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RESISTENCIA, SEPTIEMBRE

2011

“LOS NUEVOS SUJETOS QUE APRENDEN, LOS NUEVOS DOCENTES QUE ENSEÑAN. EDUCAR EN EL CONTEXTO DE LOS TIEMPOS QUE VIVIMOS”
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO norojor@cablenet-com.ar

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MAPAS Y TERRITORIOS PALABRAS Y REALIDAD
UNA COSA SON LOS MAPAS, LAS HOJAS DE RUTA, LOS PLANOS, LOS GPS, LAS INDICACIONES, EL PAPEL… Y OTRA COSA ES LA REALIDAD, EL TERRENO, LA RUTA, EL TERRITORIO, LA GEOGRAFIA, EL PAISAJE, LOS CAMINOS

UNA COSA SON LOS CURSOS, LAS Y OTRA COSA ES LA REALIDAD DE LA CONFERENCIAS, LOS TALLERES, LOS CLASE Y DE LA ESCUELA, EL DIA A LIBROS, LAS CAPACITACIONES, LAS DIA, LOS ALUMNNOS, LOS INDICACIONES, LAS PROBLEMAS, LOS CANSANCIOS, PLANIFICACIONES, LAS RECETAS TODOS.

QUIERO SER CONSCIENTE DE MIS POSIBILIDADES Y DE MIS LIMITACIONES
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MAPAS Y TERRITORIOS PALABRAS Y REALIDAD
DIALOGO E INTERVENCIONES PUEDEN AYUDARNOS A APRENDER JUNTOS

ESTA ES UNA JORNADA DE TRABAJO EN DONDE SE PRESENTARAN ALGUNOS MAPAS, CIERTAS INDICACIONES, ACTUALIZACIONES DEL GPS

USTEDES SON LOS QUE FILTRAN CON SU EXPERIENCIA Y EL CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD LAS PALABRAS QUE SE DIGAN. EL TERRITORIO LES PERTENECE.

PERO DESDE UN LUGAR AJENO, NEUTRO, EXTRAÑO. NO TODO ES NECESARIAMENTE COMO SE PRESENTA. SIEMPRE ES UNA VERSION QUE INTENTA SER LO MAS PROXIMA A LA REALIDAD

LO BUENO SERIA QUE VAYAN CONSIDERANDO EN SU INTERIOR LOS MENSAJES E INCORPORANDO TODO LO QUE LES PERMITA CONOCER ALGO NUEVO, DESCUBRIR OTRAS MIRADAS.
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PALABRAS PROPUESTAS REFLEXIONES RECETAS AUTORES LIBROS PLANIFICACIONES REFORMAS PROMESAS SOLUCIONES ORDENES INDICACIONES PENSAMIENTOS IDEAS INTERROGANTES SOSPECHAS DUDAS PREGUNTAS IN-SEGURIDADES
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LOS DOCENTES ENSEÑAMOS PERO SABEMOS QUE SIEMPRE PODEMOS APRENDER

TODO SIRVE, TODO VALE, SIEMPRE APRENDEMOS. NO VENIMOS A PERDER EL TIEMPO. PERO HAY PALABRAS O MAPAS QIUE SUMAN MAS QUE OTROS. LAS VERDADES NO SON TALES PORQUE ALGUIEN LAS PRONUNCIE Y LOGRE CONVENCERNOS. LAS VERDADES SON VERDADES CUANDO SIGUEN TENIENDO VALOR CUANDO LLEGAMOS A NUESTRA REALIDAD, A NUESTRO TERRITORIO, Y LAS CONFRONTAMOS CON NUESTROS COMPROMISOS. SI PODEMOS VOLVER PERSONAL O INSTITUCIONALMENTE SOBRE LO QUE HOY PODAMOS HABLAR… LOS MAPAS SE HABRAN ASOCIADO A LOS TERRITORIOS… SI NO… CON LOS MAPAS HEMOS HECHO UN PASEO SABIENDO QUE SON REALIDADES EN LAS QUE NUNCA HABITAREMOS: SERA COMO ESOS RELATOS DE VIAJES QUE SOLO LE AGRADA AL QUE VIAJO. A LOS DOCENTES, TANTAS VECES NOS HAN VENDIDO MAPAS PARA TERRITORIOS INEXISTENTES, PLANOS PARA CIUDADES DESTRUIDAS O AUN SIN CONSTRUIR… Y ALGO SIMILAR SUELE SUCEDER EN NUESTRA PROPIA VIDA. Y SERIA UNA PENA QUE ESTO VUELVA A REPETIRSE. NO QUIERO SER RESPONSABLE DE UNA NUEVA FRUSTRACION.

