Sin duda el profesorado universitario está muy familiarizado con la organización y estructuración de asignaturas en función de un conjunto de contenidos agrupados

en unidades temáticas cuya intención es indicar al alumno qué se espera que aprenda al cursar la correspondiente asignatura. El diseño curricular, sin embargo, no sólo va más allá del qué conceptual sino que aconseja agrupar contenidos o temas en estructuras de mayor tamaño o módulos siempre que éstos constituyan, en cierto modo, una unidad de aprendizaje en términos de objetivos didácticos. De hecho, la organización modular de una asignatura facilita el trabajo y la comprensión global del mismo por parte del alumno y por parte del propio profesor. Los módulos o macro-estructuras a los que se acaba de hacer referencia se denominan en algunos contextos bloques temáticos y pueden definirse de la siguiente manera: Una unidad de trabajo de duración variable, que da cuenta de las cuestiones clave del diseño curricular, esto es: qué, cómo, quién/a quién, por qué, dónde y cuándo enseñar y evaluar. Así, un bloque temático ha de tomar sentido en el contexto propio de la asignatura -y, por ende, del plan de estudios correspondiente- y de las competencias y objetivos generales vinculados a la misma, ha de precisar sus propios objetivos de aprendizaje, fijar los contenidos a trabajar, determinar actividades de enseñanza-aprendizaje y evaluación adecuadas, identificar y proveer los recursos necesarios tanto materiales como humanos y organizativos y, finalmente, contemplar o tener en cuenta cuantas decisiones se consideren oportunas para atender a la diversidad del alumnado presente en el aula. 1. Contextualización y justificación Cada bloque temático debe ser contextualizado dentro del diseño curricular, esto es, debe partir de las competencias que pretende desarrollar la asignatura correspondiente, así como del papel de la asignatura en el plan de estudios, de su relación con otras asignaturas, del tipo de alumnado a quién va dirigido, de su carácter instrumental, básico o aplicado, del resto de bloques que conforman la

el tecnológico: Los contenidos. si bien consideramos conveniente recordar que los objetivos de aprendizaje son: … los resultados que se espera consigan los alumnos como consecuencia del proceso de enseñanza aprendizaje. no existiendo ninguno que . han de permitir la adquisición de conceptos y procedimientos. Los métodos docentes Existe un amplia variedad de métodos docentes. El alumno ha de aprender lo “fundamental”. necesidad especialmente relevante en algunos dominios como. El profesor/a debe elegir los contenidos más relevantes y adecuados en relación con las competencias previstas. así como las estrategias básicas para seguir aprendiendo a lo largo de su vida. Bloques temáticos BLOQUES TEMÁTICOS2. y deben ser un reflejo de las competencias. es necesario justificar razonadamente la presencia del bloque en relación con los objetivos generales que persigue la asignatura. 4. por lo tanto definen lo que los estudiantes serán capaces de realizar al finalizar el proceso. Los contenidos Los contenidos son el conjunto de lo que se enseña y lo que se espera que se aprenda. Los objetivos de aprendizaje Cada bloque temático persigue una serie de objetivos de aprendizaje propios que permiten concretar uno o más de los objetivos generales. Las cuestiones relativas a objetivos tienen su tratamiento pormenorizado en uno de los temas que conforman esta guía. 3.asignatura y su relación con ellos… Por otra parte. por lo que no entraremos en más detalle en este punto. así como el desarrollo de ciertas actitudes deseables en el aprendiz y vinculadas a las competencias profesionales y académicas cuyo desarrollo se procura. por otra parte. por ejemplo.

las características y la experiencia del propio docente y las condiciones físicas del aula. . La concreción del plan de trabajo se lleva a cabo a través de un conjunto coherente. comparar. el tamaño del grupo. . qué tipo de actividades vamos a desarrollar para ayudar al alumno a alcanzar los objetivos de aprendizaje perseguidos. el tratamiento de esta cuestión relativa a los métodos docentes tiene su propio capítulo en esta guía.Cooperar con otros: imaginar. actividades que han de permitir al alumno. De hecho. y bajo la óptica de un modelo basado en el aprendizaje: . . manipular.Comprometerse en la investigación de ideas: discutir la contaminación versus enunciar agentes contaminantes .pueda considerarse superior a o mejor que los demás. rellenar.Tomar decisiones sobre cómo desarrollarlas.. de acuerdo con aspectos tales como las características de los estudiantes.. . reflexivo y estructurado de actividades de enseñanza-aprendizaje. en opinión de muchos expertos.. contextos o materias. exponer entrevistar versus escuchar.Implicarse en la realidad: tocar.5. El plan de trabajo Decimos que tenemos un plan cuando conocemos. por lo que no añadiremos más en este momento a lo ya comentado. en la medida en que sea posible. clasificar. la materia en sí. los objetivos y las competencias. Al igual que en el caso de los objetivos de aprendizaje.. así como la secuenciación de las mismas.Aplicar procesos a nuevas situaciones. entre otros. . realizar informes . examinar versus narrar.Examinar ideas previas. a grandes rasgos. la mejor estrategia docente desde el punto de vista metodológico consiste en emplear una combinación adecuada de métodos.Desempeñar un papel activo: investigar.

