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RESISTENCIA, SEPTIEMBRE

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LOS NUEVOS SUJETOS QUE APRENDEN, LOS NUEVOS DOCENTES QUE ENSEAN. EDUCAR EN EL CONTEXTO DE LOS TIEMPOS QUE VIVIMOS PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO norojor@cablenet-com.ar

LOS NUEVOS SUJETOS QUE APRENDEN, LOS NUEVOS DOCENTES QUE ENSEAN. EDUCAR EN EL CONTEXTO DE LOS TIEMPOS QUE VIVIMOS PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO NOROJOR@CABLENETNOROJOR@CABLENET-COM.AR

LOS NUEVOS SUJETOS DOCENTES QUE ENSEAN, EDUCAR EN EL CONTEXTO DE LOS TIEMPOS QUE VIVIMOS PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO

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NORO JORGE EDUARDO NORO ENCUENTRO CON DOCENTES - 2011

LOS NUEVOS SUJETOS DOCENTES QUE ENSEAN, EDUCAR EN EL CONTEXTO DE LOS TIEMPOS QUE VIVIMOS

DOCENTE 1. Con todo lo que pasa yo quiero tramitar un cambio de tareas, abandonar el aula y cuando pueda jubilarme. DOCENTE 2. A m no me van a ganar: yo sigo haciendo y exigiendo como hice siempre. Algunos aprendern y los dems que Don Bosco los ayude. DOCENTE 3. El rgimen de licencia es generoso cuando uno se organiza bien: tratar de no hacerme problemas y de concurrir solamente cuando pueda a dar clases. DOCENTE 4. Qu quieren? Que hagamos milagros. Vamos haciendo lo que se puede y negociando da a da las circunstancias. No se trata de educarlos o de ensearles todo lo que establecen los diseos: eso es imposible. Me tienen harta de reubicaciones y transformaciones! DOCENTE 5. Yo seguir haciendo todas las capacitaciones y voy a tratar de hacer algn post-ttulo o licenciatura. Creo que si uno se empea en encontrarle la vuelta, finalmente lo logra. DOCENTE 6: No puedo quejarme. Trato bien a los alumnos, trato de ponerle la mejor onda. Cambio permanentemente de mtodos y estrategias. Exijo pero s comprender las cosas y veo que nos vamos entendiendo. Pero yo no soy el mismo de antes. DOCENTE 7: Soy joven, me gusta la nueva tecnologa, entiendo los nuevos lenguajes creo que cuando se vaya jubilando todos los veteranos (los expertos), nosotros (los novatos) podremos construir la educacin que se necesita. DOCENTE 8: Me cuesta contener al curso (disciplina), hablarles a todos y que todos me escuchen, mantener un cierto orden pero creo que los alumnos me quieren y eso a mi me hace sentir bien. DOCENTE 9: No se trata de contener, comprender, acompaar, sino de ensear y exigir. Si uno se pone firme y no cede, finalmente gana.

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NOVATOS FRENTE A LA REALIDAD


Mi primera experiencia en la escuela pblica: La suplencia slo duraba un da, llegu al lugar, y ya desde la entrada se vea un establecimiento muy poco cuidado, y muchas gorritas con cabezas por all, ingres y me present ante el regente y no quera aceptarme ya que alegaba que las horas no deberas haber salido, aunque finalmente me acept. Charl amablemente con una preceptora que me recibi clidamente con un caf; tuve que esperar una hora por que decidieron cambiarme el horario. Cuando ingrese al curso me recibieron con una total apata: todos con sus merecidas netbooks jugando al conocido video juego CounterLes ped en general que apagaran las pc pero nadie contestaba. Mientras preparaba el material para el trabajo (una clase de Revolucin Rusa), slo dos alumnos se dispusieron a trabajar, los dems siguieron con sus netbooks a lo que sumaron la msica del celular. Me acerqu a cada uno de ellos les ped amablemente (luego con un tono ms elevado y firme) que guardaran la PC pero nada, no respondan, seguan y seguan y as siguieron con sus netbooks jugando al Counter y, al mismo tiempo insultando, escupiendo, tirando papeles. Es ms: creo que no notaron mi presencia. Y los dos alumnos que prestaron atencin la verdad carecan de conocimiento bsicos de todo tipo. Pregunto: si la educacin ya viene mal desde hace 20 aos, creo que la manera implementar las netbooks son un golpe nefasto a la educacin y solo entretienen a esos pobres jvenes que no tienen ningn futuro.
CARLOS (RECIEN EGRESADO CON UNA IMPECABLE PREPARACION ACADEMICA EN TODA SU CARRERA)

