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La actividad motriz del nio de 0 a 1 ao

Especialista en Motricidad infantil (Cuba)

Dra. C. Catalina Gonzlez Rodrguez


forteza@inder.co.cu

En el presente articulo se abordan las particularidades de la actividad motriz de los nios en los diferentes grupos de edades de la etapa preescolar, as como los movimientos fundamentales que los pequeos ejecutan en cada ao de vida, los que definen la evolucin del desarrollo motor. Se exponen tambin los principios bsicos que debe cumplir un programa de motricidad para las diferentes edades, ilustrndose con algunos ejemplos prcticos. http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 7 - N 38 - Julio de 2001 1/1

Cuando el nio nace su forma principal de interaccin con el medio se establece mediante los reflejos incondicionados. Estos reflejos permiten la supervivencia del recin nacido: reflejo de succin, de deglucin, de respiracin, de excrecin, dentro de otros, y garantizan su adaptacin progresiva al medio: reflejo de defensa (permiten alejarse de un estmulo nocivo), reflejo de orientacin (producen una reaccin de acercamiento a un estmulo nuevo o inusual) lo que hace que despierte el inters del bebe ante la presencia de un estmulo externo. Tambin se encuentran los reflejos atvicos o retrgrados que expresan perodos superados del desarrollo filogentico y ontogentico, y an permanecen hasta determinado momento del desarrollo humano: como es el reflejo de agarre (grasping), reflejo de Moro, reflejo Natatorio y otros. Algunos de estos reflejos deben desaparecer entre el tercer o sexto mes (reflejo de Moro, de prensin) y si permanecen constituyen patologas, sin embargos otros reflejos como el de orientacin, el natatorio, que tambin se pierden finalizando el primer ao, deben ser estimulados para que no desaparezcan, ya que desempean un importante rol en la actividad del sujeto. Pero los reflejos incondicionados no pueden garantizar el desarrollo del individuo, por la adaptacin limitada a las formas nuevas y cambiantes de reaccin que se forman en el curso de la vida, por lo que cuando se forman en el cerebro las conexiones nerviosas temporales que antes no existan, aparecen los reflejos condicionados. En la medida que el nio avanza en su primer ao de vida va ocurriendo la formacin de estos reflejos condicionados: control del esfnter, correspondencia del horario de vida con sus necesidades fisiolgicas: sueo, vigilia, alimentacin, lo que permite la organizacin de la vida del nio ya que la formacin de reflejos condicionados da lugar a la creacin de hbitos. Esta organizacin permite que cada vez el horario de vigilia se alargue ms requiriendo de nuestra mayor atencin El horario de vigilia constituye un momento importante para facilitar al nio del primer ao de vida el desarrollo de los movimientos.

En esta etapa de la vida del nio existe una interdependencia armnica entre lo motor y lo sensorial, lo que tiene su base en los reflejos incondicionados ya explicados al inicio del texto. De ello se puede derivar un sistema de influencias educativas, que sin interferir en el normal desarrollo ontogentico, puedan satisfacer las necesidades de movimiento del nio, su mayor interaccin con el mundo circundante y una amplia comunicacin afectiva con el adulto, lo que va a influir favorablemente en este desarrollo. En el nio del primer ao de vida con normal desarrollo ontogentico, y en condiciones naturales de estimulacin, aparecen movimientos fundamentales en cada trimestre de su vida de esta etapa de la lactancia. Aunque esto no constituye un dogma, pues existen particularidades individuales que nos muestran en algunos nios la aparicin de estos movimientos antes o despus de determinado sub-grupo de edad, lo que no significa alteraciones en el desarrollo. Solo en los casos que se observe un retraso notable en la aparicin de los movimientos que relacionaremos, es que debe consultarse con especialistas para acudir a una atencin ms especializada mediante programas de estimulacin dirigida. La aparicin de movimientos fundamentales en cada etapa de la vida del nio, depende en amplia medida de la Maduracin del Sistema Nervioso, donde el proceso de Mielinizacin representa un aspecto y se produce tambin por la influencia de las condiciones de vida y educacin. Antes de relacionar los movimientos fundamentales que surgen en cada subgrupo etreo del primer ao, detallaremos en que se diferencia la estimulacin natural de la estimulacin dirigida. La estimulacin natural es aquella donde el nio se desenvuelve en un medio que le propicie un espacio seguro, donde tenga a su alcance objetos de variadas formas, tamaos y texturas, que le faciliten sus movimientos y desplazamientos, as como las manipulaciones y exploraciones con estos objetos, respetando su desarrollo a ritmos propios, lo que no significa que el adulto no este presente junto a l: estimulndolo, elogindolo, dndole toda la afectividad y niveles de ayuda necesarias. La estimulacin dirigida, incorpora a todo lo anterior una serie de ejercicios que el adulto aplica directamente al nio: tonificaciones de masajes, movimientos pasivos y reflejos. Estas estimulaciones como ya hemos expresado son muy efectivas para aquellos nios que presenten notable retraso en el desarrollo psicomotor. En muchos casos ocurre que nios sin problemas de retardo psquico, presentan retraso motor, como por ejemplo: tarda aparicin de la marcha bpeda. Este problema puede ser resuelto con una etapa de estimulacin, dirigida por un especialista o por los propios padres, previa preparacin y orientacin sistemtica por parte de estos especialistas. Lo expresado reviste una gran importancia ya que la mayora de estas estimulaciones se basan en la manipulacin directa al nio, por lo que se requiere poseer el conocimiento necesario, tanto de la metodologa a aplicar, como de las caractersticas morfo-funcionales del organismo infantil. Esta es la nica forma de garantizar que no se cometan errores, que puedan ser irreversibles en edades posteriores. A continuacin relacionamos los movimientos fundamentales que deben aparecer al final de cada trimestre del primer ao de vida, siguiendo la evolucin normal del desarrollo ontogenetico.

Reiteramos que la tabla anterior constituye solamente una gua aproximada de la evolucin del desarrollo sensoperceptivomotor. Es sumamente importante que se tengan en cuenta las particularidades individuales de cada nio en el criterio de valoracin de estos logros. Como ya hemos expresado con anterioridad solamente en el caso que los pequeos manifiesten un retraso notable en su desarrollo, para lo cul la relacin de logros anteriores puede constituir una gua en el diagnstico, se recomienda proceder a la estimulacin dirigida. Los requisitos bsicos que se deben cumplir para la aplicacin de este tipo de estimulacin son los siguientes: No se debe comenzar a aplicar antes de los 45 das de nacido el nio. Como momento inicial de todas las actividades el adulto debe establecer una comunicacin afectiva con el nio, la cual mantendr durante toda la actividad: le sonreir, le hablar, le cantar, de forma tal que el nio reaccione fijando la mirada en su rostro y logre mantenerle un estado emocional positivo. Si el nio llora o rechaza algn movimiento, se har algn intento de incorporarlo, cargndolo, acaricindolo, pero si contina con ese estado negativo debe ser suspendida la actividad. El tiempo de estimulacin debe aumentar progresivamente partiendo de 5 minutos y no debe sobrepasar los 10 minutos, considerando este

