Universidad de Costa Rica Sede del Pacífico Bach.

en la Enseñanza del Ingles Tema: Análisis de los Factores que Afectan la Motivación y aplicación de valores (actitudes) al Estudiar Inglés, en los Estudiantes de Octavo Año de la Sección 8-3 del Liceo Emiliano Odio Madrigal en el Primer Semestre del 2010. Estudiante: Judy Villalobos Montero A56160 II - Semestre 2010

ÍNDICE Portada………………………………………………………………………….…………... 1 Índice…………………………………………………………………………….…………. 2 CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN……………………………...……………….…………. 3 El problema y su importancia……………………………………………………..…….…. 4 Justificación y antecedentes…………………………………………………….………….. 4 Objetivo General y Objetivos Específicos……………………………………………….... 6 CAPITULO II: MARCO TEÓRICO…………………...…………………………….……. 7 Definición de motivación, Actuación del profesor y motivación por el aprendizaje…..…... 8 Pautas que pueden servir para desarrollar la motivación en los niños….…………….……. 9 Tipos de motivación y ¿Cómo motivar al alumno?............................................................. 10 La Motivación Como Estrategia De Aprendizaje……………………………………….... 11 Modelos teóricos de la motivación en el aula………………………………………….…. 12 Principios para la intervención motivacional en el aula…………………………………... 14 Cultura personal y motivación por el aprendizaje……………………………………..….. 16 ACTITUD, Definición ………………………………………………………………….... 17 Transferencia de valores éticos fundamentales…………………………………….….….. 17 Valores relacionados con la enseñaza del inglés………………………………….….…… 18 El Amor en los Valores…………………………………………………………….….….. 19 Los valores y su significado…………………………………………………………..…... 19 ¿Qué se entiende por valor? ………………………………………………………….…... 20 ¿Desde cuáles perspectivas se aprecian los valores?........................................................... 20 ¿Cuáles son las características de los valores?..................................................................... 20 ¿Cómo valora el ser humano?.............................................................................................. 21 RESEÑA HISTORICA: LICEO EMILIANO ODIO MADRIGAL…………………….... 22 CAPITULO III: MARCO METODOLÓGICO……..………………………………..…... 25 Tipo de Investigación……………………………………………………………………... 26 Población y Muestra……………………………………………………………………..... 26 Definición de variables……………………………………………………………….….... 27 Definición de Instrumentos……………………………………………………………..… 27 Alcances y Límites (Proyecciones y limitaciones)…………………………………….… 28 CAPITULO IV: ANÁLISIS DE DATOS……………………………………………….. 29 Información General- Cuadro 1, Cuadro 2: Variable Independiente..…...………….…… 30 Grafico 1. ………...………………………………………………………………………. 31 Grafico 2, Grafico 3……………………....……………………………….…………...…. 32 Cuadro 3: Variable Dependiente.…………………………………………………...…….. 33 Grafico 4.………………………………………………………………………....……….. 34 CAPITULO V CONCLUSIONES y RECOMENDACIONES…………………….…….. 35 Conclusiones y Recomendaciones………………………………………………….….…. 36 CAPITULO VI BIBLIOGRAFIA Y ANEXOS…………………………………….……. 37 Bibliografía………………………………………………………………………….….… 38 Anexo 1………………………………………………………………………………..….. 39 2

Anexo 2………………………………………………………………………………..….. 40 Anexo 3………………………………………………………………………………..….. 41 Anexo 4………………………………………………………………………………..….. 42

Capitulo I INTRODUCCIÓN

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A. El problema y su importancia Problema: ¿Cuáles son los factores que afectan la motivación y la aplicación de valores (actitudes) al estudiar inglés en los estudiantes de octavo año (8-3) del Liceo Emiliano Odio Madrigal en el primer semestre del 2010? Importancia: Motivar a otras personas es la tarea más importante que existe. Motivar implica la habilidad para comunicar, desafiar, fomentar, involucrarse, delegar, desarrollar y entrenar, así como informar, resumir y ofrecer una recompensa justa, por ejemplo. Hemos visto en algunos anuncios de la sección de clasificados de los periódicos que los aspirantes para un trabajo determinado deben estar motivados. También hemos visto en el mundo deportivo extraordinarios logros que están íntimamente relacionados con el poder de la motivación. Todo mundo quiere motivarse, sin embargo, no saben exactamente en qué consiste la auténtica motivación. Vivimos en un mundo cada vez más complejo, y tenemos la más refinada tecnología a nuestro alcance. Sin embargo, el mundo real en donde todos trabajamos es, evidentemente, un mundo de gente. El éxito, como todos sabemos, procede de las personas. Si aceptamos que el mundo real en donde vivimos y trabajamos es un mundo de gente, entonces es fundamental alcanzar una comprensión más completa de nosotros mismos, de lo que nos motiva y de cómo podemos estar más motivados. Aquellos que tienen la gran responsabilidad de administrar o liderar a otras personas deben contar con lo necesario para ayudarles a lograr sus propios anhelos o mostrarles cómo pueden motivarse para alcanzar un objetivo común. La motivación no depende mucho de nuestra edad, raza o circunstancias. SE PUEDE, SI UNO CREE QUE PUEDE. La base de toda motivación es la esperanza. La esperanza es un criterio para la motivación de las personas. Es la causa del efecto y el combustible que alimenta el motor. Sin la esperanza nadie se podría motivar nunca.* La motivación consiste en convencer a alguien que debe hacer algo porque él quiere hacerlo. Eso también se aplica a nosotros mismos; si de veras queremos hacer algo, por supuesto que estaremos más motivados. Si alguien afirma que se siente bien de verdad y tiene una expresión de desgano o unos hombros caídos sabemos que no anda bien como dice. ¿Cómo se comunica una persona motivada? Con entusiasmo. Una persona motivada habla del futuro, sobre lo que va a hacer o de sus planes para el futuro. El pasado es utilizado como una experiencia que nos ayuda a reconocer oportunidades y convertirlas en éxitos. Una persona motivada es alguien que fácilmente puede ser descrita como una persona positiva. B. Justificación y antecedentes La motivación es la fuerza que nos mueve a realizar actividades. Estamos motivados cuando tenemos la voluntad de hacer algo y, además, somos capaces de perseverar en el esfuerzo que ese algo requiera durante el tiempo necesario para conseguir el objetivo que nos hayamos propuesto.

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La motivación es concebida. y de las metas que pretende alcanzar. 5 . Pero para realizar un estudio completo e integrador de la motivación. o reconocimiento social. Las impresiones que tienen de sí mismos las reciben a través de sus mayores. En la infancia los niños no se conocen. terminará pensando que lo es y se comportará como tal. Un niño con un buen autoconcepto tendrá también una autoestima elevada. parece bastante evidente que las actitudes. sostener la actividad en progreso y regular el patrón de actividad. Si nuestro hijo se comporta como desordenado. Un niño al que se le repita que es desordenado. nos sentiremos motivados para enfrentar las dificultades. Es importante que el niño conozca sus errores y limitaciones pero también lo es que descubra su capacidad para cambiar. como una atracción que emana del objeto y actúa sobre el individuo. satisfacer necesidades psicológicas importantes. procedentes del contexto en el que se desenvuelven los estudiantes. Existen dos maneras de disfrutar una actividad-extrínsecamente e intrínsecamente. no sólo debemos tener en cuenta estas variables personales e internas sino también aquellas otras externas. La autoestima está muy unida a la motivación. lejos de ser triviales y carentes de importancia animan al individuo a buscar novedades y enfrentarse a retos y. Hoy en día son muy frecuentes las referencias a la vertiente emocional de la inteligencia. expectativas y representaciones que tenga el estudiante de sí mismo. como un impulso que parte del organismo. de ahí la importancia de que sea ajustado a la realidad y siempre positivo. Las personas extrínsecamente motivadas actúan para conseguir motivadores tales como el dinero. El autoconcepto es el resultado de un proceso de valoración de la información recibida de la propia experiencia y de la opinión de las personas más cercanas. constituyen factores de primer orden que guían y dirigen la conducta del estudiante. al hacerlo. tenemos que creer en su capacidad para dejar de serlo y hacerle llegar nuestro ánimo y confianza en una mejora progresiva. La motivación es el proceso para despertar la acción. Es importante considerar algunos aspectos que influyen en la motivación. Si nos sentimos seguros de nuestra capacidad y tenemos una buena opinión de nosotros mismos. El primero de ellos es "el autoconcepto". es decir. La capacidad para regular nuestras emociones se encuentra también muy ligada a la motivación. elogios. La motivación concierne a la dirección activa de la conducta hacia ciertas categorías preferenciales de situaciones o de objetos. seremos capaces de afrontar retos por difíciles que parezcan. a menudo. respondiendo así a una expectativa que se ha generado a partir de su conducta. El psicólogo la considera como el aspecto dinámico de la relación de un sujeto con el mundo. que los están influyendo y con los que interactúan. Las personas intrínsecamente motivadas realizan actividades por el puro placer de realizarlas. percepciones. de la tarea a realizar. Podemos definir el concepto "motivar" como disponer del ánimo de alguien para que proceda de un determinado modo.Si nos trasladamos al contexto educativo y consideramos el carácter intencional de la conducta humana. favoreciendo por nuestra parte que así sea. El componente afectivo de la motivación lo constituyen las emociones. Las conductas intrínsecamente motivadas. La motivación intrínseca empuja al individuo a querer superar los retos del entorno y los logros de adquisición de dominio hacen que la persona sea más capaz de adaptarse a los retos y curiosidades del entorno.

realmente.  Establecer una relación entre la importancia de los valores (actitudes) y la motivación de los estudiantes para aprender inglés. 6 . La motivación viene desde fuera en forma de estimulación pero es imprescindible que haya una predisposición positiva que haga posible que la estimulación se convierta. C. Objetivos Especificos:  Determinar los factores que afectan la motivación para estudiar inglés en los adolescentes.Hemos de tener en cuenta que la motivación nace de dentro de la persona. en motivación. Planteamiento de hipótesis u Objetivos Objetivo General: • Indagar los posibles motivos de la falta de motivación y aplicación de los valores (actitudes) de los estudiantes al estudiar inglés. si bien es cierto que hay condiciones que favorecen su presencia. no lo es menos la necesidad de implicación personal para que pueda existir.  Reconocer cuales valores (actitudes) aplican los estudiantes al aprender inglés como segunda lengua.