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RESPUESTA DE UNA COLEGA Supongo que debe de haber sido muy decepcionante Carlitos: una pena de verdad. En mi caso la experiencia en escuela pblica es mucho mas agradable, pero claro, doy clases en el Normal, que se asemeja ms a una escuela privada que a una pblica... (lo digo desde mi experiencia de haber sido siempre alumna de escuela privada.. por haber hecho algunas suplencias en escuelas privadas y por haber realizado la prctica en una escuela pblica que se asemeja ms a la media de lo que son los establecimientos estatales actuales) y all tambin los chicos aprovechan los recreos para jugar a ese bendito video juego, pero en clase responden cuando les digo que las apaguen o cuando les doy alguna actividad para que las hagan en las netbooks. Pero el contexto y la actitud del alumnado son muy diferente al que tan bien describs en esta nota. Es difcil plantear alguna solucin, cuando uno no la ha vivido y tambin debe ser muy difcil superar la bronca lgica inicial que genera una situacin as, porque resulta bastante incomprensible que no se le preste atencin al docente. Jams se nos hubiera ocurrido a nosotros como alumnos actuar as!! y encontrarse en esa situacin de total indiferencia y falta de respeto hacia nuestra profesin es muy indignante y doloroso... quizs una forma de superar la cuestin sea apelar a los sentimientos del alumnado al hacerles ver que todos merecemos respeto y de la importancia que tiene la educacin para su futuro.. (MARIA EMILIA, compaera de CARLOS)

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QUE NOS PASA


VIVIMOS LOS MISMOS SINTOMAS QUE EL RESTO DE LA SOCIEDAD. PADECEMOS LA LIQUIDEZ DE LAS INSTITUCIONES: EXTRAAMOS LO SLIDO. ESTAMOS TIRONEADOS POR LAS EXIGENCIAS DEL DEBER Y LOS LLAMADOS DEL MOMENTO: DISFRUTAR, APROVECHAR LA VIDA. ESTAMOS ENVUELTO EN UN TIEMPO ACELERADO QUE NO SE DETIENE. AUNQUE ELEGIMOS LO QUE HACEMOS, SENTIMOS EL PESO DEL TRABAJO. LA EDUCACION Y LA DOCENCIA NO TIENEN EL DEBIDO RECOCIMIENTO SOCIAL. NO SIEMPRE ACOMPAAMOS NUESTRA TAREA PROFESIONAL ESTA ASOCIADA A LA CALIDAD DE VIDA Y LA REALIZACION PERSONAL.
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RIESGOS
TRANSFORMAR EL CANSANCIO EN DESANIMO Y BAJARNOS DE NUESTRAS RESPONSABILIDADES. NEGOCIAR CON LA REALIDAD PARA TRATAR DE VIVIR SIN CONFLICTOS. MIMETIZARNOS CON NUESTROS ALUMNOS Y QUERER COMPARTIR CON ELLOS SU EDAD Y SUS CONDICIONES (AMIGO, COMPAERO, HERMANO) CUMPLIR, SIN COMPROMETERNOS. DECIR, PERO NO HACER. AISLARNOS, ENCERRARNOS, Y CONSTRUIR NUESTRO PROYECTO. SOBREVIVIR EN LUGAR DE VIVIR, ACUMULAR AOS, PERO NO EXPERIENCIA (APRENDIZAJES).
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QUE HACEMOS CON LO QUE PASA Y CON LO QUE NOS PASA


Los alumnos distintos, las instituciones cambiadas, nosotros cuestionados. Solucin? Tentacin intil = retorno al pasado idealizado y perfecto? Cuando sabemos lo que nos pasa, cuando hemos podido comprobar los hechos (diagnstico), nos corresponde buscar y definir soluciones. Lo que antes nos vena dado (= alumnos preparados intelectualmente y voluntariamente dispuestos para el aprendizaje) ahora deben ser objeto de una construccin, lo que se denomina la construccin de los sujetos-estudiantes. La tarea del docente consiste actualmente - en ensear lo obvio, porque no lo es tanto. Lo que nosotros suponemos que todos saben, tienen y dominan, en realidad pocos conocen. Por ejemplo hbitos, costumbres, reglas, criterios, actitudes, valores. No podemos repetir nuestras estrategias y nuestros hbitos docentes, las rutinas que por aos han sido una frmula eficaz para ensear y desencadenar aprendizajes. Funcionaron y sirvieron, pero pueden no servir mas.

