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RESISTENCIA, SEPTIEMBRE

2011

LOS NUEVOS SUJETOS QUE APRENDEN, LOS NUEVOS DOCENTES QUE ENSEAN. EDUCAR EN EL CONTEXTO DE LOS TIEMPOS QUE VIVIMOS
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO norojor@cablenet-com.ar

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MAPAS Y TERRITORIOS PALABRAS Y REALIDAD


UNA COSA SON LOS MAPAS, LAS HOJAS DE RUTA, LOS PLANOS, LOS GPS, LAS INDICACIONES, EL PAPEL Y OTRA COSA ES LA REALIDAD, EL TERRENO, LA RUTA, EL TERRITORIO, LA GEOGRAFIA, EL PAISAJE, LOS CAMINOS

UNA COSA SON LOS CURSOS, LAS Y OTRA COSA ES LA REALIDAD DE LA CONFERENCIAS, LOS TALLERES, LOS CLASE Y DE LA ESCUELA, EL DIA A LIBROS, LAS CAPACITACIONES, LAS DIA, LOS ALUMNNOS, LOS INDICACIONES, LAS PROBLEMAS, LOS CANSANCIOS, PLANIFICACIONES, LAS RECETAS TODOS.

QUIERO SER CONSCIENTE DE MIS POSIBILIDADES Y DE MIS LIMITACIONES


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MAPAS Y TERRITORIOS PALABRAS Y REALIDAD


DIALOGO E INTERVENCIONES PUEDEN AYUDARNOS A APRENDER JUNTOS

ESTA ES UNA JORNADA DE TRABAJO EN DONDE SE PRESENTARAN ALGUNOS MAPAS, CIERTAS INDICACIONES, ACTUALIZACIONES DEL GPS

USTEDES SON LOS QUE FILTRAN CON SU EXPERIENCIA Y EL CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD LAS PALABRAS QUE SE DIGAN. EL TERRITORIO LES PERTENECE.

PERO DESDE UN LUGAR AJENO, NEUTRO, EXTRAO. NO TODO ES NECESARIAMENTE COMO SE PRESENTA. SIEMPRE ES UNA VERSION QUE INTENTA SER LO MAS PROXIMA A LA REALIDAD

LO BUENO SERIA QUE VAYAN CONSIDERANDO EN SU INTERIOR LOS MENSAJES E INCORPORANDO TODO LO QUE LES PERMITA CONOCER ALGO NUEVO, DESCUBRIR OTRAS MIRADAS.
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PALABRAS PROPUESTAS REFLEXIONES RECETAS AUTORES LIBROS PLANIFICACIONES REFORMAS PROMESAS SOLUCIONES ORDENES INDICACIONES PENSAMIENTOS IDEAS INTERROGANTES SOSPECHAS DUDAS PREGUNTAS IN-SEGURIDADES
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LOS DOCENTES ENSEAMOS PERO SABEMOS QUE SIEMPRE PODEMOS APRENDER

TODO SIRVE, TODO VALE, SIEMPRE APRENDEMOS. NO VENIMOS A PERDER EL TIEMPO. PERO HAY PALABRAS O MAPAS QIUE SUMAN MAS QUE OTROS. LAS VERDADES NO SON TALES PORQUE ALGUIEN LAS PRONUNCIE Y LOGRE CONVENCERNOS. LAS VERDADES SON VERDADES CUANDO SIGUEN TENIENDO VALOR CUANDO LLEGAMOS A NUESTRA REALIDAD, A NUESTRO TERRITORIO, Y LAS CONFRONTAMOS CON NUESTROS COMPROMISOS. SI PODEMOS VOLVER PERSONAL O INSTITUCIONALMENTE SOBRE LO QUE HOY PODAMOS HABLAR LOS MAPAS SE HABRAN ASOCIADO A LOS TERRITORIOS SI NO CON LOS MAPAS HEMOS HECHO UN PASEO SABIENDO QUE SON REALIDADES EN LAS QUE NUNCA HABITAREMOS: SERA COMO ESOS RELATOS DE VIAJES QUE SOLO LE AGRADA AL QUE VIAJO. A LOS DOCENTES, TANTAS VECES NOS HAN VENDIDO MAPAS PARA TERRITORIOS INEXISTENTES, PLANOS PARA CIUDADES DESTRUIDAS O AUN SIN CONSTRUIR Y ALGO SIMILAR SUELE SUCEDER EN NUESTRA PROPIA VIDA. Y SERIA UNA PENA QUE ESTO VUELVA A REPETIRSE. NO QUIERO SER RESPONSABLE DE UNA NUEVA FRUSTRACION.