aumento segn el sub-grupo de edad y dificultades en el desarrollo. En cada sesin (se recomienda diaria) pueden realizarse desde 4 hasta 6 tipos de ejercicios, los que se repiten segn su asimilacin. Quincenalmente puede variarse la actividad completa. Se deben tener al alcance objetos sonoros, de diferentes formas, tamaos, colores y texturas, para propiciar el estmulo sensorial y las respuestas motrices. Estos objetos estarn limpios y no ofrecern peligro para el nio. ;El vestuario del pequeo debe ser muy ligero, preferentemente desnudo y sin calzado. El adulto debe tener las uas cortas para no daar la piel del bebe y debe lavar sus manos antes de la sesin de estimulacin. No debe untarse en la piel del bebe ningn producto qumico. El mejor horario para la estimulacin es el de la maana. Si l bebe ha ingerido alimento debe esperarse un tiempo aproximado de 30 a 45 minutos segn el tipo de alimento. Al final de la sesin de estimulacin se recomienda un bao de agua tibia. Los ejercicios deben realizarse en superficies que no sean blandas. Se recomienda colocar frazadas en el piso o utilizar (si la temperatura ambiente lo permite)directamente el piso, fundamentalmente cuando ya el bebe se desplaza, pues la superficie dura facilita los movimientos de desplazamientos ( reptar, gatear etc.) Las posiciones del nio (acostado boca arriba, boca abajo, de lado ) deben alternarse entre un ejercicio y otro, a fin de garantizar la influencia balanceada de cada movimiento en la columna vertebral. En cada actividad se debe alternar el tipo de estimulacin: reflejos, pasivos y masajes. Los tipos de estimulaciones ( dirigidas ) que se proponen, deben propiciar que pasado un tiempo pertinente el nio logre incorporarse cada vez de forma ms independiente a los movimientos activos o sea aquellos que realiza por si solo: virarse, gatear, sentarse, pararse, hasta caminar con y sin apoyo. Explicaremos brevemente en que consisten estos tipos de estimulaciones dirigidas. Tonificacin muscular: Se aplican al nio ligeras manipulaciones de masaje, basado bsicamente en la friccin. Es muy recomendado en los primeros meses de vida ( 45 das a 3 meses) o en los casos necesarios despus de estas edades, si prevalece la hipertona fisiolgica manifiesta por rigidez en msculos y tendones. Este masaje consiste en pasar la mano suavemente ( en forma de caricia) por determinadas regiones del cuerpo, por ejemplo: estando el nio acostado boca abajo, pasar el dorso de las manos del adulto por ambos lados de la columna vertebral desde los glteos hasta el cuello y del cuello haca los glteos con la palma de la mano. Ejercicios reflejos: Estn basados en estimulaciones reflejas que consiste en realizar ligeros roces con el dedo del adulto a la piel del bebe (preferentemente con el dedo ndice y el del medio o de un cepillo de cerdas suaves), provocndole respuestas motrices reflejas. Ejemplos: El nio acostado boca arriba, pasar el dedo ndice del adulto desde el final del esternn hasta el ombligo o hasta la pelvis (lnea alba). Esta estimulacin provoca ligeras contracciones en el abdomen del bebe que adems propician un beneficio favorable en el proceso digestivo facilitando la excrecin. Otro ejemplo de este tipo es pasar el dedo ndice o un cepillo de cerdas suaves por la planta del pie de bebe, provocndole un ligero arqueo que favorece la formacin del arco plantar y fortalece los pequeos msculos plantares preparando al bebe para la marcha bpeda.

Ejercicios pasivos: Son aquellos que se realizan utilizando la manipulacin o agarre al nio para la ejecucin de un movimiento, o teniendo como base de apoyo un aro, pelota, bastn u otro objeto. Contribuyen a fortalecer diferentes planos musculares, preparando los mismos para la ejecucin de movimientos fundamentales. Ejemplos: Estando l bebe acostado boca arriba, sostenerlo por las manos o facilitarle un aro pequeo o bastn para que se agarre y traerlo haca adelante suave y lentamente hasta llegar a la posicin de sentado. Otro ejemplo consiste en realizar movimientos de los brazos haca diferentes direcciones, estando l bebe en la misma posicin y agarre anterior. Los tipos de ejercicios que componen la estimulacin dirigida pueden encontrarse en diferentes programas de estimulacin temprana que han sido elaborados en algunos pases para dar respuesta a esta alternativa de atencin a nios con dificultades en el desarrollo.

La actividad motriz del nio de 1 a 2 aos


Especialista en motricidad infantil (Cuba)

Dra. C. Catalina Gonzlez Rodrguez


forteza@inder.co.cu

http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 7 - N 40 - Setiembre de 2001 1/1

Cuando el desarrollo del nio transcurre sin ningn tipo de alteracin, al arribar a los 12 meses debe dominar la marcha erecta, la que le proporciona un mayor intercambio con el medio, posibilitndole enfrentarse a este con una mayor independencia. En este proceso de intercambio se enriquece la actividad con los objetos producindose la asimilacin de la lengua materna. Estos dos logros del desarrollo que alcanza el nio en esta segunda etapa de su vida: el dominio de la marcha y el desarrollo del lenguaje, le permiten la ejecucin de los movimientos con una participacin ms activa de su pensamiento. Esto se debe a que en el nivel mental del desarrollo en estas edades, los nios logran hacer ms efectivas sus acciones por medio de las representaciones sensoriales, ejemplo: cuando el nio salta, lo realiza pensando en el animalito que conoce. Esta potencialidad se debe aprovechar para el desarrollo motor e intelectual del pequeo, de ah la necesidad de que el adulto estimule la actividad del nio, sin interferir en sus iniciativas. En este sentido las tareas motrices se le deben proponer evitando la demostracin de las mismas mediante modelos, a fin de lograr la activacin del pensamiento. Las tareas motrices en estas edades pueden ser sugeridas al nio mediante representaciones de objetos, animales conocidos, factores de la naturaleza, relatos de cuentos, cantos y rimas. En la medida que avanzan en este grupo de edad, las respuestas motrices se relacionan cada vez ms, con el cuerpo y el espacio donde el nio se mueve, Ejemplo: Se le pregunta al nio: dnde estn las manos, l es capaz de mostrarlas y realizar determinado movimiento que puede o no ser sugerido por el adulto.

En el desarrollo motor del nio de 1 a 2 aos se incorporaran habilidades primarias que permitirn la ejecucin de movimientos cada vez ms complejos, ejemplo: a partir de la marcha surgen los primeros intentos de carrera y en la medida que aumenta la fase de vuelo de la carrera, aparece un incipiente Saltillo. La actividad motriz del pequeo se torna ms activa e independiente. Las informaciones que el nio adquiere en torno al conocimiento y manejo de su cuerpo y a los desplazamientos en el espacio, hace que l se apropie progresivamente de las vivencias necesarias para avanzar en su desarrollo. Estudio realizado por la autora (Tesis doctoral: Caracterizacin motriz del nio de 1 a 6 aos, 1998) permiti arribar a un criterio aproximado de la evolucin del desarrollo motor del nio en cada ao de vida. Con relacin al grupo de edad que nos ocupa, segn el resultado de las observaciones realizadas en dicho estudio, la motricidad evoluciona como sigue: Al arribar el nio a los 12 mese se aprecia una marcha en una sola direccin, con movimientos coordinados de brazos y piernas. Son capaces de caminar por tablas anchas o sendas separadas a nivel del piso. Al final de este grupo de edad tambin caminan por lneas trazadas en el piso Manipulan los objetos antes de lanzarlos al frente y en direccin haca abajo,. Estos lanzamientos lo realizan sin orientacin. El xito de caminar sustituye al gateo, no obstante en muchas ocasiones realizan desplazamientos en forma de gateo para alcanzar objetos a nivel del piso y otras veces lo realizan para subir y bajar de obstculos a pequeas alturas. Les gusta mucho subir peldaos de una escalera, este movimiento lo realizan an sin coordinacin en los movimientos de brazos y piernas: colocan un pie, a continuacin el otro y despus suben una y otra mano. Se manifiestan los primeros intentos de carrera ya que la realizan en la punta de los pies, con pasos rpidos y cortos. El salto como tal no se aprecia en este grupo de edad, pues solo intentan dar Saltillo en el lugar con poco despegue de los pies del piso. Esta caracterizacin motriz, como ya hemos explicado en el artculo anterior: La actividad motriz de 0 a 1 ao, solo constituye una aproximacin, pues en el criterio de valoracin del desarrollo del nio debe tenerse en cuenta que existen diferencias individuales que requieren ser consideradas. No obstante si la vida del nio transcurre en un ambiente donde se le ofrezca posibilidades de movimiento, brindndole la seguridad, confianza y afectividad necesaria, la evolucin del desarrollo motor ocurre de forma consecuente y los movimientos se logran con mejor coordinacin, orientacin, equilibrio y ritmo en su ejecucin, lo que solo es posible por la vivencia prctica. En muchas ocasiones escuchamos a los padres decirle al nio: No corras que te caes o le interrumpen bruscamente una tarea motora como: Subir las escaleras, por el peligro de un accidente. Es necesario que se tomen las medidas de cuidado y seguridad para facilitar la actividad del nio, pero nunca frustrarla o limitarla, pues de esa forma frenamos el desarrollo.

