UNIVERSIDADE DOS AORES

Departamento de Historia, Filosofia e Cincias Sociais

Licenciatura em Sociologia

Mtodos e Tcnicas de Investigao Sociolgica

SUCESSO ESCOLAR
A INFLUNCIA DO NVEL ECONMICO E DE LITERACIA DOS PAIS NO SUCESSO ESCOLAR NA CIDADE DE PONTA DELGADA - SO MIGUEL AORES

Antnio Manuel de Oliveira 20092725 / Marina de Ftima M. de Jesus 20092345 / Nuno Rafael J. Rego 20092747 / Susana de Ftima S. M. Cordeiro - 20092741

PONTA DELGADA 2010/2011

ndice
1. 2. INTRODUO ................................................................................................................... 2 JUSTIFICAO, FINALIDADE E OBJECTIVOS ....................................................... 4

CAPITULO I ............................................................................................................................... 6 3. PROBLEMTICA E QUADRO TERICO .................................................................... 6 3.1. 3.2. 4. PROBLEMA................................................................................................................. 6 QUADRO TERICO ..................................................................................................... 6

PRINCIPAIS HIPTESES DESTE PROJECTO: ........................................................ 10

CAPITULO II............................................................................................................................ 11 5. QUADRO METODOLGICO ........................................................................................ 11 5.1. 5.2. 5.3. 5.4. 5.5. 5.6. METODOLOGIA ................................................................................................... 11 MTODOS TCNICAS DE RECOLHA DE DADOS .......................................... 12 OPERACIONALIZAO DOS CONCEITOS ..................................................... 14 MTODOS E TCNICAS DE ANLISE ............................................................. 16 POPULAO, AMOSTRA E TCNICA DE AMOSTRAGEM .......................... 18 MEIOS, CRONOGRAMA E FASEAMENTO ...................................................... 19

CAPITULO III .......................................................................................................................... 20 6. ANLISE E APRESENTAO DOS RESULTADOS ................................................ 20 6.1 CARACTERIZAO DOS INQUIRIDOS ................................................................. 20 6.2. CARACTERIZAO E QUANTIFICAO DOS CONCEITOS ............................ 21 6.3. RELACIONAO DOS DADOS COM AS HIPTESES......................................... 30 6.4. OUTRAS RELAES DE DADOS PERTINENTES ................................................ 39 7. 8. 9. CONCLUSO ................................................................................................................... 42 CONSIDERAES FINAIS ............................................................................................ 44 BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................... 45 BIBLIOGRAFIA GERAL ......................................................................................................... 45 FONTES ESTATSTICAS, DOCUMENTOS E IMPRENSA ONLINE .............................................. 46 BIBLIOGRAFIA CONSULTADA: ............................................................................................. 46

1.

INTRODUO

Na maioria dos pases industrializados, o acesso educao actualmente tido como algo essencial e comum. O processo de industrializao, nas primeiras dcadas do sculo XIX e o crescimento das cidades influenciaram significativamente o desenvolvimento do sistema educativo, que nem sempre se apresentou desta forma moderna, envolvendo a instruo dos alunos em espaos construdos para o efeito. Durante vrios sculos, s uma pequena parte da sociedade tinha acesso a educao formal. Esta no era vista, pela maior parte dos actores sociais, como algo necessrio vida quotidiana, uma vez que para a grande maioria das pessoas, crescer significava aprender os mesmos hbitos sociais e prticas de trabalho dos mais velhos, sendo estes na maioria das vezes, transmitidos oralmente de pais para filhos. Normalmente e desde muito novas, as crianas eram impelidas a efectuar tarefas domsticas, funes no mbito do cultivo das terras e do artesanato. No obstante, a expanso do sector industrial permitiu o aumento da procura de instruo especializada, de forma a produzir uma fora de trabalho capaz de efectuar mltiplas funes. A crescente localizao da indstria fora de casa, j no permitia que os conhecimentos fossem transmitidos de pais para filhos, contribuindo tambm para este facto, a enorme diferenciao das tarefas profissionais. Como referido no pargrafo anterior, foi nos finais do sculo XIX que se deu a democratizao do ensino, no entanto, a escola no neutra nem homognea. O conceito de reproduo do capital cultural de Pierre Bourdieu (1997:21) provavelmente uma das formas mais esclarecedoras do modo como as escolas, conjuntamente com outras instituies culturais contribuem para fomentar e perpetuar as desigualdades econmicas e sociais ao longo das diversas geraes. Deste modo, para os estudantes oriundos das classes dominantes a cultura escolar idntica familiar, assemelhando-se a uma espcie de herana cultural, enquanto para os outros alunos representa um choque cultural. As implicaes da educao moderna e da reproduo cultural, na desigualdade social tambm podem ser analisadas numa perspectiva terica diferente. Basil Bernstein, (apud Morais 2001) reala a importncia das capacidades lingusticas, sustentando que as crianas de origens sociais diversas desenvolvem cdigos, ou formas de discurso, diferentes no comeo da sua vida, que afectam as suas experiencias escolares posteriores. Estas diferenas so segundo Bernstein, diferenas sistemticas
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no uso da linguagem, designadamente no contraste existente entre as crianas mais pobres e as mais ricas. mille Durkheim (2001:52), afirma que cada sociedade, possui um determinado ideal de actor social e de como este deve ser ao nvel intelectual, fsico e moral. Esta noo de actor social ideal, est na base da constituio do conceito, a que Durkheim chamou de Plo de Educao. Deste modo, seria para Durkheim, a sociedade, no seu conjunto e cada plo em particular, que determinam a realizao dessa educao. [] a educao a aco exercida pelas geraes adultas sobre aquelas que ainda no esto maduras para a vida social. Tem por objectivo suscitar e desenvolver na criana um certo nmero de estados fsicos, intelectuais e morais que lhe exigem a sociedade poltica no seu conjunto e o meio especial ao qual est particularmente destinada O sistema de ensino faz parte do quadro poltico actual, constituindo at um campo de luta partidria. Neste mbito tambm as principais religies deram uma grande ateno tutela da actividade parental na educao, sendo tambm de salientar o corpo doutrinal desenvolvido pela igreja catlica, designadamente a portuguesa, respeitante vida familiar e educao das crianas. No caso de Portugal, tm-se vindo a verificar um empenho, nos sucessivos governos, em introduzir reforos abrangentes na tentativa de aumentar o capital educacional, de forma a preparar melhor os jovens para a entrada na vida adulta e no mercado de trabalho. Por detrs deste empenho est sem dvida alguma influncia de directivas comunitrias europeias, e a presso para acompanhar os chamados pases da linha da frente, da assistirmos hoje criao de diversos programas neste mbito. No h qualquer dvida que a escola desempenha um papel fundamental na socializao das crianas e consequentemente na criao de fora de trabalho capaz de uma cidadania activa e informada.

2.

JUSTIFICAO, FINALIDADE E OBJECTIVOS

Este projecto tem por objectivo avaliar a influncia das condies dos agregados familiares no sucesso escolar dos alunos, nomeadamente nvel econmico e de literacia dos pais. de esperar que os recursos que as famlias possuem e disponibilizam para a educao formal dos filhos afectam o sucesso escolar dos mesmos. Sendo esta a instituio de primordial importncia no primeiro estgio de socializao, as bases e os recursos dispensados na mesma tero, pensamos, forte impacto na integrao na escola, na valorizao da mesma no investimento que os alunos lhe dedicam e, consequentemente, nos resultados obtidos. Uma boa fatia do oramento familiar destina-se a custear a educao. O ensino pblico tem forte comparticipao do estado, ao passo que o privado recai sobre o oramento familiar. Muitos pais optam por colocar os filhos em escolas privadas, entre outros factores, como a localizao do trabalho dos encarregados de educao em relao localizao destes estabelecimentos, a hora de fecho dos mesmos, e a disponibilidade de actividades extra-curriculares, um que pesa consideravelmente entre as opes dos encarregados de educao, a ideia de que o ensino privado preparar melhor os seus educandos para o restante percurso acadmico e, at mesmo, para o futuro profissional. A esta ideia no ser indiferente a publicao de rankings escolares, que colocam no topo as escolas privadas. Mas temos que ter em considerao que esta opo no independente s diferenas sociais, culturais e econmicas das famlias nucleares. Uma das preocupaes do estudo saber se o ensino privado dota, ou no, as crianas de maiores recursos a nvel formativo e de mtodos de estudo que se reflectem mais tarde no aproveitamento escolar, pretendendo-se averiguar at que ponto o investimento econmico familiar ser ou no compensado. Nas instituies pblicas tambm se encontram crianas provenientes de famlias com um nvel de literacia e condio econmica elevada, o que servir de comparao entre crianas nas mesmas condies mas que frequentaram instituies privadas. Estas so variveis que no podem de forma alguma ser desprezadas na anlise da possvel diferenciao do aproveitamento escolar. Ter-se tambm em considerao, que as mesmas tero influencia no nvel de interesse que os encarregados de educao
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manifestam no aproveitamento escolar, com consequente dispndio de tempo no acompanhamento das actividades lectivas. Assim, queremos aferir se as famlias com um nvel econmico acima da mdia colocam os filhos no ensino privado ou, se os possuidores de menores recursos tambm o fazem porque consideram uma mais-valia. O investimento na educao, no apenas um investimento econmico, implica tambm um interesse, valorizao e acompanhamento contnuo, investimento que s se realizar se a famlia valorizar o percurso acadmico suficiente para lhe dedicar estes meios. Seria de todo razovel, pensar que aqueles encarregados de educao que tm um maior nvel de literacia valorizam mais o percurso acadmico e lhe afectam maiores recursos, facto que pretendemos analisar. Outra questo que se nos coloca a frequncia de actividades extra-curriculares, ora considerada potenciadora de sucesso escolar, ora considerada como sobrecarga para os alunos, tambm tentaremos verificar se existe relao entre as actividade extracurriculares frequentadas e o sucesso escolar obtido. Como objectivos especficos do nosso projecto, deseja-se analisar os jovens do 12 ano e comparar o seu sucesso escolar correlacionando o nvel de literacia e econmico dos pais assim como a influncia da frequncia no ensino privado. As escolas seleccionadas para estudo estaro localizadas dentro da cidade de Ponta Delgada. Aps os diversos aspectos acima descritos, a pergunta de partida que se coloca no mbito deste trabalho de investigao a seguinte: Qual a influncia da condio econmica e nvel de literacia dos pais em relao ao Sucesso Escolar, na Cidade de Ponta Delgada?

