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UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE MONTERREY

LICENCIATURA EN EDUCACION Y GESTION DE CENTROS


EDUCATIVOS





MATERIA: CONOCIMIENTO DE LA ADOLESCENCIA

TITULO DEL TRABAJO: INTENCIONES EDUCATIVAS DE LA
ETAPA SECUNDARIA Y DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS:
CAPACIDADES, INTERESES Y MOTIVACIONES.

CATEDRTICO: LIC. JUAN CARLOS HUITRADO


ALUMNO: ROSALBA CARRIZALES PREZ

MATRCULA: 145903 GPO: 4 "A"
INTRODUCIN.
Al mlsmo Llempo en que el adolescenLe va pasando por dlversos camblos
flslcos emoclonales pslcosoclales adems la educacln que reclbe se va
modlflcando sus capacldades camblan al lgual que sus lnLereses
Aunque esLos chlcos que por su edad se encuenLran cursando la eLapa
secundarla cuenLan con rasgos comunes esLn someLldos a una dlversldad
de su desarrollo que los slgue dlferenclando


INTENCIONES EDUCATIVAS DE LA ETAPA SECUNDARIA Y
DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS: CAPACIDADES, INTERESES Y
MOTIVACIONES.

. Diversidad en eI desarroIIo.
Los alumnos por lo regular son diferentes al inicio de la etapa, y siguen
diferencindose a lo largo de la misma, esto, debido a la competencia que
demuestran en determinadas capacidades, en el desarrollo de intereses y
motivaciones personales.
La diversidad es atribuible a la interactividad que mantiene con otros por su
participacin en actividades educativas que poseen determinadas caractersticas.
Es necesario modificarla para atender a las necesidades educativas de aquellos
que poseen determinadas caractersticas de desarrollo y aprendizaje.

. Cmo son Ios aIumnos en Ia educacin secundaria?
-Durante esta etapa se produce un desarrollo de las habilidades motoras y
cambios fsicos y puberales asociados a la propia imagen e identidad sexual y de
gnero
-Las relaciones sociales se diversifican y se amplan considerablemente con los
iguales.
-Ocurren cambios en la elaboracin de la propia identidad, intentan parecerse a
los que sienten algn tipo de admiracin.
-La relacin con los adultos se va transformando, para obtener cuotas de
autonoma mayores. Tratan de distanciarse de la influencias que los mayores
ejercen para desarrollar aquellos intereses que le son ms propios.
-Necesitan contar con el afecto y respeto de los adultos que le resultan ms
significativos y mantener abiertos los canales de comunicacin con stos.
-Afianzan la capacidad de razonar, elaboran una representacin de la realidad
fsica y social cada vez mpas objetiva y compleja que le permite explicar el mundo
en el que viven tomando en consideracin los conocimientos cientficos existentes.
-Dominio paulatino del razonamiento hipottico deductivo.
-Tienen progresos en la capacidad de autoanlisis.
-Desarrollo de estrategias de autorregulacin del propio aprendizaje ajustadas a
las exigencias de las tareas habituales de la etapa.


3. Intereses y motivaciones.
Los intereses se diferencian de las motivaciones en el sentido de que los primeros
aluden a preferencias relacionadas con los itinerarios acadmicos y profesionales
y a las segundas con las afinidades personales. Las motivaciones, por el contrario,
se refieren a las tendencias espontneas de los alumnos hacia determinados
mbitos de conocimiento. En ocasiones, intereses y motivaciones coinciden y ello
puede facilitar el aprendizaje, pero, en cualquier caso, es importante organizar la
respuesta educativa de manera que se atienda a estos dos mbitos de diversidad.
4. Intenciones educativas.
El conocimiento del cuerpo y la formacin de la identidad personal es posible si el
alumno al acabar la etapa es capaz de:
-Conocer las caractersticas del propio cuerpo y de su funcionamiento y
responsabilizarse de su salud basando su comportamiento en hbitos de higiene,
alimentacin y ejercicio fsico adecuados.
-Avanzar en la caracterizacin de la identidad personal y en la elaboracin de una
imagen personal ajustada.
-Adquirir el nivel de autoestima que le permita afrontar de forma autnoma y
equilibrada las actividades que se proponga y adquirir responsabilidades que le
ayuden en la formacin propia, valorando el esfuerzo y la superacin de las
dificultades.
-Analizar los valores que rigen el funcionamiento de la sociedad, en especial, los
de los derechos y deberes de los ciudadanos en los mbitos sociales ms
inmediatos y elaborar criterios de valor y opinin que les permitan actuar con
autonoma y tomar decisiones personales y les preparen para su insercin a la
vida activa.