Los ejemplos citados constituyen logros motores alcanzables por el nio cuando los mismos pueden ejecutarse con libertad de accin. Se debe facilitar al pequeo un lugar seguro (csped, arena, alfombra), con suficiente espacio donde el nio pueda correr y hasta amortiguar sus inevitables cadas en esta etapa de adquisicin de habilidades. De la misma forma se deben propiciar el acceso del nio a diferentes objetos, obstculos, recursos naturales al aire libre, donde l pueda (bajo nuestra observacin), realizar diferentes desplazamientos: saltar, arrastrarse, deslizarse, rodar su cuerpo, lanzar objetos, conducirlos, rodarlos, en fin, todas las actividades necesarias para su organismo en esta etapa de crecimiento y tambin para su desarrollo cognitivo y estado emocional. El nio que tiene la posibilidad de jugar al aire libre o en un lugar ventilado y sus movimientos no se limitan, sino por el contrario el adulto participa con l, sin interferir en sus acciones, sino estimulndolo y brindndole la ayuda y orientaciones necesarias, tiene mayores posibilidades de desarrollarse en un ambiente saludable lo que influye notablemente en su desarrollo psicomotriz. Brindamos a continuacin 2 ejemplos de sesin de motricidad para desarrollar con nios de 1 a 2 aos. A partir de estos ejemplos pueden realizarse combinaciones o variaciones de movimientos creados por el adulto. Se pueden ejecutar con el nio de forma individual o en pequeos grupos de 4 hasta 6 nios. El tiempo de duracin no debe rebasar los 10 minutos. Sesin No. 1 Objetivo: Desplazamientos con apoyo. Materiales: Aro grande. El adulto sostiene el aro (por fuera) con las dos manos e invita al o a los nios a sostenerse de este (tambin por fuera) para caminar llevando el aro. El movimiento se realiza caminando siempre el adulto haca atrs, posteriormente les indica caminar a un lado y despus al otro sin soltar el aro. Todos colocan el aro en el piso y a la seal, todos nos colocamos dentro del aro. Se repite esta accin 2 o 3 veces, si los nios lo desean. Salimos a pasear lejos de aro y a la seal corremos o caminamos para dentro del aro. Se repite 2 veces, si los nios lo desean. Se colocan adulto y nios dentro del aro, lo sostienen con las dos manos y caminan por toda el rea. El adulto gua el recorrido y motiva realizando sonidos de algn medio de transporte. El adulto sostiene el aro apoyado en el piso de forma vertical e invita a los nios a pasar por dentro del aro, uno detrs del otro. El adulto lanza el aro hacindolo rodar por el piso e invita a los nios a correr junto al aro. Esta tarea se realiza motivando a los nios a correr en el momento que se lanza el aro y no pararse hasta que este se caiga. El aro se coloca en el piso horizontal y se invita a los nios a caminar lentamente entrando y saliendo del aro uno detrs del otro.

Sesin No. 2 Objetivo: Reconocimiento del cuerpo Materiales: Pelota pequea de tela o papel (Una para cada nio)

En diferentes lugares del rea se coloca previamente una pelota, sin ser vista por los nios. Se les invita a buscar las pelotas y cada nio que la encuentra agarra una. Si algn nio agarra ms de una pelota se intenta su entrega al nio que no tiene ninguna. El adulto tiene prevista otras pelotas para el caso de que un nio no quiere entregar la sobrante al que no posea ninguna. Cada nio con su pelota se le propone esconderla en la espalda que no se vea. Posteriormente se le indica mostrar la pelota con una mano, volverla a esconder en la espalda y mostrarla con la otra mano. Se invita a los nios a caminar por el rea llevando la pelota en la cabeza. Cada nio juega libremente con la pelota y se les propone lanzarla como desee cada uno. Se les propone colocar cada nio su pelota en el piso y pasar por arriba de esta sin pisarla ni golpearla con el pi. Posteriormente se intenta que los nios pasen por todas las pelotas colocadas en el piso. Anterior a plantear la tarea el adulto separa las pelotas. Invita a que cada nio agarre una pelota y trate de rodarla por el piso con una mano y despus con un pi. La mayora de las tareas propuestas anteriormente deben ser realizadas por el adulto conjuntamente con los nios a fin de estimular su realizacin y elevar el estado emocional de los pequeos, jugando con los nios como un nio ms. Sesin No. 1 Objetivo: Caminar y correr con cambios de direccin libremente y por objetos en el piso. Materiales: Mariposa y flores de cartulina. Se invita a los nios a caminar por el rea, cada nio por donde desee y mover los brazos imitando el vuelo de la mariposa que el adulto muestra con una mariposa de papel que mueve sus alas. La mariposa vuela lento y rpido por toda el rea y despus se coloca en una flor para tomar su miel (Se motiva a cada nio colocarse sobre la flor de cartulina colocada en el piso previamente, una flor para cada nio). La mariposa toma la miel de la flor (Cada nio se expresa como desee) y vuelve a volar. El adulto dice: Comienza la lluvia, y se esconde debajo de la flor para no mojarse (l adulto recoge del piso la flor de cartulina y se tapa su cuerpo para que los nios tambin lo realicen, cada uno con su flor se tapa el cuerpo como desee El adulto seala que dejo de llover y cada nio (mariposa) sale a pasear llevando la flor en sus manos y tambin en la cabeza o en la espalda.(l adulto lo ejecuta con los nios) Al final los invita a colocar cada nio la flor en el piso y caminar todos lentamente entre las flores sin pisarlas para que no se marchiten. Sesin No. 2 Objetivo: Lanzar objetos y caminar por planos en el piso. Materiales: pelotas pequeas de goma, tela o papel mach. Invitar a los nios a coger cada uno una pelota y jugar con ella como deseen. Motivarlos a caminar llevando la pelota como quiera cada cul y a una seal pararse y colocar la pelota en una parte del cuerpo donde no se pueda ver. Se repite 2 o 3 veces, colocndose la pelota en

diferentes partes del cuerpo. Se observan y se destacan las respuestas individuales de los nios. Se indica separarse unos nios de otros y cada cual lanzar la pelota al espacio. Posteriormente se seala haca una pared, rbol o lugar adecuado para lanzar todos la pelota haca ese lugar. Se repite la accin sealando haca otro lugar para el lanzamiento. Posteriormente se indica a los nios a colocar el objeto que utilizaron para lanzar en una caja y se les invita a caminar sobre tablas anchas colocadas en el piso o en su lugar caminar y correr (alternadamente) por el piso entre cuerdas colocadas paralelas ( dejar suficiente separacin entre una cuerda y la otra). El adulto toma una pelota de la caja e invita a los nio a correr haca el lugar donde ella o l lanzar la pelota. Se repite despus que los nios respondan a la tarea, lanzando la pelota a otra direccin. Si algn nio recoge la pelota se le propone realizar el lanzamiento. Al final se invita a los nios a caminar por el rea llevados por el viento (el adulto imita el sonido del viento y transmite al nio mediante expresiones como: sopla el viento, nos mueve lentamente, nos lleva de lado, nos hace caer) y ejecuta los movimientos con los nios. Como se pude apreciar en los ejemplos anteriores no se hace nfasis en una estructura de la actividad donde se divida la misma en tres partes: inicial, medular y final, pues por las particularidades de nios tan pequeos no se requiere de tal precisin metodolgica. Los ejemplos que se ofrecen solo constituyen una gua para la accin pedaggica con los nios de este grupo de edad. Cada tarea que compone la sesin correspondiente se adecua a las caractersticas del grupo y por supuesto a las particularidades de cada nio, por lo que las mismas pueden ofrecerse a los nios con menor o mayor nivel de complejidad segn el caso. Lo ms importante en la concepcin de estas actividades es que las mismas se ofrezcan al nio en algn momento del da y frecuencia de la semana para que conjuntamente con sus juegos libres, constituyan momentos de esparcimiento aprendizaje y por consiguiente desarrollo para el pequeo.