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LOS NUEVOS SUJETOS QUE APRENDEN, EDUCAR EN EL CONTEXTO DE LOS TIEMPOS QUE VIVIMOS

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ESE EXTRAO LUGAR LLAMADO ESCUELA


EPISODIO 1

9,20 de la maana. Maana de primavera. El sol entra por las ventanas del aula e ilumina de luz tentadora los alumnos de segundo ao. Son adolescentes (chicos y chicas de 16 aos). Vamos a dar clase afuera, gritan. Hacemos una ronda bastante irregular porque el aula y los bancos no permite que todos estemos sentados cmodamente en crculo. Me siento entre ellos y me propongo desarrollar un tema que debera interesarles. Hroes y antihroes en la literatura y en los medios. Nos disponemos a proseguir la lectura (guiada) de algunos Captulos o Tratados del Lazarillo de Tormes. Cuesta arrancar con la lectura, vincular el episodio que leemos con las lecturas de los das anteriores (una semana, en realidad), interesarlos. Un grupo numeroso a la derecha no ha trado el libro (o directamente no lo ha comprado): primero tratan de atender pero luego las chicas escriben y completan un cuaderno con frases que pasa de mano en mano y los varones estn pegando papeles de colores. No hablan, pero no participan. Leo con pasin, explico, voy guiando el recorrido de las pginas, trato de relacionar las aventuras del chico excluido y miserable del siglo XVI con las historias de nuestro tiempo. La clase est ordenada pero tengo la sensacin de ser el nico interesado en el tema. Hay una desconexin manifiesta entre sus mundos y el de la escuela. Felizmente suena el timbre y todos partimos.