CAPITULO I 3. 3.1. PROBLEMTICA E QUADRO TERICO PROBLEMA

Recorrendo aos conceitos de Reproduo Cultural e Habitus de Pierre Bourdieu, pretende-se estabelecer uma comparao entre os alunos provenientes de famlias com maior nvel econmico e de literacia, aferindo as vantagens, ou desvantagens, do ensino privado sobre o pblico, no seu sucesso escolar. 3.2. QUADRO TERICO

Como descrito na introduo, a escola seria, at meados do sculo XX, vista como uma instituio independente, difundindo um inquestionvel conhecimento racional de forma homognea aos diversos alunos, tambm estes seleccionados com base em critrios racionais de admisso aos diversos estabelecimentos de ensino. A partir de uma serie de problemas relativos aos estudantes, nomeadamente no que respeita ao seu sucesso escolar, surge em meados do sculo XX, designadamente durante os anos 50, todo um conjunto de grandes pesquisas de carcter quantitativo, encomendadas pelos governos franceses atravs de estudos do INED Frana1, bem como o relatrio de Coleman2 encomendado pelo governo norte-americano. Estes estudos enunciaram de forma ntida o peso da origem social3 nos objectivos e aproveitamentos escolares dos diversos alunos, contribuindo desta forma para uma perda de confiana na igualdade de oportunidades na escola pblica, at ento postulado pelos diversos governos. O Conceito Capital Cultural, desenvolvido por Pierre Bourdieu, mencionando os conjuntos de recursos e aptides disponveis e adoptveis em matria de cultura, destaca a famlia e a escola como as principais instituies que colaboram na sua transmisso. atravs da Reproduo do Capital Cultural, que Bourdieu enuncia a escola como uma das instituies sociais fundamentais na legitimao de determinados privilgios sociais, consagrando um quadro de anlise, fundamentado nos dados estatsticos dos

VARGAS, Michely de Lima Ferreira,(2009), Estudos sobre o funcionamento do sistema de ensino: da reproduo das desigualdades sociais ao efeito escola in Cadernos de Educao n 32, Pelotas, Faculdade de Educao de Pelotas. pp. 105-122 NOGUEIRA, Maria Alice, NOGUEIRA, Cludio Marques Martins. (2004), Bourdieu & a Educao, Belo Horizonte MG, Autentica Editora, Ltda, p.12 Idem: Ibidem.

estudos previamente mencionados, questionando fortemente a neutralidade da escola, bem como do conhecimento por ela divulgado. Bourdieu desvia-se assim, das diversas abordagens estruturalistas, como exemplo o conceito de Plo de Educao definido por Durkheim, postulando que o exerccio das estruturas sociais sobre a conduta individual se d preponderantemente de dentro para fora e no no sentido inverso. Segundo esta perspectiva os actores sociais incorporariam um conjunto de disposies, a partir de um desenvolvimento inicial num ambiente social e familiar enquadrado numa posio especifica da estrutura social, que passaria a guia-los ao longo do tempo nos diversos ambientes, por outras palavras, um habitus familiar de classe. O conceito de habitus , segundo Bourdieu, delineado para ultrapassar a oposio entre objectivismo e subjectivismo, fornecendo ao mesmo tempo um princpio de socializao e de individuao. Bourdieu (1987,346-369), distingue ainda trs estratgias de investimento escolar, adoptadas pelas diversas classes sociais em funo dos seus rendimentos econmicos, sendo este consequentemente e proporcionalmente relacionado com o sucesso escolar dos educandos. No mbito do nosso trabalho o capital econmico, tendo em conta os bens e servios a que este d acesso, o capital social, definido pelo conjunto de relacionamentos sociais importantes mantidos pela famlia, e o capital cultural, constitudo essencialmente por ttulos ou habilitaes acadmicas, podem ser colocados, de forma objectiva, ao servio do sucesso escolar. Por outro lado os conhecimentos transmitidos pela famlia e incorporados no habitus do indivduo, possuem determinados componentes que passam a fazer parte da sua prpria subjectividade, como exemplo, o gosto por determinada forma de arte, culinria, decorao, vesturio, desporto etc., a que vulgarmente se chama cultura geral. Os conceitos apresentados facilitariam de certa forma a aprendizagem dos diversos cdigos escolares, uma vez que as crianas seriam munidas em casa com um conjunto de conhecimentos considerados legtimos e apropriados ao mundo escolar, sendo este quase que uma continuao da educao familiar. Ao falarmos de sucesso escolar estaremos tambm a fundamentar a integrao do aluno na comunidade, uma satisfao das suas necessidades, como afirma Gilberta Pavo Nunes Rocha (2008:185), os diplomas escolares constituem uma condio indispensvel na definio do destino social e profissional dos indivduos. Da a importncia na escolha do estabelecimento escolar feita pelos encarregados de
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educao, que muitas vezes optam por canalizar parte do seu oramento familiar na esperana de estarem a dotar os seus educandos de mais-valias futuras, e que ser nosso objectivo aferir. Joo Ferreira de Almeida, (1994) crtico na relao em como o sujeito relegado da vida social/cultural, por uma instituio escola, que perpetua atravs da sua prpria lgica, as desigualdades sociais. A escola como instituio secular, para alm de um espao de transmisso de saberes, valores e normas, assim como forma de diferenciao de competncias, ocupa preferencialmente o lugar central e estratgico, no funcionamento das mltiplas sociedades contemporneas. Por outro lado, o autor foca a contnua desigualdade de oportunidades, mesmo nos Pases mais ricos, em formas mais ou menos duradouras baseadas na carga cultural ou herana familiar como factor do sucesso ou insucesso do indivduo durante a sua vida escolar. A classe social, como balizador do sucesso escolar, bem como o diferenciado tratamento que ele recebe no mbito do sistema educacional. Por outras palavras, uma pessoa proveniente de uma situao social mais favorvel atinge melhores resultados na escola e como consequncia consegue sobre-representar essa classe na estrutura social. O paradigma existencial, que a instituio escolar torne cada vez mais prximo dos padres culturais das classes de origem dos alunos, a aprendizagem. Para Bernstein (apud Morais 2001) encontra-se nas classes sociais mais baixas maior resistncia aprendizagem formal, que tem por base a socializao primria efectuada na famlia nuclear. Ele foca o problema do vocabulrio como fonte de dificuldades de aprendizagem, mas no deixa de referir a disciplina como factor de contribuio. A diferena entre as regras impostas na escola concorre directamente com as que so apreendidas no seio familiar, ou at mesmo com a ausncia destas mesmas regras. Bernstein tambm aponta a preferncia por um processo cognitivo descritivo em vez de um processo cognitivo analtico. Na sua teoria Cdigos Lingusticos, (apud Morais 2001), diz que o domnio da linguagem determinante nos processos de abstraco. A componente acadmica tem uma linguagem diferente da linguagem usada no quotidiano. Existe uma relao entre o

tipo de cdigo lingustico utilizado e o meio social das famlias, as famlias scioculturalmente desfavorecidas usam formas sintxicas elementares e as scioculturalmente mais favorecidas usam formas sintxicas complexas perfazendo um cdigo elaborado que corresponde ao que ser encontrado pelas crianas aquando da sua integrao escolar. Aplicando esta teoria ao nosso estudo poderemos pressupor que a nossa investigao conduzir a que encontremos melhores classificaes escolares nas crianas oriundas de famlias com maior nvel de literacia. Torna-se indispensvel pois, ao nosso trabalho definir o conceito de literacia. Segundo Ana Benavente (1996) traduz a capacidade de usar as competncias (ensinadas e apreendidas) de leitura, de escrita e clculo, e diferencia-se do conceito de alfabetizao, muitas vezes confundido com literacia, em que este apenas traduz o acto de ensinar e aprender a leitura, a escrita e o clculo. Portanto, podemos aferir que literacia: o uso de informao impressa e escrita que permita funcionar em sociedade, atingir os objectivos pessoais, bem como potenciar os conhecimentos prprios (Kirsh, 1993). Relaciona-se com as capacidades de leitura, escrita e clculo com base em documentos escritos para uso na nossa vida social, pessoal e profissional, e centra-se basicamente no uso das competncias e no na sua obteno, numa clara comparao ao nvel de instruo formal, ou seja alfabetizao. Visto que a obteno das competncias podem ou no traduzir-se em competncias reais. Falar de literacia, no deduzir a partir do nvel de escolaridade dos indivduos, apesar de que o aumento de escolaridade aumenta a competncia no uso dos saberes e quanto maior for o nvel de instruo, mais so as hipteses de um crescimento da literacia. A literacia no se obtm num determinado momento e valido para todo o sempre, porque de certa maneira estamos sempre a evoluir, aprender e adaptar-nos a novas situaes do nosso quotidiano, estes nveis de literacia, tm que ser vistos de acordo com os nveis de exigncia das sociedades num determinado momento e nessa medida, avaliadas as capacidades de uso para o desempenho de funes sociais diversificadas. Podemos avaliar que no existe uma escolaridade predefinida como escala da literacia, que se a literacia fosse s baseada na escolaridade s fornecia competncias ao nvel da escrita, clculo e leitura, pondo de lado as competncias adquiridas noutros espaos nomeadamente o trabalho e o quotidiano.

4.

PRINCIPAIS HIPTESES DESTE PROJECTO:

H1. O facto de as crianas frequentarem o ensino bsico em estabelecimentos de ensino privado, dota-as de mais-valias que se reflectiro no seu percurso acadmico. H2. Educandos provenientes de encarregados de educao com maior nvel de literacia e consequentemente cdigos lingusticos elaborados obtm melhores classificaes. H3. Encarregados de educao com maior nvel de literacia colocam os seus educandos no ensino privado. H4. Encarregados de educao com maior capital econmico colocam os seus educandos no ensino privado.

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CAPITULO II 5. QUADRO METODOLGICO

No aspecto da investigao, este projecto tem por objectivo analisar a influncia das condies familiares no sucesso escolar dos alunos. Tem como finalidade de base a compreenso do fenmeno em anlise, um estudo Sincrnico, uma vez que incidir em alunos que frequentam o 12 ano de escolaridade, no decorrente ano lectivo. Esta Monografia de Amplitude Micro e de Profundidade Explicativa, pretende relacionar mltiplas variveis, nomeadamente o nvel de literacia e scio-econmico das famlias dos alunos. Sero usadas fontes primrias, assim como Pesquisa Documental. Possui um Carcter Extensivo, uma vez pretender-se o uso de Mtodos Quantitativos. de Natureza Emprica e ser realizado em vrias Escolas Secundrias na cidade de Ponta Delgada - So Miguel, no Arquiplago dos Aores.

5.1.

METODOLOGIA

Deshaies (1992 apud Dias, 2009:20) afirma que A metodologia est para a investigao como o sujeito est para o conhecimento. Nesse esprito, a metodologia no substitui o investigador, mas, proporciona-lhe meios para empreender a investigao. No aspecto da investigao, a metodologia utilizada neste estudo monogrfico tem um carcter de anlise extensiva, uma vez que se trata de uma populao relativamente ampla, da qual ser extrada uma amostra. O tratamento dos dados foi feito por anlise quantitativa e a interpretao de carcter indutivo. O instrumento de recolha de dados escolhido foi o inqurito por questionrio. Esta escolha justifica-se pela extenso da populao a estudar, e, pelo facto de este permitir uma recolha de dados rpida e de fcil tratamento e baixo custo, assim como a correlao das variveis necessrias para a confirmao ou refutao das hipteses formuladas. Da populao do estudo foi extrada uma amostra probabilstica por clusters recolhida de uma escola secundria de Ponta Delgada. Inicialmente estavam previstas a recolha de trs amostras independentes de trs escolas, foi feito o pedido de autorizao s trs escolas secundrias de Ponta Delgada, Escola Secundria das Laranjeiras, Escola Secundria Antero de Quental e Escola Secundria Domingos Rebelo. Apenas a ltima respondeu ao nosso pedido, as outras duas ignoraram-no, mesmo aps uma segunda insistncia.

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Assim a nossa amostra proveniente de apenas uma escola de Ponta Delgada, o que, em bom rigor deveria dar uma alterao ao ttulo do trabalho que, em vez de a influncia do nvel econmico e de literacia dos pais no sucesso escolar na cidade de Ponta Delgada So Miguel Aores, deveria ser a influncia do nvel econmico e de literacia dos pais no sucesso escolar na Escola Secundria Domingos Rebelo Ponta Delgada. Aqui fica o registo.

5.2.

MTODOS TCNICAS DE RECOLHA DE DADOS

Existem duas formas de recolher os dados, a observao directa e indirecta. Conforme Quivy e Campenhoudt (2003:164), na primeira o investigador procede directamente recolha de informaes, sem se dirigir aos sujeitos interessados. Na segunda o investigador dirige-se ao sujeito para obter a informao procurada. Ao responder s perguntas o sujeito intervm na produo da informao. Esta no recolhida directamente, sendo, portanto menos objectiva. O instrumento de observao, constitudo pelas perguntas, faz o papel de intermedirio. O instrumento de observao, na observao indirecta pode ser constitudo por um questionrio ou guio de entrevista, (Quivy e Campenhoudt, 2003:164), os dois servem o propsito de produzir ou registar as informaes requeridas pelas hipteses e prescritas pelos indicadoresde todos os conceitos implicados no estudo. Como j referido o instrumento de recolha de dados escolhido foi o inqurito por questionrio. O inqurito por questionrio de perspectiva sociolgica distingue-se da simples sondagem de opinio pelo facto de visar a verificao de hipteses tericas e a anlise das correlaes que essas hipteses sugerem (Quivy e Campenhoudt, 2003:188). Os mesmos autores referem como uma das principais vantagens deste instrumento a possibilidade de quantificar uma multiplicidade de dados e de proceder, por conseguinte, a numerosas anlises de correlao. A aplicao do questionrio contou com a colaborao do conselho executivo da Escola Secundria Domingos Rebelo e foi feita pelos professores. Aps terem sido entregues em envelope fechado no Conselho Executivo com indicao das turmas seleccionadas, os mesmos foram entregues aos professores que os distriburam na aula, recolheram e colocaram novamente nos envelopes. Assim o papel de inquiridores coube

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aos professores. Deve ()evita[r-se]enviar um questionrio pelo correio, confiando-o de preferncia , a inquiridores, se o custo no for excessivo. O papel do inquiridor , neste caso, o de criar nas pessoas interrogadas uma atitude favorvel, a disposio para responderem francamente s perguntas e, por fim, entregarem o questionrio correctamente preenchido. (Quivy e Campenhoudt , 2003:184). O questionrio (em anexo) constitudo por 16 perguntas e dividido em 7 partes. A primeira a caracterizao da populao, aluno e seu agregado familiar. As restantes dizem directamente respeito aos conceitos dimenses e variveis pertinentes para o estudo de acordo com o quadro de operacionalizao de conceitos apresentado adiante. Foi construdo de forma a ser o mais claro possvel e de preenchimento facilitado, economizando tempo e tentando no se tornar cansativo para o sujeito. Em linguagem clara e facilmente perceptvel tendo em conta tambm o nvel etrio dos inquiridos. Qualquer inqurito demasiado extenso provoca a renitncia e o enfado dos inquiridos, reaces que podemos facilmente entender se pensarmos na intromisso que o inqurito representa no seu dia a dia. (Virgnia Ferreira apud Silva e Pinto, 1986:181) Para Ferreira (1986:182), uma das primeiras hesitaes na traduo das questes em perguntas saber se estas devem ser fechadas ou abertas. As primeiras, embora condicionem as respostas, facilitam o apuramento dos resultados e proporcionam maior comparabilidade dos dados, e dado o elevado nmero de inquritos exigidos pela representatividade estatstica, as vantagens das perguntas fechadas acabam por vingar e as desvantagens por serem minimizadas. Optou-se, na sua maioria, por perguntas fechadas ou de avaliao, classificadas segundo a escala de Likert, e agrupadas em quadros conforme os conceitos ou dimenses a que dizem respeito. As perguntas de avaliao embora tenham o inconveniente de estarem sujeitas interpretao subjectiva da escala pelo sujeito, tm como vantagem o facto de serem simples de responder para agilizar e tornar mais objectivo o tratamento dos dados. Outro cuidado adoptado na elaborao dos quadros foi o de incluir itens positivos e negativos, na caracterizao e mensurao dos conceitos. Isto evita que o sujeito preencha o inqurito de forma automtica, obrigando a ler e reflectir a cada resposta, o uso de afirmaes parecidas, mas em sentidos opostos tambm contribui para aferir da fiabilidade das respostas, e consequentemente do instrumento de recolha dos dados.
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5.3.

OPERACIONALIZAO DOS CONCEITOS

o processo atravs do qual o conceito se torna explcito, especificando as suas dimenses e determinando os indicadores que sero utilizados para o medir. ( Fortin, 2009: 89). Poder-se- ento dizer que a operacionalizao a maneira de tornar precisos e utilizveis os conceitos aos quais recorremos para formular as hipteses. Processo que sofre um conceito ou uma varivel geral a fim de se encontrar associao emprica que possibilita a sua mensurao ou classificao. a traduo da linguagem terica em linguagem emprica. Compreendendo as seguintes etapas: 1. Definio terica do conceito 2. A determinao das dimenses do conceito. 3. Eleio dos indicadores empricos. 4. Formao de um ndice. 5. Escolha ou elaborao dos instrumentos de medida. Tendo-se em conta que uma hiptese um enunciado formal das relaes previstas entre duas ou mais variveis, ou seja, que estas declaram a relao esperada entre as variveis independentes e dependentes, procuramos combinar as hipteses com o problema e com os objectivos num prenncio ou explicao clara dos resultados esperados da presente investigao. Neste trabalho todas as hipteses formuladas relacionam a varivel dependente com as variveis independentes. Os conceitos podem ter vrias dimenses. Os indicadores so situaes observveis de uma ou mais dimenses dos conceitos, que geraro informao no sentido de avaliar as hipteses (Quivy e Campenhoudt , 2003:104). Todo o investigador necessita de uma base terica para levar a cabo o seu estudo. esta base que lhe permite problematizar uma questo como atrs ficou explicitado e, ao fim e ao cabo, desprender-se de preconceitos, ou seja, de ideias que resultam mais do senso-comum do que do estudo atento, rigoroso e descomprometido da realidade. Com efeito, o investigador v-se confrontado com a necessidade de construir um modelo de anlise, segundo terminologia de Raymond Quivy e Luc Van Campenhoudt. (2003:150).

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Os mesmos autores (2003:260) definem esta etapa como um prolongamento natural da problemtica, articulando de forma operacional os marcos e as pistas que sero finalmente retidos para orientar o trabalho de observao e de anlise. Assim sendo, estes autores denominam esta etapa de construo de conceitos, far-se- uma construo abstracta, a qual visa dar conta do real. Este projecto, visar para alm de saber se o ensino privado dota, ou no, as crianas de maiores recursos a nvel formativo saber a influncia das condies do agregado familiar sobre o sucesso escolar dos alunos. Os conceitos abordados sero sucesso escolar, literacia, capital cultural e capital econmico. Em suma e em apreo aos autores acima citados, a problemtica de um estudo de natureza cientfica deve necessariamente filiar-se numa abordagem ou perspectiva terica que permita tratar o problema colocado pela pergunta de partida. Dado o quadro terico apresentado, feito com base na bibliografia consultada, operacionalizou-se o quadro de conceitos, subdividido em dimenses e indicadores que nos parecem pertinentes para a linha de investigao proposta. Indicadores de caracterizao da populao alvo: Embora no tendo relao directa com as hipteses formuladas, de todo pertinente caracterizar a populao alvo do estudo, assim s variveis primrias, indispensveis para a elaborao do estudo, juntar-se no inqurito variveis complementares, so elas: - Sexo, idade, dimenso do agregado familiar, idade do pai, idade da me. Quadro da operacionalizao dos conceitos Conceito Literacia Dimenso Social Indicadores
- Habilitaes literrias - Profisso - Categoria Profissional - Hbitos de Leitura - Tipos de jogos

Questes
- Nvel de escolaridade completado pelo pai, me? - Qual a profisso do pai e da me? - Trabalham por conta de outrem? - Exercem cargos de chefia? - Se patro quantos empregados? - Os teus pais costumam ler? Quantas horas por semana? - Gostas de ler? - Que tipos de jogos jogam em tua casa? - Que tipos de livros lem? Costumam frequentar museus, habitualmente ou em frias?

Capital

Cultural

- Tipos de Leitura - Idas a museus - Actividades

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Cultural

- Msica - Tipos de prendas - Coleccionadores - Tradies culturais

Capital Econmico

Econmica

- Rendimentos dos pais - Patrimnio - Morada de famlia - Quantas viaturas - Frias - Roupa de marca

Sucesso Escolar

Escolar

- Classificaes - Taxa de reprovao - Condies de estudo - Interesse dos pais - Actividades Extra-Curriculares

- Que actividades ocupam os tempos livres? - O conhecimento musical valorizado? - Que tipo de prendas os teus pais costumam oferecer-te? - Os teus pais costumam coleccionar? - A tua famlia valoriza as tradies existentes? - Qual o rendimento mensal lquido auferido pelos teus pais? - A morada de famlia prpria ou arrendada? - Os teus pais possuem casa de frias? - Quantos quartos tem a tua morada de famlia? - Quantas viaturas possui o teu agregado familiar? - Costumas viajar em frias? - Tens vrias peas de roupa de marca? - Quantas vezes j reprovaste de ano? - Quais as tuas classificaes a Portugus e Matemtica no ltimo perodo lectivo e final ano anterior? - Tens horas e/ou local prpria para estudar? - Tenho todo o material didctico que preciso. - Os teus pais costumam ajudar-te nos trabalhos de casa? - Os teus pais sabem quando vais ter teste? - Os teus pais costumam falar com os teus professores?

5.4. MTODOS E TCNICAS DE ANLISE Para Ferreira de Almeida (1994:228), mtodos so um caminho crtico da investigao (...) organizam a pesquisa, sob o comando da teoria, seleccionando as tcnicas e integrando os resultados parciais. Consistem ainda no conjunto de estratgias a adoptar perante tipos diferenciados de pesquisa extensiva, intensiva, investigao-aco. A escolha do mtodo a ser utilizado no estudo deve ter em conta os conceitos utilizados ao longo do estudo emprico e as hipteses construdas, servindo estas como delineadoras do trabalho de forma a no se desviar da pergunta de partida. Tendo em conta a existncia de dois mtodos de anlise possveis, mtodo de anlise extensiva e o mtodo de anlise intensiva, o mais adequado ao nosso estudo o mtodo de anlise extensiva, dado que tem por objecto uma populao ampla da qual se retirou uma amostra representativa da populao.

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O tratamento dos dados ser feito por anlise quantitativa, uma vez que iremos recorrer anlise estatstica possibilitando uma anlise directa dos dados, extraindo modelos de anlise, permitindo fazer comparaes, como diz Boudon (1970:93), os mtodos quantitativos tm a caracterstica comum de suportarem uma populao de objectos de observao comparveis entre si. Estas comparaes so possveis uma vez que se trata de uma realidade nica, nomottica, uma vez que se pretende analisar a generalizao dos resultados. A interpretao dos resultados de carcter indutivo, tendo em conta que partese de simples afirmaes ou conhecimentos particulares para proposies gerais (Dias, 2009:23), assim, pretende-se recolher dados que comprovem ou refutam as hipteses feitas inicialmente, e desta forma podermos concluir se estas se verificam ou no na generalidade. A interpretao dos dados ter de ter em conta as variveis utilizadas na realizao do inqurito, tendo estas trs operaes de anlise: a descrio e a preparao (agregada ou no) dos dados necessrios para testar as hipteses; depois, a anlise das relaes entre as variveis; e por fim, a comparao dos resultados observados com os resultados esperados a partir da hiptese (Quivy, 2003:216). Os dados, primeiramente devem ser preparados, de forma a serem possveis de descrever e de agregar para que estes possam ser medidos de forma a examinarmos a sua relao com as hipteses. Esta descrio ser feita a partir de grficos e de quadros para que sejam evidenciadas as caractersticas das variveis. Os dados sero agregados em subcategorias de forma a ser mais fcil a sua comparao tendo em conta as caractersticas evidenciadas. A anlise das relaes entre variveis um passo importante, uma vez que a partir desta relao que podemos relacionar os dados recolhidos com as hipteses j construdas inicialmente. De seguida vamos comparar os resultados obtidos e os resultados esperados pelas hipteses. Podendo desta forma, confirmar ou refutar as nossas hipteses, podendo desta forma verificar-se diferenas nos valores esperados e os valores recolhidos. Caso se observe diferenas entre os valores esperados e os valores observados, deve-se buscar a origem da diferena e procurar as diferenas entre a realidade e o que era presumido partida (Quivy, 2003:220), podendo assim construir novas hipteses que se possam confirmar com a anlise dos dados disponveis.

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A partir desta relao e comparao dos resultados analisaremos a informao recolhida, recorrendo anlise estatstica e anlise de contedo, podemos retirar as nossas concluses do estudo realizado.

5.5. POPULAO, AMOSTRA E TCNICA DE AMOSTRAGEM

A populao do estudo constituda pelos alunos do 12 ano da Escola Secundria Domingos Rebelo. Temos um total de 191 alunos, repartidos por 12 turmas da seguinte forma: turma A 28, turma B 23, turma C 24, turma D 20, turma E 15, turma F 14, turma G 10, turma H 6, turma I 21, turma J 20, turma L 10. Conforme Ferreira (1986:185), o problema da amostra coloca-se sempre que se usa o inqurito por questionrio, uma vez que se trata de uma tcnica quantitativa. A representatividade da amostra tem duas dimenses, no necessariamente opostas, a tcnica estatstica e a interpretao sociolgica. A primeira difere da segunda pelo facto de considerar que uma amostra representativa de um determinado universo desde que esteja garantida a aleatoriedade do processo da sua constituio () a amostra deve ser suficientemente grande para permitir a anlise multivariada com a desagregao das categorias que se deseje.. Enquanto para a segunda, a interpretao sociolgica, uma amostra representativa se contiver elementos que permitam traduzir as diversidades e as nuances sociais suspeitadas por uma hiptese teorica. Neste sentido no h nenhuma necessidade de ser aleatria. H portanto que ter em ateno as distncias entre a amostra estatisticamente e teoricamente representativa. A amostra recolhida foi de carcter probabilstico, sendo a tcnica de amostragem escolhida a tcnica dos clusters. Segundo Vicente Reis e Ferro (2001 apud Oliveira, 2002:59) uma amostra considerada aleatria ou probabilstica se for recolhida por um processo tal que assegura que todo e qualquer elemento da populao tem probabilidade calculvel diferente de zero de ser escolhido para integrar a amostra. Para Teresa DOliveira (2002:59), uma amostra probabilstica tem maior probabilidade de ser representativa de uma populao do que uma amostra no probabilstica e pode assegurar melhor que todas as caractersticas relevantes da populao esto presentes. Quanto melhor for a representatividade da amostra melhor se pode inferir sobre os resultados obtidos e fazer generalizaes, ou seja ter uma maior segurana de que as relaes entre as variveis presentes no estudo tambm espelham a populao. A tcnica dos Clusters, a um passo, foi escolhida pelo facto da populao j
18

se encontrar naturalmente dividida em grupos, em turmas no caso. Assim, escolheu-se aleatoriamente 5 turmas, a A, B, C, D e H e foram seleccionados todos os elementos das mesmas. Inicialmente estava previsto abranger 101 sujeitos, mas aps a devoluo dos inquritos verificou-se que apenas 78 vieram preenchidos. Todos fizeram parte da amostra. 5.6. MEIOS, CRONOGRAMA E FASEAMENTO
CRONOGRAMA DE EXECUO
MESES / ANO ACTIVIDADES
OUT

2010
NOV DEZ JAN

2011
FEV MAR ABR MAI

1. Escolha do tema e do grupo 2. Procura de bibliografia adequada 3. Entrega pr-projecto 4. Elaborao do quadro terico 5. Entrega 1 parte do trabalho 6.Pedido de autorizao s escolas 7. Quadro metodolgico 8. Elaborao do Instrumento de recolha 9. Aplicao do inqurito 10. Tratamento dos dados 11. Interpretao dos resultados 10. Redaco do relatrio 11. Apresentao e defesa do trabalho

X X X X X X X X X X X X X

19

CAPITULO III 6. ANLISE E APRESENTAO D OS RESULTADOS

6.1 CARACTERIZAO DOS INQUIRIDOS

Para analisar os dados optou-se por quantificar os conceitos somando as variveis e indicadores usados na sua mensurao. No sem antes efectuar o teste do coeficiente de fiabilidade interna Alfa de Cronbach, que permitiu avaliar se os itens usados na medio dos conceitos seriam os mais adequados. Alguns itens tiveram de ser retirados para aumentar o coeficiente de fiabilidade, facto que ser referido a quando da apresentao de cada um. Sempre que se julgue pertinente para o estudo ser feita a anlise de algumas respostas separadamente e a possvel correlao encontrada entre as mesmas. Caracterizao dos sujeitos
Sexo Cumulative Percent 46,2 100,0

Frequency Valid Masculino Feminino Total 36 42 78

Percent 46,2 53,8 100,0

Valid Percent 46,2 53,8 100,0

Conforme, o quadro apresentado, os sujeitos do estudo so 53,8% do sexo feminino e 46,2% do sexo masculino.
Idade Aluno Cumulative Percent 39,7 82,1 97,4 98,7 100,0

Valid

17 18 19 20 21 Total

Frequency 31 33 12 1 1 78

Percent 39,7 42,3 15,4 1,3 1,3 100,0

Valid Percent 39,7 42,3 15,4 1,3 1,3 100,0

Os alunos inquiridos esto na faixa etria entre os 17 anos e os 21, sendo a moda os 18 anos, o que corresponde a 42,3% dos inquiridos. Temos apenas 2 sujeitos com 20 e 21 anos respectivamente, o que corresponde a 2,6% do total da amostra.

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Dimenso do Agregado Familiar Cumulative Percent 3,9 23,4 71,4 93,5 98,7 100,0

Frequency Valid 2 3 4 5 6 7 Total Missing Total 999 3 15 37 17 4 1 77 1 78

Percent 3,8 19,2 47,4 21,8 5,1 1,3 98,7 1,3 100,0

Valid Percent 3,9 19,5 48,1 22,1 5,2 1,3 100,0

A dimenso do agregado familiar est entre os 2 e os 7 elementos, sendo a moda 4, o que tem um peso de 48,1% do nmero de inquiridos que responderam a esta questo. Temos um inqurito cuja resposta no pude ser validada. Segue-se os agregados familiares de 5 elementos, com uma percentagem vlida de 22,1%. Apenas um agregado familiar constitudo por 7 elementos e 3 referem-se a famlias monoparentais. 6.2. CARACTERIZAO E QUANTIFICAO DOS CONCEITOS

Conceito de literacia Na caracterizao do conceito de literacia foram tidos em conta os 12 itens abaixo apresentados, que representam o total includo no inqurito. O coeficiente de fiabilidade interna Alfa de Cronbach, d um valor de 0,799, o que mostra a excelente adequao dos itens escolhidos.
Reliability Statistics Cronbach's Alpha Based on Standardized Items ,799

Cronbach's Alpha ,799

N of Items 12

Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted Escolaridade Pai 40,86 Scale Variance if Item Deleted 53,188 Correc ted Item-Total Correlation ,524 Squar ed Multiple Correlation ,545 Cronba ch's Alpha if Item Deleted ,776

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Escolaridade Me Hbitos Leitura Possuir enciclopdias Jogos tabuleiro Ler Jornais e Revistas Ler Outros Livros Possuir vrios livros Costuma Frequentar museus Tem acesso internet Gosta de Ler S l por dever

40,94 42,69 42,50 43,32 42,09 42,64 41,81 43,69 41,28 42,94 42,79

54,736 52,631 53,786 60,143 57,433 53,973 58,235 55,514 65,192 57,282 58,399

,406 ,677 ,597 ,204 ,476 ,628 ,543 ,526 ,088 ,362 ,324

,513 ,693 ,523 ,093 ,397 ,650 ,430 ,398 ,199 ,562 ,546

,791 ,761 ,769 ,809 ,782 ,767 ,780 ,777 ,806 ,793 ,796

Na quantificao do conceito, soma de todas as variveis mensurveis usadas, o menor valor possvel seria 12 pontos e o mximo 68 pontos. O quadro abaixo mostra que o mnimo obtido na amostra foi de 26 e o mximo de 62. Situando-se o 1 quartil (25% dos inquiridos) no valor 40, e o 3 quartil (75% dos inquiridos), no ultrapassou o valor 52.
Statistics Quantificao Nivel de Literacia N Valid Missing Mean Median Mode Minimum Maximum Percentiles 25 50 75

78 0 46,14 47,00 40(a) 26 62 40,00 47,00

52,00 a Multiple modes exist. The smallest value is shown

Para mais fcil anlise dos dados optou-se por dividir a escala em 4 categorias, tendo a primeira includo todos os valores menores de 35, a segunda entre os 35 e os 45, a terceira dos 46 aos 55 e por fim acima de 55 pontos foi considerado o nvel mais alto de literacia.
Intervalos de Literacia Cumulative Percent 6,4 44,9 88,5 100,0

Valid

<35 35-45 46-55 >55 Total

Frequency 5 30 34 9 78

Percent 6,4 38,5 43,6 11,5 100,0

Valid Percent 6,4 38,5 43,6 11,5 100,0

22

A moda est no intervalo entre os 46 e os 55 pontos, com 43,6% da amostra, seguindo-se a classe 35-45, com 38,5% dos inquiridos.

Conceito de Capital Cultural O conceito de capital cultural foi caracterizado, usando 6 indicadores e obtendo um coeficiente de fiabilidade de 0,633. Embora no questionrio estivessem presentes 8, optou-se por no considerar as afirmaes os meus ocupam a maior parte do seu tempo livre vendo televiso e costume oferecerem-me vesturio/calado, porque diminuam a fiabilidade da caracterizao do conceito, incluindo estes indicadores o coeficiente diminuiria para 0,451 o que seria um valor inaceitvel.
Reliability Statistics Cronbach's Alpha ,633 Cronbach's Alpha Based on Standardized Items ,616 Item Statistics Mean Frequentar cinema/Teatro Pais praticam desporto/frequentam ginsio Os pais tm hbitos de coleccionar Alunos recebem frequentemente livros/cds como prendas Dentro familiar o conhecimento musical importante A famlia valoriza as tradies culturais existentes. 2,55 2,33 1,92 Std. Deviation 1,159 1,215 1,093 N 76 76 76

N of Items 6

2,70 2,95 3,74

1,155 1,176 ,885

76 76 76

Na quantificao do conceito, o menor valor possvel seria 6 pontos e o mximo 30 pontos. O quadro abaixo mostra que valor mnimo obtido na amostra foi de 8 e o mximo de 27. Situando-se o 1 quartil (25% dos inquiridos) nos 13 pontos, e no tendo 75% dos inquiridos ultrapassado os 20 pontos.

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Statistics Quantificao Capital Cultural Valid 76 Missing 2 16,18 16,00 21 8 27 25 50 75 13,00 16,00 20,00

Mean Median Mode Minimum Maximum Percentiles

Mais uma vez optou-se por dividir a escala em 4 categorias, tendo a primeira includo todos os valores menores de 13, a segunda entre 13 e 16, a terceira 17-20 e por fim acima de 20 pontos foi considerado o nvel mais alto de capital cultural.
Intervalos Capital Cultural Cumulative Percent 21,1 52,6 84,2 100,0

Valid

<13 13-16 17-20 >20 Total

Frequency 16 24 24 12 76 2 78

Percent 20,5 30,8 30,8 15,4 97,4 2,6 100,0

Valid Percent 21,1 31,6 31,6 15,8 100,0

Missing Total

999

Conceito de Capital Econmico O conceito de capital econmico foi caracterizado, usando 10 indicadores e obtendo um coeficiente de fiabilidade de 0,662. Embora no questionrio estivessem presentes 13, optou-se por no considerar as afirmaes viajo em frias apenas ocasionalmente, quando viajo em ferias para fora do pas e tenho vrias peas de vesturio das seguintes marcas, porque diminuam a fiabilidade da caracterizao do conceito, incluindo estes indicadores o coeficiente diminuiria para 0,581 o que sendo um valor aceitvel estaria aqum do pretendido.
Reliability Statistics Cronbach's Alpha ,662 N of Items 10

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Item Statistics Mean Rendimento Mensal Liquido do Agregado Familiar A minha morada de famlia prpria. A morada de famlia tem mais de 4 divises O agregado familiar possui casa de frias. O agregado familiar possui duas ou mais viaturas. Pelo menos uma das viaturas do agregado familiar topo de gama Costumo viajar de frias mais que uma vez por ano. Nunca viajou em lazer. Tem empregada domstica. Tem empregada domstica mais que duas vezes por semana. 3,08 1,78 1,77 1,19 1,66 1,11 1,16 1,85 1,30 1,12 Std. Deviation 1,179 ,556 ,455 ,428 ,476 ,455 ,469 ,428 ,489 ,368 N 74 74 74 74 74 74 74 74 74 74

Na quantificao do conceito, capital econmico, o menor valor possvel seria 10 pontos e o mximo 23 pontos. O quadro abaixo mostra que o mnimo obtido na amostra foi de 10 e o mximo de 23. Situando-se o 1 quartil no valor 14, e o 3 quartil nos 18 pontos.
Statistics Quantificao do Capital Econmico N Valid 74 Missing 4 Mean Median Mode Minimum Maximum Percentiles 25 50 75 16,03 16,00 19 10 23 14,00 16,00 18,00 Intervalos Capital Econmico Cumulative Percent 10,8 54,1 95,9 100,0

Valid

<13 13-16 17-20 >20 Total

Frequency 8 32 31 3 74 4 78

Percent 10,3 41,0 39,7 3,8 94,9 5,1 100,0

Valid Percent 10,8 43,2 41,9 4,1 100,0

Missing Total

System

Seguindo o critrio anteriormente adoptado de agrupar os dados em 4 categorias, a primeira inclu todos os valores menores de 13, a segunda entre 13 e 16, a terceira 1720 e por fim acima de 20 pontos foi considerado o nvel mais alto de capital econmico.
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Conceito de Sucesso escolar O conceito sucesso escolar foi dividido em 3 dimenses, investimento no sucesso escolar, interesse dos pais e sucesso escolar do aluno.

Dimenso Investimento no sucesso escolar A dimenso investimento no sucesso escolar foi caracterizada, usando 8 indicadores e obtendo um coeficiente de fiabilidade de 0,753. Uma vez estando perante um coeficiente que indica boa fiabilidade dos dados foram usados todos os indicadores que constavam no questionrio.

Reliability Statistics Cronba ch's Alpha ,753 N of Items 8 Item Statistics Mean Tenho horrios e local prprio para estudar. Tenho todo o material didctico que preciso. Tenho explicaes pagas sempre que necessito. Estudo mais que 3 horas por dia. A minha escola incentiva me para hbitos de leitura Estudo com cuidado, mesmo as matrias que no gosto. Procuro dividir as horas de estudo entre as diversas matrias. Fico ansioso para que chegue o fim das aulas. 3,81 4,42 3,57 2,35 2,62 3,42 3,42 1,74 Std. Deviation 1,124 ,750 1,427 ,997 1,001 1,080 1,043 1,018 N 77 77 77 77 77 77 77 77

Na quantificao da dimenso investimento escolar, o menor valor possvel seria 8 pontos e o mximo 40 pontos. O quadro abaixo mostra que o mnimo obtido na amostra foi de 8 e o mximo de 40. Situando-se o 1 quartil no valor 23, e o 3 quartil nos 29 pontos. Obteve-se um moda bi-modal sendo o valor mais baixo de 28 pontos.

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Statistics Quantificao Investimento Escolar Valid 77 Missing Mean Median Mode Minimum Maximum Percentiles 25 50 75 1 25,34 26,00 28(a) 8 40 23,00 26,00 29,00

a Multiple modes exist. The smallest value is shown Intervalos investimento Escolar Frequency Valid <18 18-25 26-33 >33 Total Missing Total System 5 29 40 3 77 1 78 Percent 6,4 37,2 51,3 3,8 98,7 1,3 100,0 Valid Percent 6,5 37,7 51,9 3,9 100,0 Cumulative Percent 6,5 44,2 96,1 100,0

As 4 classes consideradas foram, por ordem, todos os valores menores de 18, entre 18 e 25, 26-33 e por fim acima de 33 pontos foi considerado o nvel mais alto de investimento escolar. A classe modal foi a de 26-33 com 51,9% dos dados vlidos. Apenas 3,9% dos inquiridos situaram-se na classe mais elevada. Dimenso nvel de interesse dos pais A dimenso nvel de interesse dos pais foi caracterizada, usando 8 indicadores e obtendo um coeficiente de fiabilidade de 0,710. Uma vez estando perante um coeficiente que indica boa fiabilidade dos dados foram usados todos os indicadores que constavam no questionrio.
Reliability Statistics Cronba ch's Alpha ,710 N of Items 8

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Item Statistics Std. Deviation ,977 1,121 1,314 1,241 1,092 1,275 1,170 1,033

Mean Costumo falar com os meus pais sobre o meu dia de escola. Os pais nunca sabem datas teste. Os pais lembram constantemente de fazer os trabalhos da escola. Os meus pais costumam parabenizar pelas notas Os pais raramente falam com os professores. Os pais oferecem-se para ajudar nos trabalhos escolares. Os pais no conhecem o director de turma, nem sabem o horrio de atendimento. Os pais participam nas actividades desenvolvidas pela escola. 3,86 4,13 2,74 3,40 3,05 2,90 4,14 2,19

N 78 78 78 78 78 78 78 78

Na quantificao da dimenso nvel de interesse dos pais, o menor valor possvel seria 8 pontos e o mximo 40 pontos. O quadro abaixo mostra que o mnimo obtido na amostra foi de 8 e o mximo de 36. Situando-se o 1 quartil no valor 22, o 3 quartil nos 30 pontos e a mdia 27. A moda foi de 24 pontos.
Statistics Quantificao Nivel de interesse dos pais N Valid 78 Missing Mean Median Mode Minimum Maximum Percentiles 25 50 75 0 26,41 27,00 24 8 36 24,00 27,00 30,00 Intervalos Nveis de interesse dos pais Cumulative Percent 5,1 38,5 91,0 100,0

Frequency Valid <18 18-25 26-33 >33 Total 4 26 41 7 78

Percent 5,1 33,3 52,6 9,0 100, 0

Valid Percent 5,1 33,3 52,6 9,0 100,0

As 4 classes consideradas foram, por ordem, todos os valores menores de 18, entre 18 e 25, 26-33 e por fim acima de 33 pontos foi considerado o nvel mais alto na

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quantificao da varivel interesse dos pais. A classe mais frequente foi a de 26-33 com 52,6% dos dados. Apenas 9% dos inquiridos situaram-se na classe mais elevada. Dimenso Sucesso Escolar do Aluno A dimenso sucesso escolar do aluno foi caracterizada, usando 9 indicadores e obtendo um coeficiente de fiabilidade de 0,707. Embora no questionrio estivessem presentes 12, optou-se por no considerar as afirmaes gosto mais de matemtica do que de portugus e as minhas notas das disciplinas de escrita so superiores s de clculo. Desta vez no porque diminuiria o coeficiente de fiabilidade mas porque qualquer que fosse a resposta a esta questo isto no traduziria um maior ou menor sucesso escolar. Estas afirmaes foram includas neste quadro na elaborao do inqurito porque pensou-se que se enquadravam na temtica, para mais tarde serem relacionadas de forma independente com os nveis de literacia dos pais, e os cdigos lingusticos. J a afirmao sempre que possvel fao melhoria foi retirada, porque prejudicava o coeficiente de fiabilidade.
Reliability Statistics Cronbach's Alpha ,707 N of Items 9

Item Statistics Std. Deviation ,410 ,443 ,250 ,390 ,468 ,462 ,390 ,450 ,468

J reprovei de ano por falta de dedicao Tenho disciplinas em atraso. A minha melhor classificao inferior a 15 A minha pior nota foi inferior a 6. Quase todas as minha notas so superiores a 15. Nunca apanhei uma negativa numa nota final da disciplina. Tenho sempre positiva a Portugus As minhas classificaes a Portugus so geralmente superiores a 15. Tenho sempre positiva a Matemtica.

Mean 1,79 1,74 1,93 1,82 1,32 1,30 1,82 1,28 1,32

N 76 76 76 76 76 76 76 76 76

Na quantificao da dimenso sucesso escolar, o menor valor possvel seria 9 pontos e o mximo 18 pontos. O quadro abaixo mostra que o mnimo obtido na amostra foi de 12 e o mximo de 20. Situando-se o 1 quartil no valor 14, o 3 quartil nos 17 pontos e a mdia 16. A moda foi de 14 pontos.

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Statistics Quantificao Sucesso escolar do aluno N Valid 76 Missing Mean Median Mode Minimum Maximum Percentiles 25 50 75 2 15,74 16,00 14 12 20 14,00 16,00 17,00

Intervalos sucesso escolar do aluno Cumulative Percent 7,9 48,7 84,2 100,0

Frequency Valid <13 13-15 16-18 >18 Total Missing Total System 6 31 27 12 76 2 78

Percent 7,7 39,7 34,6 15,4 97,4 2,6 100,0

Valid Percent 7,9 40,8 35,5 15,8 100,0

As 4 classes consideradas foram, por ordem, todos os valores menores de 13, entre 13 e 15, 16-18 e por fim acima de 18 pontos foi considerado o nvel mais alto de sucesso escolar. A classe mais frequente foi a de 13-15 com 40,8% dos dados vlidos. Situaram-se na classe superior 15,8% dos inquiridos, valor superior ao da classe mais baixa que contm 7,9% dos inquiridos.

6.3. RELACIONAO DOS DADOS COM AS HIPTESES

Uma vez definidos e quantificados os conceitos relacionamos as nossas hipteses com os dados coligidos. Para validar ou refutar a primeira hiptese O facto de as crianas frequentarem o ensino bsico em estabelecimentos de ensino privado, dota-as de mais-valias que se reflectiro no seu percurso acadmico, comea-se por relacionar os intervalos definidos de sucesso escolar do aluno com o nmero de anos que frequentou numa escola privada.

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N de Anos em escola Privada * Intervalos sucesso escolar do aluno Crosstabulation Intervalos sucesso escolar do aluno <13 N de Anos em escola Privada Nunca Frequentou Count % within Intervalos sucesso escolar do aluno Apenas um ano Count % within Intervalos sucesso escolar do aluno Conclui o 1 ciclo Count % within Intervalos sucesso escolar do aluno Conclui o 2 ciclo Count % within Intervalos sucesso escolar do aluno Total Count % within Intervalos sucesso escolar do aluno 3 50,0% 0 ,0% 3 50,0% 0 ,0% 6 100,0% 13-15 28 90,3% 1 3,2% 2 6,5% 0 ,0% 31 100,0% 16-18 19 70,4% 0 ,0% 8 29,6% 0 ,0% 27 100,0% >18 7 58,3% 0 ,0% 4 33,3% 1 8,3% 12 100,0% 57 75,0% 1 1,3% 17 22,4% 1 1,3% 76 100,0% Total

Verifica-se que dos alunos que frequentaram uma escola privada, mais que um ano, 72,2% esto inseridos nas duas classes quantificadas como tendo maior sucesso escolar, daqueles que nunca frequentaram o valor dos que se inserem nestas duas categorias desce para 46%. Para verificar ou refutar a segunda hiptese, Educandos provenientes de encarregados de educao com maior nvel de literacia e consequentemente cdigos lingusticos elaborados obtm melhores classificaes, optou-se por cruzar os intervalos j elaborados na quantificao da varivel literacia, com os intervalos criados relativamente quantificao da dimenso sucesso escolar do aluno.
Intervalos de Literacia * Intervalos sucesso escolar do aluno Crosstabulation Intervalos sucesso escolar do aluno <13 Intervalos de Literacia <35 Count % within Intervalos de Literacia 35-45 Count % within Intervalos de Literacia 46-55 Count 0 ,0% 3 10,0% 2 13-15 5 100,0% 15 50,0% 10 16-18 0 ,0% 9 30,0% 13 >18 0 ,0% 3 10,0% 7 Total <13 5 100,0% 30 100,0% 32

31

% within Intervalos de Literacia >55 Count % within Intervalos de Literacia Total Count % within Intervalos de Literacia

6,3% 1 11,1% 6 7,9%

31,3% 1 11,1% 31 40,8%

40,6% 5 55,6% 27 35,5%

21,9% 2 22,2% 12 15,8%

100,0% 9 100,0% 76 100,0%

Verifica-se que os alunos enquadrados nas classes superiores de Literacia encontram-se distribudos maioritariamente pelos dois nveis mais altos de sucesso escolar. Dos alunos da classe superior, 77,8% esto nos dois intervalos superiores, e os alunos que fazem parte dos dois escales mais baixos de literacia encontram-se maioritariamente nos dois nveis mais baixos de sucesso escolar. Dos inquiridos que obtiveram pontuao no nvel de literacia do agregado familiar abaixo de 35 pontos, todos esto no nvel de sucesso escolar mdio baixo. Dos que obtiveram pontuao entre 35 e 45 pontos, 60% esto nos nveis de sucesso escolar baixo e mdio baixo. O que indica que existe correlao entre as variveis nvel de literacia do agregado familiar e sucesso escolar do aluno.

Ainda dentro da mesma hiptese tambm pertinente cruzar os intervalos de quantificao de literacia dos pais com a afirmao As minhas notas das disciplinas de escrita so superiores s de clculo. Tendo por base a teoria de Bernstein e pressupondo que o possuir cdigos lingusticos elaborados traduzir-se-ia numa maior facilidade na leitura, escrita e interpretao dos textos.
Intervalos de Literacia * As minhas notas das disciplinas de escrita so superiores s de Clculo. Crosstabulation As minhas notas das disciplinas de escrita so superiores s de Clculo.

Total

NO Intervalos de Literacia <35 Count % within Intervalos de Literacia 35-45 Count % within Intervalos de Literacia 46-55 Count % within Intervalos de Literacia >55 Count 4 100,0% 10 34,5% 19 55,9% 2

SIM 0 ,0% 19 65,5% 15 44,1% 7

NO 4 100,0% 29 100,0% 34 100,0% 9

32

% within Intervalos de Literacia Total Count % within Intervalos de Literacia

22,2% 35 46,1%

77,8% 41 53,9%

100,0% 76 100,0%

Analisando apenas o indicador Notas das disciplinas de escrita superiores s de clculo 77,8% dos alunos que se enquadram na classe superior do nvel de literacia responderam sim a esta afirmao, enquanto da classe mais baixa, todos responderam no. O grfico abaixo ilustra a relao entre estas duas variveis.

