Sin duda el profesorado universitario está muy familiarizado con la organización y estructuración de asignaturas en función de un conjunto de contenidos agrupados

en unidades temáticas cuya intención es indicar al alumno qué se espera que aprenda al cursar la correspondiente asignatura. El diseño curricular, sin embargo, no sólo va más allá del qué conceptual sino que aconseja agrupar contenidos o temas en estructuras de mayor tamaño o módulos siempre que éstos constituyan, en cierto modo, una unidad de aprendizaje en términos de objetivos didácticos. De hecho, la organización modular de una asignatura facilita el trabajo y la comprensión global del mismo por parte del alumno y por parte del propio profesor. Los módulos o macro-estructuras a los que se acaba de hacer referencia se denominan en algunos contextos bloques temáticos y pueden definirse de la siguiente manera: Una unidad de trabajo de duración variable, que da cuenta de las cuestiones clave del diseño curricular, esto es: qué, cómo, quién/a quién, por qué, dónde y cuándo enseñar y evaluar. Así, un bloque temático ha de tomar sentido en el contexto propio de la asignatura -y, por ende, del plan de estudios correspondiente- y de las competencias y objetivos generales vinculados a la misma, ha de precisar sus propios objetivos de aprendizaje, fijar los contenidos a trabajar, determinar actividades de enseñanza-aprendizaje y evaluación adecuadas, identificar y proveer los recursos necesarios tanto materiales como humanos y organizativos y, finalmente, contemplar o tener en cuenta cuantas decisiones se consideren oportunas para atender a la diversidad del alumnado presente en el aula. 1. Contextualización y justificación Cada bloque temático debe ser contextualizado dentro del diseño curricular, esto es, debe partir de las competencias que pretende desarrollar la asignatura correspondiente, así como del papel de la asignatura en el plan de estudios, de su relación con otras asignaturas, del tipo de alumnado a quién va dirigido, de su carácter instrumental, básico o aplicado, del resto de bloques que conforman la

asignatura y su relación con ellos… Por otra parte. El profesor/a debe elegir los contenidos más relevantes y adecuados en relación con las competencias previstas. han de permitir la adquisición de conceptos y procedimientos. y deben ser un reflejo de las competencias. Bloques temáticos BLOQUES TEMÁTICOS2. por lo que no entraremos en más detalle en este punto. el tecnológico: Los contenidos. Las cuestiones relativas a objetivos tienen su tratamiento pormenorizado en uno de los temas que conforman esta guía. Los contenidos Los contenidos son el conjunto de lo que se enseña y lo que se espera que se aprenda. Los métodos docentes Existe un amplia variedad de métodos docentes. por ejemplo. por lo tanto definen lo que los estudiantes serán capaces de realizar al finalizar el proceso. es necesario justificar razonadamente la presencia del bloque en relación con los objetivos generales que persigue la asignatura. El alumno ha de aprender lo “fundamental”. así como las estrategias básicas para seguir aprendiendo a lo largo de su vida. así como el desarrollo de ciertas actitudes deseables en el aprendiz y vinculadas a las competencias profesionales y académicas cuyo desarrollo se procura. 4. Los objetivos de aprendizaje Cada bloque temático persigue una serie de objetivos de aprendizaje propios que permiten concretar uno o más de los objetivos generales. 3. por otra parte. si bien consideramos conveniente recordar que los objetivos de aprendizaje son: … los resultados que se espera consigan los alumnos como consecuencia del proceso de enseñanza aprendizaje. necesidad especialmente relevante en algunos dominios como. no existiendo ninguno que .

. actividades que han de permitir al alumno.. reflexivo y estructurado de actividades de enseñanza-aprendizaje. qué tipo de actividades vamos a desarrollar para ayudar al alumno a alcanzar los objetivos de aprendizaje perseguidos.Desempeñar un papel activo: investigar. comparar. manipular. los objetivos y las competencias. el tamaño del grupo. . a grandes rasgos. entre otros.Examinar ideas previas. la materia en sí. de acuerdo con aspectos tales como las características de los estudiantes.. las características y la experiencia del propio docente y las condiciones físicas del aula.Cooperar con otros: imaginar. por lo que no añadiremos más en este momento a lo ya comentado.Comprometerse en la investigación de ideas: discutir la contaminación versus enunciar agentes contaminantes . . el tratamiento de esta cuestión relativa a los métodos docentes tiene su propio capítulo en esta guía. contextos o materias. . realizar informes . exponer entrevistar versus escuchar.Aplicar procesos a nuevas situaciones. examinar versus narrar.pueda considerarse superior a o mejor que los demás. rellenar. El plan de trabajo Decimos que tenemos un plan cuando conocemos. . la mejor estrategia docente desde el punto de vista metodológico consiste en emplear una combinación adecuada de métodos. La concreción del plan de trabajo se lleva a cabo a través de un conjunto coherente. . De hecho. clasificar. en la medida en que sea posible.Implicarse en la realidad: tocar. Al igual que en el caso de los objetivos de aprendizaje. y bajo la óptica de un modelo basado en el aprendizaje: .5.. en opinión de muchos expertos. así como la secuenciación de las mismas.Tomar decisiones sobre cómo desarrollarlas.