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DOCENTE COMO ADULTO PROMOTOR DE LA EDUCACION DEL OTRO
Para educar hay que ser ADULTOS: Ser docentes implica volverse adultos. En los tiempos que corren ser adultos es todo un compromiso y un problema. Es ms cmodo no ser adulto y depositar en otros las responsabilidades (jvenes generaciones). Tambin se necesita ser adultos para ejercer el rol de padres. No todos los Padres, no todos los docentes lo son, ni lo quieren ser. No se trata de edad sino de una exigencia profesional. Los educadores para ser tales debemos sacar pasaporte de adultez, es decir de responsabilidad, de autonoma, de cumplimiento, de rigor, de ecuanimidad, de prudencia. No son cualidades que se le exigen al adolescente o al joven. El docente es alguien que para ejercer su rol debe estar bien consigo mismo, seguro en su ser y en su hacer. Es mucho ms que un tema laboral, es existencial. Es alguien que construye su madurez personal, que tiene criterios, que se maneja con autoridad. Solamente as, los nuevos sujetos (alumnos) pueden descubrir un educador. Y habilitarlo para que ejerza como tal. Lo demuestra en sus palabras, en sus clases, en sus decisiones, en el cumplimiento de las responsabilidades, los compromisos, la palabra
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CONOCIMIENTOS, ESTRATEGIAS, CLIMA RELACIONAL.


En la sociedad del conocimiento pueden conocer ms los que disponen de mayor CAPITAL CULTURAL o han subjetivado mayor carga de CONOCIMIENTO. Conoce ms quien sabe ms. Y nosotros los docentes debemos ser tambin protagonistas en la sociedad del conocimiento, cumpliendo el rol que nos corresponde cumplir: los transmisores crticos y sistemticos de la cultura vigente, en el mas amplio sentido de la palabra, sin retacearla y sin circunscribirla a lo que sabemos y alguna vez estudiamos, sino a lo que hoy est vigente y requiere ser transmitido para las nuevas generaciones. El docente es alguien que no slo tiene profesionalmente la misin de ensear, sino tambin el compromiso de ensear a aprender, de despertar los aprendizajes y lograr que llegue a buen trmino. Los nuevos sujetos son sensibles a la EMPATA QUE SE PRODUCE ENTRE EL DOCENTE Y EL ALUMNO (o el grupo de alumnos) La empata describe la capacidad emocional e intelectiva de una persona de vivenciar la manera en que siente otra persona. Es la habilidad para entender las necesidades, sentimientos y problemas de los dems, ponindose en su lugar, para poder responder correctamente a sus reacciones emocionales.

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RECUPERAR LA AUTORIDAD DEL EDUCADOR Aunque los padres, los docentes, los directivos puedan ser un lugar de autoridad, en los das que vivimos, esos territorios deben ser conquistados, recibiendo la aceptacin por parte de los hijos, los alumnos, los miembros de la comunidad. Como en todos los procesos de conformacin de las relaciones sociales, la autoridad SE CONSTRUYE a partir de la inter-relacin que desencadena: hay una construccin subjetiva y recproca tanto del que ejerce la autoridad como de quienes estn a su cargo. Estos procesos implican encuentro, reconocimiento, adaptacin y crecimiento en un movimiento progresivo y solidario. Hoy hablamos de HABILITACION, de construccin de la autoridad, tanto de los padres como de los docentes, porque los sujetos (hijos y estudiantes de diversas edades) van habilitando a quienes estn con o frente a ellos. Los alumnos han tomado por costumbre HABILITAR a los docentes y a los adultos. Nadie es reconocido slo por ocupar un lugar o cumplir una funcin. Los padres ejercen su rol y funcionan como tales, solamente si sus hijos los habilitan como padres (entonces los escuchan, los consultan, los tienen en cuenta); de lo contrario los ignoran, los desconocen, y a veces, los sub-estiman. Y con los educadores escolares pasa lo mismo: el maestro en el aula, el preceptor en el patio o el director en la institucin son habilitados como autoridad, reconocidos como tales.
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PROFESIONALIDAD DE LOS DOCENTES


