos TIC para alumnos/as de primaria.1.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4. Planeación de experiencias de aprendizaje con el apoyo de TICs. 4.3.3 Desarrolla un plan estratégico para la integración de tecnología al contenido curricular en una institución educativa.6 Análisis de Software educativos 323 5.7. 5.1.1.1.1.2. Diseña ambientes de aprendizaje con TIC para el desarrollo curricular.2.1 Desarrollo de estrategias para Aprender a aprender: 5.1. Utilización de Pizarras interactivas.5.2.· 4. tutoriales 4.2.3. Descripción de las Herramientas de autoría. Aplicación de los Modelos de software para educación: Micro mundos. etc.3 Argumentación con respecto a la implementación del Decálogo para la integración de la Tecnología a la Educación 5.2.2 Diseña proyectos educativos que hagan uso de una variedad de recursos TIC para apoyar la enseñanza y aprendizaje en su sector curricular. 5.5 Utilización de diferentes recursos de internet 5.3. Selecciona herramientas y recursos tecnológicos con y sin internet acordes para el logro de los aprendizajes esperados y contenidos de planes y programas de estudio vigentes 5. Identificación de los elementos para el desarrollo de una Pedagogía de la tecnología 4.4. Diseño de Ambientes de Aprendizaje Significativo 5. Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación . 5. 5.6. 5. 5. 5.1.4 Elaboración de diferentes estrategias para la incorporación de las TIC en el proceso de aprendizaje 5. Utilización de Técnicas complementarias: Webquests.2. Las TIC en el aula.

2.2. 6.3. módulos de aprendizaje. 6. Diseño de páginas web. Utilización de las herramientas informáticas de evaluación.4. pruebas. uso de editores de páginas web y/o aplicaciones para el desarrollo de estas. Utiliza procesadores de texto. 5.2. 6.1. Elaboración de propuestas de aprendizaje por proyectos utilizando TIC 6. Clic y otros editores) 6. Utiliza las TIC en la preparación de material didáctico para apoyar las prácticas pedagógicas con el fin de mejorar su futuro desempeño. educativo de las comunidades virtuales. Aplicación de herramientas de productividad aplicadas a la elaboración de actividades de aprendizaje para las distintas áreas del currículo.4.5. Identificación de otros recursos que apoyan el uso de la tecnología para aprender.1. 324 6.3. las planillas de cálculo y las presentaciones en/para la producción de material didáctico de apoyo a sus actividades pedagógicas (guías.1. Creación de espacios virtuales de aprendizaje Currículo Nacional Base de Formación Docente . Aprendizaje por proyectos con las TIC 5.3. materiales de lectura). 6.1.4.3. Utilizan herramientas computacionales para el desarrollo de recursos multimediales de apoyo a las actividades pedagógicas (diseño de páginas web.2. Creación y publicación de materiales en plataformas de trabajo colaborativo.1. Utiliza la tecnología para evaluar el desempeño del alumno/a en ambientes de aprendizaje.2. 6. como por ejemplo: Creasitios. Diseño de proyectos de clase 5. uso de editores de páginas web y/o aplicaciones para el desarrollo de estas.5.2. 5.3. (Creación de sitios.3. Implementación y Evaluación de Ambientes de Aprendizaje para la Educación en Tecnología.1.2. Relación entre las Tic y los logros educativos.Competencias Indicadores de logro Contenidos 5. 6. Elaboración de proyectos educativos incorporando TIC 6.2. JClic y otros editores) 6.4.1.

