Las dificultades de aprendizaje: Un enfoque cognitivo Silvia Difior Cytoler

Captulo 1
Dificultades de aprendizaje: Se pueden abordar dsd distintas perspectivas: Psicologica Educativa Administrativa Socioeconomica

Dificultades de aprendizaje-primeros en definirla Kirk y Bateman: Un retraso, desorden en los procesos del habla, lenguaje lectura escritura aritmtica u otras materias escolares como resultado de un hadicap psicolgico causado por una posible disfuncin cerebral y o trastornos emocionales o de conducta. No es resultado de retraso mental, depravacin sensorial o factores culturales o instruccionales. No explica en q consisten las DA, muestra los problemas que no se deben considerar, todava NO EXISTE una definicin operativa. Comit Nacional Asesor sobre DA, EE.UU: DA es un trmino genrico q se refiere a un grupo heterogneo de desrdenes q se manifiestan por unas dificultades significativas en la adquisicin y uso de las habilidades de comprensin oral, haba, lect, mat, escr. Son intrinceso al individuo y presumiblemente se deben a una disfuncin del SNC. Aunque una dif d azaje puede ocurrir d modo concomitante con otras condiciones discapacitantes o inf amb no es resultado directo de estas

NJCLD, DA Los problemas en las conductas de autorregulacin, percepcin social e interaccin soc pueden coexistir con una DA pero no constituyen en si mismas una DA. Problemas atencionales: Trastornos en el desarrollo NO son DA. Criterios utilizados en la definicin de las DA. Exclusin: diferenciar las DA de otras dificultades. Establece q debeb excluirse una serie de problemas cm los d deficiencia sens, mtal,emoc,etc Discrepancia: DA se caract por una falta de concordancia entre el resultado real de un azaje y el esperado en func de las capac cognitivas dl sujeto. Especificidad: Especificar el mbito en donde se producen las DA. DSM 4: Trastornos que se caracterizan x un rendimiento acadmico sustancialmente por dbajo d lo esperado dado la edad cronolgica, la medicin de su inteligencia y una enseanza apropiada CLASIFICACION DE LAS DA De lectura: Reconocim d palabras, velocidad, comprencion De aritmtica: razonamiento mat casi 2 aos por debajo d lo esperado. De la exprecion escrita: no incluye trast motores De azajes no especficos: no cumplen los criterios anteriores asociadas entre si

Segn el procesamiento cognitivo Lyon: S (subgrupo) 1 grupo verbal perturbaciones en todas las reas verb S. 2 verbal especifico: prob en la fluidez verb y denominacin verb S. 3 mixto/global bajas en medidas cognitivas y verbales S. 4 visoespacial ptos bajas en lo no verbal pero lo lingstico intacto S. 5 grupo inesperado no presentan perturbaciones en ninguna de las medidas cognitivas.

Segn el mbito y el momento evolutivo Kirk y Chalfant Evolutivas: Dif en procesos psicolgicos bsicos, no especficos Bsicas: percepcin atencin y memoria Primarias: estrategias de pensam lenguaje oral Acadmicas: Experimentadas durante la vida escola, lectura escritura deletreo escrito aritmtica. CAUSAS DE LAS DA Multicausal, hoy se cree q resultan de una perturbacin neurolgica q afecta funciones cerebrales especificas . Se consideran intrnsecas al ind y los fact ambientales son excluyentes. Coles: teora interactiva DA con base experiencial, surgen en un contexto de una red d interacciones soc importancia de factores motivacionales y actitudinales Fact neurofisiolgicos: genticos bioqumicos o endocrinolgicos Fact socioculturales malnutricin, pobreza dl medio fam y sociocultural pobreza lingstica Fact institucionales: Contexto de azaje, condic materiales, metodologa de enseanza, adecuacin del programa. Otros fact: problema de org espacial lateralidad esquema corporal mal establecido.

