@ Soluciones que nunca son sencilas, salucones dfiles mis que dcies 2Es posible dierencar? Es posbe respeeryestimular las cferencae? {Cémo interpretar el curiule? Es pesible ataptarlo a ura pesegogia dierenciadera? ,Cémo traar as ‘antenidos? ;Es posible ensaar contends cverscs @ as alurmnas de un miso curso? ,Cémoa adapar las estrateias ‘de ensetanza?;Cémo recor la dif cvstin dela cv. siaddeos rms de aprendaee?:Céme trabajar en equipo can otros profesor para desarollr un proyecto conjunt, {que no present cispridades on lo que se reer alos res Pianteados por este enfoque de lo eneeanze? (Es posible procurar diferencia las alarms sin respetar ambién as Gierencasenre os profesres? Como gestionar una inst ‘uciénybrindar un marco adecuade yun apoyo esimulantea los profesores que se proponen llevar adelante este proyecto, adagigie? Enest ibe, Reboca Pnijvichresponde estas preguntas sobre Is base de una ampli y protrde earsideracién dels aspactostericos implicate y desu gran experiencia, dss rroliada en ltranscurso del lempo, en uncensiderable ‘mere, muy heerogéno, de inttucanes escolar, de dl renteivel del sistema educatioy de dverseslcalizaciones geagrficas.Formular buenas preguntas aller buenas es- uesas ene campo dels pedoggia, a didictic ya gestion el aula y dela instucin costtujen una cantribcin, sn luda, invalrable para cecetes, irectvs de insitciones, supervisors y autridades que decdan emprener con se- Tied un proyecto de educacinelectnament inci. Aqui hallarén muy buonas respuesta yexcletes preguntas. 1, AULAS HETEROGENEAS YEQUIDAD? ” DELAESCUELA HOMOGENEA A LA CONSIDERACION DE LO DIVERSO La escuela, cone formato tradicional que hemos “ati- ralzad’, es ura construc histrice que reanace sus origenes en el silo XIX, cone sugimieto de les Estados rnacanales moderns. Sufunci principal era integra apo Dacines quellegabana as cudades,provenientes de zonas rurales ode diferentes pases, aa cultura nacional. Par esta razin, er necesario crear un sentient de perenenci @ partir de simbolos comunes que uifiaran las dversosor- genes sociales, culturalesy situacionesecondmicas, can el objeto de formar Gudadanceaptos pare patcipar en la vida polticayeconémvcs de os Estados emergetes Las escueas, en tanto initucanesfrmatives, reciberon entonces el mandsto de hamagenezara a poblacién yeaa borar nla creaién den sentimientnacinala partie a educacén de ls generaciones més ovens. Este mandsto "ayaa jo hr Oia na ®3 a ® fue lado ala prtca separando als alurmnas en gru- spor edades simaresydesplegndo ura serie dedspo sivas y ius ~e qurdapob blanco poriereconocerse ‘amo una dela simboos emblemsticas- para ocular las Aierencias As a amogeneizacin fv considerade duran te mucho tempo, camo un medi para ofrecer qualdad do ‘oparturidadesy bases carures ena edcacin public. No santa ls nif gana la escuela con un capital cultu- ‘al incarporad",construido en su fart de oigen, lo que ‘marca, aralaeducacin formal, un puta de parti neta emente diverse. Igualdad en este canteston es sinérima Aeecuided. Apoyand esta afrmacién, Perrenoud 1990: 234) expresa que Sse frnds “la misma ensefanca& alurmnos cays posibiidaes de aprendizaje son desiguals, solo es osible que se martengan is diferencias ene els y aca- sa. queaumentn’ EL discurso acerca de a educacin en la dversidad sur- i en las mas décadas del siglo 2X, con i itencén de superar la mirada homogeneiadoryproponerenfoues y ‘strateias més inclusies que conternlen al mse trp las diferencias que evsten entre las personas, oa derechos dela cudadania ls cbiaciones dels Estas. Las primeras mired sobre i ersdadestuieronaso- ads