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ESE EXTRAÑO LUGAR LLAMADO ESCUELA
EPISODIO 1

9,20 de la mañana. Mañana de primavera. El sol entra por las ventanas del aula e ilumina de luz tentadora los alumnos de segundo año. Son adolescentes (chicos y chicas de 16 años). “Vamos a dar clase afuera”, gritan. Hacemos una ronda bastante irregular porque el aula y los bancos no permite que todos estemos sentados cómodamente en círculo. Me siento entre ellos y me propongo desarrollar un tema que debería interesarles. Héroes y antihéroes en la literatura y en los medios. Nos disponemos a proseguir la lectura (guiada) de algunos Capítulos o Tratados del Lazarillo de Tormes. Cuesta arrancar con la lectura, vincular el episodio que leemos con las lecturas de los días anteriores (una semana, en realidad), interesarlos. Un grupo numeroso a la derecha no ha traído el libro (o directamente no lo ha comprado): primero tratan de atender pero luego las chicas escriben y completan un cuaderno con frases que pasa de mano en mano y los varones están pegando papeles de colores. No hablan, pero no participan. Leo con pasión, explico, voy guiando el recorrido de las páginas, trato de relacionar las aventuras del chico excluido y miserable del siglo XVI con las historias de nuestro tiempo. La clase está ordenada pero tengo la sensación de ser el único interesado en el tema. Hay una desconexión manifiesta entre sus mundos y el de la escuela. Felizmente suena el timbre y todos partimos.