Captulo 2:
Escribir y leer---implican multiples op. Y un conj de conocim. Vertiente comprensiva Vertiente productiva

Tanto del lje ORAL cm dl ESCRITO

Sist d escritura rep el lje a nivel fonemico, sonidos vocalicos y consonnticos alto grado d abstraccin la facultad del lenfuaje no funciona de modo global, puede haber habilidades operando correctamente y otras no. 3 NIVELES DEL PROCESAMIENTO DEL LJE ESCRITO Distintos procesos: Automticos: accin q se ejecuta sin afectar a otra act cognitiva q el s este realizando. No necesita acceder a la cc. Controlados: Necesitan y consumen recursos atencionales Decodificacin de palabras (reconocim y comprensin) o su codificacin en la escritura, deben estar automatizados en lectores expertos, q pueden dedicar todos sus recursos cognitivos a la comprensin y expresin escrita. Dos procesos importantes pero no simtricos Segn donde se manifiesten dificultades y como se combinen surgen diferentes categoras: Malas habilidades para decodificacin pero buenas en comprensin Buena decodificacin deficientes habilidades d comprensin Deficiencias en ambas (DA de lectura generalizada) NATURALEZA DE LA LECTOESC DSD EL ENFOQUE COGNITIVO El azaje de la lectura y escritura cm proceso interactivo d constitucion del conoci lectura entrada d info visual(sist perceptivo visual) Lenguaje cm un proceso : Constructivo: paulatino q implica una elaboracin e interpretacin una reconstruccin por part del s q tiene q constituyen el significado combinando las demandas de las tareas y sus conocimientos previos.Prof: fomentar y preparar al alumno explicando finalidad y estrategias. Activo: Implicacin activa dl s en la tarea. Estratgico: Requiere ser competente en las estrategias Afectivo: afeco y motivacin deseo auto concepto. SISTEMAS ALFAVETICOS

 Transparentes: Cada fonema corresponde a un grafema y viceversa corresp biunvocas y constantes. Opacas: Correspondencias no son regulares existen fonemas q se pueden reoperar por dos o mas grafemas y viceversa.

MECANISMOS DE LECTURA Y ESCRITURA De comprensin lingstica en gral De codificacin y decodificacin de palabras: capacidad de reconocimiento de palabras identificar letras aisladas formando grupos capacidad para identificar cda palabra como una forma ortogrfica con significado y atribuirle una pronunciacin Es necesario entender como se relacionan los smbolos grficos cn los sonidos. Tiende a convertirse en un proceso automtico. PROCESOS IMPLICADOS EN LA LECTURA Y ESCRITURA: Nivel lxico: Input visual, identificar y reconocer los signos descifrarlos y captarlos como palabras. Conjunto de op necesarias para llegar al conocimiento q posee el s sobre las palabras, almacenadas en un lxico mental. Nivel sintctico Comprender las relaciones e/ palabras, orden, estructura gramatical bsica dl lje, bsico para una lectura eficiente y fluida q requiere de predicciones sobre la info q sigue a las palabras q se van leyendo. Nivel semntico: Comprensin del significado, Integracin de la info cn el conocimiento previo. La memoria de trabajo tamb es importante porq es la habilidad para retener o elaborar info mientras se va procesando otra nueva q va llegando al sistema. MODELOS DE LA ADQUISICION DE LA LECTURA Y ESCRITURA Modelo de Frith: Etapas: Logogafica: Reconocim global d ind. graficos

 Alfabtica: Uso de las RCGF Ortogrfica: Culminacion, ya no se utilizan las RCGF para muchas palabras se usa la via directa, es un procedim analtico

Captulo 3
TIPOS DE SEALES DE TEXTOS ESCRITOS: Leer: act compleja q requiere d abstraccin. Smbolos grficos utilizados para rep sonidos: descifrados utilizando las RCGF. Seales contextuales: Cda palabra rodeada de palabras q puedn ayudar a Mem. A CP. (reconocim d Analizador visualletras por comparacin con decodificarl ortogrfico. Identificar Mem Sensorial, iconica a. PALABRAS ESCRITAS Seales estructurales: convenciones caract del lje esc.Principal fallo de los nios en a decodificacin (seales graficas).
SIst de anlisis visual Ruta directa o lexica Ruta indirecta o sublexica el estimulo

la info en la MLP(lxico mtal: cnocimiento linguistico)

PALABRAS ESCRITAS

Fonolgico Semntico Ortogrfico

PROCESAMIENTOS DE LECTURA DE PALABRAS:

Proceso de acceso lxico:

