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DEPARTAMENTO DE EDUCACIN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL UNIDAD 122 ACAPULCO, GRO.

MAESTRIA EN FORMACIN Y PRCTICA DOCENTE

V ENCUENTRO NACIONAL Y XII REGIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA

Avance de investigacin:

LA COMPRENSIN LECTORA DENTRO DE LA ESCUELA PRIMARIA, UN ACERCAMIENTO ETNOGRAFICO

REA TEMTICA: IV DIDACTICAS Y MEDIOS EDUCATIVOS

PRESENTA: YAPHET LEMUS ROS

Institucin: Universidad Pedaggica Nacional Unidad 12B Domicilio: Boulevard Vicente Guerrero Esquina con Alta Quebradora, Cd. Renacimiento C.P. 39715 Acapulco, Gro. Correo Electrnico: maestra_12b@yahoo.com.mx

Acapulco, Guerrero, Marzo del 2008

RESUMEN.

El problema de la comprensin lectora dentro de nuestro pas, estado y municipio ha sido un factor en el bajo aprovechamiento escolar. Los alumnos reprueban y desertan de las escuelas porque no comprenden lo que leen, solamente decodifican las palabras sin llegar a saber su significado real. A pesar de los diferentes programas que han existido en la SEP, no se ha podido erradicar esta situacin. Los registros que hemos hecho hasta este momento observamos que la metodologa utilizado por los maestros es de manera silbica la cual no esta contribuyendo a la construccin de un pensamiento critico y reflexivo como lo marca en teora el plan y programa.

El presente avance de investigacin de corte etnogrfica Los proceso de la comprensin Lectora en la Escuela Primaria plantea conocer, describir, analizar e interpretar los procesos de reproduccin de la comprensin lectora en el aula, y documentar la metodologa y didcticas utilizados que

cotidianamente son utilizados en los procesos arriba referidos. As como describir los procesos de educativo. resistencias que se generan en este transcurso

El tema de la compresin lectora es uno de los ms tratados, por lo cual existe material basto, en las Escuelas Normales es muy comn escuchar este tema en los trabajos de titulacin, pero a pesar de la cantidad no se ha logrado la calidad, por lo tanto creemos que es importante investigar el tema bajo el punto de vista del mtodo etnogrfico que nos de, los elementos tericos desde las races del mismo conocimiento. Dicha metodologa ser no participante con una perspectiva cualitativa y un enfoque interpretativo, la cual tiene tres etapas que son: descriptiva, de anlisis y de interpretacin, en la que se aplicarn diferentes tcnicas e instrumentos que ayudarn al desarrollo de la investigacin.

PRESENTACIN

Con referencia al tema de la comprensin lectora existen diferentes investigaciones alrededor del mundo. En Mxico se han aplicado programas para combatir esta problemtica desde hace muchos aos, uno de las ltimas propuestas fue hecha por Margarita Gmez Palacio, con el PRONALEES, basado en el constructivismo de Pieget y Vygotsky, que en la actualidad cambia al PNL, pero aun as no ha disminuido dicha problemtica.

Los objetivos del presente avance de investigacin son: Conocer, describir, analizar e interpretar los procesos metodolgicos y didcticos de la comprensin lectora en la escuela primaria. Es buscar las races de dicha problemtica que nos ayude a esclarecer los porqu no se alcanzan niveles aceptables en la comprensin lectora.

La importancia de este trabajo lo mencionamos en la justificacin, aqu expresamos los motivos que lo originaron el planteamiento de esta problemtica. La preocupacin que tenemos cmo trabajadores de la educacin que hasta este momento no hemos podido encausar o potencializar en cierta medida la comprensin lectora de nuestros alumnos, pero; antes de esto tenemos que hacer un anlisis del el contexto donde se desenvuelve, para poder comprender ese desenvolvimiento. Ya que el hombre es un proceso y, precisamente, el proceso de sus actos, (Gramsci 1986) el hombre va cambiando con el tiempo y con el espacio donde se desarrolla.

En el mbito educativo las investigaciones han priorizado los mtodos cuantitativos y se ha dejado de lado los cualitativos, por eso vemos priorizante realizar la presente investigacin basado en el enfoque del mtodo etnogrfico no participativo e interpretativo y aplicar las tcnicas e instrumentos acordes a dicha metodologa. Este trabajo se esta desarrollando en una Escuela Primaria de la Unidad Habitacional FOVISSSTE, en el turno vespertino, en los grupos de primero y segundo grado, durante los ciclos escolares 2006-2007 y 2007-2008.

A) Antecedentes y formulacin del problema.

