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RESISTENCIA, SEPTIEMBRE

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“LOS NUEVOS SUJETOS QUE APRENDEN, LOS NUEVOS DOCENTES QUE ENSEÑAN. EDUCAR EN EL CONTEXTO DE LOS TIEMPOS QUE VIVIMOS” PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO norojor@cablenet-com.ar

“LOS NUEVOS SUJETOS QUE APRENDEN, LOS NUEVOS DOCENTES QUE ENSEÑAN. EDUCAR EN EL CONTEXTO DE LOS TIEMPOS QUE VIVIMOS” PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO NOROJOR@CABLENETNOROJOR@CABLENET-COM.AR

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“LOS NUEVOS SUJETOS DOCENTES QUE ENSEÑAN, EDUCAR EN EL CONTEXTO DE LOS TIEMPOS QUE VIVIMOS” PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO

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NORO JORGE EDUARDO NORO ENCUENTRO CON DOCENTES - 2011

“LOS NUEVOS SUJETOS DOCENTES QUE ENSEÑAN, EDUCAR EN EL CONTEXTO DE LOS TIEMPOS QUE VIVIMOS

DOCENTE 1. “Con todo lo que pasa yo quiero tramitar un cambio de tareas, abandonar el aula y cuando pueda jubilarme”. DOCENTE 2. “A mí no me van a ganar: yo sigo haciendo y exigiendo como hice siempre. Algunos aprenderán y los demás que Don Bosco los ayude”. DOCENTE 3. “El régimen de licencia es generoso cuando uno se organiza bien: trataré de no hacerme problemas y de concurrir solamente cuando pueda a dar clases”. DOCENTE 4. “¿Qué quieren? ¿Que hagamos milagros. Vamos haciendo lo que se puede y negociando día a día las circunstancias. No se trata de educarlos o de enseñarles todo lo que establecen los diseños: eso es imposible. ¡Me tienen harta de reubicaciones y transformaciones!” DOCENTE 5. “Yo seguiré haciendo todas las capacitaciones y voy a tratar de hacer algún post-título o licenciatura. Creo que si uno se empeña en encontrarle la vuelta, finalmente lo logra”. DOCENTE 6: “ No puedo quejarme. Trato bien a los alumnos, trato de ponerle la mejor onda. Cambio permanentemente de métodos y estrategias. Exijo pero sé comprender las cosas… y veo que nos vamos entendiendo. Pero yo no soy el mismo de antes”. DOCENTE 7: “Soy joven, me gusta la nueva tecnología, entiendo los nuevos lenguajes… creo que cuando se vaya jubilando todos los veteranos (los expertos), nosotros (los novatos) podremos construir la educación que se necesita”. DOCENTE 8: “Me cuesta contener al curso (disciplina), hablarles a todos y que todos me escuchen, mantener un cierto orden… pero creo que los alumnos me quieren y eso a mi me hace sentir bien”. DOCENTE 9: “No se trata de contener, comprender, acompañar, sino de enseñar y exigir. Si uno se pone firme y no cede, finalmente gana”.