a a educacin de nfs can necusdades especiales (de all le denorinada “pedagoiaescuela erenca| o Simplerent, al modo de evalvar a los alumnes con c= caltades en el aprendzje. En este abode, lo derso es entendido coma un obstcul indiual qu require en mu has casos ura aencn especialy prsonaiadapar edu cla catad. ‘peti de la segunde ited dl silo pasado, surgen partes de ivestgacones reszadas per dsciplinas como (a antropoogia educa, a socilogla deta educa, la psicoagiacogntiva y las neurcciencias, que favrecen la lemergenciade una concepcidn nua acerca dela dversiad ‘enlos pocesos de aprendzaeyenseRanza, Al respecto,Gi- ‘mene Sacristin express Ta equ punta haces prrper i niet Ls ‘vores generac, gor vod tos de aprndae eres, tani y recursos dtibules ere aime gin sus eagles neces, ar wr el monalce esque dh hari ese que esclrata ls prc ot ‘eefanz rnd, gr desrdr as espace de pren- ‘ase, por depner ce teas tins en ut 20 pecs trata miso te con amos, gor aires de fprendzj lrecdss,serin cuss pra ue Sin rerun~ Clr 2 un projec ctr eamin compari dead a= ‘al sna de cage uo, ue atlas de ua excise ‘wilder in aun ye tbr, que a en aque pind acrslars la iesinasa perserat caters (Sinema Secret 2006) Un enoue pedaéeico que cortple le dersidad coma una concn inherent ls humane, pro tanto, como un valor par respetar prt de la base de que cade persona nace on una carga biclégca diferente ye desaroi en mips contests socials, culurales, ecansicosy educativos. La preocupacin pri dersidd en educacién,corelato ola nacosidad de atender als preblemas mutcuturales aque pone de manifesto la globazaci, la sersitilzacién parla inegracidn de las minoras culturalesyreliiosas las ‘ovas consideraciones acarce del género, también nstala en os sisemas educativos un debate profundo acerca dela ‘quidad y la justia une dupa que considramas insepara- lesa ener que dtr plticae educates, : 3 i ‘ iEnrelacéncaneste pr cenceptual Marchesiy Martin (198) atoranen res nivls diferente a equidad en eduacin 1 it tas: tsb un ten ee an ete psec alas en dora cats en oe ‘ro cra, de hela ria p temp cet pa 6 ‘rl dr ese ca sion ame (Toot eee rene mate Ge air omezyoslncin 4} tn ls pede eas er ict sumoe fen sr bac sin Para contemplar los nveles de igaldad enunciados, campo educatv iene el desfio de enconrar un euirio fen lo comin y lo dveso, Todos los nis, las rif, los aoescntes y las jveres tienen derecho a obtener una tena eduacn,y pars que eso sea psile es necesrio ‘canta variados puntos de prt afin de encarer ae sefanza olendendo ols diferencias y sus implcancas, Pensaren el equilbi entre lo comin y lo derso nos Paieala pregunta qu enterdenes pr lo comin’. Con Siderando os aportes de Corn 2008 133-19, “amdn” no significa urifrme, se posible, abierto, para todos un mun nen el cual avancar es posible, Segn Dik (208: 150, en le comin strata deinclirtedos ls nifosen le educacidn chligtria sin perder de vita que también es funcn de a cscela diferencia para una sciodod derncids” ELENFOQUE DE LA DIVERSIDAD EN EDUCACION Este enfoque supone un nuevo med de mira as es- cuelas, a sus actoresy alos pracesos de enseianzayapren- lage a uz de vaaresdemocrtices. ero antes de avanzar,quremoshacer ura consideracién sabre la denominacién de enfoque".Sibuscamaselérmino nel diccionario de la Real Academia Espafla, encontra- ‘mos ls siguientes defniciones: vogue acin se etcat es "st Hacer uela agen dun ba prac en loco de una lentes jaca lara tre un plan otter 2. Canrar en elisa de racial imagen ae se querecteee {Lt Predtar unhrdeurodeprteae etre un eter ac unt ‘Gt Dig a tnd tied ac nasa opie ese ws spn rt a eri Aunque todas