Sin duda el profesorado universitario está muy familiarizado con la organización y estructuración de asignaturas en función de un conjunto de contenidos agrupados

en unidades temáticas cuya intención es indicar al alumno qué se espera que aprenda al cursar la correspondiente asignatura. El diseño curricular, sin embargo, no sólo va más allá del qué conceptual sino que aconseja agrupar contenidos o temas en estructuras de mayor tamaño o módulos siempre que éstos constituyan, en cierto modo, una unidad de aprendizaje en términos de objetivos didácticos. De hecho, la organización modular de una asignatura facilita el trabajo y la comprensión global del mismo por parte del alumno y por parte del propio profesor. Los módulos o macro-estructuras a los que se acaba de hacer referencia se denominan en algunos contextos bloques temáticos y pueden definirse de la siguiente manera: Una unidad de trabajo de duración variable, que da cuenta de las cuestiones clave del diseño curricular, esto es: qué, cómo, quién/a quién, por qué, dónde y cuándo enseñar y evaluar. Así, un bloque temático ha de tomar sentido en el contexto propio de la asignatura -y, por ende, del plan de estudios correspondiente- y de las competencias y objetivos generales vinculados a la misma, ha de precisar sus propios objetivos de aprendizaje, fijar los contenidos a trabajar, determinar actividades de enseñanza-aprendizaje y evaluación adecuadas, identificar y proveer los recursos necesarios tanto materiales como humanos y organizativos y, finalmente, contemplar o tener en cuenta cuantas decisiones se consideren oportunas para atender a la diversidad del alumnado presente en el aula. 1. Contextualización y justificación Cada bloque temático debe ser contextualizado dentro del diseño curricular, esto es, debe partir de las competencias que pretende desarrollar la asignatura correspondiente, así como del papel de la asignatura en el plan de estudios, de su relación con otras asignaturas, del tipo de alumnado a quién va dirigido, de su carácter instrumental, básico o aplicado, del resto de bloques que conforman la

así como el desarrollo de ciertas actitudes deseables en el aprendiz y vinculadas a las competencias profesionales y académicas cuyo desarrollo se procura. han de permitir la adquisición de conceptos y procedimientos. el tecnológico: Los contenidos. es necesario justificar razonadamente la presencia del bloque en relación con los objetivos generales que persigue la asignatura. si bien consideramos conveniente recordar que los objetivos de aprendizaje son: … los resultados que se espera consigan los alumnos como consecuencia del proceso de enseñanza aprendizaje. El alumno ha de aprender lo “fundamental”. 3. por lo tanto definen lo que los estudiantes serán capaces de realizar al finalizar el proceso. y deben ser un reflejo de las competencias. necesidad especialmente relevante en algunos dominios como. por otra parte. Los contenidos Los contenidos son el conjunto de lo que se enseña y lo que se espera que se aprenda. 4. así como las estrategias básicas para seguir aprendiendo a lo largo de su vida.asignatura y su relación con ellos… Por otra parte. no existiendo ninguno que . Bloques temáticos BLOQUES TEMÁTICOS2. Los objetivos de aprendizaje Cada bloque temático persigue una serie de objetivos de aprendizaje propios que permiten concretar uno o más de los objetivos generales. por ejemplo. Las cuestiones relativas a objetivos tienen su tratamiento pormenorizado en uno de los temas que conforman esta guía. por lo que no entraremos en más detalle en este punto. El profesor/a debe elegir los contenidos más relevantes y adecuados en relación con las competencias previstas. Los métodos docentes Existe un amplia variedad de métodos docentes.

realizar informes .Aplicar procesos a nuevas situaciones.. . . . . de acuerdo con aspectos tales como las características de los estudiantes. en opinión de muchos expertos..Examinar ideas previas. De hecho. la materia en sí. la mejor estrategia docente desde el punto de vista metodológico consiste en emplear una combinación adecuada de métodos.Implicarse en la realidad: tocar.. reflexivo y estructurado de actividades de enseñanza-aprendizaje. así como la secuenciación de las mismas. comparar. por lo que no añadiremos más en este momento a lo ya comentado. contextos o materias.Comprometerse en la investigación de ideas: discutir la contaminación versus enunciar agentes contaminantes . . las características y la experiencia del propio docente y las condiciones físicas del aula. el tratamiento de esta cuestión relativa a los métodos docentes tiene su propio capítulo en esta guía. el tamaño del grupo.Cooperar con otros: imaginar. La concreción del plan de trabajo se lleva a cabo a través de un conjunto coherente.Tomar decisiones sobre cómo desarrollarlas.5. Al igual que en el caso de los objetivos de aprendizaje. El plan de trabajo Decimos que tenemos un plan cuando conocemos. en la medida en que sea posible. manipular. examinar versus narrar. rellenar. entre otros.. y bajo la óptica de un modelo basado en el aprendizaje: .Desempeñar un papel activo: investigar. los objetivos y las competencias. qué tipo de actividades vamos a desarrollar para ayudar al alumno a alcanzar los objetivos de aprendizaje perseguidos.pueda considerarse superior a o mejor que los demás. actividades que han de permitir al alumno. a grandes rasgos. clasificar. exponer entrevistar versus escuchar.