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EPISODIO 2

10,45 de la maana. Tercer ao del polimodal: alumnos de 17 aos (todos varones que finalizan la escuela media y que en breve estarn en la universidad). Ya hemos ledo en das anteriores la primera parte del MARTIN FIERRO y estamos leyendo la segunda parte. No hay muchos libros. Casi nadie ha demostrado inters en adquirirlo (el valor del mismo es inferior a los $ 10 y en el pizarrn piden $ 5,00 para las bebidas de la previa del viernes prximo). He insistido en la necesidad de leer, de disponer de los materiales, en el valor de los libros, en el precio nfimo de los mismos, en la formacin de los hbitos. Semones, bah. Tengo una buena relacin con el grupo. Hay mucha confianza y tolero que vayamos interrumpiendo los desarrollos explicativos con acotaciones, bromas, referencias. Damos vuelta aqu la ronda de alumnos es mas chica y espaciada leyendo cada uno una estrofas. Leen bien pero no escuchan a nadie. Cada uno atiende en el momento en que le toca leer, pero luego se desconecta para seguir con lo suyo. Hemos convenido la forma de trabajo pero no logran concentrarse. Interrumpo: Cul es el juego? No entiendo qu es lo que quieren hacer. No es esta la forma en que quiero trabajar. No es sta la forma en que ustedes cierran una etapa y se preparan para otra. Primero se callan, guardan un curioso silencio. Saben que mi pregunta es importante. Pero luego surgen las voces: Nada nos interesa. No es usted. No sos vos. Nada nos interesa. Contesto: Tengan huevos y no vengan mas, rompan con todo, enfrenten a sus padres, a los directivos del colegio, a nosotros los profesores, quemen todo. Y surge la protesta. No! A nosotros nos gusta venir. No nos gusta venir a estudiar, a escuchar, a aprender, a hacer esfuerzo. Nos gusta venir a encontrarnos con los amigos. Ellos son los importantes. No vio que los lunes no falta nadie?. Nos extraamos, por eso venimos. Quedarnos en casa sera un bardo. Replico: Pero la escuela no es un club, una esquina del centro, el bar de la previa o el quincho de la casa de alguno
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Y gritan: Por qu, no? Y si no es eso, qu es?. Nosotros sabemos que debera ser un lugar de estudio, de esfuerzo, de trabajo, pero preferimos convertirla en un lugar de encuentro. Est mal?. Y alguien agrega, por las dudas: Pero con vos, con tu Martn Fierro y todo lo que nos enses, todo bien. La cosa no es con vos, ni con los profesores. Es lo queremos. Insisto: Pero plantenlo, disctanlo con sus padres, con los directivos. Ya s que no hay muchas posibilidades aqu pero intntenlo, al menos. Si ustedes vienen a encontrarse, para qu estamos los profesores? Romn, fresco como siempre, salta: Sin la oposicin, el enojo, el fastidio de los profesores esto no tiene gracia. Nosotros necesitamos que ellos nos enfrenten, se enojen, nos persigan. Es el juego de la escuela: eso la diferencia de los otros lugares. Aqu hay gente a quien le inoportuna lo que hacemos. Un par de chicos que han intentado seguir la lectura y que mayormente siguen las explicaciones cierran el debate: Sabe lo que pasa? En la escuela, en el aula, no se aprende, no se estudia. Venimos a recibir las consignas para trabajar en casa. Y luego para las evaluaciones: con dos horas por da nos bastaran.

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EPISODIO 3
Mientras camino por las viejas galeras del colegio (en el que trabajo desde hace muchos aos) y hago bromas con los alumnos de diversos cursos que se ren de las tragedias deportivas de mi equipo de ftbol, pienso en CELESTE. Hace diez das que est en Bariloche: lo curioso es que viaj con sus amigos del otro colegio y se est perdiendo todo lo que avanzamos en estos das. Fue ella la que me interrumpi desde el ltimo banco, en una fra maana, cuando comenzbamos las actividades: Por qu tenemos que estar a las 7,30 de la maana en la escuela? Y por qu tenemos que estar hasta las 12,30? Es inhumano. Usted no se cansa? Tom las palabras de CELESTE que ningn compaero rebati y la escrib en el pizarrn. Me di vuelta y le pregunt: Y entonces, qu horario sugers? Rpidamente contesto: Con que vengamos a las 10 y nos vayamos a las 11,30, basta y sobraPara lo que hay que hacer! Tiempo despus en poca de elecciones alguien peg un cartel en un armario del fondo: VOTE A CELESTE: MENOS CLASES, MAS DIVERSION. En marzo CELESTE rindi mal varias materias y con cada profesor (tambin conmigo) lloraba desconsolada porque era la segunda vez que repeta y deca que nadie la comprenda.