Mais uma vez, ainda dentro da verificao da mesma hiptese, achou-se pertinente escolher uma afirmao que traduziria a facilidade na leitura, escrita e interpretao de textos e relacion-la com os intervalos de literacia elaborados anteriormente.

Intervalos de Literacia * Gosto mais de Matemtica do que de Portugus Crosstabulation

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Gosto mais de Matemtica do que de Portugus NO Intervalos de Literacia <35 Count % within Intervalos de Literacia 35-45 Count % within Intervalos de Literacia 46-55 Count % within Intervalos de Literacia >55 Count % within Intervalos de Literacia Total Count % within Intervalos de Literacia 2 40,0% 21 70,0% 14 41,2% 6 66,7% 43 55,1% SIM 3 60,0% 9 30,0% 20 58,8% 3 33,3% 35 44,9%

Total

5 100,0% 30 100,0% 34 100,0% 9 100,0% 78 100,0%

Na questo das preferncias a diferena no to notria, embora dos alunos que se enquadram na classe superior do nvel de literacia 66,7% tenham respondido que no preferem matemtica a portugus, isto difere pouco do total geral de 55,1%. Significativa a percentagem de alunos que provm de agregados familiares de nvel de literacia mdio baixo, em que 70%, tm preferncia igual ou superior pelo portugus, em relao matemtica. Nos de alunos que provm de agregados familiares de nvel de literacia mais baixo 60% preferem matemtica a portugus.

Intervalos de Literacia * As minhas classificaes a Portugus so geralmente superiores a 15. Crosstabulation

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As minhas classificaes a Portugus so geralmente superiores a 15. NO Intervalos de Literacia <35 Count % within Intervalos de Literacia 35-45 Count % within Intervalos de Literacia 46-55 Count % within Intervalos de Literacia >55 Count % within Intervalos de Literacia Total Count % within Intervalos de Literacia 5 100,0% 24 80,0% 25 73,5% 3 33,3% 57 73,1% SIM 0 ,0% 6 20,0% 9 26,5% 6 66,7% 21 26,9%

Total

5 100,0% 30 100,0% 34 100,0% 9 100,0% 78 100,0%

Na varivel classificaes de portugus geralmente superiores a 15, dos alunos que se enquadram na classe superior do nvel de literacia 66,7% responderam que sim, dos alunos que provm de agregados familiares de nvel de literacia mdio alto 26,5% tambm afirmaram o mesmo, dos alunos que provm de agregados familiares de nvel de literacia mdio baixo foram apenas 20% e dos que se inserem nos agregados familiares classificados como tendo um nvel de literacia baixo no houve respostas positivas. de notar que o nmero de respostas positivas aumenta medida que vamos subindo na escala usada para quantificar o nvel de literacia dos pais. O grfico abaixo d-nos uma visualizao clara disso mesmo.

35

Passando agora terceira hiptese, Encarregados de educao com maior nvel de literacia colocam os seus educandos no ensino privado, apresenta-se a comparao dos intervalos j elaborados na quantificao da varivel literacia com o nmero de anos que os alunos frequentaram no ensino privado.

Intervalos de Literacia * N de Anos em escola Privada Crosstabulation

N de Anos em escola Privada Nunca Apenas Conclui o Conclui o Frequentou um ano 1 ciclo 2 ciclo Intervalos de Literacia <35 Count % within Intervalos de Literacia 35-45 Count % within Intervalos de Literacia 46-55 Count % within Intervalos de Literacia >55 Count % within Intervalos de Literacia Total Count % within Intervalos de Literacia 5 100,0% 26 86,7% 23 67,6% 5 55,6% 59 75,6% 0 ,0% 1 3,3% 0 ,0% 0 ,0% 1 1,3% 0 ,0% 3 10,0% 10 29,4% 4 44,4% 17 21,8% 0 ,0% 0 ,0% 1 2,9% 0 ,0% 1 1,3%

Total

5 100,0% 30 100,0% 34 100,0% 9 100,0% 78 100,0%

Mais uma vez verifica-se que o nmero alunos que frequentaram o ensino privado aumenta medida que vamos subindo na escala usada para quantificar o nvel de literacia dos pais. No nvel mais baixo a frequncia 0%, no segundo nvel 13,3%, no terceiro nvel 32,3% e no ltimo nvel 44,4%. Passando verificao da quarta hiptese Encarregados de educao com maior capital econmico colocam os seus educandos no ensino privado, apresenta-se a comparao dos intervalos j elaborados na quantificao do conceito de capital econmico com o nmero de anos que os alunos frequentaram no ensino privado.

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Intervalos Capital Econmico * N de Anos em escola Privada Crosstabulation

N de Anos em escola Privada Nunca Apenas Conclui o Conclui o Frequentou um ano 1 ciclo 2 ciclo Intervalos Capital Econmico <13 Count 8 % within Intervalos Capital Econmico 13-16 Count % within Intervalos Capital Econmico 17-20 Count % within Intervalos Capital Econmico >20 Count % within Intervalos Capital Econmico Total Count % within Intervalos Capital Econmico 100,0% 27 84,4% 20 64,5% 1 33,3% 56 75,7% 0 ,0% 1 3,1% 0 ,0% 0 ,0% 1 1,4% 0 ,0% 4 12,5% 11 35,5% 1 33,3% 16 21,6% 0 ,0% 0 ,0% 0 ,0% 1 33,3% 1 1,4%

Total

8 100,0% 32 100,0% 31 100,0% 3 100,0% 74 100,0%

Desta vez a distribuio do nmero alunos que frequentaram o ensino privado no to linear, em relao subida na escala usada para quantificar o nvel de capital econmico dos pais, h uma ligeira descida na percentagem obtida entre a penltima e a ltima classe, mas dado o pequeno nmero de efectivos amostrais nesta classe no se deve tirar quaisquer concluses, certo que dos alunos situados no primeiro intervalo nenhum frequentou o ensino particular, no segundo intervalo 15,6% frequentaram o ensino particular, no terceiro intervalo so 35.5%. no entanto de notar que o nico aluno na amostra que concluiu o 2 ciclo numa escola privada pertence classe de capital econmico mais elevado. O grfico mostra, que a distribuio de frequncia do ensino privado encontra-se direita da distribuio da no frequncia do ensino privado. H que ter algum cuidado aquando da generalizao destes dados, uma vez que o nmero de sujeitos da amostra que frequentaram o ensino privado diminuto.

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Rendimento Mensal Liquido do Agregado Familiar * N de Anos em escola Privada Crosstabulation

Rendimento mensal Liquido do Agregado Familiar Menos 700 Entre 700 e 1500 euros Entre 1500 e 2500 euros Entre 2500 e 4000 euros Mais de 4000 euros Total

N de Anos em escola Privada Nunca Apenas Conclui o Conclui o Frequentou um ano 1 ciclo 2 ciclo 100,0% 75,0% 91,7% 52,6% 66,7% 1,3% 6,3% 18,8% 8,3% 47,4% 22,2% 20,8% 11,1% 1,3%

Total

100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

76,6% % within Rendimento Mensal Liquido do Agregado Familiar

Cruzando apenas a varivel rendimento mensal lquido do agregado familiar com a frequncia no ensino privado, nota-se que nos dois escales de rendimento mais elevados que se verifica uma maior frequncia, mas no necessariamente no mais elevado, o que pode significar que o rendimento no por si s determinante na escola do estabelecimento de ensino.

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6.4. OUTRAS RELAES DE DADOS PERTINENTES

Tendo apresentado os dados relativos confirmao das hipteses, apresentamos outras informaes, cruzamentos, com os dados coligidos que se mostram pertinentes no mbito do trabalho. Relacionando os intervalos de literacia com os intervalos de quantificao do investimento escolar quer por parte dos alunos, quer por parte dos pais, ou quem os substitui, verifica-se que h uma tendncia para este investimento aumentar com o nvel de literacia dos pais. 60% dos alunos que esto inseridos na primeira classe do nvel de literacia dos pais, nvel mais baixo, esto tambm no nvel mais baixo na quantificao do investimento escolar. Dos alunos que pertencem ao intervalo que pressupe que os pais tm um nvel de literacia mais elevado, 66,7% encontram-se no nvel mdio alto de investimento escolar e 22,2% no nvel mximo, embora no possamos esquecer que 11,1% esto no nvel mnimo de investimento escolar isto denota claramente uma relao entre o nvel de literacia dos pais e o investimento escolar dos pais e filhos.

Intervalos de Literacia * Intervalos investimento Escolar Crosstabulation Intervalos investimento Escolar <18 Intervalos de Literacia <35 35-45 46-55 >55 Total 3,0% 11,1% 37,7% 60,0% 18-25 20,0% 53,3% 36,4% 26-33 20,0% 43,3% 60,6% 66,7% 51,9% 22,2% 3,9% 3,3% >33 Total <18 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

6,5% % within Intervalos de Literacia

Relacionando os intervalos de nvel de interesse dos pais com os intervalos de quantificao do sucesso escolar dos alunos, nota-se tambm alguma correspondncia entre classes. Dos alunos que esto inseridos na ltima classe do nvel de interesse dos pais, nvel mais alto, nenhum est no nvel mais baixo de sucesso escolar. Dos alunos que pertencem classe mdia alta do nvel de interesse dos pais, 45%, esto no mesmo nvel na quantificao do sucesso escolar, 17,5% no nvel mximo e 10% no nvel mais baixo. Dos que esto no intervalo de interesse mais baixo 75% esto no nvel mdio baixo de sucesso escolar e 25% no nvel mximo.

