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MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA VICEMINISTERIO DE EDUCACIN Nicanor Duarte Frutos

Presidente de la Repblica del Paraguay

EQUIPO DE EVALUACIN TCNICO-PEDAGGICA DEL MEC Silveria Laguardia de Medina, Contenidos especficos Higinio Olmedo, Contenidos especficos Javier Romero, Contenidos especficos Julio Espnola, Contenidos especficos Nidia Caballero de Sosa, Evaluacin del aprendizaje Maura Graciela Lpez Jara, Evaluacin del aprendizaje Deysi Melgarejo, Evaluacin del aprendizaje Graciela Sosa, Evaluacin del aprendizaje Nilda Daz, Orientacin Nancy Aquino, Gnero Rodrigo Lpez, Psicopedagoga Oscar Pineda, Diseo Andrea Samudio, Diseo Gregorio Colmn, Estilo Edgar Osvaldo Brizuela Vera, Estilo Liz Josefina Recalde de Nez, Estilo Mara Esther Rossana Centurin, Estilo Lidia Manuela Fabio de Garay, Estilo Asesores Leonardo Cabrera, Diseo Grfico Luis Claudio Celma, Psicopedagoga Mara Teresa Pozzo, Orientacin Educacional EQUIPO DE LA EDITORIAL Direccin Lic. Pedro A. Moreira L. Direccin Estrtegica Dr. Walter Bastos Salmena Coordinacin General Priscila Gonzlez Alen Equipo Elaborador Prof. Lic. Dolly Ceferina Vera de Paredes Prof. Lic. Lourdes Celia Virginia Calderini de Garay Correccin de Estilo Petrona Bez Lpez Mara del Carmen Medina Gaviln Lic. Silvia Carolina Gmez Santacruz Pablo Andrs Barboza Compte Correccin de Guaran Lic. Miriam Teresa Garay de Lpez Diseo y Diagramacin Jorge Antonio Leguizamn Romero Ftima Cibils Gmez Blas Cabrera Enciso Marcelo Adrin Ramrez Horacio Manuel Torreani Ovelar Diseo de portadas Marcelo Adrin Ramrez Diseo de tapa Jorge Antonio Leguizamn Romero Ilustracin Arturo Alexander Avalos Gill Nstor Fabin Guerrero

Mara Ester Jimnez


Ministra de Educacin y Cultura

Marta Lafuente
Viceministra de Educacin

Mara Gloria Pereira Jacquet


Directora General de Desarrollo Educativo

Hayde Gimnez de Pea


Directora General de Educacin Media

Nancy Oilda Bentez


Directora de Currculum

PROYECTO DE REFORMA DE LA EDUCACIN CON NFASIS EN LA EDUCACIN MEDIA

Feliciano Chaparro Meza


Coordinador Ejecutivo
CDD 300

Marina Velazco
Coordinadora Tcnica

Paraguay. Ministerio de Educacin y Cultura. Viceministerio de Educacin. Ciencias Sociales y sus Tecnologas 3. Tercer Curso / Dolly Ceferina Vera de Paredes, Lourdes Celia Virginia Calderini de Garay Asuncin : MEC, Proyecto de Reforma de la Educacin con nfasis en la Educacin Media, 2007. 320 pp. : 21 x 27,5 cm. (Educacin Media : Plan Comn ; n. 3) ISBN 978-99953-53-06-3 : distribucin gratuita. 1. CIENCIAS SOCIALES 2. EDUCACIN MEDIA Copyright 2007
Queda prohibida cualquier forma de reproduccin, transmisin o archivo en sistemas recuperables del presente material, ya sea para uso privado o pblico, por medios mecnicos, electrnicos, electroestticos, magnticos o cualquier otro, total o parcialmente, con o sin finalidad de lucro, salvo expresa autorizacin del Ministerio de Educacin y Cultura.

Casa Central Asuncin: Dr. Juan Benza 317 y Ecuador atlasrep@pla.net.py - www.atlasrepresentaciones.com Centros de Atencin al Cliente: Telfonos: (021) 556 815 (R. A.) - (061) 512 629

Presentacin
Estimado, estimada joven Ests llegando al final de tu Educacin Media. Te esperan otras posibilidades, muchas otras puertas por abrir y desafos que superar. Quisiramos que muchos otros jvenes puedan acceder a la formacin en este nivel educativo y logren terminarlo con xito como lo ests haciendo. Felicitaciones! No dejes de apostar por abrirte camino a travs del estudio que es la nica manera en que podremos, todos juntos, construir un pas mejor, la Patria Soada que tanto anhelamos... La Reforma Educativa sigue en marcha y an tiene un largo camino por recorrer ... Nderehehpe, nendive ha ndrupi ane ret oismbyhva oehambaite jahechpa ndereguereki umi mbae reikotevva remohypyve haua ne arandupy, ndekatupyryve haua... upvare ko aranduka ouah ne rendpe ha hinte niko nepytyv mbarete aetehpe. Este libro te acompaar en este ltimo ao de tu formacin, y junto con los dems recursos disponibles, pretende apoyarte en tu proceso de aprendizaje para hacerlo mucho ms dinmico, reflexivo, crtico, creativo; que los aprendizajes construidos sean para la vida, les ayuden a forjar una personalidad valiosa para ser ciudadanos y ciudadanas de bien y as construir un pas mejor. Esta Reforma sigue en marcha y n tiene un largo camino por recorrer hasta que todos puedan tener la oportunidad de estudiar en este nivel. Es la primera vez que el Estado paraguayo invierte en libros de texto para el Nivel Medio, y en ese esfuerzo, esperamos que nos ayudes a mejorarlo en futuras ediciones. Eangarekkena hese! Haningo nepytyvvta ipot ha noembyariramo. Reikuaavaer nde rire, ambue nde rapicha oipurujeytaha ha iporvaer reheja ichupe hembipurur hendapete. Rojerovia nderehe. Ndareri reuah koapeve. Tovkena ndekerayvoty rapykuri tapiaite rehyvyki arandu, mborayhu, tekopot... Anke nekaneti ha arakore jaheka tape opavave paraguaikura jaiko porve haua.

Mara Ester Jimnez Ministra Ministerio de Educacin y Cultura

MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA VICEMINISTERIO DE EDUCACIN Nicanor Duarte Frutos


Presidente de la Repblica del Paraguay

EQUIPO DE EVALUACIN TCNICO-PEDAGGICA DEL MEC Silveria Laguardia de Medina, Contenidos especficos Higinio Olmedo, Contenidos especficos Javier Romero, Contenidos especficos Julio Espnola, Contenidos especficos Nidia Caballero de Sosa, Evaluacin del aprendizaje Maura Graciela Lpez Jara, Evaluacin del aprendizaje Deysi Melgarejo, Evaluacin del aprendizaje Graciela Sosa, Evaluacin del aprendizaje Nilda Daz, Orientacin Nancy Aquino, Gnero Rodrigo Lpez, Psicopedagoga Oscar Pineda, Diseo Andrea Samudio, Diseo Gregorio Colmn, Estilo Edgar Osvaldo Brizuela Vera, Estilo Liz Josefina Recalde de Nez, Estilo Mara Esther Rossana Centurin, Estilo Lidia Manuela Fabio de Garay, Estilo Asesores Leonardo Cabrera, Diseo Grfico Luis Claudio Celma, Psicopedagoga Mara Teresa Pozzo, Orientacin Educacional EQUIPO DE LA EDITORIAL Direccin Lic. Pedro A. Moreira L. Direccin Estrtegica Dr. Walter Bastos Salmena Coordinacin General Priscila Gonzlez Alen Equipo Elaborador Prof. Lic. Dolly Ceferina Vera de Paredes Prof. Lic. Lourdes Celia Virginia Calderini de Garay Correccin de Estilo Petrona Bez Lpez Mara del Carmen Medina Gaviln Lic. Silvia Carolina Gmez Santacruz Pablo Andrs Barboza Compte Correccin de Guaran Lic. Miriam Teresa Garay de Lpez Diseo y Diagramacin Jorge Antonio Leguizamn Romero Ftima Cibils Gmez Blas Cabrera Enciso Marcelo Adrin Ramrez Horacio Manuel Torreani Ovelar Diseo de portadas Marcelo Adrin Ramrez Diseo de tapa Jorge Antonio Leguizamn Romero Ilustracin Arturo Alexander Avalos Gill Nstor Fabin Guerrero

Mara Ester Jimnez


Ministra de Educacin y Cultura

Marta Lafuente
Viceministra de Educacin

Mara Gloria Pereira Jacquet


Directora General de Desarrollo Educativo

Hayde Gimnez de Pea


Directora General de Educacin Media

Nancy Oilda Bentez


Directora de Currculum

PROYECTO DE REFORMA DE LA EDUCACIN CON NFASIS EN LA EDUCACIN MEDIA

Feliciano Chaparro Meza


Coordinador Ejecutivo
CDD 300

Marina Velazco
Coordinadora Tcnica

Paraguay. Ministerio de Educacin y Cultura. Viceministerio de Educacin. Ciencias Sociales y sus Tecnologas 3. Tercer Curso / Dolly Ceferina Vera de Paredes, Lourdes Celia Virginia Calderini de Garay Asuncin : MEC, Proyecto de Reforma de la Educacin con nfasis en la Educacin Media, 2007. 320 pp. : 21 x 27,5 cm. (Educacin Media : Plan Comn ; n. 3) ISBN 978-99953-53-06-3 : distribucin gratuita. 1. CIENCIAS SOCIALES 2. EDUCACIN MEDIA Copyright 2007
Queda prohibida cualquier forma de reproduccin, transmisin o archivo en sistemas recuperables del presente material, ya sea para uso privado o pblico, por medios mecnicos, electrnicos, electroestticos, magnticos o cualquier otro, total o parcialmente, con o sin finalidad de lucro, salvo expresa autorizacin del Ministerio de Educacin y Cultura.

Casa Central Asuncin: Dr. Juan Benza 317 y Ecuador atlasrep@pla.net.py - www.atlasrepresentaciones.com Centros de Atencin al Cliente: Telfonos: (021) 556 815 (R. A.) - (061) 512 629

Presentacin
Estimado, estimada joven Ests llegando al final de tu Educacin Media. Te esperan otras posibilidades, muchas otras puertas por abrir y desafos que superar. Quisiramos que muchos otros jvenes puedan acceder a la formacin en este nivel educativo y logren terminarlo con xito como lo ests haciendo. Felicitaciones! No dejes de apostar por abrirte camino a travs del estudio que es la nica manera en que podremos, todos juntos, construir un pas mejor, la Patria Soada que tanto anhelamos... La Reforma Educativa sigue en marcha y an tiene un largo camino por recorrer ... Nderehehpe, nendive ha ndrupi ane ret oismbyhva oehambaite jahechpa ndereguereki umi mbae reikotevva remohypyve haua ne arandupy, ndekatupyryve haua... upvare ko aranduka ouah ne rendpe ha hinte niko nepytyv mbarete aetehpe. Este libro te acompaar en este ltimo ao de tu formacin, y junto con los dems recursos disponibles, pretende apoyarte en tu proceso de aprendizaje para hacerlo mucho ms dinmico, reflexivo, crtico, creativo; que los aprendizajes construidos sean para la vida, les ayuden a forjar una personalidad valiosa para ser ciudadanos y ciudadanas de bien y as construir un pas mejor. Esta Reforma sigue en marcha y n tiene un largo camino por recorrer hasta que todos puedan tener la oportunidad de estudiar en este nivel. Es la primera vez que el Estado paraguayo invierte en libros de texto para el Nivel Medio, y en ese esfuerzo, esperamos que nos ayudes a mejorarlo en futuras ediciones. Eangarekkena hese! Haningo nepytyvvta ipot ha noembyariramo. Reikuaavaer nde rire, ambue nde rapicha oipurujeytaha ha iporvaer reheja ichupe hembipurur hendapete. Rojerovia nderehe. Ndareri reuah koapeve. Tovkena ndekerayvoty rapykuri tapiaite rehyvyki arandu, mborayhu, tekopot... Anke nekaneti ha arakore jaheka tape opavave paraguaikura jaiko porve haua.

