GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Secretaría de educación para la cultura de Antioquia UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA Facultad de educación y Facultad de comunicaciones PLAN DE ÁREA

DE CIENCIAS SOCIALES Adaptación de los lineamientos curriculares del M.E.N. para la Institución Educativa Rural el Junco de Sabanalarga Antioquia

PROPUESTA DE CUALIFICACIÓN DE DOCENTES DE BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA ACADÉMICA. ÁREA CIENCIAS SOCIALES

Asesores: Profesor Aldemar de J. Gaviria y Profesora Ruth Gutiérrez Córdoba

SABANALARGA ANTIOQUIA

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CRÉDITOS

Al utilizar el presente trabajo con fines educativos, favor citar la siguiente ficha técnica

DOCENTES D.C.S. CENTRO EDUCATIVO RURAL OROBAJO DE SABANALARGA ANTIOQUIA. (Col.) 2006.”Propuesta de cualificación de docentes de básica secundaria y media académica. Área ciencias sociales. (113 páginas) Universidad de Antioquia, Facultad de Educación y Facultad de comunicaciones. Asesores: Aldemar Gaviria y Ruth Gutiérrez. Ciencias sociales/ Pedagogía/Didáctica/ Ministerio de Educación Nacional (MEN)/Ejes y estándares curriculares/Competencias/Indicadores de logro/Cartilla aspectos geográficos de Sabanalarga Antioquia/ pág. web Sabanalarga Antioquia/Anuario departamental 2004.

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PLAN DE ÁREA DE LAS CIENCIAS SOCIALES 2010 IDENTIFICACIÓN MUNICIPIO: NÚCLEO EDUCATIVO: INSTITUCIÓN EDUCATIVA: DIRECCIÓN: NIVELES QUE OFRECE: RESPONSABLES DEL ÁREA: Nora Elena Moreno Zapata Sabanalarga Antioquia 517 I.R.El Junco El Junco / Sabanalarga Antioquia Preescolar, básica primaria, básica Secundaria y media académica.

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INTRODUCCIÓN

Teniendo en cuenta que las Ciencias Sociales es una de las áreas fundamentales y de gran peso en la transformación y trascendencia de las nuevas generaciones, se hace visible la importancia del diseño de planes y actividades pertinentes al entorno mediato e inmediato, que contribuyan a los intereses de la comunidad educativa en la cual interactuamos como docentes.

Además, los nuevos retos del siglo XXI exigen una pedagogía transformadora que invite a ambientes de reflexión, análisis críticos, ajustes progresivos y propositivos que ayuden a los niños y jóvenes a afrontar las problemáticas de hoy y del futuro.

El área nos invita a la actualización y capacitación permanente con el propósito de mejorar y cambiar formas de actuar y de convivir con calidad de manera progresiva en nuestro quehacer pedagógico y didáctico.

En el diseño de este plan, se tendrán en cuenta los fundamentos legales, epistemológicos, didácticos y pedagógicos, relacionados con los nuevos procesos educativos como las competencias, los ejes generadores y curriculares, los estándares, los criterios metodológicos y de evaluación.

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1. CONTEXTO TERRITORIAL

1.1 GENERALIDADES HISTÓRICAS
En el siglo XVI, el territorio estaba ocupado por la “provincia” Nutabe, que integraban un conjunto de cacicazgos integrados bajo una misma lengua. Con el proceso de colonización fueron reducidos a pueblo de indios, con el objeto de concentrar la población dispersa, organizar el cobro de tributos y dar continuidad al proceso de "cristianización". En 1622 surge el resguardo de San Pedro de Sabanalarga, con nativos procedentes territorios ancestrales de ocupación Nutabe, que abarcaba tierras de los actuales municipios de Sabanalarga, Peque y el sector suroriental de Ituango. Con el intenso proceso de mezcla cultural, se dio término resguardo en 1811, y en adelante, un lento proceso de colonización de nuevos territorios hacia sitios como Juan García (actual Liborina). Desde 1830 se reconoce como Distrito del Cantón de Antioquia, y en 1885 pasa a Distrito de Occidente hasta 1908, cuando es elevado a la categoría de municipio Sabanalarga fue fundada en el año 1614 por María Del Pardo Centeno, quién fue la primera mujer que nació en Santa Fe de Antioquia en 1599, hija de Españoles el capitán Fernando de Zafra Centeno y Doña María Taborda. Se le conoció como una afortunada minera dueña de cuadrillas de esclavos que circulaba por diferentes poblaciones y se convirtió en una leyenda en varios Municipios de Antioquia y particularmente en Sabanalarga. A ella se le atribuyen poderes sobrenaturales por tener un pacto con el demonio. Se dice incluso que la construcción de varias iglesias de la región, entre ellas Liborina, Sopetrán y Sabanalarga fue por la ayuda del demonio: se le atribuye así mismo la fundación de pueblos como el propio Sabanalarga. Sus primeros moradores fueron los indios nutabe originarios de los pueblos de San Sebastián de Romana y Santiago de Arete, localizados en la cuenca del río Espíritu Santo, afluente del río Cauca al norte del departamento. Sabanalarga Antioquia se asoma al siglo XXl , provisionada de un comercio que puede calificarse de suficiente, permite la suplencia primaria de sus habitantes, además suple las necesidades de sus usuarios, dan atención a los turistas ya que con la apertura del proyecto “HIDROITUANGO” , se ha incrementado, esto también ha permitido que se presenten situaciones de desorden civil como contaminación por el ruido, residuos sólidos, robos, consumo de licor propiciando desordenes callejeros, promiscuidad, entre otros. Nuestro municipio presenta una vocación agroindustrial y Turística, existe un plan de proyectos para el municipio en el (P. O. T.). En esta nuestra ciudad infortunadamente de brazos caídos, por la falta consuetudinaria de fuentes de trabajo ha generado crisis a nivel social. También somos muy católicos, hecho que permite ser fortaleza en las prácticas religiosas, hasta el punto que la semana santa ya tras pasa las fronteras. En el sector educativo contamos con varios establecimientos de primaria y secundaria y algunos de técnica y tecnológica como son el SENA Y EL TECNOLÓGICO de Antioquia. El municipio Sabanalarga Antioquia ha sido sede para muchos eventos importantes de carácter regional entre otros tenemos los proyectos viales como la pavimentación de la carretera Sabanalarga Liborina, la

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represa HIDROITUANGO. En lo cultural cabe anotar la realización de certámenes como las fiestas de la Antioqueñidad, El Reinado Campesino, la Colonia y/o retorno, la Fiesta del Campesino; en lo deportivo se destaca la participación de deportistas oriundo de este municipio en los juegos departamentales durante los años 2007, 2008, 2009 y 2010, eliminatorias de deportes a nivel zonal, encuentros de banda juveniles para el occidente cercano, eliminatoria del certamen señorita Simpatía. Son muchos los eventos que han permitido la proyección de nuestro municipio.

Panorámica del Municipio de Sabanalarga Ant. Fotografía referenciada por los docentes Hernán Toro y Ledy Mónica Año: 2009.

1.2 CARACTERÍSTICAS SOCIO- GEOGRÁFICAS. La cabecera del Municipio de Sabanalarga Antioquia, conforme descripción hecha en la monografía extensa ó Historial de Sabanalarga Antioquia, esta ubicada en el ángulo que conforma las riveras en el Rió Cauca, Sitio de espesa vegetación tropical. Considerablemente mermada en la parte desértica del Nordeste, La ciudad se recuesta entre el barrio el Carmelo y el Barrio Aurora y a las faldas de la Vereda San Cristóbal Pená, Tesorerito, San Pedro y Membrillal, el que a modo de herradura abierta circunda los confines del Municipio. Espesa franja de frutales de las mas diversas y sabrosas especies es se confunden con los árboles de finas maderas dentro de idílico espacio, franja que paralelamente bordea el rió Cauca entre los sitios Orobajo, Remartín, la Aurora, Nohavá, Membrillal, y el Junco en donde podemos encontrar arboles de: cedros, guayacanes y piñones allí, entre tanto que el tamarindo compite en altura con las palmeras de coco, estando también abundantemente presente en las espesuras vegetal, el zapote, el papayo y el mango, el Membrillo, el limonero y la naranja, sin que pueda descontarse el gigante árbol del pan. Todos los nombrados ofrecen sus exquisitos y nutritivos frutos, en otrora mucho más generoso cuando en el lugar de las fincas de hoy los mayordomos y propietarios desde las modestas viviendas de paja o de eternic o zinc velaban además por los maizales y pastizales, cafetales diseminados en las fincas del tunal, toyugano, la cueva, el Jagüe, la Trampa etc. Tiene gran espacio la agricultura y a la ganadería. La primera, capacitada para producir dos cosechas de Maíz al año y esta para producir abundantisima leche que se exporta a Medellín y otra parte para fabricar queso en las sedes de producción tales como: Níquia y Tendidos sin que privara a la ciudad de expendios hogareños para el aprovisionamiento a precios moderados con destino para el pueblo.1 1.3 UBICACIÓN ASTRONÓMICA Y GEOGRÁFICA.

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Cartilla Histórica Geográfica de Sabanalarga Ant.

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Sabanalarga Antioquia está ubicada en las siguientes coordenadas Geográficas: 6„ 51‟ 18” Longitud Norte 75‟ 48‟ 27” Oeste Greenwich Tiene una extensión de 265 Km 2 distribuidos en tres pisos térmicos, 94 Km de clima cálido, 153 Km de clima templado y 18 Km de clima frío 1.4 MUNICIPIOS LIMITANTES En el municipio de Sabanalarga Antioquia cuya extensión más aceptada es la de 265 Kilómetros Cuadrados, tiene los siguientes limites: Por Por Por Por el el el el Norte: sur: occidente: oriente: Ituango Liborina Buriticá y Peque Toledo, San José de la Montaña y San Andrés de Cuerquia.

1.5 DIVISIÓN POLÍTICO ADMINISTRATIVA.

Mapa Político Sabanalarga Antioquia zona urbana y rural.

Según trabajo en los microcentros Rurales del cuerpo docente del municipio de Sabanalarga Antioquia, se organizaron las zonas de trabajo de la siguiente manera: ZONAS CENTROS EDUCATIVOS C.E.R. Orobajo C.E.R. Remartín C.E.R. La Aurora C.E.R. Nohavá C.E.R. La Loma C.E.R. La Meseta C.E.R. Macanal C.E.R. La Santa María C.E.R. El Llano C.E.R. El Oro C.E.R. Filo de los Pérez C.E.R. Los Tendidos TRABAJO Planes de Estudio de:  Sociales  Tecnología PREESCOLAR  Creativa Planes de Estudio de:  Ciencias N.  Religión PREESCOLAR  Psicomotriz

ZONA Nº 1 EL CAÑÓN

ZONA Nº 2 EL ORO

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ZONA Nº 3 EL TAMBO

C.E.R. El Socorro C.E.R. Níquia I.E.R. Tambo C.E.R. Llano de los Encuentros C.E.R. El Encanto C.E.R. C.E.R. C.E.R. C.E.R. C.E.R. C.E.R. C.E.R. C.E.R. C.E.R. C.E.R. C.E.R. C.E.R. I.E.R. Tesorero Tesorerito El Clavel Membrillal San Pedro Mal Paso San Francisco La Ermita La Ceja El Placer El Madero La Pedrona El Junco

ZONA Nº 4 CENTRO

Planes de Estudio de:  Ed. Física  Inglés PREESCOLAR  Afectiva Planes de Estudio de:  Matemáticas.  Artística PREESCOLAR  Cognitiva Planes de Estudio de:  Español.  Ética PREESCOLAR  Comunicativa

ZONA Nº 5 SALIDA

1.6 ASPECTO ECONÓMICO La economía de Sabanalarga Antioquia está basada principalmente en dos renglones: agricultura y ganadería, siendo este último el que genera menores ingresos netos al municipio. En nuestro municipio la agricultura ocupa el primer renglón de la economía, siendo el café el principal cultivo, le sigue el maíz, el fríjol, la yuca, el plátano, el cacao, las leguminosas y la caña de azúcar, que se cultiva para la producción de panela en diferentes trapiches comunitarios donados por el Gobierno Nacional, Departamental y Municipal. La variedad de cultivos se debe gracias a las existencias de varias capas térmicas. En el segundo renglón de la economía se encuentra la explotación del ganado de carne y de leche, este ultimo se activo a partir de la construcción de varios tanques de enfriamiento, y la cual se vende a una empresa nacional, el tercer renglón de la economía es la explotación de aurífera que se lleva a cabo en las aguas del rio cauca, que se hace de manera artesanal y desde épocas memorables. El municipio presenta diversidad en la actividad agropecuaria, tiene aproximadamente 1.600 hectáreas sembradas, con un volumen de producción de 160.000 tonelada (café) El producto segundo en importancia es el fríjol con 780 hectáreas y un volumen de producción de 436 toneladas. El maíz, se siembran aproximadamente 820 hectáreas con un volumen de producción de 6 Las frutas son pocas, solo se produce el mamoncillo, la naranja, mandarina, el banano y el mango, en la zona urbana se produce la Naranja. Es de anotar que estos frutales en su mayoría están dentro de las fincas y datan desde hace 50 años a los cuales no se les da ningún manejo agronómico. En conclusión el municipio no cuenta con cultivos

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comerciales de frutas y se está tratando de incentivar el cultivo de frutales de clima frió como el tomate de árbol, lulo y granadilla. La apertura del proyecto HIDROITUANGO ha propuestas como el ecoturismo y la agroindustria. generado nuevas

1.7 CARACTERÍSTICAS BIOFÍSICAS DEL MUNICIPIO. El municipio cuenta con zonas de vida tales como: bosques seco tropical, bosque húmedo pre montano, bosque húmedo montano bajo y bosque pluvial montano. Cada una de estas zonas tiene sus correspondientes características. 1.8 DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA MUNICIPAL. Topográficamente, según los estudios ordenados por el Instituto Geográfico “Agustín Codazzi”, el municipio de Sabanalarga Antioquia abarca una región montañosa situada en el oeste del departamento, cortada por valles estrechos y alargados, con excepción del valle del río Cauca que forma una vega relativamente amplia, irrigada e intensamente explotación minera, por lo que se considera la zona mas importante del municipio. El clima seco de la mayor parte del área, y la pendiente, constituyen dos factores limitantes de la explotación. Es por esto por lo que la parte árida y pendiente esta casi inexplorada y su futuro esta condicionado a un método de explotación mas racional que el actual, que se acomode mejor a dichas características que ofrecerá el proyecto HIDROITUANGO. 1.9 CARACTERÍSTICAS GEOMORFOLÓGICAS Algunos estudios señalan dentro del dominio geológico de occidente, grandes fallas geológicas o tectónicas que afectan al municipio de Sabanalarga Antioquia y otros: La primera: La del sistema del Cauca-Romeral que abarca municipios, desde Sabanalarga hasta Ebéjico. 1.10 ZONAS DE VIDA 1.10.1 Bosque seco tropical Sabanalarga esta localizado a 144 Km de Medellín y corresponde a la denominada Región de Occidente medio junto con otros 11 Municipios. Está ubicado sobre la vertiente occidental de la cordillera central, uno de los tramos más encañonados de Río Cauca, que se caracteriza por presentar allí alturas entre los 300 m y los 3.200 m.s.n.m. y pendientes superiores al 40%. La cabecera Municipal esta a una altura de 850 m.s.m. y pendientes con temperatura media de 25ª c y un promedio de lluvia anual de 1500 mm. Limita ideográficamente por el occidente con el río Cauca y por el oriente con la quebrada Santa María, sus límites con otros Municipios son: por el norte con los Municipios de Ituango y Peque, al sur con el Municipio de Liborina, al Occidente con los Municipios de a varios

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Buriticá y Peque y al Oriente con los Municipios de: Toledo, San Andrés de Cuerquia y San José de la montaña. 1.10.2 Bosque húmedo montano Temperatura entre 18ª y 24 centígrados sobre el nivel del mar (A. S. N. M.) entre los 1000 y 2000 metros. Lluvias y precipitaciones atmosféricas entre 1000 y 2000 mm al año. Esta es la zona cafetera, donde existe mayor concentración de la población rural laboreo intensivo del suelo con cultivos de café, maíz y fríjol principalmente. Las veredas ubicadas en esta zona son: San Pedro, Tesorero, Tesorerito, Níquia, El Clavel, La meseta, Nohavá, la Aurora, la Loma, San Cristóbal Pená, el Junco, el Madero, la Pedrona, la Ceja entre otras. 1.10.3 Bosque húmedo montano bajo Temperatura comprendida entre los 12ª y los 18ª grados centígrados, la altura sobre el nivel del mar entre 1900 y 2900 metros y una precipitación atmosférica de 2000 a 4000 mm en el año. Zona montañosa y abrupta, de fuertes pendientes, mayor proceso erosiva y se esta expandiendo la frontera agrícola. El cedro negro y el siete cueros son abundantes. 1.10.4 Monte pluvial montano La temperatura oscila entre los 6º y 12º centígrados; la precipitación atmosférica marca los 2.000 mm del año, y la altura sobre el nivel del mar se comprende ente los 2.800 y los 3.200 metros. Es la zona de páramo y sus especies vegetales son el frailejón, el encenillo, el mortiño y el helecho. En esta zona nace la bocatoma que surte el acueducto del municipio de Sabanalarga Antioquia, concretamente en el alto de Romeral. Debe ser declarada reserva natural.

CARACTERIZACIÓN DEL MUNICIPIO Y LA INSTITUCIÓN: (actualizada) El Centro Educativo Rural Orobajo del municipio de Sabanalarga Antioquia, se encuentra ubicada en la Vereda Orobajo, como ustedes
pueden observar; posee una planta física de la siguiente manera: una parte en construcción de tapia y la otra de material (adobe), dos aulas de clase, con una unidad sanitaria en uno de los salones hasta por cierto en la actualidad se encuentran en regular estado tirando a mal, un apartamento para el educador con: sala que en la actualidad presta los servicios de sala de computo, la cocina, una habitación y servicios y lo que anteriormente era conocido como la inspección de policía se adecuó para el restaurante escolar el cual consta de un salón que se modificó como comedor, una sala que se le construyó un mesón para servir los alimentos, una pieza pequeña para adecuarla como cocina y baños, este espacio también tiene servicios de agua y luz; éste lugar está en regular estado la planta en sí posee pisos de cemento, techos de eternic y zinc, servicios de agua, luz, alcantarillado e internet banda ancha.

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En el año de 1976 el corregimiento Orobajo del municipio de Sabanalarga Antioquia, no tenía escuela; porque la violencia por parte de los partidos políticos había acabado con todo. En el año de 1977 fue nombrado el educador Arturo Arango, este empezó a trabajar en casa del señor Ramiro López; viendo la necesidad de la construcción de una escuela, el señor Virgilio Sucerquia; donó un terreno para que se edificara ésta, y se hizo donde actualmente no se cuenta con escritura pública ya que no se llegó a gestionar.  Recursos

Éstos se obtienen por medio del departamento a través del Programa Bienvenidos a Clase (gratuidad) transferencia de recursos este se obtiene a través de información R166 – CONPES 112 y 116 SIMAY Y SISBEN éste varía a través de la base de datos por año; para el año 2009 se le asignaron al Centro Educativo Rural Orobajo del municipio de Sabanalarga Antioquia la suma de: 456.000. Además los recursos que le asigne el Centro Administrativo Alcaldía Municipal entre otros.  Situación Legal Hasta la fecha desconozco de esa información, me toca gestionar lo más pronto posible de ese dato. Al igual de planos y escritura del C.E.R. Orobajo del municipio de Sabanalarga Antioquia Licencia Sanitaria: Paz y Salvo Estadístico: Código del DANE: 205628000396 Personería Jurídica Aso padres: Disposición de Legalización de Estudios: Resolución Nro. Docente Actualmente El Centro Educativo Rural Orobajo del municipio de Sabanalarga Antioquia cuenta con un docente en Provisionalidad, Es una persona que enseñará con su ejemplo los valores de honestidad, respeto y decoro en consonancia a la formación ética y moral que caracteriza un profesional de la educación. Por lo anterior el Centro Educativo Rural Orobajo, por ser una institución formadora de personas útiles a la sociedad necesita un docente que: Sea Investigador, analítico y crítico. Nombre es: HERNÁN DARÍO TORO HOLGUÍN Documento de Identidad: 98.463.602 de Sabanalarga Antioquia. Titulo: Licenciado en Filosofía y Ciencias Religiosas Grado Escalafón: Sin Experiencia Docente y Administrativa: 12 años

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Educandos Los educandos del Centro Educativo Rural Orobajo del municipio de Sabanalarga Antioquia, son niños y niñas de bajos recursos económicos, ya que éste es regulado por el estado del tiempo y el caudal del río cauca ya que la única fuente de ingresos tiene que ver con el barequeo o minería en la extracción de dicho metal a orillas y playas del río; lo cual varía mucho, a menos caudal más ingresos, a más caudal menos ingresos. Son niños y niñas donde se ha tenido que trabajar mucho sobre la reconstrucción del tejido social, y elaboración del duelo por que fueron víctimas del conflicto armado, perdiendo a sus seres más queridos, el cual esto ha incidido en su proceso de enseñanza aprendizaje haciéndolo más lento por tener todavía fresco imágenes de dolor en su retina.

 Personal Administrativo En nuestro Centro Educativo Rural Orobajo, actualmente no existe ningún nombramiento en propiedad como personal administrativo, estas funciones son delegadas al docente existente.  Niveles Actualmente la Institución ofrece los niveles de: Transición y de primero a quinto.

Hidrología.
La Estructura hídrica. El municipio de Sabanalarga Antioquia pertenece hidrográficamente a la gran cuenca del río Cauca, específicamente a la zona del Cauca medio o Cañón del Cauca, puesto que todas las aguas del territorio drenan a este río, representando un sector de importancia municipal y regional debido principalmente a las condiciones biofísicas apropiadas para el desarrollo de diferentes actividades cuyo principal recurso sea el agua. El río Cauca es el eje estructurante de la dinámica hídrica municipal, conformándose como el límite oriental, con el municipio de Toledo, con el occidente con Buriticá y Peque, por el Norte con Ituango y por el sur con Liborina; donde todas las aguas que recorren el municipio desembocan en dicho río. El análisis de la oferta hídrica en el municipio solo se realiza mediante el diagnóstico de los cauces presentes en el territorio, ya que la oferta por caudales en dichos cauces es imposible de analizar debido a la falta de información en este sentido. Aire. El aire está conformado por una serie de gases que pueden sufrir modificaciones significativas como consecuencia de fenómenos naturales como la explosión de volcanes, las emanaciones de gases del centro de la tierra y la caída de meteoritos o por las actividades humanas principalmente el tráfico vehicular. En el municipio de Sabanalarga Antioquia no existen mediciones que permitan decir con certeza cuál es la calidad del aire, pero por las pocas fuentes de contaminación existentes (no existen grandes industrias y el

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tráfico vehicular es bajo), se puede decir que la calidad es buena. Aún cuando los problemas de aire no son tan graves en el municipio, sí se presentan casos puntuales de fuentes de contaminación, donde es necesario ejercer control, tales como: • La existencia de porquerizas. • Los vertimientos de aguas servidas domésticas afectan el aire, por los olores en sitios de descargue. • Las quemas agrícolas que se practican en todo el territorio rural en época de verano. • El manejo inadecuado del relleno sanitario por que genera en forma permanente malos olores en las áreas aledañas al actual botadero. • Los vehículos, aún cuando son fuentes móviles y el tráfico es bajo, afectan especialmente las zonas aledañas a las vías; su mayor repercusión se da en la vía al mar, principalmente en el sector de la terminal de transporte. Paisaje a) El área rural. El municipio de Sabanalarga Antioquia posee un gran potencial paisajístico natural, que se manifiesta en su red hídrica, cerros y unidades de paisaje, como caracterización de las zonas de vida, que debe ser valorado para estructurar una red de espacios públicos, que de manera alternativa redefinan las relaciones urbano - rurales, para el desarrollo de actividades productivas, de protección y conservación, y que además permita consolidar una propuesta turística asociada a esa oferta natural rural. Bajo estas perspectivas el municipio de Sabanalarga Antioquia en su área rural posee los siguientes elementos naturales: • Hídricos - El Río Cauca. - Las quebradas Las cuencas más importantes del municipio son: la quebradas Santa María, el oro, oro bajó, loma del medio, Remartín, toyugano, la cueva, anamú, la trampa, Napé, Níquia, San pedro, pena, el junco, y La Honda. Micro cuencas: la linda, el Placer, Caña Dulce, Oropoguí, Macanal, Manteña, Quebradita, las Gemelas, Gavilán, Pamplona, Tesorerito, Ventiadero, Chachafruto, Tesorero, Murrapal, Respaldo, la florida, Llano del arepa, cande va, Patio Bonito, el Retiro, el Guayabo, la Hondura, el Rincón, Toyugano frio, llano de los Encuentros, la Sabana, las Brisas, el Aguacate, Cañaona, Mejorana. • Orográficos: Alto Volador, Alto de la Cruz, Alto Romeral, Alto Antena COMCEL, Alto de Tarascón (Alto Mesetá), alto del Jagüe, alto Piedra Gorda, alto de los Morrones, alto el gallinazo entre otros. b) El área urbana. El área urbana del municipio de Sabanalarga Antioquia creció hacia la margen Derecha del río Cauca, sobre una de las terrazas aluviales del mismo. Con el tiempo se ha transformado el paisaje natural para dar paso a las llanuras de Querqueta, ciruelar, Napé, llano de Níquia, el llanón, el pantano, el Ceibito, el Playón entre otros. En el área urbana subsisten algunas zonas de valor paisajístico, eco sistémico y de protección, que deben ser preservadas e incorporadas al disfrute colectivo en forma de parques y áreas de protección ambiental. Entre ellas se encuentran los corredores de las quebradas San Pedro, Níquia, La Catana.

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La calidad del paisaje urbano se ve afectada en su calidad por: • Insuficiente provisión de Espacios Públicos. • Poco mantenimiento y conservación del espacio público existente. • Contaminación por ruido. • Deterioro de las riveras del rio cauca por el trabajo del barequeo. • Inexistencia de zonas para parques y áreas verdes. Demanda del recurso hídrico. • Consumo humano: El sector terciario se constituye en el principal consumidor del recurso Agua, determinado en primera instancia por el recurso que se requiere para Abastecer el acueducto municipal y de cinco centros poblados. Esta demanda representa aproximadamente 2,2 m3/seg. Dentro de la demanda del recurso hídrico para consumo humano se tienen en cuenta no solo el acueducto que surte la cabecera municipal sino también todas aquellas cuencas que surten corregimiento y veredas. • Demanda por uso turístico: Siendo el municipio de Sabanalarga Antioquia un destino que tiende a ser turístico por excelencia, gracias al amplio conocimiento de la riqueza de su patrimonio histórico y el que va a brindar la represa HIDROITUANGO y por la buena dotación de los servicios hoteleros, el turismo en la región se circunscribe al desarrollo de actividades recreativas y a la posibilidad del disfrute propiciado por el conjunto paisajístico y climático de la zona. Por lo anterior no es difícil deducir la gran cantidad de agua que este renglón de la economía municipal demanda para la buena prestación del servicio.

2. LA CULTURA EN SABANALARGA ANTIOQUIA Las costumbres, modos de vida, actuar, la arquitectura y otros aspectos de un pueblo perduran en los años, solo las actividades modernas con que el hombre actúa hacen que estás cambien paso a paso. Sabanalarga Antioquia con sus calles pavimentadas, imitando aquel trabajo que en la colonia se hicieron en algunas calles como la tradicional son estilos que se conservan y son parte de la cultura de Sabanalarga. Las construcciones coloniales de los moradores de la época son consideradas patrimonios de la ciudad (la iglesia San Pedro), también existen varias casas (Doña Consuelo, don William Jaramillo, Doña Angélica Jaramillo) que han siendo remodeladas conservando sus estilos por ordenanza ya que fueron declarada patrimonio histórico cultural. Los solares, patios o espacios libres en sus partes interiores son cuidados por los actuales moradores y en ellos se cultivan plantas ornamentales o frutales que hacen más moderada la temperatura en su interior. En Sabanalarga Antioquia desde los tiempos de la colonia se destacan algunos hechos que han sumado cultura en la ciudad, entre los más importantes se pueden apuntar los siguientes:

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LA FIESTA DEL RETORNO

Fiestas de integración y del retorno celebradas en el mes de enero en el puente de reyes, donde el objetivo principal es el reencuentro de la colonia residente en la ciudad de Medellín y otros lugares, a integrarse y disfrutar de tres días de integración, actividades deportivas, concursos y una sana diversión con orquestas y grupos musicales de nuestro municipio.

EN LO RELIGIOSO, LA SEMANA SANTA es otro evento que ha sido tradicional año por año, en el cual se congregan los habitantes y visitantes en los diferentes actos litúrgicos.

LA FIESTA DEL NIÑO, Mes de abril donde se resaltan el valor de la niñez por medio de recreación de parte de los sectores del municipio.

TRADICIONAL FIESTAS DEL CAMPESINO Y FESTIVAL MUSICAL celebradas en el segundo puente de junio, evento en el cual las 32 veredas y un corregimiento de nuestro municipio, se integran y comparten de una variada programación deportiva, artística y cultural donde básicamente se resalta el trascendental aporte de la gente del campo en el desarrollo municipal.

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LA FIESTA DE LA VIRGEN DEL CARMEN EL DÍA 16 DE JULIO

FIESTAS DE LA ANTIOQUEÑIDAD celebradas en el segundo puente de agosto, donde el objetivo es resaltar el papel de todos los antioqueños en este día, realizando actividades como alborada, desfile con silletas, arrieros, realización de casetas al estilo paisa, mitos y leyendas, comidas típicas, y una variada programación deportiva, artística y cultural, culminado la celebración con una orquesta y una sana diversión.

TRADICIONALES FIESTAS DEL REINADO CAMPESINO, evento realizado en el segundo puente de noviembre, donde se resalta la belleza de nuestras campesinas, su sencillez, los principales productos que cada vereda produce, y las actividades en su labor de campesinas. En este evento se realiza la cabalgata con cada una de las candidatas, desfile de carrozas, la visita guiada a cada una de las dependencias del municipio, presentación en traje deportivo, presentación en traje de fantasía, entrevista con el jurado y gran noche de coronación con rumba.

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FIESTAS RETOMADAS DEL SANTO CRISTO en la vereda el junco en el puente del 8 de diciembre, donde su principal objetivo es el encuentro con la actividad cristiana, celebrando actividades deportivas, culturales y religiosas, y rumba de integración.

Los lugares de interés y/o sitios turísticos en el municipio de Sabanalarga Antioquia son:

Iglesia parroquial de San Pedro. Se edificó en el siglo XVII. Ha sufrido varias remodelaciones en el siglo XX, sobre todo en los años 20 y en 1940. Es una obra de una sola nave. La Caverna. Se encuentra ubicada en la vereda El Encanto, a 16 km de la cabecera municipal Charcos de Níquia. Los visitantes gozan con los paseos a caballo que se ofrecen en este lugar, que ofrece cascadas de gran belleza y pozos aptos como balnearios Ciénaga de Querqueta. El gran atractivo de este sitio es su vegetación, que alberga además especies de fauna silvestre. Son famosos también los paseos a caballo e ir a observar los cultivos tradicionales de la región, como el café y el fríjol Caverna Loma Mestá. El atractivo de este sitio es una piedra grande rodeada de vegetación, que debajo de sí tiene un gran espacio, semejando una caverna. La Cueva. Su vegetación es lo que más atrae la atención de los visitantes. Los sembrados de productos típicos como café y fríjol, aparecen con frecuencia en el paisaje. En el trayecto se encuentra una finca ganadera a la que se puede acceder y conocer sobre la cultura de la producción bovina. Cascadas a solo 30 minutos del pueblo

Otro aspecto a destacar es el barequeo, herencia de nuestros primeros pobladores que extraían el oro y lo vendían en los pueblos aledaños para conseguir su sustento. Según el último censo, realizado por el DANE 2008 los datos de población para:    COLOMBIA ANTIOQUIA SABANALARGA ANTIOQUIA RURAL URBANO 41.460.345 habitantes 5.562.885 habitantes 5.500 habitantes 2.661 habitantes

Para un total de 8.161 habitantes en nuestro municipio.