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TAMBIEN MAS ALLA ESCUELA


EPISODIO 4
Primero ao del Profesorado de Historia. Estamos desarrollando un tema de FILOSOFIA Y EDUCACION.. Hay alrededor de 15 alumnos que atienden y siguen el texto que comentamos, aunque estn silenciosos y no intervienen. Es lunes y son las primeras horas. Estoy sentado en uno de los bancos para estar ms cerca de los alumnos. Trato de variar los tonos de la voz y le pongo intensidad a mi intervencin. Hay algunos alumnos ausentes: es el nivel superior y entiendo razones. A las 19,20, cuando casi estn concluyendo las dos horas, llegan al aula de de las alumnas ausentes: entran sonrientes y saludando como si se tratara el living de la casa: se sientan en el ltimo banco, ajenas a todo. Una de ella, Luciana, tiene un rendimiento regular; la otra, Victoria, ha hecho uno de los mejores parciales. Se ponen a charlar entre ellas con un murmullo que se vuelve molesto. Minutos despus, dos alumnos que han salido a sacar fotocopias de otras materias, regresan y antes de sentarse van hasta el ltimo banco y saluda con un beso a las compaeras recin llegadas. Observo sin intervenir, sigo con el tema. Al rato la conversacin involucra a una alumna, Silvana, que hasta ese momento segua atentamente el tema: se arma un corrillo que compite con mi voz y que me impide concentrarme. No intervengo porque aguardo que ellas mismas se reparen en la ubicacin. Concluyo la clase. Tomo asistencia. Devuelvo los parciales. Victoria (que tiene algunos aos ms y un hijo a cargo) me pregunta desde el fondo: A nosotras, no nos puso el presente, no? La miro, sin responder. Sonre. Mira a la compaera y luego me dice: Es verdad, profe. Lo que pasa que hoy estoy mal y no hubiera podido seguir la clase.
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TAMBIEN MAS ALLA DE LA ESCUELA


EPISODIO 5
Mircoles. 17.00. Clase de INGENIERIA Y SOCIEDAD en PRIMER AO de la UNIVERSIDAD TECNOLOGICA. Ingreso y escribo en el pizarrn el mdulo que comenzaremos a desarrollar: PRESENTE Y FUTURO DEL TRABAJO: UN BIEN ESCASO. Y puntualizo la bibliografa que les he facilitado en el material que deberan tener. Siento un murmullo creciente, mientras los alumnos van cayendo a clase. Algunos tienen obligaciones laborales, pero la mayora, solamente estudian. Inicio la clase para explicar el tema. La auxiliar que deba dar su clase hace tres mircoles que por diversas razones no viene. La mayora atiende, mientras termina de anotar los temas y el esquema que he escrito en el pizarrn. En el primer bando a la izquierda estn sentados tres alumnos que no paran de hablar y de rerse. No han anotado nada, tienen las mochilas sobre sus bancos, no atienden y conversan entre ellos. Sigo con mi tema hasta que descubro un celular que tiene una pantalla lo suficientemente amplia como para disfrutar de un videojuego con el que se entretienen, ren y comentan. Paro la clase, les pregunto por qu estn en la clase, por que no se han quedado en el bar o en la calle, por qu vienen. Silencio de ellos y gran silencio en la sala. Les recuerdo que en el saln haba 42 al iniciar al ao y que despus de receso de invierno estn asistiendo 26. Silencio. Reitero la seriedad de lo que hacemos, la importancia del nivel superior, el alto ndice de desgranamiento. Silencio. Sigo con la clase hasta el final. Algunos alumnos se me acercan para asegurarse que he registrado su asistencia y ver cul es su condicin: dos no han hecho el parcial en tiempo y forma: les pregunto si trabajan y me responden que NO, que a veces no vienen o no estudian porque no tienen ganas.
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LOS NUEVOS SUJETOS QUE APRENDEN, EDUCAR EN EL CONTEXTO DE LOS TIEMPOS QUE VIVIMOS

Lara est creciendo a pesar suyo descubriendo que crecer es ir perdiendo las ventajas que nos daba la niez Lara est creciendo a pesar nuestro sorprendiendo por lo rpido que pasa el tiempo y en el horizonte la vejez Lara atravesando el tnel de la confusin Lara que no sabe lo que es bueno y lo que no Lara pretendiendo ser ms rpida que el viento y escogiendo slo aquello que la vida nos regala con placer Lara que se siente triste que se siente rara Lara hace equilibrios en el puente que separa el pasado del maana

Lara discutiendo lo sencillo y lo complejo ignorando los consejos inventando por s misma el devenir Lara decidiendo qu hay que hacer con este incendio y se quema con el fuego de la vida y el impulso de vivir Lara atravesando el tnel de la confusin Lara que no sabe lo que es bueno y lo que no Lara est creciendo y se observa en un espejo que confunde su reflejo pero busca porque quiere ser feliz Lara que se siente triste que se siente rara Lara hace equilibrios en el puente que separa el pasado del maana.