le defriciones laden aun recorte de la realidad determinado por la ene, la zy la perspective que se uilice para observa, a cusrta acepcin es la que ros resulta ms iteresanie alos fines de ouestr ands. Un enfoque enciencias sociales rere uncrjuntade supves tos tericosy volores através de los cuales se intrpretan los fenémenos observa con un sentido y un significado eterminadss Ae érmino “enfoque™suele estar iad también a los aspectos motodoliicas de la ivesigacin {ue busca producie canocimiento en un campo socil/cults- "al determina. Voiende 2 la cuarta acepcin, encontr-@ ‘mos la mencién aun preblra ala itencin de resol Podemos deci, entonces, que un enfoque educative es un ‘mado de rar un pobleraeccatvo, desde un marco ts Fen, deolgicoy metodocico que permite comprendert,y {partir de ese comprensén,disear estrategias pare aber: dart Elenfoque dea dvrsdad en educaién encuenrasu co treat didético en el dice de aulasheteropéneas. En las prximas pigs, aluciremos a una perspetvapedagigica {que expres la interaccin an las dimensiones tebrias y peactias. EL enfoque de la dversdady a propuesta de trabajo en aulasheteoploaas se apyan en a producin de una m= tipliciad de inestigadres. Entre elles, demos idetificar a estadcunidensesycanadienses, como Terinson y Heaeos, {ulenescenraron sus trabajos en al abordaje de una varie= dad de estrategis para ser utlizadas en o que denorinan instucei cfrenciads". Estos aportes tienen un foco en cl reconocimient de a cvrstad de estlos de aprendizae, tipos de intaligencae interes, ypropanen que los doen tes realcan un dagntica de cada alumo y a part de alt laniiquen su ensefanza, Los pores realzads pr inves: ‘igadereseuropeos, etre los, Perrenow, Mere, Gimeno Seerstn, Monerea, Masp UsetyRigol Mux, definen la “pedagoaindiferenciads, que se focalia en el tratamiento econcetos do equa, homogeneidad y dversted.EnAt- sgentia, por su parte, destacaris los trabajos tedricos de Frigeria Diker, Star Teri, quienes abordaren con profun- (had estas mismas cuestones Graco se refer acai de mirad en lo referee ala versio Ls temps aeualashacen eer quer lumnoe lms ro gota de arcs dnd dag qu ee a seu (2 aprender e sore pial descad, pre adore de ago etrednes, aves ponte y apart meni recor sera, su pesarei ns bgt 2 irerincss cada ne quramos nascar alba de ‘ira manera as demand un cen erate pt a ra esttores dapusas, gue super mulpicar mites, rene rues tures, hace etre de ecanace ps Lares qu no stbemes goo que mia aca mo Ia dnd rar es muy et ver recover a i= ada hais ne miso ene rape aa reco, 207 28, ‘A parr de los aportos mencionados, es posible afirmar ee los nics, las nas, los adlescertesy las jvenes se conderton en et centro del pracasoeducatvo cuando reco- rovers quiées son, céme aprenden, cules son sus ine- reses, sus debilades yfortalezas, sus entornos culturalesy sariles. Sol etonces, dese la ensafanzapadremasofe- cr las mejores opciones pars que todos se invalucren act- vamenieyencueniren sentido alo que aprenden al mundo nel que estén insertos, En al enfoque ee trabajo en aula heterogéness, econc- cemos oa eistencia de iterencias entre las personas en sus eiperenias anteriores, estos de aprendzaje, intereses, cultura, tos de inteigencia, enre cas. Pero también se reconocen tas diferencias en ls précticas de ensefanzaco- tisianas en las escuelas, desde el etodegestininsttucio~ ral hasta as actividades que se prepenen ane aula, pasan- ‘dopor un nue diseo de espacio isco, una resin de os ‘madas deiteraccin scial etre los cists actores dela Instiucién educatvay una que forma de uizar el empe, cancabiry poner en préctic a