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3. DIAGNOSTICO La comunidad educativa del C.E.R. Orobajo del municipio de

Sabanalarga Antioquia, una institución con gran trayectoria histórica y de proyección por más de un siglo, cuenta en la actualidad con 28 estudiantes aproximadamente: 13 en Básica Primaria en los grados de preescolar a quinto, 1 en modalidad Pos primaria y 14 en CODESAT con 2 docentes inscritos. Allí los procesos curriculares se desarrollan en dos jornadas (mañana y tarde) distribuidos en dos secciones: una con preescolar, básica primaria y pos primaria (Básica secundaria) y una con básica secundaria (CODESAT), que interactúan permanentemente en espacios de sana convivencia. Después de analizar lo que se ha venido haciendo en el área de las ciencias sociales y mirando los resultados de las pruebas ICFES, saber, encuestas realizadas, valoración de aspectos generales, tanto de recursos humanos como físicos y luego de aplicar la matriz DOFA, se llega a la conclusión que la institución cuenta con las siguientes características: 3.1 DEBILIDADES:  Desuso del Restaurante Escolar.  Falta de integración con otras entidades.  Incumplimiento con los pedidos de los materiales didácticos, bibliográficos, deportivos y socioculturales.  Reestructuración, actualización, mejoramiento y aplicabilidad de los planes de áreas y proyectos pedagógicos.  Falta de información sobre los recursos financieros, aportes que se le hacen a la Institución.  Análisis de los resultados pruebas SABER e implementar actividades con su financiación y realizar simulacros de preparación.  Actualización y direccional estratégico del PEI, y el Manual de Convivencia.  Priorizar restaurante escolar para alumnos con dificultades económicas.  Falta de retroalimentación de los temas para aumentar la calidad educativa y minimizar la deserción escolar.  Falta de solidaridad con los compañeros educadores.  Falta de evaluación por periodo de las fortalezas o debilidades por áreas, publicar los resultados en cartelera.  Disminución de estudiantes año tras año, por deserción o traslado a otro sistema con más facilidad de promoción.  Cantidad de estudiantes por grados  Poca pertinencia y desconocimiento de la legislación educativa.  Mal manejo de las relaciones interpersonales en los estamentos directivo, profesoral y estudiantil.

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 Permisividad por parte de los padres de familia (falta de compromiso)  Transgresión de los valores.  Facilismo en los estudiantes.  Falta sentido de pertenencia 3.2 OPORTUNIDADES Gestionar recursos con otras entidades. Implementación de la Básica Secundaria. Inclusión de alumnos al sistema educativo. Mejorar el clima institucional a través de actividades mensuales de salud mental. Organizar el Horario Laboral. Estimular a los educandos que sobresalgan en lo académico, cultural y demás actividades periódicas del año. Realización y ejecución de las diferentes actividades planeadas en el Cronograma. Establecimiento de un modelo pedagógico pertinente al currículo comunitario. Buscar políticas de inclusión siendo prioritario alumnos de escasos recursos. Solucionar conflictos en forma oral, dialogada, utilizando el conducto adecuado con el personal docente dicente y demás miembros de la comunidad educativa. Padres de familia preocupados por el buen funcionamiento educativo. Acceso a Internet Banda Ancha. Ampliación de los recursos financieros para más capacitaciones a docentes y demás miembros de la comunidad educativa. Proyección de la institución a la comunidad.

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 Participación en eventos cívico-culturales, deportivos e investigativos.  Acuerdos y convenios interinstitucionales para la cualificación del ejercicio docente 3.3 FORTALEZAS  Personal humano: docente, estudiantes y padres de familia capacitados para orientar y participar en el proceso educativo.  Planes de estudio por áreas articulados  Obtencible mejoramiento de la planta física adecuada y bien dotada de muebles.  Orientación del proceso de enseñanza aprendizaje en concordancia con la normatividad.  Sala de Computo para la sección de primaria.  La continua preocupación del docente por brindar una educación de calidad.  El aula de apoyo.  El aula de matemáticas.  La salas de cómputo.  La conformación de la JUME.  La Actualización, reestructuración o elaboración del PEM y articulación de los PEI.  Escenarios deportivos cercas del Centro Educativo Rural Orobajo

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 Recurso humano con idoneidad profesional.  Planta física adecuada.  Ubicación geo-estratégica en la subregión (occidente medio).  Canales de comunicación interinstitucionales.  La transversalidad de las áreas.  Apoyo por parte de la administración municipal  Cualificación y capacitación docente 3.4 AMENAZAS  Implementación de otros sistemas educativos, los cuales fueron creados para personas adultas, campesinos alejados de los Centros Educativos.  Aceptación de estudiantes menores de edad requerida para el anterior sistema.  Desnutrición alimentaria y pobreza de varias familias.  Preocupación por los bajos resultados en las pruebas SABER.  Causas que producen la deserción escolar  El Mono cultivo “Maíz” como único producto, y la minería como única actividad de trabajo que regula la economía de la comunidad.  La Pobreza  La permanente actividad de no esfuerzo y facilismo del alumno propiciado por la normatividad.  La maliciosa interpretación del decreto Ley 0230/ 2002  Articulación y reestructuración de las áreas.  Educadores que trasladan sus problemas a su ambiente de trabajo.  Comercialización y consumo de algunas sustancias psicoactivas (alcohol, drogas alucinógenas) por parte de algunos visitantes.  Poco acompañamiento del padre de familia en las actividades académicas de sus hijos.  Implementación de nuevas normas y leyes en la estructura cognitiva del área.  El exagerado contenido del área.  Bajo desempeño de las competencias básicas (lectura, escritura, escucha y habla)  Impacto del turismo en el costo de vida, en la seguridad y en los valores sociales. Muchas veces ha faltado compromiso por parte de los alumnos, carencia de valores que fortalezcan el área, el aprendizaje no es continuo y se da por momentos, el excesivo número de alumnos dificulta el proceso de enseñanza aprendizaje, los recursos y ayudas didácticas no son suficientes y los pocos que hay son obsoletos; son muy pocas las posibilidades para ser del área una verdadera práctica, falta acceso al desarrollo tecnológico y científico, el pensum académico es

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contextualizado

a la realidad nacional y mundial, falta mayor

capacitación y vinculación de los padres de familia al proceso educativo. Es importante tener en cuenta también al equipo docente, ya que se puede involucrar más en los avances tecnológicos y científicos, en un ambiente de motivación, capacitación y sentido de pertenencia. En el Centro Educativo Rural Orobajo, concretamente en la básica primaria y Básica secundaria se maneja una población estudiantil que oscila entre los 5 y 18 años de edad, ambos sexos predominando el sexo femenino, en cuanto a la dimensión social encontramos estudiantes que pertenecen a estratos (1y2) por que sus familias carecen de posibilidades que les permita tener un estrato más alto, además las fuentes de empleo del municipio son escasas y la mayoría trabajan en la rama de la informalidad (barequeo) Culturalmente nuestros estudiantes pertenecen a un estilo de vida que se podría decir que en nuestro municipio otro aspecto es la idiosincrasia muy semejante a la cultura costeña muy aperezados, amantes del fandango, ballenato y la rumba, poco amantes de la lectura y el desarrollo intelectual, con manejo de las tradiciones culturales ancestrales (fiesta del Torneo Cañonero). Afectivamente nuestros estudiantes manejan una empatía especial entre ellos y otras personas de la comunidad educativa y un sentido de pertenencia por el C.E.R. Orobajo. También es destacable dentro del perfil de las dimensiones del ser humano que nuestros estudiantes carecen de la fortaleza sobre la teoría de los valores (poco practicados ya que es cotidiano que los problemas y las diferencias sean tratados con poca tolerancia y mucha agresión física y verbal.

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4. JUSTIFICACIÓN Las ciencias sociales son importantes, en el campo de la educación, porque permiten que el estudiante se acerque a todas las posibilidades cognitivas, convirtiéndose en protagonista de todos los procesos que ocurren en el diario acontecer, además que muestran la realidad de lo global, de lo regional y de lo local, aplicando su capacidad de síntesis, reflexiva, analítica y crítica de las múltiples realidades y contextos desarrollando de manera simultánea su espíritu investigativo. Es de anotar que dentro de las funciones de la enseñanza de las ciencias sociales está el fortalecimiento de las competencias básicas como el hablar, el escuchar, el leer y el escribir, para lograr con éstas, el fortalecimiento de las competencias específicas de lo social, lo político, lo económico y cultural en los diferentes contextos. Por tanto, desde la enseñanza de las ciencias sociales se propone generar el aprendizaje de los conocimientos necesarios para habitar el mundo con sentido, es decir, que la experiencia misma de los espacios y el tiempo, le ofrezcan al ser humano horizontes y direcciones específicas que hagan significativo su mundo de la vida. En consecuencia, nuestra tarea deberá orientarse a generar un conocimiento más cercano y objetivo, motivando la interacción con el entorno. Así mismo, las preguntas permiten abrir espacios para la discusión y el debate sobre situaciones problemáticas, facilitan la expresión de las ideas y pensamientos, incentivan la investigación, proporcionan problemas que requieren solución y generan compromiso en el trabajo colectivo. A partir de un análisis comparativo de las pruebas saber, desarrollado por el área de las ciencias sociales en nuestro municipio, específicamente en la Institución Educativa rural Orobajo, se establecieron los siguientes resultados:            Los promedios estuvieron más altos a nivel rural. (C.E.R. Orobajo) La desviación mas baja fue la del sector Urbano Existe mayor homogeneidad y un porcentaje bajo del 5% de los alumnos de quinto grado presentan fortalezas en las competencias a identificar Los estudiantes evaluados no alcanzan el mínimo en un porcentaje alto y se concentran en los niveles mas bajos de competencia Se deben diseñar estrategias que permitan que los estudiantes logren los niveles de mayor complejidad En cuanto al nivel A, la Institución Educativa Orobajo obtuvo el 0.0%, esto es favorable, ningún estudiante se quedó sin superar el nivel En el nivel B, se obtuvo el 20%, indicando que el 15% de los estudiantes deberían ubicarse en un nivel superior En el nivel C, la mayoría de los estudiantes lo alcanzaron El nivel D, muy pocos lo lograron El componente de espacio, territorio y ambiente, es de más bajo rendimiento y el de tiempo y cultura debe fortalecerse En acuerdo que se plantearán a través de los consejos académicos se diseñaran las estrategias que nos permitan fortalecer los componentes de profundización en lo argumentativo, interpretativo y propositito. Lo mismo ocurrirá con el componente de espacio, territorio y ambiente.

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Este análisis nos permitió el reconocimiento de nuestras debilidades y fortalezas para estructurar el plan de área institucional, adaptándolo a las exigencias y circunstancias actuales, encuadrando lo referente a los lineamientos curriculares, para darle vigencia y pertinencia al área y así precisar el concepto universal de territorio en la perspectiva de mejorar el ámbito científico y social de esta disciplina y también cumplir con las finalidades orientadas por el MEN. Nuestro fin es formar estudiantes que sean útiles ciudadanos para nuestro municipio, proyectados a futuro y posibilitados para fortalecer los proyectos con miras a que Antioquia logre ser la mejor esquina de América.

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OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA  Lograr que el fin de la educación: “el conocimiento, la comprensión y la capacitación para vivir activamente en el mundo e interactuar con calidad en él.” Sea acogido por el estudiante. Ayudar a comprender la realidad nacional (pasado y presente) para transformar la sociedad en la que los estudiantes se desarrollan. Propiciar que los estudiantes conozcan los derechos que tienen y respeten sus deberes. Formar hombres y mujeres que participen activamente en su sociedad con conciencia crítica, solidaria y respetuosa de la diferencia y la diversidad existentes en el Vereda, barrio, municipio, departamento, país y en el mundo. Fomentar la investigación partiendo de preguntas problematizadora. Formar conceptos básicos en donde se practiquen metodologías y oficios propios de las diversas Ciencias Sociales.

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5.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Integrar las Ciencias Sociales, no solo desde el qué y el cómo de su enseñanza y aprendizaje, sino desde el por qué de su objeto de estudio. Reflexionar sobre los conceptos básicos de las Ciencias Sociales y su enseñabilidad. Convertir la realidad social, desde los Centros e instituciones educativas, en vivencias de conocimiento mediante el desarrollo de habilidades de pensamiento. Implementar el trabajo de campo como estrategia didáctica de carácter investigativo desde los diversos proyectos para nuestro caso la conservación del medio ambiente y el patrimonio históricocultural. Comprender la dimensión teórico- práctica de los conocimientos y la capacidad para la resolución de problemas. Utilizar las nuevas herramientas tecnológicas que le permitan al área de ciencias sociales, el ejercicio de una función socialmente útil. Analizar el universo de manera científica haciendo énfasis, en el planeta tierra, su estructura física, su división y organización política, el desarrollo económico de los países y las diversas manifestaciones culturales de los pueblos.

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Formar en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitución Política, y de las relaciones internacionales. La utilización con sentido critico de los distintos contenidos y formas de información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.

ENFOQUE Y ESTRUCTURA CURRICULAR Darle un enfoque claro y conciso al área de sociales es una labor muy compleja; ya que son muchas las disciplinas que actualmente se ocupan del campo social cada vez se requiere afrontar y comprender con mayor eficacia los retos que plantea la nueva sociedad en la educación actual. En las ciencias sociales como un conocimiento abierto a las nuevas tendencias contemporáneas, se hace necesario señalar ciertos parámetros y principios, la flexibilidad, la interdisciplinariedad, la creatividad, la crítica y el análisis, la participación del compromiso social de todos los que en ella participan con valores y actitudes como la tolerancia y el respeto a las opiniones de los demás. Es una realidad que los cambios que hoy se proponen y se afrontan en materia educativa exige cada vez mayor capacidad y decisión para aprender permanentemente, así la formación que se tenga haya sido guiada por otra óptica o circunstancia; nos exime de la responsabilidad de construir juntos el nuevo orden mundial que la circunstancia histórica requiere. Es importante centrar el proceso educativo a partir de unos ejes generadores de conocimientos e interrogantes problematizadores. Unos ejes que ilustren y enmarquen la temática investigativa, las actividades a desarrollar en dicho proceso, que ayuden a organizar la parte académica y permitan el enlace con otras disciplinas afines. Por otro lado, las preguntas problematizadora plantean problemas con el fin, no sólo de atraer la atención de los estudiantes sino que, permita fomentar investigación constante y generar nuevos conocimientos, ayuden a la estructuración de los ejes generadores, faciliten la interdisciplinariedad, que sean la puerta a nuevas preguntas y al ingreso de temas nunca antes vistos.

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7. MARCO LEGAL 7.1 GENERALIDADES El sistema educativo colombiano, sugiere la ampliación temática de las asignaturas historia y geografía, a partir de la enseñanza de la constitución política, democracia, educación ambiental, educación ética y en valores, competencias ciudadanas, cátedra de afro-colombianidad, cátedra municipal e instrucción cívica; aspectos requeridos por la sociedad, ante la escasez de ciudadanos críticos y participativos, comprometidos con las instituciones democráticas, lo cual podríamos alcanzar a partir de nuestro que-hacer docente en las ciencias sociales, desde los niveles: preescolar – básica primaria – básica secundaria –y media académica en nuestra Institución educativa. La propuesta del plan de área está enmarcada en los lineamientos curriculares sugeridos por el Ministerio de Educación Nacional desde la ley 115 en sus artículos 47, 48 y 49 y su decreto reglamentario 1860 de 1994 y la adopción de los procesos curriculares del servicio público educativo e indicadores de logros curriculares para la educación formal según resolución Nº 2343 de 5 de junio de 1996, los lineamientos impartidos en el marco de la transversalidad y concretamente de la maya curricular propuesta por el MEN. La forma como se implementó la enseñanza de las Ciencias Sociales en Colombia desde sus inicios, ha obstaculizado que se aborden de manera científica. Al respecto, profesionales en la enseñanza de la historia en el país afirman: “en efecto la enseñanza de las Ciencias Sociales no llegó a las aulas con la intención de trasmitir contenidos científicos o generar aprendizajes en sentido estricto, sino de favorecer el desarrollo de una cultura general y la formación de valores y una identidad nacional a través del conocimiento de los próceres, las gentes de independencia, los símbolos patrios y la descripción geográfica de los países”. Un recorrido histórico por los objetivos que se han señalado para la enseñanza de las Ciencias Sociales muestra que ellos han girado entorno a: la identidad nacional; formar en valores patrios; enseñanza de la historia patria; adquirir conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para llegar a ser trabajadores capaces y competentes; la formación de un hombre conciente que conozca la realidad nacional e internacional para transformar los problemas sociales. Con excepción de la reforma de 1984, estos objetivos no definieron el interés científico propio de cada disciplina y, mucho menos, se avanzó en una propuesta integradora de las Ciencias Sociales, hoy necesaria para la comprensión y tratamiento de los problemas sociales. Vale la pena mencionar los avances que desde la propuesta curricular, se han dado en materia educativa: precisión de los fines educativos, definición de las diversas modalidades de educación (formal, no formal e informal), proyecto educativo institucional (PEI), gobierno escolar, reconocimiento de espacios de participación estudiantil (consejo y personero). “Hasta la fecha, la única perspectiva normativa, después del marco teórico para las Ciencias Sociales de 1984, ha sido la planteada por el ICFES para el nuevo examen de estado; dicha iniciativa concibe las

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ciencias sociales como ciencias de la comprensión de carácter hermenéutico donde se conserva como ejes centrales la enseñanza de la historia y la geografía. Sin embargo, es importante resaltar que el ICFES amplió notablemente la concepción tradicional, por que incluyó lo hábitos culturales, políticos, económicos, y ecológicos, dentro de la evaluación”2.

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Tomado plan de área municipio de años anteriores

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MALLA CURRICULAR, SUS COMPONENTES Y APLICACIÓN AL PLAN CENTRO EDUCATIVO RURAL OROBAJO Malla Curricular ciencias sociales GRADO PRIMERO
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: 1° PERIODO ACADÉMICO: 1 EJE GENERADOR: Sujeto y sociedad civil y estas dos comprometidas con la defensa y la promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismo para construir la democracia y buscar la paz. Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios. ESTÁNDAR: Me identifico como un ser humano único, miembro de diversas organizaciones sociales y políticas necesarias para el bienestar y el desarrollo personal y comunitario; reconozco que las normas son acuerdos básicos que buscan la convivencia pacífica en la diversidad. Ámbitos conceptuales
Características personales y emocionales de uno mismo. Fortalezas y debilidades de las personas. Sentimientos y emociones. Formas de expresar nuestro querer. - Distintos tipos de familia: sus derechos y deberes - La escuela: sus funciones, autoridades y organizaciones. - Las organizaciones de mi comunidad. Estructura organizativa del barrio, sector, vereda Objetos de enseñanza – aprendizaje (contenidos posibles) Reconocimiento del nombre y el de sus compañeros. Reconozco mi cuerpo y cada una de sus partes semejanzas y diferencias Las cualidades y los defectos. Mis deberes y derechos conmigo mismo, con mis amigos, en la casa, la escuela y la calle. Qué es una familia. Deberes y derechos de la familia. Cuidados e higiene. El colegio y el manual de convivencia. La comunidad (Barrio, sector). Ubicación de mi sector en el municipio. Ubicación de mi colegio en el sector.

Pregunta problematizadora ¿Qué cualidades reconoces en ti, en tus compañeros y en tus familiares que ayuden a sentirte mejor?

COMPETENCIAS Interpretativa (cognitiva) Identifico algunas características físicas, sociales, culturales y emocionales que hacen de mí un ser único. Argumentativa (procedimental) Describo mis rasgos físicos, culturales emocionales y las de mis compañeros, profesora, familiares…. Propositiva valorativa (ciudadana) Respeto mis rasgos individuales y las de otras personas

¿Por qué las organizaciones que tienen que brindar una protección al desarrollo de la niñez, no pueden cumplir siempre con esa obligación

Comparo las formas de organización propias de grupos pequeños: familia, grupo escolar, colegio, sector, barrio…

Explico los deberes y derechos que tengo en mi grupo familiar, escolar, amigos,…

Construyo normas que puedo y debo cumplir en el hogar colegio, en el juego, en la calle, en la iglesia, en la calle…

29 ÁREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: 1° PERIODO ACADÉMICO: 2 EJE GENERADOR: Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos. Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencias, tecnología, medios de comunicación) ESTÁNDAR: Me reconozco como ser social e histórico, miembro de un país con diversas etnias y culturas, con un legado que genera identidad nacional. Ámbitos conceptuales -Historia de los niños y niñas. -Historia oral de padres y abuelos. -lugares de procedencia. -documentos testimoniales (fotos, videos, documentos) o recuerdos tradicionales. Los primeros refugios nómadas, uso de las cuevas y primeros utensilios. -primeras viviendas en el mundo. Desarrollo de la cerámica -tipos de casas en Colombia. -tipos de vivienda en mi barrio y la malla urbana las de conservación patrimonial
Objetos de enseñanza – aprendizaje (contenidos posibles)

Pregunta problematizadora ¿A mi edad, cuál es mi historia y la de las personas más cercanas

Origen de sus nombres Reconocimiento del grupo familiar Historias familiares Semejanzas o rasgos en la familia. Historia de los abuelos Reconocimiento de familiares en fotos videos, etc.

Interpretativa (cognitiva) - Identifico y describo el origen de mi nombre, el de mis compañeros y familiares cercanos.

COMPETENCIAS Argumentativa (procedimental) Reconozco los cambios que he tenido desde mi nacimiento hasta hoy por medio de fotos, videos e historias familiares

Propositiva valorativa (ciudadana) Hago preguntas sobre mí y sobre las organizaciones sociales a lasque pertenezco: familia, curso, colegio, barrio.

¿Qué nos dicen sobre la gente las casas y las cosas?

Historia de barrio, arte y arquitectura. Clasificación urbanística. Viviendas y utensilios prehistóricos. Distintas clases de viviendas en el mundo. Viviendas de mi municipio y Vereda. Nuevos asentamientos de mi municipio.

Comprendo y explico los diferentes tipos de vivienda de acuerdo con el lugar y la época en la que se construyeron.

Elaboro dibujos de diferentes tipos de vivienda.

Valoro los descubrimientos de mis antepasados.

30 ÁREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: 1° PERIODO ACADÉMICO: 3 EJE GENERADOR: - Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilitan y limitan. - Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra ESTÁNDAR: Reconozco la interacción entre el ser humano y el paisaje en diferentes contextos e identifico las acciones económicas y las consecuencias que resultan de esta relación. Ámbitos conceptuales -Reconocimiento del entorno (ríos, quebradas, lagos). -Principales accidentes de la zona (montaña, cordillera, valle,..) -Ubicación básica del espacio (orientación básica derecha, izquierda, adelante La contaminación y sus formas -El entorno y la contaminación visual, sonora, gases, basuras, aguas, etc. -Acciones humanas que benefician el entorno inmediato            
Objetos de enseñanza – aprendizaje (contenidos posibles)

Pregunta problematizadora ¿Qué le aporta a las personas reconocer y saber movilizarse dentro de su barrio, comunidad, vereda?

¿Por qué embellecer el lugar dónde vives y estudias, garantiza una vida mejor para todos?

Superficie terrestre. La geografía (mapa) Cómo es Colombia. Características físicas de los barrios. Características físicas de las veredas. Ubicación básica en el espacio. Problemas ambientales del municipio y Veredas. Qué es el ambiente. Formas de contaminación. Problemas de contaminación. Formas de cuidar el ambiente. Reciclaje.

Interpretativa (cognitiva) Comprendo y explico las características físicas del planeta tierra y el lugar donde vivo.

COMPETENCIAS Argumentativa (procedimental) Reconozco los puntos de ubicación básica en el espacio.

Propositiva valorativa (ciudadana) Reflexiono sobre la importancia de saber movilizarme en mi barrio o vereda.

Conozco y aplico mis derechos y deberes en relación con el medio ambiente.

Establezco relaciones entres las diferentes formas de contaminación y el deterioro de la vida del planeta.

Comprendo la importancia de cuidar los recursos naturales.

31 ÁREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: 1° PERIODO ACADÉMICO: 4 EJE GENERADOR: La necesidad de buscar un desarrollo económico sostenible que permita preservar la dignidad humana. La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnicos, de géneros y opción personal de vida como recreación de identidad colombiana. . ESTÁNDAR:

Pregunta problematizadora ¿Qué actividades puedo realizar para ayudar a mejorar la economía familiar y escolar de mi comunidad?

Ámbitos conceptuales Aprovechamiento de los alimentos. Normas básicas de higiene y salud y prevención de desastres

Objetos de enseñanza – aprendizaje (contenidos posibles)

 Desarrollo sostenible.  La agricultura.  Formas de organización común.  Entidades que ayudan a la producción.

Interpretativa (cognitiva) Comprendo la noción de desarrollo sostenible.

COMPETENCIAS Argumentativa (procedimental) Relaciono las distintas actitudes humanas con el deterioro o conservación del medio ambiente.

Propositiva valorativa (ciudadana) Promuevo en mi comunidad escolar y familiar actividades a favor de la conservación del medio ambiente.

¿Quiénes vivimos, cómo nos vemos y cómo nos comunicamos en nuestra familia, vecindad y escuela?

Estructura de su grupo humano y comparación con otros (género, edades, etc.) Pautas o normas de comunicación y preservación de las tradiciones

 Nación.  Comunidades de mi país.  Tradiciones culturales.  Qué nos identifica como colombianos.

Identifico y describo los grupos humanos que conforman la nación.

Explico los conceptos de comunidad y nación.

Valoro la diferencia entre las distintas comunidades. Reconozco los símbolos patrios.

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GRADO SEGUNDO
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: 2° PERIODO ACADÉMICO: 1 EJE GENERADOR: Sujeto y sociedad civil y estas dos comprometidas con la defensa y la promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismo para construir la democracia y buscar la paz. Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios ESTÁNDAR: Me identifico como un ser único, miembro de diversas organizaciones sociales y políticas necesarias para el bienestar y el desarrollo personal y comunitario. Reconozco que las normas son acuerdos que buscan la convivencia pacífica. Ámbitos conceptuales
Derechos y deberes den la casa y escuela. Promoción de valores como solidaridad, cooperación, amistad y perdón Solución de conflictos indistintos ambientes. Elementos básicos del Manual de Convivencia. Función social de la alcaldía: servicios e infraestructura, medios de comunicación. Funciones del consejo y las juntas administradoras locales Organización de prevención de desastres. Organizaciones juveniles, infantiles, adultos y mayores Objetos de enseñanza – aprendizaje (contenidos posibles)

Pregunta problematizadora ¿Cuáles crees que son los derechos y deberes que tienes en tu casa, escuela y cómo sientes que se están cumpliendo?

¿Las organizaciones que existen en nuestro municipio satisfacen las necesidades básicas de la población?

Deberes y derechos de los niños. Las instituciones que velan por los derechos del niño. Derechos y deberes del estudiantado. Valores que nos hacen mejores personas. La comunidad educativa y la convivencia. Los municipios de Colombia. Mi municipio. Autoridades. Leyes municipales. Gobierno municipal. Funciones de un municipio. Entidades municipales.

Interpretativa (cognitiva) Reconozco y explico los derechos de los niños, de las niñas y de los estudiantes.

COMPETENCIAS Argumentativa (procedimental) Establezco relaciones entre los derechos y los deberes de los niños y de las niñas.

Propositiva valorativa (ciudadana) Reconozco la importancia de la solidaridad, cooperación y amistad como valores cotidianos.

Comprendo y explico qué es un municipio y la importancia de la participación electoral para el desarrollo de la democracia en el municipio.

Establezco la relación entre la labor de las autoridades municipales y el bienestar de la población.

Reflexiono sobre la importancia de una sana administración y buen gobierno del municipio.

33 ÁREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: 2° PERIODO ACADÉMICO: 2 EJE GENERADOR: Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos. Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencias, tecnología, medios de comunicación ESTÁNDAR: Me reconozco como ser social e histórico miembro de un país con diversas etnias y culturas, con un legado que genera identidad nacional. Ámbitos conceptuales - Medios de transporte utilizados en la época. - Medios de transporte utilizados en tu entorno y en la actualidad. - Medios de transporte que se prevén para el futuro.
Los cambios en la forma de vestir: materiales, herramientas y modas. -características de las casas y su iluminación (materiales y técnicas) -Muebles y utensilios de vivienda. -El uso de distintas plantas para alimentarse y curarse Objetos de enseñanza – aprendizaje (contenidos posibles) Qué son los medios de transporte. Cómo nos benefician. Medios de transporte antiguo. Medios de transporte moderno. Transportes del municipio. Medios de transporte público, aéreo, acuáticos. Ventajas y desventajas de la construcción progresiva vial.

Pregunta problematizadora ¿A qué sitios quisieras ir y cómo podrías llegar?

Interpretativa (cognitiva) Identifico los distintos medios de transporte y sus ventajas.

COMPETENCIAS Argumentativa (procedimental) Establezco relación entre el medio geográfico y el medio de transporte.

Propositiva valorativa (ciudadana) Reflexiono sobre las ventajas y desventajas de algunos medios de transporte.

¿Por qué antiguos objetos que aún se usan diariamente en la casa nos descubren los saberes que utilizaron las personas para vivir

El valor de los objetos antiguos. Patrimonio cultural. Los museos patrimonio arqueológico. Nuestros más remotos antepasados. Patrimonio inmueble y expresiones artísticas.

Comprendo y explico en qué consiste el patrimonio cultural.

Establezco relaciones entre las manifestaciones culturales del pasado y las presentes.

Identifico y valoro los bienes y expresiones que hacen parte de nuestro legado histórico.

34 ÁREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: 2° PERIODO ACADÉMICO: 3 EJE GENERADOR: Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilitan y limitan. Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra. ESTÁNDAR: Reconozco la interacción entre el ser humano y el paisaje en diferentes contextos e identifico las acciones económicas y las consecuencias que resultan de esta relación. Ámbitos conceptuales
Diferencias climáticas. Representación gráficas de lugares del municipio Densidad de población según el clima Reconocimiento de zonas y lugares de nuevos asentamientos Elementos cartográficos (calles, carreras, puntos importantes de mi entorno) La naturaleza, el suelo y el uso. -Flora y fauna: características de la zona donde vives. -Fuentes de agua: nacimientos y desecamientos en la zona. Lugares posibles para crear zonas de conservación ambiental en la región Objetos de enseñanza – aprendizaje (contenidos posibles)

Pregunta problematizadora ¿Cómo posibilitan y limitan la vida de las personas en una comunidad el clima, relieve aguas?

Climas de Colombia. Pisos térmicos. Mapa político. Plano del municipio. Problemática ambiental urbana y rural. Los planos. Puntos cardinales. Instrumento para orientarnos.