CAPITULO II MARCO TEÓRICO 7 .

los procedimientos de evaluación y la programación del tiempo en el aula. Definamos los términos actitud y motivación en relación con el tema que nos ocupa.motivacionales a la hora de estudiar su influencia en el aprendizaje. existe un creciente interés en estudiar ambos tipos de componentes de forma integrada. Toda tarea tiene uno de tres tipos de valor para los estudiantes: • El valor de la realización. • El valor intrínseco o el interés por el placer que se obtiene de la actividad como tal. variedad o diversidad. para aprender es imprescindible "poder" hacerlo. 8 . “La motivación es la combinación de actitud. Igualmente las de un riesgo desmedido pueden paralizar a los estudiantes y hacerles sentirse fracasados antes de dar el primer paso hacia la meta. la intención y la motivación suficientes (componentes motivacionales).Definición de motivación Tradicionalmente ha existido una separación casi absoluta entre los aspectos cognitivos y los afectivo . "Se puede afirmar que el aprendizaje se caracteriza como un proceso cognitivo y motivacional a la vez" en consecuencia. las estrategias. sino. la autonomía que se permite a los estudiantes en el trabajo. más bien. fomentar su responsabilidad e independencia y desarrollar sus habilidades de autocontrol. aspiraciones y esfuerzo que se va a poner al aprender una segunda lengua” (Gardner y Masgoret. lo cual hace referencia a las capacidades. Podemos clasificar las tareas académicas por sus niveles de riesgo y ambigüedad: Algunas implican más o menos riesgo que otras. o la importancia de hacer bien la tarea. los alumnos necesitan poseer tanto "voluntad" como "habilidad". Nos centraremos fundamentalmente en analizar la motivación del estudiante tanto desde una perspectiva personal como contextual ambas integradas por tres principales componentes: la expectativa. de crear un ambiente que les permita motivarse a sí mismos. la manera en que se reconocen los logros de los estudiantes. pero reducir el desarrollo de la motivación y la persistencia a largo plazo. porque el fracaso es más o menos probable. Los especialistas más destacados en este tema opinan que. ya que las tareas de bajo riesgo pueden fomentar la motivación inmediata. 2003). que tratar de provocar un cambio directo sobre los componentes personales de los estudiantes. y las destrezas necesarias (componentes cognitivos). el trabajo en grupo. el valor y el componente afectivo. en la actualidad. pero además es necesario "querer" hacerlo. Tiene mucho más sentido centrar nuestro interés en el entorno o en la situación de aprendizaje. los conocimientos. para tener buenos resultados académicos. Es necesario lograr cierto equilibrio. por el nivel de frustración que provocan. lo que conduce a la necesidad de integrar ambos aspectos. Se deben seleccionar aquellas actividades o situaciones de aprendizaje que ofrezcan retos y desafíos razonables por su novedad. tener la disposición. se debe ayudar a los estudiantes en la toma de decisiones. Se reconocen seis áreas en que las que los profesores toman decisiones que pueden influir en la motivación para aprender de los estudiantes: la naturaleza de la tarea que se pide a los estudiantes que realicen. Actuación del profesor y motivación por el aprendizaje No se trata de motivar a los estudiantes.

• Pautas que pueden servir para desarrollar la motivación en los niños Estas pautas son útiles para motivar al niño en los aprendizajes escolares y también pueden ser aplicables a cualquier otro tipo de objetivos (referidos a autonomía. porque la tarea nos ayuda a alcanzar una meta de corto o a largo plazo. Una tarea con dificultad excesiva puede hacerle sentirse superado y abandonar. la ayuda del profesor) en vez de hacerla depender de variables inconsistentes como la suerte o la casualidad. El niño necesita ver recompensado su esfuerzo. Es aconsejable que el niño sienta la presencia del adulto. Es de gran importancia que los aprendizajes tengan un valor significativo. La tarea que pedimos a los estudiantes que realicen es un aspecto de su entorno (es externa para el estudiante).. 4. Debemos ser conscientes de las posibilidades y capacidades de nuestro hijo y exigirle en consecuencia. Proponer metas con un grado moderado de dificultad. pero. Si las tareas son auténticas. Favorecer el aprendizaje independiente. 9. en caso de encontrar dificultades. alimentación. relación con los demás. Debemos poner a nuestro hijo en la situación de ir creciendo madurativamente de acuerdo con las capacidades que le brinda su edad y momento de desarrollo. Todos los programas educativos vigentes en la actualidad persiguen este objetivo. Una tarea excesivamente fácil pierde interés para el niño y le conduce al aburrimiento. Es necesario que el niño tenga conciencia de su capacidad para desarrollar los aprendizajes que se le proponen. 2. Insistir en lo positivo antes que criticar lo negativo ayudará al niño a sentirse competente para la realización de la tarea propuesta y le animará a intentar mejorar lo que todavía no ha conseguido. Enseñar a atribuir el éxito a variables controlables (el esfuerzo. la constancia. ahora y en el futuro. Valorar el esfuerzo insistiendo en que los errores son parte del aprendizaje. Una tarea auténtica es una tarea que tiene alguna relación con los problemas y situaciones de la vida real que los estudiantes enfrentarán fuera del aula. Es conveniente que nuestro hijo se enfrente inicialmente de manera individual a la tarea planteada. 6. Exigir de forma realista y comprensiva. 10. Generar sensación de control. 3. 5.. Despertar la curiosidad. 7. En la medida que los contenidos propuestos puedan resultar cercanos al mundo del niño o puedan tener una aplicación práctica real tendrán un mayor valor motivacional. el valor de realizar la tarea está ligado a sus necesidades internas. 9 . Es muy difícil separar el valor de la tarea de las influencias personales y del entorno. creencias y metas individuales. 8.): 1. es más probable que los estudiantes vean el valor y la utilidad genuina de su trabajo y encuentren las tareas significativas e interesantes.El valor de utilidad. que le proporcione el andamiaje necesario para resolver la tarea con éxito. Proporcionar seguridad y apoyo. Promover el sentido de la responsabilidad. por lo que los adultos tenemos que atender más al proceso que al resultado.

Si tenemos en cuenta que familia y colegio perseguimos un objetivo común. incomodidades y expectativas. la educación integral de nuestros niños. guiado siempre por un espíritu positivo. ¿Cómo motivar al alumno? Para saber como motivar debemos tener en cuenta algunos de los siguientes aspectos: -Explicar a los alumnos los objetivos educativos que tenemos previstos para esa sesión. tensiones.Plantear el razonamiento y la comprensión como la mejor herramienta para la resolución de actividades y conflictos. con la autoestima: al intentar aprender y conseguirlo vamos formándonos una idea positiva de nosotros mismos. La motivación está compuesta de necesidades. Constituye un paso previo al aprendizaje y es el motor del mismo. También decir que la falta de motivación por parte del alumno queda a veces fuera del alcance del profesor.Tomar los errores como nuevos momentos de aprendizaje y como momentos enriquecedores. 12. . Los tipos de motivación. o intrínseca: la asignatura que en ese momento se está estudiando despierta el interés.Proponerles actividades que les hagan utilizar distintas capacidades para su resolución. regalos que se reciben cuando se han conseguido los resultados esperados. 3. Es el deseo constante de superación. . deseos. 10 . La motivación: es una atracción hacia un objetivo que supone una acción por parte del sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese objetivo. La ausencia de motivación hace complicada la tarea del profesor. . realizando tareas de grupo. Plantearles las actividades de forma lógica y ordenada. El alumno se ve reforzado cuando comienza a dominar el objeto de estudio. 2. El mejor estímulo será siempre intentar ser un buen modelo de actitud al que puedan imitar.Justificar la utilización de los conocimientos que les intentamos transmitir con las actividades que les vamos a plantear. . . La motivación social manifiesta en parte una relación de dependencia hacia esas personas.Motivación relacionada con el yo. Las experiencias que tienen los alumnos van formando poco a poco el autoconcepto y la autoestima. Podemos clasificar la motivación en cuatro tipos: . Intentar ser el mejor ejemplo para ellos.Motivación relacionada con la tarea.11. .Motivación centrada en la valoración social: la aceptación y aprobación que se recibe por parte de las personas que el alumno considera superiores a él.Fomentar la comunicación entre los alumnos y las buenas relaciones. Antes de explicar los distintos tipos de motivación debemos comentar que éstos se basan en los factores internos y externos que engloban al alumno. será muy positivo unir nuestras fuerzas y caminar en la misma dirección Tipos de motivación y ¿Cómo motivar al alumno? 1. . que nos ayudará a continuar con nuestros aprendizajes. Mantener una relación constante con el colegio.Motivación que apunta al logro de recompensas externas: en este caso estamos hablando de los premios. .

