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Jos Antonio Garca Fernndez

DPTO. LENGUA Y LITERATURA

IES Avempace ZARAGOZA

EL TEXTO. SUS CLASES. SUS PROPIEDADES NDICE DEL DOCUMENTO


1. EL TEXTO. SUS CLASES. LAS MODALIDADES TEXTUALES _____________________ 2
1.1. Tipos de textos por el canal de transmisin __________________________________ 2 1.2. Tipos de textos por su intencin comunicativa _______________________________ 2 1.3. Tipos de textos y modalidades textuales ____________________________________ 3

2. LA COHERENCIA _____________________________________________________ 3
2.1. Progresin temtica _____________________________________________________ 4 2.2. Las presuposiciones _____________________________________________________ 5 2.3. Las implicaciones _______________________________________________________ 5 2.4. Conocimiento del mundo y marco _________________________________________ 5

3. LA COHESIN _______________________________________________________ 6
3.1. Gramaticalidad, concordancia y reccin _____________________________________ 6 3.2. Cohesin temporal ______________________________________________________ 6 3.3. Referencia textual y situacional, anfora y catfora ___________________________ 7 3.4. Deixis (o referencia dectica) ______________________________________________ 7 3.5. Sustitucin y elipsis _____________________________________________________ 8 3.6. Isotopa _______________________________________________________________ 9 3.7. Cohesin lxica _________________________________________________________ 9 3.8. Marcadores ___________________________________________________________ 9 3.9. Conectores ___________________________________________________________ 11

4. LA ADECUACIN ____________________________________________________ 12 5. LA INTERTEXTUALIDAD ______________________________________________ 13

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1. EL TEXTO. SUS CLASES. LAS MODALIDADES TEXTUALES


El texto es una emisin hablada o escrita que tiene unidad y una extensin variable (un solo enunciado o un libro completo). El texto es una continuidad de sentido, caracterizada por su coherencia y su cohesin, as como por su adecuacin a una determinada situacin comunicativa. En el texto nada es arbitrario, todo est trabado, entrelazado, interrelacionado. En funcin del canal por el que es transmitido, el texto puede ser oral o escrito. Y por su propsito comunicativo, su intencin, objetivo o finalidad, tambin podemos diferenciarlos.

1.1. Tipos de textos por el canal de transmisin


Como ya hemos dicho, teniendo en cuenta el modo de transmisin, los textos pueden ser orales o escritos. En el primer caso, la situacin comunicativa pone en contacto al E y al R (comunicacin in praesentia), quienes comparten el cdigo verbal y los cdigos no verbales (paralingsticos voz, entonacin, articulacin, cinsicos posturas corporales, expresin fcil, movimientos de las manos y proxmicos cercana, lejana, posicin en el espacio). Adems, en la comunicacin oral hay interaccin entre E y R y feed-back, es decir, retroalimentacin, intercambio de roles: el E puede pasar a R y viceversa. Por el contrario, en los textos escritos, E y R no coinciden ni en el tiempo ni en el espacio (comunicacin in absentia) ni pueden intercambiar sus roles. Tampoco es igual el grado de planificacin: el texto oral es ms espontneo, el escrito est mejor planificado, ms elaborado y, adems, puede ser revisado y corregido antes de su enunciacin. Por esa razn, la permanencia del texto escrito es superior: Verba volant, scripta manent (Las palabras se las lleva el viento, lo escrito escrito queda). Sin embargo, el texto oral es superior en redundancia o repeticin de la informacin, ya que el E sabe que los ruidos del canal perturban el intercambio comunicativo y, para evitar prdidas de informacin, repite el mismo M de distintas maneras (lingsticas y extralingsticas). El texto oral est menos elaborado y peor organizado. El texto escrito es ms reflexivo.

1.2. Tipos de textos por su intencin comunicativa


Por la finalidad comunicativa que persiguen, los textos pueden ser: informativos (dan noticia de un hecho: textos periodsticos, humansticos, cientficos); preceptivos (ordenan, dan instrucciones: textos jurdicos, reglamentos, manuales de instrucciones, recetas de cocina); 2

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persuasivos (convencen, argumentan, hacen creer algo: textos publicitarios y propagandsticos, ensayos); estticos (crean belleza, ficcin, ilusin: textos literarios).

