Universidad Nacional Autnoma de Mxico

Facultad de Estudios Superiores Aragn Divisin de Estudios de posgrado Doctorado en Pedagoga

IDENTIDAD Y COMPETENCIA PROFESIONAL DEL PEDAGOGO DE LA FES ARAGN: ESTUDIO DE CASO

Juan Atalo Venegas Aguirre

COMIT TUTORAL TUTOR: Dr. vila Pacheco Simn David COMIT TUTOR: Dr. Carrillo Avelar Antonio COMIT TUTOR: Dr. Velzquez Vzquez Daniel

IDENTIDAD Y COMPETENCIA PROFESIONAL DEL PEDAGOGO DE LA FES ARAGN: ESTUDIO DE CASO INTRODUCCIN Las universidades se encuentran en la reconfiguracin de su misin social, a causa de los embates de la globalizacin; instaurndose nuevas prcticas de formacin profesional, los programas de licenciatura y posgrado orientan sus planes curriculares al desarrollo de saberes y habilidades para enfrentar las crisis del mundo actual. La identidad profesional del pedagogo que se construye en los diferentes espacios de la UNAM (Facultad de Filosofa y Letras, FES Aragn Y FES Acatln) se encuentra bajo una acelerada dinmica de ajuste, debido a las evaluaciones de CONACyT. Cada uno de los campus universitarios implementan prcticas profesionales de formacin acordes a su desarrollo y evolucin de sus programas; dentro de esta particularidad se encuentra el caso de la FES Aragn, espacio donde la tradicin formativa de profesionales de pedagoga tiene una larga tradicin, su origen se encuentra desde la licenciatura de pedagoga desde que se fund el plantel en 1976. El estudio de la identidad profesional del pedagogo de la FES Aragn permitir establecer la conformacin de competencias profesionales, que sobre la actividad del pedagogo son necesarias definir, para determinar su actividad y campo de trabajo en el mercado laboral. La relacin entre las competencias profesionales y la identidad del pedagogo encuentra su punto de unin en la integracin del perfil profesional del pedagogo. La intencin de definir sus competencias permitir que el pedagogo ocupe sus espacios en el mercado laboral.