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ESE EXTRAÑO LUGAR LLAMADO ESCUELA
EPISODIO 2

10,45 de la mañana. Tercer año del polimodal: alumnos de 17 años (todos varones que finalizan la escuela media y que en breve estarán en la universidad). Ya hemos leído en días anteriores la primera parte del MARTIN FIERRO y estamos leyendo la segunda parte. No hay muchos libros. Casi nadie ha demostrado interés en adquirirlo (el valor del mismo es inferior a los $ 10 y – en el pizarrón – piden $ 5,00 para las bebidas de la previa del viernes próximo). He insistido en la necesidad de leer, de disponer de los materiales, en el valor de los libros, en el precio ínfimo de los mismos, en la formación de los hábitos. Semones, bah. Tengo una buena relación con el grupo. Hay mucha confianza y tolero que vayamos interrumpiendo los desarrollos explicativos con acotaciones, bromas, referencias. Damos vuelta – aquí la ronda de alumnos es mas chica y espaciada – leyendo cada uno una estrofas. Leen bien pero no escuchan a nadie. Cada uno atiende en el momento en que le toca leer, pero luego se desconecta para seguir con lo suyo. Hemos convenido la forma de trabajo pero no logran concentrarse. Interrumpo: “¿Cuál es el juego? No entiendo qué es lo que quieren hacer. No es esta la forma en que quiero trabajar. No es ésta la forma en que ustedes cierran una etapa y se preparan para otra”. Primero se callan, guardan un curioso silencio. Saben que mi pregunta es importante. Pero luego surgen las voces: Nada nos interesa. No es usted. No sos vos. Nada nos interesa”. Contesto: “Tengan huevos y no vengan mas, rompan con todo, enfrenten a sus padres, a los directivos del colegio, a nosotros los profesores, quemen todo”. Y surge la protesta. “¡No! A nosotros nos gusta venir. No nos gusta venir a estudiar, a escuchar, a aprender, a hacer esfuerzo. Nos gusta venir a encontrarnos con los amigos. Ellos son los importantes”. “¿No vio que los lunes no falta nadie?. Nos extrañamos, por eso venimos. Quedarnos en casa sería un bardo”. Replico: “Pero la escuela no es un club, una esquina del centro, el bar de la previa o el quincho de la casa de alguno”…
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Y gritan: “¿Por qué, no? Y si no es eso, ¿qué es?. Nosotros sabemos que debería ser un lugar de estudio, de esfuerzo, de trabajo, pero preferimos convertirla en un lugar de encuentro. ¿Está mal?”. Y alguien agrega, por las dudas: “Pero con vos, con tu Martín Fierro y todo lo que nos enseñás, todo bien. La cosa no es con vos, ni con los profesores. Es lo queremos”. Insisto: “Pero plantéenlo, discútanlo con sus padres, con los directivos. Ya sé que no hay muchas posibilidades aquí… pero inténtenlo, al menos. Si ustedes vienen a encontrarse, ¿para qué estamos los profesores?” Román, fresco como siempre, salta: “Sin la oposición, el enojo, el fastidio de los profesores esto no tiene gracia. Nosotros necesitamos que ellos nos enfrenten, se enojen, nos persigan. Es el juego de la escuela: eso la diferencia de los otros lugares. Aquí hay gente a quien le inoportuna lo que hacemos”. Un par de chicos que han intentado seguir la lectura y que mayormente siguen las explicaciones cierran el debate: “¿Sabe lo que pasa? En la escuela, en el aula, no se aprende, no se estudia. Venimos a recibir las consignas para trabajar en casa. Y luego para las evaluaciones: con dos horas por día nos bastarían”.

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ESE EXTRAÑO LUGAR LLAMADO ESCUELA
EPISODIO 3
Mientras camino por las viejas galerías del colegio (en el que trabajo desde hace muchos años) y hago bromas con los alumnos de diversos cursos que se ríen de las tragedias deportivas de mi equipo de fútbol, pienso en CELESTE. Hace diez días que está en Bariloche: lo curioso es que viajó con sus amigos del otro colegio y se está “perdiendo” todo lo que avanzamos en estos días. Fue ella la que me interrumpió desde el último banco, en una fría mañana, cuando comenzábamos las actividades: “¿Por qué tenemos que estar a las 7,30 de la mañana en la escuela? ¿Y por qué tenemos que estar hasta las 12,30? Es inhumano. ¿Usted no se cansa?” Tomé las palabras de CELESTE que ningún compañero rebatió y la escribí en el pizarrón. Me di vuelta y le pregunté: “Y entonces, ¿qué horario sugerís?” Rápidamente contesto: “Con que vengamos a las 10 y nos vayamos a las 11,30, basta y sobra…¡Para lo que hay que hacer!” Tiempo después – en época de elecciones – alguien pegó un cartel en un armario del fondo: VOTE A CELESTE: MENOS CLASES, MAS DIVERSION. En marzo CELESTE rindió mal varias materias y con cada profesor (también conmigo) lloraba desconsolada porque era la segunda vez que repetía y decía que nadie la comprendía.

