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Desarrollando La Coordinación Del Esquema Corporal Cuerpo Sano Mente Sana. para Niños de 3 Años de La I.E.I N°003 Del Distrito
Desarrollando La Coordinación Del Esquema Corporal Cuerpo Sano Mente Sana. para Niños de 3 Años de La I.E.I N°003 Del Distrito
EAP DE EDUCACIÓN
Por:
FEBRERO, 2014
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PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
A. DATOS GENERALES
a. Nombre de la I.E.I.N°003
d. Distrito: Tarapoto
g. UGEL:San Martin
b. Teléfono: 942925305
b. Representantes de la APAFA
c. Directora.
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B. EL PROBLEMA:
Cuenta con los servicios básicos (agua, luz, desagüe, teléfono) y una loza
trabajos independientes.
espaldas del mini mercado “La Paradita de la amistad” cuenta con tres aulas, con dos
servicios higiénicos, un almacén, un ambiente de dirección, tiene un área total del terreno de
Está considerado como Institución Educativa Polidocente, cuenta con 01 Directora con aula a
noble, piso de cemento, cielo raso de triplay, techo de calamina, patio de recreación techado
con calamina, áreas verdes donde están ubicados los juegos recreativos.
La Institución Educativa alberga a niños y niñas ubicados en las zonas urbano marginales
brindando una educación de calidad con docentes capacitados e innovadores que vienen
ventiladas que dan a la calle, una puerta de ingreso, y una interior que da a los servicios
higiénicos que se comparte con otra sección, sus paredes están construidas de material
noble y pintados con colores claros, cuenta con los espacios pedagógicos implementados y
distribuidos según área; el mobiliario escolar está construido de acuerdo a la edad de los
niños, 6 mesas y 20 sillitas, 2 estantes pequeños y un largo, dos armarios y una pizarra de
pared.
Hay una serie de problemas pedagógicos que afectan a nuestra institución, de los cuales hemos
priorizado el de mayor incidencia que demuestran dificultades en la coordinción del esquema
coorporal para desarrollar en diferentes actividades o situaciones sociales y culturales de nuestros
estudiantes de Educación Inicial de la Institución Educativa N°003
Este problema influye significativamente en el desarrollo del esquema coorporal de los estudiantes, en
las actividades lúdicas ya que las capacidades corporales son básicas para el desempeño escolar
de la coordinación de movimientos . Además, se trata de un problema que afecta la autoestima de los
estudiantes.
- Causas del problema:
- Niños no tienen dominio de su cuerpo en los desplazamientos.
- Escaza implementación con materiales para trabajar con los niños la psicomotricidad.
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- Docentes dan poca importancia al trabajo de la psicomotricidad como desarrllo y aprendizaje.
Esta propuesta ayudara a los docentes a mejorar la aplicación de estrategias para superar la
dificultad de la coordinación del esquema corporal en los estudiantes, ya que en nuestra sociedad
actual exige una eficiente competencia, el desarrollo sesorial con la percepción global del cuerpo con
las diversas posiciones y desplazamientos. Este concepto se entiende como la capacidad de
demostrar agilidad, coordinación, equilibrio postural y un adecuado control de sus movimientos en
diversas situaciones que se presenta cada día. Así una persona es competente cuando demuestra
autonomía en sus acciones y sus movimientos que coordina con precisión,eficacia y rapidez a nivel
visomotriz, oculo manual y oculo podal.
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Es nuestra intención potenciar las capacidades de identificación de la lateralidad, equilibrio postural,
maneja el espacio en relación con su cuerpo objetos y otros, identificando nociones espaciales pero
potenciando, sobre todo, en las capacidades de expresión del esquema corporal con movimientos
autonomos; porque partiendo de esas capacidades el estudiante tiene en cuenta los ejercicios
(demostrando placer y disposición Este proyecto surge debido a las dificultades que presentan los
estudiantes en las capacidades de coordinación de brazos y piernas al desplazarse, correr, saltar,
trepar, reptar, bailar en diferentes situaciones sociales y culturales. En nuestro medio educativo, las
capacidades del desarrollo del esquema coorporal de los estudiantes no se desarrollan
adecuadamente. A través de nuestro trabajo educativo hemos constatado que la expresión de la
coordinación corporal evidencia una serie de deficiencias manifestadas en los siguientes indicadores
que se visualizan cuando los estudiantes manifiestan sus movimientos en diferentes situaciones.