autoestima y autonomía. identidad. ciclo o etapa del sistema educativo. Dichas metas están implícitas y reflejadas en los objetivos. acorde con sus capacidades. como la externa.Aplicar los contenidos y conocimientos adquiridos a situaciones próximas y cercanas para los alumnos. representantes legales. cuyo culmen y máxima motivación es la formación de su personalidad y su autorrealización como alumno y alumna. nuestros alumnos y alumnas la suelen interiorizar y exteriorizar mediante la observación directa y constante e imitación de modelos de referencia. cariño. realizar las actividades propuestas. Aún así. Los citados patrones de referencia han de ser los más integrales y positivos para nuestros escolares. En el caso del ámbito escolar. En el primer caso se le denominan intrínsecas y responden a las necesidades del alumno y alumna para su supervivencia. nuestra finalidad de alcanzar un alumnado totalmente motivado en nuestros centros escolares es un reto difícil. experimentar. afecto. De lo contrario. presentar una conducta motivada para aprender. investigar. por eso la infinidad de significados. será imposible. debido a que ambas se complementan y resultan relevantes en la obtención de resultados educativos óptimos. con el fin de cubrir sus necesidades básicas (confianza. Los docentes debemos estar siempre concienciados de que debe darse una predisposición por parte de nuestro alumnado para que consiga su motivación. Este último tipo de motivación. también resulta imprescindible el uso de recursos y estrategias motivadoras y atractivas adaptadas a las necesidades. en la mayoría de los casos. con el objetivo de que su influencia sea lo más favorable posible. entre otras). las cuales atañen a las estrategias utilizadas por el profesorado para el crecimiento.. LA MOTIVACION COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE La motivación abarca muchos aspectos. los modelos de imitación son los diferentes sectores de la comunidad educativa (profesorado. así como de manera constructiva y significativa. preferencias e intereses de nuestros alumnos y alumnas. desarrollo y maduración de su alumnado. y personal de administración y servicios) y fuera del entorno escolar las relaciones interpersonales con su grupo de iguales y las características socio-culturales-familiares del contexto en que se encuentra inmerso nuestro alumnado. tener interés en preguntar y aclarar las dudas que se le presenten en el proceso escolar. En el segundo caso se le conocen con el nombre de extrínsecas. familias. En definitiva. cuidado. procedimentales y actitudinales). alumnado. Según las teorías de aprendizaje. pues cada alumno y alumna tiene unas características individuales. pero en el ámbito de la enseñanza-aprendizaje hace referencia. siendo los más influyentes los que se encuentran más cercanos sobre ellos. gustos. innata o biológica del alumnado. dado que ésta es un ente abstracto. metodología y actividades propuestas para cada nivel. y aprender por descubrimiento. inquietudes. estudiar con las técnicas adecuadas. seguridad. por mucho interés que pongamos por nuestra parte como agentes motivadores. contenidos (conceptuales. determinantes o factores que incitan al alumnado a escuchar las explicaciones del/la profesor/a. social o aprendida. No obstante. para que se alcance un proceso satisfactorio e integral. a aquellas fuerzas. que no se encuentra en ningún lugar determinado para activarla y estimularla. Dichas fuerzas pueden manifestarse bien interna o externamente. fundamentalmente. limitaciones y posibilidades. participar de forma activa en la dinámica de la clase. es de vital importancia tanto la motivación interna. en la 11 .

procedimientos y actitudes) abarca también aquellos medios a través de los cuales la escuela proporciona estas oportunidades. ni desanimarnos si los resultados no son los esperados. a medio/largo plazo y caracterizado por las circunstancias personales y sociales de cada alumno y alumna. Los niveles de concreción. En la educación. 12 . el cual requiere de nuestra parte reflexión. a lo largo del desarrollo educativo. Sin embargo. la metáfora esencial de estos modelos es pues. Lo sociológico. la vida. que aporta la información básica para la selección de contenidos de la enseñanza dentro de cada una de las disciplinas que configuran el currículo. se señala: 1. Modelos teóricos de la motivación en el aula Modelos organicistas Estos modelos son evolutivos y enfatizan el desarrollo. Y la motivación como intervención ocupa un lugar marginal en tanto que el ser humano tiene. Como fuere. nunca debemos frustrarnos. puesto que es un proceso que se construye paso a paso. En estudio de las fuentes. el camino del desarrollo. creatividad e ingenio. que recoge las demandas sociales y culturales respecto al proceso de enseñanza 2. Lo psicológico. Lo epistemológico. sino seguir luchando y no perder la ilusión ni la esperanza. este camino será algo más tortuoso. esta metáfora se plasma en su interés por centrarse en las etapas evolutivas del individuo. se le van presentando nuevas necesidades de manera que podrá ir avanzando hacia la felicidad y la autorrealización. El bebé empieza manifestando sus necesidades primarias y a medida que progresa. Lo pedagógico. permiten establecer los aportes que pueden proporcionar cada uno de los diferentes agentes educativos. que aporta información relativa a las variables personales y situacionales implicadas en el aprendizaje 3. en forma congénita un impulso hacia el cambio y el progreso. La motivación en el aula Detrás de cada modelo de enseñanza existe una intencionalidad pública y política. que se encarga de señalar las estrategias adecuadas para la potenciación del proceso 4. aunque cargado de deseos. las rutas por las que otros ya pasaron y que debemos atravesar. se deberían establecer las fuentes y planificar sus niveles de concreción. El diseño curricular base de un determinado sistema educativo está condicionado históricamente por las prácticas sociales desarrolladas dentro de una cultura. Dentro de las diversas tareas que implica la elaboración de un diseño curricular. imaginación.mayoría de las ocasiones. sea cual la adversidad y contrariedad que se presente en cada momento. El currículo (todo aquello que el medio escolar ofrece al alumno como posibilidad de aprender. conceptos. el papel de lo educativo es alimentar esta tendencia natural y evitar que se pierda. Para el psicoanálisis.

el clima social del aula comienza a ser relevante. aparece dos veces primero en el plano ínter psicológico y luego en el intrapsicológico. si a un escolar que esta empezando a regular la motivación por una tarea (motivación intrínseca) le ponemos a funcionar un sistema motivacional más antiguo (recompensa externa). lo cual implica que la necesidad de autodeterminación no sería consustancial a nuestra especie. toda motivación específicamente humana. Vigotsky pensaba que las funciones psíquicas superiores tuvieron su origen en la historia de la cultura. La metáfora esencial de estos modelos es la historia. sin embargo. Y finalmente. se afirma. los centros hipotalamitos de control del placer) se superponen a otros más recientes (corteza límbica o frontal temporal).Modelos contextualistas Acepta un fuerte marco genético pero valora la experiencia social del sujeto. Modelo Socioeconómico (TSH) Vigotsky no realizó aportes directos respecto a la motivación. combinando así las perspectivas centradas en el aprendizaje con las centradas en el desarrollo. debemos estudiar el desarrollo del niño como un proceso dinámico en el cual la cultura y el niño interactúan dialécticamente. Ciertas prácticas sociales. Lo motivación ocupa un papel importante. es conveniente 13 . Pero luego pasa a utilizar procesos más abiertos. otro aspecto importante es la mediación instrumental y semiótica que es el producto del desarrollo cultural. el sistema humano empieza funcionando con patrones muy determinados de regulación hemostática. a partir de aquí que la enseñanza efectiva es la que se sitúa en la ZDP y fuera de ella se produce frustración o aburrimiento. por ejemplo. La educación no avanza si los conocimientos que se presentan a los alumnos están muy alejados de sus habilidades. Si estudiamos el desarrollo de las diferentes estructuras cerebrales implicadas en el proceso motivacional podemos observar morfológicamente que tienen una estructura jerárquica. Otras prácticas. es posible que este último prevalezca. Otro concepto interesante desde la perspectiva socio-histórica es que si el vehículo de transmisión de las funciones psicológica es social. también las funciones y las actividades. pero los principios de la perspectiva histórica dialéctica son aplicables a esta problemática. de tal modo que sobre las estructuras más primitivas (por ejemplo. gente a la que le produce placer el estudio de las matemáticas) Todo el sistema motivacional se ha movido a lo largo del desarrollo filo y sociogenético siguiendo dos vías: por un lado la posibilidad de posponer la satisfacción de la necesidad y por el otro la de controlar el acceso a la fuente de satisfacción de la misma. pueden estar encaminadas a lograr nuevas conexiones funcionales (por ejemplo. Por ejemplo. dependiente del entorno social. Teoría socio histórica y motivación en el aula De acuerdo a Vigotsky. En el proceso de desarrollo. Ante la ausencia de motivación autorregulada. La transición desde el plano inter al intrapsicológico es denominada internalización y este proceso se da dentro de lo que se denomina Zona de desarrollo próximo. pueden inhibir ciertos impulsos que no es posible satisfacer (como ciertos comportamientos sexuales dentro de la cultura occidental). en tanto es necesaria para conseguir el interés por el aprendizaje. como los incentivos operantes.

