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Qu es la reforma?

La Reforma Integral de la Educacin Media Superior es un proceso consensuado que consiste en la Creacin del Sistema Nacional del Bachillerato con base en cuatro pilares: 1.- Construccin de un Marco Curricular Comn. 2.- Definicin y reconocimiento de las porciones de la oferta de la Educacin Media Superior. 3.- Profesionalizacin de los servicios educativos. 4.- Certificacin Nacional Complementaria.

Involucra a todos los subsistemas que la componen, para dotar a los estudiantes, docentes y a la comunidad educativa de nuestro pas con los fundamentos tericoprcticos para que el nivel medio superior sea relevante en el acontecer diario de los involucrados. Con la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, los diferentes subsistemas del Bachillerato podrn conservar sus programas y planes de estudio, los cuales se reorientarn y sern enriquecidos por las competencias comunes del Sistema Nacional del Bachillerato. La Educacin Media Superior (EMS) en Mxico enfrenta desafos que podrn ser atendidos slo si este nivel educativo se desarrolla con una identidad definida que permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia objetivos concretos. La respuesta de poltica para hacer frente a los mltiples desafos de la EMS es la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (Reforma). Esta reforma promueve la creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) que se sustenta en cuatro ejes: 1. Construccin de un Marco Curricular Comn (MCC) con base en competencias. Este marco curricular est orientado a dotar a la EMS de una identidad clara que responda a sus necesidades presentes y futuras. 2. Definicin de las caractersticas de las distintas opciones de oferta de la EMS, en el marco de las modalidades que contempla la Ley, de forma que puedan ser integradas de manera efectiva al Sistema Educativo Nacional y especficamente al SNB. 3. Instrumentacin de mecanismos de gestin necesarios para la operacin de la Reforma. stos incluyen los programas de formacin docente, tutoras, infraestructura, profesionalizacin de la gestin, evaluacin integral y mecanismos para el trnsito entre subsistemas y escuelas. 4. Certificacin Complementaria a la emitida por cada institucin. En el MCC, los contenidos de la EMS se organizan bajo 3 tipos de competencias: genricas, disciplinarias que se dividen en bsicas y extendidas, y las competencias profesionales. Las competencias genricas constituyen el perfil del egresado. Para desarrollar el perfil del egresado, se requiere que los docentes de la EMS cuenten con una serie de competencias y habilidades especficas. La Secretara de Educacin Pblica (SEP), las autoridades educativas de los Estados de la Repblica, y la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin

Superior (ANUIES), han definido que el perfil del docente de la EMS requerido para el desarrollo del MCC conste de las siguientes 8 competencias 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. COMPETENCIAS GENRICAS DEL EGRESADO DEL SNB. Las 11 competencias genricas que constituyen el perfil del egresado de la EMS son: Se autodetermina y cuida de s 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prcticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y se comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Piensa crtica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Aprende de forma autnoma 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

Los cuatro pilares de la Reforma


La construccin de un Marco Curricular Comn otorga a la comunidad estudiantil de la Educacin Media Superior, identidad, le da la oportunidad de contar con un perfil de egresado comn para todos los subsistemas y modalidades de la Educacin Media Superior, adems de reorientar su desarrollo a travs de competencias genricas, disciplinares y profesionales, lo cual permitir a los estudiantes desempearse adecuadamente en el siglo XXI..

Principales caractersticas de las Competencias Genricas que Constituyen el Perfil del Egresado del SNB Competencias Genricas
Clave: aplicables en contextos Personales, sociales, acadmicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de la vida. Transversales: relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como a las actividades Complementarias y procesos escolares de apoyo a los estudiantes. Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias.

Somos diferentes, pero podemos tener un perfil comn


Todas las escuelas son diferentes: tienen estructuras curriculares y modelos educativos distintos, y atienden a poblaciones con intereses y necesidades distintas. La diferencia siempre es enriquecedora. Sin embargo, en la educacin la ausencia de ciertos estndares y criterios comunes puede generar dispersin, indefinicin, y menor calidad. Eso es lo que ha ocurrido en la Educacin Media Superior (EMS) en Mxico por muchos aos. Por ello, la Reforma de la EMS define un Marco Curricular Comn (MCC) que compartirn todas las modalidades y subsistemas de la EMS. El MCC se compone de tres tipos de Competencias: Genricas, Disciplinares y Profesionales.

Las Competencias Genricas son las que constituyen el Perfil del Egresado. Las Competencias Genricas ms las Disciplinares Bsicas son comunes a todos los bachilleratos. Las Competencias Disciplinares Extendidas ms las Competencias Profesionales son especficas de los distintos subsistemas y por lo tanto dan diversidad a la EMS.

ANTES: Heterogeneidad e indefinicin


Haba demasiados planes de estudio y existan obstculos para el trnsito entre subsistemas. DESPUES:

Identidad, calidad y pertinencia


Con la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), resultado de la Reforma Integral de la EMS, se resolvern los problemas planteados. Cmo? Entre otras estrategias, mediante la definicin del Perfil del Egresado para que todos los alumnos compartan una formacin comn bsica.

Competencias comunes, mismas oportunidades


El Perfil del Egresado que alcanzarn los alumnos de la EMS est integrado por un conjunto de Competencias. Pero, qu significa eso? Perfil del Egresado: Todos los egresados del Sistema Nacional de Bachillerato, independientemente del subsistema o plantel en el que estudien, se formarn en las competencias genricas que constituyen el Perfil del Egresado. El desarrollo de las competencias disciplinares y las profesionales por parte de los estudiantes darn sustento a su formacin en este Perfil.

Qu son las Competencias?


Son capacidades o desempeos que integran conocimientos, habilidades, y actitudes que los estudiantes ponen en juego en contextos especficos para un propsito determinado.

Qu es un Perfil del Egresado basado en Competencias?


Aqul que contempla aprendizajes pertinentes que cobran significado en la vida real de los estudiantes. No hablamos slo de conocimientos directa y automticamente relacionados con la vida prctica y con una funcin inmediata, sino tambin de aquellos que generan una cultura cientfica y humanista, que da sentido y articula los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las distintas disciplinas en las que se organiza el saber.

Docentes principales actores de la Reforma


Los alumnos pasan, los edificios permanecen pero los docentes estn en constante evolucin. Ao tras ao, semestre tras semestre, curso tras curso los profesores alimentan a sus estudiantes pero a la vez aprenden de ellos, de los cambios fsicos e intelectuales que mutan a un joven en un ciudadano; es por eso que usted profesor es el punto angular de la Reforma ya que sin usted es imposible transformar los conceptos en conocimiento y convertir a un muchacho o a una muchacha en alguien que madure, que razone y que sepa que el estudio no es un fin en s mismo sino que es una etapa de su desarrollo como ser humano. Instrumentacin de la Reforma
El tiempo no es infinito y por lo tanto la instrumentacin de la Reforma se da paralelamente en la concepcin y la ejecucin al desarrollarse en cuatro niveles de concrecin: en el Interinstitucional se adecuan en algo nico las perspectivas esenciales de diferentes subsistemas; en el Institucional se ajusta una visin a un organismo complejo; en la Escuela la suma de las partes da lugar a algo ms grande y en el Aula se establecen las bases que le dan sustento a todo el conjunto. Que implicar pasar de un modelo enciclopdico o de memorizacin a otro basado en el desarrollo de competencias y habilidades.