Movimiento incorrecto origina una confusión en la coordinación corporal.
No se desplaza en forma coordinada.
No realiza diferentes movimientos y desplazamientos siguiendo el pulso y ritmo con su cuerpo.
Inadecuado uso del contacto visual, de los gestos, de la mímica y la postura corporal.
No se mueve discriminando velocidad (rápido-lento) en sus acciones.
Sus causas principales son las siguientes:
Docentes dan poca importancia a la psicomotricidad como desarrollo y aprendizaje, Escaza
implementación con materiales para el trabajo con los niños para desarrollar las capacidades de
Psicomotricidad, y otra causa es la enseñanza de la psicomotricidad lo realizan docentes del nivel
primaria que no manejan estrategias lúdicas. Si la educación psicomotriz se llevara bien en la segunda
Infancia, el número de fracasos escolares e inadaptaciones disminuirían. Según el Dr. Le Boulch (1976,
página 26) la educación psicomotriz debe ser una educación total del ser, a través del movimiento.
Partiendo del concepto etimológico de psicomotricidad y haciendo un análisis lingüístico de su genealogía
en motricidad y psico, la psicomotricidad según Wallon (1970, página 71), es la conexión entre la
maduración fisiológica y la maduración intelectual, relevando importancia al movimiento para conseguir esa
madurez psicofísica de cada persona.
Sus efectos son: niños y niñas con bajo nivel demostrando inseguridad, docentes desmotivadas para
realizar las actividades de psicomotricidad, niños tienen pocas oportunidades para desarrollarce de manera
integral y ctividades psicomotoras, rutinarias y poco significatvas.
Estamos convencidos que esta problemática se puede superar propiciando un fortalecimiento de las
reflexiones teóricas desde un ejercicio comunicativo y dinámico, motivador y pragmático puesto que la
capacidad de la coordinación del esquema corporal, mas que un conjunto de ejercicios de psicomotriz, se
refiere a movimientos de coordinación en los aspectos sociales y culturales que resultan fundamentales.
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Para lograrlo se requiere la acción concertada de toda la comunidad educativa liderada por el Comité de
Gestión del Proyecto, que será responsable de: asegurar el cumplimiento de las actividades, metas y
resultados del proyecto, administrar el correcto uso de los recursos, rendir cuentas y brindar información a
la comunidad educativa, al CONEI y a la UGEL; y difundir los resultados del proyecto.
Entre las actividades más importantes para hacer viable el proyecto se pueden citar las siguientes.
La capacitación docente en desarrollo de expresión: Psicomotricidad, juegos y otros lenguajes, para
mejorar las capacidades de coordinación de esquema corporal . Este es un elemento importante y requiere
del compromiso docente para trabajar en el aula los cambios necesarios para la calidad educativa a partir
de una planificación, ejecución, evaluación que desarrollan capacidades y valores de los estudiantes.
Implementacion del sector de Psicomotricidad a través de:Recolección de materiales reciclados
Aplicación de estrategias innovadoras. para el desarrollo de la spicomotricidad. circuito neuromotor que
consta de diversos patrones de movimiento que facilitan la organización neurológica, ayuda en la
maduración y aprendizaje del niño, previene problemas de lectura- escritura y permite un adecuado
desarrollo motor, con esta esytrategia se evaluaran los siguientes indicadores:
Realiza ejercicios propuestos para atravesar un circuito motor.
Realiza giros sobre su propio eje y mantiene el equilibrio parado sobre un pie.
Participación activa de los padres de familia en la educación de sus hijos. Se incentivará la participación
de la familia para estimular y reforzar la coordinación del esquema corporal que la Institucion Educativa
promueve.
C. MARCO TEÓRICO
1.-Fundamentos de la propuesta.
ESQUEMA CORPORAL
DEFINICIÓN
Le Boulch (1992 )entiende al esquema corporal como una intuición global o conocimiento inmediato que
nosotros tenemos de nuestro propio cuerpo, tanto en estado de reposo como en movimiento; en relación
con sus diferentes partes y , sobre todo, en relación con el espacio y los objetos que nos rodean.
Lo primero que percibe el niño es su propio cuerpo, la satisfacción y el dolor, las sensaciones táctiles de su
piel, las movilizaciones y desplazamientos, las sensaciones visuales y auditivas. A medida que se
desarrolla el niño va tomando conciencia global de su cuerpo, lo conoce, lo controla y lo maneja como la
unidad que le permitirá ejecutar movimientos.