La socialización del gusto por la novedad. Insistencia de los padres en niveles elevados de rendimiento y su evaluación explícita 7. Ponerles la corriente de los pensamientos y formas de actuar típicos de las principales tendencias motivacionales (logro. por la búsqueda de grados moderados de cambio 2. el tipo de atribuciones que se fomentan. los que promueven sistemas autorregulados con clara orientación hacia el aprendizaje. afiliación y poder) 3. Enseñar el valor y la utilidad de planificar el comportamiento de buscar metas realistas 4. Criterios de eficacia en la evaluación de tareas fomentando la búsqueda de resultadas en tareas de logro (autonomía personal) 4. esto es. Principios para la intervención motivacional en el aula 1.. la internalización del lenguaje se convertiría también en un vehículo para la transmisión de la motivación humana. el énfasis en el control conciente del proceso de aprendizaje. Predilección por el adiestramiento en la independencia. pero una vez logrado el ‘enganche’. la teoría curricular incluye la adquisición de habilidades y actitudes. existen en ella determinadas maneras de motivar el aprendizaje. Fomentar el conocimiento profundo del significado y evaluación de los motivos personales 2. en tanto que habría que promover la inclusión de la adquisición de determinados patrones o sistemas motivacionales entre los objetivos del currículum. El fomento de la curiosidad del niño 3. Responsabilidad 6.. Tanto la motivación por el aprendizaje como la del lucimiento se apoyan en un esquema autorregulado. Se trata de optar por los patrones más adaptativos. es necesario instalar la transición hacia la motivación intrínseca. la interpretación que se realiza del éxito y del fracaso. fomentar la consolidación de los sistemas de autorregulación en tanto poseen un mayor valor adaptativo. Finalmente. Aprendizaje de la autoevaluación 5.trabajar mediante un sistema motivacional anterior. además de conocimientos. Proyecto Carnegle. Desde la perspectiva de la TSH. el tipo de inteligencia que promueve el docente. etc. Del mismo modo. Cierta serie de ideas que operan como mediadores de patrones motivacionales son promovidos en la escuela: el tipo de meta que se enfatiza en el aula. La diferencia se centra en los elementos que se han internalizado en uno y otro caso. Es importante pues. de De Charms Cuatro secciones principales: 1. Así como también influye el modo en que la actividad misma se organiza dentro del aula. Tomar conciencia de lo que significa la autonomía Cultura docente y modos de motivar Modelo TARGET 14 . al igual que ocurre en relación a los procesos cognitivos. cabe observar que dado que la escuela es una actividad institucionalizada de claro origen social.

4. Estructurar las clases de forma multidimensional favorece la percepción de autonomía por parte del alumno y facilita la percepción de la tarea elegida como más interesante. Existen pues profesores muy permisivos. Tarea Esta dimensión refiere a la selección y presentación de las tareas propuestas por el profesor en función de los objetivos curriculares. 6. c. entonces facilitamos la reflexión sobre el proceso y la motivación. Además resulta terapéutico para los alumnos que han desarrollado miedo al fracaso. Si fallara. esto es diferente cuando la información elogiosa se realiza en privado. El elogio en público favorece la aparición de las comparaciones entre alumnos dentro del aula lo cual promueve un esquema relacionado con el lucimiento y no con el aprendizaje. cabe observarse que si las tareas se presentan refiriéndose al producto final. 5. Dimensión norma criterio: el hecho de dar a los alumnos información normativa sobre su rendimiento favorece la percepción de que este es dependiente de una única capacidad (la inteligencia?) b. Dimensión proceso producto: si la evaluación se centra en el producto final. no obstante que es importante considerar qué se elogia y cómo se hace.1. intentaría hallar excusas que salvaran su autoestima o se dejaría llevar por el miedo al fracaso. Dimensión pública privada: el clima de competencia se da cuando se favorecen las comparaciones. Reconocimiento El elogio cuando es dado por una figura relevante tiene poder de reesfuerzo. 3. Evaluación Existen diferentes criterios con sus respectivas consecuencias motivacionales: a. otros autoritarios y finalmente otros que siendo democráticos o colaboradores logran de manera indirecta un buen control de la clase. Esto supone una fragmentación de la actividad. sin considerar el proceso hace que el alumno se centre en el nivel de ejecución y no en la totalidad de proceso. Grupos Trabajar en cooperación con otros compañeros tiene ventajas motivacionales desarrollando el patrón de motivación por aprendizaje frente al de lucimiento. Autoridad El punto relevante es determinar el modo en que deben articulares los aspectos relacionados con el manejo de la autoridad en la clase para que contribuyan a una mejor motivación por el aprendizaje. Lo deseable sería que el profesor elogie el esfuerzo y el progreso personal insistiendo en los errores que son parte del proceso de aprendizaje. La información privada si se hace en relación a los criterios y dando información sobre el proceso. Finalmente. 2. Las actividades de dificultad intermedia son las que más favorecen la motivación. Tiempo 15 . centra su atención en el trabajo personal y en el modo de superar posibles errores en su propio proceso de aprendizaje. El componente del esfuerzo frente al de la habilidad permite incrementar el rendimiento en los segundos intentos.

Controlar con cierta tolerancia los tiempos medios para la resolución de tareas suele ser conveniente sobre todo en el caso de los alumnos más lentos que suelen ser los de más bajo rendimiento. Metas intrínsecas La preocupación central del estudiante se centra en comprender el contenido. qué es lo que quiere 16 . El clima motivacional del aula y el influjo de los alumnos El clima motivacional que los profesores crean en el aula se traduce en la representación que los alumnos se hacen respecto a qué es lo que cuenta en las clases. experimentar el progreso o el dominio de una habilidad. La interacción entre el alumno y el contexto es dinámica Aunque los alumnos se encuentren trabajando individualmente. en consecuencia. El propósito de este tipo de metas es el de verse valorado o reconocido por un grupo de referencia. Cultura personal y motivación por el aprendizaje Distintos planteos de metas en la actividad académica Metas extrínsecas Uno de los tipos de metas más comunes en los jóvenes son aquellas de integración al grupo social. Se trata de hacer asignaciones de tiempo especiales para estos casos sin alterar el ritmo de la clase. lo cual puede ser parcialmente cierto. Existen también metas instrumentales en donde se busca un beneficio ajeno al contenido de la labor. la ambición del conocimiento. de modo tal que el esfuerzo no tiene sentido. Otra meta frecuente es el mantenimiento del autoconcepto en donde los objetivos se subordinan a preservar o aumentar la autoestima. La autoestima de los profesores está en baja en tanto se sienten incapaces de alcanzar los logros educativos esperables. numerosos docentes consideran que es muy poco lo que puede hacerse por motivar a los alumnos. etc. saber más sobre un tópico en particular. La motivación o desmotivación se produce en interacción con el contexto Si bien hay formas de actuación que contribuyen a motivar o desmotivar a la mayoría. otras tienen efectos distintos de acuerdo al alumno del que se trate. determinadas formas de contextualización de la actividad por parte de los profesores y determinadas formas de interacción en el aula contribuyen positivamente a que los alumnos desarrollen formas de enfrentarse a las tareas escolares que les ayudan a mantener el interés por aprender y a evitar el abandono del esfuerzo preciso. Pero esto implica atribuir la responsabilidad a las actitudes personales con que acuden a la escuela y a factores externos a ella. ¿Qué hacer para motivar a los alumnos? Algunos piensan que es el contexto familiar y social lo que desfavorece la motivación en tanto no valora el esfuerzo en la adquisición de capacidades y competencias.

Todo cambio motivacional requiere tiempo El significado de las acciones de un alumno en un momento dado y los resultados de éstas. el nivel de importancia otorgado. Si se modifican las formas de actuación específica pero no cambia el clima motivacional de la clase de modo coherente. Expresiones positivas o negativas dan cuenta de impresiones lingüísticas sobre otra lengua. Entre otros aspectos se quiere descubrir cuál es el método más eficaz para enseñarla y utilizarlo en el aula. Estas no pueden ser medidas sin ser analizadas en el propio contexto de aprendizaje. Rod Ellis. en ese contexto. como por ejemplo la dificultad o facilidad para aprender. Transferencia de valores éticos fundamentales Hay que considerar tres aspectos: 17 . Los alumnos pueden contribuir a crear un clima de clase capaz de despertar en éstos el interés y la motivación por aprender.de ellos el profesor y que consecuencias puede tener. Las actitudes de quien aprende inciden de manera relevante a la hora de analizar la adquisición de una segunda lengua. también hacia la propia cultura”. para que tales pautas tengan los efectos deseados. ya que de ésta depende en gran medida el aprendizaje exitoso o la persistente dificultad para lograrlo. 1985). a veces bastante tiempo. entre otras. por ejemplo la actitud que tiene el hablante cuando la está aprendiendo. En el campo de la lingüística aplicada se toman en consideración diferentes variables para entender y analizar el proceso de adquisición de una segunda lengua. no se debe perder de vista que se quiere tiempo. el estatus social. ACTITUD Definición: Según Brown (2000) […] “actitud es la escala de valores que el individuo tiene hacia esa otra segunda lengua que se está aprendiendo. reconocido lingüista. sino que tienen que estar relacionadas con lo que el individuo hace mientras está aprendiendo. actuar de un modo u otro. estudió de cerca este fenómeno con alumnos de una segunda lengua y señaló que: “[…] el comportamiento de las personas va a estar gobernado por intereses y necesidades específicas que van a influir cómo estas se desenvuelven en la segunda lengua”. cobran sentido en el contexto de su historia personal. “La investigación en el campo de la lingüística aplicada ha demostrado que la variable actitud está relacionada con el éxito de la adquisición de una segunda lengua” (Gardner y Masgoret. es posible llegar a la conclusión de que el cambio no sirve porque no se han visto efectos positivos. cuando en realidad lo que ocurre es que no sirve si se introduce aisladamente. 2003). (Ellis.

