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  • De La Reflexion en La Accion A Una Practica Reflexiva Aguia23

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    De la reflexion en la accion a una practica reflexiva aguia23

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    De lo reflexion en ta accion a uno practica reflexiva La idea de veflexién en la aecién y sobre la accién se une a nuestra expe- fiencia del mundo, Sin embargo, si nex panunos & pensar, el sentido de estas expresiones ne se muestra del todo didifano, Es evidenee que un ser humane piesa bastante a mentids en la que hace, antes de hacerle, hit- Géndolo y desputs de haberle hecho, gAcaso cxto bo convicrte em un prac ticante reflexiva? Pensamos igual que respitunes, si con ella entendemes pensar en wlge, tener uns uctividad mental cualquicra. Para el Dicconasis Meoidgive de fa Lengua Expartoia de Jullo Casares, pensar, cn sit primera scepetn, signi= fica timaginar @ discurrir una cosa’. ¢Lénde fhe metide las llaves? jLegaré tarde! jHace fifo! Gon quién me he encomtrada-en ba calle? :Ad6nde ire- mas de vacaciones? Todas elias, actos de pensamiento, discursivas. ¥ gacasn 2 sencillamente pensar en lo que varias a haves, en lo que bacemas y en to que hemos hecho? Peuary reflecionar.,. en algunes contextos, amims palabras parecen in tereambiables. Pero si queremos difereuciarlas, diremes que la retlexién, indica cierto distanciamiente, El mise diccionario Casares define este sustantive con cos acepeianes, la primera en sentide propio y la segunda en sentide figured: 'Fis, Archin y efecto de reflejar o reflejasse. Ml fig. dc clén y efecto de reflexionar’. La primera acepeién procede del verbo re- flejar, e¢ decir ‘Hacer retroceder o cambiar de direccién a lat mediante el cheque con una superficie adecuada como un expejo" la se xundla, de reflexionar, que #8 un uso figurade derivado de reflejar: ‘Canis derar mucva y detenidamente wna com’, Lametifora del espcjo est muy presente en el concepen de abatraceisn raflectenta, tal como lo definié Plaget (19773; cl pensamicnto s¢ toma 3 sf misme come objeto y consiruye cstructuras légieas a partir de sus preplas operaciones. En ciencias humasas, Ja distinciGn cnere pensar y reflexionar ne es tan evidealc, ya que no hay soluckin de comtimuicad entre el pensamiente ini préximo ata accidm, ef que ta guia y la reflexiGm més distanciada, Mis qpre oponer pengamicnto y reflexién, la corriefte dexurroliada por Schon (1987, 1991, 1994, 1996) distingue mds bien In reflexiGe ex da acciém y Ia re~ flexi sabe la aceién. Dusen ren eaten 8 ‘De todas formas, estas distinciones quedan alge difuminadas, Les era hajos dle Schdn estin Hlenos de ejemplos tomados de difcreattcs oficins, pero los funcionarnicntos mentales subyacentes esticr, kastante a menudo, ene ceptwalizadas con Ia ayuda del sentides comin, Deberuns a sus traductores quebequeses (Gagnon y Heynemand), que se enenentran en la-confluencia de varias culturas cientificas y lingihsticas, el huber relacionade la prvictlea reflexiva com la nocién piagetiana de abstracciéin reflectante, In que justis calla diferencia entre relesionar fara actuary reflenianer sabre te nec. ‘La nucién de préetica reflexhra nos remite en realidad a clos proceses mentales que debemos distinguir, inclusa y sobce (ado, 35 tenemos la inten cin de esindiar sus conexion: + Ne exists ucdGn compleja sin reflexiéin durante el proces; la pre fica refleciva pide extendere, en el sentide general de la palabra, como la reflexién sobre la situacitim, les bjetives, los medias, los re curses, hs operaciones en marcha, bas resultados provisionales, la evolucién previible del sistema de-accign, Reflextonar durante la ac clin conmiste en preguntarse ko que pasa ova a pasar, lo que pode mos hacer, Io que hay que hacer, enil ex la mejor tietiea, qué orientaciones y qué precauciones hay que tomas, qué riegpos existen, cit, Se podria halllar entonces de prictica rylesiaada, pero tanto en franeés como en castellano, este adjetive connota clemasiada la peur dencia de quien antes de hablar y mesita profundamente antcs de actuar, Esta prudencia no est ausente de la reflexién ea ka accin, pero ex un valor que tiene que vérselas com tina realidad que, a me- nuda, « Ante ¢l apremio, el practicamte podria, par temar a actiar impulsivamente, dejar de interventr con rapidez, igual qque aquetios conductores que por reflexionar demasiado jamsis haven un acelin famientn. Segdn la naturale de la acim en curso, be bulunoe ‘entre refleaiin y uecide no priede ser In misma, Con Schéin, nétese también que la acchén emprendida