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TAMBIEN MAS ALLA ESCUELA
EPISODIO 4
Primero año del Profesorado de Historia. Estamos desarrollando un tema de FILOSOFIA Y EDUCACION.. Hay alrededor de 15 alumnos que atienden y siguen el texto que comentamos, aunque están silenciosos y no intervienen. Es lunes y son las primeras horas. Estoy sentado en uno de los bancos para estar más cerca de los alumnos. Trato de variar los tonos de la voz y le pongo intensidad a mi intervención. Hay algunos alumnos ausentes: es el nivel superior y entiendo razones. A las 19,20, cuando casi están concluyendo las dos horas, llegan al aula de de las alumnas ausentes: entran sonrientes y saludando como si se tratara el living de la casa: se sientan en el último banco, ajenas a todo. Una de ella, Luciana, tiene un rendimiento regular; la otra, Victoria, ha hecho uno de los mejores parciales. Se ponen a charlar entre ellas con un murmullo que se vuelve molesto. Minutos después, dos alumnos que han salido a sacar fotocopias de otras materias, regresan y antes de sentarse van hasta el último banco y saluda con un beso a las compañeras recién llegadas. Observo sin intervenir, sigo con el tema. Al rato la conversación involucra a una alumna, Silvana, que hasta ese momento seguía atentamente el tema: se arma un corrillo que compite con mi voz y que me impide concentrarme. No intervengo porque aguardo que ellas mismas se reparen en la ubicación. Concluyo la clase. Tomo asistencia. Devuelvo los parciales. Victoria (que tiene algunos años más y un hijo a cargo) me pregunta desde el fondo: “A nosotras, ¿no nos puso el presente, no?” La miro, sin responder. Sonríe. Mira a la compañera y luego me dice: “Es verdad, profe. Lo que pasa que hoy estoy mal… y no hubiera podido seguir la clase”.
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TAMBIEN MAS ALLA DE LA ESCUELA
EPISODIO 5
Miércoles. 17.00. Clase de INGENIERIA Y SOCIEDAD en PRIMER AÑO de la UNIVERSIDAD TECNOLOGICA. Ingreso y escribo en el pizarrón el módulo que comenzaremos a desarrollar: PRESENTE Y FUTURO DEL TRABAJO: UN BIEN ESCASO. Y puntualizo la bibliografía que les he facilitado en el material que deberían tener. Siento un murmullo creciente, mientras los alumnos van cayendo a clase. Algunos tienen obligaciones laborales, pero la mayoría, solamente estudian. Inicio la clase para explicar el tema. La auxiliar que debía dar su clase hace tres miércoles que por diversas razones no viene. La mayoría atiende, mientras termina de anotar los temas y el esquema que he escrito en el pizarrón. En el primer bando a la izquierda están sentados tres alumnos que no paran de hablar y de reírse. No han anotado nada, tienen las mochilas sobre sus bancos, no atienden y conversan entre ellos. Sigo con mi tema hasta que descubro un celular que tiene una pantalla lo suficientemente amplia como para disfrutar de un videojuego con el que se entretienen, ríen y comentan. Paro la clase, les pregunto por qué están en la clase, por que no se han quedado en el bar o en la calle, por qué vienen. Silencio de ellos y gran silencio en la sala. Les recuerdo que en el salón había 42 al iniciar al año y que después de receso de invierno están asistiendo 26. Silencio. Reitero la seriedad de lo que hacemos, la importancia del nivel superior, el alto índice de desgranamiento. Silencio. Sigo con la clase hasta el final. Algunos alumnos se me acercan para asegurarse que he registrado su asistencia y ver cuál es su condición: dos no han hecho el parcial en tiempo y forma: les pregunto si trabajan y me responden que NO, que a veces no vienen o no estudian porque no tienen ganas.
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“LOS NUEVOS SUJETOS QUE APRENDEN, EDUCAR EN EL CONTEXTO DE LOS TIEMPOS QUE VIVIMOS”

Lara está creciendo a pesar suyo descubriendo que crecer es ir perdiendo las ventajas que nos daba la niñez Lara está creciendo a pesar nuestro sorprendiendo por lo rápido que pasa el tiempo y en el horizonte la vejez Lara atravesando el túnel de la confusión Lara que no sabe lo que es bueno y lo que no Lara pretendiendo ser más rápida que el viento y escogiendo sólo aquello que la vida nos regala con placer Lara que se siente triste que se siente rara Lara hace equilibrios en el puente que separa el pasado del mañana

Lara discutiendo lo sencillo y lo complejo ignorando los consejos inventando por sí misma el devenir Lara decidiendo qué hay que hacer con este incendio y se quema con el fuego de la vida y el impulso de vivir Lara atravesando el túnel de la confusión Lara que no sabe lo que es bueno y lo que no Lara está creciendo y se observa en un espejo que confunde su reflejo pero busca porque quiere ser feliz Lara que se siente triste que se siente rara Lara hace equilibrios en el puente que separa el pasado del mañana.