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NOVATOS FRENTE A LA REALIDAD
Mi primera experiencia en la escuela pública: La suplencia sólo duraba un día, llegué al lugar, y ya desde la entrada se veía un establecimiento muy poco cuidado, y muchas gorritas con cabezas por allí, ingresé y me presenté ante el regente y no quería aceptarme ya que alegaba que las horas no deberías haber salido, aunque finalmente me aceptó. Charlé amablemente con una preceptora que me recibió cálidamente con un café; tuve que esperar una hora por que decidieron cambiarme el horario. Cuando ingrese al curso me recibieron con una total apatía: todos con sus merecidas netbooks jugando al conocido video juego Counter…Les pedí en general que apagaran las pc pero nadie contestaba. Mientras preparaba el material para el trabajo (una clase de Revolución Rusa), sólo dos alumnos se dispusieron a trabajar, los demás siguieron con sus netbooks a lo que sumaron la música del celular. Me acerqué a cada uno de ellos les pedí amablemente (luego con un tono más elevado y firme) que guardaran la PC pero nada, no respondían, seguían y seguían y así siguieron con sus netbooks jugando al Counter y, al mismo tiempo insultando, escupiendo, tirando papeles. Es más: creo que no notaron mi presencia. Y los dos alumnos que prestaron atención la verdad carecían de conocimiento básicos de todo tipo. Pregunto: si la educación ya viene mal desde hace 20 años, creo que la manera implementar las netbooks son un golpe nefasto a la educación y solo entretienen a esos pobres jóvenes que no tienen ningún futuro.
CARLOS (RECIEN EGRESADO CON UNA IMPECABLE PREPARACION ACADEMICA EN TODA SU CARRERA)

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RESPUESTA DE UNA COLEGA Supongo que debe de haber sido muy decepcionante Carlitos: una pena de verdad. En mi caso la experiencia en escuela pública es mucho mas agradable, pero claro, doy clases en el Normal, que se asemeja más a una escuela privada que a una pública... (lo digo desde mi experiencia de haber sido siempre alumna de escuela privada.. por haber hecho algunas suplencias en escuelas privadas y por haber realizado la práctica en una escuela pública que se asemeja más a la media de lo que son los establecimientos estatales actuales) y allí también los chicos aprovechan los recreos para jugar a ese bendito video juego, pero en clase responden cuando les digo que las apaguen o cuando les doy alguna actividad para que las hagan en las netbooks. Pero el contexto y la actitud del alumnado son muy diferente al que tan bien describís en esta nota. Es difícil plantear alguna solución, cuando uno no la ha vivido y también debe ser muy difícil superar la bronca lógica inicial que genera una situación así, porque resulta bastante incomprensible que no se le preste atención al docente. Jamás se nos hubiera ocurrido a nosotros como alumnos actuar así!! y encontrarse en esa situación de total indiferencia y falta de respeto hacia nuestra profesión es muy indignante y doloroso... quizás una forma de superar la cuestión sea apelar a los sentimientos del alumnado al hacerles ver que todos merecemos respeto y de la importancia que tiene la educación para su futuro.. (MARIA EMILIA, compañera de CARLOS)

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QUE NOS PASA
VIVIMOS LOS MISMOS SINTOMAS QUE EL RESTO DE LA SOCIEDAD. PADECEMOS LA LIQUIDEZ DE LAS INSTITUCIONES: EXTRAÑAMOS LO SÓLIDO. ESTAMOS TIRONEADOS POR LAS EXIGENCIAS DEL DEBER Y LOS LLAMADOS DEL MOMENTO: DISFRUTAR, APROVECHAR LA VIDA. ESTAMOS ENVUELTO EN UN TIEMPO ACELERADO QUE NO SE DETIENE. AUNQUE ELEGIMOS LO QUE HACEMOS, SENTIMOS EL PESO DEL TRABAJO. LA EDUCACION Y LA DOCENCIA NO TIENEN EL DEBIDO RECOCIMIENTO SOCIAL. NO SIEMPRE ACOMPAÑAMOS NUESTRA TAREA PROFESIONAL ESTA ASOCIADA A LA CALIDAD DE VIDA Y LA REALIZACION PERSONAL.
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RIESGOS
TRANSFORMAR EL CANSANCIO EN DESANIMO Y BAJARNOS DE NUESTRAS RESPONSABILIDADES. NEGOCIAR CON LA REALIDAD PARA TRATAR DE VIVIR SIN CONFLICTOS. MIMETIZARNOS CON NUESTROS ALUMNOS Y QUERER COMPARTIR CON ELLOS SU EDAD Y SUS CONDICIONES (AMIGO, COMPAÑERO, HERMANO) CUMPLIR, SIN COMPROMETERNOS. DECIR, PERO NO HACER. AISLARNOS, ENCERRARNOS, Y CONSTRUIR NUESTRO PROYECTO. SOBREVIVIR EN LUGAR DE VIVIR, ACUMULAR AÑOS, PERO NO EXPERIENCIA (APRENDIZAJES).
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QUE HACEMOS CON LO QUE PASA Y CON LO QUE NOS PASA
Los alumnos distintos, las instituciones cambiadas, nosotros cuestionados. ¿Solución? Tentación inútil = retorno al pasado idealizado y ¿perfecto? Cuando sabemos lo que nos pasa, cuando hemos podido comprobar los hechos (diagnóstico), nos corresponde buscar y definir soluciones. Lo que antes nos venía dado (= alumnos preparados intelectualmente y voluntariamente dispuestos para el aprendizaje) ahora deben ser objeto de una construcción, lo que se denomina “la construcción de los sujetos-estudiantes”. La tarea del docente consiste – actualmente - en enseñar lo obvio, porque no lo es tanto. Lo que nosotros suponemos que todos saben, tienen y dominan, en realidad pocos conocen. Por ejemplo hábitos, costumbres, reglas, criterios, actitudes, valores. No podemos repetir nuestras estrategias y nuestros hábitos docentes, las rutinas que por años han sido una fórmula eficaz para enseñar y desencadenar aprendizajes. Funcionaron y sirvieron, pero pueden no servir mas.