Comprometerse de forma personal a través de sus intereses. sino también hacia la propia planificación docente y hacia los distintos procesos de enseñanza-aprendizaje. Tanto la bibliografía básica como la complementaria deben resultar accesibles al alumno para su consulta. . 6. en el contexto de modelos de enseñanza orientados a enseñar a aprender. La bibliografía puede complementarse con apuntes/notas del profesor. La evaluación El capítulo de la guía correspondiente a la evaluación da debida cuenta de los aspectos fundamentales relacionados con esta actividad. 7. consideramos conveniente insistir en este punto en la necesidad de orientar la evaluación no sólo hacia la valoración de los aprendizajes alcanzados por los alumnos. fracaso o crítica. Los recursos . si cabe.Autoevaluarse. con especial atención a páginas web de calidad debidamente contrastada. La bibliografía La bibliografía ha jugado tradicionalmente un papel relevante en la elaboración y ejecución de proyectos docentes. todo ello con el apoyo de unos criterios e indicadores de valoración de dichos aspectos claros.Aceptar un cierto riesgo de éxito.Examinar aspectos novedosos. concisos y objetivos. autorregularse = mejora progresiva. En este sentido. . apuntaremos cuatro cuestiones básicas que deben ser tenidas en cuenta a la hora de introducir bibliografía recomendada en el diseño curricuBLOQUES TEMÁTICOSlar: Es importante distinguir entre bibliografía básica y complementaria.. En la bibliografía pueden –de hecho es recomendable.incluirse distintos tipos de fuentes. En cualquier caso. . siendo ahora más importante. 8.

personas. Es muy probable. la programación docente recoge objetivos más concretos y contenidos diversos. El docente.Como ya se ha comentado con anterioridad. En el diseño curricular de una asignatura se contemplan unos objetivos generales. con esos objetivos en mente. y desde luego deseable. los recursos disponibles y los necesarios deben estar en buena armonía para el correcto desarrollo de las actividades que se pretenden desarrollar. sino que determinadas actividades. la planificación docente debe tener presente el contexto en el que se van a desarrollar las actividades de enseñanzaaprendizaje. En este apartado deseamos destacar el papel de los recursos desde un punto de vista didáctico. Para llegar a conseguir esos objetivos y desarrollar las correspondientes competencias. Didáctico: Relativo a la enseñanza. que todos seamos plenamente conscientes de la importancia de los recursos didácticos como herramientas indispensables al servicio del docente en el desarrollo de su labor educativa. en caso de necesidad. En este contexto. en unión clara y nítida: Recurso: Dícese del medio de cualquier clase que. y no sólo desde un mero enfoque material. definidos en relación con unas competencias. Piénsese que un recurso didáctico no queda limitado al campo material estrictamente. siempre y cuando cumplan la misión que caracteriza sus elementos: contribuir a que un determinado proceso de enseñanza-aprendizaje sea eficaz. debe valerse de diversos recursos que . Este concepto se puede interpretar. en una primera aproximación. sin más que acudir a la definición de cada uno de los dos vocablos que lo conforman. contextos… tienen cabida en este conjunto. sirve para conseguir lo propuesto. siendo la labor del docente ayudar a los estudiantes a lograr tales objetivos de aprendizaje favoreciendo el establecimiento de determinadas relaciones estudiantes-contenidos.

El uso de recursos variados atenderá a la diversidad de estilos de aprendizaje que pueden encontrase en el aula. de incluir recursos didácticos de muy variada índole. pueden marcar las preferencias de los alumnos hacia unos recursos específicos. papel del profesor. uso de espacio físico. . 9. variable imprescindible para que el proceso de enseñanza-aprendizaje pueda desarrollarse de forma eficaz. De ahí la importancia.servirán de mediadores entre el estudiante y los contenidos curriculares. Sin embargo. la utilización de un medio concreto no tiene por qué limitarse a una única forma: el profesorado puede buscar otras que resulten tanto o más enriquecedoras a la vez que novedosas. presentes también en el aula. tipo de agrupamiento. Esta función innovadora se complementa en muchos casos con otra importante función que los recursos didácticos pueden cumplir. Las características que generalmente comparten los alumnos de un aula pueden determinar intereses comunes. e incluso determinar. La utilización de distintos medios favorecerá también el aprendizaje de los alumnos que presenten algún tipo de necesidad educativa especial. las diferencias individuales. Flexibilidad: confeccionar un diseño efectivo del tiempo realmente disponible (útil según el calendario académico) y distribuirlo de tal forma y con la suficiente flexibilidad que favorezca y no interfiera el desarrollo de las actividades programadas. algunos aspectos característicos del trabajo en clase: método docente. La planificación temporal global debe obedecer a dos aspectos fundamentales: Coherencia: búsqueda de una secuenciación de contenidos que respete y favorezca el ritmo natural de aprendizaje del alumno y de desarrollo de las actividades propuestas. Sin embargo. etc. Nos referimos a la motivación. La innovación que supone la introducción en el aula de nuevos recursos puede influir. nuevamente. El cronograma Un buen proyecto docente habrá de aprovechar en beneficio propio lo que en principio parece una limitación: el tiempo disponible.

El cronograma puede combinar programación por días con programación por .

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