Mara Ester Jimnez Ministra Ministerio de Educacin y Cultura

ndice
Unidad 1
Fomentando la paz mundial ehavo pyaguapy arappe

Incentivando Aprendizajes ...................................................................................................... 18 La paz ............................................................................................................................................... 20 Los principios de la paz ...................................................................................................... 20 El conflicto y la violencia .................................................................................................. 21 Conflicto ............................................................................................................................. 21 Violencia ............................................................................................................................. 21 Niveles y tipos de violencia .............................................................................................. 22 La guerra ................................................................................................................................... 23 El siglo de la violencia ........................................................................................................ 23 Prevencin de conflictos .................................................................................................... 23 Establecimiento de la paz .................................................................................................. 24 Mantenimiento de la paz ................................................................................................... 24 Los pacifistas ........................................................................................................................... 24 Algunos luchadores por la paz ........................................................................................ 25 Mahatma Gandhi ............................................................................................................ 25 Martin Luther King ......................................................................................................... 25 Madre Teresa de Calcuta .............................................................................................. 25 Juan Pablo II ..................................................................................................................... 25 Actividades ..................................................................................................................................... 26 La paz como derecho ................................................................................................................. 28 Formacin de la conciencia colectiva ........................................................................... 28 Necesidad de la educacin para la paz ........................................................................ 29 Fundamentos de la educacin para la paz ........................................................... 29 Educar para la paz en la familia ............................................................................... 30 Factores fundamentales para la educacin de la paz a nivel familiar ....... 30 Consolidacin de la paz ............................................................................................... 31 Actividades ..................................................................................................................................... 32 Incentivando aprendizajes ....................................................................................................... 34 Derechos Humanos ...................................................................................................................... 36 Responsabilidades hacia los derechos humanos ....................................................... 38 Actividades ..................................................................................................................................... 39 Cierre de unidad .......................................................................................................................... 42 Evaluacin socioafectiva .......................................................................................................... 44 Glosario ........................................................................................................................................... 45

Unidad 2
Acercndote al mundo Eembojvo arapre

Incentivando aprendizajes ....................................................................................................... 48 Diversidad cultural ...................................................................................................................... 50 Algunas actitudes demostradas hacia la diversidad cultural ............................... 51 Actividades ..................................................................................................................................... 52 Incentivando aprendizajes ....................................................................................................... 54 Mapa poltico de frica ............................................................................................................ 56 frica ................................................................................................................................................ 57 El subdesarrollo ..................................................................................................................... 58 Inestabilidad en frica subsahariana ............................................................................ 59 Actividades ..................................................................................................................................... 60 Mapa poltico de Asia ................................................................................................................ 62 Asia .................................................................................................................................................... 63 Un desarrollo econmico espectacular ......................................................................... 64 Conflictos polticos y estratgicos .................................................................................. 65 Actividades ..................................................................................................................................... 66 Mapa poltico de Oceana ........................................................................................................ 68 Oceana ............................................................................................................................................ 69 Actividades ..................................................................................................................................... 72 Mapa poltico de Europa .......................................................................................................... 74 Europa .............................................................................................................................................. 75 Tres grandes reas ................................................................................................................. 75 Europa actual .......................................................................................................................... 77 Actividades ..................................................................................................................................... 79 Incentivando aprendizajes ....................................................................................................... 82 Equilibrio ecolgico ................................................................................................................... 84 Desarrollo sustentable ............................................................................................................... 86 Pilares del desarrollo sustentable ................................................................................... 86 Cambios en el comportamiento humano .................................................................... 87 Equidad y Desarrollo ........................................................................................................... 88 Actividades ..................................................................................................................................... 90 Incentivando aprendizajes ....................................................................................................... 92 Las migraciones ............................................................................................................................ 94 Eclosin demogrfica mundial ........................................................................................ 95 Poblacin humana a travs de la historia ................................................................... 95 Distribucin poblacional mundial .................................................................................. 96 Actividades ..................................................................................................................................... 98 Teoras referidas a la natalidad ............................................................................................ 100 El trabajo del ser humano ............................................................................................... 101 Recursos energticos .......................................................................................................... 103 Actividades ................................................................................................................................... 104 Cierre de unidad ........................................................................................................................ 105 7

Evaluacin socioafectiva ........................................................................................................ 108 Glosario ......................................................................................................................................... 109

Unidad 3
Sociedad del conocimiento y valores democrticos Jaipurvo arandu ha teko por sosieddpe
Incentivando aprendizajes ..................................................................................................... 112 Sociedad del conocimiento ................................................................................................... 114 Estimaciones acerca de la distribucin del conocimiento .................................. 115 Distribucin social del conocimiento, estrategia para afrontar desigualdades ....................................................................................................................... 116 Beneficios de la distribucin social del conocimiento .................................. 116 Tecnologa del conocimiento ............................................................................................... 117 Democratizacin del conocimiento ............................................................................. 117 Actividades ................................................................................................................................... 118 Incentivando aprendizajes ..................................................................................................... 120 Formacin de una ciudadana crtica y comprometida .............................................. 122 Vivir da a da ....................................................................................................................... 123 Valores democrticos ............................................................................................................... 124 Cules son los valores democrticos? ........................................................................ 124 Integridad ........................................................................................................................ 124 Honestidad ...................................................................................................................... 124 Libertad ............................................................................................................................. 125 Respeto ............................................................................................................................. 125 Transparencia .................................................................................................................. 125 Servicio ............................................................................................................................. 125 Participacin ................................................................................................................... 126 Solidaridad ...................................................................................................................... 126 Pluralismo ........................................................................................................................ 126 Actividades ................................................................................................................................... 127 Cierre de unidad ........................................................................................................................ 130 Evaluacin socioafectiva ........................................................................................................ 133 Glosario ......................................................................................................................................... 133

Unidad 4
Nuestro espacio nacional aemopyenda ane retme
Incentivando aprendizajes ..................................................................................................... 136 Ordenamiento administrativo del territorio ................................................................... 138 Gobierno nacional .............................................................................................................. 138 8

Gobierno departamental .................................................................................................. 139 Requisitos para ser Gobernador o Gobernadora .............................................. 139 Competencias del Gobierno departamental ...................................................... 140 Gobierno municipal ........................................................................................................... 140 De qu se ocupa el Gobierno municipal? ......................................................... 141 Junta municipal ............................................................................................................. 141 Actividades ................................................................................................................................... 142 Distribucin del poder ............................................................................................................ 143 Poder Legislativo ................................................................................................................. 143 Inmunidades que gozan los miembros del Congreso ..................................... 143 Poder Ejecutivo .................................................................................................................... 144 Presidente de la Repblica ....................................................................................... 144 Vicepresidente ................................................................................................................ 145 Ministros ........................................................................................................................... 145 Consejo de Ministros ................................................................................................... 145 Ministerio Pblico .............................................................................................................. 146 Poder Judicial ....................................................................................................................... 146 Deberes y atribuciones de la Corte Suprema de Justicia .............................. 146 Justicia Electoral .................................................................................................................. 147 Actividades ................................................................................................................................... 148 Incentivando aprendizajes ..................................................................................................... 150 Rendicin de cuentas ............................................................................................................... 152 Tribunal de Cuentas ........................................................................................................... 153 Acceso de la ciudadana a la informacin pblica ................................................ 153 Responsabilidad social del funcionario pblico ..................................................... 154 Actividades ................................................................................................................................... 155 tica pblica ................................................................................................................................ 156 Eficacia y eficiencia gubernamental ............................................................................ 157 Contralora y participacin ciudadana ....................................................................... 158 Actividades ................................................................................................................................... 159 Cierre de unidad ........................................................................................................................ 160 Evaluacin socioafectiva ........................................................................................................ 163 Glosario ......................................................................................................................................... 163

Unidad 5
Nuevos medios de comunicacin y transporte emomaranduhra ojeporu pyahva
Incentivando aprendizajes ..................................................................................................... 166 Evolucin de los medios de transporte y comunicacin ........................................... 168 Caractersticas de las vas y los medios de comunicacin ................................... 170 Actividades ................................................................................................................................... 171 Medios de comunicacin y transporte .............................................................................. 172 El telgrafo ............................................................................................................................ 172 El ferrocarril .......................................................................................................................... 172 9

El barco de vapor ................................................................................................................ 173 El telfono ............................................................................................................................. 173 El automvil .......................................................................................................................... 173 El globo aerosttico ........................................................................................................... 174 El avin ................................................................................................................................... 174 La televisin .......................................................................................................................... 174 Las comunicaciones va satlite ..................................................................................... 175 La Internet .............................................................................................................................. 175 Tecnologa y ocupaciones ................................................................................................ 175 Vas y medios de comunicacin en la actualidad ................................................... 176 Tecnologa y educacin .................................................................................................... 176 Actividades ................................................................................................................................... 178 Evolucin de la tecnologa .................................................................................................... 180 Actividades ................................................................................................................................... 183 Incentivando aprendizajes ..................................................................................................... 184 Inundaciones ......................................................................................................................... 186 Qu hacer en una inundacin? ............................................................................. 187 Sequa ...................................................................................................................................... 187 Qu hacer en una sequa? ....................................................................................... 187 La accin humana tambin produce catstrofes .................................................... 187 Contaminacin de las aguas. .................................................................................... 188 Lluvia cida ..................................................................................................................... 188 Contaminacin del aire .............................................................................................. 188 Capa de ozono ............................................................................................................... 188 Efecto invernadero ....................................................................................................... 188 Actividades ................................................................................................................................... 189 Situaciones referentes a casos de emergencia ............................................................... 190 Cambios naturales y culturales de los ecosistemas ................................................ 191 Vulnerabilidad ...................................................................................................................... 191 Factores que inciden en la vulnerabilidad ................................................................ 192 Actividades ................................................................................................................................... 193 Sistema de emergencia ............................................................................................................ 194 Funciones ................................................................................................................................ 196 Accin poltica del Comit de Emergencia Nacional ............................................ 197 Preparacin y capacitacin ............................................................................................. 197 Participacin en cursos y seminarios ........................................................................... 197 Recomendaciones para prevenir riesgos y cuidar el medio ambiente ........... 198 Actividades ................................................................................................................................... 199 Incentivando aprendizajes ..................................................................................................... 200 Identidad cultural e identidad nacional .......................................................................... 202 Actividades ................................................................................................................................... 205 Cierre de unidad ........................................................................................................................ 207 Evaluacin socioafectiva ........................................................................................................ 212 Glosario ......................................................................................................................................... 213

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Unidad 6
Pensamiento sociopoltico del siglo XIX Temimo sociopoltico sglo XIXpe
Incentivando aprendizajes ..................................................................................................... 216 Pensamiento sociopoltico y cultural ................................................................................ 218 Evolucin del positivismo y sus aportes .................................................................... 219 Corrientes positivistas ....................................................................................................... 220 Positivismo extremo .................................................................................................... 220 Positivismo atenuante ................................................................................................ 220 Positivismo jurdico ..................................................................................................... 220 Influencias del pensamiento positivista en la realidad americana y en la paraguaya ............................................................................................................... 220 Ideologas totalitarias .............................................................................................................. 221 Partido Comunista o comunismo .................................................................................. 222 Fascismo .................................................................................................................................. 223 Principios doctrinales fascistas ................................................................................ 223 Nacionalsocialismo ............................................................................................................. 224 Ideologa del nazismo ................................................................................................. 225 Organizacin del nazismo ......................................................................................... 226 Final del nazismo .......................................................................................................... 227 Proyeccin de estos pensamientos en el Paraguay ............................................... 227 Actividades ................................................................................................................................... 229 Incentivando aprendizajes ..................................................................................................... 232 Globalizacin .............................................................................................................................. 234 Relaciones interculturales ................................................................................................ 235 Relacionamiento econmico en la globalizacin ............................................ 236 Actividades ................................................................................................................................... 237 Cierre de unidad ........................................................................................................................ 238 Evaluacin socioafectiva ........................................................................................................ 240 Glosario ......................................................................................................................................... 241