PARADIGMAS: VOCACIN-SACERDOCIO, TRABAJO-RECLAMOS, PROFESIN-COMPROMISO. Un docente debe ser tambin un profesional. Y un profesional es alguien que despierta FE y CONFIANZA. Uno visita, concurre, consulta o contrata los servicios de un profesional porque tiene FE en l. Y para eso antes se ha informado, ha escuchado hablar de l, sabe de sus trabajos por terceros, obedece las sugerencias de quienes ya han tenido experiencias favorables (FE) y hasta suele desor a quienes piensan distinto (que son aquellos a quienes el profesional no supo o no pudo responder). El profesional atiende apelando a esa FE que suele reforzar con algunos testimonios de su actividad efectiva: ttulos, congresos, reconocimientos, capacitaciones, etc. El mismo mbito en el que el profesional atiende respira profesionalidad. Y hacen lo propio la palabra, el ambiente, la recepcin, porque hay todo un ritual de la profesionalidad con liturgia propia en cada especialidad. Quienes aguardan ser atendidos por el profesional son los que comparten en grados diversos la fe y la confianza: ellos dan prueba de que no hemos elegido mal, de que no somos los nicos. Los docentes somos PROFESIONALES en nuestra tarea (ensear, acompaar crecimientos, transmitir la cultura, despertar aprendizajes, certificar los saberes). Es decir: sabemos qu hacer y cmo hacerlo. Podemos hacer un diagnstico y proponer un tratamiento. Lo refrendamos con nuestra preparacin previa y permanente, nuestra experiencia, y el comentario de nuestros alumnos. 17

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LOS EDUCADORES, LOS DOCENTES, LOS QUE EJERCEMOS LA TAREA DE ENSEAR EN CADA UNO DE LOS NIVELES SOMOS REALMENTE PROFESIONALES?

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DESPERTAMOS LA FE Y LA CONFIANZA EN NUESTROS USUARIOS Y EN QUIENES NOS ELIGEN?

3
OTORGAMOS SIEMPRE LAS RESPUESTAS NECESARIAS Y SEGURIDADES A LOS SUJETOS EN CRECIMIENTO Y A SU ENTORNO FAMILIAR? NOS HACEMOS CARGO DE LOS PROBLEMAS Y APORTAMOS NUESTRA EXPERIENCIA EN LA SOLUCIONES?
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DISPOSICIONES Y COMPROMISOS PROFESIONALES PREPARARSE CONOCIMIENTOS PROFESIONALES SABER ENSEAR SABER MOTIVAR - ATRAER ENSEAR COMUNICACIN EMPATIA PROFESIONAL CAPACIDAD RELACIONAL ALEGRIA Y HUMOR AFECTO CALIDEZ EJERCICIO PROFESIONAL CONTROL Y DISCIPLINA COMPROMISO PROFESIONAL PRESENCIA RESPONSABLE ASISTIR A CLASE TRABAJAR
COMPROMETERSE CON LA INSTITUCION

SER RESPONSABLE REGLAMENTO DISCIPLINA CONTROL JUSTICIA

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INDICADORES DE LA PROFESIONALIDAD DOCENTE


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LOS NUEVOS SUJETOS DOCENTES QUE ENSEAN, RIGOR INTELECTUAL Y ACTUALIZADO DOMINIO DE LOS CONOCIMIENTOS QUE ENSEA. EDUCAR EN EL CONTEXTO DE LOS TIEMPOS QUE VIVIMOS
MANEJO DE LOS RECURSOS DIDCTICOS Y DEL ARTE DE ENSEAR.

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CONOCIMIENTO PSICOPEDAGGICO DE LOS SUJETOS QUE TIENE A SU CARGO: EDAD Y CONTEXTOS HBIL Y RESPONSABLE, EN EL MANEJO DEL GRUPO-CLASE: CONTROL, DISCIPLINA, BUENA RELACIN. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS BSICAS. EMPATA, ENTENDIMIENTO Y AFECTO

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CAPACIDAD PARA PROMOVER SIEMPRE LOS APRENDIZAJES DE TODOS: INSISTENCIA PEDAGGICA. TRABAJO EN EQUIPO, ARTICULANDO LA PROPIA PRESENCIA CON LOS COLEGAS QUE COMPARTEN LOS DIVERSOS GRUPOS. POSIBILIDAD DE BSQUEDA DE SOLUCIONES PARA PROBLEMAS COMUNES. INTEGRACION EN LA COMUNIDAD E INSTITUCIN (PROYECTO COMN) CAPACIDAD PARA BRINDAR INFORMES TCNICOS Y RECOMENDACIONES A QUIENES LO SOLICITAN: PADRES, DIRECTIVOS, SUPERVISORES. REFLEXIN CRTICA SOBRE LA TAREA DOCENTE: REVISAR EL CUMPLIMIENTO DE LA MISIN Y FUNCIN ASIGNADA Y ASUMIDA (AUTOEVALUACIN).

