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DISEO INSTRUCIONAL ADDIE APLICADO AL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS MEDIADAS POR AMBIENTES VIRTUALES (EVA) PARA DOCENTES DE BASICA

PRIMARIA DE LOS GRADOS 4 Y 5. Autores Marisol Mosquera Granja. Lic. en Matemticas Universidad del Quindo Especialista en Informtica Educativa. Universidad Libre Seccional Cali Maestrante en Informtica Educativa Universidad Libre Seccional Cali. maribiomat123@gmail.com

Jhoiner Cuellar Arenas Diseador Grfico Universidad del Valle Maestrante en Informtica Educativa Universidad Libre Seccional Cali. juniorcuellar121@gmail.com Resumen Este artculo tuvo como propsito la implementacin del modelo de diseo Instruccional ADDIES aplicado al desarrollo de estrategias didcticas medianas por Ambientes Virtuales (EVA) para docentes de bsica primaria de los grados 4 y 5. Enriqueciendo el proceso de enseanza y aprendizaje, tanto de docentes como de estudiantes con la combinacin de estrategias propias de la educacin presencial con estrategias propias de la educacin virtual. La metodologa utilizada corresponde a un diseo factible orientado hacia la innovacin tecnolgica, pues busca resolver problemas y promover el empleo de tecnologas en el proceso de enseanza y aprendizaje. Abstract This article was intended to implement instructional design model applied to the development ADDIES teaching strategies for Virtual Environments medium (EVA) for basic primary teachers in grades 4 and 5. Enriching teaching and learning process, both teachersand students with specific strategies combining classroom education with their own strategies for virtual education. The methodology used corresponds to a feasible designoriented technological innovation, as it seeks to solve problems and promote the use oftechnology in teaching and learning processes. Palabras claves: Diseo Instruccional, Matemticas, TIC, Estrategias Pedagoga, Entornos Virtuales de Aprendizaje EVA. Key words: Instructional Design, Mathematics, TICs, Pedagogy, strategies Virtual Learning Environments (EVA).
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Introduccin Gracias al progreso y evolucin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) se han ido generando nuevos lineamientos y estrategias para el desarrollo de aplicaciones que intervienen y apoyan la Educacin desde los procesos enseanza-aprendizaje en el aula, ya sea presencial (Sincrnico) o en la virtualidad (Asincrnico), y es justo desde aqu donde el E-learning o Educacin Virtual nace y se proyecta como una de las principales estrategias de formacin a travs precisamente de las TIC, que junto a los elementos y conceptos del aprendizaje tradicional se muestran como una herramienta fundamental para el desarrollo transversal de lo Pedaggico, lo Tecnolgico y lo Didctico en el presente y futuro de la Educacin. Para el correcto funcionamiento, desempeo e integracin del componente pedaggico, el didctico y el tecnolgico (anteriormente mencionados) dentro de un proyecto E-learning que comienza, o dicho de otra manera ms especfica y enfocada a nuestra proyecto de investigacin, desde el desarrollo e implementacin de un Entorno Virtual de Aprendizaje es muy importante tener en cuenta que la transferencia de conocimientos se deben llevar a cabo de una forma sistemtica y adoptando una metodologa que a travs de fases o etapas se puedan acoplar todos las variables y factores que intervienen en el proceso de formacin, para finalmente, poder suministrar una aplicacin virtual lista para satisfacer los objetivos con los que se desarrolla y las necesidades reales de sus usuarios; por todo esto se hace necesario implementar un Modelo Instruccional que conduzca efectivamente todo el proceso de consecucin de un EVA para que este arroje los resultados formativos esperados. Es as como en este artculo se plantea el por qu? el cmo? y los componentes clave para poder aplicar un Modelo Instruccional como el ADDIE en el desarrollo e implementacin de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), que desde la visin de nuestro Proyecto de Investigacin deber permitir capacitar e instruir a los docentes de bsica primaria en el rea de las matemticas de los grados 4 y 5 de bsica primaria, ayudndoles a mejorar, innovar y efectuar tcnicas didcticas soportadas desde las TIC generando como resultados el aumento y desarrollo de habilidades cognitivas y competencias lgico matemticas en sus estudiantes.