evaluaién, sus reRooENeAs EQOA® ‘TODOS PUEDEN APRENDER: UN SUPUESTO TEORICO FUNDANTE DEL ENFOQUE Pensamascremae frmemente quetodos pueden apr der Parece una abiedad airmaray contribu con acces para que esto sucede, pro consoguir a ogo rea de este finn y prepéskainclusiorequiere de much reba. Reviseras algunos aportesteérces que nos permitan flesionr sobre ese asiomsfundante de nuestro enfoqve ‘Meine (205) se pregunta cémo hacer rabejar juntos 2 las diferentes, pre lo cual plates ls necesdad de genorar tun ldlogo genuno entre as cvrsitedes, qu impqueta- bin salir dela escuoa © interactuar con otras personas y realdades. No alanza con recenecer que somos lerentas; también necesitamos éefnir cms panemns en conversa cn esas cerencis para lograr un mundo mejor ene que setiendan quent ye disminuyan as brechas sociales. Perkins 1995 cotiane que el gran eto de a educain os el desarolo del pensaminto Para eso os necesario cont buira que los alurnas desplioqun as isposiciones nece- saris pare adopar una pasture activa en sus aprndizajes. Esto significa que tengan capaci de reponder aun pro- tema con un repetarc ampli de opeiones, que deruesten actu pera coninuar en a bisqueda de a verdad ode las ‘soluciones,cluso a pesar de fatores poco favrables,y dis- pongan de hbilded para actuar de mane ect. Mancoveky O07} nos alerta sobre las creenciss de ts maestros acerca de las pestildados de aprender que tie= nen os estuantes, ya que estas ocupan un lugar central nel procese de aprendiae, Mientras que Greco (2007: 551 os ilstra eon tases camo: "Eas ro saben, re pueden, no leen ni saben hala’; "vien en la cultura dla imagen yeso la jas spars“ elacinan peur, insultandose, jugenda de manos, no ‘alge no quieren hoc lear de perso ear oh ptr ton tenant en questa es, oe Lue enaetanen rt sn sr ei eat rostoneanesaconcenc dele i tet rc Chor ener une, ch vet en im mur ingens rses gu, sh i, teen eco Lo ure rencoradaneepoponepanerenciesn os frac: Ctr es dares prs sobve ela, rece logue aimee pueden rr yo que as popes ees pute opr Basins ens eleanes cde «roe ducacn paral esta appr elec todelsdiencis fears scp rte th, come pra prep tra a ab ets Cx pores dele acrcrr cro unl heroines Ee eleagteaesunespacenl qv ‘esos aren yu sn ite qu se esq ode gt ce’ enars nee des trl isl oi cae pers Ye Erman cede bs tes heats se lees a se eartgore ic uno ibang ests Pan Sn aces Ser un vee chert tesco couractn ag ene espa a iv anor sepa es cee ccs ‘ela secede Merry Sp, 0 Para trabajar con este enfoqe, necestamos conta can ocentes que feng lo que llamas una “mertaldsd en crecimiento’ es deci, que wean en ls alunos un nda de poatidades.Desdela perspective del desarrallo proesiona, e@ceSTONAR UNA ESUELACON ALLA HETERORENEAS ® los edveadores deben saber que la dedicacin ivertde en copacitarsey ser apencices permanentes de sus alumnas los ponen en unastuacin de mayer seguridad pare alrotar cualquier dlifultad Es importante que conozcan bien su rl alahoca de esablecer altos objetosypromeer un sido 20- Pete, como también str en la bisqueda deo que funciona para que sus estucianesalcencen el mime potecialen a ‘escuola, aun en stuacionescomplees. También identficamos alos maestros con “mentalad fa". qu pensan que elute de sus alums est relaco ‘ado con inteligencia ol talent, y que abas cuabdades son rasgs predetrmiades por su genlca 0 su etorno sococulural Esa isin cas inmutable de las psibiidades 6e los estudiantes deja paco espacio pare el esluerzo de. ‘alumnoy del maestro. Cualquercrcunstancia se converte en un limiante que puede reconoerse en frases como el ito nohace la tare’, "n estuiaen casa, "ios