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DOCENTE COMO ADULTO PROMOTOR DE LA EDUCACION DEL OTRO
Para educar hay que ser ADULTOS: “Ser docentes” implica “volverse adultos”. En los tiempos que corren “ser adultos” es todo un compromiso y un problema. Es más cómodo no ser adulto y depositar en otros las responsabilidades (jóvenes generaciones). También se necesita ser adultos para ejercer el rol de padres. No todos los Padres, no todos los docentes lo son, ni lo quieren ser. No se trata de edad sino de una exigencia profesional. Los educadores para ser tales debemos sacar pasaporte de adultez, es decir de responsabilidad, de autonomía, de cumplimiento, de rigor, de ecuanimidad, de prudencia. No son cualidades que se le exigen al adolescente o al joven. El docente es alguien que para ejercer su rol debe estar bien consigo mismo, seguro en su ser y en su hacer. Es mucho más que un tema laboral, es existencial. Es alguien que construye su madurez personal, que tiene criterios, que se maneja con autoridad. Solamente así, los nuevos sujetos (alumnos) pueden descubrir un educador. Y habilitarlo para que ejerza como tal. Lo demuestra en sus palabras, en sus clases, en sus decisiones, en el cumplimiento de las responsabilidades, los compromisos, la palabra…
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CONOCIMIENTOS, ESTRATEGIAS, CLIMA RELACIONAL.
En la “sociedad del conocimiento” pueden conocer más los que disponen de mayor CAPITAL CULTURAL o han subjetivado mayor carga de CONOCIMIENTO. Conoce más quien sabe más. Y nosotros los docentes debemos ser también protagonistas en la sociedad del conocimiento, cumpliendo el rol que nos corresponde cumplir: los transmisores críticos y sistemáticos de la cultura “vigente”, en el mas amplio sentido de la palabra, sin retacearla y sin circunscribirla a lo que sabemos y alguna vez estudiamos, sino a lo que hoy está vigente y requiere ser transmitido para las nuevas generaciones. El docente es alguien que no sólo tiene profesionalmente la misión de enseñar, sino también el compromiso de enseñar a aprender, de despertar los aprendizajes y lograr que llegue a buen término. Los nuevos sujetos son sensibles a la EMPATÍA QUE SE PRODUCE ENTRE EL DOCENTE Y EL ALUMNO (o el grupo de alumnos) La empatía describe la capacidad emocional e intelectiva de una persona de vivenciar la manera en que siente otra persona. Es la habilidad para entender las necesidades, sentimientos y problemas de los demás, poniéndose en su lugar, para poder responder correctamente a sus reacciones emocionales.