educar.php 17.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa 2.unizar. Relaciona aspectos del impacto y rol de las TIC como forma de entender y promocionar la inclusión en la Sociedad del Conocimiento.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/ 14.2. Aplica los recursos tecnológicos para permitir y posibilitar el aprendizaje en diversos entornos para facilitar el acceso equitativo de los recursos.html 29.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo 6.2. diversidad e equidad de género en el uso de las TIC.130.org/pdfdir/ 26. Indicadores de logro Área: Apectos sociales. https://www.com/Athens/8478/indice1. http://portal.ull.org/CreacionProyectos.asp? 10.org/pdfdir/Capitulo2 15.educaweb. éticos y legales 7. http://www.geocities.eduteka.google.oei.org/ceticempresa.educar.org/articulos/usodemapas 28.htm 3. 7.com/Athens 11.princast. http://195.wikipedia.uab.eduteka.ull. desde diversas fuentes.1.com/proyectos+educativos/ 23.es/info/uatd/jornadas/ponencias/PDiaz.es/leccion/frontpage/curso/1. http://www. Argumentación sobre la influencia de las TIC en educación como una metodología para valorar impacto social y las condiciones de equidad. http://www.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/ 4.blogspot.ucm.geocities. 7.htm Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación 325 . http://www. http://www. http://www.ppt 16. Análisis.comunicacionypedagogia. http://www. http://www.educastur.2.com/ 20. http://www.es/innovamedia/tic05. http://rociocabanillas.educaweb.asp 18.eurekster.formatex.2. http://www.org/Proyectos/index. Investigación sobre la Inclusión.com/EducaNews/interface/asp/web/ 7.ugr. http://www.1.htm 13.3. http://www.2. http://www. http://www. Analiza sobre el impacto de las TIC en diferentes ámbitos de la sociedad.Competencias 7.es/~sevimeco/revistaeticanet/numero4/Articulos/Formateados/ ELIMPACTO. http://www.org/taxonomy/term 21. http://www.blogspot. http://es.htm 30. Aplicación de conceptos TIC y construcción de nuevos conocimientos.ull.ull.com/ 25. http://ceticempresa. 31.130/catalogo/ 19.ca/es/ev-68695-201-1-DO_TOPIC. http://edutec-swicki.1.org_non_ssl/guiatic/ayudas. http://www. http://www.es/pmarques/siyedu.es/departamentos/didinv/ 12.asp 5. http://puntoactivo. 7.juntadeandalucia.1. 7. del Impacto de las TIC en educación: funciones y limitaciones.educar.gt/search?hl= 27. http://www.55.eduteka.idrc.2. http://web. Elaboración de propuestas sobre el uso de TIC para resolver los retos de construcción de equidad Bibliografía 1.com/publi/infcyp 9. http://www. Contenidos 7.com.org/micte2005/ 24.1. http://ciberconta.es/proyectos/cuate/blog/ 22.es/averroes/iesbajoguadalquivir/proyectotic/ 8. 7.com/EducaNews/interface/asp/web/NoticiesMostrar. http://dewey.

Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 3 Tiempo: 90 horas por semestre Competencias 1. Selecciona nuevas propuestas pedagógicas que consideren la integración de TIC en las prácticas y la investigación educativa. Elaboración de proyectos y propuestas de aprendizaje colaborativo.4.6. 1. 1. 1. Analiza la información tabular utilizando herramientas de análisis de hojas electrónicas.5.6.3.7. 1. 1. Identificación de dificultad. 1. 1.2.1. de forma de realizar una búsqueda de innovaciones tecnológicas útiles para diversas áreas de conocimiento.7. Procesa información de diferentes fuentes utilizando procesador de textos.1. Identifica necesidades educativas que puedan ser posibles de abordar con TIC. sonidos y efectos de transición sencillos.6.1. Aplicación el modelo pedagógico de las Escuelas Demostrativas del Futuro.2. 326 1.1.1. 1.3. Procesamiento deinformación utilizando las herramientas de una hoja de càlculo. 1. Análisis de contenidos curriculares para abordar con TIC en los diferentes grados del nivel primario. grado e inteligencias desarrolladas en diferentes softwared educativos 1. 1.1.4.4. 1. 1. TIC Currículo Nacional Base de Formación Docente . Explora permanentemente nuevos hardware y software que presenten posibilidades de ser incorporados a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Produce una imagen con efectos simples.5. Indicadores de logro Àrea Técnica 1. Utiliza procedimientos correctos para descubrir el funcionamiento y utilidad de hardware y software para educación. Contenidos 1. Procesamiento de diferentes Informaciones utilizando las herramientas del procesador de textos.1. 1. Determinación de los pasos de una estrategia de TIC en la educación 1.2. 1. Aplicación de las herramientas para la preservación digital de la información. Captura y edita video corto con títulos.6.1. Captura video corto con títulos. sonidos y efectos de transición sencillos.6.1. Aplicción de las TIC en la gestión escolar.6.2.7. Aplicación de los procedimientos necesarios para la edición de videos.3.5. Aplicación de Estándares.