El E elige un tipo de texto u otro en funcin de su intencionalidad comunicativa, dependiendo de su plan comunicativo (lo que quiere comunicar y cmo quiero comunicarlo).

1.3. Tipos de textos y modalidades textuales


Las cuatro modalidades bsicas son la narracin, la descripcin, la explicacin y la argumentacin. Pueden aparecer solas o combinadas en un nico texto. La narracin cuenta hechos reales o imaginarios. Es muy frecuente y se usa con diferentes finalidades comunicativas: informar, entretener, explicar, persuadir. La descripcin representa objetos (concretos o abstractos) o procesos o seres (individuales o colectivos), los pinta con palabras con distintas finalidades: informar, explicar, convencer. La exposicin-explicacin desarrolla un tema de forma clara y ordenada, atendiendo a la progresin temtica, con una finalidad primordialmente transmisiva. La argumentacin alega razones, justifica, convence o persuade, mantiene afirmaciones, fustiga errores Tiene una finalidad dialctica, polmica, persuasiva.

Suelen confundirse los conceptos de tipologa y modalidad textual, pero en realidad son cosas diferentes. Las tipologas textuales tienen que ver con la intencin del E, lo que pretende al comunicarse con el R: informar, persuadir, ordenar, crear belleza Sin embargo, las modalidades textuales se relacionan con el modo de disponer el texto, lo cual, obviamente, tambin tiene que ver con la finalidad comunicativa, pero es algo ms y algo distinto de aquella. Un texto esttico o informativo puede usar diferentes modalidades (narracin, descripcin) sin dejar por ello de ser esttico o informativo. Una narracin o una descripcin pueden utilizarse con diferentes finalidades comunicativas: informar, entretener, explicar

2. LA COHERENCIA
La coherencia es la propiedad bsica del texto, que puede ser definido como un conjunto sgnico coherente. Los conceptos y sus relaciones son coherentes porque no se contradicen, porque desarrollan un tema y sus implicaciones correspondientes en apartados, subapartados, subtemas Cuando el R lee o escucha un texto, tiene unas

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expectativas de coherencia acerca de l, espera percibirlo como una continuidad de sentido. Pero si se rompen estas expectativas, el texto se convierte en un sinsentido para l, en una experiencia lamentable o merecedora de olvido, en una comunicacin fallida. En todo texto estn implicados los principios de: Organizacin o estructuracin informativa (se desarrolla el tema y sus implicaciones; se divide el texto en prrafos, apartados). Progresividad de la informacin (nuevas informaciones se aaden a las ya conocidas). No reiteracin informativa (el discurso no se alarga porque s, si se insiste en algo o se destaca es con fines didcticos, por diferenciar lo principal de lo accesorio). No divagacin (no hay rodeos o circunloquios superfluos, no se hablan de temas que no vienen al caso, no se cotillea ni se afirma nada sin pruebas). Fiabilidad informativa, confianza, no contradiccin (el ttulo anuncia el contenido, las partes y el todo estn relacionadas, los argumentos de autoridad y los datos aportados en el texto son verdaderos).

En un texto encontramos al menos estos cuatro componentes: Proposiciones (principales, secundarias): lo que el texto afirma. Presuposiciones: lo que el E no explica porque cree que no hace falta, pues el R ya lo sabe. Implicaciones: lo que el texto supone, el plus de informacin que nos da al decir algo; por ejemplo, si digo Ven es porque la persona a la que me dirijo no est donde yo quiero; por tanto, lo dicho implica que el R del mensaje est lejos, de ah que solicitemos su acercamiento. Marco: constituido por el tipo de texto y la situacin comunicativa en que el texto es emitido, lo que tiene gran repercusin sobre lo que el M significa o quiere comunicar y sobre su forma de verdad. Por ejemplo, en un texto cientfico las vacas no pueden volar, pero en una obra de ficcin, s: el autor puede imaginar ese universo para sus lectores y el lector aceptar ese hecho como cierto y contrastado.