MODELO DE DOBLE RUTA: Dos procedimientos de acceso lxico

Ruta lxica: Las palabras se asocian directamente con su significado reconocimiento global e inmediato de palabras q ya fueron procesadas anteriormente y q estn almacenadas en el lxico mtal Ruta sublexica: Indirecta o fonolgica ya q pasa por la conversin de las palabras en sonido x la aplicacin d las RCGF. Utiliza un ensamblador fonolgico necesario para la lect d pseudopalabras Estn conectados y dependen de 3 tipos de info Interactivos: representaciones Fonolgicas: Info almacenada sobre la rep auditiva un q la componen y RCGF. Semnticas: Conocimiento dl significado d las palabras. Ortogrficas: Reconocim de las letras d las secuencias de sufijos y afijos.

LAS DIFICULTADES LECTORAS. DISLEXIA Y RETRASO LECTOR Dislexia: Dificultad en los mecanismos especficos d lectura en ausencia de un dficit intelectual que se caracterizan por dificultades en el procesamiento fonolgico. Se dan a pesar de reunir condiciones favorables para el azje de la lectura manifiestan dif severas de azajes q son inesperadas. Hiperlexia: Dificultad en la comprensin. Se reconocen bn las palabras Adquiridas Previamente eran lectores competentes: fonolgicas, superficiales o profundas. Existe un accidente conocido q afecta al cerebro. Evolutivas: Experimentan dif de adquisicin de la lectura: fonolgicas superficiales o mixtas. No existe accidente en el cerebro q pueda explicar la alteracin.

Segn el DSM IV Discrepancia e/ rendim esperado y el real Las dif perturban el desarrollo normal de la act acadmica o d las de la vida cotidiana q requieren la habilidad lectora Cuando existe un dficit sensorial, las dificultades exceden a lo q seria esperable de ese dficit ETIOLOGIA DE LA DISLEXIA EVOLUTIVA: Concepciones tradicionales: dislexia cm trast perceptivo visual Perspectiva neurobiolgica: Estudios genticos y estudios neuroanatomicos. Factores genticos: familias con antecedentes dislxicos estn mas vulnerables. Perspectiva psicolinguistica: Dislexia cm una alteracin en la decodificacin fonolgica. Malos lectores: tareas linguisticas mal rendimiento, no lingsticas competentes. CONCIENCIA FONOLOGICA: Habilidades fonolgicas: Conocimiento y capacidad d analizar y manipular los elementos del lje, estn relacionados con la lectura de palabras en un sist alfabtico. Permiten aprender la estructura fonolgica d las palabras y utilizar la info fonolgica en el procesamiento dl lje oral y escrito. Capacidad de reflexionar sobre los aspectos formales dl lje dejando a un lado su funcin comunicativa. Aspecto crtico para el azaje de la lectura. Se denomina concias lingstica a o metalingstica a la capac para reflexionar sobre los aspectos formales de la la lengua dejando da un lado su funcin comunic. A me dida que los nios avanzan en su desarrollo cognitivo son capaces de llevar a cavo mas capacidades metalingsticas. De reflexin sobre el lenguaje ( saber que significado tiene cada una de las palabras que contiene a la oracin.)

Para dominar la actividad lector es necesario: la toma de conciencia de la estructura fonolgica y comprender la estructura ortogrfica. Relacin entre habilidades fonolgicas y lectura: Es necesario ensear las habilidades fonolgicas de anlisis y de sntesis en el contexto de la lectura y explicitar la asociacin que existe entre ambas. Las habilidades principales y elementales son: segmentar palabras en silabas, para la produccin y deteccin de rimas o de los sonidos iniciales y finales de las palabras, se desarrollaran previamente a la lectura facilitando el apzaje.

EVALUCION DE LA LECTURA: La evaluacin de las dificultades no puede reducirse a un diagnostico general del novel lector sino que debe descender a los detalles y establecer con precisin donde reside la dificultad. Se distinguen dos tipos de pruebas: las generales y las especficas. Pruebas generales: la nica prueba basada en los modelos de doble ruta es la prueba de evaluacin del retraso en la lectura. (PEREL) Pruebas especificas: Evaluacin de los procesos perceptivos visuales: los dficit en los procesos preceptivos. Ej Bender, Frosting. Evaluacin de los procesos de reconocimientos de palabra:. Es necesario evaluar la ruta lxica y la no lxica. RESUMEN: 1. Dificultades de decodificacin de palabras.(reconocimiento de palabras) 2. Hay dos tipos de mecanismos para dicho reconocimiento: procedimientos sublexico o indirecto, condicin sin qua non de la adquisicin de la lectura.