El presente proyecto de investigacin pretende estudiar la problemtica de la identidad profesional del pedagogo de la FES Aragn, con la finalidad de mejorar su perfil profesional y los procesos formativos en la FES Aragn. La pertinencia de este problema reside en la transformacin, que a ltimas fechas, del modelo econmico postindustrial y de sus consecuencias en el mercado laboral, ya que despus con la instauracin de la globalizacin y del paradigma neoliberal; las universidades han tenido que ajustarse a las exigencias del modelo de empleo basado en competencias. El programa de pedagoga en la UNAM tiene una tradicin muy importante, considerando el gran aporte que sus egresados han hecho al sistema educativo mexicano. En consecuencia debemos de pensar que todo programa de nivel superior (licenciatura o posgrado) tiene que ajustarse a las necesidades sociales, polticas y econmicas de su momento histrico, ya que es de suma importancia iniciar un proceso de revitalizacin de los programas de licenciatura, maestra y doctorado de pedagoga que pueda responder a las necesidades actuales. La identidad profesional del pedagogo de la UNAM se encuentra en un momento de reconstruccin, esto es, ante el acelerado crecimiento de la demanda de la educacin superior, debido a una deficiente calidad de los programas de licenciatura, los estudiantes han continuado en su ascenso a niveles superiores de formacin, buscando mejorar sus competencia profesionales para una mejor insercin en el mercado laboral. Unido a esto tambin tenemos un mercado laboral que exige mano de obra ms capacitada. El caso del profesional de la educacin se encuentra ante la libre competencia, con otros profesionales, de los espacios educativos. Diversos profesionales ven en el campo educativo un espacio propicio para incorporarse, no debemos dejar de reconocer la disputa por el poder y la
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adquisicin de puestos directivos, por ello el gremio constituido por los pedagogos debe comenzar a delimitar su espacio y a generar una cultura, la cual resalte la importancia de poseer una formacin profesional pedaggica, ya que ello podr influir en el mejoramiento de la calidad educativa. PREGUNTA PRINCIPAL Cmo viven la construccin de su identidad profesional y entienden sus competencias laborales los pedagogos de la FES Aragn? PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La FES Aragn inicia sus actividades en 1976, en Ciudad Netzahualcyotl, uno de los municipios circundantes al Distrito Federal con mayor marginalidad. El programa de pedagoga de la FES Aragn iniciaron desde su fundacin con la licenciatura en pedagoga. Con la evolucin y desarrollo de los denominados planteles perifricos de la UNAM, que cumplan el objetivo de descentralizar la concentracin de la matrcula estudiantil en Ciudad Universitaria; a causa del aumento de la poblacin estudiantil en la dcada de los setentas. Con el tiempo las ENEPs concentraron la mayor parte de la poblacin de la UNAM (Kent, 1990). Dando inicio a un fenmeno educativo indito para la Universidad, como consecuencia de la descentralizacin. En las ENEPs se empez a gestar una cultura escolar distinta, con caractersticas propias, produciendo una identidad dismil a la que se forma en el campus de Ciudad Universitaria. El estudio exploratorio que realizan los doctores ngel Daz Barriga y Concepcin Barrn (1984) sobre la estructura curricular de la licenciatura de pedagoga de la ENEP Aragn, muestra problemticas desde la estructuracin de las asignaturas, como de la
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formacin del estudiante, y de la prctica pedaggica que subyace. En este trabajo de investigacin se consideran factores internos, adems de plantearse como trabajo exploratorio; dejando de lado la vinculacin formacin profesional-prctica profesional. La problemtica actual de la formacin profesional de los estudiantes de licenciatura de pedagoga en la actual FES Aragn debe considerar aspectos relevantes de nuestra poca, tales como la influencia de la globalizacin y la modificacin del aparato productivo, en este sentido la reconfiguracin de las profesiones y los campos laborales. Los estudiantes de licenciatura experimentan una realidad distinta a la que tradicionalmente se encontraban sus profesores, los cuales fueron formados en una tradicin profesional distinta a la que actualmente nos encontramos. Por lo anterior es adecuado estudiar la experiencia de los actores de la licenciatura de pedagoga de la FES Aragn, asimismo se debe indagar como observan su integracin al mercado laboral, en este sentido, su incorporacin al mercado de trabajo es considerado como una de las principales funciones de las universidades. El caso de la maestra de pedagoga debe ser visto como un proceso, en el cual se pueden distinguir varias etapas. As Aragn crea en 1980 su unidad de posgrado con la Maestra de Educacin Superior (MES), esta Maestra fue creada bajo el modelo ya existente de la F.F. y L. de 1974, este programa tena el objetivo de profesionalizar y dotar de la calidad educativa a la planta docente que integraba la comunidad de Aragn, as se pretenda consolidar la planta docente y con ello las prcticas educativas (Rivas, 2003). La MES termin sus funciones en 1985 esto debido a que la coexistencia de los dos programas en la Facultad haba propiciado que la MES disminuyera su demanda, adems que su propsito tena un objetivo limitado, por otra parte el realce que se dio a la pedagoga, as
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como la ampliacin de sus campos de conocimiento. Por lo anterior la MES desapareci sustituido por la Maestra en pedagoga. Actualmente uno de los problemas que se perciben en los sistemas productivos actuales, se da en la automatizacin de los aparatos productivos, con ello el desplazamiento de la mano de obra, sin embargo se han abierto espacios para profesionales altamente capacitados; ante lo que se ha dado por nombrar como la crisis del empleo pone en crisis la formacin de profesionales en las universidades, una de las vas de solucin para dichas problemticas se pretende resolver desde el apoyo a los programas de posgrado. En este caso el posgrado de pedagoga, el cual comprende los dos niveles de maestra y doctorado; como parte de la generacin de profesionales de la pedagoga, la maestra de pedagoga ha visto incrementada su matrcula, adems de que la formacin de doctores se considera como uno de los indicadores para la evaluacin de las instituciones de educacin superior. Por lo anterior comienza a estudiarse lo procesos de formacin profesional de los niveles de posgrado con la intencin de mejorar y eficientar sus prcticas educativas. La anterior problemtica comprende la formacin del profesional de pedagoga en un campo de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), cuyas caractersticas singulares comprende un amplio mosaico de actividades de formacin. Indagar la experiencia de sus actores, tales como estudiantes, profesores y gestores puede propiciar la comprensin profunda de la formacin profesional. Definir prcticas identitarias y competencias profesionales del pedagogo puede propiciar el fortalecimiento profesional del gremio pedaggico, a travs de la consolidacin de prcticas claras sobre la actividad del pedagogo y de la conformacin de competencias profesionales se puede ocupar el espacio laboral que corresponde a los profesionales de la pedagoga, ya que actualmente el espacio
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laboral del pedagogo se ve invadido por otros profesionistas, tales como socilogos y siclogos. OBJETIVOS Objetivo general El objetivo general: pretende caracterizar la construccin de la identidad profesional desde la perspectiva de los actores (estudiantes, docentes y autoridades), con la interpretacin de sus experiencias se observan las competencias profesionales, para proponer un modelo de evaluacin de competencias profesionales para el ejercicio de la pedagoga. Objetivos particulares: 1. Determinar los espacios de construccin de la identidad profesional en la licenciatura, maestra y doctorado en pedagoga, a travs de la indagacin de las experiencias de los estudiantes, con el fin de caracterizar su identidad profesional pedaggica. 2. Definir las categoras de indagacin para la conformacin de la profesin, considerando a la profesin como producto del devenir histrico de la relacin universidad-mercado laboral. 3. Delimitar las competencias profesionales del pedagogo, tomando como referente a los profesionistas, estudiantes y gestores de la pedagoga de los diferentes programas de la FES Aragn. Para con ello demarcar su actividad profesional, asimismo proponer la conformacin de asociaciones o grupos de posgraduados que certifiquen a los pedagogos para el ejercicio de la profesin.