2.1. Progresin temtica


En un texto siempre hay progresin temtica, es decir, se va aadiendo informacin nueva a la ya proporcionada al lector, pues si no el texto perdera su coherencia y sera redundante. Las proposiciones pueden matizar, explicar, ampliar, restringir, contrarrestar las afirmaciones anteriores, pero forman con ellas parte del todo textual. El flujo de informacin es acumulativo y cuando el emisor no tiene ms que decir, debe

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callarse o, si acaso, anunciar el fin de su elocucin y proceder a la recapitulacin final y a las conclusiones. Si alarga innecesariamente su discurso, la comunicacin falla.

2.2. Las presuposiciones


Las presuposiciones son las proposiciones implcitas que el E supone que el R conoce. Por ejemplo, si el texto habla sobre las abejas, se presupone que el lector sabe qu es una abeja, que vive en sociedad en la colmena, que produce miel Si un texto opina a favor o en contra de Educacin para la Ciudadana en la escuela, es porque se presupone que el lector conoce que esa asignatura ha producido un debate social y que hay sectores favorables y desfavorables a su imparticin. Cuando dentro de un siglo alguien lea artculos sobre ese asunto, el editor literario deber aclarar en una introduccin o en notas a pie de pgina el contexto en que se producan las cartas de opinin de los lectores en los peridicos, para opinar sobre el asunto a favor o en contra.

2.3. Las implicaciones


Las implicaciones son informaciones adicionales que el texto va construyendo. Por ejemplo, si se dice Cierra la puerta, es porque hay una puerta, porque est abierta y porque es posible cerrarla. Si se dice que Susana iba por la calle con su marido, eso implica que Susana est casada. Si se dice que iba de luto, se entiende que se haba muerto algn ser querido de ella. Si decimos Entre, se entiende que la persona a la que mandamos pasar est fuera. Si decimos Adis, implica que nos vamos. Si digo Te lo prometo, implica que quiero cumplir lo que digo. Si alguien dice Te quieres casar conmigo?, eso implica que l o ella tambin se quiere casar con la otra persona.

2.4. Conocimiento del mundo y marco


El conocimiento del mundo tiene que ver con las cosas que sabemos que son verdad o mentira por nuestra experiencia previa. Por ejemplo, si decimos que vimos al hroe de nuestra historia volando, sabemos que eso no es cierto porque las personas no vuelan. Pero el marco de la historia puede hacernos aceptar como verdadera una proposicin que en la vida real sera falsa. Por ejemplo, si leemos una historia de Supermn es normal que el superhroe salga volando. En Alicia en el pas de las maravillas, ella aumentaba y disminua de tamao, el gato de Cheshire apareca y desapareca a voluntad, el conejo hablaba y deca que llegaba tarde, etc. Si digo que Casper atraves la pared y se fue volando, nuestro conocimiento del mundo nos dice que eso es mentira, pero la frase es vlida si establezco previamente que Casper es un fantasma. Con el marco y el conocimiento del mundo tienen que ver los argumentos de autoridad (v. intertextualidad) y tambin la intencionalidad del E y la aceptabilidad del R. Es el marco el que determine que demos por buena una afirmacin que, por nuestro conocimiento enciclopdico de lo real, sabemos que es falsa. Por ejemplo, cuando leemos una fbula aceptamos como normal que los animales hablen usando el

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lenguaje humano, en una pelcula de dibujos animados puede ocurrir que un tiburn sea vegetariano, etc. El marco tambin puede modificar la conducta de los interlocutores, por ejemplo puede hacer que vistamos de una manera diferente (una boda, un baile de disfraces) o que cambiemos de registro (solemne en un juicio, con los jefes, relajado en un bar, con los amigos).