si cabe. La bibliografía puede complementarse con apuntes/notas del profesor. La bibliografía La bibliografía ha jugado tradicionalmente un papel relevante en la elaboración y ejecución de proyectos docentes. En este sentido. . en el contexto de modelos de enseñanza orientados a enseñar a aprender. La evaluación El capítulo de la guía correspondiente a la evaluación da debida cuenta de los aspectos fundamentales relacionados con esta actividad. sino también hacia la propia planificación docente y hacia los distintos procesos de enseñanza-aprendizaje.Autoevaluarse.Aceptar un cierto riesgo de éxito. Tanto la bibliografía básica como la complementaria deben resultar accesibles al alumno para su consulta. Los recursos .incluirse distintos tipos de fuentes. con especial atención a páginas web de calidad debidamente contrastada. fracaso o crítica.Examinar aspectos novedosos. apuntaremos cuatro cuestiones básicas que deben ser tenidas en cuenta a la hora de introducir bibliografía recomendada en el diseño curricuBLOQUES TEMÁTICOSlar: Es importante distinguir entre bibliografía básica y complementaria. . autorregularse = mejora progresiva.. 8. consideramos conveniente insistir en este punto en la necesidad de orientar la evaluación no sólo hacia la valoración de los aprendizajes alcanzados por los alumnos. . 6. siendo ahora más importante. concisos y objetivos. En la bibliografía pueden –de hecho es recomendable. 7. En cualquier caso.Comprometerse de forma personal a través de sus intereses. todo ello con el apoyo de unos criterios e indicadores de valoración de dichos aspectos claros.

definidos en relación con unas competencias. personas. Didáctico: Relativo a la enseñanza. en una primera aproximación. los recursos disponibles y los necesarios deben estar en buena armonía para el correcto desarrollo de las actividades que se pretenden desarrollar. con esos objetivos en mente. En este contexto. siendo la labor del docente ayudar a los estudiantes a lograr tales objetivos de aprendizaje favoreciendo el establecimiento de determinadas relaciones estudiantes-contenidos. y desde luego deseable. debe valerse de diversos recursos que . sin más que acudir a la definición de cada uno de los dos vocablos que lo conforman. sino que determinadas actividades. Este concepto se puede interpretar. En este apartado deseamos destacar el papel de los recursos desde un punto de vista didáctico. la programación docente recoge objetivos más concretos y contenidos diversos. siempre y cuando cumplan la misión que caracteriza sus elementos: contribuir a que un determinado proceso de enseñanza-aprendizaje sea eficaz. y no sólo desde un mero enfoque material.Como ya se ha comentado con anterioridad. Piénsese que un recurso didáctico no queda limitado al campo material estrictamente. En el diseño curricular de una asignatura se contemplan unos objetivos generales. sirve para conseguir lo propuesto. que todos seamos plenamente conscientes de la importancia de los recursos didácticos como herramientas indispensables al servicio del docente en el desarrollo de su labor educativa. contextos… tienen cabida en este conjunto. El docente. Para llegar a conseguir esos objetivos y desarrollar las correspondientes competencias. Es muy probable. la planificación docente debe tener presente el contexto en el que se van a desarrollar las actividades de enseñanzaaprendizaje. en unión clara y nítida: Recurso: Dícese del medio de cualquier clase que. en caso de necesidad.

Las características que generalmente comparten los alumnos de un aula pueden determinar intereses comunes. tipo de agrupamiento. variable imprescindible para que el proceso de enseñanza-aprendizaje pueda desarrollarse de forma eficaz. La planificación temporal global debe obedecer a dos aspectos fundamentales: Coherencia: búsqueda de una secuenciación de contenidos que respete y favorezca el ritmo natural de aprendizaje del alumno y de desarrollo de las actividades propuestas. nuevamente. Sin embargo. . algunos aspectos característicos del trabajo en clase: método docente. la utilización de un medio concreto no tiene por qué limitarse a una única forma: el profesorado puede buscar otras que resulten tanto o más enriquecedoras a la vez que novedosas.El uso de recursos variados atenderá a la diversidad de estilos de aprendizaje que pueden encontrase en el aula.servirán de mediadores entre el estudiante y los contenidos curriculares. Esta función innovadora se complementa en muchos casos con otra importante función que los recursos didácticos pueden cumplir. presentes también en el aula. De ahí la importancia. 9. Sin embargo. La innovación que supone la introducción en el aula de nuevos recursos puede influir. Flexibilidad: confeccionar un diseño efectivo del tiempo realmente disponible (útil según el calendario académico) y distribuirlo de tal forma y con la suficiente flexibilidad que favorezca y no interfiera el desarrollo de las actividades programadas. papel del profesor. El cronograma Un buen proyecto docente habrá de aprovechar en beneficio propio lo que en principio parece una limitación: el tiempo disponible. La utilización de distintos medios favorecerá también el aprendizaje de los alumnos que presenten algún tipo de necesidad educativa especial. pueden marcar las preferencias de los alumnos hacia unos recursos específicos. e incluso determinar. etc. uso de espacio físico. las diferencias individuales. de incluir recursos didácticos de muy variada índole. Nos referimos a la motivación.

El cronograma puede combinar programación por días con programación por .

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