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Por qu la eleccin y aplicacin del modelo de Diseo Instruccional ADDIE a nuestro Proyecto de Investigacin? El Diseo Instruccional (DI) es un proceso basado y soportado en teoras de diversas reas del saber, sobre todo con las que se encuentran en mayor relacin al aprendizaje humano; adems Yukavetsky (2003) dimensiona el DI cuando afirma que es el que tiene la funcin de ampliar la comprensin, el uso y aplicacin de la informacin, a travs de lineamientos sistemticos, metodolgicos y pedaggicos que encuentran su meta en la creacin y aplicacin de una correcta Instruccin, la cual deber ser probada, evaluada y revisada, efectivamente sin desligarse de las necesidades particulares del individuo. Yukavetsky (2003) tambin nos propone una definicin ms sencilla, en la cual nos seala al Diseo Instruccional como una metodologa de planificacin pedaggica, de la cual se deben originar y producir diversos recursos y materiales educativos enfocados en las necesidades reales de los estudiantes, de esta manera se puede asegurar en gran medida la calidad de la enseanza dentro de un entorno de aprendizaje, que para nuestro caso de investigacin sera en un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA). El Diseo Instruccional (DI) es un proceso basado y soportado en teoras de diversas reas del saber, sobre todo con las De tal manera que el entorno (EVA) que diseemos como propuesta de investigacin para la capacitacin en estrategias didcticas para docentes en el rea de matemticas (de 4 y 5 de primaria), deber contar con un modelo ordenado y sistmico de Diseo Instruccional que como resultados ptimos de su previa aplicacin permita a los actores del sistema de enseanza, profesor, estudiante, recursos (Materiales), y entorno de aprendizaje, interacten para lograr los objetivos de la instruccin. De igual manera en esta etapa segn Yedra J. (2006), se debe disear y estructurar un proceso didctico organizado, racional y crtico, que le facilite llevar al aula de clases tradicional los nuevos lineamientos del cambio educativo. Propuestas de modelos hay diversas, con un sinfn de caractersticas de simplicidad y complejidad en sus procesos sistmicos; sirviendo como gua para el desarrollo de una instruccin o adiestramiento. Yedra J. (2006) seala y resalta uno de estos modelos por su carcter genrico y adaptabilidad a diversas situaciones de uso, es el modelo ADDIE, que se
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estructura a su vez en 5 fases: la de Anlisis, Diseo, Desarrollo, Implementacin y Evaluacin, de all que se derive su nombre; adems es un modelo comnmente utilizado en el diseo de la instruccin tradicional, aunque ms en la Internet. El mismo autor tambin nos argumenta que el modelo de Diseo Instruccional ADDIE es muy simplista por lo que funciona para desarrollar cualquier tipo de instruccin o entrenamiento y aun ms si pensamos en que los integrantes del grupo de investigacin que intervienen en el proceso no cuentan con una formacin en tecnologa Instruccional (como sucede en nuestro caso). Es as como se llega a la determinacin de acoger y aplicar este modelo de Diseo Instruccional como gua de adiestramiento en el proceso de consecucin de un Entorno Virtual de Aprendizaje (Eva) como el que atae nuestro proyecto de investigacin, y que a continuacin como requerimiento de este documento presentaremos solamente el desglose de las fases de Anlisis y Diseo, su intervencin, aportes y aplicabilidad en el proyecto en cuestin.