Interpretativa (cognitiva) Identifico el clima de mi municipio de acuerdo con su altura y temperatura.

COMPETENCIAS Argumentativa (procedimental) Sé orientarme utilizando los puntos cardinales.

Propositiva valorativa (ciudadana) Reconozco la incidencia del clima en la mayor o menor diversidad de la fauna y flora de un lugar.

¿Cómo explicarías a un amigo las características las características ambientales de tu localidad

La tierra y su composición. El relieve. Los suelos de Colombia. Recursos hídricos de Colombia. Zonas de conservación Características ambientales de mi localidad.

Comprendo y explico la importancia del suelo y el agua en la vida de las plantas, animales y el hombre. Fauna y flora del municipio. Zonas de vida del municipio. Micro cuencas municipales.

Identifico la variedad de especie de animales y vegetales de mi país y región.

Propongo forma de cuidado y conservación de los animales y las plantas.

35 ÁREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: 2° PERIODO ACADÉMICO: 4 EJE GENERADOR: La necesidad de buscar un desarrollo económico sostenible que permita preservar la dignidad humana. La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnicos, de géneros y opción personal de vida como recreación de identidad colombiana. ESTÁNDAR: Me identifico como un ser humano único, miembro de diversas organizaciones sociales y políticas necesarias para el bienestar y desarrollo personal y comunitario; reconozco que las normas son acuerdos básicos. Ámbitos conceptuales Trabajos y oficios que han permanecido y cambiado a lo largo del tiempo. -El valor y la importancia de los oficios. -Trabajos propios de la ciudad y del campo - El trabajo de los niños y sus problemas -Distintas formas de asociación, viviendas, cultivos. -tradiciones y costumbres y lenguajes que caracterizan a cada grupo Fiestas propias de la comunidad
Objetos de enseñanza – aprendizaje (contenidos posibles)

Pregunta problematizadora ¿Cuál es la importancia de los oficios que desempeñan las personas dentro de la comunidad?

 Qué es el trabajo.  Oficios y profesiones.  Trabajos y oficios del pasado.  La población infantil trabajadora.  Oficios y profesiones de mi municipio.

Interpretativa (cognitiva) Comprendo y explico los oficios y profesiones más representativos de la localidad.

COMPETENCIAS Argumentativa (procedimental) Establezco relaciones entre el trabajo de las personas y el bienestar económico y social de una comunidad.

Propositiva valorativa (ciudadana) Propongo estrategias para erradicar el trabajo infantil en el municipio.

¿Qué grupos humanos conviven con el mío y cómo nos integramos en nuestra comunidad, vereda o municipio

Grupos o comunidades que viven en mi municipio. Identificar los grupos según las regiones geográficas. Fiestas del municipio.

Comprendo y explico algunas tradiciones y manifestaciones culturales de las distintas comunidades que viven en los municipios.

Establezco relación entre las costumbres, tradiciones y fiestas que celebran las comunidades.

Reflexiono sobre la importancia de las fiestas y tradiciones culturales como vínculo de unión entre las comunidades.

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GRADO TERCERO
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: 3° PERIODO ACADÉMICO: 1 EJE GENERADOR: Sujeto y sociedad civil y estas dos comprometidas con la defensa y la promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismo para construir la democracia y buscar la paz. Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios ESTÁNDAR: Me identifico como un ser humano único, miembro de diversas organizaciones sociales y políticas necesarias para el bienestar y el desarrollo personal y comunitario; reconozco que las normas son acuerdos básicos que buscan la convivencia pacífica en al diversidad. Ámbitos conceptuales
Características básicas de las normas de mi escuela, barrio y ciudad. Las normas, sus ventajas, su construcción, y la forma de colaborar para que sean benéficas para todos. La participación ciudadana como repuesta a las necesidades de la escuela, barrio, cuidad. Acciones y mecanismos para afrontar una norma que es apreciada como injusta. Organizaciones político administrativas. Organizaciones de control y vigilancia. Organizaciones sociales (públicas y privadas) Organización de protección a grupos etéreos. Objetos de enseñanza – aprendizaje (contenidos posibles)

Pregunta problematizadora ¿Cuál es la importancia de la existencia y construcción de normas para una mejor convivencia dentro de una sociedad?

 Normas escolares.  Normas familiares.  Normas para transitar en la calle.  Cómo se construyen normas.  Manual de convivencia.  Normas en el salón de clase.  Qué es compañerismo.  Cómo enfrentar una norma que parece injusta.
Organizaciones que protegen a niños, mujeres y adultos mayores. Organizaciones regionales y

Interpretativa (cognitiva) Comprendo y explico qué son las normas y por qué son necesarias.

COMPETENCIAS Argumentativa (procedimental) Establezco relaciones entre el bienestar de la comunidad y la construcción, la aplicación y el respeto normativo.

Propositiva valorativa (ciudadana) Participa en la construcción colectiva de normas.

¿Qué tan efectivas son las organizaciones y autoridades de mi departamento para resolver los problemas que nos afectan?

El departamento El estado colombiano y su función. Organización del territorio colombiano. Ubicación de Antioquia en Colombia Organización político administrativa de Antioquia Organismos de control y vigilancia. locales.

Comprendo y explico la organización territorial política y administrativa del estado colombiano.

Relaciono los derechos contemplados en la Constitución política con la atención que prestan los organismos encargados de proteger los derechos de menores, jóvenes y adultos mayores.

Promuevo acciones que ejerciten los derechos de los niños y las niñas.

37 ÁREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: 3° PERIODO ACADÉMICO: 2 EJE GENERADOR: Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos. Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencias, tecnología, medios de comunicación ESTÁNDAR: Me reconozco como ser social e histórico, miembro de un país con diversas etnias y culturas, con un legado que genera identidad nacional. Ámbitos conceptuales
La aventura al cruzar el océano Condiciones y cambios de vida de los grupos aborígenes, europeos y africanos Enfermedades y remedios de españoles y en la selva Comparación pasado presente Objetos de enseñanza – aprendizaje (contenidos posibles)

Pregunta problematizadora ¿En los tiempos de exploradores y conquistadores qué cambios supuso para los que llegaban y para los que vivían en el país?

Descubrimiento de América. Consecuencias de la conquista de América. Cambios en la vida de los conquistadores.

Interpretativa (cognitiva) Comprendo y explico la situación de Europa antes del descubrimiento de América e identifico las consecuencias de su posterior conquista.

COMPETENCIAS Argumentativa (procedimental) Comparo algunos aspectos culturales de europeos e indígenas.

Propositiva valorativa (ciudadana) Promuevo el respeto por las diferencias étnicas y culturales.

¿En que forma el hombre aprendió a cultivar y a domesticar animales para vivir mejo?

La domesticación de plantas y animales: los saberes que implica. La aparición de la familia y la formación de la vida sedentaria. Pueblos que aún son nómadas en la actualidad. La técnica al servicio de una mejor calidad de vida.

La Economía del Departamento La domesticación de plantas. La agricultura y sus beneficios. Prácticas agrícolas del pasado. Domesticación de animales. Pueblos nómadas actuales. Fauna y flora del municipio.

Comprendo y explico la manera como nuestros antepasados descubrieron la agricultura y domesticaron animales silvestres.

Relaciono el surgimiento de la agricultura con la construcción de poblados, el desarrollo económico.

Promuevo el aprecio por las especies vegetales y animales que forman parte de nuestra cultura alimentaria.

38 ÁREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: 3° PERIODO ACADÉMICO: 3 EJE GENERADOR: Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilitan y limitan. Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra. ESTÁNDAR: Reconozco la interacción entre el ser humano y el paisaje en diferentes contextos e identifico acciones económicas y las consecuencias de esta relación.
Objetos de enseñanza – aprendizaje (contenidos posibles)

Pregunta problematizadora ¿Cómo nos podemos organizar y preparar para prevenir los desastres naturales que puedan ocurrir en mi región?

Ámbitos conceptuales -Elementos que ponen en riesgo una comunidad. La vulnerabilidad ante los desastres naturales y tecnológicos. La vulnerabilidad de las comunidades empobrecidas. Medidas para reducir el riesgo antes y después de una catástrofe. Zonas de alto riesgo en la comunidad.

¿Cuáles son los elementos básicos que permiten la existencia de las distintas formas de vida?

El sol como fuente de energía primaria. El agua como soporte de todos los procesos biológicos. El suelo como poseedor de nutrientes. La atmósfera como fuente de oxígeno y otros elementos necesarios para la vida.

La naturaleza y los desastres. Inundaciones. Deslizamientos. Sequías. Huracanes. Sismos. Erupciones volcánicas. Desastres tecnológicos Entidades que atienden emergencias. Plan de prevención de desastres. La tierra y su historia. El sol fuente de vida. Sistema solar. Ciclo del agua. El agua fuente de vida El suelo. La atmósfera. El aire.

Interpretativa (cognitiva) Identifico los desastres naturales y tecnológicos.

COMPETENCIAS Argumentativa (procedimental) Analizar factores que ponen en riesgo la vida.

Propositiva valorativa (ciudadana) Reconoce y aplica medidas preventivas para afrontar amenazas y peligros.

Identifico los elementos que permiten la vida.

Establezco relación entre la formación de la vida y la presencia del agua, calor, luz, suelos y aire en la tierra.

Tomar conciencia de proteger los elementos que permiten la vida.

39

ÁREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: 3° PERIODO ACADÉMICO: 4 EJE GENERADOR: La necesidad de buscar un desarrollo económico sostenible que permita preservar la dignidad humana. La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnicos, de géneros y opción personal de vida como recreación de identidad colombiana. ESTÁNDAR: Me identifico como un ser humano único, miembro de diversas organizaciones sociales y políticas necesarias para el bienestar y el desarrollo personal y comunitario Ámbitos conceptuales Incentivos para la producción, conservación y comercialización. Vías de comunicación. Vías de transporte. Fuentes de empleo. Trabajos y oficios en el departamento. Paisajes. Regiones antioqueñas Grupos poblacionales (identificación y ubicación) Características de los grupos humanos y sus condiciones geográficas, económicas y sociales. Problemática propia de los grupos de adultos mayores, niños, mujeres, etnias y sus posibles soluciones.
Objetos de enseñanza – aprendizaje (contenidos posibles)

Pregunta problematizado ra ¿Qué acciones necesitaría mi departamento para que se produzcan más recursos y generen más empleos? ¿Cuáles son los problemas que usualmente escuchas y afectan los distintos grupos humanos de tu departamento o región?

Qué es la economía. Sectores productivos. Proceso productivo y factores de producción. Producción, distribución y consumo. Economía colombiana. Trabajo y empleo. Población colombiana. Diferentes razas. Grupos étnicos. Censo. La migración. El trabajo.

Interpretativa (cognitiva) Identifico y clasifico las diferentes actividades económicas de Colombia por sus sectores.

COMPETENCIAS Argumentativa (procedimental) Explico la diferencia entre trabajo y empleo.

Propositiva valorativa (ciudadana) Promuevo el conocimiento de los productos que se elaboran en mi municipio, departamento y país. Propongo estrategias de solución a los problemas que afectan al país.

Identifico la problemática de los distintos grupos humanos.

Localizo y caracterizo el espacio geográfico de cada una de las regiones naturales de Colombia.

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GRADO CUARTO
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: 4° PERIODO ACADÉMICO: 1 EJE GENERADOR: Sujeto y sociedad civil y estas dos comprometidas con la defensa y la promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismo para construir la democracia y buscar la paz. Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios. ESTÁNDAR: Reconozco que tanto los individuos como las organizaciones sociales se transformar en el tiempo ,construyen un legado y dejan huellas que permanecen en las sociedades actuales Ámbitos conceptuales
Factores que ubican a la niñez como población especialmente vulnerable. Instituciones protectoras de los derechos de los niños y de las niñas. Derechos y deberes establecidos por el código del menor en Colombia. Derechos de la niñez según los acuerdos internacionales y el papel de la UNICEF. Objetos de enseñanza – aprendizaje (contenidos posibles)

Pregunta problematizadora ¿Por qué la niñez tiene derechos específicos en la sociedad?

Declaración de los derechos del niño. Protección de los derechos. Situaciones que vulneran la niñez. Instituciones que protegen la niñez. Manual de Convivencia.

Interpretativa (cognitiva) Identifico mis derechos y deberes y las de otra personas en las comunidades a las que pertenezco

COMPETENCIAS Argumentativa (procedimental)
Reconozco algunas normas que han sido construidas socialmente y distingo aquellas en cuya construcción y modificación puedo participar (normas del hogar, manual de convivencia escolar, código de transito…) Establezco relaciones de jerarquía entre los derechos de la niñez y los derechos de los adultos.

Propositiva valorativa (ciudadana) Defiendo mis derechos y los de otras personas y contribuyo denunciar ante las autoridades competentes

¿Cómo explicarías a un amigo que no conoce al país ,lo maravillosa que es Colombia, a pesar de su problemas?

Sus ciudades, regiones, pueblos, museos, y parques naturales. Organización políticoadministrativa Su infraestructura, servicios públicos, vías, medios de información y comunicación. La riqueza de su biodiversidad

División política de Colombia Regiones de Colombia Costumbres, cultura: Gastronomía Folclor, religión, ,vías de comunicación Recursos naturales. El aprovechamiento de los recursos hídricos. La biodiversidad. Los parques naturales.

Identifico y describo las características de un paisaje natural y de un paisaje cultural

Reconozco la diversidad étnica y cultural de mi país ,mi cuidad, mí comunidad Establezco relaciones entre la conservación de los recursos naturales y la preservación de la biodiversidad de nuestro país.

Me ubico en el entorno físico y de representación (en mapas y planos) utilizando referentes espaciales. Valoro y promuevo el mantenimiento, el cuidado y la preservación de la biodiversidad en Colombia.

41 ÁREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: 4° PERIODO ACADÉMICO: 2 EJE GENERADOR: Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos. Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencias, tecnología, medios de comunicación. ESTÁNDAR: Me identifico como un ser humano único, miembro de diversas organizaciones sociales y políticas necesarias para el bienestar para el desarrollo personal y comunitario; reconozco que las normas son acuerdos básicos que buscan la convivencia pacífica en la diversidad
Objetos de enseñanza – aprendizaje (contenidos posibles)

Pregunta problematizadora ¿Cómo se construyen las costumbres comunes a partir de tradiciones distintas y conflictivas?

Ámbitos conceptuales Comidas, fiestas, rituales, juegos en la colonia como expresión específica de las formas de vida en distintos grupos. Características de las formas de vida, en la colonia, de los diversos grupos: Españoles, criollos, mestizos, indígenas, esclavos. Conflictos usuales en la colonia entre grupos sociales. -Persecución de las costumbres y rituales paganos -la importancia de los mitos, magia, saberes populares y creencias para conformar las estructuras sociales. -Los grandes saberes y tecnologías que desarrollaron las antiguas culturas. -Saberes de antes que todavía se usan. -La recuperación de la medicina tradicional.

Llegada de los españoles. La colonia. Gobierno de Colombia. La sociedad colombiana. Los cambios en la sociedad colombiana.

Interpretativa (cognitiva) Identifico situaciones de conflictos durante la colonia.

COMPETENCIAS Argumentativa (procedimental) Establece causas y consecuencias de ka desintegración de la sociedad colombiana.

Propositiva valorativa (ciudadana) Participo en actividades que expresan valores culturales de mi comunidad y de otras diferentes a la mía. Reconoce los valores que se vivieron durante la colonia.

¿Qué valor tuvieron los distintos saberes y mitos en las distintas culturas, y que valor tienen para nosotros?

De dónde vienen los saberes. Mitos y leyendas indígenas. Medicina indígena. Magia indígena. Saberes de otras comunidades.

Comprendo los conceptos de mito, rito y leyenda.

Analizo comportamientos actuales a partir de saberes y creencias del pasado.

Valora las relaciones de algunas comunidades indígenas.

42 ÁREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: 4° PERIODO ACADÉMICO: 3 EJE GENERADOR: Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilitan y limitan. Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra. ESTÁNDAR: Reconozco la interacción entre el ser humano y el paisaje en diferentes contextos e identifico las secciones económicas consecuencias que resultan de esta relación. Ámbitos conceptuales Usos adecuados a la potencialidad del suelo para lograr auto abastecimiento alimenticio. Aprovechamiento racional de los recursos hídricos y marítimos. Control a los distintos tipos de contaminantes en el aire. El cuidado de la biodiversidad colombiana. Zonas cultivables de alta biodiversidad y de importancia hidrográfica en el departamento. El derecho al agua potable y al alcantarillado para todos. Potencial hídrico del país. Actividades económicas que afectan los recursos hídricos del país. Problemas y catástrofes que pueden surgir de un mal uso de las aguas.
Objetos de enseñanza – aprendizaje (contenidos posibles)

y las

Pregunta problematizadora ¿Qué impacto a mediano y largo plazo, tiene sobre la vida el uso inadecuado de los recursos naturales?

Cuidado de los recursos naturales. Contaminación del agua. Aguas residuales. Contaminación atmosférica. Cómo cuidar el suelo y el subsuelo. La biodiversidad colombiana. Parques naturales. Medios económicos: sector productivo. Actores económicos del municipio. El agua. Distribución del agua en el mundo. Ciclo del agua. Uso del agua. Sistema de acueducto y alcantarillado. Recursos hídricos de Colombia. El cuidado de los recursos hídricos.

Interpretativa (cognitiva) Identifico los principales recursos naturales.

COMPETENCIAS Argumentativa (procedimental) Reconozco que los recursos naturales son finitos y exigen un uso responsable.

Propositiva valorativa (ciudadana) Apoyo en la protección de los recursos naturales y participo en las actividades que promuevan su conservación.

¿Cómo afectan las actividades humanas, la cantidad, calidad y acceso al agua que tienen las comunidades?

Describo las actividades humanas que contaminan el recurso hídrico. Identifico los principales recursos hídricos de Colombia.

Expongo la problemática que tienen las cuencas hidrográficas de la región.

Diseño mapa hidrográfico de Colombia y de la región. Valoro la importancia del agua dulce en la vida humana y reconozco diversas maneras de cuidarla y ahorrarla.

43 ÁREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: 4° PERIODO ACADÉMICO: 4 EJE GENERADOR: La necesidad de buscar un desarrollo economito sostenible que permita preservar la dignidad humana. La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnicos, de géneros y opción personal de vida como recreación de identidad colombiana. ESTÁNDAR: Me identifico como un ser humano único, miembro de diversa organizaciones sociales y políticas necesarias para el bienestar y el desarrollo personal y comunitario; reconozco que las normas son acuerdos básicos que buscan la convivencia pacífica en la diversidad.
Objetos de enseñanza – aprendizaje (contenidos posibles)

Pregunta problematizadora ¿Cómo podríamos hacer como sociedad civil y ciudadanos, para que los colombianos cubran sus necesidades básicas?

Ámbitos conceptuales -Las necesidades básicas (servicios públicos, educación y vivienda) -necesidades básicas de una familia de hoy. -La canasta familiar como referencia de las necesidades básicas. -el ingreso y la satisfacción de las necesidades básicas.

Necesidad del alimento. Vivienda. Vestido. Salud. El trabajo. El desempleo y sus consecuencias. Otras necesidades. Comparación necesidades básicas del municipio.

Interpretativa (cognitiva) Identifico Las necesidades básicas de los seres humanos.

COMPETENCIAS Argumentativa (procedimental) Reconozco las necesidades básicas de lo seres humanos Analizo los efectos del desempleo con la satisfacción de las necesidades básicas.

Propositiva valorativa (ciudadana) Comparo las formas de organización propios de los grupos pequeños (familia, salón de clase, colegio…) con la de grupos más grandes (resguardo, territorios afro colombianos, municipios…) Aprecios los esfuerzos de mis familiares por atender mis necesidades básicas. Valoro y respeto la diversidad cultural y étnica de Colombia.

¿Siendo Colombia un país tan aparentemente homogéneoheterogéneo, como hemos llegado a constituir un país?

-Zonas geográficas y climáticas donde predominan los grupos étnicos -Lenguas, mitos, costumbres, fiestas, vestidos y platos típicos de los grupos étnicos de Colombia. -Ventajas que representa para Colombia la diversidad étnica y cultural. -La organización social, política y económica de Colombia de los grupos étnicos

Elementos para conformar un país. Grupos étnicos. Regiones de Colombia. Origen de la población colombiana. Composición étnica. Diversidad étnica y cultural municipio, departamento, nación.

Identifico la distribución espacial de las comunidades indígenas de Colombia.

Comprendo y promuevo el respeto por la diversidad.

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GRADO QUINTO
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: 5° PERIODO ACADÉMICO: 1 EJE GENERADOR: Sujeto, sociedad civil y estados comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismo para
construir la democracia y buscar la paz. Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y Cambios.

ESTÁNDAR:

Reconozco que tanto los individuos como las organizaciones sociales se transforman con el tiempo, construyen un legado y dejan huellas que permanecen en las sociedades actuales.

Pregunta problematizadora ¿Cuáles son los derechos fundamentales que están planteados en la constitución y cómo los vivimos en el colegio?

Ámbitos conceptuales -Derechos
fundamentales -Manual de convivencia -organizaciones que promueve los derechos fundamentales -Instituciones que promueven los derechos

Objetos de enseñanza – aprendizaje (contenidos posibles) Derecho a la vida. Libre desarrollo de la personalidad Conocimiento del manual de convivencia. Derechos y deberes de los estudiantes, docentes y padres de familia. Personería estudiantil. Instituto Colombiano de Bienestar Familiar ICBF Defensoría del menor. UNICEF Ley de Infancia Reseña Histórica del municipio y el colegio. Importancia de las normas. Tipos de normas. Derechos humanos. Tipos de derechos humanos. Situación de los derechos humanos en Colombia. Época indígena. Conquista española de América. Época indígena. Época hispánica. Instituciones coloniales Nueva granada. Diferenciación social en la colonia. Caracterización de Santa Fe de Antioquia en la colonia. Época republicana. Época contemporánea.

Interpretativa (cognitiva) Conozco los derechos de los niños e identifico algunas instituciones locales, nacionales e internacionales que velan por su cumplimiento

COMPETENCIAS Argumentativa (procedimental) Reconozco los derechos humanos fundamentales para una mejor convivencia en sociedad

Propositiva valorativa (ciudadana) Defiendo mis derechos y los de otras personas y contribuyo a denunciar ante las autoridades competentes

Las organizaciones que existieron en el país en otras épocas, ¿Qué tipos de problemas afrontaron y que resultados obtuvieron?

Épocas de la historia Colombia. Época indígena Las tribus indígenas representativas en América. Ley de Indias Periodos de la Colonia Independencia republicana Colonia Siglo XIX La gran Colombia

Comparo las formas de organización propias de los grupos pequeños (familia, salón de clase, colegio…) con las de los grupos más grandes (resguardo, territorios afrocolombianos, municipio….)

Reconozco la diversidad étnica y cultural de mi comunidad, mi ciudad….

Valoro aspectos de las organizaciones sociales y políticas de mi entorno que promueven el desarrollo individual y comunitario

45 ÁREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: 5° PERIODO ACADÉMICO: 2 EJE GENERADOR: Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (Ciencia, tecnología, medios de comunicación) ESTÁNDAR: Me identifico como un ser humano único, miembro de diversa organizaciones sociales y políticas necesarias para el bienestar y desarrollo personal y comunitario; reconozco que las normas son acuerdos básicos que buscan la convivencia pacífica en la diversidad. Ámbitos conceptuales
-Independencia e implicaciones: políticas, económicas y sociales -Aparición, desarrollo e importancia de los partidos políticos -El urbanismo como reflejo de influencias culturales -Los cambios en las mentalidades y las influencias foráneas Objetos de enseñanza – aprendizaje (contenidos posibles) -Significado de independencia -una colonia que se convierten país -la patria boba La campaña libertadora -la iglesia en la independencia La gran Colombia. Cambios a mediados del siglo XIX. Vida económica en el siglo XIX. La república de Colombia. Constituciones. Los gobernantes. Los partidos políticos. Colonización antioqueña. Colonización santafereña. -Plan de ordenamiento territorial -Túnel Fernando Gómez Martínez El tiempo en nuestras vidas: día, mes y año. Primeras nociones del tiempo. El tiempo para los egipcios. Origen de la hora. Tiempo en los Mayas. Calendario kogi. Calendario juliano. Calendario gregoriano. Persona y espacio. El mapa y sus símbolos. Clases de mapas.

COMPETENCIAS Interpretativa (cognitiva) Identifico factores que generan cooperación y conflicto en las organizaciones sociales y políticas de mi entorno y explico por qué lo hacen. Argumentativa (procedimental) Reconozco factores de tipo económico que generan bienestar o conflicto en la vida social Propositiva valorativa (ciudadana) Valoro aspectos de las organizaciones sociales y políticas de mi entorno que promueven el desarrollo individual y comunitario

Pregunta problematizadora Cómo se construyeron las distintas mentalidades después de la independencia a lo largo de la república

¿por qué los grupos humanos buscaron medir el tiempo y orientarse en los espacios?

-El tiempo y los relojes, antes y ahora, en distintas culturas(reloj solar, de arena, de agua) -el espacio y los mapas en el pasado y en el presente. -La importancia de orientarse y calcular el tiempo (puntos cardinales) _Formas de orientarse, medir el tiempo y las distancias en el campo, en la ciudad antes y hoy

Identifico formas de medir el tiempo(horas, días años…)y las relaciono con las actividades de las personas

Me ubico en el entorno físico y de representación(en mapas y planos )utilizando referentes espaciales como arriba, abajo, dentro, fuera, derecha, izquierda

Establezco relaciones entre los espacios {isicos que ocupo (salón de clase, colegio, municipio…) y sus representaciones: mapas, planos, maquetas…

46 ÁREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: 5° PERIODO ACADÉMICO: 3 EJE GENERADOR: Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita. Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra. ESTÁNDAR: Reconozco la interacción entre el ser humano y el paisaje en diferentes contextos e identifico las acciones económicas y las consecuencias que resultan de esta relación.
Objetos de enseñanza – aprendizaje (contenidos posibles) ¿Qué son los recursos naturales? -Recursos naturales renovables -recursos naturales no renovables -Uso de los recursos naturales: minerales, energéticos y vitales. -Transformación de la materia prima. -Regiones económicas. - Desarrollo sostenible. -Actividades productivas. -Distribución y consumo de recursos. Uso de los suelos urbanos y rurales en el municipio. -Ecosistemas marinos. -El medio de comunicación fluvial. -Productos alimenticios marinos. -Minerales que se extraen del mar. -Características de la población costera. -Oficios y actividades en las zonas costeras. -Contaminación de aguas marinas.

Pregunta problematizadora Qué ventajas tiene para un país conocer sus recursos naturales.

Ámbitos conceptuales
-Recursos naturales. -Zonas agrícolas, ganaderas, mineras, etc. de Colombia. -Tipos y formas de explotación de los recursos en Colombia. Conservacionismo y desarrollo sostenible ubicado en el municipio.

Interpretativa (cognitiva) Identifico los principales recursos naturales (renovables y no renovables).

COMPETENCIAS Argumentativa (procedimental) Reconozco que los recursos naturales son finitos y exigen un uso responsable

Propositiva valorativa (ciudadana) Uso responsablemente los recursos (papel, agua, alimentos…)

Cuales son los grandes peligros que amenazan al mar como generador de vida y de posibilidades para el país.

-El mar como fuente de vida. -Climatología y medios de comunicación. -El mar como fuente de riquezas y alimento. -Formas de vida de las poblaciones costeras. - Actividades humanas que destruyen el ecosistema marino. Historia del mar. Formas del océano Estructura del océano. El océano y los ecosistemas. El océano, un recurso natural, fuente de riqueza. Problemas ambientales del océano. Aguas marítimas. Nuestras áreas marinas.

-Establezco relaciones entre el clima y las actividades económicas de las personas.

- Reconozco y describo las características físicas de las principales formas del paisaje.

Cuido el entorno que me rodea y manejo responsablemente las basuras.

47 ÁREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: 5° PERIODO ACADÉMICO: 4 EJE GENERADOR: La necesidad de buscar un desarrollo económico sostenible que permita preservar la dignidad humana La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnicas, de géneros y opción personal de vida como recreación de de identidad colombiana ESTÁNDAR: Me identifico como un ser humano único, miembro de diversas organizaciones sociales y políticas necesarias para el bienestar y el desarrollo personal y comunitario; reconozco que las normas son acuerdos básicos que buscan la convivencia pacífica en la diversidad Ámbitos conceptuales -sectores económicos -recursos agrícolas del país, comercialización y distribución. -nuevas fuentes de desarrollo económico: humano, industrial, pesquero… -Tipos de
discriminación: (Género, étnica, religión, cultura) -sexismo. sus formas y manifestaciones en el humor Lenguaje, empleo, valores, etc. -El racismo y sus vertientes ante los afro americanos -El rechazo a la diferencia (discapacitados, gordos, etc.) Objetos de enseñanza – aprendizaje (contenidos posibles) Sector primario Sector secundario Sector terciario Qué es comercio Clases de comercio Sistemas económicos: la libre empresa, pequeños empresarios, instituciones reguladoras de la economía Necesidades humanas. Actividades económicas. El desplazamiento forzado. El desempleo. Qué es discriminación. Origen de la discriminación. Formas de discriminación. Lucha contra la discriminación. Espacios de discriminación. Iguales pero diferentes. Legado cultural africano. Herencia cultural indígena. Grupos culturales en el entorno geográfico.

Pregunta problematizadora ¿Cómo aprovechar adecuadamente los recursos para que todos los colombianos vivan mejor?

Interpretativa (cognitiva) Comparo actividades económicas que se llevan a cabo en diferentes entornos.

COMPETENCIAS Argumentativa (procedimental) Reconozco, describo y comparo las actividades algunas personas de mi entorno y el efecto de su trabajo en la comunidad

Propositiva valorativa (ciudadana) Organizo información obtenida de los sectores económicos de la región utilizando cuadros, gráficas; tabulando información y analizando resultados

¿Qué prácticas discriminatorias observas que se están dando en el país en el país y, qué consecuencias trae para los distintos grupos?

Identifico y describo características y funciones básicas de organizaciones sociales y políticas de mi entorno.

Reconozco la diversidad étnica y cultural de mi comunidad, mi ciudad. Reconozco situaciones de discriminación y abuso por el irrespeto a los rasgos individuales de las personas y propongo formas de cambiarlas

Participo en actividades que expresan valores culturales de mi comunidad y de otras diferentes a la mía.

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GRADO SEXTO
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: 6° PERIODO ACADÉMICO: 1 EJE GENERADOR: Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes. ESTÁNDAR: Reconozco algunos de los sistemas políticos que se establecieron en épocas y culturas. COMPETENCIAS Objetos de enseñanza – Pregunta Ámbitos aprendizaje Interpretativa Argumentativa problematizadora conceptuales (contenidos posibles) (cognitiva) (procedimental) Socialización del concepto Identifico el concepto de Expreso mediante un escrito ¿Cómo se garantiza Mecanismos de de participación, desde la participación, mediante la los artículos que hacen en la democracia la participación. constitución política. consulta de la constitución referencia a la participación participación política. desde la constitución. ciudadana y como Manual de Conversatorio sobre lo que es participar. Describo el término Elaboro el mapa conceptual se diferencian los convivencia participar al narrar un evento sobre el manual de conceptos de justicia escolar. Inducción y reconocimiento ocurrido en la institución. convivencia de la institución. autoridad y del manual de convivencia democracia ? Gobierno escolar. institucional. Indago por medio de un Caracterizo mediante un Representantes de grupo. Personero estudiantil. Conceptos de justicia, autoridad y poder en distintos momentos y culturas. El sistema demócrata como garante de la justicia, la autoridad y poder. Diferentes formas de ejercer la justicia, la autoridad y el poder en diferentes culturas de
Identificación de los componentes del gobierno escolar. Indagación teórica de los componentes sobre la figura del personero estudiantil. mapa conceptual la estructura del manual de convivencia. Describo mediante un conversatorio los componentes del gobierno escolar. socio drama el tema del gobierno escolar. Expongo por medio de video el perfil, funciones y plan de trabajo de cada uno de los candidatos.