18 . al entregar trabajos.… Originalidad. Cortesía y Buenos Modales 5. Valores relacionados con la enseñaza del inglés De acuerdo con el programa de estudios del Ministerio de Educación Pública. Tener confianza en todo lo que realizamos Formar parte de las actividades realizadas en la clase.el húngaro. mejor para el finés. el turco o el japonés.. una influencia positiva. todo idioma contribuye al desarrollo de cierto número de capacidades y cualidades fundamentales: -sentido de observación. Mantener limpio el ambiente. Buscar otras suertes y caminos. o el tibetano.. pero. estos son algunos de los valores más importantes a rescatar durante las clases de inglés: 1.Toda lengua tiene un valor propedéutico. Alta estima hacia las demás personas. Durante la clase y al utilizar servicios. creatividad.. apreciar documentadamente y a posteriormente los valores propedéuticos del inglés. Cortesía y buenos modales en la interacción con los demás.. terminar en el tiempo establecido durante la clase. Colaboramos con nuestros compañeros para asimilar los temas desempeñados. Respeto 2. Trabajo en equipo 3. La tolerancia hacia el género y los sentimientos de las demás personas Para utilizar los materiales brindados.Finalmente. El Amor en los Valores El papel que juega el amor en los valores. el autobús.el chino mejor para el vietnamita.. c. personalidad. sea cual fuere la segunda lengua a estudiar. lógica. razonamiento. y un breve panorama sobre esta sección. sin olvidar sus valores educativos y éticos. Tolerancia 8.Ese valor obra según el tipo de lengua propuesta. Orden.: -el italiano prepara mejor para el estudio del español. Ecología Respecto hacia los rasgos físicos. análisis. características. Según estos tres aspectos es menester estudiar.. *Fuente: programa de estudios del MEP. . Ej. síntesis. b. Creatividad 10. Ese fenómeno es bien conocido. Responsabilid ad 9.. etc. o del rumano. opiniones y gustos de los demás.a. Amor 4. biblioteca.. . Confianza (Participación) 7. cuidado 6. etc. Ej. llegar a clase. Valorar a los demás por lo que son como personas. emprender nuevas practicas o trabajos.

figurado o religioso siendo en todos los casos igualmente aplicable. decidimos incluir el tema "El Eros y el Enamoramiento" para entender mejor esta faceta en particular. Amor al Prójimo. Amar y ser amado es uno de los grandes sueños de todo ser humano. Se puede valorar de acuerdo con criterios estéticos. la felicidad. el criterio para darles valor ha variado a través de los tiempos. por lo que "Educación en el Amor" será de gran utilidad para padres de familia. a Dios. Para el ser humano siempre han existido cosas valiosas: el bien.. especialmente en lo que se refiere al amor en pareja. la utilidad. En sentido humanista. el bienestar. Como una de las primeras manifestaciones que nos vienen a la mente cuando pensamos en el amor es su connotación a nivel pareja. Y precisamente por eso es un valor. a los hijos. pero todos percibimos cuánto lo necesitamos. Otros autores han dicho que el amor es una puerta entre el cielo y la tierra. generalmente referidos a costumbres culturales o principios religiosos. Sin embargo. los valores están presentes desde los inicios de la humanidad. Los valores son producto de cambios y transformaciones a lo largo de la historia. por supuesto a hablar de "El amor en el matrimonio". principios éticos o. y los valores modernos. Por ejemplo. y es que ya decía Platón que el amor es una especie de locura. la belleza. los que comparten las personas de la sociedad actual. Sobre el tema del amor. en otros términos. se entiende por valor lo que hace que un hombre sea tal. El valor se refiere a una 19 . Los valores y su significado Aún cuando el tema de los valores es considerado relativamente reciente en filosofía. porque sin él nuestra vida pierde todo su sentido. por el costo. Podemos tener graves dificultades para describirlo y aún mayores para entenderlo. costumbres. La incesante búsqueda del amor puede llevar al más sensato a hacer una tontería. textos y comentarios sobre el amor en el sentido religioso: Amor a Dios. Surgen con un especial significado y cambian o desaparecen en las distintas épocas. Es precisamente el significado social que se atribuye a los valores uno de los factores que influye para diferenciar los valores tradicionales. el placer.Solo hay una cosa más difícil que hablar del amor y es hablar brevemente sobre él. Lo anterior nos lleva. ¿Qué se entiende por valor? Este concepto abarca contenidos y significados diferentes y ha sido abordado desde diversas perspectivas y teorías. la verdad. Definiciones de Amor y sus clases es un texto que comienza a esclarecer un poco qué es el amor con una perspectiva psicológica y antropológica. esquemas sociales. los cuales son tratados con más profundidad en "Es fácil enamorarse y difícil mantenerse enamorado". hemos decidido dar una perspectiva más amplia. Todos intuimos la necesidad del amor en nuestras vidas en todas sus manifestaciones: amor a los padres. aquellos que guiaron a la sociedad en el pasado. la virtud. La "Reflexión sobre los sentimientos" cierra las puertas del segmento psicológico y antropológico para dar paso a las citas. en pareja. el prestigio. la virtud y la felicidad son valores. pero no podríamos enseñar a las personas del mundo actual a ser virtuosas según la concepción que tuvieron los griegos de la antigüedad. y esta metáfora puede tomarse en sentido poético. Queda muy claro a todos que el amor no solo se trata de parejas. Por supuesto que el amor tiene aspectos agradables y otras no tanto. sin lo cual perdería la humanidad o parte de ella..

por lo tanto. no valen en sí mismos. cobran forma y significado. considera que los valores son ideales y objetivos. (b) Integralidad: cada valor es una abstracción íntegra en sí mismo. 1984. Por ejemplo. Desde un punto de vista socio-educativo. Todo valor 20 . 186) ¿Desde cuáles perspectivas se aprecian los valores? La visión subjetivista considera que los valores no son reales. Algunos autores indican que "los valores no son el producto de la razón".” ( Carsie Hammonds. p 86) ¿Cuáles son las características de los valores? ¿Qué hace que algo sea valioso? La humanidad ha adoptado criterios a partir de los cuales se establece la categoría o la jerarquía de los valores. La escuela fenomenológica. Algunos de esos criterios son: (a) Durabilidad: los valores se reflejan en el curso de la vida. una idea. Hammonds expresa lo siguiente: “Quien conoce poco acerca de algo puede tener fuertes prejuicios respecto a ello. aunque todos seamos injustos. 1999. Por ejemplo. Hay valores que son más permanentes en el tiempo que otros. valores y bienes son una misma cosa. pero no es ni lo uno ni lo otro. es más valioso trabajar que robar. En torno a la relación existente en cuanto a cómo valoramos nuestra cultura y el contraste existente entre como vemos o como apreciamos la demás culturas. Son guías que dan determinada orientación a la conducta y a la vida de cada individuo y de cada grupo social. p. 3). En síntesis. (e) Polaridad: todo valor se presenta en sentido positivo y negativo. p. (c) Flexibilidad: los valores cambian con las necesidades y experiencias de las personas. Es en el pensamiento y en la mente donde los valores se aprehenden. dependiendo del agrado o desagrado que producen. el valor del placer es más fugaz que el de la verdad. Desde esta perspectiva. pautas o abstracciones que orientan el comportamiento humano hacia la transformación social y la realización de la persona. Se diferencia lo que es valioso de lo que no lo es dependiendo de las ideas o conceptos generales que comparten las personas. no es divisible. ante todo. desde una perspectiva idealista. El valor es. dependen de la impresión personal del ser humano.excelencia o a una perfección. Así. En cambio. la justicia sigue teniendo valor. (d) Satisfacción: los valores generan satisfacción en las personas que los practican. ser sincero en vez de ser falso. se considera un valor decir la verdad y ser honesto. La práctica del valor desarrolla la humanidad de la persona. sino que son las personas quienes les otorgan un determinado valor. no son concretos. valen independientemente de las cosas y de las estimaciones de las personas. "Todo valor supone la existencia de una cosa o persona que lo posee y de un sujeto que lo aprecia o descubre. no se encuentran en el mundo sensible y objetivo. no tienen su origen y su fundamento en lo que nos muestran los sentidos. mientras que el contravalor lo despoja de esa cualidad (Vásquez. los valores son subjetivos. los realistas afirman que los valores son reales. los valores son considerados referentes. cosa que no sucedería si estuviera mejor informado. 1972. Los valores no tienen existencia real sino adheridos a los objetos que lo sostienen. Antes son meras posibilidades. Todos los seres tienen su propio valor. las diversas posturas conducen a inferir dos teorías básicas acerca de los valores dependiendo de la postura del objetivismo o del subjetivismo axiológico." (Prieto Figueroa.

por primera vez. RESEÑA HISTORICA: LICEO EMILIANO ODIO MADRIGAL 21 . actitudes. emergieron del inconsciente al interés consciente de todos los miembros del grupo”. Llevando cuenta de las elecciones hechas por los chicos. sentimientos. la importancia del proceso de valoración deriva de su fuerza orientadora en aras de una moral autónoma del ser humano.conlleva un contravalor. (f) Jerarquía: Hay valores que son considerados superiores (dignidad. una maestra se dio cuenta de la vanidad que había en las actitudes de sus alumnos. se van construyendo progresivamente a lo largo de la vida de cada persona. Desde el punto de vista ético. Entonces se puso de manifiesto la necesidad de agricultores. Las personas valoran al preferir. libertad) y otros como inferiores (los relacionados con las necesidades básicas o vitales). dan sentido y significado a la vida humana y a la sociedad. etcétera. al elegir unas cosas en lugar de otras. el grupo descubrió que tenían varios doctores. (j) Complejidad: Los valores obedecen a causas diversas. En la discusión que siguió. intereses. al servicio social. la estimación y la actuación. Las valoraciones se expresan mediante creencias. abogados e ingenieros. preguntó al grupo si una ciudad así podría sobrevivir. al estimar. Las jerarquías de valores no son rígidas ni predeterminadas. Valiéndose de una situación fantástica. no sólo de la importancia que tiene toda ocupación en nuestra sociedad. entrañan acciones prácticas que reflejan los principios valorativos de la persona. “Los distintos valores de nuestra sociedad que dan importancia a la recompensa monetaria. 263-264) ¿Cómo valora el ser humano? ¿Cómo expresa sus valoraciones? El proceso de valoración del ser humano incluye una compleja serie de condiciones intelectuales y afectivas que suponen: la toma de decisiones. convicciones. A continuación. fabricantes de herramientas. sugirió al grupo lo divertido que sería crear una ciudad imaginaria. de personas dedicadas a la limpieza de las calles. a la categoría. juicios de valor y acciones. pp. (g) Trascendencia: Los valores trascienden el plano concreto. los chicos se dieron cuenta. requieren complicados juicios y decisiones. En una escuela de enseñanza primaria. sino también de las medidas que estaban usando para determinar el valor de una ocupación o de una persona. Cada alumno podría desempeñar el trabajo que quisiera. (h) Dinamismo: Los valores se transforman con las épocas. etcétera. 1972. (i) Aplicabilidad: Los valores se aplican en las diversas situaciones de la vida. al formular metas y propósitos personales. Hubo un individualista que aspiraba a ser vago. (Lifton.