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CALIDAD DE VIDA, REALIZACIN PERSONAL Y POSIBILIDAD DE DISFRUTAR DEL TRABAJO.

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ENCUENTRO GENERACIONAL EXPERTOS Y NOVATOS
EN LA ESCUELA TRABAJAN DOCENTES DE DIVERSAS GENERACIONES: SON, PIENSAN, TRABAJAN DISTINTO. TIENEN SUS FORTALEZAS Y DEBILIDADES. LO BUENO ES CREAR VINCULOS Y COMPLEMENTARSE. LOS EXPERTOS REPRESENTAN LA VOZ DE LA EXPERIENCIA: LAS SABEN TODAS Y CONOCEN TODAS LAS BATALLAS. LOS NOVATOS REPRESENTAN LA FUERZA DE LA NOVEDAD: PUEDEN CAMBIAR LAS COSAS. LOS EXPERTOS DEBEN SABER QUE HABRA ESCUELA Y EDUCACION, DESPUES QUE SE RETIREN; SON ESLABONES DE UNA CADENA LOS NOVATOS DEBEN RECORDAR QUE NO TODO COMIENZA CON ELLOS LA SALUD DE LAS INSTITUCIONES Y COMUNIDADES SE ALIMENTA CON ARTICULACION INSTITUCIONAL (EDAD, CARISMAS, CUALIDADES, CARACTERES)

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EL TERRITORIO (DE USTEDES)

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EDUCACION COMO UN DERECHO QUE SE RESPETA Y SE PROMUEVE


Los derechos se conocen y se ejercen. Pero no todos descubren el valor del derecho, no todos saben cmo ejercerlo. Los docentes operamos como despertadores, concientizadores: tienes un derecho, lo debes ejercer. Un derecho es mucho ms que una obligacin: no se impone desde el exterior, surge de una necesidad interior. La educacin de calidad, en serio, es un derecho. Y nuestro compromiso docente involucra a los todos nios y adolescentes: (1) no se trata de esperar, sino de salirlos a buscarlos; (2) no se trata de ensear, sino de despertar aprendizajes; (3) no se trata de premiar a algunos, sino de trabajar sin desalientos por conquistar a todos; (4) no se trata castigar y desalentar, sino de promover y entusiasmar. La educacin como derecho es algo que (1) muchos descubren naturalmente porque tienen un contexto en el que saben que la educacin es el pasaporte necesario para conservar o acrecentar lo que ya tienen; (2) hay otros que le reconocen valor, pero no estn tan seguros del futuro que en estos tiempos se puede conseguir con ella; y finalmente (3) estn los que ni siquiera conocen el derecho o lo suponen tan formal como otros derechos que se ejercen en una manifiesta asimetra. No somos slo los que aguardamos la llegada, sino los que salimos a rastrearlos (hay muchas resonancias evanglicas y salesianas en esta actitud), y los que nos des-vivimos por lograr que todas las ovejas permanezcan en el rebao hasta el final. Estado de MISION 25

UNO DE MIS TERRITORIOS DESDE HACE MUCHO

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COMUNIDAD E INSTITUCION EN CRECIMIENTO


(ES TAMBIEN LA SUMA DE SUS INTEGRANTES)

ADULTOS RESPONSABLES (SE HACEN CARGO) BUEN CLIMA RELACIONAL EMPATIA CLIMA DE FAMILIA

PROFESIONALES DE LA EDUCACION (CONFIANZA) PROMOTORES DE LA EDUCACION Y DE LOS APRENDIZAJES LENGUAJE REDUNDANTE COMPARTIDO POR TODOS

BUEN NIVEL DE LOS CONOCIMIENTOS (CALIDAD) ARTICULACION CREATIVA ENTRE LAS GENERACIONES INTEGRACION FAMILIAESCUELA- ALUMNOSSOCIEDAD
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DESARROLLO Y PROMOCION DE AUTORIDAD Y AUTONOMIA