En nuestro pas han existido diferentes propuestas para elevar los niveles de la comprensin lectora, los cules en los ltimos aos han tenido pocos cambios y lo nico es que se han presentado con diferentes nominaciones como son: PALE (Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita), IPALE (Implantacin de la Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita), PRONALEES (Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la escritura en la educacin bsica) y PNL (Programa Nacional de Lectura).

Estas propuestas han tenido su lado positivo, la de crear una metodologa diferente a la tradicional, a la lectura mecnica, a lo de las planas aburridas y fragmentarias, apostando en ponerle nfasis a la comprensin real de la lectura.

Los orgenes de estas propuestas estn en que se detect, que los alumnos slo descifraban las letras y las palabras pero no comprendan el texto y esto se daba en los diferentes niveles desde los primeros aos de la primaria hasta el nivel medio superior y en algunos casos en el nivel superior. Esta falta de comprensin lectora ha sido uno de los factores que han provocado un alto ndice de reprobacin y desercin escolar.

En las ltimas dcadas, han emergido varios modos de teoras y prcticas educativas para retar el paradigma tradicional. Hemos sido testigos de las explicaciones estructuralistas que enfocan problemas amplios

relacionados con las determinantes sociales, econmicas y polticas de la educacin y que han apuntado hacia la acumulacin del capital y la reproduccin de la fuerza de trabajo (Giroux, 1999). Durante la historia en la educacin en Mxico han existido diferentes metodologas para abordar lo de la lecto-escritura y aun as nos encontramos en una encrucijada ya que nuestros niveles se encuentran por debajo de los parmetros normales, como nos lo indica tanto la prueba ENLACE y PISA, que en esta ultima quedamos en

5 lugar 49 de 57 y en ultimo lugar de los pases de la OCDE segn su publicacin. Las metodologas en la materia de espaol no estn construyendo el pensamiento critico sobre los contenidos temticos, esto detiene el desarrollo cognitivo de los nios, no basta con descifrar los textos, sino con desarrollar un pensamiento que piense la realidad existente de los alumnos, la memorizacin genera la pasividad cognitiva. Por lo tanto planteo las siguientes preguntas que nos han permitido guiar esta investigacin.

1. Cules son las deficiencias de los programas que actualmente se estn implementando a nivel nacional y estatal para alcanzar la comprensin lectora? 2. Cmo se ensea la comprensin lectora? 3. Cmo se esta aprendiendo o existe resistencia para alcanzar la comprensin lectora? 4. Qu obstculo existen para alcanzar la construccin de la comprensin lectora?

D) Delimitacin del objeto de estudio.

El objeto de esta investigacin es describir los acontecimientos que pasan dentro de las aulas y poder dar cuenta como se lleva acabo el proceso de la comprensin lectora dentro de la educacin primaria.

El referente emprico de la presente investigacin se desarrolla con dos maestros de 1. Y 2do. Grado, en el espacio de la Escuela Primara Urbana Leona Vicario T.V. ubicada Unidad habitacional FOVISSSTE de la ciudad de Acapulco. Tiempo, se inicio durante el periodo escolar 2006-2007 y culminara en el 2007-2008.

B) Justificacin.

Mxico ocupa actualmente uno de los ltimos lugares comprensin lectora en Americalatina, esa situacin nos coloca en una crisis de

6 pensamiento que se refleja en todos los niveles escolares, en la cual solo los textos son memorizados mas no analizados. Es por ello que es importante conocer las formas en que la escuela primaria esta enseando a leer de manera comprensiva los textos escolares.

La comprensin lectora ha sido uno de los grandes problemas que ha enfrentado la educacin. Bajo un punto de vista etnogrfico se investigar dicho proceso, para conocer, analizar y describir las causas que se han generado para no lograr el objetivo que los alumnos tengan buen nivel de comprensin lectora.

Vemos la importancia de investigar este problema ya que es unos de los motivos por los cuales existen altos ndices de reprobacin y desercin en las escuelas en los diferentes niveles. Ya se han hechos diferentes investigaciones sobre el tema desde tesis para titularse en licenciaturas y maestras en educacin, programas impulsado por la Secretaria de Educacin y no se ha dado el salto ni cuantitativo, ni cualitativo para resolver esta problemtica

Conocer la raz del problema dar la oportunidad de construir conocimientos que contribuyan a futuras investigaciones que permitan fundamentar la elaboracin de estrategias de aprendizaje que conduzca a lograr niveles aceptables de la comprensin lectora en los alumnos de educacin primaria. El aporte que se pretende dar es dar elementos

epistmicos del proceso de la comprensin lectora.

D) Objetivos.

Objetivo General.

Observar, describir, analizar,

e interpretar los procesos metdicos y

didcticos de la comprensin lectora en la escuela primaria.