Unidad 7
Una juventud con compromiso social Mitrusu ha mitkuakura oipytyvva isosieddpe
Incentivando aprendizajes ..................................................................................................... 244 Compromiso social de la juventud ..................................................................................... 246 Ciudadana responsable ................................................................................................... 246 Participacin ......................................................................................................................... 247

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Valores en la prctica cotidiana .................................................................................... 248 Actividades ................................................................................................................................... 250 Incentivando aprendizajes ..................................................................................................... 252 Capital social juvenil en accin ........................................................................................... 254 El cooperativismo, estmulo imprescindible ............................................................. 255 Cooperativa de jvenes del Paraguay ........................................................................ 256 Asociativismo ........................................................................................................................ 257 Voluntariado ............................................................................................................................... 259 Tipos de voluntariado ....................................................................................................... 259 Elementos del voluntariado ............................................................................................ 259 Acciones del voluntario .................................................................................................... 260 Alcance del voluntariado ................................................................................................. 260 Voluntariado en el Paraguay ......................................................................................... 261 Actividades ................................................................................................................................... 262 Incentivando aprendizajes ..................................................................................................... 264 Rol de los jvenes en la sociedad ....................................................................................... 266 Movimientos juveniles, protagonistas para el cambio ......................................... 267 FENAES ..................................................................................................................................... 267 MOC .......................................................................................................................................... 267 JQM ........................................................................................................................................... 268 PJ ............................................................................................................................................... 268 Actividades ................................................................................................................................... 269 Cierre de unidad ........................................................................................................................ 270 Evaluacin socioafectiva ........................................................................................................ 272 Glosario ......................................................................................................................................... 273

Unidad 8
Un mundo organizado en solidaridad Mundopy ombaapva eipytyv rupive

Incentivando aprendizajes ..................................................................................................... 276 Integracin y cooperacin de organismos internacionales ...................................... 278 Otros organismos internacionales de ayuda y cooperacin .............................. 279 Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) ............................................................. 279 Cmo funciona la ONU? ........................................................................................... 280 Propsitos de la ONU .................................................................................................. 281 rganos de la ONU ....................................................................................................... 282 Medidas de la ONU en pro de la paz en Amrica ............................................ 284 Qu hace la ONU a favor del desarrollo? .......................................................... 285 Actividades ................................................................................................................................... 287 Organizacin de Estados Americanos (OEA) ............................................................. 290 Principios que incorpora la OEA ............................................................................. 291

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Funciones de la OEA en otros aspectos de la cooperacin interamericana ............................................................................................................... 293 Actividades ................................................................................................................................... 294 Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI) ............................................................................................ 296 Perfil .................................................................................................................................. 296 Breve historia ................................................................................................................. 297 Fines y objetivos ............................................................................................................ 297 Estructura ......................................................................................................................... 298 Qu es Intermn? ........................................................................................................ 299 Actividades ................................................................................................................................... 300 Cierre de unidad ........................................................................................................................ 301 Evaluacin socioafectiva ........................................................................................................ 303 Glosario ......................................................................................................................................... 303 Proyecto ........................................................................................................................................ 306 Campaa social ........................................................................................................................... 309 Proyecto sociocomunitario .................................................................................................... 314 Bibliografa .................................................................................................................................. 317 Planilla de identificacin del usuario ............................................................................... 320

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Los seres humanos son los productores de la realidad social a travs de las mltiples relaciones que establecen entre s. A travs de estas relaciones los varones y las mujeres se integran recprocamente, es por ello que para comprender y explicar por qu sucede lo que sucede en la realidad social, resulta necesario considerar como punto de partida que no existen individuos humanos aislados ni hechos sociales aislados.

El Ministerio de Educacin y Cultura, como responsable de establecer los saberes que deben adquirir los alumnos y alumnas de los diferentes niveles del sistema educativo, considera que el rea de Ciencias Sociales y sus Tecnologas cumple un papel preponderante, al ser responsable de la promocin y la reflexin acerca de los variados procesos sociales que caracterizan al mundo de hoy, y que se constituyen en bases para la comprensin de las mltiples transformaciones que da a da se suscitan y afectan los modos de ser, pensar y actuar de los seres humanos. Asimismo, asume que el tratamiento de los desafos de la actualidad constituye una necesidad imperante, por ello, tu interpretacin, tu integracin e intervencin crtica y responsable en el contexto social constituyen una finalidad bsica para las Ciencias Sociales, es por eso que las competencias formuladas para el presente curso hacen referencia a la necesidad, por una parte, de tu participacin con responsabilidad social, actitud crtica y sentido de pertenencia en el proceso de interpretacin, valoracin y transformacin de los fenmenos sociales de la actualidad y, por otra, de demostrar tus actitudes tico-cvicas de compromiso personal y social, tendientes a la construccin de un Estado de Derecho. De ah la gran importancia de los saberes que el rea proporciona para tu formacin integral como estudiante y como ciudadano o ciudadana del siglo XXI. Adems, las capacidades nacionales propuestas para el 3.er curso aspiran al logro de la competencia social de los y las jvenes estudiantes y esto implica un desafo para toda la comunidad educativa. Persiguen, entre otros aspectos, la comprensin y valoracin de la realidad social, el desarrollo de actitudes tolerantes y solidarias, la aceptacin de la pluralidad, la defensa de los derechos humanos, el dilogo, el fomento de la democracia, el respeto por el patrimonio natural y cultural y la colaboracin en la bsqueda de nuevas soluciones a problemas del entorno social (MEC, 2004). Todas estas capacidades son abordadas en este material didctico que hoy llega a tus manos y que esperamos sea de mucha utilidad para ti y para los dems jvenes que cursan el ltimo ao de la Educacin Media.

Banco de Imgenes Atlas Representaciones

Como actor social debes ser protagonista de los cambios que ocurren en la sociedad. Esfurzate para que esos cambios sean positivos.

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Recuerda que la mxima aspiracin de esta rea es el logro de la competencia social, por lo que es necesario que inicies esta unidad analizando la competencia y capacidad que la misma plantea. Ten en cuenta que ambas son importantes, tanto para tu egreso de la Educacin Media, como para tu formacin personal y social. No olvides que la meta est cerca y solo depende de ti.

PARTICIPEN CON RESPONSABILIDAD SOCIAL, ACTITUD CRTICA Y SENTIDO DE PERTENENCIA EN EL PROCESO DE INTERPRETACIN, VALORACIN Y TRANSFORMACIN DE LOS FENMENOS SOCIALES DE LA ACTUALIDAD.

TIEMPO-ESPACIO-CULTURA

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Fomentando la paz mundial ehavo pyaguapy arappe

Fortn Sargento Rodrguez - Cuadra del Puesto Militar. Banco de Imgenes de Atlas Representaciones

COMPRENDE QUE LAS CIENCIAS SOCIALES SE CONSTITUYEN EN UN ESPACIO QUE PERMITE LA REFLEXIN ACERCA DE LOS FENMENOS SOCIALES QUE SE SUSCITAN EN LA ACTUALIDAD: Desafos de la sociedad actual: Cultura de paz: La paz como derecho y como actitud crtica ante el conflicto. Derechos humanos: La persona como ser de valores, de derechos y responsabilidades.

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COMO ESTUDIANTE DEL LTIMO AO DE LA EDUCACIN MEDIA, POSEES MUCHAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE QUE EN SU CONJUNTO CONSTITUYEN EL CAUDAL DE SABERES QUE HAS IDO ADQUIRIENDO A LO LARGO DE ESTOS AOS DE ESTUDIO. DE MANERA A IR ACRECENTANDO DICHAS EXPERIENCIAS, RELACINALAS CON LAS ACTIVIDADES QUE SE PLANTEAN EN ESTE APARTADO. PON TODO TU EMPEO PARA ALCANZAR EL XITO.

Fotomontaje: Banco de Imgenes Atlas Representaciones

OBSERVA LA IMAGEN Y REFLEXIONA: Qu crees que anhelan estas personas? Qu sentimientos te inspiran? Escrbelos.

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Slo le pido a Dios


Slo le pido a Dios que la guerra no me sea indiferente, es un monstruo grande y pisa fuerte toda la pobre inocencia de la gente. Slo le pido a Dios que el dolor no me sea indiferente, que la reseca muerte no me encuentre vaca y sola sin haber hecho lo suficiente, que la reseca muerte no me encuentre vaca y sola sin haber hecho lo suficiente. Slo le pido a Dios que lo injusto no me sea indiferente, que no me abofeteen en la otra mejilla despus que una garra me ara esta suerte. Slo le pido a Dios que lo injusto no me sea indiferente, si un traidor puede ms que unos cuantos que esos cuantos no lo olviden fcilmente. Si un traidor puede ms que unos cuantos que esos cuantos no lo olviden fcilmente. Slo le pido a Dios que la guerra no me sea indiferente, es un monstruo grande y pisa fuerte toda la pobre inocencia de la gente, es un monstruo grande y pisa fuerte toda la pobre inocencia de la gente. Slo le pido a Dios que el futuro no me sea indiferente, desahuciado est el que tiene que marcharse a vivir una cultura diferente. Slo le pido a Dios que la guerra no me sea indiferente, es un monstruo grande y pisa fuerte toda la pobre inocencia de la gente, es un monstruo grande y pisa fuerte toda la pobre inocencia de la gente.
Letra: Mercedes Sosa (argentina). Adolescentes y Derechos Humanos, Editorial CCS, pg. 109

FORMA PEQUEOS GRUPOS DE TRABAJO, LEE Y ANALIZA LA LETRA DE LA MSICA. COPIA LOS PLANTEAMIENTOS EN TU CUADERNO Y RESPONDE: Qu sentimientos genera en ti la letra de la cancin? Qu estilo de msica es y a quin va dirigida? Cul es el contenido del texto? Qu mensaje deja? Qu valores fomenta? De qu manera la podras relacionar con la paz? 19

UNIDAD 1

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La cultura de paz implica un estado de las relaciones internacionales en la que no existe la violencia, esta se convierte en un desafo de la sociedad actual como un derecho y como actitud crtica ante los conflictos. Profundiza tu informacin con la lectura del siguiente texto.

La paz
El desembarco de Normanda La falta de infantera fue la causa ms importante del desastre enemigo en Normanda, y su fracaso en remediar esta debilidad fue debido fundamentalmente al xito de las amenazas aliadas, dirigidas contra el Paso de Calais. Esta amenaza, que ya haba probado ser de gran valor para desorientar al enemigo en cuanto a los verdaderos objetivos de nuestras preparaciones de invasin, se sostuvo hasta despus del 6 de junio, y sirvi de una manera eficaz para inmovilizar al VII Ejrcito alemn al este del Sena, mientras organizbamos nuestra fuerza en el rea de desembarco del oeste; no puedo ponderar bastante la decisiva importancia de esta amenaza, tanto en el momento del asalto como durante las operaciones de los dos meses sucesivos. El XV Ejrcito alemn, de haberse llevado al frente de batalla en junio o julio, probablemente hubiera podido derrotarnos por el nmero de efectivos; permaneci inactivo durante el periodo crtico de la campaa, y nicamente cuando la penetracin se haba efectuado, fueron llevadas sus divisiones de infantera al oeste a travs del Sena, ya demasiado tarde para tener efecto sobre el curso de la victoria. Este acontecimiento fue muy importante para finalizar la Segunda Guerra Mundial e iniciar las negociaciones de paz entre las naciones del mundo.
D.D. Eisehower. Relato histrico de la guerra. 1948.