Propositiva valorativa (ciudadana)
Socializo los mecanismos de participación ciudadana. Presento conclusiones sobre los deberes y derechos que tengo como estudiante. Ubico los estamentos del gobierno escolar, cuando tengo una dificultad. Construyo la propuesta para organizar la personería estudiantil Participo en la elección del personero estudiantil.

Conceptos sobre justicia, autoridades y poder; diferencias y semejanzas de cada una. Identificación de la importancia de la democracia para garantizar el poder, la justicia y la autoridad. Conceptos acerca de las diferentes culturas de Colombia y otros países.

Indago semejanzas y diferencias entre las culturas, según su justicia. Identifico las ideas que legitimaban el sistema jurídico en algunas de las culturas estudiadas. Comparo las diferencias entre la justicia en Colombia y otros países. Interpreto las ramas del

Elaboro un ensayo acerca de las diferencias y semejanzas de la justicia de Colombia y de otros países. Caracterizo cada cultura estudiada por medio de un conversatorio. Argumento por medio de un conversatorio entre Colombia y otros países. Elaboro un cuadro

Elaboro un ensayo acerca de las diferencias y semejanzas de la justicia de Colombia y de otros países. Caracterizo cada cultura estudiada por medio de un conversatorio. Argumento por medio de un conversatorio

Colombia y otros países. Instituciones encargadas de

Identificación de la Constitución del 91, la cual se encarga de velar por los deberes y derechos humanos.

poder y su importancia

sinóptico con las

Hace varios giros en el aula de clase identificando hacia que dirección queda mirando diferentes
ramas del poder.

49 entre Colombia y otros países. Elaboro un cuadro sinóptico con las diferentes ramas del poder.

¿Cómo apropiarnos de nuestro entorno en el campo histórico?

Sabanalarga Antioquia y su historia. Referentes históricos de la conquista y la colonización. Reseña biográfica de los personajes, protagonistas de la colonia y del municipio.

Proceso de asentamiento del municipio. Etapa de independencia. Acta de independencia. Reseña histórica y generalidades.

Explico el por qué dos fechas de colonización de nuestro municipio. Identifico el proceso de independencia del municipio. Reconozco los protagonistas de la colonización del municipio (aborígenes españoles) Reconozco el documento por el cual Sabanalarga de Antioquia fue libre. Identifico todos los componentes de la historia del municipio.

50 ÁREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: 6° PERIODO ACADÉMICO: 2 EJE GENERADOR: ESTÁNDAR: Nuestro planeta como un espacio de interacciones que nos limita y posibilita.

Analizo cómo en diferentes culturas producen, transforman y distribuyen recursos, bienes y servicios de acuerdo con las características físicas de su entorno.

Pregunta problematizadora ¿Por qué se compara el funcionamiento de una máquina con el de la tierra?

Ámbitos conceptuales El universo y sus componentes. El planeta tierra y su estructura. Zonas climáticas en la tierra y posibilidades de vida.

Objetos de enseñanza – aprendizaje (contenidos posibles)

Consultar la teoría del universo en el lenguaje cibernético. Diseñar una maqueta mostrando la forma de la tierra. Desarrollar talleres ubicando el tema sobre las zonas climáticas.

Interpretativa (cognitiva) Identifico la teoría sobre el universo. Indago sobre la estructura del planeta tierra. Comparo los climas que presenta el planeta tierra.

COMPETENCIAS Argumentativa (procedimental) Elaboro consultas utilizando el computador. Expreso mediante un conversatorio toda la estructura del planeta. Elaboro un cuadro sinóptico sobre los climas del mundo.

Propositiva valorativa (ciudadana) Presento diagramas sobre el sistema planetario. Socializo la maqueta sobre el planeta tierra. Presento informe sobre el clima mundial.

Cuál es mi ubicación geográfica con respecto a mi municipio, el departamento el país, y el continente?

Lateralidad

Diferenciación de los pasos a la izquierda, derecha adelante atrás Identificación de la rosa de los vientos Trabajo sobre la ubicación de la rosa de los Salidas de campos para identificar objetos y la rosa de los vientos en la población

Identifica el lado derecho izquierdo, adelante atrás. Reconoce la orientación norte, sur oriente y occidente en el municipio

Ubica en un taller las direcciones indicadas Realiza un recorrido por el colegio identificando las direcciones con su respectiva orientación Hace varios giros en el aula de clase identificando hacia que dirección queda mirando

Señala el sentido de orientación en el aula de clase. Realiza un recorrido en un plano del municipio con direcciones anteriormente dadas Ubica el norte el sur, el oriente y el occidente. Ubica elementos del paisaje de acuerdo a la dirección

Mi orientación con respecto al aula de clase Mi orientación en el colegio Mi orientación en

el departamento

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ÁREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: 6° PERIODO ACADÉMICO: 3 EJE GENERADOR: ESTÁNDAR: Las constituciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos.

Reconozco y valoro la presencia de diversos legados culturales de diferentes épocas y regiones para el desarrollo de la humanidad. Ámbitos conceptuales Distintos medios y formas de aprendizaje. La responsabilidad del aprendizaje y la enseñanza. La escuela antes y ahora. Para qué sirve la educación.
Objetos de enseñanza – aprendizaje (contenidos posibles)

Pregunta problematizadora ¿La educación y el aprendizaje solo actividades escolares o sociales?

Conversatorio acerca de los medios y modos de aprendizaje. La responsabilidad de la enseñanza y el aprendizaje. Qué medios permite en la evolución de la educación.

Interpretativa (cognitiva) Comparo los diferentes modos de enseñanza en las etapas de la historia. Identifico los responsables de la enseñanza y el aprendizaje. Describo las facilidades de la enseñanza antes y después. Comparo la sociedad del conocimiento antes y ahora.

COMPETENCIAS Argumentativa (procedimental) Explico mediante un escrito la evaluación de la educación y el aprendizaje. Argumenta por medio de un mapa conceptual la historia de la educación. Expongo por medio de un video los medios que han permitido la evolución de la educación y por qué se han vuelto necesarios. Argumento el perfil del nuevo habitante y el nuevo mundo.

Propositiva valorativa (ciudadana) Presento conclusiones sobre el aprendizaje y la enseñanza. Socializo los cambios de la educación mediante dramas. Participo en una jornada tecnológica. Construyo una propuesta que motive a los estudiantes a fortalecer sus conocimientos.

52 ÁREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: 6° PERIODO ACADÉMICO: 4 EJE GENERADOR: Sujeto sociedad civil y estados cooperativos con la defensa y la promoción de los deberes y derechos humanos como mecanismo para construir la democracia y buscar la paz. ESTÁNDAR: Reconozco algunos de los sistemas políticos que se establecieron en diferentes épocas culturales y los principales ideas que buscan legitimarlos. Ámbitos conceptuales Conceptos de justicia, autoridad y poder en distintos momentos y culturas. El sistema demócrata como garante de la justicia, la autoridad y poder. Diferentes formas de ejercer la justicia, la autoridad y el poder en diferentes culturas de Colombia y otros países. Instituciones encargadas de velar por la justicia.
Objetos de enseñanza – aprendizaje (contenidos posibles)

Pregunta problematizadora ¿los conceptos de justicia, autoridad y poder son iguales en todas las culturas?

Conceptos sobre justicia, autoridades y poder; diferencias y semejanzas de cada una. Identificación de la importancia de la democracia para garantizar el poder, la justicia y la autoridad. Conceptos acerca de las diferentes culturas de Colombia y otros países. Identificación de la Constitución del 91, la cual se encarga de velar por los deberes y derechos humanos.

Interpretativa (cognitiva) Indago semejanzas y diferencias entre las culturas, según su justicia. Identifico las ideas que legitimaban el sistema jurídico en algunas de las culturas estudiadas. Comparo las diferencias entre la justicia en Colombia y otros países. Interpreto las ramas del poder y su importancia.

COMPETENCIAS Argumentativa (procedimental) Elaboro un ensayo acerca de las diferencias y semejanzas de la justicia de Colombia y de otros países. Caracterizo cada cultura estudiada por medio de un conversatorio. Argumento por medio de un conversatorio entre Colombia y otros países. Elaboro un cuadro sinóptico con las diferentes ramas del poder.

Propositiva valorativa (ciudadana) Elaboro un ensayo acerca de las diferencias y semejanzas de la justicia de Colombia y de otros países. Caracterizo cada cultura estudiada por medio de un conversatorio. Argumento por medio de un conversatorio entre Colombia y otros países. Elaboro un cuadro sinóptico con las diferentes ramas del poder.

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GRADO SÉPTIMO
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: 7° PERIODO ACADÉMICO: 1 EJE GENERADOR: Sujeto, sociedad civil y Estado comprometidos con la defensa y la promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismo para construir la democracia y la paz. La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de géneros y opción personal de vida como recreación de la identidad colombiana. ESTÁNDAR: Reconozco alguno de los sistemas políticos que se establecieron en diferentes épocas y culturas y las principales ideas que buscan legitimarlos. Ámbitos conceptuales - Manual de convivencia - Gobierno escolar - Personero estudiantil - Representantes de grupo - Mecanismos de participación Objetos de enseñanza – aprendizaje (contenidos posibles)

Pregunta problematizadora ¿Cuáles son los derechos fundamentales que están planteados en la constitución política de Colombia y cómo lo vivimos en la institución educativa?

-

Derechos y deberes Consejo académico. Consejo directivo. Perfil, funciones y derechos del personero. Proceso electoral del personero Personero estudiantil Perfil del representante de grupo. Plebiscito Referendo Iniciativa legislativa Consulta popular Cabildo abierto Revocatoria del mandato Voto

Interpretativa (cognitiva) Identifico desde el manual de convivencia, la const. Política, los derechos y deberes como estudiante. Analizo el rol y las funciones del gobierno escolar Identifico, deberes y derechos contemplados en la Constitución y manual de convivencia.

COMPETENCIAS Argumentativa (procedimental) Explico de manara coherente mis deberes y derechos y los de los demás.

Propositiva valorativa (ciudadana) Propongo análisis y a justes a la norma manual de convivencia

Argumento en forma correcta las funciones y roles del personero, y del gobierno escolar. Explico en forma clara todo el proceso electoral del personero estudiantil. Argumento de Manera crítica y reflexiva los derechos y deberes de toda persona.

Socializo, los roles y funciones del gobierno escolar Participo en todas las actividades tendientes a la conformación del gobierno escolar Socializo los mecanismos de participación democrática.

¿Por qué las diferencias nos producen miedo y/o rechazo?

- Problemática de los pueblos afroamericanos Lucha por mantener y conservar los resguardos. .

Establezco relaciones entre las culturas y sus épocas. Identifico y comparo el legado de cada una de las culturas involucradas en el proceso de conquista y colonización en América.

Identifico normas en algunas de las culturas y épocas estudiadas. Identifico las ideas que legitiman el sistema político y el sistema jurídico en algunas culturas estudiadas.

54 Identifico diferencias en las concepciones que legitiman las actuaciones en la historia y asumo posiciones críticas frente a ellas. Comparo las diferentes organizaciones y estructuras de los grupos indígenas en América.

¿Cuáles son los productos que han permitido el desarrollo de la economía en nuestro municipio?

Medio Económico Sector primario, agricultura Climatología, hidrografía Zonas de vida Primeros pobladores de nuestro municipio La colonia Siglo XIX La imprenta en Santa fe.

   

El café Fríjol Frutales Maíz Plátano

Población Hispánica La minería Pequeñas propiedades

55 ÁREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: 7° PERIODO ACADÉMICO: 2 EJE GENERADOR: La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de género… Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de a madre tierra ESTÁNDAR: Analizo cómo diferentes culturas producen, transforman y distribuyen recursos, bienes y servicios de acuerdo con las características físicas de su entorno Ámbitos conceptuales Generalidades del continente americano. Movimientos indígenas de lucha en América Los pueblos indígenas y su organización. Problemáticas de las comunidades afro-americanas Lucha por los resguardos y territorios. Saberes de las culturas americanas.
Objetos de enseñanza – aprendizaje (contenidos posibles)

Pregunta problematizadora ¿El mestizaje americano, sirvió para solucionar los problemas socioétnicos surgidos en la colonia o por el contrario se agudizaron los conflictos?

Culturas americanas Colonia Esclavitud Abolición de la esclavitud Leyes de protección indígena.

Interpretativa (cognitiva) Comparo características de los grupos prehispánicos con las características sociales, políticas, económicas y culturales actuales. Relaciono estas características con las condiciones del entorno particular de cada cultura.

COMPETENCIAS Argumentativa (procedimental) Explico los fenómenos sociales y económicos que permitieron el paso del nomadismo al sedentarismo de las diferentes culturas americanas.

Propositiva valorativa (ciudadana) Asumo una posición crítica frente a situaciones de discriminación y abuso por irrespeto a los rasgos individuales de las personas y propongo formas de cambiar comportamientos.

¿Cómo han hecho las sociedades para recuperar o ampliar los espacios culturales y habitables?

    

Agricultura Arquitectura Astronomía Orfebrería Hábitat

Describo las características sociales, políticas, económicas y culturales de las primeras organizaciones humanas.

Identifico las ideas que legitiman el sistema político y el sistema jurídico en algunas de las culturas estudiadas.

Reconozco la importancia de los aportes y algunos legados culturales, científicos, tecnológicos, artísticos y religiosos en diversas épocas y entornos.

56 ÁREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: 7° PERIODO ACADÉMICO: 3 EJE GENERADOR: La necesidad de buscar un desarrollo económico sostenible que permita preservar la dignidad humana Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencias, tecnología y medios de comunicación) ESTÁNDAR: Reconozco y valoro la presencia de diversos legados culturales de diferentes épocas y regiones, para el desarrollo de la humanidad. Analizo cómo diferentes culturas, producen, transforman y distribuyen recursos, bienes y servicios de acuerdo con las características físicas de su entorno. Ámbitos conceptuales El papel del esclavismo e la acumulación de riquezas. Trafico ilegal de personas. Trabajo de los niños en diferentes épocas y medios El trabajo, sus formas y costumbres. Alteración del tejido y roles sociales. La industria (revolución industrial) Desaparición de pequeñas industrias
Objetos de enseñanza – aprendizaje (contenidos posibles)

Pregunta problematizadora ¿Que implica para una sociedad, mantener en condiciones infrahumanas de trabajo algunos grupos de población?

Modos de producción La mita, encomienda y el resguardo. Trata de blancas. Narcotráfico. Código del menor Código laboral El trabajo Estructura social Revolución industrial Revolución francesa (mercantilismo)

Interpretativa (cognitiva) Identifico sistemas de producción en diferentes culturas y periodos históricos y establezco relaciones entre ellos.

COMPETENCIAS Argumentativa (procedimental) Comparo características de organización económica (tenencia de la tierra, uso de la mano de obra, tipos de explotación) de la colonización en América.

Propositiva valorativa (ciudadana) Socializo las normas en algunas de las culturas y épocas estudiadas y las comparo con algunas normas vigentes en Colombia Presento las características de la organización social en las colonias americanas.

¿Por qué ciertos conocimientos en ciencia o tecnología, suelen al comienzo producir rechazo en las sociedades?

Reconozco que la división entre un periodo histórico y otro es un intento por caracterizar los hechos históricos a partir de marcadas transformaciones sociales Identifico y comparo las características de la organización social en las colonias españolas, portuguesas e inglesas en América.

Explica el impacto de las culturas involucradas en el encuentro Europa, África, América, sobre los sistemas de producción tradicionales.

57 ÁREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: 7° PERIODO ACADÉMICO: 4 EJE GENERADOR: El saber cultural: posibilidades y riesgos: las distintas culturas como creadoras de distintos tipos de saberes (ciencia, tecnología y medios de comunicación) Conflicto y cambio social, las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios. ESTÁNDAR: Me identifico como un ser humano único, miembro de diversas organizaciones sociales y políticas necesarias para el bienestar y el desarrollo personal y comunitario; reconozco que las normas son acuerdos básicos que buscan la convivencia pacífica en la diversidad COMPETENCIAS Objetos de enseñanza – Pregunta Ámbitos aprendizaje Interpretativa Argumentativa Propositiva valorativa problematizadora conceptuales (contenidos posibles) (cognitiva) (procedimental) (ciudadana) ¿Cómo afectan los Funcionamiento Natalidad, mortalidad, Identifico y comparo el Identifico variaciones en Asumo una posición desequilibrios básico de la dinámica sexo y edad. legado de cada una de las el significado de crítica frente al deterioro poblacionales la geográfica. culturas involucradas en población en diversas del medio ambiente y supervivencia en el Los cambios Explosión demográfica. el encuentro de Europa, culturas. participo en su planeta? demográficos a Distribución poblacional. América y África. protección. través de la historia. Culturas indígenas y sus La explosión recursos. Participo en debates y demográfica y la Epidemias y hambres en discusiones frente a los necesidad de educar Europa. temas tratados. ¿Cómo han hecho para un uso África, selva y sus las sociedades para equilibrado de los pueblos. recuperar o ampliar recursos de la madre los espacios tierra. cultivables o El envejecimiento de habitables? la población y la superpoblación Los saberes de las culturas indígenas americanas. El desecamiento de los pantanos en Europa. La utilización de sistemas de canales en Oriente. Aprovechamiento de la selva en los pueblos americanos.

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GRADO OCTAVO
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: 8° PERIODO ACADÉMICO: 1 EJE GENERADOR: Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios. ESTÁNDAR: Analizo críticamente los elementos constituyentes de la democracia, los derechos de las personas y la identidad en Colombia. COMPETENCIAS Objetos de enseñanza – Pregunta Ámbitos aprendizaje Interpretativa Argumentativa Propositiva valorativa problematizadora conceptuales (contenidos posibles) (cognitiva) (procedimental) (ciudadana) ¿Cómo se garantiza Manual de Deberes y derechos. Analizo los deberes que Comparo los Reconozco que los en la democracia la convivencia. debo cumplir dados por el mecanismos de derechos fundamentales participación La constitución y los manual de convivencia. participación ciudadana de las personas están por ciudadana? Mecanismo de mecanismos de contemplados en las encima de su género, su participación. participación. Identifico los mecanismos constituciones políticas filiación política, religión, de participación más del 86 y 91, evaluando etnia… Representante de Qué es la democracia. usuales en mi ámbito su aplicabilidad. grupo. como estudiante. Participo en el diseño de Democracia escolar. Explico claramente los los mecanismos de Personero Reconozco el perfil de un deberes que tengo participación en un estudiantil. Proyectos institucionales, representante de grupo y como estudiante. plegable. relacionados con la de un personero democracia escolar. estudiantil. Identifico el concepto Asumo una posición de democracia y la crítica sobre el manejo de Representante de grupo ubico en mi institución. la democracia escolar. (perfil) Comparo los perfiles y Participo en la Personero estudiantil funciones del construcción de normas representante de grupo para la convivencia en los del personero grupos a los que estudiantil. pertenezco. Participo activamente en la elección del personero estudiantil.

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PERIODO ACADÉMICO: 1 EJE GENERADOR: La Defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de género y opción personal de vida como recreación de la identidad colombiana. Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismos para construir la democracia y buscar la paz. ESTÁNDAR: Identifico el potencial de diversos legados sociales, políticos, económicos y culturales como fuente de identidad; promotores del desarrollo y fuentes de cooperación y conflicto en Colombia. Ámbitos conceptuales Xenofobia ante inmigrantes y grupos étnicos distintos. El racismo y sus manifestaciones (empleo, igualdad de oportunidades apartheid) Explotación y tráfico de niños y mujeres. Respaldo de la sociedad civil a los acuerdos internacionales para impedir la discriminación.
Objetos de enseñanza – aprendizaje (contenidos posibles)

Pregunta problematizadora Si la dignidad humana es la base de todos los derechos ¿cómo se explican las prácticas discriminatorias?

Asumir una posición crítica frente a las situaciones de discriminación y abuso por irrespeto a las posiciones, ideologías y proponer cómo cambiarlas. Reconocer en sus acciones diarias que los derechos fundamentales de las personas están por encima de su género, filiación política, religión, etnia. Respetar las distintas posturas frente a los fenómenos sociales.

Interpretativa (cognitiva) Acata las normas que ayudan a regular la convivencia en los grupos sociales a los que pertenece. Comparo distintas normas para defender los derechos humanos. Reconozco todos los mecanismos y normas para mejorar la dignidad humana.

COMPETENCIAS Argumentativa (procedimental) Elaboro mecanismos y estrategias para regular la convivencia en su entorno. Expreso en conversatorios mis posiciones frente a la discriminación y defensa de los derechos humanos. Explico coherentemente los conceptos de la xenofobia, el racismo y la explotación y tráfico de personas.

Propositiva valorativa (ciudadana) Presento propuestas para mejorar la convivencia y erradicar la discriminación. Socializo distintas posturas para evitar la discriminación y mejorar los derechos humanos. Utilizo los mecanismos y normas para la defensa de la dignidad humana y toda forma de discriminación.

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PERIODO ACADÉMICO: 1 EJE GENERADOR: La Defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de género y opción personal de vida como recreación de la identidad colombiana. Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismos para construir la democracia y buscar la paz. ESTÁNDAR: Analizo críticamente los elementos constituyentes de la democracia, los derechos de las personas y la identidad de Colombia. Ámbitos conceptuales Antecedentes de la declaración de los derechos humanos. El Estado como garante de los derechos humanos. Mecanismos de protección de los derechos humanos en Colombia. Mecanismos internacionales de protección de los derechos humanos.
Objetos de enseñanza – aprendizaje (contenidos posibles)

Pregunta problematizadora ¿Ante la violación de los derechos, qué alternativas ha creado la humanidad para defenderlos?

Historia de D.D.H. Los D.D.H.H. en la constitución. El Estado colombiano y los D.D.H.H. Acción de tutela. Derecho de petición. Acción de cumplimiento. Habeas corpus. Habeas Data. Comité internacional de los derechos humanos. (C.I.D.H.) Corte penal internacional (C.P.I.)

Interpretativa (cognitiva) Explico algunos de los grandes cambios sociales, que se dieron en Colombia entre los siglos XVIII y la mitad del siglo XX. Identifico qué es una acción de tutela (o acción popular colectiva) Describo un derecho de petición, habeas corpus y habeas data.

COMPETENCIAS Argumentativa (procedimental) Identifico y comparo algunos de los procesos políticos del s. XVIII que tuvieron lugar en el mundo. (revolución francesa, revolución industrial) Relaciono algunos de estos eventos políticos internacionales, con los procesos colombianos en el siglo XIX. Demuestro por medio de un ejemplo cada uno de los mecanismos de protección ciudadana dados en nuestro país.

Propositiva valorativa (ciudadana) Participo en las discusiones sobre los derechos humanos. Utilizo los mecanismos de participación establecidos en la constitución y en las organizaciones a las cuales pertenezco.

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ÁREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: 8° PERIODO ACADÉMICO: 2 EJE GENERADOR: Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra. Nuestro Planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita. ESTÁNDAR: Reconozco y analizo la interacción permanente entre el espacio geográfico y el ser humano y evalúo críticamente los avances y limitaciones de esta relación Ámbitos conceptuales Clima Sabanalarga Antioquia. Zonas de vida en Sabanalarga Antioquia. Pisos térmicos en Sabanalarga Antioquia. Clima en sector urbano y rural y sus implicaciones.
Objetos de enseñanza – aprendizaje (contenidos posibles)

Pregunta problematizadora ¿Por qué el cuidado y preservación del ambiente es un derecho y un deber de todo ciudadano?

Climatología en el departamento. Clima en Sabanalarga Antioquia. Clima y sector productivo. Características de vida en la zona urbana y rural.

Interpretativa (cognitiva) Explico claramente el clima y zonas climáticas del municipio. Identifico los climas del municipio. Analizo los elementos y factores del clima, críticamente. Describo el impacto del efecto invernadero y debilitamiento de la capa de ozono y qué nos sucede.

COMPETENCIAS Argumentativa (procedimental) Comparo distintas definiciones de clima y zonas climáticas. Relaciono los climas y zonas climáticas del municipio. Identifico los elementos y factores del clima. Relaciono bien los efectos de los cambios climáticos en el municipio.

Propositiva valorativa (ciudadana) Utilizo observaciones periódicas que me ayuden a pronosticar el clima del municipio (parte urbana). Reconozco los pisos térmicos del municipio. Propone cosas claras en aras al mejoramiento del ambiente en el municipio. Asumo una posición crítica frente al calentamiento del planeta y las implicaciones en nuestro municipio.

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GRADO: 8° PERIODO ACADÉMICO: 2 EJE GENERADOR: ESTÁNDAR: La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana. Nuestro Planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita.

Reconozco y analizo la interacción permanente entre el espacio geográfico y el ser humano y evalúo críticamente los avances y limitaciones de esta relación Ámbitos conceptuales Formación de imperios coloniales y la economía de occidente. El surgimiento de la burguesía como clase social dominante. El control de mercados como una de las bases para formar naciones. Pensamiento económico moderno, capitalismo (libre mercado y socialismo)
Objetos de enseñanza – aprendizaje (contenidos posibles)

Pregunta problematizadora ¿Qué implicaciones tuvo el comercio e la formación de la economía moderna?

España y el origen del mercantilismo. Europa siglo XVII

Interpretativa (cognitiva) Explico claramente los orígenes del mercantilismo. Identifico algunas características de la Europa del s. XVII. Explico claramente en qué consiste el expansionismo. Comparo las características y diferencias del capitalismo, socialismo, neocolonialismo y globalización.

COMPETENCIAS Argumentativa (procedimental) Identifico los antecedentes que originan el mercantilismo. Relaciono algunas características de la Europa del S. XVII. Comparo las características del expansionismo. Identifico los principios del capitalismo, socialismo, neocolonialismo y globalización.

Propositiva valorativa (ciudadana) Asumo una posición crítica en cuanto a los orígenes del mercantilismo. Reconozco algunas características de la Europa del s. XVII. Asumo una posición crítica frente al expansionismo. Participo en debates sobre capitalismo, socialismo, neocolonialismo y globalización.

Expansión de las colonias imperialistas – Francia, Inglaterra y PortugalCapitalismo. Socialismo. Neo-liberalismo. Globalización.

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ÁREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: 8° PERIODO ACADÉMICO: 3 EJE GENERADOR: ESTÁNDAR: Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos. Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia, tecnología, medios de comunicación). Reconozco y analizo la interacción permanente entre el espacio geográfico y el ser humano y evalúo críticamente los avances y limitaciones de esta relación Ámbitos conceptuales Cambios demográficos y la revolución agrícola. El darwinismo social y las leyes del progreso. La primera revolución industrial; ciencia y tecnología para el poder nacional
Objetos de enseñanza – aprendizaje (contenidos posibles)

Pregunta problematizadora ¿Todo puede determinarse y preverse según las leyes naturales?

La población colombiana en el siglo XIX. Condiciones geográficas de Colombia siglo XIX. El problema de la tierra. Procesos colonizadores. Producción agrícola segunda mitad del siglo XIX. La creación de un mercado nacional. Teoría del origen de la vida según el proceso evolutivo. Fases de la revolución industrial. Ciencia y tecnología en Colombia.

Interpretativa (cognitiva) Explico el origen de la población colombiana. Identifico formas estructurales y topográficas de Colombia. Analizo las formas de tenencia de la tierra en Colombia. Reconozco los primeros colonizadores y campañas colonizadoras. Explico en un mapa gráfico la producción agrícola de Colombia. Explico la evolución de los seres vivos. Establezco relaciones entre las etapas de la revolución industrial.

COMPETENCIAS Argumentativa (procedimental) Comparo el origen de la población colombiana. Relaciono las estructuras topográficas de Colombia. Comparo las distintas formas de tenencia de la tierra. Identifico los primero colonizadores y primeras campañas. Relaciono en un mapa la producción agrícola de Colombia. Comparo la evolución de los seres vivos. Relaciono las etapas de la revolución industrial.

Propositiva valorativa (ciudadana) Reconozco el origen de la población colombiana. Utilizo un buen análisis sobre las estructuras topográficas de Colombia. Reconozco las distintas formas de la tenencia de la tierra. Asumo una posición crítica frente a los colonizadores y primeras campañas colonizadoras. Utilizo un mapa para visualizar la producción agrícola. Asumo una posición crítica sobre la teoría de la evolución.

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GRADO: 8° PERIODO ACADÉMICO: 3 EJE GENERADOR: ESTÁNDAR: Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos. Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios.

Identifico el potencial de diversos legados sociales, políticos, económicos y culturales como fuentes de cooperación y conflicto en Colombia. Ámbitos conceptuales Nación moderna y los ideales nacionalistas. Las organizaciones empresariales. Las organizaciones de clase (sindicales, campesinas, de mujeres, de artesanos, de etnias) Los partidos y las ideologías políticas y sus conflictos en el siglo XIX.
Objetos de enseñanza – aprendizaje (contenidos posibles)

Pregunta problematizadora Las naciones ¿concreción de una necesidad o un juego de intereses?

Construcción de mapas gráficos. Conceptos de emprendimiento. Análisis de los movimientos políticos y económicos que sirvieron de base para el desarrollo de las naciones.

Interpretativa (cognitiva) Analizo los conceptos de nación, país, patria. Identifico las principales empresas. Reconozco los partidos políticos más populares y representativos del país y el mundo.

COMPETENCIAS Argumentativa (procedimental) Comparo los distintos conceptos de nación “ayer”, “hoy” “mañana”. Explica claramente los conceptos empresariales. Identifico claramente los conceptos y principios fundamentales de los partidos políticos más conocidos.

Propositiva valorativa (ciudadana) Reconozco el croquis de una gran mayoría de continentes y naciones. Reconozco las mejores empresas locales regionales nacionales e internacionales. Participa activamente en un partido o movimiento político.

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ÁREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: 8° PERIODO ACADÉMICO: 4 EJE GENERADOR: ESTÁNDAR: Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra. Nuestro Planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita.

Reconozco y analizo la interacción permanente entre el espacio geográfico y el ser humano y evalúo críticamente los avances y limitaciones de esta relación Ámbitos conceptuales Cambios climáticos a través del tiempo y sus consecuencias. Elementos que aumentan o detienen el cambio climático, el efecto de invernadero y el debilitamiento de la capa de ozono. Procesos climáticos que posibilitan la vida en la tierra.
Objetos de enseñanza – aprendizaje (contenidos posibles)

Pregunta problematizadora ¿Qué decisiones tendrá que tomar la humanidad para controlar los efectos que sus acciones desencadenan en el clima?

Concepto de clima. Zonas de vida a nivel mundial. Climas en Europa, Asia, África, Oceanía y América. Factores que influyen en el clima. Capa de ozono y su debilitamiento. Zonas aptas de vida en cada continente. Zonas climáticas.