PEDRO GUERRA: LARA


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CAMBIOS GENERACIONALES
No hay que hacer mucho esfuerzo para descubrir que vivimos rodeados no slo por una nueva generacin, sino por una serie de nuevas generaciones. Hay muchas designaciones, pero los cambios generacionales que se producan cada veinte aos, actualmente se producen cada CINCO: generacin WI, generacin NET, generacin EINSTEIN, generacin MILENIO y la lista sigue. Los hijos en una familia ya no pertenecen a la misma generacin y en una escuela, conviven generaciones diversas. Diversos tipos de contratos psicolgicos. Aun los docentes mas jvenes que recin se inician en el trabajo educativo (novatos), se saben generacionalmente distintos (y separados) de los colegas con generosa experiencia (expertos), pero se sienten tambin distantes de las generaciones posteriores. Hay un mundo que los separa de los que recin se inician en el nivel superior, o estn estudiando en el secundario o transitan por la escuela general bsica.

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ENTRE LOS MUROS CONFLICTO

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NUEVAS COSTUMBRES DE LOS NUEVOS SUJETOS


Muchas de las prcticas de los nuevos se han naturalizado y ya casi no nos llaman la atencin, pero hay algunas que puede parecernos aun llamativas: tribus urbanas, marcas, huellas, tatuajes, cultura de la noche, horario. Nuevas costumbres en el uso del tiempo, en el manejo de las relaciones familiares, en la delimitacin de controles y relaciones con los padres y los educadores. Aunque es caracterstica de los adolescentes, es un fenmeno que se expande cada vez ms hacia otras edades: aparece de forma prematura y se prolonga en el tiempo (ms all de la adolescencia). Es una generacin atravesada y recorrida por las nuevas tecnologas: han cambiado la subjetividad y procesan todo de manera distinta.
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LA NUEVA REVOLUCION EDUCATIVA


PALABRA -- PALABRA ESCRITA PALABRA IMPRESA IMAGEN Y TECNOLOGA. LA CUARTA REVOLUCIN EDUCATIVA es la que comienza a vivirse actualmente impulsada por el desarrollo de las nuevas tecnologas. (Brunner) Han cambiado LOS FORMATOS DEL CONOCIMIENTO, de procesamiento de la informacin, de la elaboracin del pensamiento. Muchas fuentes de informacin. Los MECANISMOS DE APRENDIZAJE se han modificado y reclaman otras estrategias de enseanza. Multitud de informacin, pobreza en el conocimiento. Son otros LOS FORMATOS Y LOS SOPORTES por los que las nuevas generaciones ponen en marcha sus aprendizajes y saberes. Es necesario acordar si prima EL MODELO DE LA EXIGENCIA en el rendimiento y la eficiencia en los resultados o si seguimos atendiendo a las nuevas condiciones de las recientes generaciones = COMPRENSIN, PROTECCIN, CONTENCIN.
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MULTIPLICAN LAS PANTALLAS Y EL USO DE TECNOLOGIAS ATENCIN PUESTA EN MUCHOS FOCOS A LA VEZ CAMBIO CONSTANTE HIPERACTIVIDAD, SALTO DE TEMAS E INTERESES DISPONEN DE MUCHA INFORMACION PERO SUS CONOCIMIENTOS SON ESCASOS

TODOS PUEDEN ACCEDER A LA TECNOLOGIA NO TODOS A LA MISMA CALIDAD

TRABAJO INDIVIDUAL: ATENCION PUESTA EN LAS PANTALLAS Y EN LOS SONIDOS (ENCIERRO VIRTUAL)

SOLO EL QUE SABE ES EL QUE PUEDE ACTIVAR LA BSQUEDA DE LA INFORMACION.