La paz es una condicin esencial que posibilita la convivencia armnica en la sociedad para la consecucin del bien comn y que se sostiene sobre los pilares de la libertad, la igualdad, la justicia y la tolerancia.

Los principios de la paz


La libertad Es una de las condiciones esenciales de las personas, o sea, es libertad: una condicin inherente al ser humano. Esto significa que cada ser humano nace con esa caracterstica propia, ya que los animales, al estar regidos por sus instintos, no gozan de la libertad. Si el ser humano no experimenta esta libertad o si la ve agredida o amenazada, entonces, la paz no es posible, ya que el propio espritu humano se rebela ante su falta. La igualdad Para que las sociedades humanas progresen en armona, igualdad: stas deben estar fundadas sobre la base de la igualdad, que hace que sus miembros se sientan en condiciones similares, sin sentimientos de inferioridad o de superioridad. Pero si la sociedad hace distinciones entre sus miembros, menoscabando a unos y ensalzando a otros, entonces, el equilibrio que mantiene la paz se rompe. Las luchas sociales, el denominado estallido social, etc., ahuyentan la paz de un modo contundente. Por eso, el sistema poltico, jurdico y social de una nacin debe asegurar las igualdades bsicas de todos los miembros de la sociedad. La justicia Debe asegurar a todos un trato equitativo, en donde lo justo justicia: y lo legal convivan en cuerpos legislativos que propendan a crear una sociedad igualitaria, en la que cada uno reciba lo que le corresponde. Sobre todo, debe acentuarse la justicia social, es decir , aquella que se inclina hacia los sectores menos favorecidos como el campesinado, el obrero, las comunidades indgenas o el sector femenino. La tolerancia Consiste en el respeto a las diferencias o diversidades tolerancia: entre las personas y sus comunidades, ya sea por presentarse diferencias sociales, tnicas, religiosas y polticas, principalmente. La convivencia pluritnica, pluricultural y el pluralismo poltico son caractersticas que se van imponiendo en las modernas sociedades para la consolidacin del sistema democrtico. Si existen grupos o comunidades marginadas o segregadas, no es posible la paz, debido al grado ms o menos acentuado de agresin o reaccin en torno a las minoras o ciertos sectores en nuestras sociedades. La tolerancia no con-

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UNIDAD 1

siste exactamente en aceptar los valores, el pensamiento o las costumbres ajenas, sino ms bien el reconocer a los otros el derecho a vivenciar libremente los valores propios de su cultura.

El conflicto y la violencia
Ambos trminos no son sinnimos, ni tienen que ir correlacionados necesariamente. Diremos que si el conflicto no puede ser manejado, controlado y solucionado este puede generar violencia, pero para una mejor comprensin de estos trminos, los analizaremos por separado.

Conflicto
Siendo el ser humano un ser con caractersticas propias como la libertad, la voluntad, la conciencia y la inteligencia, no es extrao que, eventualmente, choque con otros seres humanos, que no piensen igual, que no sientan lo mismo o que no tengan la misma apreciacin sobre un punto o problema. Cuando tales choques o contraposiciones ocurren, tiene lugar el conflicto. En una sociedad pequea como la familia, el grupo de amigos o el colegio, as como en la gran sociedad, es natural y hasta conveniente que se den los conflictos. La persona razonable entiende que no todos los seres humanos piensan igual y que el disenso, la oposicin o las posturas antagnicas son derechos propios de cada persona. Atendiendo, pues, a que el conflicto es un hecho natural entre las personas que se relacionan, lo ideal es saber llegar a un acuerdo, negociar o saber hacer una mediacin entre las partes en conflicto. El arte de la mediacin consiste en la capacidad de solucionar conflictos y dejar igualmente satisfechas a las partes enfrentadas. Los conflictos pueden darse en todos los niveles, as por ejemplo se habla de un conflicto personal, conflicto familiar, conflicto social, conflicto internacional, etc. Es, pues, una realidad cotidiana para las personas que, para no perder la paz personal, familiar ni laboral, deben aprender a ver en los conflictos los procesos comunes y propios de las relaciones interpersonales. A la vez, debe verse en ellos un desafo a la propia capacidad de resolver problemas y sortear obstculos con medidas dictadas por la prudencia o el sentido comn. Uno de los medios ms eficaces para evitar los conflictos o al menos conducirlos de forma razonable y pacfica es el dilogo.

ICG (International Crisis Group) es una organizacin privada, creada en 1995 como rgano independiente de observacin de conflictos. Tiene su sede en Londres y est apadrinada por personalidades de alto rango. Ha realizado sus actividades en la ex Yugoslavia y Sierra Leona. En 1946 la ICG lanz un programa de apoyo a la aplicacin del acuerdo de paz en Bosnia Herzegovina.
Enciclopedia Integral Larousse 2005, pg. 1111.

www.slovenskavojska.si

Soldados en preparacin durante un conflicto armado.

Pyaguapy Pyaguapgui oee, ra ha ra ojeheka. Tove toho embyahi, tove toho orir, tove topa kane, tove topa jaheo, ha pyaguappe jaikopa ko yvy ape ri yvypra. Mbaicha piko jahupytta pyaguapy, mborayhu ova andejragui ande pyaite guive, ha picha pe pyaguapy oguerosyryrta andehegui, ha opta embyahi, aopytyvgui oondivepa, opta orir amegui ande rekoayhu opta jaheo ha aepyrta japuka ha picha pyaguappe jaikovta oondivepa.
Miriam Garay de Lpez

Violencia
Cuando los conflictos humanos no saben ser gestionados, pueden terminar en violencia. La violencia consiste en el uso descontrolado de la fuerza, y por lo comn suele manifestarse como agresin. La agresin es un elemento que desestabiliza las relaciones sociales, ya que suele generar una reaccin de parte de quien sufre la agresin, inicindose as una espiral de violencia.

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UNIDAD 1

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Niveles y tipos de violencia


Rigoberta Mench Nacida en la regin de Quich, Guatemala en 1959. Activa defensora de los derechos humanos, reconocida internacionalmente por su lucha en defensa del colectivo Quich. Se destac por poner en evidencia las penurias de los indgenas. Recibi el premio Nobel de la Paz en 1992 por su lucha infatigable por la justicia e igualdad de los indgenas de su pas.

De acuerdo al mbito que abarca, la violencia puede ser: Violencia domstica: Es la que se da en el hogar, en la familia, entre los domstica cnyuges o de los padres hacia los hijos y a veces tambin de los hijos para con sus padres. Comnmente son las mujeres las que ms sufren este tipo de violencia. social Violencia social: Es aquella que de mltiples maneras se manifiesta en la sociedad, como la ola delictiva, los tratos violentos entre las personas, la prepotencia que an hoy se maneja, etc. Violencia institucional Es aquella ejercida por las autoridades del Esinstitucional: tado y sus organismos, as como las instituciones educativas, entre otras, la brutalidad policial, militar o aquellas que suelen ejercer los grupos polticos. En los gobiernos dictatoriales o autoritarios se la denomina terrorismo de Estado. De acuerdo a su naturaleza puede ser: Violencia fsica: Es la forma primaria de violencia, cuando se arremete fsica contra el cuerpo y se producen lesiones fsicas, que en algunos casos causan la muerte. Tambin cuando se cometen violaciones, etc. Violencia verbal: Es la manera ms comn de manifestar violencia converbal tra las personas, sin que haya daos fsicos, pero s intimidando o atropellando con improperios, imprecaciones, prepotencia o tonos elevados. Violencia psicolgica Se produce cuando por medio de actitudes, gespsicolgica: tos o palabras se denigra o humilla a las personas, se las somete a tratos degradantes que van en contra de su dignidad, o cuando se margina a alguien, etc.

La violencia absoluta Podemos denominar as a aquella agresin que simplemente extermina al ser humano o a la sociedad, que representa un obstculo para ciertas potencias o naciones. En agosto de 1945, Estados Unidos arroj sobre Japn las primeras bombas atmicas, sobre la ciudad de Hiroshima, primero, y sobre Nagazaki despus, decenas de miles de personas desaparecieron en una fraccin de segundos y no existe pretexto histrico alguno, para ese horroroso crimen perpetrado, no solo contra una nacin, sino contra toda la humanidad.

www.nueva-acropolis.es

La Cruz Roja, adems de prestar atencin mdica a los heridos, ayuda tambin a todas las vctimas de los conflictos, prioritariamente a nios, nias, mujeres y ancianos.

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UNIDAD 1

Otro esfuerzo que hace el Comit Internacional de la Cruz Roja es buscar a personas desaparecidas durante algn conflicto, se interesa tambin por los presos de guerra y civiles.

www.mde.es

La guerra
Es la expresin ms extrema de la violencia, se da a un nivel internacional cuando los gobiernos o sistemas polticos chocan frontalmente, y se lanzan a dirimir sus presuntos derechos por medio de una agresin institucional en contra de otra nacin. Sobre todo, cuando se trata de problemas limtrofes, territoriales, o existe un choque y colisin de hegemonas o cuando ven sus intereses, polticos o econmicos, en juego. La guerra es un recurso primitivo que an hoy no tiene viso de ser superada y erradicada por las modernas sociedades humanas.

El siglo de la violencia
El reciente siglo XX ha pasado a la historia y se lo denomin el siglo de la violencia, puesto que en ningn otro periodo de la historia pas la humanidad por tantas turbulencias de hechos violentos, ni fue testigo de tantas atrocidades como las que se cometieron en el mencionado siglo. En informaciones de columna se leer el registro de los principales acontecimientos que marcaron con sangre y fuego la historia de la humanidad. Pero no es tanta la frecuencia de conflictos, sino la intensidad y el ndice de destruccin y mortandad que constituyen el factor preponderante de las guerras del siglo XX. Esta sucesin de conflictos armados debe llevarnos a la reflexin de que no le queda a la humanidad, otro camino que la paz para lograr una supervivencia sobre el planeta, ya que debido al alto poder destructivo de las armas atmicas con que cuentan las superpotencias, el mundo no sobrevivira a una Tercera Guerra Mundial.

Prevencin de conflictos
Las principales estrategias que cabe aplicar para impedir que las controversias generen en conflicto y para prevenir que se reproduzcan los conflictos son: la diplomacia preventiva, el despliegue preventivo y el desarme preventivo.
Pyaguapy ndojetopi, pyaguapy ojejapo.
Paulo VI

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UNIDAD 1

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La diplomacia preventiva impide que surjan controversias, las resuelve antes de que devengan en conflicto y limita el alcance de estos cuando ocurren. Puede adoptar la forma de: mediacin, conciliacin o negociacin. El despliegue preventivo es el envo de una fuerza de mantenimiento de la paz para prevenir un conflicto probable que tiene por objeto trazar una fina barrera azul que contribuya a frenar los conflictos, creando confianza en las zonas de tensin. El desarme preventivo tiene por objeto reducir el nmero de armas pequeas presentes en zonas propensas a los conflictos.

Establecimiento de la paz
ahmedarshi.nomadlife.org

Mahatma Gandhi, el apstol de la no violencia, evidenci que los problemas humanos, incluso aquellos que surgen entre las naciones, pueden tener una solucin pacfica y efectiva.

El trmino establecimiento de paz se aplica al uso de medios diplomticos para convencer a las partes en conflicto que pongan fin a las hostilidades y negocien un arreglo de su controversia.