Interpretativa (cognitiva) Explico claramente lo que es clima y zonas climáticas. Analizo los climas del viejo y nuevo mundo. Identifico claramente los elementos y factores del clima. Explico el efecto de invernadero y el debilitamiento de la capa de ozono.

COMPETENCIAS Argumentativa (procedimental) Comparo distintas definiciones de clima y zonas climáticas. Relacione los climas del viejo y nuevo mundo. Identifico claramente los elementos y factores que determinan los climas. Relaciono el efecto invernadero con el debilitamiento de la capa de ozono.

Propositiva valorativa (ciudadana) Utilizo observaciones periódicas del ambiente para dar una idea clara del clima. Reconozco los climas del viejo y nuevo mundo. Asumo posiciones críticas frente a los elementos del clima. Asumo una posición crítica frente al efecto invernadero y debilitamiento de la capa de ozono.

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GRADO NOVENO
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: 9° PERIODO ACADÉMICO: 1 EJE GENERADOR: Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismos para construir la democracia y buscar la paz. ESTÁNDAR: Analizo de manera crítica los elementos constituyentes de la democracia, los derechos de las personas y la identidad en Colombia. Ámbitos conceptuales Las obligaciones del Estado, Según la constitución. Situación de los derechos humanos ene. País. Responsabilidades y acciones que deben asumir la sociedad civil colombiana.
Objetos de enseñanza – aprendizaje (contenidos posibles)

Pregunta problematizadora ¿Cómo afecta a la democracia y a la ciudadanía las violaciones de los derechos humanos?

Manual de convivencia. Gobierno escolar. Consejo directivo, consejo académico, consejo estudiantil, Representante de grupo, Funciones, Personero estudiantil, funciones. Características de un líder. Procesos electorales Mecanismos de participación ciudadana. Derechos de la mujer. Políticas nacionales de la mujer. Participación política de la mujer en Colombia. Derechos de los indígenas

Interpretativa (cognitiva) Conozco deberes y derechos e identifico algunas instituciones locales nacionales e internacionales que velan por su cumplimento.

COMPETENCIAS Argumentativa (procedimental) Reconozco los derechos hu7manos fundamentales para una mejor convivencia social.

Propositiva valorativa (ciudadana) Defiendo mis derechos y los de otras personas y contribuyo a denunciar ante las autoridades competentes. Contribuyo con mi participación en la elección de los representantes al gobierno escolar.

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Pregunta problematizadora ¿Cómo se garantiza en la democracia colombiana la participación ciudadana?

Ámbitos conceptuales Finalidades del Estado colombiano según la constitución actual. El funcionamiento de los poderes públicos. Ejecutivo, legislativo y judicial. y su problemática La democracia participativa y la descentralización Colombiana. Diferentes formas de organización de la población Colombiana. Grupos independientes, empresariales y al margen de la ley. Sindicatos.

Objetos de enseñanza – aprendizaje (contenidos posibles)

El Estado y la constitución. Ramas del poder público. Concepto de democracia y clases. Participación política en Colombia. Origen del sindicalismo. Revolución francesa. Las ONG. Paramilitarismo, guerrilla, derechos humanos, pluralidad y valoración de las diferencias.

Interpretativa (cognitiva) Comparo las formas de organizaciones grandes y pequeñas.

COMPETENCIAS Argumentativa (procedimental) Reconozco que los derechos fundamentales están por encima de su género, filiación política, religión y etnia.

Propositiva valorativa (ciudadana) Valoro aspectos de las organizaciones sociales y políticas que promueven el desarrollo social y comunitario.

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ÁREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: 9° PERIODO ACADÉMICO: 2 EJE GENERADOR: Nuestro planeta como un espacio de relaciones cambiantes que nos posibilita y limita. ESTÁNDAR: Reconozco y analizo la interacción permanente entre el espacio geográfico y el ser humano. Ámbitos conceptuales La pérdida de competitividad agrícola. Importación de alimentos y abandono del campo. Desplazamiento de los sectores agrícolas primarios y secundarios y el auge del terciario. La evolución de los distintos medios económicos en el país y sus implicaciones. La viabilidad de un modelo de producción flexible y la búsqueda del desarrollo sostenible en los planes de mejoramiento territorial.
Objetos de enseñanza – aprendizaje (contenidos posibles)

Pregunta problematizadora ¿La crisis económica es producto de una falta de competitividad o voluntad política?

Geografía económica. Economía durante la colonia. Economía en la república. Espacio rural en Colombia. Procesos de urbanización. Sectores económicos.

Interpretativa (cognitiva) Explico los grandes cambios sociales que se han dado en Colombia en el aspecto socio económico y socio político.

COMPETENCIAS Argumentativa (procedimental) Comparo las diferentes características y transformaciones que ha sufrido el país en el aspecto socio político y económico.

Propositiva valorativa (ciudadana) Desarrollo acciones en beneficio del crecimiento y el porvenir de la población colombiana.

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Pregunta problematizadora ¿Cómo se crearon y cómo intentar solucionar los problemas ambientales que afectan a Colombia en la actualidad?

Ámbitos conceptuales Las colonizaciones y su repercusión en el suelo y la violencia. La pérdida y contaminación del recurso hídrico y sus repercusiones en la salud. Mecanismos y procedimientos legales para la explotación de recursos. Geografía de Colombia (situación geográfica, orografía, hidrografía, astronomía, división político administrativa, recursos naturales) Crisis económica en Colombia. Efectos de la crisis Recuperación económica del país.

Objetos de enseñanza – aprendizaje (contenidos posibles)

Desertización. Cultivos ilícitos Migración a las ciudades. Contaminación de los ríos y los seres humanos. Crecimiento demográfico. Contaminación del bióxido de carbono Arrasamiento de selvas. Código del medio ambiente. Racionalización y explotación de recursos.

Interpretativa (cognitiva) Explico las condiciones sociales que dieron origen a los problemas ambientales.

COMPETENCIAS Argumentativa (procedimental) Relaciono las diferentes actividades agroindustriales y políticas migratorias con la problemática ambiental en Colombia.

Propositiva valorativa (ciudadana) Asumo una posición crítica frente a los problemas y explotación del medio ambiente.

70 ÁREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: 9° PERIODO ACADÉMICO: 3 EJE GENERADOR: La necesidad de buscar un desarrollo económico sostenible que permita preservar la dignidad humana. ESTÁNDAR: Identifico el potencial de diversos legados sociales, políticos, económicos y culturales como fuentes de identidad promotores del desarrollo y fuentes de cooperación y conflictos en Colombia. Ámbitos conceptuales
La independencia de las USA. La guerra civil. La revolución francesa. La reacción conservadora. Independencias latinoamericanas Colombia y su proceso para consolidarse como república. Los nacionalismos extrovertidos de Latinoamérica Objetos de enseñanza – aprendizaje (contenidos posibles)

Pregunta problematizadora ¿Por qué fueron tan parecidos en sus planteamientos y tan diferentes en sus resultados las revoluciones liberales de América y Europa en cuanto a las naciones que se crearon?

COMPETENCIAS Interpretativa (cognitiva) Describo el impacto de las diferentes políticas europeas en nuestro país y en los procesos de América Latina. Argumentativa (procedimental) Relaciono algunos de los procesos latinoamericanos e internacionales con los procesos colombianos. Propositiva valorativa (ciudadana) Asumo una posición crítica y respeto diferentes posturas frente a los fenómenos sociales.

Revoluciones y movimientos. Procesos de independencia latinoamericana. Los partidos políticos en Colombia. Crisis de los partidos políticos. El plebiscito de 1957. El frente nacional. Crisis de la época del 80.

Teniendo en cuenta la situación económica del país, que estrategias podrían explorar los Colombianos para mejorar los niveles de calidad de vida?

Sectores de la economía colombiana, Las crisis económicas. Desempleo e inmigración Ampliación de fuentes de ingreso. Alternativas para el país (exportaciones)

Características del sector agrícola. Problemas del sector agrícola colombiano. Sectores ganadero, pesquero, minero en el país. Fuentes de materia prima: industria, energía, transporte, comercio. Cómo marchan las finanzas, las telecomunicaciones y el turismo?

Explico los principales problemas del sector productivo y el de servicios.

Comparo los procesos económicos en la producción colombiana con los fenómenos dados a nivel continental y mundial.

Asumo una posición crítica frente al manejo de la propiedad del capital y de los medios de producción en Colombia.

71 ÁREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: 9° PERIODO ACADÉMICO: 4 EJE GENERADOR: Las diferentes culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos: ciencia, tecnología, medios de comunicación. Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra. ESTÁNDAR: Identifico el potencial de diversos legados sociales políticos, económicos y culturales como fuentes de identidad promotores del desarrollo y fuentes de cooperación y conflicto en Colombia. Ámbitos conceptuales
La política nacional de ciencia y tecnología en Colombia Las posibilidades reales de investigación en el país. La recuperación de los saberes y tecnologías populares. La migración del recurso humano profesional de Colombia. Objetos de enseñanza – aprendizaje (contenidos posibles)

Pregunta problematizadora ¿Qué tendrá que hacer Colombia para alcanzar posibilitar un país que utilice mejor la riqueza de su recurso humano?

Formación de los partidos políticos en Colombia. Políticas de desarrollo y crecimiento. Planes y proyectos con estrategias de crecimiento y desarrollo.

Interpretativa (cognitiva) Describe el impacto del proceso de modernización (desarrollo de los medios de comunicación, industrialización, urbanización) en la organización social política, económica y cultural de Colombia en el siglo XIX y en la primera mitad del siglo XX.

COMPETENCIAS Argumentativa (procedimental) Identifico con precisión algunos avances tecnológicos e investigativos en el siglo XX y cómo se proyectan en el siglo XXI.

Propositiva valorativa (ciudadana) Asumo una posición crítica frente a los avances investigativos y tecnológicos como recursos indispensables para calificar el conocimiento humano.

¿Cómo puedo preservar el medio ambiente en mi municipio?

El medio ambiente y los ecosistemas La gestión ambiental pública en el municipio. Problemática urbana ambiental. Problemática rural ambiental.

Contaminación de aguas y tierra. El ruido. Manejo de residuos sólidos y líquidos, Degradación del suelo. Contaminación ambiental Desertización. Código del medio ambiente.

Explico la problemática ambiental del municipio.

Describo las causas del deterioro ambiental y el impacto en el medio ambiente.

Reconozco que el cuidado del medio ambiente es vital para el futuro humano y la supervivencia del municipio.

72 Pregunta problematizadora Ámbitos conceptuales
Objetos de enseñanza – aprendizaje (contenidos posibles)

Interpretativa (cognitiva)

COMPETENCIAS Argumentativa (procedimental)

Propositiva valorativa (ciudadana)

¿Cómo ha transcurrido la vida política en el municipio?

Periodos políticos en el municipio. Ideologías de los diferentes partidos políticos. Realización en cada uno de los gobiernos municipales.

Historia política de las administraciones de gobierno en Sabanalarga Antioquia. Ideologías dominantes. Clanes políticos. Logros y reformas de las distintas administraciones.

Reconozco los diferentes periodos históricos y de gobierno que se han dado en Sabanalarga Antioquia.

Comparo logros y dificultades en cada una de las administraciones del municipio.

Asumo una actitud crítica con sentido de pertenencia que me permita promover acciones de saneamiento político

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GRADO DÉCIMO
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: 10° PERIODO ACADÉMICO: 1 EJE GENERADOR: Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismos para construir la democracia y buscar la paz. Nuestro Planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita. ESTÁNDAR: Identifico algunas características culturales y sociales de los procesos de transformación que se generan a partir del desarrollo político y económico de Colombia y el mundo a lo largo del siglo XX. Ámbitos conceptuales Reconocimiento del manual de convivencia. Gobierno escolar. Personero estudiantil. Representante de grupo. Mecanismos de participación. Constitución política de Colombia. Ley general de educación.
Objetos de enseñanza – aprendizaje (contenidos posibles)

Pregunta problematizadora ¿Cuáles son los derechos fundamentales que están planteados en la constitución política de Colombia y cómo vivimos en la Institución educativa?

Derechos y deberes. Consejo académico. Consejo directivo. Perfil del personero. Derechos del personero. Proceso electoral del personero estudiantil. Perfil del representante de grupo. Funciones del representante. Mecanismos de participación. Funciones del personero.

Interpretativa (cognitiva) Identifico desde el manual de convivencia. Los derechos y deberes como estudiante. Comparto el rol y funciones de los diferentes estamentos que componen el gobierno escolar. Identifico desde la constitución política de Colombia los derechos y deberes de toda persona.

COMPETENCIAS Argumentativa (procedimental) Explico coherentemente mis derechos y deberes como estudiante. Expreso correctamente las funciones y roles del consejo académico y directivo. Argumento crítica y reflexivamente los derechos y deberes de toda persona. Comparo los aportes que han hecho las sociedades a lo largo de la historia para regular la cultura.

Propositiva valorativa (ciudadana) Propongo el análisis y ajustes a la norma (Manual de convivencia) Socializo los roles y funciones del consejo directivo y demás estamentos que componen el gobierno escolar. Apoyo todas las actividades tendientes a la conformación del gobierno escolar. Socializo los mecanismos de participación democrática. Reflexiono sobre la necesidad de limitar las acciones asociadas a la guerra.

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Pregunta problematizadora ¿Si eres parte de una sociedad, qué mecanismos debes utilizar para garantizar el cumplimiento de los derechos constitucionales?

Ámbitos conceptuales Derechos colectivos o de tercera generación. Convivencia pacífica. Mecanismos de protección. Derechos humanos de sectores vulnerables, mujeres y grandes etnias. Medir la población. Movilidad espacial de la población (migraciones históricas) Seres humanos pueblan la tierra. Población y desarrollo social.

Objetos de enseñanza – aprendizaje (contenidos posibles)

Derechos humanos. Vulnerabilidad. Mecanismos de protección.

Interpretativa (cognitiva) Identificar históricamente los derechos de tercera generación o colectivos.

COMPETENCIAS Argumentativa (procedimental) Relacionar los derechos de tercera generación con los derechos de primera y segunda generación.

Propositiva valorativa (ciudadana) Reconocer la importancia del surgimiento de los derechos de tercera generación.

¿Cómo hacer compatible los principios consagrados en los derechos humanos (libertad de emigración, derecho al trabajo, vida digna), y los intereses específicos de los países)?

Demografía. Geografía urbana. Desarrollo social. Migración. Emigración. Inmigración. Movimientos migratorios.

Conocer la forma de medición cuantitativa de la población. Identificar las variables y los indicadores de crecimiento de la población.

Realizar cálculos demográficos, a partir de información estadística. Aplicar conceptos demográficos a diferentes contextos poblacionales.

Valorar la importancia del estudio de la población, a partir del análisis demográfico.

75 ÁREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: 10° PERIODO ACADÉMICO: 2 EJE GENERADOR: La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana. Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia, tecnología, medios de comunicación). ESTÁNDAR: Identifico algunas características culturales y sociales de los procesos de transformación que se generaron a partir del desarrollo político y económico de Colombia y el mundo a lo largo del siglo XX. Ámbitos conceptuales Principales teorías económicas. Funcionamiento de la economía mundial. Proceso de integración en Europa, en las Américas, en Asia y en África. El dinero y el sistema financiero. Orígenes y consecuencias de la riqueza y la pobreza de las naciones. La brecha tecnológica y científica. Sistemas de patentes y propiedad intelectual. La propiedad ver su beneficio social.
Objetos de enseñanza – aprendizaje (contenidos posibles)

Pregunta problematizadora ¿Cuál es la necesidad, posibilidad y límites de una justa y equitativa cooperación internacional?

Producción. Capital. Agente económico. Mercado. Dinero. Sistema financiero. La desigualdad. Desarrollo social. Brecha tecnológica.

Interpretativa (cognitiva) Conocer las principales teorías económicas.

COMPETENCIAS Argumentativa (procedimental) Establecer relaciones entre la historia y la teoría económica

Propositiva valorativa (ciudadana) Reconocer los aspectos positivos y negativos de los diferentes sistemas económicos.

¿Qué justifica que los conocimientos que pueden salvar vidas o ayudar a un mejor desarrollo de la gente, sean restringidos por las patentes o derechos privados?

Identificar las diversas interpretaciones que explican la distancia entre países ricos y países pobres.

Analizar, desde la perspectiva histórica, las actuales condiciones de desigualdad entre los países, especialmente en lo relativo a la brecha tecnológica.

Reflexionar sobre la complejidad de los factores que intervienen cuando se piensa en salidas al problema de la brecha entre países ricos y pobres.

76 ÁREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: 10° PERIODO ACADÉMICO: 3 EJE GENERADOR: Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra. Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos. ESTÁNDAR: Identifico y tomo posición frente a las principales causas y consecuencias políticas, económicas, sociales y ambientales en el siglo XX y formulo hipótesis para explicar la situación de Colombia en este contexto. Pregunta problematizadora ¿Qué estrategias debe crear la humanidad para detener el deterioro del ambiente? Ámbitos conceptuales Población y ambiente. Impacto de las agriculturas intensivas y las industrias polucionantes. Los problemas del medio ambiente en el mundo. Crecimiento poblacional. Desarrollo sustentable y desarrollo sostenido. El papel de los medios de comunicación ante la desaparición de especies y ecosistemas.
Objetos de enseñanza – aprendizaje (contenidos posibles)

Recursos naturales. Conservación de los recursos naturales. Relaciones entre la humanidad y el medio ambiente. La desigualdad. Deforestación. Desertificación. Calentamiento global. El hambre. Desarrollo y medio ambiente. Vulnerabilidad. Desarrollo sustentable y desarrollo sostenible.

Interpretativa (cognitiva) Identificar y analizar las distintas posiciones frente al valor de la naturaleza.

COMPETENCIAS Argumentativa (procedimental) Determinar entre la población y el uso y conservación de los recursos naturales.

Propositiva valorativa (ciudadana) Proponer alternativas frente a la conservación y manejo de los recursos naturales.

77 ÁREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: 10° PERIODO ACADÉMICO: 4 EJE GENERADOR: La Defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de género y opción personal de vida como recreación de la identidad colombiana. Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios. ESTÁNDAR: (Me identifico como un ser humano único, miembro de diversas organizaciones sociales y políticas necesarias para el bienestar y el desarrollo personal y comunitario; reconozco que las normas son acuerdos básicos que buscan la convivencia pacífica en la diversidad) revisar Ámbitos conceptuales La política nacional de ciencia y tecnología en Colombia. Las posibilidades reales de investigación en el país. La recuperación de los saberes y tecnologías populares.
Objetos de enseñanza – aprendizaje (contenidos posibles)

Pregunta problematizadora ¿Qué tendrá que hacer Colombia para alcanzar y posibilitar un país que utilice mejor la riqueza de sus recursos humanos?

Las organizaciones políticas y sociales para afrontar necesidades y cambios. Regímenes democrático y totalitario. Las organizaciones internacionales creadas durante la guerra fría. Seguridad social nacional. Seguridad ciudadana. Talleres de competencia ciudadana. Evaluación de competencias colectivas. La búsqueda de la felicidad. Se deben evitar los errores.

Interpretativa (cognitiva) Comprendo que el ejercicio político es el resultado de esfuerzos por resolver conflictos y tensiones que surgen en las relaciones del poder entre los estados y hacia el interior de ellos mismos.

COMPETENCIAS Argumentativa (procedimental) Describo el impacto de hechos políticos a mediados del siglo XX (9 de abril, frente nacional) en las organizaciones sociales políticas y económicas del país.

Propositiva valorativa (ciudadana) Tomo decisiones responsables, frente a la elección y toma de decisiones de mis conciudadanos.

¿Qué importancia tiene para los seres humanos explorar responsablemente nuevos caminos buscando su

El error como posibilidad de conocimiento y de aprendizaje. La ética civil como

Examinar y discutir las condiciones que hacen del error una posibilidad de crecimiento y aprendizaje.

Relacionar la posibilidad de incurrir en errores con la búsqueda de una vida libre y feliz.

Propongo acciones auto correctivas ante los propios errores y fracasos.

78 felicidad? referencia de convivencia y comportamiento. La conciencia como juez último de las opciones vitales y valorativas. La libertad implica responsabilidades. La sociedad como un conjunto de fuerzas – la ley no es suficiente. Educarnos para ejercer la ciudadanía. Las raíces de los conflictos. La solución de los conflictos y los principios universales. El conflicto colombiano: callejón sin salida. La necesidad de tomar decisiones. La importancia de los criterios. La conciencia como juez último

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GRADO ONCE
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: 11° PERIODO ACADÉMICO: 1 EJE GENERADOR: Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismos para construir la democracia y buscar la paz. Nuestro Planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita. ESTÁNDAR: Comprendo que el ejercicio político es el resultado de esfuerzos por resolver conflictos y tensiones que surgen con las relaciones de poder entre los estados y al interior de los mismos. Ámbitos conceptuales Reconocimiento del manual de convivencia. Gobierno escolar. Personero estudiantil. Representante de grupo. Mecanismos de participación.
Objetos de enseñanza – aprendizaje (contenidos posibles)

Pregunta problematizadora ¿Cuáles son los derechos fundamentales que están planteados en la constitución política de Colombia y cómo lo vivimos en la institución educativa?

Derechos y deberes. Consejo académico. Consejo directivo. Perfil del personero. Funciones del personero. Derechos del personero. Proceso electoral del personero estudiantil. Perfil del representante. Funciones del representante. Mecanismos de participación democrática.

Interpretativa (cognitiva) Identifico desde el manual de convivencia los derechos y deberes como estudiante. Comparto el rol y funciones de los diferentes estamentos que componen el gobierno escolar. Identifico desde la constitución política de Colombia los derechos de toda persona.

COMPETENCIAS Argumentativa (procedimental) Explico coherentemente mis derechos y deberes de los demás como estudiante. Expreso correctamente las funciones y roles del consejo directivo y demás estructuras que conforman el gobierno escolar. Argumento crítica y reflexivamente los derechos y deberes de toda persona.

Propositiva valorativa (ciudadana) Propongo el análisis y ajuste a la norma (manual de convivencia) Socializo los roles y funciones del consejo directivo y demás estamentos que componen el gobierno escolar. Apoyo todas las actividades tendientes a la conformación del gobierno escolar. Socializo los mecanismos de participación democrática.

80 Pregunta problematizadora ¿Cómo podemos establecer límites a las atrocidades de la guerra? Ámbitos conceptuales La guerra una realidad inevitable. D.I.H. ó derechos de la guerra. Artículo 3 común a los cuatro convenios de Ginebra y el protocolo II adicional. C.P.I. como juez supranacional para las violaciones de los derechos humanos. La globalización económica a lo largo de la historia. Las grandes ciudades como espacio de la economía global. La ciudad, origen y evolución. La urbanización contemporánea. Planear la ciudad.
Objetos de enseñanza – aprendizaje (contenidos posibles)

Guerras justas. Sistema capitalista. Derecho internacional. Derecho internacional humanitario. Artículo 3 común. Protocolo II adicional.

Interpretativa (cognitiva) Comprender la guerra como un fenómeno constante en las sociedades humanas, pero que las personas siempre han buscado regular.

COMPETENCIAS Argumentativa (procedimental) Comparar los aportes que han hecho las sociedades, a lo largo de la historia, para regular la guerra.

Propositiva valorativa (ciudadana) Reflexionar sobre la necesidad de limitar las acciones asociadas a la guerra.

¿Es el hombre para la economía o es la economía para el hombre?

La globalización. La ciudad y su origen. Evolución de la urbanización. Desarrollo urbano. Planeación: ¿qué es? Plan de desarrollo. Planificación urbana. Espacio público.

Identificar el concepto de ciudad.

Comparar los factores económicos y políticos que se conjugan en el origen de las ciudades.

Valorar la ciudad como un espacio de construcción social.

81 ÁREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: 11° PERIODO ACADÉMICO: 2 EJE GENERADOR: Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra. La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana.

ESTÁNDAR:

Identifico y tomo posición frente a las principales causas y consecuencias políticas, económicas, sociales y ambientales de la aplicación de las diferentes teorías y modelos económicos en el siglo XX y formulo hipótesis que permitan explicar la situación de Colombia en este contexto.

Pregunta problematizadora ¿Por qué el desarrollo sostenible puede ser una alternativa viable, ante el deterioro del ambiente mundial?

Ámbitos conceptuales Ciudad y cambio ambiental. Problemática ambiental del hábitat y el habitar. Ciudad y entorno. La ciudad colombiana y el medio ambiente.

Objetos de enseñanza – aprendizaje (contenidos posibles)

Cambio ambiental sistema, urbanización, clima urbano. Problemas ambientales. Hábitat – habitar. La ciudad como sistema abierto. Control ambiental en la ciudad. Huella ecológica. La urbanización en Colombia. Problemática ambiental contemporánea en Colombia, riesgos desastres naturales. Taller: lectura.

Interpretativa (cognitiva) Caracterizar los elementos del cambio ambiental urbano.

COMPETENCIAS Argumentativa (procedimental) Relacionar los procesos de urbanización con los de alteración de los sistemas de la tierra.

Propositiva valorativa (ciudadana) Asumir una actitud crítica frente a la problemática ambiental en el proceso de urbanización y plantear acciones que mitiguen esta problemática.

¿Qué implicaciones tiene para un país en desarrollo estar inserto en medio de una economía globalizada?

Economía planificada vs. Libre mercado. La globalización. Modelos económicos en países en desarrollo. Modelos y políticas

Economía de mercado. El neoliberalismo. Economía planificada. Globalización. Desarrollo económico. Modelos económicos. Poder mundial.

Reconoce las particularidades de las economías planificadas y de libre mercado.

Comparar las tesis económicas que sustentan la economía planificada y la economía de mercado.

82 Evaluar críticamente las ventajas y desventajas de las economías planificadas y de mercado.

Desarrollo en Colombia. Reordenamiento del poder económico mundial. El papel. La moneda.

Las trasnacionales. Democracia global.

83 ÁREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: 11° PERIODO ACADÉMICO: 3 EJE GENERADOR: La Defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de género y opción personal de vida como recreación de la identidad colombiana. Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios. ESTÁNDAR: Comprendo que el ejercicio político es el resultado de esfuerzos por resolver conflictos y tensiones que surgen en las relaciones de poder entre los Estados y en el interior de ellos mismos. Ámbitos conceptuales La niñez y la juventud frente a las leyes políticas de Colombia. Culturas y subculturas juveniles. Los adultos mayores como fuente de experiencias. El reconocimiento de la diversidad: un desafío para la juventud desde los grupos étnicos.
Objetos de enseñanza – aprendizaje (contenidos posibles)

Pregunta problematizadora ¿Cómo construir una sociedad justa para todas las edades y condiciones?

La niñez. La juventud política. Jóvenes: actores sociales. Ciudadanía. Rebelión juvenil. Subculturas juveniles. Protesta juvenil. Adultos mayores. Conflicto generacional. Desprotección de los adultos mayores. Adultos mayores como fuerza social. Grupos étnicos. Tribus urbanas. Colombia, país pluriétncio y multicultural.

Interpretativa (cognitiva) Conocer los principales problemas que afectan a la niñez y a la juventud colombiana.

COMPETENCIAS Argumentativa (procedimental) Confrontar y discutir las concepciones que se tienen de la infancia sobre la juventud, para reconocer las dificultades y retos que le presentan las leyes políticas de Colombia a estos sectores de la población.

Propositiva valorativa (ciudadana) Sensibilizarse ante los problemas de la infancia y la juventud e identificarlos como grupos de población con múltiples posibilidades de participación en una sociedad democrática.

¿Qué posibilidades de realización para distintas sociedades existen en el llamado nuevo orden mundial?

Nuevo orden económico y político internacional. Revoluciones y dictaduras en América Latina. El bipartidismo en Colombia, 18501946. Bipartidismo desde 1946 a la actualidad. Expansionismo, nacionalismo e imperialismo en el siglo XIX. La primera guerra mundial y la revolución rusa. La segunda guerra mundial y la guerra fría y palucha por el control económico y político. Hispanoamérica en la guerra fría. Descolonización y conflictos actuales.

Nuevo orden económico mundial. Revolución. Dictaduras. Partidos políticos. Bipartidismo.

Caracterizar, de forma general, el desarrollo político, de América Latina a lo largo del siglo XX.

Comparar las revoluciones, el populismo y las dictaduras en América Latina.

84 Evaluar las acciones de los movimientos políticos para determinar si fueron democráticas o antidemocráticos.

¿Qué impulsó la proliferación de naciones en el siglo XIX y XX y qué tipo de “órdenes” mundiales se produjeron y se producen?

Cambios y permanencia. Conflicto. Nacionalismo. Imperialismo. Revolución. Ideología.

Identificar el surgimiento del Estado nacional en la historia de la humanidad.

Relacionar la consolidación del imperialismo con procesos nacionalistas.

Reconocer aspectos positivos y negativos del nacionalismo.

85 ÁREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: 11° PERIODO ACADÉMICO: 4 EJE GENERADOR: Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos. Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia, tecnología, medios de comunicación). ESTÁNDAR: Identifico algunas características culturales y sociales de los procesos de transformación que se generaron a partir del desarrollo político y económico de Colombia y el mundo a lo largo del siglo XX. Ámbitos conceptuales Continentes y civilizaciones reclaman sus derechos. La pobreza de la población mundial. La violencia de los años 50. Surgimiento y presencia de los grupos guerrilleros. El conflicto en las dos últimas décadas en Colombia. Reseña histórica del municipio de Sabanalarga Antioquia Vida política en Sabanalarga Antioquia.
Objetos de enseñanza – aprendizaje (contenidos posibles)

Pregunta problematizadora ¿La actual complejidad del mundo, qué tipo de replanteamiento exige para que las múltiples civilizaciones convivan creativamente?

La violencia. Conflicto armado. Grupos guerrilleros. Autodefensas. Paramilitarismo.

Interpretativa (cognitiva) Analizar las principales características del periodo denominado “la violencia”

COMPETENCIAS Argumentativa (procedimental) Relacionar los distintos conflictos que convergen en el periodo de “la violencia”.

Propositiva valorativa (ciudadana) Proponer supuestos históricos de alternativas de salida al conflicto de los años 50.

Fundación. Posición geográfica y astronómica. Violencia política partidista. Reforma municipal. Patrimonio arquitectónico y cultural. Arte y arquitectura. Orden de la ciudad colonial.

Conozco y uso los mecanismos de participación constitucional que me permiten expresar mis opiniones y participar en la toma de decisiones políticas, económicas y culturales en el ámbito local.

Propiciar la discusión y análisis de los proyectos políticos, económicos, sociales y culturales ejecutado y no ejecutados en Sabanalarga Antioquia.

Expresa opiniones sobre la dinámica de la política en tu localidad.

86 Patrimonio arquitectónico de mi ciudad. Pasado y presente del Occidente antioqueño. El turismo e impactos. Poder de los medios de comunicación y el control democrático. Informática y tecnología. La comunicación y la participación ciudadana. Redes y nuevas tecnologías. La cultura y los medios. Libertad y responsabilidad de la prensa. Impactos del turismo.

¿El desarrollo tecnológico de los medios de comunicación contribuye al conocimiento y conservación de la diversidad cultural?

Cultura. Poder. Comunicación. Diversidad de redes. La prensa. Tecnología.

Identificar los elementos y enfoques que permiten entender la comunicación.

Establecer la relación entre comunicación y democracia.