METODOLOGA En el caso de esta investigacin har uso de la metodologa cualitativa, esta se define como multiparadigmtica en su enfoque. Los que la practican son sensibles al valor en su enfoque multimetdico. Estn sometidos a la perspectiva naturalista y a la comprensin interpretativa de la experiencia humana (Rodrguez, 1999: 32) debido a este enfoque y la comprensin de las problemticas de carcter humano es que se supone pertinente para mi tema, el cual se centra en el individuo y de sus experiencias, o sea de sus intenciones y su visin de la realidad (Murueta, 2004). Dentro de la investigacin cualitativa existen una serie de metodologas que apoyan a sta en su trabajo de estudio, estos mtodos auxiliares son el fenomenolgico, etnogrfico, teora fundamentada, etnometodologa, investigacin-accin, biografa, estudio de casos etc. Para indagar la identidad profesional del pedagogo de la FES Aragn har uso de la triangulacin entre los datos tericos y la interpretacin de las experiencias de los actores de los programas de pedagoga de la FES Aragn. En el caso de la identidad del pedagogo de la FES Aragn es propio hacer una importante recoleccin de los datos empricos suficientes, que nos permitan la comparacin constante con la construccin terica, a partir del trabajo emprico de la recoleccin de opiniones o interpretacin de los sujetos actuantes en el posgrado de Aragn, con ello se permitir desarrollar conceptos, que su vez puedan explicar la relacin de la identidad con su consolidacin de las relaciones educativas. MTODO El mtodo que se eligi para el estudio de la identidad profesional del pedagogo es el estudio de casos, ya que se consider que con esta estrategia poda obtener mayor

informacin que ayude a comprender con profundidad el objeto de estudio. Los estudios de casos derivan de la investigacin realizada en el campo del enfoque cualitativo, y este tipo de investigaciones que buscan informacin de un caso a profundidad, sea ste un grupo, una institucin u otra unidad social individual. Es importante sealar que este tipo de estudios se utilizan cuando se requiere estudiar grupos sociales como la familia, pandillas o instituciones o grupos de profesionales. Este tipo de estudios permiten obtener informacin cualitativa a profundidad relativa a las experiencias de las personas, estudiantes, docentes y autoridades de la FES Aragn. El enfoque de estos estudios busca allegarse a informacin con el objeto de precisar la dinmica de por qu el sujeto que se investiga piensa, se comporta o desarrolla de una manera particular. Los estudios de caso son una manera til de explorar fenmenos que no han sido investigados de forma rigurosa. La ventaja principal de este tipo de estudios, radica en la profundidad a la que puede llegarse cuando se investiga un nmero limitado de individuos, instituciones o grupos, adems de proporcionar al investigador la oportunidad de tener conocimiento ntimo del estado, los pensamientos, los sentimientos, las acciones e intenciones y el medio en que se desenvuelve el informante. Adaptados a los estudios educativos, los estudios de casos se han convertido en uno de los principales instrumentos de anlisis de la pedagoga. Generalmente, tienen dos propsitos, por un lado se intenta el entendimiento global del grupo que se estudia, y por otro, trata de desarrollar teoras generales sobre la estructura y los procesos sociales. (Gundermann, 2008). DISEO DE INVESTIGACIN