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RECUPERAR LA AUTORIDAD DEL EDUCADOR Aunque los padres, los docentes, los directivos puedan ser un lugar de autoridad, en los días que vivimos, esos territorios deben ser conquistados, recibiendo la aceptación por parte de los hijos, los alumnos, los miembros de la comunidad. Como en todos los procesos de conformación de las relaciones sociales, la autoridad SE CONSTRUYE a partir de la inter-relación que desencadena: hay una construcción subjetiva y recíproca tanto del que ejerce la autoridad como de quienes están a su cargo. Estos procesos implican encuentro, reconocimiento, adaptación y crecimiento en un movimiento progresivo y solidario. Hoy hablamos de HABILITACION, de construcción de la autoridad, tanto de los padres como de los docentes, porque los sujetos (hijos y estudiantes de diversas edades) van habilitando a quienes están con o frente a ellos. Los alumnos han tomado por costumbre HABILITAR a los docentes y a los adultos. Nadie es reconocido sólo por ocupar un lugar o cumplir una función. Los padres ejercen su rol y funcionan como tales, solamente si sus hijos “los habilitan como padres” (entonces los escuchan, los consultan, los tienen en cuenta); de lo contrario los ignoran, los desconocen, y a veces, los sub-estiman. Y con los educadores escolares pasa lo mismo: el maestro en el aula, el preceptor en el patio o el director en la institución son “habilitados” como autoridad, reconocidos como tales.
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PROFESIONALIDAD DE LOS DOCENTES
PARADIGMAS: VOCACIÓN-SACERDOCIO, TRABAJO-RECLAMOS, PROFESIÓN-COMPROMISO. Un docente debe ser también un profesional. Y un profesional es alguien que despierta FE y CONFIANZA. Uno visita, concurre, consulta o contrata los servicios de un profesional porque tiene FE en él. Y para eso antes se ha informado, ha escuchado hablar de él, sabe de sus trabajos por terceros, obedece las sugerencias de quienes ya han tenido experiencias favorables (FE) y hasta suele desoír a quienes piensan distinto (que son aquellos a quienes el profesional no supo o no pudo responder). El profesional atiende apelando a esa FE que suele reforzar con algunos testimonios de su actividad efectiva: títulos, congresos, reconocimientos, capacitaciones, etc. El mismo ámbito en el que el profesional atiende respira profesionalidad. Y hacen lo propio la palabra, el ambiente, la recepción, porque hay todo un ritual de la profesionalidad con liturgia propia en cada especialidad. Quienes aguardan ser atendidos por el profesional son los que comparten – en grados diversos – la fe y la confianza: ellos dan prueba de que no hemos elegido mal, de que no somos los únicos. Los docentes somos PROFESIONALES en nuestra tarea (enseñar, acompañar crecimientos, transmitir la cultura, despertar aprendizajes, certificar los saberes). Es decir: sabemos qué hacer y cómo hacerlo. Podemos hacer un diagnóstico y proponer un tratamiento. Lo refrendamos con nuestra preparación previa y permanente, nuestra experiencia, y el comentario de nuestros alumnos. 17

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¿LOS EDUCADORES, LOS DOCENTES, LOS QUE EJERCEMOS LA TAREA DE ENSEÑAR EN CADA UNO DE LOS NIVELES SOMOS REALMENTE PROFESIONALES?

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¿DESPERTAMOS LA FE Y LA CONFIANZA EN NUESTROS USUARIOS Y EN QUIENES NOS ELIGEN?