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ESTRUCTURACIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL
Hay varios autores que distinguen diferentes etapas en el descubrimiento del esquema corporal, sin embargo todos
coinciden en que logra su autonomía en el umbral de los 11 o 12 años.
•Nacimiento a 2 años: Periodo maternal. La maduración del sistema nervioso antes del nacimiento sigue una
progresión céfalo- caudal. Esa progresión capacitará al niño/a para que pueda: sostener la cabeza, los hombros, los
brazos, las manos, a rastrear, sentarse, gatear, ponerse de pie y, finalmente a andar.
•2 a 5 años: Periodo global de aprendizaje. Hasta los 4 años los elementos motores y cinestésicos prevalecen sobre
los elementos visuales y topográficos.
•5 a 7 años: Periodo de transición. La vinculación de las sensaciones cinestésicas con los datos de otros campos
sensoriales (táctil y visual) constituye uno de los aspectos fundamentales. Aparece:
•1.- De 0 a 3 años: El bebe sabe que le duele algo, pero no identifica donde. No discrimina entre el yo y el mundo.
Es importantísimo el contacto con la madre para la estructuración de su propio esquema corporal. Amplia su
relación con el mundo cuando camina, colaborando sus sensaciones y las que le ofrecen la vista y el tacto. No
percibe globalmente su esquema corporal, sino por partes.
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• 2.- De 3 a 7 años. Adquiere conciencia de sí mismo progresivamente diferenciándose de los demás. Aumenta la
discriminación de sus percepciones. Va captando el yo como conjunto. Su lateralidad izquierda o derecha termina
de afirmarse.
•ORGANIZACIÓN: Los elementos para la educación del esquema corporal que para la mayoría de autores están
más aceptados son Lateralidad , Conocimiento y control del propio cuerpo.
Desarrollo sensorial.
Actitud.
Respiración.
Relajación.
Equilibrio
LATERALIDAD: La lateralidad se irá imponiendo a medida que lleve a cabo experiencias de complejidad cada vez
mayor.
A partir de los 2 años en el niño/a se elabora el predominio lateral, coincidiendo con el período de maduración de los
principales centros sensoriales y motores.
La preferencia lateral se define hacia los 4 ó 5 años, reconociendo su lado izquierdo – derecho; y se afirma
definitivamente hacia los 6 – 7 años.
FASES DE LA LATERALIDAD:
Al año y medio aparece una cierta preferencia manual al comenzar a coger diversos objetos.
A partir de los 5 y 6 años empieza a adquirir los conceptos de izquierda y derecha en su cuerpo.
A partir de los 8 años debe estar consolidada, se puede distinguir entre las partes del cuerpo situadas a la izquierda
o la derecha.
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TEORÍAS SOBRE EL ORIGEN DE LA LATERALIDAD:
Hereditaria
Ambientalista
Mixta
Al ser, el cuerpo, el primer medio de relación que tenemos con el mundo que nos rodea, es preciso conocerlo y
utilizarlo en todas sus dimensiones.
Es fundamental que conozcan el nombre de los diferentes segmentos y regiones corporales con la terminología
correcta Se debería comenzar con ejercicios de concienciación segmentaria, en un principio, en posición vertical, y
más adelante en posición horizontal. Es importante trabajar por el siguiente orden:
Es interesante hacer notar al niño/a que el tronco tiene tres partes: espalda, pecho y costados. La concienciación
de los movimientos de la columna vertebral es importantísima tanto en posición de pie como en cuadrupedia, boca
arriba o boca abajo.
Lo último sería trabajar la concienciación global, intentando ofrecer al niño/a una imagen completa de su propio
cuerpo.
EL DESARROLLO SENSORIAL:
Hay evidencia de que además de los cinco sentidos tradicionales existen otros tres: sentido kinestésico, del
equilibrio y de los órganos internos. El kinestésico también se denomina sentido muscular. Los receptores
consisten en finales libres de fibras nerviosas que se encuentran localizados en tres lugares:
Los órganos receptores del equilibrio se encuentran alojados en el aparato vestibular del oído, son los directamente
responsables del mantenimiento del equilibrio. Constan de tres canales semicirculares y el órgano vestibular. Este
último contiene el sáculo y el utrículo que son la sede del equilibrio. Dentro de ellos están los otolitos, cuyo cambio
de posición nos permite mantener el equilibrio..