puede desrrollurse en unos pcos sqgundos 0 en unos meses, segiin si consideramos come ac siéc sa. operaci#in punmal {por cjemplo, guiar us contac en un campo de frbol o una opericién bursidl) o una estratesia a largo plaze (par ejemplo, reoomponer ka situaciGn financiera de una empresa o seguir un tratamiento médico complejo). La acckén nu- miana esth hecha Ge rariecas russ: las acchones nis pauntucales (sle~ sober In ealma a-una clase) participan a menude de una acciin mis plobal (bacer aprender), mientras que las acciones de Largo alcance se analizan en uta rubtitud de aeciones mis limitadas. * Reflexionar rodre la accidn... es es otra com. Es tomar fa propia acciOn como objeto de reflesién, ya vea para compararia com we. mo delo prescriptive, a lo que habeiamos podide odebido hacer de mis 0.4 Io que otre practicante habria hecho, ya sea pars explicurle 0 hacer wna critics, Toda accidin es dinies, pero en general periencce 2 una (anil de acoones del mniseno tipo promocadas por siezacio: ‘nes parecidas Kn la medida en que la aceidn singular se cumple, re- Miexionat sobre ella silo tiene vemtido, « pesterion, ai es para ‘comprender, aprender, integrar lo que Iba micedido. Emonces, re flevionar ne se limita # una evocacion sino que pasa por una criti- ‘CA, un andlisi, un proceso de relacionar con reglas, woorias 9 otras acriones, imaginadas o condurkdae en una stuaciin andloga. Acar esta distinckin #8 tam clara y calegirice como sugiere Schon? De becle, hay mn’s comtinuidad que comtasic: + [La refiesién ox la archi, prowica a mend sina reflexian abe by 8c ‘ou, porque pone “en reservar cucsboncs impoxibles de tratar en el momento, pero que el peacticante quiere volver a analizar ron mms ‘elma: no lo hace cada vez, poru sin cimbarye os uno de los recurso de ta refleniin mabe ta aces, * La reflenén sobre la accion petenite anticipar y peepanar al practi: ‘cant, a menudo sin 4 advertirio, para reflexionar mia ripido en ta ‘nes preparan una aplrackie rapid de los axpectoa mis sencillon y liberan La enengia uieutal para hacet frente w bo waprevinible. Ens distindén, Schon todevla merle mds las cartins porque se refie- Fe aden dimensiones disintac el manento y el aiers de ta reflexiin Abors ‘bien, la don ideas mo se sapunen, Reflenionur en la acxiGn es Gamble Fe flexionar, aunque sea de forma fuypa, sobee la accin en curso, mu entorna, ‘his contraticmpes y suk tecurso4, ‘En custo aba cronologia, -reflexionar antes, durante o después de la acclén sla se mucstra de forma sencilla sj comsideramon que wna acid ‘no dura nubs que uous instantes, dexmats de Je cual =se extinguce, tal come ‘be dice de oma accién en el lenguaje juridica, Fl mismo Schiin entremercla tan eaurtine por otro lade, com buen criteria: La occkin presente, 8 deci, perio de tepe dusante cso) nos eveomira- men om be mien simartin, aria conmderaMrmenle de ton cos a odre y mary armemads, des temp fora reflemnr sobre fo que axtamas hariendn, Vanmat sd grenple del dio gar adimintsra wrt Uralannareis fore saat wna ferme dad, ri del hopade gur prepara wna cowsu oof dal profesor gue m ocupe de un atuimee rom difiullondes Preston ecome o trots de frceceowienton yar Prem (imc rk nr sn frotongerse durante remands, mes ¢ tmctase ation Por mamontes, tes oe sy depron, fers em ef wnterosi arm Ertl tod of emp ef mei art flexion Scien, 196, pp, SONI) Si In slmaacién exch definida die este modo, por sx mandy ss rten mia ‘que por una unidad de tiempo y de lugar, puede transcurric com ineersiien- Satya veces, on escenas mileiples. Por la mina rain, entre aes teespot Tuertes, peciemon olmervar tins tiempow de latencia, suerunte fom que ef actor puede reflexionar mia tranquilumente sobre lor que tia macedices @ sobce el resultado de las operaciones. 4Se trata entances de wn reflexkin en la acckin 6 sobre la accidn? La distincién ne permite muche andliais, ‘Aqui propondremns la disinekin siguiente: * Por una parte, be reflexkin sobee una acciin singular, que pure tener lugar ya sea en pllena arcidin coma en el recorribe previn (an icipaciOn, decisiint) o posterior (amilisis, evaluacin). * Por otra parte, la reflexin seibre nan conjtntn de accion panechdas'y mn ‘estructura; esta dltins paiede cuncernir al pesaticante o 3 un ante de accidin tnda compleyo del que sila ex un peguette engranaje. Eau distinckones, coskavia sumarias, permivcn euwrever te pistan com plementarias en la formacién de practicnntes reflexivox: © Demrrollar, mis alld de lo que cada una hace espontineamente, fe capacidad de reflexionar en plena acekin. + Desrrollur ln capacidad se reflestonar sobee Ia aceidin en ef