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¿OTORGAMOS SIEMPRE LAS RESPUESTAS NECESARIAS Y SEGURIDADES A LOS SUJETOS EN CRECIMIENTO Y A SU ENTORNO FAMILIAR? ¿NOS HACEMOS CARGO DE LOS PROBLEMAS Y APORTAMOS NUESTRA EXPERIENCIA EN LA SOLUCIONES?
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DISPOSICIONES Y COMPROMISOS PROFESIONALES PREPARARSE CONOCIMIENTOS PROFESIONALES SABER ENSEÑAR SABER MOTIVAR - ATRAER ENSEÑAR COMUNICACIÓN EMPATIA PROFESIONAL CAPACIDAD RELACIONAL ALEGRIA Y HUMOR AFECTO CALIDEZ EJERCICIO PROFESIONAL CONTROL Y DISCIPLINA COMPROMISO PROFESIONAL PRESENCIA RESPONSABLE ASISTIR A CLASE TRABAJAR
COMPROMETERSE CON LA INSTITUCION

SER RESPONSABLE REGLAMENTO DISCIPLINA CONTROL JUSTICIA

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INDICADORES DE LA PROFESIONALIDAD DOCENTE
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“LOS NUEVOS SUJETOS DOCENTES QUE ENSEÑAN, RIGOR INTELECTUAL Y ACTUALIZADO DOMINIO DE LOS CONOCIMIENTOS QUE ENSEÑA. EDUCAR EN EL CONTEXTO DE LOS TIEMPOS QUE VIVIMOS
MANEJO DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y DEL ARTE DE ENSEÑAR.

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CONOCIMIENTO PSICOPEDAGÓGICO DE LOS SUJETOS QUE TIENE A SU CARGO: EDAD Y CONTEXTOS HÁBIL Y RESPONSABLE, EN EL MANEJO DEL GRUPO-CLASE: CONTROL, DISCIPLINA, BUENA RELACIÓN. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS BÁSICAS. EMPATÍA, ENTENDIMIENTO Y AFECTO

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CAPACIDAD PARA PROMOVER SIEMPRE LOS APRENDIZAJES DE TODOS: INSISTENCIA PEDAGÓGICA. TRABAJO EN EQUIPO, ARTICULANDO LA PROPIA PRESENCIA CON LOS COLEGAS QUE COMPARTEN LOS DIVERSOS GRUPOS. POSIBILIDAD DE BÚSQUEDA DE SOLUCIONES PARA PROBLEMAS COMUNES. INTEGRACION EN LA COMUNIDAD E INSTITUCIÓN (PROYECTO COMÚN) CAPACIDAD PARA BRINDAR INFORMES TÉCNICOS Y RECOMENDACIONES A QUIENES LO SOLICITAN: PADRES, DIRECTIVOS, SUPERVISORES. REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LA TAREA DOCENTE: REVISAR EL CUMPLIMIENTO DE LA MISIÓN Y FUNCIÓN ASIGNADA Y ASUMIDA (AUTOEVALUACIÓN).

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CALIDAD DE VIDA, REALIZACIÓN PERSONAL Y POSIBILIDAD DE DISFRUTAR DEL TRABAJO.

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ENCUENTRO GENERACIONAL EXPERTOS Y NOVATOS
EN LA ESCUELA TRABAJAN DOCENTES DE DIVERSAS GENERACIONES: SON, PIENSAN, TRABAJAN DISTINTO. TIENEN SUS FORTALEZAS Y DEBILIDADES. LO BUENO ES CREAR VINCULOS Y COMPLEMENTARSE. LOS EXPERTOS REPRESENTAN LA VOZ DE LA EXPERIENCIA: LAS SABEN TODAS Y CONOCEN TODAS LAS BATALLAS. LOS NOVATOS REPRESENTAN LA FUERZA DE LA NOVEDAD: PUEDEN CAMBIAR LAS COSAS. LOS EXPERTOS DEBEN SABER QUE HABRA ESCUELA Y EDUCACION, DESPUES QUE SE RETIREN; SON ESLABONES DE UNA CADENA LOS NOVATOS DEBEN RECORDAR QUE NO TODO COMIENZA CON ELLOS… ´ LA SALUD DE LAS INSTITUCIONES Y COMUNIDADES SE ALIMENTA CON ARTICULACION INSTITUCIONAL (EDAD, CARISMAS, CUALIDADES, CARACTERES)…

