Sin duda el profesorado universitario está muy familiarizado con la organización y estructuración de asignaturas en función de un conjunto de contenidos agrupados

en unidades temáticas cuya intención es indicar al alumno qué se espera que aprenda al cursar la correspondiente asignatura. El diseño curricular, sin embargo, no sólo va más allá del qué conceptual sino que aconseja agrupar contenidos o temas en estructuras de mayor tamaño o módulos siempre que éstos constituyan, en cierto modo, una unidad de aprendizaje en términos de objetivos didácticos. De hecho, la organización modular de una asignatura facilita el trabajo y la comprensión global del mismo por parte del alumno y por parte del propio profesor. Los módulos o macro-estructuras a los que se acaba de hacer referencia se denominan en algunos contextos bloques temáticos y pueden definirse de la siguiente manera: Una unidad de trabajo de duración variable, que da cuenta de las cuestiones clave del diseño curricular, esto es: qué, cómo, quién/a quién, por qué, dónde y cuándo enseñar y evaluar. Así, un bloque temático ha de tomar sentido en el contexto propio de la asignatura -y, por ende, del plan de estudios correspondiente- y de las competencias y objetivos generales vinculados a la misma, ha de precisar sus propios objetivos de aprendizaje, fijar los contenidos a trabajar, determinar actividades de enseñanza-aprendizaje y evaluación adecuadas, identificar y proveer los recursos necesarios tanto materiales como humanos y organizativos y, finalmente, contemplar o tener en cuenta cuantas decisiones se consideren oportunas para atender a la diversidad del alumnado presente en el aula. 1. Contextualización y justificación Cada bloque temático debe ser contextualizado dentro del diseño curricular, esto es, debe partir de las competencias que pretende desarrollar la asignatura correspondiente, así como del papel de la asignatura en el plan de estudios, de su relación con otras asignaturas, del tipo de alumnado a quién va dirigido, de su carácter instrumental, básico o aplicado, del resto de bloques que conforman la

Los objetivos de aprendizaje Cada bloque temático persigue una serie de objetivos de aprendizaje propios que permiten concretar uno o más de los objetivos generales. por lo tanto definen lo que los estudiantes serán capaces de realizar al finalizar el proceso. si bien consideramos conveniente recordar que los objetivos de aprendizaje son: … los resultados que se espera consigan los alumnos como consecuencia del proceso de enseñanza aprendizaje. el tecnológico: Los contenidos. Las cuestiones relativas a objetivos tienen su tratamiento pormenorizado en uno de los temas que conforman esta guía. así como el desarrollo de ciertas actitudes deseables en el aprendiz y vinculadas a las competencias profesionales y académicas cuyo desarrollo se procura. no existiendo ninguno que . por ejemplo. Los métodos docentes Existe un amplia variedad de métodos docentes. así como las estrategias básicas para seguir aprendiendo a lo largo de su vida. por lo que no entraremos en más detalle en este punto. 4. por otra parte. El profesor/a debe elegir los contenidos más relevantes y adecuados en relación con las competencias previstas.asignatura y su relación con ellos… Por otra parte. han de permitir la adquisición de conceptos y procedimientos. Los contenidos Los contenidos son el conjunto de lo que se enseña y lo que se espera que se aprenda. 3. necesidad especialmente relevante en algunos dominios como. es necesario justificar razonadamente la presencia del bloque en relación con los objetivos generales que persigue la asignatura. y deben ser un reflejo de las competencias. Bloques temáticos BLOQUES TEMÁTICOS2. El alumno ha de aprender lo “fundamental”.

La concreción del plan de trabajo se lleva a cabo a través de un conjunto coherente. en la medida en que sea posible. comparar.5.Cooperar con otros: imaginar. . las características y la experiencia del propio docente y las condiciones físicas del aula.Examinar ideas previas. reflexivo y estructurado de actividades de enseñanza-aprendizaje. la materia en sí. a grandes rasgos. exponer entrevistar versus escuchar. el tratamiento de esta cuestión relativa a los métodos docentes tiene su propio capítulo en esta guía.Tomar decisiones sobre cómo desarrollarlas. por lo que no añadiremos más en este momento a lo ya comentado. el tamaño del grupo. la mejor estrategia docente desde el punto de vista metodológico consiste en emplear una combinación adecuada de métodos. actividades que han de permitir al alumno. . De hecho. en opinión de muchos expertos.Aplicar procesos a nuevas situaciones.. entre otros. El plan de trabajo Decimos que tenemos un plan cuando conocemos. . manipular.. ... Al igual que en el caso de los objetivos de aprendizaje.pueda considerarse superior a o mejor que los demás. contextos o materias. de acuerdo con aspectos tales como las características de los estudiantes.Desempeñar un papel activo: investigar. así como la secuenciación de las mismas. clasificar.Implicarse en la realidad: tocar. examinar versus narrar. qué tipo de actividades vamos a desarrollar para ayudar al alumno a alcanzar los objetivos de aprendizaje perseguidos.Comprometerse en la investigación de ideas: discutir la contaminación versus enunciar agentes contaminantes . . los objetivos y las competencias. realizar informes . y bajo la óptica de un modelo basado en el aprendizaje: . rellenar.