La actividad motriz del nio de 2 a 3 aos


Especialista en Motricidad infantil (Cuba)

Dra. C. Catalina Gonzlez Rodrguez


forteza@inder.co.cu

http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 7 - N 42 - Noviembre de 2001 1/1

El grupo de 2 a 3 aos marca el limite entre la edad temprana y preescolar. En esta primera etapa de la vida del nio ha ocurrido un crecimiento acelerado en el organismo y se destacan importantes logros en el desarrollo, fundamentalmente en la esfera motriz. A los 3 aos la denominada -crisis del desarrollo- da lugar a una "autonoma" en el nio que antes no exista. La dependencia del adulto disminuye, lo que no significa que el nio necesite de este. Los nios comienzan a incorporar nuevas formas de movimiento y los expresan con mayor independencia, pero como algunos de estos movimientos no estn totalmente logrados (subir y bajar escalones, saltar desde pequeas alturas, caminar por planos elevados), el adulto interviene y en

muchos casos con exceso de directividad, limitando las posibilidades del nio. Este echo muchas veces trae como resultado conflictos con el pequeo, agudizando ms la crisis del desarrollo mencionada. En este sentido debemos procurar brindar al nio nuestra confianza y proporcionarle la mayor seguridad posible en los lugares y objetos donde acta, sin limitar o interrumpir de forma brusca sus movimientos. Podemos ofrecerle a los pequeos diferentes niveles de ayuda cuando lo requieran, y preferentemente incorporarnos a sus tareas y juegos, no para darles todo el tiempo la respuesta o solucin a las mismas, sino estimulndoles ejecuciones con esfuerzo propio y brindndoles la suficiente motivacin. En este grupo de edad se destaca tambin una mayor incidencia del segundo sistema de seales, pues el lenguaje del nio se enriquece aumentando el vocabulario y hay una mejor comprensin del lenguaje del adulto. Este aspecto es considerado en la accin pedaggica, ya que permite hacer propuestas a los nios para la realizacin de tareas motrices y juegos con acompaamiento de frases o palabras en metforas, lo que incentiva adems la motivacin del nio para la realizacin de las mismas, ejemplos: Caminar como el perro, saltar como la pelota. Si adems se le sugiere al nio que emita frases o sonidos que acompaen el movimiento propuesto, se logra un mejoramiento de su sistema respiratorio en proceso de desarrollo, pues al pronunciar un sonido, se expulsa con mayor facilidad el oxigeno, evitando retencin del mismo durante la ejecucin de determinado movimiento, facilitando as un mejor ritmo respiratorio. En la medida que se desarrolla el lenguaje y el pensamiento del nio, se modifica cualitativamente la comprensin del lenguaje del adulto, el pequeo no solo comprende sino que comienza a escuchar con inters (es el perodo de formacin del lenguaje activo). En este sentido las tareas motrices pueden ser propuestas al nio haciendo referencia tambin a partes de su cuerpo y formas de actuar con estas, ejemplo: caminar apoyando las manos y los pies: como camina el perro, saltar con las dos piernas imitando el salto de la pelota. La capacidad de desplazamientos que tiene el nio de este grupo de edad es una adquisicin que aumenta el desarrollo de la orientacin. Esto permite adems, incorporar a la tarea propuesta en el ejemplo anterior, indicaciones que orienten al nio en el espacio: Ejemplo: caminar apoyando pies y manos (como el perro), haca adelante, haca atrs, a un lado y el otro, Saltar con las dos piernas: como la pelota, haca arriba, haca adelante. Como se ha podido apreciar en los ejemplos citados, cuando el nio avanza en este grupo de edad, la motricidad se hace ms compleja, incorporndose nuevas formas de movimiento. Se observa un salto cuantitativo en las acciones motrices, por lo que esta etapa de la vida es llamada de gran "explosin motriz". En observaciones que hemos realizado a la actividad motriz con nios de 2 a 3 aos, se aprecian las primeras manifestaciones de la carrera y el salto, dos habilidades que en el grupo anterior carecan de la fase de vuelo (despegue de los pies del piso) y que en este grupo pueden ser identificadas. Se destaca tambin un gran salto cuantitativo en el desarrollo de acciones combinadas como: - caminar y correr, caminar y saltar, caminar y lanzar. Se aprecia tambin que los nios alternan frecuentemente el caminar con la carrera y caminan por arriba de bancos o muros a pequea altura del piso, aunque en la mayora de los casos los movimientos no lo hacen de forma continua, o sea caminan se paran y continan caminando. Realizan el lanzamiento y el rodar pelotas pequeas con una y dos manos, no slo hacia adelante y hacia arriba, sino tambin dirigido a un objeto colocado a

poca distancia, pero an carecen de orientacin para llegar directamente al objetivo. La cuadrupedia por el piso la ejecutan apoyando pies y manos y esta se ejecuta generalmente en una sola direccin. Tambin gatean por arriba de tablas inclinadas y bancos a pequea altura. Este desplazamiento lo realizan de forma continua. El escalamiento presenta una ejecucin peculiar pues el ascenso se realiza colocando un pie y la mano del mismo lado, continan con la colocacin del otro pie y la mano correspondiente, y no se aprecia continuidad en el movimiento. El descenso requiere an de la ayuda del adulto. Saltan con ambas piernas y como hemos expresado con mayor despegue de los pies del piso, incluso saltan por arriba de pequeos objetos colocados en el piso, ejecutndolo solamente en una direccin. Se desplazan reptando sin separar el cuerpo del piso cuando se encuentran una tabla a poca altura, que les facilita pasar por debajo de ella, lo realizan llevando los dos brazos al frente y a partir de este apoyo de los brazos, empujan su cuerpo hacia delante para lograr el impulso. Suben y bajan trepando obstculos a poca altura sin apoyarse con todo el cuerpo slo con los brazos y las piernas. Teniendo en cuenta las caractersticas motrices de esta edad, pueden organizarse actividades que estimulen esta motricidad y que contribuyen a mantener en el nio un estado de nimo alegre, activo y propician las relaciones entre sus compaeros y el adulto. A continuacin se ofrecen dos ejemplos de actividad motriz para este grupo de edad, otros ejemplos y un amplio contenido de actividades y juegos para la etapa preescolar pueden encontrarse en Educacin Fsica en preescolar. Editorial INDE, Barcelona, 2001.

Sesin No. 1
Objetivo: Caminar y correr con cambios de direccin libremente y por objetos en el piso. Materiales: Mariposa y flores de cartulina. Se invita a los nios a caminar por el rea, cada nio por donde desee y mover los brazos imitando el vuelo de la mariposa que el adulto muestra con una mariposa de papel que mueve sus alas. La mariposa vuela lento y rpido por toda el rea y despus se coloca en una flor para tomar su miel (Se motiva a cada nio colocarse sobre la flor de cartulina colocada en el piso previamente, una flor para cada nio). La mariposa toma la miel de la flor (Cada nio se expresa como desee) y vuelve a volar. El adulto dice: Comienza la lluvia, y se esconde debajo de la flor para no mojarse (l adulto recoge del piso la flor de cartulina y se tapa su cuerpo para que los nios tambin lo realicen, cada uno con su flor se tapa el cuerpo como desee El adulto seala que dejo de llover y cada nio (mariposa) sale a pasear llevando la flor en sus manos y tambin en la cabeza o en la espalda.(l adulto lo ejecuta con los nios)

Al final los invita a colocar cada nio la flor en el piso y caminar todos lentamente entre las flores sin pisarlas para que no se marchiten.