Ciudadelas Calderón Guardia. tales como Marañonal. por eso abrió sus puertas en el mes de Febrero del año 2001. Esto gracias a los destacados logros y reconocimientos. Tres Marías. al igual que la escritura del terreno al día. entre otros. Nances.D. tuvo sus primeras instalaciones en el Salón Comunal de Marañonal de Esparza. que en tan poco tiempo. ente encargado de realizar todo el proceso de construcción. Gracias a la apertura del Liceo resultaron beneficiadas las poblaciones cercanas. desde su creación en la año 2001.g) y sería segregado en tres proyectos: construcción del Cementerio de la localidad. requisitos indispensables para la licitación. le han sido otorgados por el Ministerio de Educación Pública en música. El objetivo de la creación del liceo era descongestionar el Liceo Diurno de Esparza que presentaba un exceso de población estudiantil. Carlos Barrantes le solicitó a la Junta Administrativa que acordara solicitarle al MEP el levantamiento topográfico y el diseño del sitio del proyecto. aunque en el transcurso del tiempo en vista de la buena imagen del Liceo se ha captado matrícula 22 . La sede temporal del Liceo Emiliano fue hasta julio del 2003 el salón comunal de Marañonal. Karen Olsen. La Cima del Cielo y Esparza centro entre otros. al igual que a nivel nacional. las instalaciones deportivas para Juegos Nacionales (canchas multiuso y gimnasio) y un tercer proyecto la construcción del Liceo Emiliano Odio Madrigal. hasta la actualidad. una matrícula inicial de 382 estudiantes y el primer Director fue el Licenciado Mario Hernández Álvarez.El Liceo Emiliano Odio Madrigal es hoy una de las Instituciones Educativas de Secundaria más prestigiosas de la Provincia de Puntarenas. La construcción desde sus inicios fue coordinada por el Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educación (PROMECE). ello por diferentes limitaciones que se presentaron en el proceso de licitación que conllevó a la construcción de la obra. valores. La Riviera. feria científica. Rosarito Calderón . resultados académicos. En su representación el Lic. El terreno fue comprado por la Municipalidad de Esparza a la Señora Pilar Peraza Solórzano (q.d.

entrada principal de Marañonal. El Liceo Emiliano cuenta con un área propia de 10. laboratorio de informática (aún sin las computadoras). Es importante mencionar que a partir de Enero del año 2005 las instalaciones del Liceo Emiliano Odio Madrigal son sede oficial de la Universidad de las Ciencias y el Arte. amplias zonas verdes. parqueo privado. 23 . Higuito. edificio para comedor.000 metros cuadrados más de 3. de estos 10. auditorio para 180 personas cómodamente sentadas. duchas (1 batería). el edificio de orientación para tres oficinas. encuentra en proyecto la biblioteca (80%). Puntarenas. edificio administrativo. Orotina inclusive.de todo el cantón de Esparza. taller de artes industriales y laboratorio de Ciencia.000 corresponden a zonas verdes. locales de fotocopiadora y soda. Sur: Quebrada El Cura. servicios sanitarios (3 baterías). cancha multiuso al fondo. entre otros. al contar con las instalaciones propicias para este magno evento.000 metros cuadrados debidamente cerrada con tapia o malla en sus cuatro costados. que incluyen una moderna En la actualidad se infraestructura que le permitió servir como sede en los Juegos Nacionales Esparza 2003. El Liceo Emiliano Odio Madrigal tiene su instalaciones localizadas en el Barrio Las Tres Marías. Barranca. Este: Instalaciones Deportivas del ICODER (Instituto Costarricense de Deportes y Recreación) y Oeste: Cementerio local. Actualmente se cuenta con 19 aulas académicas. una cómoda sala de profesores. caseta de Vigilante. perteneciente al distrito de Macacona con las siguientes colindancias: Norte: Calle Pública. La dirección es la siguiente: 500 metros Norte y 500 metros Este del Restaurante La Simbomba. San Mateo. bodega. los cuales se alquilan y significan un ingreso importante para la institución. El Roble. así como el equipamiento del laboratorio de informática por parte de la Fundación Omar Dengo.

la formación humanística y los valores. su país y el mundo. éticos morales y espirituales. acorde con los fines de la educación costarricense y formadora de ciudadanos concientes de su papel en la sociedad. sin perder de vista la esencia del ser humano” Como retos importantes para el futuro se plantea: disminuir los traslados de estudiantes en el transcurso del año a otras instituciones. Por su parte la Visión es la siguiente: “Convertirnos en una institución educativa pública de secundaria. mayor relación de la institución con los padres de familia. en un marco de valores humanísticos. proyectados para enfrentar los retos de una cultura global. promotora de un servicio educativo de excelencia. amantes de su entorno. homogenizar el nivel académico de los departamentos especializados a fin de que se pueda establecer una continuidad óptima y que de no poder serlo no existan desequilibrios pedagógicos – cognitivos que perjudiquen a los estudiantes. promotora de un servicio educativo de calidad . elevar el rendimiento académico de sétimo y décimo año.La Misión del Liceo es la siguiente: “Constituirse en una institución educativa pública de secundaria. una mayor armonización entre el personal. 24 . lo que obliga a competir siendo excelentes. una posible baja en la matrícula en años subsiguientes a causa del descenso demográfico nacional. entre otros. cuyos egresados sean jóvenes con un perfil de educación integral. que cultive el saber. brindar un mantenimiento preventivo permanente a la infraestructura para ir evitando un deterioro acelerado como tienen otras instituciones. líder en la región.

CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO 25 .

como Sampieri dijo: "La investigación cuantitativa utiliza la recolección de datos para probar hipótesis. entendiendo el contexto en el que el alumno está inmerso mientras aprende una segunda lengua. Desde variables en adquisición de una segunda lengua hasta el bilingüismo necesitamos de métodos que den cuenta del contexto en que el hablante está inmerso”. Los instrumentos centrales para la recogida de información son dos listas de cotejo (motivación y valores) con el fin de obtener datos concretos sobre el comportamiento de la muestra. es una investigación cuantitativa y de correlación. Esta investigación es también cuantitativa porque. ya que se va a trabajar con algunas estadísticas y los resultados numéricos. La exposición de estos ejemplos nos reafirma la premisa de que esta cuestión tiene que ser analizada de manera cualitativa.A. basada en mediciones numéricas y análisis estadístico para establecer patrones de comportamiento y probar teorías". (Hernández Sampieri. B. 2006). El motivo de trabajar con octavos años es debido a que al estar cursando su segundo año de carrera ya se encuentran un poco mas adaptados al cambio de sistema de la escuela al colegio. La experiencia docente nos señala que este es un tema que tiene que ser observado de cerca. Se trata de una investigación cuantitativa. entendiendo las circunstancias y en definitiva el contexto en que el alumno está inmerso a la hora de estudiar una segunda lengua por cuanto las motivaciones junto con la actitud del hablante inciden en el proceso de adquisición. estos resultados que se van a mostrar han recibido una muestra del 100% de la población de estudiantes en esta sección. El propósito de esta investigación es descubrir la relación entre los factores de motivación y la aplicación de valores en el aula. El motivo de trabajar con una sección en específico (8-3) es con el propósito de conocer el ambiente de un aula en específico y los cambios de opinión que se pueden encontrar de un alumno a otro dentro de un mismo ambiente de clase. 12 hombres de entre 14 y 16 años de edad y 9 mujeres de entre 14 y 15 años del Liceo Emiliano Odio Madrigal de la sección (8-3) del presente año. 26 . Considerando al individuo dentro de un contexto determinado. y considerando cómo inciden las motivaciones y por consiguiente la actitud del hablante. Tipo de Investigación El Análisis de los factores que afectan la motivación y aplicación de valores (actitudes) al estudiar inglés en los estudiantes de octavo año de la sección 8-3 del Liceo Emiliano Odio Madrigal en el primer semestre del 2010. de manera cualitativa. Se trabajará con el total de la muestra. o sea estudios basados en estadísticas. Gardner y Tremblay (1998) dicen respecto a esto: “[…] en esta ciencia los problemas aparecen cuando se quiere estudiar fenómenos con connotaciones sociales con métodos cuantitativos. Población y Muestra La investigación se va a desarrollar con 23 adolescentes. A pesar que este tema utilizan métodos cuantitativos.