pares no apoyo, soo lntaresa jugar’, "ene lmitacanescampro- bodas por clerentas profesionales', “es vo" ett. En una ‘isin da se tipo, ode parece predetermina, yl esiverzo, la edicacin ya dhersidad de esiretegis no tendrén un im acto important eno desernpe del alumno. Sinembargo,eltrabajenaulasheleragéneas plarteaete der a endmenos complejs. En retacién can esto, Camilo considera a dca de establecer categorias que permitan ‘comprenderypocesar, de maneraidcica, a dversided La LWeratura espcilizads propane algunas herraienaster- ‘as paraclascarlosderentes leas, inteligencas estos se pensamietay de aprendzaje Pero ala horade los docen- testenerqueinterenr, nohay un acuerdo absolut: ‘Algunos eos proyectos se proponen alender alluring sen ls ca- tegeraenla qu so castica para acitare el aprendizae, “entanto otros persiquen la racfermacion de estilo propio dl luna en blequede de aquel que mejor sive 2 las props tos curieulares” [Camila 2004: 10, Result reetaore andl dela iblingratiarespecto del waka educativo con la diversidad, en el que encontramas tres grandes ineas cnceptuaes que reconacen 1 Que fo verso as un problema yhay qu coreg exe lui, por jemplo, no deal inresr aura esse 2) La neces de urciones compensators en funn ce las desiqualeces 4 Ellr easing ys potiddes ce desarto ‘Come expresamos al inicio de esta seccin, todos las es- ‘udiontes puoden aprender, pero para que exo suceda todos rnecestan ecbirtareasdesafiantes, potentes y estimulan- tes que los impulsen a desarrlar sus capacidades indv- dale y cnvertese en miembros pleas y praductnes de la sociedad LOS MALENTENDIDOS EN EL TRABAJO CON LAS AULAS HETEROGENEAS ‘Cuando hablams del enloque de trabajo dentro de alas hoteragéneas, nas encantramos con algunas malentend- os, ue constituyen abstéculos para su puesta en accién, Por eso nos parece importante explictar Ine més frecuentes para contnibuir asa ta identificacion de las creencas que pueden dicular a adopcin del enfaque educatio que nos cupa 3 i 3 a i 5 i‘ESTAR UNA ESUELACONAULAS HETEROGENEAS En es aus heterogénes, es neces seer una act para cada alr. De acuerdo con Garcia Hae (986, la edcacin personalizadaestimula la capacidad de una persona para formulary realizar su proyecto personal de Vid. La educacionpersonaizade se basa en cuatro prin- ‘pins la adecuacén oa singular personal de cada urna, le posbad de eleccdn de contenido ytenices eras por parte delos alunos, le uncacin el tra bajo escolar en la actividad expresivay i lenbildad ena rogramacién yutizacién dees situacones de aprendi- nae. No obstante, en tanto seres scils, les olumnos tiene inteeses comunes ysemejanzes en capaciddes ypu tos de pata, Seguramente, una propuesta de un aba ico de actividades con un limite ratonalealance para tender la singlaridad de cada uno. ems, si as Consignas de trabajo estincorrectamente frmuladas, ‘una misma propuesta puede dar luge a una dversiad de respuestasy estos Este enfague no es edd para cursos numeroses. Si cansideramos que a ensefanza personalzada imple el isafio de una tara diferente para cada alumno, este ‘enfoque soo podria implementers con suas de un ri= ‘ero muy reducide de alumnos Pea sientendemas que luna de as valores que se pretendendesarollr a partir eas auas heterogéneas es a automa, yquebramos laimagen tradicional ce docenteodectiv can un con- trol permanente de lo que sucede en el aula, podernos roponer dspecivesyactivdedes pars que les alurmnas se cmvrtan en prolagoistas de su prio aprenizaje desde la elecién de la acthidad por realizar erre una serie de alternatias) hasta la requacién de su proceso a 4 el lagr del