PEDRO GUERRA: LARA
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CAMBIOS GENERACIONALES
No hay que hacer mucho esfuerzo para descubrir que vivimos rodeados no sólo por una nueva generación, sino por una serie de “nuevas generaciones”. Hay muchas designaciones, pero los cambios generacionales que se producían cada veinte años, actualmente se producen cada CINCO: generación WI, generación NET, generación EINSTEIN, generación MILENIO… y la lista sigue. Los hijos en una familia ya no pertenecen a la misma generación… y en una escuela, conviven generaciones diversas. Diversos tipos de “contratos psicológicos”. Aun los docentes mas jóvenes que recién se inician en el trabajo educativo (novatos), se saben generacionalmente distintos (y separados) de los colegas con generosa experiencia (expertos), pero se sienten también distantes de las generaciones posteriores. Hay un mundo que los separa de los que recién se inician en el nivel superior, o están estudiando en el secundario o transitan por la escuela general básica.

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ENTRE LOS MUROS CONFLICTO

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NUEVAS COSTUMBRES DE LOS NUEVOS SUJETOS
Muchas de las prácticas de los nuevos se han naturalizado y ya casi no nos llaman la atención, pero hay algunas que puede parecernos aun llamativas: tribus urbanas, marcas, huellas, tatuajes, cultura de la noche, horario. Nuevas costumbres en el uso del tiempo, en el manejo de las relaciones familiares, en la delimitación de controles y relaciones con los padres y los educadores. Aunque es característica de los adolescentes, es un fenómeno que se expande cada vez más hacia otras edades: aparece de forma prematura y se prolonga en el tiempo (más allá de la adolescencia). Es una generación atravesada y recorrida por las nuevas tecnologías: han cambiado la subjetividad y procesan todo de manera distinta.
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LA NUEVA REVOLUCION EDUCATIVA
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PALABRA -- PALABRA ESCRITA – PALABRA IMPRESA – IMAGEN Y TECNOLOGÍA. LA CUARTA REVOLUCIÓN EDUCATIVA es la que comienza a vivirse actualmente impulsada por el desarrollo de las nuevas tecnologías. (Brunner) Han cambiado LOS FORMATOS DEL CONOCIMIENTO, de procesamiento de la información, de la elaboración del pensamiento. Muchas fuentes de información. Los MECANISMOS DE APRENDIZAJE se han modificado y reclaman otras estrategias de enseñanza. Multitud de información, pobreza en el conocimiento. Son otros LOS FORMATOS Y LOS SOPORTES por los que las nuevas generaciones ponen en marcha sus aprendizajes y saberes. Es necesario acordar si prima EL MODELO DE LA EXIGENCIA en el rendimiento y la eficiencia en los resultados o si seguimos atendiendo a las nuevas condiciones de las recientes generaciones = COMPRENSIÓN, PROTECCIÓN, CONTENCIÓN.
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MULTIPLICAN LAS PANTALLAS Y EL USO DE TECNOLOGIAS ATENCIÓN PUESTA EN MUCHOS FOCOS A LA VEZ CAMBIO CONSTANTE HIPERACTIVIDAD, SALTO DE TEMAS E INTERESES DISPONEN DE MUCHA INFORMACION PERO SUS CONOCIMIENTOS SON ESCASOS

TODOS PUEDEN ACCEDER A LA TECNOLOGIA NO TODOS A LA MISMA CALIDAD

TRABAJO INDIVIDUAL: ATENCION PUESTA EN LAS PANTALLAS Y EN LOS SONIDOS (ENCIERRO VIRTUAL)

SOLO EL QUE SABE ES EL QUE PUEDE ACTIVAR LA BÚSQUEDA DE LA INFORMACION.