Objetivos Particulares.

7 Conocer los procesos de enseanzas de los profesores respecto a la comprensin lectora. Conocer el perfil de formacin de los profesores. Describir los procesos de aprendizaje de los alumnos acerca de la comprensin lectora. Conocer los tipos de comprensin lectora. obstculos que pueda tener el proceso de

F) Metodologa y las etapas de la investigacin.

La presente investigacin se esta realizando

bajo la metodologa

etnogrfica no participativa, con sus tres etapas: descriptiva, analtica e interpretativa. Al adoptar la etnografa en el ampo de la investigacin educativa, es importante no acceder a ella como una simple tcnica, sino tratarla como una opcin metodolgica, en el entendido de que todo mtodo implica teora (Rockwell, 1986)

Procedimiento. La palabra etnografa se refiere tanto a una forma de proceder en la investigacin de campo como el producto final de la investigacin: clsicamente, una monografa descriptiva (Rockwell, 1986). La primera etapa que es la descriptiva de la investigacin se inicio con la realizacin de los registros de campo (con sus tres modalidades que son la ampliada antes de las 24hr., la reconstruida despus de las 24 hr. y finalmente la mecanografiada) en el cual se esta describiendo con detalle las relaciones maestros-alumnos y el proceso educativo que se esta dando y en especial en el trabajo de la comprensin lectora. La segunda y tercera etapa que son la de anlisis y la interpretacin donde se esta procediendo a realizar el cuadro de inferencias y conjeturas mismas que nos estn permitiendo la realizacin de las categoras y as realizar cuadros de categoras por registro, que nos permitan tener un anlisis y reflexin sobre la problemtica observada.

Tcnicas y Instrumentos.

Los instrumentos en los cuales nos estamos apoyando para la recabacin de los datos son los propios de la investigacin etnogrfica, el registro de campo, la grabadora, el cuestionario, en cuanto a las tcnicas que estamos utilizando son: la observacin directa no participante, la entrevista, la historia de vida. Es importante mencionar que se esta utilizando como instrumento de anlisis histrico y social al materialismo histrico.

Hasta este momento se cuenta con 60 registros de campo, 45 ampliados y 15 reconstruidos, integrados por observaciones de clase, observaciones de la escuela y entrevistas a docentes, directores, padres de familia y alumnos de los cuales 10 ya han sido analizados y categorizados.

Lo que se pretende en este trabajo es que el anlisis que se haga a los registros de campo dar elementos tericos, sociolgicos, psicolgicos y pedaggicos que coadyuven a futuras investigaciones para elaborara la

metodologa y tcnicas que den resultados positivos para la comprensin lectora.

Primeras aproximaciones Los procesos de adquisicin de la lectura se esta dando de manera fragmentada. Las prcticas cotidianas en el aula estn generando el proceso de subalternidad. La metodologa aplicada por la maestra para la comprensin lectora no provoca inters en los alumnos. Cuando se el trabajo en equipo los nios colaboran y se ayudan entre si. La presencia de las maestras provoca una disciplina condicionada. La formacin del individualismo, la maestra no permite que compartan material.

9 Las didcticas no efectivas provocan que pierdan la paciencia los docentes. Comentarios de las maestras desmotivan al alumnos y desvalorizan el trabajo y el esfuerzo. Se prioriza el orden y la disciplina al mantenerlos sentados y callados sin poner atencin si estn leyendo o no. La lectura guiada en la totalidad del tiempo, sin cuestionamientos genera la ausencia del pensamiento predicativo. El examen dirigido en primer ciclo es un ritual. Desconocimiento de la metodologa o no dominio, la aplicacin es a medias. La falta de atencin de la maestra (realiza documentacin

administrativas en el saln) provoca indisciplina escolar. La maestra al permitir que los alumnos escojan la lectura fomenta la libertad por elegir y el gusto por leer. El trabajo colaborativo los alumnos lo ven como un juego y les entusiasma. El ausentismo de los alumnos provoca que el proceso de la comprensin lectora se fracture. La utilizacin de los nios modelos acadmicos como apoyo de los maestros. Seleccin de nios para el grupo A (para tener derecho a recibir educacin) Leer enunciados en diferentes tonos (contento, tristeza, enojados) desarrolla la expresin oral. Organizacin acadmica desde el inicio del curso escolar. La codependencia hacia la maestra, los alumnos ensean su trabajo varias veces antes de terminar. El trabajo escolar para los padres, estar sentados y escribiendo.

10 Los alumnos al escuchar una voz en tono alto se ponen a realizar el ejercicio escolar. La exclusin simblica y autoaislamiento no permite el trabajo en equipo.

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BIBLIOGRAFA

BERTELY,

Busquets

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