Valorar el papel de los medios de comunicación en el control de los sistemas democráticos

87 ÁREA: Política GRADO: Undécimo PERIODO ACADÉMICO: 1 EJE GENERADOR: Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios ESTÁNDAR: Comprender que el ejercicio político es el resultado es el resultado de esfuerzos para resolver conflictos y tensiones que surgen en las relaciones de poder entre los Estados y en el interior de ellos mismos Pregunta Ámbitos Objetos de enseñanza Competencia interpretativaArgumentativa Propositiva problematizadora conceptuales (contenidos posibles) cognitiva procedimental Valorativa-ciudadana Preámbulo Reconozco la participación Analizo los artículos Asumo una actitud Constitución Fines del Estado política como un constitucionales que crítica frente a la política de mecanismo importante para hacen referencia a la importancia de la ¿Cómo participar en Colombia Reseña histórica de la transformar la sociedad participación política participación política los diferentes participación política Identifico la constitución escenarios de política como un elemento participación Participación directa como esencial que orienta la Comparo la experiencias Construyo la propuesta política? líder político en la participación democrática y proyectos de de elección del institución personeros estudiantiles personero escolar Manual de Proceso de elección del convivencia personero El hecho político Problemas que aborda la política ¿Cuál es el objeto de la política? Sistemas democráticos Parlamentarismo Presidencialismo Democracia directa y representativa La agenda internacional Programas políticos globales Posiciones políticas de comienzos de siglo Política internacional y globalización Establezco relaciones entre las distintas manifestaciones políticas Describo el impacto de los hechos políticos en la sociedad MALLA CURRICULAR POLÍTICA Y ECONOMÍA

¿Por qué la práctica política es generadora de conflictos y cambios?

La actividad política

Sistemas políticos

Identifica las principales características de los sistemas políticos

Explico algunas consecuencias de las crisis de los diversos sistemas políticos Argumento entorno al nuevo orden mundial y a la importancia del proceso de globalización que estamos viviendo

Asumo una posición critica frente a situaciones de discriminación ante posiciones ideológicas Participo en debates y discusiones académicas respetando las diferentes posturas Desarrollo de actitudes positivas frente a la vivencia y comprensión como ciudadanos del mundo

Política internacional

Identifico los aspectos mas importantes que tienen que ver con la formación de la política internacional

88 MALLA CURRICULAR política Y ECONOMÍA ÁREA: Política GRADO: Undécimo PERIODO ACADÉMICO: 2 EJE GENERADOR: Sujeto, sociedad civil y estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos como mecanismos para construir la democracia y buscar la paz ESTÁNDAR: Identifico algunas características culturales y sociales de los procesos de transformación que han generado a partir del desarrollo político Pregunta problematizadora ¿Cómo promueve el Estado la defensa y promoción de los deberes y derechos de los ciudadanos? Ámbitos conceptuales Mecanismos de intervención del Estado Objetos de enseñanza (contenidos posibles) Humanización de los conflictos de los derechos humanos Papel del Estado en el crecimiento económico Que es el subdesarrollo Subdesarrollo en América latina Organismos de control Historia Tesis política Crisis del modelo de bienestar Criticas al neoliberalismo Preparación ICFES Competencia interpretativacognitiva Identifico las diferentes acciones del Estado para promover la defensa y promoción de los derechos Argumentativa procedimental Reconozco mecanismos e instituciones constitucionales que protegen los derechos fundamentales de ciudadanos y ciudadanas Analizo el impacto del Estado del neoliberalismo en la sociedad Propositiva Valorativa-ciudadana Asumo una posición critica frente al papel del Estado en la sociedad

El Estado de bienestar y neoliberalismo

Identifico los principales postulados del Estado de bienestar y neoliberalismo

Asumo una posición critica frente a la aplicación del Estado de bienestar y neoliberalismo

89 MALLA CURRICULAR POLÍTICA Y ECONOMÍA ÁREA: Política GRADO: Undécimo PERIODO ACADÉMICO: 2 EJE GENERADOR: Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que posibilita y limita ESTÁNDAR: Identifico algunas características culturales y sociales de los procesos de transformación que han generado a partir del desarrollo político Pregunta problematizadora ¿Como hacer buen uso de las posibilidades y limitaciones que nos ofrece el mundo? Ámbitos conceptuales Geopolítica Objetos de enseñanza (contenidos posibles) La población mundial El Estado y el control de la población Políticas para limitar la contaminación Búsqueda de identidad nacional La deuda externa Política cambiaria Preparación ICFES Competencia interpretativacognitiva Identifico los diversos conflictos que se dan en el contexto del mundo actual Argumentativa procedimental Argumento entorno a la distribución irregular de la población mundial y sus diversas necesidades Propositiva Valorativa-ciudadana Reconozco mis capacidades para actuar responsablemente en el medio que me rodea

90 MALLA CURRICULAR POLÍTICA Y ECONOMÍA ÁREA: Política GRADO: Undécimo PERIODO ACADÉMICO: 3 EJE GENERADOR: Las distintas culturas como creadoras de distintos tipos de saberes valiosos (ciencia, tecnología, medios de comunicación) ESTÁNDAR: Identifico y tomo posición frente a las principales causas y consecuencias políticas, económicas y sociales de la aplicación de las diferentes teorías y modelos económicos Pregunta problematizadora ¿Como aprovechar el desarrollo tecnológico en la formación y conservación de una sociedad justa y equitativa? Ámbitos conceptuales Medios de comunicación y cultura Objetos de enseñanza (contenidos posibles) La dependencia tecnológica Retos que plantea la revolución tecnológica Internet y Estado Internet y subdesarrollo Retos que plantea el Internet al Estado La red y la política Preparación ICFES Competencia interpretativacognitiva Explico y evalúo el impacto del desarrollo industrial y tecnológico sobre el medio ambiente y el ser humano Argumentativa procedimental Describo el impacto del desarrollo industrial y tecnológico en la sociedad Propositiva Valorativa-ciudadana Analizo críticamente la influencia de los medios de comunicación en la vida de las personas y de las comunidades

91 MALLA CURRICULAR POLÍTICA Y ECONOMÍA ÁREA: Economía GRADO: Undécimo PERIODO ACADÉMICO: 3 EJE GENERADOR: La necesidad de buscar un desarrollo económico sostenible que permita preservar la dignidad humana ESTÁNDAR: Identifico algunas características culturales y sociales de los procesos de transformación que han generado a partir del desarrollo económico Pregunta problematizadora ¿Cómo contribuye la economía al desarrollo de nuestras necesidades? Ámbitos conceptuales La actividad económica Objetos de enseñanza (contenidos posibles) El hecho económico Problemas que aborda la economía Crecimiento y desarrollo económico Problemas de la distribución Sistema financiero Bolsa de valores Escuelas económicas La economía en tiempos de globalización La balanza comercial PIB Deuda externa Multinacionales y transnacionales Mercados de divisas Comercio internacional Preparación ICFES Competencia interpretativacognitiva Identifico los factores que han dado origen a las nuevas formas de organización de la economía mundial Establezco relaciones entre los distintos procesos que se desarrollan en actividad económica Identifica las relaciones económicas internacionales como una manera de acceder a nuevas posibilidades de realización en el mundo Explico y evalúo las diferentes relaciones económicas internacionales Argumentativa procedimental Reconozco y explico los diversos cambios que se dan en la actividad económica Identifico mecanismos e instituciones de control económico Propositiva Valorativa-ciudadana Asumo una posición critica frente al manejo que se le da a la economía y a los problemas que enfrenta el mundo en el ámbito económico

Relaciones económicas internacionales

Argumento entorno a las consecuencias de las relaciones económicas internacionales para el bienestar de la población colombiana

Desarrollo propuestas alternativas para el desarrollo del comercio internacional para muchos productos de nuestro país

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MALLA CURRICULAR POLÍTICA Y ECONOMÍA ÁREA: Economía GRADO: undécimo PERIODO ACADÉMICO: 4 EJE GENERADOR Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita ESTÁNDAR Identifico y tomo posición frente a las principales causas y consecuencias políticas, económicas y sociales de la aplicación de las diferentes teorías y modelos económicos Pregunta Ámbitos Objetos de enseñanza Competencia interpretativaArgumentativa Propositiva problematizadora conceptuales (contenidos posibles) cognitiva procedimental Valorativa-ciudadana ¿Es el hombre para la economía o es la economía para el hombre? Desarrollo y subdesarrollo Sistemas económicos La escasez y los factores de producción Sistemas mixtos ¿Qué es el desarrollo? Tendencias actuales de la economía capitalista La situación actual Factores que afectan el crecimiento Colombia y su participación en grupos económicos Bloque económicos en América Bloques económicos en Europa, Asia y África Organismos internacionales de crédito Fondo monetario internacional El banco mundial Comunidad económica europea Dólar vs. euro Mundialización de la economía Preparación ICFES Establezco algunas relaciones entre los diferentes modelos económicos de desarrollo utilizados en Colombia y en el mundo y las ideologías que los sustentan Reconozco y explico las principales características de los países desarrollados y en vías de desarrollo y sus diversas posibilidades de crecimiento Asumo una posición critica frente a los diversos modelos de desarrollo realizados en Colombia y en el mundo

Bloques económicos

Reconoce la importancia en los bloques económicos y de su capacidad de asociación Identifico y analizo las diferentes formas del nuevo orden económico mundial y sus consecuencias para los países en vías de desarrollos Reconozco el impacto la globalización sobre las distintas economías

Establezco relaciones y comparaciones entre los diferentes sistemas económicos manejados en los diversos bloques económicos Argumento entorno a la necesidad de integrar grupos económicos que permitan superar las condiciones económicas de nuestro país

Asumo una posición critica frente a las causas y consecuencias que genera el nuevo orden mundial económico para las diversas sociedades

93 MALLA CURRICULAR POLÍTICA Y ECONOMÍA ÁREA Economía GRADO Décimo PERIODO ACADÉMICO: 1 EJE GENERADOR: Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y nos limita ESTÁNDAR: Identifico algunas características culturales y sociales de los procesos de transformación que han generado a partir del desarrollo económico Pregunta problematizadora ¿Cómo influye la economía el la interacción del hombre con el medio? Ámbitos conceptuales Conceptos básicos de la economía Objetos de enseñanza (contenidos posibles) ¿Para que la economía? ¿Que es la economía? Macroeconomía y microeconomía sectores económicos la moneda y el ahorro factores de producción escuelas económicas sistemas económicos sistemas financieros agentes económicos la personas, familias, estados y salario Derecho al trabajo y mercado laboral, La competencia Competencia interpretativacognitiva Comprende los conceptos fundamentales de economía y los aplica en contextos específicos Identifico la economía como una ciencia de estudio. Reconozco los principales principios económicos pendientes a las satisfacción de necesidades y la participación del individuo Argumentativa procedimental Grafico las siguientes relaciones económicas Y sus respectivas explicaciones teóricas Propositiva Valorativa-ciudadana Asumo una posición crítica frente alos planteamientos económicos que se proponen como marco de interpretación de la situación colombiana. Planteo alternativas de crecimiento y potenciación de las diversas relaciones económicas que se dan en la sociedad.

La participación en la vida económica

Argumento entorno a los diferentes modos y sistemas económicos existentes en el mundo y sus posibilidades de unificación

94 MALLA CURRICULAR POLÍTICA Y ECONOMÍA ÁREA: Economía GRADO: Décimo PERIODO ACADÉMICO: 2 EJE GENERADOR: La necesidad de buscar un desarrollo económico sostenible que permita preservar la dignidad humana ESTÁNDAR_ Identifico y tomo posición frente a las principales causas y consecuencias políticas, económicas y sociales de la aplicación de las diferentes teorías y modelos económicos Pregunta problematizadora ¿Que mecanismos de control y seguimiento se encuentran dentro de la política y económica para un eficaz desarrollo de las sociedades? Ámbitos conceptuales Control y seguimiento económico Objetos de enseñanza (contenidos posibles) Intervención del sector publico Mecanismo de intervención Los gastos públicos Estructuras de presupuestos Impuestos Déficit público El dinero y el sistema bancario Comercialización. El sector externo La oferta y la demanda Causas y consecuencias de la inflación Los precios de la paz Nuevo orden económico mundial ,bloques Económicos, organismos internacionales de crédito Competencia interpretativacognitiva Identifico los principales elementos de control y seguimiento que intervienen en la economía y sus distintas funciones. Argumentativa procedimental Analizo las diferentes variables que intervienen para el buen desarrollo de la economía. Propositiva Valorativa-ciudadana Asumo una posición crítica frente a la política económica adoptada por los gobiernos para el desarrollo de la economía.

Sector externo, apertura económica y globalización

Identifico las principales variables que hacen posible el cambio de los procesos económicos Identifico los factores que han dado origen a las nuevas formas organización de la economía mundial

Describo el impacto sobre la sociedad de las nuevas formas de organización económica mundial

Analizo críticamente las diferentes variables económicas externas y su impacto en el porvenir de la población colombiana

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MALLA CURRICULAR POLÍTICA Y ECONOMÍA ÁREA: Política GRADO: Décimo PERIODO ACADÉMICO: 3 EJE GENERADOR: Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios ESTÁNDAR: Comprendo que el ejercicio político es el resultado de esfuerzos por resolver conflictos y tensiones que surgen en las relaciones de poder entre los Estados y en el interior de ellos mismos Pregunta problematizadora ¿Qué papel cumple la política en la transformación de las sociedades? Ámbitos conceptuales ¿Cómo participo? Conceptos básicos de política Objetos de enseñanza (contenidos posibles)
Constitución política Mi participación en la familia, comunidad y gobierno escolar ¿Para qué la política? Objetivo de la política La organización política Organización del poder La constitución política Organización del Estado Corrientes y teorías políticas Ciudadanía y vivencia política La administración pública

Competencia interpretativacognitiva Fundamento las diferentes concepciones y corrientes políticas del mundo contemporáneo, y en especial aquellas que están en relación directa con nuestro país

Argumentativa procedimental Consulto diferentes fuentes sobre las ideas políticas y analizo el papel del ciudadano o ciudadana frente a su sociedad

Propositiva Valorativa-ciudadana Participo activamente en la vida política de mi sociedad

La participación en le vida política

La democracia Valores y reglas de la democracia Sistemas políticos no democráticos El Estado en el sistema democrático Mecanismos de participación Organismos de control político Deberes y derechos Formas de gobierno y poder

Identifico los factores que han dado origen a las nuevas formas de organización de la política mundial Planteo de manera crítica diferentes formas de participación ciudadana dentro de los sistemas democráticos

Analizo el impacto sobre la sociedad de las nuevas formas de organización de la política mundial Establezco relaciones entre diferentes sistemas políticos en el mundo

Participo activamente en los diferentes escenarios democráticos

96 MALLA CURRICULAR POLÍTICA Y ECONOMÍA ÁREA: Política GRADO: Décimo PERIODO ACADÉMICO: 4 EJE GENERADOR: Sujeto, sociedad civil y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismo para construir la democracia y buscar la paz ESTÁNDAR: Identifico algunas características culturales y sociales de los procesos de transformación que se han generado a partir del desarrollo político Pregunta problematizadora ¿Qué estrategias ha utilizado el hombre para garantizar la práctica de una verdadera democracia y el bienestar de la sociedad? Ámbitos conceptuales Planes de desarrollo El territorio Las cuentas nacionales Objetos de enseñanza (contenidos posibles) ¿Qué es un plan de desarrollo? ¿Quiénes elaboran un plan de desarrollo? Régimen departamental Régimen municipal Régimen especial Ingreso nacional Distribución de la riqueza Nuevo sistema de cuenta nacional Acuerdos regionales y bilaterales Viabilidad de los ODM Causas del desempleo Políticas de reducción del desempleo Estrategias empresariales La intervención del Estado La negociación colectiva Clases de violencia Precio de la paz Competencia interpretativacognitiva Analizo las distintas facetas de poder y argumento acerca de la necesidad de hacer de él una realidad dinámica y equitativa Identifico las funciones que cumplen las oficinas de vigilancia y control del Estado Analizo consecuencias de las nuevas formas de organización de la política mundial y las tensiones que esta genera para preservar la paz y la unidad de los pueblos Argumentativa procedimental Establezco relaciones de jerarquía entre los diferentes modos de administrar el poder en diferentes ámbitos de la vida Propositiva Valorativa-ciudadana Me comprometo con una vivencia más humana de mis relaciones de poder en el ámbito familiar y social

Agenda política mundial Los objetivos del milenio ODM El desempleo Relaciones obrero patronales La violencia

Interpreto el sentido que tiene el poder y las distintas formas de organización política para preservar la paz y el bienestar de la población

Analizo críticamente los nuevos acuerdos que se dan en el escenario político Asumo una posición crítica frente a los procesos de paz que se han llevado a cabo en Colombia, teniendo en cuenta las posturas de las partes involucradas

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9. MARCO CONCEPTUAL 9.1 Criterios metodológicos El rol actual de las ciencias sociales y la propuesta curricular del MEN. Las diferentes teorías para la enseñanza de las ciencias sociales tienen como propósito la interiorización, la formación de conceptos y valores que propenden por la ubicación del estudiante en función de su calidad de ser ente activa, responsable y participativa en el desarrollo de la democracia y en la transformación de la sociedad; que adquiera capacidades que le permitan su ubicación espacio-temporal, histórica y geográficamente hablando, y que ante todo, su formación personal e intelectual la lleven a obtener una correcta identificación cultural, dentro de las diferentes confusiones y paradigmas sociológicas que nuestra sociedad presenta. Es cuestionante la manera cómo se pierde cada día más nuestra identidad “cultural”, si a esto mismo de “cultura” nos podríamos referir. El mercado de nuevas políticas invasoras y los intereses internacionales, individuales y de grupo, hace que lo nuestro tienda a ser cada día más “eco y sombra”, un remedo de nuevos paradigmas (orobajeños y cañoneros-). El criterio subjetivo, la capacidad creativa como la originalidad se ve confusa... es más lo que entra que lo que sale... he aquí la necesidad restauradora por nuestra propia identidad. Estar ajustados a los lineamientos curriculares (ejemplo, la “malla” curricular) es reconocer, como lo expresamos desde la justificación, la estructura organizativa, el interés y la voluntad de la misma ley para la enseñanza del área en la Educación Básica y Media, a partir del enfoque problematizador, adecuado al contexto y necesidades de nuestros estudiantes. La emergencia de las Ciencias Sociales ha sido un proceso cultural notablemente comprometido con la expansión del proyecto moderno, con sus ideologías y su ideal control de la naturaleza y de la sociedad, en tal sentido, los contenidos de las disciplinas sociales y sus fronteras correspondieron, no tanto a la naturaleza de su objeto, la vida social, sino a intereses y concepciones políticas e ideológicas predominantes en el momento. Así mismo, la manera como se entendió la producción de conocimiento científico sobre lo social, estuvo subordina al paradigma epistemológico dominante durante el siglo XIX y la primera mitad del XX: el

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positivismo, el cual pretendía investigar los fenómenos sociales de la manera como lo hacían las Ciencias Naturales. En este capitulo se analizará, como frente a la crítica de la concepción positivista en las disciplinas sociales, han surgido perspectivas epistemológicas, teóricas y metodológicas dentro de las Ciencias Sociales, que al reconocer la complejidad de la vida social, amplían los modos de comprenderla. Estos enfoques, conocidos como hermenéutico, interpretativo y crítico, así como el debilitamiento de las fronteras entre las distintas disciplinas de las Ciencias Sociales durante las ultimas décadas del siglo XX y los comienzos del actual, fundamentan la propuesta curricular del MEN (MEN, 2002). 9.2 LA TRADICIÓN POSITIVISTA Hasta hace pocos años, la investigación social estuvo dominada por el ideal positivista de ciencia, que al suponer la unidad del mundo físico y social, traslada al estudio de los fenómenos sociales los criterios y procedimientos de las Ciencias Naturales, tal como eran consideradas en el siglo XIX. En esta concepción, la realidad social se considera independiente de sus observadores y sujeta a leyes universales que pueden ser descubiertas y aplicadas, empleando la misma lógica investigativa de las ciencias de la naturaleza. Por eso, la tradición positivista reivindica la existencia de un único método científico, el cual es entendido como un conjunto de procedimientos empírico analítico, cuyo seguimiento permite producir “conocimiento verdadero”. La concepción positivista de la sociedad nació en los albores del siglo XIX y los comienzos del XX. Momento en el cual las Ciencias Naturales alcanzaban grandes desarrollos y gozaban de gran prestigio. En efecto, los avances de la Física Mecánica, la Química y la Biología y sus aplicaciones al desarrollo tecnológico, invitaban a creer que la implementación de sus presupuestos y procedimientos al estudio de la sociedad, garantizarían el conocimiento de las leyes que la rigen. Ese afán por hacer del estudio social una “ciencia positivista” llevó a que Historiadores, Sociólogos, Antropólogos, Politólogos y a todos aquellos cuyos saberes tuvieran la pretensión de cientificidad, difieran sus estrategias de conocimiento, con referencia a los métodos empleados por las Ciencias Naturales, a la vez que se distanciaban de la Filosofía.

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Por ejemplo, Augusto Comte, quien apuño los términos de “mecánica social” y “ Sociología”, planteó que el conocimiento científico solo se deriva de la observación empírica; por otro lado, Leopoldo Ranke, máximo representante del positivismo en história, consideraba que “los hechos hablan por sí mismos” y estos se encuentran objetivamente en los documentos. En la misma dirección, Emile Durkheim, uno de los fundadores de la Sociología, recomienda en sus “reglas del método sociológico” (1895) que los hechos sociales deben ser considerados como cosas, como realidades externas, tanto de los individuos a los que afecta, como de quienes lo estudian. Para Durkheim, el sociólogo debe ponerse en la actitud del físico, el químico o el fisiólogo cuando entran en una región inexplorada de su campo científico y, a partir de la observación, descubrir las leyes que la rigen. Estas referencias al prestigioso sociólogo francés se hacen sólo para ir destacando algunos de los rasgos de la concepción positivista de la ciencia, frente a la cual reaccionarán los enfoques interpretativos y críticos de investigación social. A continuación, se esbozan algunas de las características que identifican diferentes posiciones que podemos llamar positivistas (empirismo, naturalismo, conductismo, positivismo lógico), así ninguna de ellas las involucre todas. 9.2.1 Naturalismo determinista Reduce la complejidad de la realidad social a la lógica de la naturaleza; la sociedad es vista como una realidad objetiva, independiente del observador y regida por leyes universales y eternas, así como las relaciones de causalidad. 9.2.2 Monismo metodológico En la tradición positivista, la tarea del científico social es descubrir leyes a partir de la observación controlada de los fenómenos sociales. Si la naturaleza y la sociedad comparten una misma lógica, existe un único modo para conocerlas: el llamado “metido científico”. 9.2.3 Fisicalismo La aceptación de las ciencias naturales y en particular de la física mecánica, como modelo de racionalidad científica, lleva a que los investigadores sociales adopten sus maneras de concebir la

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investigación: la combinación de observación controlada y el análisis matemático de los datos. 9.2.4 Operacionalismo Considera que la garantía de cientificidad de un conocimiento radica en que se halla obtenido por un seguimiento riguroso de los pasos y procedimientos del “método científico”. Por ello, los diseños son rígidos, lineales y las técnicas e instrumentos, estandarizados. 9.2.5 Reduccionismo En su afán por abstraer y delimitar con precisión y por controlar los elementos y factores que determinan las temáticas de estudio, se tiende a la simplificación. Al insistir, por ejemplo, en los límites disciplinares, se corre el riesgo de atomizar la realidad social, haciendo abstracción de las múltiples interacciones que las configuran. 9.2.6 Cuantitavismo Por la convicción de que lo reducible al lenguaje numérico garantiza rigor y exactitud, se busca que los hechos sociales sean medibles y cuantificables. Muchos de los esfuerzos se concretan en definir y perfeccionar técnicas e instrumentos de recolección de información y análisis estadísticos. 9.2.7 Control instrumental de lo social El afán por descubrir las leyes que rigen el comportamiento social esta asociado a la aspiración de manipular las condiciones y circunstancias en que operan dichas leyes, para lograr lo efectos deseados. Este es el ideal de las tecnologías e ingenierías sociales, derivadas de esta tradición empírico analítica. 9.2.8 Objetivismo Separación tajante entre el investigador (observador) y la población o hechos de objeto de estudio (observado), la objetividad se logra con el distanciamiento frente a los hechos y actores que estudia. 9.2.9 Neutralidad valorativa Como se parte de una supuesta separación entre producción de conocimiento y quien lo produce, los investigadores aparecen como neutrales e imparciales frente a las tensiones, prejuicios e intereses de los fenómenos que estudian. 9.2.10 Separación entre teoría y práctica Se considera que debe existir una división tajante entre conocimiento y acción; entre el trabajo de los investigadores sociales y entre quienes

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toman las decisiones políticas; entre quienes diagnostican problemas y quienes ejecutan sus soluciones. La ciencia es vista como conocimiento objetivo que no tiene nada de responsabilidad con el uso que se haga de ella. En muchas universidades, el presupuesto de la existencia de un único método científico se sigue enseñando y utilizando para orientar y evaluar la investigación; así mismo, la imagen de unas ciencias sociales verdaderas, objetivas, y neutrales a las continencias de la vida social, predomina en la mente del ciudadano común y corriente.

9.3 NUEVOS APORTES EPISTEMOLÓGICOS EN CIENCIAS SOCIALES La concepción positivista de las ciencias sociales, ha sido objeto de innumerables críticas,. Los cuestionamientos que desde diferentes blancos ha recibido dicha perspectiva, así como los desarrollos y debates dentro y fuera de las disciplinas sociales, han conmovido buena parte de los supuestos, finalidades y métodos de la investigación social; los cuales serán tratados a continuación. La imagen de una ciencia verdadera, objetiva e independiente de una realidad exterior, determinada por leyes universales que progresivamente son descubiertas por aquella, hoy está en entredicho. La historia y la sociología de la ciencia, los avances de las ciencias físicas, biológicas y sociales, así como la discusión epistemológica contemporánea han demostrado, por el contrario, que la ciencia es una construcción histórica y cultural, definida de modo diferente en diversas épocas y por las distintas disciplinas, y atravesada por las contingencias y conflictos de las sociedades donde se producen. La ciencia de Galileo, no es la misma de Linneo, de Newton, o de Einstein; el modo de entender la actividad científica por parte de la física quántica, es diferente a la que poseen la historia, la sociología funcionalista, la antropología interpretativa, la psicología conductista y el psicoanáilis. Sin embargo todas ellas se reconocen como actividades científicas. Por otro lado, los desarrollos de la mecánica relativista y la física cuántica han evidenciado que la observación científica está condicionada por el observador: por el lugar/momento en que se realiza y por los instrumentos (conceptuales y materiales) que utiliza; que el sujeto y el objeto se ínter penetran en todo proceso de conocimiento: el sujeto es arrastrado por el objeto, a la ves que al medirlo, el sujeto lo altera.

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En un sentido similar, Edgar Morin ha evidenciado los límites del razonamiento reduccionista que dominó la ciencia clásica, que impidió reconocer lo indeterminado, lo azaroso y lo novedoso de la realidad, su complejidad. Este paradigma simplista empieza a ser desplazado por lo que el llama “ pensamiento complejo”, perspectiva que trata a la ves de vincular y distinguir sin desunir, así como integrar el orden, el desorden y la organización, a contextualizar y a globalizar. De este modo, ninguna epistemología, corriente teórica o metodológica puede proclamarse como poseedora de la verdad absoluta sobre los hechos que estudia; sus hipótesis e interpretaciones siempre serán parciales y parcializados, susceptible de critica, de complementación y superación. Más aún en el caso de las ciencias sociales, cuyo objeto es la propia vida social a la cual pertenece el investigador: el forma parte del objeto que investiga, y su objeto está interiorizado en el. Reconocer dicha paradoja implica sustituir el postulado de la objetividad (el objeto es exterior e independiente del sujeto) por el postulado de reflexividad, que plantea aquel proceso de conocimiento s un sistema compuesto por un sujeto y la realidad que el sujeto busca conocer. Si bien es cierto que este reconocimiento del carácter intersubjetivo, tanto de la vida social como de su propio conocimiento, ha cobrado fuerza en las últimas décadas, tales planteamientos no son recientes. El llamado paradigma interpretativo o tradición histórica hermenéutica de investigación social, ha venido construyendo, a partir de tales presupuestos, un modo de entender la naturaleza, la metodología y los fines de las ciencias sociales. Las ciencias sociales tienen sus inicios en el siglo XVI, y se estructuran definitivamente entre el siglo XVIII –mediados- y el XIX. Durante este periodo, extrapolándose a las ciencias Naturales, -que se basan en leyes-, con limitados aciertos por la dificultad e imposibilidad de reducir los fenómenos sociales a ellas. El ascenso de estas ciencias, supuso un largo y complejo proceso que se apoyó en dos grandes líneas: una, la adopción de los modelos newtoniano y cartesiano (que posibilitaron un gran avance en las ciencias Naturales); y otra, la aceptación de que toda ciencia debía ser capaz de descubrir leyes naturales y universales para regir los destinos humanos. Además. Las Ciencias Sociales adoptaron el supuesto/creencia de que existe una ley del progreso constante e indefinido que se desarrolla

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gracias a los avances tecnológicos, los cuales hacen posible en bienestar futuro y seguro de la humanidad. El problema real se basaba no sólo en conocer y usufructuar la naturaleza, que las Ciencias Naturales parecían tener bajo su control en el siglo XVIII, sino, y sobre todo, ¿quién controlaría el conocimiento válido para orientar, dirigir y estructurar el mundo humano en sus dimensiones políticas, sociales y económicas?. En este momento de cambios y transformaciones permanentes, pero también de búsquedas, se consolida el mundo universitario a fines del siglo XVIII, debido a la necesidad de las nuevas potencias europeas de contar con cuerpos administrativos, profesionalizados y con conocimientos en tecnología, que los ayudasen a implementar y apoyar políticas eficaces de estado, para competir mejor con sus rivales y asegurarse así el control del poder mundial. Esta nueva universidad cuyo modelo inicial y más completo fue el alemán, produjo las modernas estructuras y paradigmas del conocimiento occidental, el cual se caracterizó por su disciplinariedad y profesionalización, tanto para crear nuevos saberes, como para capacitar nuevos productores del saber ( el profesor-doctor). Se buscaba, no sólo teoriza, sino, también, alcanzar una mayor producción en las nuevas industrias. Así a lo largo de los siglos XVIII y XIX los saberes se fueron organizando en una triple perspectiva epistemológica: en la Ciencias Naturales (matemáticas, física, química, biología); en el otro extremo, las humanidades (filosofía, literatura, pintura, escultura, música) y en un medio ambiguo, las Ciencias Sociales (historia, economía, sociología, política y antropología). La primera disciplina social que alcanzó una existencia institucional autónoma fue la HISTORIA, estimulada por los imperios y naciones de occidente, para finalizar su cohesión social, justificar reformismos o reforzar ideologías aún fluctuantes (identidad, creencias, fronteras, mercados, etc.) A partir del siglo XIX surge la disciplina llamada ECONOMIA, la cual adquiere estatus independiente a mediados del siglo, orientándose a demostrar cómo el comportamiento económico se rige y equilibra por la ley del laissez faire (dejar hacer). A finales del siglo XX se establece en las universidades, la sociología, planteada como una ciencia social integradora y unificadora, cuya intención era entender e interpretar la acción social.