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Intervalos Niveis de interesse dos pais * Intervalos sucesso escolar do aluno Crosstabulation Intervalos sucesso escolar do aluno <13 Intervalos Niveis de interesse dos pais <18 18-25 26-33 >33 Total 7,9% 7,7% 10,0% 13-15 75,0% 57,7% 27,5% 33,3% 40,8% 16-18 26,9% 45,0% 33,3% 35,5% >18 25,0% 7,7% 17,5% 33,3% 15,8% Total <13 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

% within Intervalos Niveis de interesse dos pais

Ainda relacionando intervalos de quantificao do sucesso escolar dos alunos, desta feita com os intervalos de quantificao da varivel capital cultural, percebe-se que h tambm correspondncia. medida que o inquirido sobe na escala definida para o capital cultural tambm sobe na escala de quantificao do sucesso escolar, embora no haja uma correspondncia perfeita, h uma relao clara. Nenhum dos sujeitos da amostra pertencentes ao intervalo mais baixo de capital cultural pertence simultaneamente ao intervalo de sucesso escolar mais alto. Quanto mais os inquiridos vo subindo nos intervalos de capital cultural, mais diminui a percentagem dos que pertencem ao intervalo de sucesso escolar mais baixo.
Intervalos Capital Cultural * Intervalos sucesso escolar do aluno Crosstabulation Intervalos sucesso escolar do aluno <13 Intervalos Capital Cultural <13 13-16 17-20 >20 Total 12,5% 8,7% 8,3% 8,1% % within Intervalos Capital Cultural 13-15 46,7% 50,0% 30,4% 41,7% 41,9% 16-18 53,3% 16,7% 39,1% 33,3% 33,8% >18 20,8% 21,7% 16,7% 16,2% Total <13 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

Tambm na relao entre os intervalos de quantificao do sucesso escolar dos alunos, e os intervalos de quantificao do capital econmico, foi encontrada correspondncia. medida que o inquirido sobe na escala definida para o capital econmico tambm sobe na escala de quantificao do sucesso escolar. Os inquiridos que integram a classe de nvel de capital econmico mais baixa apenas aparecem nas duas primeiras classes do sucesso escolar, ao passo que os que pertencem ltima
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classe no marcam presena na classe de sucesso escolar mais baixa. Mais uma vez h que ter algum cuidado na anlise desta classe, dado o baixo nmero de efectivos da amostra.

Intervalos Capital Econmico * Intervalos sucesso escolar do aluno Crosstabulation Intervalos sucesso escolar do aluno <13 Intervalos Capital Econmico <13 13-16 17-20 >20 Total 8,3% 12,5% 9,4% 6,9% 13-15 87,5% 50,0% 17,2% 33,3% 40,3% 31,3% 51,7% 33,3% 36,1% 9,4% 24,1% 33,3% 15,3% 16-18 >18 Total <13 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

Para finalizar, relacionou-se os intervalos de quantificao do sucesso escolar dos alunos, com o nmero de actividades extra-curriculares. Verificou-se que dos inquiridos que no tm actividades extra-curriculares apenas 2,3% esto inseridos no nvel de sucesso mais baixo e um total de 56,8% ocupam os dois nveis mais alto, em comparao com os que tm uma, 12,5% esto inseridos no nvel de sucesso mais baixo e um total de 45,8% ocupam os dois nveis mais altos e os que tm 2 actividades 33,3% esto inseridos no nvel de sucesso mais baixo e os que tm 3 que no constam nem no nvel mais baixo nem no mais alto. Atentando apenas para o intervalo de sucesso mais alto verifica-se que a frequncia relativa dos que tm uma ou duas actividades extracurriculares superior ao dos que no tm nenhuma. Chama-se novamente a ateno para o baixo nmero de efectivos nesta categoria antes de tirar quaisquer concluses.
N actividade extra-curriculares. * Intervalos sucesso escolar do aluno Crosstabulation Intervalos sucesso escolar do aluno <13 N actividade extra-curriculares. 0 1 2 3 Total 7,9% % within Intervalos Capital Econmico 2,3% 12,5% 33,3% 13-15 40,9% 41,7% 33,3% 50,0% 40,8% 16-18 43,2% 25,0% 16,7% 50,0% 35,5% 15,8% >18 13,6% 20,8% 16,7% Total <13 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

41

7.

CONCLUSO

Na verificao da 1 hiptese apesar de no cruzamento de dados Sucesso Escolar, frequncia em escola privada ter-se verificado que dos alunos que frequentaram uma escola privada, mais que um ano, 72,2% esto inseridos nas duas classes quantificadas como tendo maior sucesso escolar, enquanto daqueles que nunca frequentaram apenas aproximadamente 46% inserem-se nestas duas categorias, somos cautelosos em afirmar que existe uma relao directa entre estas duas variveis, pois as correlaes estabelecidas demonstram que a varivel sucesso escolar est ligada a muitas outras, tais como o capital econmico, nvel de literacia, nvel de interesse dos pais, capital cultural, que esto tambm ligadas frequncia no ensino privado. Assim, podemos apenas afirmar com segurana que nada obsta a que isto seja efectivamente verdade, mas no podemos afirmar com confiana que seja uma varivel importante ou o seu grau de importncia. Na verificao da segunda hiptese na relacionao da quantificao do Nvel de Literacia e Sucesso Escolar do Aluno, verificou-se que os alunos enquadrados nas classes superiores de Literacia encontravam-se distribudos maioritariamente pelos dois nveis mais altos de sucesso escolar, e os alunos que fazem parte dos dois escales mais baixos de literacia encontram-se maioritariamente nos dois nveis mais baixos de sucesso escolar. Na relacionao nvel de literacia e classificaes a portugus, preferncia pela disciplina e melhores notas nas disciplinas de escrita em relao a clculo, notase claramente que os alunos inseridos no intervalo superior do nvel de literacia tm melhores notas a portugus e, afirmam, terem geralmente melhores notas nas disciplinas de escrita em relao a clculo. medida que se vai subindo na escala de literacia vai sendo notria uma subida em relao ao nmero de respostas afirmativas em relao s outras duas variveis. Em relao s preferncias a situao no to notria, inclusive os alunos inseridos no intervalo mdio alto de literacia revelam gostar mais de matemtica do que de portugus. Poder-se-ia dizer que os resultados obtidos nas disciplinas esto em dissonncia com as preferncias manifestadas. Tudo leva a apontar para uma forte influencia entre os nveis de literacia dos pais, e o possuir um cdigo lingustico mais elaborado com o nvel de sucesso escolar obtido, com um a potenciar o outro.

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Passando agora terceira hiptese, Encarregados de educao com maior nvel de literacia colocam os seus educandos no ensino privado, verificou-se efectivamente que o nmero alunos que frequentou o ensino privado aumenta medida que vamos subindo na escala usada para quantificar o nvel de literacia dos pais. Tambm se verifica esta hiptese. A quarta hiptese Encarregados de educao com maior capital econmico colocam os seus educandos no ensino privado, no cruzamento entre o capital econmico e o nmero de anos a frequentar a escola privada h tambm uma clara relao entre o nvel de capital econmico e a frequncia do ensino particular. medida que vai aumentando o nvel de capital econmico vai aumentando a frequncia e o nmero de anos que frequentam o ensino particular. Relacionando a frequncia do ensino privado apenas com o rendimento mensal lquido do agregado familiar, mais uma vez aparenta existir alguma relao, embora o escalo entre os 1500 e os 2500 euros, mostre uma baixa frequncia, no temos dados para saber se proporcionado a estes mesmos alunos explicaes particulares complementares, o que mostraria tambm uma espcie de ensino particular e de investimento econmico. Pelo anteriormente exposto consideramos esta hiptese verificada. Esto assim verificadas todas as hipteses colocadas no mbito do estudo. Outras relaes no inicialmente previstas nas hipteses foram ainda encontradas. So elas a relao entre nvel de literacia e investimento escolar, onde existe uma clara correspondncia. Os alunos provenientes de famlias com maior nvel de literacia investem mais no seu sucesso escolar junto com os pais. O que pode mostrar uma maior valorizao do percurso acadmico, assumindo que o dispndio de tempo e de ateno consequncia e manifestao de valorizao. Na relao interesse dos pais e sucesso escolar, tambm se nota que quanto maior o interesse dos pais maior o sucesso escolar. Analisando a influncia do capital cultural no sucesso escolar mais uma vez estamos perante uma relao positiva entre as duas variveis, quanto maior o capital cultural maior o sucesso escolar dos alunos. Confrontando o capital econmico com o sucesso escolar, obtemos a mesma relao. Os alunos vindos de agregados familiares com maior capital econmico mostram maior sucesso escolar.

43

Relativamente frequncia de actividades extra-curriculares e as consequncias em termos de sucesso escolar, as opinies dividem-se entre serem benficas, acrescentando, potenciando o sucesso ou levarem ao cansao dos alunos diminuindo o mesmo. O nosso estudo mostra-se inconclusivo, se o nmero de alunos que pertence ao intervalo de sucesso escolar mais baixo aumenta medida que aumenta o nmero de actividades extra-curriculares, o do intervalo mais alto tambm, com excepo dos alunos que tm trs actividades. Dos alunos que tm uma actividade extra-curricular 45,8% dos alunos a situam-se nos intervalos de sucesso escolar superiores, dos que no praticam 56,8% tambm esto nestes intervalos, mas no se pode ignorar a diferena na distribuio, dos primeiros 20,8% esto no intervalo mximo e dos segundos apenas 13,6%. Estamos perante dados inconclusivos, talvez devido ao pequeno nmero de intervenientes na amostra, talvez pela necessidade de cruzar outras variveis nesta anlise.

8.

CONSIDERAES FINAIS

Este estudo que comeou por pretender ser uma comparao entre o ensino pblico e privado acabou por se transformar num estudo que relaciona a influncia do agregado familiar no sucesso escolar do aluno. Embora debruce-se sobre a frequncia no ensino privado e o sucesso escolar f-lo de forma ligeira. H que ressalvar tambm a necessidade de alguma cautela ao generalizar o estudo para todas as escolas de Ponta Delgada, como indica o ttulo do trabalho. Por problemas ligados a cedncia de autorizao a amostra colhida foi apenas na Escola Secundria Domingos Rebelo, o que poder no traduzir a realidade da cidade de Ponta Delgada. Aquilo que deveria ser uma monografia poder-se- ter transformado num estudo de caso. Mesmo na perspectiva de estudo de caso, na anlise de algumas variveis, como a frequncia de ensino privado, o nmero de inquiridos que fizeram parte da amostra diminuto, pelo que h que ter alguma cautela nas generalizaes efectuadas. Muitas outras correlaes ou anlises mais aprofundadas poderiam ter sido feitas com os dados coligidos, mas a gesto de recursos disponveis para a investigao, nomeadamente o tempo, foi subestimada, o que ser tido em conta em futuros estudos.

44

9.

BIBLIOGRAFIA

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