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Siempre escucho tus pedidos, tus retos, tus rdenes. Hoy quiero expresar lo que necesito y decrtelo de la mejor manera posible, pero no quiero ofenderte con mis palabras, sino ayudarte a cuidarme ms. 1. Ensame cmo aprender y no slo qu aprender, a pensar y no nicamente qu debo pensar. As desarrollar mi inteligencia y mi pensamiento, y no simplemente mi memoria. 2. No me retes delante de mis compaeros. Me haces sentir humillado y recibo la burla de ellos; aceptar mejor tus correcciones, si me lo haces de manera serena y en privado. 3. Selame mis cualidades y reconoce mis habilidades. La confianza que desarrollo en mis capacidades me anima a esforzarme y me hace descubrir mis potencialidades. 4. No me trates con gestos de indiferencia o desprecio. No me grites ni me insultes. Me haces sentir menospreciado y pierdo el inters para corregir mis faltas o debilidades. 5. Considera siempre mi esfuerzo y mi progreso, no slo los resultados finales. A veces con poco esfuerzo logro mucho, pero es ms meritorio cuando pongo todo mi empeo, aunque logre poco, o menos que lo esperado.
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5. Procura preparar tus clases, hacerlas amenas e interesantes, y favorecer la participacin de todos. Me aburro cuando todo es rutina, siempre escuchamos tu voz y no podemos aportar nada 6. No tengas preferencias, ni preferidos y trata a todos con justicia. Cuando felicitas a unos e ignoras a otros, deterioras nuestras relaciones y creas enemistades y desconfianza entre los compaeros. 7. A veces tus explicaciones no son claras o no suficientes para m; si pregunto, es porque quiero entender y aprender. Y a veces no te he prestado la debida atencin, pero necesito de tu palabra para aprender. 8. No aceptes excusas, postergaciones o ruegos por el incumplimiento de mis tareas. S que debo asumir las consecuencias de mis faltas, y por tanto debo responsabilizarme por mis deberes.

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9. Al tomar las evaluaciones, confa en mis posibilidades, y no anticipes mi fracaso. La evaluacin no es un partido revancha. No me anuncies que no aprobar o que nunca podr saber nada. Mis notas deben reflejar mi desempeo y no tu represalias. 10. Muchas de las indisciplinas que hacemos son juegos, distracciones, salidas. No las tomes como una falta de respeto o inconducta. Muchas veces es conveniente ignorarlas o corregirnos con un delicado sentido del humor. 11. Algunos de nosotros puede cometer faltas graves: no te olvides que generalmente una indisciplina es un sntoma de algo que est sucediendo. Smale a las sanciones, la posibilidad de hablar y de corregir las faltas. 12. Registra y recuerda lo que hago bien, y no slo lo que est mal. Cuando subrayas mis xitos y no slo mis fracasos, me siento motivado a seguir mejorando.

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13. Si haces promesas, cmplelas. Si anuncias algo que no nos gusta (obligaciones o evaluaciones, por ejemplo) mantn la palabra empeada, porque si no, no te tomaremos en serio. Pero si nos exiges a nosotros no dejes de mantener contigo tambin las exigencias: a nosotros nos gusta que nos cumplas. 14. Trtame con cario, educacin y respeto, porque yo debo aprender de ti el mismo trato. As te admirar y, por lo tanto, desarrollar un profundo respeto por ti. Ten en cuenta que aprendo ms de quien aprecio que de quien me desprecia. 15. Mustrate feliz por la tarea que realizas, porque tu alegra y buen humor sern contagiosos y seguramente nosotros podremos trabajar con mayor serenidad y compromiso. Nos gusta ver en ti a una persona madura que disfruta de su trabajo. 16. No te apures por cosechar. Nosotros somos un territorio en que cada da siembras las semillas de rboles diversos que crecern cuando ya no ests. Aunque no te lo digamos y nunca te volvamos a ver, sabemos que sers el responsable de la cosecha futura.

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LOS NUEVOS SUJETOS QUE APRENDE Y NUEVOS SUJETOS QUE ENSEAN, EDUCAR EN EL CONTEXTO DE LOS TIEMPOS QUE VIVIMOS

PALABRAS, REFLEXIONES, IDEAS PROPUESTAS DE ESTE TALLER

CLASES, ESCUELAS ALUMNOS, COLEGAS DIRECTIVOS TRABAJO Y VIDA

DE CADA UNO DE USTEDES DEPENDE UNIR EL PUENTE QUE VA DESDE LOS MAPAS A LOS PROPIOS TERRITORIOS.
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MUCHAS GRACIAS, HASTA SIEMPRE! norojor@cablenet.com.ar

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