Mantenimiento de la paz
Las operaciones de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz constituyen un instrumento esencial que est a disposicin de la comunidad internacional para fomentar la paz y la seguridad. El reconocimiento mundial de la funcin de mantenimiento de la paz se puso de manifiesto en 1988, cuando las fuerzas de la Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz fueron galardonadas con el premio Nobel de la Paz. Las operaciones de mantenimiento de la paz y su despliegue en un pas determinado son autorizados por el Consejo de Seguridad con el consentimiento del pas en cuestin y, generalmente, de las dems partes interesadas. Pueden incluir personal militar y de la polica as como personal civil. Por otra parte, pueden estar compuestas por observadores militares, fuerzas de mantenimiento de la paz o una combinacin de ambos. Las misiones de observadores estn integradas por personal no armado, cuya funcin es, por lo general, supervisar un acuerdo o cesacin del fuego. Los soldados de las fuerzas de mantenimiento de la paz portan armas, pero en la mayora de las situaciones solo pueden usarlas en defensa propia.

Los pacifistas
La historia de la humanidad est jalonada por guerras y otros hechos violentos, generalmente, ligados a la poltica. Esto hace que la mayor parte de la historia expuesta en los libros no sea ms que historia poltica. La verdadera historia de la humanidad debera verificarse en los progresos del pensamiento, la ciencia y las artes, es decir, todo aquello que en realidad empuja a la humanidad hacia el progreso y la superacin. Los verdaderos hroes son los cientficos, los pensadores, los artistas, los grandes maestros. En este contexto, los pacifistas son los autnticos campeones de la civilizacin, ya que su accin en la sociedad hace posible la convivencia y cuanto de

www.metancity.com

El norteamericano Martin Luther King, pastor evanglico y lder social, luch por las igualdades civiles y sociales de los varones y mujeres de color de su pas sin recurrir a la violencia. Su asesinato no impidi que su gran sueo se cumpliese.

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UNIDAD 1

ella depende. El fruto de su accin es la paz, que es la condicin elemental para toda la convivencia humana.

Algunos luchadores por la paz


Mahatma Gandhi
Apstol de la no-violencia y prcer de la India. Logr en 1948 la independencia de su pas, que estaba bajo el dominio de Inglaterra, utilizando como sistema la no-violencia activa. Esto significa una terminante decisin de lograr la independencia, pero al mismo tiempo sin manifestar ningn tipo de violencia. La desobediencia civil, la no colaboracin, los paros y las huelgas fueron los medios utilizados para el logro de sus objetivos. An cuando el ejrcito ingls ejerci duras represiones contra los hindes seguidores de Mahatma (Alma Grande), estos no reaccionaron con violencia hasta que lograron su cometido.

www.dicalcutta.it

Martin Luther King


Fue el lder por la lucha de los derechos civiles de los varones y mujeres de color en los Estados Unidos. Organiz grandes movimientos sociales, que por medio de marchas y manifestaciones luchaban para que se acabe la segregacin racial en ese pas. Tambin muri asesinado, pero el movimiento socioracial que inici obtuvo, finalmente, las reivindicaciones por las cuales luch.

Orgullo de nuestro tiempo, la Madre Teresa demostr que los pobres, enfermos y abandonados no tienen por qu constituir un problema sin solucin cuando existen entre los seres humanos caridad y solidaridad.

Madre Teresa de Calcuta


www.conferenciaepiscopal.es

Esta extraordinaria religiosa albanesa se hizo famosa en la India, y gan el Premio Nobel de la Paz por su accin a favor de los pobres, los enfermos y los marginados de la India y de todas partes. Su admirable labor a favor de los necesitados y su espritu de apertura y solidaridad, la llevaron a acoger a los desamparados sin preguntarse antes con qu los iba a sostener. El espritu solidario de la Madre Teresa es una muestra de que en el mundo actual, a pesar de todo, se puede construir una sociedad mejor en donde todos puedan convivir.

Juan Pablo II luch por la paz a travs de la mediacin en mltiples conflictos y conden enrgicamente la guerra.

Juan Pablo II
El gran Papa polaco abog por la paz en todas partes, por medio de sus encclicas sociales y, sobre todo, por medio de sus incansables visitas a todos los rincones del mundo. Su predisposicin al dilogo por la paz lo llev a entrevistarse con mandatarios de todo el mundo, sean cristianos o no. Propici al acercamiento religioso o ecumnico, as como el dilogo y la hermandad con las religiones no cristianas. Desaprob pblicamente la violencia, la corrupcin y los abusos y sobre todo su prdica fue siempre a favor de los ms humildes.

Arappeniko o umi oehava ohupyty pyaguapy hkatu o avei umi ohekva orirnte. O umi yvypra omoepyrva violencia: oorir iir ndive yvre, hiupyrre ha oisambyhysgui ambue hapichpe. Ha upichaniko o hetichagua orir, upvare Naciones Unidas ary 1948pe ohai Declaracin Universal de Derechos Humanos ojehupyty haua pyaguapy yvypra apytpe opa mbitope: cultural, poltico ha sosilpe. Ko mbape ojehero Cultura de la paz.

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PARA CONSOLIDAR TU APRENDIZAJE Y FIJAR TUS IDEAS, TE PROPONEMOS QUE REALICES LOS SIGUIENTES EJERCICIOS. ELABORA UN CONCEPTO PROPIO DE: Paz. Pacifista. Pacifismo. MENCIONA: Los principios de la paz. Los luchadores por la paz. RESPONDE: Por qu la libertad es una condicin inherente al ser humano? Cul es la relacin entre la igualdad y el progreso humano? De qu manera influye el estallido social en la paz? Cmo se debe acentuar la justicia social? Cmo influye la tolerancia en la paz?

ESTABLECE DIFERENCIAS ENTRE LOS VOCABLOS: CONFLICTO Y VIOLENCIA. EXPLICA: Las estrategias que se deben utilizar para evitar que se lleven a cabo los conflictos. Los medios a ser utilizados para lograr mantener la paz. COMPLETA EL SIGUIENTE ESQUEMA, EXPLICANDO CADA PRINCIPIO DE LA PAZ.

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COMPLETA EL CUADRO REFERIDO A LOS TIPOS DE VIOLENCIA.

EMOEMI JENA EPOTY PYAGUAPY HA EMBOHOVI PORANDU: Mbaichapa ikatta jaiko pyaguappe yvyporakura. Ndpa reguerovia ojejuhutaha pyaguapy andejra mborayhu ndive. Mbapa ikatu jajapo aipytyv haua ane retme. EHAIMI MBYKYMI MBAPA NDVE UAR PYAGUAPY.

TRASLADA LO APRENDIDO A TU VIDA COTIDIANA, REALIZANDO EL SIGUIENTE PLANTEAMIENTO. EN TU COMUNIDAD, OBSERVAS MS HECHOS DE PAZ QUE HECHOS DE VIOLENCIA? POR QU TE PARECE QUE SE DA DICHA SITUACIN? QU SE PUEDE HACER PARA MEJORARLA EN CASO NEGATIVO, O EN CASO POSITIVO PARA MANTENERLA? PIENSA Y RESPONDE. Cul es el concepto de paz que tienes? Por qu?

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Cuando se presenta un conflicto, debes tomarlo con tranquilidad y analizar, as logrars pensar qu solucin le dars sin emplear la violencia. Construir la paz requiere que el comportamiento y las actitudes mantengan un profundo respeto hacia los dems. Al leer el texto presentado, profundizars ms el tema.

La paz como derecho


Adolfo Prez Esquivel Pacifista argentino, nacido en 1931. Fue Secretario General de Justicia y Paz, miembro de la Asamblea permanente de los Derechos Humanos, fue expulsado de Ecuador y encarcelado en la Argentina por sus campaas a favor de los derechos humanos. En 1980, fue galordonado con el premio Nobel de la Paz.
Diccionario Enciclpedico. Uno Color. Ocano.

La paz es un estado activo de la sociedad para la resolucin de conflictos mediante la comunicacin, el dilogo y la cooperacin, es un estado de justicia y solidaridad, donde se hace todo lo posible por construir un mundo mejor. Buscar la paz es: No imponer ideas propias por medio de la fuerza. Aceptar a otras personas aunque no piensen igual que t. No hacer diferencias de raza, creencia religiosa, ni posicin econmica. Ser generosos y sencillos.

Formacin de la conciencia colectiva


Se trata de educar aquellos comportamientos que hacen que las personas mantengan actitudes de profundo respeto hacia los dems como son: el respeto a la vida, la salud y el bienestar, a las posiciones e ideas no compartidas sin renunciar a las propias. Tambin se trata de educar en el entendimiento y la cooperacin, en la conviccin de que los conflictos pueden ser solucionados mediante el dilogo. De trasmitir la conviccin de que el mundo es muy complejo y que solo la inteligencia humana, empeada en conocerlo y aplicada al dilogo, puede solventar los problemas. Se trata de hacer concordar los fines educativos y los mtodos utilizados para conseguirlo. Tambin son esenciales los medios de comunicacin, el medio social y la familia. Los educadores y las educadoras deben practicar la paciencia creadora, es decir, actuar con convencimiento.

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Todas las personas debemos ser conscientes de que la paz es necesaria.

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UNIDAD 1

Necesidad de la educacin para la paz


El objetivo que se persigue es la implantacin progresiva de una nueva cultura: la cultura de la paz. Su intervencin supondr la erradicacin de la violencia mediante el uso de procedimientos no violentos en la resolucin de conflictos. La actuacin de la educacin para la paz debe extenderse ms all de las escuelas para alcanzar a ciudadanos y ciudadanas en general y no solo a nios, nias y jvenes. Adems, la posibilidad y la responsabilidad de educar para la paz no es exclusiva de la escuela. Aunque la escuela es un espacio privilegiado e idneo para la formacin de actitudes y hbitos. Esta tarea no puede corresponder exclusivamente a los maestros, sino tambin a las iglesias, los partidos polticos, los medios de comunicacin social, asociaciones culturales y cvicas. La educacin para la paz se apoya en la realidad, si se educa para la paz sin tener en cuenta la realidad, la misma est condenada al fracaso. Lo que se propone con esta educacin es modificar esa realidad.
La Unesco (Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura) hace un llamamiento a todas las familias y sociedades para el fomento de actitudes de comprensin y tolerancia, cooperacin, solidaridad para construir juntos un porvenir de paz, derecho fundamental y premisa de todos los seres humanos.

Fundamentos de la educacin para la paz


La Unesco ha fundamentado la educacin para la paz en: Los principios y los mtodos que coadyuven al desarrollo de la personalidad de alumnos, alumnas, estudiantes y adultos respetuosos de sus semejantes y determinados a fomentar los derechos, la democracia y la paz. La creacin, en las instituciones educativas, de un clima que contribuya al xito de la educacin para el entendimiento social, a fin de que se conviertan en los lugares por excelencia donde se ejerza la tolerancia, se respeten los derechos humanos, se practique la democracia y se aprenda la diversidad y la riqueza de las identidades culturales. La supresin de todo tipo de discriminacin directa o indirecta contra las nias, y en general contra las mujeres. Las estrategias innovadoras adaptadas a las nuevas exigencias de la educacin para el siglo XXI estn destinadas a convertirse en un universo sin fronteras, es necesario trabajar arduamente en el mejoramiento de programas de estudios, materiales didcticos y otros medios, con miras a educar a ciudadanos y ciudadanas responsables, solidarios y solidarias, abiertos y abiertas a otras culturas, capaces de apreciar el valor de la libertad, respetuosos y respetuosas de la dignidad humana. En la revaloracin del rol y situacin de los maestros y las maestras, dando un carcter prioritario a su formacin previa y permanente, formacin centrada en la tica profesional, la educacin cvica y moral, la diversidad cultural, los derechos humanos y las libertades fundamentales. La finalidad principal de la educacin para la paz, los derechos humanos y la democracia ha de ser el fomento de todos los individuos, del sentido de los valores universales y los tipos de comportamiento en los que se busca una cultura de paz.

www.verbum.biz/images

El rol y la labor del y la docente son muy importantes en la formacin de los y las jvenes estudiantes.