resultado. dems, la caniéad de alumnae también propone un abanico mayor a mencr de atlas © intereses. Un buen trabajo en equipo entre estuciantes con semejanas diferencias interpersonaes force et desarrollo dela tolerance lo emergenci de cofictos sococognities gue esata el pensamieno india. El ejricio det rl del docente en este enfoquereqiere ol panto y manitoreo de las actividades suiténeas que se darn en el aula, de acuerdo con las propuestas ue he ofrecid a sus alumna. El docentetendré que enrenar la obseracin y aprender culndo interven y cuindo abstenerse Sil alumnas eigen acintodes, recursos, ro fades van aprender lo mise yo sevana cubits cenendes del curule. Se tere, de este modo, que nose logren ensefir los contenides completo 0 que na todos apren- an a mismo, Pero si bservamas detenidamente en la préctca tradicional cota, veremas que ls alunos ‘aprenden de todos modos contends similares y otos Ailerentes a pesar de los intetos de ensfarles lois moa odes. En las auls heterogéness los dacetes tienen que ga rantzar qu a tolalidad de los estudiantes aprendan los ‘conteridos nadoles y estimular otras aprendizaes que se acerquen ols intereses dels alums. (Cuando los estutenteselien entre ciferente repuestas de trabao las docentesperden el canta de case Si los alumnos relzan actividades diferentes de manera sSmultnes, el docenteno puede dar cuenta de lo que haoe cada une. Se tata de controlar para sostene la ‘homogeneidad. En as aulashetergéneas, las dacen- tes ofrecen opciones alas alurnas, quienes aprenden aus nerenostnessyeauDN0 @cesronan na gecUELe Savas HETEROBEREAS ® a a trabajar con autonom, yal docene dispanede tiem po pararecorer el aul ymenitareare trabajo de cada ‘alumna, ‘Guan os alumves enon opciones, eigen omic En rmuches cases, los alumnos ne estnhabituados@ poder legir, dado que las actividades en a escuela son obliga teciae,Tampece podemoealirmar qué results més fc ¥ qué més ofl para los alumnos, ya que depende de ‘une cantidad de variables ystvaiones, Las oportunisa- as qu se ofrecen para que ls estudiantes en tenen {que mantener un crt equiv n a complajiad para ‘eitar que opten por io més tél. Ademas, e inherent al enfoque trabajar en forma excita sabre lo criterias {que ponemos en juego a la hora de oegir y sobre las verias ydesvertaas de cad alternativa, ‘Menderes estudiantes de bajo rendimient cn Nece sidades Eocatnas Espace (NEEI reduce el enfoque @ (a atencin de ls “erentes”. Ens aula radicionales, fen muchas ocesones, pre plantear un ritmo “pare, 8 olrecen oportunidades pobres 0 nulas a quienes se estacan y muchas veces se “siela gar abajo" o slo considera la diersidad en el caso de un slumno con necestades educatvas especiales. Enos alas hetero aneas, se consderaa todos” losalumnos Cada unoes Serene Se orecanacidades ms desafiantes para ls estdin tes de mayer vel cognitive. En este punta se confunde alive de complejad con el destin, Una trea de bia eompleidad puede ser interesante parue se relations ‘on un interés 0 na necesdad del elurino quel eal 2 Avecos una area do alta complodd puede resuitar paraizador, En todos ls cases, lo importante e= que latarea sea percibide como relevant y sigaictva para {quien debe resoberta, {8} Agrupar is alumns por nivel. Durante muchos as, cl concepa de atnder ala dhersidad signified reunir los estudiantes por iveles: las mejores, as intermedios yes més les. De acuerda con una varied de ines> tigaciones, se revelé que bajo ese esquemea raramente se producia una movlidd de un rivel a oto, sno que los alumnos quedaban “eiquetados"einstaladas en su categoria, En la actsidad se taba