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CORRIENTES FILOSFICAS EN LAS POLTICAS EDUCATIVAS 2012

El contexto educativo maneja actualmente cuatro teoras psicolgicas: El conductismo. El Constructivismo. El Enfoque sociocultural y, Los enfoques cibernticos y conexionistas. En el presente ensayo describo de cada una de stas teoras: las races filosficas, los paradigmas epistemolgicos, las metas de la educacin, la concepcin del aprendizaje y el rol que juega tanto el docente como el estudiante. El Conductismo: Esta teora tiene sus races filosficas en el empirismo y el positivismo. Su paradigma epistemolgico est fundamentado en el objetivismo, aqu la realidad existe fuera del individuo y el conocimiento es una copia fiel de la realidad; el conductismo utiliza un modelo mecanicista; es decir conocemos a travs de los sentidos. En la educacin, el conductismo tiene como metas: controlar las conductas de las personas, transmitir las pautas culturales y propiciar la reproduccin y cambio para la innovacin. En la instruccin se pretende lograr del estudiante la respuesta deseada cuando se presenta un estimulo. En el Conductismo, el maestro juega un rol de tecnlogo, de ingeniero conductual y un papel directivo; est constantemente evaluando el comportamiento y ejecuta las acciones necesarias para corregir. La motivacin que lleva acabo el docente es inducida y extrnseca. Por lo que respecta al estudiante, este juega un rol de receptor pasivo. En el conductismo, la metodologa de la enseanza parte de la especificacin de las conductas de entrada para determinar desde donde debe comenzar la instruccin. En trminos observable se describe la conducta terminal y se determinan las pistas o indicios que pueden provocar la respuesta deseada. Se organiza el ambiente para que los estudiantes den las respuestas esperadas o "correctas" en presencia de los estmulos correspondientes. Se ofrecen consignas verbales. Se realiza un anlisis de tareas, programacin por pasos cortos, con nfasis en el dominio de los primeros pasos antes de pasar a niveles ms complejos de desempeo. Se organizan secuencias de presentacin de los estmulos. Interesa el aprendizaje para el dominio.Se utilizan procedimientos especficos para favorecer el aprendizaje, por lo que se aplican incentivos o refuerzos (tangibles o sociales) para impactar el desempeo Economa de fichas. El aprendizaje se logra por: Moldeamiento: se refuerzan las conductas de aproximacin sucesiva a la conducta deseada Imitacin o reproduccin de un modelo. Por descubrimiento. Se aprende actuando, respuesta manifiesta, retroalimentacin correctiva inmediata. Manejo de las contingencias. En el conductismo, la evaluacin es continua y se hace a travs de instrumentos objetivos.Los precursores del conductismo son: Pavlov, Watson, Thorndike; desarrolladores posteriores son Gutrhrie, Ttolman, Hull, Sskinner, Bijou. El Constructivismo