Pyaguapy ikatu jahupyty ahendukuar ande rapichpe oguerekva ambue temimo. Ikatr ahendu ambue e iambuva javagui. Jaikr tekojojpe. Upva heise naambojoavivaer anderapichpe ipire say, irrelihin, imboriahu tr imborayhu hagure, opavavpe jahayhuvaer petechaite. Jaikr emongeta, oipytyv ha embaappe ikatta jahupyty pyaguapy oondivepa.

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UNIDAD 1

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La no violencia requiere: Respetar al ser humano. Practicar las buenas costumbres. Ayudar y ser solidaridarios. Aceptar los errores. Ser responsables.

La educacin para la paz debera impregnar e implicar la dinmica cotidiana dentro y fuera del aula, incidiendo en el alumnado, el profesorado, las relaciones interpersonales, las actitudes, los valores, los objetivos, los contenidos de los programas, el curriculum, los proyectos, la metodologa, los recursos didcticos y las actividades.
UNESCO (1983) La educacin para la paz y la comprensin internacional. Pars, UNESCO.

La educacin ha de fomentar la capacidad de apreciar el valor de la libertad y las aptitudes que permitan responder a los retos, que se prepare a los ciudadanos y ciudadanas para que sepan manejar situaciones difciles e inciertas, preparados para la armona y las responsabilidades individuales como: el compromiso cvico, trabajar por una comunidad justa, pacfica y democrtica. La educacin debe desarrollar la capacidad de reconocer y aceptar los valores que existen en la diversidad de los individuos, los gneros, los pueblos y las culturas. La educacin deber fortalecer la identidad personal y favorecer la convergencia de ideas y soluciones que refuercen la paz, la amistad y la fraternidad entre los individuos y los pueblos. La educacin debe desarrollar la capacidad de resolver conflictos con mtodos no violentos. Debe promover tambin el desarrollo de la paz interior para que puedan asentar con mayor firmeza los dotes de la tolerancia, solidaridad, voluntad de compartir y atencin hacia los dems. La educacin ha de cultivar en el ciudadano y la ciudadana la capacidad de hacer elecciones con conocimientos, basando sus juicios y sus actos, no solo en el anlisis de situaciones actuales, sino tambin en la visin del futuro al que aspira. La educacin debe ensear a los ciudadanos y a las ciudadanas a respetar el patrimonio cultural, a proteger el medio ambiente y a adoptar mtodos de produccin y pautas de consumo que conduzcan al desarrollo sostenible. La educacin ha de nutrir sentimientos de solidaridad y equidad en los planos nacionales e internacionales en la perspectiva de un desarrollo equilibrado y a largo plazo.

Educar para la paz en la familia


En el mbito de la familia es donde el nio o la nia formar su identidad moral acerca de lo que est bien o mal. El factor educativo es esencial. El nio o la nia aprender a resolver conflictos, observando cmo los resuelven las personas mayores. Vale ms un ejemplo, que mil palabras.

Factores fundamentales para la educacin de la paz a nivel familiar


Crear un ambiente de afecto: No basta con querer a los nios y las nias, es importante que se lo demostremos. Las muestras de amor son antdotos contra la violencia. Educarles en la confianza: Que sean capaces de transmitirnos sus sentimientos, tanto negativos, como los positivos. Ensearles a compartir: Aprender a dar y recibir, a ser generosos y a tener en cuenta las necesidades de los dems. Valorar a cada uno por lo que es: Evitar la competitividad y comparaciones entre hermanos. Ayudarles a superar frustraciones: Que se presentan algo normal de la vida, sin necesidad de negarlas y afrontndolas sin violencia. Ensearles a perder: Crecer es dejar y perder cosas para adquirir otras. No podemos quedarnos siempre con el dolor de la prdida, nos impedir disfrutar lo que tenemos.

Por una cultura de paz y no violencia, un grupo de premios Nobel de la Paz cre el manifiesto 2000, para transformar juntos la cultura de guerra y de violencia. Qu opins: Por qu es importante desaprender la violencia? Con qu actitudes transformaremos la cultura de guerra?

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UNIDAD 1

Dedicarles tiempo: Las conductas agresivas, muchas veces, son llamadas de atencin para los adultos. El juego con los nios, las nias y los mayores resulta un momento privilegiado para ensearles valores y reforzar los vnculos de unin. Lmites sin autoritarismo: Actuar con firmeza, pero de forma afectiva. Desarrollar su autoestima: La baja autoestima y los sentimientos de inseguridad pueden llevar a la persona a mostrarse agresiva con las dems. Ensearles a ver televisin: Es alarmante la violencia que ven de forma continua los nios y las nias en los programas de televisin. La misma puede ser un sustituto de los padres y de las madres. Todo lo que supuestamente es para pequeos no significa que sea positivo. Acompaar a ver los programas con ellos y ellas y as, ayudarles a criticar constructivamente los mismos. Aceptar sus elecciones: Si se quiere actuar con tolerancia, lo recomendable es ser consecuente con ellos y ellas y aceptar aquellas decisiones que no repercutan directamente en sus necesidades. Potenciar actividades grupales: Que no jueguen y cooperen solamente con sus hermanos y hermanas, sino tambin con otros grupos como equipos de deportes, de la naturaleza, etc.

Algunas operaciones de mantenimiento de la paz en actividad ONUVT (Organismo de las Naciones Unidas para la Vigilancia de la Tierra), establecido en el Medio Oriente. UNMOGIP (Grupo de Observadores Militares de las Naciones Unidas en la India y Pakistn). UNMIBH (Misin de las Naciones Unidas en Bosnia y Herzegovina). MINUEE (Misin de las Naciones Unidas en Etiopa y Eritrea). MONUC (Misin de las Naciones Unidas en la Repblica Democrtica del Congo).

Consolidacin de la paz
La consolidacin de la paz consiste en medidas preventivas para evitar que puedan volver a plantearse conflictos y apoyar las estructuras y prcticas que refuerzen y afianzen la paz, adems, comprende una amplia gama de actividades polticas, institucionales y de desarrollo a largo plazo para abordar las causas fundamentales de los conflictos, abarca todos los esfuerzos dirigidos a prevenir la reaparicin de los mismos e impulsar un proceso de paz, sentando as las bases de una paz sostenible. Las medidas de las Naciones Unidas para la consolidacin de la paz comprenden cinco actividades principales: En la esfera militar y de seguridad Incluye el desarme, la seguridad: desmovilizacin, la reintegracin de los combatientes y la destruccin de las armas. Actividades humanitarias: Referidas a la repatriacin de las personas refugiadas y la asistencia a los nios o las nias afectados/as por el conflicto. polticas: Medidas polticas Que entraan la creacin de instituciones y el fomento del buen gobierno, las reformas constitucionales y las elecciones. El apartado de los derechos humanos: Que incluye la vigilancia de la situacin de los derechos humanos, la reforma del Poder Judicial, de la Polica y la investigacin de los delitos. Medidas econmicas y sociales: Prevn la reconstruccin de la infraestructura destruida durante el conflicto, la mitigacin de las injusticias sociales, y la creacin de condiciones propias para el buen gobierno y desarrollo econmico.

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A los nios y a las nias, los adultos deben tratar con afecto y con respeto, evitando fomentar en ellos y ellas la competitividad y las comparaciones que puede llegar a crear frustaciones.

Pyaguapy ndojetopi uprupinte. Pyaguapre oembaapovaer.


Paulo VI

orir hei yvypra apytume ha iapytume avei oepyrvaer pyaguapy.


Acta ONU

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PARA CONSOLIDAR TU APRENDIZAJE Y FIJAR LAS IDEAS, TE PROPONEMOS LOS SIGUIENTES DISPOSITIVOS. ESCRIBE SOBRE LOS TIPOS DE PAZ Y ESTABLECE LA RELACIN QUE PODRAN TENER CON LA VIOLENCIA. RESPONDE: En qu consiste buscar la paz? Por qu la paz es un valor primordial para formar la conciencia colectiva? A travs de qu medios se podra lograr la formacin de la conciencia colectiva? Por qu el ser humano necesita vivir en paz permanentemente?

EXPLICA BREVEMENTE LA RELACIN QUE EXISTE ENTRE LA PAZ Y LA EDUCACIN. ELIGE TRES FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN PARA LA PAZ CON LOS CUALES TE IDENTIFICAS, ESCRBELOS Y LUEGO ARGUMENTA TU ELECCIN. ANALIZA LA FRASE Y MANIFIESTA POR ESCRITO TU APRECIACIN SOBRE LA MISMA, TEN EN CUENTA LOS FACTORES FUNDAMENTALES PARA LA EDUCACIN A NIVEL FAMILIAR. Educar para la paz en la familia es esencial, ya que en el seno de la misma se formar la identidad moral de los y las jvenes como miembro activo de la sociedad, juzgando acerca de las acciones que estn bien o mal. ELABORA UN MAPA CONCEPTUAL SOBRE LAS ESTRATEGIAS PARA CONSOLIDAR LA PAZ; REALZALO CON MUCHA CREATIVIDAD. ESCRIBE ACERCA DE LO QUE CONLLEVA LA CONSOLIDACIN DE LA PAZ , MENCIONANDO LAS ACTIVIDADES PRINCIPALES PARA EL LOGRO DE LA MISMA. MENCIONA: Actitudes Actitudes Actitudes Actitudes que fomenten la paz. que se deben erradicar de la sociedad, pues atentan contra la paz. desarrolladas en la familia para construir la paz. que demuestren conciencia colectiva, para fomentar la paz.

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TRASLADA LO APRENDIDO A TU VIDA COTIDIANA, REALIZANDO LAS SIGUIENTES PROPUESTAS. LEE EL TEXTO Y RESPONDE LOS PLANTEAMIENTOS.

Iniciativas regionales de desarme


Las Naciones Unidas prestan apoyo a iniciativas adoptadas a nivel regional y subregional con respecto al desarme y promueven medidas de seguridad y fomento de la confianza entre Estados de la misma regin. Una de las actividades de los centros regionales de las Naciones Unidas para la paz y el desarme de frica (Lom, Togo), Asia y el Pacfico (Katmand, Nepal) y Amrica Latina y el Caribe (Lima, Per) es prestar asistencia a los Estados Miembros en la aplicacin de las directrices y recomendaciones referentes a los enfoques regionales del desarme en el contexto de la seguridad mundial que aprob la Comisin de Desarme en 1993. Las Naciones Unidas colaboran con organizaciones gubernamentales y no gubernamentales regionales, como la Organizacin de la Unidad Africana (OUA), la Liga rabe y la Organizacin de los Estados Americanos (OEA) para promover el desarme regional.
Extrado de: ABC de las Naciones Unidas

Planteamientos: Por qu te parece que existe una poltica de desarme regional? Cules son las regiones donde se desea prestar asistencia en cuanto al desarme? Por qu? Por qu en dichas regiones urge esto? Qu se lograra con el desarme? Ests de acuerdo? Por qu?

TRABAJA EN PAREJA. ANALICEN LAS SIGUIENTES PROPUESTAS: Respondan: Segn sus posturas, cules seran los resultados de los conflictos armados? Les parece que los conflictos niegan los derechos humanos? Cules seran los derechos negados? Qu actividades se podran realizar para formar una conciencia colectiva? Quines creen ustedes que son los responsables de velar por una cultura de paz en nuestro pas? Fundamenten sus posturas.

Escriban un texto sobre la importancia de construir la paz. Piensen en su comunidad y escriban las situaciones que perturban la paz y las posibles alternativas para solucionar tales situaciones. 33

COMO ESTUDIANTE DEL LTIMO AO DE LA EDUCACIN MEDIA, POSEES MUCHAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE QUE EN SU CONJUNTO CONSTITUYEN EL CAUDAL DE SABERES QUE HAS IDO ADQUIRIENDO A LO LARGO DE ESTOS AOS DE ESTUDIO. DE MANERA A IR ACRECENTANDO DICHAS EXPERIENCIAS, RELACINALAS CON LAS ACTIVIDADES QUE SE PLANTEAN EN ESTE APARTADO. PON TODO TU EMPEO PARA ALCANZAR EL XITO.