Sesin No. 2
Objetivo: Lanzar objetos y caminar por planos en el piso. Materiales: pelotas pequeas de goma, tela o papel mach. Invitar a los nios a coger cada uno una pelota y jugar con ella como deseen. Motivarlos a caminar llevando la pelota como quiera cada cul y a una seal pararse y colocar la pelota en una parte del cuerpo donde no se pueda ver. Se repite 2 o 3 veces, colocndose la pelota en diferentes partes del cuerpo. Se observan y se destacan las respuestas individuales de los nios. Se indica separarse unos nios de otros y cada cual lanzar la pelota al espacio. Posteriormente se seala haca una pared, rbol o lugar adecuado para lanzar todos la pelota haca ese lugar. Se repite la accin sealando haca otro lugar para el lanzamiento. Posteriormente se indica a los nios a colocar el objeto que utilizaron para lanzar en una caja y se les invita a caminar sobre tablas anchas colocadas en el piso o en su lugar caminar y correr (alternadamente) por el piso entre cuerdas colocadas paralelas (dejar suficiente separacin entre una cuerda y la otra). El adulto toma una pelota de la caja e invita a los nio a correr haca el lugar donde ella o l lanzar la pelota. Se repite despus que los nios respondan a la tarea, lanzando la pelota a otra direccin. Si algn nio recoge la pelota se le propone realizar el lanzamiento. Al final se invita a los nios a caminar por el rea llevados por el viento (el adulto imita el sonido del viento y transmite al nio mediante expresiones como: sopla el viento, nos mueve lentamente, nos lleva de lado, nos hace caer) y ejecuta los movimientos con los nios. Como se pude apreciar en los ejemplos anteriores no se hace nfasis en una estructura de la actividad donde se divida la misma en tres partes: inicial, medular y final, pues por las particularidades de nios tan pequeos no se requiere de tal precisin metodolgica. A partir de la edad que contina (3-4 aos) recurriremos a este tipo de estructura de la actividad, pero con la flexibilidad que nos exige la enseanza preescolar. Los ejemplos que se ofrecen solo constituyen una gua para la accin pedaggica con los nios de este grupo de edad. Cada tarea que compone la sesin correspondiente se adecua a las caractersticas del grupo y por supuesto a las particularidades de la edad. Lo ms importante en la concepcin de estas actividades es que las mismas se ofrezcan al nio en algn momento del da y frecuencia de la semana para que conjuntamente con sus juegos libres, constituyan momentos de esparcimiento aprendizaje y por consiguiente de desarrollo para el pequeo

La actividad motriz de 3 a 4 aos

Especialista en motricidad infantil (Cuba)

Catalina Gonzlez Rodrguez


forteza@inder.co.cu

http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 8 - N 46 - Marzo de 2002 1/1

El grupo de 3 a 4 aos marca el inicio de la edad preescolar. A partir de los 3 aos el crecimiento del nio transcurre mas lento. Las actividades motrices y juegos realizados al aire libre pueden contribuir favorablemente al mismo. La gran riqueza de movimientos que se expresa en este grupo de edad, pues el pequeo quiere desplazarse constantemente y realizar nuevas proezas, puede tener cierta orientacin pedaggica por parte del adulto, sin abusar, ni pretender asumir un papel directivo. Si consideramos lo expresado con relacin al crecimiento, algunas tareas motrices pueden sugerirse al nio realizando los movimientos con gran amplitud, a fin de contribuir al estiramiento de los diferentes planos musculares. El adulto debe ser muy observador de la actividad del nio, debiendo evitar que el pequeo cargue o traslade objetos de peso, as como intervenir cuando el nio realice ejecuciones reiterativas de algunas tareas sin la alternancia de cada miembro, tanto superior como inferior, ejemplo: saltar con un solo pie, lanzar con una mano. En estas tareas debe hacerse nfasis en la atencin a la ejecucin bilateral. Otras tareas como saltos desde alturas deben realizarse ejecutando la cada en superficies suaves (colchn, csped, arena). Con estas precauciones protegemos las articulaciones, que en esta edad tienen predominio de tejido cartilaginoso, gracias a lo cual se produce el crecimiento. La intervencin del adulto puede estar orientada a proponer al nio algunas tareas y juegos que beneficien el desarrollo de su postura, lo que se logra mediante diferentes actividades que contengan tareas de equilibrio, como: caminar libremente llevando un objeto (sin peso) en la cabeza, caminar por lneas trazadas en el piso, por cuerdas, tablas, bancos, muros; rodar pelotas pequeas o conos con uno y otro pie (sin calzado), caminar por terrenos con desnivel en su superficie, bajar y subir obstculos de diferentes alturas, mantenerse en uno o dos pies sobre objetos pequeos, dentro de otras. El nio de 3 a 4 aos realiza muchas acciones por si solo, demostrando mayor independencia que en el grupo de edad anterior. Comienza a diferenciar el color, la forma y el tamao de los objetos utilizndolos, segn sus propiedades, durante las actividades motrices. Se aprecia que a los nios de este grupo de edad, les gusta mucho imitar los objetos y fenmenos de la realidad, ejemplo: imitan que conducen autos, aviones, reproduciendo muchas acciones de la vida cotidiana, por lo que es sumamente importante facilitar al nio el contacto con todo el mundo exterior, a fin de que pueda adquirir suficientes y diferentes vivencias de la realidad. Resalta en este grupo de edad la curiosidad del nio por todo lo que le rodea, con frecuencia pregunta el por qu de las cosas. Quiere conocerlo todo, saber el nombre de los objetos y su utilidad. El nio entre 3 y 4 aos es capaz de ocupar roles en el juego, por ejemplo: hace como si fuera el chofer y utiliza el aro como timn.

En este grupo de edad comienzan ciertas manifestaciones de acciones cooperativas entre un nio y otro, en ocasiones comparten sus juguetes y realizan algunas acciones en pequeos grupos: lanzar o rodar la pelota en parejas, caminar en grupos pequeos dados de las manos, girar en parejas, hacer rondas jugando en crculos, etc. La motricidad del nio, en el perodo de tres a cuatro aos, evoluciona como sigue: se desplazan caminando, corriendo y saltando en diferentes direcciones. El desarrollo de la orientacin espacial mayormente lo demuestran al lanzar de diferentes formas y hacia diferentes puntos de referencia. En este grupo ya comienzan a atrapar con las dos manos la pelota que le lanzan rodando y tambin hacen intentos por capturar la pelota que le lanzan a corta distancia aunque lo realizan con ayuda de todo el pecho. La accin de rodar la pelota se ejecuta en este grupo con mejor direccin no slo por el piso, sino tambin por encima de bancos. Los lanzamientos se realizan con mayor variedad e inician el golpeo de la pelota con un pie. En este grupo la carrera la realizan combinadamente: corren y caminan, corren y golpean o lanzan objetos; y tambin cambian la direccin de la carrera al bordear objetos colocados en el piso, si estos se encuentran separados unos de otros. Adems de subir y bajar la escalera con mejor coordinacin y continuidad en los movimientos, comienzan a realizar la trepa a un plano vertical (cuerdas con nudos). Esta trepa la ejecutan con el cambio de agarre de las manos sin lograr todava el desplazamiento de las piernas. La reptacin la realizan por el piso con movimientos alternos de brazos y piernas, pero aun sin buena coordinacin y tambin la ejecutan por bancos donde se sostienen de sus bordes y con una ligera flexin de los brazos, desplazan todo el cuerpo, arrastrndose por el banco. Ejecutan la cuadrupedia en cuatro puntos de apoyo (pies y manos) por arriba de bancos y muros pero sin un movimiento continuo, por lo que se ejecuta descoordinadamente. Cuando realizan esta accin por las tablas inclinadas o a nivel del piso, recurren nuevamente al movimiento antecesor de gateo. Caminan por tablas en el piso no solo hacia adelante sino tambin hacia atrs y por arriba de bancos y muros; al final de estos saltan hacia abajo. La mayora de los nios cuando saltan de esta forma, caen con poca estabilidad y se observan las piernas extendidas en la cada. Tambin saltan desde el piso, a caer sobre un obstculo a pequea altura y pasan saltando, objetos de 25 cm. (aproximadamente) de altura, colocados en el piso. Como en los artculos anteriores recordamos que la caracterizacin motriz expresada anteriormente constituye solo una aproximacin basada en observaciones realizadas a muestra de nios y nias de este grupo de edad, bajo influencias educativas normales, por lo que debe considerarse que aunque un nio este en este grupo de edad sus caractersticas psicomotrices pueden variar de acuerdo a las particularidades de su desarrollo. De ah la importancia de tener en cuenta las diferencias individuales. A continuacin se ofrecen dos ejemplos prcticos de sesin de motricidad que pueden organizarse con nios y nias de 3 a 4 aos. Otros ejemplos pueden encontrarse en el libro La Educacin Fsica en preescolar (de la autora) editorial INDE. Barcelona.