6. Comparación de herramientas. Establecimiento de criterios pedagógicos para selección de herramientas 1.4. Mapas Conceptuales entre otros.1. Realización de trabajo cooperativo / colaborativo en el uso de las TIC. 2. Identificación de las Inteligencias múltiples y su desarrollo con diferentes actividades y herramientas tecnológicas. 2.4. Usa la tecnología para apoyar estrategias didácticas que atiendan las diversas necesidades de los y las estudiantes en las que incorporan recursos TIC como un recurso de apoyo para los sectores de aprendizaje.1. 2.1.5.1. Uso de las TIC para el aprendizaje como proceso dialógico. 2. Uso de la Metodología general para elaborar mapa conceptual en los diferentes momentos del proceso de asimilación.3.1.7.1.7.8. Elaboración de propuestas para afrontar la Brecha digital y sus implicaciones en la educación 1. 2. Utilización de las TIC para la construcción de saberes.3.7.6. Utilización de los mapas conceptuales en el proceso de aprendizaje 2. 1. 327 Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación . Trabajo Colaborativo. Implementa experiencias de aprendizaje con uso de TIC para la enseñanza del currículo. Microproyecto.1. Utilización de Software de Mapas conceptuales 2. Área Pedagógica 2.7.1. Diseño de instrumentos para la evaluación y selección de recursos informáticos.1.Competencias Indicadores de logro Àrea Técnica Contenidos 1.2.7.1. Desarrollo de actividades de aprendizaje que consideran: Diversidad y necesidades especiales. Webquest. 2.5. utilizando diferentes propuestas y enfoques metodológicos como: MMP. 2.

http://usuarios. Identifica aspectos éticos y legales asociados a la información digital y a las comunicaciones a través de las redes de datos (privacidad. Explicación del concepto de plagio. http://www.es/wilderrj/link4.lycos.comunicacionypedagogia. http://www.es/innovamedia/tic05.educacionenvalores. Reconocimiento de los aspectos Legales de la Tecnología.com/publi/infcyp 21.com/act/spcomputer.educaweb. Identificación de las regulaciones sobre propiedad intelectual. 3. http://www.1. http://www. Reconocimientos de modelos de licenciamiento.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa 14. 3.es/departamentos/didinv/ 24.Competencias 3. Contenidos 3.1.geocities.oei.1. seguridad de la información y de las comunicaciones). http://www.5. http://www.com/educanews/interface/asp/web/noticiesmostrar. http://www. Identificación de los delitos informáticos.es/recursos/tic/tic_conceptes 12.mx/ 11. http://www. licencias de software.educar.ull. 2.wikipedia.com/athens/8478/indice1.com/lessons-sp/lesson1-2/lesson1-1.1.php3 9. . http://weib. 3.com/educanews/interface/asp/web/ 19.juntadeandalucia. Determina las implicancias legales y éticas del uso de las licencias para software y manifiestan comportamientos coherentes en lo que atañe al empleo de la tecnología y de la información.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/ 26.geocities.jegsworks.org/mot.1.org/proyectos/index.unam.1.2.3.asp 22.org/wiki/aprendizaje_colaborativo 18.com/athens/ 13. guías de orientación (a producir) para integración de herramientas de productividad en currículo manual en línea de windows 3. http://es.ull.1.sociedadinformacion. 3.es/averroes/iesbajoguadalquivir/proyectotic/ 20. Descripción de los Derechos de autor 3.1.htm 8.geocities. freeware y Open Source.8.1. 3.htm 6.jegsworks. http://www.ull.gpf.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/ 16.4.1. demoware. http://www. http://www.com/athens 23.7.1.ull.1. propiedad intelectual. http://www. Explicación del concepto de Privacidad de la información. shareware. http://www. http://www.es/espacio/aula_virtual/temaris_pdf/ 10.caib. http://www. Reconocimiento de las Regulaciones sobre telecomunicaciones. manuales en línea de las herramientas 4. 3.asp 17.9. éticos y legales 3.htm 15.com/lessons-sp/win/basics/ 7. http://www.10.org/pdfdir/capitulo2 Currículo Nacional Base de Formación Docente 1.6. 3.html 5.eduplace.educaweb.eduteka. propietario. Indicadores de logro Àrea aspectos sociales. Descripción de los conceptos contenidos en Netiquette. http://www.htm 25. Aplicación las Políticas de uso razonable y modelo Creative Commons 328 Bibliografía documento de innova de introducción al ambiente de computadoras. http://www. http://www. 3. http://www.