3. Hay tres grupos de investigacin la preceptivo visual, la neurobiolgica y la psicolingstica. 4. Los nios tienden a tener problemas en el conocimiento fonmico. 5. Concepcin actual: se cree que la causa de muchos casos de dificultad en el reconocimiento de palabras reside en algn problema fonolgico.

CAPITULO 4 LAS DIFICULTADES DE COMPRENSION LECTORA: Leer significa la capacidad de decodificar palabras y comprender el mje escrito en un texto.. el fracaso en la lectura comprensiva puede estar causado por una seria de factores que estn interrelacionados entre si. Como por ejemplo: Confusin sobre las demandas de la tarea. Pocos conocimientos previos Insuficiente control de comprensin Problema afectivo emocional. Dficit estratgico: principalmente las estrategias metacognitivas.

Segn distintas investigacin la comprensin de un texto es el producto de un proceso regulado por el lector en el que se produce entre la interaccion entre la informacin almacenada en su memoria y la que proporciona el texto. Para una lectura hbil es necesario un bien reconocimiento de palabras. Ahora si el lector no puede almacenar la informacin del texto, y no tiene conocimientos previos del mismo, y no extrae la informacin ppal del texto, la comprensin fallara. Distintas causas en el fracaso en compresin lectora:

Deficiencias en la decodificacin Confusin respecto a la demandas de la tarea Pobreza de vocabulario Escasos conocimientos previos Problemas de memoria Desconocimiento o falta de dominio de las estrategias de comprensin Escaso control de comprensin

Deficiencias en la decodificacin: Los malos lectores se caracterizan por darle mas importancia a identificar las letras olvidndose el significado de la palabra, esto provca una sobrecarga en la memoria operativa. Existen nios que una vez superada la fase de ruptura de cdigo alfabtico, pueden decodificar con rapidez y exactitud pero los problemas de compresin continan. Por lo tanto esto no implica que la comprensin este asegurada ya que influyen otros factores. Confusin respecto a la demandas de la tarea: En este caso los malos lectores se le dan mas importancia a la decodificacin y menos a la compresin, debido al uso de pocas estrategias de comprensin lectora. Para que se produzca la comprensin el lector es necesario. Reconocer palabras y su significado Analizar los procesos sintcticos: ej cohesin Analizar los procesos semnticos: Los lectores menos hbiles, usan a menudo el nivel lxico para la evaluacin de su comprensin. La imagen global del proceso de comprensin es la de un conjunto de subprocesos que dependen e interactan entre si que compiten por un espacio en la memoria de trabajo y por unos recursos cognitivos de ejecucin y control que son limitados. La compresin requiere: Reconocimiento de palabras Desentraar el hilo conductor entre cada prrafo: microestructura

 Diferenciar el valor de las ideas del texto: ideas ppales. Macroestructura Articualcion de la ideas ppales con la estructura interna del texto: superestructura Serie de estrategias cognitivas en funcin del tipo de texto: multiestructural.

Pobreza de vocabulario: Los malos lectores se caracterizan por la pobreza en palabras largas y poca identificacin del numero de palabras en el texto.. es necesario que el lector deba captar las relaciones entre las palabras y entre las preposiciones, si los procesos semnticos y sintcticos no funcionan de modo correcto presentara dificultades en la comprensin. Escasez de conocimientos previos: Segn la psicologa cognitiva los conceptos almacenados en la memoria(nodos) se encuentran organizados y relacionados entre si, asi mismo estas relaciones representan eslabones asociativos, cuanto mayor sea este, mejor sern las habilidades de comprensin. Por ellos el lector debe identificar la palabra penetrar el significado del texto trascenderlo desde su conocimiento previo. Cuando se habla de conocimiento previo hay que tener en cuenta la especificidad cultural. Hay distintas causas en este punto. Que el lector no tenga los conceptos apropiados Las seales en el texto son insuficientes para activar los conc. Previos. Mala interpretacin del texto segn la perspectiva del autor. Problemas de memoria: Cuando leemos en necesario retener el sentido de las palabras y mantener el hilo temtico para poder comprender las ideas, en caso contrario el proceso de compresin se irrumpe. La memoria operativa es relevante en la lectura de palabras como en la comprensin de textos. Debe existir una correspondencia entre grafema y fonema. Es necesario recurrir a los procesos semnticos y sintcticos. En el caso de los malos