Esta teora psicolgica tiene sus races filosficas en el Idealismo, en el racionalismodialctico, el empirismo, el positivismo lgico, la fenomenologa y hermenutica. Su paradigma epistemolgico es el subjetivismo; en el constructivismo, la realidad se descubre y se construye; aqu el conocimiento es una construccin humana, se negocia, se consensua; trabaja con un modelo organicista, donde se conoce fundamentalmente a travs de la razn. El constructivismo tiene como metas: Potenciar el desarrollo del alumno y promover su autonoma moral e intelectual. Contribuir a la gnesis de hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas. Formar mentes crticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrezca. Alcanzar el pensamiento racional. La meta de la enseanza consiste en favorecer en el estudiante la construccin significativa y representativa de la estructura del mundo, que pueda elaborar e interpretar la informacin existente. En el constructivismo la concepcin del aprendizaje consiste en la construccin de nuevos conocimientos a partir de los conocimientos previos, del desarrollo y de la maduracin. Los procesos involucrados son la asimilacin, acomodacin y equilibrio, procesos de cambios cualitativos. Implica estructuracin de esquemas cognitivos, confrontacin con nuevos conocimientos, obstculos cognoscitivos, bsqueda de equilibrios hasta alcanzar el Cambio Conceptual.El aprendizaje consiste en la creacin de significados a partir de las propias experiencias del estudiante y de su nivel de maduracin. El aprendizaje es una actividad mental, la mente filtra lo que llega del mundo exterior para producir su propia y nica realidad. El constructivismo reconoce que las experiencias individuales y directas con el medio ambiente son crticas. Pero son los seres humanos quienes crean significados, interpretan. En el aprendizaje entran en juego el estudiante, las condiciones ambientales (que incluyen al docente) y la interaccin entre estos componentes. Los conceptos cambian evolucionan continuamente con toda nueva utilizacin que se hace de ellos. Interesa la creacin de herramientas cognitivas que reflejan la sabidura de la cultura en la cual se utilizan, as como los deseos y experiencias de los individuos. El aprendizaje debe incluir actividad (ejercitacin), concepto (conocimiento) y cultura (contexto). La transferencia se basa en cun efectiva es la estructura del conocimiento del estudiante para facilitarle el pensamiento y el desempeo en el sistema en el cual realmente se utilizan esas herramientas. En el constructivismo, el rol del docente es acompaar al educando en la construccin de los conocimientos, promueve una atmsfera de reciprocidad, respeto y autoconfianza para el aprendiz. Es un facilitador, respeta las estrategias de conocimiento del educando, los errores que se suceden en la aproximacin a la construccin de "conocimientos acordados" y sabe hacer uso de ellos para profundizar en el aprendizaje. No usa recompensa ni castigo. El educando es creativo e inventivo, constructor activo de su propio conocimiento: matemtico, fsico y social convencional y no convencional. Proactivo. No est exento de equivocaciones y confusiones, esto es parte central de su aprendizaje.La motivacin busca un aprendizaje significativo, aprender tiene sentido cuando los conocimientos e informaciones a obtener responden a los intereses y curiosidad del estudiante. Los equilibrios impulsan la accin para superarlos, saber es una motivacin. La metodologa que emplea el constructivismo se basa en que: Debe ser: apropiada al nivel de desarrollo del educando; Indirecta, el anlisis est puesto en la actividad, la iniciativa y la curiosidad del aprendiz ante los distintos objetivos del conocimiento; Debe facilitar la auto-direccin y la autoconstruccin del aprendizaje.

Usa el mtodo crtico-clnico. Diagnostica los conocimientos previos, conoce la etapa de desarrollo del pensamiento, empezar de lo concreto a lo abstracto, jerarquiza el aprendizaje, favorece la contradiccin o tematizacin consciente, promueve desequilibrios o conflictos cognoscitivos. Los desequilibrios son el motor fundamental del desarrollo. En el constructivismo se hace nfasis en la identificacin del contexto en el cual las habilidades sern aprendidas y subsecuentemente aplicadas (aprendizaje anclado en contextos significativos) El conocimiento est ligado al contexto en estudio y a las experiencias que el participante lleva al contexto. Presentacin de la informacin desde una variedad de formas (perspectivas mltiples) A los estudiantes se les motiva a construir su propia comprensin y luego validar, a travs de negociaciones sociales, esas nuevas perspectivas. Estrategias mayormente utilizadas: situacin de las tareas en contextos del "mundo real", uso de pasantas cognitivas, presentacin de perspectivas mltiples (aprendizaje cooperativo para desarrollar y compartir puntos de vista alternativos), negociacin social (debate, discusin, presentacin de evidencias), uso de ejemplos como partes de la vida real, uso de la conciencia reflexiva. La evaluacin en el conductismo debe ser integral. Sirve de fundamentacin a la evaluacin cualitativa, y est dirigida igualmente al aprendizaje. Sus representantes son: J. Piaget, Inhelder.,Kohlberg, kelly, Goodman, Aausubel, Bruner, Flavell, Lerner, Novak, Hanesian. Enfoque sociocultural: Sus races filosficas son el materialismo dialctico, reflexologa, neurofisiologa, y consideracin del constructivismo de Piaget. El paradigma epistemolgico de esta corriente es el objetivismo-subjetivismo. La realidad se construye de afuera hacia adentro; emplea el modelo pragmatista; es decir, la experiencia y razn originan el conocimiento. Para la autora Vygotsky inicia el enfoque sociocultural una corriente diferente a la constructivista. Esta teora tiene como meta en la educacin promover el desarrollo sociocultural e integral del alumno. La educacin es un hecho consubstancial al desarrollo humano en el proceso de la evolucin histrico cultural del hombre. Los procesos de desarrollo no son autnomos de los procesos educacionales. Cultura, aprendizaje y desarrollo se influyen entre s, existe unidad pero no identidad entre ambos. Inters por los procesos de cambio.Asume postulados marxistas: el ser humano transforma la naturaleza, y mediante esta accin, se transforma a s mismo. Espritu positivo: el ser humano domina la naturaleza Zona de desarrollo prximo: distancia existente entre el nivel real de desarrollo del nio expresada en forma espontnea y/o autnoma y el nivel de desarrollo potencial manifestado gracias al apoyo de otra persona o mediador. Esta nocin implica que el nivel de desarrollo no est fijo, existe una diferencia entre lo que puede hacer el nio solo y lo que puede hacer con la ayuda de un compaero o de un adulto. El aprendizaje colaborativo ayuda a la asimilacin del conocimiento. La formacin de conceptos se inicia en la pubertad, previamente el nio ha pasado por las etapas de sincretismo (coleccin de objetos en cmulos desorganizados), de ensayo y error (organizacin en funcin del campo visual), organizacin de colecciones segn la consideracin de varias caractersticas, formacin de pseudoconceptos (organizados por rasgos comunes pero basados en aspectos concretos, visibles y asociativos). Los pseudoconceptos se transforman en conceptos psicolgicos, conformados por categoras que usa el adulto. En esta teora, el docente es un experto que gua y mediatiza los saberes socioculturales con los procesos de internalizacin subyacentes a la adquisicin de los conocimientos por parte del alumno.El desarrollo humano ocurre de afuera hacia adentro por medio de la