bimestre etc. Utiliza los recursos informáticos para elaborar y administrar bancos de datos de sus estudiantes para apoyar procesos administrativos.). compartido. de información y conocimiento.3 Manejo de portafolios con distintas clasificaciones: ára. trípticos.2. Diseño de instrumentos administrativos en Hojas de cálculo para control de rendimiento escolar. libre.4. Aplica criterios de carácter pedagógico para seleccionar software y recursos educativos relevantes a su sector curricular y posibles de utilizar en la prácticas de aula.2 Utilización de Internet como medio de comunicación y expresión.1. Utiliza software de productividad para elaborar material administrativo relacionado con su función docente (cartas a apoderados. alumno. Evalúa recursos tecnológicos para incorporarlos en las prácticas pedagógicas. Diseño de formatos para inscripción. evaluación. Organización de software educativo por sitios web y recursos área de aprendizaje didácticos (Applets. 2. etc.2.2 Emplea los servicios de Internet para apoyar las tareas administrativas propias de su labor docente Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación . Desarrollo de herramientas de evaluación de software educativo.1. Evalúa y utiliza programas de tecnología educativa que se ofrecen bajo licenciamiento abierto. grado. 1. 329 2.1.1.Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 4 Tiempo: 90 horas por semestre Competencias Indicadores de logro Àrea Técnica 1.1.2.2. relevantes para su sector curricular y posibles de utilizar en la práctica de aula. y otros requeridos en actividades escolares. informes de notas.2 Aplicación de Tablas word para planificación de proyectos.3. 1.1. 1. planificaciones. y clasificación de Animaciones) existentes en inteligencias múltiples. actas de notas.1 Uso de aplicaciones educativas de internet. Evalúa software educativos. Desarrolla materiales para apoyar las tareas administrativo-docente. 1. 1. 1. afiches. Contenidos 1.4. familias.4. 1. Internet. Búsqueda de software educativo de licenciamiento abierto. Àrea Gestión Escolar 1. 2.1. 1.3.1. aportes.4. 2. 2.1. 2.

3. Área Desarrollo Profesional 3. Incorpora reflexivamente las tecnologías en su práctica docente. Aplicación de la diagramación avanzada. Búsqueda de Portales educativos. Mecanismos para la participación en educación virtual. Elaboración de estrategias de formación permanente. 3.3. 4. Crea y mantiene un listado de sitios relevantes a su quehacer docente y desarrollo profesional.1.1.2. 4. 4.4 Utilización de aplicaciones educativas de la función informativa de internet. 3. 4.3. wiki).4.2. 2. Selección de imágenes y elaboración de documentos colaborativos (Word.Competencias Indicadores de logro Àrea Gestión Escolar Contenidos 2.1. Aplica la tecnología para la comunicación y colaboración entre profesores/as al interior de su establecimiento. 3. con otros establecimientos.3.2.2. 4.4. Utiliza sitios web ministeriales. Currículo Nacional Base de Formación Docente . wiki). Elabora documentos propios de la actividad administrativa del establecimiento tales como: trípticos. departamento o nivel.1. Aplicación la diagramación avanzada. como revistas electrónicas. Selección de imágenes y elaboración de documentos colaborativos (Word.2. 4. 2.1.1.1. Aplicación de la diagramación avanzada.2. con sus estudiantes y la comunidad en general.1.1.5 Identificación de las ventajas y riesgos del uso educativo de internet.1. Utiliza los portales educativos nacionales e internaciones como un espacio de acceso a recursos digitales validados por expertos que puedan enriquecer su labor docente. Actualización en informática educativa.2. Ubicación de Sitios web ministeriales de América Latina y países de habla hispana. Manejo de la Internet de manera integral.4. participación en listas de interés. 3.1. Selección de imágenes y elaboración de documentos colaborativos (Word. 4. 330 4.2. para buscar información y/o realizar tareas administrativas. 4.2. 3. afiches. wiki).2. Diseña presentaciones en diversos formatos para la entrega de información relevante del establecimiento a la comunidad escolar. 3. Identificación de los portales educativos en América latina y países de habla hispana.1.2.3 Utilización de Internet como soporte didáctico para el aprendizaje. con los padres y apoderados. Elabora material para fortalecer la imagen corporativa del establecimiento. comunicados. 3.