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EL TERRITORIO (DE USTEDES)

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EDUCACION COMO UN DERECHO QUE SE RESPETA Y SE PROMUEVE
Los derechos se conocen y se ejercen. Pero no todos descubren el valor del derecho, no todos saben cómo ejercerlo. Los docentes operamos como despertadores, concientizadores: “tienes un derecho, lo debes ejercer”. Un derecho es mucho más que una obligación: no se impone desde el exterior, surge de una necesidad interior. La educación de calidad, en serio, es un derecho. Y nuestro compromiso docente involucra a los todos niños y adolescentes: (1) no se trata de esperar, sino de salirlos a buscarlos; (2) no se trata de enseñar, sino de despertar aprendizajes; (3) no se trata de premiar a algunos, sino de trabajar sin desalientos por conquistar a todos; (4) no se trata castigar y desalentar, sino de promover y entusiasmar. La educación como derecho es algo que (1) muchos descubren naturalmente porque tienen un contexto en el que saben que la educación es el pasaporte necesario para conservar o acrecentar lo que ya tienen; (2) hay otros que le reconocen valor, pero no están tan seguros del futuro que – en estos tiempos – se puede conseguir con ella; y finalmente (3) están los que ni siquiera conocen el derecho o lo suponen tan formal como otros derechos que se ejercen en una manifiesta asimetría. No somos sólo los que aguardamos la llegada, sino los que salimos a rastrearlos (hay muchas resonancias evangélicas y salesianas en esta actitud), y los que nos des-vivimos por lograr que todas las ovejas permanezcan en el rebaño hasta el final. Estado de “MISION” 25

UNO DE MIS TERRITORIOS DESDE HACE MUCHO

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COMUNIDAD E INSTITUCION EN CRECIMIENTO
(ES TAMBIEN LA SUMA DE SUS INTEGRANTES)

ADULTOS RESPONSABLES (SE HACEN CARGO) BUEN CLIMA RELACIONAL EMPATIA CLIMA DE FAMILIA

PROFESIONALES DE LA EDUCACION (CONFIANZA) PROMOTORES DE LA EDUCACION Y DE LOS APRENDIZAJES LENGUAJE REDUNDANTE COMPARTIDO POR TODOS

BUEN NIVEL DE LOS CONOCIMIENTOS (CALIDAD) ARTICULACION CREATIVA ENTRE LAS GENERACIONES INTEGRACION FAMILIAESCUELA- ALUMNOSSOCIEDAD
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DESARROLLO Y PROMOCION DE AUTORIDAD Y AUTONOMIA

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Siempre escucho tus pedidos, tus retos, tus órdenes. Hoy quiero expresar lo que necesito y decírtelo de la mejor manera posible, pero no quiero ofenderte con mis palabras, sino ayudarte a cuidarme más. 1. Enséñame cómo aprender y no sólo qué aprender, a pensar y no únicamente qué debo pensar. Así desarrollaré mi inteligencia y mi pensamiento, y no simplemente mi memoria. 2. No me retes delante de mis compañeros. Me haces sentir humillado y recibo la burla de ellos; aceptaré mejor tus correcciones, si me lo haces de manera serena y en privado. 3. Señálame mis cualidades y reconoce mis habilidades. La confianza que desarrollo en mis capacidades me anima a esforzarme y me hace descubrir mis potencialidades. 4. No me trates con gestos de indiferencia o desprecio. No me grites ni me insultes. Me haces sentir menospreciado y pierdo el interés para corregir mis faltas o debilidades. 5. Considera siempre mi esfuerzo y mi progreso, no sólo los resultados finales. A veces con poco esfuerzo logro mucho, pero es más meritorio cuando pongo todo mi empeño, aunque logre poco, o menos que lo esperado.
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NOS HABLAN LOS NUEVOS SUJETOS