El desarrollo de la comunicacin-expresin y representacin es posible si el
alumno es progresivamente capaz de:

-Comprender y producir, de manera autnoma, formalmente correcta y
progresivamente creativa mensajes orales y escritos, adaptndolos a las
condiciones de los contextos y a las finalidades de comunicacin.
-Representar la realidad de manera progresivamente ms compleja, usando
diferentes medios y formas variadas, formalmente correctas, enriqueciendo las
mplicados en su uso.



El desarrollo del conocimiento, valoracin y preservacin del medio fsico y socio-
cultural es posible si el alumno es progresivamente capaz de:

-Conocer los elementos, las caractersticas y los mecanismos bsicos que rigen y
condicionan el medio fsico y las sociedades y comprender sus influencias mutuas.
-Valorar la influencia de la actividad humana en el medio y contribuir activamente a
la defensa, conservacin y mejora como un elemento determinante de la propia
calidad de vida individual y social.
-Analizar los valores que rigen el comportamiento de las sociedades, en especial,
los relativos a los derechos y a los deberes de los ciudadanos y elaborar criterios
de valor y opinin que les permitan actuar con autonoma y tomar decisiones
personales con respecto a ellos que les preparen para su insercin a la vida
activa.
-Conocer los elementos esenciales del desarrollo cientfico y tecnolgico, sus
aplicaciones e incidencias en el medio fsico y social y valorar las causas y las
implicaciones sobre la persona, la sociedad y el entorno fsico.
-Conocer las caractersticas, creencias, actitudes y valores bsicos de nuestra
tradicin y patrimonio cultural, valorarlos crticamente y elegir las opciones que
mejor favorezcan el desarrollo integral como personas.
-Conocer y apreciar el patrimonio cultural y contribuir activamente a su
conservacin y mejora, conocer el derecho de los pueblos y de los individuos a su
identidad y desarrollar una actitud de inters y respeto hacia el ejercicio de ese
derecho.

El desarrollo de la resolucin de problemas, estrategias de aprendizaje y
autorregulacin es posible si el alumno es progresivamente capaz de:

-dentificar problemas en los diferentes campos del conocimiento y de la
experiencia y elaborar estrategias para resolverlos mediante procedimientos
intuitivos, de razonamiento lgico y de experimentacin, reflexionando sobre el
procedimiento seguido y el resultado obtenido.
-Obtener, seleccionar y tratar informacin utilizando fuentes en que habitualmente
se encuentran disponibles y las metodologas y los instrumentos tecnolgicos
apropiados, procediendo y transmitindola de forma organizada, inteligible,
autnoma y crtica.

El desarrollo de las relaciones, de la identidad personal y social y de la autonoma
moral es posible si el alumno es progresivamente capaz de:

-Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo, adoptando
actitudes flexibles, solidarias, basadas en el inters mutuo y la tolerancia, para
superar inhibiciones y prejuicios, reconociendo y rechazando todo tipo de
discriminacin debido a la edad, el sexo, la raza y a las diferencias de carcter
fsico, psquico, social y otras caractersticas personales.
-Conocer las caractersticas creencias, actitudes y valores bsicos de nuestra
tradicin y patrimonio cultural, valorarlos crticamente y elegir las opciones que
mejor favorezcan el desarrollo integral como personas.
CONCLUSIN
Es importante que el adolescente curse su educacin
secundaria para que esto lo lleve a tener un mejor desarrollo?
"u pasa con los adolescentes que no estudian o trabajan,
tendrn problemas con el desarrollo de su adolescencia?

ILIOGRAFA
auri, E. . ntenciones educativas de la etapa secundaria y
diversidad de los alumnos: capacidades, intereses y motivaciones.