.2. Utiliza las tecnologías para la comunicación y colaboración con iguales. Utiliza los recursos provistos por Internet en su gestión para apoyar su labor docente. experiencias y productos que coadyuven a su actividad docente.2.3.3. Pasos para la obtención de Información de temática en foros. productos y experiencias en torno a la utilización de recursos TIC bajo diversas propuestas metodológicas. Creación de redes 5. 4.2.2.1. Evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas como fundamento para la adecuación de sus prácticas educativas. 5.1.4.2. Mecanismo para hacer suscripciones. Mecanismo para compartir ideas. interdepartamentales e internacionales. Utilización de las redes de información para usuarios. 5. 5. Uso de libros electrónicos. Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación . wikys y otros.3. 5.1. para el intercambio de experiencias con otras unidades educativas.1.1.2. y la comunidad educativa en general con miras a intercambiar reflexiones.3.2. Contenidos 4.2. 331 5.3. Usa las herramientas de comunicaciones provistos por Internet. 5. 5. Reflexiona e intercambia experiencias sobre el Diseña y utiliza la implementación de experiencias pedagógicas con tecnologías de la información y comunicación. Utilización de la barra de favoritos. Uso de los portales educativos como un lugar de acceso a un espacio de comunicación con pares que pueden apoyar la labor docente.1.4.3.3.Competencias Indicadores de logro Àrea Desarrollo Profesional 4. 5. Aplicación de reglas de partcipación en foros.3.3.3. Mecanismo para elaboración de propuestas metodológicas colaborativas locales. apoyándose en redes profesionales. Selección de foros educativos nacionales e internacionales. 5. 5. 5. 5.

html 16.eduplace.php3 http://www.cl/Despliegue 19.caib.com/lessons-sp/win/basics/ http://www.com/lessons-sp/lesson1-2/lesson1-1.htm http://www.es/Recursos/tic/tic_conceptes 12.com/zonaweb/aulaabierta 17.tecnoneet. 7. 3.html 20.org/docs/2004 14.dgsca.com/EducaNews/interface/asp/web/ Currículo Nacional Base de Formación Docente .unam. http://www.es/index. 9. http://www. 6. 4.mx/excel/evalua1.unam. 5.rieoei. http://www. http://entren.educacionenvalores.php 18.htm http://www. http://www. Documento de INNOVA de introducción al ambiente de computadoras.aunaocio. http://www.educaweb. http://www.html http://usuarios.enlaces.uib.jegsworks. Guías de orientación (a producir) para integración de herramientas de productividad en currículo Manual en línea de Windows Manuales en línea de las herramientas http://www. http://weib.es/depart/gte/edutec-e/revelec6/revelec6.sociedadinformacion.org/mot.html 13.jegsworks. http://www.com/act/SPcomputer.es/wilderrj/link4.uib.lycos.es/depart/gte/revelec10.Bibliografía 1.mx/ 11.educastur. 8.org/profesion29. http://www.htm 332 15.gpf.es/espacio/aula_virtual/temaris_pdf/ 10. 2. http://www.

333 Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación .

334 Currículo Nacional Base de Formación Docente .

335 Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación .

336 Currículo Nacional Base de Formación Docente .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful