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ii

participan en el proyecto Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher (MSP21) que tiene como meta mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de escuela intermedia mediante la capacitación integral de los maestros de ciencias y matemáticas. Para el logro de los objetivos se diseñó un Programa de Desarrollo Profesional en el cual los profesores de la Universidad y los maestros debían explorar y redactar actividades educativas con énfasis en el desarrollo y la búsqueda de conexiones entre las ciencias y las matemáticas.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recintos de Bayamón y San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 Proyecto auspiciado por el programa Titulo II B = Math & Science Partnership de la Ley Elemental y Secundaria de 1965 según enmendada por la ley “No child left behind” LP-107-100 PROLOGO Los recintos de Bayamón y San Germán de la Universidad Interamericana de Puerto Rico y las Regiones Educativas de Bayamón y San Germán. atender la integración por los temas y los procesos correspondientes a los estándares de conservación y cambio. iii . el 85% de los maestros participantes demuestre dominio de los conceptos incluidos en los estándares de matemáticas y ciencias establecidos por el Departamento de Educación de Puerto Rico. 3. las actividades debían estar alineadas con los Marcos Curriculares de Ciencias y Matemáticas del Departamento de Educación de Puerto Rico y. el 85% de los maestros participantes integren a su práctica docente experiencias de aprendizaje activo fundamentadas en la interconexión de las disciplinas. 2. geometría y álgebra. los estudiantes de las escuelas participantes mejoren en al menos un 3% su ejecutoria en las pruebas estandarizadas de matemáticas y una prueba correspondiente de ciencias. interacciones. Al final de los tres años del proyecto se espera que: 1. en específico. Además.

talleres y simposios que tenían como tema central la integración de las ciencias y las matemáticas. el profesor Rafael Canales y el Dr. El profesor Sierra define y explica los conceptos geométricos de una manera formal a diferencia de los autores tradicionales. En el libro Calculadoras gráficas para maestros de escuela intermedia sus autores. Por su parte. En cada uno de ellos. Parte del resultado de los trabajos realizados se presenta en la serie de libros INTEGRACIÓN DE LAS CIENCIAS Y LAS MATEMÁTICAS A NIVEL INTERMEDIO. Omar Hernández exploran la integración de la tecnología para la enseñanza de las ciencias y las matemáticas. iv . tienen como objetivo fortalecer y ampliar los conocimientos de los maestros. Los títulos de los libros que componen la serie son: Geometría Taller de Genética Calculadoras gráficas para maestros de escuela intermedia Matemáticas para maestros de escuela intermedia: Conexiones y tasas de cambio El aprendizaje basado en problemas y proyectos: Una estrategia de integración Memorias de los Residenciales Académicos 2006 Actividades integradoras de ciencias y matemáticas para escuela intermedia Los libros Geometría y Taller de Genética de los profesores Javier O.Durante el segundo año del proyecto se ofrecieron conferencias. presenta actividades experimentales para reforzar los conceptos de genética y sus aplicaciones a las ciencias forenses. Las conclusiones de este proceso indican que para lograr la integración es necesario que los maestros dominen con profundidad su disciplina y que posteriormente exploren avenidas que lleven a la integración. Martínez. Sierra y Vilma S. se pidió a los profesores y a los maestros que produjeran un trabajo que evidenciara su reflexión sobre el tema. respectivamente. que lo hacen de una manera intuitiva. Esta forma de presentar los conceptos geométricos fortalece el pensamiento deductivo que es fundamental para el desarrollo de un curso de geometría. Tiene como objetivo enseñar a los maestros a utilizar la calculadora gráfica y prepararlos en el uso de sensores para la recolección de datos del ambiente. La información posteriormente es analizada para descubrir patrones y crear modelos matemáticos. la profesora Martínez.

la química y las matemáticas. controversias y oportunidades de la enseñanza de las ciencias y las matemáticas realizados durante los meses de septiembre y octubre de 2006. Se integran la biología. Además. los talleres y el resultado de los trabajos en comisiones realizados durante el simposio Retos. hacen un análisis profundo sobre el uso de estas metodologías para la integración de las ciencias y las matemáticas. la ecología. Además. estudiantes y mostraron que la integración es una estrategia que motiva a los estudiantes.En el libro Matemáticas para maestros de escuela intermedia: Conexiones y tasas de cambio. v . el desarrollo y la evaluación de actividades fundamentadas en la solución de problemas y el desarrollo de proyectos. El aporte de los maestros al proyecto se recoge en el documento: Actividades integradoras de ciencias y matemáticas para escuela intermedia. los maestros desarrollan actividades integradoras para los estudiantes de escuelas intermedias. las ciencias terrestres. las profesoras Carmen Caiseda y Evelyn Dávila. En el libro El aprendizaje basado en problemas y proyectos: Una estrategia de integración. la Algunas de estas actividades se validaron con astronomía. presenta sugerencias metodológicas y ejemplos para el de las “assessment” actividades integradoras. la electrónica. el diseño. las autoras. El libro Memorias de los Residenciales Académicos 2006 incluye las conferencias. Además de ejemplos y sugerencias para implantar estas estrategias en la sala de clases. la conservación y el cambio. Discuten aspectos como la planificación. Desde la perspectiva de su salón de clases. recoge las reflexiones. incluyen instrumentos de assessment y una guía para el estudiante. opiniones y sugerencias de los maestros sobre los temas trascendentales que se discutieron. El doctor Cruz hace un análisis profundo sobre la integración de los conceptos de matemáticas de escuela intermedia y los conceptos relacionados a los estándares de las interacciones. requisito indispensable para que se dé el aprendizaje. el doctor Ángel Cruz nos presenta una guía para un curso de matemáticas integrada.

EdD Director. quiero agradecer a todas las personas que han colaborado en el proyecto MSP-21. Proyecto MSP-21 vi . Omar Hernández Rodríguez.Ha sido un año muy productivo. Finalmente. Ha sido un ejercicio intelectual interesante. El trabajo ha sido arduo pero gratificante. Tenemos asuntos pendientes: es necesario validar todas las actividades con los estudiantes y mostrar la efectividad de la integración en el dominio de los conceptos matemáticos y científicos. MS.

Amalia Vázquez Dra. Osvaldo Hernández Prof. Elba T. Yolanda Suárez Dr. Ángela González Prof. Irizarry Dra.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recintos de Bayamón y San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 Proyecto auspiciado por el programa Titulo II B = Math & Science Partnership de la Ley Elemental y Secundaria de 1965 según enmendada por la ley “No child left behind” LP-107-100 EQUIPO DE TRABAJO Dr. Rivera Sra. Julián A. Teresa Cruz Dr. Damián Vélez Dra. Walter Rodríguez Sra. Omar Hernández Prof. Arzoris Muñoz Prof. Arlín Toro Prof. Yamaira Erazo Sra. María Quíles Sr. Francisco Marcano Dra. Kattia Chico Dra. Johanna Nieves Dra. Luís Del Toro Prof. Mildred Colón Sra. Brian Vázquez Director Co-Director Directora de Investigación Asistente de investigación Asistente de investigación Asistente de investigación Coordinadora de assessment Coordinador de assessment Coordinadora de capacitación Coordinador de capacitación Coordinador de capacitación Estadístico Estadístico Editora de actividades Editora de actividades Editor de actividades Administradora Ayudante Administrativo Técnica de laboratorio Web Master vii .

viii .

Catherine Aguilar Prof. Juan Barbosa Prof. Carmen Caiseda Prof. Edgardo Román Profesor mentor Profesora mentora Profesor mentor Profesor mentor Profesor mentor Profesor mentor Profesor mentor Profesora mentora Profesor mentor Profesora mentora Profesora mentora Profesora mentora Profesora recurso Profesor mentor Profesora mentora Profesor mentor Profesor mentor Profesora mentora Profesor mentor Profesora mentora Profesor mentor Profesora mentora Profesor mentor Profesor mentor Profesor mentor Profesora recurso Profesor mentor Profesora mentora Profesor recurso Profesor mentor Profesor mentor ix . Amilcar Rincón Prof. Oscar Ruiz Dra. Rivera Prof. Nilsa Toro Prof. José Alonso Dra. Rafael Canales Prof.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recintos de Bayamón y San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 Proyecto auspiciado por el programa Titulo II B = Math & Science Partnership de la Ley Elemental y Secundaria de 1965 según enmendada por la ley “No child left behind” LP-107-100 PROFESORES RECURSOS Y MENTORES RECINTO DE BAYAMÓN Dr. Iván Ferrer Dr. Ballesteros Dr. Andrés Miller Prof. Enid Pintado Prof. Iris Rivera Prof. Zulma Rivera Dr. Rafael Nieves Prof. Lugo Prof. Rivera Prof. Bert Rivera Dra. María Rubio Dra. Ana M. Yolanda Serrano Dra. Julián A. Miguel Muñiz Prof. Francisco Díaz Prof. Alberto Correa Dr. Jorge Escalante Dr. Jhon P. Antonio Carro Prof. Gallegos Prof. Juan O. Gilda Díaz Prof. Evelyn Dávila Prof. Ángel Cruz Dr. María E.

Javier Sierra Prof. Frances Venegas Profesora mentora Profesor mentor Profesora recurso Profesor mentor Profesora mentora Profesora mentora x .Prof. Dorcas Torres Prof. Claudia P. Juan Trías Prof. Ruiz Prof. Luz Celeste Vargas Prof.

Marcos Acosta Prof. Ángel Mas Prof.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recintos de Bayamón y San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 Proyecto auspiciado por el programa Titulo II B = Math & Science Partnership de la Ley Elemental y Secundaria de 1965 según enmendada por la ley “No child left behind” LP-107-100 PROFESORES RECURSOS Y MENTORES RECINTO DE SAN GERMÁN Dr. Tulio Chávez Gil Dr. Hernández López Dr. Vilma S. Axel Vélez Caraballo Profesor mentor Profesor mentor Profesor mentor Profesor mentor Profesor recurso Profesora mentora Profesora recurso Profesor recurso Profesor mentor Profesor mentor Profesor mentor xi . Joaquín Padovani Prof. Dalila López Prof. Martínez Prof. Guillermo A. Álvaro Lecompte Prof. Pedro Javier Dr. Mejías Prof. Luís R.

xii .

JIMÉNEZ Monserrate Bonilla RAFAEL MARTÍNEZ NADAL Luís A Marín DR. RODRÍGUEZ Sonia I. Figueroa Villalba Juan D. LEONARDO VALENTÍN Guillermina Torres Sánchez PEDRO FERNÁNDEZ Emily Rivera Negrón BASILIO MILÁN HERNÁNDEZ Felipe Padilla Matías JOSÉ S. TORRES Migdalia Rivera FRANCISCO GAZTAMBIDE Margarita Rodríguez Maria Cabezudo MARIA E. Rodríguez Rojas FELIPE DÍAZ GONZÁLEZ Adela Santiago Martínez REXVILLE INTERMEDIA Migdalia Pérez JUAN R.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recintos de Bayamón y San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 Proyecto auspiciado por el programa Titulo II B = Math & Science Partnership de la Ley Elemental y Secundaria de 1965 según enmendada por la ley “No child left behind” LP-107-100 ESCUELAS PARTICIPANTES DISTRITO DE BAYAMÓN MARIANO FELIU BALSEIRO Sonia M. ALEGRÍA Brenda Heredia JOSÉ NEVARES LANDRÓN Noel Sánchez Viana WILLIAM RIVERA PONCE Jeannette C Santiago JOSÉ M. Maldonado Eni Z Negrón MARIA VÁZQUEZ DE UMPIERRE Alma Colón Maria J. Medina FRANCISCA DÁVILA SEMPRIT Zuleima Maldonado Juana Vázquez xiii . Medero ABELARDO DÍAZ ALFARO Brenda A.

Moreno Vega Gladys Muñoz José A. Rodríguez MERCEDES GARCÍA DE COLORADO Ricardo R. Ayala Carmen D. Pérez Sánchez Enid J. Montalbán Torres Carmen Rodríguez Montijo PABLO CASALS Berenice Arana Maria K.TOMAS C. Martines Rivera Edda Ortiz Damaris Rodríguez febles xiv . López Shelly Peña Otero Maria Quíles Nieves Ángela Rodríguez Alejandro Nilda Santiago MARTÍN GARCÍA GIUSTI Miriam Díaz Santana Naydeen Pérez Del Pilar Millian G. Rodríguez Noemí Santiago Jessica Warrington ÁNGEL SANDÍN MARTÍNEZ Kethy Awad Trujillo Maria B. Castro Torres Marta M. Rolón ADOLFO GARCÍA Betty N. MIRANDA Linalis Agosto Figueroa Wanda I. Caba Santana Annette Reyes Ortiz David Ríos Ernesto Toro Rodríguez PEDRO LÓPEZ CANINO Carmen L. Martínez Luz Y. Class Ivellisse Hernández Nitza Oyola Maria de los Ángeles Ríos MARCELINO CANINO Ana Y. ONGAY Eneid Betancourt José Silverio Cruz Itsban Perdomo Morales JUAN B. Rivera Maria Luz Rosado ONOFRE CARBALLEIRA Janet Maldonado Vargas Cristina Reyes Batista Mailess Serrano Osorio APOLO SAN ANTONIO Ángel Fonseca Osvaldo Díaz José E Figueroa MERCEDES ROSADO Emmanuel Pagan Jaime morales Rosario Vivian Román Elías JOSÉ ANTONIO DÁVILA Evelyn Díaz Rivera Rita Reina Teresa Rivera Santiago Moraima T.

Merced Serra Ramonita Morales Milagros Rodríguez Ruth Rosa Imelda Rosado Iván Santiago xv . Rodríguez Juan C.MARIA LIBERTAD GÓMEZ Noelia Adorno Claudio Salvador Cortes Ana M. Rodríguez Yaitza Rodríguez Colon BRÍGIDA ÁLVAREZ RODRÍGUEZ Jorge L. Acosta Elsie García Allende Nydia Medina Forte Krimilda Otero Lynette I. Rosario Fernández JESÚS SÁNCHEZ ERAZO Nitza E Flores Sepúlveda Maria I Torres Rivera Olga I Rivera López Virginia M Santiago Cardona Lizette Zayas Nieves Josefina Rodríguez Sánchez Socorro Dávila Lugo Maria Del P Del Valle Vélez JOSÉ PABLO MORALES Ángel Cotto Maria Del Carmen Díaz Hiraldo Lugo Camacho Maria E. París Maria J.

xvi .

Universidad Interamericana de Puerto Rico Recintos de Bayamón y San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 Proyecto auspiciado por el programa Titulo II B = Math & Science Partnership de la Ley Elemental y Secundaria de 1965 según enmendada por la ley “No child left behind” LP-107-100 ESCUELAS PARTICIPANTES DISTRITO DE SAN GERMÁN BLANCA MALARET Elvin J. Blasini Cruz ARÍSTIDES CALES QUIROZ María C. ROOSEVELT Gloria E. Troncoso TERESITA NAZARIO Edison Ortiz Ortiz ELEMENTAL URBANA NUEVA Teresa Torres Acosta INÉS MARÍA MENDOZA María A. Santana MARÍA D. Montalvo ASUNCIÓN RODRÍGUEZ Marlyn Hernández Jiménez Javier Soto Méndez PEDRO N. Jiménez Ivette Ruiz Irizarry FRANCISCO MARIANO QUIÑONES xvii . COLBERG Linayra A. NEGRÓN Wilson Muñiz Echevarria FRANKLIN D. Martínez Ortiz FRANCISCO VÁZQUEZ PUEYO Luís R. Maldonado JUAN CANCIO ORTIZ María del Carmen Ortiz JOSÉ O. TORRES Jessica Torres LUÍS MUÑOZ MARÍN José A. Munera Torres ALFREDO DOMINGTON Jecksiemary Pérez EUGENIO LECOMPTE BENÍTEZ Edgardo J. FARÍA Enrique Malavé Rivera LYSANDER BORRERO FERRY Maximinio Ortiz Morales RAFAEL GARCÍA CABRERA Jokasta M. Aponte Zayas Pedro J. Almodóvar ANA M.

Estrada Vargas Ramón Feliciano Sepúlveda Lilliam I. Rojas Myrna Ruiz Ramírez S. GALO ROSADO Iris Cintrón Ivette del C. Vargas Casiano Maribel Torres Santiago Fredeswinda Vega Padilla Olga I Velásquez AGRIPINA SEDA Iris J. Cuevas Vázquez Luz E. Oliveras Pérez Ángel Santiago S.U. Díaz Awilda Ocasio LUÍS MUÑOZ RIVERA Carmen I. DAVID ANTORGIORGI CÓRDOVA Juan C. Guilfucci González INTERMEDIA ELVIRA VICENTE Jazmín Lebrón Rodríguez Gonzalo García Rivera Raquel Lugo Romero JOSÉ DE DIEGO Pío Sanoguet Reina M. Ruiz Rivera LAURA MERCADO Eladio Quiñónez Pellicer María M.U. Semidei Delgado Rosa Torres JOSÉ A CASTILLO Nancy Báez Laracuente Ruth S. Torres COLEGIO SAN JOSÉ Mitzi Méndez Velásquez Lilliam M. Vélez López xviii .Lourdes M. Laboy Feliciano Myrna Toro Cruz José G. Rodríguez Pérez Silvia I. Rodríguez Minerva Rodríguez Wanda Rodríguez ERNESTO RAMOS ANTONINI Ernesto Albarrán Margarita Cárdenas Nieves Carmen Martínez Borrero JULIO VÍCTOR GUZMÁN Dianette Collado Lugo Milagros Flores Almodóvar Miley C.

Universidad Interamericana de Puerto Rico Recintos de Bayamón y San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 TABLA DE CONTENIDO ACTIVIDADES INTEGRADORAS RECINTO DE BAYAMÓN Actividad Nombre No 1 MODELO DE CUERPO HUMANO USANDO ESCALAS Y SISTEMAS MÉTRICOS 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 RECICLANDO TU CAJA DE ZAPATOS ¿POR QUÉ LAS CÉLULAS SON PEQUEÑAS? LA CÉLULA VEGETAL CÚBICA (TRIDIMENSIONAL) ¿POR QUÉ LAS HOJAS TIENEN DIFERENTES FORMAS? ACTIVIDAD INTEGRADORA #6 PROPORCIONES DE MI CUERPO LAS PARTES DE UNA CÉLULA ACTIVIDAD INTEGRADORA #9 VELOCIDAD ESCALAS. MICROORGANISMOS Y EL SISTEMA MÉTRICO DECIMAL UN MODELO A ESCALA DEL SISTEMA SOLAR ¿SON TODAS LAS HOJAS IGUALES? ¿POR QUÉ DEBEMOS CONOCER NUESTRO RITMO CARDÍACO? ¿QUIÉN DEPENDE DE QUIÉN? Página 23 26 29 31 34 38 40 42 44 46 51 12 13 14 53 57 59 15 61 xix .

Universidad Interamericana de Puerto Rico Recintos de Bayamón y San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 TABLA DE CONTENIDO ACTIVIDADES INTEGRADORAS RECINTO DE BAYAMÓN Actividad Nombre No 16 ENCONTRANDO EL ORDEN DE OPERACIONES 17 18 19 20 21 22 23 ORDEN DE OPERACIONES CÍRCULOS: RADIO. DIÁMETRO Y CIRCUNFERENCIA LEY DE OHM’S LEY DE OHM’S LEY DE OHM’S LEY DE OHM’S LEY DE OHM’S Página 68 74 84 91 93 96 98 100 xx .

Universidad Interamericana de Puerto Rico Recintos de Bayamón y San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 TABLA DE CONTENIDO ACTIVIDADES INTEGRADORAS RECINTO DE SAN GERMÁN Actividad Nombre No 24 BACK TO THE MEASUREMENT 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 CONOZCAMOS LOS SERES VIVIENTES DESCUBRIENDO SUS DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS ¡CORRE QUE TE ALCANZO! ¿CUÁN LEJOS. SIMETRÍA Y FORMAS DE UNA FLOR DE HIBISCOS MEDICIÓN. SIMETRÍA Y FORMAS: ROCAS MODELO HUMANO A PARTIR DE FIGURAS GEOMÉTRICAS Página 103 105 107 109 112 114 116 118 120 122 124 126 129 131 133 135 137 139 141 xxi . CUÁN RÁPIDO? ¿CUANTA AGUA HAY EN MI JUGO? ADIVINA ¿DONDE ESTA EL GAS? FRICCIÓN LA GEOMETRÍA EN LA NATURALEZA SAL Y PIMIENTA SISTEMAS DE MEDIDAS Y TU ENTORNO SISTEMAS DE MEDIDAS EN EL SALÓN DE CLASES TRABAJO Y MAQUINAS VENTA DEL TERRENO VOLUMEN Y MASA COMPARA TU JARDÍN Y EL DE LA ESCUELA MEDICIÓN. SIMETRÍA Y FORMAS MEDICIÓN.

xxii .

ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. . xxiii . SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Geometría Energía Medición II. Medición 2. INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: 1. Jorge Acosta Revisado por: Prof. 2) Aplicar equivalencias matemáticas (de conversión). III.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #1 M O D E L O D E C U E R P O H U M A N O U S A N D O E S C A L A S Y S I S T E M A S M É T R I C O S E S C U E L A : B R Í G I D A Á L V A R E Z Autor(es): Lynette Rodríguez. ENERGÍA. Carmen Caiseda I. MEDICIÓN. Krimilda Otero. 3) Construir modelos humanos en papel cuadriculado. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: 1) Establecer escalas para construir modelos. Modelo y sistema métrico . Nydia Medina.

Se recomienda que se midan varones vs. IV. Construir el modelo en papel cuadriculado 6. PROCEDIMIENTO 1. Discusión de teoría sobre el sistema métrico 2. b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): Relación entre el sistema métrico y el tamaño del ser humano (estudiante) c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Visual Espacial Lógica . ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS a) Técnica: Presentación oral y escrita del informe de laboratorio. b) Reflexión . Determinar la escala a utilizar para construir el modelo en papel cuadriculado 5. “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO a) Técnica(s): Trabajo en equipo Solución de problemas . Medir la estatura de un estudiante de cada grupo y convertir esta medida a sistema métrico. xxiv . Formar grupos de tres integrantes . Comparar y contrastar los diferentes modelos a escala del salón VII.4) Comparar y contrastar modelos a escala. MATERIALES Hoja de trabajo Regla Papel cuadriculado Papel de estraza Lápiz Marcador . 3. V. hembras ó que se midan por edades para ser graficadas y comparadas entre sí 4.Matemática VI.

VIII.Los estudiantes podrán reflexionar sobre las diferencias en tamaños a escala y cómo pueden construir escalas de objetivos grandes para trabajar en análisis de modelos y sistemas. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS . Libro de matemática Sistema Métrico 25 .

OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: . ENERGÍA. MEDICIÓN. volumen y razón 2. ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Geometría Energía Medición II. III. Cristina Reyes. Área de superficie. INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: 1. 1) Explorar y describir la relación entre volumen y el área al cambiar una de las dimensiones de un prisma rectangular (caja de zapatos) 2) Comparar la caja de zapatos con el modelo de la célula vegetal y sus partes principales IV. Carmen Caiseda I. 26 . R O D R Í G U E Z Autor(es): Janet Maldonado.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #2 R E C I C L A N D O E S C U E L A S : T U C A J A D E Z A P A T O S W I L L I A M R I V E R A P O N C E M A R I A E . Modelo de la célula vegetal . Eneid Betancourt. MATERIALES Caja de zapatos Regla métrica . y Marlén Serrano Revisado por: Prof.

“ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO . Usando las fórmulas correspondientes de área. Una vez tengan las cajas. Luego de hallar los valores individuales se comparan los resultados del grupo. Se le asignará a los estudiantes traer a clases una caja de sus zapatos vacía . perímetro y área superficial el estudiante hallará los valores de acuerdo a su caja de zapatos 5. Al finalizar se puede concluir que de acuerdo al tamaño de su caja de zapatos es la cantidad de energía que utilizará la célula Nota: Esta actividad puede ser desarrollada utilizando un tipo de caja de tamaño más pequeño. ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS a) Técnica: Hacer toda la actividad anterior. pero con cartones de leche de “1” litro . volumen. 3. Medirán con la regla métrica el largo. c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Visual Espacial Lógica – Matemática Kinestécica “Cinética” VI. PROCEDIMIENTO 1. explorar con ellos cuántos cuadros de foam ellos estiman caen dentro de su caja de zapatos y que lo anoten con su predicción. volumen y perímetro más superficie de área utilizando los cubitos de foam de una pulgada. a) Técnica(s): Exploración del concepto de área. VII. b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): Se requiere establecer conexión entre el tamaño de la célula viva versus la relación entre el consumo de energía y producción de energía. 2. 27 .Cubos de foam Tijera Papel de construcción V. ancho y alto de su caja 4. consumo de nutrientes. Se establecerá la conexión entre los diferentes tamaños de células y de cajas de zapatos. 6.

28 .b) Reflexión Los estudiantes podrán reflexionar sobre las diferencias en tamaños y población. VIII. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS MSP 21 Taller ¿Por qué las células son generalmente tan pequeñas? .

ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Geometría Energía Medición II. Citoplasma. Hiraldo Lugo. III.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #3 ¿ P O R Q U É L A S C É L U L A S P E Q U E Ñ A S ? Á N G E L S A N D I N S O N E S C U E L A : M A R T Í N E Z Autor(es): Edda Ortiz. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: 1) Identificar la célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos 2) Determinar el área superficial de la membrana celular y el volumen del citoplasma 3) Construir dos modelos de cubos y relacionarlos con la membrana de una célula . Carmen Caiseda I. Castro. volumen de célula 2. 29 . membrana celular . INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: 1. MEDICIÓN. Damaris Rodríguez Revisado por: Prof. Área. Maria B. ENERGÍA.

VI. 30 . Llevar a cabo la actividad de construcción de modelos . volumen y perímetro b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Visual Espacial . Observar y discutir las partes de la célula 2. V. MATERIALES Papel cuadriculado Papel de construcción Regla Cinta adhesiva (tape) Lápiz Lámina de célula y sus partes Cubitos . Discutir conceptos de medición (área y volumen) 3. Estudiar ejemplos 5. ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS a) Técnica: Construir modelos para calcular área y volumen en diferentes dimensiones b) Reflexión Los estudiantes podrán reflexionar sobre las diferencias en tamaños . Integrar conceptos 4. Nota: Se sugiere dibujar en las caras del cubo algunos componentes de la membrana celular y dentro del cubo pueden colocar organelos. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS MSP 21 Taller ¿Por qué las células son generalmente tan pequeñas? . PROCEDIMIENTO 1. VII.IV. VIII. “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO a) Técnica(s): Exploración del concepto de área.

Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #4 L A C É L U L A V E G E T A L C Ú B I C A ( T R I D I M E N S I O N A L ) M E R C E D E S G A R C Í A C O L O R A D O D E E S C U E L A : Autor(es): Ernesto Toro. SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Geometría Energía Medición II. Annette Reyes. III. INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: 1. volumen 2. ENERGÍA. MEDICIÓN. ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: 1) Analizar los conceptos de las células (vegetal) 2) Utilizar y practicar el área y volumen de los objetos 3) Construir un modelo tridimensional 4) Calcular el área y el volumen del modelo construido . David Ríos Revisado por: Prof. 31 . Carmen Caiseda I. La célula vegeta . Área superficial.

1. Medirán el modelo tridimensional (de la célula) 6. Con papel de construcción construirán un modelo tridimensional de la célula 5. Realizar algunos ejercicios de práctica. Calcularán el área superficial y el volumen de su modelo Nota: Se sugiere dibujar en las caras del cubo algunos componentes de la pared celular y dentro de la caja pueden colocar organelos. 32 . PROCEDIMIENTO .IV. MATERIALES Papel cuadriculado Papel de construcción Regla Cinta adhesiva (tape) Lápiz Textos de células Textos de área y volumen Tijeras . ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS a) Técnica: Construir un mapa conceptual de la célula vegetal . “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO . VII. Observarán diferentes tipos de células y vegetales 4. V. 3. a) Técnica(s): Establecer el tamaño real de las células vegetales en comparación con el modelo a ser creado y del modelo cuando establece la conexión del tamaño de las células con la razón: área de superficie / volumen b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Visual Espacial Lógica – Matemática Kinestécica “Cinética” VI. Se llevará a discusión la parte teórica referente a la célula y los términos matemáticos de área y volumen 2.

superficie y volumen VIII. 33 . BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS Descubrimiento 7mo Pasaporte al Álgebra .b) Reflexión Los estudiantes podrán identificar las partes de la célula vegetal en un dibujo o diagrama y realizarán ejercicios de práctica de área.

volumen. Carmen Caiseda I. ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. III. Superficie. 1) Explorar y describir la relación entre volumen y área al cambiar una de las dimensiones de las hojas 2) Explorar y descubrir modelos que mantengan el mismo volumen. MEDICIÓN. Wanda Rivera Revisado por: Prof. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: . pero optimicen el área superficial 3) Utilizar la tecnología de hojas de cálculo para generar cómputos y establecer conclusiones 34 . P E D R O F E R N Á N D E Z Y J U A N B . Modelo de las hojas .Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #5 ¿ P O R Q U É L A S H O J A S T I E N E N D I F E R E N T E S F O R M A S ? E S C U E L A S : S . razón 2. INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: 1. M I R A N D A Autor(es): Emily Rivera. SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Geometría Energía Medición II. U . ENERGÍA.

c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Visual Espacial Lógica – Matemática Kinestécica “Cinética” VI. calcular el área de superficie 35 . 4. Utilizando el papel cuadriculado.4) Calcular el volumen y el área (superficie de las hojas) 5) Calcular la razón matemática entre: área de superficie y volumen de las distintas hojas 6) Explicar ¿Por qué las hojas tienen diferentes formas? IV. V. Se calcula el volumen y área de superficie de la hoja número uno. Se mide hoja número uno y se determina su volumen al depositarlo en un “beaker” con agua. 3. Repasar los conceptos de volumen. área de superficie y razón 2. PROCEDIMIENTO 1. “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO . MATERIALES Papel cuadriculado Tijeras Regla Papel de construcción Cinta adhesiva (tape) Diferentes tipos de hojas “Beakers” Agua Hojas de instrucciones y tabla . Coloca tus resultados en la tabla de resultados. Cada grupo de 4 estudiantes recogen sus materiales . a) Técnica(s): Establecer la conexión del tamaño y forma de las hojas con la razón: área de superficie / volumen b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): Se requiere relacionar el tamaño de la célula con el consumo de energía: absorción y fotosíntesis. Registre la diferencia de la medida de agua. Repite el proceso con las hojas número dos y tres 6. 5.

volumen (v) y área superficial (As) ____ b. ¿Cuál de las tres hojas tiene área superficial menor? 8. Reflexione y discute con tus compañeros cómo aplica esto. ¿Cómo comparan la hoja #2 con la hoja # 3? en cuanto a: a. b) Reflexión Hoja de instrucciones y tabla VIII. ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS a) Técnica: Se dará la misma pre-prueba como pos-prueba y se compararán los resultados. 36 . BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS MSP 21 Taller: ¿Por qué las células son pequeñas? .7. ¿Cómo comparan la hoja #1 con la hoja # 2? en cuanto a: a. al por qué las hojas tienen diferentes formas. . razón V/As: ____ 10. Integra los conceptos de matemáticas y biología que se han discutido VII. volumen (v) y área superficial (As) ____ b. ¿Cuál de las tres hojas tiene área superficial mayor? 9. razón V/As: ____ 11.

M I R A N D A Autor(es): Emily Rivera.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 HOJA DE TRABAJO ACTIVIDAD INTEGRADORA #5 ¿ P O R Q U É L A S H O J A S T I E N E N D I F E R E N T E S F O R M A S ? E S C U E L A S : S . P E D R O F E R N Á N D E Z Y J U A N B . U . Wanda Rivera Revisado por: Prof. Carmen Caiseda Nombre: __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ RELACIONANDO ÁREA DE SUPERFICIE Y VOLUMEN Medida Área de superficie por cuadrado (Alto * Ancho) Área de superficie total (Alto * Ancho * # de cuadrados) Volumen total (Alto * Ancho * Profundidad) Razón de superficie a volumen (Área / Volumen) Hoja # 1 Hoja # 2 Hoja # 3 Fecha: 37 .

Enid Montalvo. 1.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #6 E S C U E L A S : M A R T Í N J A I M E M O M E R C E D E S C A R M E N M M A R C E L I N O G A R C Í A R A L E S R O S A D O O R E N O C A M P O S G I U S T I . 1) Hallar el área de una cartulina usando cuadrado y rectángulo como unidad de medida. los cuales serán preparadas en diferentes mosaicos en forma de estas figuras geométricas. ENERGÍA. ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. MEDICIÓN. INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: . . MATERIALES Papel cuadriculado 38 Tijeras . IV. Para cubrir las láminas estarán relacionadas con la clase de ciencias. Millian Pérez. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: . Carmen Caiseda I. SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Geometría Energía Medición II. Naydeen Pérez Revisado por: Prof. Área de las cartulinas utilizando como medida los mosaicos con láminas relacionadas con conceptos de ciencia III. Autor(es): Carmen Rodríguez.

(5. etc.) Nota: Se recomienda que el estudiante realice cómputos antes de planificar el mosaico (ajustar las láminas en el área de la cartulina) y evitar errores causados por la técnica de error y ensayo. VI.Regla Cinta adhesiva (tape) o pega Tijeras Cartulina Goma Láminas V. 1. VIII. PROCEDIMIENTO . Se le entregarán los materiales a los estudiantes para desarrollar la actividad en grupos pequeños. “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO a) Técnica(s): Establecer la conexión de tamaño y forma b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Visual Espacial . BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS . VII. 39 . ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS a) Técnica: Preguntas abiertas relacionadas al tema b) Reflexión .

OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: 1) Establecer relaciones y patrones entre las partes del cuerpo. ENERGÍA. Nitza Oyola. Maria Ríos. MEDICIÓN. ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. Escalas y conversiones 2. 40 . Partes del cuerpo. . IV. MATERIALES Regla (30 cm.) Cintas métricas Regla (1 m) Papel . 2) Determinar medidas de diferencias de las diferentes partes del cuerpo . INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: 1.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #7 P R O P O R C I O N E S E S C U E L A S : D E M I C U E R P O P E D R O L Ó P E Z C A N I N O M A R C E L I N O C A N I N O Autor(es): Ivelisse Hernández. proporción y relaciones. José Colon Revisado por: Prof. Carmen Class. SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Geometría Energía Medición II. III. Carmen Caiseda I.

b) Reflexión Prepararán un diario reflexivo con la siguiente premisa: ¿somos todos los seres humanos iguales? De tu cuerpo establece diferentes proporciones VIII. los brazos (longitud) las piernas y su estatura . cabeza / piernas. En dicha tabla expresarán las medidas en centímetro y metros 3. prepararán gráficas de barras con sus resultados Nota: Se sugiere hacer un gráfico (o dibujo) a escala utilizando papel cuadriculado. Cabeza / brazo. Ana M. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS MSP 21 Taller de la profesora Carmen Caiseda y la Prof. Los estudiantes se deberán medir la cabeza. Luego de medirse deberán establecer los datos en una tabla. b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): Se requiere relacionar el tamaño y sus relaciones entre las partes del cuerpo c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Visual Espacial Lógica – Matemática VI. 2.Calculadoras Papel de gráficas V. . VII. 41 . Lugo . “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO a) Técnica(s): Establecer la conexión del tamaño y forma . Ej. ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS a) Técnica: Informe oral presentando la gráfica y los resultados obtenidos. Luego de finalizar las medidas deberán establecer razones y proporciones entre las diferentes partes. Luego compararán resultados con sus compañeros. brazo / cabeza 4. PROCEDIMIENTO 1.

Luisa Santiago. Área superficial . Luisa Rivera.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #8 L A S P A R T E S D E U N A C É L U L A E S C U E L A S : D R . 42 . III. MATERIALES Regla (en centímetros) Calculadora gráfica . INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: 1. Volumen de una célula 2. Evelyn Díaz. MEDICIÓN. J O S É A . Yaritza Rodríguez Y Noelia Adorno Revisado por: Prof. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: 1) Hallar el área superficial y el volumen sobre una célula fotocopiada 2) Comparar la razón entre área superficial y volumen . Carmen Caiseda I. IV. ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. D Á V I L A M A R I A L I B E R T A D G Ó M E Z Autor(es): Moraima Rodríguez. SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Geometría Energía Medición II. ENERGÍA.

VI. partes de una célula. Se le preguntará cómo se halla el área superficial y el volumen. PROCEDIMIENTO . Aplicación: se dividirá el grupo en cinco estudiantes. VII. Hallarán área superficial y volumen. Se informarán en clase para llevar una tabla de datos.Proyector vertical Computadora con Power Point Proyector Cinco fotos de células “screen” para proyectar calculadora la V. Trabajo cooperativo y Preguntas dirigidas b) Reflexión Prepararán un diario reflexivo sobre lo aprendido . 8vo y 9no. 1. medirán en centímetros el tamaño de la célula. donde se compararán los mismos para llegar a conclusiones. Conceptualización: se les presentará en Power Point definición de célula. ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS a) Técnica: Mapa de conceptos. VIII. “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO a) Técnica(s): Establecer la conexión de tamaño y forma b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Visual Espacial Lógica – Matemática . 43 . cómo hallar área superficial y volumen y hallar la razón entre área superficial y volumen. 3. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS Libros de ciencias y matemáticas de 7mo. 2. Exploración: se les preguntará qué es una célula y cuántas partes tiene una célula animal y vegetal. grado . hallarán la razón del área superficial y volumen.

44 . MEDICIÓN. Cristina Reyes. ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. Resolver problemas . Escalas y sistema métrico decimal 3. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: 1) Reconocer las células del epitelio de la membrana de la célula.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #9 E S C U E L A S : T O M A S O N G A Y Y O N O F R E C A R B A L L E I R A Autor(es): Mayless Serrano. 2) Identificar las partes de la célula a través de un microscopio 3) Medir las células del epitelio . ENERGÍA. Carmen Caiseda I. INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: 1. III. Eneid Betancourt Revisado por: Prof. SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Geometría Energía Medición II. Modelos de la célula 2.

b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): Conocimiento con la escala y sistema métrico c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Visual Espacial VI. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS Libros de ciencias (biología) de 7mo . Papel y líquido Laminillas preparadas (para que el estudiante pueda explorar antes de preparar su propia laminilla) Regla milimetrada transparente V. “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO . a) Técnica(s): Uso del microscopio y el conocimiento de sus partes. . Ese palillo lo va a disolver en la laminilla y luego le colocará el tinte para luego ver el microscopio. ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS a) Técnica: El estudiante va a desarrollar el mismo procedimiento escrito con sus propias palabras. b) Reflexión El estudiante debe dar sus opiniones otra vez de su diario reflexivo de lo que aprendió. incluya anejos: Se entregará hojas con preguntas para ser contestadas con referencia al desarrollo del laboratorio. qué le gustó y qué le gustaría mejorar De ser necesario.IV. El estudiante va a preparar su laminilla. PROCEDIMIENTO . VII. 1. 45 . VIII. utilizando los palillos de algodón e introduciéndolos en el área de la boca raspando su pómulo por dentro. Exploración de utilización de otras laminillas pre-preparadas para mejorar la calidad de enfoque antes de comenzar este laboratorio. MATERIALES Laminillas Tinte gram-positivo Palitos de algodón Microscopio electrónico Limpiador para lentes .

mediante el uso de la calculadora gráfica TI 2) Recopilar. Angulo. altura 4) Determinar la relación entre la velocidad y la altura 46 . Interpretación de datos y análisis 4. MEDICIÓN. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: . rapidez 2. construcción de gráfica 3. SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Geometría Energía Medición II. Altura. comparar y contrastar los datos obtenidos 3) Construir una gráfica de velocidad vs. tiempo y peso . Julián Rivera I. masa. III. ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. 1) Determinar la velocidad de un objeto (carrito) en movimiento en un plano inclinado a diferentes alturas.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #10 V E L O C I D A D E S C U E L A S : M A R I A L I B E R T A D G Ó M E Z Autor(es): Ana París Y Betty López Revisado por: Prof. INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: 1. Ángel cruz y Prof. distancia. ENERGÍA. Recopilación de datos.

Preparar una rampa de altura variable (para ello la base puede estar apoyada en libros) 3. MATERIALES Calculadora gráfica TI Lab Pro Rampa Cinta métrica Modelo de carrito en cartón Sensor de velocidad Aplicación “date mate” . Seleccionar “star” para comenzar a recolectar datos 8. b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): La altura y la rapidez c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Interpersonal Natural Cinética-corporal Lógico-matemático Espacial-visual Emocional VI.IV. Repetir el paso # 2 utilizando diferentes alturas 9. lista focalizada . “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO a) Técnica(s): Trabajo cooperativo. 47 . Identificar el punto de partida y el de llegada 4. El estudiante ensamblará el modelo del carro de acuerdo a las instrucciones señaladas 2. lista de cotejo. rúbrica. Seleccionar el programa “Data Mate” y seguir las instrucciones dadas. V. Recopilar las datos en la tabla asignada . PROCEDIMIENTO 1. Colocará el carro en el punto de partida 6. Conectar el equipo de calculadora TI. Lab Pro y el sensor al montaje anterior 7. Anotará los números obtenidos del paso # 3 en la tabla de datos 5.

5. ¿Cuál es la distancia y el tiempo del grupo 1. VIII. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS Physical Science with calculators www. ¿Qué le sucedió a la velocidad en la última altura? d. Conociendo la distancia y el tiempo.pitsco. ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS . a) Técnica: Discusión socializada según los datos obtenidos por cada grupo siguiendo las preguntas guías: 1. Grafica los resultados c. ¿qué se puede determinar? b) Reflexión a. 4. ¿Cuál es la altura y el ángulo del grupo 1. ¿A qué se debe la velocidad cuando es menor? Extensión – realizar la actividad utilizando diferentes puntos de partida (inicio). ¿Qué relación existe entre la velocidad y la altura (inclinación) de la rampa? e. 2.com . grupo 2 y grupo 3? Explica la relación entre la distancia y el tiempo. 3.VII. Calcula la velocidad promedio para cada altura utilizando la velocidad final b. 48 . grupo 2 y grupo 3? Explica la relación entre la altura y el ángulo.

Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #10 V E L O C I D A D E S C U E L A S : M A R I A L I B E R T A D G Ó M E Z Autor(es): Ana París Y Betty López Revisado por: Prof. Julián Rivera TABLA DE RECOLECCIÓN DE DATOS Nombre Numero Altura Angulo Masa Distancia Tiempo Velocidad Observación (g) (m) (s) de la del m ( ) carro rampa s 49 . Ángel cruz y Prof.

50 .

51 . Moraima Rodríguez Revisado por: Prof. MEDICIÓN. III. J O S É A . SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Geometría Energía Medición II.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #11 E S C A L A S . D Á V I L A E L Autor(es): Evelyn Díaz. M I C R O O R G A N I S M O S Y S I S T E M A M É T R I C O D E C I M A L E S C U E L A : D R . INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: 1. Escala 3. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: 1) Determinar y comparar equivalencias entre unidades del sistema métrico. ENERGÍA. ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. Campo de visión . Teresa Rivas. Sistema métrico 4. Medición 2. 2) Medir microorganismos para calcular el tamaño real . Carmen Caiseda I.

VII. “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO a) Técnica(s): Trabajo cooperativo . ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS . ¿Qué ideas puedes aportar para mejorar las actividades realizadas? VIII. 3. b) Reflexión Cada grupo presentará la actividad que le produjo dificultad o facilidad (con una hoja mimeografiada). Muestras de diferentes hojas de plantas para determinar las medidas (sistema métrico). a) Técnica: Presentación de cada grupo sobre los resultados obtenidos. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS . (Se utilizará papel cuadriculado para determinar el área. ¿Cuál actividad te resultó más difícil? 3. 2. ¿Qué se te hizo más fácil? 2. . 52 . Presentación de láminas con diferentes organismos. V. Observar con el microscopio diferentes microorganismos. MATERIALES Microscopio con regla integrada Regla métrica Micropipeta Laminillas de microorganismos Bacterias Virus Células Láminas con fotos y escala .IV. sus unidades y las equivalencias entre estas) c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Visual Espacial Lógico-matemático VI. PROCEDIMIENTO 1. utilizando escala). Reflexión sobre lo aprendido en clase. b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): Exploración. utilizando una escala para indicar la medida y el campo de visión. 1. conceptualización y aplicación (actividades dirigidas hacia la conceptualización del sistema métrico.

Los sistemas y modelos 2. MEDICIÓN. Conversión al sistema métrico 4. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: 1) Construir un modelo a escala del sistema solar de 20 pies (6m) 2) Convertir las medidas de pulgadas y pies en sistema métrico 3) Demostrar las medidas correctas entre planetas en el modelo a construirse 4) Averiguar cuán lejos estarían los planetas en un modelo de 20 pies (6m) . U . SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Geometría Energía Medición II. INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: 1.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #12 U N M O D E L O A E S C A L A S O L A R P E D R O D E L S I S T E M A E S C U E L A : S . ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. F E R N Á N D E Z Autor(es): Emily Rivera Negrón I. 53 . Escala 3. III. ENERGÍA. Distancia .

Coloque la tarjeta de mercurio sobre la marca. 1.IV.cm. Se puede comparar las diferencias que existen en distancia entre cada planeta VII. Se miden y colocan los restantes planetas 5.4 cm. “magic marker” (marcador negro) “flash cards” – con los nombres de los planetas y el sol V. PROCEDIMIENTO . Luego se observa las distancias que existen entre cada planeta en relación con el sol. Medir desde el sol 5. Luego se medirá 11. “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO . a) Técnica(s): Repasar las fórmulas de convertir las medidas inglesas a las medidas métricas b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): Se puede realizar cálculos y/o determinar distancias reales basados en los datos provistos de una tabla de información. Repartir la hoja con la tabla de medidas inglesas para que los estudiantes los conviertan al sistema métrico 2. 54 . Colocar sobre el piso el cordón de 20 pies (6m) y poner la tarjeta del sol en uno de los extremos del cordón 3. ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS a) Técnica: Se completará una tabla de conversión métrica con la información dada. (4 ½”) desde el sol. se marca y se coloca a Venus 4. ya construido por ellos. MATERIALES Cordón que mide 20 pies (6m) Hojas de información para los estudiantes . (2 ¼”) y marcarlo con el marcador negro. Contestarán las siguientes preguntas . b) Reflexión Los estudiantes dibujarán el sistema solar en un ahoja de papel y lo compararán con el modelo a escala. c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Visual Espacial Lógico-matemático VI.

¿Cómo es tu percepción ahora? VIII. el 29 de abril de 2006 (Prof. The Space Explorer’s Guide to Planets. ¿Alguna vez has pensado en la distancia que existe entre los planetas? 2. Recinto de Bayamón. Universidad Interamericana. 12-13) 55 . Actividad integradora sugerida en el taller del Proyecto MSP-21. ¿Cuál era tu percepción de la distancia entre los planetas antes de construir el modelo a escala? 3. Space University. Carmen Caiseda).1. Moons and More! – Scholastic 2004 (Págs. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS .

Ahora puedes utilizar estas medidas para colocar los planetas siguiendo las instrucciones de la maestra (o) Reflexión: Esta actividad te ayudará a reflexionar sobre lo inmenso que es el sistema solar. ¿Cuán lejos estarían los planetas? ¡Vamos a averiguarlo! Pero primero debes: Convertir esta información en el sistema métrico: Planeta Mercurio Venus Tierra Marte Júpiter Saturno Urano Neptuno Plutón Distancia del sol (en pulgadas y pies) 2 ¼ ’’ 4 ½ ’’ 6 ’’ 9 ¼ ’’ 2’ 7’’ 4’ 10’’ 9’ 9’’ 15’ 3’’ 20’ Conversión al sistema métrico 2. 1. Compáralo con el modelo a escala y conteste estas preguntas a) ¿Alguna vez haz pensado en la distancia que existe entre los planetas? b) ¿Cuál era tu percepción de la distancia entre los planetas antes de construir el modelo a escala? c) ¿Cómo es tu percepción ahora? 56 . Haz un dibujo sobre un papel del sistema solar 2.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #12 U N M O D E L O A E S C A L A S O L A R D E D E L S I S T E M A H O J A T R A B A J O Autor(es): Emily Rivera Negrón Si pudieras colocar el sistema solar nuestro en tu sala.

Modelos de la hoja . SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Geometría Energía Medición II. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: . Jorge Acosta. ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. dada medidas específicas 4) Calcular el volumen y el área de superficie de modelo 5) Calcular la razón matemática entre área de superficie y volumen del modelo 57 . MEDICIÓN. Elsie García. Volumen 2. III. Razón 4. ENERGÍA. INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: 1.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #13 ¿ S O N T O D A S L A S H O J A S I G U A L E S ? E S C U E L A : B R Í G I D A Á L V A R E Z Autor(es): Nydia Medina. 1) Explorar y describir la relación entre volumen y área al cambiar una de las razones de un prisma rectangular 2) Utilizar la tecnología de hojas de cálculo para generar cómputos y establecer conclusiones 3) Construir un modelo del cubo. Área de superficie 3. Lynette Rodríguez I.

c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Visual Espacial Lógico-matemático VI. Presentación – paneles 6. volumen. Integrar la importancia de la ciencia y la matemática. paneles . VIII. ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS a) Técnica: Se completará una post-prueba. b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): Se requiere establecer la conexión del tamaño de las hojas con la razón área de superficie / volumen. presentación. V. Informe escrito – (resultados) . volumen.6) Calcular volumen de área de superficie y razón de un modelo de una hoja IV. MATERIALES Papel de construcción regla tijera cinta adhesiva (tape) papel cuadriculado los cubitos de una pulgada proyector digital pantalla computadora con programa Excel Programa “Power Point” . Laboratorio: aplicar en las hojas lo aprendido 7. Pre-prueba de los conceptos básicos: área. laboratorio. PROCEDIMIENTO 1. Conferencia 3. razón 2. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS . Proceso matemático: área. Construcción de modelo 4. VII. 58 . . razón 5. “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO a) Técnica(s): Conferencia.

MEDICIÓN. 59 . Ruth Rosa I. 1. sistemas y modelos observados por Internet. Gráficas de los latidos del corazón 3. 2.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #14 ¿ P O R Q U É N U E S T R O E S C U E L A : D E B E M O S C O N O C E R R I T M O C A R D Í A C O ? J O S É P A B L O M O R A L E S Autor(es): Margarita Rodríguez. Medición: Medir tiempo. INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: . Comparación de datos con los de sus compañeros III. SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Geometría Energía Medición II. ENERGÍA. ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. medición del ritmo cardíaco antes y después de haber realizado ejercicio de alto impacto. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: 1) Identificar la estructura y especialización de las partes del corazón 2) Identificar la composición y la función del sistema circulatorio 3) Identificar los latidos del corazón después de realizar ejercicios de alto impacto .

Los estudiantes realizarán ejercicios de alto impacto utilizando el video “Tu mundo en acción durante 10 minutos” 4. 60 . como lo son el televisor. b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): En este laboratorio se hace conexión de los temas mediante los asistentes tecnológicos. los estudiantes observarán y escucharán el video: “El sistema circulatorio” 2. etc. Luego trabajarán el laboratorio “¿Por qué debemos conocer nuestro ritmo cardíaco?” 3. Pasarán donde la maestra para que tomen el ritmo cardíaco con los sensores 5. Prepararán gráficas con la calculadora gráfica sobre los latidos del corazón VII. ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS a) Técnica: Organizadores gráficos del material aprendido VIII.IV. la calculadora gráfica y los sensores. Compararán con sus compañeros los datos obtenidos 7. Después de estudiar en clase el tema del sistema circulatorio. “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO a) Técnica(s): Sopa de letras con conceptos relacionados al tema . V. c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Visual Cinética Interpersonal Naturalista Lógico-matemático VI. PROCEDIMIENTO . . MATERIALES Televisor 32” con DVD y VHS integrado “Tu mundo en acción” de Francisco Rosa VHS Británica Calculadora gráfica Internet inalámbrico Proyector vertical Cables para conexión al televisor Sensores de Ritmo Cardiaco . 1. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS Departamento de Educación – Programa de ciencias. Estándares de excelencia . Anotarán la cantidad de latidos que tuvieron durante un minuto 6.

Distancia . MEDICIÓN. Movimiento. Algebra: Relación entre variable.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #15 ¿ Q U I É N D E P E N D E J U A N D E B . Salinidad. Variable dependiente e independiente. Características de los datos. Javier Sierra I. Q U I É N ? E S C U E L A : M I R A N D A Autor(es): Wanda Iris Rivera Revisado por: Prof. Carmen Caiseda. Mezcla. Plano cartesiano III. INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: 1. Ciencia: Materia. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: 1) Identificar la variable independiente de la variable dependiente de cada situación dada . 61 . ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. 2. SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estructura y niveles de organización de la materia Geometría Energía Estándar de Matemáticas: Algebra Estadística II. ENERGÍA. Rafael Canales.

PROCEDIMIENTO 1. . MATERIALES Agua “Beaker” Sal en sobres Vasos de “foam” Hoja de instrucciones cooperativo Tabla para recopilar datos Hoja de trabajo de situaciones Calculadora gráfica “Lab Pro” Sensor de salinidad Proyector vertical “View screen . c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Visual Cinética Interpersonal Lógico-matemático VI. (Ver anejo) b) Documentos de assessment: recopilar datos Torbellino de ideas. b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): En este laboratorio se hace conexión de los temas mediante la interacción de la tecnología. Tablas para VIII. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS Actividades integradoras de matemáticas y ciencias utilizando la tecnología – MSP-21. Hoja de situaciones. El maestro (a) presentará la gráfica en pantalla para cotejar contestaciones de las situaciones.IV. Identificarán la variable independiente de la dependiente 3. llenarán la tabla de datos. “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO a) Técnica(s): Discusión con conceptos relacionados al tema. ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS . a) Técnica: Presentación de situaciones para identificar las variables dependientes e independientes. Se dará énfasis al plano cartesiano VII. clasificación de la materia . 62 . Torbellino de ideas para explicar salinidad con los estudiantes se dividirán en grupos cooperativos de 4 ó 5 estudiantes (asignándole un objeto particular) 2. grupo V. . Distribución de la hoja instrucciones de trabajo cooperativo y tabla para recopilar datos. Los estudiantes llevarán a cabo el experimento diferenciando lo que se puede controlar.

6) Identificar la variable independiente y la variable dependiente 7) Completar la hoja de trabajo del estudiante. b) El estudiante encargado de realizar el experimento medirá la cantidad de agua señalada. e) Repetir el paso anterior hasta llegar a 5 sobres de sal. sensor de salinidad. d) Echar un sobre de sal al agua y medir salinidad de la mezcla. sobres de sal. 4) Llenar la tabla de salinidad con la información obtenida en la calculadora gráfica 5) Discutir los resultados en grupo cooperativo para identificar las variables y cuál es la que se puede controlar. calculadora gráfica con “Lab Pro”. Beaker. y la vaciará en el vaso de foam. Q U I É N ? E S C U E L A : M I R A N D A HOJA DE INSTRUCCIONES GRUPO COOPERATIVO Objetivos: Identificar variables independientes o dependientes 1) Los grupos cooperativos se formarán de a cuerdo al objetivo particular que les haya tocado. (se sugiere llenar el vaso a la mitad). Buscar materiales del experimento Preparar el experimento y llevarlo a cabo Encargado de la calculadora gráfica Anotador de datos 63 . 2) Distribución de funciones en el grupo: ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ 3) Experimento: a) El estudiante encargado buscará los materiales en la mesa localizada para ello Vaso de foam. c) Con el sensor de salinidad y la calculadora gráfica. medirá la salinidad del agua sola.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #15 ¿ Q U I É N D E P E N D E J U A N D E B . agua.

completar la siguiente tabla: Sobres de Sal Agua: ________ 0 1 2 3 4 5 b) Identificar variables Independiente: _______________________ Dependiente: _______________________ c) En el plano cartesiano. la variable independiente se localiza en el eje de ______ y la variable dependiente en el eje de _______. Q U I É N ? E S C U E L A : M I R A N D A HOJA DE TRABAJO Objetivos: Identificar variables independientes o dependientes TABLA DE RECOPILACIÓN DE DATOS SALINIDAD EN UNA MEZCLA Instrucciones: a) Haciendo uso de la calculadora gráfica.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #15 ¿ Q U I É N D E P E N D E J U A N D E B . SALINIDAD Agua: ________ Agua: ________ Agua: ________ 64 .

Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #15 ¿ Q U I É N D E P E N D E J U A N D E B . color negro.97% 100% Dependiente: ________________________________________ Independiente: _______________________________________ Variables: 65 . Q U I É N ? E S C U E L A : M I R A N D A HOJA DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE Objetivos: Identificar variables independientes o dependientes Instrucciones: Leer cada una de las siguientes situaciones. Variables: Dependiente: ________________________________________ Independiente: _______________________________________ b) Maria realizó el mismo experimento del salón. pero utilizó el sensor de conductividad en la mezcla de agua y sal. discutirla en grupo cooperativo e identificar la variable dependiente o la independiente. a) Un estudiante dejó deslizarse un carrito por una rampa inclinada.74% 95. Variables: Dependiente: ________________________________________ Independiente: _______________________________________ c) Pedro realizó el experimento de medir el porcentaje de reflectividad de la luz en papel de aluminio. los porcentajes de la luz son los siguientes: Negro: Blanco: Aluminio: 23. color blanco. a diferentes distancias desde la meta. Midió el tiempo en que se tardó el carrito en recorres cada distancia.

los estudiantes completarán la Hoja de trabajo del estudiante Contestaciones Situación A B C Independiente Distancia Sal Color de papel 66 Dependiente Tiempo Conductividad % de reflectividad . Q U I É N ? E S C U E L A : M I R A N D A HOJA DE TRABAJO DEL MAESTRO Objetivos: Identificar variables independientes o dependientes 1) Distribuir A los estudiantes una tarjeta o un objeto para dividirlos en grupos cooperativos. 3) Buscar materiales del experimento y llevarlo a cabo. b) Identificar variables Independiente: Dependiente: Sobres de Sal Salinidad c) En el plano cartesiano.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #15 ¿ Q U I É N D E P E N D E J U A N D E B . en cada grupo cooperativo. Cotejar lo siguiente mientras se hace el experimento: _____ Mezclar bien la sal _____ Uso del sensor de salinidad _____ Uso de la calculadora gráfica _____ Discusión en grupo Para minimizar errores 4) Mientras se hace el experimento el anotador de datos completará la tabla de datos para luego completar la pregunta B y C en grupos cooperativos. la variable independiente se localiza en el eje ___X__ y la . dependiente en el eje __Y 5) En grupos cooperativos. 2) Los estudiantes formarán los grupos cooperativos y se distribuye funciones entre ellos.

el maestro completará las listas de datos en la calculadora gráfica para presentar las gráficas en pantalla. Variables dependientes: c. El maestro guiará la discusión de lo siguiente: a. Salinidad en cada mezcla Eje de X Eje de Y 67 . Variables independientes: b.6) Mientras los estudiantes discuten en grupo cooperativo. 7) AL presentar cada gráfica.

Prof. propiedad conmutativa.2. III. la tecnología y la sociedad. 6.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #16 E N C O N T R A N D O E L O R D E N O P E R A C I O N E S E S C U E L A : M A R T Í N G A R C Í A D E G I U S T I Autor(es): Carmen M. MATERIALES Proyector “View screen” Calculadora gráfica Pantalla 68 Hoja de trabajo del estudiante Proyector vertical . SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Algebra Energía Medición II. propiedad asociativa. Expresión. Javier Sierra I. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: . La ciencia. 1) Identificar el orden de operaciones para encontrar las valores de las expresiones y verificará los resultados con la calculadora gráfica IV. Carmen Caiseda. 2. propiedad distributiva. Ferrer Torres Revisado por: Prof. INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: 1. MEDICIÓN. . ESTÁNDARES (GEOMETRÍA.1 Álgebra . ENERGÍA. Rafael Canales.

Matemáticas Intermedias. completar la tabla con el orden de las operaciones. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS . páginas 60-63 69 . Foresman S. grupo cooperativo . b) Documentos de assessment: Ejercicios para identificar el orden de operaciones. grupo cooperativo . El orden de las operaciones. PROCEDIMIENTO 1. encontrando el orden de operaciones . VIII. (1999).V. c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Visual Cinética Lógico-matemático VI. capítulo 2-2. c) Rúbrica: Se proveerá hoja con 6 ejercicios. Curso 2. El maestro realizará las actividades que aparecen en la hoja de trabajo del maestro. de los cuales realizará correctamente 4. “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO a) Técnica(s): Clase directa. y Wesley A. VII. b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): En este laboratorio se hace conexión de los temas mediante la interacción de grupos cooperativos. 1. ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS a) Técnica: Clase directa.

5. 4 y 4. 70 . Los estudiantes repetirán los pasos 3. El maestro preguntará que observaron y a qué conclusión pueden llegar. El maestro solicitará a los estudiantes escriban en la calculadora el ejercicio a y anoten el resultado en la hoja. Los estudiantes encenderán su calculadora y se les entregará la hoja de trabajo. Luego los estudiantes realizarán los ejercicios a1 y a2 para determinar cuál fue el orden de operaciones que se siguió y que obtuvo la contestación correcta. 4. Los estudiantes hallarán el valor de las expresiones en la hoja de estudiante Orden de operaciones.1.1 con los ejercicios b. 2. 1. c y d 6. 4. Establecer cual es el primer paso en el orden de operación para resolver una expresión en la hoja del estudiante ¡identificando el orden de operaciones!.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #16 E N C O N T R A N D O E L O R D E N O P E R A C I O N E S E S C U E L A : M A R T Í N G A R C Í A D E G I U S T I HOJA DE TRABAJO DEL MAESTRO Con la actividad de hoy identificaremos cuál es el orden de las operaciones. El maestro conectará el proyector y la calculadora gráfica. ¡encontrando el orden de operaciones! 3.

c1 c2 2 + 32 * (4 + 3)= _______ 2 + 9 * 7 11 * 7 = = _______ _______ d._____ = _______ c.5)2 = (10 .52 = 10 . d1 d2 7 + 3 * 2 10 * 2 7 + 6 = = = _______ _______ _______ 71 .Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #16 ¡ E N C O N T R A N D O E L O R D E N O P E R A C I O N E S ! E S C U E L A : M A R T Í N G A R C Í A D E G I U S T I HOJA DE TRABAJO SALÓN RECURSO a.5) = ( __________________ )2 = __________ 10 . a1 a2 4 + 3 * 2 = __________________ (4 + 3) = _______ * 2 = ________ (3 * 2) = _______ + 4 = ________ b. b1 b2 (10 .

Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #16 ¡ E N C O N T R A N D O E L O R D E N O P E R A C I O N E S ! E S C U E L A : M A R T Í N G A R C Í A D E G I U S T I HOJA DEL ESTUDIANTE ¡IDENTIFICANDO EL ORDEN DE OPERACIONES! Nombre: ____________________________________________________________________ Fecha: ______________________________________________________________________ Instrucciones: Completa la siguiente tabla con el orden en que se resuelven las operaciones: ORDEN DE OPERACIONES Actividad a realizar PASOS 1 2 3 4 Puntuación obtenida: ______________________ 72 .

12 . 20.3 ÷ 2 Puntuación obtenida: ______________________ 73 . 14 ÷ 7 + 8 (3) e.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #16 ¡ E N C O N T R A N D O E L O R D E N O P E R A C I O N E S ! E S C U E L A : M A R T Í N G A R C Í A D E G I U S T I HOJA DEL ESTUDIANTE: ORDEN DE OPERACIONES Nombre: ____________________________________________________________________ Fecha: ______________________________________________________________________ Instrucciones: Halle el valor de cada expresión: a. 24 ÷ 12 + 2 f. 3 + 8 ÷ 2 c.6 * 2 d.6 * 2 b. 12 .

ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. la tecnología y la sociedad Numeración y operación Energía Estándar de Matemáticas: Medición II. SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: La ciencia. 1) Hallar el valor de expresiones numéricas de una y dos operaciones aplicando orden de Operaciones y símbolos de agrupación. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: . Javier Sierra I.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #17 O R D E N E S C U E L A : D E O P E R A C I O N E S G A R C Í A G I U S T I M A R T Í N Autor(es): Millián G. Hoja de trabajo del maestro (Orden de operaciones anejo 1) . IV. Ciencia: Tecnología . INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: 1. ENERGÍA. Rafael Canales. Pérez Sánchez Revisado por: Prof. MATERIALES Calculadora gráfica y Math explorer Hoja de trabajo del estudiante (Orden de operaciones anejo 2 y 3) 74 . III. MEDICIÓN. Matemática: Orden de Operaciones 2.

se escribirán las reglas de Orden de operaciones que hayan surgidos en la discusión oral (Se escriben en la pizarra) 3. El maestro entregará calculadoras a los estudiantes para verificar si las respuestas de cada expresión numérica son ciertas (ejercicios escritos en la pizarra. para que los resuelvan colocando paréntesis. para hacer que cada expresión sea verdadera (maestro irá cotejando el trabajo). 2.Franjas con expresiones numéricas (anejo 4A y 4B) Proyector “View screen” Proyector vertical y Pantalla Pizarra. c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Visual Cinética Lógico-matemático VI. 6. El maestro entregará varias franjas con expresiones numéricas a estudiantes para que ellos los resuelvan mentalmente y se utilizará para repasar lo de Orden de Operaciones y aclarar dudas (anejo 4 A y 4 B) 5. Marcadores y Borrador V. para ser discutido oralmente para ir explorando las reglas de orden de operaciones después de resolverlos en sus libretas. Asignación . b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): En este laboratorio se hace conexión de los temas mediante la interacción de grupos. anejo 1 #4 numeral a al f).tirilla cómica (anejo 3) 75 . El maestro indicará lo que se va a estar llevando a cabo en el salón . Prueba corta – 20 puntos (anejo 2) 8. se utilizará proyector vertical y pantalla con las calculadoras. PROCEDIMIENTO 1. “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO a) Técnica(s): Clase dirigida . Estudiantes voluntarios irán a la pizarra a resolver los ejercicios (anejo 1 numeral a al f). será un reto para el estudiante (se discutirá este trabajo el día siguiente). Los estudiantes copiarán en sus libretas los ejercicios de la pizarra (que la maestra escribirá en la pizarra). (anejo 1 #5 numeral a al f) 7. El maestro explicará las reglas del orden de operaciones en la pizarra 4.

VII. un punto correcto y o punto no correcto II – 2 puntos cada uno. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS 1. a) Técnica: clase dirigida. El estudiante explicará las reglas de orden de operaciones en una tirilla cómica para reforzar lo aprendido en la actividad del día (tirilla cómica Anejo 3 Parte A) El estudiante escribirá cómo se sintió después de trabajar la actividad del día (tirilla cómica Anejo 3 Parte B) c) Rúbrica: Prueba corta valor 20 puntos (Anejo 2) I – 1 punto cada uno. discusión oral entre maestro y estudiantes. un punto correcto y o punto no correcto VIII. matemática mental (franjas – anejo 4A y 4B) y uso de la calculadora del estudiante. trabajo individual. proyector vertical y “view screen”. Libro: 7mo grado .matemáticas Intermedias – Curso I – Página 98 y 99 2. uso de lápiz y papel (libreta). 27 y 28 de junio de 2006 . ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS . 76 . El Vocero (sección de tirilla cómica) 23 de junio de 2006. b) Documentos de assessment: Asignación: Tirilla cómica (anejo 3). un punto primer paso y un punto segundo paso III – un punto.

se aclaran dudas con estos ejercicios (Anejo 4A y 4B.) a) 7 .4) * 2 = 12 e) 3 + 4 * 5 = 35 f) 9 * 4 .(1 * 2) 4) Uso de la calculadora: Verificar si las respuestas de cada expresión numérica son ciertas a) 7 + 8 .4 * 5 d) 4 ÷ 2 * 6 e) 2 + (8 .8 = 28 Nota: Uso del proyector vertical con la “Math Explorer” y calculadora gráfica y View Screen. Los estudiantes copian los ejercicios en sus libretas para resolverlos a) 7 + 3 * 5 b) 3 * 2 + 5 c) 8 .4) f) (7 + 2) * 3 2) Se irán diciendo algunas de las reglas de Orden de Operaciones según la discusión oral y las conclusiones de los estudiantes.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #17 O R D E N E S C U E L A : D E O P E R A C I O N E S G A R C Í A G I U S T I M A R T Í N ANEJO 1: HOJA DE TRABAJO DEL MAESTRO Desarrollo de la clase: (Clase dirigida) 1) Discusión de los ejercicios de a pizarra para determinar algunas de las reglas de orden de operaciones.5 * 2 = 6 c) 2 + (7 * 5) = 45 d) (10 .2 * 3 b) 5 * 2 ÷ 2 c) 2 * (1 + 3) d) 8 + 2 * 5 e) 12 ÷ (4 . 77 . a) Resolver las operaciones que figuran entre paréntesis. b) Multiplica y divide en orden de izquierda a derecha c) Suma y resta en orden de izquierda a derecha 3) Discusión de los ejercicios que serán descritos en franjas para que estudiantes lo resuelva mentalmente.3 = 12 b) 8 .3) f) (6 + 2) .

maestra cotejará los ejercicios.5) Trabajo para la libreta (Ejercicios se escriben en la pizarra). 6) Asignación: Tirilla cómica para explicar las reglas de Orden de Operaciones que se discutieron el día de hoy y explicar como se han sentido con la actividad de hoy (Anejo 3ª y B) 7) Prueba corta: Valor 20 puntos (Ver anejo 2) 78 .3 = 12 f) 14 ÷ 4 + 7 .4 + 3 = 5 d) 2 * 8 + 3 = 22 e) 2 * 7 + 2 .7 * 5 = 16 b) 2 * 7 + 2 = 18 c) 18 ÷ 3 .4 = 2 Nota: Será un reto para el estudiante. Colocar paréntesis para que cada expresión sea verdadera a) 47 + 4 .

29) * 102 c) 62 + 45 * 58 d) (62 + 45) * 58 e) 119 ÷ 26 . c/u) a) 2 * 3 + 6 = 18 b) 6 + 8 ÷ 2 = 10 79 .13) II Simplifica cada expresión (hacer los pasos) (2 ptos.13 f) 119 ÷ (26 .Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #17 O R D E N E S C U E L A : D E O P E R A C I O N E S G A R C Í A G I U S T I M A R T Í N ANEJO 2: PRUEBA CORTA Total (20 puntos) Nombre: ___________________________________________________ Fecha: ___________ Prueba corta # ________ I Grupo: ______ Profesor: _______________ Escribir cual operación debe realizarse primero (1 pto.(29 * 102) b) (36 . c/u) Ejemplo: a) 25 .2 e) 32 ÷ 8 * 4 f) 2 * 4 * 6 III Colocar paréntesis para hacer que cada enunciado sea verdadero (1 pto.10 ÷ 5 b) 14 + 7 * 6 (8 + 7) ÷ 3 ÷ 3 = 5 15 c) 30 * 6 + 2 d) 50 ÷ 5 . c/u) a) 36 .

Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #17 O R D E N E S C U E L A : D E O P E R A C I O N E S G A R C Í A G I U S T I M A R T Í N ANEJO 3: TIRILLA CÓMICA Nombre: ___________________________________________________ Fecha: ___________ Prueba corta # ________ Grupo: ______ Profesor: _______________ A) Explicar en la tirilla cómica las reglas de Orden de Operaciones 80 .

B) Escribir en la tirilla cómica cómo se sintió después de la actividad del día: 81 .

2 * 3 5 * 2 ÷ 2 2 * (1 + 3) 82 .Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #17 ANEJO 4A: 7 .

Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #17 ANEJO 4B: 12 ÷ 4 .(1 * 2) 83 .3 8 + 2 * 5 (6 + 2) .

Identificar las partes del círculo (radio y diámetro). OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: 1. Determinar el diámetro. Calcular el área de un círculo . Matemática: círculo. radio. 4. ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. 2. D I Á M E T R O C I R C U N F E R E N C I A E S C U E L A S : A B E L A R D O M A R T Í N G A R C Í A Y D Í A Z A L F A R O G I U S T I Autor(es): Brenda Figueroa. dado el radio o diámetro del mismo. INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: 1.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #18 C Í R C U L O S : R A D I O . III. SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Geometría Energía Medición II. 3. Enid Montalbán. Calcular la circunferencia de un círculo. diámetro. 84 . dado el radio y viceversa. Ciencia: Tecnología . área 2. MEDICIÓN. circunferencia. Miriam Díaz I. ENERGÍA.

3. Repaso de la clase anterior / exponer el objetivo de la clase. 85 . . ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS a) Técnica: Diario reflexivo (anejo) b) Documentos de assessment: Fotocopia a cada estudiante del Diario Reflexivo c) Rúbrica: Rúbrica de la asignación dada al estudiante al finalizar la clase . MATERIALES Calculadora TI-84 Plus Edition “View screen” Proyector vertical Libreta del estudiante Silver . c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Visual Cinética Lógico-matemático VI. (Se utilizará la transparencia de la foto de la calculadora) VII. b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): En este laboratorio se hace conexión de los temas mediante la interacción de grupos. / El ejercicio y las instrucciones serán contestados y realizados paso a paso entre estudiantes con la dirección del maestro(a).IV. Explicación por el maestro de “la actividad del estudiante” (anejo) luego de haberse entregado copia de la misma a cada estudiante. Trabajo en pares – el grupo habrá sido dividido previamente en sub-grupos de 4 ó 5 persona 2. PROCEDIMIENTO 1. utilizando el proyector y el “view screen” y la calculadora TI-84 Plus Silver Edition. Lápiz Fotocopias Transparencia de la TI-84 “silver plus” V. “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO a) Técnica(s): Clase dirigida .

Actividades integradoras de matemáticas y ciencias utilizando GeoMaster y Science Tools. McDougal Little II. Estándares del Departamento de Educación de Puerto Rico .VIII. Pasaporte al álgebra y a la geometría. Rafael Canales Pastrana. 1999 3. Prof. Verano de Enriquecimiento 2006 2. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS 1. 86 .

87 .

88 .

89 .

90 .

Relacionar la corriente vs. INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: 1.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #19 L E Y E S C U E L A : D E O H M ’ S L Ó P E Z C A N I N O P E D R O Autor(es): Ivelisse Hernández. Gráficas de la corriente vs. MEDICIÓN. Miguel Muñíz I. Relacionar conocimientos matemáticas de las características de una línea con leyes de física (Ley de OHM) . SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Geometría Energía Medición II. III. 9v. Relación entre pendiente y conceptos físicos . OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: 1. Diversos voltajes ó potenciómetro (6v. ENERGÍA. Voltaje 2. IV. Maria Ríos Revisado Por: Prof. 12v) 91 . Determinación de pendiente 3. ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. MATERIALES Baterías . voltaje 2.

b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): En este laboratorio se hace conexión entre los voltajes y la corriente. conexión entre la pendiente.com 4. www. PROCEDIMIENTO . circuito en secuencia . Boylestad 2. y los cambios físicos. VIII. Se le dará una bombilla para que vean esos cambios en corriente visualmente. voltaje VII. Se le entregará a cada grupo 3 baterías (potenciómetro) de diferentes voltajes. 1 resistencia (100 OHM) 2. 4. 92 . Descubrimiento Ciencia Integrada. 3. Ediciones Santillana 3. c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Visual Mecánica VI. a) Técnica: Los estudiantes entregarán y prepararán gráficas sobre los cambios ocurridos entre la parte mecánica y la parte de las bombillas b) Documentos de assessment: Los estudiantes presentarán un informe sobre la parte numérica y la parte visual donde expliquen los cambios ocurridos.angelfire.com .pablin. www. ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS . Prepararán gráficas de corriente vs. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS 1. 1. Deberán medir la corriente utilizando un multímetro.Bombillas pequeñas Cables Calculadora Edition TI-84 Plus Silver V. “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO a) Técnica(s): Charla sobre la ley de OHMS. Análisis Introductorio de circuitos.

Miguel Muñiz I. III. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: 1. Nydia Medina. voltímetro. 93 . Familiarizar al estudiante con el equipo de laboratorio. ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: 1. SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Algebra Energía Medición II. calculadora gráfica . 4. ENERGÍA. Linette Rodríguez Revisado Por: Prof. voltaje y resistencia 2. MEDICIÓN.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #20 L E Y E S C U E L A : D E O H M ’ S S A N D Í N Á N G E L Autor(es): Jorge Acosta. 2. tales como: baterías 12v. Familiarizar al estudiante con los conceptos de corriente eléctrica. Elsie García. 3. 5. Ley de OHM’S Corriente Resistencia Gráfica lineal Notación científica .

corriente y resistencia c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Visual Lógica Espacial VI. “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO . Construir un circuito sencillo 8. Medir la corriente que pasa por el circuito utilizando el multímetro 10. Recolectar datos 11. MATERIALES Baterías 12 v. Ej. Corriente. Manejo de Calculadora Gráfica y Computadora b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): En este laboratorio se hace conexión al presentar ejemplos cotidianos sobre la relación de: voltaje. calculadora gráfica. presentación tema Power Point. Voltaje. Cu 3. anión) Segunda Clase 4. V. computadora . Conversión de unidades 7. Conferencia / presentación fragmentada Primera Clase 2. Ley OHM’S 5. 94 . demostración: crear circuito (construir): Manejo del Equipo de Laboratorio. a) Técnica(s): Conferencia a través de simulación. Cables Rojos y Negros Resistencia (2 clases diferentes) Voltímetro Bolsas plásticas zip lock “bread board” Papel cuadriculado Bombillas (diferentes voltajes) Lápiz Regla Calculadoras gráficas .IV. PROCEDIMIENTO 1. Corriente (catión. Uso y manejo del voltímetro / multímetro 9. Resistencia 6. Construir gráfica: manual. Materia – estructura del átomo.

Mapas de conceptos – aplicación de Ciencia / Sociedad / Tecnología (Ensayo sobre la aplicación en sus vidas sobre la Ley de OHM’S VIII.com . 95 . presentaciones sobre construcción de gráfica b) Documentos de assessment: El estudiante creará un diario reflexivo sobre lo aprendido luego de realizar el laboratorio. Descubrimiento 8. Libro de Física: Escuela Superior Descubrimiento Ciencia Integrada. a) Técnica: Demostraciones sencillas de circuitos construidos por los estudiantes con materiales a bajo costo. ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS . www. 3. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS 1.VII. Ediciones Santillana 2.angelfire.

III. ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. Celdas solares 13. Identificar los diferentes equipos de circuito 2. SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Medición Energía Geometría II. Medir la corriente 4. 5. Batería 12. Generador y power supply . Construir un circuito utilizando una batería de 12 voltios. Cargas +11. 2. 7. Gráfica pendiente Energía Medición Corriente Resistencia Voltaje Circuito 8. corriente . Miguel Muñiz I. 3. MEDICIÓN. Calor 9. INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: 1. Ley OHM’S 10. 96 . M I R A N D A Autor(es): Linalis Agosto. Wanda Rivera Revisado Por: Prof.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #21 L E Y E S C U E L A : D E J U A N O H M ’ S B . 3. 6. 4. Construir la gráfica lineal de voltaje vs. ENERGÍA. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: 1.

medición. El estudiante procederá a realizar un montaje de un circuito. Discutir oralmente los resultados obtenidos y comparar VII. . Calcular la pendiente 5. 1. Ediciones Santillana 97 . ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS . pendiente. circuito. energía. donde conectarán la batería de 12v a un multímetro y a una bombilla que representará la resistencia 2. las diferentes resistencias . a) Técnica: Técnica de laboratorio – montaje de un circuito.5. Construir la gráfica en papel cuadriculado 4. “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO a) Técnica(s): Collage: presentarán las fuentes de energía vs. Calculará la pendiente de la recta IV. Descubrimiento ciencia integrada 8. Proyector vertical Calculadora gráfica Papel cuadriculado Resistencia (2 clases diferentes) Cables Rojos y Negros Bombillas (diferentes voltajes) . b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): En este laboratorio se hace conexión al presentar ejemplos de gráficas. corriente c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Razonamiento Lógica VI. modelo de un circuito fotocopia b) Documentos de assessment: Pregunta ¿Qué es energía? VIII. PROCEDIMIENTO . V. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS 1. MATERIALES Baterías 12 v. Medir la corriente que pasa por el circuito y anotarla 3.

98 .Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #22 L E Y D E O H M ’ S E S C U E L A S : A D O L F O G A R C Í A . Circuito eléctrico 2. Reconocer los componentes de un circuito eléctrico 2. Graficar ecuación lineal . MEDICIÓN. Y T O M A S O N G A Y Autor(es): Ángela Rodríguez. INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: 1. SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Algebra Energía Geometría II. ENERGÍA. III. Calcular resistencia. corriente y voltaje utilizando un circuito eléctrico 3. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: 1. P A B L O C A S A L S . Miguel Muñiz I. Luz Rodríguez. ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. Enid Betancourt Revisado Por: Prof. Gráficas lineales . Solución de ecuaciones 3. Calcular pendiente 4.

b) Documentos de assessment: Hoja reflexiva VIII. PROCEDIMIENTO 1. los estudiantes construirán un circuito eléctrico 2. ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS . “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO . preparación de gráficas en planos cartesiano. Calcularán la conductancia de cobre (I/R = Pendiente) . Realizan una gráfica corriente / voltaje 4. 99 . Establecer conexión con la ley de OHM’S c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Matemática Interpersonal Espacial VI. Variarán el voltaje para determinar el cambio en corriente (amperes) 3. VII. las partes en el diagrama.IV. MATERIALES Papel cuadriculado Computadora Programa multrisin Calculadora y regla . Ediciones Santillana . a) Técnica(s): Parear o colocar los componentes de un circuito dado un modelo de un circuito básico b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): Solución de ecuaciones lineales. V. Pueden realizar un circuito según unas partes dadas. a) Técnica: Se le repetirá el modelo circuito básico para que coloquen correctamente o según lo aprendido. Utilizando los sistemas multisim. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS 1. Descubrimiento ciencia integrada 8.

SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Medición Energía Geometría II. 2. Janet Maldonado Revisado Por: Prof. MEDICIÓN. cobre y aluminio Test lead kit para el lab-pro 100 . 1. III. plata. Ciencia: Voltaje. utilizando la ley de OHM e integrándolo a la matemática IV. MATERIALES Bombilla Batería de 12 v. Familiarizarse con los elementos químicos que mejor conducen electricidad. conductancia y modelos de átomos y moléculas. INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: . Resistencias de 1 Ohmio . 1. Miguel Muñiz I. resistencia.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #23 L E Y E S C U E L A : D E O H M ’ S C A R B A L L E I R A O N O F R E Autor(es): Mayless Serrano. Cristina Reyes. Metales de oro. ENERGÍA. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: . corriente. Matemáticas: Graficas. medición y relación algebraica con la Ley de OHM. ESTÁNDARES (GEOMETRÍA.

PROCEDIMIENTO 1. Ediciones Santillana . el concepto de pendiente en el área de matemática c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Lógico .V.Matemática Visual Espacial VI. El estudiante traerá al salón los materiales que contengan: oro. ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS a) Técnica: Post prueba y diario reflexivo sobre su empeño y realización del laboratorio. VIII. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS 1. de forma que le lleve un mensaje explicativo de lo aprendido a otro estudiante o a un familiar. El estudiante preparara el circuito casero con: una batería de 12v. 101 . b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): Se va a realizar la conexión de la ley de Ohm con las gráficas. b) Documentos de assessment: En una tirilla cómica los estudiantes escribirán un dialogo sobre la actividad realizada. Utilizando el Lab-pro y la calculadora grafica el estudiante medirá la corriente que transmite cada uno de los materiales que el estudiante llevó al salón. a) Técnica(s): Pre-prueba sobre los conocimientos obtenidos de la ley de Ohm discutido en clase y qué resultados ellos esperan de cuál elemento conduce más electricidad. . “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO . resistencia y bombilla. Al finalizar los datos los colocará en una tabla y realizarán las graficas VII. aluminio y cobre (el maestro le dará ejemplos antes del desarrollo del laboratorio) 3. plata. Descubrimiento ciencia integrada 8. 2. . 4.

102 .

Edgardo García. semillas. Enrique Malavé. rocas. José Vélez Revisado por: I. pedazos de ramas de hojas 103 . Objetivos__________________________________________________________________ • • • Definir los diferentes sistemas de medidas: métrico y el inglés Establecer las equivalencias de los sistemas de medidas Determinar medidas de peso y longitud de objetos varios III.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #24 B A C K Año: 2006 T O T H E M E A S U R E M E N T Fecha: 22 de Abril del 2006 Grupo: A Autor(es): Elvin Santana. Materiales______________________________________________________________ Regla Balanza Libreta de Laboratorio Calculadora Computadoras: Programas Excel e Internet Objetos: hojas. María Aponte. Ángela González _______________________________________ Estándares_________________ Estándar de ciencias: Año 1 Año 2 Año 3 - Sistemas y modelos Energía Interacciones Conservación y Cambio Estructura y niveles de organización de la materia Conservación y Cambio Año 1 Año 2 Año 3 Geometría Geometría Estadísticas Medición Álgebra Álgebra Estándar de matemáticas: II.

de qué manera la actividad desarrollada contribuye al mejoramiento de los maestros y sus estudiantes) • • • Hemos aprendido a establecer diferencias y cuán importante es conocer el uso y manejo de los sistemas internacionales Determinar en base a los sistemas internacionales un propio sistema de medidas Aprender a trabajar efectivamente en equipo para el logro de una meta. Usando la computadora buscarán información disponible sobre uso y manejo de los sistemas de medición. Los estudiantes visitarán el patio de la escuela (traerán de sus casas o los proveerá el maestro) y buscaran muestras de hojas. 104 . Crear una tabla de datos usando Excel 6. cada componente en gramos. y anotar los resultados 3. Reflexión del equipo de maestros (logro de los objetivos. 2. Establecer relación de acuerdo a datos obtenidos 5. Procedimiento______________________________________________________________ 1. semillas. Assessment de la actividad_________________________________________________ Trabajo Cooperativo Informe de Laboratorio VI. Medir usando una regla el material recolectado en pulgadas y centímetros 4. rocas y pedazos de ramas de árboles. Beneficios del sistema métrico V. Pesar usando la balanza.IV.

Objetivos_______________________________________________________________ Basándose en la información sobre la clasificación y diversidad de los seres vivientes los estudiantes calculará y analizará los aspectos físicos. la forma y simetría con un mínimo de error. Laboy Revisado por: Ángela González I.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #25 C O N O Z C A M O S L O S S E R E S V I V I E N T E S D E S C U B R I E N D O S U S D I F E R E N C I A S Y S E M E J A N Z A S Año: 2006 Grupo: 1 -A Fecha: 6 de Mayo 2006 Autor(es): Marlyn Hernández Jiménez. Materiales______________________________________________________________ Goma Lion Libreta Lápiz Reglas Cinco especimenes bióticos recolectados Papel 105 . Luz E. Estándares_______________________ __ ________________________ Estándar de ciencias: Año 1 Año 2 Año 3 - Sistemas y modelos Energía Interacciones Conservación y Cambio Estructura y niveles de organización de la materia Conservación y Cambio Año 1 Año 2 Año 3 Geometría Geometría Estadísticas Medición Álgebra Álgebra Estándar de matemáticas: II. III.

IV. Procedimiento______________________________________________________________
1. Preparar una tabla en la libreta en donde especifiques: a. nombre del espécimen recolectado, b. características c. clasificación del reino d. simetría que posee 2. Recolectar cinco especimenes bióticos 3. De cada espécimen evaluar sus características 4. Anotar las observaciones 5. Formular una conclusión en referencia a los datos de los especimenes

V.

Assessment de la actividad_________________________________________________
Realizar un dibujo para cada espécimen recolectado e identificar que simetría tiene. Escribir un resumen explicando ¿Cuál fue la experiencia obtenida de esta actividad?

VI. Reflexión del equipo de maestros (logro de los objetivos, de qué manera la actividad desarrollada contribuye al mejoramiento de los maestros y sus estudiantes)

Los estudiantes conocerán y describirán las características de los organismos para distinguirlos de acuerdo a su Reino. Aplicaran el sistema de medición haciendo uso de los aspectos ecológicos de cada espécimen.

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ACTIVIDAD INTEGRADORA #26 ¡ C O R R E Año: 2006 Grupo: Q U E A T E A L C A N Z O ! Fecha:

Autor(es):

María del Carmen Ortiz, Margarita Cárdenas, Carmen Martínez, Ernesto

Albarrán, Rosa Torres, Iris Estrada Revisado por: Ángela González

I.

Estándares__________________________________________ Año 1 Año 2 Año 3 -

___________

Estándar de ciencias:

Sistemas y modelos Energía Interacciones Conservación y Cambio Estructura y niveles de organización de la materia Conservación y Cambio Geometría Geometría Estadísticas Medición Álgebra Álgebra

Estándar de matemáticas: Año 1 Año 2 Año 3 II.

Objetivos_______________________________________________________________

Al concluir la actividad de laboratorio, el estudiante 1. 2. 3. 4. 5. III. Repasará conceptos de velocidad, distancia y tiempo Predecirá el tiempo que tarda una canica en recorrer cierta distancia Calculará la velocidad recorrida por la canica Comparará el tiempo teórico con el tiempo experimental Calculará el porcentaje de error en la actividad Materiales______________________________________________________________ Cronómetro Calculadora Esferas de diferentes materiales y tamaño Plano inclinado Metro Cartulina

107

IV. Procedimiento______________________________________________________________ 1. 2. 3. 4. Montar el sistema a utilizar (el equipo) Marcar la distancia (aproximadamente 4 a 6 metros) Hacer 3 medidas de pruebas experimentales antes de reunir datos Haciendo uso de un plano inclinado dejar caer una canica hasta recorrer la distancia marcada 5. Tomar el tiempo con el cronómetro desde que la canica toca el suelo, hasta que llega a la distancia marcada 6. Repetir el procedimiento con esferas de diferente tamaño y material

V.

Assessment de la actividad_________________________________________________ Estudiantes analizarán sus resultados, llenarán la siguiente tabla aplicando la fórmula discutida de velocidad calcularán la velocidad, y el tiempo teórico. 1. Determinación de la velocidad Tabla 1: Tiempo utilizado por cada esfera en recorrer la longitud escogida Tiempo utilizado por Esferas (seg.) Tiradas Tipo 1 Tipo 2 Tipo 3 1 2 3 Tiempo promedio (seg.) Velocidad ( )

2. Predicción del tiempo: tiempo teórico. Los estudiantes realizarán un informe comparando el efecto del tipo de esferas con la velocidad, las diferencias entre el resultado experimental y el esperado, así como el error en el experimento.

VI. Reflexión del equipo de maestros (logro de los objetivos, de qué manera la actividad desarrollada contribuye al mejoramiento de los maestros y sus estudiantes)

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canicas. bolitas de pingpong o de tenis 109 . C U Á N R Á P I D O ? Año: 2006 Autor(es): Revisado por: Grupo: Iris Cintrón II-B Fecha: Ángela González I.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de san Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #27 ¿ C U Á N L E J O S . Objetivos_______________________________________________________________ A través de esta actividad el estudiante: a) determinará matemáticamente la velocidad a la que se movió un objeto b) predecirá los resultados debido a cambios que puede haber (o hacer) en el movimiento de ese objeto III. Materiales______________________________________________________________ Transportador Rampa Metro Cronometro A discreción o disponibilidad del maestro: carritos hot wheels. Estándares________________________________ _____________________________ Año 1 Año 2 Año 3 Sistemas y modelos Energía Interacciones Conservación y Cambio Estructura y niveles de organización de la materia Conservación y Cambio Geometría Geometría Estadísticas Medición Álgebra Álgebra Estándar de ciencias: Estándar de matemáticas: Año 1 Año 2 Año 3 - II.

IV. El objeto debe dejarse caer siempre del mismo punto 9. Procedimiento______________________________________________________________ 1. Dejar caer el objeto 10 veces Tabla 1: Resultado de tiempo empleado en recorrer la distancia de (3 m. por ejemplo) # lanzada 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Distancia (m. 3. 2. Anotar los datos (ver tabla de datos).) 110 . 7. 5. Montar la rampa (1 por grupo) Determinar el ángulo a usar Todos los grupos en el mismo ángulo Medir e indicar la distancia a ser recorrida Suavizar la ruta de caída cubriéndola con papel El tiempo inicial se toma en el punto A y corresponderá a T1 (ver dibujo) El tiempo final se toma en el punto B (T2) Fig. 4. 1 – Montaje para estudio de movimiento y velocidad Ángulo a ser medido T1 T2 Distancia escogida 8.) 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Tiempo (seg. 6.

Promediar el tiempo (Sumar los 10 datos y dividir entre 10) V.10. ¿Qué ocurriría si se aumenta el ángulo? 2. Assessment de la actividad_________________________________________________ Los estudiantes evaluarán los resultados y prepararán un informe donde también contestarán 1. Reflexión del equipo de maestros (logro de los objetivos. de qué manera la actividad desarrollada contribuye al mejoramiento de los maestros y sus estudiantes) 111 . ¿Qué ocurriría si se disminuye el ángulo? VI. Resolver matemáticamente: V = d/ t t= d/V 11.

Materiales______________________________________________________________ Jugo concentrado Probeta Plancha de calentamiento Balanza electrónica Pinzas Calculadora Espátula o Cucharita plástica Beakers 112 . Estándares__________________________________________________ Sistemas y modelos Energía Interacciones Conservación y Cambio Estructura y niveles de organización de la materia Conservación y Cambio Año 1 Año 2 Año 3 Geometría Geometría Estadísticas Medición Álgebra Álgebra ______ Estándar de ciencias: Año 1 Año 2 Año 3 - Estándar de matemáticas: II. 4.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #28 ¿ C U A N T A A G U A H A Y E N M I J U G O ? Año: 2006 Grupo: II-B Iris Cintrón Fecha: Autor(es): Revisado por: Ángela González I. 2. 3. 1. Objetivos_______________________________________________________________ Definir y diferenciar entre sustancias puras y mezclas Definir mezclas y sus propiedades Ejecutar laboratorio donde se estudie la separación de mezclas Integrar ciencias y matemáticas III.

Procedimiento_____________________________________________________________ 1. ¿Que cantidad de la mezcla era H2O? c. 3. 7. ¿Es seguro. Los estudiantes evaluarán los resultados y prepararán un informe donde también contestarán: a. % jugo recuperado = _____ grs jugo * 100 masa total muestra b. Cada equipo puede usar marcas diferentes de jugo (el mismo sabor) para comparar calidad 2. 5.IV. Tabla de resultados _____ grs agua * 100 masa total muestra Masa del beaker (grs) Masa beaker + jugo (grs) Masa beaker luego de evaporar el agua (grs) % real de fruta en el jugo % H2O en el jugo V. barato este método? VI. 8. eficaz. Assessment de la actividad_________________________________________________ 1. % agua = _______ Muestra = _____ grs + _____ grs vaso Después de evaporar = masa del sólido Masa de Agua = ____ g muestra – masa sólido recuperado % agua = Tabla 1. Medir la masa del vaso y anotar (Mi) Pesar 10 o 15 gramos de jugo (lo ideal es utilizar todo el jugo) Calentar para evaporar el agua Dejar enfriar Volver a pesar el vaso (Mf) Determinar el cambio en la masa ∆M = Mf – Mi Determinar el porcentaje de agua que había en la mezcla (se evaporó) Determinar el porcentaje de jugo en la mezcla Formula a utilizar en paso 7 y 8 a. 9. de qué manera la actividad desarrollada contribuye al mejoramiento de los maestros y sus estudiantes) 113 . 4. 2. ¿Cuánto se recuperó del jugo? b. 6. Reflexión del equipo de maestros (logro de los objetivos.

Objetivos_______________________________________________________________ Mediante una experiencia de laboratorio el estudiante: a) Definirá operacionalmente los conceptos: • Biomasa • Fermentación • Reacción Anaeróbica • Reacción Aeróbica • Levadura • Generación (producción) de gases b) Determinará: • ¿Cómo el proceso de fermentación se relaciona con el cambio en volumen de un líquido? c) Determinará matemáticamente cuanto gas CO2 se produce en esta reacción III. Tubo delgado de vidrio ± 12” Agua oxigenada Balanza Un tapón de goma perforado Gotero / Pipeta pasteur 114 .Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #29 A D I V I N A Año: 2006 ¿ D O N D E E S T A E L G A S ? Grupo: II-B Iris Cintrón Fecha: 29 de Abril 2006 Autor(es): Revisado por: I. Ángela González Estándares______________________________________________________________ Sistemas y modelos Energía Interacciones Conservación y Cambio Estructura y niveles de organización de la materia Conservación y Cambio Año 1 Año 2 Año 3 Geometría Geometría Estadísticas Medición Álgebra Álgebra Estándar de ciencias: Año 1 Año 2 Año 3 - Estándar de matemáticas: II. Materiales_____________________________________________________________ Levadura en polvo Erlenmeyer de 250 ml.

7. Los estudiantes evaluarán los resultados y prepararán un informe donde también contestarán: a. Tubo de vidrio o plástico 12” Globo Tapón de goma Fig. 4. Montaje para estudio de fermentación Levadura + H2O2 V. Agite suavemente evitando generar espuma 8. ¿Cómo el proceso de fermentación se relaciona con el cambio de volumen? VI. Procedimiento______________________________________________________________ Pese 0. 5. 2. Reflexión del equipo de maestros (logro de los objetivos. ¿Tiene peso el gas? ¿Cómo lo sabes? d. ¿Que ocurrió al mezclar el H2O2 con la levadura? b. (Haga una marca señalando el volumen) Adicione la levadura al erlenmeyer Tape rápidamente con el tapón de goma. Assessment de la actividad_________________________________________________ 3. 3.IV.5 gramos de la levadura Pese el globo vacío Pg1 Mida 25 de H2O2 Vierta el H2O2 en el erlenmeyer de 250 ml. 1. de qué manera la actividad desarrollada contribuye al mejoramiento de los maestros y sus estudiantes) 115 . Observe y anote los cambios y eventos a. Mida el volumen de la mezcla en la probeta V2 1. 6. Recoja y cierre el globo cuando este se llene b. El tapón de goma debe estar previamente conectado al tubo de vidrio y este al globo (tubo puede ser de plástico pero debe estar derecho) como en la figura 1. El inicio de la clase o una clase previa se utilizará para presentar y discutir las definiciones operacionales 4. Pese el globo lleno Pg2 c. ¿Que gas se produjo? c.

Estándares______________________________________ __ _____________ Estándar de ciencias: Año 1 Año 2 Año 3 - Sistemas y modelos Energía Interacciones Conservación y Cambio Estructura y niveles de organización de la materia Conservación y Cambio Año 1 Año 2 Año 3 Geometría Geometría Estadísticas Medición Álgebra Álgebra Estándar de matemáticas: II. Wilson Muñíz.5 pies Papel de gráficas de cuadros pequeños Caja rectangular de madera con gancho Escala de resortes (para medir fuerza) 116 .Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #30 F R I C C I Ó N Año: 2006 Grupo: II-B-C Fecha: Autor(es): Pio Sanoget. #400 Libreta de anotaciones Pedazo de cordón (2 pies) Franja ancha de cristal 2. Luís Almodóvar. Nancy Báez Revisado por: Ángela González I. José Munera. Materiales______________________________________________________________ Balanza 6 pesas de 500 grs Regla 12” transparente Calculadora Lápices de colores Papel de lija #100. Objetivos_______________________________________________________________ Estudiar los efectos de fricción en diferentes tipos de superficies III.

) 4. Sumar la masa de la caja + una pesa de 500 grs y se anota. Tabla para: fricción sobre lija #100 b. Los objetivos se lograron en un tiempo razonable y el maestro tiene la oportunidad de interactuar con los estudiantes y ser parte del proceso de aprendizaje. utilizando colores diferentes para cada material. Procedimiento______________________________________________________________ 1. Reflexión del equipo de maestros (logro de los objetivos. 117 . en la caja de madera y se coloca sobre la superficie que se va a deslizar y luego se engancha la escala de resorte del dinamómetro al gancho de la caja de madera y se hala en posición horizontal uniformemente y se anota el resultado. ¿Que es fricción? f. Dos con lija y una con cristal 6. Esto se repite añadiéndoles una pesa de 500 grs.8 m/seg2) fricción 2. Se grafica la Fricción vs. Anotar los resultados 8.) (g) (g = 9.IV. Preparar tres tablas de anotaciones de datos a.8 m/seg2) 5. Assessment de la actividad_________________________________________________ Los estudiantes evaluarán los resultados y prepararán un informe donde también contestarán e. ¿Dónde hubo menos fricción? ¿Porque lo crees así? VI. Preparar la superficie de desplazamiento pegando el papel de lija sobre una superficie lisa en franjas anchas (más anchas que la caja de madera). Tabla para fricción sobre cristal Ejemplo de tabla: Resultados para estudio de fricción sobre lija # 100 Masa de caja (gr. Se coloca una masa de 500 gr. Calcular m*g : se multiplica la caja por el valor de g (constante de aceleración gravitacional 9. Realizar las tres graficas en un solo papel de graficas y se comparan los resultados. Se repite el procedimiento anterior añadiéndole una pesa cada vez hasta llegar a 3 Kg. la Masa. (Se puede utilizar el cordón para halar uniformemente la escala) 7. Hasta sumar las 6 pesas (Total 6 Kg.) Masa de pesas Masa caja + pesa M*g (gr. de qué manera la actividad desarrollada contribuye al mejoramiento de los maestros y sus estudiantes) Le permite al estudiante visualizar y experimentar el efecto de la fricción y los factores que influyen de una forma simple y práctica. Determinar el peso de la caja de madera en gramos y anotar 3. V. Tabla para: fricción sobre lija #400 c.

Objetivos_______________________________________________________________ Descubrir la diversidad de tamaños. Materiales______________________________________________________________ Regla Papel cuadriculado 5 hojas de árboles y arbustos Balanza Lápiz Lápices de colores 118 .Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #31 L A Año: G E O M E T R Í A 2006 Grupo: E N L A Fecha: N A T U R A L E Z A Autor(es): Ivette Ruiz . tamaños y masas. evaluando sus áreas. Pedro Jiménez Revisado por: Ángela González I. Linayda Blasini. formas y la masa de 5 hojas diferentes de plantas. Estándares______________________________________________________________ Sistemas y modelos Energía Interacciones Conservación y Cambio Estructura y niveles de organización de la materia Conservación y Cambio Año 1 Año 2 Año 3 Geometría Geometría Estadísticas Medición Álgebra Álgebra Estándar de ciencias: Año 1 Año 2 Año 3 - Estándar de matemáticas: II. III.

Assessment de la actividad_________________________________________________ Los estudiantes llenarán la siguiente tabla de resultados: Tabla 1. 5. masa . 6. Reflexión del equipo de maestros (logro de los objetivos.Área vs. de qué manera la actividad desarrollada contribuye al mejoramiento de los maestros y sus estudiantes) 119 . 2. masa Los estudiantes realizaran un informe analizando los resultados.Ancho vs. #2. 3. 4.) Ancho (cm. 8. #4. #3. VI. Buscar 5 hojas de árboles o arbustos de diferentes formas y tamaño Identificar cada hoja con un número (#1. #5) Pesar cada hoja y anotarlo Medir el largo de cada hoja Medir el ancho de cada hoja Colocar la hoja sobre el papel cuadriculado y dibujarla Determinar el área de cada hoja Preparar una gráfica relacionando el largo y ancho de la hoja (comparar los diferentes tamaños) Además de la masa V.IV. Procedimiento______________________________________________________________ 1. Resultados experimentales Peso (gr.) Hoja # Área Los estudiantes graficarán y evaluarán la relación entre: . masa .) Longitud (cm. 7.Longitud vs.

Aplicarán un método de separación de mezclas 3. Javier Soto. Ernesto Albarrán. Crearán una mezcla heterogénea de sal y pimienta 2. Carmen Martínez.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #32 S A L Año: 2006 Grupo: A Y P I M I E N T A Fecha: Autor(es): María del Carmen Ortiz. Iris Estrada Revisado por: Ángela González I. los estudiantes 1. Estándares______________________________________________________________ Sistemas y modelos Energía Interacciones Conservación y Cambio Estructura y niveles de organización de la materia Conservación y Cambio Año 1 Año 2 Año 3 Geometría Geometría Estadísticas Medición Álgebra Álgebra Estándar de ciencias: Año 1 Año 2 Año 3 - Estándar de matemáticas: II. Materiales______________________________________________________________ Sal Probeta Agitador Pinza o agarradera de ollas Reloj Regla Pimienta Espátula o cucharita plástica Calculadora Tenazas o pinzas Lápiz Lápices de colores Beakers (2) Agua Balanza digital Plancha de calentamiento Papel cuadriculado 120 . Calcularán el porcentaje de sal y pimienta recuperada III. Objetivos_______________________________________________________________ Por medio de un ejercicio de laboratorio. Margarita Cárdenas.

Pesar el beaker #2 en la balanza y anotar su masa 8. Agite la mezcla hasta que el agua se vea turbia 6. Caliente hasta que se evapore toda el agua de los beakers y se sequen los sólidos. de agua (previamente medida en la probeta) al beaker #1 5. Procedimiento______________________________________________________________ El maestro (o los estudiantes) preparará una mezcla de sal y pimienta de composición conocida.) % recuperado Los estudiantes realizarán un informe analizando el procedimiento. VI. llenarán la siguiente tabla aplicando las fórmulas discutidas. Añadir 10 ml. Coloque los beakers (#1 y #2) en la plancha de calentamiento a alta temperatura. de qué manera la actividad desarrollada contribuye al mejoramiento de los maestros y sus estudiantes)___ 121 . Utilice la formula para la pimienta: ____grs sal * 100 2. Deje reposar la mezcla por 5 minutos 7. Utilice la siguiente formula para la sal: % sal recuperada = b. los cambios ocurridos durante el procedimiento y los resultados. #2) 2. mezclando cantidades conocidas de cada componente.IV. Pese cada beaker por separado y anote la masa obtenida 12. 10. Proceda a decantar el líquido del beaker # 1 en el beaker #2. Rotular o identificar cada beaker (#1. Añadir 2. Sáquelos de la plancha de calentamiento y déjelos enfriar 11.5 grs pesados % pimienta recuperada = V. Calcule el porcentaje (%) de sal y pimienta recuperada a. Resultados Masa de la muestra pesada inicialmente en el beaker 1 = ______________ Beaker 1 2 Componente (escoja) Sal Pimienta Sal Pimienta Masa beaker vacío (g) Masa Beaker + sólido Masa del sólido seco (gr. Determinar la masa (g) del beaker #1 y anotar la misma 3.5 grs pesados ____grs pimienta * 100 2. Reflexión del equipo de maestros (logro de los objetivos. Assessment de la actividad________________________________________________ Estudiantes analizarán sus resultados. Los estudiantes llevarán a cabo los siguientes pasos 1.5 g de la mezcla al beaker #1 sin retirarlo de la balanza 4. Esta será la mezcla problema que los estudiantes evaluarán. ya pesado 9.

Laboy Feliciano. Materiales______________________________________________________________ Regla Papel Clips Libro Lápiz Balanza Sorbeto Goma Tiza Libreta 122 . Pedro Jiménez. Luz E. Estándares______________________________________________________________ Sistemas y modelos Energía Interacciones Conservación y Cambio Estructura y niveles de organización de la materia Conservación y Cambio Año 1 Año 2 Año 3 Geometría Geometría Estadísticas Medición Álgebra Álgebra Estándar de ciencias: Año 1 Año 2 Año 3 - Estándar de matemáticas: II. Linayda Blasini. Ivette Ruiz Revisado por: Ángela González I. Objetivos_______________________________________________________________ Establecer las diversas relaciones o factores utilizando factores de conversión de un objeto y otro aplicando el uso del sistema de medidas III.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #33 S I S T E M A S D E M E D I D A S E N T O R N O Y T U Año: 2006 Grupo: A Fecha: 22 de Abril del 2006 Autor(es): Marlyn Hernández Jiménez.

Sin embargo esta actividad proporciona un interés entre los estudiantes para cooperar y crear muy buenas relaciones interpersonales con sus compañeros. 123 . Se dividen los estudiantes en grupos El estudiante utiliza un material de su uso propio para medir y pesar De acuerdo a los cálculos realizados utilizan los factores de conversión Cada grupo entregará el reporte de su actividad con sus respectivos compañeros V. Procedimiento______________________________________________________________ 1. Assessment de la actividad_________________________________________________ Momento reflexivo de la actividad en la cual explicarán como se sintieron al compartir impresiones de sus diferentes compañeros VI. 3. Reflexión del equipo de maestros (logro de los objetivos. de qué manera la actividad desarrollada contribuye al mejoramiento de los maestros y sus estudiantes) Demostrar que el uso del sistema de medidas es de suma importancia ya que existen unos estándares para que todo sea uniforme e igual. 2.IV. 4.

María M. Materiales______________________________________________________________ Goma Lion Lápiz Balanza Reglas Marcador Hoja de árbol seca Libreta de Laboratorio chapa de refresco Objetos del salón de clase que se puedan medir Metros 124 . Objetivos_______________________________________________________________ Utilizar los sistemas de medidas y aplicarlos a materiales comunes del salón y establecer la relación o factor de conversión de estos objetos III. María Martínez.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #34 S I S T E M A S D E M E D I D A S E N S A L Ó N D E C L A S E S Año: 2006 Grupo: 1 -B Fecha: 1ero Abril 2006 E L TÍTULO: Sistemas de Medidas Autor(es): Teresa Torres. Rojas Revisado por: Ángela González I. Estándares______________________________________________________________ Sistemas y modelos Energía Interacciones Conservación y Cambio Estructura y niveles de organización de la materia Conservación y Cambio Año 1 Año 2 Año 3 Geometría Geometría Estadísticas Medición Álgebra Álgebra Estándar de ciencias: Año 1 Año 2 Año 3 - Estándar de matemáticas: II.

IV. Procedimiento______________________________________________________________
1. Pesar cada componente seleccionado en gramos y anotar los resultados 2. Medir cada material en pulgadas y en centímetros. Anotar los resultados 3. Establecer la relación de acuerdo a los datos obtenidos Relación Para Masa: _______ marcador = _______chapas _______ hojas = = = ______ goma lion

______ goma lion ______ goma lion

Para longitud: _______ chapas = _______goma lion _______ chapas = ______ marcador = ______ marcador

______ hoja

V.

Assessment de la actividad_________________________________________________

Estudiantes elaborarán un informe analizando los resultados y evaluando la utilidad de los sistemas de medidas.

VI. Reflexión del equipo de maestros (logro de los objetivos, de qué manera la actividad desarrollada contribuye al mejoramiento de los maestros y sus estudiantes)
1. La actividad contribuye a conocer, explorar y aplicar el sistema de medidas 2. Contribuyó a desarrollar una actividad que se ajuste al salón de clases, la disponibilidad de materiales y los estándares del Depto. De Educación.

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Recinto de San Germán

The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21
ACTIVIDAD INTEGRADORA #35 T R A B A J O
Año: 2006 Grupo: 1-B

Y

M A Q U I N A S
Fecha: 29 de Abril 2006

Autor(es):

Marla M. Rojas, Yokasta Maldonado, Teresa Torres, María Martínez, Milagros Flores

Revisado por:

Ángela González

I.

Estándares______________________________________________________________
Sistemas y modelos Energía Interacciones Conservación y Cambio Estructura y niveles de organización de la materia Conservación y Cambio Año 1 Año 2 Año 3 Geometría Geometría Estadísticas Medición Álgebra Álgebra

Estándar de ciencias: Año 1 Año 2 Año 3 -

Estándar de matemáticas:

II.

Objetivos______________________________________________________________
1. Definir y ejecutar procesos fundamentales relacionados a los principios de maquinas simples 2. Medir y establecer el concepto trabajo, eficiencia y ventaja mecánica de una máquina 3. Utilizar la calculadora gráfica para preparar las tablas con los resultados obtenidos y poder emitir una conclusión

III.

Materiales______________________________________________________________
Reglas de 1 metro Sujetadores de pesas Libreta de anotaciones 1 Yarda Pesas de 500, 100 y 50 g Dinamómetro Soportes para balanza Calculadora gráfica Formulario con tablas

126

IV. Procedimiento______________________________________________________________
1. Trabajando en equipo, se iniciará pesando las reglas que se utilizarán como palancas, el soporte para el fulcro, los soportes para pesas y el de fuerza aplicada. Anotar los resultados en una tabla de datos. Coloque la regla en el soporte sobre el fulcro y muévalo hasta obtener un equilibrio en esta regla. Anote la distancia requerida. 2. Monte la palanca (regla) con el fulcro a una distancia de 30 cm. del extremo marcado con 0 cm. Coloque en el extremo 0 cm. un soporte para pesas. En el otro extremo haremos fuerza para levantar la pesa de 500 g y mediremos dicha fuerza con el dinamómetro. 3. Se medirá la fuerza sin ninguna carga y se anotará en la tabla #2 4. Coloque ahora una carga de 500 g a una altura más baja que la mesa y levántelo hasta llegar a la mesa. Mida la fuerza, la altura, que levantó la carga, la altura que bao el centro de gravedad y la altura que bajó la fuerza aplicada. Anote los resultados en la segunda carga. 5. Repita el proceso con las cargas adicionales y con la otra regla (yarda). Anote los resultados en la tabla #3 con el metro.

V.

Assessment de la actividad_________________________________________________
1. Definir, ejecutar, aplicar los procesos fundamentales sobre el tema, para analizarlos y presentar un informe sobre los hallazgos 2. Compararán los resultados de los demás equipos y emitirán las debidas conclusiones basándose en estos datos. 3. Compararán los datos con las teorías establecidas y emitirán su opinión sobre las fallas o aciertos obtenidos

Tabla 1. Peso del material utilizado Peso Regla de 1 metro (gramos) Peso de Soportes (gramos) Peso de Regla de 1 yarda (gramos) Posición CG ( ) Posición de carga ( ) Posición de Fuerza ( )

Tabla 2. Posición del fulcro – Utilizando la regla de 1 metro Carga (N) 0 (sin carga) 2 3 4 5 F Aplicada Altura carga Altura Fa Altura CG

Tabla 3. Posición del fulcro – Utilizando la yarda Carga (N) 0 (sin carga) 2 3 4 5 F Aplicada Altura carga Altura Fa Altura CG

127

Reflexión del equipo de maestros (logro de los objetivos. 128 . utilizando los recursos disponibles y los estándares del Depto. La actividad contribuyó a conocer. de qué manera la actividad desarrollada contribuye al mejoramiento de los maestros y sus estudiantes) 1. De Educación. Contribuyó a planificar y preparar estrategias que pueden ser aplicadas al salón de clases. 2. explorar y aplicar los conceptos que conciernen al tema: trabajo y maquinas.VI.

el estudiante podrá analizar la importancia y pertenencia de un sistema de medida estandarizada III. Raquel Lugo. Materiales______________________________________________________________ Metro Lápiz Calculadora Libreta de Laboratorio Área marcada 129 .Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #36 V E N T A Año: 2006 Grupo: 1 D E L T E R R E N O Fecha: Autor(es): Miley Oliveras. Dianette Collado Revisado por: Ángela González I. Objetivos_______________________________________________________________ Mediante la actividad “venta de terreno”. Estándares______________________________________________________________ Sistemas y modelos Energía Interacciones Conservación y Cambio Estructura y niveles de organización de la materia Conservación y Cambio Año 1 Año 2 Año 3 Geometría Geometría Estadísticas Medición Álgebra Álgebra Estándar de ciencias: Año 1 Año 2 Año 3 - Estándar de matemáticas: II.

Reflexión del equipo de maestros (logro de los objetivos. Luego se medirá el terreno con el metro Se analizarán los resultados obtenidos con la medida de los pies de los jóvenes y la del instrumento de medida (metro) 7.8 cm. 6. Corroboración de hipótesis 1. VI. Solución de conversiones de la medida de los pies de los tasadores Se seleccionará dos estudiantes: se les medirán sus pies Medirán con sus pies el área que simula el terreno. V.IV. y el tasador B medirá con su pie de 8 pulgadas. ¿Con cuál tasador el vendedor tendrá la medida más exacta? Desarrollo En base a la situación. 5. Assessment de la actividad_________________________________________________ Redacción de un diario reflexivo en donde indiquen la importancia y pertenencia de utilizar un instrumento estandarizado. 4. de qué manera la actividad desarrollada contribuye al mejoramiento de los maestros y sus estudiantes) 130 . Procedimiento______________________________________________________________ Presentación de la situación: El dueño de un terreno no conoce la medida exacta de su terreno a ser vendido. 3. los estudiantes presentarán sus hipótesis. Contrató dos tasadores. El tasador A medirá con su pie de tamaño 17. 2.

Olga Velásquez. Objetivos_______________________________________________________________ 1. Teresa Torres. Utilizar el nuevo enfoque en la enseñanza-aprendizaje de las ciencias en unión a los estándares establecidos 2.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #37 V O L U M E N Año: 2006 Grupo: 1 -B Y M A S A Fecha: 22 de Abril 2006 Autor(es): María M. Estándares__________________________ ____________________________________ Sistemas y modelos Energía Interacciones Conservación y Cambio Estructura y niveles de organización de la materia Conservación y Cambio Año 1 Año 2 Año 3 Geometría Geometría Estadísticas Medición Álgebra Álgebra Estándar de ciencias: Año 1 Año 2 Año 3 - Estándar de matemáticas: II. Reconocer la importancia de la destreza de pesaje y la medición para desarrollar trabajos individuales y en equipo III. Milagros Flores Revisado por: Ángela González I. Rojas. para aplicarlo al salón de clases 3. Yokasta Maldonado. Definir y ejecutar los procesos fundamentales en la relación al tema de volumen y masa. Materiales______________________________________________________________ Balanza Gotero 1 Jugo de China envasado en plástico 1 libreta de anotaciones Calculadora gráfica Probeta Graduada Agua Beaker de 1000 ml 1 jugo de china “light” envasado en plástico Balanza de resorte Papel cuadriculado Envase vacío 131 .

Procedimiento______________________________________________________________ 1. masa. Abrir la botella de jugo y añadir (20 ml) a la probeta. Pesar la probeta vacía y anotar el resultado 6. 2. la disponibilidad de los materiales y los estándares del Depto. de qué manera la actividad desarrollada contribuye al mejoramiento de los maestros y sus estudiantes) 1. Podrán determinar la relación entre la masa y el volumen y como esta afecta la habilidad de flotar de un objeto 3. Anotar el resultado 7. V. Assessment de la actividad_________________________________________________ 1.IV. Repetir con el jugo “light”. Determine el volumen total de jugo y el peso. Anotar los resultados 4. utilizando la calculadora. Presentarán un informe sobre sus hallazgos y compararán con los resultados de otros equipos. Vaciar el contenido de la botella de jugo. Anotar el nuevo volumen y peso 8. Reflexión del equipo de maestros (logro de los objetivos. Pesar y medir el volumen. Ajustar el cero de la balanza 2. explorar y aplicar los conceptos que involucran el tema de masa y volumen y la habilidad de flotar de un material. Contribuyó a desarrollar una actividad de clases que se ajuste al salón. Agregar 10 ml adicionales de jugo. Repetir 3 veces más el paso #7 9. sumergir la botella de jugo regular y ver si flota. hallar el peso aparente de la botella de jugo que se hundió. de Educación. Con la balanza de resorte. Anote los resultados 10. Analice los datos y prepare una grafica de volumen vs. La actividad contribuyó a conocer. VI. Pesar cada botella de jugo de china cerrado y anotar la masa 3. Los estudiantes analizarán los datos obtenidos y evaluarán la utilidad de los sistemas de pesos y medidas 2. más el contenido de la probeta. Repita el paso #9 con el jugo “light” 11. 132 . En el envase con agua. Anote el resultado 5. Pesar el beaker graduado y anotar el resultado.

Gloria Montalvo. Vargas. Maldonado Revisado por: Ángela González I. Jokasta M. el estudiante comparará ambos ecosistemas.B Fecha: 6 de Mayo 2006 Autor(es): Juan C. bióticos y abióticos III. Objetivos_______________________________________________________________ Haciendo uso de hojas del jardín de la escuela y de la casa. Materiales______________________________________________________________ Hojas del jardín de la escuela Papel cuadriculado Hojas del jardín de la casa Lápiz Regla (en cm.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #38 C O M P A R A T U J A R D Í N E S C U E L A Y E L D E L A Año: 2006 Grupo: I . Aplicará fórmulas y sistemas de medición y analizarán los datos obtenidos basándose en aspectos ecológicos.) Papel Se recomienda que sean el mismo tipo de hojas para hacer una mejor comparación 133 . Estándares______________________________________________________________ Sistemas y modelos Energía Interacciones Conservación y Cambio Estructura y niveles de organización de la materia Conservación y Cambio Año 1 Año 2 Año 3 Geometría Geometría Estadísticas Medición Álgebra Álgebra Estándar de ciencias: Año 1 Año 2 Año 3 - Estándar de matemáticas: II.

IV. Procedimiento______________________________________________________________
Recolectar hojas del jardín de la escuela Recolectar hojas del jardín de la casa Herborizar las hojas Dibujar las hojas en papel cuadriculado Tomar las medidas de cada hoja: a. Largo __________ cm. b. Ancho __________ cm. c. Perímetro ________cm. d. Área ____________cm. 6. Graficar los resultados del área de la hoja vs. la longitud 7. Analizar los resultados 1. 2. 3. 4. 5.

V.

Assessment de la actividad_________________________________________________ 1. Sopa de letras con diferentes conceptos del termino ecosistema 2. Tirilla cómica

VI. Reflexión del equipo de maestros (logro de los objetivos, de qué manera la actividad desarrollada contribuye al mejoramiento de los maestros y sus estudiantes) Con la ayuda del laboratorio de ecología aprendimos como integrar la comparación de ecosistemas con las mediciones de matemáticas.

134

Universidad Interamericana de Puerto Rico
Recinto de San Germán

The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21
ACTIVIDAD INTEGRADORA #39

M E D I C I Ó N ,
Año: 2006 Grupo: I - A

S I M E T R Í A

Y

F O R M A S

Fecha: 29 de Abril 2006

Autor(es):

Edgardo García, Ivette Ruiz, Linayra Blasini, Maximino Ortiz

Revisado por:

Ángela González

I.

Estándares______________________________________________________________
Sistemas y modelos Energía Interacciones Conservación y Cambio Estructura y niveles de organización de la materia Conservación y Cambio Año 1 Año 2 Año 3 Geometría Geometría Estadísticas Medición Álgebra Álgebra

Estándar de ciencias: Año 1 Año 2 Año 3 -

Estándar de matemáticas:

II.

Objetivos_______________________________________________________________

Mediante un viaje al patio de la escuela, los estudiantes observarán los troncos de los árboles para: 1. Determinar simetría en los líquenes 2. Medir el tamaño de los líquenes 3. Determinar perímetro y área

III.

Materiales______________________________________________________________
Árboles Regla Calculadora Lápices de colores Papel cuadriculado Bolsas Plásticas

135

IV. Procedimiento______________________________________________________________
1. 2. 3. 4. 5. 6. Formar grupos de tres estudiantes Visitar el patio e identificar líquenes en los troncos de los árboles Recolectar dos especimenes Observar y clasificar las formas de los líquenes Determinar el área y el perímetro de cada espécimen Recopilar los datos en una tabla.

V.

Assessment de la actividad_________________________________________________ 1. Trabajo cooperativo 2. Diario reflexivo

VI. Reflexión del equipo de maestros (logro de los objetivos, de qué manera la actividad desarrollada contribuye al mejoramiento de los maestros y sus estudiantes) Esta actividad integradora permite la conexión de las matemáticas y la ciencia de esta manera los estudiantes tienen la oportunidad de mejorar su conocimiento y capacidad sobre el manejo de situaciones de la vida real. Los maestros mejoran de forma sustancial su alcance pedagógico porque enfrentan el reto de expandir su conocimiento en otras materias.

136

Objetivos_______________________________________________________________ Luego de recolectar un número de flores de Hibiscos en diferentes sitios. III. el estudiante determinará las diferencias y similitudes de cada una de las muestras en términos de tamaño. Materiales______________________________________________________________ Bolsas plásticas Libreta Papel cuadriculado Regla Flor de Hibiscos (1 por estudiante) – 20 estudiantes Lápiz 137 . Lilliam Rodríguez Revisado por: Ángela González I. forma y color.A Fecha: 29 de Abril 2006 D E Autor(es): José Vélez López. Silvia I. Edison Ortiz. Estándares______________________________________________________________ Sistemas y modelos Energía Interacciones Conservación y Cambio Estructura y niveles de organización de la materia Conservación y Cambio Año 1 Año 2 Año 3 Geometría Geometría Estadísticas Medición Álgebra Álgebra Estándar de ciencias: Año 1 Año 2 Año 3 - Estándar de matemáticas: II.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #40 M E D I C I Ó N . S I M E T R Í A Y F O R M A S U N A F L O R D E H I B I S C O S Año: 2006 Grupo: I . Ruiz.

por ejemplo número de flores rojas. V. 4. Se discutirán las diferencias y semejanzas entre las flores. el diámetro de cada flor. Comparar los datos obtenidos con otros grupos Ilustrar en una gráfica de barra el número de flores vs. con 5 pétalos. Integración de ciencias y matemáticas mediante la utilización de las medidas del sistema métrico 2. 7. 5. Medir el diámetro de cada flor Medir la longitud de los pétalos. 6. medición y clasificación. rosadas. 2. Assessment de la actividad_________________________________________________ Se hará una exhibición de flores de hibiscos en la biblioteca de la escuela. y la forma de los gráficos VI. Llevar a cabo los procesos científicos mediante la observación. Cada estudiante recolectará una flor de Hibiscos en su área residencial Luego de traerlas al salón. las características que distinguen las muestras de todo el grupo. etc. 3. compararán las características cualitativas de cada una de las muestras. con pistilo o sin él. Preparar una tabla para ilustrar los datos en términos de diferencias y similitudes.IV. de qué manera la actividad desarrollada contribuye al mejoramiento de los maestros y sus estudiantes) 1. Obtener el promedio de la longitud de los pétalos Recopilar los datos obtenidos de todos los grupos. 138 . 8. Procedimiento______________________________________________________________ 1. Aplicación de estas para establecer comparaciones a través de la recolección de datos 3. Graficar el promedio de la longitud de los pétalos vs. 9. Reflexión del equipo de maestros (logro de los objetivos.

S I M E T R Í A R O C A S Y F O R M A S : Año: 2006 Grupo: I . Materiales______________________________________________________________ Bolsas plásticas Papel cuadriculado Balanza Libreta Regla Computadora con Internet Lápiz Rocas 139 . relacionar las medidas obtenidas con los factores abióticos del lugar Buscar información en Internet sobre las rocas III.A Enrique Malavé. 4. María Aponte Fecha: 29 de Abril 2006 Autor(es): Revisado por: Ángela González I. Estándares______________________________________________________________ Sistemas y modelos Energía Interacciones Conservación y Cambio Estructura y niveles de organización de la materia Conservación y Cambio Año 1 Año 2 Año 3 Geometría Geometría Estadísticas Medición Álgebra Álgebra Estándar de ciencias: Año 1 Año 2 Año 3 - Estándar de matemáticas: II. Objetivos_______________________________________________________________ Salir al patio de la escuela para recopilar varias rocas y observar sus diferentes características Identificar simetrías y formas Medir. 1.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #41 M E D I C I Ó N . 3. 2.

Reflexión del equipo de maestros (logro de los objetivos. 5. Trabajo cooperativo 2. Hacer mapa conceptual VI. Procedimiento______________________________________________________________ 1. distintos tipos de rocas Observar y clasificar las rocas Determinar la masa de cada roca Determinar el volumen de cada roca Determinar color y composición de las rocas Buscar información sobre las rocas Explicar las diferencias en las rocas. Assessment de la actividad_________________________________________________ 1. 7. Este conocimiento nos ha ayudado a aplicar lo aprendido en otra actividad dirigida a estudiantes utilizando el ambiente escolar. Salir al patio de la escuela para colectar. 3. de qué manera la actividad desarrollada contribuye al mejoramiento de los maestros y sus estudiantes) En la actividad de MSP-21 aprendimos sobre los posibles efectos de los factores abióticos que influyen en los diferentes tipos de plantas y su lugar de procedencia. en bolsas plásticas. 6. 4. 2. en cuanto a composición y color Hacer una tabla con los datos hallados V. 140 . 8.IV.

Estándares_____________________________________________________________ Sistemas y modelos Energía Interacciones Conservación y Cambio Estructura y niveles de organización de la materia Conservación y Cambio Año 1 Año 2 Año 3 Geometría Geometría Estadísticas Medición Álgebra Álgebra Estándar de ciencias: Año 1 Año 2 Año 3 - Estándar de matemáticas: II.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #42 M O D E L O H U M A N O A P A R T I R F I G U R A S G E O M É T R I C A S Año: 2006 Grupo: I . Luz E. Laboy Feliciano Revisado por: Ángela González I.A Fecha: 29 de Abril 2006 D E Autor(es): Marlyn Hernández Jiménez. Materiales_____________________________________________________________ Libreta Regla Pega Lápiz Papel de Construcción Goma Tijeras 141 . Objetivos_______________________________________________________________ Aplicando las formas geométricas el estudiante aplicará y construirá un dibujo del cuerpo humano III. Miran Toro.

Los estudiantes se reunirán en grupos Cortarán y realizaran figuras geométricas con papel de construcción Pegarán las figuras geométricas formando un cuerpo humano Al finalizar cada grupo presentará y explicará su trabajo al resto de los compañeros V. VI. Reflexión del equipo de maestros (logro de los objetivos. a la misma vez interactúan con sus compañeros estimulando trabajo en equipo y cooperación. Procedimiento______________________________________________________________ 1. Assessment de la actividad_________________________________________________ Los estudiantes observarán y clasificarán las formas geométricas utilizando los conceptos de la clase.IV. 2. de qué manera la actividad desarrollada contribuye al mejoramiento de los maestros y sus estudiantes) Permitirá que el estudiante de manera creativa aplique los conceptos explicados en clase a la vez que promueve las inteligencias múltiples 142 . 3. 4.

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