EN EL USO A LAS TECNOLOGIAS MUESTRAN NUEVAS FORMAS DE DESIGUALDAD

ESCASA MEMORIA, PORQUE LOS DATOS ESTAN SIEMPRE DISPONIBLES.

HABILIDAD VISUAL, MOTRIZ Y PERCEPTIVA EN EL MANEJO DE VIDEOJUEGOS

PRIVILEGIAN LA COMUNICACIN DIGITAL Y VIRTUAL

NUEVO TIPO DE INTELIGENCIA ASOCIADA A LA CREATIVIDAD

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PANTALLA UNICA DOCENTE Y PIZARRON CARPETAS

FOCO: PALABRAS DEL DOCENTES Y ACTIVIDADES DE LA CLASE

CONCENTRACION ACTIVIDAD UNICA Y COMPARTIDA

PROCESO DE DESARROLLO Y ADQUISICION DE LOS CONOCIMIENTOS

LA ESCUELA TRATA DE ASEGURAR LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

TRABAJO INDIVIDUAL Y TRABAJO COMPARTIDO

ACCEDER A LA CULTURA Y AL SABER PARA MULTIPLICAR LOS CONOCIMIENTOS

PROPOSITO: BRINDAR A TODOS LOS MISMAS POSIBILIDADES

EJERCITACIONES PARA RETENER CONOCIMIENTOS FUNDAMENTALES

USO EDUCATIVO DE LOS VIDEOS JUEGOS Y DEL JUEGO?

COMUNICACIN PERSONAL Y DIRECTA CARA A CARA

INTELIGENCIAS MULTIPLES, AUNQUE SE PRIVILEGIA LO INTELECTUAL

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ESCUELAS DEL PASADO Y DEL PRESENTE

LAS AULAS DEL PASADO TENAN FUERTES MUROS Y PUERTAS SEGURAS, QUE DIVIDIAN EL INTERIOR (BUENO) DEL EXTERIOR (AMENAZANTE). LAS AULAS DE NUESTROS DIAS SON AULAS SIN MUROS, POROSAS, AGRIETADAS. HAY COMUNICACIN PERMANENTE ENTRE EL ADENTRO Y EL AFUERA. NO SOLO PORQUE LAS ESCUELAS SUELEN SER MAS ABIERTAS, SINO PORQUE LOS MUROS SON MAS DEBILES, ESTAN PARTIDOS, QUEBRADOS Y TAMBIEN, PORQUE LOS CHICOS ENTRAN Y SALEN DEL AULA AUNQUE SIGAN SENTADOS EN ELLA. TRAEN EN SU SUBJETIVIDAD TODO LO QUE VEN, LO QUE ESCUCHAN , LO QUE HACEN, LO QUE CONSUMEN FUERA DE LA ESCUELA Y SIENTAN ESAS REALIDADES EN SUS BANCOS. DE ADENTRO DE LAS AULAS Y DE LA ESCUELA SALEN MENSAJES AL EXTERIOR Y DESDE EL EXTERIOR LLEGAN OTROS MENSAJES: POR CORREO, POR MICROMENSAJES, POR BLUETOOTH, POR CHAT. YO NO PUEDO ESTAR DESCONECTADO AFIRMAN NUESTROS ALUMNOS. SON GENERACIONES ENCHUFADAS A LOS AURICULARES (ODO) Y A LAS DIVERSAS Y MULTIPLES PANTALLAS (VISTA) NO TIENEN MUCHO OIDO Y VISTA DISPONIBLE PARA NOSOTROS. NO NOS DESPRECIAN, SIMPLEMENTE NO TIENEN CAPACIDAD, MEMORIA DISPONIBLE CREATIVIDAD = LOS GENIOS DE LA TECNOLOGIA (MILLONARIOS) ANTES DE LOS 20 AOS FENOMENO ACTUAL