3. LA COHESIN
La cohesin es la conexin de significados, la trabazn lingstica de las partes del texto, la referencia que las partes posteriores hacen a las anteriores, de manera que el texto da idea de unidad, totalidad y gramaticalidad. La cohesin se consigue gracias a determinados mecanismos que pasamos a estudiar:

3.1. Gramaticalidad, concordancia y reccin


La cohesin depende de las reglas de gramaticalidad, de los vnculos y relaciones de concordancia que se establecen entre los elementos del texto. Es a la vez sintctica y semntica, porque determinadas palabras excluyen otras, imponen determinadas restricciones. Por ejemplo, *Ir ayer a Madrid es una oracin imposible, el futuro Ir exige que lo complemente un adverbio o sintagma con el significado de maana (= posterioridad, no anterioridad en el tiempo). Ej.: Ir la semana prxima / el mes que viene / pasado maana a Madrid. La concordancia es tambin un mecanismo de cohesin, exigido por la gramtica. En el texto no debe haber faltas de concordancia, pues entonces se producira la agramaticalidad, el texto dejara de estar cohesionado. A veces, sin embargo, se producen esas faltas de concordancia, lo que revela un emisor poco educado lingsticamente o procedencia de algunas zonas geogrficas concretas. Por ejemplo, en Valencia es muy frecuente la construccin de impersonales con el verbo en tercera persona del plural: *Haban muchos coches, *Hacan aos que no nos veamos. Otro ejemplo: Yo soy de los que *pienso que... (Yo soy de los que piensan que...) Un fenmeno relacionado con la gramaticalidad y la concordancia es la reccin verbal, es decir, el rgimen preposicional que impone el verbo. Hay verbos en espaol que necesariamente se construyen con preposicin (+ Complemento de Rgimen), rigen una preposicin determinada: pensar en, arrepentirse de, prestarse a, acordarse de... Ignorar el rgimen preposicional del verbo produce textos no cohesionados, errores lingsticos como el quesmo y el dequesmo: *Se trata que vengas, *Pienso de que no...

3.2. Cohesin temporal


Un aspecto relacionado con la gramaticalidad, la concordancia y la reccin es el que tiene que ver con el uso de las formas verbales, en el que rige la llamada "consecutio

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temporum", correlacin o correspondencia de tiempos, que obliga a utilizar uno u otro tiempo verbal, uno u otro modo. Tambin operan ciertas reglas de restriccin y combinacin. Por ejemplo, no podemos decir *No creo que viene (indicativo), sino No creo que venga (subjuntivo). Otros ejemplos: el imperativo se niega con el presente de subjuntivo: Ven - No vengas (*No ven); un adverbio como maana impone el futuro: Maana ir a Madrid (*Maana estuve en Madrid); el uso de las condicionales est regulado: Si hubiera estudiado, habra aprobado (*Si hubiera estudiado, aprobara *Si habra estudiado, habra aprobado -incorreccin muy usada por los castellanohablantes del Pas Vasco-). La cohesin temporal es uno de los aspectos ms complejos del texto, pues afecta a la vez a las cuestiones de gramaticalidad, concordancia, reccin y consecutio temporum. Y tambin a las referencias decticas de temporalidad, que veremos ms adelante, apartado 3.4.

3.3. Referencia textual y situacional, anfora y catfora


La referencia es un mecanismo de alusin bien a algn elemento del texto (referencia textual), bien a algn objeto extratextual (referencia situacional). Por ejemplo, cuando decimos Dame eso o Mira all y al tiempo sealamos con el dedo, estamos haciendo referencia a algo determinado en la situacin comunicativa en que nos encontramos, a un objeto de la realidad extralingstica. Pero si decimos Juan y su novia iban de la mano, su hace referencia a un elemento textual anteriormente expresado, Juan. Si la referencia es a algn elemento textual anterior, hablamos de anfora. Y si el elemento textual es posterior, de catfora. En Juan y su novia iban de la mano, se trata de una anfora, porque su remite al antecedente textual, Juan. Pero en Era el cumpleaos de Juan y todos estbamos all para celebrarlo con l: su novia, sus amigos, sus hermanos, tenemos a la vez anfora (all, l, su, sus) y catfora: el indefinido todos es concretado despus de los dos puntos. En Qu querr de primero? Tenemos: paella, macarrones, ensalada, el camarero anuncia primero el primer plato y lo concreta catafricamente despus, en una serie de opciones que el cliente podr elegir. Los pronombres relativos que, cual/-es, quien/-es son anafricos, pues remiten al antecedente. Ej.: La casa que ves es ma, Las chicas a las cuales te refieres son mis primas, La persona a quien te diriges es mi padre. El adjetivo relativo cuyo/-a/-os/-as es al tiempo anafrico y catafrico, pues se remite al antecedente, pero concuerda en gnero y nmero con el sustantivo subsiguiente al que acompaa. Ej.: Este hogar a cuya puerta llamas siempre estar abierto para ti. Los relativos son, por tanto, un importante elemento para la cohesin del texto: unifican sus partes cohesionndolas, evitan repeticiones innecesarias y lo dotan de un ritmo semntico ms ligero que permite una mejor comprensin por parte del receptor.