incluirse distintos tipos de fuentes.. 6. en el contexto de modelos de enseñanza orientados a enseñar a aprender. En la bibliografía pueden –de hecho es recomendable. La bibliografía La bibliografía ha jugado tradicionalmente un papel relevante en la elaboración y ejecución de proyectos docentes. . si cabe. fracaso o crítica. autorregularse = mejora progresiva.Aceptar un cierto riesgo de éxito. apuntaremos cuatro cuestiones básicas que deben ser tenidas en cuenta a la hora de introducir bibliografía recomendada en el diseño curricuBLOQUES TEMÁTICOSlar: Es importante distinguir entre bibliografía básica y complementaria. consideramos conveniente insistir en este punto en la necesidad de orientar la evaluación no sólo hacia la valoración de los aprendizajes alcanzados por los alumnos. concisos y objetivos. La bibliografía puede complementarse con apuntes/notas del profesor. sino también hacia la propia planificación docente y hacia los distintos procesos de enseñanza-aprendizaje. 7. siendo ahora más importante. Tanto la bibliografía básica como la complementaria deben resultar accesibles al alumno para su consulta. con especial atención a páginas web de calidad debidamente contrastada.Comprometerse de forma personal a través de sus intereses.Examinar aspectos novedosos. 8. Los recursos .Autoevaluarse. . En este sentido. todo ello con el apoyo de unos criterios e indicadores de valoración de dichos aspectos claros. En cualquier caso. . La evaluación El capítulo de la guía correspondiente a la evaluación da debida cuenta de los aspectos fundamentales relacionados con esta actividad.

y no sólo desde un mero enfoque material. Didáctico: Relativo a la enseñanza. la programación docente recoge objetivos más concretos y contenidos diversos. contextos… tienen cabida en este conjunto. y desde luego deseable. sirve para conseguir lo propuesto. siempre y cuando cumplan la misión que caracteriza sus elementos: contribuir a que un determinado proceso de enseñanza-aprendizaje sea eficaz. con esos objetivos en mente.Como ya se ha comentado con anterioridad. en unión clara y nítida: Recurso: Dícese del medio de cualquier clase que. los recursos disponibles y los necesarios deben estar en buena armonía para el correcto desarrollo de las actividades que se pretenden desarrollar. sino que determinadas actividades. Es muy probable. Este concepto se puede interpretar. en caso de necesidad. en una primera aproximación. siendo la labor del docente ayudar a los estudiantes a lograr tales objetivos de aprendizaje favoreciendo el establecimiento de determinadas relaciones estudiantes-contenidos. personas. En el diseño curricular de una asignatura se contemplan unos objetivos generales. debe valerse de diversos recursos que . En este contexto. que todos seamos plenamente conscientes de la importancia de los recursos didácticos como herramientas indispensables al servicio del docente en el desarrollo de su labor educativa. El docente. En este apartado deseamos destacar el papel de los recursos desde un punto de vista didáctico. sin más que acudir a la definición de cada uno de los dos vocablos que lo conforman. Piénsese que un recurso didáctico no queda limitado al campo material estrictamente. definidos en relación con unas competencias. Para llegar a conseguir esos objetivos y desarrollar las correspondientes competencias. la planificación docente debe tener presente el contexto en el que se van a desarrollar las actividades de enseñanzaaprendizaje.

El cronograma Un buen proyecto docente habrá de aprovechar en beneficio propio lo que en principio parece una limitación: el tiempo disponible. De ahí la importancia. variable imprescindible para que el proceso de enseñanza-aprendizaje pueda desarrollarse de forma eficaz. uso de espacio físico. tipo de agrupamiento. La planificación temporal global debe obedecer a dos aspectos fundamentales: Coherencia: búsqueda de una secuenciación de contenidos que respete y favorezca el ritmo natural de aprendizaje del alumno y de desarrollo de las actividades propuestas. pueden marcar las preferencias de los alumnos hacia unos recursos específicos. etc. nuevamente. Sin embargo.El uso de recursos variados atenderá a la diversidad de estilos de aprendizaje que pueden encontrase en el aula. Esta función innovadora se complementa en muchos casos con otra importante función que los recursos didácticos pueden cumplir. . Flexibilidad: confeccionar un diseño efectivo del tiempo realmente disponible (útil según el calendario académico) y distribuirlo de tal forma y con la suficiente flexibilidad que favorezca y no interfiera el desarrollo de las actividades programadas.servirán de mediadores entre el estudiante y los contenidos curriculares. La utilización de distintos medios favorecerá también el aprendizaje de los alumnos que presenten algún tipo de necesidad educativa especial. de incluir recursos didácticos de muy variada índole. las diferencias individuales. algunos aspectos característicos del trabajo en clase: método docente. Sin embargo. Nos referimos a la motivación. papel del profesor. La innovación que supone la introducción en el aula de nuevos recursos puede influir. presentes también en el aula. 9. la utilización de un medio concreto no tiene por qué limitarse a una única forma: el profesorado puede buscar otras que resulten tanto o más enriquecedoras a la vez que novedosas. Las características que generalmente comparten los alumnos de un aula pueden determinar intereses comunes. e incluso determinar.

El cronograma puede combinar programación por días con programación por .

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