Sesin No.1
Objetivo: Caminar y correr con cambios de direccin libremente y por planos en el piso. Mtodos: prctico, verbal y juego Material: Mariposa y flores de cartulina, tizas para dibujar. Parte inicial: Caminar dispersos por toda el rea, lento y rpido, moviendo los brazos lateralmente, imitando el vuelo de las mariposas. Cada nio se coloca agachado dentro de la flor (de cartulina) que ha sido colocada previamente en el piso. A la seal del adulto salen a "volar" por toda el rea. A la otra seal de "lleg el cazador", los nios corren a ocupar cada uno su flor. Parte Principal: Se estimula para que los nios corran por toda el rea tratando de agarrar la mariposa que lleva el adulto. Este se desplaza cambiando la direccin.

Los nios dibujan en el piso lneas rectas y con curvas para pasar por arriba: caminando hacia adelante, atrs y lateralmente (las manos se pueden llevar en diferentes partes del cuerpo). Al final corren por las lneas. Juego: A pasear por el campo. Se divide el grupo a la mitad. Se trazan en el rea dos lneas a la distancia de 10 m que representan dos casas. En el centro, entre las dos lneas, se dibuja un crculo donde se ubica un nio. El resto de los nios se situar sobre una de las lneas (casas). El adulto invita a pasear por el campo. Los nios salen corriendo a tratar de llegar hasta la otra lnea (casa). El nio que est en el crculo trata de agarrar al que no logre llegar a la "casa". Parte Final: Caminar lentamente y mover el cuerpo como si el viento los llevara a un lado y otro. Soplar haciendo sonidos como "el viento

Sesin No.2
Objetivo: Ejecutar desplazamientos de diferentes formas. Mtodos: Prctico, verbal y juego. Materiales: Bolsas rellenas y objetos que rueden o pelotas. Parte Inicial: Correr con movimientos libres de los brazos, imitando el vuelo de los pjaros. El adulto imita al viento, soplando y emitiendo sonidos haca el lugar donde sugiere a los nios desplazarse (a un lado y otro, hacia adelante y atrs). El adulto puede indicar verbalmente la direccin.

Caminar y flexionar el tronco imitando "pjaros" que picotean buscando alimento. Parte Principal: Los nios colocan bolsas en el piso y caminan sobre ellas. Se separan las bolsas para caminar bordendolas (lento - rpido) y despus pasarles por arriba sin tocarlas con los pies (haca adelante y lateralmente). Juego: Lluvia de pelotas. El adulto lanza por el piso varias pelotas u objetos que rueden y motiva a los nios que corran para alcanzarlos. Cuando lo logren se estimula a que ellos mismos los lancen para volver a alcanzarlos. Parte Final: Caminar lentamente llevando cada nio la pelota en diferentes partes del cuerpo.

Como se puede apreciar en los ejemplos sugeridos, a partir de este grupo de edad, la actividad motriz puede tener una estructura organizativa donde se detallen en el plano terico las partes que conforman la misma. En la practica estas partes son imperceptibles ya que guardan una estrecha relacin. Se puede iniciar la actividad con una primera parte dedicada a la realizacin de diferentes desplazamientos (caminando, corriendo, saltando) de manera que los nios logren orientarse en el espacio donde se mueven. Esta parte incluye tambin movimientos de expresin corporal que facilitan la disposicin psico-fisica del nio para la parte que continua. La segunda parte de la actividad llamada principal o medular es donde se propicia el desarrollo de las habilidades motrices bsicas como: caminar por diferentes planos y alturas, correr bordeando o pasando obstculos, saltar, rodar, lanzar, golpear de diferentes formas y combinaciones, reptacin, cuadrupedia, escalamientos, trepas, as como las diferentes alternativas y combinaciones de cada uno de ellos como: deslizarse, balancearse, halar, empujar objetos, dentro de otros. Esta parte incluye un juego motor propiamente dicho, aunque toda la actividad se realiza en forma de juego, por lo que el mismo se utiliza en estas edades como medio y como mtodo. La tercera parte o final procura llevar al organismo a un estado ms tranquilo, pausado, mediante la ejecucin de tareas motrices de relajacin y acompaadas de una respiracin ms lenta y profunda. Las tareas motrices que se realizan en cada una de estas partes de la actividad estn dirigidas a identificar al nio con su esquema corporal y con todas las posibilidades de utilizacin de su cuerpo, el manejo del espacio, el conocimiento del tiempo y las relaciones de cada uno de estos componentes. Esta estructura es muy flexible as como los contenidos que se proponen sugerir al nio. Si los contenidos se planifican con antelacin, deben ser susceptibles a cambios, pues ya desde estas edades el nio comienza a realizar muchos movimientos y acciones por su propia iniciativa, lo cual debe ser respetado por todo educador para no afectar el desarrollo de la independencia en los pequeos. Cuando la actividad motriz del nio no se ejecuta de forma espontanea, sino cuando se realiza como una actividad pedaggica, puede asimilar este tipo de

estructura y tener un tiempo de duracin entre 15 y 20 minutos aproximadamente, con dos frecuencias en la semana. La sesin de motricidad constituye un momento de gran valor educativo, en el que se puede establecer un contenido programatico que, sin ser esttico ni esquemtico, es considerado como una importante va para contribuir al desarrollo de nios y nias que ya a comienzan en la edad preescolar.

La actividad motriz del nio y la nia de 5 a 6 aos


Especialista en motricidad infantil (Cuba)

Dra. C. Catalina Gonzlez Rodrguez


forteza@inder.co.cu

http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 8 - N 49 - Junio de 2002 1/1

Las edades de 5 a 6 aos constituyen el grupo terminal de la etapa preescolar. La continuidad del proceso de la actividad motriz iniciado desde el primer ao de vida hasta este grupo de edad, debe garantizar que los pequeos adquieran las vivencias y conocimientos elementales que los preparen para la Escuela y para la vida. Lo anterior significa que la preparacin del nio(a) no debe centrarse en los grupos finales del preescolar o sea en la etapa anterior a la vida escolar, sino desde los primeros aos, pues las influencias educativas que se ejercen en cada grupo de edad por las que va transitando el pequeo, tanto en las instituciones infantiles como en el seno del hogar, potencian su desarrollo en todas las esferas: motriz, cognitiva y afectiva. Las vivencias que el nio(a) adquiere en cada uno de los grupos etreos, posibilitan la adquisicin de conocimientos y habilidades que son bsicos para los aos que continan. La etapa preescolar es un periodo sensitivo para el aprendizaje y en la misma se forman los rasgos del carcter que determinan la personalidad del individuo. Las experiencias cognitivas y motrices de que se apropia el nio(a) en estas edades, si adems estn acompaadas por la afectividad que este necesita: cario, buen trato, atencin etc., garantizan el desarrollo armnico e integral como mxima aspiracin de la educacin. Por la importancia que reviste lo planteado se ha pretendido brindar, mediante una serie de artculos dedicados a la motricidad del nio y la nia desde el primer ao hasta el grupo de 5 a 6 aos, algunas propuestas metodolgicas que propicien informaciones bsicas para educadores y padres, que los oriente como estimular actividades con los pequeos infantes, sin que peligre una aceleracin del desarrollo, sino con el fin de contribuir a que este ocurra normalmente, por supuesto respetando la evolucin de la ontognesis. En el presente articulo, que cierra esta serie, se ofrece una sntesis sobre la evolucin del desarrollo ontogentico del preescolar de 5 a 6 aos y las peculiaridades de la motricidad, como gua para orientar la labor pedaggica en este grupo de edad.