5. Procura preparar tus clases, hacerlas amenas e interesantes, y favorecer la participación de todos. Me aburro cuando todo es rutina, siempre escuchamos tu voz y no podemos aportar nada 6. No tengas preferencias, ni preferidos y trata a todos con justicia. Cuando felicitas a unos e ignoras a otros, deterioras nuestras relaciones y creas enemistades y desconfianza entre los compañeros. 7. A veces tus explicaciones no son claras o no suficientes para mí; si pregunto, es porque quiero entender y aprender. Y a veces no te he prestado la debida atención, pero necesito de tu palabra para aprender. 8. No aceptes excusas, postergaciones o ruegos por el incumplimiento de mis tareas. Sé que debo asumir las consecuencias de mis faltas, y por tanto debo responsabilizarme por mis deberes.

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NOS HABLAN LOS NUEVOS SUJETOS

9. Al tomar las evaluaciones, confía en mis posibilidades, y no anticipes mi fracaso. La evaluación no es un partido revancha. No me anuncies que no aprobaré o que nunca podré saber nada. Mis notas deben reflejar mi desempeño y no tu represalias. 10. Muchas de las indisciplinas que hacemos son juegos, distracciones, salidas. No las tomes como una falta de respeto o inconducta. Muchas veces es conveniente ignorarlas o corregirnos con un delicado sentido del humor. 11. Algunos de nosotros puede cometer faltas graves: no te olvides que – generalmente – una indisciplina es un síntoma de algo que está sucediendo. Súmale a las sanciones, la posibilidad de hablar y de corregir las faltas. 12. Registra y recuerda lo que hago bien, y no sólo lo que está mal. Cuando subrayas mis éxitos y no sólo mis fracasos, me siento motivado a seguir mejorando.

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NOS HABLAN LOS NUEVOS SUJETOS

13. Si haces promesas, cúmplelas. Si anuncias algo que no nos gusta (obligaciones o evaluaciones, por ejemplo) mantén la palabra empeñada, porque si no, no te tomaremos en serio. Pero si nos exiges a nosotros no dejes de mantener contigo también las exigencias: a nosotros nos gusta que nos cumplas. 14. Trátame con cariño, educación y respeto, porque yo debo aprender de ti el mismo trato. Así te admiraré y, por lo tanto, desarrollaré un profundo respeto por ti. Ten en cuenta que aprendo más de quien aprecio que de quien me desprecia. 15. Muéstrate feliz por la tarea que realizas, porque tu alegría y buen humor serán contagiosos y seguramente nosotros podremos trabajar con mayor serenidad y compromiso. Nos gusta ver en ti a una persona madura que disfruta de su trabajo. 16. No te apures por cosechar. Nosotros somos un territorio en que cada día siembras las semillas de árboles diversos que crecerán cuando ya no estés. Aunque no te lo digamos y nunca te volvamos a ver, sabemos que serás el responsable de la cosecha futura.

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“LOS NUEVOS SUJETOS QUE APRENDE Y NUEVOS SUJETOS QUE ENSEÑAN, EDUCAR EN EL CONTEXTO DE LOS TIEMPOS QUE VIVIMOS

PALABRAS, REFLEXIONES, IDEAS PROPUESTAS DE ESTE TALLER

CLASES, ESCUELAS ALUMNOS, COLEGAS DIRECTIVOS TRABAJO Y VIDA

DE CADA UNO DE USTEDES DEPENDE UNIR EL PUENTE QUE VA DESDE LOS MAPAS A LOS PROPIOS TERRITORIOS.
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¡MUCHAS GRACIAS, HASTA SIEMPRE! norojor@cablenet.com.ar

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