EN EL USO A LAS TECNOLOGIAS MUESTRAN NUEVAS FORMAS DE DESIGUALDAD

ESCASA MEMORIA, PORQUE LOS DATOS ESTAN SIEMPRE DISPONIBLES.

HABILIDAD VISUAL, MOTRIZ Y PERCEPTIVA EN EL MANEJO DE VIDEOJUEGOS

PRIVILEGIAN LA COMUNICACIÓN DIGITAL Y VIRTUAL

NUEVO TIPO DE INTELIGENCIA ASOCIADA A LA CREATIVIDAD

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PANTALLA UNICA DOCENTE Y PIZARRON CARPETAS

FOCO: PALABRAS DEL DOCENTES Y ACTIVIDADES DE LA CLASE

CONCENTRACION ACTIVIDAD UNICA Y COMPARTIDA

PROCESO DE DESARROLLO Y ADQUISICION DE LOS CONOCIMIENTOS

LA ESCUELA TRATA DE ASEGURAR LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

TRABAJO INDIVIDUAL Y TRABAJO COMPARTIDO

ACCEDER A LA CULTURA Y AL SABER PARA MULTIPLICAR LOS CONOCIMIENTOS

PROPOSITO: BRINDAR A TODOS LOS MISMAS POSIBILIDADES

EJERCITACIONES PARA RETENER CONOCIMIENTOS FUNDAMENTALES

¿USO EDUCATIVO DE LOS VIDEOS JUEGOS Y DEL JUEGO?

COMUNICACIÓN PERSONAL Y DIRECTA CARA A CARA

INTELIGENCIAS MULTIPLES, AUNQUE SE PRIVILEGIA LO INTELECTUAL

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ESCUELAS DEL PASADO Y DEL PRESENTE

LAS AULAS DEL PASADO TENÍAN FUERTES MUROS Y PUERTAS SEGURAS, QUE DIVIDIAN EL INTERIOR (BUENO) DEL EXTERIOR (AMENAZANTE). LAS AULAS DE NUESTROS DIAS SON AULAS SIN MUROS, POROSAS, AGRIETADAS. HAY COMUNICACIÓN PERMANENTE ENTRE EL ADENTRO Y EL AFUERA. NO SOLO PORQUE LAS ESCUELAS SUELEN SER MAS ABIERTAS, SINO PORQUE LOS MUROS SON MAS DEBILES, ESTAN PARTIDOS, QUEBRADOS… Y TAMBIEN, PORQUE LOS CHICOS ENTRAN Y SALEN DEL AULA AUNQUE SIGAN SENTADOS EN ELLA. TRAEN EN SU SUBJETIVIDAD TODO LO QUE VEN, LO QUE ESCUCHAN , LO QUE HACEN, LO QUE CONSUMEN FUERA DE LA ESCUELA Y SIENTAN ESAS REALIDADES EN SUS BANCOS. DE ADENTRO DE LAS AULAS Y DE LA ESCUELA SALEN MENSAJES AL EXTERIOR Y DESDE EL EXTERIOR LLEGAN OTROS MENSAJES: POR CORREO, POR MICROMENSAJES, POR BLUETOOTH, POR CHAT. “YO NO PUEDO ESTAR DESCONECTADO” – AFIRMAN NUESTROS ALUMNOS. SON GENERACIONES ENCHUFADAS A LOS AURICULARES (OÍDO) Y A LAS DIVERSAS Y MULTIPLES PANTALLAS (VISTA)… NO TIENEN MUCHO OIDO Y VISTA DISPONIBLE PARA NOSOTROS. NO NOS DESPRECIAN, SIMPLEMENTE NO TIENEN CAPACIDAD, “MEMORIA” DISPONIBLE… CREATIVIDAD = LOS GENIOS DE LA TECNOLOGIA (MILLONARIOS) ANTES DE LOS 20 AÑOS… FENOMENO ACTUAL