3.4. Deixis (o referencia dectica)

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Deixis quiere decir sealamiento y es un mecanismo lingstico que sirve para indicar la persona, el lugar y el tiempo en el discurso. Los elementos decticos del texto hacen referencia a algo anterior (anfora) o posterior (catfora). Y le dan cohesin al discurso, porque tienen un significado ocasional, es decir, significan lo mismo que el referente al que aluden: si cambia el referente, cambia el significado del dectico. Por ejemplo, en el texto Vi a Juan y a Elena. l iba horroroso. Ella, guapsima es evidente que l y ella sealan a Juan y Elena anafricamente. Pero si cambiamos la referencia y decimos: Vi a Pedro y Mara. l iba horroroso. Ella, guapsima, los decticos cambian de significado y ahora se refieren a Pedro y Mara, no a Juan y a Elena, pero no han cambiado de mecanismo de alusin: siguen siendo anafricos, aluden a lo anteriormente dicho en el texto. La deixis puede ser de tres tipos: personal, espacial y temporal. La deixis personal se realiza por medio de los pronombres personales y los posesivos. Seala el quin de la accin o discurso. Ejs.: Mi casa, Contigo, suyo, nuestro padre La 1 persona se identifica con el emisor, la 2 con el receptor y la 3 con el referente. Los posesivos expresan una idea de vinculacin o posesin relacionada con las personas gramaticales. La deixis espacial se expresa con demostrativos y adverbios de lugar. Seala el dnde. Ejs.: Treme aquella, Esa puerta!, Lo juro por estas!, Trae aqu, Pon all, Encima, Debajo, Adelante La deixis temporal se marca con adverbios de tiempo y seala el cundo de la accin verbal: hoy, maana, jams, nunca, mientras, "ayer"... No se olvide que el sealamiento temporal est relacionado, como ya hemos advertido ms arriba, con el apartado 3.2. Coherencia temporal. Se habla tambin de una cuarta deixis: la social, que tiene que ver con las formas de tratamiento (seor/a, doctor/a, don/doa, t/usted, ilustrsimo/a, excelencia, eminencia, su alteza...)

La deixis es a la vez textual y situacional, pues al decir, por ejemplo, Mis juguetes, aludo a la 1 persona singular especificada anteriormente en el texto (el yo narrador), pero ese yo, en la situacin comunicativa de la realidad, se corresponde con el E; o, cuando leemos en un peridico Maana vendr a Zaragoza S. M. el Rey, el adverbio temporal no puede comprenderse sin la referencia a la exacta fecha del calendario del mundo real.

3.5. Sustitucin y elipsis


La sustitucin es el reemplazo de un elemento por otro. Ej.: Juan pidi spaghetti carbonara y yo ped lo mismo (lo mismo reemplaza a spaghetti carbonara). Escribi una carta y la ech al correo (la sustituye a carta). Compr flores a su novia y se las regal el da de su cumpleaos (se sustituye a su novia y las, a flores).

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La elipsis es la omisin de un elemento que se sobreentiende. Ej.: Juan pidi spaghetti carbonara y yo, carne (se omite ped). Yo me voy a Londres y t, a Pars (se omite te vas). La elipsis y la sustitucin pueden emplearse conjuntamente. Ej.: Juan pidi spaghetti carbonara y yo, tambin (o y yo, lo mismo) (se sobreentiende ped, tambin y lo mismo sustituyen a spaghetti carbonara, hay a la vez sustitucin y elipsis).