con diversdad de grupos, a veces por rv cogritiooparinterésy, en al- unos casos, come enlaenseinzadeitiomas, se man= tienen les rive, 1. Este enfoque es vl para ls enseaea ro paral luacin Se acepta enseiarconsideradolaheterogene dad de os estudiantes, pero ala hora de evaluar se pla or los mismos instruments para todos ls alurnos. Este supuesto desconace las relaciones entre ensefan- 22, aprendizjeyevluacén coro un crcl vrtvoso que permite erealimentara ls alums ayudarlosa tomar conciencia de us fortaleza ydebilidades, al iempo que ajuda examina ysjusta las interenciones dacentes, haciéndlas més adecuacas 10) Se recen més actividades paral alumna que terinan anes y esto puede generar resistencias Enel aula ra- Aicional, se ata de entretene al que trina primero para quero molest. En este enfoque se intent respetar loa ritmosindiduales en la medica deo posible yore- cer opciones tanto académicas como recreates para aquellos que requieren menos ting en la esoucin de problemas. Sie espacio educative no se restringe salo al aula, el use de as bbloteces, salas de juegos y suas verenonéneasy cuieras audivsuales también pueen se opciones int resantesyeducatnas.O simplemente descansar puede constuirseen el apendizaje de un buen habit, LAFLEXIBILIDAD: FOCO DEL ENFOQUE En esto apartadodaremos cuenta dels proses ge- nraies dl enfoque porque entendeas que son princpios crientadores para quienes deseen comprender ylo poner en préctc la gstién de aula heteragénes, Histiricamente, os diferentes enfoues pedagigicos se han enfrentado a la reslucén de tensianes entre dos polos. primera vita opuestes:teoria-péctice, bjeto-subjeto, pensamiento-emocin entre otras. La tens indido-so ‘edad noes nueva, peo vue a ponerse en cuestén en le bisqueda de un sigiicadosuperador, desde el efoque de ceducacn para adverse, Desde una posicn educa socichumanita, que vincule los derechos eistontes las diferencias entre seres ume nas, podemos deci que reconecer os derechos del invita ‘ser dso alos dems no est en conrad su integracén activa a la sociedad, cumpliend las lunciones que equira sucomuniad yque ala vez satsagan sus necesdades per saris Sogin Perenoud [207 ‘adaptar la accin padaggica al alumno no signa, sn embargo, renunciar insu, i abandonar sus objethos esenciles.Difeencar es luchar smulténesment pare atonusr las dicutadesenlaescue- lay aumentar el nivel’ Se trata, entonces, de ofrecer desde (a ensefanza dferenes acthidades tomando en conside ‘cin las intenciones educatias, la heterageneied de los estudiantes on tézinos de eats de aprendizje.tpos de intignci,imereses, eles de peasaento, experiencia anteriores y cultura diferentes, Para que esto sea posible en la gestin de una escuela on aula heterogéneas, deberos trabsjer en el desaralo se La eniilidad como concept cadal del enfoque, Lo ea mminaremos desde dernte perspectives Ene ls diferentes deiciones del Rl Academia Es- Paola, nos parece interesante dstacarla que exoresa que la lextiiad es la capacidad de ro queder suetoa “norms estrctas, 3 dogmas a3 trabas,Sedce que aovien es ei- ble cuando puede acoptar ya pramover cambios o vars nes seqin as crcunstancasonecesdades que la stuacin elcontec require, Desde el punto de vist orarizacional, los terics de pensamientesistémica, como Senge |1992, nos ensefin ‘que aquelas organzaciones que se competan com sis temas cerrados, can mecanismas fis ybareres que i iden el itercambio con su contro, inden 2 la entrap la muere, En cambio, las oreanizaciones que conerman Sistamas abiertos 2 su medio, praduciendo moilfiacianes intermas pare adoplarse alas crcunstancias de su cote, logran