también hacia la propia cultura”. Definición de variables Tema Análisis de los Factores que Afectan la Motivación y aplicación de los valores (actitudes) al Estudiar Inglés en los Estudiantes de Octavo Año de la Sección 8-3 del Liceo Emiliano Odio Madrigal en el Primer Semestre del 2010. En donde 1 es poco importante y 10 es muy importante. Definición Instrumental Para obtener la siguiente información el investigador hará uso de libros relacionados con la motivación para la formulación de preguntas. Definición Instrumental Para obtener la siguiente información el investigador hará uso del programa del MEP para la formulación de conceptos de los valores al aprender inglés. Se hará uso de las respuestas obtenidas en los estudiantes Variable Dependiente Aplicación de los valores al Estudiar Inglés Definición Conceptual “actitud es la escala de valores que el individuo tiene hacia esa otra segunda lengua que se está aprendiendo. Tema Análisis de los Factores que Afectan la Motivación y aplicación de los valores (actitudes) al Estudiar Inglés en los Estudiantes de Octavo Año de la Sección 8-3 del Liceo Emiliano Odio Madrigal en el Primer Semestre del 2010. aspiraciones y esfuerzo que se va a poner al aprender una segunda lengua” Definición Operacional Para establecerlos estándares de esta variable. Todo esto con el fin de hacer una comparación entre los indicadores de menor puntaje que estarían afectando el rendimiento de los estudiantes al momento de estudiar inglés. se utilizará una lista de 1 a 10. se utilizará una lista de cotejo con un escala de: acuerdo (si) o desacuerdo (no). con respecto a preguntas relacionadas con cosas que les motiva o no a estudiar Ingles. Definición de Instrumentos Se harán uso de una lista de verificación de acuerdo o desacuerdo con respecto a posibles factores de motivación como instrumento principal. Definición Operacional Para establecerlos estándares de esta variable.C. así como una lista de valores en los cuales se debe reconocer la frecuencia con la cual se utilizan. Se hará uso de las respuestas obtenidas en los estudiantes D. 27 . Variable Independiente Factores que Afectan la Motivación al Estudiar Inglés Definición Conceptual “La motivación es la combinación de actitud.

28 .El horario del colegio es otra limitación. En los cuales el/la estudiante deberá marcar en una escala del 1 al 10 con qué frecuencia utiliza este valor al estar aprendiendo inglés. se expone una serie de valores propuestos en el programa nacional del MEP y sus respectivas definiciones. porque para desarrollar una investigación como ésta.Este proyecto tuvo diferentes limitaciones. por lo que los resultados no pueden compararse a las zonas urbanas. en caso contrario marcará “NO”.Otra limitación fue que la población estudiantil proviene de las zonas rurales.Además.Primer instrumento El primer instrumento relacionado con la motivación consta de una serie de enunciados con respecto a las razones por las cuales un estudiante puede o no estar motivado al aprendizaje del idioma inglés. Alcances y Límites (Proyecciones y limitaciones) Alcances . Limitaciones .Si bien es cierto la motivación y actitudes pueden variar de un estudiante a otro. E. es importante analizar algunos factores que no pueden ser estudiadas en un corto período de tiempo. En donde 1 es poco importante y 10 es muy importante. ya que fue difícil encontrar un tiempo específico para la aplicación de los instrumentos a los estudiantes de la 8-3 del Liceo Emiliano Odio Madriagal. Con lo cual se podrá intuir algunos de los factores que motivan o no a los estudiantes al aprender inglés. En el cual. si el estudiante está de acuerdo con el enunciado marcará la casilla correspondiente al “SI”. el alcance de esta investigación puede ser global en la educación con el uso de esta investigación como parte de investigaciones educativas en el futuro sobre el tema. Segundo Instrumento Para el segundo instrumento. . . el tiempo fue uno de los más relevantes. relacionado con las actitudes (valores) de los estudiantes. Las repercusiones de la misma serán positivas tanto para el grupo como para la profesora del mismo. .

CAPITULO IV ANÁLISIS DE DATOS 29 .

9% 19. Para ganar un salario mejor en el futuro. 86% 7. tengo la sensación de perder el tiempo 5% 6. Para tener después un trabajo de más prestigio y categoría. -Variable Independiente: Factores que Afectan la Motivación al Estudiar Inglés -Variable Dependiente: aplicación de valores (actitudes) al Estudiar Inglés El total de estudiantes del grupo 8-3 está compuesto por 23 estudiantes (11 mujeres y 14 hombres) entre 13 y 15 años de edad. 95% 14. Para demostrarme a mí mismo que soy una persona inteligente. No lo sé. se presenta el siguiente análisis con los resultados obtenidos a través de la encuesta aplicada a los estudiantes. 82% 15. y me gusta. 100% 4. pero ahora me pregunto si debo continuar. 11. no llego a entender que estoy estudiando inglés. Porque si no se inglés no encontraré un trabajo bien pagado. Porque me agrada ver que me supero a mí mismo en mis estudios. Porque quiero llevar una vida cómoda más adelante. Porque quiero demostrar que puedo aprobar y tener éxito en la materia de inglés. Cuadro 1 Total de Estudiantes Hombres Mujeres 23 Edad Total de Edad Total de hombres mujere s 13 12 13 7 15 1 14 3 La información obtenida es tabulada y se presentará en gráficos y diagramas ordenados según el orden de las variables. 95% 8. 86% 13. 91% 5. Porque el inglés me prepara mejor para hacer carrera después.. Porque me permite comunicarme en otro idioma. Porque me permite sentir el placer de superarme en alguno de mis logros 82% personales. 20. Porque el inglés me da satisfacción personal cuando intento sacar buenas notas en 78% mis estudios. Porque tener éxito y aprobar en inglés me hace sentirme importante. 100% 17. Porque encuentro satisfacción y me gusta aprender cosas nuevas. 86% 3. Por el gusto que me produce realizar las actividades aun que sean difíciles. 95% NO 9% 14% 0% 9% 95% 14% 5% 14% 65% 18% 5% 14% 5% 18% 18% 0% 35% 91% 22% 5% 30 . 95% 12. SI 1.. 18. Cuadro 2 Variable Independiente: Factores que Afectan la Motivación al Estudiar Inglés Me gusta aprender inglés. Porque el inglés me permitirá continuar aprendiendo muchas cosas sobre otras 65% culturas. Porque me ayudará a desempeñarme mejor en mi carrera o profesión. Por el placer que tengo cuando descubro cosas nuevas del idioma 86% 9. Antes estuve animado.Información General: Con el fin de conocer los resultados de la investigación acerca de ¿Cuáles son los factores que afectan la motivación y aplicación de valores (actitudes) al estudiar inglés en los estudiantes de octavo año (8-3) del Liceo Emiliano Odio Madrigal en el primer semestre del 2010?. 35% 10. 82% 16. 91% 2. Sinceramente no lo sé.

17 y 19. 15. Porque quiero demostrar que puedo aprobar y tener éxito en la materia de inglés. 17. Por el gusto que me produce realizar las actividades aun que sean difíciles. podemos concluir que los factores que afectan la motivación son los ítems relacionados con superación personal y/o sobresalir en la materia. Porque el inglés me permitirá continuar aprendiendo muchas cosas sobre otras culturas. de ahí en su mayoría fueron positivos. 31 .Fuente: Datos basados en la encuesta aplicada a 23 estudiantes. Grafico 1 Me gusta estudiar inglés por que… Items con Puntajes más Bajo 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% SI NO 14. el puntaje mas bajo fue en los ítems 14. De acuerdo con los resultados de los Factores que Afectan la Motivación al Estudiar Inglés.   82% 18% 15. Porque el inglés me da satisfacción personal cuando intento sacar buenas notas en mis estudios.   78% 22% SI NO Fuente: Datos basados en la encuesta aplicada a 23 estudiantes 14.  65% 35% 19. 19. 15.   82% 18% 17. De acuerdo al grafico anterior.

Con excepción de los ítems mencionados en el gráfico anterior. Grafico 3 Me gusta estudiar inglés por que… G rafico G eneral de la M otivación 100% 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 N O SI Fuente: Datos basados en la encuesta aplicada a 23 estudiantes Como se puede ver en el grafico la mayoría de los ítems tuvieron respuestas positivas por la mayoría de los estudiantes. 16. los resultados tuvieron una predominancia positiva. Porque el inglés me prepara mejor para hacer carrera después. 32 . El grafico anterior muestra una aprobación del 100% de la muestra para los ítems 3 y 16 referentes a superación personal. En el caso específico de los Ítems 5 y 18.Grafico 2 Me gusta estudiar inglés por que… Puntos de Motivación General 100% 80% 60% 40% 20% 0% SI NO 3 16 Fuente: Datos basados en la encuesta aplicada a 23 estudiantes 3. Para ganar un salario mejor en el futuro. a pesar de sobresalir como negativos se debe a que la pregunta fue planteada como punto negativo y por lo tanto no son ítems que afecten la motivación.

se puede concluir que los valores son aplicados durante la clase de inglés de acuerdo al siguiente orden: 1°: Ecología 39% 2°: Creatividad 30% 3°: Participación. De acuerdo con los resultados de los Factores que Afectan la actitud al Estudiar Inglés.Cuadro 3 Variable Dependiente: aplicación de los valores (actitudes) al Estudiar Inglés Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Valor Respeto Trabajo en equipo Amor Cortesía y Buenos Modales Orden. confianza/cortesía y buenos modales 26% 4°: Amor 21% 5°: Respecto 17% 6°: Tolerancia / orden y cuidado 13% 7°: Responsabilidad/Trabajo en equipo 4% 33 . cuidado confianza (Participación) Tolerancia Responsabilidad Creatividad Ecología 1 0% 0% 0% 4% 4% 4% 4% 0% 4% 4% 2 0% 0% 4% 4% 13% 0% 4% 4% 4% 4% 3 4% 4% 4% 8% 8% 0% 17% 13% 4% 4 17% 4% 4% 8% 8% 8% 0% 13% 4% 5 26% 17% 13% 8% 4% 17% 13% 8% 21% 6 8% 17% 8% 8% 8% 8% 4% 8% 4% 7 0% 13% 17% 8% 4% 0% 8% 4% 4% 8 8% 21% 8% 8% 13% 8% 17% 21% 17% 9 17% 17% 17% 13% 21% 26% 17% 21% 8% 10 17% 4% 21% 26% 13% 26% 13% 4% 30% 0% 0% 8% 8% 8% 13% 13% 39% Fuente: Datos basados en la encuesta aplicada a 23 estudiantes.