3.6. Isotopa
La isotopa es la recurrencia o repeticin de significantes o significados lingsticos o de categoras gramaticales o estructuras sintcticas. Al desarrollar un tema, lo normal es que el vocabulario abarque el campo semntico relativo al tema tratado (isotopa semntica). Por ejemplo, si hablamos sobre las abejas, lo previsible es que aparezcan palabras como panal, colmena, miel, aguijn, danza, vuelo, polen, flores Si el texto es un poema, habr aliteraciones, rimas (isotopa fnica). Hay textos que tienen una gran cantidad de adjetivos o verbos o nominalizaciones o repiten la misma estructura sintctica (isotopa gramatical). Por ejemplo, Correr, volar, gozar, vivir y no pensar en nada.

3.7. Cohesin lxica


Entre las palabras de un texto pueden establecerse relaciones de homonimia (palabras que se leen igual y se escriben distinto como ay!, hay, ah - haya, halla, all, aya), sinonimia (significados parecidos o aproximados), antonimia (relaciones de oposicin: alto-bajo, listo-tonto), complementariedad (hombre-mujer, mesa-silla), gradualidad (caliente-templado-fro), hiperonimia-hiponimia (por ejemplo, las flores y sus tipos: clavel, rosa, gladiolo, violeta), meronimia (la relacin del todo y las partes; p. ej., el cuerpo y sus partes, Espaa y sus provincias, partes de una flor...). Las palabras de un texto tienden a agruparse en campos semnticos, campos morfolgicos o campos asociativos, en funcin del tema que se trate. Tambin el tema o el tono que se quiera emplear pueden determinar el tipo de lxico que aparece en el texto: cultismos, voces patrimoniales, prstamos (arabismos, anglicismos, galicismos, lusismos, germanismos, catalanismos, vasquismos, galleguismos, americanismos, gitanismos...), latinismos, neologismos, extranjerismos o barbarismos, calcos semnticos, eufemismos, tecnicismos, coloquialismos, etc. Todas estas formas de reiteracin semntica son mecanismos de cohesin lxica con los que se construye la trabazn del texto, que es percibido como unidad por el R y emitido como tal por el E.

3.8. Marcadores
Los marcadores del discurso son recursos especiales de las lenguas que tienen valor enfatizador de la estructura oracional, contribuyendo a dar unidad al texto. Los

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marcadores son elementos incidentales que aparecen entre pausas (comas), incrustados en las oraciones, al principio, en el medio o al final, caracterizados por su movilidad funcional y por ser invariables. No desempean ninguna funcin sintctica, ya que son elementos marginales en la predicacin oracional. Al emisor le sirven para estructurar el texto y al receptor, para guiar sus inferencias y deducciones, para corroborar o rectificar sus hiptesis de lectura. Los marcadores discursivos pueden corresponder a las siguientes categoras gramaticales: sustantivo, verbo, adverbio, preposicin y locuciones preposicionales, conjuncin e interjeccin. Los marcadores discursivos pueden ser de muchos tipos (cada uno, a su vez, divisible en subtipos): estructuradores de la informacin: organizan el discurso y se dividen en: o comentadores: introducen un nuevo comentario: dicho esto, as pues, pues bien, pues, llegados hasta aqu o organizadores: dividen el discurso en partes de un todo: en primer / segundo / tercer lugar, por una / otra parte, despus, adems, a continuacin, de un / otro lado, primero / segundo, luego, finalmente, por ltimo, en fin, para concluir, para terminar, para finalizar Se parecen mucho a los conectores aditivos (que veremos despus), pero estos insisten ms en la idea de estructuracin textual que en la de adicin. o digresores: introducen un comentario lateral: y por cierto, a propsito, a todo esto, aprovechando la ocasin, dicho sea de paso, al paso, al hilo de, entre parntesis, aprovechando que el Pisuerga pasa por Valladolid conectores (que veremos en el siguiente apartado); reformuladores: formulan lo dicho de manera ms precisa o correcta y pueden ser de varios tipos: o explicativos: lo siguiente es una aclaracin de lo anterior: es decir, esto es, o sea, dicho de otro modo / de otra manera, en / con otras palabras o rectificativos: corrigen lo anteriormente dicho, lo expresan mejor: mejor dicho, por mejor decir, mejor an, ms bien o distanciadores: se alejan de lo dicho anteriormente, le quitan relevancia o compromiso: en cualquier caso, de cualquier modo / manera / forma, de todos modos o recapitulativos: introducen una conclusin: en conclusin, en suma, en definitiva, en resumen, en sntesis, al fin y al cabo, para resumir, por ltimo, para acabar, total marcadores argumentativos: introducen un argumento y pueden ser de dos tipos: o de refuerzo: refuerzan el argumento: en realidad, en el fondo, de hecho