internalizacin de procesos interpsicolgicos. Al principio su rol es muy directivo, posteriormente es menos participativo hasta retirarse. El alumno es un producto de procesos sociales y culturales gracias a los procesos educacionales sustentados en procesos sociales de interactividad consigue aculturarse y socializarse y al mismo tiempo se individualiza y autorrealiza. Es una persona que internaliza o reconstruye el conocimiento, primero en el plano interindividual y posteriormente en el plano intra-individual. Ley de la doble formacin del desarrollo. La motivacin en esta teora No toca el tema, pareciera ser fundamentalmente extrnseca, producto de la influencia cultural. La metodologa que emplea en la enseanza esta teora integra: Principios de sus investigaciones: anlisis de procesos, la explicacin en contra de la descripcin, la consideracin de las conductas "fosilizadas". Mtodo de anlisis dinmico, experimental-desarrollista: provoca en forma artificial un proceso de desarrollo psicolgico. Se busca establecer la relacin pensamiento y lenguaje. La creacin de la ZDP. El Profesor, se asume como un experto en el dominio del conocimiento particular y en el manejo de procedimientos instruccionales ptimos para facilitar la negociacin de las zonas. Contexto de interactividad entre maestro-alumno, experto-novato, actividad extrarreguladora al principio. Modelamiento, provisin de retroalimentacin, instrucciones verbales, moldeamiento, formulacin de preguntas, contexto y explicaciones del profesor. Las funciones psicolgicas superiores (conciencia, planeacin intencin, voluntad) dependen de procesos de aprendizaje. Los procesos de aprendizaje inician los procesos de desarrollo. "La nica enseanza buena es la que adelanta el desarrollo" Vigotsky La evaluacin se da a travs del uso de tests, pruebas de rendimiento, determinacin, amplitud de la competencia cognitiva. Se trabaja con una evaluacin dinmica; se evalan procesos y productos. Los principales representantes de esta teora son: Vygotsky, Luria, Leontiev, Bozhovich, Zaporozhetz, Kharkov, Galperin, Zinchenko.

Cognitivismo, ciberntico y conexionista. Tiene sus races filosficas en el enfoque ciberntico o de Procesamiento de la Informacin, toma de las races del conductismo y del cognitivismo, as como constructivista. Aplica un enfoque conexionista o de procesamiento en paralelo, bases cognitivas y neurolgicas Ambos son eclcticos.Emplea como paradigma epistemolgico el Objetivismo y Subjetivismo. La realidad subjetiva debe aproximarse a la realidad objetiva o externa. (La realidad est afuera debemos aprehenderla). Modelo Pragmtista: experiencia y razn originan el conocimiento En la educacin, esta teora tiene como propsito desarrollar los procesos cognitivos de los estudiantes. Aprender a aprender, autorregulacin del conocimiento. Las metas de la enseanza consisten en cambiar al estudiante animndolo para que utilice las estrategias de aprendizaje adecuadas. El docente en esta teora adopta una postura de mediador del aprendizaje. El proceso de mediacin est constituido por una serie sistemtica y secuencial de la instruccin previamente preparada, formalizada y categorizada para incidir metodolgicamente en el desarrollo de los procesos cognitivos y en la modificabilidad cognitiva e intelectual del educando.