FASE DE ANALISIS El diseo instruccional es necesario en todo proceso educativo para crear experiencias en lnea slidas, interactivas y de alta calidad que tengan como resultado el xito de los estudiantes. el estudio y aplicacin de un modelo Instruccional de aprendizaje para entornos virtuales surge como respuesta a uno de los principales problemas que afronta la e-formacin del rea de las matemticas y que es el paradigma de aprendizaje ,Frente a est podemos caer en el error de hacer lo mismo que se ha hecho siempre, que es sobreponer conocimientos , o buscar alternativas para justificar un aprendizaje ptimo por medios virtuales, como buscamos alternativas para justificar el aprendizaje ptimo, nos cuestionaremos en estas preguntas: Cmo se est enseando las matemticas cmo se estara aprendiendo las matemticas?, qu significado podr tener ese aprendizaje?, cmo se podran potenciar las competencias personales en el rea?, etc. Todo esto no es ms que lo que nos hace reflexionar acerca del sentido prctico de la enseanza de las matemticas de e-formacin. Planteamiento del problema. Es creciente la creciente dificultad para el buen desarrollo de las actividades acadmicas de los estudiantes y docentes de los grados 4 y 5 de la bsica primaria en el rea de las matemticas. En cada inicio de ao lectivo, se aprecia la preocupacin de los docentes por las pocas bases acadmicas de los estudiantes y el poco inters y apropiacin que presenta en la asignatura. Este hecho ha
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generado tanto problemas de aprovechamiento y rendimiento acadmico en las aulas de clases, Adicionalmente en las polticas acadmicas del Ministerio de Educacin y de las Secretarias de Educacin, existe el compromiso de mejorar e impulsar nuevas herramientas de enseanza alterna tales como cursos virtuales, capacitacin, etc. Entre las estrategias propuestas en dichas polticas est reforzar el empleo de las TIC como herramientas para promover, mejorar y facilitar los procesos de enseanza y de aprendizaje, donde se fomente en el docente y el estudiante las habilidades de autoaprendizaje. Para Bartolom (2008), el aprendizaje por medio de entornos virtuales presenta grandes beneficios: (a) promueve el aprendizaje autnomo, autorregulado y colaborativo; (b) ofrece una variedad de recursos para aprender en diversas situaciones y tecnologas; (c) hace posible la igualdad de oportunidades de aprendizaje, con flexibilidad y adaptabilidad, siempre y cuando dichas oportunidades sean de calidad y relevancia; (d) permite facilitar al aprendiz el acceso a la nueva tecnologa, pero sin prescindir de la anterior, lo cual provee la oportunidad de un acceso gradual a lo nuevo combinado con lo viejo; (e) permite flexibilidad y la personalizacin del aprendizaje; (f) articula las necesidades de los actores implicados en el proceso formativo; (g) integra actividades presenciales para subsanar deficiencias y mejorar los resultados de la formacin virtual y a distancia; (h) hace uso de las ventajas de la formacin virtual y la formacin presencial combinndolas en un solo tipo de formacin; y (i) permite diversas oportunidades para disear los recursos didcticos y vas de comunicacin entre docente-estudiante y estudiante-estudiante. En la actualidad los rectores y coordinadores estn haciendo grandes esfuerzos por incorporar las TICs en los procesos de enseanza y aprendizaje, por eso nuestra problemtica a investigar est basada en como influir en el mejoramiento de las estrategias didcticas de los docentes de la bsica primaria para aumentar el rendimiento escolar en el rea de matemticas de estudiantes de los grados 4 y 5 bsica primaria, de aqu podemos verificar muchos problemas que se desglosan como el de Incremento en el nmero de estudiantes que obtienen un Bajo rendimiento en la asignatura de matemticas en los grados 4 y 5, la desmotivacin en la asignatura de matemtica por parte del docente y de los estudiantes, la inadecuada utilizacin de las herramientas informticas, y la no aprehensin por parte de los estudiantes de conocimientos matemticos durante los grados 4 y 5, que son prerrequisitos fundamentales para los grados siguientes.
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A continuacin en la siguiente imagen (1) se muestra un diagrama en el cual se representa el Anlisis del problema anteriormente sealados