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o de concrecin: presentan el texto como ejemplo o concrecin de lo anteriormente dicho: por ejemplo, en concreto, en particular o un tercer tipo seran los marcadores contraargumentativos, que estudiamos dentro de los conectores. marcadores conversacionales: indican el tono relajado e informal propio de la lengua oral, tienen una funcin interactiva. Pueden ser de varios tipos: o verificadores: sealan el grado de evidencia de lo dicho: en efecto, por supuesto, sin duda, naturalmente, obviamente o expresivos: expresan la actitud informal del hablante: vale, bueno, ya, claro, eh, guai, chungo o apelativos: indican relacin con el interlocutor: mira / mire / a ver, hombre; oye / oiga, vamos, sabes / sabe, entiendes? / entiende?, por favor / porfa o fticos: mantienen la conversacin, el contacto: aj, bueno, eh, s, ya, bien marcadores de actitud: manifiestan la actitud del emisor [dubitativa, desiderativa o aseverativa] hacia su enunciado: probablemente, seguramente, por supuesto, indudablemente, sin duda, puede que, tal vez, quiz, acaso, difcilmente, francamente, categricamente

3.9. Conectores
Los conectores conectan una parte del discurso con otra anterior y sirven para guiar las inferencias entre los dos miembros conectados que realiza el receptor. Llamamos, pues, conectores a cualquier tipo de nexo que marque explcitamente relaciones lgicas entre partes del discurso. Fundamentalmente, atendiendo a las partes que ponen en relacin, pueden ser de dos tipos: Oracionales: los que enlazan palabras, sintagmas o proposiciones en una oracin (conjunciones, locuciones conjuntivas, ausencia de nexo propia de la yuxtaposicin). Textuales: enlazan dos oraciones o prrafos (algunas conjunciones, conectores de carcter lxico y grfico, conectores que matizan y suelen ire entre pausas).

Los conectores expresan adicin o consecuencia o introducen una contraargumentacin. Pueden ser de varios tipos atendiendo a sus valores bsicos de significado:

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aditivos (aaden un nuevo miembro a la serie, indican relacin de suma: adems, encima, es ms, incluso, incluso ms, aun ms, aparte, inclusive, por aadidura, ms an); si insisten ms en la idea de estructuracin que en la de adicin, son marcadores estructuradores de la informacin, subclase de los organizadores. consecutivos y causales (unen al antecedente con el consecuente, sealan causas y consecuencias: por tanto, por consiguiente, en consecuencia, de ah que, as pues, entonces, por ende, pues); contraargumentativos o contrastivos (contrarrestan o anulan lo anterior en su totalidad o en alguna de sus partes, oponen o contrastan: por el contrario, antes bien, en cambio, no obstante, con todo, sin embargo, empero, ahora bien, al contrario, por contra). disyuntivos (expresan dilema u opcin, a veces tambin explican o aclaran) conclusivos (sacan conclusiones o deducciones). Se confunden con los marcadores reformuladores recapitulativos.