Los nios y las nias entre los 5 y 6 aos dominan todos los tipos de acciones motrices, por tal motivo tratan de realizar cualquier tarea motriz sin considerar sus posibilidades reales: trepan obstculos a mayor altura, se deslizan por pendientes elevadas, les gusta mantenerse en equilibrio pasando por superficies altas y estrechas, saltan desde alturas, etc. Comienzan a diferenciar los ms diversos tipos de movimientos, a combinar unas acciones con otras: correr y saltar un obstculo, correr y golpear pelotas, conducir objetos por diferentes planos, lanzar y atrapar objetos, etc. Demuestran gran inters por los resultados de sus acciones y se observa un marcado deseo de realizarlas correctamente, aunque no es objetivo de la enseanza en esta edad que los resultados se logren de forma inmediata y mucho menos que siempre alcancen el xito, pues los logros se van obteniendo en la medida que el nio(a) se adapta a las nuevas situaciones motrices y va adquiriendo la experiencia motriz necesaria para ir regulando sus movimientos. La riqueza de movimiento que poseen los pequeos en este grupo de edad no solo se basa en el aumento de la complejidad y dificultad de las habilidades motrices bsicas logradas en la edad anterior (4 a 5 aos), sino tambin en el inters por la realizacin de actividades que pudieran estar ms vinculadas a habilidades pre-deportivas relacionadas con el Ciclismo, Patinaje, Natacin, Actividades en la naturaleza como: caminatas largas y de orientacin, juegos, campamentos, etc. Considerando que el avance en la esfera motriz del desarrollo ocurre paralelamente con los logros alcanzados en la esfera cognitiva y afectiva, exponemos a continuacin una breve caracterizacin con relacin a estas esferas. En necesario aclarar que la referencia que se expone se refiere a nios y nias con un desarrollo normal y constituyen una aproximacin basada en observaciones a grandes grupos, pero no se debe dejar de considerar que aunque existen caractersticas comunes a todos los nios en un grupo de edad, hay que tener en cuenta las particularidades individuales que pueden coincidir o no con lo que a continuacin se expresa. La atencin a las diferencias individuales es el mayor reto de la pedagoga, por lo que todo educador debe ser capaz de tener un diagnostico de cada nio(a) para intervenir a tiempo en su desarrollo o simplemente respetar y ser paciente con lo que esta sucediendo en la evolucin de determinados casos, que no siempre estn asociados a problemas en el desarrollo. Con relacin a la esfera intelectual, el lenguaje del preescolar de 5 a 6 aos es mucho ms fluido y coherente que en el grupo de edad anterior, les gusta conversar, expresar lo que piensan, conocer por qu sucede uno u otro fenmeno de la naturaleza o de la vida social, por lo que constantemente preguntan todo lo que observan. Establecen buena comunicacin tanto con los adultos como con otros nios(as) y comprende que hay cosas que puede y que no puede hacer. Son capaces de apreciar lo bello de la naturaleza, mostrando sensibilidad a los animales, flores, paisajes, cambios naturales: la lluvia, puesta del sol, el arcoiris, y muestran gran emocin ante estos. Una de las particularidades del sistema nervioso que se destaca en los nios y nias de estas edades es la gran emocionalidad que demuestran ante cualquier tipo de acontecimiento, manifestando reacciones que en ocasiones pueden sorprender a los adultos, pues se ren sin control, realizan expresiones corporales exageradas, dentro de otras. Aprecian las variaciones de la forma, el color, el tamao de los objetos y establecen nociones de contrastes elementales como: alto- bajo, grande-chico,

largo- corto, ancho-estrecho, dentro de otros y estas nociones las aplican a las acciones motrices. Ejemplo: Caminan con pasos largos y cortos, saltan lento y rpido, lanzan lejos y cerca, caminan delante o detrs del amiguito. Participan activamente en las actividades en grupos, de carcter social y tambin en las del seno familiar y les gusta ser elogiado y que reconozcan sus actuaciones. El nio(a) de 5 a 6 aos es muy independiente, capaz de vestirse solo, realizar sencillas encomiendas laborales como: sembrar semillas y plantas, regarlas, recoger y ordenar objetos y tambin organizan juegos ms complejos, tanto de roles como motrices, imitando en estos las actividades de los adultos: hacen de chofer, piloto de avin, enfermera, constructor y estos roles se acompaan de un argumento que se mantiene durante un largo tiempo mientras estn motivados y concentrados en su juego. Los mbitos que trabaja y desarrolla la motricidad (esquema corporal, orientacin espacio-temporal, lateralidad, y otros) adquieren para el preescolar de 5 a 6 aos un significado mayor gracias al desarrollo cognoscitivo alcanzado, ejemplo: en el concepto de la lateralidad son capaces de orientarse a la derecha y a la izquierda, no solo con relacin a su propio cuerpo sino tambin con el de otros nios y con los de objetos a distancia, que con una simple indicacin del adulto, son capaces de discriminar su ubicacin. Tambin establecen una mejor relacin espacio-temporal, pues se desplazan hacia diferentes direcciones y al mismo tiempo varan el ritmo del desplazamiento realizndolo lento o rpido. Las principales caractersticas motrices del nio y la nia de 5 a 6 aos se exponen a continuacin como resultado de observaciones realizadas en un estudio de la motricidad en los diferentes grupos etreos (C. Gonzlez 1997) En este grupo de edad se observa una gran explosin en el desarrollo de las capacidades motrices, manifiesta en las habilidades motrices bsicas ejecutadas con mayor calidad, ejemplo: el nio lanza ms lejos, corre ms rpido y demuestra mayor coordinacin, equilibrio, ritmo y orientacin, en la ejecucin de los movimientos. Las capacidades coordinativas se manifiestan al saltar, caminar y correr combinadamente: lateralmente, hacia atrs, haca arriba, abajo. Mantienen muy bien el equilibrio al caminar por vigas y muros de diferentes formas. Tambin trepan y escalan una mayor distancia y con buena coordinacin. Son capaces de combinar acciones ms complejas como lanzar, rebotar y atrapar la pelota, rodar aros por el piso y pequeas pelotas por planos estrechos. El atrape de la pelota lo realizan con ambas manos sin requerir el apoyo del pecho como suceda en el grupo de edad anterior. Son capaces de percibir el espacio al saltar una cuerda o lanzar una pelota. Tambin regulan sus movimientos al lanzar a un objeto a distancia y les gusta correr para pasar saltando un obstculo a pequea altura. Realizan saltos de longitud cayendo con semiflexin de las piernas y buena estabilidad. Saltan con un pie y con los dos y ejecutan saltillos laterales y hacia atrs. Realizan la reptacin (arrastrarse) con movimientos coordinados de brazos y piernas no slo por el piso, sino tambin por arriba de bancos. Consideramos oportuno reiterar que es importante tener en cuenta que aunque los nios pasan por estadios similares a lo largo de su desarrollo, se deben considerar que las caractersticas generales expresadas pueden variar en cada nio de acuerdo a sus particularidades individuales. Por ejemplo algunos nios pueden

manifestar niveles de desarrollo que estn por encima o por debajo de lo expresado. A continuacin se brindan tres ejemplos de sesiones de actividad motriz que se pueden organizar con los preescolares de este grupo de edad. Estos constituyen ejemplos que pueden ser modificados o enriquecidos por los educadores de acuerdo a las particularidades y desarrollo de sus nios y nias. Otros ejemplos y contenidos metodolgicos para la actividad motriz en las edades desde 1 ao hasta 6 aos pueden encontrarse en la obra literaria LA EDUCACION FISICA EN PREESCOLAR de la editorial INDE de Barcelona.