Jinetes femeninas

Higiene personal

Obrero

La vida: el primer derecho

OBSERVA DETENIDAMENTE LAS IMGENES Y LUEGO, RESPONDE: Qu actividades realizan estas personas? Disfrutan de lo que hacen? Por qu? De qu derechos hacen uso? Ests de acuerdo con que dichas actividades son importantes para el desarrollo humano? Por qu?

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Educacin

Mujeres paraguayas

Tejedora de andut

Prctica de deporte

El amor entre personas adultas


Collage de Banco de Imgenes Atlas Representaciones

EXPLICA EN UNAS LNEAS EL SIGNIFICADO DE LA PALABRA DERECHO. DEBATAN ACERCA DE LOS DERECHOS QUE COMPARTIMOS TODOS LOS SERES HUMANOS, COMO POR EJEMPLO: Derecho Derecho Derecho Derecho a a a a la la la la vida. educacin. libertad. salud.

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UNIDAD 1

Fomentando la paz mundial - ehavo pyaguapy arappe

El derecho tiene su origen en la necesidad de regular las relaciones entre los seres humanos, con el propsito de vivir armnicamente en la sociedad. Los seres humanos deben ser capaces de utilizar correctamente la libertad y la justicia para lograr una sociedad basada en la igualdad. Se presenta a continuacin, los derechos que poseen los seres humanos.

Derechos Humanos
El secreto de la verdadera paz radica en el respeto por los derechos humanos. El reconocimiento de la dignidad innata de todos los miembros de la familia del hombre es la base de la libertad, de la justicia y de la paz mundial.
Juan Pablo II

Se entiende por derechos humanos al conjunto de prerrogativas mnimas del ser humano que no pueden ser disminuidas ni limitadas por ley ni institucin alguna, por considerarse esenciales y constitutivas de la dignidad humana. Se constituyen, por lo tanto, en normas ticas y valores orientados a un ideal de libertad, igualdad y justicia social que aspiran a mejorar las relaciones sociales y la calidad de vida de las personas.

Declaracin Universal de Derechos Humanos, artkulope hei: opa yvypra issoha hevo hemimo ha hemiandu. Haekura ndaikati ojejoko heisr hemimo, oinvestigasr tr oikuaakasr ambue tapicha remimo; ha omosarambisr umi mbae oprupi.

Los derechos humanos son derechos naturales fundamentales que nos pertenecen a todos por igual, slo por ser personas.

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Los derechos humanos corresponden a todas las personas sin distincin de sexo, edad, color, nacionalidad, etc.

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Fomentando la paz mundial - ehavo pyaguapy arappe

UNIDAD 1

Los derechos humanos tienen las siguientes caractersticas: Universales, pues pertenecen a todo ser humano. Inalienables, nadie puede ser desposedo de ellos. Irrenunciables, nadie puede renunciar a ellos. Imprescriptibles, pues no tienen plazo de caducidad. La concienciacin a la que ha llegado la humanidad, nos lleva a hablar hoy de una tercera generacin de derechos humanos que gira en torno a toda la humanidad como: la paz, el desarrollo, el uso y disfrute del patrimonio de la humanidad y de la conservacin y preservacin del medio ambiente. Los documentos, que exponen los diferentes derechos, manifiestan intenciones que impulsan la imposicin de los mismos como normas de conducta establecidas en las constituciones y cdigos. El respeto a los derechos humanos es un deber que tenemos todos los seres humanos. Las declaraciones de los derechos humanos suponen un enriquecimiento del espritu humano y sus expresiones en la cultura y la cooperacin internacional. Toda sociedad tiende a hacer que sus miembros acepten las pautas de comportamiento en concordancia a lo establecido respecto a los derechos humanos. El reconocimiento de los derechos humanos fue un proceso lento y difcil, ya que la firma de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos (DUDH), en 1948, solo daba testimonio de su conocimiento y acuerdo con el contenido. Pero, jurdicamente, los Estados participantes de dicha declaracin no estaban obligados a garantizar su cumplimiento. Dicho cumplimiento jurdico fue alcanzndose gracias a la intervencin de diferentes organismos internacionales, a travs de la firma y adhesin a diversos pactos, convenciones y declaraciones. Los pactos: Son acuerdos entre dos o ms instituciones o Estados, estableciendo acciones obligatorias para los firmantes con el objetivo de efectivizar los derechos en el proclamado. Los convenciones: Son aquellas reuniones de representantes de Estados que deliberan acerca de una situacin y de conformidad llegan a un acuerdo, estableciendo sistemas para protegerlos y controlar su cumplimiento. Las declaraciones: Consisten en una explicacin, manifestacin o descripcin concreta acerca del contenido de ciertos derechos.

Conocer los propios derechos es una de las vas que conducen a su reconocimiento.
Amado Mahtar Mbow (exdirector de la UNESCO).

Los derechos humanos fueron proclamados universalmente en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos (DUDH), formulada por la Asamblea General de las Naciones Unidas (ONU), reunida en Pars (Francia) el 10 de diciembre de 1948.

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UNIDAD 1

Fomentando la paz mundial - ehavo pyaguapy arappe

Responsabilidades hacia los derechos humanos


Para imponer jurdicamente el cumplimiento de los derechos humanos se suscribieron varios documentos; algunos de ellos son: Declaracin de los Derechos del Nio, 1959. Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos, 1966. Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales, 1966. Convencin Internacional sobre la eliminacin de todas las formas de Discriminacin Social, 1965. Convencin Americana sobre Derechos Humanos, Pacto San Jos de Costa Rica, 1969. Convencin sobre la Eliminacin de todas las formas de discriminacin contra la mujer, 1979. Convencin sobre los Derechos del Nio, 1989.
Enciclopedia Clasa Ciencias Sociales y Civismo, pg. 597.

Construir un mundo en donde se respete la dignidad humana y en el cual haya justicia social es TAREA Y RESPONSABILIDAD de todos. Los derechos humanos son reconocidos, actualmente, por casi todos los pases del mundo. De ello da cuenta la Constitucin Poltica de los Estados de Derecho, que establece la organizacin poltico-administrativa y los principios que orientan la vida ciudadana. En esos principios constitucionales, se garantiza el cumplimiento de los derechos fundamentales de todos los seres humanos. La Constitucin Nacional del Paraguay, es la ley suprema de la Repblica, consagra y establece una serie de derechos civiles, polticos, econmicos, sociales y culturales, tales como el derecho a la vida, a la libertad personal, al debido proceso, a la propiedad, a la libertad de expresin, a la libertad de reunin y manifestacin, a la objecin de conciencia, a la indemnizacin por daos y perjuicios ocasionados por el Estado, a la igualdad, a la proteccin de la niez, y de las personas de la tercera edad, a los derechos de los indgenas, el derecho a la salud, el derecho a la educacin y el derecho al trabajo. Consagra, adems, las garantas, tales como el hbeas corpus, el amparo y la inconstitucionalidad.

Issoramo kua ha kuimbae oikuaavaer katuete idercho ha iovligasionha. Ko ovligasin oepyrvaer hendive voi: oemoarandvo okakuaa haua opa mbape ikatu hauicha ipyaguapy iangappe voi ha picha ikatta avei oporve hapicha ndive. Pete responsabilidad jaguerekva sociedad ndive espacio pblico eangareko umva opavave; opa tetygua aemoramo pete eme ikatta okakuaave ande sociedad.
El derecho al trabajo es uno de los derechos humanos ms importantes.

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PARA QUE TU APRENDIZAJE SEA SIGNIFICATIVO DEBES FIJAR Y APLICAR LOS SABERES ADQUIRIDOS, PARA ELLO REALIZA LOS SIGUIENTES EJERCICIOS. DEFINE EL SIGUIENTE TRMINO: Derechos humanos. EN LOS ESPACIOS COMPLETA CON LAS CARACTERSTICAS DE LOS DERECHOS HUMANOS SEGN CORRESPONDAN: _______________ Un joven latino que vive en Estados Unidos necesita ser atendido en un hospital, pues fue baleado por delincuentes en la calle. Mara tiene derecho a formar parte de una familia, sin embargo, sus padres quieren que se recluya en un convento. Se ha presentado en el Congreso Nacional un proyecto de ley acerca de la educacin continua y permanente.

_______________

_______________

EN GRUPO CON TUS COMPAEROS Y COMPAERAS, REALICEN UNA INVESTIGACIN ACERCA DE LAS LEYES QUE PROTEGEN LOS DERECHOS HUMANOS, CON RELACIN A LOS NATIVOS, TENIENDO EN CUENTA: Salud. Educacin. Proteccin a su cultura. RESPONDE LOS PLANTEAMIENTOS: Cules son los derechos que actualmente deben ser protegidos por la humanidad? Con qu intencin es impulsada la imposicin de los derechos humanos en la legislacin? Por qu debemos proteger los derechos humanos? COMPLETA EL ESQUEMA CON EJEMPLOS QUE REFLEJEN LA DIGNIDAD DE UNA PERSONA.

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INVESTIGA CULES SON LOS ARTCULOS DE LA CONSTITUCIN NACIONAL QUE SON REFERIDOS A LOS DERECHOS HUMANOS, Y LUEGO RESPONDE: Se cumplen o no estos artculos? Por qu? CITA EJEMPLOS DE TRANSGRESIONES DE DICHOS ARTCULOS Y OTROS DONDE SE CUMPLEN LOS MISMOS.

LA RESOLUCIN DE LOS SIGUIENTES PLANTEAMIENTOS TE AYUDAR A QUE TRASLADES A LA VIDA COTIDIANA LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS, REALZALOS CON MUCHO ENTUSIASMO. ANALIZA LOS SIGUIENTES TEXTOS Y REALIZA SUS RESPECTIVOS PLANTEAMIENTOS: La historia de Inglaterra en los siglos XV y XVI nos habla de los pequeos campesinos que fueron expulsados por sus seores de las casas y fincas en que habitaban, al transformar todas aquellas comunidades rurales en pastos de ovejas para proveer con lana las fbricas textiles en forma lucrativa. Estos campesinos hambrientos tuvieron que organizarse en bandas saqueadoras, y su destino fue terrible. Los gobiernos mataron a muchsimos de ellos y gran parte de los sobrevivientes fueron obligados a entrar en las nacientes fbricas en increbles condiciones laborales. Y es precisamente en estas capas donde aparece, en su primera forma, el proletariado moderno: ya no eran esclavos, pero tampoco tenan posibilidad alguna de ganarse la vida de modo autnomo.
Horkheimer, M. La utopa, Sociologa de la utopa.

Planteamientos: Cules son los derechos transgredidos? Cul es la causa de estas transgresiones? Qu podran haber hecho para luchar por sus derechos? Si esta situacin se diera en esta poca, qu sucedera?, quines defenderan los derechos de las personas? Cmo actuaras t? Los innovadores no son rebeldes necesariamente, y el temple innovador no es de ningn modo el temple revolucionario. Novedades, desviaciones espontneas de la misma energa, se desprenden constantemente de la corriente principal de la costumbre y la tradicin. As, la revolucin industrial en Inglaterra, el desarrollo y la difusin del sistema fabril en los Estados Unidos, Alemania y el Japn se realizaron principalmente en el ambiente de las costumbres viejas y por la iniciativa y el esfuerzo de las personas que, en general, fueron campeones de dichas costumbres ().

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Sin embargo, los innovadores se ven obligados a asumir alguna actitud combativa. Pues sus novedades entran en una organizacin social, la mayor parte de cuyas instituciones son negocios en marcha y entran como competidores o desprestigiadores de una u otra de ellas. Si logran establecerse, quedan incorporados a la corriente orgnica de las costumbres.
Kallen, H. M. Innovacin. Los cambios sociales.