En cualquier caso. . en el contexto de modelos de enseñanza orientados a enseñar a aprender. . 6.Autoevaluarse. . apuntaremos cuatro cuestiones básicas que deben ser tenidas en cuenta a la hora de introducir bibliografía recomendada en el diseño curricuBLOQUES TEMÁTICOSlar: Es importante distinguir entre bibliografía básica y complementaria.Examinar aspectos novedosos. La evaluación El capítulo de la guía correspondiente a la evaluación da debida cuenta de los aspectos fundamentales relacionados con esta actividad. todo ello con el apoyo de unos criterios e indicadores de valoración de dichos aspectos claros. En la bibliografía pueden –de hecho es recomendable. concisos y objetivos. si cabe.Comprometerse de forma personal a través de sus intereses. Los recursos . En este sentido. siendo ahora más importante. 7.. Tanto la bibliografía básica como la complementaria deben resultar accesibles al alumno para su consulta. sino también hacia la propia planificación docente y hacia los distintos procesos de enseñanza-aprendizaje.incluirse distintos tipos de fuentes. fracaso o crítica. con especial atención a páginas web de calidad debidamente contrastada. 8. autorregularse = mejora progresiva.Aceptar un cierto riesgo de éxito. consideramos conveniente insistir en este punto en la necesidad de orientar la evaluación no sólo hacia la valoración de los aprendizajes alcanzados por los alumnos. La bibliografía La bibliografía ha jugado tradicionalmente un papel relevante en la elaboración y ejecución de proyectos docentes. La bibliografía puede complementarse con apuntes/notas del profesor.

siempre y cuando cumplan la misión que caracteriza sus elementos: contribuir a que un determinado proceso de enseñanza-aprendizaje sea eficaz. la planificación docente debe tener presente el contexto en el que se van a desarrollar las actividades de enseñanzaaprendizaje. y no sólo desde un mero enfoque material. la programación docente recoge objetivos más concretos y contenidos diversos. sin más que acudir a la definición de cada uno de los dos vocablos que lo conforman. siendo la labor del docente ayudar a los estudiantes a lograr tales objetivos de aprendizaje favoreciendo el establecimiento de determinadas relaciones estudiantes-contenidos. definidos en relación con unas competencias. En este contexto. Es muy probable. con esos objetivos en mente. Para llegar a conseguir esos objetivos y desarrollar las correspondientes competencias. sirve para conseguir lo propuesto.Como ya se ha comentado con anterioridad. Didáctico: Relativo a la enseñanza. contextos… tienen cabida en este conjunto. Piénsese que un recurso didáctico no queda limitado al campo material estrictamente. los recursos disponibles y los necesarios deben estar en buena armonía para el correcto desarrollo de las actividades que se pretenden desarrollar. En el diseño curricular de una asignatura se contemplan unos objetivos generales. El docente. en caso de necesidad. sino que determinadas actividades. Este concepto se puede interpretar. en una primera aproximación. y desde luego deseable. que todos seamos plenamente conscientes de la importancia de los recursos didácticos como herramientas indispensables al servicio del docente en el desarrollo de su labor educativa. En este apartado deseamos destacar el papel de los recursos desde un punto de vista didáctico. en unión clara y nítida: Recurso: Dícese del medio de cualquier clase que. personas. debe valerse de diversos recursos que .

las diferencias individuales.servirán de mediadores entre el estudiante y los contenidos curriculares. etc. variable imprescindible para que el proceso de enseñanza-aprendizaje pueda desarrollarse de forma eficaz. La planificación temporal global debe obedecer a dos aspectos fundamentales: Coherencia: búsqueda de una secuenciación de contenidos que respete y favorezca el ritmo natural de aprendizaje del alumno y de desarrollo de las actividades propuestas. El cronograma Un buen proyecto docente habrá de aprovechar en beneficio propio lo que en principio parece una limitación: el tiempo disponible. papel del profesor. Sin embargo. e incluso determinar. nuevamente. pueden marcar las preferencias de los alumnos hacia unos recursos específicos. 9. Sin embargo. De ahí la importancia. Flexibilidad: confeccionar un diseño efectivo del tiempo realmente disponible (útil según el calendario académico) y distribuirlo de tal forma y con la suficiente flexibilidad que favorezca y no interfiera el desarrollo de las actividades programadas.El uso de recursos variados atenderá a la diversidad de estilos de aprendizaje que pueden encontrase en el aula. La innovación que supone la introducción en el aula de nuevos recursos puede influir. Las características que generalmente comparten los alumnos de un aula pueden determinar intereses comunes. La utilización de distintos medios favorecerá también el aprendizaje de los alumnos que presenten algún tipo de necesidad educativa especial. la utilización de un medio concreto no tiene por qué limitarse a una única forma: el profesorado puede buscar otras que resulten tanto o más enriquecedoras a la vez que novedosas. algunos aspectos característicos del trabajo en clase: método docente. de incluir recursos didácticos de muy variada índole. Nos referimos a la motivación. Esta función innovadora se complementa en muchos casos con otra importante función que los recursos didácticos pueden cumplir. . presentes también en el aula. uso de espacio físico. tipo de agrupamiento.

El cronograma puede combinar programación por días con programación por .

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