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SU CASA SU MADRE

AULA DOCENTE ALUMNO
TRABAJO DEL PADRE

AMIGO QUE ESTA FUERA DE LA CIUDAD

MURO

SU AMIGO JUAN (NO SABE DONDE ESTA)

COMPAÑERO QUE FALTÓ A CLASE

SU NOVIA EN OTRA ESCUELA

PROMOCION COMERCIAL

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INSTITUCIONES LIQUIDAS, FAMILIAS EN TRANSFORMACIÓN

LOS NUEVOS SUJETOS PERTENECEN A FAMILIAS CON ESTRUCTURAS MUY VARIADAS Y CON COSTUMBRES MUY PROPIAS. LOS NUEVOS ENSAMBLES FAMILIARES HAN SUSTITUIDO A LA FAMILIA TIPO QUE SE ASOCIABA EDUCATIVAMENTE CON LA ESCUELA MODERNA. LOS PADRES TIENEN SERIAS DIFICULTADES PARA EJERCER SU ROL, DEFINIR SU AUTORIDAD Y EL LUGAR QUE PUEDEN Y DEBEN OCUPAR EN LA VIDA DE LOS HIJOS. MUCHOS DE ELLOS SE “BAJAN” DE SUS RESPONSABILIDADES: LA SOBRECARGA LABORAL, LA VIDA PERSONAL DE LOS ADULTOS, LAS CASAS VACIAS O LOS HIJOS ENCERRADOS EN SUS HABITACIONES (Y MULTICOMUNICADOS) REFLEJAN ESA SITUACION. LA COMUNICACIÓN FAMILIA – ESCUELA HA SUFRIDO UNA PROFUNDA CRISIS Y TRANSFORMACIÓN. ES MAS UNA CONSTRUCCIÓN QUE UNA REALIDAD. TAMBIEN EN INSTITUCIONES COMO ESTA. ¿DONDE ESTA LA FAMILIA QUE DESEAMOS? UNA CANCION QUE LA RECUERDA
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EDUCACION: OBLIGACION O DERECHO La educación universal fue un propósito proclamado en el siglo XIX, pero como derecho efectivo pudo consolidarse lentamente a lo largo del siglo XX. En nuestros días, ejercer el derecho a la educación es una prioridad: educarse es un derecho que potencia los otros derechos, no sólo porque la sociedad lo necesita sino porque es esencial para cada sujeto. Más que acentuar la obligatoriedad es necesario PROMOVER EL DERECHO A LA EDUCACION: acompañar el ejercicio universal del derecho. La única manera de convertir el derecho proclamamos en un DERECHO EJERCIDO es promoverlo en serio desde el rol que nosotros mismos ejercemos como EDUCADORES. La educación y la escuela no pueden reducirse a un ejercicio formal, sino un aprovechamiento real. No se trata de multiplicar contenedores, sino construir nuevas personalidades.
EDUCACION: CONDICION NECESARIA TODO DEPENDE DE NOSOTROS (ESFUERZO) NO ES CONDICION ABSOLUTA TODO DEPENDE DEL SUJETO QUE APRENDE
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EN MEDIO DE AQUELLA MARAVILLA LOS OLIMAREÑOS Yo me quedaba sentado en sus rodillas Me quedaba , dormido con mi padre. Me quedaba dormido, en el medio de aquella maravilla Y yo soñaba, cuando ellos conversaban, mi madre preguntaba por el mundo. Mi madre preguntaba, y mi padre sonriendo contestaba. El gran baúl del carbón lustroso estaba de sentarnos en èl. Y el alma andaba, como en un amanecer. Y era tan linda, y tibia la cocina Y allí todos reunidos y apretados, y allí todos reunidos....., el mundo se iba haciendo sin orillas. Y en la ventana, el miedo, pero lejos.. Y en aquellas palabras misteriosas y en aquellas palabras la llave de los sueños mas secretos....

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INQUIETUDES, DUDAS, OBSERVACIONES…

HACEMOS UNA PAUSA

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