Planteamientos: Cules son las caractersticas del innovador que describe el texto? Por qu se dice que los innovadores tienen una actitud combativa? Puedes t ser un innovador? Por qu? De qu forma? OBSERVA LOS TITULARES PERIODSTICOS QUE MUESTRAN EL QUEBRANTAMIENTO DE LOS DERECHOS HUMANOS. LA DISCRIMINACIN, LA POBREZA, LA INSEGURIDAD, LA VIOLENCIA PLANTEAN LA NECESIDAD DE SOLUCIONES NACIONALES.
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RESPONDE:

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Cules podran ser las soluciones razonables a estas situaciones? ESCRIBE COMPROMISOS ASUMIDOS POR TI PARA DEFENDER LOS DERECHOS HUMANOS. SOCIALICEN SUS RESPUESTAS ENTRE LOS COMPAEROS Y COMPAERAS Y LUEGO, ESCRIBAN UNA CONCLUSIN. 41

SE PRESENTAN, A CONTINUACIN, ALGUNOS PLANTEAMIENTOS QUE TE AYUDARN A EVIDENCIAR LOS SABERES QUE HAS IDO ADQUIRIENDO A LO LARGO DE ESTA UNIDAD. TE PROPONEMOS QUE LOS REALICES CON MUCHO ENTUSIASMO, RESPONSABILIDAD Y DESEOS DE SUPERACIN. TEN SIEMPRE EN CUENTA QUE PUEDES ACUDIR, ANTE CUALQUIER DUDA, AL PROFESOR O PROFESORA DE REA, QUIEN TE BRINDAR TODO SU APOYO. LEE EL POEMA.

La Paz
La Paz es mi casa limpia y mi madre en el jardn, los cuadernos del colegio, el susto del boletn. La Paz es la lluvia de domingo en un cine de aventura, el sol y un pulver rojo, mi perro fiel, mis lecturas. La Paz es la Navidad y un regalo sorprendente, tener derecho a jugar y que sonra la gente. La Paz es dormir tranquilo bajo un cielo sin aviones, que no estallen las granadas, ni se escuchen los caones. Otros como yo crecieron bajo tormentas de guerra; yo les doy las ilusiones; mi infancia, mi paz, mi tierra.
Adela Vettier (escritora argentina)

REFLEXIONA Y ESCRIBE: La intencin de la autora al escribir dichas estrofas. Ests de acuerdo o no con su descripcin de la paz? Por qu? Los elementos que utiliza la autora para hallar la paz. ESCRIBE EN UNA ESTROFA, QU SIGNIFICADO TIENE PARA TI LA PAZ Y QU COSAS, PERSONAS O SITUACIONES LOGRARAN QUE EXISTA Y PERDURE. FUNDAMENTA LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES: Las muestras de amor son antdotos contra la violencia. Todos somos distintos e iguales a la vez. ESCRIBE COMPROMISOS QUE ASUMES COMO ESTUDIANTE Y COMO CIUDADANO O CIUDADANA CON RELACIN A LA PAZ Y LA NO VIOLENCIA.

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LEE EL SIGUIENTE ARTCULO Y LUEGO, RESPONDE LOS PLANTEAMIENTOS: Artculo Primero Que todos los hombres son por naturaleza igualmente libres e independientes y tienen ciertos derechos innatos, de los cuales, cuando entran en sociedad, no pueden, por ningn pacto, privar o desposeer a su posteridad: a saber, el goce de la vida y de la libertad, con los medios para adquirir y poseer la propiedad, buscar y conseguir la felicidad y seguridad.
Declaracin de los Derechos de Virginia, 1776.

Planteamientos: Cules son los derechos protegidos en este artculo? Sigue vigente lo propugnado en este artculo? ESCRIBE EJEMPLOS EN DONDE SE VISUALICE LA PROTECCIN DE LOS DERECHOS MENCIONADOS. COMPLETA EL CUADRIGRAMA CON LOS CONCEPTOS FUNDAMENTALES DE LOS DERECHOS HUMANOS.

1. Valores, derechos u objetos que las personas carecen. 2. Conjunto de reglas que nos otorga facultades e impone deberes. 3. Son los depositarios de todos los derechos y deberes. 4. Es toda regla de conducta. 5. Recurso de una persona que se considera lesionada o en peligro de serlo en sus derechos. 6. Conjunto de personas interactuantes.

FORMEN GRUPOS DE 5 MIEMBROS, LEAN EL SIGUIENTE CASO Y REALICEN LAS PROPUESTAS. Jos Paiva es una persona de 32 aos, casado, con tres hijos, no tuvo oportunidad de estudiar ni establecerse con una profesin en la vida, hoy trabaja recolectando materiales para reciclar, con ayuda de su familia. Su esposa lo ayuda con los gastos del hogar, trabajando en el lavado y planchado de ropas. No tienen vivienda propia y los nios asisten a la escuela, pero irregularmente. Propuestas: Identifiquen tres derechos transgredidos. Reconstruyan el caso, convirtiendo la situacin de don Jos en una donde disfrute de una vida digna y con el pleno goce de sus derechos esenciales. 43

DEBES TENER SIEMPRE EN CUENTA QUE TANTO LA AUTOEVALUACIN COMO LA COEVALUACIN SON ESPACIOS QUE TE PERMITEN REFLEXIONAR ACERCA DE LAS ACTITUDES QUE DA A DA PONES DE MANIFIESTO. SE CONSTITUYEN, ADEMS, EN HERRAMIENTAS QUE PROPICIAN TU CRECIMIENTO PERSONAL Y SOCIAL. UTILZALAS CON MIRAS A LOGRAR UNA SLIDA FORMACIN INTEGRAL.

RESPONDE CON S O NO, LAS SIGUIENTES PROPUESTAS: Te Te Te Te Te gustara gustara gustara gustara gustara realizar un apoyo acadmico a estudiantes de una escuela de escasos recursos. organizar albergues transitorios para nios y nias carenciados y carenciadas. formar clubes de apoyo a personas de tercera edad. formar brigadas de jvenes contra la deshonestidad. formar brigadas de jvenes contra los vicios.

EN EL CASO DE QUE TU RESPUESTA HAYA SIDO NO EN ALGUNAS DE LAS PROPUESTAS, ESCRIBE LOS MOTIVOS DE TU ELECCIN. EN EL CASO DE QUE HAYA SIDO S, BUSCA COMPAEROS O COMPAERAS CON LOS CUALES TENGAS AFINIDAD EN RELACIN A TUS DESEOS Y PLANIFIQUEN ESTRATEGIAS PARA LLEVAR A CABO DICHAS PROPUESTAS. CONVERSEN CON EL PROFESOR O LA PROFESORA ACERCA DE LOS MISMOS. EL SIGUIENTE TEXTO ES UN MENSAJE DEL DR. ELIGIO AYALA, LELO Y LUEGO, REALIZA LOS PLANTEAMIENTOS. La democracia comprende a todos los ciudadanos, no debe excluir a nadie por intransigencia, y nadie debe abstenerse en ella de cumplir con sus deberes cvicos, por indiferencia e ignorancia.
Dr. Eligio Ayala (paraguayo)

Planteamientos: Explica con tus palabras el mensaje del Dr. Eligio Ayala. Cmo lograras mantener el principio de justicia en todas las relaciones sociales? En el caso de que exista un grupo numeroso de relaciones interdependientes entre varios ciudadanos/as y los distintos intereses hayan creado un conflicto general, cul sera el camino equitativo para darle salida a dicho conflicto?

Con estos ejercicios trabajaste los contenidos referidos a los transversales : Desarrollo del pensamiento crtico y productivo y Educacin democrtica.

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Afianzar: Dar fianza por algo, fortalecer algo. Amparo: Amparo Recurso que se presenta cuando una persona se considera lesionada o en peligro de serlo en sus derechos constitucionales, por un acto u omisin manifiestamente ilegtimo de una autoridad o de un particular. Concienciacin: Proceso por el cual uno llega al conocimiento, teniendo nocin del bien que debemos hacer y el mal que debemos evitar. Conciliacin: Ponerse de acuerdo, fraternizar, concertar a dos enemigos, dos doctrinas, a dos situaciones ya sean polticas, econmicas, sociales o culturales. Cooperacin: Accin realizada conjuntamente con otros u otras. Deber: Es una obligacin a algo por la ley divina, natural o positiva. Derecho: Conjunto de leyes y disposiciones que determinan las relaciones sociales. Desposeda: Desposeda Persona privada de lo que posee ya sea material o en cuanto a sus derechos. Dignidad: Decoro en las personas en la manera de comportarse. Diplomacia: Del latn diploma. Ciencia o conocimiento de los intereses y relaciones de los pases entre s. (Dic. Sapiens). Popularmente tambin se aplica a la capacidad o sagacidad que tiene un individuo para conseguir lo que se propone. Ecumnico: Concilio general en el cual se convoca a todos los obispos del mundo. El trmino es usado primordialmente para referirse a los movimientos ecumnicos existentes en el seno del cristianismo, que han tenido el propsito de unificar las distintas denominaciones cristianas, separadas por doctrina, historia, tradicin o prctica. Educacin: Proceso por el cual una persona desarrolla sus capacidades, para enfrentarse positivamente a un medio social determinado. Encclica: Carta solemne que dirige el sumo pontfice al clero del mundo catlico o a los obispos de una nacin. Estallido social: Sentir y manifestar repentina y violentamente una pasin o efecto de nimo. Hbeas corpus: Es el recurso judicial que garantiza la libertad personal de los individuos detenidos ilegtamente, a fin de evitar arrestos y detenciones arbitrarias. Imposicin: Poner una carga u obligacin.

Inconstitucionalidad: Contrario a la ley suprema de un pas, puede recaer sobre una ley que contradiga lo establecido en la Constitucin Nacional. Indemnizacin: Resarcir de un dao o perjuicio, en forma econmica, reivindicacin moral o con algn reconocimiento moral. Innovador: Introducir novedades, cosas nuevas a una determinada estructura o a algn sistema. Lucrar: Sacar provecho, generalmente econmico, de una actividad, servicio o empresa. Mediacin: Mediacin Es un proceso que permite la prevencin y resolucin de desaveniencias, disputas, conflictos y litigios, con rapidez y privacidad, utilizando la ayuda de profesionales entrenados y especializados que, manteniendo la neutralidad, ayudan a los intervinientes en los conflictos a llegar a un acuerdo ventajoso para ambos cuyo contenido es decidido por las partes. Necesidad: Necesidad Tensin entre recibir y dar, afirmarse y entregarse, poseer y donar. Negociacin: Es el proceso por el que las partes interesadas resuelven conflictos, acuerdan lneas de conducta, buscan ventajas individuales o colectivas o procuran obtener resultados que sirvan a sus intereses mutuos. Se contempla generalmente como una forma de resolucin altarnativa de conflictos. Norma jurdica: Regla de convivencia que los ciudadanos y ciudadanas deben acatar y cuyo cumplimiento es obligatorio y, por tanto, deben ajustar sus conductas a ella. moral: Norma moral Conjunto de normas aceptadas de manera indiscutible; son mandatos y prohibiciones de una sociedad que va cambiando a travs de la historia por diversas causas (sociales, polticas, ecnomicas, etc.). Norma: Norma Se relaciona con una serie de reglas que condicionan la conducta humana a patrones de comportamiento. Obligacin: Exigencia moral o legal que rige sobre la libre voluntad. Pacifismo: Conjunto de doctrinas encaminadas a mantener la paz entre las naciones. Estado: Terrorismo de Estado Uso sistemtico e indiscriminado de la violencia sobre la poblacin de un pas. Tctica para obtener poder, control poltico y sometimiento de la ciudadana mediante el terror.

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