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La ciencia política surgió un poco más tarde como disciplina de las ciencias sociales; debido a la resistencia que presentaron las facultades de derecho a dejarse arrebatar de su ámbito, un campo que consideraban propio; sólo se consolida automáticamente después de 1945. La antropología, que en sus inicios se preocupó por justificar la “objetividad” y “neutralidad científica” del observador, dedicó gran parte de su desarrollo a observar y describir grupos étnicos particulares. Para abordar el estudio de las llamadas altas culturas (islamismo, budismo, hinduismo) se crearon los estudios orientales, cuyo propósito era identificar sus valores y su forma de percibir la realidad, bajo e supuesto, de que eran civilizaciones inmóviles o decadentes. Hay disciplinas que nunca llegaron a verse como componentes fundamentales de las ciencias sociales. La geografía, tan antigua como la historia, emergió en las universidades a fines del siglo XIX como una ciencia dual, oscilando entre geografía humana (influencia del ambiente), caracterizada por adoptar una perspectiva generalista y sintetizadora (no analítica). La psicología muestra algo similar, pues su introducción en el medio universitario tuvo que hacer frente a la desconfianza que producía su aparente subjetividad –en contraposición a la objetividad de la biologíay sólo subsistió como ciencia social en alguna de sus escuelas (windelban, Gestalt). Finalmente, los estudios jurídicos nunca llegaron, del todo, a ser aceptados como ciencias sociales, por considerarse normativos y cerrados. Posteriormente, las dos tendencias que caracterizaron las Ciencias Sociales de 19850 a 1945 fueron el énfasis de disciplinar con una clara orientación positivista y su subordinación a los intereses del poder estatal. Hacia la segunda mitad del siglo XX, se evidencian las limitaciones de las Ciencias Sociales para comprender y explicar la vida social desde una perspectiva uní disciplinar y en consecuencia, se amplían los enfoques y métodos de ellas, abriéndose a nuevas miradas integradas de la realidad.

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Las Ciencias Sociales enfrentan en la actualidad el desafío de incorporar nuevas dimensiones de la vida de los seres humanos (violencias, problemas ambientales, de la cultura, etc.), que desbordan los marcos interpretativos de las disciplinas: por lo tanto requieren de la integración de saberes, miradas transdisciplinares, que ofrezcan respuestas contextualizadas a los problemas y exigencias de la sociedad. Los diversos estudios que se han desarrollado en el mundo y en Colombia en distintos campos sociales, como los relacionados con la violencia, la comunicación, la pobreza, el deterioro ambiental, las relaciones de genero, el lenguaje, la literatura, etc, dan cuenta de la imperiosa necesidad que tienen las Ciencias Sociales de innovar y desarrollar enfoques de carácter holístico para generar investigaciones y experiencias más significativas; como dice Restrepo “ integran distintas disciplinas manejan altísimos niveles de formación e información, combinan lo cuantitativo y lo cualitativo, lo estructural y lo histórico y despliegan refinadas teorías, métodos y técnicas “ 9.4 CRISIS Y REPLANTEAMIENTO DE LAS CIENCAS SOCIALES Después de la Revolución Francesa se consolidó el pensamiento y el campo del saber que le dieron sustento a las ciencias sociales. Tres de los grandes exponentes de la modernidad (Durkheim, Weber y Marx) con sus teorías, marcaron un sofisticado derrotero analítico que acompañó la reflexión sobre la sociedad, en buena parte del siglo XX. Sin embargo, el avance y desarrollo de las ciencias sociales, la complejidad de los problemas que a diario enfrentan la humanidad y la ruptura de las fronteras entre las distintas ciencias, han llevado a contemplar nuevas perspectivas de análisis social. En la actualidad se cuestionan muchos de los meta-relatos fundacionales de las ciencias sociales, no por que hayan perdido vigencia sino por su insuficiencia para integrar a sus análisis, nuevos elementos sociales relacionados con la tecnología, los medios de comunicación, las culturas, la globalización, etc. Podría decirse, de algún modo, que el pensamiento construido por algunos teóricos de las ciencias sociales ha entrado en un proceso de crisis y replanteamiento, que obliga a construir nuevos paradigmas de interpretación social, que sean más incluyentes y menos hegemónicos, teniendo en cuanta la emergencia y reconocimiento de nuevos actores sociales y nuevas versiones (étnicas y culturales) sobre la forma de abordar y construir la sociedad del presente y el futuro.

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Igualmente, la sociedad se enfrenta a una serie de desafíos (violencias, xenofobias, multiculturalismo, etc), frente a los cuales las ciencias sociales tendrán que sugerir formas de comprender y superar el mundo. 9.5 NUEVOS RETOS A LAS CIENCIAS SOCIALES Y LA EDUCACIÓN A lo largo de su historia, las ciencias sociales se constituyeron en una manera de ver y comprender el mundo y, en cierta medida, han sido referentes para las actuaciones humanas en sus dimensiones éticas, políticas, económicas y sociales. Pero la incertidumbre caracteriza el comienzo de este nuevo siglo, puso en entre dicho los enfoques con que se analizaba la realidad (crisis de paradigmas). Desde esta perspectiva y esta situación de transito para unos y de indefinición para otros, se les reclama a las ciencias sociales cambios profundos que permitan la comprensión de un mundo, fragmentado pero globalizado; rico y productivo pero empobrecido; plural y diverso pero intolerante y violento; con una gran riqueza ambiental, pero en continuo deterioro. Paradojas múltiples que han sido retomadas por nuevos campos de conocimiento, que no necesariamente son disciplinares. Por ejemplo: los estudios de género, culturales, sobre juventud, y pobreza, etc. De acuerdo con lo anterior, se puede decir que la construcción de esta nueva mirada por parte de las Ciencias Sociales, exige fundamentalmente, replantear cuatro aspectos esenciales: Introducir miradas holísticas, lo cual exige acabar con fragmentación de conceptos, discursos, teorías, que impiden comprensión de la realidad.
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la la

Ampliar su énfasis tradicional, el estado, porque hoy no es el único escenario donde tienen posibilidades de desarrollo y aplicabilidad, los conocimientos que se producen en las distintas disciplinas sociales. Incorporar el futuro como objeto de las Ciencias Sociales, lo que no puede decirse de las Ciencias Naturales; y las utopías desde luego tienen que basarse en tendencias existentes. Si bien ahora tenemos claro que no hay certeza sobre el futuro ni puede haberla. Sin embargo, imágenes del futuro influyen en el modo en que los seres humanos actúan en el presente. Los conceptos de utopías están relacionados con ideas de progreso posible, pero su realización no depende simplemente del avance de las Ciencias Naturales como muchos pensaban, sino más

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bien del aumento de la creatividad humana y de la expresión del ser en este mundo complejo. Dos son las razones básicas para esto: en primer lugar los estados han perdido su aspecto promisorio como agentes de la modernización y el bienestar económico. Y en segundo lugar, como dice wallerstein. “las transformaciones del mundo han servido para alimentar en la mayor parte del globo un profundo escepticismo sobre hasta dónde las mejores prometidas pueden ser realmente factibles, y en particular sobre si las reformas de estado provocan mejoras reales; la calidad natural del estado como unidad de análisis se ha visto seriamente amenazada, pensar globalmente, actuar localmente es un lema que muy deliberadamente excluye el estado, y representa una suspensión de la fe. En el estado como mecanismo de reforma”. Reconocer los saberes de las culturas no occidentales, y aceptar el aporte de las minorías dentro de los distintos países para promover una ciencia que reconozca lo “multicultural” y lo intercultural; un reto que tendrán que asumir las ciencias sociales, es incorporar otras visiones de mundo en otras sociedades, por ejemplo, el manejo del agua y la tierra que tienen las comunidades indígenas. Estos nuevos desafíos exigen que las Ciencias Sociales, desde el punto de vista educativo, consideren e incluyan cambios como: Analizar la conveniencia de mantener la división disciplinar entre las distintas Ciencias Sociales, o abrirse a las nuevas alternativas que ofrece la integración disciplinar.

Encontrar un equilibrio entre la universidad, a la que aspiran las ciencias, y el valor e importancia que se concede cada vez más a los saberes y culturas populares y locales.

Buscar alternativas globales que, sin desconocer las diferencias entre las ciencias de la naturaleza, las de la sociedad y las humanidades, permitan ofrecer modelos más amplios de comprensión de los fenómenos sociales.

Identificar la coinvestigación como posible camino para superar la tensión entre la objetividad-subjetividad en Ciencias Sociales.

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10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Proceso de evaluación 1290 2010

CONCEPTUALIZACIÓN Modelos de evaluación El concepto de modelo de evaluación no se define con un procedimiento único, tampoco es unívoca su acepción. Por consiguiente, es obligado precisar la perspectiva desde la que se aborda. Aquí se hace desde la didáctica; lo que quiere decir que tanto la definición del objeto de estudio de esta disciplina como la especificación de su estatuto epistemológico determinan el contenido y la forma de abordar el concepto que nos ocupa. Los modelos de evaluación no son independientes de los procesos de enseñanza-aprendizaje, de tal modo que todo lo que afecta a éstos incide en aquellos. Las concepciones teóricas o filosóficas sobre aspectos puntuales del aprendizaje determinan su sentido y precisan su orientación. El nivel de formalización de sus teorías, sistematización, y capacidad descriptiva-explicativa-predicativa es mayor, si se le reconoce algunos niveles de influencia que la condicionan. Como se puede asumir los modelos de evaluación se asocian, sobre todo, con una determinada manera de pensar la acción (de aproximarse a su comprensión). Esos pensamientos proporcionan una visión, a veces esquemática y a veces muy holística, de las variables más relevantes que intervienen en el proceso, así como del modo y sentido con que se relacionan entre sí. En ciertas ocasiones se convierten en hipótesis de investigación que aspira mediante su contrastación a ser generalizables, en muchas otras, se concretan en recomendaciones o propuestas de procedimientos sistemáticos para su utilización en el aula (Escudero, 1981; Flanders, 1985; Joyce y Weill, 1985). Se entiende por modelos de evaluación una manera de pensar la evaluación, implícita o explícita, justificada y argumentada, que, orienta y concreta en una secuencia de acciones contextualizadas y articuladas a una visión de los actores implicados en el proceso de aprendizaje (denominados actores implicados a los aprendices, a docentes, a padres

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de familia, a directivos y al sector productivo). Los modelos de evaluación no sancionan “sino que apuntan a la comprensión de los fenómenos y su explicación, a la formación de los que participan en ellos para que su actuación sea más reflexiva, rica y eficaz” (Pérez Gómez, 1997). En todo modelo de evaluación se responde de manera coherente a estas preguntas: qué, cómo, por qué y para qué evaluar, además de quién lo hace y para quién. En este proceso se irán concretando unos u otros modelos. Todos estos interrogantes se explican en las concepciones que configuran el currículo. Construir un modelo de evaluación es un proceso activo, consensual, participativo y concertado. Los modelos de evaluación en la educación de hoy no se imponen porque el conocimiento se construye en sana convivencia en el interior de los grupos sociales. En una institución educativa un modelo de evaluación debe estar dirigido por los docentes ubicados en la zona de desarrollo próximo (Vighoski, 1978), que participen de manera organizada en un proceso metodológico que amplíe las fronteras de participación, que sea conocedor y esté integrado sólidamente a la comunidad educativa. Los modelos de evaluación son construidos en el desarrollo de una cultura de evaluación concienciada en todos los actores de la comunidad educativa. No aparece de un momento a otro por decreto sino en proceso de capacitación y discusión. Llamamos modelo de evaluación, entonces, a un conjunto coherente de enunciados que orientan las prácticas educativas de una comunidad en su cotidianidad y libre ejercicio de sus propósitos con los actores, en los escenarios en que ella se desempeña y con los saberes de su tradición educativa. Mediante este decreto el ministerio de educación nacional pretende, modificar el sistema de evaluación, aprendizaje y promoción de los estudiantes en los niveles de básica primaria, secundaria y media académica de los establecimientos educativos del país. Es importante destacar que el decreto concibe el ámbito escolar como el propio para destacar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, además muestra diferentes ámbitos como el internacional, las pruebas de estado y las pruebas censales. Permiten mostrar el desempeño académico de los estudiantes en cada uno de los niveles

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Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje de estudiante para valorar sus avances. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo. Determinar la promoción de estudiantes. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional. Para nuestro caso en el área de ciencias naturales en la institución educativa es pertinente la aplicación de todos los principios filosóficos y técnicos que plantea el decreto 1290 como tal. Como la enseñanza de las ciencias sociales nos conllevaba a promover y presentar alternativas de solución a los diferentes problemas que sean en el ámbito nacional y mundial; es necesaria una articulación e interdisciplinariedad de los procesos curriculares para fortalecer el desempeño de los estudiantes en el campo de las pruebas SABER y el ICFES, mediante la apropiación de las competencias, dominios y la asimilación de los siguientes ejes curriculares ayudados de diversos interrogantes problematizadores que invitan a la investigación, a la innovación y creación de nuevos saberes; proceso que será realizado a través de la secuencialidad, evaluación e integralidad de sus contenidos. RECOMENDACIONES SOBRE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS Para evaluar el desempeño del estudiante según las competencias, es necesario primero tener en cuenta la nueva visión evaluativa, que está dirigida al replanteamiento de la estructura, los componentes y los

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procedimientos de elaboración y administración de pruebas, exámenes y trabajos en el aula. Se plantean algunos criterios para el diseño de instrumentos de evaluación. 1. Aprender a pensar: ¿Cómo interiorizar las competencias?      Acceder al conocimiento en forma ordenada y organizada. Tener en cuenta los conocimientos previos. Pensar para actuar. Reflexionar y poner a prueba lo aprendido. Contrastar conocimientos adquiridos con información nueva.

2. Competencias: ¿Cómo acceder a los dominios? Las competencias preparan al estudiante en un ambiente de aprender a pensar a través de la capacidad para interpretar, argumentar y proponer la resolución de problemas. Dominio Interpretativo Orientado a encontrar el sentido de un texto, de una proposición, de un problema de una gráfica, mapa o esquema, de argumentos en favor o en contra de una teoría o de una propuesta y en la reconstrucción local o global de un texto, en la relación temático-conceptual entre distintos textos.

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¿Qué es interpretar? Es apropiarse de los significados o del sentido de los fenómenos y los problemas que se expresan en un texto o se visualizan en el contexto. Argumentativo: Tienen como fin dar razón de una afirmación y se expresan en el porqué de una proposición, en la articulación de conceptos y teorías en la demostración matemática, en la conexión de reconstrucción global; en la organización de premisas para sustentar una conclusión y en el establecimiento de relaciones causales, entre otras. ¿Qué es argumentar? Es dar cuenta, de las afirmaciones o razones que explican el sentido de un fenómeno, explicación que muestra la coherencia que posee el estudiante a la hora de justificar las ideas centrales que sustenta la interpretación de tales fenómenos. Propositivo Implican la generación de hipótesis, la determinación de estrategias para resolución de problemas, la construcción de mundos posibles en el ámbito literario, el establecimiento de regularidades y generalizaciones, la propuesta de alternativas de explicación a un evento o a un conjunto de ellos, o la confrontación de perspectivas presentadas en un texto, entre otras. ¿Qué es proponer? Saber plantear una opción o alternativa frente al problema o fenómeno tratado en la pregunta, de ahí que sea una confrontación o refutación;

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ello depende de las posibilidades de interpretación y argumentación que exige el problema en cuestión y no de una simple opinión personal. Recomendaciones para diseñar y aplicar en los procesos

evaluativos del área de las ciencias sociales.  Formule evaluaciones para pensar sobre la estructura del texto: ideas    fuerza o principales, argumentos, conclusiones, comparaciones. Formule preguntas claras y concretas. Genere interés en que el alumno demuestre lo que sabe. Propicie la capacidad reflexiva y autocrítica: aprender del error, conocer su propio estilo de pensar y compararse con otros estilos: pensar en comunidad.      Evite ridiculizar las dificultades o los errores. No censure, ni amenace con criterios evaluativos (Juicios de valor arbitrarios). Propicie la argumentación posprueba: sustentar procedimientos, resultados o tareas. Realice modelos de pruebas según tipos de preguntas. Permita espacios para el conversatorio donde se evidencie la posibilidad del estudiante de expresar sus emociones, apreciaciones y opiniones.

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INDICADORES PLAN DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES GRADO 1 Periodo 1       Identifica algunas características físicas, sociales, culturales y emocionales que hacen de mí un ser único Describe los rasgos físicos, culturales emocionales y las de sus compañeros, profesores, familiares… Respeta los rasgos individuales y las de otras personas Compara las formas de organización propias de grupos pequeños: familia, grupo escolar, colegio, sector, barrio Explica los deberes y derechos que tiene en su grupo familiar, escolar, amigos,… Construye normas que pueda y deba cumplir en el hogar, colegio, en el juego, en la calle, en la iglesia …

Periodo 2       Identifica y describe el origen de su nombre, el de sus compañeros y familiares cercanos. Reconoce los cambios que ha tenido desde su nacimiento hasta hoy por medio de fotos, videos e historias familiares Hace preguntas sobre él y sobre las organizaciones sociales a las que pertenece: familia, curso, colegio, barrio. Comprende y explica los diferentes tipos de vivienda de acuerdo con el lugar y la época en la que se construyeron. Elabora dibujos de diferentes tipos de vivienda Valora los descubrimientos de sus antepasados.

Periodo 3      Comprende y explica las características físicas del planeta tierra y el lugar donde vive. Reconoce los puntos de ubicación básica en el espacio. Reflexiona sobre la importancia de saber movilizarse en su barrio o vereda. Conoce y aplica sus derechos y deberes en relación con el medio ambiente. Establece relaciones entres las diferentes formas de contaminación y el deterioro de la vida del planeta.

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Comprende la importancia de cuidar los recursos naturales.

Periodo 4        Comprende la noción de desarrollo sostenible. Relaciona las distintas actitudes humanas con el deterioro o conservación del medio ambiente. Promueve en su comunidad escolar y familiar actividades a favor de la conservación del medio ambiente. Identifica y describe los grupos humanos que conforman la Nación Explica los conceptos de comunidad y Nación. Valora la diferencia entre las distintas comunidades. Reconoce los símbolos patrios.

GRADO 2 Periodo 1       Reconoce y explica los derechos de los niños, de las niñas y de los estudiantes. Establece relaciones entre los derechos y los deberes de los niños y de las niñas. Reconoce la importancia de la solidaridad, cooperación y amistad como valores cotidianos Comprende y explica qué es un municipio y la importancia de la participación electoral para el desarrollo de la democracia en el municipio. Establece la relación entre la labor de las autoridades municipales y el bienestar de la población. Reflexiona sobre la importancia de una sana administración y buen gobierno del municipio.

Periodo 2      Identifica los distintos medios de transporte y sus ventajas. Establece relación entre el medio geográfico y el medio de transporte. Reflexiona sobre las ventajas y desventajas de algunos medios de transporte. Comprende y explica en qué consiste el patrimonio cultural. Establece relaciones entre las manifestaciones culturales del pasado y las presentes.

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Identifica y valora los bienes y expresiones que hacen parte de nuestro legado histórico.

Periodo 3          Identifica el clima de su municipio de acuerdo con su altura y temperatura. Sé orienta utilizando los puntos cardinales Reconoce la incidencia del clima en la mayor o menor diversidad de la fauna y flora de un lugar. Comprende y explica la importancia del suelo y el agua en la vida de las plantas, animales y el hombre. Describe la fauna y flora del municipio. Identifica las zonas de vida del municipio. Reconoce las principales micro cuencas municipales. Identifica la variedad de especie de animales y vegetales de su país, municipio y región. Propone formas de cuidado y conservación de los animales y las plantas.

Periodo 4       Comprende y explica los oficios y profesiones más representativos de la localidad. Establece relaciones entre el trabajo de las personas y el bienestar económico y social de una comunidad. Propone estrategias para erradicar el trabajo infantil en el municipio. Comprende y explica algunas tradiciones y manifestaciones culturales de las distintas comunidades que viven en los municipios. Establece relación entre las costumbres, tradiciones y fiestas que celebran las comunidades. Reflexiona sobre la importancia de las fiestas y tradiciones culturales como vínculo de unión entre las comunidades.

GRADO 3 Periodo 1   Comprende y explica qué son las normas y por qué son necesarias. Establece relaciones entre el bienestar de la comunidad y la construcción, la aplicación y el respeto normativo.

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   

Participa en la construcción colectiva de normas. Comprende y explica la organización territorial política y administrativa del estado Colombiano. Relaciona los derechos contemplados en la Constitución Política con la atención que prestan los organismos encargados de proteger los derechos de menores, jóvenes y adultos mayores. Promueve acciones que ejerciten los derechos de los niños y las niñas. Periodo 2

     

Comprende y explica la situación de Europa antes del descubrimiento de América e identifica las consecuencias de su posterior conquista. Compara algunos aspectos culturales de europeos e indígenas Promueve el respeto por las diferencias étnicas y culturales. Comprende y explica la manera como nuestros antepasados descubrieron la agricultura y domesticaron animales silvestres. Relaciona el surgimiento de la agricultura con la construcción de poblados, el desarrollo económico. Promueve el aprecio por las especies vegetales y animales que forman parte de nuestra cultura alimentaria.

Periodo 3  Identifica los desastres naturales y tecnológicos.  Analiza factores que ponen en riesgo la vida.  Reconoce y aplica medidas preventivas para afrontar amenazas y peligros.  Identifica los elementos que permiten la vida.  Establece relación entre la formación de la vida y la presencia del agua, calor, luz, suelos y aire en la tierra.  Toma conciencia de proteger los elementos que permiten la vida. Periodo 4    Identifica y clasifica las diferentes actividades económicas de Colombia por sus sectores. Explica la diferencia entre trabajo y empleo. Promueve el conocimiento de los productos que se elaboran en su municipio, departamento y país.

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  

Identifica la problemática de los distintos grupos humanos. Localiza y caracteriza el espacio geográfico de cada una de las regiones naturales de Colombia. Propone estrategias de solución a los problemas que afectan al país.

GRADO 4 Periodo 1   Identifica sus derechos y deberes y los de otras personas en las comunidades a las que pertenece. Reconoce algunas normas que han sido construidas socialmente y distingue aquellas en cuya construcción y modificación puedo participar (normas del hogar, manual de convivencia escolar, código de transito…) Establece relaciones de jerarquía entre los derechos de la niñez y los derechos de los adultos. Defiende sus derechos y los de otras personas y contribuye denunciar ante las autoridades competentes. Identifica y describe las características de un paisaje natural y de un paisaje cultural Reconoce la diversidad étnica y cultural de mi país , mi cuidad, mí comunidad Establece relaciones entre la conservación de los recursos naturales y la preservación de la biodiversidad de nuestro país. Se ubico en el entorno físico y de representación (en mapas y planos) utilizando referentes espaciales. Valora y promueve el mantenimiento, el cuidado y la preservación de la biodiversidad en Colombia.

      

Periodo 2       Identifica situaciones de conflictos durante la colonia. Establece causas y consecuencias de la desintegración de la sociedad colombiana. Participa en actividades que expresan valores culturales de su comunidad y de otras diferentes a la propia. Reconoce los valores que se vivieron durante la colonia. Comprende los conceptos de mito, rito y leyenda. Analiza comportamientos actuales a partir de saberes y creencias del pasado.

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Valora las relaciones de algunas comunidades indígenas.

Periodo 3         Identifica los principales recursos naturales. Reconoce que los recursos naturales son finitos y exigen un uso responsable. Apoya la protección de los recursos naturales y participa en las actividades que promuevan su conservación. Describe las actividades humanas que contaminan el recurso hídrico. Identifica los principales recursos hídricos de Colombia. Expone la problemática que tienen las cuencas hidrográficas de la región. Diseña mapa hidrográfico de Colombia y de la región. Valora la importancia del agua dulce en la vida humana y reconoce diversas maneras de cuidarla y ahorrarla.

Periodo 4        Identifica las necesidades básicas de los seres humanos. Analiza los efectos del desempleo con la satisfacción de las necesidades básicas. Compara las formas de organización propios de los grupos pequeños (familia, salón de clase, colegio…) con la de grupos más grandes (resguardo, territorios afro colombianos, municipios…) Aprecia los esfuerzos de sus familiares por atender sus necesidades básicas. Identifica la distribución espacial de las comunidades indígenas de Colombia. Comprende y promueve el respeto por la diversidad. Valora y respeta la diversidad cultural y étnica de Colombia.

GRADO 5 Periodo 1  Conoce los derechos de los niños e identifico algunas instituciones locales, nacionales e internacionales que velan por su cumplimiento.

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    

Reconoce los derechos humanos fundamentales para una mejor convivencia en sociedad. Defiende sus derechos y los de otras personas y contribuye a denunciar ante las autoridades competentes. Compara las formas de organización propias de los grupos pequeños (familia, salón de clase, colegio…) con las de los grupos más grandes (resguardo, territorios afrocolombianos, municipio….) Reconoce la diversidad étnica y cultural de su comunidad, su municipio…. Valora aspectos de las organizaciones sociales y políticas de su entorno que promueven el desarrollo individual y comunitario.

Periodo 2       Identifica factores que generan cooperación y conflicto en las organizaciones sociales y políticas de su entorno y explica por qué lo hacen. Reconoce factores de tipo económico que generan bienestar o conflicto en la vida social. Valora aspectos de las organizaciones sociales y políticas de su entorno que promueven el desarrollo individual y comunitario. Identifica formas de medir el tiempo (horas, días años…) y las relaciona con las actividades de las personas. Se ubica en el entorno físico y de representación (en mapas y planos) utilizando referentes espaciales como arriba, abajo, dentro, fuera, derecha, izquierda. Establece relaciones entre los espacios físicos que ocupa (salón de clase, colegio, municipio…) y sus representaciones: mapas, planos, maquetas…

Periodo 3      Identifica los principales recursos naturales (renovables y no renovables). Reconoce que los recursos naturales son finitos y exigen un uso responsable. Usa responsablemente los recursos (papel, agua, alimentos…) Establece relaciones entre el clima y las actividades económicas de las personas. Reconoce y describe las características físicas de las principales formas del paisaje.

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Cuida el entorno que lo rodea y maneja responsablemente las basuras.

Periodo 4        Compara actividades económicas que se llevan a cabo en diferentes entornos. Reconoce, describe y compara las actividades de algunas personas de su entorno y el efecto de su trabajo en la comunidad. Organiza información obtenida de los sectores económicos de la región utilizando cuadros, gráficas; tabulando información y analizando resultados. Identifica y describe características y funciones básicas de organizaciones sociales y políticas de su entorno. Reconoce la diversidad étnica y cultural de su comunidad y su municipio. Reconoce situaciones de discriminación y abuso por el irrespeto a los rasgos individuales de las personas y propone formas de cambiarlas. Participa en actividades que expresan valores culturales de su comunidad y de otras diferentes a la suya.

GRADO 6 Periodo 1           Identifica conceptos de participación, mediante la consulta de la constitución política. Describe el término participar al narrar un evento ocurrido en la institución. Indaga por medio de un mapa conceptual la estructura del manual de convivencia. Describe mediante un conversatorio los componentes del gobierno escolar. Indaga semejanzas y diferencias entre las culturas, según su justicia. Identifica las ideas que legitimaban el sistema jurídico en algunas de las culturas estudiadas. Compara las diferencias entre la justicia en Colombia y otros países. Interpreta las ramas del poder y su importancia Explica el por qué dos fechas de colonización de nuestro municipio. Identifica el proceso de independencia del municipio.

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                   

Reconoce los protagonistas de la colonización del municipio (aborígenes españoles) Reconoce el documento por el cual Sabanalarga de Antioquia fue libre. Identifica todos los componentes de la historia del municipio. Expresa mediante un escrito los artículos que hacen referencia a la participación desde la constitución. Elabora el mapa conceptual sobre el manual de convivencia de la institución. Caracteriza mediante un socio drama el tema del gobierno escolar. Expone por medio de video el perfil, funciones y plan de trabajo de cada uno de los candidatos. Elabora un ensayo acerca de las diferencias y semejanzas de la justicia de Colombia y de otros países. Caracteriza cada cultura estudiada por medio de un conversatorio. Argumenta por medio de un conversatorio entre Colombia y otros países. Elabora un cuadro sinóptico con las Hace varios giros en el aula de clase identificando hacia que dirección queda mirando diferentes ramas del poder. Socializa los mecanismos de participación ciudadana. Presenta conclusiones sobre los deberes y derechos que tiene como estudiante. Ubica los estamentos del gobierno escolar, cuando tiene una dificultad. Construya la propuesta para organizar la personería estudiantil Participa en la elección del personero estudiantil. Elabora un ensayo acerca de las diferencias y semejanzas de la justicia de Colombia y de otros países. Caracteriza cada cultura estudiada por medio de un conversatorio. Argumenta por medio de un conversatorio entre Colombia y otros países. Elabora un cuadro sinóptico con las diferentes ramas del poder.

Periodo 2  Identifica la teoría sobre el universo.  Indaga sobre la estructura del planeta tierra.  Compara los climas que presenta el planeta tierra.  Identifica el lado derecho, izquierdo, adelante, atrás.  Reconoce la orientación norte, sur oriente y occidente en el municipio.  Elabora consultas utilizando el computador.

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           

Expresa mediante un conversatorio toda la estructura del planeta. Elabora un cuadro sinóptico sobre los climas del mundo. Ubica en un taller las direcciones indicadas Realiza un recorrido por el colegio identificando las direcciones con su respectiva orientación Hace varios giros en el aula de clase identificando hacia que dirección queda mirando. Presenta diagramas sobre el sistema planetario. Socializa la maqueta sobre el planeta tierra. Presenta informe sobre el clima mundial. Señala el sentido de orientación en el aula de clase. Realiza un recorrido en un plano del municipio con direcciones anteriormente dadas Ubica el norte el sur, el oriente y el occidente. Ubica elementos del paisaje de acuerdo a la dirección

Periodo 3  Compara los diferentes modos de enseñanza en las etapas de la historia.  Identifica los responsables de la enseñanza y el aprendizaje.  Describe las facilidades de la enseñanza antes y después.  Compara la sociedad del conocimiento antes y ahora.  Explica mediante un escrito la evaluación de la educación y el aprendizaje.  Argumenta por medio de un mapa conceptual la historia de la educación.  Expone por medio de un video los medios que han permitido la evolución de la educación y por qué se han vuelto necesarios.  Argumenta el perfil del nuevo habitante y el nuevo mundo.  Presenta conclusiones sobre el aprendizaje y la enseñanza.  Socializa los cambios de la educación mediante dramas.  Participa en una jornada tecnológica.  Construye una propuesta que motive a los estudiantes a fortalecer sus conocimientos. Periodo 4  Indaga semejanzas y diferencias entre las culturas, según su justicia.  Identifica las ideas que legitimaban el sistema jurídico en algunas de las culturas estudiadas.