Las sensaciones exteroceptivas se volverán la fuente privilegiada de las sensaciones con la propioceptiva
particularmente importante en el desarrollo psicomotor del sujeto, puesto que informa sobre las actitudes, los
movimientos y las posiciones del cuerpo, desempeñando un papel muy importante en la estática del sujeto y en el
mantenimiento del equilibrio.
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LA ACTITUD:
Para Le Boulch, la educación de la actitud consiste en pasar de la adopción de una posición global a la conquista de
una posición habitual, cómoda y susceptible de ser mantenida con un mínimo de fatiga y sin peligro de provocar
desequilibrios osteoarticulares.
Actitud: concepto psicobiológico, postura del cuerpo determinado por los estados de ánimo.
Relajación y respiración.
Imagen corporal
Concepto corporal
Esquema corporal
Concepto corporal,
Es el conocimiento intelectual que tiene de su cuerpo. Este se desarrolla después que la imagen corporal, y es
adquirido por medio del aprendizaje consciente. También se incluyen el conocimiento que el niño tiene de la función
de las diferentes partes del cuerpo.
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Imagen corporal,
Es el resultado de todas las actividades de sensación y movs. que vive el individuo humano, constituyendo una
representación mental que es la síntesis de todos los mensajes, estímulos y acciones que permiten al niño
diferenciarse del mundo exterior y adueñarse de sí mismo. La imagen corporal tiene su origen en la experiencia de
ser tocado o acariciado y posteriormente en todas las experiencias de movs. táctiles y visuales que se desprenden
da las diversas actividades de exploración.
Progresión para la toma de conciencia global del propio cuerpo, como punto de referencia para la construcción de
las primeras relaciones espaciales.
Toma de conciencia del espacio gestual, aprende a diferenciar algunas posiciones y movimientos de las
extremidades. Se realizan a través de una experiencia motriz, acompañada de una descripción verbal y
con espejo y en 4 tiempos:
Estas actividades que implican una toma de conciencia del espacio gestual se efectúan en la siguiente
progresión:
Esta en relación directa con las actividades escolares podemos decir que estas tienen la base esencial en la
adecuada adquisición del esquema corporal, así pues:
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-La lectura, exige un equilibrio correcto, el control de los ojos, discriminación visual y auditiva, buena atención
y memorización.
-El grafismo, requiere el desarrollo de la coordinación óculo manual, lateralización bien afirmada, buen
equilibrio y adecuada percepción visual.
-El cálculo, necesita de un buen desarrollo de la percepción visual, un idóneo conocimiento espacio-
temporal, una gran concentración y la adquisición de la noción de número.
Por ello las actividades de aula, más empleadas para la estructuración del esquema corporal son:
a) Actividades de discriminación o enumeración de las diferentes partes del cuerpo, siguiendo las leyes
neurológicas de maduración; maduración céfalo- caudal y próximo- distal:
• Piernas y pies.
• Ojos; • Nariz; • Boca; • Orejas; • Dedos; • Cuello; • Hombros, codos, muñecas, dedos;
c) Actividades de respiración.
Arriba-abajo;
Delante-detrás, y
Derecha-izquierda.
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2 Estudios relacionados con la alternativa de solución
a. Le Boulch 1976, página 26 articulo ¿Por qué es importante la adquisición del esquema corporal en
Educacion Inicial.
Si la educación psicomotriz se llevara bien en la segunda Infancia, el número de fracasos escolares e
inadaptaciones disminuirían.
c Le Boulch 1992
Entiende al esquema corporal como una intuición global o conocimiento inmediato que nosotros tenemos
de nuestro propio cuerpo, tanto en estado de reposo como en movimiento; en relación con sus diferentes
partes y , sobre todo, en relación con el espacio y los objetos que nos rodean.