4. LA ADECUACIN
La adecuacin consiste en la adaptacin del texto a las circunstancias en que es emitido, en su aceptacin o ruptura con las expectativas que crea, en el cumplimiento de las normas relativas al receptor, al tema, al tipo de texto y a la situacin de comunicacin en que se emite. El texto debe ser adecuado, es decir, debe adaptarse: Al destinatario. Por ejemplo, si es un texto para nios, si est dirigido a un lector progresista o conservador o feminista o al electorado o a los jvenes, deber tener un tono determinado para atraerse a su lector natural y para asegurarse la comunicacin (un registro inapropiado, muy elevado, despectivo, etc., puede romper el contacto). Si el texto es divulgativo, deber utilizar el lxico apropiado pensado para un destinatario generalista. Si se dirige a especialistas (por ejemplo, una ponencia para un congreso mdico), deber responder a unos estndares de calidad (aportar alguna novedad, usar una terminologa precisa). Si es publicitario, buscar un tipo de cliente (rico, de clase media). A la tipologa textual. Por ejemplo, una noticia exige ser redactada en un tono de objetividad. En un resumen hay que referir lo principal, sin opinar y sin contar detalles insignificantes. En un texto cientfico hay que buscar la monosemia y evitar la ambigedad, el ideal es un lenguaje denotativo, no connotativo. En un texto literario, se pretende la originalidad y la sugerencia, se busca la connotacin. Para rebatir una opinin, hay que argumentar y contraargumentar. La expresin de un juicio valorativo debe ser ponderada, apoyarse en fundamentos que puedan ser compartidos, evitar las descalificaciones absolutas de la opinin divergente, etc. Vivimos rodeados de tipologas textuales, existen una serie de frmulas precisas para gran cantidad de textos de la vida social. Por ejemplo, las frmulas de saludo y despedida, los psames, las

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enhorabuenas, las invitaciones y saludas, las leyes, decretos, sentencias, contratos, instancias, reclamaciones, currculos vitae...; las frmulas para empezar discursos o emisiones televisivas o para preguntar algo, las frases de inicio y fin de los cuentos ("rase una vez", "...y comieron perdices", "...y colorn colorado..."). Al tema, que debe ser desarrollado sin digresiones ni rodeos innecesarios, en un tono de objetividad, dando informaciones suficiente, fiables, relevantes; usando el vocabulario adecuado, preciso, sin pedanteras ni oscuridades innecesarias, transparente; estructurando el texto de manera clara (prrafos, ideas completas e interrelacionadas, apartados y subapartados; si hace falta, con ndice, ilustraciones, notas a pie de pgina, etc.). A la situacin, eligiendo el registro adecuado (culto, coloquial, vulgar, formal, informal) y adaptndose a ella (por ejemplo, dar el psame exige usar determinadas frmulas Te acompao en el sentimiento, Mi ms sentido psame, y mantener determinadas actitudes: vestir con tonos oscuros, evitar risas estridentes, no contar chistes en momentos de dolor).

Un texto puede ser adecuado o inadecuado, oportuno o inoportuno, apropiado o inapropiado, segn se atenga o no a las reglas y expectativas anteriormente referidas en sus distintos aspectos (tema, destinatario, tipologa, situacin). El texto tendr un impacto grande o pequeo, indignar o maravillar, ser elogiado o criticado, considerado magistral o fallido, en funcin de su adecuacin a las expectativas que lo constrien. Las obras maestras (literarias, artsticas, cientficas) son obras rupturistas, que se salen de lo previsible y aportan perspectivas nuevas, rompiendo expectativas y obligando a repensar gneros y tipologas textuales

5. LA INTERTEXTUALIDAD
La intertextualidad es la referencia de un texto a textos anteriores. A veces, sin las referencias a esos otros textos, la inteleccin del original no puede ser completada. Por ejemplo, un estudio crtico sobre una obra literaria no puede entenderse sin la obra estudiada. Una parodia se remite al original del que se burla. Una contraargumentacin procede de un argumento previo Un reglamento o un decreto no pueden contradecir un texto jurdico de rango superior, como la ley, la ley orgnica o la constitucin, pues de hacerlo seran declarados ilegales. Por eso las normas inferiores invocan los artculos, captulos, ttulos, secciones, de normas de rango superior de las que emanan. Un ejemplo muy frecuente de intertextualidad son los llamados argumentos de autoridad, en los que el autor se acoge a la opinin, frase, idea o cita de otro autor, generalmente de gran prestigio. Aristteles, Kant, Darwin y otros grandes sabios son invocados, frecuentemente y segn el campo de disertacin de que se trate, en apoyo de los discursos de escritores a los que sirven de paraguas. Opinar bajo la proteccin de uno de los grandes es no solo una cuestin de estilo, sino tambin de solidez argumental de la propia opinin en la que se hace participar al sabio en cuestin.

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