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 Compara las diferencias entre la justicia en Colombia y otros países.  Interpreta las ramas del poder y su importancia.  Elabora un ensayo acerca de las diferencias y semejanzas de la justicia de Colombia y de otros países.  Caracteriza cada cultura estudiada por medio de un conversatorio.  Argumenta por medio de un conversatorio entre Colombia y otros países.  Elabora un cuadro sinóptico con las diferentes ramas del poder.  Elabora un ensayo acerca de las diferencias y semejanzas de la justicia de Colombia y de otros países.  Caracteriza cada cultura estudiada por medio de un conversatorio.  Argumenta por medio de un conversatorio entre Colombia y otros países.  Elabora un cuadro sinóptico con las diferentes ramas del poder. GRADO 7 Periodo 1               Identifica desde el manual de convivencia, la constitución Política, los derechos y deberes como estudiante. Analiza el rol y las funciones del gobierno escolar Identifica, deberes y derechos contemplados en la Constitución y manual de convivencia. Establece relaciones entre las culturas y sus épocas. Identifica y compara el legado de cada una de las culturas involucradas en el proceso de conquista y colonización en América. Explica de manara coherente sus deberes y derechos y los de los demás. Argumenta en forma correcta las funciones y roles del personero, y del gobierno escolar. Explica en forma clara todo el proceso electoral del personero estudiantil. Argumenta de manera crítica y reflexiva los derechos y deberes de toda persona. Identifica normas en algunas de las culturas y épocas estudiadas. Reconoce las ideas que legitiman el sistema político y el sistema jurídico en algunas culturas estudiadas. Propone análisis y ajustes a las normas del manual de convivencia Socializa los roles y funciones del gobierno escolar Participa en todas las actividades tendientes a la conformación del gobierno escolar

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  

Socializa los mecanismos de participación democrática. Identifica diferencias en las concepciones que legitiman las actuaciones en la historia y asume posiciones críticas frente a ellas. Compara las diferentes organizaciones y estructuras de los grupos indígenas en América.

Periodo 2        Compara características de los grupos prehispánicos con las características sociales, políticas, económicas y culturales actuales. Relaciona estas características con las condiciones del entorno particular de cada cultura. Describe las características sociales, políticas, económicas y culturales de las primeras organizaciones humanas. Explica los fenómenos sociales y económicos que permitieron el paso del nomadismo al sedentarismo de las diferentes culturas americanas. Identifica las ideas que legitiman el sistema político y el sistema jurídico en algunas de las culturas estudiadas. Asume una posición crítica frente a situaciones de discriminación y abuso por irrespeto a los rasgos individuales de las personas y propone formas de cambiar comportamientos. Reconoce la importancia de los aportes y algunos legados culturales, científicos, tecnológicos, artísticos y religiosos en diversas épocas y entornos.

Periodo 3      Identifica sistemas de producción en diferentes culturas y periodos históricos y establezco relaciones entre ellos. Reconoce que la división entre un periodo histórico y otro es un intento por caracterizar los hechos históricos a partir de marcadas transformaciones sociales. Identifica y compara las características de la organización social en las colonias españolas, portuguesas e inglesas en América. Compara características de organización económica (tenencia de la tierra, uso de la mano de obra, tipos de explotación) de la colonización en América. Explica el impacto de las culturas involucradas en el encuentro Europa, África, América, sobre los sistemas de producción tradicionales.

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 

Socializa las normas en algunas de las culturas y épocas estudiadas y las compara con algunas normas vigentes en Colombia. Presenta las características de la organización social en las colonias americanas.

Periodo 4  Identifica y compara el legado de cada una de las culturas involucradas en el encuentro de Europa, América y África.  Identifica variaciones en el significado de población en diversas culturas.  Asume una posición crítica frente al deterioro del medio ambiente y participa en su protección.  Participa en debates y discusiones frente a los temas tratados. GRADO 8 Periodo 1  Analiza los deberes que debo cumplir dados por el manual de convivencia.  Identifica los mecanismos de participación más usuales en su ámbito como estudiante.  Reconoce el perfil de un representante de grupo y de un personero estudiantil.  Compara los mecanismos de participación ciudadana contemplados en las constituciones políticas del 86 y 91, evaluando su aplicabilidad.  Explica claramente los deberes que tiene como estudiante.  Identifica el concepto de democracia y la ubica en su institución.  Compara los perfiles y funciones del representante de grupo del personero estudiantil.  Reconoce que los derechos fundamentales de las personas están por encima de su género, su filiación política, religión, etnia…  Participa en el diseño de los mecanismos de participación en un plegable.  Asume una posición crítica sobre el manejo de la democracia escolar.  Participa en la construcción de normas para la convivencia en los grupos a los que pertenece.  Participa activamente en la elección del personero estudiantil.

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 Acata las normas que ayudan a regular la convivencia en los grupos sociales a los que pertenece.  Compara distintas normas para defender los derechos humanos.  Reconoce todos los mecanismos y normas para mejorar la dignidad humana.  Elabora mecanismos y estrategias para regular la convivencia en su entorno.  Expresa en conversatorios sus posiciones frente a la discriminación y defensa de los derechos humanos.  Explica coherentemente los conceptos de la xenofobia, el racismo y la explotación y tráfico de personas.  Presenta propuestas para mejorar la convivencia y erradicar la discriminación.  Socializa distintas posturas para evitar la discriminación y mejorar los derechos humanos.  Utiliza los mecanismos y normas para la defensa de la dignidad humana y toda forma de discriminación.  Explica algunos de los grandes cambios sociales, que se dieron en Colombia entre los siglos XVIII y la mitad del siglo XX.  Identifica qué es una acción de tutela (o acción popular colectiva)  Describe un derecho de petición, habeas corpus y habeas data.  Identifica y comparo algunos de los procesos políticos del s. XVIII que tuvieron lugar en el mundo. (revolución francesa, revolución industrial)  Relaciona algunos de estos eventos políticos internacionales, con los procesos colombianos en el siglo XIX.  Demuestra por medio de un ejemplo cada uno de los mecanismos de protección ciudadana dados en nuestro país.  Participa en las discusiones sobre los derechos humanos.  Utiliza los mecanismos de participación establecidos en la constitución y en las organizaciones a las cuales pertenezco. Periodo 2  Explica claramente el clima y zonas climáticas del municipio.  Identifica los climas del municipio.  Analiza los elementos y factores del clima, críticamente.  Describe el impacto del efecto invernadero y debilitamiento de la capa de ozono y qué nos sucede.  Compara distintas definiciones de clima y zonas climáticas.  Relaciona los climas y zonas climáticas del municipio.  Identifica los elementos y factores del clima.  Relaciona bien los efectos de los cambios climáticos en el municipio.

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               

Utiliza observaciones periódicas que ayuden a pronosticar el clima del municipio (parte urbana). Reconoce los pisos térmicos del municipio. Propone cosas claras en aras al mejoramiento del ambiente en el municipio. Asume una posición crítica frente al calentamiento del planeta y las implicaciones en nuestro municipio. Explica claramente los orígenes del mercantilismo. Identifica algunas características de la Europa del s. XVII. Explica claramente en qué consiste el expansionismo. Compara las características y diferencias del capitalismo, socialismo, neocolonialismo y globalización. Identifica los antecedentes que originan el mercantilismo. Relaciona algunas características de la Europa del S. XVII. Compara las características del expansionismo. Identifica los principios del capitalismo, socialismo, neocolonialismo y globalización. Asume una posición crítica en cuanto a los orígenes del mercantilismo. Reconoce algunas características de la Europa del s. XVII. Asume una posición crítica frente al expansionismo. Participa en debates sobre capitalismo, socialismo, neocolonialismo y globalización.

Periodo 3                 Explica el origen de la población colombiana. Identifica formas estructurales y topográficas de Colombia. Analiza las formas de tenencia de la tierra en Colombia. Reconoce los primeros colonizadores y campañas colonizadoras. Explica en un mapa gráfico la producción agrícola de Colombia. Explica la evolución de los seres vivos. Establece relaciones entre las etapas de la revolución industrial. Compara el origen de la población colombiana. Relaciona las estructuras topográficas de Colombia. Compara las distintas formas de tenencia de la tierra. Identifica los primero colonizadores y primeras campañas. Relaciona en un mapa la producción agrícola de Colombia. Compara la evolución de los seres vivos. Relaciona las etapas de la revolución industrial. Reconoce el origen de la población colombiana. Utiliza un buen análisis sobre las estructuras topográficas de Colombia.  Reconoce las distintas formas de la tenencia de la tierra.

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           

Asume una posición crítica frente a los colonizadores y primeras campañas colonizadoras. Utiliza un mapa para visualizar la producción agrícola. Asume una posición crítica sobre la teoría de la evolución. Analiza los conceptos de nación, país, patria. Identifica las principales empresas. Reconoce los partidos políticos más populares y representativos del país y el mundo. Compara los distintos conceptos de nación “ayer”, “hoy” “mañana”. Explica claramente los conceptos empresariales. Identifica claramente los conceptos y principios fundamentales de los partidos políticos más conocidos. Reconoce el croquis de una gran mayoría de continentes y naciones. Reconoce las mejores empresas locales regionales nacionales e internacionales. Participa activamente en un partido o movimiento político.

Periodo 4  Explica claramente lo que es clima y zonas climáticas.  Analiza los climas del viejo y nuevo mundo.  Identifica claramente los elementos y factores del clima.  Explica el efecto de invernadero y el debilitamiento de la capa de ozono.  Compara distintas definiciones de clima y zonas climáticas.  Relaciona los climas del viejo y nuevo mundo.  Identifica claramente los elementos y factores que determinan los climas.  Relaciona el efecto invernadero con el debilitamiento de la capa de ozono.  Utiliza observaciones periódicas del ambiente para dar una idea clara del clima.  Reconoce los climas del viejo y nuevo mundo.  Asume posiciones críticas frente a los elementos del clima.  Asume una posición crítica frente al efecto invernadero y debilitamiento de la capa de ozono.

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GRADO 9 Periodo 1       Conoce deberes y derechos e identifica algunas instituciones locales nacionales e internacionales que velan por su cumplimento. Compara las formas de organizaciones grandes y pequeñas. Reconoce que los derechos fundamentales están por encima de su género, filiación política, religión y etnia. Defiende sus derechos y los de otras personas y contribuye a denunciar ante las autoridades competentes. Contribuye con su participación en la elección de los representantes al gobierno escolar. Valora aspectos de las organizaciones sociales y políticas que promueven el desarrollo social y comunitario.

Periodo 2       Explica los grandes cambios sociales que se han dado en Colombia en el aspecto socio económico y socio político. Explica las condiciones sociales que dieron origen a los problemas ambientales. Compara las diferentes características y transformaciones que ha sufrido el país en el aspecto socio político y económico. Relaciona las diferentes actividades agroindustriales y políticas migratorias con la problemática ambiental en Colombia. Desarrolla acciones en beneficio del crecimiento y el porvenir de la población colombiana. Asume una posición crítica frente a los problemas y explotación del medio ambiente.

Periodo 3  Describe el impacto de las diferentes políticas europeas en nuestro país y en los procesos de América Latina.  Relaciona algunos de los procesos latinoamericanos e internacionales con los procesos colombianos.  Asume una posición crítica y respeto diferentes posturas frente a los fenómenos sociales.  Explica los principales problemas del sector productivo y el de servicios.  Compara los procesos económicos en la producción colombiana con los fenómenos dados a nivel continental y mundial.

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Asume una posición crítica frente al manejo de la propiedad del capital y de los medios de producción en Colombia.

Periodo 4  Describe el impacto del proceso de modernización (desarrollo de los medios de comunicación, industrialización, urbanización) en la organización social política, económica y cultural de Colombia en el siglo XIX y en la primera mitad del siglo XX. Identifica con precisión algunos avances tecnológicos e investigativos en el siglo XX y cómo se proyectan en el siglo XXI. Asume una posición crítica frente a los avances investigativos y tecnológicos como recursos indispensables para calificar el conocimiento humano Explica la problemática ambiental del municipio. Describe las causas del deterioro ambiental y el impacto en el medio ambiente. Reconoce que el cuidado del medio ambiente es vital para el futuro humano y la supervivencia del municipio. Reconoce los diferentes periodos históricos y de gobierno que se han dado en Sabanalarga Antioquia. Compara logros y dificultades en cada una de las administraciones del municipio. Asume una actitud crítica con sentido de pertenencia que me permita promover acciones de saneamiento político.

       

GRADO 10 Periodo 1  Identifica desde el manual de convivencia.  Los derechos y deberes como estudiante.  Comparte el rol y funciones de los diferentes estamentos que componen el gobierno escolar.  Identifica desde la constitución política de Colombia los derechos y deberes de toda persona  Explica coherentemente mis derechos y deberes como estudiante.  Expresa correctamente las funciones y roles del consejo académico y directivo.  Argumenta crítica y reflexivamente los derechos y deberes de toda persona.  Compara los aportes que han hecho las sociedades a lo largo de la historia para regular la cultura.  Propone el análisis y ajustes a la norma (Manual de convivencia)

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           

Socializa los roles y funciones del consejo directivo y demás estamentos que componen el gobierno escolar. Apoya todas las actividades tendientes a la conformación del gobierno escolar. Socializa los mecanismos de participación democrática. Reflexiona sobre la necesidad de limitar las acciones asociadas a la guerra. Identifica históricamente los derechos de tercera generación o colectivos Relaciona los derechos de tercera generación con los derechos de primera y segunda generación. Reconoce la importancia del surgimiento de los derechos de tercera generación. Conoce la forma de medición cuantitativa de la población. Identifica las variables y los indicadores de crecimiento de la población. Realiza cálculos demográficos, a partir de información estadística. Aplica conceptos demográficos a diferentes contextos poblacionales. Valora la importancia del estudio de la población, a partir del análisis demográfico

Periodo 2  Conoce las principales teorías económicas.  Establece relaciones entre la historia y la teoría económica  Reconoce los aspectos positivos y negativos de los diferentes sistemas económicos.  Identifica las diversas interpretaciones que explican la distancia entre países ricos y países pobres.  Analiza, desde la perspectiva histórica, las actuales condiciones de desigualdad entre los países, especialmente en lo relativo a la brecha tecnológica.  Reflexiona sobre la complejidad de los factores que intervienen cuando se piensa en salidas al problema de la brecha entre países ricos y pobres. Periodo 3   Identifica y analiza las distintas posiciones frente al valor de la naturaleza Determina entre la población y el uso y conservación de los recursos naturales.

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Propone alternativas frente a la conservación y manejo de los recursos naturales.

Periodo 4       Comprende que el ejercicio político es el resultado de esfuerzos por resolver conflictos y tensiones que surgen en las relaciones del poder entre los estados y hacia el interior de ellos mismos. Describe el impacto de hechos políticos a mediados del siglo XX (9 de abril, frente nacional) en las organizaciones sociales políticas y económicas del país. Toma decisiones responsables, frente a la elección de sus conciudadanos. Examina y discute las condiciones que hacen del error una posibilidad de crecimiento y aprendizaje. Relaciona la posibilidad de incurrir en errores con la búsqueda de una vida libre y feliz. Propone acciones auto correctivas ante los propios errores y fracasos.

GRADO 11 Periodo 1  Identifica desde el manual de convivencia los derechos y deberes como estudiante.  Comparte el rol y funciones de los diferentes estamentos que componen el gobierno escolar.  Identifica desde la constitución política de Colombia los derechos de toda persona.  Explica coherentemente los derechos y deberes de los demás como estudiante.  Expresa correctamente las funciones y roles del Consejo Directivo y demás estructuras que conforman el gobierno escolar.  Argumenta crítica y reflexivamente los derechos y deberes de toda persona.  Propone el análisis y ajuste a la norma (manual de convivencia)    Socializa los roles y funciones del Consejo Directivo y demás estamentos que componen el Gobierno Escolar. Apoya todas las actividades tendientes a la conformación del gobierno escolar. Socializa los mecanismos de participación democrática.

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     

Comprende la guerra como un fenómeno constante en las sociedades humanas, pero que las personas siempre han buscado regular. Compara los aportes que han hecho las sociedades, a lo largo de la historia, para regular la guerra. Reflexiona sobre la necesidad de limitar las acciones asociadas a la guerra. Identifica el concepto de ciudad. Compara los factores económicos y políticos que se conjugan en el origen de las ciudades. Valora la ciudad como un espacio de construcción social.

Periodo 2       Caracteriza los elementos del cambio ambiental Rural y urbano. Relaciona los procesos de urbanización con los de alteración de los sistemas de la tierra. Asume una actitud crítica frente a la problemática ambiental en el proceso de urbanización y plantea acciones que mitiguen esta problemática. Reconoce las particularidades de las economías planificadas y de libre mercado. Compara las tesis económicas que sustentan la economía planificada y la economía de mercado. Evalúa críticamente las ventajas y desventajas de las economías planificadas y de mercado.

Periodo 3   Conoce los principales problemas que afectan a la niñez y a la juventud colombiana. Confronta y discutir las concepciones que se tienen de la infancia sobre la juventud, para reconocer las dificultades y retos que le presentan las leyes políticas de Colombia a estos sectores de la población. Muestra sensibilidad ante los problemas de la infancia y la juventud e identifica los grupos de población con múltiples posibilidades de participación en una sociedad democrática. Caracteriza de forma general, el desarrollo político, de América Latina, a lo largo del siglo XX. Compara las revoluciones, el Populismo y las dictaduras en América Latina.

  

135

   

Evalúa las acciones de los movimientos políticos para determinar si fueron democráticas o antidemocráticos. Identifica el surgimiento del Estado Nacional en la historia de la humanidad. Relaciona la consolidación del Imperialismo con procesos nacionalistas. Reconoce aspectos positivos y negativos del nacionalismo.

Periodo 4  Analiza las principales características del periodo denominado “la violencia”.  Conoce y usa los mecanismos de participación constitucional que le permite expresar sus opiniones y participar en la toma de decisiones políticas, económicas y culturales en el ámbito local.  Relaciona los distintos conflictos que convergen en el periodo de “la violencia”.  Propicia la discusión y análisis de los proyectos políticos, económicos, sociales y culturales ejecutado y no ejecutados en Sabanalarga Antioquia.  Propone supuestos históricos de alternativas de salida al conflicto de los años 50.  Expresa opiniones sobre la dinámica de la política en su localidad.  Identifica los elementos y enfoques que permiten entender la comunicación.  Establece la relación entre comunicación y democracia.  Valora el papel de los medios de comunicación en el control de los sistemas democráticos

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INDICADORES PLAN DE ÁREA POLÍTICA Y ECONOMÍA GRADO 10 Periodo 1        Comprende los conceptos fundamentales de economía y los aplica en contextos específicos. Identifica la economía como una ciencia de estudio. Reconoce los principales principios económicos pendientes a la satisfacción de necesidades y la participación del individuo. Grafica las relaciones económicas y sus respectivas explicaciones teóricas. Argumenta los diferentes modos y sistemas económicos existentes en el mundo y sus posibilidades de unificación. Asume una posición crítica frente a los planteamientos económicos que se proponen como marco de interpretación de la situación colombiana. Plantea alternativas de crecimiento y potenciación de las diversas relaciones económicas que se dan en la sociedad.

Periodo 2        Identifica los principales elementos de control y seguimiento que intervienen en la economía y sus distintas funciones. Identifica las principales variables que hacen posible el cambio de los procesos económicos. Identifica los factores que han dado origen a las nuevas formas de organización a la economía mundial. Analiza las diferentes variables que intervienen para el buen desarrollo de la economía. Describe el impacto sobre la sociedad de las nuevas formas de organización económica mundial. Asume una posición crítica frente a la política económica adoptada por los gobiernos para el desarrollo de la economía. Analiza críticamente las diferentes variables económicas externas y su impacto en el porvenir de la población colombiana.

Periodo 3  Fundamenta las diferentes concepciones y corrientes políticas del mundo contemporáneo, y en especial aquellas que están en relación directa con nuestro país, Departamento y Municipio.

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      

Identifica los factores que han dado origen a las nuevas formas de organización de la política mundial. Plantea de manera crítica diferentes formas de participación ciudadana dentro de los sistemas democráticos. Consulta diferentes fuentes sobre las ideas políticas y analiza el papel del ciudadano o ciudadana frente a la sociedad. Analiza el impacto sobre la sociedad de las nuevas formas de organización de la política mundial. Establece relaciones entre diferentes sistemas políticos en el mundo. Participa activamente en la vida política de la sociedad. Participa activamente en los diferentes escenarios democráticos.

Periodo 4         Analiza las distintas facetas de poder y argumenta acerca de la necesidad de hacer de esta una realidad dinámica y equitativa. Identifica las funciones que cumplen las oficinas de vigilancia y control del Estado. Analiza consecuencias de las nuevas formas de organización de la política mundial y las tensiones que esta genera para preservar la paz y la unidad de los pueblos. Establece relaciones de jerarquía entre los diferentes modos de administrar el poder en diferentes ámbitos de la vida. Interpreta el sentido que tiene el poder y las distintas formas de organización política para preservar la paz y el bienestar de la población. se compromete con una vivencia más humana en sus relaciones de poder en el ámbito familiar y social. Analiza críticamente los nuevos acuerdos que se dan en el escenario político. Asume una posición crítica frente a los procesos de paz que se han llevado a cabo en Colombia, teniendo en cuenta las posturas de las partes involucradas.

GRADO 11 Periodo 1   Reconoce la participación política como un mecanismo importante para transformar la sociedad. Identifica la constitución política como un elemento esencial que orienta la participación democrática.

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            

Establece relaciones entre las distintas manifestaciones políticas. Identifica las principales características de los sistemas políticos. Identifica los aspectos más importantes que tienen que ver con la formación de la política internacional. Analiza los artículos constitucionales que hacen referencia a la participación política. Compara las experiencias y proyectos de personeros estudiantiles. Describe el impacto de los hechos políticos en la sociedad. Explica algunas consecuencias de las crisis de los diversos sistemas políticos. Argumenta entorno al nuevo orden mundial y la importancia del proceso de globalización que estamos viviendo. Asume una actitud crítica frente a la importancia de la participación política. Construye la propuesta de elección del personero escolar. Asume una posición crítica frente a situaciones de discriminación ante posiciones ideológicas. Participa en debates y discusiones académicas respetando las diferentes posturas. Desarrolla de actitudes positivas frente a la vivencia y comprensión como ciudadanos del mundo.

Periodo 2          Identifica las diferentes acciones del Estado para promover la defensa y promoción de los derechos. Identifica los principales postulados del Estado de bienestar y neoliberalismo. Reconoce mecanismos e instituciones constitucionales que protegen los derechos fundamentales de ciudadanos y ciudadanas. Analiza el impacto del Estado del neoliberalismo en la sociedad. Asume una posición crítica frente al papel del Estado en la sociedad. Asume una posición crítica frente a la aplicación del Estado de bienestar y neoliberalismo. Identifica los diversos conflictos que se dan en el contexto del mundo actual. Argumenta entorno a la distribución irregular de la población mundial y sus diversas necesidades. Reconoce sus capacidades para actuar responsablemente en el medio que me rodea.

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Periodo 3             Explica y evalúo el impacto del desarrollo industrial y tecnológico sobre el medio ambiente y el ser humano. Describe el impacto del desarrollo industrial y tecnológico en la sociedad. Analiza críticamente la influencia de los medios de comunicación en la vida de las personas y de las comunidades. Identifica los factores que han dado origen a las nuevas formas de organización de la economía mundial. Establece relaciones entre los distintos procesos que se desarrollan en actividad económica. Identifica las relaciones económicas internacionales como una manera de acceder a nuevas posibilidades de realización en el mundo. Explica y evalúa las diferentes relaciones económicas internacionales. Reconoce y explica los diversos cambios que se dan en la actividad económica. Identifica mecanismos e instituciones de control económico. Argumenta las consecuencias de las relaciones económicas internacionales para el bienestar de la población colombiana. Asume una posición crítica frente al manejo que se le da a la economía y a los problemas que enfrenta el mundo en el ámbito económico. Desarrolla propuestas alternativas para el desarrollo del comercio internacional para muchos productos de nuestro país.

Periodo 4      Analiza las principales características del periodo denominado “la violencia”. Conoce y usa los mecanismos de participación constitucional que le permite expresar sus opiniones y participar en la toma de decisiones políticas, económicas y culturales en el ámbito local. Relaciona los distintos conflictos que convergen en el periodo de “la violencia”. Propicia la discusión y análisis de los proyectos políticos, económicos, sociales y culturales ejecutado y no ejecutados en Sabanalarga Antioquia. Propone supuestos históricos de alternativas de salida al conflicto de los años 50.

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CRITERIOS PARA EVALUAR EL DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE Niveles de Comprensión Contenido: Método: comprendió? ¿Qué evidencia o argumento tiene para convencer? Praxis: ¿Para qué sirve saber eso? ¿Al ponerlo en práctica, cómo cambia la comprensión del hecho, idea o la teoría? Comunicación: ¿Cuál es la mejor forma para presentar y comunicar contexto? Verificadores Fortalezas: comprensión. Por mejorar: Correctivos: Aspectos de la comprensión que Actividades y métodos sugeridos presentan algún déficit o limitación. para superar los aspectos por mejorar. ASIGNACIÓN DE CORRECTIVOS    Se realiza durante el proceso de comprensión. Verifica la superación de debilidades, dificultades, limitaciones. Eleva significativamente el nivel de promoción. Alcance positivo y exitoso de los niveles de la comprensión según las habilidades, el campo relacional y el ¿Qué se comprendió? ¿Cómo construyó lo que aprendió? ¿Cómo puede estar seguro de lo que

-

141

      

Le demanda al maestro la formulación de mejores y variadas actividades y métodos. Elimina el conformismo y la pasividad del estudiante. Compromete a la familia. Le permite a las comisiones de evaluación y promoción el análisis del desempeño del educando respecto a los estándares y competencias. Eleva la autoestima cognitiva del alumno y la autoestima pedagógica del maestro. Atiende especialmente correctivos de alumnos Insuficientes y Deficientes para motivar el alcance de los estándares y las competencias. A través del proyecto de aula “¿Cómo mejorar la convivencia escolar desde el aula de clase en el C.E.R Orobajo?”, se fortalecerán las relaciones interpersonales.

De acuerdo al plan de mejoramiento diseñado en la institución el área de ciencias sociales propende, por medio de la implementación de la prueba final de periodo, fortalecer el nivel académico.

  

Abrir espacios para el fortalecimiento de las competencias básicas generales y de las competencias ciudadanas. Planeacion , diseño de la prueba final de periodo ( permitirá la asimilación y acomodación de todos aquellos temas vistos durante el periodo) Diseño de las actividades de refuerzo y recuperación permitiendo que el estudiante presente todas aquellas actividades con las cuales no obtuvo su nivel de aprendizaje.

ESTRATEGIAS APRENDIZAJE  

PARA

ESTUDIANTES

CON

DIFICULTADES

DE

Diagnosticar la dificultad Remisión al centro de aula especial que funciona en el municipio

142

 

Intervención de la institución para recomendar tratamiento terapéutico adecuado y ofrecido directamente por el municipio Desde el área diseñar todas aquellas estrategias que permitan que el estudiante sea evaluado , pero los resultados mostraran que carecemos de los medios requeridos para el tratamiento de estos casos

En cada período en la semana de refuerzo y de recuperación se permitirá el momento de retroalimentación en aquellos temas que se presento la dificultad

Para nuestro caso especifico se podrá implementar una tabla donde se muestra el grado de dificultad que plantea el estudiante y así el padre de familia podrá complementar el proceso del maestro realizado en el aula de clase

INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL EL JUNCO Plan de refuerzo alumnos con dificultades de aprendizaje PROPÓSITO: Fortalecer el aprendizaje y a aminorar la dificultad NOMBRE DEL ESTUDIANTE: __________________________________ Grado: ____________ Área: ___________________________   TEMA TRATADO Aborígenes Americanos……   donde ACTIVA A

DESARROLLAR Diseñar un cuadro sinóptico muestres que los grupos el habitaron

aborígenes

continente americano.

143

Firma

del

Docente:

________________________________________________

Firma

del

Acudiente:

________________________________________________

10.

Grupo

de

aceleración

del

Aprendizaje:

(grupo

de

las

oportunidades) de los estudiantes del C.E.R Orobajo con características como:    La extra-edad ( entre 10 y 15 años) Que el estudiante desee estar en el programa Saber leer y escribir

Estos estudiantes poseen un desarrollo, del proceso enseñanza- aprendizaje normal, se caracterizan por manejar su propio ritmo de aprendizaje, a través de módulos integradores de aéreas como matemáticas, lengua castellana, ciencias naturales y ciencias sociales. El proceso de evaluación está enmarcado en la valoración de todas las adquisiciones cognitivas, comportamentales y actitudinales con un alto componente de auto-estima, trabajo colaborativo y un alto porcentaje de buenas relaciones interpersonles enmarcados dentro de la teoría de una convivencia armónica. La promoción se da acorde al ritmo del estudiante cumpliendo con unos requisitos como:

144

   

Terminar los módulos de proyecto Cumplir con los indicadores teniendo en cuenta las competencias , actitudinales, comportamentales y procedimentales Cumplir con la intensidad horaria anual. Se rigen por los mismos parámetros institucionales.

Es importante anotar que el grupo funciona con máximo 25 estudiantes y un mínimo de 18; pero en nuestro caso se labora con el personal que presenta esa necesidad. 11. RECURSOS 11.1 Humanos - Estudiantes. - Docentes. - Profesionales con afinidad al área. - Directivos docentes. - Coordinadores académicos. - Asesora psicológica. - Consejo de padres. - Comunidad en general. 11.2 Físicos Aula de clase. Aula de video. Sala de informática. Biblioteca. Aula múltiple. Aula de Clase. Demás espacios que permitan las socialización del proceso enseñanza – aprendizaje.

145

11.3 Didácticos Textos escolares. Mapas o cartografía Tiza. Tablero. Folletos. Periódicos. Carteleras. Implementos de trabajo. Materiales desechables. Enciclopedias. Atlas. Diccionarios. Almanaque mundial. Materiales (marcadores, papel bond, revistas, colbón, entre otros)

11.4 Tecnológicos Computadores. Televisión. VHS. DVD. Equipos de sonido. Grabadora. Filmadora. Cámara fotográfica. CD ROM. Cassettes. Video beam.

146

11.5 Institucionales      Biblioteca municipal. Tecnológico de Antioquia. Parque Principal. Casa de la Cultura. SENA.

147

BIBLIOGRAFÍA ACTUALIZACIÓN DE PLAN DE ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES. Adaptación de los lineamientos del M.E.N. para Itagüí 2006. REPÚBLICA DE COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (M.E.N.). Ciencias sociales en la educación básica: lineamientos curriculares: área obligatorias y fundamentales. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio, 2002. 12 p. [Incluye cuadro con los lineamientos o “malla curricular”]. FONNEGRA M: Beatriz E. “Plan de área de ciencias sociales”. Medellín: Institución Educativa Santa Teresa, 2006. GRANADA O., Germán. Ciencias sociales: propuesta curricular integrada (desarrolla competencias y estándares de ciencias sociales y educación ciudadana). Bogotá: Grupo Editorial Educar, 2003. 200 p. MANUAL (Manual de Convivencia de la institución educativa C.E.R. Orobajo) MORALES, Jorge y ESPAÑA, Gonzalo, edit. El libro de los derechos humanos. Medellín: El Viento de las Velas, 2004. 104 p. P.E.I. C.E.R. Orobajo Constitución Política de Colombia, 1991. Ley General de Educación, Bogota 1994. Decreto 2343, 1996. Decreto 1860, 1994. Decreto 0230, 2002 LA TORRE, H; SUAREZ, P. La evaluación escolar como mediación: Enfoque socio crítico. Bogota. 2000. PULGARIN, Raquel. Ciencias sociales. Hacia un nuevo modelo teórico en la enseñanza de las Ciencias Sociales. Medellín. 2000. documento U.D.A. Propuesta curricular Integrada Básica Primaria y Secundaria. Editorial Educar Editores. Aldea Básica Primaria y Secundaria. Editorial Voluntad. Diccionario Español Recortes y fotocopias elaborados con anterioridad sobre algunos temas. Enciclopedia Ciencias Sociales OCÉANO. Historia universal con CD-ROM OCÉANO.
Página Web municipio de Sabanalarga Antioquia – www.sabanalarga-antioquia.gov.co

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