reeo- ride previo y posterior de los momentos de compricniae intense ‘com tana Lares 0 unta interaccién, * Demrroliar Ia capacidad de rellexionar sobre el sister y las et tructiras de ta seein individual o colectiva, Kaas tres thectan son complementarias, cfecthamente, es rare apie un practunt que rfexiuna la menos posible durante la acide reflenbone intensamente antes de actuar ose haga muchas preguntas « pasierton. lyguab mente, la reflexiGn sobre las exer uctiarasde la scckin thewe mas races, em Re eral, en una reflexidn regular y precisa sobee la mayor parte de as acciones singulares, en curso, pasadus 0 previaras, Intentemoa mourar la continutdad y el encadernamiesen dhe ean ape ode reflenidn y de sin momentos, a proptiaito de la pricticn pedngégica. Lo reflexién en plena accidn a plena arcidm pedlagogica, hay porn tieenpe para meditar y en reflex principalmente para quiar cl siguiente paan, para deckdir dico mi regular no va a Mewar mecesariamentc a cuncicnciacioncs mi a amines. Cralquicr chiefante peincipiante reflexions para asegurar sa perdvencin (Holborn, Wideen y Andrews, 1922; Woods, 1997}: luego. cuando ya ba coneguide Ia velocidad de cruccra, lo hace para naregar sspantinea i en un practicante reflexive en el sentido de Schin (1985, 1987, 1991) 0 de StArmsad (1992). Un sensefiante reflocee- no cou de reflccionar 2 partir del memento en que consigur srreghinsclss, sentine mscuon angustiady y sobvcevir cn che. Sigue progresando en st oBcio, inchuso en suscncia de diftculades 0 de crisis, por phicer o porque no puede impedirl, pompse la relleaia se thm comertide en uns forma dc identidad y de satisfseckin profestonales. Y se cotiega Con herramirntae comeepiuales y medtodos, a la haz de tos dife- rentes conocimientos ¥, on la medida de bo posible, en cl marco de una ineeraccién con orros peacticantes. Esta veflexbin constraye paren conc “jomicnts, que ucde o temprano se utiizarén en la accién. Un pracicante (Dts oso RG refiexivo no ae consents con lo que ha aprendido en su Sosmmaciésn inital ‘ni con ho quc ba descublerto ent aus primeros whos de prictica, Reviea coms Lantemente fut objctines, sur prupuctiaa, mbt evidence y aus cOneLianice tos, Entra em una cepiral ain fin de perfrccionsimieate,, porque 4 mimo touriza robe au priictica, sul o denuroide ian equipo pedagiginn. Se planes Prequntas, intenta comprender on fracamn, ee proyecta en ef fenuro, Poeré wna maces forma de acter para la prinimna ver, para cl prdnimo aio, S comcestira on obfetivos mie definidos 7 explicite mus expectatiras 7 sat mitodos La prictica reflewwe oun treks que, para comrrtine en rege er, exige una actised y uma idenddad porticuleres aa. actoad refleira ye! Astine correspondicnte no se construyen em Pontlinesanente en cadk persona. Si estamos hacer de ello la parte cen nua, demurroline La actinad reflexive y Gacilitar los comociemients y el uber hacer carrespondientes, Fn sutnerosas paises esiute una evolucién en este sentido, pero toda. via duwa de estar bo bomtante avancacda, a woors por alsa de desrorla cons he terminacion haciendo iat comcesiones neveutias y también de saber exactamente ofa adruntarle tode. Hay atgunen concesioncs que hay que sacrificar de entrada: para qur los estudiantes aprendan 4 convertine em practicamtes refleciws, hay que renunciar « colwecargar el curricule araiémiro inicial de comoci- fenens dlisckphnarce y metodolegieos, tempo y cepacto para un pro ‘hante todas lan reapuctias pouibles. lo qe hace urs formackin oreentodts hacia by prictiva reflerna cs mubiplicar bs ocasionn para que los esto ddiantes co Ins aulas yen priieticas se forjen exquesnas generates de refleake, yide Teguiacton, Pata es une de ths ramones por li que, en formackin imicial, te for rman. en cl mcjor de los cas, solamente buenos principiantes, cups com petencias na dejardn de aumentar y diverificaric a la largo de oe adios, prictira 7 com uno mismo, una postura de sutobservaciém, dle autour: sia. de plameamiente y ee experinocmtactin. y facilitard wma relackias ne- flexiva con bo que haccmon. ‘Las preguntas 6c planican die forma algo distinta en formaciéee com: mua, pero éta tumbién podria oricotarse mis daramente hacia una price tica reflexiva que thaci. wna actualizacién de tos ecanocimiertos disciplinariog, didiicticos 0 tecnolégicos. ‘En cualquier caso, la pedctiea reflexiva se aprende con un encrena- miento intensive, lo que nas remite no tanta al poqucta médulo de ini- Giackin a la reflexividad, sino a las formaciones complems oriemtadas al andlinis de prdcticas y a-el procedimiente

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