lectores en la habilidad de decodificacin, muestran un recuerdo normal de las palabras pero no puede extraer el significado global. Desconocimientos y/ o falta de dominio de las estrategias de compresin: Los alumnos que fallan en la compresin se caracterizan por tener una actitud pasiva cuando leen, lo que los lleva a una actividad rutinaria, carencia de bsqueda y significado. Por lo tanto hay un dficit estratgico, una de las ppales causas. Estrategia dbil o dependiente: se basan en la resolucin de un problema especifico Estrategia poderosa o independiente: se pueden aplicar a cualquier texto. Ej: localizar ideas ppales, realizar inferencias sobre informacin implcita y explicita. Aqu es muy importante tener en cuenta el proceso global de redes de informacin (mapa global). Escaso control y direccin del proceso lector.(Estrategias metacognitivas): El trmino de metacognicion alude al conocimiento y control de la propia actividad cognitiva por parte del sujeto que lo realiza. Implica: conciencia de los procesos, habilidades y estrategias requeridas para llevar a cabo una actividad. Por otro lado la capacidad de revisar, guiar, evaluar y controlar esa actividad. Un programa que integra la mejora de las estrategias cognitivas y metacognitivas es el de Brown Y Day: uso de reglas bsicas o macro reglas que permiten extraer o resumir el significado global. Omisin: de la informacin secundaria. Seleccin: de informacin importante. Generalizacin: resumen.( incluir informacin de varias frases) Interdependencia de los factores que influyen en la comprensin: Aqu se aaden los factores afectivos emocionales. Si bien cada uno de estos factores se han presentado de modo independiente cada uno de ellos estn relacionados entre si.

LA ENSEANZA DE LA COMPRENSION LECTORA Evaluacin de los conocimientos previos del alumno: se entiende por conocimiento previo a aquel necesario para comprender un texto dado. La ausencia de este puede ser el origen a muchas dificultades de comprensin. Se evala enunciando un texto y haciendo preguntas sobre ellas. Permite que el sujeto anticipe y prediga lo que va a leer. Ensear las estrategias de comprensin de manera explcita. Programas: una vez que se activaron los conocimientos previos es necesario activar distintas estrategias. Cognitivas y metacognitivas. Hay dos tipos de programas: Programa de estrategias relacionadas al aprendizaje(ISL) PARIS Y COLIS Para alumnos entre tercero a quinto grado. Con tres objetivos principales. 1. Incremento del conocimiento de las metas, demandas, estrategias y objetivos de lectura. 2. Mejora de las estrategias especificas de comprensin 3. Fomento de la evaluacin y regulacin de la lectura por el ppio alumno. Programa de enseanza directa de Baumann: importancia crucial del profesor que es el que planifica, modela y gua el proceso de enseanzaaprendizaje. 1. 2. 3. 4. Explicitar los objetivos y contenidos de la leccin Estrategias a aprender. Instruccin directa de la estrategia. Modela la conducta objetivo. Aplicacin dirigida por el profesor que permite observar si el alumno comete errores. 5. Practica independiente en contextos nuevos donde el protagonista es el alumno. Programa de instruccin en compresin- sanchez: se centra en los textos expositivos, fomentando el uso de 4 tipos de actividades.

1. Progresin temtica de los textos, auto preguntarse. 2. Extraer el significado global de lo que se lee, aplicando las macroreglas. 3. Reconocer la organizacin interna de texto: narrativo o expositivo. 4. Autopreguntas para conseguir la autorregulacin de la comprensin Programa de enseanza reciproca- Palincsar y Brown: pretende reunir las aportaciones de la investigacin psicopedaggica sobre estrategias de carcter social del apdzaje. Incluye 4 estrategias. 1. 2. 3. 4. Autopreguntarse: preguntas sobre la lectura del texto. Resumir: integrar la informacin en frases o prrafos. Clarificar el sentido: identificar los errores Predecir: activar el conocimiento previo, permitiendo formular hiptesis.