Grafico 4 Escala de Valores de Mayor a Menor 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% 1 Ecología  39% 30% 26% 21% 17% 13% 4% 2 Creatividad  4 Amor  6 Tolerancia / orden  3 confianza/cortesía  5 Respecto  7 Responsabilidad/Trabajo en equipo  Fuente: Datos basados en la encuesta aplicada a 23 estudiantes. 34 . El grafico anterior muestra de grado ascendente descendente con que orden de prioridad son tomados en cuenta los valores al desarrollarse las clases de inglés.

CAPITULO V CONCLUSIONES RECOMENDACIONES 35 .

el fin de despertar interés en los alumnos y que la clase sea más interactiva. se sugiere un plan adicional con actividades relacionadas al cómo aplicar los valores en cada uno de los contenidos del programa de estudios del MEP. Ya que en la actualidad existen otras opciones para estudiar de forma menos complicada y esto afecta la motivación para asistir a los centros educativos tradicionales que por su parte no cambian de estrategia. 36 . hacerlo con personas de diferentes culturas (*ver ejemplo anexo 4 tomado de eslprimtables). A continuación se presentan algunos ejemplos relacionados con “the physical appearance. además se puede complementar con el uso de atuendos acorde al clima y costumbres de cada región. Haciendo comparaciones entre una y otra y como debemos de respetar a los demás para que también nos respeten.  Dar más énfasis a la importancia de la aplicación de los valores en nuestro diario vivir. se puede concluir que hay mucha variedad con respecto a la aplicación de los valores ya que los porcentajes de concordancia son bastante bajos. Conclusiones  De acuerdo a la variable independiente. el desempeño de los estudiantes es afectado de forma negativa. good and servives”.  De acuerdo a la variable dependiente. cloth. así como los beneficios y perjuicios de algunos de ellos.  Inculcar en los estudiantes respeto hacia otras culturas por medio del estudio de las mismas. no son puntos específicos que se enfoquen a la adquisición de un nuevo idioma. por el contrario se refleja que los puntos que afectan la motivación pueden ser aplicados a cualquier otra materia. (*ver ejemplo anexos 3 tomado de eslprimtables).  Debería de existir un cambio general en la forma como se percibe o se motiva a los estudiantes a permanecer en los centros educativos. En el caso de los bienes y servicios se puede hablar de cuales son los bienes y servicios más comunes de cada región. B. se concluye que los factores que pueden estar afectando el buen desempeño de los estudiantes en la clase de inglés.  En torno a las actitudes (valores) al estudiar inglés. Además el orden de la aplicación de los valores no es como la más aceptable a nivel general. otras culturas.A. La idea es que si vamos a hablar de apariencia personal. con motivación para iniciar.  Al comparar ambas variables podemos decir que la motivación afecta de forma evidente la forma en que los estudiantes aplican los valores. Recomendaciones  Realizar sin falta un warm up relacionado con el tema a desarrollar al inicio de cada lección. Ya que al no existir un adecuado nivel de motivación.

CAPITULO VI BIBLIOGRAFIA Y ANEXOS 37 .

 Trabajando con grupos. Robert C. Fuentes de Internet: http: //www.laureanobenitez. Oxford.com http://reme. sus Motivaciones. Investigación: *Información de la reseña histórica: Liceo Emiliano Odio Madrigal en digital brindada por el colegio. Manuel A. SAGE Publications. Research in Applied Linguistics. Caracas. 1985. 1972 Hernández Sampieri. Oxford University Press. McGraw . 1998.Bibliografía Bolaños. y Masgoret.html http://www. Baptista. 1984. Douglas. Fernández. Ellis. Carl F.Hill. Metodología de la Investigación. Principios generales de la educación. Nueva Jersey. Gardner. C. “Specificity of Affective Variables and the Trait/State Conceptualization of Motivation in Second Language Acquisition”. México: Limusa Wiley. PrenticeHall. en Social Psychological Perspectives on Second Language Learning. 53. 2003. Anne-Marie. Imprenta Nacional. B. 2000. Gardner. 4.editorial Trillas. Carsie y Lamar..es/articulos/amanam5171812100/texto.com/test_y_encuestas_de_valores. W. “Attitudes. 2005 Brown.uji. Englewood Cliffs. Programa de Estudios del Ministerio de Educación Pública.htm 38 . Prieto Figueroa.. y Tremblay. México. Rod. La Enseñanza su Orientación. Costa Rica. sus Funciones. P. Lifton. R.1. Monte Ávila. motivation. L. Paul F.. en Language Learning.ESLPRINTABLES. (2006).. and second language learning: A meta-analysis of studies conducted by Gardner and Associates”. Principles of language learning and teaching. 1972. Hammonds. Robert C. Understanding Second Language Acquisition.

ANEXO 1 SEDE DEL PACÍFICO Seminario Taller en la Enseñanza del Inglés BACH.. Porque el inglés me permitirán continuar aprendiendo muchas cosas sobre otras culturas. y me gusta. 21. Porque encuentro satisfacción y me gusta aprender cosas nuevas. según su criterio: SI: de acuerdo. 33. 37. 36. Porque el inglés me prepara mejor para hacer carrera después. Por el placer que tengo cuando descubro cosas nuevas del idioma 29. NO: en desacuerdo Me gusta aprender inglés. Por el gusto que me produce realizar las actividades aun que sean difíciles. 32. 28. 23. en el curso Seminario Taller en la Enseñanza del Inglés. 38. EN LA ENSEÑANZA DEL INGLES La presente investigación es aplicada por estudiantes de la Universidad de Costa Rica. Instrucciones: Marque con una (√) la casilla que corresponda. 25. Con el propósito de conocer los factores que afectan la motivación al aprender inglés. 40. pero ahora me pregunto si debo continuar.. no llego a entender que estoy estudiando inglés. 39. 35. Porque me permite sentir el placer de superarme en alguno de mis logros personales. 31. 30. tengo la sensación de perder el tiempo 26. Para demostrarme a mí mismo que soy una persona inteligente. Antes estuve animado. 34. 24. 27. 22. No lo sé. Porque quiero llevar una vida cómoda más adelante. Porque me agrada ver que me supero a mí mismo en mis estudios. Porque me ayudará a desempeñarme mejor en mi carrera o profesión. Porque quiero demostrar que puedo aprobar y tener éxito en la materia de inglés. Porque si no se inglés no encontraré un trabajo bien pagado. Porque tener éxito y aprobar en inglés me hace sentirme importante. Sinceramente no lo sé. Porque el inglés me da satisfacción personal cuando intento sacar buenas notas en mis estudios. Para tener después un trabajo de más prestigio y categoría. SI NO 39 . Porque me permite comunicarme en otro idioma. Para ganar un salario mejor en el futuro.

. 4. 10 Mantener limpio el ambiente. Instrucciones: Señala en la escala la importancia que das a cada uno de estos valores durante las clases de inglés: (1. __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ 6. terminar en el tiempo establecido durante la clase.. Buenos Modales 5 Durante la clase y al utilizar servicios. personalidad. __________________ 10. 2 Colaboramos con nuestros compañeros para Trabajo en 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 asimilar los temas desempeñados. Creatividad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 emprender nuevas practicas o trabajos. etc… 9 Originalidad.muy importante) Nº Definición del valor Valor Puntuación 1 Respecto hacia los rasgos físicos. __________________ 7. Valorar Amor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 a los demás por lo que son como personas.. Con el propósito de conocer los valores aplicados durante la clase de inglés y hacia personas de otras culturas (como la cultura estadounidense).SEDE DEL PACÍFICO Seminario Taller en la Enseñanza del Inglés BACH.. al Responsabilidad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 entregar trabajos.. Respeto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 características. biblioteca..poco importante. 4 Cortesía y buenos modales en la interacción Cortesía y 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 con los demás. 7 La tolerancia hacia el género y los sentimientos Tolerancia 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 de las demás personas 8 Para utilizar los materiales brindados.... __________________ 9.. 10. opiniones y gustos de los demás.. 5. Ej. __________________ 40 . __________________ 8. en el curso Seminario Taller en la Enseñanza del Inglés. No afecta si uno o más obtuvieron la misma puntuación 1. cuidado 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 autobús. equipo 3 Alta estima hacia las demás personas. 2. EN LA ENSEÑANZA DEL INGLES ANEXO 2 La presente investigación es aplicada por estudiantes de la Universidad de Costa Rica.. Ecología 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Ahora coloca por orden los valores del más alto al más bajo. 6 Tener confianza en todo lo que realizamos confianza 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Formar parte de las actividades realizadas en la (Participación) clase. etc. Buscar otras suertes y caminos. el Orden. 3. llegar a clase.

41 .

com 42 .ANEXOS 3 y 4 http: //www.ESLPRINTABLES.

Italy 23.Complete with the corresponding nationality and match to the pictures. 6. Turkey 35. Japan 13. Denmark 36. Ireland 14. India 11. Hungary 29. China 30. Canada 28. Ukraine 34. Egypt 26. 2. Vietnam Switzerland Spain Albania France Sudan United States Holland Israel ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ 43 ______________ 10. Great Britain 32. Peru 38. Arabia . Argentina 12. Greece 37. England 25. Sweden 40. Russia 22. Australia 39. 7. 9. Germany 17. Romania 19. Bolivia 31. 3. Austria 20. Cuba 18. Scotland 16. Hawaii 24. 4. Morocco 33. 1. Portugal 27. 5. Mexico 21. 8. Brazil 15.

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