El estudiante es un procesador de informacin. Existen diferencias individuales en el aprendizaje: estilos sensoriales (auditivo, kinestsico, visual, olfativo, gustativo) y cognitivos (independencia-dependencia de campo, analtico-holstico, impulsivo-reflexivo, etc.). Se espera que transite desde la condicin de novato a experto en los contenidos de aprendizaje. La motivacin que se ejerce no se interesa por los constructos socioafectivos. depende de la forma como se perciben las cosas. Debe ser intrnseca, pero nace de lo extrnseco. Manejan el concepto de locus de control interno y externo. La evaluacin se hace en funcin de las habilidades del pensamiento y de razonamiento de los estudiantes. Valorar la relacin de los planes con los logros de la individualizacin. Los principales representantes de esta teora son: Tturing, Newel, Simon, y Anderson de la corriente ciberntica.De la corriente eclctica: Feuerstein, Stenberg, Mayer, Brown, Baker, Gagn, Gardner. Fodor, Rumelhart como conexionistas.

NIVELES ESTRUCTURA Y MODALIDAD DEL NIVEL MEDIO GUATEMALTECO


En al actualidad el sistema educativo guatemalteco, sigue una lnea jerrquica, desde los altos niveles gubernamentales, se dirige el destino educacional, apegados a las leyes y al derecho de todo ciudadano al libre acceso de la superacin personal, intelectual y social. ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO GUATEMALTECO El sistema educativo de Guatemala divide la enseanza en cuatro niveles: - Educacin Pre-primaria - Educacin primaria - Educacin Media, que a su vez se subdivide en dos ciclos - Bsico - Diversificado - Educacin superior y universitaria La educacin preprimaria atiende a los nios de 4 a 6 aos. La educacin preprimaria se ofrece en tres modalidades: prvulos, preprimaria bilinge (lenguas mayaespaol) y preprimaria acelerada. Los dos primeros programas constan de un promedio de dos horas diarias de atencin. La preprimaria acelerada consiste en un programa de aprestamiento para nios de 6 aos que se imparte durante 35 das durante las vacaciones escolares. En cuanto a la evaluacin de los escolares, se utilizan registros personales que permiten apreciar la madurez del alumno para promoverlo al primer grado de primaria. La educacin primaria es obligatoria para los nios de 7 a 14 aos. La educacin primaria comprende seis aos de estudio divididos en dos ciclos de tres aos cada uno: ciclo de educacin fundamental y comprende seis aos de estudio divididos en dos ciclos de tres aos cada uno: ciclo de educacin fundamental y ciclo de educacin complementaria, al final de los cuales se otorga un diploma. El primer ciclo, denominado de educacin fundamental, trabaja con contenidos integrados alrededor de temas como: quin soy yo?; mi familia; mi comunidad; mi pas. Se trata de una organizacin curricular por procesos que se adecua a los temas de cada localidad y se desarrolla en unidades de aprendizaje integrado. El segundo ciclo, denominado de educacin complementaria, se desarrolla por reas: lenguaje; matemtica; ciencias naturales; ciencias sociales; y expresin dinmica y creativa. Se contina el desarrollo de los procesos y organiza en unidades, proyectos y bloques de aprendizaje. El sistema de evaluacin hace nfasis en el uso de la funcin formativa de la misma. La promocin, sin embargo, sigue siendo basada