Imagen (1): Anlisis del problema

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin Para verificar y tener claridad en los problemas encontrados nos basamos en varias etapas, etapa inicial en la que se verifico el diagnstico de necesidades, para recoger informacin se realiz una revisin acadmicas del plan curricular del rea de matemticas de los grados 4 y5, se revisaron las leyes educativas del Ministerio de Educacin y los datos del registro acadmico de los estudiantes. Adems de entrevistas semiestructuradas a los docentes de la bsica primaria, del coordinacin acadmico, del rector. Una segundo etapa de planteamiento y fundamentacin terica de la propuesta. Para esta se realiz una revisin documental, que permiti, fundamentar tericamente la metodologa de trabajo en ambientes virtuales, y el diseo instruccional y las bases legales de la propuesta.
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Una tercera etapa de procedimiento metodolgico, donde se formaliz la metodologa, justificando las razones por las cuales se asumi todas y cada una de las estrategias a utilizar. Una cuarta etapa, de factibilidad o viabilidad de la propuesta donde tuvimos en cuenta: (a) factibilidad tcnica, se analiz el proceso tcnico y se trat de adecuarlo a los objetivos y metas de la propuesta y a la economa de la institucin como un todo, aqu se describi la tecnologa seleccionada y se consideraron los requisitos tcnicos, que se refirieron a los elementos indispensables de orden material, humano o institucional; (b) factibilidad acadmica, se consider el PEI de la Institucin, el manual de convivencia, las polticas acadmicas institucionales y la normativa para el desarrollo experimental del software educativos y cursos virtuales. (c) factibilidad institucional, se consider el contexto institucional y de la regin. Una quinta etapa, de diseo de la propuesta y las estrategias didcticas para los docentes de bsica primaria para el rea de la Matemtica, que integr actividades virtuales con sesiones presenciales de clase habitual. Una sexta etapa, de implementacin y evaluacin de la propuesta. Estas acciones se realizaron de manera simultnea. Los resultados incluyen la eficacia y eficiencia que proporcionan el tipo de enseanza por medio de ambientes virtuales donde se emplearon instrumentos validados por expertos.

Recoleccin y anlisis de la informacin Al pasar todas estas etapas se hizo un anlisis de la informacin que consisti en realizar la revisin documental, buscar los documentos legales necesarios para el diseo e implementacin de estrategias metodolgicas y didcticas mediadas por ambientes virtuales (EVA), para docentes de bsica primaria. Para apoyar el proceso los investigadores para el diseo del EVA recibieron entrenamiento previo en: (a) manejo operativo de plataformas virtuales como (Moodle, e-tutor entre otras) (b) diseo instruccional en EVA, (c) diseo de materiales didcticos, y (d) tutoras en EVA. Este entrenamiento permiti recolectar informacin pertinente para el diseo, montaje del EVA y gestin del mismo. Para la eficiencia se analizaron los resultados de diagnsticos y entrevistas semiestructuradas y las expectativas despertadas por el ambiente virtual a travs de encuesta de opinin y el foro de discusin en el ambiente virtual para conocer las expectativas de los docentes y estudiantes sobre la metodologa de ambientes virtuales. Adems, se consideraron los resultados de una encuesta de alfabetizacin tecnolgica y de la prueba de conocimientos previos necesarios para los estudiantes de 4 y 5 de la bsica primaria aplicada de manera presencial.
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Para el nivel de eficacia se analiz el rendimiento acadmico de los estudiantes de estos grados y la evaluacin de la calidad general de los docentes de los curso a travs de una encuesta de autoevaluacin aplicada a los docentes de bsica primaria de manera presencial. Adicionalmente, los investigadores realizaron observaciones, compartiendo con los docentes y estudiantes en su contexto, experiencia y vida cotidiana, para conocer directamente la informacin que poseen los participantes del estudio sobre su propia realidad desde el interior de la Institucin. Finalmente, se conjugaron la eficacia y eficiencia para establecer mejoras en el anlisis y diseo de la propuesta desde una perspectiva lgica, fsica e instruccional. FASE DE DISEO El proceso de diseo de estrategias basadas en un ambiente virtual es una tarea difcil que requiere mucho esfuerzo por parte de los especialistas en informtica (Ingenieros, Tcnicos) quienes desarrollan el currculo (Docentes), el Diseo Instruccional (Docentes, Psiclogo) y diseadores grficos entre otros. Es un proceso complejo que combina tareas propias de elaboracin o diseo de materiales informticos con otras encargadas especficamente de la elaboracin de materiales educativos y pedaggicos para el rea. Definicin de Objetivos. Objetivo principal Disear estrategias didcticas mediadas por ambientes virtuales (EVA), para docentes de bsica primaria de los grados 4 y 5 que contribuyan a mejor su tcnica en la enseanza de habilidades cognitivas y competencias lgico matemticas. Objetivos Secundarios Establecer los ejes temticos del rea de matemticas que presentan ms dificultad para docentes y estudiantes en los grados de 4 y 5 de la bsica primaria Verificar las flexibilidades cognitivas de los ejes temticos del rea de matemtica para los grados 4 y 5 de la bsica primaria. Identificar y evaluar las habilidades y destrezas de los docentes de la bsica primaria en los conocimientos de las TIC.
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Profundizar en la comprensin del papel de la tecnologa para fortalecer la experiencia y la capacitacin de docentes de los grados 4 y 5 de la bsica primaria. Generar condiciones ideales de sostenibilidad a nivel institucin para garantizar la apropiacin de las herramientas tecnolgicas. Motivar a los docentes de la bsica primaria para la apropiacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Preparar al docente de bsica primaria para la utilizacin de las TIC en su proceso de enseanza del rea de las matemticas.

A continuacin en la siguiente imagen (2) se muestra un diagrama en el cual se representa el Anlisis de los Objetivos anteriormente sealados:

Imagen (1): Anlisis de Objetivos

En consecuencia de todo lo anterior, tendremos que identificar y evaluar las debilidades, habilidades, destrezas y conocimientos previos de los docentes (de Matemticas) en cuanto a las TIC se refiere (Perfilar el usuario o pblico objetivo), as como tambin generar condiciones ideales de sostenibilidad a nivel institucional para garantizar la implementacin y apropiacin de estas herramientas tecnolgicas dentro del aula de clase, y por ultimo analizar y disear conjuntos de estrategias, tcnicas y recursos propios de la informtica:, (recursos de navegacin, enlaces internos y externos, iconos, scripts, elementos y recursos multimedia, etc.), que nos permitan alcanzar las metas y objetivos previamente sealados en el Anlisis; por otra parte se debe tener muy en
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cuenta la incorporacin de elementos, recursos y dimensiones propias del rea de matemticas, tambin establecer los ejes temticos, verificar las flexibilidades cognitivas, profundizar en la comprensin y el claro entendimiento del papel que juega la tecnologa al ser incorporada en el rea de matemticas, para lograr a travs de la capacitacin en Nuevas Estrategias Didcticas (mediadas por las TIC) ampliar y fortalecer destrezas y competencias de los docentes de los grados 4 y 5 de la bsica primaria (pblico objetivo), igualmente verificar todo material destinado a la enseanza y el aprendizaje para los docentes y estudiantes de estos grados de la bsica primaria como: alcances, desempeos, contenidos, objetivos, actividades, recursos etc, todo esto con el fin de disear estrategias didcticas (como ya se haba mencionado) soportadas en nuestro caso por un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), para docentes de bsica primaria de los grados 4 y 5 que contribuyan a mejor su tcnica en la enseanza de habilidades cognitivas y competencias lgico matemticas de sus estudiantes. Segn Rodrguez el diseo de ambientes virtuales es un proceso, hasta cierto punto, parecido a lo que siempre han realizado los profesores al crear pequeos o grandes materiales didcticos. La diferencia esencial es que esos materiales se pueden realizar con herramientas comunes y de utilizacin sencilla (papel, tijeras, fotocopiadora, cola de pegar, etc.), y que adems su valor est casi siempre inserto en las actividades guiadas que el profesor realiza y raramente tienen un uso autnomo por parte de los estudiantes. Al contrario, los materiales informticos basados en ambientes virtuales que pretendemos hacer requieren estrategias y herramientas diversas y complejas, y su uso adems puede ser tanto escolar como extraescolar pues llevan en s mismos un componente de respuesta a las interacciones con sus usuarios (Rodrguez, 1993). Desde esta Fase de Diseo indicaremos el modelo de enseanza-aprendizaje de los cursos basados en ambientes virtuales de aprendizaje, as mismo resaltamos que el modelo y teora de aprendizaje que nos servir como gua y soporte ser el Constructivista ya que se proporcionarn mltiples representaciones y casos reales de una manera contextualizada al entorno virtual de aprendizaje en lugar de instrucciones secuenciales predeterminadas que como ya sabemos rigen las tcnicas de la educacin tradicional, sin desconocer claro est, de algunos elementos y lineamientos de la teora conductista as como tambin se reforzara la prctica de la reflexin, en contenidos y conocimientos adquiridos durante este proceso de aprendizaje por parte de los docentes de matemticas. Un proceso de diseo instruccional constructivista segn Reigeluth (1999) debe estar relacionado con el diseo de ambientes que favorezcan la construccin de
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conocimientos, a travs de procesos que estn regulados por la intencin educativa implcita en la Instruccin y en las necesidades y/o expectativas individuales del docente a capacitar; por todo esto se requiere de la colaboracin tanto del que aprende como del que facilita el aprendizaje dndole a este ltimo la funcin de entrenador u orientador que de un simple proveedor de conocimientos. La metodologa a utilizar se basara en proyecto factible, pues es una indagacin, elaboracin, y desarrollo de una modelo operativo viable, cuyo propsito es la bsqueda de solucin de problemas y satisfaccin de necesidades matemticas (UPEL, 2005). Est ubicada dentro de un enfoque constructivista cualitativo, ya que este es apropiado cuando se necesita saber acerca de la estructura de los hechos que ocurren, ms que su carcter general y distribucin global (Wittrock, 1989). Epistemolgicamente, se encuentra ubicada en el paradigma tecnolgico, porque busca resolver problemas de tipo prctico y su objetivo como se ha mencionado antes es disear y promover tecnologas derivadas de conocimientos tericos ya construidos. Para (Hernndez, s/f), el problema es asumido bajo una perspectiva prctica, partiendo de una actitud de expectativa y de cambio de una situacin que puede ser transformada. El objetivo es la solucin de problemas en un contexto y un momento determinado, los cuales pueden ser resueltos con un diseo construido y evaluado. Nuestra propuesta tendr como producto final una plataforma o ambiente de enseanza y capacitacin mediado por TIC, que se ir nutriendo del uso del mismo y de los aportes del docente (orientador) y los estudiantes (Docentes de matemticas). Esto aporta relevancia prctica al trabajo pues se propone como solucin a unas necesidades especficas de un pblico igualmente especfico; por todo ello, esta experiencia est orientada hacia la innovacin virtual educativa que busca investigar y modificar una situacin en un contexto acadmico determinado, para mejorarlo a travs de propuestas concretas y teniendo en cuentas todas las variables a intervenir. Escenario y actores de estudio. Dentro del anlisis se consider que para la fase de diseo de la propuesta se tuvieran en cuenta los siguientes actores: (a) Expertos en tecnologa o coordinador tecnolgico. (b) Diseadores instruccionales.
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(c) Coordinador o Asesor Pedaggico. (d) Docente experto del rea de matemtica. (e) Diseador grfico. (f) Estudiantes. Para las fases de implementacin y evaluacin, por ser acciones que se realizaron de manera simultnea se consideraron como actores: (a) Docentes de la bsica primaria de los grados 4 y 5. (b) Estudiantes grados 4 y 5 de la bsica primaria. (c) Expertos en tecnologa o coordinador tecnolgico, para resaltar la pertinencia del trabajo. d) docente o experto en el rea de las Matemtica. Seleccin de la intencin educativa, de los contenidos y de la estrategia Instruccional. La seleccin de contenidos se organizara de acuerdo al plan curricular de la Institucin Educativa Jos Ramn Bejarano de la ciudad de Buenaventura, este est organizado por periodo acadmico y por unidades. Se tocaran temas ms profundamente como las fracciones, los decimales, razones y proporciones, nmeros enteros. Para cada unidad, se redactara una introduccin, cuyo propsito ser motivar al docente y al estudiante, se presentaran diversas estrategias didcticas y pedaggicas para el rea, se introducirn los diversos temas de la asignatura con ayudas y juegos didcticos que faciliten su comprensin y aprendizaje, en los temas a tratar se determinaran los contenidos ms relevantes a estudiar; se elaborara un esquema para cada unidad de los contenidos a tratar en formato HTML apoyado por recursos multimedia (si el caso lo amerita). Segn Garca (2002), el esquema es un elemento facilitador del aprendizaje, pues orienta y prepara al docente y estudiante para el estudio anticipndole en la concrecin y organizacin de los contenidos, y los diferentes vnculos y subordinaciones que se establecen entre ellos. Para cada unidad se colocaron recursos que el docente debe revisar y complementar con textos guas y manuales, de igual forma se motivaran a participar en los foros de reflexin de los diferentes temas de estudio y a asistir a las asesoras sincrnicas y asincrnicas dentro del entorno virtual de aprendizaje por medio de herramientas como el chat, video chat, de foros, videos, imgenes,
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etc. La estrategia a desarrollar se fundamentar en la combinacin de actividades virtuales y presenciales de docentes y de estudiantes, intentando que tanto el docente como el estudiante realicen tareas propiciadas por un ambiente colaborativo que al mismo tiempo fomente el auto aprendizaje de los maestros de matemticas. Todo esto como una forma de desarrollar habilidades, destrezas y competencias en los docentes como la autodisciplina, el autoaprendizaje, la responsabilidad, la capacidad de bsqueda y el anlisis de informacin. En esta estrategia se establecern cuatro fases que sern: Fase inicial donde se planificaran todas las actividades a realizar. Fase de desarrollo donde implementarn dichas actividades y se irn resolviendo dudas e interrogantes al respecto, se harn retroalimentaciones, se verificaran los recursos didcticos. La Fase evaluativa en la que se realizarn pruebas presenciales y se monitoreara a los docentes en el proceso. Y la Fase final se recoger toda la informacin y se verificaran los resultados para hacer una retroalimentacin. Actividades Sugeridas segn lineamientos del diseo Instruccional. Para este punto en especial Herrera (2006) plantea y sugiere un cuadro muy interesante de Actividades sugeridas segn los lineamientos del Diseo Instruccional dentro de un Eva, las cuales se adaptan perfectamente a nuestro proyecto de investigacin y que a continuacin vern en la siguiente imagen (3):