d AUCOUNTURIER B., MENDEL G. 2004 Por qué los niños y las niñas se mueven tanto?: lugar de
acción en el desarrollo psicomotor y la maduración psicológica de la infancia.Bogota: Rapigraf
Es oportuno en la medida que me permitirá reforzar lo trabajado en el seminario, así como de potencializar
Antecedentes:
Las docentes no aplican actividades lúdicas, generando torpeza motriz para el desarrollo del esquema
Los resultados de evaluación muestran que los niños y niñas se encuentran con dificultad en el desarrollo
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óptimos. Así mismo se observa el escaso apoyo de los padres de familia en el desarrollo de dicha
capacidad ya que no les dejan participar libremente en las actividades recreativas, juegos y otros. De otra
parte se evidencia el desinterés de las autoridades municipales por cooperar con la implementación y
Para revertir el problema con dificultades en la coordinación del esquema corporal en los niños y niñas en
las capacidades básicas para desarrollar expresión corporal, proponemos el proyecto de innovación
Se superaran los trastornos corporales y desarrollar capacidades de expresión corporal en todas las
áreas curriculares, desde la teoría de Udeler 1978 y Aucouturier, practica Psicomotriz, Por tanto, la
planificación curricular y las sesiones de aprendizaje se desarrollarán teniendo como marco orientador el
desarrollo integral de nuestros estudiantes, pero haciendo énfasis en las capacidades de psicomotricidad.
Con las actividades lúdicas se organizarán espacios adecuados para la utilización de estrategias que les
recreación,Por otro lado, los docentes aplicarán estrategias innovadoras en cada actividad escolar para
POR QUE :
El presente proyecto de innovación surge como una respuesta a los trastornos referente al conocimiento y
la representación mental observados durante el proceso del desarrollo de las actividades lúdicas y
esquema corporal.
El proyecto de innovación tiene el propósito de superar estas dificultades y dotar a nuestros estudiantes de
PARA QUE:
Con la implementación del proyecto se pretende posibilitar que los estudiantes sean individuos con gran
capacidad de construcción de su esquema corporal, que sean capaces de expresarse con una
representación mental en diferentes formas, mejorando su relación afectiva y una lateralidad definida
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para mejorar su coordinación corporal; así mismo se logrará desarrollar otras capacidades que tienen los
estudiantes en las diferentes actividades, permitiéndoles así desenvolverse mejor en los eventos
culturales que se realice en su localidad.
Al ser consicentes de la realidad que se vive en nuestra institución, y de las consecuencias que traen
educativa del Peru 3 de ellas están enmarcadas en la atención primordial de la primera infancia, atención
que desde el punto de vista de la sociedad es necesario hacerlo ya que con ello los niños se estarán
preparando para la vida y poder resolver los problemas que se les presenten en cualquier circunstancia.
PRIORIDAD 2
PRIMERA INFANCIA: Niños y niñas menores de 5 años acceden a servicios educativos de calidad.
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PRIORIDAD 3
PRIORIDAD 5
docencia.
Lo que se pretende con la política educativa en el marco del acuerdo nacional es que se pondrá énfasis en
evidenciar que se aportará con la ejecución políticas educativas del país, en vista que es el sector
educación, quien viene promoviendo la ejecución de innovaciones pedagógicas en áreas ausentes de las
mismas
El presente proyecto de innovación pedagógica contribuirá de manera significativa ya que guarda relación
con las metas establecidas en el PEN al 2021, a continuación precisamos las siguientes metas las cuales
Los diferentes sectores y actores de la ciudadanía no podemos estar indiferentes en el desarrollo educativo
y siendo una necesidad y deber particpar se propone diversos proyectos de innovacion para la mejora de la
calidad educativa.
En los últimos años se ha dado la debida importancia a la atención a la primera infancia comprendida de 0
a 6 años es por ello que las autoridades se están preocupando en potenciar la participación y la atención
de los niños y niñas en el nivel inicial, el ingreso de los niños y niñas a temprana edad al sistema educativo
permitirá que desarrollen criterios de valores que conllevara a una buena practica de actitudes en el
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META GENERAL QUINTA
El presente proyecto contribuirá más a esta meta ya que esta estrechamente relacionada con los puntos
Area de Matematica Ofrecer un currículo que incorpore la matematica y el uso de estrategias en el proceso
de enseñanza y aprendizaje, en el que la educación tengan un papel relevante que estimule el interés de
Los objetivos del milenio (ODM) planteados, en el año 2000 en la ONU y que tratan de problemas de la
vida cotidiana , están relacionados con el Objetivo 2: Lograr la enseñanza inicial universal.Asegurar que
en 2015, la infancia de cualquier parte, niños y niñas por igual, sean capaces de completar un ciclo
a. Viabilidad temporal.
Es un proyecto que tienen las características para desarrollarlo dentro de los márgenes del tiempo y será
b. Viabilidad social.