sobre criterios cuantitativos con una aprobacin de reas con 60 puntos en una escala de 0 a 100. El horario de trabajo es de 5 horas diarias. Ciclo de educacin complementaria, al final de los cuales se otorga un diploma. El primer ciclo, denominado de educacin fundamental, trabaja con contenidos integrados alrededor de temas como: quin soy yo?; mi familia; mi comunidad; mi pas. Se trata de una organizacin curricular por procesos que se adecua a los temas de cada localidad y se desarrolla en unidades de aprendizaje integrado. El segundo ciclo, denominado de educacin complementaria, se desarrolla por reas: lenguaje; matemtica; ciencias naturales; ciencias sociales; y expresin dinmica y creativa. Se contina el desarrollo de los procesos y organiza en unidades, proyectos y bloques de aprendizaje. El sistema de evaluacin hace nfasis en el uso de la funcin formativa de la misma. La promocin, sin embargo, sigue siendo basada sobre criterios cuantitativos con una aprobacin de reas con 60 puntos en una escala de 0 a 100. El horario de trabajo es de 5 horas diarias. La educacin secundaria (educacin de nivel medio) comprende un ciclo bsico o de formacin general, de tres aos de duracin, y un ciclo diversificado o de formacin profesional, cuya duracin es de dos o tres aos segn la carrera elegida. Al finalizar el primer ciclo se otorga un diploma de estudios y al finalizar el segundo, se otorga un ttulo que permite practicar la profesin e ingresar a la universidad. En el ciclo bsico, el plan de estudios es nico en todo el pas y no hay materias optativas. En el ciclo diversificado, entre las opciones que se ofrecen a los estudiantes estn el bachillerato de ciencias y letras, de dos aos de duracin, y las formaciones que conducen al ttulo de perito comercial, industrial, agrcola, tcnico, as como la formacin docente, todas de tres aos de duracin. El ciclo diversificado es optativo. El horario de trabajo a nivel de la educacin secundaria es de 5 a 6 horas diarias. El sistema de evaluacin acredita como aprobada cada asignatura con un punteo de 60 en una escala de 0 a 100. Si los estudiantes aprueban ms de la mitad de las asignaturas pueden ser promovidos al grado superior, pero estn sujetos a aprobar exmenes de recuperacin en las asignaturas reprobadas. La acreditacin de los estudios se realiza cuando los estudiantes han aprobado todos los cursos y llenado otros requisitos como un nmero determinado de horas de prctica en las carreras del ciclo diversificado. La educacin superior es ofrecida por una universidad nacional y nueve universidades privadas. Las carreras tcnicas de tres aos de duracin se consideran de nivel superior intermedio, luego est el grado de licenciatura (en general, uno o dos aos ms de estudio) y, a nivel de postgrado, la maestra cursando uno o dos aos de estudios despus de la licenciatura y el doctorado, para el cual se requiere cursar dos aos de estudios. El enfoque evaluativo obedece mayormente a criterios de promocin. Con ese fin se otorgan punteos a exmenes parciales, trabajos del curso y examen final. La nota de promocin vara entre 51 y 71 puntos en una escala de 0 a 100.

SUSTENTACION JURDICA LEGAL DEL NIVEL MEDIO.


En Guatemala la supervisin educativa como tal tiene su base legal en lo siguiente: a) Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala, (Artculos 71, 72, 73 y 74)b) Decreto Legislativo No. 12-91, Ley de Educacin Nacional, c) Acuerdo Gubernativo 123"A", de fecha 11 de mayo de 1965, "Reglamento de la Supervisin Tcnica Escolar" De conformidad con lo que establece el Acuerdo Gubernativo 123 "A", "Reglamento de la Supervisin Tcnica Escolar" el supervisor escolar es un ente que entre sus funciones

est la de contribuir a la superacin de los docentes, a la resolucin de los conflictos, a poner en marcha los programas y proyectos establecidos por el Ministerio de Educacin, a la aplicacin de la norma cuando fuese necesario. Se establece que la supervisin escolar est bajo el Supervisor departamental educativo. A finales de 1989, debido a que los supervisores educativos apoyaron a los docentes en una huelga que dur cuatro meses, el Ministro de Educacin de esa poca destituye a todos los supervisores y crea una figura temporal denominada "Coordinadores Educativos". Como resultado de tal accin, el sistema educativo no estaba marchando bien, pues no haba control, no se seguan los lineamientos, por lo que en 1992 se cre la nueva figura del Supervisor Educativo, la cual vino a recuperar el espacio perdido y a retomar la accin de acompaamiento y asesoramiento. En mayo de 1996, mediante el Acuerdo Gubernativo 165-96, se crean las Direcciones Departamentales de Educacin. En su artculo 7. establece que "la supervisin educativa de la jurisdiccin que corresponda queda incorporada a la Direccin Departamental de Educacin respectiva, siendo en consecuencia el Director Departamental de Educacin el jefe inmediato superior de dicha supervisin". En 1999 el Ministro de Educacin crea paralelo a los supervisores la figura del Coordinador Tcnico Administrativo, sin una base legal, solamente con un manual de funciones, (tomadas en su mayora del Acuerdo Gubernativo 123 "A" y de la Ley de Servicio Civil). Con esto pretenda que se mejorara la atencin al cliente y que cada supervisor tuviera una cantidad reducida de establecimientos. Para el ao 2003 existan tres figuras, lo que ocasionaba, en algunos casos, friccin pues quienes posean nombramiento de supervisor educativo se sentan con ms derechos que aquellos que estaban asignados como coordinadores. Todo esto hizo que en este ao 2006, se nivelaran las categoras, y ha venido a mejorar las relaciones entre todos. Por ser una figura de carcter tcnico administrativo, en muchas ocasiones es visto como el malo de la pelcula debido a que se deben aplicar sanciones y muchas veces drsticas. ORGANIZACIN Guatemala est dividida en 22 departamentos, y stos a su vez en municipios, (332 en total). En servicio hay 141 supervisores con nombramiento de Supervisor Educativo y 224 de Profesional I con funciones de Supervisor Educativo. A cada supervisor le corresponde un distrito escolar el cual oscila entre 14 a 50 establecimientos educativos tanto del rea urbana como rural, (tanto del sector oficial como privado y por cooperativa). Entre los establecimientos a supervisar hay del nivel preprimario, primario y medio. Son pocos lo supervisores que atienden solamente un nivel. Como se podr observar los problemas son variopintos y por consiguiente se debe tener una habilidad tal como para resolver situaciones de diferente nivel. Las actuaciones estn contenidas en un Plan Operativo Anual, POA, en donde se establecen las visitas que se realizarn en el ao, as como otras acciones a realizar. EVALUACIN DEL DESEMPEO: En la actualidad existen dos tipos de personal en servicio: los presupuestados y los contratados. A estos ltimos es a los nicos que se les ha evaluado en su desempeo. En el caso del supervisor educativo nicamente interviene en la evaluacin del docente contratado como director del centro. La evaluacin consiste en una hoja de entrevista con indicadores de actuacin tanto a nivel docente como con la comunidad. Los resultados nicamente los utilizan para la recontratacin. Esto ha permitido que la mayora contine laborando. Al supervisor educativo no se le evala constantemente.

CAPACITACIONES Con motivo de la Reforma Educativa, se ha involucrado al supervisor educativo en las capacitaciones de actualizacin docente como facilitadores del proceso de capacitacin de los mismos. Las capacitaciones consisten en clculo matemtico, comprensin lectora y otros temas que le servirn para el desarrollo de su clase. En cuanto a la preparacin en s como administradores de la educacin a nivel Departamental se llevan capacitaciones de reforzamiento y actualizacin en la aplicacin de la norma y sobre relaciones humanas. Hay que hacer notar que stas no son constantes.

ARTICULOS QUE LA AMPARAN ARTCULO 29.- La Educacin Secundaria es obligatoria y constituye una unidad pedaggica y organizativa destinada a los/as adolescentes y jvenes que hayan cumplido con el nivel de Educacin Primaria. ARTCULO 30.- La Educacin Secundaria en todas sus modalidades y orientaciones tiene la finalidad de habilitar a los/las adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el trabajo y para la continuacin de estudios. Son sus objetivos: a) Brindar una formacin tica que permita a los/as estudiantes desempearse como sujetos conscientes de sus derechos y obligaciones, que practican el pluralismo, la cooperacin y la solidaridad, que respetan los derechos humanos, rechazan todo tipo de discriminacin, se preparan para el ejercicio de la ciudadana democrtica y preservan el patrimonio natural y cultural. b) Formar sujetos responsables, que sean capaces de utilizar el conocimiento como herramienta para comprender y transformar constructivamente su entorno social, econmico, ambiental y cultural, y de situarse como participantes activos/as en un mundo en permanente cambio. c) Desarrollar y consolidar en cada estudiante las capacidades de estudio,aprendizaje e investigacin, de trabajo individual y en equipo, de esfuerzo, iniciativa y responsabilidad, como condiciones necesarias para el acceso al mundo laboral, los estudios superiores y la educacin a lo largo de toda la vida. d) Desarrollar las competencias lingsticas, orales y escritas de la lengua espaola y comprender y expresarse en una lengua extranjera. e) Promover el acceso al conocimiento como saber integrado, a travs de las distintas reas y disciplinas que lo constituyen y a sus principales problemas, contenidos y mtodos. f) Desarrollar las capacidades necesarias para la comprensin y utilizacin inteligente y crtica de los nuevos lenguajes producidos en el campo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. g) Vincular a los/as estudiantes con el mundo del trabajo, la produccin, la ciencia y la tecnologa. h) Desarrollar procesos de orientacin vocacional a fin de permitir una adecuada eleccin profesional y ocupacional de los/as estudiantes. i) Estimular la creacin artstica, la libre expresin, el placer esttico y la comprensin de las distintas manifestaciones de la cultura. j) Promover la formacin corporal y motriz a travs de una educacin fsica acorde con los requerimientos del proceso de desarrollo integral de los adolescentes. ARTCULO 31.- La Educacin Secundaria se divide en dos (2) ciclos: un (1) Ciclo Bsico, de carcter comn a todas las orientaciones y un (1) Ciclo Orientado, de carcter diversificado segn distintas reas del conocimiento, del mundo social y del trabajo.

ARTCULO 32.- El Consejo Federal de Educacin fijar las disposiciones necesarias para que las distintas jurisdicciones garanticen: a) La revisin de la estructura curricular de la Educacin Secundaria, con el objeto de actualizarla y establecer criterios organizativos y pedaggicos comunes y ncleos de aprendizaje prioritarios a nivel nacional. b) Las alternativas de acompaamiento de la trayectoria escolar de los/as jvenes, tales como tutores/as y coordinadores/as de curso, fortaleciendo el proceso educativo individual y/o grupal de los/as alumnos/as. c) Un mnimo de veinticinco (25) horas reloj de clase semanales. d) La discusin en convenciones colectivas de trabajo de mecanismos de concentracin de horas ctedra o cargos de los/as profesores/as, con el objeto de constituir equipos docentes ms estables en cada institucin. e) La creacin de espacios extracurriculares, fuera de los das y horarios de actividad escolar, para el conjunto de los/as estudiantes y jvenes de la comunidad, orientados al desarrollo de actividades ligadas al arte, la educacin fsica y deportiva, la recreacin, la vida en la naturaleza, la accin solidaria y la apropiacin crtica de las distintas manifestaciones de la ciencia y la cultura. f) La inclusin de adolescentes y jvenes no escolarizados en espacios escolares no formales como trnsito hacia procesos de reinsercin escolar plena. g) El intercambio de estudiantes de diferentes mbitos y contextos, as como la organizacin de actividades de voluntariado juvenil y proyectos educativos solidarios, para cooperar en el desarrollo comunitario, en el marco del proyectoeducativo institucional. h) La atencin psicolgica, psicopedaggica y mdica de aquellos adolescentes y jvenes que la necesiten, a travs de la conformacin de gabinetes interdisciplinarios en las escuelas y la articulacin intersectorial con las distintas reas gubernamentales de polticas sociales y otras que se consideren pertinentes. ARTCULO 33.- Las autoridades jurisdiccionales propiciarn la vinculacin de las escuelas secundarias con el mundo de la produccin y el trabajo. En este marco, podrn realizar prcticas educativas en las escuelas, empresas, organismos estatales, organizaciones culturales y organizaciones de la sociedad civil, que permitan a los/as alumnos/as el manejo de tecnologas o brinden una experiencia adecuada a su formacin y orientacin vocacional. En todos los casos estas prcticas tendrn carcter educativo y no podrn generar ni reemplazar ningn vnculo contractual o relacin laboral. Podrn participar de dichas actividades los/as alumnos/as de todas las modalidades y orientaciones de la Educacin Secundaria, mayores de diecisis (16) aos de edad, durante el perodo lectivo, por un perodo no mayor a seis (6) meses, con el acompaamiento de docentes y/o autoridades pedaggicas designadas a tal fin. En el caso de las escuelas tcnicas y agrotcnicas, la vinculacin de estas instituciones con el sector productivo se realizar en conformidad con lo dispuesto por los artculos 15 y 16 de la Ley N 26.058.

Para la bibliografia https://docs.google.com/Doc?id=dffsgzv6_140hrz8bnfc

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