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Fuente de la Imagen (3): Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)

Seleccin y utilizacin de medios y materiales externos al EVA que se deben tener en cuenta en la Fase de Diseo. Para el diseo del entorno virtual de aprendizaje, nos soportaremos en textos del rea de matemticas para los grados 4 y 5 de la bsica primaria ya que estos son instrumentos fundamentales de transmisin y disponibilidad del conocimiento, adems de recursos digitales interesante para el rea. En matemtica es muy frecuente que tanto el docente como el estudiante requieran informacin obtenida a travs de la red, es por esto que un docente especialista en el rea tendr el roll de dirigir y guiar los procesos de bsqueda y anlisis de la informacin a travs del Internet, todo con el fin de garantizar una buena adquisicin de conocimientos idneos en el tema y no terminen perdidos en un mar de textos sin sentido que abundan en la red Hay cantidades de recursos y materiales que despus de una buena bsqueda por motores especializados se pueden seleccionar y aplicar en la adquisicin de nuevos conocimientos y estrategias didcticas dentro del entorno virtual de aprendizaje, entre esos mencionamos:

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(a) Unidades didcticas, en donde se presentan informacin acerca de los contenidos ms relevantes de los grados en cuestin, la metodologa establecida y enfoque de la unidad, indicaciones generales y actividades que apoyen el estudio independiente. Los componentes que se consideraron para su elaboracin fueron: ndice, presentacin del docente, introduccin de la unidad, objetivos generales y especficos, bibliografa, esquema grfico de los contenidos, actividades de aprendizaje, actividades de evaluacin, normas para la participacin en los foros y orientaciones para el estudio; estas unidades se colocaran en formato PDF para que tanto el docente como el estudiante tengan la opcin de imprimirla o bajarla a su computador y as revisarla con regularidad. Lo anterior servir al docente de gua para cumplir a cabalidad con las actividades presentadas en el rea. (b) Bibliografa bsica y complementaria. (c) OVAs, materiales en formato PDF y HTML para los temas axiomtica de las fracciones, decimales, razones y proporciones, nmeros enteros entre otras.
(d) Foros de discusin para mantener la comunicacin y la interaccin de manera

permanente; (e) Videos, su objetivo ser ayudar al docente y al estudiante en la resolucin de ejercicios. (f) Software libres (Open Source) para el diseo de materiales electrnicos, entre otros.

Modelado General de casos de Uso del Entorno. Fundamentandonos en lineamientos del modelado UML presentamos un esquema o Diagrama (General) de Casos de Uso del sistema o EVA propuesto, que a continuacin se ovserva en la siguiente imagen:

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Imagen 3. Diagrama General de casos de Uso

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Bibliografa
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