i

ii

Además. los estudiantes de las escuelas participantes mejoren en al menos un 3% su ejecutoria en las pruebas estandarizadas de matemáticas y una prueba correspondiente de ciencias. 3. iii . el 85% de los maestros participantes integren a su práctica docente experiencias de aprendizaje activo fundamentadas en la interconexión de las disciplinas. atender la integración por los temas y los procesos correspondientes a los estándares de conservación y cambio. participan en el proyecto Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher (MSP21) que tiene como meta mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de escuela intermedia mediante la capacitación integral de los maestros de ciencias y matemáticas. 2. geometría y álgebra. las actividades debían estar alineadas con los Marcos Curriculares de Ciencias y Matemáticas del Departamento de Educación de Puerto Rico y. Al final de los tres años del proyecto se espera que: 1. interacciones. el 85% de los maestros participantes demuestre dominio de los conceptos incluidos en los estándares de matemáticas y ciencias establecidos por el Departamento de Educación de Puerto Rico.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recintos de Bayamón y San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 Proyecto auspiciado por el programa Titulo II B = Math & Science Partnership de la Ley Elemental y Secundaria de 1965 según enmendada por la ley “No child left behind” LP-107-100 PROLOGO Los recintos de Bayamón y San Germán de la Universidad Interamericana de Puerto Rico y las Regiones Educativas de Bayamón y San Germán. en específico. Para el logro de los objetivos se diseñó un Programa de Desarrollo Profesional en el cual los profesores de la Universidad y los maestros debían explorar y redactar actividades educativas con énfasis en el desarrollo y la búsqueda de conexiones entre las ciencias y las matemáticas.

el profesor Rafael Canales y el Dr.Durante el segundo año del proyecto se ofrecieron conferencias. El profesor Sierra define y explica los conceptos geométricos de una manera formal a diferencia de los autores tradicionales. La información posteriormente es analizada para descubrir patrones y crear modelos matemáticos. En el libro Calculadoras gráficas para maestros de escuela intermedia sus autores. Por su parte. Omar Hernández exploran la integración de la tecnología para la enseñanza de las ciencias y las matemáticas. Los títulos de los libros que componen la serie son: Geometría Taller de Genética Calculadoras gráficas para maestros de escuela intermedia Matemáticas para maestros de escuela intermedia: Conexiones y tasas de cambio El aprendizaje basado en problemas y proyectos: Una estrategia de integración Memorias de los Residenciales Académicos 2006 Actividades integradoras de ciencias y matemáticas para escuela intermedia Los libros Geometría y Taller de Genética de los profesores Javier O. que lo hacen de una manera intuitiva. Las conclusiones de este proceso indican que para lograr la integración es necesario que los maestros dominen con profundidad su disciplina y que posteriormente exploren avenidas que lleven a la integración. talleres y simposios que tenían como tema central la integración de las ciencias y las matemáticas. respectivamente. Sierra y Vilma S. se pidió a los profesores y a los maestros que produjeran un trabajo que evidenciara su reflexión sobre el tema. Martínez. Esta forma de presentar los conceptos geométricos fortalece el pensamiento deductivo que es fundamental para el desarrollo de un curso de geometría. Tiene como objetivo enseñar a los maestros a utilizar la calculadora gráfica y prepararlos en el uso de sensores para la recolección de datos del ambiente. tienen como objetivo fortalecer y ampliar los conocimientos de los maestros. la profesora Martínez. En cada uno de ellos. presenta actividades experimentales para reforzar los conceptos de genética y sus aplicaciones a las ciencias forenses. Parte del resultado de los trabajos realizados se presenta en la serie de libros INTEGRACIÓN DE LAS CIENCIAS Y LAS MATEMÁTICAS A NIVEL INTERMEDIO. iv .

recoge las reflexiones. hacen un análisis profundo sobre el uso de estas metodologías para la integración de las ciencias y las matemáticas. la química y las matemáticas. la conservación y el cambio. el desarrollo y la evaluación de actividades fundamentadas en la solución de problemas y el desarrollo de proyectos. los maestros desarrollan actividades integradoras para los estudiantes de escuelas intermedias. v . las autoras. estudiantes y mostraron que la integración es una estrategia que motiva a los estudiantes. la ecología. presenta sugerencias metodológicas y ejemplos para el de las “assessment” actividades integradoras. opiniones y sugerencias de los maestros sobre los temas trascendentales que se discutieron. requisito indispensable para que se dé el aprendizaje. controversias y oportunidades de la enseñanza de las ciencias y las matemáticas realizados durante los meses de septiembre y octubre de 2006. Además de ejemplos y sugerencias para implantar estas estrategias en la sala de clases. las ciencias terrestres. el doctor Ángel Cruz nos presenta una guía para un curso de matemáticas integrada. Además. las profesoras Carmen Caiseda y Evelyn Dávila. El libro Memorias de los Residenciales Académicos 2006 incluye las conferencias. Discuten aspectos como la planificación. el diseño. El aporte de los maestros al proyecto se recoge en el documento: Actividades integradoras de ciencias y matemáticas para escuela intermedia.En el libro Matemáticas para maestros de escuela intermedia: Conexiones y tasas de cambio. los talleres y el resultado de los trabajos en comisiones realizados durante el simposio Retos. Además. Se integran la biología. En el libro El aprendizaje basado en problemas y proyectos: Una estrategia de integración. la Algunas de estas actividades se validaron con astronomía. El doctor Cruz hace un análisis profundo sobre la integración de los conceptos de matemáticas de escuela intermedia y los conceptos relacionados a los estándares de las interacciones. incluyen instrumentos de assessment y una guía para el estudiante. la electrónica. Desde la perspectiva de su salón de clases.

Ha sido un ejercicio intelectual interesante. El trabajo ha sido arduo pero gratificante. MS. Proyecto MSP-21 vi . Tenemos asuntos pendientes: es necesario validar todas las actividades con los estudiantes y mostrar la efectividad de la integración en el dominio de los conceptos matemáticos y científicos. Omar Hernández Rodríguez. EdD Director. Finalmente. quiero agradecer a todas las personas que han colaborado en el proyecto MSP-21.Ha sido un año muy productivo.

Amalia Vázquez Dra. Kattia Chico Dra. Francisco Marcano Dra. Omar Hernández Prof. Walter Rodríguez Sra. Damián Vélez Dra. Rivera Sra. Julián A.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recintos de Bayamón y San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 Proyecto auspiciado por el programa Titulo II B = Math & Science Partnership de la Ley Elemental y Secundaria de 1965 según enmendada por la ley “No child left behind” LP-107-100 EQUIPO DE TRABAJO Dr. Ángela González Prof. Osvaldo Hernández Prof. María Quíles Sr. Johanna Nieves Dra. Yolanda Suárez Dr. Brian Vázquez Director Co-Director Directora de Investigación Asistente de investigación Asistente de investigación Asistente de investigación Coordinadora de assessment Coordinador de assessment Coordinadora de capacitación Coordinador de capacitación Coordinador de capacitación Estadístico Estadístico Editora de actividades Editora de actividades Editor de actividades Administradora Ayudante Administrativo Técnica de laboratorio Web Master vii . Arzoris Muñoz Prof. Elba T. Yamaira Erazo Sra. Mildred Colón Sra. Arlín Toro Prof. Teresa Cruz Dr. Irizarry Dra. Luís Del Toro Prof.

viii .

Rafael Nieves Prof. Carmen Caiseda Prof. Rivera Prof. Lugo Prof. Alberto Correa Dr. Iris Rivera Prof. Bert Rivera Dra. Iván Ferrer Dr. Amilcar Rincón Prof. María E. Antonio Carro Prof. Nilsa Toro Prof. Gilda Díaz Prof. Andrés Miller Prof. Yolanda Serrano Dra. María Rubio Dra. Rivera Prof. Oscar Ruiz Dra. Ángel Cruz Dr. Miguel Muñiz Prof. Gallegos Prof.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recintos de Bayamón y San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 Proyecto auspiciado por el programa Titulo II B = Math & Science Partnership de la Ley Elemental y Secundaria de 1965 según enmendada por la ley “No child left behind” LP-107-100 PROFESORES RECURSOS Y MENTORES RECINTO DE BAYAMÓN Dr. Jorge Escalante Dr. Francisco Díaz Prof. Jhon P. Julián A. Ballesteros Dr. Juan O. Evelyn Dávila Prof. Catherine Aguilar Prof. Ana M. Edgardo Román Profesor mentor Profesora mentora Profesor mentor Profesor mentor Profesor mentor Profesor mentor Profesor mentor Profesora mentora Profesor mentor Profesora mentora Profesora mentora Profesora mentora Profesora recurso Profesor mentor Profesora mentora Profesor mentor Profesor mentor Profesora mentora Profesor mentor Profesora mentora Profesor mentor Profesora mentora Profesor mentor Profesor mentor Profesor mentor Profesora recurso Profesor mentor Profesora mentora Profesor recurso Profesor mentor Profesor mentor ix . Rafael Canales Prof. José Alonso Dra. Zulma Rivera Dr. Enid Pintado Prof. Juan Barbosa Prof.

Dorcas Torres Prof.Prof. Luz Celeste Vargas Prof. Javier Sierra Prof. Claudia P. Frances Venegas Profesora mentora Profesor mentor Profesora recurso Profesor mentor Profesora mentora Profesora mentora x . Ruiz Prof. Juan Trías Prof.

Álvaro Lecompte Prof. Marcos Acosta Prof. Ángel Mas Prof. Vilma S. Mejías Prof. Guillermo A. Joaquín Padovani Prof. Pedro Javier Dr. Dalila López Prof. Hernández López Dr. Tulio Chávez Gil Dr. Martínez Prof.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recintos de Bayamón y San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 Proyecto auspiciado por el programa Titulo II B = Math & Science Partnership de la Ley Elemental y Secundaria de 1965 según enmendada por la ley “No child left behind” LP-107-100 PROFESORES RECURSOS Y MENTORES RECINTO DE SAN GERMÁN Dr. Luís R. Axel Vélez Caraballo Profesor mentor Profesor mentor Profesor mentor Profesor mentor Profesor recurso Profesora mentora Profesora recurso Profesor recurso Profesor mentor Profesor mentor Profesor mentor xi .

xii .

JIMÉNEZ Monserrate Bonilla RAFAEL MARTÍNEZ NADAL Luís A Marín DR. Maldonado Eni Z Negrón MARIA VÁZQUEZ DE UMPIERRE Alma Colón Maria J. Rodríguez Rojas FELIPE DÍAZ GONZÁLEZ Adela Santiago Martínez REXVILLE INTERMEDIA Migdalia Pérez JUAN R. Medina FRANCISCA DÁVILA SEMPRIT Zuleima Maldonado Juana Vázquez xiii . Medero ABELARDO DÍAZ ALFARO Brenda A. TORRES Migdalia Rivera FRANCISCO GAZTAMBIDE Margarita Rodríguez Maria Cabezudo MARIA E. Figueroa Villalba Juan D. ALEGRÍA Brenda Heredia JOSÉ NEVARES LANDRÓN Noel Sánchez Viana WILLIAM RIVERA PONCE Jeannette C Santiago JOSÉ M. LEONARDO VALENTÍN Guillermina Torres Sánchez PEDRO FERNÁNDEZ Emily Rivera Negrón BASILIO MILÁN HERNÁNDEZ Felipe Padilla Matías JOSÉ S.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recintos de Bayamón y San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 Proyecto auspiciado por el programa Titulo II B = Math & Science Partnership de la Ley Elemental y Secundaria de 1965 según enmendada por la ley “No child left behind” LP-107-100 ESCUELAS PARTICIPANTES DISTRITO DE BAYAMÓN MARIANO FELIU BALSEIRO Sonia M. RODRÍGUEZ Sonia I.

Rivera Maria Luz Rosado ONOFRE CARBALLEIRA Janet Maldonado Vargas Cristina Reyes Batista Mailess Serrano Osorio APOLO SAN ANTONIO Ángel Fonseca Osvaldo Díaz José E Figueroa MERCEDES ROSADO Emmanuel Pagan Jaime morales Rosario Vivian Román Elías JOSÉ ANTONIO DÁVILA Evelyn Díaz Rivera Rita Reina Teresa Rivera Santiago Moraima T. Martínez Luz Y. Class Ivellisse Hernández Nitza Oyola Maria de los Ángeles Ríos MARCELINO CANINO Ana Y. ONGAY Eneid Betancourt José Silverio Cruz Itsban Perdomo Morales JUAN B. Caba Santana Annette Reyes Ortiz David Ríos Ernesto Toro Rodríguez PEDRO LÓPEZ CANINO Carmen L.TOMAS C. Montalbán Torres Carmen Rodríguez Montijo PABLO CASALS Berenice Arana Maria K. López Shelly Peña Otero Maria Quíles Nieves Ángela Rodríguez Alejandro Nilda Santiago MARTÍN GARCÍA GIUSTI Miriam Díaz Santana Naydeen Pérez Del Pilar Millian G. Martines Rivera Edda Ortiz Damaris Rodríguez febles xiv . Rodríguez MERCEDES GARCÍA DE COLORADO Ricardo R. Rolón ADOLFO GARCÍA Betty N. Castro Torres Marta M. Ayala Carmen D. Rodríguez Noemí Santiago Jessica Warrington ÁNGEL SANDÍN MARTÍNEZ Kethy Awad Trujillo Maria B. MIRANDA Linalis Agosto Figueroa Wanda I. Moreno Vega Gladys Muñoz José A. Pérez Sánchez Enid J.

Rodríguez Yaitza Rodríguez Colon BRÍGIDA ÁLVAREZ RODRÍGUEZ Jorge L.MARIA LIBERTAD GÓMEZ Noelia Adorno Claudio Salvador Cortes Ana M. Rosario Fernández JESÚS SÁNCHEZ ERAZO Nitza E Flores Sepúlveda Maria I Torres Rivera Olga I Rivera López Virginia M Santiago Cardona Lizette Zayas Nieves Josefina Rodríguez Sánchez Socorro Dávila Lugo Maria Del P Del Valle Vélez JOSÉ PABLO MORALES Ángel Cotto Maria Del Carmen Díaz Hiraldo Lugo Camacho Maria E. París Maria J. Acosta Elsie García Allende Nydia Medina Forte Krimilda Otero Lynette I. Rodríguez Juan C. Merced Serra Ramonita Morales Milagros Rodríguez Ruth Rosa Imelda Rosado Iván Santiago xv .

xvi .

Montalvo ASUNCIÓN RODRÍGUEZ Marlyn Hernández Jiménez Javier Soto Méndez PEDRO N. Maldonado JUAN CANCIO ORTIZ María del Carmen Ortiz JOSÉ O. FARÍA Enrique Malavé Rivera LYSANDER BORRERO FERRY Maximinio Ortiz Morales RAFAEL GARCÍA CABRERA Jokasta M. COLBERG Linayra A. Martínez Ortiz FRANCISCO VÁZQUEZ PUEYO Luís R. Santana MARÍA D. TORRES Jessica Torres LUÍS MUÑOZ MARÍN José A. NEGRÓN Wilson Muñiz Echevarria FRANKLIN D. Blasini Cruz ARÍSTIDES CALES QUIROZ María C. Aponte Zayas Pedro J.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recintos de Bayamón y San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 Proyecto auspiciado por el programa Titulo II B = Math & Science Partnership de la Ley Elemental y Secundaria de 1965 según enmendada por la ley “No child left behind” LP-107-100 ESCUELAS PARTICIPANTES DISTRITO DE SAN GERMÁN BLANCA MALARET Elvin J. Jiménez Ivette Ruiz Irizarry FRANCISCO MARIANO QUIÑONES xvii . Munera Torres ALFREDO DOMINGTON Jecksiemary Pérez EUGENIO LECOMPTE BENÍTEZ Edgardo J. Almodóvar ANA M. Troncoso TERESITA NAZARIO Edison Ortiz Ortiz ELEMENTAL URBANA NUEVA Teresa Torres Acosta INÉS MARÍA MENDOZA María A. ROOSEVELT Gloria E.

Rodríguez Pérez Silvia I. Laboy Feliciano Myrna Toro Cruz José G. Díaz Awilda Ocasio LUÍS MUÑOZ RIVERA Carmen I. Cuevas Vázquez Luz E. Vélez López xviii . Guilfucci González INTERMEDIA ELVIRA VICENTE Jazmín Lebrón Rodríguez Gonzalo García Rivera Raquel Lugo Romero JOSÉ DE DIEGO Pío Sanoguet Reina M. Oliveras Pérez Ángel Santiago S.U. Semidei Delgado Rosa Torres JOSÉ A CASTILLO Nancy Báez Laracuente Ruth S.Lourdes M. Torres COLEGIO SAN JOSÉ Mitzi Méndez Velásquez Lilliam M. GALO ROSADO Iris Cintrón Ivette del C. Vargas Casiano Maribel Torres Santiago Fredeswinda Vega Padilla Olga I Velásquez AGRIPINA SEDA Iris J. Ruiz Rivera LAURA MERCADO Eladio Quiñónez Pellicer María M. Rodríguez Minerva Rodríguez Wanda Rodríguez ERNESTO RAMOS ANTONINI Ernesto Albarrán Margarita Cárdenas Nieves Carmen Martínez Borrero JULIO VÍCTOR GUZMÁN Dianette Collado Lugo Milagros Flores Almodóvar Miley C. DAVID ANTORGIORGI CÓRDOVA Juan C. Estrada Vargas Ramón Feliciano Sepúlveda Lilliam I.U. Rojas Myrna Ruiz Ramírez S.

Universidad Interamericana de Puerto Rico Recintos de Bayamón y San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 TABLA DE CONTENIDO ACTIVIDADES INTEGRADORAS RECINTO DE BAYAMÓN Actividad Nombre No 1 MODELO DE CUERPO HUMANO USANDO ESCALAS Y SISTEMAS MÉTRICOS 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 RECICLANDO TU CAJA DE ZAPATOS ¿POR QUÉ LAS CÉLULAS SON PEQUEÑAS? LA CÉLULA VEGETAL CÚBICA (TRIDIMENSIONAL) ¿POR QUÉ LAS HOJAS TIENEN DIFERENTES FORMAS? ACTIVIDAD INTEGRADORA #6 PROPORCIONES DE MI CUERPO LAS PARTES DE UNA CÉLULA ACTIVIDAD INTEGRADORA #9 VELOCIDAD ESCALAS. MICROORGANISMOS Y EL SISTEMA MÉTRICO DECIMAL UN MODELO A ESCALA DEL SISTEMA SOLAR ¿SON TODAS LAS HOJAS IGUALES? ¿POR QUÉ DEBEMOS CONOCER NUESTRO RITMO CARDÍACO? ¿QUIÉN DEPENDE DE QUIÉN? Página 23 26 29 31 34 38 40 42 44 46 51 12 13 14 53 57 59 15 61 xix .

Universidad Interamericana de Puerto Rico Recintos de Bayamón y San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 TABLA DE CONTENIDO ACTIVIDADES INTEGRADORAS RECINTO DE BAYAMÓN Actividad Nombre No 16 ENCONTRANDO EL ORDEN DE OPERACIONES 17 18 19 20 21 22 23 ORDEN DE OPERACIONES CÍRCULOS: RADIO. DIÁMETRO Y CIRCUNFERENCIA LEY DE OHM’S LEY DE OHM’S LEY DE OHM’S LEY DE OHM’S LEY DE OHM’S Página 68 74 84 91 93 96 98 100 xx .

SIMETRÍA Y FORMAS: ROCAS MODELO HUMANO A PARTIR DE FIGURAS GEOMÉTRICAS Página 103 105 107 109 112 114 116 118 120 122 124 126 129 131 133 135 137 139 141 xxi .Universidad Interamericana de Puerto Rico Recintos de Bayamón y San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 TABLA DE CONTENIDO ACTIVIDADES INTEGRADORAS RECINTO DE SAN GERMÁN Actividad Nombre No 24 BACK TO THE MEASUREMENT 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 CONOZCAMOS LOS SERES VIVIENTES DESCUBRIENDO SUS DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS ¡CORRE QUE TE ALCANZO! ¿CUÁN LEJOS. SIMETRÍA Y FORMAS DE UNA FLOR DE HIBISCOS MEDICIÓN. SIMETRÍA Y FORMAS MEDICIÓN. CUÁN RÁPIDO? ¿CUANTA AGUA HAY EN MI JUGO? ADIVINA ¿DONDE ESTA EL GAS? FRICCIÓN LA GEOMETRÍA EN LA NATURALEZA SAL Y PIMIENTA SISTEMAS DE MEDIDAS Y TU ENTORNO SISTEMAS DE MEDIDAS EN EL SALÓN DE CLASES TRABAJO Y MAQUINAS VENTA DEL TERRENO VOLUMEN Y MASA COMPARA TU JARDÍN Y EL DE LA ESCUELA MEDICIÓN.

xxii .

SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Geometría Energía Medición II. xxiii . 3) Construir modelos humanos en papel cuadriculado. Medición 2. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: 1) Establecer escalas para construir modelos. ENERGÍA. MEDICIÓN. Krimilda Otero. III. . ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. Modelo y sistema métrico . Carmen Caiseda I. 2) Aplicar equivalencias matemáticas (de conversión).Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #1 M O D E L O D E C U E R P O H U M A N O U S A N D O E S C A L A S Y S I S T E M A S M É T R I C O S E S C U E L A : B R Í G I D A Á L V A R E Z Autor(es): Lynette Rodríguez. Nydia Medina. Jorge Acosta Revisado por: Prof. INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: 1.

hembras ó que se midan por edades para ser graficadas y comparadas entre sí 4. Construir el modelo en papel cuadriculado 6. Determinar la escala a utilizar para construir el modelo en papel cuadriculado 5. Medir la estatura de un estudiante de cada grupo y convertir esta medida a sistema métrico. 3. MATERIALES Hoja de trabajo Regla Papel cuadriculado Papel de estraza Lápiz Marcador . Formar grupos de tres integrantes . ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS a) Técnica: Presentación oral y escrita del informe de laboratorio. “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO a) Técnica(s): Trabajo en equipo Solución de problemas . V. xxiv . PROCEDIMIENTO 1.Matemática VI. Comparar y contrastar los diferentes modelos a escala del salón VII. b) Reflexión . IV. Discusión de teoría sobre el sistema métrico 2.4) Comparar y contrastar modelos a escala. Se recomienda que se midan varones vs. b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): Relación entre el sistema métrico y el tamaño del ser humano (estudiante) c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Visual Espacial Lógica .

Los estudiantes podrán reflexionar sobre las diferencias en tamaños a escala y cómo pueden construir escalas de objetivos grandes para trabajar en análisis de modelos y sistemas. VIII. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS . Libro de matemática Sistema Métrico 25 .

III. Área de superficie. Carmen Caiseda I. Cristina Reyes. SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Geometría Energía Medición II. MEDICIÓN. INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: 1. 1) Explorar y describir la relación entre volumen y el área al cambiar una de las dimensiones de un prisma rectangular (caja de zapatos) 2) Comparar la caja de zapatos con el modelo de la célula vegetal y sus partes principales IV. R O D R Í G U E Z Autor(es): Janet Maldonado. MATERIALES Caja de zapatos Regla métrica . Modelo de la célula vegetal . volumen y razón 2. 26 . Eneid Betancourt. y Marlén Serrano Revisado por: Prof. ENERGÍA.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #2 R E C I C L A N D O E S C U E L A S : T U C A J A D E Z A P A T O S W I L L I A M R I V E R A P O N C E M A R I A E . ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: .

ancho y alto de su caja 4. perímetro y área superficial el estudiante hallará los valores de acuerdo a su caja de zapatos 5. Medirán con la regla métrica el largo. c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Visual Espacial Lógica – Matemática Kinestécica “Cinética” VI. Luego de hallar los valores individuales se comparan los resultados del grupo. Se establecerá la conexión entre los diferentes tamaños de células y de cajas de zapatos. volumen y perímetro más superficie de área utilizando los cubitos de foam de una pulgada. 2. “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO . 27 . Una vez tengan las cajas. 3. a) Técnica(s): Exploración del concepto de área. Usando las fórmulas correspondientes de área. PROCEDIMIENTO 1. Se le asignará a los estudiantes traer a clases una caja de sus zapatos vacía . consumo de nutrientes. explorar con ellos cuántos cuadros de foam ellos estiman caen dentro de su caja de zapatos y que lo anoten con su predicción. pero con cartones de leche de “1” litro . VII. ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS a) Técnica: Hacer toda la actividad anterior. Al finalizar se puede concluir que de acuerdo al tamaño de su caja de zapatos es la cantidad de energía que utilizará la célula Nota: Esta actividad puede ser desarrollada utilizando un tipo de caja de tamaño más pequeño.Cubos de foam Tijera Papel de construcción V. volumen. b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): Se requiere establecer conexión entre el tamaño de la célula viva versus la relación entre el consumo de energía y producción de energía. 6.

VIII. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS MSP 21 Taller ¿Por qué las células son generalmente tan pequeñas? .b) Reflexión Los estudiantes podrán reflexionar sobre las diferencias en tamaños y población. 28 .

ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. Maria B. MEDICIÓN. Carmen Caiseda I. SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Geometría Energía Medición II. ENERGÍA. Citoplasma. volumen de célula 2. membrana celular . Área. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: 1) Identificar la célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos 2) Determinar el área superficial de la membrana celular y el volumen del citoplasma 3) Construir dos modelos de cubos y relacionarlos con la membrana de una célula . Damaris Rodríguez Revisado por: Prof. Hiraldo Lugo.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #3 ¿ P O R Q U É L A S C É L U L A S P E Q U E Ñ A S ? Á N G E L S A N D I N S O N E S C U E L A : M A R T Í N E Z Autor(es): Edda Ortiz. Castro. III. INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: 1. 29 .

ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS a) Técnica: Construir modelos para calcular área y volumen en diferentes dimensiones b) Reflexión Los estudiantes podrán reflexionar sobre las diferencias en tamaños . VI. Discutir conceptos de medición (área y volumen) 3. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS MSP 21 Taller ¿Por qué las células son generalmente tan pequeñas? .IV. Integrar conceptos 4. “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO a) Técnica(s): Exploración del concepto de área. Nota: Se sugiere dibujar en las caras del cubo algunos componentes de la membrana celular y dentro del cubo pueden colocar organelos. V. VII. Llevar a cabo la actividad de construcción de modelos . VIII. Estudiar ejemplos 5. PROCEDIMIENTO 1. volumen y perímetro b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Visual Espacial . Observar y discutir las partes de la célula 2. 30 . MATERIALES Papel cuadriculado Papel de construcción Regla Cinta adhesiva (tape) Lápiz Lámina de célula y sus partes Cubitos .

MEDICIÓN. volumen 2. David Ríos Revisado por: Prof. SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Geometría Energía Medición II.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #4 L A C É L U L A V E G E T A L C Ú B I C A ( T R I D I M E N S I O N A L ) M E R C E D E S G A R C Í A C O L O R A D O D E E S C U E L A : Autor(es): Ernesto Toro. III. ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: 1) Analizar los conceptos de las células (vegetal) 2) Utilizar y practicar el área y volumen de los objetos 3) Construir un modelo tridimensional 4) Calcular el área y el volumen del modelo construido . 31 . Annette Reyes. Carmen Caiseda I. ENERGÍA. La célula vegeta . Área superficial. INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: 1.

V. Se llevará a discusión la parte teórica referente a la célula y los términos matemáticos de área y volumen 2. a) Técnica(s): Establecer el tamaño real de las células vegetales en comparación con el modelo a ser creado y del modelo cuando establece la conexión del tamaño de las células con la razón: área de superficie / volumen b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Visual Espacial Lógica – Matemática Kinestécica “Cinética” VI. MATERIALES Papel cuadriculado Papel de construcción Regla Cinta adhesiva (tape) Lápiz Textos de células Textos de área y volumen Tijeras . Con papel de construcción construirán un modelo tridimensional de la célula 5. Observarán diferentes tipos de células y vegetales 4. “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO . Calcularán el área superficial y el volumen de su modelo Nota: Se sugiere dibujar en las caras del cubo algunos componentes de la pared celular y dentro de la caja pueden colocar organelos. 1. ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS a) Técnica: Construir un mapa conceptual de la célula vegetal . Medirán el modelo tridimensional (de la célula) 6. 32 . 3. Realizar algunos ejercicios de práctica. PROCEDIMIENTO . VII.IV.

33 .b) Reflexión Los estudiantes podrán identificar las partes de la célula vegetal en un dibujo o diagrama y realizarán ejercicios de práctica de área. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS Descubrimiento 7mo Pasaporte al Álgebra . superficie y volumen VIII.

SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Geometría Energía Medición II. INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: 1. volumen. ENERGÍA.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #5 ¿ P O R Q U É L A S H O J A S T I E N E N D I F E R E N T E S F O R M A S ? E S C U E L A S : S . Carmen Caiseda I. MEDICIÓN. razón 2. pero optimicen el área superficial 3) Utilizar la tecnología de hojas de cálculo para generar cómputos y establecer conclusiones 34 . III. 1) Explorar y describir la relación entre volumen y área al cambiar una de las dimensiones de las hojas 2) Explorar y descubrir modelos que mantengan el mismo volumen. U . OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: . Modelo de las hojas . P E D R O F E R N Á N D E Z Y J U A N B . Wanda Rivera Revisado por: Prof. ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. Superficie. M I R A N D A Autor(es): Emily Rivera.

MATERIALES Papel cuadriculado Tijeras Regla Papel de construcción Cinta adhesiva (tape) Diferentes tipos de hojas “Beakers” Agua Hojas de instrucciones y tabla . Coloca tus resultados en la tabla de resultados. c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Visual Espacial Lógica – Matemática Kinestécica “Cinética” VI. calcular el área de superficie 35 . 4. área de superficie y razón 2. “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO . Cada grupo de 4 estudiantes recogen sus materiales . a) Técnica(s): Establecer la conexión del tamaño y forma de las hojas con la razón: área de superficie / volumen b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): Se requiere relacionar el tamaño de la célula con el consumo de energía: absorción y fotosíntesis. Repite el proceso con las hojas número dos y tres 6. V. Registre la diferencia de la medida de agua.4) Calcular el volumen y el área (superficie de las hojas) 5) Calcular la razón matemática entre: área de superficie y volumen de las distintas hojas 6) Explicar ¿Por qué las hojas tienen diferentes formas? IV. Repasar los conceptos de volumen. Utilizando el papel cuadriculado. 3. Se calcula el volumen y área de superficie de la hoja número uno. Se mide hoja número uno y se determina su volumen al depositarlo en un “beaker” con agua. 5. PROCEDIMIENTO 1.

¿Cuál de las tres hojas tiene área superficial mayor? 9. Integra los conceptos de matemáticas y biología que se han discutido VII. volumen (v) y área superficial (As) ____ b. ¿Cómo comparan la hoja #1 con la hoja # 2? en cuanto a: a. razón V/As: ____ 10. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS MSP 21 Taller: ¿Por qué las células son pequeñas? . b) Reflexión Hoja de instrucciones y tabla VIII. volumen (v) y área superficial (As) ____ b. . ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS a) Técnica: Se dará la misma pre-prueba como pos-prueba y se compararán los resultados.7. 36 . razón V/As: ____ 11. ¿Cuál de las tres hojas tiene área superficial menor? 8. ¿Cómo comparan la hoja #2 con la hoja # 3? en cuanto a: a. Reflexione y discute con tus compañeros cómo aplica esto. al por qué las hojas tienen diferentes formas.

Carmen Caiseda Nombre: __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ RELACIONANDO ÁREA DE SUPERFICIE Y VOLUMEN Medida Área de superficie por cuadrado (Alto * Ancho) Área de superficie total (Alto * Ancho * # de cuadrados) Volumen total (Alto * Ancho * Profundidad) Razón de superficie a volumen (Área / Volumen) Hoja # 1 Hoja # 2 Hoja # 3 Fecha: 37 . U . Wanda Rivera Revisado por: Prof. P E D R O F E R N Á N D E Z Y J U A N B .Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 HOJA DE TRABAJO ACTIVIDAD INTEGRADORA #5 ¿ P O R Q U É L A S H O J A S T I E N E N D I F E R E N T E S F O R M A S ? E S C U E L A S : S . M I R A N D A Autor(es): Emily Rivera.

Millian Pérez. IV. Autor(es): Carmen Rodríguez. Naydeen Pérez Revisado por: Prof. ENERGÍA. MEDICIÓN. Área de las cartulinas utilizando como medida los mosaicos con láminas relacionadas con conceptos de ciencia III.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #6 E S C U E L A S : M A R T Í N J A I M E M O M E R C E D E S C A R M E N M M A R C E L I N O G A R C Í A R A L E S R O S A D O O R E N O C A M P O S G I U S T I . Carmen Caiseda I. los cuales serán preparadas en diferentes mosaicos en forma de estas figuras geométricas. ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: . Para cubrir las láminas estarán relacionadas con la clase de ciencias. INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: . MATERIALES Papel cuadriculado 38 Tijeras . SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Geometría Energía Medición II. . 1) Hallar el área de una cartulina usando cuadrado y rectángulo como unidad de medida. Enid Montalvo. 1.

1. VI. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS . PROCEDIMIENTO . VIII.Regla Cinta adhesiva (tape) o pega Tijeras Cartulina Goma Láminas V. etc. VII. (5. “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO a) Técnica(s): Establecer la conexión de tamaño y forma b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Visual Espacial .) Nota: Se recomienda que el estudiante realice cómputos antes de planificar el mosaico (ajustar las láminas en el área de la cartulina) y evitar errores causados por la técnica de error y ensayo. 39 . ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS a) Técnica: Preguntas abiertas relacionadas al tema b) Reflexión . Se le entregarán los materiales a los estudiantes para desarrollar la actividad en grupos pequeños.

José Colon Revisado por: Prof. Maria Ríos. Carmen Class. MATERIALES Regla (30 cm. Partes del cuerpo. . OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: 1) Establecer relaciones y patrones entre las partes del cuerpo. INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: 1. ENERGÍA.) Cintas métricas Regla (1 m) Papel . proporción y relaciones. Nitza Oyola. ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. MEDICIÓN. III. Carmen Caiseda I. 2) Determinar medidas de diferencias de las diferentes partes del cuerpo . IV.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #7 P R O P O R C I O N E S E S C U E L A S : D E M I C U E R P O P E D R O L Ó P E Z C A N I N O M A R C E L I N O C A N I N O Autor(es): Ivelisse Hernández. Escalas y conversiones 2. SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Geometría Energía Medición II. 40 .

41 . . los brazos (longitud) las piernas y su estatura .Calculadoras Papel de gráficas V. cabeza / piernas. Lugo . Cabeza / brazo. Ana M. b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): Se requiere relacionar el tamaño y sus relaciones entre las partes del cuerpo c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Visual Espacial Lógica – Matemática VI. brazo / cabeza 4. Los estudiantes se deberán medir la cabeza. Luego de medirse deberán establecer los datos en una tabla. “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO a) Técnica(s): Establecer la conexión del tamaño y forma . ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS a) Técnica: Informe oral presentando la gráfica y los resultados obtenidos. prepararán gráficas de barras con sus resultados Nota: Se sugiere hacer un gráfico (o dibujo) a escala utilizando papel cuadriculado. En dicha tabla expresarán las medidas en centímetro y metros 3. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS MSP 21 Taller de la profesora Carmen Caiseda y la Prof. b) Reflexión Prepararán un diario reflexivo con la siguiente premisa: ¿somos todos los seres humanos iguales? De tu cuerpo establece diferentes proporciones VIII. 2. Ej. PROCEDIMIENTO 1. VII. Luego de finalizar las medidas deberán establecer razones y proporciones entre las diferentes partes. Luego compararán resultados con sus compañeros.

INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: 1. Volumen de una célula 2. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: 1) Hallar el área superficial y el volumen sobre una célula fotocopiada 2) Comparar la razón entre área superficial y volumen .Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #8 L A S P A R T E S D E U N A C É L U L A E S C U E L A S : D R . D Á V I L A M A R I A L I B E R T A D G Ó M E Z Autor(es): Moraima Rodríguez. III. Luisa Rivera. SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Geometría Energía Medición II. J O S É A . Evelyn Díaz. Luisa Santiago. MATERIALES Regla (en centímetros) Calculadora gráfica . IV. ENERGÍA. Área superficial . Carmen Caiseda I. ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. 42 . Yaritza Rodríguez Y Noelia Adorno Revisado por: Prof. MEDICIÓN.

“ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO a) Técnica(s): Establecer la conexión de tamaño y forma b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Visual Espacial Lógica – Matemática . 43 . Aplicación: se dividirá el grupo en cinco estudiantes. hallarán la razón del área superficial y volumen. Se le preguntará cómo se halla el área superficial y el volumen. 2. 3. VIII. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS Libros de ciencias y matemáticas de 7mo. cómo hallar área superficial y volumen y hallar la razón entre área superficial y volumen. Se informarán en clase para llevar una tabla de datos. Exploración: se les preguntará qué es una célula y cuántas partes tiene una célula animal y vegetal. VII. VI.Proyector vertical Computadora con Power Point Proyector Cinco fotos de células “screen” para proyectar calculadora la V. grado . ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS a) Técnica: Mapa de conceptos. partes de una célula. 8vo y 9no. medirán en centímetros el tamaño de la célula. 1. Trabajo cooperativo y Preguntas dirigidas b) Reflexión Prepararán un diario reflexivo sobre lo aprendido . PROCEDIMIENTO . donde se compararán los mismos para llegar a conclusiones. Hallarán área superficial y volumen. Conceptualización: se les presentará en Power Point definición de célula.

III. Eneid Betancourt Revisado por: Prof. INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: 1. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: 1) Reconocer las células del epitelio de la membrana de la célula. SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Geometría Energía Medición II. Modelos de la célula 2. ENERGÍA. Escalas y sistema métrico decimal 3. ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. 44 . MEDICIÓN. Cristina Reyes. Carmen Caiseda I.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #9 E S C U E L A S : T O M A S O N G A Y Y O N O F R E C A R B A L L E I R A Autor(es): Mayless Serrano. 2) Identificar las partes de la célula a través de un microscopio 3) Medir las células del epitelio . Resolver problemas .

a) Técnica(s): Uso del microscopio y el conocimiento de sus partes.IV. MATERIALES Laminillas Tinte gram-positivo Palitos de algodón Microscopio electrónico Limpiador para lentes . VII. Papel y líquido Laminillas preparadas (para que el estudiante pueda explorar antes de preparar su propia laminilla) Regla milimetrada transparente V. ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS a) Técnica: El estudiante va a desarrollar el mismo procedimiento escrito con sus propias palabras. El estudiante va a preparar su laminilla. qué le gustó y qué le gustaría mejorar De ser necesario. b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): Conocimiento con la escala y sistema métrico c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Visual Espacial VI. utilizando los palillos de algodón e introduciéndolos en el área de la boca raspando su pómulo por dentro. 1. VIII. . b) Reflexión El estudiante debe dar sus opiniones otra vez de su diario reflexivo de lo que aprendió. Exploración de utilización de otras laminillas pre-preparadas para mejorar la calidad de enfoque antes de comenzar este laboratorio. “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO . incluya anejos: Se entregará hojas con preguntas para ser contestadas con referencia al desarrollo del laboratorio. Ese palillo lo va a disolver en la laminilla y luego le colocará el tinte para luego ver el microscopio. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS Libros de ciencias (biología) de 7mo . PROCEDIMIENTO . 45 .

ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. MEDICIÓN. 1) Determinar la velocidad de un objeto (carrito) en movimiento en un plano inclinado a diferentes alturas. distancia. Julián Rivera I. INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: 1. masa. Altura. Ángel cruz y Prof. construcción de gráfica 3. Interpretación de datos y análisis 4. comparar y contrastar los datos obtenidos 3) Construir una gráfica de velocidad vs.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #10 V E L O C I D A D E S C U E L A S : M A R I A L I B E R T A D G Ó M E Z Autor(es): Ana París Y Betty López Revisado por: Prof. altura 4) Determinar la relación entre la velocidad y la altura 46 . mediante el uso de la calculadora gráfica TI 2) Recopilar. rapidez 2. Recopilación de datos. III. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: . Angulo. SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Geometría Energía Medición II. tiempo y peso . ENERGÍA.

47 . V. El estudiante ensamblará el modelo del carro de acuerdo a las instrucciones señaladas 2. Seleccionar el programa “Data Mate” y seguir las instrucciones dadas.IV. “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO a) Técnica(s): Trabajo cooperativo. Lab Pro y el sensor al montaje anterior 7. Preparar una rampa de altura variable (para ello la base puede estar apoyada en libros) 3. PROCEDIMIENTO 1. rúbrica. Conectar el equipo de calculadora TI. Seleccionar “star” para comenzar a recolectar datos 8. Colocará el carro en el punto de partida 6. Recopilar las datos en la tabla asignada . lista focalizada . lista de cotejo. Repetir el paso # 2 utilizando diferentes alturas 9. MATERIALES Calculadora gráfica TI Lab Pro Rampa Cinta métrica Modelo de carrito en cartón Sensor de velocidad Aplicación “date mate” . b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): La altura y la rapidez c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Interpersonal Natural Cinética-corporal Lógico-matemático Espacial-visual Emocional VI. Identificar el punto de partida y el de llegada 4. Anotará los números obtenidos del paso # 3 en la tabla de datos 5.

grupo 2 y grupo 3? Explica la relación entre la altura y el ángulo. Calcula la velocidad promedio para cada altura utilizando la velocidad final b. Grafica los resultados c. 3. ¿Qué relación existe entre la velocidad y la altura (inclinación) de la rampa? e.pitsco. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS Physical Science with calculators www. ¿Cuál es la distancia y el tiempo del grupo 1. ¿A qué se debe la velocidad cuando es menor? Extensión – realizar la actividad utilizando diferentes puntos de partida (inicio). 4. ¿Cuál es la altura y el ángulo del grupo 1. 2. ¿Qué le sucedió a la velocidad en la última altura? d. a) Técnica: Discusión socializada según los datos obtenidos por cada grupo siguiendo las preguntas guías: 1. VIII. ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS . Conociendo la distancia y el tiempo. ¿qué se puede determinar? b) Reflexión a. 5.VII. grupo 2 y grupo 3? Explica la relación entre la distancia y el tiempo.com . 48 .

Julián Rivera TABLA DE RECOLECCIÓN DE DATOS Nombre Numero Altura Angulo Masa Distancia Tiempo Velocidad Observación (g) (m) (s) de la del m ( ) carro rampa s 49 . Ángel cruz y Prof.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #10 V E L O C I D A D E S C U E L A S : M A R I A L I B E R T A D G Ó M E Z Autor(es): Ana París Y Betty López Revisado por: Prof.

50 .

OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: 1) Determinar y comparar equivalencias entre unidades del sistema métrico. 51 . 2) Medir microorganismos para calcular el tamaño real . M I C R O O R G A N I S M O S Y S I S T E M A M É T R I C O D E C I M A L E S C U E L A : D R . Teresa Rivas. INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: 1. Carmen Caiseda I. MEDICIÓN. III. Moraima Rodríguez Revisado por: Prof.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #11 E S C A L A S . ENERGÍA. Medición 2. D Á V I L A E L Autor(es): Evelyn Díaz. SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Geometría Energía Medición II. Campo de visión . ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. Sistema métrico 4. J O S É A . Escala 3.

Observar con el microscopio diferentes microorganismos. 52 . ¿Qué se te hizo más fácil? 2. 1. MATERIALES Microscopio con regla integrada Regla métrica Micropipeta Laminillas de microorganismos Bacterias Virus Células Láminas con fotos y escala . ¿Cuál actividad te resultó más difícil? 3. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS . b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): Exploración. 3. a) Técnica: Presentación de cada grupo sobre los resultados obtenidos. Muestras de diferentes hojas de plantas para determinar las medidas (sistema métrico). 2. . V. ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS . conceptualización y aplicación (actividades dirigidas hacia la conceptualización del sistema métrico. sus unidades y las equivalencias entre estas) c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Visual Espacial Lógico-matemático VI. Reflexión sobre lo aprendido en clase. b) Reflexión Cada grupo presentará la actividad que le produjo dificultad o facilidad (con una hoja mimeografiada). “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO a) Técnica(s): Trabajo cooperativo .IV. (Se utilizará papel cuadriculado para determinar el área. utilizando escala). VII. utilizando una escala para indicar la medida y el campo de visión. PROCEDIMIENTO 1. Presentación de láminas con diferentes organismos. ¿Qué ideas puedes aportar para mejorar las actividades realizadas? VIII.

III. U . OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: 1) Construir un modelo a escala del sistema solar de 20 pies (6m) 2) Convertir las medidas de pulgadas y pies en sistema métrico 3) Demostrar las medidas correctas entre planetas en el modelo a construirse 4) Averiguar cuán lejos estarían los planetas en un modelo de 20 pies (6m) . Distancia . ENERGÍA. INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: 1. Escala 3. F E R N Á N D E Z Autor(es): Emily Rivera Negrón I. Conversión al sistema métrico 4. ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. Los sistemas y modelos 2.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #12 U N M O D E L O A E S C A L A S O L A R P E D R O D E L S I S T E M A E S C U E L A : S . MEDICIÓN. 53 . SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Geometría Energía Medición II.

Coloque la tarjeta de mercurio sobre la marca. (2 ¼”) y marcarlo con el marcador negro. Se puede comparar las diferencias que existen en distancia entre cada planeta VII.IV. Repartir la hoja con la tabla de medidas inglesas para que los estudiantes los conviertan al sistema métrico 2. Colocar sobre el piso el cordón de 20 pies (6m) y poner la tarjeta del sol en uno de los extremos del cordón 3. a) Técnica(s): Repasar las fórmulas de convertir las medidas inglesas a las medidas métricas b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): Se puede realizar cálculos y/o determinar distancias reales basados en los datos provistos de una tabla de información. Contestarán las siguientes preguntas .4 cm. “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO . se marca y se coloca a Venus 4. PROCEDIMIENTO . Luego se observa las distancias que existen entre cada planeta en relación con el sol. (4 ½”) desde el sol. MATERIALES Cordón que mide 20 pies (6m) Hojas de información para los estudiantes . Medir desde el sol 5. ya construido por ellos. “magic marker” (marcador negro) “flash cards” – con los nombres de los planetas y el sol V. Se miden y colocan los restantes planetas 5. 1. Luego se medirá 11. b) Reflexión Los estudiantes dibujarán el sistema solar en un ahoja de papel y lo compararán con el modelo a escala. c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Visual Espacial Lógico-matemático VI. 54 . ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS a) Técnica: Se completará una tabla de conversión métrica con la información dada.cm.

el 29 de abril de 2006 (Prof. Space University. ¿Alguna vez has pensado en la distancia que existe entre los planetas? 2. 12-13) 55 . Recinto de Bayamón. ¿Cómo es tu percepción ahora? VIII. ¿Cuál era tu percepción de la distancia entre los planetas antes de construir el modelo a escala? 3. Universidad Interamericana. Actividad integradora sugerida en el taller del Proyecto MSP-21.1. The Space Explorer’s Guide to Planets. Moons and More! – Scholastic 2004 (Págs. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS . Carmen Caiseda).

Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #12 U N M O D E L O A E S C A L A S O L A R D E D E L S I S T E M A H O J A T R A B A J O Autor(es): Emily Rivera Negrón Si pudieras colocar el sistema solar nuestro en tu sala. ¿Cuán lejos estarían los planetas? ¡Vamos a averiguarlo! Pero primero debes: Convertir esta información en el sistema métrico: Planeta Mercurio Venus Tierra Marte Júpiter Saturno Urano Neptuno Plutón Distancia del sol (en pulgadas y pies) 2 ¼ ’’ 4 ½ ’’ 6 ’’ 9 ¼ ’’ 2’ 7’’ 4’ 10’’ 9’ 9’’ 15’ 3’’ 20’ Conversión al sistema métrico 2. Haz un dibujo sobre un papel del sistema solar 2. Compáralo con el modelo a escala y conteste estas preguntas a) ¿Alguna vez haz pensado en la distancia que existe entre los planetas? b) ¿Cuál era tu percepción de la distancia entre los planetas antes de construir el modelo a escala? c) ¿Cómo es tu percepción ahora? 56 . Ahora puedes utilizar estas medidas para colocar los planetas siguiendo las instrucciones de la maestra (o) Reflexión: Esta actividad te ayudará a reflexionar sobre lo inmenso que es el sistema solar. 1.

III. 1) Explorar y describir la relación entre volumen y área al cambiar una de las razones de un prisma rectangular 2) Utilizar la tecnología de hojas de cálculo para generar cómputos y establecer conclusiones 3) Construir un modelo del cubo. Volumen 2. Jorge Acosta. dada medidas específicas 4) Calcular el volumen y el área de superficie de modelo 5) Calcular la razón matemática entre área de superficie y volumen del modelo 57 . Elsie García. ENERGÍA. Área de superficie 3. Modelos de la hoja . ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. Lynette Rodríguez I.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #13 ¿ S O N T O D A S L A S H O J A S I G U A L E S ? E S C U E L A : B R Í G I D A Á L V A R E Z Autor(es): Nydia Medina. SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Geometría Energía Medición II. Razón 4. INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: 1. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: . MEDICIÓN.

razón 5. Laboratorio: aplicar en las hojas lo aprendido 7.6) Calcular volumen de área de superficie y razón de un modelo de una hoja IV. Pre-prueba de los conceptos básicos: área. presentación. Proceso matemático: área. 58 . razón 2. Informe escrito – (resultados) . V. . PROCEDIMIENTO 1. “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO a) Técnica(s): Conferencia. b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): Se requiere establecer la conexión del tamaño de las hojas con la razón área de superficie / volumen. MATERIALES Papel de construcción regla tijera cinta adhesiva (tape) papel cuadriculado los cubitos de una pulgada proyector digital pantalla computadora con programa Excel Programa “Power Point” . volumen. Construcción de modelo 4. Presentación – paneles 6. Integrar la importancia de la ciencia y la matemática. Conferencia 3. volumen. paneles . ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS a) Técnica: Se completará una post-prueba. laboratorio. VII. c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Visual Espacial Lógico-matemático VI. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS . VIII.

Medición: Medir tiempo. 1. Gráficas de los latidos del corazón 3. MEDICIÓN. Comparación de datos con los de sus compañeros III. 59 . ENERGÍA. SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Geometría Energía Medición II. sistemas y modelos observados por Internet. Ruth Rosa I. medición del ritmo cardíaco antes y después de haber realizado ejercicio de alto impacto.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #14 ¿ P O R Q U É N U E S T R O E S C U E L A : D E B E M O S C O N O C E R R I T M O C A R D Í A C O ? J O S É P A B L O M O R A L E S Autor(es): Margarita Rodríguez. 2. ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: 1) Identificar la estructura y especialización de las partes del corazón 2) Identificar la composición y la función del sistema circulatorio 3) Identificar los latidos del corazón después de realizar ejercicios de alto impacto . INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: .

Prepararán gráficas con la calculadora gráfica sobre los latidos del corazón VII. Compararán con sus compañeros los datos obtenidos 7. 60 . los estudiantes observarán y escucharán el video: “El sistema circulatorio” 2. Anotarán la cantidad de latidos que tuvieron durante un minuto 6. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS Departamento de Educación – Programa de ciencias. Estándares de excelencia . Los estudiantes realizarán ejercicios de alto impacto utilizando el video “Tu mundo en acción durante 10 minutos” 4. Después de estudiar en clase el tema del sistema circulatorio. V. Luego trabajarán el laboratorio “¿Por qué debemos conocer nuestro ritmo cardíaco?” 3. etc. c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Visual Cinética Interpersonal Naturalista Lógico-matemático VI. Pasarán donde la maestra para que tomen el ritmo cardíaco con los sensores 5. ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS a) Técnica: Organizadores gráficos del material aprendido VIII. . “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO a) Técnica(s): Sopa de letras con conceptos relacionados al tema . 1. como lo son el televisor. la calculadora gráfica y los sensores.IV. b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): En este laboratorio se hace conexión de los temas mediante los asistentes tecnológicos. MATERIALES Televisor 32” con DVD y VHS integrado “Tu mundo en acción” de Francisco Rosa VHS Británica Calculadora gráfica Internet inalámbrico Proyector vertical Cables para conexión al televisor Sensores de Ritmo Cardiaco . PROCEDIMIENTO .

Mezcla. Plano cartesiano III. 61 . Javier Sierra I. Algebra: Relación entre variable. MEDICIÓN. Carmen Caiseda.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #15 ¿ Q U I É N D E P E N D E J U A N D E B . Variable dependiente e independiente. Rafael Canales. Distancia . INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: 1. 2. ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. Q U I É N ? E S C U E L A : M I R A N D A Autor(es): Wanda Iris Rivera Revisado por: Prof. Características de los datos. ENERGÍA. SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estructura y niveles de organización de la materia Geometría Energía Estándar de Matemáticas: Algebra Estadística II. Salinidad. Movimiento. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: 1) Identificar la variable independiente de la variable dependiente de cada situación dada . Ciencia: Materia.

b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): En este laboratorio se hace conexión de los temas mediante la interacción de la tecnología. grupo V. Distribución de la hoja instrucciones de trabajo cooperativo y tabla para recopilar datos. llenarán la tabla de datos. Torbellino de ideas para explicar salinidad con los estudiantes se dividirán en grupos cooperativos de 4 ó 5 estudiantes (asignándole un objeto particular) 2. (Ver anejo) b) Documentos de assessment: recopilar datos Torbellino de ideas. .IV. PROCEDIMIENTO 1. c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Visual Cinética Interpersonal Lógico-matemático VI. ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS . Hoja de situaciones. Tablas para VIII. El maestro (a) presentará la gráfica en pantalla para cotejar contestaciones de las situaciones. Los estudiantes llevarán a cabo el experimento diferenciando lo que se puede controlar. Se dará énfasis al plano cartesiano VII. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS Actividades integradoras de matemáticas y ciencias utilizando la tecnología – MSP-21. . 62 . “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO a) Técnica(s): Discusión con conceptos relacionados al tema. clasificación de la materia . MATERIALES Agua “Beaker” Sal en sobres Vasos de “foam” Hoja de instrucciones cooperativo Tabla para recopilar datos Hoja de trabajo de situaciones Calculadora gráfica “Lab Pro” Sensor de salinidad Proyector vertical “View screen . Identificarán la variable independiente de la dependiente 3. a) Técnica: Presentación de situaciones para identificar las variables dependientes e independientes.

agua. b) El estudiante encargado de realizar el experimento medirá la cantidad de agua señalada. sensor de salinidad. Beaker. 4) Llenar la tabla de salinidad con la información obtenida en la calculadora gráfica 5) Discutir los resultados en grupo cooperativo para identificar las variables y cuál es la que se puede controlar. medirá la salinidad del agua sola. y la vaciará en el vaso de foam. Buscar materiales del experimento Preparar el experimento y llevarlo a cabo Encargado de la calculadora gráfica Anotador de datos 63 . 2) Distribución de funciones en el grupo: ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ 3) Experimento: a) El estudiante encargado buscará los materiales en la mesa localizada para ello Vaso de foam. 6) Identificar la variable independiente y la variable dependiente 7) Completar la hoja de trabajo del estudiante. d) Echar un sobre de sal al agua y medir salinidad de la mezcla. e) Repetir el paso anterior hasta llegar a 5 sobres de sal. Q U I É N ? E S C U E L A : M I R A N D A HOJA DE INSTRUCCIONES GRUPO COOPERATIVO Objetivos: Identificar variables independientes o dependientes 1) Los grupos cooperativos se formarán de a cuerdo al objetivo particular que les haya tocado. c) Con el sensor de salinidad y la calculadora gráfica. calculadora gráfica con “Lab Pro”. sobres de sal.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #15 ¿ Q U I É N D E P E N D E J U A N D E B . (se sugiere llenar el vaso a la mitad).

completar la siguiente tabla: Sobres de Sal Agua: ________ 0 1 2 3 4 5 b) Identificar variables Independiente: _______________________ Dependiente: _______________________ c) En el plano cartesiano. SALINIDAD Agua: ________ Agua: ________ Agua: ________ 64 . la variable independiente se localiza en el eje de ______ y la variable dependiente en el eje de _______.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #15 ¿ Q U I É N D E P E N D E J U A N D E B . Q U I É N ? E S C U E L A : M I R A N D A HOJA DE TRABAJO Objetivos: Identificar variables independientes o dependientes TABLA DE RECOPILACIÓN DE DATOS SALINIDAD EN UNA MEZCLA Instrucciones: a) Haciendo uso de la calculadora gráfica.

color blanco. pero utilizó el sensor de conductividad en la mezcla de agua y sal. los porcentajes de la luz son los siguientes: Negro: Blanco: Aluminio: 23.74% 95. a) Un estudiante dejó deslizarse un carrito por una rampa inclinada. discutirla en grupo cooperativo e identificar la variable dependiente o la independiente. Midió el tiempo en que se tardó el carrito en recorres cada distancia. Variables: Dependiente: ________________________________________ Independiente: _______________________________________ b) Maria realizó el mismo experimento del salón. color negro.97% 100% Dependiente: ________________________________________ Independiente: _______________________________________ Variables: 65 . Variables: Dependiente: ________________________________________ Independiente: _______________________________________ c) Pedro realizó el experimento de medir el porcentaje de reflectividad de la luz en papel de aluminio. Q U I É N ? E S C U E L A : M I R A N D A HOJA DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE Objetivos: Identificar variables independientes o dependientes Instrucciones: Leer cada una de las siguientes situaciones. a diferentes distancias desde la meta.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #15 ¿ Q U I É N D E P E N D E J U A N D E B .

los estudiantes completarán la Hoja de trabajo del estudiante Contestaciones Situación A B C Independiente Distancia Sal Color de papel 66 Dependiente Tiempo Conductividad % de reflectividad .Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #15 ¿ Q U I É N D E P E N D E J U A N D E B . la variable independiente se localiza en el eje ___X__ y la . 3) Buscar materiales del experimento y llevarlo a cabo. Q U I É N ? E S C U E L A : M I R A N D A HOJA DE TRABAJO DEL MAESTRO Objetivos: Identificar variables independientes o dependientes 1) Distribuir A los estudiantes una tarjeta o un objeto para dividirlos en grupos cooperativos. dependiente en el eje __Y 5) En grupos cooperativos. en cada grupo cooperativo. Cotejar lo siguiente mientras se hace el experimento: _____ Mezclar bien la sal _____ Uso del sensor de salinidad _____ Uso de la calculadora gráfica _____ Discusión en grupo Para minimizar errores 4) Mientras se hace el experimento el anotador de datos completará la tabla de datos para luego completar la pregunta B y C en grupos cooperativos. b) Identificar variables Independiente: Dependiente: Sobres de Sal Salinidad c) En el plano cartesiano. 2) Los estudiantes formarán los grupos cooperativos y se distribuye funciones entre ellos.

6) Mientras los estudiantes discuten en grupo cooperativo. 7) AL presentar cada gráfica. Salinidad en cada mezcla Eje de X Eje de Y 67 . Variables dependientes: c. el maestro completará las listas de datos en la calculadora gráfica para presentar las gráficas en pantalla. Variables independientes: b. El maestro guiará la discusión de lo siguiente: a.

propiedad distributiva. propiedad conmutativa. propiedad asociativa. La ciencia. Rafael Canales. Prof. . SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Algebra Energía Medición II. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: . Expresión. Carmen Caiseda. MATERIALES Proyector “View screen” Calculadora gráfica Pantalla 68 Hoja de trabajo del estudiante Proyector vertical . 1) Identificar el orden de operaciones para encontrar las valores de las expresiones y verificará los resultados con la calculadora gráfica IV. Javier Sierra I.1 Álgebra . ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: 1. 2.2. 6.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #16 E N C O N T R A N D O E L O R D E N O P E R A C I O N E S E S C U E L A : M A R T Í N G A R C Í A D E G I U S T I Autor(es): Carmen M. III. la tecnología y la sociedad. MEDICIÓN. ENERGÍA. Ferrer Torres Revisado por: Prof.

El orden de las operaciones. capítulo 2-2. completar la tabla con el orden de las operaciones. VIII. 1. El maestro realizará las actividades que aparecen en la hoja de trabajo del maestro. PROCEDIMIENTO 1. encontrando el orden de operaciones . b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): En este laboratorio se hace conexión de los temas mediante la interacción de grupos cooperativos. c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Visual Cinética Lógico-matemático VI. ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS a) Técnica: Clase directa. páginas 60-63 69 . c) Rúbrica: Se proveerá hoja con 6 ejercicios. Matemáticas Intermedias.V. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS . de los cuales realizará correctamente 4. grupo cooperativo . grupo cooperativo . Foresman S. y Wesley A. Curso 2. “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO a) Técnica(s): Clase directa. VII. (1999). b) Documentos de assessment: Ejercicios para identificar el orden de operaciones.

1. ¡encontrando el orden de operaciones! 3. El maestro solicitará a los estudiantes escriban en la calculadora el ejercicio a y anoten el resultado en la hoja. 5. 4 y 4. El maestro preguntará que observaron y a qué conclusión pueden llegar. Los estudiantes hallarán el valor de las expresiones en la hoja de estudiante Orden de operaciones. 70 . 4. Establecer cual es el primer paso en el orden de operación para resolver una expresión en la hoja del estudiante ¡identificando el orden de operaciones!. Luego los estudiantes realizarán los ejercicios a1 y a2 para determinar cuál fue el orden de operaciones que se siguió y que obtuvo la contestación correcta. El maestro conectará el proyector y la calculadora gráfica. Los estudiantes encenderán su calculadora y se les entregará la hoja de trabajo. c y d 6.1.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #16 E N C O N T R A N D O E L O R D E N O P E R A C I O N E S E S C U E L A : M A R T Í N G A R C Í A D E G I U S T I HOJA DE TRABAJO DEL MAESTRO Con la actividad de hoy identificaremos cuál es el orden de las operaciones. 4. Los estudiantes repetirán los pasos 3. 2.1 con los ejercicios b.

b1 b2 (10 .52 = 10 .5) = ( __________________ )2 = __________ 10 .5)2 = (10 . a1 a2 4 + 3 * 2 = __________________ (4 + 3) = _______ * 2 = ________ (3 * 2) = _______ + 4 = ________ b. d1 d2 7 + 3 * 2 10 * 2 7 + 6 = = = _______ _______ _______ 71 ._____ = _______ c. c1 c2 2 + 32 * (4 + 3)= _______ 2 + 9 * 7 11 * 7 = = _______ _______ d.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #16 ¡ E N C O N T R A N D O E L O R D E N O P E R A C I O N E S ! E S C U E L A : M A R T Í N G A R C Í A D E G I U S T I HOJA DE TRABAJO SALÓN RECURSO a.

Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #16 ¡ E N C O N T R A N D O E L O R D E N O P E R A C I O N E S ! E S C U E L A : M A R T Í N G A R C Í A D E G I U S T I HOJA DEL ESTUDIANTE ¡IDENTIFICANDO EL ORDEN DE OPERACIONES! Nombre: ____________________________________________________________________ Fecha: ______________________________________________________________________ Instrucciones: Completa la siguiente tabla con el orden en que se resuelven las operaciones: ORDEN DE OPERACIONES Actividad a realizar PASOS 1 2 3 4 Puntuación obtenida: ______________________ 72 .

3 ÷ 2 Puntuación obtenida: ______________________ 73 . 12 .6 * 2 d. 24 ÷ 12 + 2 f.6 * 2 b. 12 .Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #16 ¡ E N C O N T R A N D O E L O R D E N O P E R A C I O N E S ! E S C U E L A : M A R T Í N G A R C Í A D E G I U S T I HOJA DEL ESTUDIANTE: ORDEN DE OPERACIONES Nombre: ____________________________________________________________________ Fecha: ______________________________________________________________________ Instrucciones: Halle el valor de cada expresión: a. 3 + 8 ÷ 2 c. 20. 14 ÷ 7 + 8 (3) e.

Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #17 O R D E N E S C U E L A : D E O P E R A C I O N E S G A R C Í A G I U S T I M A R T Í N Autor(es): Millián G. ENERGÍA. MEDICIÓN. SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: La ciencia. Matemática: Orden de Operaciones 2. III. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: . ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. la tecnología y la sociedad Numeración y operación Energía Estándar de Matemáticas: Medición II. 1) Hallar el valor de expresiones numéricas de una y dos operaciones aplicando orden de Operaciones y símbolos de agrupación. Javier Sierra I. Pérez Sánchez Revisado por: Prof. Hoja de trabajo del maestro (Orden de operaciones anejo 1) . INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: 1. MATERIALES Calculadora gráfica y Math explorer Hoja de trabajo del estudiante (Orden de operaciones anejo 2 y 3) 74 . IV. Rafael Canales. Ciencia: Tecnología .

para ser discutido oralmente para ir explorando las reglas de orden de operaciones después de resolverlos en sus libretas. (anejo 1 #5 numeral a al f) 7. será un reto para el estudiante (se discutirá este trabajo el día siguiente). se utilizará proyector vertical y pantalla con las calculadoras. b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): En este laboratorio se hace conexión de los temas mediante la interacción de grupos. El maestro entregará varias franjas con expresiones numéricas a estudiantes para que ellos los resuelvan mentalmente y se utilizará para repasar lo de Orden de Operaciones y aclarar dudas (anejo 4 A y 4 B) 5. “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO a) Técnica(s): Clase dirigida . para hacer que cada expresión sea verdadera (maestro irá cotejando el trabajo). PROCEDIMIENTO 1. Los estudiantes copiarán en sus libretas los ejercicios de la pizarra (que la maestra escribirá en la pizarra).Franjas con expresiones numéricas (anejo 4A y 4B) Proyector “View screen” Proyector vertical y Pantalla Pizarra. Asignación . 2. El maestro entregará calculadoras a los estudiantes para verificar si las respuestas de cada expresión numérica son ciertas (ejercicios escritos en la pizarra.tirilla cómica (anejo 3) 75 . Prueba corta – 20 puntos (anejo 2) 8. El maestro indicará lo que se va a estar llevando a cabo en el salón . Marcadores y Borrador V. El maestro explicará las reglas del orden de operaciones en la pizarra 4. para que los resuelvan colocando paréntesis. anejo 1 #4 numeral a al f). c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Visual Cinética Lógico-matemático VI. Estudiantes voluntarios irán a la pizarra a resolver los ejercicios (anejo 1 numeral a al f). se escribirán las reglas de Orden de operaciones que hayan surgidos en la discusión oral (Se escriben en la pizarra) 3. 6.

BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS 1.VII. 27 y 28 de junio de 2006 . 76 . trabajo individual. b) Documentos de assessment: Asignación: Tirilla cómica (anejo 3). un punto correcto y o punto no correcto II – 2 puntos cada uno.matemáticas Intermedias – Curso I – Página 98 y 99 2. a) Técnica: clase dirigida. proyector vertical y “view screen”. uso de lápiz y papel (libreta). Libro: 7mo grado . discusión oral entre maestro y estudiantes. un punto primer paso y un punto segundo paso III – un punto. matemática mental (franjas – anejo 4A y 4B) y uso de la calculadora del estudiante. El estudiante explicará las reglas de orden de operaciones en una tirilla cómica para reforzar lo aprendido en la actividad del día (tirilla cómica Anejo 3 Parte A) El estudiante escribirá cómo se sintió después de trabajar la actividad del día (tirilla cómica Anejo 3 Parte B) c) Rúbrica: Prueba corta valor 20 puntos (Anejo 2) I – 1 punto cada uno. un punto correcto y o punto no correcto VIII. ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS . El Vocero (sección de tirilla cómica) 23 de junio de 2006.

2 * 3 b) 5 * 2 ÷ 2 c) 2 * (1 + 3) d) 8 + 2 * 5 e) 12 ÷ (4 .3 = 12 b) 8 . se aclaran dudas con estos ejercicios (Anejo 4A y 4B.) a) 7 . a) Resolver las operaciones que figuran entre paréntesis.4 * 5 d) 4 ÷ 2 * 6 e) 2 + (8 . Los estudiantes copian los ejercicios en sus libretas para resolverlos a) 7 + 3 * 5 b) 3 * 2 + 5 c) 8 .5 * 2 = 6 c) 2 + (7 * 5) = 45 d) (10 .3) f) (6 + 2) . 77 .Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #17 O R D E N E S C U E L A : D E O P E R A C I O N E S G A R C Í A G I U S T I M A R T Í N ANEJO 1: HOJA DE TRABAJO DEL MAESTRO Desarrollo de la clase: (Clase dirigida) 1) Discusión de los ejercicios de a pizarra para determinar algunas de las reglas de orden de operaciones.4) f) (7 + 2) * 3 2) Se irán diciendo algunas de las reglas de Orden de Operaciones según la discusión oral y las conclusiones de los estudiantes. b) Multiplica y divide en orden de izquierda a derecha c) Suma y resta en orden de izquierda a derecha 3) Discusión de los ejercicios que serán descritos en franjas para que estudiantes lo resuelva mentalmente.4) * 2 = 12 e) 3 + 4 * 5 = 35 f) 9 * 4 .8 = 28 Nota: Uso del proyector vertical con la “Math Explorer” y calculadora gráfica y View Screen.(1 * 2) 4) Uso de la calculadora: Verificar si las respuestas de cada expresión numérica son ciertas a) 7 + 8 .

4 = 2 Nota: Será un reto para el estudiante.4 + 3 = 5 d) 2 * 8 + 3 = 22 e) 2 * 7 + 2 .3 = 12 f) 14 ÷ 4 + 7 . maestra cotejará los ejercicios. Colocar paréntesis para que cada expresión sea verdadera a) 47 + 4 .5) Trabajo para la libreta (Ejercicios se escriben en la pizarra). 6) Asignación: Tirilla cómica para explicar las reglas de Orden de Operaciones que se discutieron el día de hoy y explicar como se han sentido con la actividad de hoy (Anejo 3ª y B) 7) Prueba corta: Valor 20 puntos (Ver anejo 2) 78 .7 * 5 = 16 b) 2 * 7 + 2 = 18 c) 18 ÷ 3 .

10 ÷ 5 b) 14 + 7 * 6 (8 + 7) ÷ 3 ÷ 3 = 5 15 c) 30 * 6 + 2 d) 50 ÷ 5 . c/u) a) 2 * 3 + 6 = 18 b) 6 + 8 ÷ 2 = 10 79 .Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #17 O R D E N E S C U E L A : D E O P E R A C I O N E S G A R C Í A G I U S T I M A R T Í N ANEJO 2: PRUEBA CORTA Total (20 puntos) Nombre: ___________________________________________________ Fecha: ___________ Prueba corta # ________ I Grupo: ______ Profesor: _______________ Escribir cual operación debe realizarse primero (1 pto.13 f) 119 ÷ (26 .29) * 102 c) 62 + 45 * 58 d) (62 + 45) * 58 e) 119 ÷ 26 . c/u) Ejemplo: a) 25 .(29 * 102) b) (36 . c/u) a) 36 .2 e) 32 ÷ 8 * 4 f) 2 * 4 * 6 III Colocar paréntesis para hacer que cada enunciado sea verdadero (1 pto.13) II Simplifica cada expresión (hacer los pasos) (2 ptos.

Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #17 O R D E N E S C U E L A : D E O P E R A C I O N E S G A R C Í A G I U S T I M A R T Í N ANEJO 3: TIRILLA CÓMICA Nombre: ___________________________________________________ Fecha: ___________ Prueba corta # ________ Grupo: ______ Profesor: _______________ A) Explicar en la tirilla cómica las reglas de Orden de Operaciones 80 .

B) Escribir en la tirilla cómica cómo se sintió después de la actividad del día: 81 .

Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #17 ANEJO 4A: 7 .2 * 3 5 * 2 ÷ 2 2 * (1 + 3) 82 .

(1 * 2) 83 .Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #17 ANEJO 4B: 12 ÷ 4 .3 8 + 2 * 5 (6 + 2) .

3. 2. Calcular el área de un círculo . circunferencia. Determinar el diámetro. dado el radio o diámetro del mismo. Identificar las partes del círculo (radio y diámetro).Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #18 C Í R C U L O S : R A D I O . Miriam Díaz I. 4. radio. Ciencia: Tecnología . diámetro. área 2. dado el radio y viceversa. 84 . Matemática: círculo. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: 1. ENERGÍA. ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Geometría Energía Medición II. D I Á M E T R O C I R C U N F E R E N C I A E S C U E L A S : A B E L A R D O M A R T Í N G A R C Í A Y D Í A Z A L F A R O G I U S T I Autor(es): Brenda Figueroa. III. Enid Montalbán. MEDICIÓN. Calcular la circunferencia de un círculo. INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: 1.

Repaso de la clase anterior / exponer el objetivo de la clase. Lápiz Fotocopias Transparencia de la TI-84 “silver plus” V. c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Visual Cinética Lógico-matemático VI. (Se utilizará la transparencia de la foto de la calculadora) VII. ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS a) Técnica: Diario reflexivo (anejo) b) Documentos de assessment: Fotocopia a cada estudiante del Diario Reflexivo c) Rúbrica: Rúbrica de la asignación dada al estudiante al finalizar la clase . b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): En este laboratorio se hace conexión de los temas mediante la interacción de grupos. MATERIALES Calculadora TI-84 Plus Edition “View screen” Proyector vertical Libreta del estudiante Silver . 85 . PROCEDIMIENTO 1. Trabajo en pares – el grupo habrá sido dividido previamente en sub-grupos de 4 ó 5 persona 2. . utilizando el proyector y el “view screen” y la calculadora TI-84 Plus Silver Edition. “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO a) Técnica(s): Clase dirigida . Explicación por el maestro de “la actividad del estudiante” (anejo) luego de haberse entregado copia de la misma a cada estudiante. / El ejercicio y las instrucciones serán contestados y realizados paso a paso entre estudiantes con la dirección del maestro(a).IV. 3.

BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS 1. Prof.VIII. 86 . 1999 3. Estándares del Departamento de Educación de Puerto Rico . Verano de Enriquecimiento 2006 2. Pasaporte al álgebra y a la geometría. Actividades integradoras de matemáticas y ciencias utilizando GeoMaster y Science Tools. Rafael Canales Pastrana. McDougal Little II.

87 .

88 .

89 .

90 .

OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: 1. III. ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. Miguel Muñíz I. Relacionar conocimientos matemáticas de las características de una línea con leyes de física (Ley de OHM) . Diversos voltajes ó potenciómetro (6v. MEDICIÓN. 9v. INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: 1. Relación entre pendiente y conceptos físicos . Gráficas de la corriente vs. IV. 12v) 91 . Voltaje 2.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #19 L E Y E S C U E L A : D E O H M ’ S L Ó P E Z C A N I N O P E D R O Autor(es): Ivelisse Hernández. ENERGÍA. voltaje 2. Relacionar la corriente vs. SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Geometría Energía Medición II. Maria Ríos Revisado Por: Prof. Determinación de pendiente 3. MATERIALES Baterías .

com .angelfire. 4.com 4. Se le dará una bombilla para que vean esos cambios en corriente visualmente. PROCEDIMIENTO . circuito en secuencia . Deberán medir la corriente utilizando un multímetro. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS 1. VIII. 92 . 1. Descubrimiento Ciencia Integrada. ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS . voltaje VII. “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO a) Técnica(s): Charla sobre la ley de OHMS. Ediciones Santillana 3. y los cambios físicos. www. www. b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): En este laboratorio se hace conexión entre los voltajes y la corriente. Análisis Introductorio de circuitos. Se le entregará a cada grupo 3 baterías (potenciómetro) de diferentes voltajes. Boylestad 2. 3. 1 resistencia (100 OHM) 2. conexión entre la pendiente. a) Técnica: Los estudiantes entregarán y prepararán gráficas sobre los cambios ocurridos entre la parte mecánica y la parte de las bombillas b) Documentos de assessment: Los estudiantes presentarán un informe sobre la parte numérica y la parte visual donde expliquen los cambios ocurridos.Bombillas pequeñas Cables Calculadora Edition TI-84 Plus Silver V.pablin. c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Visual Mecánica VI. Prepararán gráficas de corriente vs.

ENERGÍA.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #20 L E Y E S C U E L A : D E O H M ’ S S A N D Í N Á N G E L Autor(es): Jorge Acosta. tales como: baterías 12v. MEDICIÓN. 5. SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Algebra Energía Medición II. 2. ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. Familiarizar al estudiante con los conceptos de corriente eléctrica. Elsie García. calculadora gráfica . Familiarizar al estudiante con el equipo de laboratorio. Nydia Medina. III. voltaje y resistencia 2. INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: 1. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: 1. Miguel Muñiz I. Linette Rodríguez Revisado Por: Prof. 4. 93 . Ley de OHM’S Corriente Resistencia Gráfica lineal Notación científica . voltímetro. 3.

calculadora gráfica. Cables Rojos y Negros Resistencia (2 clases diferentes) Voltímetro Bolsas plásticas zip lock “bread board” Papel cuadriculado Bombillas (diferentes voltajes) Lápiz Regla Calculadoras gráficas . Ley OHM’S 5. Resistencia 6. Medir la corriente que pasa por el circuito utilizando el multímetro 10. PROCEDIMIENTO 1. Corriente (catión. Conversión de unidades 7. “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO . anión) Segunda Clase 4. presentación tema Power Point. Conferencia / presentación fragmentada Primera Clase 2. corriente y resistencia c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Visual Lógica Espacial VI. Recolectar datos 11. Ej. Voltaje.IV. Corriente. Construir gráfica: manual. Materia – estructura del átomo. Uso y manejo del voltímetro / multímetro 9. Cu 3. Manejo de Calculadora Gráfica y Computadora b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): En este laboratorio se hace conexión al presentar ejemplos cotidianos sobre la relación de: voltaje. Construir un circuito sencillo 8. 94 . MATERIALES Baterías 12 v. computadora . a) Técnica(s): Conferencia a través de simulación. demostración: crear circuito (construir): Manejo del Equipo de Laboratorio. V.

Libro de Física: Escuela Superior Descubrimiento Ciencia Integrada.angelfire. 3.com . Ediciones Santillana 2. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS 1. a) Técnica: Demostraciones sencillas de circuitos construidos por los estudiantes con materiales a bajo costo. Mapas de conceptos – aplicación de Ciencia / Sociedad / Tecnología (Ensayo sobre la aplicación en sus vidas sobre la Ley de OHM’S VIII. www. presentaciones sobre construcción de gráfica b) Documentos de assessment: El estudiante creará un diario reflexivo sobre lo aprendido luego de realizar el laboratorio.VII. 95 . Descubrimiento 8. ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS .

3. INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: 1. Generador y power supply . ENERGÍA. 2. Gráfica pendiente Energía Medición Corriente Resistencia Voltaje Circuito 8. MEDICIÓN. 96 . Wanda Rivera Revisado Por: Prof. Celdas solares 13. III. Cargas +11. corriente . SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Medición Energía Geometría II. Ley OHM’S 10.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #21 L E Y E S C U E L A : D E J U A N O H M ’ S B . ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. 6. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: 1. Identificar los diferentes equipos de circuito 2. 4. Batería 12. Medir la corriente 4. M I R A N D A Autor(es): Linalis Agosto. Calor 9. Miguel Muñiz I. 3. Construir un circuito utilizando una batería de 12 voltios. 7. Construir la gráfica lineal de voltaje vs. 5.

5. . Descubrimiento ciencia integrada 8. El estudiante procederá a realizar un montaje de un circuito. Calculará la pendiente de la recta IV. a) Técnica: Técnica de laboratorio – montaje de un circuito. energía. las diferentes resistencias . BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS 1. modelo de un circuito fotocopia b) Documentos de assessment: Pregunta ¿Qué es energía? VIII. Ediciones Santillana 97 . b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): En este laboratorio se hace conexión al presentar ejemplos de gráficas. PROCEDIMIENTO . circuito. medición. Calcular la pendiente 5. donde conectarán la batería de 12v a un multímetro y a una bombilla que representará la resistencia 2. Construir la gráfica en papel cuadriculado 4. Discutir oralmente los resultados obtenidos y comparar VII. corriente c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Razonamiento Lógica VI. Proyector vertical Calculadora gráfica Papel cuadriculado Resistencia (2 clases diferentes) Cables Rojos y Negros Bombillas (diferentes voltajes) . Medir la corriente que pasa por el circuito y anotarla 3. 1. pendiente. “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO a) Técnica(s): Collage: presentarán las fuentes de energía vs. MATERIALES Baterías 12 v. V. ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS .

Graficar ecuación lineal . III. Calcular pendiente 4. Circuito eléctrico 2. Miguel Muñiz I. Gráficas lineales . ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. MEDICIÓN. Enid Betancourt Revisado Por: Prof. corriente y voltaje utilizando un circuito eléctrico 3. SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Algebra Energía Geometría II. INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: 1. Reconocer los componentes de un circuito eléctrico 2.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #22 L E Y D E O H M ’ S E S C U E L A S : A D O L F O G A R C Í A . Luz Rodríguez. Calcular resistencia. Y T O M A S O N G A Y Autor(es): Ángela Rodríguez. P A B L O C A S A L S . OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: 1. ENERGÍA. Solución de ecuaciones 3. 98 .

IV. PROCEDIMIENTO 1. los estudiantes construirán un circuito eléctrico 2. preparación de gráficas en planos cartesiano. a) Técnica(s): Parear o colocar los componentes de un circuito dado un modelo de un circuito básico b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): Solución de ecuaciones lineales. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS 1. V. 99 . ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS . a) Técnica: Se le repetirá el modelo circuito básico para que coloquen correctamente o según lo aprendido. Variarán el voltaje para determinar el cambio en corriente (amperes) 3. b) Documentos de assessment: Hoja reflexiva VIII. “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO . Ediciones Santillana . Descubrimiento ciencia integrada 8. VII. las partes en el diagrama. Utilizando los sistemas multisim. Calcularán la conductancia de cobre (I/R = Pendiente) . Realizan una gráfica corriente / voltaje 4. Pueden realizar un circuito según unas partes dadas. Establecer conexión con la ley de OHM’S c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Matemática Interpersonal Espacial VI. MATERIALES Papel cuadriculado Computadora Programa multrisin Calculadora y regla .

OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: . cobre y aluminio Test lead kit para el lab-pro 100 . ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. Janet Maldonado Revisado Por: Prof. conductancia y modelos de átomos y moléculas. III.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #23 L E Y E S C U E L A : D E O H M ’ S C A R B A L L E I R A O N O F R E Autor(es): Mayless Serrano. Miguel Muñiz I. medición y relación algebraica con la Ley de OHM. 2. INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: . Resistencias de 1 Ohmio . MATERIALES Bombilla Batería de 12 v. 1. ENERGÍA. resistencia. utilizando la ley de OHM e integrándolo a la matemática IV. Familiarizarse con los elementos químicos que mejor conducen electricidad. Cristina Reyes. Matemáticas: Graficas. plata. corriente. SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Medición Energía Geometría II. Metales de oro. MEDICIÓN. Ciencia: Voltaje. 1.

Matemática Visual Espacial VI. el concepto de pendiente en el área de matemática c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Lógico . b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): Se va a realizar la conexión de la ley de Ohm con las gráficas. “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO . aluminio y cobre (el maestro le dará ejemplos antes del desarrollo del laboratorio) 3. de forma que le lleve un mensaje explicativo de lo aprendido a otro estudiante o a un familiar. Descubrimiento ciencia integrada 8. 101 . 2. resistencia y bombilla. Utilizando el Lab-pro y la calculadora grafica el estudiante medirá la corriente que transmite cada uno de los materiales que el estudiante llevó al salón. plata.V. a) Técnica(s): Pre-prueba sobre los conocimientos obtenidos de la ley de Ohm discutido en clase y qué resultados ellos esperan de cuál elemento conduce más electricidad. El estudiante traerá al salón los materiales que contengan: oro. VIII. Al finalizar los datos los colocará en una tabla y realizarán las graficas VII. El estudiante preparara el circuito casero con: una batería de 12v. Ediciones Santillana . b) Documentos de assessment: En una tirilla cómica los estudiantes escribirán un dialogo sobre la actividad realizada. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS 1. 4. PROCEDIMIENTO 1. ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS a) Técnica: Post prueba y diario reflexivo sobre su empeño y realización del laboratorio. . .

102 .

María Aponte. Materiales______________________________________________________________ Regla Balanza Libreta de Laboratorio Calculadora Computadoras: Programas Excel e Internet Objetos: hojas. Ángela González _______________________________________ Estándares_________________ Estándar de ciencias: Año 1 Año 2 Año 3 - Sistemas y modelos Energía Interacciones Conservación y Cambio Estructura y niveles de organización de la materia Conservación y Cambio Año 1 Año 2 Año 3 Geometría Geometría Estadísticas Medición Álgebra Álgebra Estándar de matemáticas: II. Enrique Malavé. Edgardo García. José Vélez Revisado por: I. rocas. semillas. pedazos de ramas de hojas 103 . Objetivos__________________________________________________________________ • • • Definir los diferentes sistemas de medidas: métrico y el inglés Establecer las equivalencias de los sistemas de medidas Determinar medidas de peso y longitud de objetos varios III.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #24 B A C K Año: 2006 T O T H E M E A S U R E M E N T Fecha: 22 de Abril del 2006 Grupo: A Autor(es): Elvin Santana.

Pesar usando la balanza. 2. 104 . Usando la computadora buscarán información disponible sobre uso y manejo de los sistemas de medición. semillas. Procedimiento______________________________________________________________ 1. Beneficios del sistema métrico V. Assessment de la actividad_________________________________________________ Trabajo Cooperativo Informe de Laboratorio VI. Reflexión del equipo de maestros (logro de los objetivos.IV. Crear una tabla de datos usando Excel 6. Establecer relación de acuerdo a datos obtenidos 5. rocas y pedazos de ramas de árboles. Medir usando una regla el material recolectado en pulgadas y centímetros 4. y anotar los resultados 3. de qué manera la actividad desarrollada contribuye al mejoramiento de los maestros y sus estudiantes) • • • Hemos aprendido a establecer diferencias y cuán importante es conocer el uso y manejo de los sistemas internacionales Determinar en base a los sistemas internacionales un propio sistema de medidas Aprender a trabajar efectivamente en equipo para el logro de una meta. cada componente en gramos. Los estudiantes visitarán el patio de la escuela (traerán de sus casas o los proveerá el maestro) y buscaran muestras de hojas.

III.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #25 C O N O Z C A M O S L O S S E R E S V I V I E N T E S D E S C U B R I E N D O S U S D I F E R E N C I A S Y S E M E J A N Z A S Año: 2006 Grupo: 1 -A Fecha: 6 de Mayo 2006 Autor(es): Marlyn Hernández Jiménez. Objetivos_______________________________________________________________ Basándose en la información sobre la clasificación y diversidad de los seres vivientes los estudiantes calculará y analizará los aspectos físicos. Materiales______________________________________________________________ Goma Lion Libreta Lápiz Reglas Cinco especimenes bióticos recolectados Papel 105 . Luz E. Laboy Revisado por: Ángela González I. la forma y simetría con un mínimo de error. Estándares_______________________ __ ________________________ Estándar de ciencias: Año 1 Año 2 Año 3 - Sistemas y modelos Energía Interacciones Conservación y Cambio Estructura y niveles de organización de la materia Conservación y Cambio Año 1 Año 2 Año 3 Geometría Geometría Estadísticas Medición Álgebra Álgebra Estándar de matemáticas: II.

IV. Procedimiento______________________________________________________________
1. Preparar una tabla en la libreta en donde especifiques: a. nombre del espécimen recolectado, b. características c. clasificación del reino d. simetría que posee 2. Recolectar cinco especimenes bióticos 3. De cada espécimen evaluar sus características 4. Anotar las observaciones 5. Formular una conclusión en referencia a los datos de los especimenes

V.

Assessment de la actividad_________________________________________________
Realizar un dibujo para cada espécimen recolectado e identificar que simetría tiene. Escribir un resumen explicando ¿Cuál fue la experiencia obtenida de esta actividad?

VI. Reflexión del equipo de maestros (logro de los objetivos, de qué manera la actividad desarrollada contribuye al mejoramiento de los maestros y sus estudiantes)

Los estudiantes conocerán y describirán las características de los organismos para distinguirlos de acuerdo a su Reino. Aplicaran el sistema de medición haciendo uso de los aspectos ecológicos de cada espécimen.

106

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Recinto de San Germán

The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21
ACTIVIDAD INTEGRADORA #26 ¡ C O R R E Año: 2006 Grupo: Q U E A T E A L C A N Z O ! Fecha:

Autor(es):

María del Carmen Ortiz, Margarita Cárdenas, Carmen Martínez, Ernesto

Albarrán, Rosa Torres, Iris Estrada Revisado por: Ángela González

I.

Estándares__________________________________________ Año 1 Año 2 Año 3 -

___________

Estándar de ciencias:

Sistemas y modelos Energía Interacciones Conservación y Cambio Estructura y niveles de organización de la materia Conservación y Cambio Geometría Geometría Estadísticas Medición Álgebra Álgebra

Estándar de matemáticas: Año 1 Año 2 Año 3 II.

Objetivos_______________________________________________________________

Al concluir la actividad de laboratorio, el estudiante 1. 2. 3. 4. 5. III. Repasará conceptos de velocidad, distancia y tiempo Predecirá el tiempo que tarda una canica en recorrer cierta distancia Calculará la velocidad recorrida por la canica Comparará el tiempo teórico con el tiempo experimental Calculará el porcentaje de error en la actividad Materiales______________________________________________________________ Cronómetro Calculadora Esferas de diferentes materiales y tamaño Plano inclinado Metro Cartulina

107

IV. Procedimiento______________________________________________________________ 1. 2. 3. 4. Montar el sistema a utilizar (el equipo) Marcar la distancia (aproximadamente 4 a 6 metros) Hacer 3 medidas de pruebas experimentales antes de reunir datos Haciendo uso de un plano inclinado dejar caer una canica hasta recorrer la distancia marcada 5. Tomar el tiempo con el cronómetro desde que la canica toca el suelo, hasta que llega a la distancia marcada 6. Repetir el procedimiento con esferas de diferente tamaño y material

V.

Assessment de la actividad_________________________________________________ Estudiantes analizarán sus resultados, llenarán la siguiente tabla aplicando la fórmula discutida de velocidad calcularán la velocidad, y el tiempo teórico. 1. Determinación de la velocidad Tabla 1: Tiempo utilizado por cada esfera en recorrer la longitud escogida Tiempo utilizado por Esferas (seg.) Tiradas Tipo 1 Tipo 2 Tipo 3 1 2 3 Tiempo promedio (seg.) Velocidad ( )

2. Predicción del tiempo: tiempo teórico. Los estudiantes realizarán un informe comparando el efecto del tipo de esferas con la velocidad, las diferencias entre el resultado experimental y el esperado, así como el error en el experimento.

VI. Reflexión del equipo de maestros (logro de los objetivos, de qué manera la actividad desarrollada contribuye al mejoramiento de los maestros y sus estudiantes)

108

canicas. bolitas de pingpong o de tenis 109 . Materiales______________________________________________________________ Transportador Rampa Metro Cronometro A discreción o disponibilidad del maestro: carritos hot wheels. Estándares________________________________ _____________________________ Año 1 Año 2 Año 3 Sistemas y modelos Energía Interacciones Conservación y Cambio Estructura y niveles de organización de la materia Conservación y Cambio Geometría Geometría Estadísticas Medición Álgebra Álgebra Estándar de ciencias: Estándar de matemáticas: Año 1 Año 2 Año 3 - II. C U Á N R Á P I D O ? Año: 2006 Autor(es): Revisado por: Grupo: Iris Cintrón II-B Fecha: Ángela González I.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de san Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #27 ¿ C U Á N L E J O S . Objetivos_______________________________________________________________ A través de esta actividad el estudiante: a) determinará matemáticamente la velocidad a la que se movió un objeto b) predecirá los resultados debido a cambios que puede haber (o hacer) en el movimiento de ese objeto III.

IV. 4. 5. Dejar caer el objeto 10 veces Tabla 1: Resultado de tiempo empleado en recorrer la distancia de (3 m. Anotar los datos (ver tabla de datos). El objeto debe dejarse caer siempre del mismo punto 9. 2.) 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Tiempo (seg. 6. Procedimiento______________________________________________________________ 1. 3.) 110 . Montar la rampa (1 por grupo) Determinar el ángulo a usar Todos los grupos en el mismo ángulo Medir e indicar la distancia a ser recorrida Suavizar la ruta de caída cubriéndola con papel El tiempo inicial se toma en el punto A y corresponderá a T1 (ver dibujo) El tiempo final se toma en el punto B (T2) Fig. 7. por ejemplo) # lanzada 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Distancia (m. 1 – Montaje para estudio de movimiento y velocidad Ángulo a ser medido T1 T2 Distancia escogida 8.

Assessment de la actividad_________________________________________________ Los estudiantes evaluarán los resultados y prepararán un informe donde también contestarán 1.10. Reflexión del equipo de maestros (logro de los objetivos. Resolver matemáticamente: V = d/ t t= d/V 11. ¿Qué ocurriría si se disminuye el ángulo? VI. ¿Qué ocurriría si se aumenta el ángulo? 2. de qué manera la actividad desarrollada contribuye al mejoramiento de los maestros y sus estudiantes) 111 . Promediar el tiempo (Sumar los 10 datos y dividir entre 10) V.

Estándares__________________________________________________ Sistemas y modelos Energía Interacciones Conservación y Cambio Estructura y niveles de organización de la materia Conservación y Cambio Año 1 Año 2 Año 3 Geometría Geometría Estadísticas Medición Álgebra Álgebra ______ Estándar de ciencias: Año 1 Año 2 Año 3 - Estándar de matemáticas: II.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #28 ¿ C U A N T A A G U A H A Y E N M I J U G O ? Año: 2006 Grupo: II-B Iris Cintrón Fecha: Autor(es): Revisado por: Ángela González I. 4. Materiales______________________________________________________________ Jugo concentrado Probeta Plancha de calentamiento Balanza electrónica Pinzas Calculadora Espátula o Cucharita plástica Beakers 112 . 2. 3. Objetivos_______________________________________________________________ Definir y diferenciar entre sustancias puras y mezclas Definir mezclas y sus propiedades Ejecutar laboratorio donde se estudie la separación de mezclas Integrar ciencias y matemáticas III. 1.

Assessment de la actividad_________________________________________________ 1. ¿Que cantidad de la mezcla era H2O? c. Cada equipo puede usar marcas diferentes de jugo (el mismo sabor) para comparar calidad 2. 8. 3. de qué manera la actividad desarrollada contribuye al mejoramiento de los maestros y sus estudiantes) 113 . % agua = _______ Muestra = _____ grs + _____ grs vaso Después de evaporar = masa del sólido Masa de Agua = ____ g muestra – masa sólido recuperado % agua = Tabla 1. 2. % jugo recuperado = _____ grs jugo * 100 masa total muestra b. Reflexión del equipo de maestros (logro de los objetivos. 4. Procedimiento_____________________________________________________________ 1. Los estudiantes evaluarán los resultados y prepararán un informe donde también contestarán: a. 5. 6. eficaz. 7. Tabla de resultados _____ grs agua * 100 masa total muestra Masa del beaker (grs) Masa beaker + jugo (grs) Masa beaker luego de evaporar el agua (grs) % real de fruta en el jugo % H2O en el jugo V. ¿Cuánto se recuperó del jugo? b. ¿Es seguro. 9. Medir la masa del vaso y anotar (Mi) Pesar 10 o 15 gramos de jugo (lo ideal es utilizar todo el jugo) Calentar para evaporar el agua Dejar enfriar Volver a pesar el vaso (Mf) Determinar el cambio en la masa ∆M = Mf – Mi Determinar el porcentaje de agua que había en la mezcla (se evaporó) Determinar el porcentaje de jugo en la mezcla Formula a utilizar en paso 7 y 8 a. barato este método? VI.IV.

Tubo delgado de vidrio ± 12” Agua oxigenada Balanza Un tapón de goma perforado Gotero / Pipeta pasteur 114 . Materiales_____________________________________________________________ Levadura en polvo Erlenmeyer de 250 ml. Objetivos_______________________________________________________________ Mediante una experiencia de laboratorio el estudiante: a) Definirá operacionalmente los conceptos: • Biomasa • Fermentación • Reacción Anaeróbica • Reacción Aeróbica • Levadura • Generación (producción) de gases b) Determinará: • ¿Cómo el proceso de fermentación se relaciona con el cambio en volumen de un líquido? c) Determinará matemáticamente cuanto gas CO2 se produce en esta reacción III. Ángela González Estándares______________________________________________________________ Sistemas y modelos Energía Interacciones Conservación y Cambio Estructura y niveles de organización de la materia Conservación y Cambio Año 1 Año 2 Año 3 Geometría Geometría Estadísticas Medición Álgebra Álgebra Estándar de ciencias: Año 1 Año 2 Año 3 - Estándar de matemáticas: II.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #29 A D I V I N A Año: 2006 ¿ D O N D E E S T A E L G A S ? Grupo: II-B Iris Cintrón Fecha: 29 de Abril 2006 Autor(es): Revisado por: I.

Assessment de la actividad_________________________________________________ 3.IV. Mida el volumen de la mezcla en la probeta V2 1. Los estudiantes evaluarán los resultados y prepararán un informe donde también contestarán: a. de qué manera la actividad desarrollada contribuye al mejoramiento de los maestros y sus estudiantes) 115 . 4. 5. 1. Recoja y cierre el globo cuando este se llene b. El inicio de la clase o una clase previa se utilizará para presentar y discutir las definiciones operacionales 4. Observe y anote los cambios y eventos a. Pese el globo lleno Pg2 c. ¿Que ocurrió al mezclar el H2O2 con la levadura? b. ¿Que gas se produjo? c. Montaje para estudio de fermentación Levadura + H2O2 V. ¿Tiene peso el gas? ¿Cómo lo sabes? d. 2. 7. Tubo de vidrio o plástico 12” Globo Tapón de goma Fig. (Haga una marca señalando el volumen) Adicione la levadura al erlenmeyer Tape rápidamente con el tapón de goma. ¿Cómo el proceso de fermentación se relaciona con el cambio de volumen? VI. Agite suavemente evitando generar espuma 8. 6. El tapón de goma debe estar previamente conectado al tubo de vidrio y este al globo (tubo puede ser de plástico pero debe estar derecho) como en la figura 1.5 gramos de la levadura Pese el globo vacío Pg1 Mida 25 de H2O2 Vierta el H2O2 en el erlenmeyer de 250 ml. Procedimiento______________________________________________________________ Pese 0. Reflexión del equipo de maestros (logro de los objetivos. 3.

Nancy Báez Revisado por: Ángela González I. #400 Libreta de anotaciones Pedazo de cordón (2 pies) Franja ancha de cristal 2. Estándares______________________________________ __ _____________ Estándar de ciencias: Año 1 Año 2 Año 3 - Sistemas y modelos Energía Interacciones Conservación y Cambio Estructura y niveles de organización de la materia Conservación y Cambio Año 1 Año 2 Año 3 Geometría Geometría Estadísticas Medición Álgebra Álgebra Estándar de matemáticas: II. Wilson Muñíz. Luís Almodóvar. Objetivos_______________________________________________________________ Estudiar los efectos de fricción en diferentes tipos de superficies III. José Munera.5 pies Papel de gráficas de cuadros pequeños Caja rectangular de madera con gancho Escala de resortes (para medir fuerza) 116 .Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #30 F R I C C I Ó N Año: 2006 Grupo: II-B-C Fecha: Autor(es): Pio Sanoget. Materiales______________________________________________________________ Balanza 6 pesas de 500 grs Regla 12” transparente Calculadora Lápices de colores Papel de lija #100.

V. Los objetivos se lograron en un tiempo razonable y el maestro tiene la oportunidad de interactuar con los estudiantes y ser parte del proceso de aprendizaje. Dos con lija y una con cristal 6. Tabla para: fricción sobre lija #100 b. Preparar la superficie de desplazamiento pegando el papel de lija sobre una superficie lisa en franjas anchas (más anchas que la caja de madera). Realizar las tres graficas en un solo papel de graficas y se comparan los resultados.IV. la Masa. 117 . Se grafica la Fricción vs.) (g) (g = 9. Anotar los resultados 8. Assessment de la actividad_________________________________________________ Los estudiantes evaluarán los resultados y prepararán un informe donde también contestarán e. Tabla para: fricción sobre lija #400 c. (Se puede utilizar el cordón para halar uniformemente la escala) 7. Determinar el peso de la caja de madera en gramos y anotar 3. Procedimiento______________________________________________________________ 1. Preparar tres tablas de anotaciones de datos a. Se repite el procedimiento anterior añadiéndole una pesa cada vez hasta llegar a 3 Kg. ¿Que es fricción? f.8 m/seg2) 5. en la caja de madera y se coloca sobre la superficie que se va a deslizar y luego se engancha la escala de resorte del dinamómetro al gancho de la caja de madera y se hala en posición horizontal uniformemente y se anota el resultado. Esto se repite añadiéndoles una pesa de 500 grs. utilizando colores diferentes para cada material. Hasta sumar las 6 pesas (Total 6 Kg. Reflexión del equipo de maestros (logro de los objetivos.8 m/seg2) fricción 2. Calcular m*g : se multiplica la caja por el valor de g (constante de aceleración gravitacional 9. de qué manera la actividad desarrollada contribuye al mejoramiento de los maestros y sus estudiantes) Le permite al estudiante visualizar y experimentar el efecto de la fricción y los factores que influyen de una forma simple y práctica. ¿Dónde hubo menos fricción? ¿Porque lo crees así? VI.) Masa de pesas Masa caja + pesa M*g (gr. Se coloca una masa de 500 gr. Sumar la masa de la caja + una pesa de 500 grs y se anota. Tabla para fricción sobre cristal Ejemplo de tabla: Resultados para estudio de fricción sobre lija # 100 Masa de caja (gr.) 4.

Materiales______________________________________________________________ Regla Papel cuadriculado 5 hojas de árboles y arbustos Balanza Lápiz Lápices de colores 118 . formas y la masa de 5 hojas diferentes de plantas. Pedro Jiménez Revisado por: Ángela González I. III. Linayda Blasini.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #31 L A Año: G E O M E T R Í A 2006 Grupo: E N L A Fecha: N A T U R A L E Z A Autor(es): Ivette Ruiz . tamaños y masas. Objetivos_______________________________________________________________ Descubrir la diversidad de tamaños. Estándares______________________________________________________________ Sistemas y modelos Energía Interacciones Conservación y Cambio Estructura y niveles de organización de la materia Conservación y Cambio Año 1 Año 2 Año 3 Geometría Geometría Estadísticas Medición Álgebra Álgebra Estándar de ciencias: Año 1 Año 2 Año 3 - Estándar de matemáticas: II. evaluando sus áreas.

masa . 3. #2. 8. 5. Assessment de la actividad_________________________________________________ Los estudiantes llenarán la siguiente tabla de resultados: Tabla 1. VI. de qué manera la actividad desarrollada contribuye al mejoramiento de los maestros y sus estudiantes) 119 . Resultados experimentales Peso (gr.Longitud vs. 2. 6.IV.) Longitud (cm.Ancho vs. masa . Reflexión del equipo de maestros (logro de los objetivos. #3.Área vs. masa Los estudiantes realizaran un informe analizando los resultados. Buscar 5 hojas de árboles o arbustos de diferentes formas y tamaño Identificar cada hoja con un número (#1.) Ancho (cm.) Hoja # Área Los estudiantes graficarán y evaluarán la relación entre: . Procedimiento______________________________________________________________ 1. #4. 7. 4. #5) Pesar cada hoja y anotarlo Medir el largo de cada hoja Medir el ancho de cada hoja Colocar la hoja sobre el papel cuadriculado y dibujarla Determinar el área de cada hoja Preparar una gráfica relacionando el largo y ancho de la hoja (comparar los diferentes tamaños) Además de la masa V.

Iris Estrada Revisado por: Ángela González I. Carmen Martínez. Margarita Cárdenas. Aplicarán un método de separación de mezclas 3. Crearán una mezcla heterogénea de sal y pimienta 2. Ernesto Albarrán. los estudiantes 1. Objetivos_______________________________________________________________ Por medio de un ejercicio de laboratorio. Calcularán el porcentaje de sal y pimienta recuperada III.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #32 S A L Año: 2006 Grupo: A Y P I M I E N T A Fecha: Autor(es): María del Carmen Ortiz. Estándares______________________________________________________________ Sistemas y modelos Energía Interacciones Conservación y Cambio Estructura y niveles de organización de la materia Conservación y Cambio Año 1 Año 2 Año 3 Geometría Geometría Estadísticas Medición Álgebra Álgebra Estándar de ciencias: Año 1 Año 2 Año 3 - Estándar de matemáticas: II. Materiales______________________________________________________________ Sal Probeta Agitador Pinza o agarradera de ollas Reloj Regla Pimienta Espátula o cucharita plástica Calculadora Tenazas o pinzas Lápiz Lápices de colores Beakers (2) Agua Balanza digital Plancha de calentamiento Papel cuadriculado 120 . Javier Soto.

Rotular o identificar cada beaker (#1. Assessment de la actividad________________________________________________ Estudiantes analizarán sus resultados. llenarán la siguiente tabla aplicando las fórmulas discutidas. de qué manera la actividad desarrollada contribuye al mejoramiento de los maestros y sus estudiantes)___ 121 . Resultados Masa de la muestra pesada inicialmente en el beaker 1 = ______________ Beaker 1 2 Componente (escoja) Sal Pimienta Sal Pimienta Masa beaker vacío (g) Masa Beaker + sólido Masa del sólido seco (gr. Procedimiento______________________________________________________________ El maestro (o los estudiantes) preparará una mezcla de sal y pimienta de composición conocida. Añadir 2. Utilice la formula para la pimienta: ____grs sal * 100 2. Añadir 10 ml. Deje reposar la mezcla por 5 minutos 7. de agua (previamente medida en la probeta) al beaker #1 5. VI. Esta será la mezcla problema que los estudiantes evaluarán.5 g de la mezcla al beaker #1 sin retirarlo de la balanza 4. Pese cada beaker por separado y anote la masa obtenida 12. Reflexión del equipo de maestros (logro de los objetivos. mezclando cantidades conocidas de cada componente. 10. Calcule el porcentaje (%) de sal y pimienta recuperada a. Proceda a decantar el líquido del beaker # 1 en el beaker #2. Pesar el beaker #2 en la balanza y anotar su masa 8. Caliente hasta que se evapore toda el agua de los beakers y se sequen los sólidos. los cambios ocurridos durante el procedimiento y los resultados.) % recuperado Los estudiantes realizarán un informe analizando el procedimiento. Agite la mezcla hasta que el agua se vea turbia 6. Utilice la siguiente formula para la sal: % sal recuperada = b. ya pesado 9. Los estudiantes llevarán a cabo los siguientes pasos 1.5 grs pesados ____grs pimienta * 100 2. Sáquelos de la plancha de calentamiento y déjelos enfriar 11. #2) 2.IV. Coloque los beakers (#1 y #2) en la plancha de calentamiento a alta temperatura. Determinar la masa (g) del beaker #1 y anotar la misma 3.5 grs pesados % pimienta recuperada = V.

Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #33 S I S T E M A S D E M E D I D A S E N T O R N O Y T U Año: 2006 Grupo: A Fecha: 22 de Abril del 2006 Autor(es): Marlyn Hernández Jiménez. Luz E. Estándares______________________________________________________________ Sistemas y modelos Energía Interacciones Conservación y Cambio Estructura y niveles de organización de la materia Conservación y Cambio Año 1 Año 2 Año 3 Geometría Geometría Estadísticas Medición Álgebra Álgebra Estándar de ciencias: Año 1 Año 2 Año 3 - Estándar de matemáticas: II. Objetivos_______________________________________________________________ Establecer las diversas relaciones o factores utilizando factores de conversión de un objeto y otro aplicando el uso del sistema de medidas III. Ivette Ruiz Revisado por: Ángela González I. Linayda Blasini. Laboy Feliciano. Materiales______________________________________________________________ Regla Papel Clips Libro Lápiz Balanza Sorbeto Goma Tiza Libreta 122 . Pedro Jiménez.

de qué manera la actividad desarrollada contribuye al mejoramiento de los maestros y sus estudiantes) Demostrar que el uso del sistema de medidas es de suma importancia ya que existen unos estándares para que todo sea uniforme e igual. 123 . 3.IV. Se dividen los estudiantes en grupos El estudiante utiliza un material de su uso propio para medir y pesar De acuerdo a los cálculos realizados utilizan los factores de conversión Cada grupo entregará el reporte de su actividad con sus respectivos compañeros V. Sin embargo esta actividad proporciona un interés entre los estudiantes para cooperar y crear muy buenas relaciones interpersonales con sus compañeros. 2. Reflexión del equipo de maestros (logro de los objetivos. 4. Procedimiento______________________________________________________________ 1. Assessment de la actividad_________________________________________________ Momento reflexivo de la actividad en la cual explicarán como se sintieron al compartir impresiones de sus diferentes compañeros VI.

Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #34 S I S T E M A S D E M E D I D A S E N S A L Ó N D E C L A S E S Año: 2006 Grupo: 1 -B Fecha: 1ero Abril 2006 E L TÍTULO: Sistemas de Medidas Autor(es): Teresa Torres. Materiales______________________________________________________________ Goma Lion Lápiz Balanza Reglas Marcador Hoja de árbol seca Libreta de Laboratorio chapa de refresco Objetos del salón de clase que se puedan medir Metros 124 . Objetivos_______________________________________________________________ Utilizar los sistemas de medidas y aplicarlos a materiales comunes del salón y establecer la relación o factor de conversión de estos objetos III. María Martínez. Rojas Revisado por: Ángela González I. Estándares______________________________________________________________ Sistemas y modelos Energía Interacciones Conservación y Cambio Estructura y niveles de organización de la materia Conservación y Cambio Año 1 Año 2 Año 3 Geometría Geometría Estadísticas Medición Álgebra Álgebra Estándar de ciencias: Año 1 Año 2 Año 3 - Estándar de matemáticas: II. María M.

IV. Procedimiento______________________________________________________________
1. Pesar cada componente seleccionado en gramos y anotar los resultados 2. Medir cada material en pulgadas y en centímetros. Anotar los resultados 3. Establecer la relación de acuerdo a los datos obtenidos Relación Para Masa: _______ marcador = _______chapas _______ hojas = = = ______ goma lion

______ goma lion ______ goma lion

Para longitud: _______ chapas = _______goma lion _______ chapas = ______ marcador = ______ marcador

______ hoja

V.

Assessment de la actividad_________________________________________________

Estudiantes elaborarán un informe analizando los resultados y evaluando la utilidad de los sistemas de medidas.

VI. Reflexión del equipo de maestros (logro de los objetivos, de qué manera la actividad desarrollada contribuye al mejoramiento de los maestros y sus estudiantes)
1. La actividad contribuye a conocer, explorar y aplicar el sistema de medidas 2. Contribuyó a desarrollar una actividad que se ajuste al salón de clases, la disponibilidad de materiales y los estándares del Depto. De Educación.

125

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Recinto de San Germán

The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21
ACTIVIDAD INTEGRADORA #35 T R A B A J O
Año: 2006 Grupo: 1-B

Y

M A Q U I N A S
Fecha: 29 de Abril 2006

Autor(es):

Marla M. Rojas, Yokasta Maldonado, Teresa Torres, María Martínez, Milagros Flores

Revisado por:

Ángela González

I.

Estándares______________________________________________________________
Sistemas y modelos Energía Interacciones Conservación y Cambio Estructura y niveles de organización de la materia Conservación y Cambio Año 1 Año 2 Año 3 Geometría Geometría Estadísticas Medición Álgebra Álgebra

Estándar de ciencias: Año 1 Año 2 Año 3 -

Estándar de matemáticas:

II.

Objetivos______________________________________________________________
1. Definir y ejecutar procesos fundamentales relacionados a los principios de maquinas simples 2. Medir y establecer el concepto trabajo, eficiencia y ventaja mecánica de una máquina 3. Utilizar la calculadora gráfica para preparar las tablas con los resultados obtenidos y poder emitir una conclusión

III.

Materiales______________________________________________________________
Reglas de 1 metro Sujetadores de pesas Libreta de anotaciones 1 Yarda Pesas de 500, 100 y 50 g Dinamómetro Soportes para balanza Calculadora gráfica Formulario con tablas

126

IV. Procedimiento______________________________________________________________
1. Trabajando en equipo, se iniciará pesando las reglas que se utilizarán como palancas, el soporte para el fulcro, los soportes para pesas y el de fuerza aplicada. Anotar los resultados en una tabla de datos. Coloque la regla en el soporte sobre el fulcro y muévalo hasta obtener un equilibrio en esta regla. Anote la distancia requerida. 2. Monte la palanca (regla) con el fulcro a una distancia de 30 cm. del extremo marcado con 0 cm. Coloque en el extremo 0 cm. un soporte para pesas. En el otro extremo haremos fuerza para levantar la pesa de 500 g y mediremos dicha fuerza con el dinamómetro. 3. Se medirá la fuerza sin ninguna carga y se anotará en la tabla #2 4. Coloque ahora una carga de 500 g a una altura más baja que la mesa y levántelo hasta llegar a la mesa. Mida la fuerza, la altura, que levantó la carga, la altura que bao el centro de gravedad y la altura que bajó la fuerza aplicada. Anote los resultados en la segunda carga. 5. Repita el proceso con las cargas adicionales y con la otra regla (yarda). Anote los resultados en la tabla #3 con el metro.

V.

Assessment de la actividad_________________________________________________
1. Definir, ejecutar, aplicar los procesos fundamentales sobre el tema, para analizarlos y presentar un informe sobre los hallazgos 2. Compararán los resultados de los demás equipos y emitirán las debidas conclusiones basándose en estos datos. 3. Compararán los datos con las teorías establecidas y emitirán su opinión sobre las fallas o aciertos obtenidos

Tabla 1. Peso del material utilizado Peso Regla de 1 metro (gramos) Peso de Soportes (gramos) Peso de Regla de 1 yarda (gramos) Posición CG ( ) Posición de carga ( ) Posición de Fuerza ( )

Tabla 2. Posición del fulcro – Utilizando la regla de 1 metro Carga (N) 0 (sin carga) 2 3 4 5 F Aplicada Altura carga Altura Fa Altura CG

Tabla 3. Posición del fulcro – Utilizando la yarda Carga (N) 0 (sin carga) 2 3 4 5 F Aplicada Altura carga Altura Fa Altura CG

127

128 . Reflexión del equipo de maestros (logro de los objetivos. explorar y aplicar los conceptos que conciernen al tema: trabajo y maquinas.VI. 2. Contribuyó a planificar y preparar estrategias que pueden ser aplicadas al salón de clases. De Educación. de qué manera la actividad desarrollada contribuye al mejoramiento de los maestros y sus estudiantes) 1. La actividad contribuyó a conocer. utilizando los recursos disponibles y los estándares del Depto.

Materiales______________________________________________________________ Metro Lápiz Calculadora Libreta de Laboratorio Área marcada 129 . el estudiante podrá analizar la importancia y pertenencia de un sistema de medida estandarizada III. Raquel Lugo.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #36 V E N T A Año: 2006 Grupo: 1 D E L T E R R E N O Fecha: Autor(es): Miley Oliveras. Dianette Collado Revisado por: Ángela González I. Objetivos_______________________________________________________________ Mediante la actividad “venta de terreno”. Estándares______________________________________________________________ Sistemas y modelos Energía Interacciones Conservación y Cambio Estructura y niveles de organización de la materia Conservación y Cambio Año 1 Año 2 Año 3 Geometría Geometría Estadísticas Medición Álgebra Álgebra Estándar de ciencias: Año 1 Año 2 Año 3 - Estándar de matemáticas: II.

Procedimiento______________________________________________________________ Presentación de la situación: El dueño de un terreno no conoce la medida exacta de su terreno a ser vendido. 3. 2. ¿Con cuál tasador el vendedor tendrá la medida más exacta? Desarrollo En base a la situación. y el tasador B medirá con su pie de 8 pulgadas.IV. Corroboración de hipótesis 1.8 cm. Solución de conversiones de la medida de los pies de los tasadores Se seleccionará dos estudiantes: se les medirán sus pies Medirán con sus pies el área que simula el terreno. Reflexión del equipo de maestros (logro de los objetivos. 5. VI. Luego se medirá el terreno con el metro Se analizarán los resultados obtenidos con la medida de los pies de los jóvenes y la del instrumento de medida (metro) 7. Contrató dos tasadores. 4. de qué manera la actividad desarrollada contribuye al mejoramiento de los maestros y sus estudiantes) 130 . Assessment de la actividad_________________________________________________ Redacción de un diario reflexivo en donde indiquen la importancia y pertenencia de utilizar un instrumento estandarizado. 6. los estudiantes presentarán sus hipótesis. V. El tasador A medirá con su pie de tamaño 17.

para aplicarlo al salón de clases 3. Milagros Flores Revisado por: Ángela González I.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #37 V O L U M E N Año: 2006 Grupo: 1 -B Y M A S A Fecha: 22 de Abril 2006 Autor(es): María M. Reconocer la importancia de la destreza de pesaje y la medición para desarrollar trabajos individuales y en equipo III. Materiales______________________________________________________________ Balanza Gotero 1 Jugo de China envasado en plástico 1 libreta de anotaciones Calculadora gráfica Probeta Graduada Agua Beaker de 1000 ml 1 jugo de china “light” envasado en plástico Balanza de resorte Papel cuadriculado Envase vacío 131 . Yokasta Maldonado. Teresa Torres. Estándares__________________________ ____________________________________ Sistemas y modelos Energía Interacciones Conservación y Cambio Estructura y niveles de organización de la materia Conservación y Cambio Año 1 Año 2 Año 3 Geometría Geometría Estadísticas Medición Álgebra Álgebra Estándar de ciencias: Año 1 Año 2 Año 3 - Estándar de matemáticas: II. Rojas. Definir y ejecutar los procesos fundamentales en la relación al tema de volumen y masa. Olga Velásquez. Utilizar el nuevo enfoque en la enseñanza-aprendizaje de las ciencias en unión a los estándares establecidos 2. Objetivos_______________________________________________________________ 1.

Ajustar el cero de la balanza 2. Assessment de la actividad_________________________________________________ 1. Repetir con el jugo “light”.IV. utilizando la calculadora. Anotar el nuevo volumen y peso 8. 132 . sumergir la botella de jugo regular y ver si flota. 2. La actividad contribuyó a conocer. hallar el peso aparente de la botella de jugo que se hundió. Agregar 10 ml adicionales de jugo. Pesar cada botella de jugo de china cerrado y anotar la masa 3. Determine el volumen total de jugo y el peso. Anote los resultados 10. VI. Anote el resultado 5. En el envase con agua. Repetir 3 veces más el paso #7 9. Podrán determinar la relación entre la masa y el volumen y como esta afecta la habilidad de flotar de un objeto 3. de Educación. Vaciar el contenido de la botella de jugo. Anotar el resultado 7. de qué manera la actividad desarrollada contribuye al mejoramiento de los maestros y sus estudiantes) 1. Anotar los resultados 4. la disponibilidad de los materiales y los estándares del Depto. más el contenido de la probeta. Pesar la probeta vacía y anotar el resultado 6. Repita el paso #9 con el jugo “light” 11. Pesar y medir el volumen. Analice los datos y prepare una grafica de volumen vs. Presentarán un informe sobre sus hallazgos y compararán con los resultados de otros equipos. explorar y aplicar los conceptos que involucran el tema de masa y volumen y la habilidad de flotar de un material. Reflexión del equipo de maestros (logro de los objetivos. Los estudiantes analizarán los datos obtenidos y evaluarán la utilidad de los sistemas de pesos y medidas 2. masa. V. Abrir la botella de jugo y añadir (20 ml) a la probeta. Contribuyó a desarrollar una actividad de clases que se ajuste al salón. Procedimiento______________________________________________________________ 1. Con la balanza de resorte. Pesar el beaker graduado y anotar el resultado.

) Papel Se recomienda que sean el mismo tipo de hojas para hacer una mejor comparación 133 . Vargas. Gloria Montalvo. Jokasta M.B Fecha: 6 de Mayo 2006 Autor(es): Juan C.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #38 C O M P A R A T U J A R D Í N E S C U E L A Y E L D E L A Año: 2006 Grupo: I . Materiales______________________________________________________________ Hojas del jardín de la escuela Papel cuadriculado Hojas del jardín de la casa Lápiz Regla (en cm. Objetivos_______________________________________________________________ Haciendo uso de hojas del jardín de la escuela y de la casa. Aplicará fórmulas y sistemas de medición y analizarán los datos obtenidos basándose en aspectos ecológicos. Estándares______________________________________________________________ Sistemas y modelos Energía Interacciones Conservación y Cambio Estructura y niveles de organización de la materia Conservación y Cambio Año 1 Año 2 Año 3 Geometría Geometría Estadísticas Medición Álgebra Álgebra Estándar de ciencias: Año 1 Año 2 Año 3 - Estándar de matemáticas: II. el estudiante comparará ambos ecosistemas. bióticos y abióticos III. Maldonado Revisado por: Ángela González I.

IV. Procedimiento______________________________________________________________
Recolectar hojas del jardín de la escuela Recolectar hojas del jardín de la casa Herborizar las hojas Dibujar las hojas en papel cuadriculado Tomar las medidas de cada hoja: a. Largo __________ cm. b. Ancho __________ cm. c. Perímetro ________cm. d. Área ____________cm. 6. Graficar los resultados del área de la hoja vs. la longitud 7. Analizar los resultados 1. 2. 3. 4. 5.

V.

Assessment de la actividad_________________________________________________ 1. Sopa de letras con diferentes conceptos del termino ecosistema 2. Tirilla cómica

VI. Reflexión del equipo de maestros (logro de los objetivos, de qué manera la actividad desarrollada contribuye al mejoramiento de los maestros y sus estudiantes) Con la ayuda del laboratorio de ecología aprendimos como integrar la comparación de ecosistemas con las mediciones de matemáticas.

134

Universidad Interamericana de Puerto Rico
Recinto de San Germán

The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21
ACTIVIDAD INTEGRADORA #39

M E D I C I Ó N ,
Año: 2006 Grupo: I - A

S I M E T R Í A

Y

F O R M A S

Fecha: 29 de Abril 2006

Autor(es):

Edgardo García, Ivette Ruiz, Linayra Blasini, Maximino Ortiz

Revisado por:

Ángela González

I.

Estándares______________________________________________________________
Sistemas y modelos Energía Interacciones Conservación y Cambio Estructura y niveles de organización de la materia Conservación y Cambio Año 1 Año 2 Año 3 Geometría Geometría Estadísticas Medición Álgebra Álgebra

Estándar de ciencias: Año 1 Año 2 Año 3 -

Estándar de matemáticas:

II.

Objetivos_______________________________________________________________

Mediante un viaje al patio de la escuela, los estudiantes observarán los troncos de los árboles para: 1. Determinar simetría en los líquenes 2. Medir el tamaño de los líquenes 3. Determinar perímetro y área

III.

Materiales______________________________________________________________
Árboles Regla Calculadora Lápices de colores Papel cuadriculado Bolsas Plásticas

135

IV. Procedimiento______________________________________________________________
1. 2. 3. 4. 5. 6. Formar grupos de tres estudiantes Visitar el patio e identificar líquenes en los troncos de los árboles Recolectar dos especimenes Observar y clasificar las formas de los líquenes Determinar el área y el perímetro de cada espécimen Recopilar los datos en una tabla.

V.

Assessment de la actividad_________________________________________________ 1. Trabajo cooperativo 2. Diario reflexivo

VI. Reflexión del equipo de maestros (logro de los objetivos, de qué manera la actividad desarrollada contribuye al mejoramiento de los maestros y sus estudiantes) Esta actividad integradora permite la conexión de las matemáticas y la ciencia de esta manera los estudiantes tienen la oportunidad de mejorar su conocimiento y capacidad sobre el manejo de situaciones de la vida real. Los maestros mejoran de forma sustancial su alcance pedagógico porque enfrentan el reto de expandir su conocimiento en otras materias.

136

A Fecha: 29 de Abril 2006 D E Autor(es): José Vélez López. Materiales______________________________________________________________ Bolsas plásticas Libreta Papel cuadriculado Regla Flor de Hibiscos (1 por estudiante) – 20 estudiantes Lápiz 137 . Silvia I. forma y color. S I M E T R Í A Y F O R M A S U N A F L O R D E H I B I S C O S Año: 2006 Grupo: I . Estándares______________________________________________________________ Sistemas y modelos Energía Interacciones Conservación y Cambio Estructura y niveles de organización de la materia Conservación y Cambio Año 1 Año 2 Año 3 Geometría Geometría Estadísticas Medición Álgebra Álgebra Estándar de ciencias: Año 1 Año 2 Año 3 - Estándar de matemáticas: II. el estudiante determinará las diferencias y similitudes de cada una de las muestras en términos de tamaño. Lilliam Rodríguez Revisado por: Ángela González I.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #40 M E D I C I Ó N . Objetivos_______________________________________________________________ Luego de recolectar un número de flores de Hibiscos en diferentes sitios. Edison Ortiz. Ruiz. III.

Graficar el promedio de la longitud de los pétalos vs. 5. de qué manera la actividad desarrollada contribuye al mejoramiento de los maestros y sus estudiantes) 1. 7. por ejemplo número de flores rojas. Reflexión del equipo de maestros (logro de los objetivos. Medir el diámetro de cada flor Medir la longitud de los pétalos. Comparar los datos obtenidos con otros grupos Ilustrar en una gráfica de barra el número de flores vs. 3. Assessment de la actividad_________________________________________________ Se hará una exhibición de flores de hibiscos en la biblioteca de la escuela.IV. 4. medición y clasificación. las características que distinguen las muestras de todo el grupo. 138 . el diámetro de cada flor. V. etc. con pistilo o sin él. Cada estudiante recolectará una flor de Hibiscos en su área residencial Luego de traerlas al salón. Integración de ciencias y matemáticas mediante la utilización de las medidas del sistema métrico 2. Procedimiento______________________________________________________________ 1. Aplicación de estas para establecer comparaciones a través de la recolección de datos 3. compararán las características cualitativas de cada una de las muestras. Llevar a cabo los procesos científicos mediante la observación. 9. Se discutirán las diferencias y semejanzas entre las flores. Obtener el promedio de la longitud de los pétalos Recopilar los datos obtenidos de todos los grupos. 6. 2. Preparar una tabla para ilustrar los datos en términos de diferencias y similitudes. y la forma de los gráficos VI. 8. con 5 pétalos. rosadas.

2.A Enrique Malavé. Materiales______________________________________________________________ Bolsas plásticas Papel cuadriculado Balanza Libreta Regla Computadora con Internet Lápiz Rocas 139 . 4. 3. María Aponte Fecha: 29 de Abril 2006 Autor(es): Revisado por: Ángela González I. S I M E T R Í A R O C A S Y F O R M A S : Año: 2006 Grupo: I . relacionar las medidas obtenidas con los factores abióticos del lugar Buscar información en Internet sobre las rocas III. Objetivos_______________________________________________________________ Salir al patio de la escuela para recopilar varias rocas y observar sus diferentes características Identificar simetrías y formas Medir. Estándares______________________________________________________________ Sistemas y modelos Energía Interacciones Conservación y Cambio Estructura y niveles de organización de la materia Conservación y Cambio Año 1 Año 2 Año 3 Geometría Geometría Estadísticas Medición Álgebra Álgebra Estándar de ciencias: Año 1 Año 2 Año 3 - Estándar de matemáticas: II. 1.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #41 M E D I C I Ó N .

de qué manera la actividad desarrollada contribuye al mejoramiento de los maestros y sus estudiantes) En la actividad de MSP-21 aprendimos sobre los posibles efectos de los factores abióticos que influyen en los diferentes tipos de plantas y su lugar de procedencia. 6. en bolsas plásticas. 2.IV. 3. en cuanto a composición y color Hacer una tabla con los datos hallados V. Reflexión del equipo de maestros (logro de los objetivos. 4. 140 . 8. 5. 7. Trabajo cooperativo 2. distintos tipos de rocas Observar y clasificar las rocas Determinar la masa de cada roca Determinar el volumen de cada roca Determinar color y composición de las rocas Buscar información sobre las rocas Explicar las diferencias en las rocas. Este conocimiento nos ha ayudado a aplicar lo aprendido en otra actividad dirigida a estudiantes utilizando el ambiente escolar. Assessment de la actividad_________________________________________________ 1. Salir al patio de la escuela para colectar. Procedimiento______________________________________________________________ 1. Hacer mapa conceptual VI.

Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #42 M O D E L O H U M A N O A P A R T I R F I G U R A S G E O M É T R I C A S Año: 2006 Grupo: I . Materiales_____________________________________________________________ Libreta Regla Pega Lápiz Papel de Construcción Goma Tijeras 141 . Laboy Feliciano Revisado por: Ángela González I. Miran Toro.A Fecha: 29 de Abril 2006 D E Autor(es): Marlyn Hernández Jiménez. Objetivos_______________________________________________________________ Aplicando las formas geométricas el estudiante aplicará y construirá un dibujo del cuerpo humano III. Estándares_____________________________________________________________ Sistemas y modelos Energía Interacciones Conservación y Cambio Estructura y niveles de organización de la materia Conservación y Cambio Año 1 Año 2 Año 3 Geometría Geometría Estadísticas Medición Álgebra Álgebra Estándar de ciencias: Año 1 Año 2 Año 3 - Estándar de matemáticas: II. Luz E.

a la misma vez interactúan con sus compañeros estimulando trabajo en equipo y cooperación. de qué manera la actividad desarrollada contribuye al mejoramiento de los maestros y sus estudiantes) Permitirá que el estudiante de manera creativa aplique los conceptos explicados en clase a la vez que promueve las inteligencias múltiples 142 . VI. Reflexión del equipo de maestros (logro de los objetivos. 2.IV. Los estudiantes se reunirán en grupos Cortarán y realizaran figuras geométricas con papel de construcción Pegarán las figuras geométricas formando un cuerpo humano Al finalizar cada grupo presentará y explicará su trabajo al resto de los compañeros V. 4. Procedimiento______________________________________________________________ 1. Assessment de la actividad_________________________________________________ Los estudiantes observarán y clasificarán las formas geométricas utilizando los conceptos de la clase. 3.

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