crcer, desarolarse yo mosiicarse para cups nada, La lbéad es condi necesaria para el cam boy a adaptacién en tos sistemas abirtos. Si analzamos el concept desde la perspective de las Ineurocencias, podomas iar a Wecblidad la “neuroplas- cided” Para explicar qué es la nevoplastiidad, Cicer (stlexpane“Laneuroplastcifad (NP) noes ota cose quel ‘manera qe tiene el cerbro de interetuar con el meio a biente Es una propedsd natural a través dee cual estemes en comlacto con la que nos roa". Mis adelante explica que Aus reTEROGENESY EID) @®© ‘al mamento de nace. diferencia de tos easy érganos, fl sistema neriaso iy més especticement el carbra est fen un estado de inmadurezy gran parte de su deseo se ews a cabo en ls primeros efi de nuestra via. La neuro: Plasiciad del dsarolo es el mecarismo ivluntaro que permite qu el nif vaya meldeando la vias nerdasas que le prsiiliarén carina, hablar, comprender, leer, &c,Paraque esto ocura,serélundamentallacentiddy calidad dl estin- los que recta del medio ambiente, Per a neurapasticad fo se restringe al desarolo: a incorporarconcepas nue- vos al aprender ura nueva trea que equera una desteza ‘motor deterinadalonducirun autaméil, aprender a usar ua compuadora 0 implement aprender un nue ima, par ejampol,nestocerebrose va modifcandoy nuevas vat Ae cone se van desarolan y perfeccanando lagran- to cierto grado de experiencia. Este proceso se traduce con tun cambio “pdstio” de nuesirs estructuas neniesas que cnsitvyen la NP del aprendizje. eros entances que, desde el punto de vista bilgi, la fled ocupe un tugarcetral en nuestra vida permi~ lindo las mdificacionesnecesarias para el desaral, at aprendzaey la recuperacin de funcionesdafiadas. En c= oss casos, tiempo ya interaccén con el ambiente son factors clave Las aulasheteragéneas constivids tao el concepo de “fexbldat”implicandversos modes pesiles de orgaizar les espace, los impos, os agrupamiantosde le alumines, los anaes de comunicacifn al uso de os recursos en fun. clin de o que la siuacin, los objetosy es contends por aprender requeran. A mayor flexbiliad, mayor capacitad lienen un aul ura escuela de contrib alos propésits de la educacin paral diersidad Pra penser en un aula heterogénea iz una meté- fora que permitaimainarsu esprit, nos parece nteresan- teleanaiosie que hace elescrter Penac 200: 115] cuando cexpresa que ‘cada alumno tee su instruments" y ‘no lela pena ir contra #50, Lo deicado es conccer ben & nuestros risicos y encontrar la armons, Una buena clase ro es un reginierto arcade pase, es una orqusta que trata la misma sinfnis’.Pennac egrege ademés, ques el docente hered “el pequeto tringulo que sol see hace ing tno, 1 el brimbao que solo hace bleing bling’ todo estriba en lograr que os alurmas hagan an el momento atecat lo jor pst, qe scan. ‘ie en un rng sent, nts reprotnble ‘ueestn gloss dela clad qu sveentrauin carer nj Putt ue el gust prt armani hace po ‘esr tle. ld degusatard siteende mis, ‘erro contra lrter corel pine vin, per careers {amismamicca ‘A mode de conclusin de est capo, enunciamas quel enfoque educativn que qu exzonemos se prope: + Proicia el desarrollo de un estuiane automa, cn capacidad para trabsjar junto a otras, y reconacer sus ‘mados de aprender, sus esrategias, intereses,exgecla- tras, ritmos de apcendizaoyeilos de pansamienta ast como tambsén su entornosocoeconémio,bagajecultu- raly experiencia anteriores. + Orece a os alunos oportunidad pare tomar deisio- nosy elagc Pr sjemple,optar entre vars propuestas actividades de aprendaje ls modes de programar y organiza, meitorear y evalua sutoea, suas erenosevessveaueno 2)