Las acciones que se derrollarán son esperadas por los padres de familia y autoridades, por lo que será
ejecutado con su apoyo, dado el beneficio que esperamos lograr en sus menores hijos e hijas
c. Viabilidad económica.
El requerimiento económico que lo sustentará está dentro de lo permitido, por lo que creo será posible su
financiamiento, tanto por la autora del proyecto, así como, del apoyo de las instituciones comprometidas..
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BENEFICIARIOS DEL PROYECTO
Niños y niñas de 3 años tienen buena coordinación motriz al desarrollar actividades de coordinación del
esquema corporal.
a. Resultado 1:
Niños y niñas de 3 años de la I.E.I. N°003 tienen dominio de su cuerpo en los desplazamientos.
b. Resultado 2:
Niños y niñas de 3; años de la I.E.I. N°003 cuentan con una variedad de materiales para el desarrollo de las
actividades psicomotoras.
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c. Resultado 3:
Resultado 4
Docentes del nivel inicial comprometidos con el desarrollo de las actividades de psicomotricidad.
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Resultado 3: .
Docentes Actualizacion a Docente
X X coordinadora.
conocen los docentes de la I.E.I
N°003 con talleres de
fundamententos replica sobre seminario
pedagogico de
teóricos que spicomotricidad en
temas referidos a:
sustentan su
Dimensión motriz
practica
Dimension cognitiva
pedagógica.
Dimension afectiva
Resultado 4
Docentes del nivel Docentes aplican Docente.
inicial estrategias lúdicas X X X X X X X X X
comprometidos para el desarrollo de la
psicomotricicdad.
con el desarrollo
de las actividades
de
psicomotricidad.
ITEM COSTO
RESULTADO 1
Niños y niñas de 3 años de la I.E.I.N°003 tienen dominio
de su cuerpo en los desplazamientos.
Actividad 1
Activividad 2
Sin costo
Planificación curricular (3 veces por semana)
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RESULTADO 2
Niños y niñas de 3; años de la I.E.I. N°003 cuentan con una
variedad de materiales para el desarrollo de las actividades
psicomotoras
Actividad 1
Implementacion del sector de psicomotricidad con:
Marroquin de colores 20.00
Papel lustre 100.00
Microporoso 10.00
Plumones gruesos 50.00
Crayolas 30.00
Papel bon 30.00
Plastilina 50.00
Cartulina dúplex 40.00
Cinta de embalaje 30.00
Papelotes 36.00
Conos 40.00
Cintas satinadas 60.00
Pañuelos 20.00
Escalera de pared 20.00
Cubos grandes de dulopillo 300.00
Palitroques 150.00
Cartulinas 10.00
Esmaltes 20.00
Sogas 15.00
Ula, ula 20.00
Espejo de cuerpo entero 60.00
Colchonetas 4 60.00
Pelotas 120.00
Grandes 2, medianas 6 y pequeñas 12 100.00
Cinta maskitape 6.00
Lápices de colores 30.00
Goma 30.00
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RESULTADO 3
Docentes conocen los fundamententos teóricos que
sustentan su practica pedagógica
Actividad 1
RESULTADO 4
Docentes del nivel inicial comprometidos con el desarrollo Sin costo
de las actividades de psicomotricidad
Actividad 1
Docentes aplican estrategias lúdicas para el desarrollo de la
coordinación del esquema corporal. Sin costo
Actividad 2
Sesiones de aprendizaje compartidas desde la planificación Sin costo
y ejecución.
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G. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
AUCOUNTURIER B., MENDEL G. (2004) Por qué los niños y las niñas se mueven tanto?: lugar
de acción en el desarrollo psicomotor y la maduración psicológica de la infancia.Bogota: Rapigraf
AUCOUNTURIER B., VAN NIEEUWENHOVEN C(2004). Los fantasmas de Acción y la Práctica
Psicomotriz .Barcelona:Graó.
LAPIERRE A. , AUCOUNTURIER B. (1980). El Cuerpo y el inconsciente en educación y terapia.
Barcelona: Graó.
LAPIERRE A. , AUCOUNTURIER B. (1980).Miedo a nada. Barcelona: Editorial Científico-Médica
LORA J.,
JIMÉNEZ J.; JIMENEZ I. (1997). Psicomotricidad Teoría y Programación. Madrid : Editorial Escuela
Española.
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