En cuanto a la obtencin de datos se determin utilizar como estrategia metodolgica la entrevista a profundidad, con la intencin de recuperar informacin de los propios actores que intervienen en esta profesin. La entrevista a profundidad se define como una serie de encuentros cara a cara entre el investigador y los informantes, en el cual estos encuentros estn dirigidos hacia la comprensin de las perspectivas que tienen los informantes respecto de sus vidas, experiencias o situaciones. Este tipo de estrategia se basa en el modelo de una conversacin entre iguales, y no en un intercambio formal de preguntas y respuestas a partir de un guin. Llevar a cabo una investigacin utilizando la entrevista a profundidad, tiene la finalidad de obtener un cuadro amplio de una gama de escenarios, situaciones y personas. Las entrevistas se realizan para profundizar un tema que con un cuestionario se abordara slo de manera superficial. En trminos generales se establece una relacin adecuada con los informantes, lo que permite que ellos verbalicen detalladamente sus experiencias y perspectivas. La idea que subyace es profundizar en las razones y reflexiones que cada entrevistado tiene sobre el tema, adems de evitar juicios sin tener los elementos suficientes para poder llevar a cabo una interpretacin objetiva. (Rodrguez, 1999) REFERENCIAS Bejar, R. y Hctor Rosales (Coords.). (1999). La identidad nacional mexicana como problema poltico y cultural. UNAM/Siglo XXI/Centro de Investigaciones

Interdisciplinarias en Ciencias y Humanidades, Mxico. Daz Barriga, . y Barrn Tirado, C. (1984). El curriculum de pedagoga: un estudio exploratorio desde una perspectiva estudiantil, UNAM, FES Aragn, Mxico. Friedson, Eliot (2001). La teora de las profesiones. Estado del arte, en Perfiles educativos, Mxico, CISE, UNAM, Vol. XXIII, Nm. 93, pp. 28-43

Gundermann Hans, K. (2008). El mtodo de los estudios de caso. En Tarrs, M. L. (Coord.) Observar, escuchar y comprender: sobre la tradicin cualitativa en la investigacin social (251-288), Mxico. Porra/Colegio de Mxico/ FLACSO. Hugon, P. (1999). Los fundamentos tericos de las polticas liberales en las economas en desarrollo. En Elvira Concheiro (Comp.) El pensamiento nico: fundamentos y poltica econmica (191-226), Mxico. UAM/UNAM/IIES/Porra. Kent Serna, R. (1990). Modernizacin conservadora y crisis acadmica en la UNAM, Nueva Imagen, Mxico. Murueta Marco, E. (Coord.) (2004). Alternativas metodolgicas para la investigacin colectiva, Edit. Amaps, Mxico. Rivas Ontiveros, J. Snchez Gudio, H. (2003). La ENEP Aragn UNAM: 25 aos de retrospectiva de su historia olvidada. En Cazs Menache, D. Ibarra Colado, E. Porter Galetar, L. (Coords) Geografa poltica de las universidades pblicas mexicanas: claroscuros de su diversidad. Tomo 1, (151-214) UNAM, Mxico. Rodrguez Gmez, G., Gil Flores, J. y Garca Jimnez, E. (1999) Metodologa de la investigacin cualitativa, Ed. Aljibe, Mlaga. Surez Zozaya, M. H. (2005). Jvenes mexicanos en la feria del mercado de trabajo: Conveniencias e inconveniencias de tener educacin superior, Ed. Porra/UNAM, Mxico. UNAM (2001). Programa de Maestra y Doctorado en Pedagoga. Facultad de Filosofa y Letras, Escuela Nacional de Estudios Profesionales Aragn, Centro de Estudios Sobre la Universidad, UNAM, Mxico. Valle Flores, . (2004). La calificacin profesional en el nuevo escenario de la organizacin del trabajo. En Valle Flores, . (Coord.) Las profesiones en Mxico frente al mercado de trabajo (14-46), Mxico, D.F.UNAM/CESU.

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