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SU CASA SU MADRE

AULA DOCENTE ALUMNO


TRABAJO DEL PADRE

AMIGO QUE ESTA FUERA DE LA CIUDAD

MURO

SU AMIGO JUAN (NO SABE DONDE ESTA)

COMPAERO QUE FALT A CLASE

SU NOVIA EN OTRA ESCUELA

PROMOCION COMERCIAL

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INSTITUCIONES LIQUIDAS, FAMILIAS EN TRANSFORMACIN

LOS NUEVOS SUJETOS PERTENECEN A FAMILIAS CON ESTRUCTURAS MUY VARIADAS Y CON COSTUMBRES MUY PROPIAS. LOS NUEVOS ENSAMBLES FAMILIARES HAN SUSTITUIDO A LA FAMILIA TIPO QUE SE ASOCIABA EDUCATIVAMENTE CON LA ESCUELA MODERNA. LOS PADRES TIENEN SERIAS DIFICULTADES PARA EJERCER SU ROL, DEFINIR SU AUTORIDAD Y EL LUGAR QUE PUEDEN Y DEBEN OCUPAR EN LA VIDA DE LOS HIJOS. MUCHOS DE ELLOS SE BAJAN DE SUS RESPONSABILIDADES: LA SOBRECARGA LABORAL, LA VIDA PERSONAL DE LOS ADULTOS, LAS CASAS VACIAS O LOS HIJOS ENCERRADOS EN SUS HABITACIONES (Y MULTICOMUNICADOS) REFLEJAN ESA SITUACION. LA COMUNICACIN FAMILIA ESCUELA HA SUFRIDO UNA PROFUNDA CRISIS Y TRANSFORMACIN. ES MAS UNA CONSTRUCCIN QUE UNA REALIDAD. TAMBIEN EN INSTITUCIONES COMO ESTA. DONDE ESTA LA FAMILIA QUE DESEAMOS? UNA CANCION QUE LA RECUERDA
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EDUCACION: OBLIGACION O DERECHO La educacin universal fue un propsito proclamado en el siglo XIX, pero como derecho efectivo pudo consolidarse lentamente a lo largo del siglo XX. En nuestros das, ejercer el derecho a la educacin es una prioridad: educarse es un derecho que potencia los otros derechos, no slo porque la sociedad lo necesita sino porque es esencial para cada sujeto. Ms que acentuar la obligatoriedad es necesario PROMOVER EL DERECHO A LA EDUCACION: acompaar el ejercicio universal del derecho. La nica manera de convertir el derecho proclamamos en un DERECHO EJERCIDO es promoverlo en serio desde el rol que nosotros mismos ejercemos como EDUCADORES. La educacin y la escuela no pueden reducirse a un ejercicio formal, sino un aprovechamiento real. No se trata de multiplicar contenedores, sino construir nuevas personalidades.
EDUCACION: CONDICION NECESARIA TODO DEPENDE DE NOSOTROS (ESFUERZO) NO ES CONDICION ABSOLUTA TODO DEPENDE DEL SUJETO QUE APRENDE
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EN MEDIO DE AQUELLA MARAVILLA LOS OLIMAREOS Yo me quedaba sentado en sus rodillas Me quedaba , dormido con mi padre. Me quedaba dormido, en el medio de aquella maravilla Y yo soaba, cuando ellos conversaban, mi madre preguntaba por el mundo. Mi madre preguntaba, y mi padre sonriendo contestaba. El gran bal del carbn lustroso estaba de sentarnos en l. Y el alma andaba, como en un amanecer. Y era tan linda, y tibia la cocina Y all todos reunidos y apretados, y all todos reunidos....., el mundo se iba haciendo sin orillas. Y en la ventana, el miedo, pero lejos.. Y en aquellas palabras misteriosas y en aquellas palabras la llave de los sueos mas secretos....

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INQUIETUDES, DUDAS, OBSERVACIONES

HACEMOS UNA PAUSA

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