Ejemplos de sesiones motrices para 5 a 6 aos.


Sesin No. 1 Objetivo: Ejecutar desplazamientos en parejas de diferentes formas por planos a altura. Materiales: cuerdas, bastones, pelotas, aros, bancos, objetos varios, instrumento musical. Parte Inicial: Los nios(as) caminan dispersos por toda el rea y despus se encuentran en parejas. El adulto indicar: se unen unas parejas con otras de la forma que deseen y continan caminando, haca adelante, haca un lado y el otro lado, saltando haca adelante y a un lado y otro. A otra seal vuelven a caminar individualmente. Parte Principal: Se les propone jugar con las cuerdas individualmente: caminar y saltar por arriba de cuerdas colocadas en el piso y despus atadas a obstculos a una altura del piso, pasarlas de diferentes formas. Posteriormente se invita a cada nio a realizar lanzamiento y captura de la cuerda: hacia adelante y atrs, con dos manos y una, alternadamente. Se les propone conducir la pelota con la cuerda, llevndola cada nio de la forma deseada. Continuar realizando lanzamientos de la pelota individualmente, en parejas y tros, puede realizarse de pie, sentado etc. Posteriormente pueden caminar por un banco o muro haciendo equilibrio con un objeto que se coloca en distintas partes del cuerpo: la cabeza, el hombro o con la misma pelota del juego anterior. Se propone jugar a: El salto musical Se marcan dos lneas una de salida y otra de llegada a una distancia de 4 metros. Los nios se organizan uno al lado del otro y se colocan en la lnea de salida. El adulto con un instrumento musical (de percusin) marcar un golpe y en ese momento los nios darn un salto, si marca dos, darn dos saltos, etc. No debe dar ms de tres golpes seguidos. Mediante los saltos los nios se desplazan desde la

lnea de salida hasta la de llegada. El primero en llegar sustituye al adulto o al nio(a) que esta en la lnea de llegada. Parte Final: Caminar lentamente dando golpes suaves con los pies, los golpes se producen cada vez ms suaves hasta caminar en silencio.

Sesin No.2 Objetivo: Realizar desplazamientos de diferentes formas por escaleras en distintas posiciones. Materiales: escaleras. Parte Inicial: Cada nio se desplaza dando palmadas: arriba, al frente y a un lado y otro. Caminando, saltando, corriendo. Continuar caminando y al encontrarse con el amigo dar palmadas uniendo las dos manos de cada uno: arriba, abajo, al frente, a un lado y otro. Parte Principal: Colocar escaleras en el piso y caminar: pasando entre cada peldao, por arriba de estos apoyando manos y pies, por los bordes con las piernas separadas, por arriba de los peldaos haciendo equilibrio. Colocar las escaleras horizontalmente a una pequea altura y caminar haca adelante y lateralmente entre los peldaos. Posteriormente colocarla inclinada en uno de sus extremos para subir y descender apoyando manos y pies. Se les propone el juego: "Gato y ratones". Los nios se situarn alrededor de un crculo grande dibujado en el piso o marcado con cuerda en el rea. El adulto estar agachado en el centro del crculo con los ojos cerrados. A la seal los nios se desplazan en cuadrupedia hacia el adulto, imitando a los ratones y al encontrarse cerca, este que hace de gato dir misu, miau y los ratones saldrn del crculo, para que el gato no los capture. Se repite libremente. El primer nio(a) capturado sustituye el papel del adulto y posteriormente cada nio capturado pasa a ser gato, junto con el nio(a) atrapado, de forma que aumenten la cantidad de nios perseguidores. Parte Final: Al final del juego, se sientan en el crculo para cantar una cancin.

Sesin No.3 Objetivo: Ejecutar desplazamientos de diferentes formas y direcciones por planos en el piso y verticales. Conducir objetos.

Materiales: aros, bastones, barra vertical o cuerda gruesa con nudos. Parte Inicial: Se invita a los nios(as) a caminar con los ojos cerrados (un pequeo espacio) haca el lugar donde el adulto produce un sonido con el instrumento musical. Al lograrse la respuesta de los nios, se les indica abrir los ojos y observar el lugar donde se han desplazado. El adulto lo repite cambindose a un lugar diferente del rea o saln. Posteriormente cada nio(a) camina, trota o salta segn el sonido del instrumento musical que ejecuta el adulto. Estos desplazamientos se realizaran dispersos. Parte Principal: Se propone a los nios(as) construir caminos con aros y bastones para despus pasar por estos: caminando, trotando, saltando, apoyando manos y pies; haca adelante, lateralmente, y lento haca atrs: caminando y apoyando manos y pies. Se les invita a conducir el aro llevndolo con el bastn: haca adelante, haca atrs, siguiendo una lnea recta, curva, trasladndolo rpido y lento. Despus a la inversa conducen el bastn con el aro: haca adelante, haca atrs, lento y rpido. Posteriormente se les propone trepar (subir y bajar) por barras verticales o cuerdas largas con nudos atados a una pequea altura. En las cuerdas pueden realizar balanceos, colgarse brevemente, etc. Se propone jugar a: El tren Se organizan 4 grupos de nios colocndose uno detrs del otro (tren). Frente a los grupos se trazar una lnea en el piso. A partir de esta lnea y perpendicular a ella, se trazarn dos lneas paralelas que sigan la direccin que ha de recorrer el tren (lnea de ferrocarril). La separacin entre lneas es de 10 centmetros, aproximado. A la seal del adulto, los nios(as) formados uno detrs del otro (tren), sostenidos por la cintura caminarn entre las lneas sin tocarlas. El adulto indica con sonidos vocales: chuchua, chuchua, que el tren avanza rpido y lento. Se destaca el grupo que llega primero a la lnea final, mantenidos en el agarre por la cintura y pasando por dentro de las lneas trazadas. Parte Final: Caminar lentamente entre las lneas trazadas y expresar verbalmente el sonido del tren bajando cada vez el tono de la voz hasta repetirlo mimticamente: en silencio.

Como se aprecia en los ejemplos anteriores los objetivos que se han programado estn dirigidos al desarrollo de habilidades motrices bsicas con un mayor nivel de complejidad en este grupo de edad. Para realmente ejercer una influencia favorable en el desarrollo del nio(a) estas sesiones deben realizarse como mnimo con 2 a 3 frecuencias semanales de forma alterna, preferentemente deben ejecutarse al aire libre o en salones ventilados y

con el espacio adecuado para facilitar los desplazamientos libres y variados del nio(a). Los materiales a utilizar no tienen que ser sofisticados, pueden ser elaborados por los propios adultos con la participacin de los nios(as), ejemplo: pelotas de tela, papel, etc. En este grupo de edad la actividad motriz programada puede durar entre 25 a 30 minutos y en cada sesin debe considerarse aumentar progresivamente la complejidad de las tareas que se proponen de manera que el nio(a) se enfrente cada vez a nuevas y variadas situaciones motrices que requieran de su respuesta y solucin. La esencia esta dada no en la realizacin del movimiento por el movimiento, sino que en cada tarea motriz propuesta al nio(a) o creada por ellos se facilite su actuacin con una participacin activa del pensamiento, como una premisa bsica para lograr en las edades que continan un aprendizaje de significacin.